M o 5 tipo mokykla. Pataisos mokyklų tipai
Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
V tipo mokyklos priima mokinius, turinčius kalbos sutrikimų, ypač mikčiojančius.
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Bendrieji kalbos sutrikimai, PSO duomenimis, šiuo metu stebimi vidutiniškai 30% vaikų, atėjusių į pirmą mokyklos klasę, t.y. objektyviai ikimokykliniu laikotarpiu trečdaliui visų vaikų kalbos funkcija nepasiekia normos ir reikalauja papildomų korekcinių logopedų veiksmų. Tačiau išorines šių vaikų kalbos neišsivystymo apraiškas lydi reikšmingi skirtumai nuo neuropsichofiziologinių procesų eigos normos ir dėl to sumažėjęs dėmesio lygis bei aukštesnių psichinių funkcijų vystymasis. suvokimas, vaizdavimas, atmintis, mąstymas.
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Vienas iš pagrindinių kalbos patologų vaikų psichinės raidos bruožų yra jų sąveikos su išoriniu pasauliu pobūdžio pasikeitimas. Taip yra visų pirma dėl to, kad jiems vienokiu ar kitokiu laipsniu buvo sutrikęs žodinis bendravimas. Psichologinė istorija atskleidžia nemažai sunkumų, susijusių su įvairios veiklos formavimu. Taigi ikimokykliniame amžiuje dažnai pastebimi raiškios kalbos bruožai („viską ar beveik viską supranta, bet blogai kalba“, „drovisi kalbėti“ ir kt.). Vaikų tėvai skundžiasi, kad vaikas mokosi skaityti, rašyti, skaičiuoti.
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Atskleista: prasta, agramatinė kalba, ribotas vaiko kalbinis bendravimas. Vyrauja situacinė-verslo komunikacijos forma. Tėvai dažnai atkreipia dėmesį į vaiko išsekimą žaidimo metu ir nesėkmingų veiksmų su daiktais skaičiaus padidėjimą šiame fone. Dažniausiai jie nori žaisti tyliai. Situacijoje, kai į žaidimą įsitraukia tėvai, jis pradeda kalbėti, tačiau jo bendravimo turtinė pusė yra primityvi.
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Kalbos neišsivystymo laipsnis dažniausiai atitinka bendro psichologinio neišsivystymo lygį. Visų pirma, kalbos atsiradimas, kaip taisyklė, gerokai vėluoja. Daugelis vaikų pradeda kalbėti sulaukę 6 ar 7 metų. Tačiau pasitaiko nukrypimų viena ar kita kryptimi. Kai kuriuose iš pažiūros turtingos kalbos vaikų galima stebėti beprasmių štampuotų frazių srautą, išsaugant anksčiau girdėtas intonacijas. Tokiais atvejais kalbama apie tuščią, echologišką kalbą. Kai kuriems vaikams kalba nekyla ir beveik nesivysto. Tai vadinamieji „bekalbiai“ vaikai.
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Gali būti klausos dėmesio nestabilumas („mirksėjimo“ dėmesys). Šių vaikų išsiblaškymas derinamas su netvarkingu aktyvumu, dažnais veiklos keitimais, kai nėra susikaupimo.
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Vaiko (turima omenyje vaiką iki 3 metų) ZRR įtakoja keli veiksniai, kuriuos galima suskirstyti į vidinius ir išorinius. Vidiniai veiksniai: kai kurios paveldimos ligos; nėštumo eigos ypatybės; Intrauterinės ir gimdymo hipoksijos buvimas; tam tikrų ligų buvimas vaikui; Vaiko lytis vaikas kairiarankis arba dešiniarankis; asmenines vaiko savybes. Tai yra, mes kalbame apie veiksnius, kurie praktiškai nepriklauso nuo vaiko ir kuriuos jis paveldėjo. Išoriniai veiksniai yra šie: stresinės situacijos; jaunesnių brolių ir seserų buvimas (ypač su nedideliu skirtumu); šeimos dvikalbystė; gyvenamosios vietos pakeitimas (viena iš streso atmainų), darželis; dar keli variantai. Tai yra, viskas, kas supa vaiką, gali būti priskirta išoriniams parametrams.
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Šiuo metu 5-10 klasių mokiniai, turintys sunkių kalbos sutrikimų, mokosi pagal masinės mokyklos programą. 1. Svarbus darbo komponentas yra užduočių, skirtų teksto transformavimui (struktūrinė, leksinė ir gramatinė), įtraukimas. Tai leidžia moksleiviams suvokti kompozicinę ir semantinę teksto vienovę, naudoti kintamąsias priemones tai pačiai mintiai išreikšti. 2. Įvairių kalbų tipų tyrimas pradedamas nuo naratyvo, kadangi tokiuose tekstuose pranešimo išdėstymas atitinka tikrąją įvykių eigą, pasakojimo tekstai yra gana paprastos struktūros.
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
3. Samprotavimo dėstymas vyksta žodžiu ir yra glaudžiai susijęs su rusų kalbos, literatūros, humanitarinių ir gamtos mokslų dalykų programinės medžiagos studijavimu, taip pat bus besidominčių Romos istorija. Tai leidžia įgyvendinti komunikacinį mokymosi principą, pagal kurį pirminė užduotis yra žodinės kalbos ugdymas, o kita vertus – užmegzti tarpdalykinius ryšius. 4. Taip pat komunikacinis principas įgyvendinamas įtraukiant rašytinę kalbą į tas mokinių veiklos rūšis, kurios vėliau gali būti socialiai paklausios (verslo darbų, laiškų ir kt. rengimas). 5. Ypatingas dėmesys skiriamas turiniui, struktūrai, kalbai. tekstų dizainas. Šiuo atžvilgiu didelė vieta skirta gatavų tekstų analizei, pristatymams, savo tekstų sudarymui pagal sukurtą modelį, pagal analogiją su analizuojamu tekstu. 6. Tyrimai ir mokyklų praktika rodo, kad kompozicija tokia forma, kokia ji yra valstybinėje mokykloje, yra neprieinama daugumai mokinių, turinčių sunkių kalbos sutrikimų. Šio tipo darbą įvardijome kaip teksto kompiliavimą naudojant įvairias prasmingas ir semantines verbalines ir neverbalines atramas, kurios kartu yra analizuojamo ar kuriamo teiginio modelis. 7. Pagrindinių leksinių sąvokų formavimas iš rusų kalbos pamokų perkeliamas į kalbos ugdymo pamokas ir yra susietas su mokinių žodyno turtinimo darbu.
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
Klasių įgijimas iš mokinių, turinčių vienarūšių kalbos defektų, privalomai atsižvelgiant į jų kalbos išsivystymo lygį. Pataisos įstaiga ugdymo procesą vykdo pagal dviejų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius: pradinio bendrojo lavinimo, pagrindinio bendrojo lavinimo. Pradinėje mokykloje numatoma: įvairių kalbos defekto apraiškų (garso tarimo, balso, balso tempo, foneminės klausos, agrammatizmo, disgrafijos, disleksijos) koregavimas, mokinio psichinės raidos nukrypimai, kuriuos sukelia juos, pirminį jo asmenybės formavimąsi, gebėjimų identifikavimą ir visapusišką ugdymą, mokinių motyvacijos mokymosi veiklai formavimąsi. Įgyjamas fonemiškai taisyklingos šnekamosios kalbos įgūdis, plečiamas žodynas, išmokstama gramatiškai taisyklinga teiginio formuluotė. Pagrindinio bendrojo išsilavinimo įgijimo lygmeniu ugdomi visaverčiai žodinės šnekamosios ir rašytinės literatūrinės kalbos įgūdžiai, būtini norint visapusiškai įtraukti į visuomeninį gyvenimą. Į parengiamąją klasę vaikai priimami nuo 6-8 metų, į 1 klasę nuo 7-9 metų. Klasės dydis iki 12 žmonių.
11 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Į mokyklos I skyrių priimami vaikai, kuriems diagnozuota alalija, afazija, dizartrija, rinolalija, mikčiojimas, turintys didelį bendrą kalbos neišsivystymą, trukdantį lavintis bendrojo lavinimo mokykloje. Baigiant klases visų pirma atsižvelgiama į kalbos išsivystymo lygį ir pirminio defekto pobūdį. Antrajame skyriuje priimami vaikai, sergantys sunkia mikčiojimo forma, normaliai vystantis kalba. I ir II skyriuose ugdymo procesas vykdomas pagal abiejų skyrių programų išsilavinimo lygį. I skyriuje - I pakopa - pradinis bendrasis ugdymas su standartiniu tobulinimosi laikotarpiu - 4 - 5 metai; II pakopa – pagrindinis bendrasis išsilavinimas su standartiniu tobulinimosi laikotarpiu – 6 metai. Klasės dydžio limitas – 12 žmonių. Specialiųjų mokyklų absolventai gauna nebaigto vidurinio išsilavinimo pažymėjimą. Švietimo procese numatytas didelis valandų skaičius pramoniniam ir darbo mokymui. Kartu sprendžiamos dvi užduotys: darbas kaip svarbi korekcinė ir auklėjamoji priemonė asmenybės raidos ir formavimosi trūkumams įveikti bei kaip pagrindinė sąlyga ruošiant vaikus, turinčius psichofizinės raidos nukrypimų, gyvenimui ir darbui visuomenėje. Mokinių kalbos ir rašymo pažeidimų taisymas sistemingai atliekamas viso ugdymo proceso metu, tačiau daugiausia – gimtosios kalbos pamokose.
12 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
1 klasės mokiniams, turintiems sisteminį kalbos neišsivystymą. Tikslai: Suaktyvinti, apibendrinti ir įtvirtinti žinias apie balsių garsus ir raides. Laiškų gnozės ir taisyklingo bei sąmoningo skaitymo įgūdžių ugdymas; foneminės ir semantinės disleksijos, taip pat disgrafijos prevencija. Uždaviniai: Lavinti artikuliacinę motoriką ir tarimo įgūdžius; garso l tarimo automatizavimas skiemenyse ir žodžiuose. Stiprinti garso ir raidžių ryšius ir rašyti rašytines raides. Formuoti gebėjimą paaiškinti perskaityto žodžio reikšmę ar kelias reikšmes; gebėjimas susieti žodį su skirtingomis semantinėmis grupėmis; praturtinti mokinių žodyną polisemantiniais žodžiais. Lavinti smulkiąją pirštų motoriką. Formuoti taisyklingos linksniavimo įgūdžius (daugiskaitos formų su galūne -Ы daryba). Ugdyti pažintinę veiklą, domėjimąsi gimtosios kalbos mokymusi, dėmesį savo kalbos skambesiui
13 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Balsių diferencijavimas žodžiuose. Kol žaidėme gaudyklę, Raudonkepuraitė rado gėlę su užrašu. Tačiau iš šio žodžio iškrito balsė: ką? Įterpkime raidę į šį žodį ir pažiūrėkime, kas atsitiks. Vaikai užrašo gautus žodžius ir nurodo balsę. Įminėme šios neįprastos gėlės mįslę ir laikas atsisveikinti su balsėmis. Dainuokime: „Sudie, balsės A, O, U, Y, I!“ Norėdami grįžti namo, nutiessime taką: - Dirbkite su „Žiedlapių“ vadovu (Erdvinė orientacija).
Įvadas……………………………………………………………………….….….3
1 skyrius Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų (V tipas), mokykla……………4
2 skyrius Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, charakteristikos…………………6
3 skyrius Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai………………………………………………………………….11
4 skyrius Vaikų, turinčių TNR, nuoseklios kalbos įsisavinimo sunkumai……….………13
Išvada……………………………………………………………………………..16
Bibliografinis sąrašas…………………………………………………..17
Įvadas
Įrodymais pagrįstos idėjos apie kalbos sutrikimų formas ir tipus yra pradinės sąlygos kuriant veiksmingus metodus jiems įveikti. Per visą logopedinės terapijos raidos istoriją mokslininkai siekė sukurti kalbos sutrikimų klasifikaciją, apimančią visą jų įvairovę. Tačiau net ir dabar klasifikavimo problema išlieka viena aktualiausių ne tik logopedijos, bet ir kitų mokslo disciplinų. Buitinėje logopedijoje yra dvi kalbos sutrikimų klasifikacijos, viena – klinikinė ir pedagoginė, antroji – psichologinė ir pedagoginė, arba pedagoginė (pagal R.E. Leviną).
Fonetinis ir foneminis kalbos neišsivystymas yra gimtosios kalbos tarimo sistemos formavimosi procesų pažeidimas vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų dėl fonemų suvokimo ir tarimo defektų.
Bendras kalbos neišsivystymas – įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsine ir semantine puse, formavimasis.
Nepakankamas išsivystymas gali būti išreikštas įvairiais laipsniais: nuo kalbos nebuvimo ar jos burbuliavimo iki išplėstinio, bet su fonetinio ir leksinio bei gramatinio neišsivystymo elementais. Atsižvelgiant į vaiko kalbos priemonių formavimosi laipsnį, bendras neišsivystymas skirstomas į tris lygius.
Logopedinio darbo sistema, šalinant įvairias kalbos sutrikimų formas, yra diferencijuojama, atsižvelgiant į daugybę ją lemiančių veiksnių. Diferencinis požiūris grindžiamas atsižvelgimu į sutrikimų etiologiją, mechanizmus, simptomus, kalbos defekto struktūrą, vaiko amžių ir individualias ypatybes. Koreguojant kalbos sutrikimus, atsižvelgiama į bendruosius ir specifinius nenormalių vaikų vystymosi modelius.
1 skyrius Vaikų su sunkiais kalbos sutrikimais mokykla (V tipas)
Mokykla vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, yra specialios mokyklos tipo įstaiga, skirta vaikams, sergantiems alalija, afazija, rinolalija, dizartrija, mikčiojantiems, turintiems normalią klausą ir iš pradžių nepažeistą intelektą. Sėkmingas kalbos formavimas ir mokymo programos įsisavinimas šiam vaikų kontingentui yra efektyvus tik specialios paskirties mokykloje, kur naudojama speciali korekcinio poveikio sistema.
Iš pradžių šiose mokyklose buvo mokoma 4 klasių masinės mokyklos.
Kartu su bendrojo lavinimo mokyklos uždaviniais šioje įstaigoje iškeliami ir specifiniai uždaviniai:
1. įvairių rūšių žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų įveikimas;
2. su jais susijusių psichikos raidos ypatumų pašalinimas pataisos ir auklėjamojo darbo procese mokyklos ir popamokiniu laiku;
3. profesinis mokymas.
Mokykla susideda iš dviejų skyrių.
Į mokyklos I skyrių priimami vaikai, kuriems diagnozuota alalija, afazija, dizartrija, rinolalija, mikčiojimas, turintys didelį bendrą kalbos neišsivystymą, trukdantį lavintis bendrojo lavinimo mokykloje. Baigiant klases visų pirma atsižvelgiama į kalbos išsivystymo lygį ir pirminio defekto pobūdį.
Antrajame skyriuje priimami vaikai, sergantys sunkia mikčiojimo forma, normaliai vystantis kalba.
I ir II skyriuose ugdymo procesas vykdomas pagal abiejų skyrių programų išsilavinimo lygį. I skyriuje - I pakopa - pradinis bendrasis ugdymas su standartiniu tobulinimosi laikotarpiu - 4 - 5 metai; II pakopa – pagrindinis bendrasis išsilavinimas su standartiniu tobulinimosi laikotarpiu – 6 metai.
Klasės dydžio limitas – 12 žmonių.
Specialiųjų mokyklų absolventai gauna nebaigto vidurinio išsilavinimo pažymėjimą.
Švietimo procese numatytas didelis valandų skaičius pramoniniam ir darbo mokymui. Kartu sprendžiamos dvi užduotys: darbas kaip svarbi korekcinė ir auklėjamoji priemonė asmenybės raidos ir formavimosi trūkumams įveikti bei kaip pagrindinė sąlyga ruošiant vaikus, turinčius psichofizinės raidos nukrypimų, gyvenimui ir darbui visuomenėje.
Mokinių kalbos ir rašymo pažeidimų taisymas sistemingai atliekamas viso ugdymo proceso metu, tačiau daugiausia – gimtosios kalbos pamokose. Šiuo atžvilgiu išskiriami specialūs skyriai: tarimas, kalbos raida, raštingumas, fonetika, gramatika, rašybos ir kalbos raida, skaitymas ir kalbos raida.
Įvairių vaikų kalbos defektų apraiškų įveikimas pasiekiamas derinant frontalinę (pamoką) ir individualias darbo formas.
2 skyrius Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, charakteristikos
TNR turinčių grupių vaikų kalbos sutrikimai gali būti klasifikuojami ir koduojami taip: ekspresyvios kalbos sutrikimas (motorinė alalija); jautrios kalbos sutrikimas (sensorinė alalija); įgyta afazija sergant epilepsija (vaikų afazija); kalbos ir kalbos raidos sutrikimai, nepatikslinti (nesudėtingas bendrojo kalbos neišsivystymo variantas – neaiškios patogenezės OHP); mikčiodamas.
Motorinė alalija - išraiškingos (aktyvios) kalbos nebuvimas arba neišsivystymas, kai kalba pakankamai gerai suprantama dėl organinio smegenų žievės kalbos zonų pažeidimo prenataliniu ar ankstyvuoju kalbos vystymosi laikotarpiu. Su motorine alalia vaikams nesusiformuoja kalbinės medžiagos programavimo, atrankos ir sintezės operacijos kalbinio posakio generavimo procese.
Motorinę alaliją sukelia įvairių endogeninio ir egzogeninio pobūdžio priežasčių kompleksas (nėštumo toksikozė, įvairios somatinės motinos ligos, patologinis gimdymas, gimdymo trauma, asfiksija).
Pagrindinės motorinės alalijos apraiškos yra šios:
Vėluoja įprasto kalbos įsisavinimo greitis (pirmieji žodžiai pasirodo 2-3 metų amžiaus, frazės - iki 3-4 metų, kai kurie vaikai visiškai nekalba iki 4-5 metų amžiaus);
Įvairaus sunkumo laipsnio visų kalbos posistemių (leksinių, sintaksinių, morfologinių, foneminių, fonetinių) pažeidimų buvimas;
Patenkinamas kreipiamosios kalbos supratimas (esant labai neišsivysčiusiam kalbai, gali kilti sunkumų suprantant sudėtingas struktūras, įvairias gramatines formas, tačiau tuo pačiu išsaugomas kasdienės kalbos supratimas).
Motorinės alalijos apraiškos labai skiriasi: nuo visiško išraiškingos kalbos nebuvimo iki nedidelių bet kurio posistemio pažeidimų. Šiuo atžvilgiu motorinėje alalijoje yra trys kalbos vystymosi lygiai:
Pirmajam lygiui (OHP I lygis) būdingas kalbos komunikacijos priemonių nebuvimas arba šnekamosios kalbos būsena;
Antrajam lygiui (OHP II lygis) būdingas komunikacijos įgyvendinimas naudojant pastovų, nors iškreiptą ir ribotą dažniausiai vartojamų žodžių kiekį;
Trečiajam lygiui (ONR Sh ur.) būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio kalbos neišsivystymo elementais.
Kalbos raidos lygių nustatymas motorinėje alalijoje būtinas diegiant diferencijuotą požiūrį logopediniame darbe ir komplektuojant specialių įstaigų personalą.
Sensorinė alalija yra kalbos supratimo (įspūdingos kalbos) pažeidimas dėl kalbos ir klausos analizatoriaus žievės dalies pažeidimo.
Sensorinei alalijai būdingas kalbos supratimo pažeidimas, kai klausa ir iš pradžių nepažeistas intelektas. Vaikas girdi, bet nesupranta adresuojamos kalbos, nes. jam trūksta garso dirgiklių, patenkančių į smegenų žievę, analizės ir sintezės.
Vaikas su jutimine alalija supranta atskirus žodžius, bet praranda prasmę detalaus teiginio fone, nesupranta nurodymų, žodžių už konkrečios situacijos. Esant grubiems pažeidimams, vaikas visiškai nesupranta aplinkinių kalbos, neskiria neverbalinio pobūdžio garsų. Esant jutiminei alalijai, išraiškinga kalba taip pat yra labai iškraipyta. Atsiranda žodžių prasmės susvetimėjimo reiškinys, echolalija (mechaninis žodžių ir frazių kartojimas po kalbėtojo), kartais nerišlus visų vaikui žinomų žodžių atkūrimas (logorėja). Būdingas padidėjęs kalbos aktyvumas, kai sumažėja dėmesys kitų kalbai ir nekontroliuojama savo kalba.
Vaikystės afazija – tai visiškas ar dalinis kalbos praradimas dėl smegenų pažeidimo (traumos, uždegimų ar infekcinių smegenų ligų, atsirandančių po 3-5 metų amžiaus).
Kalbos sutrikimo pobūdis labai priklauso nuo kalbos formavimosi laipsnio iki pažeidimo momento. Vaikų afazija dažniausiai yra sensomotorinio pobūdžio, kai sistemiškai sutrinka visų rūšių kalbos veikla.
Bendras kalbos neišsivystymas – tai kalbos sutrikimas, kai sutrinka visų su garsine ir semantine puse susijusių kalbos sistemos komponentų formavimasis, esant normaliai klausai ir intelektui.
OHP simptomai yra pavėluota kalbos raida, ribotas žodynas, agrammatizmas ir garso tarimo defektai. Šis neišsivystymas gali būti išreikštas įvairiais laipsniais. Yra trys kalbos raidos lygiai:
Pirmajam lygiui (OHP I lygis) būdingas beveik visiškas verbalinių komunikacijos priemonių nebuvimas arba labai ribotas jų išsivystymas. Vaikų, turinčių pirmąjį kalbos raidos lygį, aktyvųjį žodyną sudaro nedidelis skaičius neaiškiai tariamų kasdienių žodžių, onomatopoejų ir garsų kompleksų. Žodžiai ir jų pakaitalai vartojami tik konkretiems objektams ir veiksmams žymėti. Vaikai plačiai naudoja gestus ir veido išraiškas. Kalboje trūksta morfologinių elementų gramatiniams ryšiams perteikti. Vaiko kalba kitiems suprantama tik konkrečioje situacijoje.
Antrajam lygiui (OHP II lygis) būdingas padidėjęs vaikų kalbos aktyvumas. Jie turi frazinę kalbą. Tačiau frazė išlieka fonetiškai ir gramatiškai iškraipyta. Žodynas įvairesnis. Spontaniškoje kalboje pažymimos įvairios leksinės ir gramatinės žodžių kategorijos: daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai, įvardžiai, kai kurie prielinksniai ir jungtukai. Išlieka ryškus agrammatizmas. Kartu su žodžių darybos klaidomis kyla sunkumų formuojant apibendrinančias ir abstrakčias sąvokas, sinonimų ir antonimų sistemą, atsiranda semantiniai (semantiniai) žodžių keitimai. Ryškiai kalbai būdingas nepakankamas semantinių ryšių perdavimas ir gali būti sumažintas iki paprasto matytų įvykių ir objektų išvardijimo. Vaikai gali atsakyti į paveikslėlyje pateiktus klausimus, susijusius su pažįstamais daiktais ir juos supančio pasaulio reiškiniais.
Trečiajam lygiui (ONR Sh ur.) būdinga išplėstinė frazinė kalba su žodyno, gramatikos ir fonetikos neišsivystymo elementais. Šiam lygiui būdinga tai, kad vaikai vartoja paprastus įprastus sakinius, taip pat kai kuriuos sudėtingų sakinių tipus. Tokiu atveju gali būti pažeista jų struktūra. Veikiančiame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai, nepakanka savybes, požymius, daiktų būsenas reiškiančių žodžių, kenčia žodžių daryba, sunku atrinkti tos pačios šaknies žodžius. Gramatinei struktūrai būdingos prielinksnių vartojimo, įvairių kalbos dalių derinimo klaidos. Vaikų garsinis tarimas neatitinka amžiaus normos: jie neskiria artimųjų garsų, iškraipo tiek garsinę, tiek skiemeninę žodžių sandarą. Ryškus vaikų kalbėjimas išsiskiria aiškumo, pateikimo nuoseklumo stoka, atspindi išorinę reiškinių pusę, neatsižvelgia į priežastinius ir laiko ryšius tarp objektų ir reiškinių. Sąlyginė viršutinė III lygio riba apibrėžiama kaip neryškiai išreikštas bendras kalbos neišsivystymas (NVONR).
Atsižvelgimas į kalbos išsivystymo lygį yra labai svarbus kuriant pataisos ugdymo maršrutą vaikui, turinčiam ONR (įskaitant pataisos įstaigos tipo pasirinkimą, užsiėmimų formą ir trukmę).
Mikčiojimas – tai kalbos tempo, ritmo ir sklandumo sutrikimas, atsirandantis dėl raumenų, dalyvaujančių kalbos veiksme, traukulių spazmų. Pagrindinis mikčiojimo reiškinys yra traukuliai.
Mikčiojimo simptomus apibūdina dvi simptomų grupės:
Fiziologiniai simptomai - traukuliai, centrinės nervų sistemos sutrikimai, fizinis silpnumas, bendros ir kalbos motorikos sutrikimai
Psichologiniai simptomai – kalbos mikčiojimas, kiti susiję kalbos sutrikimai (OHP, dislalija, dizartrija ir kt.), fiksacija prie defekto, gudrybės, logofobija (kalbos baimė).
Šiuolaikinėje logopedijoje išskiriamos dvi mikčiojimo formos – neurozinis ir neurozinis.
Neurotinis mikčiojimas pasireiškia po psichotraumos (ūminės ar ilgai veikiančios) baisaus, lengvai pažeidžiamo vaiko vaikui, dažniau nuo 2 iki 5 metų amžiaus. Tuo pačiu metu nėra bendro ir kalbos motorikos pažeidimų, kalba vystosi pagal amžiaus normą. Esant neurotinei formai, mikčiojimas yra banguotas.
Į neurozę panašus mikčiojimas atsiranda ankstyvo difuzinio organinio centrinės nervų sistemos pažeidimo fone, kai intensyviai formuojasi frazinė kalba be jokios aiškios priežasties. Tuo pačiu metu yra bendros ir artikuliacinės motorikos pažeidimai, dažnai sulėtėja kalbos raida, o vėliau - ONR, kiti gretutiniai kalbos sutrikimai. Mikčiojimo eiga stabili, kalbos baimė nėra privalomas simptomas.
3 skyrius Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai
Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, kalbos raidos ypatumai turi įtakos vaiko asmenybės formavimuisi, visų psichikos procesų formavimuisi. Vaikai turi nemažai psichologinių ir pedagoginių ypatybių, kurios apsunkina socialinę adaptaciją ir reikalauja kryptingo esamų sutrikimų korekcijos.
Kalbos veiklos ypatumai atsispindi formuojant vaikų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferas. Trūksta dėmesio stabilumo, ribotos jo paskirstymo galimybės. Santykinai išsaugant vaikų semantinę atmintį, sumažėja žodinė atmintis, nukenčia įsiminimo produktyvumas. Vaikams mažas mnemoninis aktyvumas gali būti derinamas su kitų psichinių procesų formavimosi vėlavimu. Ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų psichikos raidos aspektų pasireiškia specifinėmis mąstymo ypatybėmis. Turėdami visavertes prielaidas įsisavinti psichines operacijas, prieinamas pagal amžių, vaikai atsilieka žodinio ir loginio mąstymo raidoje, sunkiai įsisavina analizę ir sintezę, palyginimą ir apibendrinimą.
Kai kuriems vaikams būdingas somatinis silpnumas ir lėta judėjimo funkcijų raida; jie taip pat turi tam tikrą atsilikimą vystant motorinę sferą - nepakankamas judesių koordinavimas, sumažėjęs jų vykdymo greitis ir miklumas.
Didžiausi sunkumai kyla atliekant judesius pagal žodinius nurodymus. Dažnai būna nepakankama rankų pirštų koordinacija, neišsivysčiusi smulkioji motorika.
Vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų, turi nukrypimų emocinėje-valingoje sferoje. Vaikams būdingas interesų nestabilumas, sumažėjęs stebėjimas, sumažėjusi motyvacija, negatyvizmas, nepasitikėjimas savimi, padidėjęs irzlumas, agresyvumas, susierzinimas, sunkumai bendraujant su aplinkiniais, užmezgant ryšius su bendraamžiais. Vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, sunku formuotis savireguliacijai ir savikontrolei.
Šios sunkių kalbos sutrikimų turinčių vaikų vystymosi ypatybės nėra spontaniškai įveikiamos. Jie reikalauja iš mokytojų specialiai organizuoto pataisos darbo.
Specialūs vaikų tyrimai atskleidė įvairias bendrojo kalbos neišsivystymo apraiškas.
Bendras nepakankamas kalbos išsivystymas derinamas su daugybe neurologinių ir psichopatologinių sindromų. Dažniausias
Hipertenzinė-hidrocefalinė - pasireiškianti vaikų protinės veiklos, savanoriškos veiklos ir elgesio sutrikimais; esant greitam išsekimui ir sotumui dėl bet kokios veiklos; padidėjęs jaudrumas, dirglumas, motorikos slopinimas. Vaikai skundžiasi galvos skausmais ir galvos svaigimu. Kai kuriais atvejais jie gali turėti pakilią euforišką nuotaikos foną su kvailumo ir pasitenkinimo apraiškomis.
Cerebrosteninis sindromas - pasireiškia padidėjusiu neuropsichiniu išsekimu, emociniu nestabilumu, aktyvaus dėmesio ir atminties funkcijų sutrikimu. Kai kuriais atvejais sindromas derinamas su padidėjusio susijaudinimo apraiškomis, kitais - su vyraujančiu vangumu, mieguistumu ir pasyvumu.
Judesių sutrikimų sindromas – būdingas raumenų tonuso pokytis, nežymiai ryškūs pusiausvyros ir judesių koordinacijos sutrikimai, diferencijuotos pirštų motorikos nepakankamumas, nesusiformavusi bendroji ir burnos praktika. Nustatyta, kad šioje vaikų grupėje yra būdingų kognityvinės veiklos sutrikimų.
4 skyrius
Logopedinis darbas su nuoseklia kalba yra viena iš pirmaujančių korekcinio rusų kalbos mokymo krypčių pradinių klasių mokiniams, sergantiems disorfografija. Pagrindinė šio proceso užduotis yra išmokyti vaikus suvokti kalbą, savarankiškai (sąmoningai ir savanoriškai) kurti semantiškai vientisus teiginius, tekstus. Tai palengvina tikslingai klasėje organizuojama produktyvi ir paieškos mokinių, sergančių disorfografija, veikla. Kiekvienas vaikas susikuria kūrybinę poziciją ugdomosioms užduotims atlikti: rašybos, gramatinės-lingvistinės ir kt.
Daugybė psichologinių tyrimų pabrėžia, kad pradinis mokyklinis amžius yra jautrus kūrybinei vaizduotei. Fantazijos gebėjimas padeda studentams, turintiems kalbos patologiją, efektyviai įsisavinti kalbos būdus ir priemones kūrybinio pataisos lavinimo sąlygomis. Taigi vaikams, sergantiems disorfografija, išsivysto poreikis rašytiniu tekstu (diskursu) išreikšti savo mintis, jausmus.
Logopedinis darbas, susijęs su nuoseklia pradinių klasių mokinių, sergančių disorfografija, kalba, apima dvi sritis:
1. Vidinio programavimo kūrimas: a) susietų teiginių vidinio programavimo formavimas; b) atskirų teiginių vidinio programavimo, tai yra giluminio semantinio struktūrizavimo, kūrimas.
2. Kalbos teiginio kalbinio dizaino formavimas.
Logopedinė įtaka grindžiama pažangiu semantinės kalbos pusės raida, palyginti su formalia lingvistine. Kartu atsižvelgiama į tai, kad pereiti prie savarankiško perpasakojimo ar istorijos galima tik įsisavinus santykius atskirų sakinių lygmeniu.
Korekcinis darbas su nuoseklia kalba yra skirtas vystyti nuoseklius ir vienu metu vykstančius procesus. Tobulėjant atskirų posakių programavimui, pradinėse stadijose formuojasi ir tobulėja paprasta giluminė semantinė pasakymo struktūra. Ateityje ši struktūra bus įtraukta į nuoseklų teiginį kontekste. Naudojamas vaiko kalbinis bendravimas su logopedu ir bendraamžiais dialoginėmis ir monologinėmis kalbėjimo formomis. Tokia nuosekli logopedinio darbo orientacija neatmeta vienu metu vykstančių procesų vystymosi moksleiviuose.
Remiantis laipsniško psichikos veiksmų formavimo teorija, pradinis taisymo etapas apima daugybę schemų, ideogramų, lentelių, kurios palengvina sakinio ir teksto semantinės struktūros įsisavinimą.
Tuo pačiu metu jaunesniems mokiniams, turintiems disorfografiją, formuojasi įvairūs rišlios kalbos tipai: pranešimas, pasakojimas, aprašymas, samprotavimai ir kt.
Pataisos darbai apima šias užduotis: objektų aprašymas pagal pagrindinius požymius; išsamus objektų aprašymas (įskaitant įvairias savybes (mikrotemas)); lyginamasis daiktų aprašymas; paieškos ir nestandartinių kalbinių problemų sprendimas; dirbti su probleminiais klausimais; teksto perpasakojimas (glaustas ir išsamus); darbas su deformuotu tekstu, teksto rekonstrukcija pagal planą (išplėstą ar trumpą) ir kt.
Visi nustatyti žodinės kalbos bruožai, taip pat pažinimo procesų ir funkcijų ypatumai rodo, kad studentams, turintiems TNR, trūksta psichologinės bazės, kuri užtikrina rašytinės kalbos procesą, o tai reiškia, kad reikia specialaus darbo norint ištaisyti trumpą. termininė ir žodinė-loginė atmintis, dėmesys ir klausos-motorikos koordinacija kartu su tiksline logopedija.darbas žodinės kalbos pažeidimų šalinimo srityje.
Išvada
Žinios apie anatominius ir fiziologinius kalbos mechanizmus, tai yra kalbos veiklos struktūrą ir funkcinę organizaciją, leidžia:
Pirma, pavaizduoti sudėtingą kalbos mechanizmą normoje;
Antra, diferencijuotas požiūris į kalbos patologijos analizę;
Trečia, teisinga nustatyti korekcinių veiksmų būdus.
Kalba yra viena iš aukščiausių žmogaus psichinių funkcijų. Kalbos aktą atlieka sudėtinga organų sistema, kurioje pagrindinis, vadovaujantis vaidmuo tenka smegenų veiklai.
Kad žmogaus kalba būtų artikuliuota ir suprantama, kalbos organų judesiai turi būti taisyklingi ir tikslūs. Tuo pačiu metu šie judesiai turėtų būti automatiniai, tai yra tie, kurie būtų atliekami be ypatingų savanoriškų pastangų. Taigi, nesant pažeidimų, kalbėtojas tik seka minčių tėkmę, negalvodamas, kokią poziciją turėtų užimti liežuvis burnoje, kada reikia įkvėpti ir pan. Tai atsitinka dėl kalbos mechanizmo. Norint suprasti kalbos pateikimo mechanizmą, būtina gerai išmanyti kalbos aparato sandarą.
Kalbos patologiją reikėtų supriešinti su kitais nukrypimais nuo kalbos vartojimo normų, tokių kaip išlygos, žodžių elementų permutacijos, painiavos, klaidingas žodžių vartojimas (parafazija). Tai svarbu, nes faktai, pastebėti tiriant kalbos patologiją, ir tos pačios rūšies faktai, pastebėti tiriant normalią kalbą, gali pasirodyti identiški.
Bibliografinis sąrašas
1. Leontjevas A.N. Psicholingvistikos pagrindai: Proc. universiteto studentams, studijuojantiems pagal specialybę „Psichologija“. M., 1997 m.
2. Logopedija: Proc. už stud. defektol. ped. aukštesnė vadovėlis institucijos / Red. L.S. Šachovskaja. - 3 leidimas, pataisytas. Ir papildomai. - M.: Humanit. red. Centras VLADOS, 2003 m.
3. Petrenko V.F. Psicholingvistikos pagrindai: Proc. universiteto studentams, studijuojantiems pagal specialybę „Psichologija“. M., 1997 m.
4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Logopedinės terapijos pagrindai. M., 1989 m.
5. Ušakovas T.N. Žmogaus kalba bendraujant / T.N. Ušakova, N.D. Pavlova, I.A. Zachesova, atsakinga red. V.D. Šadrikovas; SSRS mokslų akademija, Psichologijos institutas. M., 1989 m.
6. Chomskaya E.D. Neuropsichologija. M., 1987 m.
Panašūs dokumentai
Kalbos sutrikimo samprata. Kalbos sutrikimų klasifikacija. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų klinikinė-psichologinė-pedagoginė charakteristika. Logopedinė sistema. Pagrindiniai vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, mokymo ir ugdymo uždaviniai.
santrauka, pridėta 2007-08-31
Atsižvelgimas į vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, dėmesio ypatumus, vaiko asmenybės raidą. Pagrindinių šių vaikų mokymo, koregavimo, ugdymo metodų aprašymas. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinės ir pedagoginės diagnostikos programa ir metodai.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-04-15
Įprastos kalbos raidos vaikų tarpusavio santykių ypatybės. Vaikų-logopatų tarpusavio bendravimo ypatumai. Kalbos veiklos įsivertinimo komunikacinis tipas. Savo kalbos elgesio organizavimas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-09-08
Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, charakteristikos. Vaikystės nerimo prigimtis ir genezė. Pagrindinės šiuolaikinės žaidimų terapijos kryptys. Korekcinės programos sukūrimas ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių SPD, nerimui įveikti arba sumažinti.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-24
Normaliai besivystančių ikimokyklinio amžiaus vaikų ir vaikų, turinčių įvairių kalbos sutrikimų, atminties proceso lyginamoji analizė. Psichologinės ir pedagoginės jo formavimo sąlygos. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, nevalingos atminties išsivystymo lygio tyrimo ypatybės.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-11-27
Individualūs-tipologiniai asmenybės bruožai. Individualaus elgesio stiliaus ypatumai vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, ugdymo veikloje. Žaidimai ir pratimai jaunesniųjų klasių mokinių individualiam elgesio stiliui formuoti ir koreguoti.
kursinis darbas, pridėtas 2014-11-12
Kalbos sutrikimus sukeliantys etiologiniai veiksniai. Paveldimas polinkis, nepalanki aplinka ir smegenų pažeidimas ar sutrikęs brendimas, veikiant nepalankiems veiksniams. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinės savybės.
kontrolinis darbas, pridėtas 2009-09-05
Kalbos vaidmens vaiko, kaip asmenybės, raidoje analizė. Darnios kalbos psichologinė prigimtis, jos mechanizmai ir vaikų raidos ypatumai. Formuojamojo eksperimento, skirto mokyti nuoseklios monologinės kalbos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, aprašymas.
Kursinis darbas, pridėtas 2013-08-06
Vaikų kalbos raidos etapai yra normalūs, būdingi struktūriniams komponentams. Monologas ir dialogas. Kalbos gramatinė sandara, garsų tarimas, foneminis suvokimas. Klausos ir regėjimo problemos, turinčios įtakos vaikų, sergančių Dauno sindromu, kalbos raidai.
Kursinis darbas, pridėtas 2013-09-30
Sensorinio vystymosi ypatumai ikimokykliniame amžiuje, jo ypatumai vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Lyginamoji vaikų, neturinčių kalbos patologijų ir vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, jutimo raidos analizė, šių problemų sprendimo būdai ir kryptys.
- skirtas vaikams, turintiems sunkų klausos sutrikimą (kurtumą).
Pagrindinė užduotis – išmokyti kurčią vaiką bendrauti su kitais, įvaldyti kelių tipų kalbą: žodinę, rašytinę, lytėjimo, gestų. Į mokymo programą įtraukti kursai, skirti klausos kompensavimui naudojant garsą stiprinančią įrangą, tarimo korekciją, socialinę orientaciją ir kt.
Pataisos mokyklos 2 tipai
- vaikams, turintiems klausos negalią arba vėlyvą kurtumą.
Juo siekiama atkurti prarastus klausos gebėjimus, organizuoti aktyvią kalbėjimo praktiką, mokyti bendravimo įgūdžių.
Pataisos mokyklos 3 tipai
Priimami aklieji vaikai, taip pat vaikai, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,04 iki 0,08 su kompleksiniais defektais, sukeliančiais aklumą.
Pataisos mokyklos 4 tipai
- vaikams, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,05 iki 0,4 su korekcijos galimybe.
Defekto specifika apima mokymą naudojant tiflo įrangą, taip pat specialią didaktinę medžiagą, leidžiančią įsisavinti gaunamą informaciją.
Pataisos mokyklos 5 tipai
-Jis skirtas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, taip pat sunki kalbos patologija.
Pagrindinis mokyklos tikslas – kalbos defekto taisymas. Visas ugdymo procesas organizuojamas taip, kad vaikai visą dieną turėtų galimybę lavinti kalbos įgūdžius. Pašalinus kalbos defektą, tėvai turi teisę perkelti vaiką į įprastą mokyklą.
Pataisos mokyklos 6 rūšys
- Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų.
Pataisos įstaigoje atliekamas motorinių funkcijų atstatymas, jų vystymas, antrinių defektų korekcija. Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių socialinei ir darbo adaptacijai.
7 tipų pataisos mokyklos
- priima vaikus, turinčius protinį atsilikimą ir turinčius galimybę lavinti intelektą.
Mokykloje ugdomojoje veikloje vykdoma psichikos raidos korekcija, pažintinės veiklos ugdymas ir įgūdžių formavimas. Remiantis mokymosi pradinėje mokykloje rezultatais, mokiniai gali būti perkelti į bendrojo lavinimo mokyklą.
Pataisos mokyklos 8 rūšys
- protinį atsilikimą turintiems vaikams treniruotis pagal specialią programą.
Mokymų tikslas – socialinė-psichologinė reabilitacija ir galimybė integruoti vaiką į visuomenę. Tokiose mokyklose yra klasės su giluminiu darbo mokymu.
Daugiau apie korekcines mokyklas
Didžioji dauguma pataisos mokyklų turi aukštą specializacijos laipsnį, beveik visų išvardintų tipų pataisos mokyklose vaikai mokomi dvylika metų, dirba defektologai, logopedai, psichologai.
Pastaraisiais metais sukurtos specialios ugdymo įstaigos ir kitų kategorijų vaikams, turintiems sveikatos ir gyvenimo negalią: su autistinėmis asmenybės savybėmis, su Dauno sindromu.
Taip pat yra sanatorinės (miško mokyklos lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams. Specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos finansuojamos atitinkamo steigėjo.
Kiekviena tokia ugdymo įstaiga yra atsakinga už mokinio gyvenimą ir jo konstitucinės teisės gauti nemokamą mokslą specialiojo išsilavinimo standarto ribose užtikrinimą.
Visiems vaikams sudaromos sąlygos mokytis, auklėti, gydytis, socialiai adaptuotis ir integruotis į visuomenę.
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikuotą išsilavinimą (tai yra atitinkantį masinės bendrojo lavinimo mokyklos išsilavinimo lygius: pavyzdžiui, pagrindinį bendrąjį lavinimą, bendrąjį vidurinį išsilavinimą). ).
Jiems išduodamas valstybinis įgytą išsilavinimą patvirtinantis dokumentas arba specialiosios (pataisos) mokymo įstaigos baigimo pažymėjimas.
AT į vaiko specialiąją mokyklą švietimo institucijos siunčia tik gavus tėvų sutikimą ir pagal psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos išvadą (rekomendaciją).
Taip pat, tėvų sutikimu ir remiantis PMPK išvada, vaikas specialiosios mokyklos viduje į protinio atsilikimo klasę gali būti perkeltas tik po pirmųjų mokymosi joje metų.
Specialiojoje mokykloje gali būti sukurta klasė (ar grupė) vaikams, turintiems sudėtingą defekto struktūrą, nes tokie vaikai nustatomi psichologinio, medicininio ir pedagoginio stebėjimo metu ugdymo proceso sąlygomis.
Be to, bet kokios rūšies specialioje mokykloje užsiėmimai vaikams su sunkia psichikos negalia ir kiti susiję sutrikimai. Sprendimą atidaryti tokią klasę priima specialiosios mokyklos pedagoginė taryba, jei yra tam reikalingos sąlygos ir specialiai parengtas personalas.
Pagrindiniai tokių užsiėmimų uždaviniai – suteikti pradinį pradinį išsilavinimą, sudaryti palankiausias sąlygas vaiko asmenybei vystytis, jam gauti ikiprofesinį arba pradinį darbo ir socialinį mokymą, atsižvelgiant į jo individualias galimybes.
Specialiosios mokyklos mokinys gali būti perkeltas mokytis į įprastą bendrojo lavinimo mokyklą švietimo institucijos tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) sutikimu ir PMPK išvada pagrindu, taip pat jei bendrasis ugdymo mokykla turi būtinas sąlygas integruotam ugdymui.
Be ugdymo, specialiojoje mokykloje neįgaliems vaikams teikiama medicininė ir psichologinė pagalba, kuriai specialiosios mokyklos darbuotojai turi atitinkamus specialistus.
Jie glaudžiai bendradarbiauja su dėstytojų kolektyvu, vykdydami diagnostinę veiklą, psichokorekcines ir psichoterapines priemones, palaikydami apsauginį režimą specialiojoje mokykloje, dalyvaudami profesiniame konsultavime.
Esant poreikiui vaikai gauna medicininį ir fizioterapinį gydymą, masažą, grūdinimosi procedūras, lanko kineziterapijos mankštas.
Socialinės adaptacijos, socialinės integracijos procesas padeda įgyvendinti socialinį mokytoją. Jos vaidmuo ypač išauga profesijos pasirinkimo, mokyklos baigimo ir perėjimo į pomokyklinį laikotarpį etape.
Kiekviena specialioji mokykla daug dėmesio skiria savo mokinių darbui ir ikiprofesiniam parengimui. Mokymo turinys ir formos priklauso nuo vietos ypatybių: teritorinių, etnonacionalinių ir kultūrinių, nuo vietos darbo rinkos poreikių, mokinių gebėjimų, interesų. Pasirenkamas grynai individualus darbo profilis, kuris apima pasirengimą individualiai darbo veiklai.
Našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, pagal raidos sutrikimų profilį kuriami specialieji vaikų namai ir internatinės mokyklos. Dažniausiai tai yra našlaičių namai ir internatinės mokyklos, skirtos vaikams ir paaugliams, turintiems nepakankamo intelekto ir mokymosi sunkumų.
Jei vaikas negali lankyti specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos, jis ugdomas namuose.
Tokio mokymo organizavimas nustatytas 1996 m. liepos 18 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu „Dėl neįgalių vaikų auginimo ir auklėjimo namuose ir nevalstybinėse švietimo įstaigose tvarkos patvirtinimo“ Nr. 861.
Neseniai jie pradėjo kurti mokymasis namuose, kurios darbuotojai, susidedantys iš kvalifikuotų logopedų, psichologų, dirba su vaikais tiek namuose, tiek dalinio tokių vaikų buvimo namuose-mokykloje sąlygomis.
Grupinio darbo, bendravimo ir bendravimo su kitais vaikais sąlygomis vaikas įvaldo socialinius įgūdžius, įpranta mokytis grupėje, komandoje.
Teisę mokytis namuose turi vaikai, kurių ligos ar raidos sutrikimai atitinka nurodytus Rusijos Federacijos sveikatos ministerijos nustatytame specialiame sąraše. Mokymo namuose organizavimo pagrindas – gydymo įstaigos medicininė išvada.
Šalia esanti mokykla ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga padeda vaikams mokytis namuose. Mokymosi laikotarpiu vaikui suteikiama galimybė nemokamai naudotis vadovėliais ir mokyklos bibliotekos fondu.
Patariamąją ir metodinę pagalbą tėvams, rengiant vaiko bendrojo ugdymo programas, teikia mokyklos mokytojai ir psichologai.
Mokykla išduoda tarpinį ir baigiamąjį vaiko atestavimą, išduoda atitinkamo išsilavinimo lygio dokumentą.
Dalyvauti sertifikuojant mokytojai-defektologai papildomai dalyvauja korekciniuose darbuose.
Jei vaikas, turintis specialiųjų ugdymosi poreikių, mokomas namuose, švietimo institucijos kompensuos tėvams mokymosi išlaidas pagal valstybinius ir vietos teisės aktus dėl vaiko mokymosi atitinkamo tipo ir tipo ugdymo įstaigoje finansavimo.
Vaikų ir paauglių, turinčių kompleksinių, sunkių raidos sutrikimų, gretutinių ligų, ugdymui, auklėjimui ir socialinei adaptacijai, taip pat kompleksinei pagalbai teikti kuriami įvairaus profilio reabilitacijos centrai.
Tai gali būti centrai: psichologinė – medicininė – pedagoginė reabilitacija ir korekcija; socialinė ir darbo adaptacija bei profesinis orientavimas; psichologinė, pedagoginė ir socialinė pagalba; speciali pagalba šeimoms ir be tėvų globos likusiems vaikams ir kt.
Tokių centrų uždavinys – teikti korekcinę ir pedagoginę, psichologinę ir profesinio orientavimo pagalbą, taip pat savitarnos ir bendravimo įgūdžių, socialinės sąveikos, darbo įgūdžių formavimą vaikams, turintiems sunkią ir dauginę negalią. Nemažai centrų vykdo specialią edukacinę veiklą.
Užsiėmimai reabilitacijos centruose statomi pagal individualias programas. grupinis ugdymas ir mokymas. Dažnai centruose specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų tėvams teikiama konsultacinė, diagnostinė ir metodinė pagalba, įskaitant informacinę ir teisinę pagalbą.
Reabilitacijos centrai taip pat teikia socialinę ir psichologinę pagalbą buvusiems ugdymo įstaigų auklėtiniams, našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams.
Reabilitacijos centrai padeda masinėms ugdymo įstaigoms, jei jose mokomi ir auklėjami specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai: atlieka pataisos ir pedagoginį darbą, konsultuoja.
Dėl logopedinės pagalbos teikimas ikimokyklinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos raidos nukrypimų, besimokantiems bendrojo ugdymo įstaigose, teikiama logopedinė paslauga.
Tai gali būti mokymo įstaigos personalo mokytojo logopedo pristatymas; logopedinio kabineto sukūrimas švietimo valdymo organo struktūroje arba logopedinio centro sukūrimas.
Labiausiai paplitusi forma tapo logopedinis centras bendrojo lavinimo įstaigoje.
Jos pagrindinės užduotys yra šios: veikla yra: žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų taisymas; savalaikė akademinių nesėkmių, atsiradusių dėl kalbos sutrikimų, prevencija; pagrindinių logopedinių žinių sklaida tarp mokytojų ir tėvų. Užsiėmimai logopediniame centre vyksta tiek laisvalaikiu, tiek pamokų metu (susitarus su mokyklos administracija).
Vaikams, kuriems nustatyta protinio atsilikimo diagnozė, ir korekcinio bei vystomojo ugdymo klasių mokiniams teikiama logopedinė pagalba. kalbos patologija prijungtas prie šios klasės.
Pagal kontingentą:
našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams
vaikams su negalia (regios, klausos ir kt.)
gebėjimų turintiems vaikams (atrinkti, įskaitant olimpiadose, žr., pvz., aukščiau)
„sunkiems“ paaugliams (su dažnais policijos pranešimais už chuliganizmą, registruotiems policijos vaikų kambaryje arba sulaikytiems dėl valkatų, dėl kitų priežasčių).
Pagal edukacinę programą:
Bendrasis išsilavinimas
Specialusis, nuodugniai studijuojant kai kurias disciplinas.
Korekcinė, treniruotės orientuotos į ribotus gebėjimus.
Bendrojo lavinimo internatinės mokyklos
pradinis bendrasis, pagrindinis bendrasis ir vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas
nuodugniai mokantis dalykų (pavyzdžiui, fizikos ir matematikos internatinės mokyklos ir kt.)
internatinės mokyklos
licėjaus internatinės mokyklos
sanatorinės-miško mokyklos, sanatorinės internatinės mokyklos
kariūnų korpusas
sporto internatinės mokyklos
1.3 Internatinių mokyklų tipai
Šiuo metu yra aštuoni pagrindiniai specialiųjų mokyklų tipai įvairių raidos sutrikimų turintiems vaikams. Siekiant neįtraukti diagnostinių charakteristikų į šių mokyklų rekvizitus (kaip ir anksčiau: protiškai atsilikusių mokykla, kurčiųjų mokykla ir kt.), teisiniuose ir oficialiuose dokumentuose šios mokyklos vadinamos pagal jų rūšys pagal eilės numerį: 1 tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (kurčiųjų vaikų internatas); II tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (negirdinčių ir vėlyvųjų kurčiųjų vaikų internatas); III tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatas akliesiems); IV tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla regos negalią turintiems vaikams); 5 tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų); VI tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų); VII tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems mokymosi sunkumų – protinio atsilikimo); VIII tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems protinį atsilikimą). Tokių įstaigų veiklą reglamentuoja Rusijos Federacijos Vyriausybės 1997 m. kovo 12 d. dekretas Nr. 288 „Dėl Sutrikusio vystymosi studentų, mokinių specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos pavyzdinių nuostatų patvirtinimo“, taip pat Rusijos Federacijos švietimo ministerijos raštą „Dėl specialiųjų ugdymo įstaigų veiklos specifikos“. I - VIII tipų (pataisos) ugdymo įstaigos“. Pagal šiuos dokumentus specialieji ugdymo standartai diegiami visose specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigose. Ugdymo įstaiga savarankiškai, remdamasi specialiu ugdymo standartu, rengia ir vykdo ugdymo ir ugdymo programas, atsižvelgdama į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes. Specialiąją (pataisos) mokymo įstaigą gali steigti federalinės vykdomosios valdžios institucijos (Rusijos Federacijos švietimo ministerija), Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vykdomosios valdžios institucijos (departamentas, komitetas, ministerija) regiono, teritorijos, respublikos švietimo srityje. ) ir vietos (savivaldybių) savivaldos organai. Specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga gali būti nevalstybinė. Pastaraisiais metais sukurtos specialios ugdymo įstaigos ir kitų kategorijų vaikams, turintiems sveikatos ir gyvenimo negalią: su autistinėmis asmenybės savybėmis, su Dauno sindromu. Taip pat yra sanatorinės (miško) mokyklos lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams. Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikuotą išsilavinimą (tai yra atitinkantį masinės bendrojo lavinimo mokyklos išsilavinimo lygius: pavyzdžiui, pagrindinį bendrąjį lavinimą, bendrąjį vidurinį išsilavinimą). ). Jiems išduodamas valstybinis įgytą išsilavinimą patvirtinantis dokumentas arba specialiosios (pataisos) mokymo įstaigos baigimo pažymėjimas. Švietimo institucijos siunčia vaiką į specialiąją mokyklą tik gavus tėvų sutikimą ir psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada (rekomendacija). Taip pat, sutikus tėvams ir remiantis PMPK išvada, vaikas specialiosios mokyklos viduje į protinio atsilikimo klasę gali būti perkeltas tik po pirmųjų mokymosi joje metų. Specialiojoje mokykloje gali būti sukurta klasė (ar grupė) sudėtingos defektų struktūros vaikams, nes tokie vaikai identifikuojami psichologinio, medicininio ir pedagoginio stebėjimo metu ugdymo proceso sąlygomis. Be to, bet kokios rūšies specialiojoje mokykloje gali būti atidarytos klasės vaikams, turintiems sunkią proto negalią ir kitą lydinčią negalią. Sprendimą atidaryti tokią klasę priima specialiosios mokyklos pedagoginė taryba, jei yra tam reikalingos sąlygos ir specialiai parengtas personalas. Pagrindiniai tokių užsiėmimų uždaviniai – suteikti pradinį pradinį išsilavinimą, sudaryti palankiausias sąlygas vaiko asmenybei vystytis, jam gauti ikiprofesinį ar pradinį darbo ir socialinį mokymą, atsižvelgiant į jo individualias galimybes. Specialiosios mokyklos mokinys gali būti perkeltas mokytis į įprastą bendrojo lavinimo mokyklą švietimo institucijos tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) sutikimu ir PMPK išvada pagrindu, taip pat jei bendrasis ugdymo mokykla turi būtinas sąlygas integruotam ugdymui. Be ugdymo, specialiojoje mokykloje neįgaliems vaikams teikiama medicininė ir psichologinė pagalba, kuriai specialiosios mokyklos darbuotojai turi atitinkamus specialistus. Jie glaudžiai bendradarbiauja su dėstytojų kolektyvu, vykdydami diagnostinę veiklą, psichokorekcines ir psichoterapines priemones, palaikydami apsauginį režimą specialiojoje mokykloje, dalyvaudami profesiniame konsultavime. Esant poreikiui vaikai gauna medicininį ir fizioterapinį gydymą, masažą, grūdinimosi procedūras, lanko kineziterapijos mankštas. Socialinės adaptacijos, socialinės integracijos procesas padeda įgyvendinti socialinį mokytoją. Jo vaidmuo ypač išauga profesijos pasirinkimo, mokyklos baigimo ir perėjimo į pomokyklinį laikotarpį etape.
1 tipo specialioji mokykla, kur mokosi kurtieji vaikai, ugdymo procesą vykdo pagal trijų pakopų bendrojo lavinimo bendrojo ugdymo programų lygmenį: 1 pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (5-6 m. arba 6-7 m. - jei mokomasi m. parengiamoji klasė); 2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (5-6 metams); 3 pakopa - baigtas vidurinis bendrasis išsilavinimas (paprastai 2 metai vakarinės mokyklos struktūroje). Vaikams, negavusiems pilno ikimokyklinio ugdymo, organizuojama parengiamoji klasė. Į pirmą klasę priimami vaikai nuo 7 metų. Visa edukacinė veikla yra persmelkta žodinės žodinės ir rašytinės kalbos formavimo ir ugdymo, bendravimo, gebėjimo suvokti ir suprasti kitų kalbą klausos ir vaizdo pagrindu. Vaikai mokosi panaudoti klausos likučius, kad suvoktų kalbą ausimi ir klausos-vizualiai, naudodami garsą stiprinančią įrangą. Tuo tikslu reguliariai vyksta grupiniai ir individualūs užsiėmimai klausos suvokimui lavinti ir žodinės kalbos tarimo pusės formavimuisi. Dvikalbe mokymosi principu veikiančiose mokyklose lygus žodinės ir gestų kalbos mokymas, tačiau ugdymo procesas vyksta gestų kalba. I tipo specialiojoje mokykloje organizuojamos pamokos kurtiesiems vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą (protinį atsilikimą, mokymosi sunkumus, regos negalią ir kt.). Vaikų skaičius klasėje (grupėje) ne daugiau kaip 6 žmonės, klasėse vaikams su sudėtinga defektų struktūra iki 5 žmonių. Specialioji mokykla II tipo, kur mokosi klausos negalią turintys (turintys dalinį klausos sutrikimą ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymą) ir vėlyvojo kurčiųjų (kurtieji ikimokyklinio ar mokyklinio amžiaus, bet išlaikantys savarankišką kalbą) vaikai, turi du skyrius: pirmasis skyrius skirtas vaikams, turintiems nežymų kalbos išsivystymą. susijęs su klausos sutrikimu; antrasis skyrius skirtas vaikams, kurių kalba labai neišsivysčiusi, to priežastis – klausos sutrikimas. Jei mokymosi procese reikia perkelti vaiką iš vieno skyriaus į kitą (pirmame skyriuje vaikui sunku arba, atvirkščiai, vaikas antrame skyriuje pasiekia tokį bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį, kuris leidžia jį mokytis pirmame skyriuje), tada su tėvų sutikimu ir PMPK rekomendacijomis toks perėjimas vyksta. Vaikai, sulaukę septynerių metų, priimami į pirmąją klasę bet kuriame iš skyrių, jei lankė darželį. Vaikams, kurie dėl kokių nors priežasčių neturi tinkamo ikimokyklinio išsilavinimo, antrajame skyriuje organizuojama parengiamoji klasė. Klasės (grupės) užimtumas pirmame skyriuje iki 10 žmonių, antrame skyriuje iki 8 žmonių. II tipo specialiojoje mokykloje ugdymo procesas vykdomas pagal trijų pakopų bendrojo ugdymo bendrojo ugdymo programų lygius: 1 pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (pirmame skyriuje 4-5 m., antrame skyriuje). 5-6 arba 6-7 metai); 2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai I ir II skyriuose); 3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai I ir II skyriuose). Klausos ir klausos suvokimo ugdymas, kalbos tarimo pusės formavimas ir koregavimas vykdomi specialiai organizuotuose individualiuose ir grupiniuose užsiėmimuose, naudojant kolektyviniam naudojimui skirtą garsą stiprinančią įrangą ir individualius klausos aparatus. Garsinio suvokimo ugdymas ir tarimo gebėjimų automatizavimas tęsiamas fonetinio ritmo užsiėmimuose ir įvairiose su muzika susijusiose veiklose. Specialiosios mokyklos III ir IV tipai yra skirti aklųjų (III tipo), silpnaregių ir vėlyvųjų aklų (IV tipo) vaikų ugdymui. Dėl mažo tokių mokyklų skaičiaus, esant poreikiui, gali būti organizuojamas bendras (vienoje įstaigoje) aklųjų ir silpnaregių, taip pat žvairumo ir ambliopijos turinčių vaikų ugdymas. Aklieji vaikai, taip pat vaikai, turintys liekamąjį regėjimą (0,04 ir mažesnis) ir turintys didesnį regėjimo aštrumą (0,08), esant sudėtingiems regėjimo sutrikimų deriniams, su progresuojančiomis akių ligomis, sukeliančiomis aklumą, priimami į specialią III tipo mokyklą. . Į III tipo specialiosios mokyklos pirmąją klasę vaikai priimami 6-7 metų, kartais 8-9 metų amžiaus. Klasės (grupės) talpa gali būti iki 8 žmonių. Bendras mokymosi laikotarpis III tipo mokykloje yra 12 metų, per kuriuos mokiniai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą. Į IV tipo specialiąją mokyklą priimami silpnaregiai vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 iki 0,4 geriau matančia akimi su toleruojama korekcija. Atsižvelgiama į kitų regėjimo funkcijų būklę (matymo lauką, artimą regėjimo aštrumą), patologinio proceso formą ir eigą. Į šią mokyklą gali būti priimami ir aukštesnio regėjimo aštrumo vaikai, sergantys progresuojančiomis ar dažnai pasikartojančiomis akių ligomis, esant asteniniams reiškiniams, atsirandantiems skaitant ir rašant iš arti. Vaikai, sergantys žvairavimu ir ambliopija, kurių regėjimo aštrumas didesnis (virš 0,4), priimami į tą pačią mokyklą. Į IV tipo mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų vaikai. Klasėje (grupėje) gali būti iki 12 žmonių. Už 12 mokymosi metų vaikai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą. V tipo specialioji mokykla yra skirtas vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, ugdymui ir gali apimti vieną ar du skyrius. Pirmajame skyriuje mokomi vaikai, turintys sunkų bendrą kalbos neišsivystymą (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), taip pat vaikai, kurių kalba yra visiškai neišsivysčiusi, lydima mikčiojimo. Antrame skyriuje mokosi vaikai, sergantys sunkia mikčiojimo forma ir normaliai išsivysčiusia kalba. Pirmajame ir antrame skyriuose, atsižvelgiant į vaikų kalbos išsivystymo lygį, gali būti kuriamos klasės (grupės), įskaitant mokinius, turinčius vienarūšių kalbos sutrikimų. Pašalinus kalbos sutrikimą, vaikas, remdamasis PMPK išvada ir sutikus tėvams, gali eiti į paprastą mokyklą. Į pirmą klasę priimami 7-9 metų vaikai, į parengiamąją klasę – 6-7 metų. 10-11 metų mokantis V tipo mokykloje vaikas gali įgyti pagrindinį bendrąjį išsilavinimą. Speciali logopedinė ir pedagoginė pagalba vaikui teikiama ugdymo ir auklėjimo procese, visose pamokose ir popamokiniu laiku. Mokykloje yra specialus kalbos režimas. VI tipo specialioji mokykla skirtas vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (įvairių priežasčių ir sunkumo motorikos sutrikimai, cerebrinis paralyžius, įgimtos ir įgytos raumenų ir kaulų sistemos deformacijos, suglebęs viršutinių ir apatinių galūnių paralyžius, apatinių ir apatinių galūnių parezė ir rapazės) lavinti. viršutinės galūnės). VI tipo mokykla ugdymo procesą vykdo pagal trijų pakopų bendrojo ugdymo bendrojo ugdymo programų lygius: 1 pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (4-5 m.); 2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai); 3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai). Į pirmą klasę (grupę) priimami vaikai nuo 7 metų, tačiau leidžiama priimti ir vyresnius nei šio amžiaus 1-2 metų vaikus. Vaikams, kurie nelankė darželio, veikia parengiamoji klasė. Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 10 žmonių. VI tipo mokykloje nustatytas specialus motorinis režimas. Ugdymas vyksta kartu su sudėtingu korekciniu darbu, apimančiu vaiko motorinę sferą, jo kalbą ir pažintinę veiklą apskritai. VII tipo specialioji mokykla skirtas vaikams, turintiems nuolatinių mokymosi sunkumų, protinio atsilikimo (MPD). Ugdymo procesas šioje mokykloje vykdomas pagal dviejų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius: 1 pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (3-5 m.) 2 pakopa - pagrindinis bendrasis ugdymas (5 metai). Į VII tipo mokyklą vaikai priimami tik į parengiamąsias, pirmą ir antrą klases, į trečią klasę – išimties tvarka. Į VII tipo mokyklos antrą klasę priimami tie, kurie įprastoje mokykloje pradėjo mokytis nuo 7 metų, o į VII tipo pirmąją klasę – nuo 6 metų pradėjusieji mokytis įprastoje mokymo įstaigoje. tipo mokykla. Ikimokyklinio ugdymo neturėję vaikai į VII tipo mokyklos pirmąją klasę gali būti priimami sulaukę 7 metų, o sulaukę 6 metų – į parengiamąją klasę. Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 12 žmonių. VII tipo mokyklos mokiniams išlieka galimybė pereiti į įprastą mokyklą, nes koreguojami raidos nukrypimai, pašalinamos žinių spragos įgijus pradinį bendrąjį išsilavinimą. Jei reikia patikslinti diagnozę, vaikas per metus gali mokytis VII tipo mokykloje. Vaikams specialioji pedagoginė pagalba teikiama individualiuose ir grupiniuose pataisos užsiėmimuose, taip pat logopediniuose užsiėmimuose. VIII tipo specialioji mokykla suteikia specialų ugdymą vaikams, kurių intelekto neišsivystė. Išsilavinimas šioje mokykloje nekvalifikuotas, kokybiškai kitokio turinio. Pagrindinis dėmesys skiriamas socialinei adaptacijai ir profesiniam mokymui, mokiniams plėtojant jiems prieinamą bendrųjų dalykų ugdymo turinį. Į VIII tipo mokyklą į pirmą arba parengiamąją klasę vaikas gali būti priimtas 7-8 metų amžiaus. Parengiamoji klasė leidžia ne tik geriau paruošti vaiką mokyklai, bet ir ugdymo proceso metu patikslinti diagnozę bei psichologiškai ir pedagogiškai ištirti vaiko galimybes. Mokinių skaičius parengiamojoje klasėje neviršija 6-8 žmonių, o likusiose klasėse - ne daugiau kaip 12. Mokymosi terminai VIII tipo mokykloje gali būti 8 metai, 9 metai, 9 metai turint profesinį mokymą klasė, 10 metų su profesinio mokymo klase. Šiuos studijų terminus galima pratęsti 1 metais atidarius parengiamąją klasę. Jei mokykla turi reikiamą materialinę bazę, joje galima atidaryti klases (grupes) su giluminiu darbo mokymu. Į tokias klases pereina mokiniai, baigę aštuntą (devintą) klasę. Baigusieji giluminio darbo mokymo klasę ir sėkmingai išlaikę kvalifikacijos egzaminą gauna atitinkamos kvalifikacinės kategorijos priskyrimą patvirtinantį dokumentą. Klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą, gali būti kuriamos ir veikia VIII tipo mokyklose. Vaikų skaičius tokioje klasėje neturėtų viršyti 5-6 žmonių. Vaikai gali būti siunčiami į parengiamąją (diagnostinę) klasę. Mokslo metais patikslinama preliminari diagnozė ir, priklausomai nuo to, kitais metais vaikas gali būti siunčiamas arba į klasę, skirtą sunkiomis intelekto negalios formomis, arba į įprastą VIII tipo mokyklos klasę. Klasės vaikams, turintiems sunkų intelektualinį neišsivystymą, baigiamos trimis lygiais: 1 lygis - nuo 6 iki 9 metų amžiaus; 2 lygis - nuo 9 iki 12 metų; 3 lygis – nuo 13 iki 18 metų. Į tokias klases gali būti siunčiami vaikai iki 12 metų, jų buvimas mokyklos sistemoje iki 18 metų. Pašalinimas iš mokyklos vyksta pagal PMPK rekomendacijas ir susitarus su tėvais. Vaikai su psichopatiniu elgesiu, epilepsija ir kitomis psichikos ligomis į tokius užsiėmimus nepriimami! reikalingas aktyvus gydymas. Šie vaikai gali lankyti konsultacines grupes su tėvais. Klasės (grupės) darbo režimas nustatomas susitarus su tėvais. Mokymosi procesas vyksta kiekvienam mokiniui einant individualiu ugdymo maršrutu, kurį nustato specialistai, atsižvelgdami į konkretaus vaiko psichofizines galimybes. Jei vaikas negali lankyti specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos, jis ugdomas namuose. Tokio mokymo organizavimas nustatytas 1996 m. liepos 18 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu „Dėl vaikų su negalia auklėjimo ir auklėjimo namuose ir nevalstybinėse švietimo įstaigose tvarkos patvirtinimo“ Nr. 861. susidedantis iš kvalifikuotų specialistų-defektologų, psichologų, dirba su vaikais tiek namuose, tiek dalinio tokių vaikų buvimo namų mokykloje sąlygomis. Grupinio darbo, bendravimo ir bendravimo su kitais vaikais sąlygomis vaikas įvaldo socialinius įgūdžius, įpranta mokytis grupėje, komandoje. Teisę mokytis namuose turi vaikai, kurių ligos ar raidos sutrikimai atitinka nurodytus Rusijos Federacijos sveikatos ministerijos nustatytame specialiame sąraše. Mokymo namuose organizavimo pagrindas – gydymo įstaigos medicininė išvada. Šalia esanti mokykla ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga padeda vaikams mokytis namuose. Mokymosi laikotarpiu vaikui suteikiama galimybė nemokamai naudotis vadovėliais ir mokyklos bibliotekos fondu. Patariamąją ir metodinę pagalbą tėvams, rengiant vaiko bendrojo ugdymo programas, teikia mokyklos mokytojai ir psichologai.