M o škola 5. typu. Typy nápravných škol
Popis prezentace na jednotlivých snímcích:
1 snímek
Popis snímku:
Školy typu V přijímají žáky s poruchami řeči, zejména koktavé děti.
2 snímek
Popis snímku:
Celkové poruchy řeči podle údajů WHO v současnosti pozorujeme v průměru u 30 % dětí, které přišly do 1. třídy školy, tzn. objektivně v předškolním období u třetiny celé populace dětí nedosahuje řečová funkce normy a vyžaduje další nápravná opatření logopedů. Vnější projevy nedostatečného rozvoje řeči u těchto dětí jsou však doprovázeny výraznými rozdíly od normy průběhu neuro-psycho-fyziologických procesů a v důsledku toho snížením úrovně pozornosti a rozvojem vyšších mentálních funkcí - vnímání, reprezentace, paměť, myšlení.
3 snímek
Popis snímku:
Jedním z hlavních rysů duševního vývoje dětí logopeda je změna povahy jejich interakce s vnějším světem. Je to dáno především tím, že mají v té či oné míře narušenou verbální komunikaci. Psychologická anamnéza odhaluje řadu obtíží spojených s formováním různých činností. Takže v předškolním věku jsou často zaznamenány rysy expresivní řeči („rozumí všemu nebo téměř všemu, ale mluví špatně“, „stydli se mluvit“ atd.). Rodiče dětí si stěžují na to, jak se dítě učí číst, psát a počítat.
4 snímek
Popis snímku:
Odhaleno: špatná, agramatická řeč, řečová komunikace dítěte je omezená. Převažuje situační-obchodní forma komunikace. Rodiče často zaznamenávají vyčerpání dítěte během hry a nárůst počtu neúspěšných akcí s předměty na tomto pozadí. Nejčastěji si raději hrají potichu. V situaci, kdy jsou do hry zapojeni rodiče, začne mluvit, ale obsahová stránka jeho komunikace je primitivní.
5 snímek
Popis snímku:
Stupeň nevyvinutí řeči nejčastěji odpovídá úrovni obecné psychické nevyvinutosti. Za prvé, vzhled řeči je zpravidla výrazně zpožděn. Mnoho dětí začíná mluvit ve věku 6 nebo 7 let. Existují však případy odchylky v jednom nebo druhém směru. U některých dětí se zdánlivě bohatou řečí lze pozorovat proud nesmyslných vyražených frází se zachováním dříve slyšených intonací. V takových případech se mluví o prázdné, echologické řeči. U některých dětí řeč nevzniká a téměř se nevyvíjí. Jde o takzvané „nemluvné“ děti.
6 snímek
Popis snímku:
Může existovat nestabilita sluchové pozornosti („blikající“ pozornost). Roztržitost je u těchto dětí kombinována s neuspořádanou činností, častými změnami činností při nesoustředěnosti.
7 snímek
Popis snímku:
ZRR dítěte (myšleno dítě do 3 let) je ovlivněno více faktory, které lze rozdělit na vnitřní a vnější. Mezi vnitřní faktory patří: Některá dědičná onemocnění; rysy průběhu těhotenství; Přítomnost intrauterinní a porodní hypoxie; přítomnost určitých onemocnění u dítěte; Pohlaví dítěte dítě je levák nebo pravák; osobní vlastnosti dítěte. To znamená, že mluvíme o faktorech, které na dítěti prakticky nezávisí a které zdědilo. Mezi vnější faktory patří: stresové situace; přítomnost mladších sourozenců (zejména s malým rozdílem); rodinný bilingvismus; změna místa bydliště (jedna z odrůd stresu), mateřská škola; několik dalších možností. To znamená, že vše, co dítě obklopuje, lze připsat vnějším parametrům.
8 snímek
Popis snímku:
V současné době se žáci s těžkými poruchami řeči v 5.-10. ročníku vzdělávají podle hromadného školního programu. 1. Důležitou složkou práce je zapojení úkolů zaměřených na transformaci textu (strukturální, lexikální a gramatické). To umožňuje školákům uvědomit si kompoziční a sémantickou jednotu textu, využívat variabilní prostředky k vyjádření stejné myšlenky. 2. Studium různých typů řeči začíná vyprávěním, protože v takových textech odpovídá rozmístění sdělení skutečnému průběhu událostí, narativní texty mají poměrně jednoduchou strukturu.
9 snímek
Popis snímku:
3. Výuka úvah probíhá ústně a úzce souvisí se studiem programového materiálu z ruského jazyka, literatury, předmětů humanitních a přírodních věd, najdou se i zájemci o dějiny Říma. To umožňuje realizovat komunikativní princip učení, podle kterého je primárním úkolem rozvoj ústní řeči, a na druhé straně navazovat mezipředmětové vazby. 4. Komunikační princip je realizován i zařazováním písemného projevu do těch typů činností studentů, které mohou být později společensky žádané (sestavování obchodních písemností, dopisů apod.) 5. Zvláštní pozornost je věnována obsahu, struktuře, jazyku design textů. Velký prostor je v tomto ohledu věnován analýze hotových textů, prezentacím, sestavování vlastních textů na základě vytvořeného modelu, analogicky k analyzovanému textu. 6. Výzkumy a školní praxe ukazují, že skladba v podobě, v jaké existuje na veřejné škole, je pro většinu žáků s těžkým postižením řeči nedostupná. Tento typ práce jsme označili jako kompilaci textu s využitím různých druhů smysluplných a sémantických verbálních i neverbálních opor, které společně představují model analyzované či vytvářené výpovědi. 7. Utváření základních lexikálních pojmů se přenáší z hodin ruského jazyka do hodin rozvoje řeči a souvisí s prací na obohacování slovní zásoby studentů.
10 snímek
Popis snímku:
Získávání tříd od žáků se homogenními vadami řeči s povinným zohledněním úrovně jejich řečového vývoje. Výchovný ústav uskutečňuje vzdělávací proces podle stupňů všeobecných vzdělávacích programů dvou stupňů všeobecného vzdělání: základní všeobecné vzdělání, základní všeobecné vzdělání. Na 1. stupni ZŠ se zajišťuje: náprava různých projevů vady řeči (porušení zvukové výslovnosti, hlasu, tempa hlasu, fonematického sluchu, agramatismus, dysgrafie, dyslexie), odchylky v duševním vývoji žáka způsobené např. jejich, počáteční formování jeho osobnosti, identifikace a celostní rozvoj jeho schopností, formování motivace žáků k učebním činnostem. Osvojení dovednosti foneticky správného hovorového projevu, rozšíření slovní zásoby, osvojení gramaticky správné formulace výroku. Na úrovni získání základního všeobecného vzdělání se uskutečňuje rozvoj plnohodnotných dovedností ústního hovorového a písemného spisovného projevu, které jsou nezbytné pro plnohodnotné zařazení do veřejného života. Přijímání dětí do přípravné třídy se provádí od 6-8 let, do 1. třídy od 7-9 let. Velikost třídy do 12 osob.
11 snímek
Popis snímku:
Na I. oddělení školy jsou přijímány děti s diagnózou alálie, afázie, dysartrie, rinolálie, koktavost, které mají těžkou celkovou nevyvinutost řeči, která brání vzdělávání na základní škole. Při absolvování výuky se přihlíží především k úrovni vývoje řeči a povaze primární vady. Do druhého oddělení jsou zařazovány děti trpící těžkou formou koktavosti s normálním vývojem řeči. V odděleních I a II probíhá vzdělávací proces v souladu s úrovní vzdělávání programů obou oddělení. V oddělení I - I. stupeň - základní všeobecné vzdělávání se standardní dobou rozvoje - 4 - 5 let; Stupeň II - základní všeobecné vzdělání se standardní dobou rozvoje - 6 let. Limit velikosti třídy je 12 osob. Absolventi speciálních škol obdrží osvědčení o neukončeném středoškolském vzdělání. Vzdělávací proces poskytuje velké množství hodin průmyslového a dělnického výcviku. Zároveň jsou řešeny dva úkoly: práce jako důležitý nápravný a výchovný prostředek k překonání defektů ve vývoji a formování osobnosti a jako hlavní podmínka přípravy dětí s odchylkami v psychofyzickém vývoji pro život a práci ve společnosti. Náprava porušení řeči a písma u žáků probíhá systematicky v průběhu celého vzdělávacího procesu, v největší míře však v hodinách mateřského jazyka.
12 snímek
Popis snímku:
Pro žáky 1. stupně se systémovou nerozvinutostí řeči. Cíle: Aktivizace, zobecnění a upevnění znalostí o samohláskách a písmenech. Rozvoj gnóze písmen a dovednosti správného a vědomého čtení; prevence fonematické a sémantické dyslexie, také dysgrafie. Úkoly: Rozvíjet artikulační motoriku a výslovnost; automatizace výslovnosti hlásky l ve slabikách a slovech. Posilujte spojení zvuk-písmeno a dovednost psaní psaných písmen. Formovat schopnost vysvětlit význam nebo několik významů čteného slova; schopnost korelovat slovo s různými sémantickými skupinami; obohatit slovní zásobu žáků o polysémantická slova. Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů. Formovat dovednost správného skloňování (tvoření množných tvarů s koncovkou -Ы). Pěstovat kognitivní činnost, zájem o studium rodného jazyka, pozornost ke zvuku vlastní řeči
13 snímek
Popis snímku:
Rozlišení samohlásek ve slovech. Zatímco jsme si hráli na chytání, Karkulka našla květinu, na které bylo napsáno slovo. Ale z tohoto slova vypadla samohláska: co? Vložme do tohoto slova písmeno a uvidíme, co se stane. Děti zapisují výsledná slova a označují samohlásku. Vyřešili jsme hádanku této neobvyklé květiny a je čas se rozloučit se samohláskami. Zazpívejme si: "Sbohem, samohlásky A, O, U, Y, I!" Pro návrat domů postavíme cestu: - Práce s příručkou "Petals" (Prostorová orientace).
Úvod……………………………………………………………………………….….….3
Kapitola 1 Škola pro děti s těžkými poruchami řeči (typ V)……..……4
Kapitola 2 Charakteristika dětí s těžkými poruchami řeči………………..…...6
Kapitola 3 Psychologické a pedagogické rysy dětí s těžkými poruchami řeči……………………………………………………………………….11
Kapitola 4 Potíže se zvládnutím souvislé řeči u dětí s TNR……….………13
Závěr……………………………………………………………….…….. 16
Bibliografický seznam………………………………………………………..…17
Úvod
Důkazně podložené představy o formách a typech poruch řeči jsou výchozími podmínkami pro vývoj účinných metod k jejich překonání. V průběhu historie vývoje logopedie se vědci snažili vytvořit klasifikaci poruch řeči, pokrývající celou jejich rozmanitost. Ale i nyní zůstává problém klasifikace jedním z nejnaléhavějších nejen logopedických, ale i dalších vědních oborů. V domácí logopedii existují dvě klasifikace poruch řeči, jedna je klinická a pedagogická, druhá je psychologická a pedagogická, případně pedagogická (podle R.E. Leviny).
Fonetický a fonematický nedostatečný rozvoj řeči je porušením procesů utváření systému výslovnosti rodného jazyka u dětí s různými poruchami řeči v důsledku poruch vnímání a výslovnosti fonémů.
Obecná nevyvinutost řeči – různé komplexní poruchy řeči, při kterých je narušeno utváření všech složek řečového systému souvisejících se zvukovou a sémantickou stránkou.
Nerozvinutost může být vyjádřena v různé míře: od absence řeči nebo jejího blábolení po rozšířený, ale s prvky fonetického a lexikálního a gramatického zaostalosti. V závislosti na stupni formování řečových prostředků u dítěte se obecná nevyvinutost dělí do tří úrovní.
Systém logopedické práce k odstranění různých forem poruch řeči je diferencován s přihlédnutím k mnoha faktorům, které jej určují. Diferenciální přístup je založen na zohlednění etiologie, mechanismů, symptomů poruch, struktury vady řeči, věku a individuálních charakteristik dítěte. V procesu nápravy poruch řeči jsou zohledňovány obecné i specifické zákonitosti vývoje abnormálních dětí.
Kapitola 1 Škola pro děti s těžkými poruchami řeči (typ V)
Škola pro děti s těžkými poruchami řeči je typem speciálního školního zařízení určeného pro děti trpící alálií, afázií, rinolálií, dysartrií, koktavostí s normálním sluchem a zpočátku intaktní inteligencí. Úspěšné formování řeči a asimilace vzdělávacího programu pro tento kontingent dětí je efektivní pouze ve speciální škole, kde se používá speciální systém nápravného ovlivňování.
Zpočátku tyto školy poskytovaly vzdělání ve výši 4 tříd hromadné školy.
Spolu s úkoly všeobecně vzdělávací školy obecného typu v této instituci jsou navrženy konkrétní úkoly:
1. překonání různých typů porušení ústního a písemného projevu;
2. odstraňování zvláštností duševního vývoje s nimi spojených v procesu nápravně výchovné práce v době školní a mimoškolní;
3. odborný výcvik.
Škola se skládá ze dvou oddělení.
Na I. oddělení školy jsou přijímány děti s diagnózou alálie, afázie, dysartrie, rinolálie, koktavost, které mají těžkou celkovou nevyvinutost řeči, která brání vzdělávání na základní škole. Při absolvování výuky se přihlíží především k úrovni vývoje řeči a povaze primární vady.
Do druhého oddělení jsou zařazovány děti trpící těžkou formou koktavosti s normálním vývojem řeči.
V odděleních I a II probíhá vzdělávací proces v souladu s úrovní vzdělávání programů obou oddělení. V oddělení I - I. stupeň - základní všeobecné vzdělávání se standardní dobou rozvoje - 4 - 5 let; Stupeň II - základní všeobecné vzdělání se standardní dobou rozvoje - 6 let.
Limit velikosti třídy je 12 osob.
Absolventi speciálních škol obdrží osvědčení o neukončeném středoškolském vzdělání.
Vzdělávací proces poskytuje velké množství hodin průmyslového a dělnického výcviku. Zároveň jsou řešeny dva úkoly: práce jako důležitý nápravný a výchovný prostředek k překonání defektů ve vývoji a formování osobnosti a jako hlavní podmínka přípravy dětí s odchylkami v psychofyzickém vývoji pro život a práci ve společnosti.
Náprava porušení řeči a písma u žáků probíhá systematicky v průběhu celého vzdělávacího procesu, v největší míře však v hodinách mateřského jazyka. V tomto ohledu jsou zdůrazněny speciální sekce: výslovnost, vývoj řeči, gramotnost, fonetika, gramatika, pravopis a rozvoj řeči, čtení a rozvoj řeči.
Překonávání různých projevů řečových vad dětí zajišťuje kombinace frontální (lekce) a individuální formy práce.
Kapitola 2 Charakteristika dětí s těžkými poruchami řeči
Poruchy řeči u dětí skupin s TNR lze klasifikovat a kodifikovat následovně: expresivní porucha řeči (motorická alálie); receptivní porucha řeči (smyslová alálie); získaná afázie s epilepsií (dětská afázie); vývojové poruchy řeči a jazyka blíže neurčené (nekomplikovaná varianta obecné nevyvinutosti řeči - OHP neobjasněné patogeneze); koktání.
Motorická alálie - nepřítomnost nebo nedostatečný rozvoj expresivní (aktivní) řeči se zcela neporušeným porozuměním řeči v důsledku organické léze řečových zón mozkové kůry v prenatálním nebo raném období vývoje řeči. S motorickou alálií se u dětí nevytvářejí operace programování, výběru a syntézy jazykového materiálu v procesu generování jazykové výpovědi.
Motorická alálie je způsobena komplexem různých příčin endogenní i exogenní povahy (toxikóza těhotenství, různá somatická onemocnění matky, patologický porod, porodní trauma, asfyxie).
Hlavní projevy motorické alálie jsou:
Zpoždění v rychlosti normálního osvojování jazyka (první slova se objevují ve věku 2-3 let, fráze - ve věku 3-4 let, některé děti mají úplnou absenci řeči až do 4-5 let);
Přítomnost různých stupňů závažnosti porušení všech subsystémů jazyka (lexikální, syntaktické, morfologické, fonematické, fonetické);
Uspokojivé porozumění oslovované řeči (při hrubém nedostatečném rozvoji řeči mohou být potíže s porozuměním složitým strukturám, různým gramatickým tvarům, ale zároveň je zachováno porozumění běžné řeči).
Projevy motorické alálie se velmi liší: od úplné absence expresivní řeči až po drobná porušení jakéhokoli subsystému. V tomto ohledu existují tři úrovně vývoje řeči v motorické alálii:
První úroveň (OHP úroveň I) je charakterizována absencí řečových komunikačních prostředků nebo blábolením;
Druhá úroveň (OHP úroveň II) je charakterizována realizací komunikace prostřednictvím použití konstantní, i když zkreslené a omezené zásoby běžně používaných slov;
Třetí úroveň (ONR Sh ur.) je charakteristická přítomností rozšířené frázové řeči s prvky lexikálně-gramatické a foneticko-fonemické nerozvinutosti řeči.
Identifikace úrovní vývoje řeči u motorické alálie je nezbytná pro realizaci diferencovaného přístupu v logopedické práci a pro personální zajištění speciálních ústavů.
Senzorická alálie je porušením porozumění řeči (působivá řeč) v důsledku poškození kortikální části řečově-sluchového analyzátoru.
Smyslová alálie je charakterizována porušením porozumění řeči s intaktním sluchem a zpočátku intaktní inteligencí. Dítě slyší, ale nerozumí adresované řeči, protože. chybí mu analýza a syntéza zvukových podnětů vstupujících do mozkové kůry.
Dítě se smyslovou alálií rozumí jednotlivým slovům, ale na pozadí podrobné výpovědi ztrácí jejich význam, nerozumí pokynům, slovům mimo konkrétní situaci. V případě hrubých porušení dítě vůbec nerozumí řeči ostatních, nerozlišuje zvuky neverbální povahy. Při smyslové alálii je hrubě zkreslená i expresivní řeč. Objevuje se fenomén odcizení významu slov, echolálie (mechanické opakování slov a frází po mluvčím), někdy nesouvislá reprodukce všech slov, která dítě zná (logorrhoea). Charakterizovaná zvýšenou řečovou aktivitou na pozadí snížené pozornosti k řeči druhých a nedostatečné kontroly nad vlastní řečí.
Dětská afázie je úplná nebo částečná ztráta řeči v důsledku poškození mozku (trauma, záněty nebo infekční onemocnění mozku, ke kterým dochází po 3-5 letech věku).
Povaha poruchy řeči do značné míry závisí na stupni formování řeči před okamžikem léze. Afázie u dětí má nejčastěji senzomotorický charakter, kdy jsou systémově narušeny všechny druhy řečové činnosti.
Obecná nevyvinutost řeči je porucha řeči, při které je narušeno utváření všech složek řečového systému souvisejících s jeho zvukovou a sémantickou stránkou, s normálním sluchem a inteligencí.
Mezi příznaky OHP patří pozdní nástup vývoje řeči, omezená slovní zásoba, agramatismus a poruchy zvukové výslovnosti. Tato zaostalost může být vyjádřena v různé míře. Existují tři úrovně vývoje řeči:
První stupeň (OHP stupeň I) se vyznačuje téměř úplnou absencí verbálních komunikačních prostředků nebo jejich velmi omezeným rozvojem. U dětí na prvním stupni vývoje řeči tvoří aktivní slovní zásobu malý počet nezřetelně vyslovovaných každodenních slov, onomatopoje a zvukové komplexy. Slova a jejich náhražky se používají k označení pouze konkrétních předmětů a akcí. Děti hojně využívají gesta a mimiku. Řeč postrádá morfologické prvky pro vyjádření gramatických vztahů. Řeč dítěte je ostatním srozumitelná pouze v konkrétní situaci.
Druhý stupeň (OHP stupeň II) je charakterizován zvýšením řečové aktivity dětí. Mají frázovou řeč. Fráze však zůstává foneticky a gramaticky zkreslená. Slovní zásoba je pestřejší. Ve spontánní řeči jsou zaznamenány různé lexikální a gramatické kategorie slov: podstatná jména, slovesa, přídavná jména, příslovce, zájmena, některé předložky a spojky. Charakteristický zůstává výrazný agramatismus. Spolu s chybami slovotvorného charakteru dochází k potížím při tvoření zobecňujících a abstraktních pojmů, systému synonym a antonym, dochází k významovým (sémantickým) záměnám slov. Koherentní řeč se vyznačuje nedostatečným přenosem sémantických vztahů a lze ji redukovat na jednoduchý výčet viděných událostí a objektů. Děti mohou na obrázku odpovídat na otázky týkající se známých předmětů a jevů okolního světa.
Třetí úroveň (ONR Sh ur.) je charakteristická rozšířenou frázovou řečí s prvky nerozvinuté slovní zásoby, gramatiky a fonetiky. Pro tuto úroveň je typické, že děti používají jednoduché běžné věty a také některé typy souvětí složitých. V tomto případě může být narušena jejich struktura. V aktivním slovníku převažují podstatná jména a slovesa, není dostatek slov označujících vlastnosti, znaky, stavy předmětů, trpí tvoření slov a je obtížné vybrat slova se stejným kořenem. Gramatická stavba se vyznačuje chybami v používání předložek, v koordinaci různých slovních druhů. Zvuková výslovnost dětí neodpovídá věkové normě: nerozlišují blízké zvuky, zkreslují jak zvukovou, tak slabičnou stavbu slov. Souvislý řečový projev dětí se vyznačuje nedostatečnou srozumitelností, důsledností přednesu, odráží vnější stránku jevů a nebere v úvahu příčinné a časové vztahy mezi předměty a jevy. Podmíněná horní hranice úrovně III je definována jako neostře vyjádřená obecná nedostatečnost řeči (NVONR).
Zohlednění úrovně řečového vývoje má zásadní význam pro vybudování nápravně vzdělávací cesty pro dítě s ONR (včetně výběru typu nápravného zařízení, formy a délky výuky)
Koktání je porucha tempa, rytmu a plynulosti řeči, způsobená výskytem křečovitých křečí ve svalech, které se účastní řečového aktu. Hlavním fenoménem koktání jsou křeče.
Příznaky koktání jsou reprezentovány dvěma skupinami příznaků:
Fyziologické příznaky - křeče, poruchy centrálního nervového systému, tělesná slabost, poruchy celkové a řečové hybnosti
Psychologické příznaky - koktavost řeči, další přidružené poruchy řeči (OHP, dyslalie, dysartrie atd.), fixace na defekt, triky, logofobie (strach z řeči).
V moderní logopedii se rozlišují dvě formy koktavosti – neurotické a neurózní.
K neurotickému koktavosti dochází po psychotraumatu (akutním nebo dlouhodobě působícím) u dítěte bojácného, snadno zranitelného dítěte, častěji ve věku od 2 do 5 let. Zároveň nedochází k porušování obecné a řečové motility, řeč se vyvíjí v souladu s věkovou normou. U neurotické formy je koktání zvlněné.
Neuróze podobné koktání se objevuje na pozadí časné difuzní organické léze centrálního nervového systému v době intenzivní tvorby frázové řeči bez zjevné příčiny. Zároveň dochází k porušování obecné a artikulační motility, často dochází k opoždění vývoje řeči, dále pak ONR, dalším doprovodným poruchám řeči. Průběh koktavosti je stabilní, strach z řeči není obligátním příznakem.
Kapitola 3 Psychologické a pedagogické rysy dětí s těžkými poruchami řeči
Rysy vývoje řeči dětí s těžkými poruchami řeči mají vliv na formování osobnosti dítěte, na formování všech psychických procesů. Děti mají řadu psychologických a pedagogických rysů, které jim znesnadňují sociální adaptaci a vyžadují cílenou korekci stávajících poruch.
Rysy řečové činnosti se odrážejí ve formování smyslové, intelektuální a afektivně-volní sféry u dětí. Chybí stabilita pozornosti, omezené možnosti jejího rozložení. S relativním zachováním sémantické paměti u dětí se snižuje verbální paměť a trpí produktivita zapamatování. U dětí může být nízká mnemotechnická aktivita kombinována se zpožděním utváření dalších psychických procesů. Souvislost poruch řeči s dalšími aspekty duševního vývoje se projevuje ve specifických rysech myšlení. Děti, které mají plnohodnotné předpoklady pro zvládnutí mentálních operací, přístupné věkem, zaostávají ve vývoji verbálního a logického myšlení, s obtížemi zvládají analýzu a syntézu, srovnávání a zobecňování.
Některé děti mají somatickou slabost a pomalý vývoj pohybových funkcí; mají i určité zaostávání ve vývoji pohybové sféry - nedostatečná koordinace pohybů, pokles rychlosti a obratnosti jejich provádění.
Největší potíže vznikají při provádění pohybů podle slovních pokynů. Často dochází k nedostatečné koordinaci prstů ruky, nedostatečnému rozvoji jemné motoriky.
Děti s těžkými poruchami řeči mají odchylky v citově-volní sféře. Děti se vyznačují nestálostí zájmů, sníženým pozorováním, sníženou motivací, negativismem, pochybnostmi o sobě, zvýšenou podrážděností, agresivitou, záští, potížemi v komunikaci s ostatními, v navazování kontaktů s vrstevníky. Děti s těžkými poruchami řeči mají potíže s utvářením seberegulace a sebekontroly.
Tyto rysy ve vývoji dětí s těžkými poruchami řeči nejsou spontánně překonány. Od učitelů vyžadují speciálně organizovanou nápravnou práci.
Speciální studie u dětí prokázaly klinickou rozmanitost projevů obecného nedostatečného rozvoje řeči.
Celková nevyvinutost řeči je kombinována s řadou neurologických a psychopatologických syndromů. Nejčastější
Hypertenzní-hydrocefalická - projevuje se porušením duševní výkonnosti, dobrovolné činnosti a chování dětí; v rychlém vyčerpání a sytosti při jakékoli činnosti; při zvýšené dráždivosti, dráždivosti, motorické disinhibici. Děti si stěžují na bolesti hlavy a závratě. V některých případech mohou mít zvýšené euforické pozadí nálady s projevy pošetilosti a samolibosti.
Cerebrostenický syndrom – projevuje se v podobě zvýšeného neuropsychického vyčerpání, emoční nestability, v podobě zhoršených funkcí aktivní pozornosti a paměti. V některých případech je syndrom kombinován s projevy hyperexcitability, v jiných - s převahou letargie, letargie a pasivity.
Syndrom pohybových poruch - charakterizovaný změnou svalového tonu, mírně výraznými poruchami rovnováhy a koordinace pohybů, nedostatečností diferencované motoriky prstů, neutvořenou celkovou a ústní praxí. U této skupiny dětí byla odhalena přítomnost charakteristických poruch kognitivní aktivity.
Kapitola 4
Logopedická práce na souvislé řeči je jednou z předních oblastí nápravné výuky ruského jazyka u žáků základních škol s dysorfografií. Vedoucím úkolem tohoto procesu je naučit děti vnímat řeč, samostatně (vědomě i dobrovolně) budovat sémanticky ucelené výpovědi, texty. Tomu napomáhá cílevědomě organizovaná ve třídě produktivní a vyhledávací činnost žáků s dysorfografií. Každé dítě si rozvíjí kreativní pozici k plnění vzdělávacích úkolů: pravopisné, gramaticko-lingvistické a další.
Četné psychologické studie zdůrazňují skutečnost, že věk základní školy je citlivý na tvůrčí představivost. Schopnost fantazie pomáhá studentům s patologií řeči efektivně zvládat způsoby a prostředky řeči v podmínkách tvůrčího nápravného výcviku. U dětí s dysorfografií se tak rozvíjí potřeba vyjadřovat své myšlenky, pocity psaným textem (diskurzem).
Logopedická práce na souvislé řeči žáků základních škol s dysorfografií zahrnuje dvě oblasti:
1. Vývoj vnitřního programování: a) tvorba interního programování souvisejících výkazů; b) rozvoj vnitřního programování jednotlivých výroků, tedy hluboké sémantické strukturování.
2. Formování jazykového designu řečové výpovědi.
Logopedické ovlivnění je založeno na pokročilém vývoji sémantické stránky řeči ve vztahu k formálně lingvistické. Přitom se bere v úvahu, že přechod k samostatnému převyprávění či příběhu je možný až po asimilaci vztahů na úrovni jednotlivých vět.
Nápravná práce na souvislé řeči je zaměřena na rozvoj postupných i simultánních procesů. S rozvojem programování jednotlivých výpovědí dochází v počátečních fázích k utváření a zdokonalování jednoduché hlubinně sémantické struktury výpovědi. V budoucnu bude tato struktura zahrnuta v koherentním prohlášení v kontextu. Využívá se řečová komunikace dítěte s logopedem a vrstevníky v dialogických a monologických formách řeči. Taková postupná orientace logopedické práce nevylučuje rozvoj simultánních procesů u školáků.
Na základě teorie postupného utváření mentálních akcí zahrnuje počáteční fáze korekce velké množství schémat, ideogramů, tabulek, které usnadňují asimilaci sémantické struktury věty a textu.
Zároveň se u mladších žáků s dysorfografií tvoří různé typy souvislé řeči: sdělení, vyprávění, popis, uvažování atd.
Nápravná práce zahrnuje tyto úkoly: popis předmětů podle hlavních znaků; podrobný popis objektů (včetně různých funkcí (mikrotémat)); srovnávací popis položek; řešení rešeršních problémů a nestandardních lingvistických problémů; pracovat s problematickými záležitostmi; převyprávění textu (stručné a podrobné); práce s deformovaným textem, rekonstrukce textu podle plánu (rozšířeného nebo krátkého) a další.
Všechny zjištěné rysy ústní řeči, stejně jako charakteristiky kognitivních procesů a funkcí, naznačují nedostatek psychologického základu pro studenty s TNR, který zajišťuje proces písemného projevu, což implikuje potřebu speciální práce na nápravu krátkých termínová a verbálně-logická paměť, pozornost a sluchově-motorická koordinace spolu s cílenou logopedií.práce na odstranění narušení ústní řeči.
Závěr
Znalost anatomických a fyziologických mechanismů řeči, tedy struktury a funkční organizace řečové činnosti, umožňuje:
Za prvé, reprezentovat komplexní mechanismus řeči v normě;
Za druhé, diferencovaný přístup k analýze řečové patologie;
Za třetí je správné určit způsoby nápravných opatření.
Řeč je jednou z nejvyšších duševních funkcí člověka. Řečový akt se uskutečňuje komplexním systémem orgánů, v nichž hlavní, vedoucí úloha patří činnosti mozku.
Aby byla řeč člověka artikulovaná a srozumitelná, musí být pohyby řečových orgánů pravidelné a přesné. Tyto pohyby by přitom měly být automatické, tedy takové, které by byly prováděny bez zvláštního dobrovolného úsilí. Takže, pokud nedochází k porušení, mluvčí pouze sleduje tok myšlenek, aniž by přemýšlel o tom, jakou pozici by měl jeho jazyk zaujmout v ústech, kdy se potřebuje nadechnout atd. To se děje v důsledku řečového mechanismu. Pro pochopení mechanismu předávání řeči je nutné dobře znát strukturu řečového aparátu.
Řečová patologie by měla být postavena do kontrastu s jinými odchylkami od norem používání řeči, jako jsou výhrady, permutace slovních prvků, zmatek, chybné používání slov (parafázie). To je důležité, protože fakta pozorovaná při studiu řečové patologie a skutečnosti stejného druhu pozorované při studiu normální řeči se mohou ukázat jako totožné.
Bibliografický seznam
1. Leontiev A.N. Základy psycholingvistiky: Proc. pro vysokoškoláky studující v oboru "Psychologie". M., 1997.
2. Logopedie: Proc. pro stud. defektol. ped. vyšší učebnice instituce / Ed. L.S. Shakhovskaya. - 3. vyd., revidováno. A navíc. - M.: Humanit. vyd. Středisko VLADOS, 2003.
3. Petrenko V.F. Základy psycholingvistiky: Proc. pro vysokoškoláky studující v oboru "Psychologie". M., 1997.
4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Základy logopedie. M., 1989.
5. Ushakov T.N. Lidská řeč v komunikaci / T.N. Ushakova, N.D. Pavlova, I.A. Zachesová, odpovědná vyd. V.D. Shadrikov; Akademie věd SSSR, Psychologický ústav. M., 1989.
6. Chomskaja E.D. Neuropsychologie. M., 1987.
Podobné dokumenty
Pojem poruchy řeči. Klasifikace poruch řeči. Klinicko-psychologicko-pedagogická charakteristika dětí s poruchami řeči. Logopedický systém. Hlavní úkoly výuky a vzdělávání dětí s poruchami řeči.
abstrakt, přidáno 31.08.2007
Zohlednění rysů pozornosti dětí s poruchami řeči, rozvoj osobnosti dítěte. Popis základních metod výuky, nápravy, výchovy těchto dětí. Program a metody psychologické a pedagogické diagnostiky dětí s poruchami řeči.
semestrální práce, přidáno 15.04.2015
Rysy mezilidských vztahů u dětí s normálním vývojem řeči. Vlastnosti interpersonální komunikace dětí-logopatů. Komunikativní typ sebehodnocení řečové činnosti. Organizace vlastního řečového chování u dětí s poruchami řeči.
semestrální práce, přidáno 09.08.2014
Charakteristika dětí s těžkými poruchami řeči. Povaha a geneze dětské úzkosti. Hlavní směry moderní terapie hrou. Vývoj nápravného programu k překonání nebo snížení úzkosti u předškolních dětí s SPD.
semestrální práce, přidáno 24.06.2011
Srovnávací analýza paměťového procesu u normálně se vyvíjejících předškolních dětí au dětí s různými poruchami řeči. Psychologické a pedagogické podmínky pro jeho utváření. Vlastnosti studia úrovně rozvoje nedobrovolné paměti u dětí s poruchami řeči.
semestrální práce, přidáno 27.11.2012
Individuálně-typologické rysy osobnosti. Vlastnosti individuálního stylu chování ve výchovně vzdělávací činnosti dětí s těžkými poruchami řeči. Hry a cvičení pro formování a nápravu individuálního stylu chování mladších žáků.
semestrální práce, přidáno 12.11.2014
Etiologické faktory způsobující poruchy řeči. Dědičná predispozice, nepříznivé prostředí a poškození nebo narušené dozrávání mozku pod vlivem nepříznivých faktorů. Psychologická charakteristika dětí s poruchami řeči.
kontrolní práce, přidáno 09.05.2009
Analýza role řeči ve vývoji dítěte jako osobnosti. Psychologická podstata souvislé řeči, její mechanismy a rysy vývoje u dětí. Popis formativního experimentu s výukou souvislé monologické řeči u dětí staršího předškolního věku s OHP.
semestrální práce, přidáno 06.08.2013
Fáze vývoje řeči u dětí jsou normální, charakteristiky strukturálních složek. Monolog a dialog. Gramatická stavba řeči, zvuková výslovnost, fonematické vnímání. Problémy se sluchem a zrakem, které ovlivňují vývoj řeči u dětí s Downovým syndromem.
semestrální práce, přidáno 30.09.2013
Rysy smyslového vývoje v předškolním věku, jeho rysy u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči. Srovnávací analýza smyslového vývoje dětí bez řečové patologie a dětí s celkovou zaostalostí řeči, způsoby a směry řešení těchto problémů.
- určeno pro děti s těžkým sluchovým postižením (hluchota).
Hlavním úkolem je naučit neslyšící dítě komunikovat s ostatními, zvládnout několik typů řeči: ústní, psanou, hmatovou, gestickou. Učební plán zahrnuje kurzy zaměřené na kompenzaci sluchu pomocí zařízení pro zesílení zvuku, korekci výslovnosti, sociální orientaci a další.
Nápravné školy 2 typy
- pro sluchově postižené nebo pozdě neslyšící děti.
Je zaměřena na obnovu ztracených sluchových schopností, organizaci aktivního nácviku řeči a výuku komunikačních dovedností.
Nápravné školy 3 typy
Přijímány jsou děti nevidomé, děti se zrakovou ostrostí od 0,04 do 0,08 s komplexními vadami vedoucími ke slepotě.
Nápravné školy 4 typy
- pro děti se zrakovou ostrostí od 0,05 do 0,4 s možností korekce.
Specifičnost vady zahrnuje školení pomocí zařízení tiflo, stejně jako speciální didaktické materiály, které vám umožňují asimilovat příchozí informace.
Nápravné školy 5 typů
-Je určen pro děti s celkovou nerozvinutostí řeči, ale i těžkou řečovou patologií.
Hlavním cílem školy je náprava řečové vady. Celý vzdělávací proces je organizován tak, aby děti měly možnost rozvíjet řečové dovednosti po celý den. Po odstranění vady řeči mají rodiče právo přeřadit dítě do běžné školy.
Nápravné školy 6 typů
- Děti s onemocněním pohybového aparátu.
V nápravném zařízení se provádí obnova motorických funkcí, jejich vývoj a korekce sekundárních defektů. Zvláštní pozornost je věnována sociální a pracovní adaptaci žáků.
Nápravné školy 7 typů
- přijímá děti s mentální retardací a příležitostí k intelektuálnímu rozvoji.
Škola provádí nápravu duševního vývoje, rozvoj kognitivní činnosti a utváření dovedností ve vzdělávací činnosti. Na základě výsledků studia na základní škole mohou být žáci přeřazeni do všeobecně vzdělávací školy.
Nápravné školy 8 typů
- děti s mentální retardací pro výcvik ve speciálním programu.
Účelem výcviku je sociálně psychologická rehabilitace a možnost začlenění dítěte do společnosti. V takových školách existují třídy s hloubkovou odbornou přípravou.
Více o pomocných školách
Naprostá většina nápravných škol má vysoký stupeň specializace a téměř všechny uvedené typy nápravných škol vyučují děti dvanáct let a ve svých řadách mají defektology, logopedy a psychology.
V posledních letech vznikají speciální výchovné ústavy pro další kategorie dětí se zdravotním a životním postižením: s autistickými osobnostními rysy, s Downovým syndromem.
Dále jsou zde sanatoria (lesní školy pro chronicky nemocné a oslabené děti. Speciální (nápravné) výchovné ústavy jsou financovány příslušným zřizovatelem.
Každá taková vzdělávací instituce odpovídá za život žáka a zajištění jeho ústavního práva na bezplatné vzdělávání v mezích speciálního vzdělávacího standardu.
Všem dětem jsou poskytovány podmínky pro vzdělávání, výchovu, léčbu, sociální adaptaci a integraci do společnosti.
Absolventi speciálních (nápravných) výchovných zařízení (s výjimkou škol VIII. typu) získávají kvalifikované vzdělání (tedy odpovídající stupňům vzdělání hromadné všeobecně vzdělávací školy: např. základní všeobecné vzdělání, všeobecné střední vzdělání). ).
Vydává se jim státní doklad potvrzující stupeň dosaženého vzdělání nebo osvědčení o absolvování speciální (nápravné) vzdělávací instituce.
V speciální školu dítěte vysílají školské orgány pouze se souhlasem rodičů a dle závěru (doporučení) psychologicko-lékařsko-pedagogické komise.
Také se souhlasem rodičů a na základě závěru PMPK může být dítě přeřazeno uvnitř speciální školy do třídy pro děti s mentální retardací až po prvním roce studia v ní.
Ve speciální škole lze vytvořit třídu (nebo skupinu) pro děti se složitou strukturou vady, protože takové děti jsou identifikovány v rámci psychologického, lékařského a pedagogického pozorování v podmínkách výchovně vzdělávacího procesu.
Kromě toho ve speciální škole jakéhokoli druhu třídy pro děti s těžkým mentálním postižením a další související poruchy. O otevření takové třídy rozhoduje pedagogická rada speciální školy, pokud jsou k dispozici potřebné podmínky a speciálně vyškolený personál.
Hlavním úkolem těchto tříd je poskytovat základní základní vzdělání, vytvářet co nejpříznivější podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte, pro něj absolvovat předprofesní nebo základní pracovní a sociální výcvik s ohledem na jeho individuální schopnosti.
Žáka speciální školy mohou školské úřady se souhlasem rodičů (nebo osob, které je nahrazují) a na základě uzavření PMPK přeřadit ke studiu v běžné všeobecně vzdělávací škole, jakož i v případě, že obecná vzdělání škola má potřebné podmínky pro integrované vzdělávání.
Speciální škola kromě vzdělávání poskytuje dětem se zdravotním postižením zdravotnickou a psychologickou podporu, pro kterou mají pracovníci speciální školy vhodné odborníky.
Pracují v úzké spolupráci s pedagogickým sborem, provádějí diagnostickou činnost, psychonápravná a psychoterapeutická opatření, dodržují ochranný režim ve speciální škole, účastní se profesního poradenství.
V případě potřeby děti dostávají lékařskou a fyzioterapeutickou léčbu, masáže, otužovací procedury, navštěvují fyzioterapeutická cvičení.
Proces sociální adaptace, sociální integrace pomáhá realizovat sociální učitel. Jeho role narůstá zejména ve fázi volby povolání, absolvování školy a přechodu do poškolního období.
Každá speciální škola věnuje značnou pozornost pracovní a předprofesní přípravě svých žáků. Obsah a formy vzdělávání závisí na místních charakteristikách: územní, etnicko-národní a kulturní, na potřebách místního trhu práce, schopnostech žáků, jejich zájmech. Je zvolen čistě individuální pracovní profil, který zahrnuje přípravu na individuální pracovní činnost.
Pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zřizovány speciální dětské domovy a internátní školy v souladu s profilem vývojových poruch. Většinou se jedná o sirotčince a internátní školy pro děti a dospívající s intelektuálně zaostalým vývojem a poruchami učení.
Pokud dítě nemůže navštěvovat speciální (nápravný) výchovný ústav, vzdělává se doma.
Organizace těchto školení je stanovena nařízením vlády Ruské federace „O schválení postupu při výchově a vzdělávání zdravotně postižených dětí doma a v nestátních vzdělávacích zařízeních“ ze dne 18. července 1996 č. 861.
Nedávno začali tvořit domácí škola, jejíž personál složený z kvalifikovaných logopedů, psychologů, pracuje s dětmi jak doma, tak v podmínkách částečného pobytu těchto dětí v domácí škole.
V podmínkách skupinové práce, interakce a komunikace s ostatními dětmi si dítě osvojuje sociální dovednosti, zvyká si na učení ve skupině, kolektivu.
Právo studovat doma mají děti, jejichž nemoci nebo vývojové vady odpovídají těm, které jsou uvedeny ve zvláštním seznamu stanoveném Ministerstvem zdravotnictví Ruské federace. Podkladem pro organizaci domácího školení je lékařská zpráva zdravotnického zařízení.
Do pomoci dětem s domácím vzděláváním se zapojuje blízká škola nebo předškolní vzdělávací instituce. Po dobu studia má dítě možnost bezplatně využívat učebnice a fond školní knihovny.
Učitelé a psychologové školy poskytují rodičům poradenskou a metodickou pomoc při tvorbě rámcových vzdělávacích programů dítěte.
Škola zajišťuje průběžnou a závěrečnou certifikaci dítěte a vydává doklad o příslušném stupni vzdělání.
Zúčastněte se certifikace učitelé-defektologové navíc zapojen do nápravných prací.
Pokud je dítě se speciálními vzdělávacími potřebami vzděláváno doma, školské úřady uhradí rodičům náklady na vzdělávání v souladu se státními a místními předpisy o financování vzdělávání dítěte v příslušném typu a typu vzdělávací instituce.
Pro vzdělávání, výchovu a sociální adaptaci dětí a dospívajících se složitými, těžkými vývojovými poruchami, přidruženými onemocněními a také pro jejich komplexní pomoc vznikají rehabilitační centra různého profilu.
Mohou to být centra: psychologicko - léčebně - pedagogická rehabilitace a náprava; sociální a pracovní adaptace a kariérové poradenství; psychologická, pedagogická a sociální pomoc; zvláštní pomoc rodinám a dětem, které zůstaly bez rodičovské péče atd.
Úkolem těchto center je poskytovat nápravně pedagogickou, psychologickou a kariérovou pomoc, formování sebeobslužných a komunikačních dovedností, sociální interakce, pracovních dovedností u dětí s těžkým a kombinovaným postižením. Řada center provádí speciální vzdělávací aktivity.
Třídy v rehabilitačních centrech jsou budovány podle individuálních programů. skupinová výchova a výcvik. Často centra poskytují konzultační, diagnostickou a metodickou pomoc rodičům dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně informační a právní podpory.
Rehabilitační střediska poskytují také sociálně psychologickou pomoc bývalým žákům výchovných ústavů, sirotkům a dětem bez rodičovské péče.
Rehabilitační centra pomáhají vzdělávacím institucím pro hromadné účely, pokud se v nich školí a vychovávají děti se speciálními vzdělávacími potřebami: provádějí nápravnou a pedagogickou práci a poradenství.
Pro poskytování logopedické pomoci dětem předškolního věku s odchylkami ve vývoji řeči studujícím ve všeobecně vzdělávacích institucích je poskytována logopedická služba.
Může se jednat o představení pracovníků vzdělávací instituce jako učitele logopeda; vytvoření logopedické místnosti ve struktuře řídícího orgánu vzdělávání nebo vytvoření logopedického centra.
Nejrozšířenější formou se stalo logopedické centrum při všeobecně vzdělávacím ústavu.
Jeho hlavní úkoly jsou:činnosti jsou: náprava porušení ústního a písemného projevu; včasná prevence školních neúspěchů způsobených poruchami řeči; šíření základních logopedických znalostí mezi učiteli a rodiči. Výuka v logopedickém centru probíhá jak ve volném čase, tak ve vyučování (po dohodě s vedením školy).
Děti se stanovenou diagnózou mentální retardace a žáci tříd nápravné a vývojové výchovy dostávají logopedickou pomoc řečový patolog připojené k této třídě.
Podle kontingentu:
pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče
pro děti se zdravotním postižením (slabozraké, sluchově postižené atd.)
pro děti se schopnostmi (vybrané, včetně olympiád, viz např. výše)
pro "obtížné" teenagery (s častými policejními oznámeními pro chuligánství, registrovanými v dětském pokoji policie nebo zadrženými pro tuláctví, s jinými důvody).
Podle vzdělávacího programu:
Obecné vzdělání
Speciální, s hloubkovým studiem některých oborů.
Nápravné, s tréninkem zaměřeným na omezené schopnosti.
Všeobecně vzdělávací internátní školy
základní všeobecné, základní všeobecné a střední (úplné) všeobecné vzdělání
s hloubkovým studiem předmětů (například fyzikální a matematické internáty atd.)
internátní školy
lyceální internátní školy
sanatorium-lesní školy, sanatorium internáty
kadetní sbor
sportovní internáty
1.3 Typy internátů
V současné době existuje osm hlavních typů speciálních škol pro děti s různými vývojovými vadami. Aby bylo vyloučeno zahrnutí diagnostických charakteristik do náležitostí těchto škol (jak tomu bylo dříve: škola pro mentálně retardované, škola pro neslyšící atd.), v právních a úředních dokumentech se tyto školy nazývají podle jejich druhy podle pořadového čísla: speciální (nápravný) výchovný ústav 1. typu (internátní škola pro neslyšící děti); speciální (nápravný) výchovný ústav II. typu (internátní škola pro sluchově postižené a nedoslýchavé děti); speciální (nápravný) výchovný ústav III. typu (internátní škola pro nevidomé děti); speciální (nápravný) výchovný ústav IV. typu (internátní škola pro zrakově postižené děti); speciální (nápravný) výchovný ústav 5. typu (internátní škola pro děti s těžkými poruchami řeči); speciální (nápravný) výchovný ústav VI. typu (internátní škola pro děti s poruchami pohybového aparátu); speciální (nápravný) výchovný ústav typu VII (škola nebo internát pro děti s poruchami učení - mentální retardace); speciální (nápravný) výchovný ústav VIII. typu (škola nebo internát pro děti s mentální retardací). Činnost těchto institucí je upravena nařízením vlády Ruské federace ze dne 12. března 1997 č. č. 288 „O schválení vzorového řádu speciálního (nápravného) vzdělávacího zařízení pro studenty, žáky s vývojovým postižením“, jakož i dopis Ministerstva školství Ruské federace „O specifikách činnosti speciální (Nápravné) vzdělávací instituce I-VIII typu“. V souladu s těmito dokumenty jsou ve všech speciálních (nápravných) vzdělávacích institucích zaváděny speciální vzdělávací standardy. Výchovné zařízení samostatně, na základě speciálního vzdělávacího standardu, vypracovává a realizuje učební plán a vzdělávací programy, vycházející z charakteristik psychofyzického vývoje a individuálních schopností dětí. Zvláštní (nápravnou) vzdělávací instituci mohou zřídit federální výkonné orgány (Ministerstvo školství Ruské federace), výkonné orgány ustavujících subjektů Ruské federace (odbor, výbor, ministerstvo) školství regionu, území, republiky. ) a orgány místní (obecní) samosprávy. Speciální (nápravná) vzdělávací instituce může být nestátní. V posledních letech vznikají speciální výchovné ústavy pro další kategorie dětí se zdravotním a životním postižením: s autistickými osobnostními rysy, s Downovým syndromem. Existují také sanatorium (lesní) školy pro chronicky nemocné a oslabené děti. Absolventi speciálních (nápravných) výchovných zařízení (s výjimkou škol VIII. typu) získávají kvalifikované vzdělání (tedy odpovídající stupňům vzdělání hromadné všeobecně vzdělávací školy: např. základní všeobecné vzdělání, všeobecné střední vzdělání). ). Vydává se jim státní doklad potvrzující stupeň dosaženého vzdělání nebo osvědčení o absolvování speciální (nápravné) vzdělávací instituce. Školské orgány zasílají dítě do speciální školy pouze se souhlasem rodičů a na základě závěru (doporučení) psychologické, lékařské a pedagogické komise. Také se souhlasem rodičů a na základě závěru PMPK lze dítě přeřadit v rámci speciální školy do třídy pro děti s mentální retardací až po prvním roce studia v ní. Ve speciální škole lze vytvořit třídu (nebo skupinu) pro děti se složitou vadovou strukturou, protože takové děti jsou identifikovány v rámci psychologického, lékařského a pedagogického pozorování v podmínkách výchovně vzdělávacího procesu. Kromě toho mohou být ve speciální škole jakéhokoli druhu otevřeny třídy pro děti s těžkým mentálním postižením a dalšími doprovodnými handicapy. O otevření takové třídy rozhoduje pedagogická rada speciální školy, pokud jsou k dispozici potřebné podmínky a speciálně vyškolený personál. Hlavním úkolem těchto tříd je poskytovat základní základní vzdělání, vytvářet co nejpříznivější podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte, pro něj absolvovat předprofesní nebo základní pracovní a sociální výcvik s ohledem na jeho individuální schopnosti. Žáka speciální školy mohou školské úřady se souhlasem rodičů (nebo osob, které je nahrazují) a na základě uzavření PMPK přeřadit ke studiu v běžné všeobecně vzdělávací škole, jakož i v případě, že obecná vzdělání škola má potřebné podmínky pro integrované vzdělávání. Speciální škola kromě vzdělávání poskytuje dětem se zdravotním postižením zdravotnickou a psychologickou podporu, pro kterou mají pracovníci speciální školy vhodné odborníky. Pracují v úzké spolupráci s pedagogickým sborem, provádějí diagnostickou činnost, psychokorektivní a psychoterapeutická opatření, dodržují ochranný režim ve speciální škole, účastní se profesního poradenství. V případě potřeby děti dostávají lékařskou a fyzioterapeutickou léčbu, masáže, otužovací procedury, navštěvují fyzioterapeutická cvičení. Proces sociální adaptace, sociální integrace pomáhá realizovat sociální učitel. Jeho role se zvyšuje zejména ve fázi výběru povolání, absolvování školy a přechodu do poškolního období.
Speciální škola 1. typu, kde studují neslyšící děti, vede vzdělávací proces v souladu s úrovní rámcových vzdělávacích programů tří stupňů všeobecného vzdělávání: 1. stupeň - základní všeobecné vzdělávání (pro 5-6 let nebo 6-7 let - v případě studia v přípravná třída); 2. stupeň - základní všeobecné vzdělání (pro 5-6 let); 3. stupeň - úplné střední všeobecné vzdělání (zpravidla 2 roky ve struktuře večerní školy). Pro děti, které nemají úplný předškolní výcvik, je organizována přípravná třída. Do první třídy jsou přijímány děti od 7 let. Veškerá vzdělávací činnost je prostoupena prací na utváření a rozvoji verbálního ústního a písemného projevu, komunikace, schopnosti vnímat a rozumět řeči druhých na sluchově-zrakovém základě. Děti se učí používat zbytky sluchu k vnímání řeči sluchem a sluchově-zraku s využitím zařízení pro zesílení zvuku. Za tímto účelem se pravidelně konají skupinové i individuální lekce k rozvoji sluchového vnímání a formování výslovnostní stránky ústní řeči. Ve školách fungujících na bilingvním základě probíhá rovnocenná výuka verbálního jazyka a znakového jazyka, ale vzdělávací proces probíhá ve znakovém jazyce. V rámci speciální školy I. typu jsou organizovány třídy pro neslyšící děti se složitou vadovou strukturou (mentální retardace, poruchy učení, zrakově postižení apod.). Počet dětí ve třídě (skupině) není větší než 6 osob, ve třídách pro děti se složitou vadovou strukturou do 5 osob. Speciální škola II. typu, kde studují děti sluchově postižené (s částečnou nedoslýchavostí a různou mírou nerozvinutí řeči) a pozdně neslyšící děti (neslyšící v předškolním nebo školním věku, ale zachovávající si samostatnou řeč), má dvě oddělení: první oddělení je pro děti s lehkou nedostatečností řeči spojené s poruchou sluchu; druhé oddělení je pro děti s hlubokou nevyvinutostí řeči, jejíž příčinou je sluchové postižení. Pokud je v procesu učení nutné převést dítě z jednoho oddělení do druhého (pro dítě na prvním oddělení je obtížné nebo naopak dítě na druhém oddělení dosáhne takové úrovně obecného a řečového vývoje, která umožňuje ho studovat na prvním oddělení), pak se souhlasem rodičů a doporučením PMPK k takovému přechodu dochází. Děti, které dosáhly sedmého roku věku, jsou přijímány do první třídy v kterémkoli z oddělení, pokud navštěvovaly mateřskou školu. Pro děti, které z jakéhokoli důvodu nemají odpovídající předškolní vzdělání, je ve druhém oddělení organizována přípravná třída. Obsazenost třídy (skupiny) na prvním oddělení je do 10 osob, na druhém oddělení do 8 osob. Ve speciální škole II. typu se vzdělávací proces uskutečňuje v souladu s úrovněmi rámcových vzdělávacích programů tří stupňů všeobecného vzdělávání: 1. stupeň - primární všeobecné vzdělávání (v prvním oddělení 4-5 let, ve druhém oddělení 5-6 nebo 6-7 let); 2. stupeň - základní všeobecné vzdělání (6 let na prvním a druhém oddělení); 3. stupeň - střední (úplné) všeobecné vzdělání (2 roky na prvním a druhém oddělení). Rozvoj sluchového a sluchového vnímání, utváření a korekce výslovnostní stránky řeči se provádí ve speciálně organizovaných individuálních a skupinových třídách pomocí zařízení pro zesílení zvuku pro kolektivní použití a individuálních sluchadel. Rozvoj sluchového vnímání a automatizace výslovnostních dovedností pokračuje v hodinách fonetického rytmu a v různých činnostech souvisejících s hudbou. Speciální školy III. a IV. typu jsou určeny pro vzdělávání nevidomých (III. typ), slabozrakých a pozdě nevidomých (IV. typ) dětí. Vzhledem k malému počtu takových škol lze v případě potřeby organizovat společné (v jednom zařízení) vzdělávání nevidomých a slabozrakých dětí, ale i dětí se šilháním a tupozrakostí. Do speciální školy III. typu jsou přijímány nevidomé děti a také děti se zbytkovým viděním (0,04 a méně) a vyšší zrakovou ostrostí (0,08) při komplexních kombinacích zrakových vad, s progresivními očními chorobami vedoucími ke slepotě. . Do první třídy speciální školy III. typu jsou přijímány děti ve věku 6-7 let, někdy 8-9 let. Kapacita třídy (skupiny) může být až 8 osob. Celková doba studia ve škole III. typu je 12 let, během nichž studenti získávají střední (úplné) všeobecné vzdělání. Do speciální školy IV. typu jsou přijímány zrakově postižené děti se zrakovou ostrostí od 0,05 do 0,4 na lépe vidícím oku se snesitelnou korekcí. Ten zohledňuje stav ostatních zrakových funkcí (zorné pole, ostrost vidění do blízka), formu a průběh patologického procesu. Do této školy mohou být přijímány i děti s vyšší zrakovou ostrostí s progresivními nebo často recidivujícími očními chorobami, při výskytu astenických jevů, které se vyskytují při čtení a psaní na blízko. Do stejné školy jsou přijímány děti se šilháním a tupozrakostí s vyšší zrakovou ostrostí (nad 0,4). Do 1. třídy školy IV. typu jsou přijímány děti ve věku 6-7 let. Ve třídě (skupině) může být až 12 lidí. Za 12 let školní docházky získávají děti střední (úplné) všeobecné vzdělání. Speciální škola V. typu je určena pro vzdělávání dětí s těžkými poruchami řeči a může zahrnovat jedno nebo dvě oddělení. Na prvním oddělení se cvičí děti s těžkou celkovou nevyvinutostí řeči (alalie, dysartrie, rinolálie, afázie), dále děti s celkovou nevyvinutostí řeči, provázenou koktavostí. Na druhém oddělení děti s těžkou formou koktavosti s normálně vyvinutým studiem řeči. V rámci prvního a druhého oddělení lze s přihlédnutím k úrovni řečového vývoje dětí vytvářet třídy (skupiny) včetně žáků s homogenními poruchami řeči. Pokud je porucha řeči odstraněna, může dítě na základě uzavření PMPK a se souhlasem rodičů chodit do běžné školy. Do první třídy jsou přijímány děti 7-9 let, do přípravné třídy 6-7 let. Za 10-11 let studia na škole V. typu může dítě získat základní všeobecné vzdělání. Speciální logopedická a pedagogická pomoc je poskytována dítěti v procesu vzdělávání a výchovy, ve všech vyučovacích hodinách i v mimoškolním čase. Škola má speciální řečový režim. Speciální škola VI. typu je určen pro vzdělávání dětí s poruchami pohybového aparátu (motorické poruchy různé příčiny a závažnosti, dětská mozková obrna, vrozené a získané deformity pohybového aparátu, ochablé obrny horních a dolních končetin, parézy a raparezy dolních a dolních končetin horní končetiny). Škola VI. typu uskutečňuje vzdělávací proces v souladu s úrovněmi rámcových vzdělávacích programů tří stupňů všeobecného vzdělávání: 1. stupeň - základní všeobecné vzdělávání (4-5 let); 2. stupeň - základní všeobecné vzdělání (6 let); 3. stupeň - střední (úplné) všeobecné vzdělání (2 roky). Do první třídy (skupiny) jsou přijímány děti od 7 let, povoleno je však přijímání dětí a starších než tento věk o 1-2 roky. Pro děti, které nenavštěvovaly mateřskou školu, je otevřena přípravná třída. Počet dětí ve třídě (skupině) není větší než 10 osob. Ve škole typu VI je zaveden speciální motorický režim. Vzdělávání se provádí v jednotě s komplexní nápravnou prací, která zahrnuje motorickou sféru dítěte, jeho řeč a kognitivní činnost obecně. Zvláštní škola typu VII určeno pro děti s přetrvávajícími poruchami učení, mentální retardací (MPD). Vzdělávací proces v této škole probíhá v souladu s úrovněmi rámcových vzdělávacích programů dvou stupňů všeobecného vzdělávání: 1. stupeň - základní všeobecné vzdělávání (3-5 let) 2. stupeň - základní všeobecné vzdělávání (5 let). Do školy VII. typu jsou děti přijímány pouze do přípravných, prvních a druhých tříd, do třetí třídy - výjimečně. Do druhého stupně školy VII. typu jsou přijímáni ti, kteří začali studovat v běžné škole od 7 let, do 1. třídy VII. typová škola. Děti, které nemají předškolní výchovu, mohou být přijaty v 7 letech do 1. třídy školy VII. typu a v 6 letech do přípravné třídy. Počet dětí ve třídě (skupině) není větší než 12 osob. Studenti ve škole VII. typu si zachovávají možnost přestupu na běžnou školu, protože se opravují vývojové odchylky, eliminují se mezery ve znalostech po získání základního všeobecného vzdělání. V případě nutnosti upřesnění diagnózy může dítě během roku studovat na škole VII. typu. Dětem se dostává speciálně pedagogické pomoci v individuálních a skupinových nápravných třídách a také v logopedických třídách. Zvláštní škola typu VIII poskytuje speciální vzdělání pro děti s intelektuálně zaostalým rozvojem. Vzdělávání na této škole není kvalifikované, má kvalitativně odlišný obsah. Hlavní pozornost je věnována sociální adaptaci a odbornému výcviku při rozvíjení objemu vzdělávacího obsahu, který mají k dispozici ve všeobecných předmětech. Do školy VIII. typu může být dítě přijato do prvního nebo přípravného ročníku ve věku 7-8 let. Přípravná třída umožňuje nejen lépe připravit dítě na školní docházku, ale umožňuje i upřesnění diagnózy v průběhu vzdělávacího procesu a psychologického a pedagogického studia schopností dítěte. Počet studentů v přípravné třídě nepřesahuje 6-8 osob a ve zbývajících třídách - ne více než 12. Termíny studia na škole typu VIII mohou být 8 let, 9 let, 9 let s odborným výcvikem třídy, 10 let s třídou odborného výcviku. Tyto termíny studia lze prodloužit o 1 rok otevřením přípravné třídy. Pokud má škola potřebnou materiální základnu, lze v ní otevřít třídy (skupiny) s hloubkovou odbornou přípravou. Do těchto tříd přecházejí studenti, kteří dokončili osmý (devátý) ročník. Ti, kteří absolvovali kurz s hloubkovým pracovním školením a úspěšně složili kvalifikační zkoušku, obdrží doklad potvrzující zařazení odpovídající kvalifikační kategorie. Třídy pro děti s těžkou mentální retardací mohou být vytvořeny a fungovat ve školách typu VIII. Počet dětí v takové třídě by neměl přesáhnout 5-6 osob. Děti lze poslat do přípravné (diagnostické) třídy. V průběhu školního roku je upřesněna předběžná diagnóza a podle ní může být dítě v dalším roce buď odesláno do třídy pro děti s těžkými formami mentálního postižení, nebo do běžné třídy školy VIII. typu. Absolvování tříd pro děti s těžkou formou intelektuálního zaostalosti se uskutečňuje ve třech úrovních: 1. stupeň - ve věku 6 až 9 let; 2. stupeň - od 9 do 12 let; 3. stupeň – od 13 do 18 let. Do těchto tříd mohou být posílány děti do 12 let, jejich pobyt ve školském systému do 18 let. K vyloučení ze školy dochází v souladu s doporučením PMPK a po dohodě s rodiči. Do těchto tříd nejsou přijímány děti s psychopatickým chováním, epilepsií a jinými duševními chorobami! vyžadující aktivní léčbu. Tyto děti mohou se svými rodiči navštěvovat poradenské skupiny. Režim provozu třídy (skupiny) je stanoven dohodou s rodiči. Učební proces probíhá v režimu absolvování každého žáka individuální vzdělávací cesty, stanovené odborníky v souladu s psychofyzickými možnostmi konkrétního dítěte. Pokud dítě nemůže navštěvovat speciální (nápravný) výchovný ústav, vzdělává se doma. Organizace těchto školení je stanovena nařízením vlády Ruské federace „O schválení postupu při výchově a vzdělávání dětí se zdravotním postižením doma a v nestátních vzdělávacích institucích“ ze dne 18. července 1996 č. 861. složená z kvalifikovaných odborníků-defektologů, psychologů, pracuje s dětmi jak doma, tak v podmínkách částečného pobytu těchto dětí v domácí škole. V podmínkách skupinové práce, interakce a komunikace s ostatními dětmi si dítě osvojuje sociální dovednosti, zvyká si na učení ve skupině, kolektivu. Právo studovat doma mají děti, jejichž nemoci nebo vývojové vady odpovídají těm, které jsou uvedeny ve zvláštním seznamu stanoveném Ministerstvem zdravotnictví Ruské federace. Podkladem pro organizaci domácího školení je lékařská zpráva zdravotnického zařízení. Do pomoci dětem s domácím vzděláváním se zapojuje blízká škola nebo předškolní vzdělávací instituce. Po dobu studia má dítě možnost bezplatně využívat učebnice a fond školní knihovny. Učitelé a psychologové školy poskytují rodičům poradenskou a metodickou pomoc při tvorbě rámcových vzdělávacích programů dítěte.