Metody i techniki psychodiagnostyczne. Wprowadzenie Różne podejścia do klasyfikacji metod psychodiagnostycznych w skrócie
Istnieje pilna potrzeba usprawnienia, jeśli kto woli, stechnicyzowania pracy diagnostycznej psychologa edukacyjnego. Aby to zrobić, konieczne jest określenie sytuacji diagnostycznych i warunków korzystania z jednego lub drugiego zestawu narzędzi. Wydaje nam się, że podejście podane w tym artykule jest dość skuteczne i może być stosowane przez różnych psychologów instytucje edukacyjne, na pierwszym miejscu - szkoła.
W tym celu konieczna jest ponowna uważna ocena dostępnych narzędzi diagnostycznych, ale nie tylko z punktu widzenia psychodiagnostyki teoretycznej jako nauki, która „opracowuje teorię, zasady i narzędzia oceny i pomiaru indywidualnych cechy psychologiczne osobowości" ( SF Burlaczuk), ale z punktu widzenia codziennej praktyki zwykłego psychologa.
KLASYFIKACJA WEDŁUG GUREVICHA
Problem klasyfikacji, typologii, różnicowania niektórych metod i technik diagnostycznych był wielokrotnie poruszany w literaturze.
więc K. M. Gurewicz i in. (1997) rozważa dwie grupy narzędzi diagnostycznych: metody wysoki stopień sformalizowania
i metody mało sformalizowany
.
Odwołuje się do testów pierwszej grupy (które można podzielić na kilka podklas), kwestionariuszy, metod projekcyjnych oraz metod psychofizjologicznych.
Metody z tej grupy charakteryzują się:
- ścisłe uregulowanie procedury badania (ścisłe przestrzeganie instrukcji, ściśle określone metody prezentacji materiału bodźcowego, nieingerencja badacza w czynności badanego);
- standaryzacja (obecność norm lub innych kryteriów oceny wyników, np. kryteriów poziomu);
- Wiarygodność i ważność.
Takie narzędzia diagnostyczne umożliwiają uzyskanie informacji diagnostycznej w postaci umożliwiającej ilościowe i jakościowe (w przypadku kryteriów oceny poziomu) porównywać
jednostka lub grupa ludzi z innymi grupami ludzi według różnych wyróżnionych parametrów. Oznacza to, że przy stosowaniu technik formalizacji wysokiego poziomu konieczne jest zastosowanie norma statystyczna
.
Druga grupa (metody nieco sformalizowane) obejmuje takie techniki, jak obserwacja, ankieta, analiza produktów działalności.
Charakteryzują się:
- brak jakichkolwiek standardów oceny ilościowej, czyli niemożność pełnego zastosowania standaryzacji, normy statystycznej;
- skrajna zmienność (zmienność nastroju badanych, motywacja w różnych sytuacjach, stan w ogóle), czyli znowu mała możliwość obiektywizacji pomiaru;
- dostępność doświadczenia zawodowego, intuicja psychologiczna badacza.
Jednocześnie metody takie mogą dostarczyć cennych informacji o trudnych do standaryzacji stanach psychicznych i procesach, które mają ogromne znaczenie w badaniu dzieci.
Oddzielnie K.M. Podkreśla Gurevich metody diagnostyki klinicznej
, zbudowany w oparciu o zasadę wyłącznie jakościowej analizy cech zjawiska psychicznego (w przeciwieństwie do zadania wyłącznie ilościowego pomiaru).
Świetna cena tu ma kwalifikacje i doświadczenie specjalisty, umiejętność stawiania i zmieniania hipotez, założeń, nakreślania metod weryfikacji. KM Gurevich uważa ten rodzaj procesu diagnostycznego za rodzaj sztuki psychologicznej, specjalną „technologię” na ogół skupioną na „intensywnym badaniu indywidualnego przypadku” i nie zawsze dostępną dla praktycznego psychologa.
Rozważając poszczególne metody i testy w ramach diagnostyki klinicznej K.M. Gurevich koncentruje się tylko na jednej stronie tego podejścia - na indywidualnym wariancie wykorzystania metod tego planu i odmawia diagnostyce klinicznej możliwości jakiegokolwiek porównania wyników, to znaczy uważa za niemożliwe typowanie danych.
Zgodnie z tym podejściem określa się samą procedurę oceny, technologię analizy oraz wnioski specjalisty.
Należy od razu zauważyć, że stosując podejście kliniczne i odpowiednio zorientowane klinicznie metody psychologiczne, można mówić (stosując kryterium klasyfikacyjne K.M. Gurevicha - poziom formalizacji) o metodach średni stopień sformalizowania
.
Dla takich metod, z naszego punktu widzenia, charakterystyczne są następujące kryteria:
- Obecność jasnych wymagań dotyczących procedury badania, a jednocześnie możliwość względnych zmian w zależności od wieku, stanu dziecka, czyli pewnej zmienności.
- Możliwość zróżnicowania i postępowania przede wszystkim w zależności od możliwości operacyjnych dziecka (zdolności do pracy, tonu psychicznego, charakterystyki tempa czynności).
- Wystandaryzowany materiał bodźcowy, ale jednocześnie dopuszczalność różnicowania prezentowanych bodźców w zależności od wieku, stanu dziecka czy postawionej przez badacza hipotezy diagnostycznej.
- Brak znormalizowanych norm wieku w obecności jakościowych lub jakościowych normatywnych wskaźników wydajności, które zależą przede wszystkim od wieku dziecka.
- Możliwość udzielenia pomocy szkoleniowej na różnych poziomach - od motywującego po szczegółowy, co jest brane pod uwagę przy ocenie jakości zleceń.
- typologicznie ukierunkowana analiza wyników ankiety, z wyłączeniem oceny czysto ilościowej, która z reguły nie wyjaśnia niczego konkretnej osobie. Możliwość wielofunkcyjnej oceny wyników pracy.
- Zrozumienie spójności i współzależności wyników.
W podobny sposób wybrane narzędzia dają znacznie szersze możliwości analizy uzyskanych za ich pomocą wyników, choć wymagają od psychologa większych kwalifikacji i doświadczenia.
KLASYFIKACJA WEDŁUG BURLACHUKA
Istnieje również nieco inna podstawa klasyfikacji narzędzi diagnostycznych, oparta na podziale metody badawczej na nieeksperymentalne
(opisowe) i eksperymentalny
, z selekcją w ramach ostatniej oferty specjalnej psychodiagnostyka
metoda (Burlachuk, 2002). Konkretyzuje ją autor w trzech głównych podejściach diagnostycznych (które jego zdaniem wyczerpują wszystkie znane metody diagnostyczne): metodzie obiektywnej, subiektywnej i projekcyjnej.
Autor najpełniejszej i najbardziej znanej monografii psychodiagnostyki bada hierarchiczny system organizacji podejść, metod i narzędzi diagnostycznych.
Rozważając specyficzne metody i techniki diagnozowania przejawów indywidualności człowieka, proponuje tradycyjny podział na dwa rodzaje metod: testy inteligencji oraz metody diagnozowania cech osobowych
.
Jako pierwsze uważa się ogólne testy umiejętności
(diagnoza poziomu rozwoju intelektualnego), specjalne testy zdolności
(pomiar poziomu rozwoju niektórych aspektów intelektu i funkcji psychomotorycznych zapewniających sprawność w określonych, wąskich obszarach aktywności).
Są obok testy osiągnięć
(określenie stopnia opanowania określonej wiedzy, umiejętności), co w pewnym stopniu można również uznać za ocenę pewnych aspektów inteligencji.
Metody osobiste są umownie podzielone przez autora na testy działania
(ukierunkowane testy osobowości, które obejmują pewnego rodzaju działanie percepcyjne w celu wykrycia zamaskowanych postaci) i testy sytuacyjne
(w którym podmiot jest umieszczony w jakiejś sytuacji życiowej).
Każde z proponowanych przez autora podejść definiuje grupę jednorodnych, zbliżonych do siebie metod.
Obiektywne podejście
, w którym diagnostyka prowadzona jest na podstawie powodzenia, skuteczności i/lub sposobu (cech) wykonywania czynności, obejmuje:
- testy inteligencji;
- testy zdolności specjalnych;
- testy osobowości (obiektywne);
- testy osiągnięć.
Podejście subiektywne
jako ocena zgłaszanych informacji o sobie, samoopis (samoocena) cech osobowości, stanu, zachowania w określonych sytuacjach opiera się na:
- kwestionariusze osobowości;
- kwestionariusze nastroju i stanu;
- kwestionariusze.
metoda projekcyjna
(analiza cech interakcji z neutralnym zewnętrznie, bezosobowym materiałem, który ze względu na swoją nieokreśloność staje się przedmiotem projekcji) obejmuje:
- techniki motoryczno-ekspresyjne;
- techniki percepcyjno-strukturalne;
- techniki aperceptywno-dynamiczne.
ŚWIEŻE SPOJRZENIE
Istnieją inne klasyfikacje metod i technik stosowanych w diagnostyce psychologicznej. Na przykład klasyfikacja podana w podręczniku pod redakcją L.V. Kuznetsova (2002), która koncentruje się na psychologii rozwojowej i specjalnej. Tam metody badawcze dzielą się na nieinstrumentalne
(obserwacja, rozmowa); niesprzętowy
(instrumentalny) eksperymentalny
(gra, konstrukcja, testy, ankiety, działania według wzorca); eksperymentalny sprzęt
(określenie fizycznych czasoprzestrzennych cech percepcji wzrokowej, słuchowej, dotykowej, pamięci, myślenia, sfery motorycznej) (Podstawy psychologii specjalnej, 2002).
Jak widać z tego krótkiego przeglądu, większość klasyfikacji skupiających się na charakterystyce procesu diagnostycznego, samych metodach i technikach diagnostycznych nie uwzględnia bezpośrednio rodzajów i form. organizacje
działalność diagnostyczna psychologa praktycznego.
Wydaje nam się, że dla praktycznej działalności psychologa edukacji ważniejsze jest typologizowanie samego siebie organizacja proces diagnostyczny.
Stąd konieczność uwzględnienia narzędzi diagnostycznych w ocenie rozwoju umysłowego dziecka, w zależności od jego charakteru praca diagnostyczna psychologa, szczegółowe cele i zadania ankiety. Zorganizowane w ten sposób typologia
narzędzia diagnostyczne wcale nie negują, a raczej uzupełniają inne klasyfikacje w ramach procesu diagnostycznego.
Jednocześnie kategorie i rodzaje narzędzi diagnostycznych determinuje również wiek badanego dziecka, charakterystyka jego stanu (głównie możliwości operacyjne) oraz hipoteza diagnostyczna psychologa.
Z tego punktu widzenia można powiedzieć, że o charakterze postępowania diagnostycznego decydują następujące kryteria.
- Forma egzaminu: indywidualny
lub Grupa
diagnostyka.
- Rodzaj procesu diagnostycznego: ekranizacja
diagnoza psychologiczna lub dogłębne.
- Etapy postępowania egzaminacyjnego: podstawowy
lub powtarzający się
oceny (te ostatnie można ponownie podzielić na dynamiczny oraz finał).
- Przedłużenie oceny: monitorowanie
lub plasterek
(pojedynczy).
- Charakter oceny. W tym przypadku można mówić o ekspert
ocena (poziom zróżnicowany) i
.
Każda z wymienionych kategorii procesu diagnostycznego charakteryzuje się własnymi, najskuteczniejszymi w każdym przypadku technologiami, narzędziami metodycznymi oraz technologiami analizy wyników.
Jest to więc całkiem naturalne Grupa
W badaniu dzieci możliwość zastosowania metod zorientowanych klinicznie (które nazwaliśmy metodami o średnim stopniu sformalizowania) jest ograniczona.
Z kolei grupowa forma ankiety jest możliwa tylko dla ekranizacja
diagnostykę, której celem jest wyłącznie identyfikacja grup dzieci o określonych cechach, co pozwala mówić o tego typu procesie diagnostycznym jako ekspert, poziom różnicowy. Takie badanie grupowe może być monitorowanie, oraz plasterek
.
Zaawansowana diagnostyka psychologiczna
skupiła się na rozpoznaniu specyfiki rozwoju umysłowego w szerokim tego słowa znaczeniu, zrozumieniu mechanizmów i przyczyn, które do niego doprowadziły ten typ warunkowo normatywny lub dewiacyjny rozwój.
Dogłębną ocenę można przeprowadzić tylko w indywidualny
tryb egzaminacyjny. Charakteryzuje się, w związku z głównymi celami i ukierunkowaniem, ograniczeniem stosowania testów psychometrycznych, a także niemożnością połączenia schematu głębi i badań przesiewowych.
Pogłębioną diagnostyką psychologiczną może być:
- podstawowy
(co do zasady w sytuacji badania indywidualnego dziecka wstępna ocena jest pogłębioną diagnozą psychologiczną);
- dynamiczny
, za pomocą których monitorowana jest dynamika rozwoju, efektywność szkolenia, dynamika rozwoju i/lub działania naprawcze;
- finał
, której celem jest ocena stanu dziecka „na wyjściu”, na końcu pewien etap szkolenie, cykl prac rozwojowych lub naprawczych.
Imonitorowanie
, oraz plasterek
(pojedyncza) diagnostyka może być zarówno indywidualna, jak i grupowa, przesiewowa lub pogłębiona, w zależności od celów i zadań stawianych przed specjalistą.
CHARAKTER OCENY
Osobno należy zastanowić się nad klasyfikacją procedur diagnostycznych według takiego kryterium, jak charakter oceny
. Jest całkiem naturalne, że prawie każdy rodzaj diagnostyki psychologicznej można uznać za procedurę badawczą, to znaczy „badanie dowolnego zagadnienia przez biegłych w celu wyciągnięcia wniosków”, „badanie dowolnego zagadnienia wymagającego specjalnej wiedzy z przedstawieniem uzasadnionej wniosek" ( Słownik język rosyjski, 1995).
Ostatecznym celem każdego badania jest odpowiedź na zadane przez klienta pytanie, które sporządzane jest w formie ekspertyzy. Zagadnienia poruszane przez badania eksperckie ustalane są na podstawie rzeczywistych potrzeb praktyka edukacyjna.
Jak widać z tych definicji, praktycznie cały komponent diagnostyczny profesjonalnej działalności psychologicznej można streścić w pojęciu ekspertyzy. Tak nazbyt szeroka interpretacja prac ekspertów nie ma oczywiście wystarczających podstaw.
Jednocześnie warto o tym mówić recenzja koleżeńska
w wąskim znaczeniu tego pojęcia – jako jedna z kategorii postępowania diagnostycznego. Ocena stanu dziecka, poziomu jego faktycznego rozwoju w tym przypadku nie będzie miała charakteru indywidualno-jakościowego, a jedynie poziom, a dokładniej: poziom różnicowy
postać.
Jednocześnie zarówno „binarna” ocena ekspercka (według typu „tak – nie”: czy dziecko lub grupa dzieci ma daną cechę, znak, rozwój funkcjonalny czy nie), jak i ocena wielopoziomowa ( trzy lub cztery poziomy) mają prawo istnieć.
W podobny sposób np. ocena poziomu rozwoju aktywności poznawczej dzieci w znanym kompleksie psychodiagnostycznym opracowanym przez L.I. Peresleni (1996), gdzie wskaźniki rozwoju intelektualnego dzieci są „rozdzielone” na cztery poziomy.
W takiej sytuacji prawdziwa recenzja
możemy mówić o typologii stanu dzieci zapośredniczonej przez poziomy wykonania zadań bez określania jakościowego charakteru tkwiącego w jednym lub drugim z wyróżnionych typów. Taka prawdziwie ekspercka ocena powinna obejmować również ocenę gotowości dzieci do podjęcia nauki szkolnej.
Swoje stanowisko w tej sprawie wyraziliśmy już w wytycznych (zob. „Psycholog szkolny”, nr 9, 2003). W przypadku takiej oceny rozstrzyga się wyłącznie o gotowości lub nieprzygotowaniu dziecka do tego typu placówki oświatowej, a nie o jakościowym charakterze jej rozwoju i spełnianiu wymagań materiału programowego klasy pierwszej.
Zgodnie z klasyfikacją sytuacji psychodiagnostycznych V.N. Druzhinina (2001) sytuację oceny eksperckiej (różnicowej) charakteryzuje wysoki poziom kontroli społecznej nad zachowaniem podmiotu, przymus (choćby w formie zewnętrznej motywacji rodziców do poddania się badaniu psychologicznemu) do uczestniczyć w badaniu i podejmowaniu decyzji o dalszym zachowaniu (np. zmianie ścieżki edukacyjnej) wbrew jego woli.
Oczywiste jest, że taka ekspertyza może być przeprowadzona zarówno w indywidualny
, oraz Grupa
kształtować, mieć ekranizacja
miły, bądź plasterek
(jednorazowe) badanie lub mieć monitorowanie
(wielokrotnego użytku) znak.
Celem jest różnicowa typologiczna
diagnoza jest jakość
ocena rozwoju psychicznego dziecka, jego sfery regulacyjnej, poznawczej i afektywno-emocjonalnej, cechy osobowe.
Wynikiem tak złożonej diagnozy psychologicznej powinna być diagnoza psychologiczna, która pozwoli nie tylko opisać aktualny stan dziecka, przypisać mu określony typ dewiacyjnego (lub warunkowo normatywnego) rozwoju, ale także dać wiarygodną prognozę jego dalszy rozwój i uczenie się.
Narzędzia, którymi dysponuje współczesna psychodiagnostyka, dzielą się ze względu na ich jakość na 2 grupy: metody o wysokim stopniu sformalizowania i metody o niskim stopniu sformalizowania.
Metody sformalizowane obejmują testy, kwestionariusze, technikę projekcyjną i metody psychofizjologiczne. Cechuje je ścisła regulacja procedury badania (dokładne przestrzeganie instrukcji, ściśle określone sposoby prezentacji materiału bodźcowego, nieingerencja badacza w czynności badanego itp.), standaryzacja (obecność norm lub innych kryteriów do oceny wyników), rzetelność i trafność (szczegóły w rozdz. III). Techniki te pozwalają na zebranie informacji diagnostycznej w stosunkowo krótkim czasie iw formie umożliwiającej ilościowe i jakościowe porównanie jednostki z innymi osobami.
Mniej sformalizowane metody obejmują takie techniki, jak obserwacje, ankiety i analiza produktów działalności. Metody te dostarczają bardzo cennych informacji na temat podmiotu, zwłaszcza gdy przedmiotem badania są takie zjawiska psychiczne, które są trudne do zobiektywizowania (np. ). Jednocześnie należy mieć na uwadze, że metody słabo sformalizowane są bardzo pracochłonne (np. obserwacje podmiotu prowadzone są niekiedy przez kilka miesięcy) i w dużej mierze opierają się na doświadczeniu zawodowym, psychologicznej intuicji samego psychodiagnosty. Tylko obecność wysokiego poziomu kultury prowadzenia obserwacji psychologicznych, rozmów pozwala uniknąć wpływu czynników losowych i ubocznych na wyniki ankiety.
Mniej sformalizowanych narzędzi diagnostycznych nie należy przeciwstawiać metodom ściśle sformalizowanym. Z reguły wzajemnie się uzupełniają. W pełnym badaniu diagnostycznym konieczne jest harmonijne połączenie metod sformalizowanych z nieco sformalizowanymi. Dlatego gromadzenie danych za pomocą testów powinno być poprzedzone okresem zapoznawania się osób badanych pod kątem pewnych wskaźników obiektywnych i subiektywnych (np. z danymi życiorysowymi osób badanych, ich skłonnościami, motywacją itp.). W tym celu można wykorzystać wywiady, ankiety, obserwacje.
§ 2. TECHNIKI O WYSOKIM POZIOMIE FORMALIZACJI
Jak wspomniano powyżej, obejmują one cztery główne klasy metod: testy (które z kolei dzielą się na kilka podklas), kwestionariusze, techniki projekcyjne oraz metody psychofizjologiczne (czyli tylko opracowane w szkole B.M. Tepłowa).
Zwykle w zachodnich podręcznikach wszystkie metody określania indywidualnych różnic psychologicznych nazywane są testami, a książki o diagnostyce nazywane są książkami o testologii. Jednak w swojej psychologicznej istocie testy i na przykład kwestionariusze bardzo się od siebie nie różnią. Metody o charakterze projekcyjnym są również narzędziem specjalnym, niepodobnym do żadnego z wymienionych. Dlatego dla lepszego zrozumienia tego, co daje diagnostyka, należy je od siebie oddzielić po imieniu. Szczególne miejsce w tej klasyfikacji powinny zająć metody psychofizjologiczne. Są to oryginalne narzędzia diagnostyczne, które powstały w naszym kraju.
Testy (przetłumaczone z angielskiego jako „test”, „test”, „test”) to wystandaryzowane krótkie i najczęściej ograniczone w czasie testy mające na celu ustalenie ilościowych (i jakościowych) indywidualnych różnic psychologicznych.
Testy można klasyfikować w zależności od tego, który znak jest brany za podstawę podziału. Najistotniejsze wydają się trzy przesłanki klasyfikacji: forma, treść i cel badań psychologicznych.
FORMA BADANIA PSYCHOLOGICZNEGO
Forma testów może być indywidualna i grupowa; ustne i pisemne; puste, temat, sprzęt i komputer; werbalne i niewerbalne (praktyczne).
Testy indywidualne i grupowe (zbiorowe). Testy indywidualne to rodzaj techniki, w której interakcja między eksperymentatorem a badanym odbywa się jeden na jednego. Te testy mają wielka historia. Od nich zaczęła się psychodiagnostyka. Badanie indywidualne ma swoje zalety: możliwość obserwacji badanego (mimiki twarzy, innych reakcji mimowolnych), wysłuchania i nagrania wypowiedzi, których nie przewiduje instrukcja, co pozwala na ocenę stosunku do badania, stanu funkcjonalnego badanego itp. Ponadto psycholog, w zależności od stopnia przygotowania badanego, może w trakcie trwania eksperymentu zamienić jeden test na inny. Indywidualna diagnostyka jest konieczna w pracy z dziećmi w wieku niemowlęcym i niemowlęcym wiek przedszkolny, w psychologii klinicznej - do badania osób z zaburzeniami somatycznymi lub neuropsychiatrycznymi, osób niepełnosprawnych ruchowo itp. Jest to również konieczne w tych przypadkach, gdy potrzebny jest bliski kontakt eksperymentatora z badanym w celu optymalizacji jego aktywności. Do indywidualnego testowania potrzeba z reguły dużo czasu. Stawia wysokie wymagania co do poziomu umiejętności eksperymentatora. Pod tym względem testy indywidualne są mniej ekonomiczne niż testy grupowe.
Testy grupowe- jest to rodzaj techniki, który pozwala na jednoczesne przeprowadzanie testów z bardzo dużą grupą osób (nawet do kilkuset osób).
Jedną z głównych zalet testów grupowych jest masowy charakter testów. Kolejną zaletą jest to, że instrukcja i procedura są dość proste, a eksperymentator nie wymaga wysokich kwalifikacji. W testach grupowych obserwuje się w dużym stopniu jednorodność warunków eksperymentu. Przetwarzanie wyników jest zwykle bardziej obiektywne. Wyniki większości testów grupowych można przetwarzać na komputerze. Kolejną zaletą testów grupowych jest względna łatwość i szybkość zbierania danych, a co za tym idzie, korzystniejsze warunki porównania z kryterium w porównaniu z testami indywidualnymi. Nie jest niczym niezwykłym, że większość nowoczesnych standaryzowanych testów ma próbki normatywne od 100 000 do 200 000 osób, podczas gdy nawet najbardziej starannie zaprojektowane testy indywidualne mają trudności z zebraniem danych dla 2000 do 4000 osób po standaryzacji.
Należy jednak zwrócić uwagę na pewne wady testów grupowych. Tym samym eksperymentator ma znacznie mniejsze szanse na porozumienie się z badanym, zainteresowanie go i uzyskanie jego zgody na współpracę. Wszelkie stany losowe podmiotu, takie jak choroba, zmęczenie, niepokój i niepokój, które mogą wpływać na wykonywanie zadań, są znacznie trudniejsze do zidentyfikowania w testach grupowych. Generalnie osoby nieobeznane z taką procedurą częściej uzyskują niższe wyniki w testach grupowych niż w indywidualnych. Dlatego też w tych przypadkach, w których decyzja podjęta na podstawie wyników badań jest istotna dla badanego, pożądane jest uzupełnienie wyników badań grupowych albo indywidualnym sprawdzeniem niejasnych przypadków, albo informacjami uzyskanymi z innych źródeł.
Testy ustne i pisemne. Testy te różnią się formą odpowiedzi. Ustne to najczęściej kolokwia indywidualne, pisemne - grupowe. Odpowiedzi ustne w niektórych przypadkach mogą być sformułowane przez badanego samodzielnie (odpowiedzi „otwarte”), w innych – musi on wybrać spośród kilku proponowanych odpowiedzi i wskazać tę, którą uważa za prawidłową (odpowiedzi „zamknięte”). W testach pisemnych odpowiedzi udzielane są przedmiotom w zeszycie testowym lub na specjalnie zaprojektowanym arkuszu odpowiedzi. Pisemne odpowiedzi mogą mieć również charakter „otwarty” lub „zamknięty”.
Puste, przedmiotowe, sprzętowe, testy komputerowe. Testy te różnią się materiałem operacji. Puste testy (inną znaną nazwą są testy ołówkowe i papierowe) prezentowane są w formie zeszytów, broszur zawierających instrukcje użytkowania, przykłady rozwiązań, same zadania i kolumny z odpowiedziami (jeśli testowane są małe dzieci). W przypadku starszych nastolatków przewidziano opcje, gdy odpowiedzi nie są wprowadzane do zeszytów testowych, ale na oddzielnych formularzach. Pozwala to na używanie tych samych notebooków testowych w kółko, aż się zużyją. Puste testy mogą być używane zarówno do testów indywidualnych, jak i grupowych.
W testach przedmiotowych materiał zadania testowe przedstawione w postaci rzeczywistych obiektów: kostek, kart, części figury geometryczne, konstrukcje i elementy urządzeń technicznych itp. Najbardziej znane z nich to kostki Kossa, test dodawania figur ze zbioru Vekslera, test Wygotskiego-Sacharowa. Testy przedmiotowe są w większości przeprowadzane indywidualnie.
Testy sprzętowe to rodzaj techniki, który wymaga użycia specjalnych środków technicznych lub specjalnego sprzętu do przeprowadzenia badań lub zarejestrowania uzyskanych danych. Powszechnie znane urządzenia do badania czasu reakcji (reaktory, refleksometry), urządzenia do badania cech percepcji, pamięci, myślenia. W ostatnie lata testy sprzętowe w dużym stopniu wykorzystują urządzenia komputerowe. Z ich pomocą modelowane są różnego rodzaju czynności (np. kierowca, operator). Jest to szczególnie ważne w przypadku profesjonalnej, kryterialnej diagnostyki. W większości przypadków testy sprzętu przeprowadzane są indywidualnie.
Testy komputerowe. Jest to zautomatyzowany rodzaj badania w formie dialogu między osobą badaną a komputerem. Zadania testowe prezentowane są na ekranie wyświetlacza, a badany wprowadza odpowiedzi do pamięci komputera za pomocą klawiatury; w ten sposób protokół jest natychmiast tworzony jako zestaw danych (plik) na nośniku magnetycznym. Standardowe pakiety statystyczne pozwalają na bardzo szybkie przetwarzanie matematyczne i statystyczne uzyskanych wyników w różnych kierunkach. W razie potrzeby możesz uzyskać informacje w postaci wykresów, tabel, diagramów, profili.
Za pomocą komputera eksperymentator otrzymuje do analizy takie dane, których uzyskanie bez komputera jest prawie niemożliwe:
czas na rozwiązanie zadań testowych, czas na uzyskanie poprawnych odpowiedzi, liczba odmów rozwiązania i szukania pomocy, czas, jaki osoba badana poświęciła na zastanowienie się nad odpowiedzią przy odmowie decyzji, czas na wpisanie odpowiedzi (jeśli jest złożony) do komputera itp. Te cechy badanych mogą być wykorzystane do pogłębionej analizy psychologicznej podczas procesu testowania.
Testy werbalne i niewerbalne. Testy te różnią się rodzajem materiału bodźcowego. W testach werbalnych główną treścią pracy badanych są operacje z pojęciami, działania umysłowe przeprowadzane w formie werbalno-logicznej.
Zadania składające się na te metody odwołują się do pamięci, wyobraźni, myślenia w ich zapośredniczonej formie mowy. Są bardzo wrażliwi na różnice w kultura języka, poziom wykształcenia, cechy zawodowe. Werbalny typ zadań występuje najczęściej wśród testów inteligencji, testów osiągnięć oraz przy ocenie zdolności specjalnych (np. kreatywnych).
Testy niewerbalne to rodzaj metodologii, w której materiał testowy jest prezentowany w formie wizualnej (w postaci zdjęć, rysunków, grafik itp.). Obejmują one zdolność mowy badanych jedynie w zakresie rozumienia poleceń, podczas gdy samo wykonywanie tych zadań opiera się na funkcjach percepcyjnych, psychomotorycznych. Najbardziej znanym testem niewerbalnym jest Progressive Matrices Ravena. Testy niewerbalne zmniejszają wpływ różnic językowych i kulturowych na wynik testu. Ułatwiają również egzaminowanie osób z mową, słuchem lub z niskim poziomem wykształcenia. Testy niewerbalne są szeroko stosowane w ocenie myślenia przestrzennego i kombinatorycznego. Jako osobne podtesty są one zawarte w wielu testach inteligencji, zdolności ogólnych i specjalnych, testach osiągnięć.
Testy inteligencji. Przeznaczony do badania i mierzenia poziomu rozwoju intelektualnego człowieka. Są to najpowszechniejsze techniki psychodiagnostyczne.
Inteligencja jako przedmiot pomiaru nie oznacza żadnych przejawów indywidualności, ale przede wszystkim te, które są z nią związane procesy poznawcze i funkcji (do myślenia, pamięci, uwagi, percepcji). W formie testy inteligencji mogą być grupowe i indywidualne, ustne i pisemne, puste, przedmiotowe i komputerowe.
Testy umiejętności. Jest to rodzaj metodologii zaprojektowanej do oceny zdolności danej osoby do zdobycia wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do wykonywania jednej lub więcej czynności.
Zwyczajowo rozróżnia się zdolności ogólne i specjalne. Zdolności ogólne zapewniają opanowanie wielu czynności. Zdolności ogólne utożsamiane są z intelektem, dlatego często nazywane są ogólnymi zdolnościami intelektualnymi (umysłowymi).
W przeciwieństwie do zdolności ogólnych, zdolności specjalne rozpatrywane są w odniesieniu do poszczególnych rodzajów aktywności. Zgodnie z tym podziałem opracowywane są testy zdolności ogólnych i specjalnych.
Testy umiejętności pod względem formy mają różnorodny charakter (indywidualne i grupowe, ustne i pisemne, puste, przedmiotowe, instrumentalne itp.).
testy osiągnięć, lub jak inaczej można je nazwać testy obiektywnej kontroli sukcesu (szkolnego, zawodowego, sportowego) mają na celu ocenę stopnia zaawansowania zdolności, wiedzy, umiejętności, zdolności po ukończeniu szkolenia, szkolenia zawodowego i innego. Dlatego testy osiągnięć mierzą przede wszystkim wpływ, jaki ma stosunkowo standardowy zestaw wpływów na rozwój jednostki. Są szeroko stosowane do oceny osiągnięć szkolnych, edukacyjnych i zawodowych. To wyjaśnia ich dużą liczbę i różnorodność.
Testy osiągnięć szkolnych są głównie grupowe i puste, ale mogą być również prezentowane w wersji komputerowej.
Profesjonalne testy Osiągnięcia zwykle przybierają trzy różne formy: instrumentalną (testy wydajności lub działania), pisemną i ustną.
Testy osobowości. Są to techniki psychodiagnostyczne mające na celu ocenę emocjonalnych i wolicjonalnych składników aktywności umysłowej – motywacji, zainteresowań, emocji, relacji (w tym interpersonalnych), a także zdolności jednostki do zachowania się w określonych sytuacjach. Tak więc testy osobowości diagnozują przejawy pozaintelektualne.
Pomiaru cech osobowych dokonuje się za pomocą trzech rodzajów metod: testów, kwestionariuszy oraz technik projekcyjnych.
Szczegółowe testy inteligencji, zdolności, osiągnięć i osobowości zostały omówione w odpowiednich rozdziałach podręcznika.
CELE BADANIA PSYCHOLOGICZNEGO
Prawidłowa ocena i interpretacja wyników badań psychologicznych powinna opierać się na znajomości celu, w jakim są wykorzystywane.
Powodem, który skłonił Bineta do opracowania testów w swoim czasie, była potrzeba identyfikacji dzieci upośledzonych umysłowo z późniejszym ich determinacją w szkołach specjalnych. Do dziś definicja niższości pozostaje ważnym obszarem zastosowania. pewne rodzaje testy psychologiczne. Jednak w tym przypadku badanie przeprowadza się wyłącznie w celu zestawienia cech psychologicznych odnoszących się do określonych cech myślenia, pamięci, uwagi i innych procesów umysłowych dziecka oraz ostatecznego wniosku o tym, czy jest on upośledzony umysłowo, czy tylko pedagogicznie zaniedbany jest dokonywany przez defektologów. Według tego samego schematu, wykorzystanie danych psychodiagnostycznych w medycynie, w sądownictwie (na wniosek sądu o przygotowanie badania psychologicznego). We wszystkich tych przypadkach wyniki badań są przeznaczone dla przedstawicieli pokrewnych specjalności, którzy wykorzystują je do postawienia diagnozy niepsychologicznej (np. itp.).
Dość szerokie zastosowanie testów psychologicznych występuje w systemie edukacji, gdzie na podstawie ich wyników stawiana jest diagnoza psychologiczna. Podział dzieci według zdolności, zgodnie z którym stosuje się różne rodzaje nauczania; identyfikowanie niezdolnych z jednej strony i uzdolnionych z drugiej; identyfikacja psychologicznych przyczyn niepowodzeń szkolnych to tylko niektóre przykłady wykorzystania testów w edukacji. W praktyce szkolnej testy mogą być również wykorzystywane do konsultacji zawodowych oraz do selekcji do określonych szkół i kolegiów zawodowych.
Zastosowanie testów w poradnictwie stopniowo rozszerzyło się od wąsko ukierunkowanych porad dotyczących problemów edukacyjnych i zawodowych do głębokiego rozważania aspektów całego życia człowieka. Przedmiotem poradnictwa coraz częściej stają się stany emocjonalne i relacje międzyludzkie. Testy psychologiczne są coraz częściej wykorzystywane jako środek samopoznania i samorozwoju, korygowania zachowań itp. Testy wskaźnikowe stają się narzędziem ułatwiającym jednostce podejmowanie decyzji.
Testy psychologiczne są również wykorzystywane do badania bardzo różnych problemów, takich jak związane z wiekiem zmiany w rozwoju człowieka, skuteczność różnych metod nauczania, wpływ psychoterapii, uzależnienie wydajności od hałasu.
Dobór i rozmieszczenie personelu w przedsiębiorstwach przemysłowych to co innego duży teren zastosowanie testów. Za granicą testy psychologiczne stosuje się przy zatrudnianiu ludzi do pracy, podziale obowiązków, przeniesieniu do nowego miejsca, awansie lub zwolnieniu. Podobnie testy psychologiczne są wykorzystywane przy selekcji i rozmieszczaniu personelu wojskowego.
W pracach psychologów domowych coraz powszechniejsze jest wykorzystywanie testów jako narzędzi do praktycznej pracy nad selekcją zawodową i konsultacjami zawodowymi.Jednocześnie potrzeba
B. G. Ananiev wymienia wśród tych metod testy, kwestionariusze, kwestionariusze, socjometrię, wywiady, rozmowy. R. S. Nemov wyróżnia: 1) metody psychodiagnostyki oparte na obserwacji (standaryzowane i bezpłatne); 2) metody ankietowe - kwestionariusze, kwestionariusze, wywiady; 3) obiektywne metody psychodiagnostyczne, w tym rozliczanie i analiza reakcji behawioralnych osoby i produktów jej pracy ; 4) eksperymentalne metody psychodiagnostyki.
A. G. Shmelev, opierając się na kryterium „obiektywności-subiektywności” metody, rozróżnia metody psychodiagnostyczne na: 1) instrumentalne metody psychofizjologiczne; 2) instrumentalne metody behawioralne; 3) testy obiektywne z możliwością wyboru odpowiedzi; 4) testy kwestionariuszowe. ; 5) metody subiektywnego skalowania; 6) metody projekcyjne; 7) wystandaryzowana obserwacja analityczna; 8) analiza treści; 9) obserwacja uczestnicząca, po której następuje skalowanie ocen; 10) rozmowa psychologiczna (wywiad); 11) gra fabularna; 12) aktywny eksperyment edukacyjny; 13) jakościowa analiza działań.
Obserwacja to naukowa metoda badań, nie ograniczająca się do prostego stwierdzenia i rejestracji faktów, ale naukowo wyjaśniająca przyczyny określonego zjawiska psychologicznego. Codzienne obserwacje mają charakter przypadkowy, niezorganizowany. Naukowa metoda obserwacji jest przejściem od opisu faktu do wyjaśnienia jego wewnętrznej istoty.
Eksperyment (łac.experimentum - test, doświadczenie) - jedyna metoda badanie i testowanie hipotezy, która pozwala wiarygodnie ustalić, że obecność jednego czynnika pociąga za sobą obowiązkową manifestację innego. Chociaż wszystkie inne metody mogą również ujawnić związek zjawisk, to jednak nie dostarczają żadnych informacji o przyczynach takiego związku. Warunki eksperymentu psychologicznego są kontrolowane w taki sposób, aby można było wykryć te przyczyny.
Test to seria tego samego typu wystandaryzowanych krótkich zadań (testów), którym poddawany jest podmiot jako nośnik zamierzonej jakości. Testy z eksperymentem łączy fakt, że obie metody są systemem zadań stawianych badanemu przez badacza. Test rodzi się z eksperymentu, tworzony na jego podstawie i staje się samodzielną metodą w określaniu norm i standardów jego realizacji.
Ankieta jako metoda psychodiagnostyczna dzieli się na ustną i pisemną, bezpłatną i wystandaryzowaną. Jak wynika z samej nazwy metody, badani proszeni są o udzielenie odpowiedzi na szereg pytań dotyczących badanego zjawiska.
Najpopularniejszym rodzajem ankiety pisemnej jest ankieta. Przesłuchanie ustne można określić jako rozmowę lub wywiad.
Modelowanie jako metoda badawcza stosowana jest w przypadkach dużej złożoności lub niedostępności badanego zjawiska oraz niemożności zastosowania metod empirycznych - obserwacji, eksperymentu itp.
Analiza produktów aktywności opiera się na ogólnej prawidłowości związku między wewnętrznymi procesami psychicznymi a zewnętrznymi formami zachowania i aktywności.
6. Rodzaje diagnostyki (przesiewowa - diagnostyka, psychologiczno - pedagogiczna, diagnostyka różnicowa).
Diagnostyka przesiewowa- terminowa identyfikacja dzieci z różnymi odchyleniami i zaburzeniami rozwoju umysłowego w populacji, w tym w warunkach masowych placówek oświatowych, przybliżone określenie spektrum psychologicznych i pedagogicznych problemów rozwoju dziecka.
Nauczyciele mogą aplikować, jeśli napotkają trudności w pracy dydaktycznej. i edukować. dziecko, kot. spowodowane niektórymi jego cechami, obrasch. z prośbą do psychologa OS o ocenę tych cech i opracowanie odpowiednich zaleceń do pracy z takim dzieckiem. Lub rodzice zwracają się do psychologa z prośbą: o ocenę cech zachowania lub trudności w wychowaniu dziecka i zalecenia dotyczące działań edukacyjnych. takich apeli jest więcej w odniesieniu do dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ponieważ im bliżej szkoły, rodzice zaczynają zauważać, że dziecko ma pewne problemy psychiczne. Można wdrożyć identyfikację dzieci z problemami rozwojowymi. na podstawie wyników specjalnie zorganizowanego badania przesiewowego. Zgodnie z formą badania przesiewowego m.b. indywidualna lub grupowa. Zestaw metod stosowanych w badaniach przesiewowych nie zawsze odpowiada celom badania przesiewowego, a przygotowanie zawodowe psychologów edukacyjnych jest zwykle niewystarczające do zakwalifikowania zaburzenia rozwojowego. Diagnostyka przesiewowa „na żądanie” pozostaje dziś wiodącą, co nie pozwala na kompleksowe badanie cech każdego dziecka i zapewnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej tym dzieciom, które jej potrzebują. Problemy:
1. brak opartych na dowodach i sprawdzonych narzędzi diagnostycznych do wykorzystania w badaniach przesiewowych. Dotyczy to zwłaszcza badań przesiewowych dzieci w pierwszych 3 latach życia.2. złożoność opracowania systemu kryteriów, według których możliwe jest rozróżnienie dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym o prawidłowym tempie rozwoju umysłowego od potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i lekarsko-społecznej.3. Emocja stan i cechy osobowe badanych. Motywacja do współpracy, reakcje na sukces i porażkę, dobre samopoczucie, negatywne doświadczenia z przeszłości itp. mają znaczący wpływ na jakość wykonania.
Stwarza to znaczne trudności, ponieważ ograniczony czas trwania badania przesiewowego może nie pozwolić na uzyskanie niezbędnych informacji.
Diagnostyka różnicowa ma na celu określenie rodzaju zaburzonego rozwoju, to na podstawie jego wyników określa się kierunek edukacji dziecka i jej formy organizacyjne.
Przeprowadza ją komisja psychologiczno-medyczno-pedagogiczna (PMPC). Zespół specjalistów prowadzących diagnostykę realizuje zintegrowane podejście do badania dziecka z problemami rozwojowymi. Decyzja na podstawie wyników diagnostyki podejmowana jest zbiorowo. Praca jest zbudowana zgodnie z pewnym systemem, biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecko.
Problemy: 1. Podobne cechy psychologiczne obserwuje się u dzieci z różnymi typami (kategoriami) zaburzeń rozwoju. Na przykład niedociągnięcia trudności rozwojowe lub trudności w uczeniu się charakteryzują prawie wszystkie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Wzorce nieprawidłowego rozwoju wynikają z faktu, że w psychologii specjalnej nie ma dziś wystarczającej liczby badań naukowych o charakterze porównawczym. Wdrożenie takich osiągnięć naukowych znacznie poszerzyłoby możliwości diagnostyki różnicowej.
2. Dr. Problem dotyczy praktyki. działalność PMPK. Obecnie wiele spraw o charakterze organizacyjnym nie zostało rozwiązanych, w szczególności kwestia utworzenia sieci stałych placówek diagnostycznych personel, szereg problemów metodologicznych i terminologicznych.
Wśród problemów metodologicznych na szczególną uwagę zasługuje problem opracowania skutecznych i rzetelnych metod umożliwiających jakościową i ilościową analizę wyników badania psychodiagnostycznego dziecka na potrzeby diagnozy różnicowej.
Dogłębne studium psychologiczno-pedagogiczne dzieci z zaburzeniami rozwojowymi ma na celu opracowanie programów korekcyjnych w oparciu o wyniki diagnostyki. Takie badanie wymaga czasu i jest przeprowadzane głównie w placówce edukacyjnej, a czasami w placówce konsultacyjnej.
Należy podkreślić, że dotychczas większość specjalistów z zakresu psychodiagnostyki koncentruje się głównie na ocenie poziomu rozwoju intelektualnego i mowy dziecka, na różnicowaniu zaburzeń. Specjaliści z powodzeniem stwierdzają niedorozwój lub brak określonej funkcji, ale nie są wystarczająco skoncentrowani na identyfikacji pozytywnego potencjału, zwłaszcza pozytywnych cech osobowości, na podstawie których możliwe jest rozwiązywanie problemów poznawczych, mowy, społecznych i osobistych dziecka. Ale skuteczność korekty-ped. determinuje nie tylko zestawienie czynników negatywnych, ale przede wszystkim rozpoznanie potencjału intelektualnego i osobowego, na podstawie którego możliwe jest zbudowanie indywidualnego systemu. wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dziecka. Należy zauważyć, że niektóre z postawionych problemów dopiero zaczęto badać, na przykład problematyka profesjonalnej diagnostyki i poradnictwa zawodowego młodzieży z zaburzeniami rozwojowymi.
Obecnie powstało wiele metod psychodiagnostycznych, które są stosowane w praktyce. Na początku XX wieku. w psychodiagnostyce jako nauce wymagania dla najbardziej rozwiniętych nowoczesne nauki jak fizyka. Są to wymagania dotyczące operacjonalizacji i weryfikacji.
Operacjonalizacja - oznacza wskazanie praktycznych działań lub operacji, które każdy badacz może wykonać, aby upewnić się, że zjawisko zdefiniowane w pojęciu ma dokładnie takie właściwości, jakie mu się przypisuje.
Weryfikacja – czyli każde nowe pojęcie wprowadzone do obiegu naukowego i pretendujące do miana naukowego, musi zostać sprawdzone pod kątem jego niepustości, czyli realności istnienia zjawiska określanego tym pojęciem.
Krótka charakterystyka metod psychodiagnostycznych
Puste metody - stanowią większość z nich. W nich podmiotowi proponuje się serię sądów lub pytań. Zgodnie z otrzymanymi odpowiedziami oceniana jest psychologia podmiotu.
Techniki te są łatwe do opracowania, stosowania i przetwarzania wyników.
Metody ankietowe - zajmują drugie miejsce pod względem częstotliwości użycia. W nich podmiotowi zadaje się pytania ustne, notuje i przetwarza swoje odpowiedzi.
Wady:
subiektywność, która przejawia się zarówno w doborze samych pytań, jak iw interpretacji odpowiedzi na nie;
techniki te są trudne do standaryzacji, a co za tym idzie do osiągnięcia wysokiej wiarygodności i porównywalności wyników.
Rysunkowe techniki psychodiagnostyczne – wykorzystaj rysunki stworzone przez badanego, które mogą być tematyczne lub spontaniczne. Czasami stosuje się metodę interpretacji gotowych obrazów przez podmiot.
Metody projekcyjne - z kolei mogą być puste, kwestionariuszowe, rysunkowe. Są one stosowane coraz częściej, ponieważ metody z tej grupy są najbardziej aktualne i pouczające.
Techniki obiektywno-manipulacyjne - w których zadania rozwiązywane przez podmioty są im oferowane w postaci rzeczywistych przedmiotów, z którymi trzeba coś zrobić - złożyć, wyprodukować, zdemontować itp.
Bardziej szczegółową klasyfikację metod psychodiagnostycznych można przedstawić, podkreślając inne kryteria (zob. tabela 1)
Tabela 1. Klasyfikacja metod psychodiagnostycznych
Kryterium | Nazwa metody | krótki opis nt |
Według rodzaju zastosowanych zadań testowych | Kwestionariusze | Stosuje się pytania skierowane do zdających |
zatwierdzający | Stosuje się sądy lub stwierdzenia, z którymi podmiot musi się zgodzić lub nie | |
Produktywny | Zastosuj własną kreatywność. produkty podmiotów - werbalne, figuratywne, materialne | |
Skuteczny | Zadanie polegające na wykonaniu określonego zestawu praktycznych działań | |
Fizjologiczny | P/diagnostyka oparta na analizie mimowolnych fizycznych lub fizjologicznych reakcji organizmu | |
Według miejsca przeznaczenia użytego materiału badawczego | świadomy | Odwołaj się do świadomości podmiotu |
nieświadomy | Skierowany na nieświadome ludzkie reakcje | |
Według formy prezentacji badanemu materiału badawczego | pusty | Materiał testowy w formie pisemnej lub innej formie znaku (rysunek, schemat itp.) |
techniczny | Materiały testowe w formacie audio, wideo lub filmowym lub inne urządzenia techniczne | |
sensoryczny | Materiał testowy w postaci bodźców fizycznych skierowanych bezpośrednio do zmysłów | |
Ze względu na charakter danych wykorzystanych do wyciągnięcia wniosków na temat wyników p/diagnostyki | cel | Stosowane są wskaźniki, które nie zależą od świadomości i pragnienia podmiotu lub eksperymentatora |
subiektywny | Stosowane są wskaźniki, które zależą od pragnienia i świadomości eksperymentatora lub podmiotu (na przykład introspekcja | |
Poprzez obecność norm testowych w metodologii | Posiadanie norm testowych | |
Brak norm testowych | ||
Za pomocą Struktura wewnętrzna metody | monomeryczny | Diagnozują i oceniają tylko jakość |
Wielowymiarowy | Zaprojektowany do p / diagnozy lub oceny kilku takich samych lub heterogenicznych cech psychologicznych osoby jednocześnie | |
Według rodzaju analizy danych eksperymentalnych | jakościowy | Diagnozowana właściwość jest opisana za pomocą dobrze znanych koncepcji naukowych |
ilościowy | Zdiagnozowana cecha jest opisywana w kategoriach względnego stopnia jej rozwoju u danej osoby w porównaniu z innymi osobami |
Testy i testy
Testy są wystandaryzowanymi metodami psychodiagnostyki, pozwalającymi na uzyskanie porównywalnych ilościowych i jakościowych wskaźników stopnia rozwoju badanych właściwości.
Standaryzacja metodologii – czyli powinna być stosowana zawsze i wszędzie w ten sam sposób, od początku sytuacji do sposobu interpretacji wyników.
Porównywalność – czyli wyniki uzyskane za pomocą testu można ze sobą porównywać niezależnie od tego, gdzie, kiedy i przez kogo zostały otrzymane.
Klasyfikacja rodzajów testów jest podana w tabeli. 2
Tabela 2. Klasyfikacja testów
Znak grupy | Nazwa typu testu | Krótki opis rodzaju testu |
Według przedmiotu testów (jaka jakość jest oceniana) | intelektualny | Przeznaczony do oceny poziomu rozwoju myślenia (inteligencji) człowieka oraz indywidualnych procesów poznawczych - percepcji, uwagi, wyobraźni, pamięci, mowy. |
osobisty | Związane z p / rozpoznaniem opornego ind. cechy osoby, które determinują jej działania - temperament, charakter, motywacja, emocje, zdolności. | |
interpersonalne | Oceniaj ludzi. relacje w różnych grupach społecznych | |
Zgodnie z cechami zastosowanych zadań | Praktyczne zadania testowe | Z-chi i ćwiczenia, kat. podmiot musi wykonać, praktycznie manipulując rzeczywistymi przedmiotami lub ich substytutami. |
zadania figuratywne | Ćwiczenia z obrazami, obrazkami, rysunkami, diagramami, przedstawieniami. aktywne wykorzystanie wyobraźnia. | |
Testy werbalne | Zadania do operowania słowem definiowanie pojęć, wnioski, porównanie objętości i zawartości rozkładu. słowa itp. | |
Ze względu na charakter materiału testowego prezentowanego badanym | Pusty | Materiał testowy jest wykorzystywany w postaci formularzy: rysunków, diagramów, tabel, kwestionariuszy itp. |
Sprzęt komputerowy | Z wykorzystaniem różnorodnego sprzętu do prezentacji i przetwarzania wyników badań - sprzętu audio i telewizyjnego, komputerów. | |
Według przedmiotu oceny | Proceduralny | Zbadaj na przykład dowolny proces psychologiczny lub behawioralny. proces zapamiętywania, proces interakcji międzyludzkich w grupie. |
Testy osiągnięć | Oceń postępy danej osoby w różne rodzaje czynności lub obszary wiedzy - produktywność pamięci, logiczne myślenie, stabilność uwagi itp. | |
Testy stanu i własności | Diagnoza mniej lub bardziej stabilnych cech psychicznych osoby - cech osobowości, właściwości temperamentu, zdolności itp. | |
specjalna grupa | Testy projekcyjne | Oparta na pośredniej ocenie cech psychicznych osoby. Ewaluacja jest wynikiem analizy postrzegania i interpretacji przez osobę np. obiektów wielowartościowych. bezkształtne plamy, niedokończone zdania itp. |
Wymagania dotyczące testów
Testom jako metodom dokładnej psychodiagnostyki stawia się szereg specjalnych wymagań. To:
Socjokulturowa adaptowalność testu - zgodność zadań testowych i ocen z cechami kultury, która rozwinęła się w społeczeństwie, w którym test jest używany, zapożyczona z innego kraju.
Prostota sformułowań i jednoznaczność zadań testowych - w werbalnych i innych zadaniach testu nie powinno być takich momentów, które mogą być różnie postrzegane i rozumiane przez ludzi.
Ograniczony czas na wykonanie zadań testowych – łączny czas wykonania zadań testu psychodiagnostycznego nie powinien przekraczać 1,5-2 godzin, ponieważ poza tym czasem trudno człowiekowi utrzymać zdolność do pracy na odpowiednio wysokim poziomie.
Obecność norm testowych dla danego testu jest reprezentatywną średnią dla ten test, czyli wskaźniki reprezentujące duży zbiór ludzi, z którymi można porównać wskaźniki danej jednostki, oceniające poziom jej rozwoju psychicznego.
Normą testową jest przeciętny poziom rozwoju dużej populacji osób podobnych do danego podmiotu w szeregu cech społeczno-demograficznych.
Specjalne wymagania dotyczące metod psychodiagnostycznych
Aby mieć pewność co do wiarygodności wyników badań psychodiagnostycznych, konieczne jest, aby stosowane metody psychodiagnostyczne były naukowo uzasadnione, czyli spełniały szereg wymagań.
Te wymagania są
Ważność - „przydatność”, „przydatność”, „korespondencja”. Istnieje kilka rodzajów ważności.
Trafność teoretyczna jest określana przez zgodność wskaźników badanej jakości, uzyskanych tą metodą, ze wskaźnikami uzyskanymi innymi metodami. Trafność teoretyczną sprawdza się za pomocą korelacji wskaźników tej samej właściwości, uzyskanych różnymi metodami opartymi na tej samej teorii.
Trafność empiryczna - jest sprawdzana przez zgodność wskaźników diagnostycznych z rzeczywistym zachowaniem, obserwowanymi działaniami i reakcjami podmiotu. Zgodnie z kryterium trafności empirycznej sprawdza się metodologię, porównując jej wskaźniki z rzeczywistymi zachowaniami ludzi.
Trafność wewnętrzna – oznacza zgodność zadań, podtestów, osądów itp. zawartych w metodologii z ogólnym celem i zaprojektowaniem metodologii jako całości. Uznaje się to za wewnętrznie nieważne, gdy wszystkie lub część pytań, zadań lub podtestów nie mierzy tego, co jest wymagane z tej metodologii.
Trafność zewnętrzna jest w przybliżeniu taka sama jak trafność empiryczna, ale tutaj mówimy o relacji między wskaźnikami metodologii a najważniejszymi cechami zewnętrznymi związanymi z zachowaniem podmiotu.
Trafność metodologii jest sprawdzana i udoskonalana w procesie jej dość długiego użytkowania.
Kryteria ważności:
Wskaźniki behawioralne - reakcje, działania i czyny podmiotu w różnych sytuacjach życiowych.
Osiągnięcia podmiotu w różnych działaniach: edukacyjnych, pracowniczych, twórczych itp.
Dane dotyczące wykonania różnych próbek kontrolnych i zadań.
Dane uzyskane z innych metod, których ważność lub związek z tą metodą uważa się za wiarygodnie ustalone.
Rzetelność – charakteryzuje możliwość uzyskania trwałych wskaźników przy użyciu tej techniki. Wiarygodność techniki psychodiagnostycznej można ustalić na dwa sposoby:
porównując wyniki uzyskane tą techniką przez różne osoby
porównując wyniki uzyskane tą samą metodą w różnych warunkach.
Jednoznaczność metodologii charakteryzuje się tym, w jakim stopniu uzyskane za jej pomocą dane odzwierciedlają zmiany w dokładnie i tylko tej właściwości, dla której ta metodologia jest stosowana.
Trafność – odzwierciedla zdolność techniki do subtelnego reagowania na najmniejsze zmiany szacowanej właściwości, które występują podczas eksperymentu psychodiagnostycznego. Im dokładniejsza jest technika psychodiagnostyczna, tym dokładniej można ją wykorzystać do oceny gradacji i ujawnienia odcieni mierzonej jakości, chociaż w psychodiagnostyce praktycznej nie zawsze wymagany jest bardzo wysoki stopień dokładności ocen.
Zasady badania, przetwarzania i interpretacji wyników
W tej kwestii obowiązują pewne ścisłe zasady.
Najważniejsze z nich:
Przed zastosowaniem testu psycholog musi go wypróbować na sobie lub innej osobie, co pozwoli uniknąć ewentualnych błędów wynikających z niedostatecznej znajomości jego niuansów.
Ważne jest, aby przed rozpoczęciem pracy upewnić się, że badani dobrze rozumieją zadania i instrukcje dotyczące testu.
Podczas testów wszyscy badani muszą pracować niezależnie, nie wpływając na siebie nawzajem.
Z narzędzi badawczych w psychologii osobowości i relacji międzyludzkich. Psychodiagnostyka służy zatem interesom całego społeczeństwa oraz interesom poszczególnych jego członków (studentów, pacjentów, klientów poradni psychologicznych). I. Pojęcie osobowości i indywidualne cechy osobowości. Pojęcia „człowiek”, „osobowość”, „indywidualność”. Człowiek jest istotą biologiczną...
...”) i jest dosłownie interpretowane jako „wiedza charakterystyczna”. Psychodiagnostyka to nie tylko kierunek psychologii praktycznej, ale także dyscyplina teoretyczna. 1. Klasyfikacja metod psychodiagnostyki Klasyfikacja metod psychodiagnostyki ma na celu ułatwienie praktykowi wyboru metodologii najlepiej odpowiadającej jego zadaniu. Dlatego taka klasyfikacja powinna odzwierciedlać związek ...
Diagnoza i rokowanie. Psychodiagnostyka jako nauka jest definiowana jako dziedzina psychologii, która rozwija metody identyfikacji i pomiaru indywidualnych cech psychicznych człowieka. Jako dyscyplina teoretyczna, psychodiagnostyka zajmuje się zmiennymi i stałymi, które charakteryzują wewnętrzny świat człowieka. Psychodiagnostyka z jednej strony jest sposobem na sprawdzenie teorii...
Metody psychodiagnostyczne są łączone w grupy z różnych powodów. Oto niektóre z najczęstszych klasyfikacji metod psychodiagnostycznych.
1. Klasyfikacja metod wg J. Schwanzare
J. Shvantsara łączy metody psychodiagnostyczne w grupy z następujących powodów:
w zależności od użytego materiału (werbalne, niewerbalne, manipulacyjne, testy typu „papier i ołówek” itp.);
według liczby uzyskanych wskaźników (prostych i złożonych);
testy z „poprawnym” rozwiązaniem oraz testy z możliwością różnych odpowiedzi;
według aktywności umysłowej badanych:
introspektywny (przekaz podmiotu o osobiste doświadczenie, relacje): ankiety, rozmowa;
ekstraspektywny (obserwacja i ocena różnych przejawów);
rzutowe (patrz Temat 5). Badany projektuje nieświadome cechy osobowości (wewnętrzne konflikty, ukryte skłonności itp.) na słabo ustrukturyzowane, wielowartościowe bodźce;
wykonawczy. Podmiot wykonuje dowolne działanie (percepcyjne, umysłowe, motoryczne), którego poziom ilościowy i cechy jakościowe są wyznacznikiem cech intelektualnych i osobowościowych.
2. Klasyfikacje metod psychodiagnostycznych według V.K. Gaide, V.P. Zacharow
według jakości: znormalizowane, niestandaryzowane;
po uzgodnieniu:
diagnostyka ogólna (testy osobowości typu kwestionariuszy R. Cattella lub G. Eysencka, testy inteligencji ogólnej);
testy umiejętności;
testy zdolności specjalnych (techniczne, muzyczne, testy dla pilotów);
testy osiągnięć;
zgodnie z materiałem obsługiwanym przez podmiot:
pusty;
przedmiot (kostki Koosa, „dodawanie figur” ze zbioru Vekslera);
sprzęt (urządzenia do badania cech uwagi itp.);
według liczby przedmiotów: indywidualne i grupowe;
wg formy odpowiedzi: ustna i pisemna;
przez wiodącą orientację: testy prędkości, testy mocy, testy mieszane. W testach mocy problemy są trudne, a czas rozwiązania nieograniczony; badacza interesuje zarówno sukces, jak i sposób rozwiązania problemu;
ze względu na stopień jednorodności zadań: jednorodne i niejednorodne (różnią się tym, że w zadaniach jednorodnych są do siebie podobne i służą do pomiaru dobrze określonych cech osobowych i intelektualnych; w testach heterogenicznych zadania są zróżnicowane i służą do ocenić różne cechy inteligencji);
Według złożoności: izolowane testy i zestawy testowe (baterie);
ze względu na charakter odpowiedzi na zadania: testy z zalecanymi odpowiedziami, testy z bezpłatnymi odpowiedziami;
według obszaru pokrycia psychicznego: testy osobowości i testy intelektualne;
z natury działań umysłowych: werbalne, niewerbalne.
3. Klasyfikacje metod psychodiagnostycznych według A.A. Bodaleva, V.V. Stolina
zgodnie z opisem metodycznej zasady leżącej u podstaw tej techniki:
testy obiektywne (w których możliwa jest poprawna odpowiedź, czyli poprawne wykonanie zadania);
standaryzowane samoopisy:
testy kwestionariuszowe, ankiety otwarte (patrz Temat 4);
techniki skali (różnica semantyczna Ch. Osgooda), klasyfikacja subiektywna (patrz Temat 4);
techniki zorientowane na jednostkę (ideograficzne), takie jak siatki repertuarowe do odgrywania ról (patrz Temat 4);
techniki projekcyjne (patrz Temat 5);
techniki dialogowe (rozmowy, wywiady, gry diagnostyczne);
w zależności od zaangażowania w postępowanie diagnostyczne samego psychodiagnosty i stopnia jego wpływu na wynik psychodiagnostyki: obiektywnej i dialogowej. Te pierwsze charakteryzują się minimalnym stopniem zaangażowania psychodiagnosty w procedurę przeprowadzenia, opracowania i interpretacji wyniku, te drugie wysokim stopniem zaangażowania. Miarą zaangażowania jest wpływ doświadczenia, umiejętności zawodowych, osobowości eksperymentatora i innych jego cech oraz samej procedury diagnostycznej. Poniżej znajduje się skala, na której usytuowane jest całe kontinuum metod psychodiagnostycznych od bieguna obiektywnego do bieguna dialogowego.
„Każdy test można scharakteryzować jako punkt w wielowymiarowej przestrzeni bazowej”.
WK. Hyde
Bibliografia
Anastasi A. Testy psychologiczne. TII. - M.: Pedagogika, 1982. S. 114-119.
Gaida V.K., Zacharow V.P. Testy psychologiczne: samouczek. - L .: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1982. S. 13-18.
Psychodiagnostyka ogólna / wyd. AA Bodaleva, VV Stolina. - M. : Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1988. S. 10-13.
Warsztaty z psychodiagnostyki: psychometria różnicowa / wyd. VV Stolin, AG Shmelev. - M. : Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984. S. 16-17.
Shvantsara J. Diagnostyka rozwoju umysłowego. - Praga: wydawnictwo medyczne Avicenum, 1978. S. 46.
OV Belova. Klasyfikacje metod psychodiagnostycznych
Pusty kwestionariusz rysunkowy i projekcyjne metody psychodiagnostyczne. Dlatego w psychodiagnostyce rozpowszechniły się specjalne techniki psychodiagnostyczne, stosowane nie tylko w poradnictwie i psychoterapii, ale także we wszystkich tych przypadkach, gdy konieczne jest uzyskanie oceny jednej lub drugiej cechy psychicznej konkretnej osoby lub grupy. Te metody mają następujące cechy...
Udostępnij pracę w sieciach społecznościowych
Jeśli ta praca Ci nie odpowiada, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także użyć przycisku wyszukiwania
PRACA KURSU
WEDŁUG DYSCYPLINY: Psychodiagnostyka
TEMAT: Klasyfikacje metod psychodiagnostycznych
Wstęp ………………………………………………….………….…………………3
I. Cechy psychodiagnostyki ………………..…………………………...……6
1.1. Powstanie psychodiagnostyki jako nauki i główne etapy jej rozwoju.6
1.2. Zadania psychodiagnostyki ................................................... .......................................................... ......9
II. Metody psychodiagnostyki i ich klasyfikacja……......................…..……... 13
2.1. Operacjonalizacja i weryfikacja głównych wymagań dla koncepcji i metod psychodiagnostyki ...............…………….…. 13
2.2. Puste, kwestionariuszowe, rysunkowe i projekcyjne metody psychodiagnostyczne. Istota i częstość występowania. Pojęcie metod obiektywno-manipulacyjnych .............................................. ................................................... czternaście
2.3. Ogólne kryteria klasyfikacji metod psychodiagnostycznych. Pojęcie metody naukowej i praktycznej .........................……………….............…….20
2.4. Ograniczenia, zalety i wady różnych typów metod psychodiagnostycznych…………………………………………………….23
2.5. Testy i testowanie ......................................................... ........................................................... ..24
Wniosek ................................................................................................................29
Wstęp
W ostatnie czasy Psychodiagnostyka nabiera coraz większego znaczenia w życiu każdego człowieka i całego społeczeństwa. Nieustannie wnika w nowe obszary ludzkiej działalności, poszerzając bagaż swoich możliwości, informacji i metod, stając się tym samym na równi z tak poważnymi naukami jak fizyka, matematyka itp.
Wraz z pojawieniem się humanistyki stosowanej, przede wszystkim filozofii starożytnej, pojawiła się pilna potrzeba usystematyzowania obserwacji. Powstają pierwsze prace z zakresu badania temperamentu, charakteru i zdolności. A w przyszłości prawie wszystkie sekcje psychologii różnicowej powstają pod wpływem próśb pojawiających się w różnych obszarach działalności człowieka: identyfikowanie dzieci z opóźnieniami rozwojowymi wśród wchodzących do szkoły w celu stworzenia dla nich specjalnych klas, wybieranie najbardziej odpowiednich kandydatów do określonego zawodu, tworząc indywidualnie zorientowane metody psychoterapii.
Jednym z podstawowych zadań takich badań (a można je nazwać psychologią różnicową) jest identyfikacja mechanizmów powstawania cech formalnych. W tym celu opracowywane są różne klasyfikacje formalnych właściwości indywidualności człowieka. Badanie zdolności i inteligencji zajmuje jedno z centralnych miejsc w psychologii różnicowej. Zadanie pomiaru inteligencji człowieka oraz zdolności ogólnych, a następnie specjalnych zostało podyktowane rosnącymi wymaganiami praktyków: nauczycieli, pedagogów, klinicystów, liderów dużych zespołów, którzy inteligencję traktują jako cechę od strony możliwości podmiotu, umiejętności kierowania własnymi własna działalność. Jednocześnie należy zauważyć, że cech oceniających i znaczących nie można zastosować do inteligencji. Intelekt nie może być "przyzwoity", "moralny", "zły" ani "dobry".
Psychodiagnostyka to nie tylko kierunek w psychodiagnostyce praktycznej, ale także dyscyplina teoretyczna. Psychodiagnostykę w sensie praktycznym można zdefiniować jako ustalenie diagnozy psychodiagnostycznej – opisu stanu obiektów, którymi może być jednostka, grupa lub organizacja.
Obecnie powstało wiele metod psychodiagnostycznych, które są stosowane w praktyce. Na początku XX wieku. w psychodiagnostyce jako nauce uznano i zaakceptowano wymagania stawiane najbardziej rozwiniętym współczesnym naukom, takim jak fizyka. Są to wymagania dotyczące operacjonalizacji i weryfikacji.
Operacjonalizacja oznacza wskazanie praktycznych działań lub operacji, które każdy badacz może wykonać, aby upewnić się, że zjawisko zdefiniowane w pojęciu ma dokładnie takie właściwości, jakie mu się przypisuje.
Weryfikacja, czyli każde nowe pojęcie wprowadzone do obiegu naukowego i podające się za naukowe, musi być sprawdzone pod kątem jego niepustości, czyli realności istnienia zjawiska określanego tym pojęciem.
Powstanie psychodiagnostyki jako nauki i główne etapy jej rozwoju.
W tym czasie pojawiają się takie metody psychodiagnostyki jak obserwacja, przesłuchanie, analiza dokumentów. Ale te metody miały charakter jakościowy, dlatego według tych samych danych różni lekarze często wyciągali różne wnioski.
Dopiero w drugiej połowie XIX wieku, kiedy niemiecki psycholog Wundt stworzył pierwsze na świecie laboratorium psychodiagnostyczne, w którym zaczęto wykorzystywać urządzenia i przyrządy techniczne do celów psychodiagnostyki, metody psychodiagnostyczne nabrały charakteru ilościowego.
Nowoczesne metody psychodiagnostyki dotyczące głównych procesów psychodiagnostycznych, właściwości i stanów człowieka zaczęły pojawiać się na przełomie XIX i XX wieku. w tym czasie aktywnie rozwijała się teoria prawdopodobieństwa i statystyki matematycznej, na których później zaczęli polegać metody naukowe psychodiagnostyka ilościowa.
Psychodiagnostyka stała się odrębnym obszarem naukowej i praktycznej wiedzy psychodiagnostycznej. Coraz szersze zastosowanie w psychodiagnostyce znajdują nowoczesne metody matematyczne i fizyczne oraz środki psychodiagnostyki elektronicznej.
- Zasada refleksji adekwatnego odzwierciedlenia otaczającego świata zapewnia człowiekowi skuteczną regulację jego działań;
- Zasada dialektycznego związku między istotą a zjawiskiem pozwala dostrzec wzajemne uwarunkowanie tych kategorii filozoficznych na materiale rzeczywistości psychicznej, o ile nie są one tożsame;
- Zasada osobista wymaga od psychologa analizy indywidualnych cech osoby z uwzględnieniem jej specyfiki sytuacja życiowa, jego ontogeneza.
I. Cechy psychodiagnostyki
1.1. Powstanie psychodiagnostyki jako nauki i główne etapy jej rozwoju
Historia współczesnej psychodiagnostyki rozpoczyna się w pierwszej ćwierci XIX wieku, tj. od początku okresu klinicznego w rozwoju wiedzy psychodiagnostycznej. Lekarze psychiatrzy zaczęli prowadzić systematyczne obserwacje pacjentów w klinikach, rejestrując i analizując wyniki swoich obserwacji.
W tym czasie pojawiają się takie metody psychodiagnostyki jak obserwacja, przesłuchanie, analiza dokumentów. Ale te metody miały charakter jakościowy, dlatego według tych samych danych różni lekarze często wyciągali różne wnioski.
Dopiero w drugiej połowie XIX wieku, kiedy niemiecki psycholog Wundt stworzył pierwsze na świecie laboratorium psychodiagnostyczne, w którym zaczęto wykorzystywać urządzenia i przyrządy techniczne do celów psychodiagnostyki, metody psychodiagnostyczne nabrały charakteru ilościowego.
W tym samym czasie odkryto podstawowe (podstawowe) prawo psychofizyczne Webera.
Przeprowadzając eksperymenty mające na celu rozróżnienie wag, długości linii i wysokości tonów akustycznych, Weber stwierdził, że stosunek ledwo zauważalnej zmiany bodźca dI do jego początkowej wartości I jest wartością stałą, tj. dI/I=stała.
Zgodnie z prawem Webera próg wrażliwości różniczkowej jest pewną stałą częścią wartości bodźca początkowego, o jaką należy go zwiększyć lub zmniejszyć, aby uzyskać ledwie zauważalną przemianę czucia.
Odkrycie prawa Webera umożliwiło pomiar zjawisk psychodiagnostycznych. Zgodnie z tym prawem głównym przedmiotem pomiaru stały się doznania ludzkie, a przez długi czas praktyczna psychodiagnostyka ograniczała się do pomiaru doznań.
Nowoczesne metody psychodiagnostyki dotyczące głównych procesów psychodiagnostycznych, właściwości i stanów człowieka zaczęły pojawiać się na przełomie XIX i XX wieku. w tym czasie aktywnie rozwijała się teoria prawdopodobieństwa i statystyki matematycznej, na których następnie zaczęły opierać się naukowe metody psychodiagnostyki ilościowej.
W 1884 roku angielski psycholog Galton założył Laboratorium Antropometryczne, którego jednym z celów było uzyskanie danych statystycznych o zdolnościach człowieka. Przez ten eksperyment przeszło około 10 000 osób. W 1877 r. zaproponował również zastosowanie metody korelacyjnej w psychodiagnostyce.
Współczesny Galtonowi Fisherowi wynalazł analizę wariancji, a inny Anglik Spearman wynalazł analizę czynnikową.
Pierwszy statystycznie ważny test Bineta pojawił się w latach 1905-1907.
W latach dwudziestych XX wieku zaczęły pojawiać się nowe testy psychodiagnostyczne, w tym testy intelektualne i osobowościowe, które umożliwiają przeprowadzanie psychodiagnostyki różnych procesów i właściwości człowieka.
W latach 50-60 XX wieku. odpowiada za większość różnych technik psychodiagnostycznych.
Współczesna psychodiagnostyka stała się odrębnym obszarem naukowej i praktycznej wiedzy psychodiagnostycznej. Coraz szersze zastosowanie w psychodiagnostyce znajdują nowoczesne metody matematyczne i fizyczne oraz środki psychodiagnostyki elektronicznej.
Psychodiagnostyka opiera się na specjalne metody. Może wejść część integralna w eksperymencie lub działać samodzielnie, jako metoda badawcza lub jako pole działania psychologa praktycznego, kierując się na egzamin, a nie na badania.
Psychodiagnostyka jest rozumiana dwojako:
W szerokim znaczeniu zbliża się ogólnie do wymiaru psychodiagnostycznego i może odnosić się do dowolnego obiektu, który nadaje się do analizy psychodiagnostycznej, działając jako identyfikacja i pomiar jego właściwości;
W wąskim znaczeniu, bardziej powszechny pomiar indywidualnych psychodiagnostycznych cech osobowości.
W badaniu psychodiagnostycznym można wyróżnić 3 główne etapy:
- Zbieranie danych.
- Przetwarzanie i interpretacja danych.
- Podejmowanie decyzji diagnozy psychodiagnostycznej i rokowania.
Psychodiagnostyka jako nauka jest definiowana jako dziedzina psychologii, która rozwija metody identyfikacji i pomiaru indywidualnych cech psychicznych człowieka.
Jako dyscyplina teoretyczna, psychodiagnostyka zajmuje się zmiennymi i stałymi, które charakteryzują wewnętrzny świat człowieka. Psychodiagnostyka z jednej strony jest sposobem na testowanie konstrukcji teoretycznych, z drugiej zaś konkretną realizacją konstrukcji teoretycznych sposobem na przejście od abstrakcyjnej teorii, od uogólnienia do konkretnego faktu.
Psychodiagnostyka teoretyczna opiera się na podstawowych zasadach psychologii:
- Zasada refleksji adekwatnego odzwierciedlenia otaczającego świata zapewnia człowiekowi skuteczną regulację jego działań;
- Zasada rozwoju ukierunkowuje badanie warunków powstawania zjawisk psychicznych, tendencji ich zmian, jakościowych i ilościowych cech tych zmian;
- Zasada dialektycznego związku między istotą a zjawiskiem pozwala dostrzec wzajemne uwarunkowanie tych kategorii filozoficznych na materiale rzeczywistości psychicznej, o ile nie są one tożsame;
- Zasada jedności świadomości i działania świadomość i psychika kształtują się w działalności człowieka, aktywność jest jednocześnie regulowana przez świadomość i psychikę;
- Zasada osobista wymaga od psychologa analizy indywidualnych cech człowieka, uwzględnienia jego specyficznej sytuacji życiowej, jego ontogenezy.
Zasady te stanowią podstawę rozwoju metod psychodiagnostycznych – metod uzyskiwania rzetelnych danych o treści zmiennych rzeczywistości psychicznej.
Psychodiagnostyka praktyczna ma się do psychodiagnostyki teoretycznej w taki sam sposób, w jaki inżynierska eksploatacja urządzeń technicznych wiąże się z ich rozwojem i projektowaniem. Jak każde działanie dość skomplikowanych urządzeń w rzeczywistych, „polowych” warunkach, psychodiagnostyka praktyczna wymaga przydatnych umiejętności, intuicji, bogatego doświadczenia klinicznego i codziennego. Ponadto psychodiagnostyka praktyczna to zbiór zasad stosowania narzędzi psychodiagnostycznych opartych na znajomości właściwości mierzonych zmiennych i narzędzi pomiarowych, znajomości standardów etycznych i zawodowych pracy psychodiagnostycznej. Lekarz psychodiagnostyk musi więc rozumieć i umieć kwalifikować warunki przeprowadzenia badania oraz brać je pod uwagę przy porównywaniu danych indywidualnych z normami.
Na przykład, jeśli w trakcie ankiety jakieś elementy sytuacji zaalarmowały badanego, a sytuacja ankietowa zamieniła się dla niego w sytuację egzaminacyjną, to okoliczność ta może uniemożliwić porównanie indywidualnego wyniku z normami, gdyby te ostatnie zostały uzyskane w sytuacji poufnego kontaktu. I odwrotnie, jeśli normy uzyskuje się w sytuacji egzaminacyjnej, a konkretne badanie ma charakter poufny, to korelacja z normami również staje się błędna. Nie tylko musi to wszystko wiedzieć, ale musi dowiedzieć się, jak podmiot postrzega sytuację. Psychodiagnostyka praktyczna obejmuje również uwzględnienie motywacji klienta do badania i umiejętności jego utrzymania, umiejętność oceny stanu podmiotu jako całości, wiedzę i umiejętność przekazywania podmiotowi informacji o sobie, wrażliwość na działania, które może mimowolnie zaszkodzić podmiotowi, zdolności do interpretacji otrzymanych informacji i wiele innych.
- Zadania psychodiagnostyki
Współczesna psychologia wpływa na praktyczną działalność człowieka na kilka różnych sposobów. Jednym z takich sposobów jest bezpośrednia pomoc psychologiczna dla różnych kategorii ludności. Psycholog, który przeszedł specjalne szkolenie, jest w stanie udzielać doradczej pomocy psychologicznej rodzicom w wychowywaniu dzieci, małżonkom w sytuacji kryzysu rodzinnego, dzieciom, których prawidłowy rozwój osobowości jest zaburzony, chłopcom i dziewczętom w wyborze zawodu, liderom w kształtowaniu styl i metody komunikacji i wiele innych.
Poradnictwo psychologiczne opiera się nie tylko na znajomości przez psychologa przedmiotu analizy i dyskusji (konflikty rodzinne i branżowe, wewnątrz- i interpersonalne), ale także na znajomości wzorców samego procesu poradnictwa, jego strategii i taktyki.
Pomoc psychologiczna udzielana jest najczęściej i najskuteczniej w sytuacji nie tylko obiektywnie istniejącego, ale także subiektywnie doświadczanego dystresu. To doświadczenie może być ostre i wyrażać się w głębokim niezadowoleniu z siebie, innych, życia w ogóle, a czasem w cierpieniu. W takich przypadkach wymagana jest nie tylko pomoc doradcza, ale również psychoterapeutyczna. Jeżeli cierpienie danej osoby składa się na obraz kliniczny choroby i osoba ta zgłasza się do lekarza, wówczas pomoc psychoterapeutyczna ma charakter medyczny i jest udzielana przez psychoterapeutę lub psychologa pod kierunkiem lekarza. W wielu przypadkach wymagana jest jednak pomoc psychoterapeutyczna o nieco innym charakterze. Ta interwencja psychoterapeutyczna w swojej formie i celu pokrywa się z tą stosowaną w leczeniu pacjentów. Przybiera formę rozmowy, dyskusji, gry (czyli w formie komunikacji) i ma na celu uwolnienie człowieka od cierpienia i wyeliminowanie przyczyn, które je spowodowały.
Interwencja ta różni się jednak od interwencji medycznej pod dwoma istotnymi względami:
1) charakter dolegliwości tkwi nie w bolesnych procesach zachodzących w organizmie człowieka, ale w cechach jego osobowości, specyfice sytuacji życiowej i charakterze relacji z innymi;
2) szukający pomocy i obiektywnie nie jest i subiektywnie nie uznaje się za chorego.
Niezależnie od formy udzielanej pomocy psychologicznej: w formie poradnictwa psychologicznego czy też w formie psychoterapii pozamedycznej, ma ona wspólną cechę – indywidualizację jej ukierunkowania. Indywidualizacja ta polega na głębokim wniknięciu w osobę zgłaszającą się po pomoc, w jej uczucia, doświadczenia, postawy, obraz świata, strukturę relacji z innymi. Do takiej penetracji często nie wystarczy intuicja i intuicja psychologiczna, potrzebne są specjalne metody – psychodiagnostyczne.
w bardzo ogólna perspektywa Psychodiagnostyka to nauka i praktyka stawiania diagnozy psychologicznej. Termin „psychodiagnostyka”, który rozpowszechnił się w psychiatrii po ukazaniu się pracy G. Gorszakha „Psychodiagnostics” (Rorschach H. 1921), szybko wyszedł poza medycynę. Termin „diagnoza” zaczęto rozumieć jako rozpoznanie wszelkich odchyleń od normalnego funkcjonowania lub rozwoju, a nawet jako określenie stanu określonego obiektu (jednostki, rodziny, małej grupy, takiej czy innej funkcji umysłowej lub procesu w konkretna osoba). Pojęcie psychodiagnostyki rozszerzyło się na badania profilaktyczne jednostek i grup.
Badania diagnostyczne (dokładniej badanie) mają jednak ważną cechę odróżniającą je od badań naukowych.
Problemy psychodiagnostyczne można rozwiązywać na różne sposoby. Jedną z tych metod jest długotrwała obserwacja podmiotu, dokonywana w trakcie udzielania mu pomocy, innym sposobem jest obserwacja podmiotu w rzeczywistych warunkach jego życia, np. obserwacja zachowania dziecka w przedszkolu. Metody te dostarczają bardzo cennych informacji o podmiotach, ale są niezwykle czasochłonne, nie zawsze dostępne i dostarczają informacji nie przed rozpoczęciem pracy psychologa, ale już w trakcie takiej pracy. Dlatego w psychodiagnostyce rozpowszechniły się specjalne metody psychodiagnostyczne, stosowane nie tylko w poradnictwie i psychoterapii, ale także we wszystkich tych przypadkach, gdy konieczne jest uzyskanie oceny jednej lub drugiej cechy psychicznej konkretnej osoby lub grupy.
Te metody mają następujące cechy:
1) pozwalają w stosunkowo krótkim czasie zebrać informacje diagnostyczne;
2) dostarczają informacji nie o osobie w ogólności, ale konkretnie o pewnych jej cechach (inteligencja, niepokój, samoocena, poczucie humoru, najważniejsze cechy osobowości);
3) informacje przekazywane są w formie umożliwiającej jakościowe i ilościowe porównanie danej osoby z innymi osobami;
4) informacje uzyskane za pomocą technik psychodiagnostycznych są przydatne w doborze środków interwencji, przewidywaniu jej skuteczności, a także przewidywaniu rozwoju, komunikowania się i efektywności działania jednostki.
Zasady opracowywania narzędzi psychodiagnostycznych i ich szczególna implementacja w metody diagnostyczne wraz z ich uzasadnieniem metodologicznym i teoretycznym, weryfikacją zasadności i rzetelności, wchodzą w zakres przedmiotu psychodiagnostyka ogólna.
Rozwój tej dziedziny wiedzy w naszym kraju przebiegał nierównomiernie. Intensywny rozwój psychodiagnostyki w latach dwudziestych i wczesnych trzydziestych XX wieku został wówczas zahamowany z powodu niekontrolowanego, nieprofesjonalnego i szerokiego stosowania testów. W efekcie nastąpiło opóźnienie w rozwoju psychodiagnostyki domowej, które zaczęto intensywnie nadrabiać w latach 70. i 80. XX wieku. Wiele prac w tym kierunku prowadzi zespół naukowy Leningradzkiego Instytutu Psychoneurologicznego imienia V.M. Bekhtereva.
Przekształcenie metod psychodiagnostycznych w wiarygodne narzędzie nauki i praktyki zależy od intensywności wysiłków wielu badaczy, weryfikacji i rewalidacji uzyskanych danych.
Konwencjonalnie wszystkie zadania, które pojawiają się w interakcji nauczyciela i psychologa w szkole, można podzielić na psychologiczno-pedagogiczne i psychologiczne. W pierwszym przypadku cele i metody rozwiązania problemu określa nauczyciel, a psycholog-diagnosta pełni funkcję pomocniczą, a mianowicie: przeprowadza psychodiagnostykę ucznia, podaje jego portret psychologiczny i przewiduje wynik. wpływ pedagogiczny, aw niektórych przypadkach prowadzi wtórną diagnostykę psychologiczną po ekspozycji. Tego typu zadania w większości przypadków związane są z utrzymaniem funkcji edukacyjnej szkoły. Z reguły sam psycholog szkolny pełni rolę psychodiagnosty i podmiotu wywierającego wpływ psychologiczny. Prośba do psychologa może pochodzić od nauczyciela, od rodziców, od samego ucznia. Ponadto sam psycholog może postawić sobie to zadanie. Ponadto psycholog twarze Zagadnienia etyczne ponieważ musi wynikać z humanistycznej zasady ochrony osobowości dziecka.
II. Metody psychodiagnostyki i ich klasyfikacja
2.1. . Operacjonalizacja i weryfikacja podstawowych wymagań dla pojęć i metod psychodiagnostyki
Obecnie powstały i są praktycznie stosowane metody psychodiagnostyki, które obejmują wszystkie znane nauce procesy, właściwości i stany psychiczne człowieka. Tworzenie, opis i naukowe uznanie prawa do istnienia nowych koncepcji naukowych i odpowiadających im zjawisk idzie w parze z rozwojem narzędzi psychodiagnostycznych odpowiednich do ich eksperymentalnego badania.
Pod operacjonalizacjarozumie się wymóg, aby wprowadzając nowe koncepcje naukowe, bezwzględnie wskazać konkretne procedury, techniki i metody, dzięki którym można praktycznie upewnić się, że zjawisko opisywane w pojęciu rzeczywiście istnieje. Operacjonalizacja oznacza wskazanie praktycznych działań lub operacji, które każdy badacz może wykonać, aby upewnić się, że zjawisko zdefiniowane w pojęciu ma dokładnie takie właściwości, jakie mu się przypisuje.
Wymóg weryfikacjioznacza, że każda nowa koncepcja wprowadzona do obiegu naukowego i pretendująca do miana naukowego musi koniecznie przejść test na swoją niepustość. To ostatnie zakłada istnienie techniki eksperymentalnej diagnostyki zjawiska opisywanego w tej koncepcji. Słowo „weryfikacja” dosłownie oznacza „weryfikację”. Ta weryfikacja niepustości pojęcia, czyli realności istnienia zjawiska definiowanego tym pojęciem, musi być przeprowadzona za pomocą odpowiedniej procedury psychodiagnostycznej.
Jeśli np. wprowadzamy do obiegu naukowego pojęcie „motywu”, to najpierw należy podać dokładną definicję tego pojęcia poprzez znane inne pojęcia i dostępne metody diagnozowania zjawisk zawartych w treści. ta koncepcja(operacjonalizacja). Przyjmijmy, że taka definicja jest następująca: „Motyw to wewnętrzne, psychologiczne, świadome lub nieświadome źródło motywujące ludzkich działań, nadające im celowość i wspierające ich działanie”. (Zakłada się, że już wiemy, czym jest "źródło bodźca", "świadome lub nieświadome" i "aktywność", w przeciwnym razie należałoby dodać ogólna definicja motywu z poszczególnymi definicjami tych pojęć, prowadź tę pracę, aż w części definicyjnej wszystkich pojęć nie będzie ani jednego terminu, który wymagałby dodatkowego wyjaśnienia.) byłoby upewnienie się, że to, co jest stwierdzone w części definicyjnej danego pojęcia naprawdę istnieje. Na końcowym etapie musielibyśmy przeprowadzić praktyczną weryfikację istnienia zjawiska „motyw” we wszystkich przypisywanych mu w definicji właściwościach. Tak więc zarówno operacjonalizacja, jak i weryfikacja koncepcji wymagają odwołania się do psychodiagnostyki, ale tylko operacjonalizacja zakłada teorię, podczas gdy weryfikacja jest praktycznym krokiem na tej ścieżce.
2.2. Puste, kwestionariuszowe, rysunkowe i projekcyjne metody psychodiagnostyczne. Istota i częstość występowania. Pojęcie obiektywnych technik manipulacji
Większość stworzonych i stosowanych praktycznych metod psychodiagnostycznych reprezentuje tzwpuste metodyte, w których podmiotowi proponuje się serię osądów lub pytań, na które musi odpowiedzieć ustnie lub pisemnie. Z kolei na podstawie otrzymanych odpowiedzi badani oceniają psychikę osoby, która udzieliła tych odpowiedzi. Powszechne i praktyczne zainteresowanie metodami ślepej próby tłumaczy się tym, że są one stosunkowo proste zarówno w opracowaniu, jak i wykorzystaniu oraz przetwarzaniu uzyskanych wyników.
Drugie miejsce pod względem częstości występowania zajmujemetody ankietowe, w procesie stosowania którego badacz psychologii człowieka zadaje badanemu ustne pytania, notuje i przetwarza jego odpowiedzi. Techniki te są dobre, ponieważ nie wymagają przygotowania specjalnych formularzy i pozwalają psychodiagnostom zachować się w stosunku do badanego dość elastycznie. Wadą metod ankietowych jest subiektywność, która przejawia się zarówno w doborze samych pytań, jak iw interpretacji odpowiedzi na nie. Ponadto metody badawcze są trudne do standaryzacji, a co za tym idzie do osiągnięcia wysokiej wiarygodności i porównywalności uzyskanych wyników.
Trzecie miejsce pod względem częstotliwości użytkowania zajmujerysowanie technik psychodiagnostycznych. W nich do badania psychologii i zachowania badanych wykorzystuje się stworzone przez nich rysunki, które mogą być określone tematycznie lub spontaniczne. Czasami stosuje się metodę interpretacji przez podmioty standardowych, gotowych obrazów. Często treść tych obrazów przedstawia w formie wizualnej zadania, które podmiot musi rozwiązać.
Pierwszy i trzeci z opisanych rodzajów metod psychodiagnostycznych mogą mieć dwie opcje: podręcznik i komputer . W przypadku wersji manualnej technikę stosuje się od początku do końca bez użycia komputerów elektronicznych do prezentacji lub obróbki materiału eksperymentalnego. W wersji komputerowej na jednym ze wskazanych etapów psychodiagnostyki wykorzystuje się komputery elektroniczne. Na przykład materiał tekstowy i obrazkowy można prezentować badanym za pośrednictwem ekranu wyświetlacza, a procesor maszyny można wykorzystać do wykonywania obliczeń ilościowych, a także do drukowania wyników.
Szczególne miejsce wśród metod psychodiagnostycznych zajmują tzw rzutowy , które z kolei mogą być puste, kwestionariuszowe i obrazkowe. Częstotliwość ich praktycznego wykorzystania jest również dość wysoka i wzrasta z roku na rok, ponieważ metody z tej grupy są najbardziej aktualne i pouczające.
Kolejna grupa technikobiektywnie manipulacyjny. Rozwiązywane przez nich zadania są im proponowane w postaci rzeczywistych przedmiotów, z którymi mają coś zrobić: złożyć z podanych materiałów, wytworzyć, rozłożyć itp.
Na podstawie przedstawionej próby podziału metod psychodiagnostycznych na grupy, postaramy się zaproponować ich bardziej szczegółową klasyfikację, podkreślając najpierw ogólne kryteria, według których dalsze metody psychodiagnostyczne zostaną podzielone na grupy prywatne. Kryteria te są następujące:
- Rodzaj zadań testowych stosowanych w metodyce.
- Przeznaczenie materiału badawczego użytego w metodologii.
- Forma prezentacji badanemu materiału badawczego.
- Charakter danych wykorzystanych do wnioskowania o wynikach psychodiagnostyki.
- Obecność norm testowych w metodologii.
- Wewnętrzna struktura techniki.
Ze względu na rodzaj zastosowanych zadań testowych metody psychodiagnostyczne dzielą się na kwestionariuszowe (wykorzystują pytania skierowane do badanych), asertywne (wykorzystują jakieś sądy lub stwierdzenia, z którymi badany musi wyrazić swoją zgodę lub niezgodę), produktywne (tutaj jedno lub stosowany jest inny rodzaj autorefleksji), twórcze wytwory podmiotu: werbalne, figuratywne, materialne, tworzone spontanicznie lub odtwarzane według wskazówek samych badanych), skuteczne (podmiot otrzymuje zadanie wykonania określonego zestawu praktycznych działania, których natura służy do oceny jego psychiki), fizjologiczne (w tym przypadku psychodiagnostyka opiera się na analizie niedobrowolnych fizycznych lub fizjologicznych reakcji organizmu człowieka).
Według adresata materiału badawczego metody psychodiagnostyczne dzielą się na świadome, odwołujące się do świadomości podmiotu, oraz nieświadome, ukierunkowane na nieświadome reakcje człowieka. Przykładem metod pierwszego typu mogą być kwestionariusze, a przykładem drugiego typu mogą być metody projekcyjne.
Ze względu na formę prezentacji badanemu materiału badawczego metody psychodiagnostyczne dzielą się na ślepe (materiał testowy w formie pisemnej lub innej postaci znakowej: rysunek, diagram itp.), techniczne (materiał testowy jest prezentowany podmiotowi badania w formie audio, wideo lub filmowej, a także za pośrednictwem innych urządzeń i maszyn technicznych), sensorycznej (reprezentowanie materiału w postaci bodźców fizycznych skierowanych bezpośrednio do zmysłów).
Ze względu na charakter danych wykorzystywanych do wniosków psychodiagnostycznych metody dzielą się na obiektywne (wykorzystywane są wskaźniki, które nie zależą od świadomości i pragnienia podmiotu lub eksperymentatora) i subiektywne (wykorzystywane są dane zależne od pragnienia i świadomości eksperymentatora lub podmiotu, związane z ich wewnętrznym doświadczeniem i zależne od niego). Przykładem metod typu obiektywnego mogą być testy obejmujące analizę wskaźników fizjologicznych, odruchowych lub praktycznych wyników aktywności podmiotu, przy zastosowaniu których minimalizuje się subiektywizm w ocenach. Z drugiej strony klasycznym przykładem subiektywnego typu metodologii jest taka, która opiera się głównie na introspekcji i wnioskach wyciągniętych z intuicji i wewnętrznego doświadczenia.
Według kryterium obecności norm testowych metody psychodiagnostyczne dzielą się na te, które mają podobne normy i te, które ich nie mają.
Wreszcie, ze względu na wewnętrzną strukturę, metody psychodiagnostyczne można podzielić na monomeryczne i wielowymiarowe. Te pierwsze charakteryzują się tym, że diagnozują i oceniają pojedynczą cechę lub właściwość, a drugie tym, że są przeznaczone do psychodiagnostyki i oceny kilku podobnych lub heterogenicznych cech psychicznych osoby jednocześnie.
Ta sama technika psychodiagnostyczna może być jednocześnie rozpatrywana i kwalifikowana pod różnymi kątami, według różnych kryteriów. Dlatego prawie każdą technikę można przypisać nie jednej, ale kilku grupom klasyfikacyjnym jednocześnie. Z tego względu wskazane i opisane powyżej kryteria klasyfikacji metod psychodiagnostycznych należy traktować nie jako wykluczające się wzajemnie, ale jako uzupełniające się w charakterystyce różnych metod, jako możliwych aspektach ich analizy i podziału na klasy.
Osobną grupę stanowią techniki psychodiagnostyczne oparte na jakościowej i ilościowej analizie danych eksperymentalnych. W pierwszym przypadku zdiagnozowana właściwość jest opisana w sposób dobrze znany koncepcje naukowe, aw drugim przypadku przez względny stopień jej rozwoju u danej osoby w porównaniu z innymi ludźmi. Czasami cechy ilościowe i jakościowe są łączone w ramach tej samej metodologii, tak że ostatecznie badana właściwość otrzymuje podwójną charakterystykę ilościowo-jakościową.
Wszystkie metody psychodiagnostyki można również podzielić na naukowe i praktyczne, chociaż taki podział jest warunkowy: większość znanych metod psychodiagnostycznych jest wykorzystywana zarówno w psychodiagnostyce praktycznej, jak iw eksperymencie badawczym. Jednak nadal istnieje między nimi różnica polegająca na tym, że metody badawcze koncentrują się głównie na identyfikacji i późniejszym badaniu tej lub innej jakości psychologicznej w celu jej czysto naukowej wiedzy, a praktyczne na ocenie stopnia jej rozwój i wykorzystanie w celach praktycznych. Ponadto technika naukowa może być unikatowa, czasochłonna, kosztowna i może być stosowana wyłącznie w ramach badań naukowych, gdyż ze względu na wskazane cechy nie nadaje się do szeroko pojętej psychodiagnostyki praktycznej. Natomiast praktyczna technika powinna być uniwersalna, prosta i stosunkowo tania.
Istnienie wielu metod psychodiagnostycznych tłumaczy się nie tylko dużą liczbą właściwości, które trzeba za ich pomocą ocenić, ale także faktem, że prawie wszystkie metody mają ograniczenia w stosowaniu, przez co konieczne jest tworzenie i stosowanie innych metody, które nie mają takich ograniczeń. W związku z tym rozważmy zalety i wady niektórych rodzajów metod. Zaletą metod odnoszących się do świadomości jest to, że pozwalają bezpośrednio ocenić psychikę danej osoby na podstawie tego, co mówi ona o sobie lub otaczających ją ludziach. Badany może jednak nie odpowiadać wystarczająco szczerze lub nie krytycznie na kierowane do niego pytania, w tym pod wpływem subiektywnie odbieranej instrukcji, stronniczego stosunku do psychodiagnosty lub sytuacji psychodiagnosty. Jednym słowem świadome subiektywne zniekształcenie wyników badań jest jednym z najpoważniejszych mankamentów tej grupy metod. To prawda, że niektóre specjalne techniki stosowane przez projektantów takich metod, w szczególności wprowadzenie do jej struktury pytań kontrolnych, osądów, które konkretnie oceniają stopień szczerości respondenta, mogą znacznie obniżyć poziom subiektywności uzyskanych wyników. Jednocześnie jeszcze raz zauważamy: praktycznie niemożliwe jest całkowite uniknięcie tej wady w tego typu metodach, co czyni je nie zawsze trafnym, rzetelnym i jednoznacznym narzędziem pomiarowym.
Zaletą metod obiektywnych, opartych nie na wypowiedziach werbalnych, autocharakterystyce czy samoocenie, ale na mimowolnych działaniach i reakcjach, które nie zależą od świadomości osoby, a także wytworów jej działalności, jest to, że pozwalają uniknąć subiektywność i pod tym względem są dość wiarygodne. Jednocześnie ich trafność i jednoznaczność, a także trafność pozostawiają czasem wiele do życzenia. Wyjaśnijmy, co zostało powiedziane. Obiektywne wskaźniki nie zawsze odzwierciedlają swoimi zmianami dokładnie te właściwości psychologiczne, dla których mają być oceniane. Na przykład reakcje fizjologiczne nie zawsze odpowiadają psychologicznym właściwościom i stanom człowieka. Ponadto wiążą się one z chwilowymi stanami fizycznymi organizmu, a nie tylko z procesami psychicznymi iw tym sensie nie są do końca jednoznaczne. Wreszcie dla tego rodzaju wskaźników trudno jest opracować precyzyjną skalę pomiarową, która pozwoliłaby zidentyfikować różne stopnie manifestacji diagnozowanej jakości i odmiennie je ocenić. Innymi słowy, obiektywne wskaźniki nie są dokładnymi miernikami siły dobra, które są w nich odzwierciedlone. Załóżmy, że w celu wyciągnięcia wniosków o występowaniu u dziecka określonego stosunku do członków jego rodziny wykorzystuje się cechy rysunku rodziny wykonanego przez samo dziecko. Taki rysunek, jak pokazują liczne badania, może co prawda odzwierciedlać relacje, jakie wykształciły się w rodzinie, ale dodatkowo także zdolności plastyczne i wizualne dziecka, jego chęć do rysowania, chęć zadowolenia psychologa, nastrój w czasie testu i wiele więcej. W zależności od tego wszystkiego charakter rysunku może się zmieniać, w tym znaki, na podstawie których zwykle ocenia się stosunek dziecka do poszczególnych członków rodziny.
Metody projekcyjne, w porównaniu ze wszystkimi rozważanymi do tej pory, mają jedną bardzo istotną zaletę: są z reguły trafne i względnie wiarygodne na wysokim poziomie szkolenie zawodowe użytkownik. Są mniej subiektywne i mniej podatne na przypadkowe, sytuacyjne wpływy. Ich wadą jest złożoność i znaczny koszt czasowy potrzebny do uzyskania pożądanego wyniku psychodiagnostycznego.
Techniki pozwalające na uzyskanie danych ilościowych odzwierciedlających stopień rozwoju badanej właściwości umożliwiają zastosowanie miar i metod do ilościowego przetwarzania wyników psychodiagnostyki. Jednocześnie przy użyciu takich metod niemożliwe jest odróżnienie od siebie jakościowo różnych właściwości psychologicznych, które mają te same wskaźniki ilościowe. Dwie osoby o tej samej sile motywów osiągnięcia sukcesu mogą znacznie różnić się od siebie tym, że dążą do sukcesu w zupełnie różnych obszarach ludzkiej działalności: jedna w biznesie, druga w sztuce, trzecia w sporcie itp.
Z drugiej strony metody, które opierają się wyłącznie na jakościowej analizie danych eksperymentalnych, nie mają zastosowania metody ilościowe przetwarzając wyniki, ocenić poziom rozwoju odpowiednich właściwości i bezpośrednio udowodnić związek przyczynowy między badanymi zmiennymi.
- Ogólne kryteria klasyfikacji metod psychodiagnostycznych. Pojęcie metody naukowej i praktycznej
Bardziej szczegółową klasyfikację metod psychodiagnostycznych można zaproponować jedynie poprzez zwrócenie uwagi na ogólne kryteria, według których poszczególne metody psychodiagnostyki zostaną podzielone na grupy prywatne. Kryteria te są następujące:
1) rodzaj zadań testowych zastosowanych w metodyce;
2) adresata materiału badawczego stosowanego w metodyce;
3) formę prezentacji materiału badawczego przez osoby badane;
4) charakter danych wykorzystanych do wnioskowania o wynikach psychodiagnostyki;
5) obecność norm testowych w metodologii.
6) wewnętrzną strukturę metodologii.
W zależności od rodzaju zastosowanych zadań testowych dzieli się metody psychodiagnostyczne kwestionariusze (wykorzystują pytania skierowane do badanych), zatwierdzający (wykorzystują jakieś sądy lub stwierdzenia, z którymi podmiot musi wyrazić zgodę lub sprzeciw), produktywny (wykorzystywany jest tu taki lub inny rodzaj własnej twórczości podmiotu: werbalny, figuratywny, materialny, tworzony spontanicznie lub odtwarzany zgodnie z instrukcjami samych podmiotów), skuteczny (podmiot otrzymuje zadanie wykonania określonego zestawu praktycznych działań, na podstawie których ocenia się jego psychologię),fizjologiczny(w tym przypadku psychodiagnostyka opiera się na analizie mimowolnych reakcji fizycznych lub fizjologicznych organizmu człowieka).
Na przykład, aby ocenić psychologię osoby, możesz użyć jego odpowiedzi na pytania bezpośrednie lub pośrednie, jego zgody lub niezgody na określone osądy, wyniki jego działań ustnych, pisemnych, wizualnych, technicznych lub innych, jego arbitralne i mimowolne działania i reakcje w odpowiedzi na niektóre zachęty i nie tylko. Temu samemu celowi może służyć elektroencefalogram, elektrokardiogram, elektromiogram, galwaniczna reakcja skórna (GSR) i inne odruchy, w tym odruchy sercowo-naczyniowe i odruchy układu oddechowego.
Według adresata materiału badawczego metody psychodiagnostyczne dzielą się naświadomy , odwołując się do świadomości podmiotu, inieświadomyukierunkowane na nieświadome reakcje człowieka. Przykładem metod pierwszego typu mogą być kwestionariusze, a przykładem drugiego typu mogą być metody projekcyjne.
Ze względu na formę prezentacji badanemu materiału metody psychodiagnostyczne dzielą się na: pusty (przedstawić materiał badawczy w formie pisemnej lub innej formie znaku: w postaci rysunku, schematu itp.), techniczny (prezentują badanemu materiał testowy w formie audio, wideo lub filmowej, a także za pośrednictwem innych urządzeń i maszyn technicznych), sensoryczny (reprezentują materiał w postaci bodźców fizycznych skierowanych bezpośrednio do zmysłów).
Ze względu na charakter danych wykorzystywanych do wniosków psychodiagnostycznych metody dzielą się na: cel (stosowane są wskaźniki, które nie zależą od świadomości i pragnienia podmiotu lub eksperymentatora) i subiektywny (wykorzystywane są dane zależne od pragnienia i świadomości eksperymentatora lub podmiotu, związane z ich wewnętrznym doświadczeniem i zależne od niego). Przykładem metod typu obiektywnego mogą być testy, które obejmują analizę wskaźników fizjologicznych, odruchowych lub praktycznych wyników aktywności podmiotu, przy zastosowaniu których subiektywność w ocenach jest zminimalizowana. Z drugiej strony klasycznym przykładem metodologii subiektywnej jest taka, która w dużej mierze opiera się na introspekcji i wnioskach wyciągniętych z intuicji i wewnętrznego doświadczenia.
Zgodnie z kryterium obecności norm testowych metody psychodiagnostyczne dzielą się namający podobne standardy oraz ich nie mieć.
Wreszcie, zgodnie z wewnętrzną strukturą, metody psychodiagnostyczne można podzielić na: monomeryczne i wielowymiarowe . Te pierwsze charakteryzują się tym, że diagnozują i oceniają pojedynczą cechę lub właściwość, a drugie tym, że są przeznaczone do psychodiagnostyki i oceny kilku podobnych lub heterogenicznych cech psychicznych osoby jednocześnie. W tym drugim przypadku technika psychodiagnostyczna dzieli się z reguły na kilka szczegółowych technik - podskal oceniających indywidualne cechy psychiczne. Na przykład dobrze znany test Spielbergera Khanina do oceny lęku jest techniką monomeryczną, a test osobowości Cattella jest techniką wielowymiarową.
Ta sama technika psychodiagnostyczna może być jednocześnie rozpatrywana i kwalifikowana pod różnymi kątami, według różnych kryteriów. Dlatego prawie każdą technikę można przypisać nie jednej, ale kilku grupom klasyfikacyjnym jednocześnie. Z tego względu wskazane i opisane powyżej kryteria klasyfikacji metod psychodiagnostycznych należy traktować nie jako wykluczające się wzajemnie, ale jako uzupełniające się w charakterystyce różnych metod, jako możliwych aspektach ich analizy i podziału na klasy.
Metody psychodiagnostyczne oparte na jakościowe i ilościowe analiza danych eksperymentalnych. W pierwszym przypadku diagnozowana cecha jest opisana w kategoriach znanych koncepcji naukowych, w drugim przypadku przez względny stopień jej rozwoju u danej osoby w porównaniu z innymi osobami. Czasami cechy ilościowe i jakościowe są łączone w ramach tej samej metodologii, tak że ostatecznie badana właściwość otrzymuje podwójną charakterystykę ilościowo-jakościową. Na przykład w teście Lichko, przeznaczonym do diagnozowania akcentów charakteru u nastolatków, każda z badanych cech charakteru ma podwójną charakterystykę - zarówno ilościową, jak i jakościową jednocześnie.
Wszystkie metody psychodiagnostyki można również podzielić na naukowy i praktyczny , choć taki podział jest warunkowy: większość znanych metod psychodiagnostycznych wykorzystywana jest zarówno w psychodiagnostyce praktycznej, jak iw eksperymencie badawczym. Jednak nadal istnieje między nimi różnica polegająca na tym, że metody badawcze koncentrują się głównie na identyfikacji i późniejszym badaniu tej lub innej jakości psychologicznej w celu jej czysto naukowej wiedzy, a praktyczne na ocenie stopnia jej rozwój i wykorzystanie w celach praktycznych. Ponadto metoda naukowa może być unikatowa, czasochłonna, kosztowna i może być stosowana jedynie w ramach badań naukowych, nieprzydatna w szeroko pojętej psychodiagnostyce praktycznej ze względu na wskazane cechy. Natomiast praktyczna technika powinna być uniwersalna, prosta i stosunkowo tania.
- Ograniczenia, zalety i wady różnych rodzajów metod psychodiagnostycznych
Istnienie wielu metod psychodiagnostycznych tłumaczy się nie tylko dużą liczbą właściwości, które trzeba za ich pomocą ocenić, ale także faktem, że prawie wszystkie metody mająograniczenia aplikacji, przez co konieczne jest tworzenie i stosowanie innych metod, które nie mają takich ograniczeń.
Rozważ w tym zakresie zalety i wady niektóre rodzaje metod. Zaletą metod odnoszących się do świadomości jest to, że pozwalają bezpośrednio ocenić psychikę danej osoby na podstawie tego, co mówi ona o sobie lub otaczających ją ludziach. Badany może jednak nie odpowiadać wystarczająco szczerze lub nie krytycznie na kierowane do niego pytania, w tym pod wpływem subiektywnie odbieranej instrukcji, stronniczego stosunku do psychodiagnosty lub sytuacji psychodiagnosty. Jednym słowem świadome subiektywne zniekształcenie wyników badań jest jednym z najpoważniejszych mankamentów tej grupy metod. To prawda, że niektóre specjalne techniki stosowane przez projektantów takich metod, w szczególności wprowadzenie do jej struktury pytań kontrolnych, osądów, które konkretnie oceniają stopień szczerości respondenta, mogą znacznie obniżyć poziom subiektywności uzyskanych wyników. Jednocześnie jeszcze raz zauważamy: praktycznie niemożliwe jest całkowite uniknięcie tej wady w tego typu metodach, co czyni je nie zawsze trafnym, rzetelnym i jednoznacznym narzędziem pomiarowym.
Zaletą metod obiektywnych, opartych nie na werbalnych odpowiedziach, samocharakterystyce czy samoocenie, ale na mimowolnych działaniach i reakcjach, które nie zależą od świadomości osoby, a także produktów jej działalności, jest to, że pozwalają ci aby uniknąć subiektywizmu i pod tym względem są dość wiarygodne. Jednak ich trafność i jednoznaczność, a także trafność pozostawiają niekiedy wiele do życzenia. Wyjaśnijmy, co zostało powiedziane. Obiektywne wskaźniki nie zawsze odzwierciedlają wraz ze swoimi zmianami dokładnie te właściwości psychologiczne, dla których mają być oceniane. Na przykład reakcje fizjologiczne nie zawsze odpowiadają psychologicznym właściwościom i stanom człowieka. Ponadto wiążą się one z chwilowymi stanami fizycznymi organizmu, a nie tylko z procesami psychicznymi iw tym sensie nie są do końca jednoznaczne. Wreszcie dla tego rodzaju wskaźników trudno jest opracować precyzyjną skalę pomiarową, która pozwoliłaby zidentyfikować różne stopnie manifestacji diagnozowanej jakości i odmiennie je ocenić. Innymi słowy, obiektywne wskaźniki nie są dokładnymi miernikami siły dobra, które są w nich odzwierciedlone. Załóżmy, że w celu wyciągnięcia wniosków na temat tego, czy dziecko ma określony stosunek do członków swojej rodziny, wykorzystuje się cechy rysunku rodziny wykonanego przez samo dziecko. Taki rysunek, jak pokazują liczne badania, może co prawda odzwierciedlać relacje, jakie wykształciły się w rodzinie, ale dodatkowo także zdolności plastyczne i wizualne dziecka, jego chęć do rysowania, chęć zadowolenia psychologa, nastrój w czasie testu i wiele więcej. W zależności od tego wszystkiego charakter rysunku może się zmieniać, w tym znaki, na podstawie których zwykle ocenia się stosunek dziecka do poszczególnych członków rodziny.
2.5. Testy i testy
Testy są wystandaryzowanymi metodami psychodiagnostyki, pozwalającymi na uzyskanie porównywalnych ilościowych i jakościowych wskaźników stopnia rozwoju badanych właściwości.
Standaryzacja metodologii tj. powinna być stosowana zawsze i wszędzie w ten sam sposób, od początku sytuacji do sposobu interpretacji wyników.
Porównywalność, czyli wyniki uzyskane za pomocą testu można porównywać ze sobą niezależnie od tego, gdzie, kiedy i przez kogo zostały uzyskane.
Praktyczne zadania testowe zadania i ćwiczenia, które osoba badana musi wykonać, praktycznie manipulując rzeczywistymi przedmiotami lub ich substytutami.
Zadania figuratywne w ćwiczeniu z obrazami, obrazami, rysunkami, diagramami i przedstawieniami wymagają aktywnego użycia wyobraźni.
Testy słowne zadania operowania słowem definiowanie pojęć, wnioski, porównanie objętości i zawartości rozkładu. słowa itp.
W zależności od charakteru materiału testowego prezentowanego badanym materiał testowy jest używany w postaci półfabrykatów: rysunków, diagramów, tabel, kwestionariuszy itp.
Sprzęt komputerowy z wykorzystaniem różnego rodzaju urządzeń do prezentacji i przetwarzania wyników badań, sprzęt audio i telewizyjny, komputery.
W zależności od przedmiotu oceny, proceduralne badają na przykład dowolny proces psychologiczny lub behawioralny. proces zapamiętywania, proces interakcji międzyludzkich w grupie.
Testy osiągnięć oceniają sukcesy danej osoby w różnych czynnościach lub obszarach wiedzy - produktywność pamięci, logiczne myślenie, koncentracja uwagi itp.
Testy stanów i właściwości diagnostyka mniej lub bardziej stabilnych cech psychicznych osoby, cech osobowości, właściwości temperamentu, zdolności itp.
Testy projekcyjne opierają się na pośredniej ocenie cech psychicznych osoby. Ocena wyniku analizy postrzegania i interpretacji przez osobę niektórych obiektów wielopowiązań, na przykład. bezkształtne plamy, niedokończone zdania itp.
Testom jako metodom dokładnej psychodiagnostyki stawia się szereg specjalnych wymagań.
Społeczno-kulturowa adaptacja testu Zgodność zadań testowych i ocen z cechami kultury, która rozwinęła się w społeczeństwie, w którym test jest używany, zapożyczona z innego kraju.
Prostota sformułowania i jednoznaczność zadań testowych w werbalnych i innych zadaniach testowych nie powinno być takich momentów, które mogą być różnie postrzegane i rozumiane przez ludzi.
Ograniczony czas na wykonanie zadań testowych Całkowity czas wykonania zadań testu psychodiagnostycznego nie powinien przekraczać 1,5-2 godzin, ponieważ poza tym czasem trudno człowiekowi utrzymać zdolność do pracy na odpowiednio wysokim poziomie.
Obecność norm testowych dla danego testu jest reprezentatywną średnią dla danego testu, czyli wskaźnikami reprezentującymi duży zbiór osób, z którymi można porównać wyniki danej jednostki, oceniając poziom jej rozwoju psychicznego.
Norma testowa średni poziom rozwoju dużej populacji ludzi podobnych do danego podmiotu w wielu cechach społeczno-demograficznych.
Specjalne wymagania dotyczące metod psychodiagnostycznych
Aby mieć pewność co do wiarygodności wyników badań psychodiagnostycznych, konieczne jest, aby stosowane metody psychodiagnostyczne były naukowo uzasadnione, czyli spełniały szereg wymagań.
Te wymagania to:
- Ważność „przydatność”, „przydatność”, „korespondencja”. Istnieje kilka rodzajów ważności.
- Trafność teoretyczna jest określana przez zgodność wskaźników badanej jakości, uzyskanych tą metodą, ze wskaźnikami uzyskanymi innymi metodami. Trafność teoretyczną sprawdza się za pomocą korelacji wskaźników tej samej właściwości, uzyskanych różnymi metodami opartymi na tej samej teorii.
- Trafność empiryczna jest sprawdzana przez zgodność wskaźników diagnostycznych z rzeczywistym zachowaniem, obserwowanymi działaniami i reakcjami podmiotu. Zgodnie z kryterium trafności empirycznej sprawdza się metodologię, porównując jej wskaźniki z rzeczywistymi zachowaniami ludzi.
- Trafność wewnętrzna – oznacza zgodność zadań, podtestów, osądów itp. zawartych w metodologii z ogólnym celem i zaprojektowaniem metodologii jako całości. Uznaje się to za wewnętrznie nieważne, gdy wszystkie lub część pytań, zadań lub podtestów nie mierzy tego, co jest wymagane z tej metodologii.
- Trafność zewnętrzna jest w przybliżeniu taka sama jak trafność empiryczna, ale tutaj mówimy o relacji między wskaźnikami metodologii a najważniejszymi cechami zewnętrznymi związanymi z zachowaniem podmiotu.
- Trafność metodologii jest sprawdzana i udoskonalana w procesie jej dość długiego użytkowania.
Kryteria ważności:
- Wskaźniki behawioralne reakcje, działania i czyny podmiotu w różnych sytuacjach życiowych.
- Osiągnięcia podmiotu w różnych działaniach: edukacyjnych, pracowniczych, twórczych itp.
- Dane dotyczące wykonania różnych próbek kontrolnych i zadań.
- Dane uzyskane z innych metod, których ważność lub związek z tą metodą uważa się za wiarygodnie ustalone.
Rzetelność charakteryzuje możliwość uzyskania trwałych wskaźników przy użyciu tej techniki. Wiarygodność techniki psychodiagnostycznej można ustalić na dwa sposoby:
- porównując wyniki uzyskane tą techniką przez różne osoby
- porównując wyniki uzyskane tą samą metodą w różnych warunkach.
Jednoznaczność techniki charakteryzuje się tym, w jakim stopniu uzyskane za jej pomocą dane odzwierciedlają zmiany w dokładnie i tylko tej właściwości, dla której dana technika jest stosowana.
Dokładność odzwierciedla zdolność techniki do subtelnego reagowania na najdrobniejsze zmiany ocenianej właściwości, które zachodzą podczas eksperymentu psychodiagnostycznego. Im dokładniejsza jest technika psychodiagnostyczna, tym dokładniej można ją wykorzystać do oceny gradacji i ujawnienia odcieni mierzonej jakości, chociaż w psychodiagnostyce praktycznej nie zawsze wymagany jest bardzo wysoki stopień dokładności ocen.
Zasady badania, przetwarzania i interpretacji wyników
W tej kwestii obowiązują pewne ścisłe zasady.
Najważniejsze z nich to:
Metody projekcyjne, w porównaniu ze wszystkimi rozważanymi, mają jedną bardzo istotną zaletę: są z reguły trafne i stosunkowo niezawodne przy wysokim poziomie profesjonalnego wyszkolenia użytkownika. Są mniej subiektywne i mniej podatne na przypadkowe, sytuacyjne wpływy. Ich wadą jest złożoność i znaczny koszt czasowy potrzebny do uzyskania pożądanego wyniku psychodiagnostycznego.
Techniki pozwalające na uzyskanie danych ilościowych odzwierciedlających stopień rozwoju badanej właściwości umożliwiają zastosowanie miar i metod do ilościowego przetwarzania wyników psychodiagnostyki. Jednocześnie przy użyciu takich metod niemożliwe jest odróżnienie od siebie jakościowo różnych właściwości psychologicznych, które mają te same wskaźniki ilościowe.
Wniosek
Tak więc psychodiagnostyka jest dość złożonym obszarem działalności zawodowej psychologa, wymagającym specjalnego przeszkolenia. Ogół wszelkiej wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie powinien posiadać psycholog diagnosta, jest tak szeroki, a sama wiedza, umiejętności i zdolności tak złożone, że psychodiagnostykę uważa się za specjalną specjalizację w pracy. psycholog zawodowy. Żaden specjalista, psycholog o dowolnym profilu, nie może obejść się bez psychodiagnostyki, jeśli zajmuje się nie tylko teorią.
W związku z tym w swojej pracy psychodiagnostyk musi ściśle przestrzegać i wyraźnie przestrzegać szeregu powyższych surowych wymagań dotyczących stosowanych przez niego metod psychodiagnostyki. Ponieważ z powodu błędów w psychodiagnostyce, najczęściej związanych z brakiem profesjonalizmu, wyniki zarówno eksperymentalnej, jak i doradczej pracy psychokorekcyjnej są unieważniane.
Pojawienie się podejścia projekcyjnego w diagnostyce osobowości jest ważnym etapem rozwoju psychodiagnostyki, gdyż pojawiają się metody jakościowo odmienne od tradycyjnych. Techniki projekcyjne to techniki oparte na zjawisku projekcji. Są one przeznaczone do badania tych głębokich indywidualnych cech osoby, które są najmniej dostępne dla bezpośredniej obserwacji lub kwestionowania. Specyfika metody projekcyjnej polega na skupieniu się na rozpoznaniu przede wszystkim relacji podmiotowo-konfliktowych i ich reprezentacji w świadomości jednostki w postaci „osobistych znaczeń” lub „znaczących doświadczeń”.
Najważniejsze cecha wyróżniająca Metody projekcyjne polegają na tym, że wykorzystują niejasne lub częściowo ustrukturyzowane bodźce, które stwarzają najbardziej optymalne warunki do manifestacji wewnętrznego świata człowieka. Jednak badania skupione na analizie roli bodźca w technice projekcyjnej pokazują, że błędem jest zakładanie, że każda reakcja podmiotu jest osobiście uwarunkowana, gdyż obiektywne parametry bodźca są bezpośrednio zaangażowane w kształtowanie się odpowiedzi. Pomimo tego w nowoczesny świat rośnie zainteresowanie metodami projekcyjnymi jako jednym z najważniejszych psychologicznych narzędzi poznania osobowości.
Przed zastosowaniem testu psycholog musi go wypróbować na sobie lub innej osobie, co pozwoli uniknąć ewentualnych błędów wynikających z niedostatecznej znajomości jego niuansów.
Ważne jest, aby przed rozpoczęciem pracy upewnić się, że badani dobrze rozumieją zadania i instrukcje dotyczące testu.
Podczas testów wszyscy badani muszą pracować niezależnie, nie wpływając na siebie nawzajem.
Dla każdego testu powinna istnieć rozsądna i zweryfikowana procedura przetwarzania i interpretacji wyników. Pozwala to uniknąć błędów, które występują na tym etapie testowania.
Różnorodność rodzajów działalności człowieka determinuje różnorodność metod, które można sklasyfikować według różnych przesłanek (kryteriów). Przede wszystkim należy wyróżnić metody duchowej, idealnej (w tym naukowej) i metody materialnej (praktycznej) działalności.
Obecnie stało się oczywiste, że system metod, metodologia nie może ograniczać się tylko do sfery wiedzy naukowej, musi wykraczać poza nią iz pewnością obejmować w swojej orbicie sferę praktyki. Jednocześnie należy pamiętać o ścisłym wzajemnym oddziaływaniu tych dwóch sfer działalności człowieka. Jeśli chodzi o metody nauki, powodów ich podziału na grupy może być kilka. Tak więc, w zależności od roli i miejsca w procesie poznania naukowego, można wyróżnić metody formalne i merytoryczne, empiryczne i teoretyczne, fundamentalne i stosowane, metody badawcze i prezentacyjne itp.
Trafność wynika z zastosowania systemu prywatnych metod i technik w badaniach psychologicznych. Nauka to przede wszystkim badania. Charakterystyka nauki nie ogranicza się zatem do określenia jej przedmiotu; zawiera definicję jego metody. Metody, czyli sposoby poznawania, to sposoby poznawania przedmiotu nauki. Psychologia, jak każda nauka, posługuje się nie jedną, ale całym systemem poszczególnych metod czy technik. Pod metodą nauki w liczbie pojedynczej można zrozumieć system jej metod w ich jedności. Podstawowymi metodami nauki nie są operacje zewnętrzne w stosunku do jej treści, ani metody formalne wprowadzane z zewnątrz. Służąc ujawnieniu prawidłowości, same powołują się na podstawowe prawidłowości przedmiotu nauki; dlatego metoda psychologii świadomości różniła się od metody psychologii jako nauki o duszy: nie bez powodu pierwszą nazywa się zwykle psychologią empiryczną, a drugą racjonalną, charakteryzującą w ten sposób przedmiot nauki według metoda, dzięki której jest znana; a metoda psychologii behawioralnej różni się od metody psychologii świadomości, która ze względu na swoją metodę jest często nazywana psychologią introspekcyjną. Niezależnie od tego, czy badacz jest tego świadomy, czy nie, Praca naukowa obiektywnie w swojej metodologii zawsze wdraża taką czy inną metodologię. Dla konsekwentnego i owocnego wdrażania w psychologii naszej metodologii bardzo ważne jest, aby była ona świadoma i będąc świadomym, nie przekształciła się w formę mechanicznie narzuconą konkretnej treści nauki z zewnątrz, tak aby ujawniała się w treści nauki w prawach własnego rozwoju.
Badanie człowieka jest jednym z najważniejszych zadań nauki, a wśród nauk o człowieku psychologia zajmuje jedno z pierwszych miejsc. Test psychologiczny pomaga zrozumieć Twoje życie psychiczne. Daje możliwość zrozumienia siebie, poznania swoich mocnych i słabych stron. A poznanie siebie jest niezbędne do samokształcenia, do pracy nad sobą, do korygowania swoich braków, do rozwijania swoich zdolności.
Do tej pory testy są bardzo zróżnicowane i istnieje wiele powodów ich klasyfikacji. Są to testy inteligencji, osiągnięć, zdolności specjalnych, kreatywności, zadania interpersonalne, praktyczne, testowe i figuratywne, testy werbalne, do których należą zadania z operowania słowem, a także wiele pustych, instrumentalnych, proceduralnych, testów stanów i właściwości oraz specjalne grupowe testy projekcyjne.
Spis wykorzystanej literatury
- Anastasi, A., Urbina, S. Testy psychologiczne / Per. z angielskiego. Petersburg: Peter, 2001. - 688s.
- Burlaczuk, L.F. Wprowadzenie do psychologii projekcyjnej. Kijów: Vist-S, 1997. 128 s.
- Burlachuk, LF, Morozow, SM Słownik-podręcznik dotyczący psychodiagnostyki St. Petersburg: Peter Kom, 1999. 528 s.
- Burlaczuk, L.F. Psychodiagnostyka. Podręcznik dla szkół wyższych / Burlachuk Leonid Fokich. - Petersburg: Peter, 2006. - 351s.
- Nemov R.S. Psychologia: w 3 książkach. Książka. 3: Psychodiagnostyka. M.: VLADOS, 1998.-632 s.
- Poznaj siebie i innych: popularne testy - wydanie 4, dodatek - M .: IVTs Marketing, 2000 - 400s.
- Psychologia projekcyjna: Per. z angielskiego. M.: April-Press, EKSMO-Press, 2000. 318s.
- Diagnostyka psychologiczna: podręcznik dla studentów / wyd. MK Akimowa, K.M. Gurewicz. -3 wyd., poprawione. i dodatkowe .. -SPb. [i inni]: Peter, 2003. -650s.
- Sokolova, E.T. Projekcyjne metody badań osobowości. M.: MSU, 1980. - 150p.
- Shapar, VB, Shapar, OV Psychologia praktyczna. Metody projekcyjne. / VB Shapar, OV Rozdz. Rostów bd: Phoenix, 2006. 480 s.
Inne powiązane prace, które mogą Cię zainteresować.vshm> |
|||
7460. | Klasyfikacja metod psychodiagnostycznych | 22,34 KB | |
Mniej sformalizowane metody są bardzo pracochłonne, np. obserwacje podmiotu prowadzone są niekiedy przez kilka miesięcy. W tym celu można wykorzystać obserwacyjne wywiady konwersacyjne. Mniej sformalizowane metody Metoda obserwacji jest niezbędna wszędzie tam, gdzie nie opracowano ustandaryzowanych procedur. Obserwacja nie wymaga zgody obserwowanych i współpracy z nimi.Metoda obserwacji ma szczególne znaczenie dla badania cech psychicznych dzieci, ponieważ dziecko jako przedmiot ... | |||
4909. | Podejścia do klasyfikacji stosunków prawnych | 27,52 KB | |
Specyfika stosunku prawnego jest następująca: jest to stosunek między osobami powstały na podstawie zasady państwa prawnego. Stosunki prawne są zatem szczególnymi stosunkami społecznymi, ponieważ są kształtowane na podstawie norm prawnych; jest to związek powstający na podstawie przepisów prawa między osobami poprzez ich prawa i obowiązki podmiotowe. A prawo i obowiązek to jedno i to jest istota stosunku prawnego. | |||
5157. | Problemy klasyfikacji napojów niskoalkoholowych według FEACN Unii Celnej | 51,26 KB | |
Wartość klasyfikacji obiektów kontroli celnej według TH FEA TC. Wsparcie regulacyjne i prawne klasyfikacji przedmiotów kontroli celnej według TH FEA TC. Przyczyny problemów w klasyfikacji przedmiotów kontroli celnej według TH FEA TC. | |||
1225. | Analiza klasyfikacji i asortymentu makaronów | 55,82 KB | |
Tematyka pracy jest aktualna, ponieważ makaron jest stale poszukiwany, a dziś jest ogromny wybór makaronów w sprzedaży, co pozwala wybrać produkt na każdy gust... | |||
827. | Cechy klasyfikacji w TN VED zwierząt i produktów pochodzenia zwierzęcego | 48,28 KB | |
Produkty pochodzenia zwierzęcego w TN VED Produkty pochodzenia zwierzęcego są sklasyfikowane w TN VED w sekcji 1 Żywe zwierzęta; Produkty pochodzenia zwierzęcego do grup 02 Mięso i podroby jadalne 03 Ryby i skorupiaki oraz pozostałe bezkręgowce wodne 04 Mleko i produkty mleczne; ptasie jaja; naturalny miód; jadalne produkty pochodzenia zwierzęcego, gdzie indziej niewymienione i 05 Produkty pochodzenia zwierzęcego, gdzie indziej niewymienione Każda grupa zawiera kilka pozycji, z których wszystkie... | |||
81. | Złożone zdanie. Zasady klasyfikacji zdań złożonych | 7,54 KB | |
Zasady klasyfikacji zdań złożonych Zdanie złożone, którego części orzecznikowe łączą się w jedną całość strukturalną i semantyczną związki podporządkowane i pokrewne słowa nazywa się zdaniem złożonym NGN. W językoznawstwie rosyjskim w różnych okresach zaproponowano trzy zasady klasyfikacji SPP. Największą popularność zyskała klasyfikacja oparta na asymilacji NGN jako całości do części prostych i podległych członkom zdania F. Istnieją różne przyczyny asymilacji podrzędnej części NGN do jednego lub drugiego członka. .. | |||
10731. | Relacja „lekarz – pacjent”: główne tryby systemu i kryteria ich klasyfikacji | 52,7 KB | |
Kryterium moralne relacji lekarz-pacjent i paternalizm jako główny typ relacji lekarz-pacjent. Prawnoprawne kryterium relacji lekarz-pacjent a model świadomej zgody. Nozologiczny model relacji lekarz-pacjent. Tryb finansowy relacji lekarz-pacjent. | |||
2614. | Zasady klasyfikacji i charakterystyka poszczególnych grup drobnoustrojów. Klasyfikacja bakterii i ich ultrastruktura | 33,78 KB | |
Klasyfikacja bakterii i ich ultrastruktura. Morfologia i główne formy bakterii. Subkomórkowe formy bytowania bakterii. W mikrobiologii medycznej Międzynarodowa Klasyfikacja Determinantów Bakteryjnych D. | |||
13786. | Problem klasyfikacji zegarków i ich części w nomenklaturze towarowej zagranicznej działalności gospodarczej Unii Celnej | 40,65 KB | |
Właściwości konsumenckie zegarków. Warunki transportu i przechowywania zegarków i ich części. Klasyfikacja zegarków i ich części w nomenklaturze towarowej zagranicznej działalności gospodarczej Unii Celnej. Rodzaje i umiejscowienie zegarków i ich części w nomenklaturze towarowej dla zagranicznej działalności gospodarczej Unii Celnej. Cechy klasyfikacji zegarków i ich części w nomenklaturze towarowej zagranicznej działalności gospodarczej Unii Celnej. Problemy klasyfikacji zegarków i ich... | |||
6554. | Przewlekłe zapalenie trzustki. Klasyfikacje. Główne zespoły kliniczne. Metody diagnostyczne. Komplikacje zapalenie trzustki | 25,79 KB | |
Przewlekłe zapalenie trzustki jest postępującą chorobą zapalną trzustki, której towarzyszy postępujący zanik tkanki gruczołowej, szerzenie się włóknienia i zastępowanie elementów komórkowych miąższu gruczołu tkanką łączną... |