Mezi fáze myšlenkového procesu patří. Hlavní fáze a operace duševní činnosti
Psychologie a esoterika
Myšlení je sociálně podmíněný duševní proces, nerozlučně spjatý s řečí, hledání a objevování v podstatě nového procesu nepřímé a zobecněné reflexe reality v průběhu její analýzy a syntézy. Myšlení vzniká na základě praktické činnosti ze smyslového poznání a daleko přesahuje své meze. Myšlení je základní složkou inteligence. 1 Nejběžnější klasifikace mezi nimi s ohledem na takové odrůdy duševní aktivita jako demonstrativní vizuál a...
17. Pojem myšlení, jeho druhy. Fáze myšlenkového procesu a duševní operace.
Myslící jde o sociálně podmíněný, s řečí nerozlučně spjatý duševní proces hledání a objevování něčeho v podstatě nového, proces zprostředkované a zobecněné reflexe reality v průběhu její analýzy a syntézy.
Myslet jinak než ostatní psychologické procesy spočívá také v tom, že je téměř vždy spojena s přítomností problémová situace, úkol k řešení a aktivní změnu podmínek, ve kterých je tento úkol zadán. Myšlení vzniká na základě praktické činnosti ze smyslového poznání a daleko přesahuje své meze. Myšlení je základní složkou inteligence.
Je jich několikklasifikace typů myšlení.
1) Nejběžnější z nich je klasifikace, která považuje takové druhy duševní činnosti jako vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbální logické myšlení.
Vizuální akční myšlení typ myšlení založený na přímém vnímání předmětů, skutečné přeměně situace v procesu jednání s předměty.Vizuálně-figurativní myšlenítyp myšlení, charakterizovaný spoléháním se na myšlenky a obrazy; funkce figurativního myšlení jsou spojeny s reprezentací situací a jejich změn, které chce člověk obdržet v důsledku své činnosti, která situaci přetváří.Verbálně-logické myšlenídruh myšlení, uskutečňovaný pomocí logických operací s pojmy.
2) Existují teoretické a praktické, intuitivní a analytické, produktivní a reprodukční myšlení. Teoretické a praktické myšlení se odlišuje typem řešených úloh az toho vyplývajícími strukturálními a dynamickými rysy.
teoretické myšlení je znalost zákonů, pravidel. Hlavním úkolempraktické myšlenípříprava fyzické transformace reality: stanovení cílů, tvorba plánu, projektu, schématu. Jedním z důležitých rysů praktického myšlení je, že se odvíjí pod velkým časovým tlakem. V praktickém myšlení, omezené příležitosti pro testování hypotéz, to vše dělá praktické myšlení někdy obtížnější než teoretické.
3) Rozlišuje se také meziintuitivní a logické myšlení. Obvykle se používají tři znaky: časové (doba procesu), strukturální (rozdělení na etapy), úroveň toku (vědomí nebo nevědomí).
Boolean myšlení je nasazeno v čase, má jasně definované fáze, v do značné míry zastoupené v mysli myslící člověk. intuitivní myšlení se vyznačuje rychlostí toku, absencí jasně definovaných fází a je minimálně vědomé.
4) Podle stupně novosti produktu získaného v procesu duševní činnosti ve vztahu k poznání předmětu se rozlišuje produktivní a reprodukční myšlení. Výrobní myšlení přináší produkt, který je nový, reprodukční myšlení reprodukuje dříve vytvořené znalosti.
5) Podle přiměřenosti odrazu reality se rozlišuje myšlení realistické, autistické a egocentrické.realistické myšlenízaměřené hlavně na vnější svět, regulovaný logickými zákony, poměrně adekvátně odráží realitu. autistický myšlení je spojeno s uskutečňováním lidských tužeb (vydávat to, co je žádoucí, za skutečně existující).egocentrickýmyšlení se vyznačuje především neschopností přijmout úhel pohledu druhého člověka, což činí myšlení zúženým a neslučitelným s realitou.
Proces myšleníjde o proces, kterému předchází uvědomění si výchozí situace (problémových podmínek), který je vědomý a účelný, operuje s pojmy a obrazy a končí nějakým výsledkem (přehodnocení situace, nalezení řešení, utvoření úsudku atd.). .).
Přidělte čtyři fáze myšlenkového procesu:
1. Uvědomění si problémové situace.
2. Řešení problémů. Spočívá v transformaci struktury situace a ve vztažení problému ke konkrétnímu oboru vědění.
3. Tvorba řešení nový závěr, fixující řešení v něm dosaženého problému.
4. Kontrola správnosti vypracovaného úsudku v praxi.
Hlavní mentální operaceKlíčová slova: analýza, komparace, syntéza, zobecnění, abstrakce, klasifikace. Analýza mentální operace rozdělování složitého objektu na jeho základní části nebo charakteristiky. Srovnání mentální operace založená na stanovení podobností a rozdílů mezi objekty. Syntéza mentální operace, která umožňuje v jediném procesu mentálně přejít od částí k celku. Zobecnění duševní sdružování předmětů a jevů podle jejich společných a podstatných znaků.abstrakcerozptýlení duševní operace založené na přidělování podstatných vlastností a vztahů subjektu a abstrakci od ostatních, nedůležité. Klasifikace systematizace, rozdělení jakýchkoliv objektů, jevů, pojmů do tříd, skupin, kategorií na základě společných znaků.
Stejně jako další díla, která by vás mohla zajímat |
|||
19283. | Reengineering informačních systémů | 180,12 kB | |
Přednáška 15. Reengineering informačních systémů Základní pojmy. Důvody pro reengineering IS. Hlavní způsoby reengineeringu IS. Metodika reengineeringu IS. Etapy reengineeringu IS. Perspektivy reengineeringu IS. 15.1. Základní definice V současné době existují... | |||
19284. | Dokumentace procesů návrhu a vývoje IS | 384,92 kB | |
Přednáška 16. Dokumentace procesů návrhu a vývoje IS. GOST 34.20189. Typy úplnosti a označení dokumentů při tvorbě automatizovaných systémů. GOST 19.10177. Jednotný systém programové dokumentace. Typy programů a politických dokumentů 16.1.... | |||
19285. | Základní pojmy výpočetních systémů | 89,5 kB | |
Přednáška 1 Základní pojmy výpočetních systémů Využití pokročilých technologií v oblasti elektroniky a komunikační techniky umožnilo organizovat mnoho typů systémů zpracování informací novým způsobem. Hlavním rysem toho je integrace do jednoho systému | |||
19286. | Komunikační architektura | 99,5 kB | |
Přednáška 2 Komunikační architektura Pojem komunikační architektura znamená, že jednotlivé dílčí úkoly sítě plní různé stavební bloky mezi nimiž jsou vytvořeny cesty přenosu informací, komunikační kanály a rozhraní. Způsob, kterým | |||
19287. | fyzická vrstva OSI | 176 kB | |
Přednáška 3 Fyzická vrstva OSI Na fyzické vrstvě se zjišťují charakteristiky elektrických signálů, mechanické vlastnosti kabelů a konektorů. Tato vrstva definuje fyzickou topologii sítě, jak jsou informace kódovány a jak jsou bity obecně synchronizovány. Dunn... | |||
19288. | Technologie Ethernet | 175,5 kB | |
Přednáška 4 Ethernet Technology Building Networks Xerox Ethernet LAN je považován za jeden z nejúspěšnějších vývojů v oblasti LAN. Jeho provozní vlastnosti, nízká cena a všestrannost mu umožnily získat vedoucí pozici na trhu prodeje. Přístupová metoda | |||
19289. | Integrační zařízení | 82,5 kB | |
Počítačové systémy sítě a telekomunikace Přednáška 5 Integrační zařízení Jako prostředek škálování sítí se používají zařízení jako opakovače, mosty, přepínače, směrovače a brány. Přepínač opakovacích mostů... | |||
19290. | TCP/IP jako základ internetové komunikace | 227 kB | |
Přednáška 6 TCP/IP jako základ pro internetovou komunikaci Struktura TCP/IP TCP/IP TCP/IP je velká rodina protokolů, které lze použít v heterogenních sítích UNIX NetWare Windows NT a zároveň poskytují směrování. TCP/IP je založen na modelu otevřených systémů a stavu... | |||
19291. | Generování IP adres | 681 kB | |
Přednáška 7 Tvorba IP adres IP adresy Rodina protokolů TCP / IP používá 32bitové schéma adresování, které každému uzlu určuje nejen jeho vlastní adresu, ale také adresu sítě, ve které se tento uzel nachází. Přesun počítačů z jedné sítě do... | |||
V rozšířeném myšlenkovém procesu, protože vždy směřuje k řešení nějakého problému, lze rozlišit několik hlavních fází nebo fází.
1. Počáteční fází myšlenkového procesu je víceméně jasné uvědomění si problémové situace.
Uvědomění si problematické situace může začít pocitem překvapení (od kterého podle Platóna začíná veškeré vědění), způsobeným situací, která vzbuzovala dojem výjimečnosti. Toto překvapení může být způsobeno neočekávaným selháním obvyklého jednání nebo způsobu chování. Problémová situace tak může nejprve nastat akceschopným způsobem. Potíže z hlediska akce signalizují problémovou situaci a překvapení vám to dá pocítit. Stále je ale nutné chápat problém jako takový. Vyžaduje to práci myšlení. Když je tedy problémová situace zobrazena jako počátek, jako výchozí bod myšlení, neměli bychom si to představovat tak, že problém by měl být vždy před přemýšlením podán v hotové podobě a myšlenkový proces začíná až poté, co byla založena. Již zde se od prvního kroku musí ujistit, že v procesu myšlení jsou všechny jeho momenty ve vnitřní dialektické provázanosti, která nedovolí, aby byly mechanicky rozbity a uspořádány vedle sebe v lineárním sledu. Samotná formulace problému je aktem myšlení, které často vyžaduje mnoho a složitou duševní práci. Zformulovat, co je to otázka, znamená již dospět k určitému porozumění a porozumět úkolu nebo problému znamená neřešit je, tak alespoň najít cestu, tzn. způsob, jak to vyřešit. Proto je prvním znakem myslícího člověka schopnost vidět problémy tam, kde jsou. Mnoho věcí je problematické pro pronikavou mysl; pouze pro ty, kteří nejsou zvyklí myslet samostatně, neexistují žádné problémy; vše je považováno za samozřejmost pouze tomu, jehož mysl je stále nečinná. Vznik otázek je prvním znakem začínající práce myšlení a vznikajícího porozumění. Každý člověk přitom vidí, čím více nevyřešených problémů, tím širší okruh jeho znalostí; schopnost vidět problém je funkcí znalostí. Pokud tedy vědění předpokládá myšlení, pak myšlení již ve svém výchozím bodě předpokládá vědění. Každý vyřešený problém vyvolává řadu nových problémů; Abychom parafrázovali Sokrata, čím více člověk ví, tím lépe ví, co neví.
2. Od pochopení problému přechází myšlenka k jeho řešení. Řešení problému se uskutečňuje různými a velmi rozmanitými způsoby - v první řadě v závislosti na povaze problému samotného. Existují úlohy, pro jejichž řešení jsou všechna data obsažena ve vizuálním obsahu samotné problémové situace. Jedná se především o nejjednodušší mechanické úlohy vyžadující zohlednění pouze nejjednodušších vnějších mechanických a prostorových vztahů – úlohy tzv. zrakově efektivní neboli senzomotorické inteligence (viz dále). K vyřešení takových problémů stačí korelovat vizuální data novým způsobem a přehodnotit situaci. Představitelé Gestalt psychologie se mylně snaží redukovat jakékoli řešení problému na takovou transformaci „struktury“ situace. Ve skutečnosti je tento způsob řešení problému pouze speciálním případem, víceméně použitelným pouze na velmi omezený okruh problémů. Řešení problémů, ke kterým procesy myšlení směřují, vyžaduje z velké části jako předpoklady zapojení teoretických znalostí, jejichž zobecněný obsah dalece přesahuje vizuální situaci. Prvním myšlenkovým krokem je v tomto případě nejprve velmi zhruba přiřadit otázku nebo problém, který vyvstává, k určité oblasti vědění.
Uvnitř takto původně nastíněné sféry se provádějí další mentální operace, odlišující okruh znalostí, s nimiž se tento problém. Jestliže se znalosti získávají v procesu myšlení, pak proces myšlení naopak již předpokládá přítomnost nějakého druhu poznání; vede-li mentální akt k novému poznání, pak nějaké poznání zase vždy slouží jako referenční bod pro myšlení. Řešení nebo pokus o vyřešení problému obvykle zahrnuje zapojení určitých ustanovení z existujících znalostí jako metod nebo prostředků k jeho vyřešení.
Tato ustanovení mají někdy formu pravidla , a řešení problému je v tomto případě dosaženo aplikací pravidel. Použití nebo použití pravidla k vyřešení problému zahrnuje dvě různé mentální operace. První, často nejobtížnější, je určit, které pravidlo by mělo být použito k řešení daného problému, druhé je aplikovat určité již dané obecné pravidlo na konkrétní podmínky konkrétního problému. Studenti, no rozhodující úkoly, které jsou jim dány pro určité pravidlo, se velmi často ukáže, že nejsou schopni vyřešit stejný problém, pokud nevědí, pro jaké pravidlo je tento problém určen, protože v tomto případě musí nejprve provést dodatečnou mentální operaci najít odpovídající pravidlo.
Prakticky při řešení problému podle toho či onoho pravidla velmi často o pravidle vůbec neuvažují, neuvědomují si a neformulují je alespoň myšlenkově, zpravidla, ale používají zcela automaticky zavedenou metodu. Ve skutečném myšlenkovém procesu, což je velmi složitá a mnohostranná činnost, automatizovaná schémata akcí - specifické "dovednosti" myšlení - často hrají velmi zásadní roli. Proto není nutné vystupovat proti dovednostem, automatismům a racionálnímu myšlení jen navenek. Myšlenkové pozice a automatizovaná schémata jednání, formované ve formě pravidel, jsou nejen protikladné, ale také vzájemně propojené. Role dovedností, automatizovaných schémat jednání ve skutečném myšlenkovém procesu je obzvláště velká právě v těch oblastech, kde je velmi zobecněná racionální systém znalost. Velmi významná je například role automatizovaných akčních schémat při řešení matematických problémů.
3. Řešení velmi obtížného problému, který se nejprve objeví v mysli , je obvykle nejprve nastíněn jako výsledek zohlednění a porovnání části podmínek, které jsou brány jako výchozí. Otázka zní: neodchyluje se blížící se řešení od ostatních podmínek? Když tato otázka vyvstane před myšlenkou, která obnoví původní problém dál nový základ, vznikající řešení je vnímáno jako hypotéza . Některé, zvláště složité, problémy jsou řešeny na základě takových hypotéz. Povědomí o vznikajícím řešení jako hypotéze, tedy jako předpoklad, generuje potřebu jej ověřit. Tato potřeba se stává zvláště akutní, když na základě předběžného zvážení podmínek problému vyvstane před myšlenkou několik možných řešení nebo hypotéz. Čím bohatší je praxe, čím širší je zkušenost a čím organizovanější je systém znalostí, ve kterém se tato praxe a tato zkušenost zobecňuje, tím větší je počet kontrolních instancí, referenčních bodů pro kontroly a kritiky myšlení disponuje svými hypotézami.
Míra kritičnosti mysli je velmi odlišná odlišní lidé. Kritika je základním znakem zralé mysli. Nekritická, naivní mysl snadno bere jakoukoli náhodu jako vysvětlení, první řešení, které přichází jako konečné. Kritická mysl pečlivě zváží všechna pro a proti svých hypotéz a otestuje je.
4. Když tato zkouška skončí, přichází myšlenkový proces do finální fáze - do finále v rámci daného myšlenkového postupu rozsudek v této otázce, stanovení řešení problému v něm dosaženého. Výsledek duševní práce se pak převádí víceméně přímo do praxe. Podrobí ji rozhodující zkoušce a klade nové úkoly k zamyšlení - rozpracování, upřesnění, opravu či změnu původně přijatého řešení problému.
Potřeba myšlení vzniká především tehdy, když se v průběhu života a praxe před člověkem objeví nový cíl, nový problém nové okolnosti a podmínky činnosti. K tomu například dochází, když se lékař potýká s nějakou novou, dosud neznámou nemocí a snaží se najít a použít nové metody její léčby. Myšlení je ze své podstaty nezbytné pouze v těch situacích, ve kterých tyto nové cíle vyvstávají, a staré, staré prostředky a metody činnosti k jejich dosažení nestačí (ač nutné). Takovým situacím se říká problematické. Pomocí duševní činnosti, mající původ v problémové situaci, lze tvořit, objevovat, nacházet, vymýšlet atp. nové způsoby a prostředky k dosažení cílů a naplnění potřeb.
V rozšířeném myšlenkovém procesu, protože je vždy zaměřen na řešení nějakého problému, lze rozlišit několik hlavních fází nebo fází. Počáteční fází myšlenkového procesu je víceméně jasné uvědomění si problémové situace.
Uvědomění si problematické situace může začít pocitem překvapení (od kterého podle Platóna začíná veškeré vědění), způsobeným situací, která vzbuzovala dojem výjimečnosti. Toto překvapení může být způsobeno neočekávaným selháním obvyklého jednání nebo způsobu chování. Problémová situace tak může nejprve nastat akceschopným způsobem. Potíže z hlediska akce signalizují problémovou situaci a překvapení vám to dá pocítit. Stále je ale nutné chápat problém jako takový. Vyžaduje to práci myšlení. Když je tedy problémová situace zobrazena jako počátek, jako výchozí bod myšlení, nemělo by se to představovat tak, že problém musí být vždy předem podán v hotové podobě, než se začne přemýšlet a myšlenka proces začíná až po jeho založení. Již zde se od prvního kroku musí ujistit, že v procesu myšlení jsou všechny jeho momenty ve vnitřní dialektické provázanosti, která nedovolí, aby byly mechanicky rozbity a uspořádány vedle sebe v lineárním sledu. Samotná formulace problému je aktem myšlení, které často vyžaduje mnoho a složitou duševní práci. Zformulovat, co je to otázka, znamená již dospět k určitému porozumění a porozumět úkolu nebo problému znamená neřešit je, tak alespoň najít cestu, tzn. způsob, jak to vyřešit. Proto je prvním znakem myslícího člověka schopnost vidět problémy tam, kde jsou. Mnoho věcí je problematické pro pronikavou mysl; pouze pro ty, kteří nejsou zvyklí myslet samostatně, neexistují žádné problémy; vše je považováno za samozřejmost pouze tomu, jehož mysl je stále nečinná. Vznik otázek je prvním znakem začínající práce myšlení a vznikajícího porozumění. Každý člověk přitom vidí, čím více nevyřešených problémů, tím širší okruh jeho znalostí; schopnost vidět problém je funkcí znalostí. Pokud tedy vědění předpokládá myšlení, pak myšlení již ve svém výchozím bodě předpokládá vědění. Každý vyřešený problém vyvolává řadu nových problémů; čím více člověk ví, tím lépe ví, co neví (S.L. Rubinshtein).
Myšlení je hledání a objevování nového. V těch případech, kdy si vystačíte s těmi starými, už známými způsoby jednání, předchozích znalostí a dovedností, nevzniká problémová situace, a proto myšlení prostě není potřeba. Například žák druhého stupně není nucen přemýšlet otázkou typu: „Kolik bude 2x2?“ K zodpovězení takových otázek stačí pouze staré znalosti, které má tento student již k dispozici; myšlení je zde zbytečné. Potřeba duševní činnosti také mizí v těch případech, kdy si student dobře osvojil nový způsob řešení určitých problémů nebo příkladů, ale je nucen tyto podobné problémy a příklady, které se mu již staly známé, znovu a znovu řešit. V důsledku toho není každá situace v životě problematická; provokující zamyšlení.
Od pochopení problému přechází myšlenka k jeho řešení.
Je třeba rozlišovat mezi problémovou situací a úkolem. Problematická situace znamená, že člověk při nějaké činnosti narazil – často zcela nečekaně – na něco nepochopitelného, neznámého, znepokojivého apod. Pilot například létá s letadlem a najednou si začne všimnout nějakého cizího, nejasného hluku v motor. Pilotova činnost okamžitě zahrnuje myšlení nezbytné k odhalení významu toho, co se stalo. Vzniklá problémová situace se tak mění v úkol vnímaný člověkem. Druhý vychází z prvního, úzce s ním souvisí, ale liší se od něj. Problematická situace je spíše vágní, dosud nepříliš jasný a málo vědomý dojem, který jakoby signalizuje: „něco není v pořádku“, „něco není v pořádku“ atd. Například pilot si začne všímat, že se s motorem děje něco nepochopitelného, ale ještě nepřišel na to, co se přesně děje, v jaké části motoru, z jakého důvodu; a co víc, stále neví, jaká opatření by měla být přijata, aby se předešlo možnému nebezpečí. V takových problémových situacích začíná proces myšlení. Začíná rozborem samotné problematické situace. V důsledku toho - vzniká jeho analýza, je formulován úkol (problém) ve vlastním slova smyslu.
Vznik problému – na rozdíl od problémové situace – znamená, že nyní bylo možné alespoň předběžně a přibližně oddělit dané (známé) a neznámé (hledané). Toto rozdělení se objevuje ve verbální formulaci problému. Například ve vzdělávacím úkolu jsou jeho výchozí podmínky víceméně jasně pevně dané (co je dáno, co je známo atd.) a požadavek, otázka (co je potřeba dokázat, zjistit, určit, vypočítat atd.). ). V pořadí pouze první aproximace a jakoby zcela předběžné je nastíněno žádoucí (neznámé), jehož hledání a nalézání vede k řešení problému. Původní, prvotní formulace problému tedy jen v nejmenší míře a zcela přibližně definuje, co se hledá. V průběhu řešení problému, tedy jak se odhaluje stále více nových a zásadnějších podmínek a požadavků, je stále více určováno požadované (neznámé). Jeho vlastnosti jsou stále smysluplnější a jasnější. Konečné řešení problému znamená, že požadované je odhaleno, nalezeno, definováno v plném rozsahu. Pokud by žádoucí (neznámé) bylo zcela a zcela určeno již v prvotní formulaci problému, tzn. ve formulaci jeho výchozích podmínek a požadavků, pak by nebylo potřeba tuto neznámou hledat. Okamžitě by se to stalo známým, to znamená, že by nevznikl žádný problém, který by vyžadoval přemýšlení k jeho vyřešení. A naopak, pokud by nedošlo k prvotní formulaci problému, nastínění alespoň v jaké oblasti se má neznámá hledat, tzn. Minimálně, jak to bylo, předvídat, co se hledá, pak by to druhé prostě nebylo možné najít. Neexistovaly by žádné předběžné údaje, „háky“ a plány pro jeho hledání. problémová situace (v lidové pohádky: „Jděte tam nevím kam, něco najděte, sám nevím co“) by nevyvolalo nic jiného než bolestný pocit zmatení a zmatku.
V průběhu řešení problému se myšlení jako proces objevuje obzvláště zřetelně. Interpretace myšlení jako procesu myšlení jako procesu znamená v prvé řadě to, že samotná determinace (příčinnost) duševní činnosti se v první řadě provádí jako proces. Jinými slovy, člověk v průběhu řešení problému odhaluje stále nové a pro něj dříve neznámé podmínky a požadavky problému, které kauzálně určují další tok myšlení. Odhodlání myšlení tedy není zpočátku dáno jako něco absolutně připraveného a již dokončeného, je přesně formováno, postupně utvářeno a rozvíjeno v průběhu řešení problému, to znamená, že se objevuje ve formě procesu. V počátečních podmínkách procesu není předem „naprogramován“ – vše je zcela a zcela – jeho další průběh; v průběhu řešení problému neustále vznikají a vyvíjejí se nové podmínky pro jeho realizaci. Vzhledem k tomu, že vše nelze předem zcela „naprogramovat“, s postupujícím myšlenkovým procesem jsou nutné neustálé korekce a upřesňování (jako reakce na nové podmínky, které nelze od počátku plně předvídat).
Nalezení řešení problému je často popisováno jako náhlé, nečekané, okamžité zjištění, „vhled“ atp. Tato skutečnost se označuje stejným způsobem jako odhad, "vhled", heuristika (od slova "heuréka" - "nalezen!") atd. Takto se zafixuje výsledek, produkt myšlení, ale úkolem psychologie je odhalit vnitřní myšlenkový proces, který k tomu vede. Abychom odhalili kauzalitu tohoto zdánlivě náhlého „vhledu“, tedy okamžitého nalezení neznámého (hledaného), je třeba v prvé řadě vzít v úvahu, že v průběhu řešení problému se vždy se provádí minimální, velmi nepatrná a zpočátku velmi přibližná mentální anticipace neznámá (žádoucí). Díky takovému očekávání je možné hodit most od známého k neznámému, jako by zaplnil mezeru mezi nimi.
Abychom lépe porozuměli hlavním „mechanismům“ myšlenkového procesu, uvažujme o následujících třech vzájemně opačných úhlech pohledu na mentální anticipaci neznámého, které se vyjadřují v psychologii a určují způsoby, jakými se utváří myšlení studentů. v průběhu řešení problémů.
Toto je za prvé pozice, kterou každá předchozí fáze ("krok") kognitivní proces dává vzniknout tomu, který bezprostředně následuje. Tato teze je správná, ale nedostačující. Ve skutečnosti je v průběhu myšlení alespoň minimální předvídání toho, co se hledá, uskutečněno o více než jeden „krok“ vpřed. Nelze tedy vše redukovat pouze na vztah mezi předchozí a bezprostředně následující etapou. Jinými slovy, člověk by neměl podceňovat, podceňovat míru a „objem“ mentální anticipace v průběhu řešení problému.
Druhý, opačný úhel pohledu naopak zveličuje, absolutizuje, přeceňuje okamžik očekávání neznámé řešení, tj. výsledek (produkt), který ještě nebyl identifikován a ještě nebyl dosažen v průběhu myšlení. Anticipace – vždy jen částečná a přibližná – se zde okamžitě mění v hotovou a úplnou definici takového výsledku (řešení). Chybu tohoto pohledu lze ukázat na následujícím příkladu. Žák se potýká s řešením obtížného problému, který ovšem ještě nezná; může ji najít až na konci, v důsledku toho, jako výsledek svého myšlenkového procesu. Učitel, který už řešení zná, ví budoucí výsledek tento proces začíná žákovi pomáhat. Zkušený učitel mu nikdy „nevyzvedne“ celý průběh řešení najednou; bude mu dávat postupně a podle potřeby jen drobné „tipy“, aby hlavní část práce odvedl student sám. Jedině tak lze formovat a rozvíjet (a nikoli nahrazovat) samostatné, reálné myšlení studentů. Je-li naopak hlavní způsob řešení podněcován okamžitě, tj. budoucí výsledek myšlení je sdělován s předstihem a „pomáhá“ tak žákovi, pak to rozvoj jeho duševní činnosti jen zpomalí. Když žák zná předem celý průběh řešení od prvního do poslední etapa, jeho myšlení buď nefunguje vůbec, nebo funguje v minimální míře, velmi pasivně. Studenti vždy potřebují kvalifikovanou pomoc učitele, ale tato pomoc by neměla zcela eliminovat jejich myšlení a nahrazovat proces předem určeným, hotovým výsledkem.
Oba tyto uvažované úhly pohledu tedy uznávají přítomnost mentální anticipace v procesu hledání neznámého, ačkoli první z nich roli takové anticipace podceňuje a druhý zveličuje. Třetí úhel pohledu naopak zcela popírá předvídání v průběhu řešení problému.
Třetí úhel pohledu se velmi rozšířil v souvislosti s rozvojem kybernetického přístupu k myšlení. Spočívá v následujícím: v průběhu myšlenkového procesu je nutné projít v řadě (tj. zapamatovat si, vzít v úvahu, pokusit se použít atd.) jednu po druhé všechny, mnoho nebo některé vlastnosti odpovídajícího objektu s ním spojeného obecná ustanovení, věty a řešení atd. Ve výsledku je nutné z nich vybírat jen to, co je pro řešení nezbytné. Pokud je například v počátečních podmínkách problému specifikován rovnoběžník, pak si v procesu přemýšlení o problému musíme pamatovat, třídit všechny vlastnosti tohoto objektu v řadě a snažit se použít každou z jeho vlastností v obrátit k řešení. a ukáže se jako vhodné pro daný případ. Ve skutečnosti, jak ukázaly speciální psychologické experimenty, myšlení nikdy „nefunguje“ podle metody takového „slepého“, náhodného, mechanického výčtu všech nebo některých možnostiřešení.
V průběhu přemýšlení se alespoň v minimální míře předjímá, který konkrétní rys uvažovaného objektu bude vyčleněn, analyzován a zobecněn. V žádném případě ne žádný, ať je jakýkoli, ale do popředí se dostává pouze určitá vlastnost objektu, která se používá k řešení. Zbytek vlastností prostě jakoby nepřítomný, není vůbec „znatelný“ a mizí ze zorného pole. Tím se projevuje „orientace“, selektivita, determinismus myšlení. V důsledku toho alespoň minimální, nejpřibližnější a velmi předběžné předjímání neznámého v procesu jeho hledání činí zbytečným „slepé“ mechanické vypočítávání všech nebo mnoha vlastností daného předmětu. A naopak v těch případech, kdy takové očekávání neexistuje, se mechanický výčet stává nevyhnutelným.
Právě na principu výčtu fungují všechny moderní „myslící“ stroje postavené kybernetikou. Programy těchto strojů předem obsahují všechny hlavní možnosti a metody řešení možných problémů, takže v každém jednotlivém případě se „výběr“ požadované možnosti provádí mechanickým výčtem všech nebo některých dostupných možností. Díky tomu je s pomocí takových strojů skutečně možné řešit určité skupiny problémů, a to je nepochybně vynikající úspěch kybernetiky. Kybernetické stroje však, jak vidíme, fungují na zcela jiném principu než lidské myšlení. V důsledku toho takové stroje „nesimulují“ ani nereprodukují myšlení člověka, ačkoli s jejich pomocí může vyřešit mnoho složitých problémů. O to důležitější je zjistit, jak mentální anticipaci neznámého provádí člověk v průběhu svého kognitivní činnost. To je jeden z ústředních problémů psychologie myšlení. Psychologická věda v procesu svého vývoje překonává výše uvedené tři chybné názory na mentální anticipaci neznámého (hledaného). Vyřešit tento problém znamená odhalit základní „mechanismus“ myšlení.
Řešení problému se uskutečňuje různými a velmi různorodými způsoby - v závislosti především na povaze problému samotného. Existují úlohy, pro jejichž řešení jsou všechna data obsažena ve vizuálním obsahu samotné problémové situace. Jedná se především o nejjednodušší mechanické úlohy, které vyžadují zohlednění pouze nejjednodušších vnějších mechanických a prostorových vztahů – úlohy tzv. zrakově efektivní neboli senzomotorické inteligence. K vyřešení takových problémů stačí korelovat vizuální data novým způsobem a přehodnotit situaci. Představitelé Gestalt psychologie se mylně snaží redukovat jakékoli řešení problému na takovou transformaci „struktury“ situace. Ve skutečnosti je tento způsob řešení problému pouze speciálním případem, víceméně použitelným pouze na velmi omezený okruh problémů. Řešení problémů, ke kterým procesy myšlení směřují, vyžaduje z velké části jako předpoklady zapojení teoretických znalostí, jejichž zobecněný obsah dalece přesahuje vizuální situaci. Prvním myšlenkovým krokem je v tomto případě nejprve velmi zhruba přiřadit otázku nebo problém, který vyvstává, k určité oblasti vědění.
V takto původně nastíněné sféře se provádějí další mentální operace, diferencující okruh znalostí, s nimiž daný problém koreluje. Jestliže se znalosti získávají v procesu myšlení, pak proces myšlení naopak již předpokládá přítomnost nějakého druhu poznání; vede-li mentální akt k novému poznání, pak nějaké poznání zase vždy slouží jako referenční bod pro myšlení. Řešení nebo pokus o vyřešení problému obvykle zahrnuje zapojení určitých ustanovení z existujících znalostí jako metod nebo prostředků k jeho vyřešení.
Tyto návrhy se někdy objevují ve formě pravidel a řešení problému je v tomto případě dosaženo aplikací pravidel. Použití nebo použití pravidla k vyřešení problému zahrnuje dvě různé mentální operace. První, často nejobtížnější, je určit, které pravidlo by mělo být použito k řešení daného problému, druhé je aplikovat určité již dané obecné pravidlo na konkrétní podmínky konkrétního problému. Studenti, kteří pravidelně řeší problémy, které jsou jim zadány pro určité pravidlo, se velmi často ocitnou neschopni vyřešit stejný problém později, pokud nevědí, pro jaké pravidlo tento problém je, protože v tomto případě musí nejprve provést další mentální operace nalezení příslušného pravidla.
Prakticky při řešení problému podle toho či onoho pravidla dost často o pravidle vůbec nepřemýšlí, neuvědomují si a neformulují ho alespoň myšlenkově, zpravidla, ale používají zcela automaticky zavedenou metodu. Ve skutečném myšlenkovém procesu, který je velmi složitou a mnohostrannou činností, hrají často velmi významnou roli automatizovaná schémata jednání – specifické „dovednosti“ myšlení. Proto není nutné vystupovat proti dovednostem, automatismům a racionálnímu myšlení jen navenek. Myšlenkové pozice a automatizovaná schémata jednání, formované ve formě pravidel, jsou nejen protikladné, ale také vzájemně propojené. Role dovedností, automatizovaných schémat jednání ve skutečném myšlenkovém procesu je zvláště velká právě v těch oblastech, kde existuje velmi zobecněný racionální systém znalostí. Například velmi významnou roli automatizovaných akčních schémat při řešení matematických problémů.
Řešení velmi složitého problému, který se nejprve objeví v mysli, je obvykle nejprve nastíněno jako výsledek zohlednění a srovnání části podmínek, které jsou brány jako výchozí. Otázka zní: neodchyluje se blížící se řešení od ostatních podmínek? Když tato otázka vyvstane před myšlenkou, která obnoví původní problém na novém základě, je nastíněné řešení uznáno jako hypotéza. Některé, zvláště složité, problémy jsou řešeny na základě takových hypotéz. Povědomí o vznikajícím řešení jako hypotéze, tedy jako předpoklad, generuje potřebu jej ověřit. Tato potřeba se stává zvláště akutní, když na základě předběžného zvážení podmínek problému vyvstane před myšlenkou několik možných řešení nebo hypotéz. Čím je praxe bohatší, čím širší je zkušenost a čím organizovanější je systém znalostí, ve kterém se tato praxe a tato zkušenost zobecňují, tím větší je počet kontrolních instancí, referenčních bodů pro testování a kritiku svých hypotéz.
Stupeň kritičnosti mysli je u různých lidí velmi odlišný. Kritika je základním znakem zralé mysli. Nekritická, naivní mysl snadno bere jakoukoli náhodu jako vysvětlení, první řešení, které přichází jako konečné. Kritická mysl pečlivě zvažuje klady a zápory svých hypotéz a podrobuje je zkoušce.
Když toto ověřování skončí, myšlenkový proces se dostává do závěrečné fáze - ke konečnému úsudku v rámci daného myšlenkového procesu o této problematice, fixujícímu řešení v něm dosaženého problému. Pak výsledek duševní práce sestupuje víceméně přímo do praxe. Podrobí ji rozhodující zkoušce a klade nové úkoly k zamyšlení - rozvinutí, upřesnění, opravu či změnu původně přijatého řešení problému.
Jak duševní činnost postupuje, mění se struktura duševních procesů a jejich dynamika. Duševní činnost, postupující po cestách, které pro daný subjekt dosud nebyly proraženy, je zprvu určována především pohyblivými dynamickými vztahy, které se formují a mění v samotném procesu řešení problému. Ale v průběhu vlastní duševní činnosti, kdy subjekt opakovaně řeší stejné nebo homogenní úkoly, se formují a fixují v subjektu více či méně stabilní mechanismy uložené v subjektu - automatismy, myšlenkové schopnosti, které začínají určovat myšlenkový proces. Protože se určité mechanismy vyvinuly, určují do té či oné míry průběh činnosti, ale oni sami jsou jím určováni a formují se v závislosti na jejím průběhu. Takže jak formulujeme svou myšlenku, formujeme ji. Systém operací, který určuje strukturu duševní činnosti a určuje její průběh, se v procesu této činnosti sám utváří, transformuje a upevňuje.
6.3. Základní mentální operace
Myšlenky jsou realitou stejně jako hmota. Nejsou ale vidět. Ale objevují se ve hmotě. Jen je musím najít. Například listy na větvi jsou uspořádány jinak, na začátku a na konci. Ale existuje obecný princip.
Myšlenky lze extrahovat pouze tam, kde jsou (vodu můžete nalít pouze tam, kde je). Pokud nemůžete získat myšlenku z předmětu, neznamená to, že tam není. Takže nemůžu přemýšlet.
Svět je postaven na myšlenkách. To je jediný způsob, jak přemýšlet. Nejprve si věci prohlédněte a pak najděte zákon, který je vysvětluje (je třeba několikrát spadnout a tvrdě narazit, teprve potom se naučit jezdit na kole). To samé, jen udeření, můžete začít přemýšlet (zeptat se sami sebe), proč padám? Pokud budete říkat jen to a to, pak se nenaučíte myslet.
Psychologie studuje proces myšlení jednotlivce a zkoumá jak a proč, během co kognitivní proces vzniká a rozvíjí tu či onu myšlenku. Psychologie studuje zákonitosti průběhu samotného myšlenkového procesu, což vede ke kognitivním výsledkům splňujícím požadavky logiky. Proces myšlení a jeho výsledky jsou neoddělitelně spjaty a jedna bez druhé neexistují.
Psychologicky zkoumat myšlení jako proces znamená studovat vnitřní skryté příčiny, které vedou k utváření určitých kognitivních výsledků.
Hlavním úkolem myšlení je identifikovat podstatné nezbytné vztahy založené na skutečných závislostech a oddělit je od náhodných shod v čase a prostoru.
Myšlení je definováno jako zobecněný a nepřímý odraz reality, jejích podstatných vlastností, souvislostí a vztahů.
Myšlení jako zvláštní duševní proces má řadu specifických vlastností a rysů.
6. Myšlení a řeč
Myšlení je proces reflexe společné vlastnosti předmětů a jevů a hledání a vytváření (chápání) vztahů a vztahů mezi nimi. Myšlení je zobecněná znalost objektivní reality. Je charakteristické, že myšlení začíná opožděním pohybu, ačkoliv je pohybem samotným (teoretik versus praktik). Je to kvůli problematické situaci, úkolu, který je třeba vyřešit. Metody experimentování a omylu, kdy empiricky zkoušíme různé kombinace, zatím nepřemýšlíme, i když to někteří autoři tvrdí. (Srovnejte např. Köhlerovy velmi názorné pokusy se šimpanzi nebo Ladygina-Kots, aby bylo jasné, že mluvíme o jakési předfázi myšlení, totiž o „problémovém pózování.“ Ale po problémovém pózování pokračuje myšlení v jiným způsobem, a ne zkušenostmi a chybami metody!
Fáze myšlení jsou následující:
1. Problémová situace (zpravidla doprovázená překvapením, které již Platón považoval za počátek poznání. Orientační reflex na úrovni zvířat dobře ilustruje, co v otázce: zvíře ztuhne, plné intenzivní pozornosti, čelí rozhodnutí situace a orientuje se v ní).
Je položen problém (otázka), „má-li činnost cíl, ale nemá jasnou nebo dobře známou cestu a cíl. Badatel musí najít a otestovat cestu k cíli. Pokud najde cestu, najde řešení, i když ne vždy nejlepší... Hovoříme o přemýšlení, pokud pokusy badatele přesahují bezprostředně navrženou situaci a pokud přitom využívá paměť a získané pojmy dříve “(Woodworth).
Když se ráno myjeme a oblékáme, není to ještě problematická situace, ale pokud si např. ráno po vstání z postele poraníme ruku tak, že ji vůbec neovládáme, tak mytí a oblékání bude se pro nás stane problémem, zranění nás postaví před problematickou situaci., i když je to docela jednoduché. Rozhodujícím znakem problémové situace je tedy skutečnost, že si ji uvědomujeme jako problémovou situaci.
Můžeme tedy hovořit o horním a dolním prahu podle toho, že některé situace již rozpoznáváme jako problematické, na rozdíl od všech ostatních pro nás problematických situací;
horní hranicí rozumíme pro nás neřešitelné situace, jejichž řešení prostě předem odmítáme řešit.
Problémová situace nás vede k:
2. Stanovení cíle. Cíl se stává určujícím, určujícím trendem procesu myšlení, organizuje a řídí naše aktivity, dokud nenajdeme řešení.
3. Rozhodnutí. Myšlení nemusí být vždy logické, ale logické myšlení je zárukou správného myšlení. Vzhledem k tomu, že moderní logika vidí primární logický materiál ve spojeních a myšlení je chápání souvislostí, je nutné se seznámit s těmi základními operacemi logiky, které jsou tradičně považovány za metody vedoucí k vytváření logicky správných vazeb.
Analýza a syntéza
Parsováním složité reality, jejím rozkladem na jednoduchou a již známá fakta(analýza) se snažíme porozumět neznámému a komplexu. Analýza proto zahrnuje srovnávání a diferenciaci (srovnávání a diskriminace). Například pečlivě studujeme příznaky nemoci, některé z nich jsou stejné jako u určité nemoci, ale dva z nich, velmi výrazné příznaky, se od nich liší. Porovnáváme a analyzujeme.
Proto se analýza provádí od celku k prvkům, zatímco syntéza se provádí od známých jevů k neznámým komplexům. A v našem případě se analýza a syntéza vzájemně doplňují a testují. Syntéza obvykle vede daný materiál k hypotetickým předpokladům, že realita bude nebo nebude testována jako správná.
Abstrakce a determinace (konkretizace)
Abstrakce spočívá ve zjednodušování reality abstrahováním od detailů a v symbolizaci této reality. Od analýzy se liší tím, že v ní již není žádné vědomí spojení s konkrétní celou veličinou.
Výsledkem abstrakce jsou schematická abstrakce (abstraktní schémata) jako projev holistické podstaty lidského myšlení: „zvíře“, „něco“, „něco“ jsou plody abstrakce, stejně jako koncept nekonečna, identity atd.
Abstrakce je nezbytná. Jediná konkrétní realita by pro nás byla sama o sobě neprostupnou a neprostupnou džunglí. Abstrakce je zjednodušení, schematizující mapa reality, první zobecnění naší zkušenosti.
Konkretizace, determinace je proces, který je zcela opačný k abstrakci. Vycházíme z abstrakce a přijímáme zapomenutí abstrakce: vracíme se ke konkrétním jevům. Chováme se tak například, když obecné informace (o nějaké nozologické jednotce) přenášíme na případ konkrétního onemocnění u konkrétního pacienta.
Hlavní fáze myšlenkového procesu
V rozšířeném myšlenkovém procesu, protože vždy směřuje k řešení nějakého problému, lze rozlišit několik hlavních fází nebo fází.
Počáteční fází myšlenkového procesu je víceméně jasné uvědomění si problémové situace.
Uvědomění si problematické situace může začít pocitem překvapení (od kterého podle Platóna začíná veškeré vědění), způsobeným situací, která vzbuzovala dojem výjimečnosti. Toto překvapení může být způsobeno neočekávaným selháním obvyklého jednání nebo způsobu chování. Problémová situace tak může nejprve nastat akceschopným způsobem. Potíže z hlediska akce signalizují problémovou situaci a překvapení vám to dá pocítit. Stále je ale nutné chápat problém jako takový. Vyžaduje to práci myšlení. Když je tedy problémová situace zobrazena jako počátek, jako výchozí bod myšlení, nemělo by se to představovat tak, že problém musí být vždy předem podán v hotové podobě, než se začne přemýšlet a myšlenka proces začíná až po jeho založení. Již zde se od prvního kroku musí ujistit, že v procesu myšlení jsou všechny jeho momenty ve vnitřní dialektické provázanosti, která nedovolí, aby byly mechanicky rozbity a uspořádány vedle sebe v lineárním sledu. Samotná formulace problému je aktem myšlení, které často vyžaduje mnoho a složitou duševní práci. Formulovat, co je to otázka, znamená již dospět k určitému porozumění a porozumět úkolu nebo problému znamená, když už je neřešíme, tak alespoň najít způsob, tedy metodu, jak je vyřešit. Proto je prvním znakem myslícího člověka schopnost vidět problémy tam, kde jsou. Mnoho věcí je problematické pro pronikavou mysl; pouze pro ty, kteří nejsou zvyklí myslet samostatně, neexistují žádné problémy; vše je považováno za samozřejmost pouze tomu, jehož mysl je stále nečinná. Vznik otázek je prvním znakem začínající práce myšlení a vznikajícího porozumění. Každý člověk přitom vidí, čím více nevyřešených problémů, tím širší okruh jeho znalostí; schopnost vidět problém je funkcí znalostí. Pokud tedy vědění předpokládá myšlení, pak myšlení již ve svém výchozím bodě předpokládá vědění. Každý vyřešený problém vyvolává řadu nových problémů; čím více člověk ví, tím lépe ví, co neví.
Od pochopení problému přechází myšlenka k jeho řešení.
Řešení problému se uskutečňuje různými a velmi různorodými způsoby - v závislosti především na povaze problému samotného. Existují úlohy, pro jejichž řešení jsou všechna data obsažena ve vizuálním obsahu samotné problémové situace. Jedná se především o nejjednodušší mechanické úlohy vyžadující zohlednění pouze nejjednodušších vnějších mechanických a prostorových vztahů – úlohy tzv. zrakově efektivní neboli senzomotorické inteligence (viz dále). K vyřešení takových problémů stačí korelovat vizuální data novým způsobem a přehodnotit situaci. Představitelé Gestalt psychologie se mylně snaží redukovat jakékoli řešení problému na takovou transformaci „struktury“ situace. Ve skutečnosti je tento způsob řešení problému pouze speciálním případem, víceméně použitelným pouze na velmi omezený okruh problémů. Řešení problémů, ke kterým procesy myšlení směřují, vyžaduje z velké části jako předpoklady zapojení teoretických znalostí, jejichž zobecněný obsah dalece přesahuje vizuální situaci. Prvním myšlenkovým krokem je v tomto případě nejprve velmi zhruba přiřadit otázku nebo problém, který vyvstává, k určité oblasti vědění.
V takto původně nastíněné sféře se provádějí další mentální operace, diferencující okruh znalostí, s nimiž daný problém koreluje. Jestliže se znalosti získávají v procesu myšlení, pak proces myšlení naopak již předpokládá přítomnost nějakého druhu poznání; vede-li mentální akt k novému poznání, pak nějaké poznání zase vždy slouží jako referenční bod pro myšlení. Řešení nebo pokus o vyřešení problému obvykle zahrnuje zapojení určitých ustanovení z existujících znalostí jako metod nebo prostředků k jeho vyřešení.
Tyto návrhy se někdy objevují ve formě pravidel a řešení problému je v tomto případě dosaženo aplikací pravidel. Použití nebo použití pravidla k vyřešení problému zahrnuje dvě různé mentální operace. První, často nejobtížnější, je určit, které pravidlo by mělo být použito k řešení daného problému, druhé je aplikovat určité již dané obecné pravidlo na konkrétní podmínky konkrétního problému. Studenti, kteří pravidelně řeší problémy, které jsou jim zadány pro určité pravidlo, se velmi často ocitnou neschopni vyřešit stejný problém později, pokud nevědí, pro jaké pravidlo tento problém je, protože v tomto případě musí nejprve provést další mentální operace nalezení příslušného pravidla.
Prakticky při řešení problému podle toho či onoho pravidla velmi často o pravidle vůbec neuvažují, neuvědomují si a neformulují je alespoň myšlenkově, zpravidla, ale používají zcela automaticky zavedenou metodu. Ve skutečném myšlenkovém procesu, který je velmi složitou a mnohostrannou činností, hrají často velmi významnou roli automatizovaná schémata jednání – specifické „dovednosti“ myšlení. Proto není nutné vystupovat proti dovednostem, automatismům a racionálnímu myšlení jen navenek. Myšlenkové pozice a automatizovaná schémata jednání, formované ve formě pravidel, jsou nejen protikladné, ale také vzájemně propojené. Role dovedností, automatizovaných schémat jednání ve skutečném myšlenkovém procesu je zvláště velká právě v těch oblastech, kde existuje velmi zobecněný racionální systém znalostí. Velmi významná je například role automatizovaných akčních schémat při řešení matematických problémů.
Řešení velmi složitého problému, který se nejprve objeví v mysli, je obvykle nejprve nastíněno jako výsledek zohlednění a srovnání části podmínek, které jsou brány jako výchozí. Otázka zní: neodchyluje se blížící se řešení od ostatních podmínek? Když tato otázka vyvstane před myšlenkou, která obnoví původní problém na novém základě, nastíněné řešení je realizováno jako hypotéza. Některé, zvláště složité, problémy jsou řešeny na základě takových hypotéz. Povědomí o vznikajícím řešení jako hypotéze, tedy jako předpoklad, generuje potřebu jej ověřit. Tato potřeba se stává zvláště akutní, když na základě předběžného zvážení podmínek problému vyvstane před myšlenkou několik možných řešení nebo hypotéz. Čím je praxe bohatší, čím širší je zkušenost a čím organizovanější je systém znalostí, ve kterém se tato praxe a tato zkušenost zobecňují, tím větší je počet kontrolních instancí, referenčních bodů pro testování a kritiku svých hypotéz.
Stupeň kritičnosti mysli je u různých lidí velmi odlišný. Kritika je základním znakem zralé mysli. Nekritická, naivní mysl snadno bere jakoukoli náhodu jako vysvětlení, první řešení, které přichází jako konečné. Kritická mysl pečlivě zvažuje klady a zápory svých hypotéz a podrobuje je zkoušce.
Když tato zkouška skončí, myšlenkový proces přichází do finální fáze – do té konečné v rámci daného myšlenkového procesu. rozsudek v této otázce, stanovení řešení problému v něm dosaženého. Pak výsledek duševní práce sestupuje víceméně přímo do praxe. Podrobí ji rozhodující zkoušce a klade nové úkoly k zamyšlení - rozvinutí, upřesnění, opravu či změnu původně přijatého řešení problému.
Jak duševní činnost postupuje, mění se struktura duševních procesů a jejich dynamika. Duševní činnost, postupující po cestách, které pro daný subjekt dosud nebyly proraženy, je zprvu určována především pohyblivými dynamickými vztahy, které se formují a mění v samotném procesu řešení problému. Ale v průběhu vlastní duševní činnosti, kdy subjekt opakovaně řeší stejné nebo homogenní úkoly, se formují a fixují v subjektu více či méně stabilní mechanismy uložené v subjektu - automatismy, myšlenkové schopnosti, které začínají určovat myšlenkový proces. Protože se určité mechanismy vyvinuly, určují do té či oné míry průběh činnosti, ale oni sami jsou jím určováni a formují se v závislosti na jejím průběhu. Takže jak formulujeme svou myšlenku, formujeme ji. Systém operací, který určuje strukturu duševní činnosti a určuje její průběh, se v procesu této činnosti sám utváří, transformuje a upevňuje.
Z knihy Andělé se bojí autor Bateson Gregory Z knihy Klinika psychopatií: Jejich statika, dynamika, systematika autor Gannushkin Petr Borisovič Z knihy Psychosyntéza autor Assagioli Roberto4. Fáze transformačního procesu Nyní se dostáváme do fáze, kdy to daná osoba již ví nutná podmínka a cenou, kterou je třeba zaplatit za seberealizaci, je radikální transformace a obnova osobnosti. To je dlouhý a mnohostranný proces, kde existuje
Z knihy Naučte se myslet [Sebe-tutorial pro rozvoj myšlení] od Bona Edwarda dePĚT FÁZÍ PROCESU MYŠLENÍ Níže je uveden souhrn všech pěti fází. Jsou uvedeny jejich klíčové body: „Kam jít?“ Jaký je účel mých úvah? Jakého výsledku chci na konci dosáhnout? Tento krok je velmi důležitý. Obvykle tomu věnujeme příliš málo pozornosti. Potřeba velmi jasné
Z knihy Lucid Dreaming autor LaBerge StephenFáze spánku V roce 1957 Dement a Kleitman navrhli ke zvážení soubor kritérií pro klasifikaci fází spánku, který byl později přijat jako základní. Ale kvůli nesrovnalostem ohledně použitelnosti určitých kritérií mezi různými skupinami výzkumníků
Z knihy Smrtící manželská přestřelka. Jak zachránit vztah a stojí to za to autor Tseluiko ValentinaHLAVNÍ FÁZE A FÁZE ROZVODU Podle názoru mnoha odborníků není rozvod, vynucený nebo dobrovolný, bez ohledu na to, z jakých vnějších důvodů může být způsoben a jakými zákony je regulován, společensky událostí, ale procesem. Tento proces začíná
Z knihy Základy vědy o myšlení. Kniha 1. uvažování autor Ševcov Alexandr Alexandrovič Z knihy Prvky praktické psychologie autor Granovská Rada MichajlovnaFáze myšlenkového procesu Myšlení se projevuje při řešení jakéhokoli problému, který se objevil před člověkem, pokud je hotové řešení a silný motiv nutí člověka hledat cestu ven. Přímý impuls k rozvoji myšlenkového procesu
Z knihy Mystický prostor. Průvodce jemnými světy a paralelními prostory autor Fajdyš Jevgenij AlexandrovičCharakteristika myšlenkového procesu Abychom správně porozuměli úvahám a motivům chování lidí, je užitečné porozumět roli a významu určitých charakteristik myšlení. Jako hlavní pro analýzu vybíráme: Vztah mezi motivem, účelem a
Z knihy Pozitivní terapeutické techniky a NLP autor Malkina-Pykh Irina Germanovna4.4. Hlavní prvky věšteckého procesu Již jsme řekli, že osobní virtuální budoucnost je určována interakcí toku virtuální budoucnosti směřujícího do přítomnosti a osobních, karmických rysů osudu daného člověka (viz obr. 53). Proto první etapa
Z knihy Základy obecná psychologie autor Rubinštein Sergej LeonidovičZákladní psychologické obrany a fáze kojeneckého vývoje Klasická psychoanalýza přistupuje ke studiu osobnosti dvěma velmi odlišnými způsoby, vycházejícími ze dvou modelů, které jim předcházely. individuální rozvoj. Ve Freudově jevištní teorii
Z knihy Osobní rozvoj [Psychologie a psychoterapie] autor Kurpatov Andrej Vladimirovič Z knihy Alternativní terapie. Kreativní kurz přednášek procesní práce od Mindell AmyKrizové fáze procesu rozvoje osobnosti Jakákoli metodologie, která dříve nebo později založila nějaké obsahové prvky (když se setkáme s nezodpovězenými obsahovými složkami nebo srovnáváme smysluplné vzorce, které nejsou
Z knihy Mysli [Proč byste měli o všem pochybovat] autor Garrison GuyVyužití primárního procesu ve prospěch sekundárního procesu Dona Carletta řekla, že při práci s lidmi je nejužitečnější mluvit s primárním procesem o sekundárním; v podstatě jde o metodu, jak řešit moudrost primárního procesu člověka (běžná identita a
Z autorovy knihyVyužití metaskill sekundárního procesu ve prospěch primárního procesu Dona Carletta řekla, že v některých případech je nejpřínosnější využít postoj nebo kvalitu sekundárního procesu ve prospěch primárního procesu. Doufala, že nás to nebude moc mást.
Z autorovy knihyKapitola 4 Správná údržba a výživa vašeho myslícího stroje Vážíte si svého mozku? Zacházíš s ním tak dobře, jak si zaslouží? Přemýšleli jste někdy nad tím, kolik je potřeba pro tento tříkilový spletitý přístroj, který je nacpaný