M o Schule des 5. Typs. Arten von Besserungsschulen
Beschreibung der Präsentation auf einzelnen Folien:
1 Folie
Beschreibung der Folie:
Schulen des V-Typs nehmen Schüler mit Sprachstörungen auf, insbesondere stotternde Kinder.
2 Folie
Beschreibung der Folie:
Allgemeine Sprachstörungen werden nach Angaben der WHO derzeit bei durchschnittlich 30 % der Kinder beobachtet, die in die erste Schulstufe, also in die erste Schulstufe, gekommen sind. objektiv erreicht die Sprachfunktion während der Vorschulzeit bei einem Drittel der gesamten Kinderpopulation nicht die Norm und erfordert zusätzliche Korrekturmaßnahmen von Logopäden. Die äußeren Manifestationen der Sprachunterentwicklung bei diesen Kindern gehen jedoch mit signifikanten Abweichungen von der Norm des Verlaufs neuropsychophysiologischer Prozesse und infolgedessen mit einer Abnahme des Aufmerksamkeitsniveaus und der Entwicklung höherer mentaler Funktionen - der Wahrnehmung - einher , Repräsentation, Erinnerung, Denken.
3 Folie
Beschreibung der Folie:
Eines der Hauptmerkmale der geistigen Entwicklung von Logopädenkindern ist die Veränderung in der Art ihrer Interaktion mit der Außenwelt. Dies liegt vor allem daran, dass sie die verbale Kommunikation bis zu einem gewissen Grad beeinträchtigt haben. Die psychologische Geschichte zeigt eine Reihe von Schwierigkeiten, die mit der Bildung verschiedener Aktivitäten verbunden sind. So werden im Vorschulalter häufig Merkmale der Ausdruckssprache festgestellt („versteht alles oder fast alles, spricht aber schlecht“, „schüchtern zu sprechen“ usw.). Eltern von Kindern beschweren sich über das Lesen-, Schreiben- und Rechnenlernen des Kindes.
4 Folie
Beschreibung der Folie:
Aufgedeckt: schlechte, agrammatische Sprache, Sprachkommunikation des Kindes ist eingeschränkt. Die situativ-geschäftliche Form der Kommunikation überwiegt. Eltern bemerken oft die Erschöpfung des Kindes während des Spiels und die Zunahme erfolgloser Aktionen mit Objekten vor diesem Hintergrund. Meistens ziehen sie es vor, leise zu spielen. In einer Situation, in der die Eltern mitspielen, beginnt er zu sprechen, aber die inhaltliche Seite seiner Kommunikation ist primitiv.
5 Folie
Beschreibung der Folie:
Der Grad der Sprachunterentwicklung entspricht meistens dem Grad der allgemeinen psychologischen Unterentwicklung. Zunächst ist das Erscheinen von Sprache in der Regel erheblich verzögert. Viele Kinder beginnen im Alter von 6 oder 7 Jahren zu sprechen. Es gibt jedoch Fälle von Abweichungen in die eine oder andere Richtung. Bei einigen Kindern mit scheinbar reichhaltiger Sprache kann man einen Strom bedeutungsloser gestempelter Phrasen beobachten, wobei zuvor gehörte Intonationen erhalten bleiben. Man spricht in solchen Fällen von leerer echologischer Rede. Bei manchen Kindern entsteht keine Sprache und entwickelt sich fast nicht. Das sind die sogenannten „sprachlosen“ Kinder.
6 Folie
Beschreibung der Folie:
Es kann zu einer Instabilität der auditiven Aufmerksamkeit („flackernde“ Aufmerksamkeit) kommen. Ablenkbarkeit bei diesen Kindern ist mit ungeordneter Aktivität, häufigen Änderungen der Aktivitäten bei mangelnder Konzentration verbunden.
7 Folie
Beschreibung der Folie:
Die ZRR eines Kindes (d. h. eines Kindes unter 3 Jahren) wird von mehreren Faktoren beeinflusst, die in interne und externe Faktoren unterteilt werden können. Zu den inneren Faktoren gehören: Einige Erbkrankheiten; Merkmale des Schwangerschaftsverlaufs; Vorhandensein von intrauteriner und Geburtshypoxie; das Vorhandensein bestimmter Krankheiten beim Kind; Das Geschlecht des Kindes das Kind ist Linkshänder oder Rechtshänder; Persönlichkeitsmerkmale des Kindes. Das heißt, wir sprechen von Faktoren, die praktisch nicht vom Kind abhängen und die es geerbt hat. Zu den externen Faktoren gehören: Stresssituationen; die Anwesenheit jüngerer Geschwister (insbesondere mit einem kleinen Unterschied); familiäre Zweisprachigkeit; Wohnortwechsel (eine der Belastungsvarianten), Kindergarten; noch ein paar Möglichkeiten. Das heißt, alles, was das Kind umgibt, kann auf äußere Parameter zurückgeführt werden.
8 Folie
Beschreibung der Folie:
Derzeit lernen Schüler mit schweren Sprachstörungen in den Klassen 5-10 nach dem Massenschulprogramm. 1. Ein wichtiger Bestandteil der Arbeit ist die Einbeziehung von Aufgaben, die darauf abzielen, den Text zu transformieren (strukturell, lexikalisch und grammatikalisch). Dies ermöglicht es den Schülern, die kompositorische und semantische Einheit des Textes zu erkennen und den gleichen Gedanken mit variablen Mitteln auszudrücken. 2. Das Studium verschiedener Redearten beginnt mit einer Erzählung, da in solchen Texten die Entfaltung einer Botschaft dem tatsächlichen Ablauf entspricht, sind erzählerische Texte recht einfach aufgebaut.
9 Folie
Beschreibung der Folie:
3. Die Unterrichtsbegründung wird mündlich durchgeführt und ist eng mit dem Studium des Programmmaterials über die russische Sprache, Literatur, geistes- und naturwissenschaftliche Fächer verbunden, es wird auch diejenigen geben, die sich für die Geschichte Roms interessieren. Dadurch können Sie einerseits das kommunikative Lernprinzip, wonach die primäre Aufgabe die Entwicklung der mündlichen Rede ist, umsetzen und andererseits interdisziplinäre Verbindungen herstellen. 4. Das kommunikative Prinzip wird auch dadurch umgesetzt, dass das schriftliche Sprechen in die später gesellschaftlich nachgefragten Formen der studentischen Tätigkeit einbezogen wird (Erstellen von Geschäftspapieren, Briefen etc.). 5. Besonderes Augenmerk wird auf Inhalt, Struktur, Sprache gelegt Gestaltung von Texten. In dieser Hinsicht wird der Analyse fertiger Texte, Präsentationen und der Erstellung eigener Texte auf der Grundlage des erstellten Modells in Analogie zum analysierten Text ein großer Platz eingeräumt. 6. Forschung und Schulpraxis zeigen, dass der Aufsatz in der Form, wie er in einer öffentlichen Schule existiert, für die meisten Schüler mit schweren Sprachbehinderungen unzugänglich ist. Wir bezeichneten diese Art von Arbeit als die Zusammenstellung eines Textes unter Verwendung verschiedener Arten sinnvoller und semantischer verbaler und nonverbaler Unterstützungen, die zusammen ein Modell der analysierten oder erstellten Aussage darstellen. 7. Die Bildung grundlegender lexikalischer Konzepte wird aus dem Unterricht der russischen Sprache in den Unterricht der Sprachentwicklung übertragen und mit der Arbeit zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler verbunden.
10 Folie
Beschreibung der Folie:
Der Erwerb von Unterricht von Schülern mit homogenen Sprachstörungen unter obligatorischer Berücksichtigung des Niveaus ihrer Sprachentwicklung. Eine Justizvollzugsanstalt führt den Bildungsprozess gemäß den Ebenen der allgemeinbildenden Programme auf zwei Ebenen der allgemeinen Bildung durch: allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Grundschule. Auf der Grundschulebene wird Folgendes bereitgestellt: Korrektur verschiedener Manifestationen eines Sprachfehlers (Verstöße gegen Lautaussprache, Stimme, Stimmtempo, phonemisches Hören, Agrammatismus, Dysgraphie, Dyslexie), Abweichungen in der geistigen Entwicklung des Schülers, die durch verursacht werden sie, die anfängliche Formung seiner Persönlichkeit, die Erkennung und ganzheitliche Entwicklung seiner Fähigkeiten, die Bildung der Lernmotivation der Schüler. Erwerb der Fähigkeit zur phonemisch korrekten Umgangssprache, Erweiterung des Wortschatzes, Erlernen der grammatikalisch korrekten Formulierung der Aussage. Auf der Ebene des Erwerbs einer grundlegenden Allgemeinbildung wird die Entwicklung vollwertiger Fähigkeiten der mündlichen Umgangssprache und der schriftlichen literarischen Rede durchgeführt, die für die vollständige Einbeziehung in das öffentliche Leben erforderlich sind. Die Aufnahme der Kinder in die Vorbereitungsklasse erfolgt von 6-8 Jahren, in die 1. Klasse von 7-9 Jahren. Klassengröße bis zu 12 Personen.
11 Folie
Beschreibung der Folie:
Kinder mit der Diagnose Alalia, Aphasie, Dysarthrie, Rhinolalie, Stottern, die eine schwere allgemeine Sprachentwicklungsstörung haben, die den Besuch einer Gesamtschule erschwert, werden in die I. Abteilung der Schule aufgenommen. Beim Abschluss des Unterrichts werden zunächst das Niveau der Sprachentwicklung und die Art des primären Defekts berücksichtigt. Die zweite Abteilung nimmt Kinder auf, die an einer schweren Form des Stotterns mit normaler Sprachentwicklung leiden. In den Fachbereichen I und II erfolgt der Bildungsprozess entsprechend dem Bildungsstand der Studiengänge der beiden Fachbereiche. In Abteilung I - Stufe I - Grundschulbildung mit einer Standardentwicklungszeit - 4 - 5 Jahre; Stufe II - grundlegende allgemeine Bildung mit einer Standardentwicklungszeit - 6 Jahre. Die Klassengröße beträgt 12 Personen. Absolventen von Sonderschulen erhalten ein Zeugnis über die unvollständige Sekundarschulbildung. Der Bildungsprozess sieht eine große Anzahl von Stunden für die industrielle und arbeitsbezogene Ausbildung vor. Gleichzeitig werden zwei Aufgaben gelöst: Arbeit als wichtiges Korrektur- und Erziehungsmittel zur Überwindung von Mängeln in der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung und als Hauptvoraussetzung für die Vorbereitung von Kindern mit Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung auf das Leben und die Arbeit in der Gesellschaft. Die Korrektur von Sprach- und Schreibfehlern bei Schülern erfolgt systematisch während des gesamten Bildungsprozesses, jedoch im größten Umfang im Unterricht der Muttersprache.
12 Folie
Beschreibung der Folie:
Für Schüler der 1. Klasse mit systemischer Sprachunterentwicklung. Ziele: Aktivierung, Verallgemeinerung und Festigung des Wissens über Vokale und Buchstaben. Entwicklung der Buchstabengnosis und der Fähigkeit des korrekten und bewussten Lesens; Prävention von phonemischer und semantischer Legasthenie, auch Dysgraphie. Aufgaben: Artikulatorische Motorik und Aussprache entwickeln; Automatisierung der Aussprache des Tons l in Silben und Wörtern. Stärkung der Laut-Buchstaben-Verbindungen und der Fähigkeit, geschriebene Briefe zu schreiben. Die Fähigkeit zu bilden, die Bedeutung oder mehrere Bedeutungen des gelesenen Wortes zu erklären; die Fähigkeit, das Wort verschiedenen semantischen Gruppen zuzuordnen; reichern den Wortschatz der Schüler mit polysemantischen Wörtern an. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Finger. Die Fähigkeit zur korrekten Beugung (Bildung von Pluralformen mit der Endung -Ы) zu bilden. Kultivierung der kognitiven Aktivität, Interesse am Erlernen der Muttersprache, Aufmerksamkeit für den Klang der eigenen Sprache
13 Folie
Beschreibung der Folie:
Unterscheidung von Vokalen in Wörtern. Während wir Fangen spielten, fand Rotkäppchen eine Blume, auf der ein Wort geschrieben stand. Aber aus diesem Wort ist ein Vokal herausgefallen: was? Lassen Sie uns einen Buchstaben in dieses Wort einfügen und sehen, was passiert. Kinder schreiben die resultierenden Wörter auf und geben den Vokal an. Wir haben das Rätsel dieser ungewöhnlichen Blume gelöst und es ist Zeit, sich von Vokalen zu verabschieden. Lasst uns singen: "Auf Wiedersehen, Vokale A, O, U, Y, I!" Um nach Hause zurückzukehren, bauen wir einen Weg: - Arbeiten Sie mit dem Handbuch "Blütenblätter" (Räumliche Orientierung).
Einführung ……………………………………………………………………….….….3
Kapitel 1 Schule für Kinder mit schweren Sprachstörungen (Typ V)……..……4
Kapitel 2 Merkmale von Kindern mit schweren Sprachstörungen…………..…...6
Kapitel 3 Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern mit schweren Sprachstörungen ………………………………………………………………….11
Kapitel 4 Schwierigkeiten bei der Beherrschung kohärenter Sprache bei Kindern mit TNR……….………13
Fazit ……………………………………………………………….……....16
Bibliographisches Verzeichnis…………………………………………………………17
Einführung
Evidenzbasierte Vorstellungen über Formen und Arten von Sprachstörungen sind die Ausgangsvoraussetzung für die Entwicklung wirksamer Methoden zu ihrer Überwindung. Im Laufe der Entwicklungsgeschichte der Sprachtherapie haben Forscher versucht, eine Klassifikation von Sprachstörungen zu erstellen, die ihre gesamte Vielfalt abdeckt. Aber auch heute noch bleibt das Problem der Klassifikation eines der drängendsten nicht nur der Logopädie, sondern auch anderer wissenschaftlicher Disziplinen. In der häuslichen Sprachtherapie gibt es zwei Klassifikationen von Sprachstörungen, eine ist klinisch und pädagogisch, die zweite ist psychologisch und pädagogisch oder pädagogisch (nach R. E. Levina).
Die phonetische und phonemische Unterentwicklung der Sprache ist eine Verletzung der Prozesse der Bildung des Aussprachesystems der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Mängeln in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.
Allgemeine Unterentwicklung der Sprache - verschiedene komplexe Sprachstörungen, bei denen die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems in Bezug auf die klangliche und semantische Seite gestört ist.
Unterentwicklung kann sich in unterschiedlichem Maße äußern: von der Abwesenheit von Sprache oder ihrem Geschwätz bis hin zu erweitert, aber mit Elementen der phonetischen und lexikalischen und grammatikalischen Unterentwicklung. Je nach Grad der Sprachbildung bei einem Kind wird die allgemeine Unterentwicklung in drei Stufen eingeteilt.
Das System der logopädischen Arbeit zur Beseitigung verschiedener Formen von Sprachstörungen wird unter Berücksichtigung der vielen Faktoren, die es bestimmen, differenziert. Ein differenzierter Ansatz basiert auf der Berücksichtigung der Ätiologie, Mechanismen, Symptome von Störungen, der Struktur des Sprachfehlers, des Alters und der individuellen Merkmale des Kindes. Bei der Korrektur von Sprachstörungen werden allgemeine und spezifische Entwicklungsmuster abnormaler Kinder berücksichtigt.
Kapitel 1 Schule für Kinder mit schweren Sprachstörungen (Typ V)
Eine Schule für Kinder mit schweren Sprachstörungen ist eine Art Sonderschuleinrichtung für Kinder mit Alalia, Aphasie, Rhinolalie, Dysarthrie, Stottern bei normalem Gehör und zunächst intakter Intelligenz. Die erfolgreiche Sprachbildung und die Assimilation des Trainingsprogramms für dieses Kontingent von Kindern ist nur in einer Sonderschule wirksam, in der ein spezielles System der korrigierenden Beeinflussung angewendet wird.
Ursprünglich boten diese Schulen eine Ausbildung in Höhe von 4 Klassen einer Massenschule an.
Neben den Aufgaben einer allgemeinbildenden Schule allgemeiner Art in dieser Einrichtung werden konkrete Aufgaben gestellt:
1. Überwindung verschiedener Arten von Verletzungen der mündlichen und schriftlichen Rede;
2. Beseitigung der damit verbundenen Besonderheiten der geistigen Entwicklung im Prozess der Besserungs- und Erziehungsarbeit während der schulischen und außerschulischen Zeit;
3. Berufsausbildung.
Die Schule besteht aus zwei Abteilungen.
Kinder mit der Diagnose Alalia, Aphasie, Dysarthrie, Rhinolalie, Stottern, die eine schwere allgemeine Sprachentwicklungsstörung haben, die den Besuch einer Gesamtschule erschwert, werden in die I. Abteilung der Schule aufgenommen. Beim Abschluss des Unterrichts werden zunächst das Niveau der Sprachentwicklung und die Art des primären Defekts berücksichtigt.
Die zweite Abteilung nimmt Kinder auf, die an einer schweren Form des Stotterns mit normaler Sprachentwicklung leiden.
In den Fachbereichen I und II erfolgt der Bildungsprozess entsprechend dem Bildungsstand der Studiengänge der beiden Fachbereiche. In Abteilung I - Stufe I - Grundschulbildung mit einer Standardentwicklungszeit - 4 - 5 Jahre; Stufe II - grundlegende allgemeine Bildung mit einer Standardentwicklungszeit - 6 Jahre.
Die Klassengröße beträgt 12 Personen.
Absolventen von Sonderschulen erhalten ein Zeugnis über die unvollständige Sekundarschulbildung.
Der Bildungsprozess sieht eine große Anzahl von Stunden für die industrielle und arbeitsbezogene Ausbildung vor. Gleichzeitig werden zwei Aufgaben gelöst: Arbeit als wichtiges Korrektur- und Erziehungsmittel zur Überwindung von Mängeln in der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung und als Hauptvoraussetzung für die Vorbereitung von Kindern mit Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung auf das Leben und die Arbeit in der Gesellschaft.
Die Korrektur von Sprach- und Schreibfehlern bei Schülern erfolgt systematisch während des gesamten Bildungsprozesses, jedoch im größten Umfang im Unterricht der Muttersprache. In diesem Zusammenhang werden spezielle Abschnitte hervorgehoben: Aussprache, Sprachentwicklung, Alphabetisierung, Phonetik, Grammatik, Rechtschreibung und Sprachentwicklung, Lesen und Sprachentwicklung.
Die Überwindung verschiedener Erscheinungsformen von Sprachfehlern bei Kindern wird durch eine Kombination aus Frontal- (Unterrichts-) und individuellen Arbeitsformen ermöglicht.
Kapitel 2 Merkmale von Kindern mit schweren Sprachstörungen
Sprechstörungen bei Kindern aus Gruppen mit TNR können wie folgt klassifiziert und kodiert werden: ausdrucksstarke Sprachstörung (motorische Alalia); rezeptive Sprachstörung (sensorische Alalia); erworbene Aphasie mit Epilepsie (Kinderaphasie); Entwicklungsstörungen des Sprechens und der Sprache, nicht näher bezeichnet (unkomplizierte Variante der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache - OHP ungeklärter Pathogenese); Stottern.
Motorische Alalia - das Fehlen oder die Unterentwicklung einer ausdrucksstarken (aktiven) Sprache mit einem ziemlich intakten Sprachverständnis aufgrund einer organischen Läsion der Sprachzonen der Großhirnrinde in der vorgeburtlichen oder frühen Phase der Sprachentwicklung. Bei motorischer Alalia werden die Operationen der Programmierung, Auswahl und Synthese von sprachlichem Material im Prozess der Erzeugung einer sprachlichen Äußerung bei Kindern nicht gebildet.
Motorische Alalia wird durch einen Komplex verschiedener Ursachen endogener und exogener Natur verursacht (Toxikose der Schwangerschaft, verschiedene somatische Erkrankungen der Mutter, pathologische Geburt, Geburtstrauma, Asphyxie).
Die wichtigsten Manifestationen der motorischen Alalia sind:
Verzögerung des normalen Spracherwerbs (die ersten Wörter erscheinen im Alter von 2-3 Jahren, Sätze - im Alter von 3-4 Jahren haben einige Kinder bis zum Alter von 4-5 Jahren keine Sprache);
Das Vorhandensein unterschiedlicher Schweregrade von Verstößen gegen alle Subsysteme der Sprache (lexikalisch, syntaktisch, morphologisch, phonemisch, phonetisch);
Zufriedenstellendes Verständnis der angesprochenen Sprache (bei starker Sprachentwicklung kann es zu Schwierigkeiten beim Verständnis komplexer Strukturen und verschiedener grammatikalischer Formen kommen, gleichzeitig bleibt jedoch das Verständnis der Alltagssprache erhalten).
Die Manifestationen der motorischen Alalia sind sehr unterschiedlich: vom völligen Fehlen einer ausdrucksstarken Sprache bis hin zu geringfügigen Verletzungen eines Subsystems. In dieser Hinsicht gibt es drei Stufen der Sprachentwicklung bei motorischer Alalia:
Die erste Stufe (OHP-Stufe I) ist gekennzeichnet durch das Fehlen von sprachlichen Kommunikationsmitteln oder einen lallenden Sprechzustand;
Die zweite Ebene (OHP-Ebene II) ist gekennzeichnet durch die Umsetzung der Kommunikation durch die Verwendung eines konstanten, wenn auch verzerrten und begrenzten Vorrats an häufig verwendeten Wörtern;
Die dritte Ebene (ONR Sh ur.) ist durch das Vorhandensein einer erweiterten Phrasensprache mit Elementen lexikalisch-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung der Sprache gekennzeichnet.
Für die Umsetzung eines differenzierten Vorgehens in der logopädischen Arbeit und für die Besetzung spezieller Einrichtungen ist die Erfassung der Sprachentwicklungsstufen bei Motoralalia notwendig.
Sensorische Alalia ist eine Verletzung des Sprachverständnisses (beeindruckende Sprache) aufgrund einer Beschädigung des kortikalen Abschnitts des sprach-auditiven Analysators.
Sensorische Alalia ist gekennzeichnet durch eine Verletzung des Sprachverständnisses bei intaktem Gehör und zunächst intakter Intelligenz. Das Kind hört, versteht aber die angesprochene Rede nicht, weil. Ihm fehlt die Analyse und Synthese von Schallreizen, die in die Großhirnrinde gelangen.
Ein Kind mit sensorischer Alalia versteht einzelne Wörter, verliert aber vor dem Hintergrund einer detaillierten Aussage ihre Bedeutung, versteht keine Anweisungen, Wörter außerhalb einer bestimmten Situation. Bei groben Verstößen versteht das Kind die Sprache anderer überhaupt nicht, unterscheidet keine Geräusche nonverbaler Natur. Bei sensorischer Alalia wird auch die Ausdruckssprache stark verzerrt. Es gibt ein Phänomen der Entfremdung der Bedeutung von Wörtern, Echolalie (mechanische Wiederholung von Wörtern und Sätzen nach dem Sprecher), manchmal unzusammenhängende Wiedergabe aller dem Kind bekannten Wörter (Logorrhoe). Gekennzeichnet durch erhöhte Sprechaktivität vor dem Hintergrund verminderter Aufmerksamkeit gegenüber der Rede anderer und fehlender Kontrolle über die eigene Rede.
Die kindliche Aphasie ist ein vollständiger oder teilweiser Sprachverlust aufgrund einer Hirnschädigung (Trauma, entzündliche Prozesse oder Infektionskrankheiten des Gehirns, die nach dem 3. bis 5. Lebensjahr auftreten).
Die Art einer Sprachstörung hängt weitgehend vom Grad der Sprachbildung vor dem Moment der Läsion ab. Aphasie bei Kindern ist meist sensomotorischer Natur, bei der alle Arten der Sprachaktivität systemisch gestört sind.
Allgemeine Unterentwicklung der Sprache ist eine Sprachstörung, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems in Bezug auf seine klangliche und semantische Seite bei normalem Gehör und normaler Intelligenz beeinträchtigt ist.
Zu den Symptomen von OHP gehören ein später Beginn der Sprachentwicklung, ein begrenzter Wortschatz, Agrammatismus und Mängel in der Lautaussprache. Diese Unterentwicklung kann sich in unterschiedlichem Ausmaß äußern. Es gibt drei Stufen der Sprachentwicklung:
Die erste Stufe (OHP-Stufe I) ist durch das fast vollständige Fehlen verbaler Kommunikationsmittel bzw. deren sehr eingeschränkte Entwicklung gekennzeichnet. Bei Kindern auf der ersten Stufe der Sprachentwicklung besteht der aktive Wortschatz aus einer kleinen Anzahl undeutlich ausgesprochener Alltagswörter, Onomatopöe und Lautkomplexen. Wörter und ihre Substitute werden verwendet, um nur bestimmte Objekte und Aktionen zu bezeichnen. Kinder machen ausgiebigen Gebrauch von Gestik und Mimik. Der Sprache fehlen morphologische Elemente, um grammatikalische Zusammenhänge zu vermitteln. Die Sprache des Kindes ist für andere nur in einer bestimmten Situation verständlich.
Die zweite Stufe (OHP-Stufe II) ist durch eine Steigerung der Sprachaktivität von Kindern gekennzeichnet. Sie haben Redewendungen. Aber die Phrase bleibt phonetisch und grammatikalisch verzerrt. Der Wortschatz ist vielfältiger. In der spontanen Sprache werden verschiedene lexikalische und grammatikalische Kategorien von Wörtern notiert: Substantive, Verben, Adjektive, Adverbien, Pronomen, einige Präpositionen und Konjunktionen. Charakteristisch bleibt ein ausgeprägter Agrammatismus. Neben Wortbildungsfehlern gibt es Schwierigkeiten bei der Bildung verallgemeinernder und abstrakter Konzepte, ein System von Synonymen und Antonyme, es gibt semantische (semantische) Ersetzungen von Wörtern. Kohärente Sprache zeichnet sich durch eine unzureichende Übertragung semantischer Zusammenhänge aus und lässt sich auf eine einfache Aufzählung der gesehenen Ereignisse und Objekte reduzieren. Kinder können Fragen zum Bild beantworten, die sich auf vertraute Objekte und Phänomene der Welt um sie herum beziehen.
Die dritte Stufe (ONR Sh ur.) ist durch eine erweiterte Phrasalsprache mit Elementen der Unterentwicklung von Wortschatz, Grammatik und Phonetik gekennzeichnet. Typisch für dieses Niveau ist die Verwendung von einfachen, gebräuchlichen Sätzen sowie einigen Arten von komplexen Sätzen durch Kinder. In diesem Fall kann ihre Struktur verletzt werden. Im aktiven Wörterbuch überwiegen Substantive und Verben, es gibt nicht genügend Wörter, die Eigenschaften, Zeichen, Zustände von Objekten bezeichnen, die Wortbildung leidet, und es ist schwierig, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen. Die grammatikalische Struktur ist durch Fehler in der Verwendung von Präpositionen und in der Koordination verschiedener Wortarten gekennzeichnet. Die Lautaussprache von Kindern entspricht nicht der Altersnorm: Sie unterscheiden keine nahen Laute, verzerren sowohl den Klang als auch die Silbenstruktur von Wörtern. Eine kohärente Sprachaussage von Kindern zeichnet sich durch einen Mangel an Klarheit und Konsistenz der Darstellung aus, sie spiegelt die äußere Seite von Phänomenen wider und berücksichtigt nicht Ursache und Wirkung sowie zeitliche Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen. Die bedingte Obergrenze des III. Standes klärt sich wie die neresko geäußerte allgemeine Unterentwicklung der Sprache (NVONR).
Die Berücksichtigung des Niveaus der Sprachentwicklung ist von grundlegender Bedeutung für den Aufbau eines korrigierenden Bildungswegs für ein Kind mit ONR (einschließlich der Wahl der Art der Justizvollzugsanstalt, der Form und Dauer des Unterrichts).
Stottern ist eine Störung des Sprechtempos, -rhythmus und -flusses, die durch das Auftreten krampfhafter Krämpfe in den am Sprechakt beteiligten Muskeln verursacht wird. Das Hauptphänomen des Stotterns sind Krämpfe.
Die Symptome des Stotterns werden durch zwei Gruppen von Symptomen dargestellt:
Physiologische Symptome - Krämpfe, Störungen des Zentralnervensystems, körperliche Schwäche, Störungen der allgemeinen und Sprachmotilität
Psychische Symptome - Sprachstottern, andere begleitende Sprachstörungen (OHP, Dyslalie, Dysarthrie usw.), Fixierung auf einen Defekt, Tricks, Logophobie (Sprachangst).
In der modernen Logopädie werden zwei Formen des Stotterns unterschieden – neurotisches und neurosenartiges Stottern.
Neurotisches Stottern tritt nach einem Psychotrauma (akut oder lang anhaltend) bei einem Kind eines ängstlichen, leicht verletzlichen Kindes auf, häufiger im Alter zwischen 2 und 5 Jahren. Gleichzeitig gibt es keine Verletzungen der allgemeinen und Sprachmotilität, die Sprache entwickelt sich gemäß der Altersnorm. Bei einer neurotischen Form ist das Stottern wellenförmig.
Neurosenartiges Stottern tritt vor dem Hintergrund einer frühen diffusen organischen Läsion des Zentralnervensystems zum Zeitpunkt der intensiven Bildung von Phrasalsprache ohne ersichtlichen Grund auf. Gleichzeitig gibt es Verletzungen der allgemeinen und artikulatorischen Motilität, oft kommt es zu einer Verzögerung der Sprachentwicklung und dann zu ONR, anderen begleitenden Sprachstörungen. Der Verlauf des Stotterns ist stabil, die Sprachangst ist kein obligates Symptom.
Kapitel 3 Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern mit schweren Sprachstörungen
Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern mit schweren Sprachstörungen wirken sich auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes, auf die Bildung aller psychischen Prozesse aus. Kinder haben eine Reihe psychischer und pädagogischer Besonderheiten, die ihnen die soziale Anpassung erschweren und eine gezielte Korrektur bestehender Störungen erfordern.
Merkmale der Sprachaktivität spiegeln sich in der Bildung sensorischer, intellektueller und affektiv-volitionaler Sphären bei Kindern wider. Es fehlt an Stabilität der Aufmerksamkeit, begrenzte Möglichkeiten ihrer Verteilung. Mit der relativen Erhaltung des semantischen Gedächtnisses bei Kindern wird das verbale Gedächtnis reduziert und die Produktivität des Auswendiglernens leidet. Bei Kindern kann eine geringe mnemonische Aktivität mit einer Verzögerung bei der Bildung anderer mentaler Prozesse kombiniert werden. Der Zusammenhang zwischen Sprachstörungen und anderen Aspekten der geistigen Entwicklung manifestiert sich in den Besonderheiten des Denkens. Mit vollwertigen Voraussetzungen für die Beherrschung mentaler Operationen, die nach Alter zugänglich sind, hinken Kinder in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens hinterher und haben Schwierigkeiten, Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung zu meistern.
Manche Kinder haben eine somatische Schwäche und eine langsame Entwicklung der Bewegungsfunktionen; Sie haben auch eine gewisse Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Sphäre - unzureichende Bewegungskoordination, Abnahme der Geschwindigkeit und Geschicklichkeit ihrer Umsetzung.
Die größten Schwierigkeiten treten auf, wenn Bewegungen nach verbalen Anweisungen ausgeführt werden. Oft gibt es eine unzureichende Koordination der Finger der Hand, eine Unterentwicklung der Feinmotorik.
Kinder mit schweren Sprachstörungen haben Abweichungen im emotional-willkürlichen Bereich. Kinder sind gekennzeichnet durch Instabilität der Interessen, verminderte Beobachtungsgabe, verminderte Motivation, Negativismus, Selbstzweifel, erhöhte Reizbarkeit, Aggressivität, Ressentiments, Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen und beim Aufbau von Kontakten zu Gleichaltrigen. Kinder mit schweren Sprachstörungen haben Schwierigkeiten bei der Bildung von Selbstregulation und Selbstkontrolle.
Diese Merkmale in der Entwicklung von Kindern mit schweren Sprachstörungen werden nicht spontan überwunden. Sie erfordern speziell organisierte Besserungsarbeit von den Lehrern.
Spezielle Studien an Kindern haben eine klinische Vielfalt von Manifestationen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache gezeigt.
Allgemeine Unterentwicklung der Sprache wird mit einer Reihe von neurologischen und psychopathologischen Syndromen kombiniert. Am gebräuchlichsten
Hypertensive Hydrozephalie - manifestiert sich in Verletzungen der geistigen Leistungsfähigkeit, der freiwilligen Aktivität und des Verhaltens von Kindern; bei schneller Erschöpfung und Sättigung bei jeder Art von Aktivität; bei erhöhter Erregbarkeit, Reizbarkeit, motorischer Enthemmung. Kinder klagen über Kopfschmerzen und Schwindel. In einigen Fällen können sie einen erhöhten euphorischen Stimmungshintergrund mit Manifestationen von Dummheit und Selbstgefälligkeit haben.
Zerebrasthenisches Syndrom - manifestiert sich in Form von erhöhter neuropsychischer Erschöpfung, emotionaler Instabilität, in Form von Verletzungen der Funktionen der aktiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses. In einigen Fällen wird das Syndrom mit Manifestationen von Übererregbarkeit kombiniert, in anderen - mit einem Vorherrschen von Lethargie, Lethargie und Passivität.
Syndrom von Bewegungsstörungen - gekennzeichnet durch eine Veränderung des Muskeltonus, leicht ausgeprägte Störungen des Gleichgewichts und der Bewegungskoordination, Unzulänglichkeit der differenzierten motorischen Fähigkeiten der Finger, ungeformte allgemeine und orale Praxis. Das Vorhandensein von charakteristischen Störungen der kognitiven Aktivität in dieser Gruppe von Kindern wurde aufgedeckt.
Kapitel 4
Sprachtherapeutische Arbeit an kohärenter Sprache ist einer der führenden Bereiche des Korrekturunterrichts der russischen Sprache für Grundschüler mit Dysorphographie. Die Hauptaufgabe dieses Prozesses besteht darin, Kindern beizubringen, Sprache wahrzunehmen und selbstständig (bewusst und freiwillig) semantisch integrale Aussagen und Texte zu erstellen. Dies wird durch die im Unterricht gezielt organisierten produktiven und suchenden Aktivitäten von Schülern mit Dysorphographie erleichtert. Jedes Kind entwickelt eine kreative Position, um pädagogische Aufgaben zu erfüllen: Rechtschreibung, grammatikalisch-linguistische und andere.
Zahlreiche psychologische Studien betonen, dass das Grundschulalter sensibel für kreative Phantasie ist. Die Fähigkeit zur Fantasie hilft Schülern mit Sprachpathologie unter den Bedingungen der kreativen Besserungserziehung, die Methoden und Mittel der Sprache effektiv zu beherrschen. So entwickeln Kinder mit Dysorphographie das Bedürfnis, ihre Gedanken und Gefühle in einem geschriebenen Text (Diskurs) auszudrücken.
Die logopädische Arbeit am kohärenten Sprechen von Grundschülern mit Dysorphographie umfasst zwei Bereiche:
1. Entwicklung der internen Programmierung: a) Bildung der internen Programmierung von zusammenhängenden Anweisungen; b) die Entwicklung der internen Programmierung einzelner Anweisungen, dh der tiefen semantischen Strukturierung.
2. Bildung des Sprachdesigns einer Sprachaussage.
Der logopädische Einfluss beruht auf der Weiterentwicklung der semantischen Seite der Sprache gegenüber der formalsprachlichen. Dabei wird berücksichtigt, dass der Übergang zu einer eigenständigen Nacherzählung oder Erzählung erst nach Angleichung von Beziehungen auf der Ebene einzelner Sätze möglich ist.
Korrektive Arbeit an kohärenter Sprache zielt darauf ab, sukzessive sowie simultane Prozesse zu entwickeln. Mit der Entwicklung der Programmierung einzelner Äußerungen findet in den Anfangsstadien die Bildung und Verbesserung einer einfachen tiefensemantischen Struktur der Äußerung statt. Zukünftig wird diese Struktur in einer zusammenhängenden Aussage in den Kontext aufgenommen. Die sprachliche Kommunikation des Kindes mit einem Logopäden und Gleichaltrigen in dialogischen und monologen Sprechformen wird genutzt. Eine solche sukzessive Ausrichtung der logopädischen Arbeit schließt die Entwicklung simultaner Prozesse bei Schulkindern nicht aus.
Basierend auf der Theorie der allmählichen Bildung mentaler Handlungen umfasst die Anfangsphase der Korrektur eine große Anzahl von Schemata, Ideogrammen und Tabellen, die die Assimilation der semantischen Struktur des Satzes und des Textes erleichtern.
Gleichzeitig werden bei jüngeren Schülern mit Dysorphographie verschiedene Arten von kohärenter Sprache gebildet: Nachricht, Erzählung, Beschreibung, Argumentation usw.
Die Justizvollzugsarbeit umfasst folgende Aufgaben: Beschreibung von Objekten nach den Hauptmerkmalen; eine detaillierte Beschreibung von Objekten (einschließlich verschiedener Merkmale (Mikrothemen)); vergleichende Artikelbeschreibung; Lösung von Suchproblemen und nicht standardmäßigen sprachlichen Problemen; Arbeit mit problematischen Themen; Textnacherzählung (kurz und detailliert); Arbeit mit deformiertem Text, Rekonstruktion des Textes nach Plan (erweitert oder verkürzt) und andere.
Alle identifizierten Merkmale der mündlichen Sprache sowie die Merkmale kognitiver Prozesse und Funktionen weisen auf das Fehlen einer psychologischen Basis für Schüler mit TNR hin, die den Prozess der schriftlichen Sprache bereitstellt, was die Notwendigkeit besonderer Arbeit zur Korrektur von Kurzschlüssen impliziert. Begriffs- und verbal-logisches Gedächtnis, Aufmerksamkeit und auditiv-motorische Koordination sowie gezielte Logopädie arbeiten an der Beseitigung von Verletzungen des mündlichen Sprechens.
Fazit
Die Kenntnis der anatomischen und physiologischen Mechanismen der Sprache, d. h. der Struktur und funktionellen Organisation der Sprachaktivität, ermöglicht:
Erstens, um den komplexen Mechanismus der Sprache in der Norm darzustellen;
Zweitens ein differenzierter Ansatz zur Analyse der Sprachpathologie;
Drittens ist es richtig, die Wege der Korrekturmaßnahmen zu bestimmen.
Sprache ist eine der höchsten geistigen Funktionen eines Menschen. Der Sprechakt wird von einem komplexen Organsystem ausgeführt, in dem die hauptsächliche, führende Rolle der Aktivität des Gehirns zukommt.
Damit die Sprache einer Person artikuliert und verständlich ist, müssen die Bewegungen der Sprechorgane regelmäßig und genau sein. Gleichzeitig sollten diese Bewegungen automatisch sein, dh solche, die ohne besondere freiwillige Anstrengungen durchgeführt würden. Ohne Verstöße folgt der Sprecher also nur dem Gedankengang, ohne darüber nachzudenken, welche Position seine Zunge im Mund einnehmen soll, wann er einatmen muss und so weiter. Dies geschieht als Ergebnis des Sprachmechanismus. Um den Mechanismus der Sprachübertragung zu verstehen, ist es notwendig, die Struktur des Sprachapparates gut zu kennen.
Sprachpathologie sollte mit anderen Abweichungen von den Normen des Sprachgebrauchs wie Vorbehalten, Permutationen von Wortelementen, Verwirrung, falschem Gebrauch von Wörtern (Paraphasie) kontrastiert werden. Dies ist wichtig, da Tatsachen, die beim Studium der Sprachpathologie beobachtet wurden, und Tatsachen der gleichen Art, die beim Studium der normalen Sprache beobachtet wurden, sich als identisch herausstellen können.
Bibliographisches Verzeichnis
1. Leontjew A.N. Grundlagen der Psycholinguistik: Proc. für Studierende der Fachrichtung "Psychologie". M., 1997.
2. Logopädie: Proc. für Gestüt. defekt päd. höher Lehrbuch Institutionen / Hrsg. L.S. Schachowskaja. - 3. Aufl., überarbeitet. Und zusätzlich. - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2003.
3. Petrenko V.F. Grundlagen der Psycholinguistik: Proc. für Studierende der Fachrichtung "Psychologie". M., 1997.
4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Grundlagen der Logopädie. M., 1989.
5. Uschakow T. N. Menschliche Sprache in der Kommunikation / T.N. Ushakova, N. D. Pavlova, I.A. Zachesova, verantwortlich ed. VD Schadrikow; Akademie der Wissenschaften der UdSSR, Institut für Psychologie. M., 1989.
6. Chomskaya E.D. Neuropsychologie. M., 1987.
Ähnliche Dokumente
Das Konzept der Sprachstörung. Klassifikation von Sprachstörungen. Klinisch-psychologisch-pädagogische Besonderheiten von Kindern mit Sprachstörungen. Sprachtherapiesystem. Die Hauptaufgaben des Unterrichtens und Erziehens von Kindern mit Sprachstörungen.
Zusammenfassung, hinzugefügt am 31.08.2007
Berücksichtigung der Merkmale der Aufmerksamkeit von Kindern mit Sprachstörungen, der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Beschreibung der grundlegenden Methoden des Unterrichts, der Korrektur und der Erziehung dieser Kinder. Programm und Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik von Kindern mit Sprachstörungen.
Seminararbeit, hinzugefügt am 15.04.2015
Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung. Merkmale der zwischenmenschlichen Kommunikation von Kinder-Logopathen. Kommunikative Art der Selbsteinschätzung der Sprechaktivität. Organisation des eigenen Sprachverhaltens bei Kindern mit Sprachstörungen.
Seminararbeit, hinzugefügt am 08.09.2014
Merkmale von Kindern mit schweren Sprachstörungen. Das Wesen und die Entstehung kindlicher Angst. Die Hauptrichtungen der modernen Spieltherapie. Entwicklung eines Korrekturprogramms zur Überwindung oder Verringerung von Angstzuständen bei Vorschulkindern mit SPD.
Seminararbeit, hinzugefügt am 24.06.2011
Vergleichende Analyse des Gedächtnisprozesses bei sich normal entwickelnden Vorschulkindern und bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen. Psychologische und pädagogische Bedingungen für seine Entstehung. Merkmale der Untersuchung des Entwicklungsstandes des unwillkürlichen Gedächtnisses bei Kindern mit Sprachstörungen.
Seminararbeit, hinzugefügt am 27.11.2012
Individualtypologische Merkmale der Persönlichkeit. Merkmale des individuellen Verhaltensstils bei den pädagogischen Aktivitäten von Kindern mit schweren Sprachstörungen. Spiele und Übungen zur Bildung und Korrektur des individuellen Verhaltensstils jüngerer Schüler.
Seminararbeit, hinzugefügt am 12.11.2014
Ätiologische Faktoren, die Sprachstörungen verursachen. Erbliche Veranlagung, ungünstige Umgebung und Schädigung oder beeinträchtigte Hirnreifung unter dem Einfluss ungünstiger Faktoren. Psychische Merkmale von Kindern mit Sprachstörungen.
Kontrollarbeiten, hinzugefügt am 05.09.2009
Analyse der Rolle der Sprache in der Entwicklung eines Kindes als Person. Die psychologische Natur der kohärenten Sprache, ihre Mechanismen und Merkmale der Entwicklung bei Kindern. Beschreibung des formativen Experiments zum Unterrichten kohärenter Monologsprache für Kinder im Vorschulalter mit OHP.
Seminararbeit, hinzugefügt am 08.06.2013
Stadien der Sprachentwicklung bei Kindern sind normale Merkmale von Strukturkomponenten. Monolog und Dialog. Die grammatikalische Struktur der Sprache, Lautaussprache, phonemische Wahrnehmung. Hör- und Sehprobleme, die die Sprachentwicklung bei Kindern mit Down-Syndrom beeinträchtigen.
Seminararbeit, hinzugefügt am 30.09.2013
Merkmale der sensorischen Entwicklung im Vorschulalter, ihre Merkmale bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Vergleichende Analyse der sensorischen Entwicklung von Kindern ohne Sprachpathologie und Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung, Wege und Richtungen zur Lösung dieser Probleme.
- entwickelt für Kinder mit starker Hörbehinderung (Taubheit).
Die Hauptaufgabe besteht darin, einem gehörlosen Kind beizubringen, mit anderen zu kommunizieren und verschiedene Arten der Sprache zu beherrschen: mündlich, schriftlich, taktil, gestisch. Der Lehrplan umfasst Kurse zur Hörkompensation durch die Verwendung von Schallverstärkungsgeräten, Aussprachekorrektur, soziale Orientierung und andere.
Korrekturschulen 2 Arten
- für hörgeschädigte oder spättaube Kinder.
Es zielt darauf ab, verlorene Hörfähigkeiten wiederherzustellen, aktive Sprachübungen zu organisieren und Kommunikationsfähigkeiten zu vermitteln.
Korrekturschulen 3 Arten
Blinde Kinder werden aufgenommen, ebenso Kinder mit einer Sehschärfe von 0,04 bis 0,08 mit komplexen Defekten, die zur Erblindung führen.
Justizvollzugsanstalten 4 Typen
- für Kinder mit einer Sehschärfe von 0,05 bis 0,4 mit Korrekturmöglichkeit.
Die Besonderheit des Defekts umfasst das Training mit Tiflo-Geräten sowie spezielle didaktische Materialien, mit denen Sie eingehende Informationen aufnehmen können.
Korrekturschulen 5 Typen
-Es ist für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung sowie schwerer Sprachpathologie bestimmt.
Das Hauptziel der Schule ist die Korrektur eines Sprachfehlers. Der gesamte Bildungsprozess ist so organisiert, dass die Kinder den ganzen Tag über die Möglichkeit haben, ihre sprachlichen Fähigkeiten zu entwickeln. Wenn der Sprachfehler beseitigt ist, haben die Eltern das Recht, das Kind in eine Regelschule zu versetzen.
Korrekturschulen 6 Arten
- Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates.
In einer Justizvollzugsanstalt werden die Wiederherstellung motorischer Funktionen, deren Entwicklung und die Korrektur sekundärer Defekte durchgeführt. Besonderes Augenmerk wird auf die soziale und berufliche Anpassung der Schüler gelegt.
Korrekturschulen von 7 Arten
- akzeptiert Kinder mit geistiger Behinderung und mit Möglichkeiten zur intellektuellen Entwicklung.
Die Schule führt die Korrektur der geistigen Entwicklung, die Entwicklung der kognitiven Aktivität und die Bildung von Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten durch. Aufgrund der Ergebnisse des Studiums in der Grundschule können Schülerinnen und Schüler an eine allgemeinbildende Schule versetzt werden.
Korrekturschulen 8 Arten
- Kinder mit geistiger Behinderung für die Ausbildung in einem speziellen Programm.
Ziel der Ausbildung ist die sozialpsychologische Rehabilitation und die Möglichkeit, das Kind in die Gesellschaft zu integrieren. In solchen Schulen gibt es Klassen mit vertiefter Arbeitsausbildung.
Mehr zu Förderschulen
Die überwiegende Mehrheit der Justizvollzugsanstalten hat einen hohen Spezialisierungsgrad, und fast alle der aufgeführten Arten von Justizvollzugsschulen unterrichten Kinder zwölf Jahre lang und haben Defektologen, Logopäden und Psychologen in ihrem Personal.
In den letzten Jahren wurden spezielle Bildungseinrichtungen für andere Kategorien von Kindern mit Behinderungen in Gesundheit und Leben geschaffen: mit autistischen Persönlichkeitsmerkmalen, mit Down-Syndrom.
Es gibt auch Sanatorien (Waldschulen für chronisch kranke und geschwächte Kinder). Spezielle (Justiz-) Bildungseinrichtungen werden vom jeweiligen Stifter finanziert.
Jede dieser Bildungseinrichtungen ist für das Leben des Schülers und die Gewährleistung seines verfassungsmäßigen Rechts auf kostenlose Bildung im Rahmen eines sonderpädagogischen Standards verantwortlich.
Allen Kindern werden Bedingungen für Bildung, Erziehung, Behandlung, soziale Anpassung und Integration in die Gesellschaft geboten.
Absolventen von Sonder- (Justiz-) Bildungseinrichtungen (mit Ausnahme von Schulen des VIII. Typs) erhalten eine qualifizierte Ausbildung (dh entsprechend den Bildungsstufen einer allgemeinen Massenschule: zum Beispiel allgemeine Grundbildung, allgemeine Sekundarbildung). ).
Sie erhalten ein staatliches Dokument, das das erhaltene Bildungsniveau bestätigt, oder eine Abschlussbescheinigung einer speziellen (Korrektur-) Bildungseinrichtung.
BEI die Sonderschule des Kindes wird von den Erziehungsbehörden nur mit Zustimmung der Eltern übermittelt und gemäß der Schlussfolgerung (Empfehlung) der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission.
Außerdem kann ein Kind mit Zustimmung der Eltern und auf der Grundlage des PMPK-Abschlusses innerhalb einer Sonderschule erst nach dem ersten Studienjahr in eine Klasse für Kinder mit geistiger Behinderung versetzt werden.
In einer Sonderschule kann für Kinder mit komplexer Defektstruktur eine Klasse (oder Gruppe) eingerichtet werden, da solche Kinder im Rahmen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beobachtung im Rahmen des Bildungsprozesses identifiziert werden.
Darüber hinaus in einer Sonderschule jeglicher Art, Klassen für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung und andere verwandte Störungen. Die Entscheidung über die Eröffnung einer solchen Klasse trifft der Pädagogische Rat einer Sonderschule, sofern die notwendigen Voraussetzungen und speziell ausgebildetes Personal vorhanden sind.
Die Hauptaufgaben solcher Klassen bestehen darin, eine elementare Grundschulbildung bereitzustellen, die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu schaffen, damit es unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten eine vorberufliche oder elementare Arbeits- und Sozialausbildung erhält.
Ein Schüler einer Sonderschule kann von den Schulbehörden mit Zustimmung der Eltern (oder deren Ersatzpersonen) und auf der Grundlage des Abschlusses des PMPK, sowie wenn der Allgemeinbildende, in das Studium an einer regulären allgemeinbildenden Schule versetzt werden Die Bildungsschule verfügt über die notwendigen Voraussetzungen für eine integrierte Bildung.
Neben der schulischen Betreuung bietet eine Sonderschule die medizinische und psychologische Betreuung von Kindern mit Behinderungen an, wofür es entsprechende Fachkräfte im Personal einer Sonderschule gibt.
Sie arbeiten eng mit dem Lehrpersonal zusammen, führen diagnostische Aktivitäten, psychokorrigierende und psychotherapeutische Maßnahmen durch, unterhalten ein Schutzregime in einer Sonderschule und nehmen an Berufsberatung teil.
Bei Bedarf erhalten Kinder medizinische und physiotherapeutische Behandlung, Massagen, Härteverfahren, besuchen physiotherapeutische Übungen.
Der Prozess der sozialen Anpassung, soziale Integration hilft, einen sozialen Lehrer zu implementieren. Ihre Rolle nimmt insbesondere in der Phase der Berufswahl, des Schulabschlusses und des Übergangs in die Nachschulzeit zu.
Jede Sonderschule widmet der Arbeit und der vorberuflichen Ausbildung ihrer Schüler große Aufmerksamkeit. Die Inhalte und Formen der Ausbildung hängen von lokalen Besonderheiten ab: territorial, ethnisch-national und kulturell, von den Bedürfnissen des lokalen Arbeitsmarktes, den Fähigkeiten der Schüler, ihren Interessen. Es wird ein rein individuelles Arbeitsprofil gewählt, das die Vorbereitung auf die individuelle Arbeitstätigkeit beinhaltet.
Für Waisen und ohne elterliche Fürsorge gelassene Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden nach dem Profil Entwicklungsstörungen spezielle Waisenhäuser und Internate eingerichtet. Meist handelt es sich dabei um Waisenhäuser und Internate für Kinder und Jugendliche mit geistiger Unterentwicklung und Lernschwierigkeiten.
Kann ein Kind keine besondere (Erziehungs-)Schule besuchen, wird es zu Hause unterrichtet.
Die Organisation einer solchen Ausbildung wird durch den Erlass der Regierung der Russischen Föderation „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Erziehung und Erziehung behinderter Kinder zu Hause und in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen“ vom 18. Juli 1996 Nr. 861 festgelegt.
Vor kurzem begannen sie zu erstellen häuslicher Unterricht, dessen Personal, bestehend aus qualifizierten Defektologen, Psychologen, mit Kindern sowohl zu Hause als auch unter Bedingungen des teilweisen Aufenthalts solcher Kinder in einer Heimschule arbeitet.
Unter den Bedingungen der Gruppenarbeit, Interaktion und Kommunikation mit anderen Kindern beherrscht das Kind soziale Fähigkeiten und gewöhnt sich an das Lernen in einer Gruppe, einem Team.
Das Recht, zu Hause zu lernen, haben Kinder, deren Krankheiten oder Entwicklungsstörungen denen entsprechen, die in der vom Gesundheitsministerium der Russischen Föderation erstellten Sonderliste aufgeführt sind. Grundlage für die Organisation des Heimtrainings ist der medizinische Bericht der medizinischen Einrichtung.
Eine nahe gelegene Schule oder vorschulische Bildungseinrichtung beteiligt sich daran, die Kinder beim Lernen zu Hause zu unterstützen. Für die Zeit des Studiums erhält das Kind die Möglichkeit, Lehrbücher und den Schulbibliotheksfonds unentgeltlich zu nutzen.
Lehrer und Psychologen der Schule bieten den Eltern beratende und methodische Unterstützung bei der Entwicklung der allgemeinen Bildungsprogramme des Kindes.
Die Schule stellt Zwischen- und Abschlusszeugnisse des Kindes aus und stellt ein Dokument über das entsprechende Bildungsniveau aus.
Nehmen Sie an der Zertifizierung teil Lehrer-Defektologen zusätzlich in Korrekturarbeiten eingebunden.
Wenn ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu Hause unterrichtet wird, erstatten die Bildungsbehörden den Eltern die Kosten für die Bildung gemäß den staatlichen und lokalen Vorschriften zur Finanzierung der Bildung des Kindes in der entsprechenden Art und Form der Bildungseinrichtung.
Zur Bildung, Erziehung und sozialen Anpassung von Kindern und Jugendlichen mit komplexen, schweren Entwicklungsstörungen, Begleiterkrankungen sowie zu ihrer umfassenden Betreuung werden Rehabilitationszentren unterschiedlichen Profils geschaffen.
Dies können Zentren sein: psychologische - medizinische - pädagogische Rehabilitation und Korrektur; soziale und berufliche Anpassung und Laufbahnberatung; psychologische, pädagogische und soziale Hilfe; besondere Unterstützung für Familien und Kinder ohne elterliche Fürsorge usw.
Die Aufgabe solcher Zentren besteht darin, korrigierende und pädagogische, psychologische und Berufsberatungshilfe sowie die Bildung von Selbstbedienungs- und Kommunikationsfähigkeiten, sozialer Interaktion und Arbeitsfähigkeiten bei Kindern mit schweren und mehrfachen Behinderungen bereitzustellen. Eine Reihe von Zentren führen spezielle Bildungsaktivitäten durch.
Klassen in Rehabilitationszentren werden nach individuellen Programmen aufgebaut. Gruppenerziehung und -training. Häufig bieten die Zentren beratende, diagnostische und methodische Unterstützung für Eltern von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, einschließlich Informations- und Rechtshilfe.
Rehabilitationszentren bieten auch soziale und psychologische Hilfe für ehemalige Schüler von Bildungseinrichtungen, Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben.
Rehabilitationszentren unterstützen Bildungseinrichtungen für Massenzwecke, wenn dort Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf ausgebildet und erzogen werden: Sie leisten aufklärende und pädagogische Arbeit und Beratung.
Zum Sprachtherapeutische Unterstützung anbieten Kinder im Vorschulalter mit Sprachentwicklungsabweichungen, die in allgemeinbildenden Einrichtungen studieren, erhalten einen Logopädiedienst.
Dies kann die Einführung des Personals einer Bildungseinrichtung als Lehrer-Logopäde sein; die Einrichtung eines Logopädieraums in der Struktur der Bildungsverwaltung oder die Einrichtung eines Logopädiezentrums.
Das Logopädiezentrum an einer allgemeinbildenden Einrichtung wurde zur am weitesten verbreiteten Form.
Seine Hauptaufgaben sind: Aktivitäten sind: Korrektur von Verletzungen der mündlichen und schriftlichen Rede; rechtzeitige Prävention von Studienversagen durch Sprachstörungen; Verbreitung von grundlegendem Logopädiewissen unter Lehrern und Eltern. Der Unterricht im Logopädiezentrum findet sowohl in der Freizeit als auch während des Unterrichts statt (in Absprache mit der Schulleitung).
Kinder mit einer gesicherten Diagnose geistiger Behinderung und Schüler in Klassen der Besserungs- und Entwicklungserziehung erhalten logopädische Unterstützung Logopädin dieser Klasse angehängt.
Nach Kontingent:
für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge
für Kinder mit Behinderungen (sehbehindert, hörbehindert, etc.)
für Kinder mit Begabung (ausgewählt, u. a. bei Olympiaden, siehe z. B. oben)
für "schwierige" Teenager (mit häufigen Anzeigen wegen Rowdytums, im Kinderzimmer der Polizei registriert oder wegen Landstreicherei, aus anderen Gründen inhaftiert).
Laut Bildungsprogramm:
Allgemeinbildung
Speziell, mit eingehendem Studium einiger Disziplinen.
Justizvollzugsanstalt, bei der das Training auf begrenzte Fähigkeiten ausgerichtet ist.
Allgemeinbildende Internate
allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Grundschule und allgemeinbildende Sekundarstufe (vollständig).
mit Vertiefung der Fächer (z.B. Physik- und Mathematikinternate etc.)
Internate
Lyzeum Internate
Sanatorium-Waldschulen, Sanatoriumsinternate
Kadettenkorps
Sportinternate
1.3 Arten von Internaten
Derzeit gibt es acht Haupttypen von Sonderschulen für Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen. Um die Aufnahme von diagnostischen Merkmalen in die Angaben zu diesen Schulen (nach wie vor: Schule für geistig Behinderte, Schule für Gehörlose usw.) auszuschließen, werden diese Schulen in den gesetzlichen und behördlichen Dokumenten entsprechend bezeichnet ihre Art nach Seriennummer: spezielle ( Justizvollzugs-) Bildungseinrichtung des 1. Typs (Internat für gehörlose Kinder); besondere (Erziehungs-)Bildungsanstalt des II. Typs (Internat für hörgeschädigte und spättaube Kinder); spezielle (korrigierende) Bildungseinrichtung des Typs III (Internat für blinde Kinder); besondere (Erziehungs-)Bildungsanstalt des Typs IV (Internat für sehbehinderte Kinder); Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des 5. Typs (Internat für Kinder mit schweren Sprachstörungen); spezielle (korrigierende) Bildungseinrichtung des Typs VI (Internat für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates); Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs VII (Schule oder Internat für Kinder mit Lernschwierigkeiten - geistige Behinderung); Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs VIII (Schule oder Internat für Kinder mit geistiger Behinderung). Die Aktivitäten dieser Institutionen werden durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 12. März 1997 Nr. 288 „Über die Genehmigung der Musterverordnung über eine spezielle (Justizvollzugs-) Bildungseinrichtung für Studenten, Schüler mit Entwicklungsstörungen“ sowie ein Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Über die Besonderheiten der Aktivitäten von Special (Correctional). ) Bildungseinrichtungen der Typen I - VIII“. In Übereinstimmung mit diesen Dokumenten werden sonderpädagogische Standards in allen sonderpädagogischen (Justiz-)Bildungseinrichtungen umgesetzt. Eine Bildungseinrichtung entwickelt und implementiert unabhängig auf der Grundlage eines speziellen Bildungsstandards einen Lehrplan und Bildungsprogramme, die auf den Merkmalen der psychophysischen Entwicklung und den individuellen Fähigkeiten von Kindern basieren. Eine spezielle (Justiz-) Bildungseinrichtung kann von föderalen Exekutivbehörden (Bildungsministerium der Russischen Föderation), Exekutivbehörden der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation (Abteilung, Komitee, Ministerium) für Bildung einer Region, eines Territoriums oder einer Republik errichtet werden ) und Organe der lokalen (kommunalen) Selbstverwaltung. Eine spezielle (korrigierende) Bildungseinrichtung kann nichtstaatlich sein. In den letzten Jahren wurden spezielle Bildungseinrichtungen für andere Kategorien von Kindern mit Behinderungen in Gesundheit und Leben geschaffen: mit autistischen Persönlichkeitsmerkmalen, mit Down-Syndrom. Es gibt auch Sanatoriums-(Wald-)Schulen für chronisch kranke und geschwächte Kinder. Absolventen von Sonder- (Justiz-) Bildungseinrichtungen (mit Ausnahme von Schulen des VIII. Typs) erhalten eine qualifizierte Ausbildung (dh entsprechend den Bildungsstufen einer allgemeinen Massenschule: zum Beispiel allgemeine Grundbildung, allgemeine Sekundarbildung). ). Sie erhalten ein staatliches Dokument, das das erhaltene Bildungsniveau bestätigt, oder eine Abschlussbescheinigung einer speziellen (Korrektur-) Bildungseinrichtung. Schulbehörden schicken ein Kind nur mit Zustimmung der Eltern und nach Abschluss (Empfehlung) der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission auf eine Sonderschule. Außerdem kann ein Kind mit Zustimmung der Eltern und auf der Grundlage des PMPK-Abschlusses innerhalb einer Sonderschule erst nach dem ersten Studienjahr in eine Klasse für Kinder mit geistiger Behinderung versetzt werden. In einer Sonderschule kann eine Klasse (oder Gruppe) für Kinder mit einer komplexen Defektstruktur gebildet werden, da solche Kinder im Laufe der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beobachtung in den Bedingungen des Bildungsprozesses identifiziert werden. Darüber hinaus kann in einer Sonderschule jeder Art der Unterricht für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung und anderen Begleitbehinderungen eröffnet werden. Die Entscheidung über die Eröffnung einer solchen Klasse trifft der Pädagogische Rat einer Sonderschule, sofern die notwendigen Voraussetzungen und speziell ausgebildetes Personal vorhanden sind. Die Hauptaufgaben solcher Klassen bestehen darin, eine elementare Grundschulbildung bereitzustellen, die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu schaffen, damit es unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten eine vorberufliche oder elementare Arbeits- und Sozialausbildung erhält. Ein Schüler einer Sonderschule kann von den Schulbehörden mit Zustimmung der Eltern (oder deren Ersatzpersonen) und auf der Grundlage des Abschlusses des PMPK, sowie wenn der Allgemeinbildende, in das Studium an einer regulären allgemeinbildenden Schule versetzt werden Die Bildungsschule verfügt über die notwendigen Voraussetzungen für eine integrierte Bildung. Neben der schulischen Betreuung bietet die Sonderschule Kindern mit Behinderungen medizinische und psychologische Betreuung, wofür das Personal der Sonderschule über entsprechende Fachkräfte verfügt. Sie arbeiten eng mit dem Lehrpersonal zusammen, führen diagnostische Aktivitäten, psychokorrektive und psychotherapeutische Maßnahmen durch, unterhalten ein Schutzregime in einer Sonderschule und nehmen an Berufsberatung teil. Bei Bedarf erhalten Kinder medizinische und physiotherapeutische Behandlung, Massagen, Härteverfahren, besuchen physiotherapeutische Übungen. Der Prozess der sozialen Anpassung, soziale Integration hilft, einen sozialen Lehrer zu implementieren. Seine Rolle nimmt besonders in der Phase der Berufswahl, des Schulabschlusses und des Übergangs in die Nachschulzeit zu.
Sonderschule des 1. Typs, wo gehörlose Kinder studieren, führt den Bildungsprozess gemäß dem Niveau der allgemeinen Bildungsprogramme auf drei Ebenen der allgemeinen Bildung durch: 1. Stufe - allgemeine Grundschulbildung (für 5-6 Jahre oder 6-7 Jahre - im Falle einer Ausbildung in die Vorbereitungsklasse); 2. Stufe - grundlegende allgemeine Bildung (für 5-6 Jahre); 3. Stufe - Vollständige allgemeinbildende Sekundarstufe (in der Regel 2 Jahre in der Struktur einer Abendschule). Für Kinder, die keine vollständige Vorschulausbildung erhalten haben, wird eine Vorbereitungsklasse organisiert. Kinder ab 7 Jahren werden in die erste Klasse aufgenommen. Alle Bildungsaktivitäten sind durchdrungen von der Arbeit an der Bildung und Entwicklung der verbalen, mündlichen und schriftlichen Sprache, der Kommunikation, der Fähigkeit, die Sprache anderer auf auditiv-visueller Basis wahrzunehmen und zu verstehen. Kinder lernen, die Reste des Gehörs zu nutzen, um Sprache über das Ohr und auditiv-visuell mit Hilfe von schallverstärkenden Geräten wahrzunehmen. Zu diesem Zweck finden regelmäßig Gruppen- und Einzelunterricht statt, um die auditive Wahrnehmung und die Bildung der Ausspracheseite der mündlichen Rede zu entwickeln. In zweisprachig geführten Schulen erfolgt ein gleichberechtigter Unterricht in Wortsprache und Gebärdensprache, der Bildungsprozess jedoch in Gebärdensprache. Im Rahmen einer Förderschule des Typs I wird Unterricht für gehörlose Kinder mit komplexer Defektstruktur (Geistige Retardierung, Lernschwierigkeiten, Sehbehinderung etc.) organisiert. Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 6 Personen, in Klassen für Kinder mit komplexer Defektstruktur bis zu 5 Personen. Sonderschule Typ II, wo hörgeschädigte (mit partiellem Hörverlust und unterschiedlich starker Sprachentwicklung) und spät gehörlose Kinder (im Vorschul- oder Schulalter taub, aber unabhängig sprechen) studieren, hat zwei Abteilungen: Die erste Abteilung ist für Kinder mit leichter Sprachentwicklung verbunden mit Hörbehinderung; Die zweite Abteilung ist für Kinder mit starker Sprachunterentwicklung, deren Ursache eine Schwerhörigkeit ist. Wenn es im Lernprozess notwendig wird, ein Kind von einer Abteilung in eine andere zu versetzen (es ist schwierig für ein Kind in der ersten Abteilung oder umgekehrt, erreicht ein Kind in der zweiten Abteilung ein solches Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung, das dies zulässt ihn zum Studium in der ersten Abteilung), dann findet mit Zustimmung der Eltern und Empfehlungen der PMPK ein solcher Übergang statt. Kinder, die das 7. Lebensjahr vollendet haben, werden in allen Abteilungen in die erste Klasse aufgenommen, wenn sie den Kindergarten besucht haben. Für Kinder, die aus welchen Gründen auch immer keine angemessene Vorschulerziehung haben, wird in der zweiten Abteilung eine Vorbereitungsklasse organisiert. Die Belegung der Klasse (Gruppe) in der ersten Abteilung beträgt bis zu 10 Personen, in der zweiten Abteilung bis zu 8 Personen. In einer Sonderschule des Typs II wird der Bildungsprozess gemäß den Ebenen allgemeinbildender Programme auf drei Ebenen der allgemeinen Bildung durchgeführt: 1. Stufe - allgemeinbildende Grundschule (in der ersten Abteilung 4-5 Jahre, in der zweiten Abteilung 5-6 oder 6-7 Jahre); 2. Stufe - grundlegende allgemeine Bildung (6 Jahre in der ersten und zweiten Abteilung); 3. Stufe - sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung (2 Jahre in der ersten und zweiten Abteilung). Die Entwicklung der Hör- und Hörwahrnehmung, die Bildung und Korrektur der Ausspracheseite der Sprache werden in speziell organisierten Einzel- und Gruppenklassen mit schallverstärkenden Geräten für den kollektiven Gebrauch und individuellen Hörgeräten durchgeführt. Die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung und die Automatisierung der Aussprachefähigkeiten werden im phonetischen Rhythmusunterricht und in verschiedenen Aktivitäten im Zusammenhang mit Musik fortgesetzt. Sonderschulen III und IV Typen sind für die Erziehung blinder (Typ III), sehbehinderter und spätblinder (Typ IV) Kinder bestimmt. Aufgrund der geringen Anzahl solcher Schulen kann bei Bedarf ein gemeinsamer (in einer Einrichtung) Unterricht für blinde und sehbehinderte Kinder sowie für Kinder mit Strabismus und Amblyopie organisiert werden. Blinde Kinder sowie Kinder mit Restsehvermögen (0,04 und darunter) und höherer Sehschärfe (0,08) bei komplexen Kombinationen von Sehbehinderungen mit fortschreitenden Augenerkrankungen, die zur Erblindung führen, werden in eine Sonderschule des Typs III aufgenommen. . In die erste Klasse einer Sonderschule des Typs III werden Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren und manchmal von 8 bis 9 Jahren aufgenommen. Die Kapazität der Klasse (Gruppe) kann bis zu 8 Personen betragen. Die Gesamtstudienzeit an einer Schule des Typs III beträgt 12 Jahre, in denen die Schüler eine sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung erhalten. Sehbehinderte Kinder mit einer Sehschärfe von 0,05 bis 0,4 auf dem besser sehenden Auge mit einer erträglichen Korrektur werden in eine Sonderschule des Typs IV aufgenommen. Dies berücksichtigt den Zustand anderer Sehfunktionen (Gesichtsfeld, Nahvisus), die Form und den Verlauf des pathologischen Prozesses. Kinder mit höherer Sehschärfe können auch mit fortschreitenden oder oft wiederkehrenden Augenerkrankungen in diese Schule aufgenommen werden, wenn asthenische Phänomene beim Lesen und Schreiben aus nächster Nähe auftreten. Kinder mit Strabismus und Amblyopie mit höherer Sehschärfe (über 0,4) werden in dieselbe Schule aufgenommen. Kinder im Alter von 6-7 Jahren werden in die erste Klasse der Schule des Typs IV aufgenommen. In einer Klasse (Gruppe) können bis zu 12 Personen sein. Für 12 Schuljahre erhalten die Kinder eine sekundäre (vollständige) Allgemeinbildung. Sonderschule Typ V ist für die Erziehung von Kindern mit schweren Sprachstörungen bestimmt und kann eine oder zwei Abteilungen umfassen. Die erste Abteilung trainiert Kinder mit schwerer allgemeiner Sprachentwicklung (Alalia, Dysarthrie, Rhinolalie, Aphasie) sowie Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung, begleitet von Stottern. In der zweiten Abteilung Kinder mit einer schweren Form des Stotterns mit normal entwickeltem Sprachstudium. Innerhalb der ersten und zweiten Abteilung können unter Berücksichtigung des Sprachentwicklungsstands der Kinder Klassen (Gruppen) gebildet werden, die Schüler mit homogenen Sprachstörungen umfassen. Ist die Sprachstörung beseitigt, kann das Kind auf der Grundlage des PMPK-Abschlusses und mit Zustimmung der Eltern eine Regelschule besuchen. Kinder im Alter von 7-9 Jahren werden in die erste Klasse aufgenommen, 6-7 Jahre in die Vorbereitungsklasse. Für 10-11 Jahre Studium an einer Schule des Typs V kann ein Kind eine grundlegende Allgemeinbildung erhalten. Spezielle logopädische und pädagogische Hilfestellungen werden dem Kind im Bildungs- und Erziehungsprozess, in allen Unterrichtsstunden und in der außerschulischen Zeit angeboten. Die Schule hat einen speziellen Sprachmodus. Sonderschule Typ VI ist bestimmt für die Erziehung von Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates (motorische Störungen unterschiedlicher Ursache und Schwere, Zerebralparese, angeborene und erworbene Fehlbildungen des Bewegungsapparates, schlaffe Lähmungen der oberen und unteren Extremitäten, Paresen und Krampfanfälle der unteren und oberen Extremitäten). Die Schule des Typs VI führt den Bildungsprozess in Übereinstimmung mit den Niveaus der allgemeinbildenden Programme auf drei Ebenen der allgemeinen Bildung durch: 1. Stufe - allgemeine Grundschulbildung (4-5 Jahre); 2. Stufe - Allgemeine Grundbildung (6 Jahre); 3. Stufe - sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung (2 Jahre). In die 1. Klasse (Gruppe) werden Kinder ab 7 Jahren aufgenommen, jedoch ist die Aufnahme von Kindern ab 1-2 Jahren erlaubt. Für Kinder, die den Kindergarten nicht besucht haben, ist eine Vorbereitungsklasse geöffnet. Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 10 Personen. In der VI-Typenschule wurde ein spezieller Motormodus etabliert. Die Erziehung erfolgt in Einheit mit komplexer Korrekturarbeit, die die motorische Sphäre des Kindes, seine Sprache und seine kognitive Aktivität im Allgemeinen abdeckt. Sonderschule Typ VII entwickelt für Kinder mit anhaltenden Lernschwierigkeiten, geistiger Behinderung (MPD). Der Bildungsprozess in dieser Schule wird in Übereinstimmung mit den Ebenen der allgemeinbildenden Programme auf zwei Ebenen der allgemeinen Bildung durchgeführt: 1. Stufe - allgemeine Grundschulbildung (3-5 Jahre) 2. Stufe - allgemeine Grundbildung (5 Jahre). Kinder werden nur in der vorbereitenden, ersten und zweiten Klasse, in der dritten Klasse - ausnahmsweise - in die Schule des Typs VII aufgenommen. Wer ab dem 7. Lebensjahr das Studium an einer Regelschule aufgenommen hat, wird in die 2. Klasse einer Schule des Typs VII aufgenommen, wer ab dem 6. Lebensjahr in eine Regelschule eingetreten ist, kann in die 1. Klasse einer VII aufgenommen werden Typ Schule. Kinder ohne Vorschulerziehung können mit 7 Jahren in die erste Klasse einer Schule des Typs VII und mit 6 Jahren in eine Vorbereitungsklasse aufgenommen werden. Die Anzahl der Kinder in einer Klasse (Gruppe) beträgt nicht mehr als 12 Personen. Schülerinnen und Schülern des Typs VII bleibt die Möglichkeit des Übertritts in eine Regelschule erhalten, da Entwicklungsabweichungen korrigiert, Wissenslücken nach Erhalt der primären Allgemeinbildung beseitigt werden. Wenn es zur Abklärung der Diagnose notwendig ist, kann das Kind unterjährig an einer Schule des Typs VII studieren. Kinder erhalten sonderpädagogische Förderung im Einzel- und Gruppenförderunterricht sowie im Logopädieunterricht. Sonderschule Typ VIII bietet spezielle Bildung für Kinder mit geistiger Unterentwicklung. Die Ausbildung in dieser Schule ist nicht qualifiziert und hat einen qualitativ anderen Inhalt. Das Hauptaugenmerk wird auf die soziale Anpassung und Berufsausbildung gelegt, wenn die Schüler den Umfang der ihnen zur Verfügung stehenden Bildungsinhalte in allgemeinbildenden Fächern beherrschen. Ein Kind kann im Alter von 7-8 Jahren in eine Schule des VIII. Typs in der ersten oder vorbereitenden Klasse aufgenommen werden. Die Vorbereitungsklasse ermöglicht nicht nur eine bessere Vorbereitung des Kindes auf die Schule, sondern ermöglicht auch die Klärung der Diagnose während des Bildungsprozesses und die psychologische und pädagogische Untersuchung der Fähigkeiten des Kindes. Die Anzahl der Schüler in der Vorbereitungsklasse beträgt nicht mehr als 6-8 Personen und in den übrigen Klassen nicht mehr als 12. Die Studienzeit in einer Schule des Typs VIII kann 8 Jahre, 9 Jahre, 9 Jahre mit Berufsausbildung betragen Klasse, 10 Jahre mit einer Berufsausbildungsklasse. Diese Studienzeiten können durch Eröffnung eines Studienkollegs um 1 Jahr verlängert werden. Wenn die Schule über die notwendige materielle Basis verfügt, können darin Klassen (Gruppen) mit vertiefter Arbeitsausbildung eröffnet werden. Schüler, die die achte (neunte) Klasse abgeschlossen haben, gehen in solche Klassen über. Diejenigen, die die Klasse mit vertiefter Arbeitsausbildung abgeschlossen und die Qualifikationsprüfung erfolgreich bestanden haben, erhalten ein Dokument, das die Zuordnung zur entsprechenden Qualifikationskategorie bestätigt. Klassen für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung können in Schulen des Typs VIII eingerichtet und betrieben werden. Die Anzahl der Kinder in einer solchen Klasse sollte 5-6 Personen nicht überschreiten. Kinder können in eine vorbereitende (diagnostische) Klasse geschickt werden. Während des Schuljahres wird die vorläufige Diagnose gestellt, und abhängig davon kann das Kind im nächsten Jahr entweder in eine Klasse für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung oder in eine Regelklasse einer Schule des Typs VIII geschickt werden. Der Unterricht für Kinder mit einer schweren Form der intellektuellen Unterentwicklung wird auf drei Stufen abgeschlossen: 1. Stufe - im Alter von 6 bis 9 Jahren; 2. Stufe - von 9 bis 12 Jahren; 3. Stufe - von 13 bis 18 Jahren. Kinder unter 12 Jahren können in solche Klassen geschickt werden, ihr Verbleib im Schulsystem bis zum 18. Lebensjahr. Der Schulverweis erfolgt nach den Empfehlungen der PMPK und im Einvernehmen mit den Eltern. Kinder mit psychopathischem Verhalten, Epilepsie und anderen psychischen Erkrankungen werden in solchen Klassen nicht aufgenommen! aktive Behandlung erfordern. Diese Kinder können mit ihren Eltern an Beratungsgruppen teilnehmen. Die Arbeitsweise der Klasse (Gruppe) wird in Absprache mit den Eltern festgelegt. Der Lernprozess wird von jedem Schüler auf einem individuellen Bildungsweg durchgeführt, der von Spezialisten gemäß den psychophysischen Fähigkeiten eines bestimmten Kindes festgelegt wird. Kann ein Kind keine besondere (Erziehungs-)Schule besuchen, wird es zu Hause unterrichtet. Die Organisation einer solchen Ausbildung wird durch den Erlass der Regierung der Russischen Föderation „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Erziehung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen zu Hause und in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen“ vom 18. Juli 1996 Nr. 861 festgelegt. bestehend aus qualifizierten Defektologen, Psychologen, arbeitet mit Kindern sowohl zu Hause als auch unter Bedingungen des teilweisen Aufenthalts solcher Kinder in einer Heimschule. Unter den Bedingungen der Gruppenarbeit, Interaktion und Kommunikation mit anderen Kindern beherrscht das Kind soziale Fähigkeiten und gewöhnt sich an das Lernen in einer Gruppe, einem Team. Das Recht, zu Hause zu lernen, haben Kinder, deren Krankheiten oder Entwicklungsstörungen denen entsprechen, die in der vom Gesundheitsministerium der Russischen Föderation erstellten Sonderliste aufgeführt sind. Grundlage für die Organisation des Heimtrainings ist der medizinische Bericht der medizinischen Einrichtung. Eine nahe gelegene Schule oder vorschulische Bildungseinrichtung beteiligt sich daran, die Kinder beim Lernen zu Hause zu unterstützen. Für die Zeit des Studiums erhält das Kind die Möglichkeit, Lehrbücher und den Schulbibliotheksfonds unentgeltlich zu nutzen. Lehrer und Psychologen der Schule bieten den Eltern beratende und methodische Unterstützung bei der Entwicklung der allgemeinen Bildungsprogramme des Kindes.
- Die Verschiebung wird als Vektor bezeichnet, der den Start- und Endpunkt der Trajektorie verbindet. Der Vektor, der den Anfang und das Ende des Pfads verbindet, wird als Vektor bezeichnet
- Trajektorie, Weglänge, Verschiebungsvektor Vektor, der die Ausgangsposition verbindet
- Berechnung der Fläche eines Polygons aus den Koordinaten seiner Eckpunkte Die Fläche eines Dreiecks aus den Koordinaten der Eckpunktformel
- Acceptable Value Range (ODZ), Theorie, Beispiele, Lösungen