Szkoła M 5 typu. Rodzaje szkół poprawczych
Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:
1 slajd
Opis slajdu:
Szkoły typu V przyjmują uczniów z zaburzeniami mowy, w szczególności jąkających się.
2 slajdy
Opis slajdu:
Ogólne zaburzenia mowy, według danych WHO, obserwuje się obecnie średnio u 30% dzieci, które przyszły do pierwszej klasy szkoły, tj. obiektywnie w okresie przedszkolnym u jednej trzeciej całej populacji dzieci funkcja mowy nie osiąga normy i wymaga dodatkowych działań naprawczych logopedów. Jednak zewnętrznym przejawom niedorozwoju mowy u tych dzieci towarzyszą znaczne różnice w stosunku do normy przebiegu procesów neuropsychofizjologicznych, aw rezultacie obniżenie poziomu uwagi i rozwój wyższych funkcji umysłowych - percepcja, reprezentacja, pamięć, myślenie.
3 slajdy
Opis slajdu:
Jedną z głównych cech rozwoju umysłowego dzieci logopedów jest zmiana charakteru ich interakcji ze światem zewnętrznym. Wynika to przede wszystkim z faktu, że w takim czy innym stopniu mają zaburzoną komunikację werbalną. Historia psychologiczna ujawnia szereg trudności związanych z kształtowaniem różnych działań. Tak więc w wieku przedszkolnym często odnotowuje się cechy mowy ekspresyjnej („rozumie wszystko lub prawie wszystko, ale mówi źle”, „nieśmiało mówić” itp.). Rodzice dzieci narzekają na to, że dziecko uczy się czytać, pisać i liczyć.
4 slajdy
Opis slajdu:
Ujawniono: słaba, agramatyczna mowa, komunikacja głosowa dziecka jest ograniczona. Dominuje sytuacyjno-biznesowa forma komunikacji. Rodzice często odnotowują wyczerpanie dziecka podczas gry i wzrost liczby nieudanych działań z obiektami na tym tle. Najczęściej wolą grać po cichu. W sytuacji, gdy w grę zaangażowani są rodzice, zaczyna mówić, ale treść jego komunikacji jest prymitywna.
5 slajdów
Opis slajdu:
Stopień niedorozwoju mowy najczęściej odpowiada poziomowi ogólnego niedorozwoju psychicznego. Przede wszystkim pojawienie się mowy z reguły jest znacznie opóźnione. Wiele dzieci zaczyna mówić w wieku 6 lub 7 lat. Zdarzają się jednak przypadki odchyleń w tym czy innym kierunku. U niektórych dzieci z pozornie bogatą mową można zaobserwować strumień bezsensownych fraz stemplowanych z zachowaniem wcześniej słyszanych intonacji. W takich przypadkach mówi się o pustej, echologicznej mowie. U niektórych dzieci mowa nie powstaje i prawie się nie rozwija. Są to tak zwane dzieci „niemówiące”.
6 slajdów
Opis slajdu:
Może wystąpić niestabilność uwagi słuchowej („migotanie” uwagi). Rozproszenie uwagi u tych dzieci łączy się z nieuporządkowaną aktywnością, częstymi zmianami czynności przy braku koncentracji.
7 slajdów
Opis slajdu:
Na ZRR dziecka (czyli poniżej 3 roku życia) wpływa kilka czynników, które można podzielić na wewnętrzne i zewnętrzne. Czynniki wewnętrzne obejmują: Niektóre choroby dziedziczne; cechy przebiegu ciąży; Obecność niedotlenienia wewnątrzmacicznego i porodowego; obecność niektórych chorób u dziecka; Płeć dziecka dziecko jest leworęczne lub praworęczne; cechy osobiste dziecka. Oznacza to, że mówimy o czynnikach, które praktycznie nie zależą od dziecka i które odziedziczył. Czynniki zewnętrzne obejmują: sytuacje stresowe; obecność młodszego rodzeństwa (szczególnie z niewielką różnicą); dwujęzyczność rodzinna; zmiana miejsca zamieszkania (jedna z odmian stresu), przedszkole; kilka dodatkowych opcji. Oznacza to, że wszystko, co otacza dziecko, można przypisać parametrom zewnętrznym.
8 slajdów
Opis slajdu:
Obecnie uczniowie z ciężkimi zaburzeniami mowy w klasach 5-10 uczą się według programu szkoły masowej. 1. Ważnym elementem pracy jest zaangażowanie zadań mających na celu przekształcenie tekstu (strukturalne, leksykalne i gramatyczne). Pozwala to uczniom uświadomić sobie kompozycyjną i semantyczną jedność tekstu, użyć zmiennych środków do wyrażenia tej samej myśli. 2. Badanie różnych rodzajów mowy rozpoczyna się od narracji, ponieważ w takich tekstach rozmieszczenie komunikatu odpowiada faktycznemu biegowi wydarzeń, teksty narracyjne mają dość prostą strukturę.
9 slajdów
Opis slajdu:
3. Nauczanie rozumowania odbywa się ustnie i jest ściśle związane z studiowaniem materiału programowego dotyczącego języka rosyjskiego, literatury, przedmiotów humanistycznych i przyrodniczych, znajdą się również osoby zainteresowane historią Rzymu. Pozwala to na realizację komunikatywnej zasady uczenia się, według której podstawowym zadaniem jest rozwój mowy ustnej, az drugiej strony nawiązywanie połączeń interdyscyplinarnych. 4. Zasadę komunikatywności realizuje się również poprzez włączanie mowy pisanej do tych rodzajów zajęć studentów, które mogą być później pożądane społecznie (kompilacja dokumentów biznesowych, listów itp.) 5. Szczególną uwagę przywiązuje się do treści, struktury, języka projektowanie tekstów. W związku z tym duże miejsce zajmuje analiza gotowych tekstów, prezentacje, kompilacja własnych tekstów na podstawie stworzonego modelu, przez analogię z tekstem analizowanym. 6. Badania i praktyka szkolna pokazują, że kompozycja w formie, w jakiej istnieje w szkole publicznej, jest niedostępna dla większości uczniów z ciężkimi zaburzeniami mowy. Ten rodzaj pracy określiliśmy jako kompilację tekstu z wykorzystaniem różnego rodzaju znaczeniowych i semantycznych podpór werbalnych i niewerbalnych, które razem stanowią model analizowanej lub tworzonej wypowiedzi. 7. Kształtowanie się podstawowych pojęć leksykalnych przenosi się z lekcji języka rosyjskiego na lekcje rozwoju mowy i łączy się z pracą nad wzbogacaniem słownictwa uczniów.
10 slajdów
Opis slajdu:
Pozyskiwanie zajęć od uczniów z jednorodnymi wadami mowy, z obowiązkowym uwzględnieniem poziomu ich rozwoju mowy. Zakład poprawczy prowadzi proces edukacyjny zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego na dwóch poziomach kształcenia ogólnego: podstawowym ogólnokształcącym, podstawowym ogólnokształcącym. Na poziomie szkoły podstawowej zapewnia się: korektę różnych przejawów wady mowy (naruszenia wymowy dźwięku, głosu, tempa głosu, słuchu fonemicznego, agramatyzmu, dysgrafii, dysleksji), odchyleń w rozwoju umysłowym ucznia spowodowanych ich, początkowe kształtowanie jego osobowości, identyfikacja i całościowy rozwój jego umiejętności, kształtowanie motywacji uczniów do zajęć edukacyjnych. Nabycie umiejętności poprawnej fonemicznie mowy potocznej, poszerzanie słownictwa, nauka poprawnego gramatycznie formułowania wypowiedzi. Na poziomie uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego odbywa się rozwój pełnoprawnych umiejętności ustnej mowy potocznej i pisanej mowy literackiej, które są niezbędne do pełnego włączenia się w życie publiczne. Przyjęcie dzieci do klasy przygotowawczej odbywa się od 6-8 roku życia, do I klasy od 7-9 roku życia. Wielkość klasy do 12 osób.
11 slajdów
Opis slajdu:
Do I oddziału szkoły przyjmowane są dzieci z rozpoznaniem alalii, afazji, dyzartrii, rhinolalii, jąkania, u których występuje poważny ogólny niedorozwój mowy utrudniający naukę w szkole ogólnokształcącej. Podczas kończenia zajęć bierze się pod uwagę przede wszystkim poziom rozwoju mowy oraz charakter pierwotnej wady. Drugi oddział obejmuje dzieci cierpiące na ciężką formę jąkania z prawidłowym rozwojem mowy. Na wydziałach I i II proces edukacyjny odbywa się zgodnie z poziomem kształcenia programów obu wydziałów. Na wydziale I - etap I - kształcenie podstawowe ogólnokształcące ze standardowym okresem rozwoju - 4 - 5 lat; Poziom II - podstawowe wykształcenie ogólne ze standardowym okresem rozwoju - 6 lat. Limit wielkości klasy to 12 osób. Absolwenci szkół specjalnych otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej. Proces edukacyjny przewiduje dużą liczbę godzin na szkolenie zawodowe i zawodowe. Jednocześnie rozwiązywane są dwa zadania: praca jako ważny środek korekcyjny i edukacyjny przezwyciężania wad w rozwoju i kształtowaniu osobowości oraz jako główny warunek przygotowania dzieci z odchyleniami w rozwoju psychofizycznym do życia i pracy w społeczeństwie. Korekta naruszeń mowy i pisania u uczniów odbywa się systematycznie przez cały proces edukacyjny, ale w największym stopniu na lekcjach języka ojczystego.
12 slajdów
Opis slajdu:
Dla uczniów klas I z systemowym niedorozwojem mowy. Cele: Aktywizacja, uogólnienie i utrwalenie wiedzy o samogłoskach i literach. Rozwój gnozy literniczej oraz umiejętności poprawnego i świadomego czytania; zapobieganie dysleksji fonemicznej i semantycznej, także dysgrafii. Zadania: Rozwijanie motoryki artykulacyjnej i umiejętności wymowy; automatyzacja wymowy dźwięku l w sylabach i słowach. Wzmocnij powiązania dźwiękowo-literowe oraz umiejętność pisania listów pisanych. Kształtowanie umiejętności wyjaśniania znaczenia lub kilku znaczeń czytanego słowa; umiejętność korelacji słowa z różnymi grupami semantycznymi; wzbogacić słownictwo uczniów o wyrazy wieloznaczne. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Wykształcenie umiejętności poprawnej fleksji (tworzenie form liczby mnogiej z końcówką -Ы). Kultywowanie aktywności poznawczej, zainteresowania nauką języka ojczystego, dbałości o brzmienie własnej mowy
13 slajdów
Opis slajdu:
Zróżnicowanie samogłosek w wyrazach. Kiedy bawiliśmy się w łapanie, Czerwony Kapturek znalazł kwiatek z napisanym na nim słowem. Ale samogłoska wypadła z tego słowa: co? Wstawmy literę do tego słowa i zobaczmy, co się stanie. Dzieci zapisują powstałe słowa i wskazują samogłoskę. Rozwiązaliśmy zagadkę tego niezwykłego kwiatka i czas pożegnać się z samogłoskami. Zaśpiewajmy: „Żegnaj, samogłoski A, O, U, Y, I!” Aby wrócić do domu, zbudujemy ścieżkę: - Praca z podręcznikiem „Płatki” (Orientacja przestrzenna).
Wstęp………………………………………………………………………….….….3
Rozdział 1 Szkoła dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy (Typ V)……..……4
Rozdział 2 Charakterystyka dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy……..…...6
Rozdział 3 Psychologiczne i pedagogiczne cechy dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy……………………………………………………………………….11
Rozdział 4 Trudności w opanowaniu spójnej mowy u dzieci z TNR……….………13
Wniosek……………………………………………………………….……....16
Spis bibliograficzny…………………………………………………..…17
Wstęp
Oparte na dowodach koncepcje dotyczące form i rodzajów zaburzeń mowy są wstępnymi warunkami do opracowania skutecznych metod ich przezwyciężania. W całej historii rozwoju logopedii badacze starali się stworzyć klasyfikację zaburzeń mowy, obejmującą całą ich różnorodność. Ale nawet teraz problem klasyfikacji pozostaje jedną z najpilniejszych nie tylko logopedii, ale także innych dyscyplin naukowych. W domowej logopedii istnieją dwie klasyfikacje zaburzeń mowy, jedna kliniczna i pedagogiczna, druga psychologiczno-pedagogiczna lub pedagogiczna (według R.E. Leviny).
Fonetyczny i fonemiczny niedorozwój mowy jest naruszeniem procesów kształtowania się systemu wymowy języka ojczystego u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy z powodu wad percepcji i wymowy fonemów.
Ogólny niedorozwój mowy - różne złożone zaburzenia mowy, w których zaburzone jest tworzenie wszystkich elementów systemu mowy związanych ze stroną dźwiękową i semantyczną.
Niedorozwój może być wyrażany w różnym stopniu: od braku mowy lub jej stanu bełkotania do rozwinięcia, ale z elementami niedorozwoju fonetycznego i leksykalnego oraz gramatycznego. W zależności od stopnia wytworzenia środków mowy u dziecka ogólny niedorozwój dzieli się na trzy poziomy.
System terapii logopedycznej działa na rzecz eliminacji różnych form zaburzeń mowy, uwzględniając wiele czynników, które o tym determinują. Podejście różnicowe opiera się na uwzględnieniu etiologii, mechanizmów, objawów zaburzeń, struktury wady mowy, wieku i indywidualnych cech dziecka. W procesie korekcji zaburzeń mowy brane są pod uwagę ogólne i specyficzne wzorce rozwoju dzieci nienormalnych.
Rozdział 1 Szkoła dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy (Typ V)
Szkoła dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy to rodzaj specjalnej placówki szkolnej przeznaczonej dla dzieci cierpiących na alalia, afazję, rhinolalia, dyzartrię, jąkających się z prawidłowym słuchem i początkowo nienaruszoną inteligencją. Pomyślne kształtowanie mowy i przyswajanie programu szkoleniowego dla tego kontyngentu dzieci jest skuteczne tylko w szkole specjalnego przeznaczenia, w której stosuje się specjalny system oddziaływań korekcyjnych.
Początkowo szkoły te kształciły w 4 klasach szkoły masowej.
Wraz z zadaniami szkoły ogólnokształcącej typu ogólnego w tej placówce przewidziano zadania szczegółowe:
1. przezwyciężanie różnego rodzaju naruszeń mowy ustnej i pisemnej;
2. eliminacja związanych z nimi osobliwości rozwoju umysłowego w procesie pracy korekcyjno-wychowawczej w okresie szkolnym i pozalekcyjnym;
3. szkolenie zawodowe.
Szkoła składa się z dwóch wydziałów.
Do I oddziału szkoły przyjmowane są dzieci z rozpoznaniem alalii, afazji, dyzartrii, rhinolalii, jąkania, u których występuje poważny ogólny niedorozwój mowy utrudniający naukę w szkole ogólnokształcącej. Podczas kończenia zajęć bierze się pod uwagę przede wszystkim poziom rozwoju mowy oraz charakter pierwotnej wady.
Drugi oddział obejmuje dzieci cierpiące na ciężką formę jąkania z prawidłowym rozwojem mowy.
Na wydziałach I i II proces edukacyjny odbywa się zgodnie z poziomem kształcenia programów obu wydziałów. Na wydziale I - etap I - kształcenie podstawowe ogólnokształcące ze standardowym okresem rozwoju - 4 - 5 lat; Poziom II - podstawowe wykształcenie ogólne ze standardowym okresem rozwoju - 6 lat.
Limit wielkości klasy to 12 osób.
Absolwenci szkół specjalnych otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej.
Proces edukacyjny przewiduje dużą liczbę godzin na szkolenie zawodowe i zawodowe. Jednocześnie rozwiązywane są dwa zadania: praca jako ważny środek korekcyjny i edukacyjny przezwyciężania wad w rozwoju i kształtowaniu osobowości oraz jako główny warunek przygotowania dzieci z odchyleniami w rozwoju psychofizycznym do życia i pracy w społeczeństwie.
Korekta naruszeń mowy i pisania u uczniów odbywa się systematycznie przez cały proces edukacyjny, ale w największym stopniu na lekcjach języka ojczystego. W związku z tym wyróżniono sekcje specjalne: wymowa, rozwój mowy, umiejętność czytania i pisania, fonetyka, gramatyka, rozwój ortografii i mowy, czytanie i rozwój mowy.
Pokonywanie różnych przejawów wad mowy dzieci zapewnia połączenie frontalnych (lekcji) i indywidualnych form pracy.
Rozdział 2 Charakterystyka dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy
Zaburzenia mowy u dzieci z grup z TNR można sklasyfikować i skodyfikować w następujący sposób: ekspresyjne zaburzenie mowy (alalia ruchowa); zaburzenia mowy receptywnej (alalia czuciowa); nabyta afazja z padaczką (afazja dziecięca); zaburzenia rozwojowe mowy i języka, nieokreślone (nieskomplikowany wariant ogólnego niedorozwoju mowy - OHP o niewyjaśnionej patogenezie); jąkanie.
Alalia motoryczna - brak lub niedorozwój ekspresyjnej (aktywnej) mowy z dość nienaruszonym rozumieniem mowy z powodu organicznego uszkodzenia stref mowy kory mózgowej w prenatalnym lub wczesnym okresie rozwoju mowy. W przypadku alaliów ruchowych u dzieci nie powstają operacje programowania, selekcji i syntezy materiału językowego w procesie generowania wypowiedzi językowej.
Alalia ruchowa jest spowodowana kompleksem różnych przyczyn o charakterze endogennym i egzogennym (toksykoza ciąży, różne choroby somatyczne matki, poród patologiczny, uraz porodowy, asfiksja).
Główne przejawy alalii ruchowej to:
Opóźnienie w tempie normalnego przyswajania języka (pierwsze słowa pojawiają się w wieku 2-3 lat, zwroty - w wieku 3-4 lat, niektóre dzieci mają całkowity brak mowy do 4-5 lat);
Obecność różnego stopnia naruszeń wszystkich podsystemów języka (leksykalnego, składniowego, morfologicznego, fonemicznego, fonetycznego);
Zadowalające rozumienie mowy adresowanej (w przypadku rażącego niedorozwoju mowy mogą wystąpić trudności w zrozumieniu złożonych struktur, różnych form gramatycznych, ale jednocześnie zachowane jest rozumienie mowy potocznej).
Przejawy alalii ruchowej są bardzo zróżnicowane: od całkowitego braku wyrazistej mowy po drobne naruszenia dowolnego podsystemu. W związku z tym istnieją trzy poziomy rozwoju mowy w alaliach motorycznych:
Pierwszy poziom (poziom OHP I) charakteryzuje się brakiem środków komunikacji mowy lub stanem bełkotu;
Drugi poziom (poziom OHP II) charakteryzuje się realizacją komunikacji poprzez użycie stałego, choć zniekształconego i ograniczonego zasobu powszechnie używanych słów;
Poziom trzeci (ONR Szur.) charakteryzuje się obecnością rozbudowanej mowy frazowej z elementami niedorozwoju leksykalno-gramatycznego i fonetyczno-fonemicznego.
Identyfikacja poziomów rozwoju mowy w alaliach ruchowych jest niezbędna do wdrożenia zróżnicowanego podejścia w pracy logopedycznej i obsady placówek specjalnych.
Alalia sensoryczna jest naruszeniem rozumienia mowy (mowa imponująca) z powodu uszkodzenia części korowej analizatora mowy i słuchu.
Alalia sensoryczna charakteryzuje się naruszeniem rozumienia mowy przy nienaruszonym słuchu i początkowo nienaruszonej inteligencji. Dziecko słyszy, ale nie rozumie adresowanej mowy, ponieważ. brakuje mu analizy i syntezy bodźców dźwiękowych wchodzących do kory mózgowej.
Dziecko z alalią sensoryczną rozumie poszczególne słowa, ale traci ich znaczenie na tle szczegółowej wypowiedzi, nie rozumie poleceń, słów spoza określonej sytuacji. W przypadku rażących naruszeń dziecko w ogóle nie rozumie mowy innych, nie rozróżnia dźwięków o charakterze niewerbalnym. W przypadku alalii sensorycznej mowa ekspresyjna jest również poważnie zniekształcona. Występuje zjawisko alienacji znaczeń słów, echolalia (mechaniczne powtarzanie słów i fraz za mówiącym), niekiedy niespójne odtworzenie wszystkich znanych dziecku słów (logorrhoea). Charakteryzuje się zwiększoną aktywnością mowy na tle zmniejszonej uwagi na mowę innych i brakiem kontroli nad własną mową.
Afazja dziecięca to całkowita lub częściowa utrata mowy spowodowana uszkodzeniem mózgu (urazem, stanem zapalnym lub chorobami zakaźnymi mózgu, które pojawiają się po 3-5 roku życia).
Charakter zaburzenia mowy w dużej mierze zależy od stopnia powstania mowy przed momentem uszkodzenia. Afazja u dzieci ma najczęściej charakter czuciowo-ruchowy, w którym wszystkie rodzaje czynności mowy są zaburzone systemowo.
Ogólny niedorozwój mowy to zaburzenie mowy, w którym zaburzone jest kształtowanie się wszystkich elementów systemu mowy związanych z jego stroną dźwiękową i semantyczną, z prawidłowym słuchem i inteligencją.
Objawy OHP obejmują późny początek rozwoju mowy, ograniczone słownictwo, agramatyzm i wady wymowy dźwięków. Ten niedorozwój można wyrazić w różnym stopniu. Istnieją trzy poziomy rozwoju mowy:
Poziom pierwszy (poziom I OHP) charakteryzuje się prawie całkowitym brakiem środków komunikacji werbalnej lub ich bardzo ograniczonym rozwojem. U dzieci na pierwszym poziomie rozwoju mowy słownictwo aktywne składa się z niewielkiej liczby niewyraźnie wymawianych codziennych słów, onomatopei i kompleksów dźwiękowych. Słowa i ich substytuty służą do oznaczania tylko określonych przedmiotów i czynności. Dzieci intensywnie wykorzystują gesty i mimikę twarzy. W mowie brakuje elementów morfologicznych do przekazywania relacji gramatycznych. Mowa dziecka jest zrozumiała dla innych tylko w określonej sytuacji.
Drugi poziom (II poziom OHP) charakteryzuje się wzrostem aktywności mowy dzieci. Mają mowę frazową. Ale fraza pozostaje zniekształcona fonetycznie i gramatycznie. Słownictwo jest bardziej zróżnicowane. W mowie spontanicznej odnotowuje się różne kategorie leksykalne i gramatyczne słów: rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki, przysłówki, zaimki, niektóre przyimki i spójniki. Charakterystyczny pozostaje wyraźny agramatyzm. Wraz z błędami o charakterze słowotwórczym występują trudności w tworzeniu pojęć uogólniających i abstrakcyjnych, systemu synonimów i antonimów, występują semantyczne (semantyczne) zamienniki słów. Spójna mowa charakteryzuje się niewystarczającą transmisją związków semantycznych i daje się sprowadzić do prostego wyliczania widzianych zdarzeń i obiektów. Dzieci mogą odpowiadać na pytania na obrazku związane ze znajomymi przedmiotami i zjawiskami otaczającego ich świata.
Poziom trzeci (ONR Szur.) charakteryzuje się rozszerzoną mową frazową z elementami niedorozwoju słownictwa, gramatyki i fonetyki. Typowe dla tego poziomu jest używanie przez dzieci prostych zdań pospolitych, a także niektórych typów zdań złożonych. W takim przypadku ich struktura może zostać naruszona. W słowniku aktywnym przeważają rzeczowniki i czasowniki, brakuje słów oznaczających cechy, znaki, stany przedmiotów, cierpi na słowotwórstwo i trudno jest wybrać słowa o tym samym rdzeniu. Struktura gramatyczna charakteryzuje się błędami w stosowaniu przyimków, w koordynacji różnych części mowy. Wymowa dźwiękowa dzieci nie odpowiada normie wiekowej: nie różnicują dźwięków bliskich, zniekształcają zarówno dźwięk, jak i sylabiczną strukturę słów. Spójną wypowiedź mowy dzieci wyróżnia brak jasności, spójność prezentacji, odzwierciedla zewnętrzną stronę zjawisk i nie uwzględnia związków przyczynowo-czasowych między przedmiotami i zjawiskami. Warunkową górną granicę poziomu III definiuje się jako nieostro wyrażony ogólny niedorozwój mowy (NVONR).
Uwzględnienie poziomu rozwoju mowy ma fundamentalne znaczenie dla budowania korekcyjnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka z ONR (m.in. przy wyborze rodzaju placówki poprawczej, formy i czasu trwania zajęć)
Jąkanie to zaburzenie tempa, rytmu i płynności mowy, spowodowane występowaniem konwulsyjnych skurczów mięśni biorących udział w akcie mowy. Głównym zjawiskiem jąkania są drgawki.
Objawy jąkania są reprezentowane przez dwie grupy objawów:
Objawy fizjologiczne - drgawki, zaburzenia ośrodkowego układu nerwowego, osłabienie fizyczne, zaburzenia motoryki ogólnej i mowy
Objawy psychologiczne - zacinanie się mowy, inne towarzyszące zaburzenia mowy (OHP, dyslalia, dyzartria itp.), fiksacja na wadzie, sztuczki, logofobia (lęk przed mową).
We współczesnej logopedii rozróżnia się dwie formy jąkania – nerwicową i nerwicową.
Jąkanie nerwicowe występuje po psychotraumie (ostrej lub długo działającej) u dziecka bojaźliwego, łatwo podatnego na zranienie, częściej w wieku od 2 do 5 lat. Jednocześnie nie ma naruszeń ruchliwości ogólnej i mowy, mowa rozwija się zgodnie z normą wieku. W formie neurotycznej jąkanie jest falujące.
Jąkanie podobne do nerwic występuje na tle wczesnej rozlanej organicznej zmiany ośrodkowego układu nerwowego w czasie intensywnego tworzenia mowy frazowej bez wyraźnego powodu. Jednocześnie dochodzi do naruszeń ruchliwości ogólnej i artykulacyjnej, często występuje opóźnienie w rozwoju mowy, a następnie ONR, inne współistniejące zaburzenia mowy. Przebieg jąkania jest stabilny, lęk przed mową nie jest objawem obowiązkowym.
Rozdział 3 Psychologiczne i pedagogiczne cechy dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy
Cechy rozwoju mowy dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy mają wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka, na kształtowanie się wszystkich procesów psychicznych. Dzieci mają szereg cech psychologicznych i pedagogicznych, które utrudniają im adaptację społeczną i wymagają ukierunkowanej korekty istniejących zaburzeń.
Cechy aktywności mowy znajdują odzwierciedlenie w kształtowaniu się sfer sensorycznych, intelektualnych i afektywno-wolicjonalnych u dzieci. Brak stabilności uwagi, ograniczone możliwości jej dystrybucji. Przy względnym zachowaniu pamięci semantycznej u dzieci pamięć werbalna jest zmniejszona, a produktywność zapamiętywania cierpi. U dzieci niską aktywność mnemoniczną można łączyć z opóźnieniem powstawania innych procesów psychicznych. Związek między zaburzeniami mowy a innymi aspektami rozwoju umysłowego przejawia się w specyficznych cechach myślenia. Posiadając pełnoprawne warunki do opanowania operacji umysłowych, dostępne przez wiek, dzieci pozostają w tyle w rozwoju myślenia werbalnego i logicznego, z trudnością w opanowaniu analizy i syntezy, porównania i uogólniania.
Niektóre dzieci mają słabość somatyczną i powolny rozwój funkcji lokomotorycznych; mają również pewne opóźnienie w rozwoju sfery motorycznej - niewystarczającą koordynację ruchów, zmniejszenie szybkości i zręczności ich realizacji.
Największe trudności pojawiają się podczas wykonywania ruchów zgodnie z instrukcjami słownymi. Często występuje niewystarczająca koordynacja palców dłoni, niedorozwój umiejętności motorycznych.
Dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy mają odchylenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. Dzieci charakteryzują się niestabilnością zainteresowań, zmniejszoną obserwacją, obniżoną motywacją, negatywizmem, zwątpieniem w siebie, zwiększoną drażliwością, agresywnością, urazą, trudnościami w komunikowaniu się z innymi, w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami. Dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy mają trudności w kształtowaniu samoregulacji i samokontroli.
Te cechy w rozwoju dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy nie są samoistnie przezwyciężane. Wymagają od nauczycieli specjalnie zorganizowanej pracy korekcyjnej.
Specjalne badania dzieci wykazały kliniczną różnorodność objawów ogólnego niedorozwoju mowy.
Ogólny niedorozwój mowy łączy się z szeregiem zespołów neurologicznych i psychopatologicznych. Najczęściej
Nadciśnienie-wodogłowie - objawiające się naruszeniem sprawności umysłowej, dobrowolnej aktywności i zachowania dzieci; w szybkim wyczerpaniu i sytości przy jakiejkolwiek aktywności; w zwiększonej pobudliwości, drażliwości, odhamowaniu motorycznym. Dzieci skarżą się na bóle i zawroty głowy. W niektórych przypadkach mogą mieć podwyższone euforyczne tło nastroju z przejawami głupoty i samozadowolenia.
Zespół Cerebrosteniczny - objawia się w postaci zwiększonego wyczerpania neuropsychicznego, niestabilności emocjonalnej, w postaci upośledzenia funkcji aktywnej uwagi i pamięci. W niektórych przypadkach zespół łączy się z objawami nadpobudliwości, w innych - z przewagą letargu, letargu i bierności.
Zespół zaburzeń ruchowych - charakteryzuje się zmianą napięcia mięśniowego, łagodnymi zaburzeniami równowagi i koordynacji ruchów, niewydolnością zróżnicowanej motoryki palców, nieukształtowaną praktyką ogólną i ustną. Stwierdzono występowanie charakterystycznych zaburzeń aktywności poznawczej w tej grupie dzieci.
Rozdział 4
Praca logopedyczna nad spójną mową jest jednym z wiodących obszarów korekcyjnego nauczania języka rosyjskiego dla uczniów szkół podstawowych z dysorfografią. Wiodącym zadaniem tego procesu jest nauczenie dzieci postrzegania mowy, samodzielnego (świadomego i dobrowolnego) budowania semantycznie integralnych wypowiedzi, tekstów. Ułatwiają to celowo zorganizowane w klasie działania produktywne i poszukiwawcze uczniów z dysorfografią. Każde dziecko rozwija twórczą pozycję do wykonywania zadań edukacyjnych: ortograficznych, gramatyczno-językowych i innych.
Liczne badania psychologiczne podkreślają, że wiek szkolny jest wrażliwy na twórczą wyobraźnię. Umiejętność fantazji pomaga uczniom z patologią mowy skutecznie opanować sposoby i środki mówienia w warunkach twórczej edukacji korekcyjnej. W ten sposób dzieci z dysorfografią rozwijają potrzebę wyrażania swoich myśli, uczuć w tekście pisanym (dyskursie).
Praca logopedyczna nad spójną mową uczniów szkół podstawowych z dysorfografią obejmuje dwa obszary:
1. Rozwój programowania wewnętrznego: a) tworzenie wewnętrznego programowania powiązanych zestawień; b) rozwój wewnętrznego programowania poszczególnych wypowiedzi, czyli głębokiej strukturyzowania semantycznego.
2. Formowanie projektu językowego wypowiedzi.
Oddziaływanie logopedyczne opiera się na zaawansowanym rozwoju semantycznej strony mowy w stosunku do formalnej lingwistycznej. Jednocześnie bierze się pod uwagę, że przejście do samodzielnego opowiadania lub opowiadania jest możliwe dopiero po przyswojeniu relacji na poziomie poszczególnych zdań.
Praca korekcyjna nad spójną mową ma na celu rozwijanie procesów następujących po sobie jak i symultanicznych. Wraz z rozwojem programowania poszczególnych wypowiedzi, na początkowych etapach następuje tworzenie i doskonalenie prostej, głębokiej struktury semantycznej wypowiedzi. W przyszłości ta struktura zostanie zawarta w spójnym oświadczeniu, w kontekście. Wykorzystywana jest komunikacja głosowa dziecka z logopedą i rówieśnikami w dialogicznych i monologicznych formach mowy. Taka sukcesywna orientacja pracy logopedycznej nie wyklucza rozwoju jednoczesnych procesów u dzieci w wieku szkolnym.
W oparciu o teorię stopniowego kształtowania działań umysłowych początkowy etap korekty obejmuje dużą liczbę schematów, ideogramów, tabel, które ułatwiają przyswajanie struktury semantycznej zdania i tekstu.
Jednocześnie u młodszych uczniów z dysorfografią powstają różne rodzaje spójnej mowy: przekaz, narracja, opis, rozumowanie itp.
Praca korekcyjna obejmuje następujące zadania: opis obiektów zgodnie z głównymi cechami; szczegółowy opis obiektów (w tym różne funkcje (mikromotywy)); porównawczy opis przedmiotów; rozwiązywanie problemów wyszukiwania i niestandardowych problemów językowych; pracować z problematycznymi zagadnieniami; powtarzanie tekstu (zwięzłe i szczegółowe); praca z tekstem zdeformowanym, rekonstrukcja tekstu według planu (rozwinięty lub skrócony) i inne.
Wszystkie zidentyfikowane cechy mowy ustnej, a także cechy procesów i funkcji poznawczych wskazują na brak podstawy psychologicznej dla uczniów z TNR, która zapewnia proces mowy pisanej, co implikuje konieczność specjalnej pracy nad korektą krótkich słów. pamięć terminowa i werbalno-logiczna, uwaga i koordynacja słuchowo-ruchowa wraz z ukierunkowaną terapią logopedyczną praca nad eliminacją naruszeń mowy ustnej.
Wniosek
Znajomość anatomicznych i fizjologicznych mechanizmów mowy, czyli struktury i funkcjonalnej organizacji czynności mowy, pozwala na:
Po pierwsze, przedstawienie złożonego mechanizmu mowy w normie;
Po drugie, zróżnicowane podejście do analizy patologii mowy;
Po trzecie, właściwe jest określenie sposobów działań naprawczych.
Mowa jest jedną z najwyższych funkcji umysłowych człowieka. Akt mowy jest wykonywany przez złożony układ narządów, w którym główną, wiodącą rolę odgrywa aktywność mózgu.
Aby mowa osoby była elokwentna i zrozumiała, ruchy narządów mowy muszą być regularne i dokładne. Jednocześnie ruchy te powinny być automatyczne, to znaczy takie, które odbywałyby się bez specjalnych dobrowolnych wysiłków. Tak więc, przy braku naruszeń, mówca podąża tylko za tokiem myśli, nie zastanawiając się, jaką pozycję powinien przyjąć jego język w ustach, kiedy musi wdychać i tak dalej. Dzieje się tak w wyniku mechanizmu mowy. Aby zrozumieć mechanizm przekazywania mowy, konieczna jest dobra znajomość budowy aparatu mowy.
Z patologią mowy należy skontrastować inne odstępstwa od norm używania mowy, takie jak zastrzeżenia, permutacje elementów słownych, pomieszanie, błędne użycie słów (parafazja). Jest to ważne, ponieważ fakty obserwowane w badaniu patologii mowy i tego samego rodzaju obserwowane w badaniu normalnej mowy mogą okazać się identyczne.
Lista bibliograficzna
1. Leontiev A.N. Podstawy psycholingwistyki: Proc. dla studentów studiujących w specjalności „Psychologia”. M., 1997.
2. Terapia logopedyczna: Proc. dla stadniny. defektol. ped. wyższy podręcznik instytucje / Wyd. L.S. Szachowskaja. - 3. ed., poprawione. I dodatkowo. - M.: Ludzkość. wyd. Centrum VLADOS, 2003.
3. Petrenko V.F. Podstawy psycholingwistyki: Proc. dla studentów studiujących w specjalności „Psychologia”. M., 1997.
4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Podstawy logopedii. M., 1989.
5. Uszakow T.N. Mowa ludzka w komunikacji / T.N. Ushakova, N.D. Pavlova, I.A. Zachesova, odpowiedzialna wyd. V.D. Szadrikow; Akademia Nauk ZSRR, Instytut Psychologii. M., 1989.
6. Chomskaya E.D. Neuropsychologia. M., 1987.
Podobne dokumenty
Pojęcie zaburzenia mowy. Klasyfikacja zaburzeń mowy. Charakterystyka kliniczno-psychologiczno-pedagogiczna dzieci z zaburzeniami mowy. System logopedyczny. Główne zadania nauczania i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy.
streszczenie, dodane 31.08.2007
Uwzględnienie cech uwagi dzieci z zaburzeniami mowy, rozwój osobowości dziecka. Opis podstawowych metod nauczania, korekcji, wychowania tych dzieci. Program i metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej dzieci z zaburzeniami mowy.
praca semestralna, dodano 15.04.2015 r.
Cechy relacji interpersonalnych u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy. Cechy komunikacji interpersonalnej dzieci-logopatów. Komunikatywny typ samooceny aktywności mowy. Organizacja własnego zachowania mowy u dzieci z zaburzeniami mowy.
praca semestralna, dodana 09.08.2014
Charakterystyka dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. Natura i geneza lęku w dzieciństwie. Główne kierunki współczesnej terapii zabawą. Opracowanie programu korekcyjnego w celu przezwyciężenia lub zmniejszenia lęku u dzieci w wieku przedszkolnym z SPD.
praca semestralna, dodana 24.06.2011
Analiza porównawcza procesów pamięciowych u dzieci w wieku przedszkolnym prawidłowo rozwijających się oraz u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania jego powstawania. Cechy badania poziomu rozwoju pamięci mimowolnej u dzieci z zaburzeniami mowy.
praca semestralna, dodana 27.11.2012
Indywidualno-typologiczne cechy osobowości. Cechy indywidualnego stylu zachowania w zajęciach edukacyjnych dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. Gry i ćwiczenia do kształtowania i korygowania indywidualnego stylu zachowania młodszych uczniów.
praca semestralna, dodano 11.12.2014
Czynniki etiologiczne powodujące zaburzenia mowy. Predyspozycje dziedziczne, niekorzystne środowisko i uszkodzenie lub upośledzenie dojrzewania mózgu pod wpływem niekorzystnych czynników. Charakterystyka psychologiczna dzieci z zaburzeniami mowy.
prace kontrolne, dodane 09.05.2009
Analiza roli mowy w rozwoju dziecka jako osoby. Psychologiczny charakter spójnej mowy, jej mechanizmy i cechy rozwoju u dzieci. Opis eksperymentu formacyjnego dotyczącego nauczania spójnej mowy monologowej dzieci w wieku przedszkolnym z OHP.
praca semestralna, dodana 06.08.2013
Etapy rozwoju mowy u dzieci są normalne, cechy elementów strukturalnych. Monolog i dialog. Struktura gramatyczna mowy, wymowa dźwięku, percepcja fonemiczna. Problemy ze słuchem i wzrokiem, które wpływają na rozwój mowy u dzieci z zespołem Downa.
praca semestralna, dodana 30.09.2013
Cechy rozwoju sensorycznego w wieku przedszkolnym, jego cechy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Analiza porównawcza rozwoju sensorycznego dzieci bez patologii mowy i dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, sposoby i kierunki rozwiązywania tych problemów.
- przeznaczony dla dzieci z ciężkim uszkodzeniem słuchu (głuchota).
Głównym zadaniem jest nauczenie głuchego dziecka komunikowania się z innymi, opanowanie kilku rodzajów mowy: ustnej, pisemnej, dotykowej, gestykulacyjnej. Program obejmuje kursy mające na celu kompensację słuchu poprzez zastosowanie sprzętu nagłaśniającego, korektę wymowy, orientację społeczną i inne.
Szkoły poprawcze 2 typy
- dla dzieci niedosłyszących lub późno głuchych.
Ma na celu przywrócenie utraconych zdolności słyszenia, zorganizowanie aktywnej praktyki mowy oraz nauczenie umiejętności komunikacyjnych.
Szkoły poprawcze 3 typy
Akceptowane są dzieci niewidome, a także dzieci z ostrością wzroku od 0,04 do 0,08 ze złożonymi wadami prowadzącymi do ślepoty.
Szkoły poprawcze 4 typy
- dla dzieci o ostrości wzroku od 0,05 do 0,4 z możliwością korekcji.
Specyfika wady polega na szkoleniu z wykorzystaniem sprzętu tiflo, a także specjalnych materiałów dydaktycznych, które pozwalają przyswajać napływające informacje.
Szkoły poprawcze 5 typów
-Przeznaczony jest dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, a także z ciężką patologią mowy.
Głównym celem szkoły jest korekcja wady mowy. Cały proces edukacyjny zorganizowany jest w taki sposób, aby dzieci miały możliwość rozwijania umiejętności mowy przez cały dzień. Po usunięciu wady mowy rodzice mają prawo przenieść dziecko do zwykłej szkoły.
Szkoły poprawcze 6 typów
- Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego.
W zakładzie karnym przeprowadza się przywrócenie funkcji motorycznych, ich rozwój i korektę wad wtórnych. Szczególną uwagę zwraca się na przystosowanie społeczne i zawodowe uczniów.
Szkoły poprawcze 7 typów
- przyjmuje dzieci z upośledzeniem umysłowym i możliwościami rozwoju intelektualnego.
Szkoła prowadzi korektę rozwoju umysłowego, rozwój aktywności poznawczej i kształtowanie umiejętności w działaniach edukacyjnych. Na podstawie wyników nauki w szkole podstawowej uczniowie mogą zostać przeniesieni do szkoły ogólnokształcącej.
Szkoły poprawcze 8 typów
- dzieci z upośledzeniem umysłowym na szkolenie w specjalnym programie.
Celem szkolenia jest rehabilitacja społeczno-psychologiczna oraz możliwość integracji dziecka ze społeczeństwem. W takich szkołach są klasy z dogłębnym przygotowaniem do pracy.
Więcej o szkołach wyrównawczych
Zdecydowana większość szkół poprawczych ma wysoki stopień specjalizacji, a prawie wszystkie wymienione typy szkół poprawczych uczą dzieci przez dwanaście lat i zatrudniają defektologów, logopedów i psychologów.
W ostatnich latach powstały specjalne placówki edukacyjne dla innych kategorii dzieci niepełnosprawnych w zdrowiu i życiu: z autystyczną cechą osobowości, z zespołem Downa.
Istnieją również sanatoria (leśne szkoły dla dzieci przewlekle chorych i osłabionych. Specjalne (poprawcze) placówki wychowawcze są finansowane przez odpowiedniego fundatora.
Każda taka placówka edukacyjna odpowiada za życie ucznia i zapewnia mu konstytucyjne prawo do bezpłatnego kształcenia w granicach specjalnego standardu edukacyjnego.
Wszystkim dzieciom zapewnia się warunki do nauki, wychowania, leczenia, adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem.
Absolwenci specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych (z wyjątkiem szkół typu VIII) otrzymują wykształcenie kwalifikowane (tj. odpowiadające poziomom edukacji masowej szkoły ogólnokształcącej: na przykład podstawowe kształcenie ogólne, ogólne kształcenie średnie ).
Otrzymują państwowy dokument potwierdzający otrzymany poziom wykształcenia lub zaświadczenie o ukończeniu specjalnej (poprawczej) instytucji edukacyjnej.
W szkoła specjalna dziecka jest wysyłana przez władze oświatowe tylko za zgodą rodziców i zgodnie z wnioskiem (rekomendacją) komisji psychologiczno-medyczno-pedagogicznej.
Ponadto, za zgodą rodziców i na podstawie wniosku PMPK, dziecko może zostać przeniesione w szkole specjalnej do klasy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym dopiero po pierwszym roku nauki w niej.
W szkole specjalnej można utworzyć klasę (lub grupę) dla dzieci ze złożoną strukturą defektu, ponieważ takie dzieci są identyfikowane w toku obserwacji psychologicznej, medycznej i pedagogicznej w warunkach procesu edukacyjnego.
Ponadto w jakiejkolwiek szkole specjalnej zajęcia dla dzieci z ciężką niepełnosprawnością intelektualną i inne powiązane zaburzenia. Decyzję o otwarciu takiej klasy podejmuje rada pedagogiczna szkoły specjalnej, pod warunkiem dostępności niezbędnych warunków i specjalnie przeszkolonego personelu.
Głównymi zadaniami takich klas jest zapewnienie elementarnej edukacji podstawowej, stworzenie najkorzystniejszych warunków dla rozwoju osobowości dziecka, odbycie przedzawodowego lub podstawowego szkolenia zawodowego i społecznego, z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości.
Uczeń szkoły specjalnej może zostać przeniesiony na naukę w ogólnokształcącej szkole ogólnokształcącej przez władze oświatowe za zgodą rodziców (lub osób ich zastępujących) i na podstawie wniosku z PMPK, a także w przypadku szkoła edukacyjna posiada warunki niezbędne do kształcenia integracyjnego.
Poza edukacją szkoła specjalna zapewnia pomoc medyczną i psychologiczną dzieciom niepełnosprawnym, do czego kadra szkoły specjalnej posiada odpowiednich specjalistów.
Pracują w ścisłej współpracy z kadrą pedagogiczną, prowadząc działania diagnostyczne, psychokorekcyjne i psychoterapeutyczne, utrzymując reżim ochronny w szkole specjalnej, uczestnicząc w poradnictwie zawodowym.
W razie potrzeby dzieci otrzymują zabiegi lecznicze i fizjoterapeutyczne, masaże, zabiegi hartowania, uczęszczają na ćwiczenia fizjoterapeutyczne.
Proces adaptacji społecznej, integracja społeczna pomaga wdrożyć nauczyciela społecznego. Jego rola szczególnie wzrasta na etapie wyboru zawodu, ukończenia szkoły przez absolwentów i przejścia do okresu ponadszkolnego.
Każda szkoła specjalna przywiązuje dużą wagę do pracy i przygotowania zawodowego swoich uczniów. Treści i formy kształcenia zależą od cech lokalnych: terytorialnych, etniczno-narodowych i kulturowych, od potrzeb lokalnego rynku pracy, możliwości uczniów, ich zainteresowań. Wybierany jest czysto indywidualny profil pracy, który obejmuje przygotowanie do indywidualnej aktywności zawodowej.
Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi tworzone są specjalne domy dziecka i internaty zgodnie z profilem zaburzeń rozwojowych. W większości są to domy dziecka i internaty dla dzieci i młodzieży z niedorozwojem intelektualnym i trudnościami w nauce.
Jeśli dziecko nie może uczęszczać do specjalnej (poprawczej) placówki edukacyjnej, kształci się w domu.
Organizację takiego szkolenia określa dekret rządu Federacji Rosyjskiej „O zatwierdzeniu procedury wychowywania i edukacji dzieci niepełnosprawnych w domu i w niepaństwowych instytucjach edukacyjnych” z dnia 18 lipca 1996 r. Nr 861.
Ostatnio zaczęli tworzyć nauka w domu, której kadra, składająca się z wykwalifikowanych logopedów, psychologów, pracuje z dziećmi zarówno w domu, jak i w warunkach częściowego pobytu takich dzieci w domowej szkole.
W warunkach pracy grupowej, interakcji i komunikacji z innymi dziećmi dziecko doskonali umiejętności społeczne, przyzwyczaja się do nauki w grupie, zespole.
Prawo do nauki w domu przysługuje dzieciom, których choroby lub zaburzenia rozwojowe odpowiadają chorobom określonym na specjalnej liście ustanowionej przez Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej. Podstawą organizacji szkolenia domowego jest zaświadczenie lekarskie placówki medycznej.
W pomoc dzieciom w nauce w domu zaangażowana jest pobliska szkoła lub placówka oświatowa. Na okres studiów dziecko ma możliwość bezpłatnego korzystania z podręczników i szkolnego funduszu bibliotecznego.
Nauczyciele i psycholodzy szkoły zapewniają rodzicom pomoc doradczą i metodyczną w opracowywaniu programów edukacji ogólnej dziecka.
Szkoła zapewnia pośrednią i końcową certyfikację dziecka oraz wystawia dokument na odpowiednim poziomie edukacji.
Weź udział w certyfikacji nauczyciele-defektolodzy dodatkowo zaangażowany w prace naprawcze.
Jeśli dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest nauczane w domu, władze oświatowe zwrócą rodzicom koszty edukacji zgodnie z przepisami stanowymi i lokalnymi dotyczącymi finansowania edukacji dziecka w odpowiednim typie i rodzaju instytucji edukacyjnej.
W celu edukacji, wychowania i adaptacji społecznej dzieci i młodzieży ze złożonymi, ciężkimi zaburzeniami rozwojowymi, chorobami współistniejącymi oraz zapewnienia im kompleksowej pomocy tworzone są ośrodki rehabilitacyjne o różnym profilu.
Mogą to być ośrodki: psychologiczno-medyczno-pedagogiczne rehabilitacji i korekcji; adaptacja społeczna i zawodowa oraz poradnictwo zawodowe; pomoc psychologiczna, pedagogiczna i socjalna; specjalna pomoc dla rodzin i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej itp.
Zadaniem takich ośrodków jest udzielanie pomocy korekcyjno-pedagogicznej, psychologicznej i poradnictwa zawodowego, a także kształtowanie umiejętności samoobsługowych i komunikacyjnych, interakcji społecznych, umiejętności pracy u dzieci z ciężkimi i sprzężonymi niepełnosprawnościami. W wielu ośrodkach prowadzona jest specjalna działalność edukacyjna.
Zajęcia w ośrodkach rehabilitacyjnych budowane są według indywidualnych programów. edukacja i szkolenia grupowe. Często ośrodki udzielają pomocy konsultacyjnej, diagnostycznej i metodycznej rodzicom dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym wsparcie informacyjne i prawne.
Ośrodki rehabilitacyjne udzielają również pomocy społecznej i psychologicznej byłym wychowankom placówek oświatowych, sierotom oraz dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej.
Ośrodki rehabilitacyjne pomagają placówkom oświatowo-wychowawczym o charakterze masowym, jeśli są tam kształcone i wychowywane dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: prowadzą prace korekcyjno-pedagogiczne i poradnictwo.
Do udzielanie pomocy logopedycznej dzieci w wieku przedszkolnym z odchyleniami w rozwoju mowy uczące się w ogólnych instytucjach edukacyjnych mają zapewnioną usługę logopedyczną.
Może to być wprowadzenie personelu placówki edukacyjnej jako nauczyciela-logopedy; utworzenie sali logopedycznej w strukturze organu zarządzającego oświatą lub utworzenie centrum logopedycznego.
Najbardziej rozpowszechnioną formą stało się centrum logopedyczne w ogólnej instytucji edukacyjnej.
Jego główne zadania to: działaniami są: korygowanie naruszeń mowy ustnej i pisemnej; terminowe zapobieganie niepowodzeniom akademickim spowodowanym zaburzeniami mowy; upowszechnienie podstawowej wiedzy logopedycznej wśród nauczycieli i rodziców. Zajęcia w poradni logopedycznej odbywają się zarówno w czasie wolnym, jak i na lekcjach (w porozumieniu z dyrekcją szkoły).
Dzieci z ustaloną diagnozą upośledzenia umysłowego oraz uczniowie klas wychowania korekcyjno-rozwojowego otrzymują pomoc logopedyczną patolog mowy dołączone do tej klasy.
Według kontyngentu:
dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej
dla dzieci niepełnosprawnych (niedowidzących, niedosłyszących itp.)
dla dzieci uzdolnionych (wybranych, m.in. na olimpiadach, patrz np. powyżej)
dla „trudnych” nastolatków (z częstymi zgłoszeniami policyjnymi za chuligaństwo, zameldowanych w pokoju dziecięcym policji lub zatrzymanych za włóczęgostwo z innych powodów).
Zgodnie z programem edukacyjnym:
Ogólne wykształcenie
Specjalne, z dogłębną analizą niektórych dyscyplin.
Korekcyjny, ze szkoleniem nastawionym na ograniczone możliwości.
Ogólnokształcące szkoły z internatem
podstawowe ogólne, podstawowe ogólne i średnie (pełne) ogólnokształcące
z dogłębną nauką przedmiotów (na przykład szkoły z internatem fizyki i matematyki itp.)
szkoły z internatem
licealne szkoły z internatem
szkoły sanatoryjno-leśne, internaty sanatoryjne
korpus kadetów
sportowe szkoły z internatem
1.3 Rodzaje szkół z internatem
Obecnie istnieje osiem głównych typów szkół specjalnych dla dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. W celu wykluczenia włączenia cech diagnostycznych do rekwizytów tych szkół (jak to było wcześniej: szkoła dla upośledzonych umysłowo, szkoła dla niesłyszących itp.), w dokumentach prawnych i urzędowych szkoły te nazywa się zgodnie z ich gatunek według numeru seryjnego: specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna pierwszego typu (internat dla dzieci niesłyszących); specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna typu II (internat dla dzieci z wadami słuchu i późno głuchych); specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna typu III (internat dla dzieci niewidomych); specjalna (korekcyjna) instytucja edukacyjna typu IV (internat dla dzieci z dysfunkcją wzroku); specjalna (korekcyjna) instytucja edukacyjna typu 5 (internat dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy); specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna typu VI (internat dla dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego); specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna typu VII (szkoła lub internat dla dzieci z trudnościami w nauce - upośledzenie umysłowe); specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna typu VIII (szkoła lub internat dla dzieci z upośledzeniem umysłowym). Działalność takich instytucji reguluje Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 marca 1997 r. Nr. nr 288 „W sprawie zatwierdzenia wzorcowych przepisów dotyczących specjalnej (poprawczej) placówki edukacyjnej dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową”, a także pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „O specyfice działań specjalnych (Zakładowe) Placówki Oświatowe typu I-VIII”. Zgodnie z tymi dokumentami we wszystkich specjalnych (poprawczych) instytucjach edukacyjnych wdrażane są specjalne standardy edukacyjne. Placówka edukacyjna samodzielnie, w oparciu o specjalny standard edukacyjny, opracowuje i realizuje program nauczania i programy edukacyjne w oparciu o charakterystykę rozwoju psychofizycznego i indywidualne możliwości dzieci. Specjalną (poprawczą) instytucję edukacyjną mogą utworzyć federalne władze wykonawcze (Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej), władze wykonawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej (departament, komitet, ministerstwo) edukacji regionu, terytorium, republiki ) oraz organy samorządu lokalnego (gminnego). Specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjna może być niepaństwowa. W ostatnich latach powstały specjalne placówki edukacyjne dla innych kategorii dzieci niepełnosprawnych w zdrowiu i życiu: z autystyczną cechą osobowości, z zespołem Downa. Istnieją również szkoły sanatoryjne (leśne) dla dzieci przewlekle chorych i osłabionych. Absolwenci specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych (z wyjątkiem szkół typu VIII) otrzymują wykształcenie kwalifikowane (tj. odpowiadające poziomom edukacji masowej szkoły ogólnokształcącej: na przykład podstawowe kształcenie ogólne, ogólne kształcenie średnie ). Otrzymują państwowy dokument potwierdzający otrzymany poziom wykształcenia lub zaświadczenie o ukończeniu specjalnej (poprawczej) instytucji edukacyjnej. Władze oświatowe posyłają dziecko do szkoły specjalnej tylko za zgodą rodziców i na wniosek (zalecenie) komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Ponadto, za zgodą rodziców i na podstawie wniosku PMPK, dziecko może zostać przeniesione w ramach szkoły specjalnej do klasy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym dopiero po pierwszym roku nauki w niej. W szkole specjalnej można utworzyć klasę (lub grupę) dla dzieci o złożonej strukturze defektowej, ponieważ takie dzieci są identyfikowane w toku obserwacji psychologicznej, medycznej i pedagogicznej w warunkach procesu edukacyjnego. Ponadto w każdej szkole specjalnej mogą być otwierane zajęcia dla dzieci z ciężką niepełnosprawnością intelektualną i innymi towarzyszącymi niepełnosprawnościami. Decyzję o otwarciu takiej klasy podejmuje rada pedagogiczna szkoły specjalnej, pod warunkiem dostępności niezbędnych warunków i specjalnie przeszkolonego personelu. Głównymi zadaniami takich klas jest zapewnienie elementarnej edukacji podstawowej, stworzenie najkorzystniejszych warunków dla rozwoju osobowości dziecka, odbycie przedzawodowego lub podstawowego szkolenia zawodowego i społecznego, z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości. Uczeń szkoły specjalnej może zostać przeniesiony na naukę w ogólnokształcącej szkole ogólnokształcącej przez władze oświatowe za zgodą rodziców (lub osób ich zastępujących) i na podstawie wniosku z PMPK, a także w przypadku szkoła edukacyjna posiada warunki niezbędne do kształcenia integracyjnego. Poza edukacją szkoła specjalna zapewnia pomoc medyczną i psychologiczną dzieciom niepełnosprawnym, do czego kadra szkoły specjalnej posiada odpowiednich specjalistów. Pracują w ścisłej współpracy z kadrą pedagogiczną, prowadząc działania diagnostyczne, psychokorektywne i psychoterapeutyczne, utrzymując reżim ochronny w szkole specjalnej, uczestnicząc w poradnictwie zawodowym. W razie potrzeby dzieci otrzymują zabiegi lecznicze i fizjoterapeutyczne, masaże, zabiegi hartowania, uczęszczają na ćwiczenia fizjoterapeutyczne. Proces adaptacji społecznej, integracja społeczna pomaga wdrożyć nauczyciela społecznego. Jego rola wzrasta zwłaszcza na etapie wyboru zawodu, ukończenia Szkoły i przejścia do okresu ponadszkolnego.
Szkoła specjalna I typu, gdzie kształcą się dzieci niesłyszące, prowadzi proces edukacyjny zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego trzech poziomów kształcenia ogólnego: I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (dla 5-6 lat lub 6-7 lat - w przypadku nauki w klasa przygotowawcza); II etap - podstawowe wykształcenie ogólne (dla 5-6 lat); III etap - pełne wykształcenie średnie ogólnokształcące (z reguły 2 lata w strukturze szkoły wieczorowej). Dla dzieci, które nie przeszły pełnego przygotowania przedszkolnego organizowane są zajęcia przygotowawcze. Do pierwszej klasy przyjmowane są dzieci od 7 roku życia. Wszystkie działania edukacyjne są przesiąknięte pracą nad kształtowaniem i rozwojem mowy werbalnej ustnej i pisemnej, komunikacją, umiejętnością percepcji i rozumienia mowy innych osób na podstawie słuchowo-wizualnej. Dzieci uczą się wykorzystywać resztki słuchu do odbierania mowy słuchem i słuchowo-wzrokowym za pomocą sprzętu nagłaśniającego. W tym celu regularnie odbywają się zajęcia grupowe i indywidualne, rozwijając percepcję słuchową i kształtowanie strony wymowy mowy ustnej. W szkołach działających na zasadzie dwujęzycznej prowadzone jest równorzędne nauczanie języka werbalnego i języka migowego, ale proces edukacyjny odbywa się w języku migowym. W ramach szkoły specjalnej typu I organizowane są zajęcia dla dzieci niesłyszących ze złożoną strukturą defektów (upośledzenie umysłowe, trudności w nauce, słabowidzące itp.). Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 6 osób, w klasach dla dzieci ze złożoną strukturą wad do 5 osób. Szkoła specjalna II typu, gdzie badane są dzieci z ubytkiem słuchu (częściowym ubytkiem słuchu i różnym stopniem niedorozwoju mowy) i późno głuchymi (głuchymi w wieku przedszkolnym lub szkolnym, ale zachowującymi samodzielną mowę), ma dwa działy: pierwszy oddział przeznaczony jest dla dzieci z łagodnym niedorozwojem mowy związane z upośledzeniem słuchu; drugi oddział przeznaczony jest dla dzieci z głębokim niedorozwojem mowy, którego przyczyną jest upośledzenie słuchu. Jeśli w trakcie nauki konieczne staje się przeniesienie dziecka z jednego oddziału na drugi (dziecko z pierwszego oddziału jest to trudne lub odwrotnie, dziecko z drugiego oddziału osiąga taki poziom rozwoju ogólnego i mowy, który pozwala go studiować w pierwszym oddziale), a następnie za zgodą rodziców i zaleceniami PMPK, takie przejście ma miejsce. Dzieci, które ukończyły siedem lat, są przyjmowane do pierwszej klasy na dowolnym oddziale, jeśli uczęszczały do przedszkola. Dla dzieci, które z jakiegoś powodu nie mają odpowiedniego wychowania przedszkolnego, na drugim oddziale organizowana jest klasa przygotowawcza. Zajętość klasy (grupy) na pierwszym oddziale wynosi do 10 osób, na drugim oddziale do 8 osób. W szkole specjalnej typu II proces edukacyjny odbywa się zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego trzech poziomów kształcenia ogólnego: I etap - podstawowe kształcenie ogólne (na pierwszym wydziale 4-5 lat, na drugim wydziale 5-6 lub 6-7 lat); II etap - kształcenie podstawowe ogólne (6 lat na wydziale I i II); III etap - wykształcenie średnie (pełne) ogólne (2 lata na wydziale I i II). Rozwój percepcji słuchowej i słuchowej, kształtowanie i korekta wymowy strony mowy odbywa się na specjalnie zorganizowanych zajęciach indywidualnych i grupowych z wykorzystaniem sprzętu nagłaśniającego do użytku zbiorowego oraz indywidualnych aparatów słuchowych. Rozwój percepcji słuchowej i automatyzacja umiejętności wymowy jest kontynuowany na zajęciach z rytmiki fonetycznej oraz w różnych zajęciach związanych z muzyką. Szkoły specjalne III i IV typu przeznaczone są do edukacji dzieci niewidomych (typ III), słabowidzących i późno niewidomych (typ IV). Ze względu na niewielką liczbę takich szkół, w razie potrzeby, można zorganizować wspólną (w jednej placówce) edukację dzieci niewidomych i słabowidzących, a także dzieci z zezem i niedowidzeniem. Do szkoły specjalnej typu III przyjmowane są dzieci niewidome, a także dzieci z resztkowym widzeniem (0,04 i poniżej) i wyższą ostrością wzroku (0,08) w obecności złożonych kombinacji wad wzroku, z postępującymi chorobami oczu prowadzącymi do ślepoty. . Do pierwszej klasy szkoły specjalnej III typu przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat, a czasem 8-9 lat. Klasa (grupa) może liczyć do 8 osób. Całkowity okres nauki w szkole typu III wynosi 12 lat, podczas których uczniowie uzyskują wykształcenie średnie (pełne) ogólne. Do szkoły specjalnej typu IV przyjmowane są dzieci słabowidzące z ostrością wzroku od 0,05 do 0,4 w oku lepiej widzącym z tolerowaną korekcją. Uwzględnia to stan innych funkcji wzrokowych (pole widzenia, blisko ostrości wzroku), formę i przebieg procesu patologicznego. Dzieci z wyższą ostrością wzroku mogą być również przyjmowane do tej szkoły z postępującymi lub często nawracającymi chorobami oczu, w obecności zjawisk astenicznych, które występują podczas czytania i pisania z bliskiej odległości. Do tej samej szkoły przyjmowane są dzieci z zezem i niedowidzeniem o wyższej ostrości wzroku (powyżej 0,4). Do pierwszej klasy szkoły typu IV przyjmowane są dzieci w wieku 6-7 lat. W klasie (grupie) może liczyć do 12 osób. Przez 12 lat nauki dzieci otrzymują wykształcenie średnie (pełne) ogólne. Szkoła Specjalna typu V przeznaczony jest do edukacji dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy i może obejmować jeden lub dwa oddziały. Pierwszy oddział szkoli dzieci z ciężkim ogólnym niedorozwojem mowy (alalia, dyzartria, rhinolalia, afazja), a także dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, któremu towarzyszy jąkanie. Na drugim oddziale dzieci z ciężką postacią jąkania z prawidłowo rozwiniętą nauką mowy. W ramach pierwszego i drugiego oddziału, biorąc pod uwagę poziom rozwoju mowy dzieci, można tworzyć klasy (grupy) obejmujące uczniów z jednorodnymi zaburzeniami mowy. Jeśli zaburzenie mowy zostanie wyeliminowane, dziecko może, na podstawie wniosku PMPK i za zgodą rodziców, iść do zwykłej szkoły. Do klasy pierwszej przyjmowane są dzieci w wieku 7-9 lat, do klasy przygotowawczej 6-7 lat. Przez 10-11 lat nauki w szkole typu V dziecko może otrzymać podstawowe wykształcenie ogólne. W procesie edukacji i wychowania, na wszystkich lekcjach iw godzinach pozalekcyjnych, dziecku udzielana jest specjalna pomoc logopedyczna i pedagogiczna. Szkoła posiada specjalny tryb mowy. Szkoła specjalna typu VI przeznaczony jest do edukacji dzieci z zaburzeniami narządu ruchu (zaburzenia ruchowe o różnej przyczynie i nasileniu, porażenie mózgowe, wrodzone i nabyte deformacje narządu ruchu, wiotkie porażenia kończyn górnych i dolnych, niedowłady i gwałtowne ruchy kończyn dolnych i kończyn górnych). Szkoła typu VI realizuje proces edukacyjny zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego trzech poziomów kształcenia ogólnego: I etap – kształcenie podstawowe ogólnokształcące (4-5 lat); II etap - kształcenie podstawowe ogólne (6 lat); III etap - wykształcenie średnie (pełne) ogólne (2 lata). Do pierwszej klasy (grupy) przyjmowane są dzieci od 7 roku życia, jednak dopuszcza się przyjęcie dzieci i starszych niż ten wiek o 1-2 lata. Dla dzieci, które nie uczęszczały do przedszkola, otwarta jest klasa przygotowawcza. Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 10 osób. W szkole typu VI wprowadzono specjalny tryb motoryczny. Edukacja prowadzona jest w jedności ze złożoną pracą korekcyjną, obejmującą sferę motoryczną dziecka, jego mowę i ogólną aktywność poznawczą. Szkoła specjalna typu VII przeznaczony dla dzieci z uporczywymi trudnościami w nauce, upośledzeniem umysłowym (MPD). Proces edukacyjny w tej szkole odbywa się zgodnie z poziomami programów kształcenia ogólnego dwóch poziomów kształcenia ogólnego: I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące (3-5 lat) II etap - kształcenie podstawowe ogólne (5 lat). Dzieci przyjmowane są do szkoły typu VII tylko w klasie przygotowawczej, pierwszej i drugiej, w klasie trzeciej - wyjątkowo. Osoby, które rozpoczęły naukę w zwykłej szkole od 7 roku życia są przyjmowane do drugiej klasy szkoły typu VII, a osoby, które rozpoczęły naukę w zwykłej placówce oświatowej od 6 roku życia mogą być przyjęte do pierwszej klasy szkoły typu VII typ szkoły. Dzieci, które nie odbyły wychowania przedszkolnego, mogą być przyjęte w wieku 7 lat do pierwszej klasy szkoły typu VII, a w wieku 6 lat do klasy przygotowawczej. Liczba dzieci w klasie (grupie) nie przekracza 12 osób. Uczniowie w szkole typu VII zachowują możliwość przeniesienia do normalnej szkoły dzięki korygowaniu odchyleń rozwojowych, eliminowaniu luk w wiedzy po ukończeniu szkoły podstawowej. Jeśli konieczne jest wyjaśnienie diagnozy, dziecko może uczyć się w szkole typu VII w ciągu roku. Dzieci otrzymują specjalną pomoc pedagogiczną na indywidualnych i grupowych zajęciach korekcyjnych, a także na zajęciach logopedycznych. Szkoła Specjalna typu VIII prowadzi edukację specjalną dla dzieci z niedorozwojem intelektualnym. Edukacja w tej szkole nie jest kwalifikowana, ma jakościowo odmienną treść. Główny nacisk kładzie się na adaptację społeczną i kształcenie zawodowe w opracowywaniu przez uczniów ilości treści edukacyjnych dostępnych dla nich w przedmiotach ogólnych. Dziecko może zostać przyjęte do szkoły typu VIII w klasie pierwszej lub przygotowawczej w wieku 7-8 lat. Klasa przygotowawcza pozwala nie tylko lepiej przygotować dziecko do szkoły, ale także umożliwia doprecyzowanie diagnozy w trakcie procesu edukacyjnego oraz psychologiczno-pedagogiczne badanie możliwości dziecka. Liczba uczniów w klasie przygotowawczej nie przekracza 6-8 osób, a w pozostałych klasach nie więcej niż 12. Terminy nauki w szkole typu VIII mogą wynosić 8 lat, 9 lat, 9 lat z praktyką zawodową klasy, 10 lat z klasą szkolenia zawodowego. Te okresy studiów można przedłużyć o 1 rok otwierając klasę przygotowawczą. Jeśli szkoła ma niezbędną bazę materialną, można w niej otworzyć klasy (grupy) z dogłębnym szkoleniem w zakresie pracy. Uczniowie, którzy ukończyli klasę ósmą (dziewiątą) przechodzą na takie zajęcia. Osoby, które ukończyły klasę z pogłębionym szkoleniem zawodowym i pomyślnie zdały egzamin kwalifikacyjny, otrzymują dokument potwierdzający przypisanie odpowiedniej kategorii kwalifikacji. Klasy dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym mogą być tworzone i funkcjonować w szkołach typu VIII. Liczba dzieci w takiej klasie nie powinna przekraczać 5-6 osób. Dzieci można wysłać na zajęcia przygotowawcze (diagnostyczne). W ciągu roku szkolnego ustalana jest wstępna diagnoza iw zależności od tego w kolejnym roku dziecko może być skierowane albo do klasy dla dzieci z ciężkimi formami niepełnosprawności intelektualnej, albo do zwykłej klasy szkoły typu VIII. Zakończenie zajęć dla dzieci z ciężką postacią niedorozwoju intelektualnego odbywa się na trzech poziomach: I poziom – w wieku od 6 do 9 lat; II poziom - od 9 do 12 lat; III poziom - od 13 do 18 lat. Dzieci do lat 12 mogą być kierowane na takie zajęcia, pozostając w systemie szkolnym do ukończenia 18. roku życia. Wydalenie ze szkoły następuje zgodnie z zaleceniami PMPK i w porozumieniu z rodzicami. Dzieci z zachowaniami psychopatycznymi, epilepsją i innymi chorobami psychicznymi nie są przyjmowane na takie zajęcia! wymagające aktywnego leczenia. Dzieci te mogą uczestniczyć w grupach doradczych z rodzicami. Tryb działania klasy (grupy) ustala się w porozumieniu z rodzicami. Proces uczenia się odbywa się w trybie zaliczenia przez każdego ucznia indywidualnej ścieżki edukacyjnej, ustalonej przez specjalistów zgodnie z możliwościami psychofizycznymi danego dziecka. Jeśli dziecko nie może uczęszczać do specjalnej (poprawczej) placówki edukacyjnej, kształci się w domu. Organizację takiego szkolenia określa Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „O zatwierdzeniu procedury wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych w domu i w niepaństwowych instytucjach edukacyjnych” z dnia 18 lipca 1996 r. Nr 861. , składający się z wykwalifikowanych specjalistów-defektologów, psychologów, pracuje z dziećmi zarówno w domu, jak i w warunkach częściowego pobytu takich dzieci w szkole domowej. W warunkach pracy grupowej, interakcji i komunikacji z innymi dziećmi dziecko doskonali umiejętności społeczne, przyzwyczaja się do nauki w grupie, zespole. Prawo do nauki w domu przysługuje dzieciom, których choroby lub zaburzenia rozwojowe odpowiadają chorobom określonym na specjalnej liście ustanowionej przez Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej. Podstawą organizacji szkolenia domowego jest zaświadczenie lekarskie placówki medycznej. W pomoc dzieciom w nauce w domu zaangażowana jest pobliska szkoła lub placówka oświatowa. Na okres studiów dziecko ma możliwość bezpłatnego korzystania z podręczników i szkolnego funduszu bibliotecznego. Nauczyciele i psycholodzy szkoły zapewniają rodzicom pomoc doradczą i metodyczną w opracowywaniu programów edukacji ogólnej dziecka.