Základní definice systematického přístupu v psychologii. Systematický přístup k popisu duševních jevů
Princip konzistence (B.F. Lomov)
Systém je soubor vzájemně propojených objektů, které tvoří určitou celistvost, ve které v důsledku jejich interakce vznikají nové, integrační vlastnosti, které v těchto objektech chybí. Člověk je nejsložitější systém, který věda zná, s jedinečnými vlastnostmi a rozmanitými vlastnostmi. Je zároveň fyzickou, biologickou a sociální bytostí. V tomto ohledu by měly být všechny duševní jevy studovány v jednotě s fyzickými, biologickými a sociálními jevy (ale ne redukovány na ně).
Systémový přístup navrhuje, že studium všech těchto kvalit by nemělo probíhat odděleně, ale v systému, mělo by být zaměřeno na pochopení vztahu a vzájemného ovlivňování všech složek.
Systematický přístup zahrnuje zvažování všech mentálních jevů několika způsoby:
1) jako určitá kvalitativní jednotka, jako systém, který má své specifické vzorce (identifikace a studium duševních procesů);
2) jako součást své druhově generické makrostruktury, jejíž zákony se řídí (studium psychiky v kontextu všech ostatních forem reflexe);
3) z hlediska mikrosystémů, jejichž zákonům se také řídí (studium biofyzikálních a biochemických procesů);
4) z hlediska jejích vnějších interakcí (studium psychiky v souvislosti s podmínkami jejího utváření a vývoje, tedy v kontextu lidského života).
Metodologické základy moderní psychologie
Na obecná teorie, nebo metodologické základy vědy zahrnují následující pojmy:
paradigma
zásada
Paradigma (řec. paradeigma - příklad, ukázka) teoretická a metodologická struktura přijatá určitou vědeckou komunitou, která určuje způsob nastavování a řešení výzkumných problémů
Mít paradigma metodický základ jednota vědecké komunity (škol, směrů), což značně usnadňuje odbornou komunikaci. Paradigma má přednost před ostatními prostředky regulace vědecké činnosti a propojuje logicko-atomické složky (zákony, normy, pravidla) a celk. vědecká činnost do jednoho fungujícího celku.
V minulé roky v domácí psychologie humanitní paradigma se stále více rozšiřuje jako obecný přístup k člověku a výzkumná strategie v určitých odvětvích psychologie, na rozdíl od přírodovědného paradigmatu, které dominovalo dříve. Specifikem humanitárních znalostí je, že:
1) Předmětem studia v humanitních oborech jsou duchovní a kulturní fenomény, tzn. jevy, tak či onak spojené s člověkem a společností a vyjádřené pomocí textů.
2) Přímým předmětem humanitního poznání je porozumění (interpretace) hlubokého obsahu textu.
3) Předmět a předmět humanitních znalostí určuje řadu jejich specifických rysů:
a) axiologické: hodnoty výzkumníka určují obsah interpretačních schémat
b) reflexivita: výsledky získané studiem mohou změnit chování studovaného předmětu
c) záměr výzkumníka pochopit, že dialog, kolize, konflikt dvou aktivních subjektů - výzkumníka a subjektu je povolen
d) subjektivita nebo subjektivní podoba výsledků
e) zásadní nemožnost vytěžit texty ze světa kultury, mimo něj ztrácejí na významu
f) potřeba navázat vztah s předmětem
g) studium jednotlivých, jedinečných a neopakovatelných předmětů
4) Na základě specifik humanitního vědění, ze skutečnosti, že obsah textu je badateli skrytý, vystupují do popředí interpretační metody výzkumu.
Metody humanitní psychologie - metody popisu a porozumění lidské přirozenosti: zahrnuje pozorování, sebereportáže, introspekci, biografickou metodu, rozhovor, klinické vyšetření, analýzu výsledků (produktů) činnosti, psychoanalytická metoda.
Paradigma je:
vzorek pro výzkum
jaké problémy a jak je vyšetřovat,
nastavit výzkumné problémy a řešit je.
(například: přírodovědné paradigma - masový, reakční výzkum. Humanitární paradigma - každý člověk je jedinečný, prozkoumej - hodnoty, smysl života, jedinečný jednotlivý případ)
Paradigma – co budu zkoumat a jakými metodami.
Kategorie
většina obecné pojmy které odrážejí vlastnosti a zákonitosti jevů objektivní reality a určují povahu vědeckého a teoretického myšlení té doby
1. Reflexe- kategorie materialistické filozofie. Tato kategorie vám umožňuje určit místo psychiky v obecné interakci jevů okolního světa. Nestačí přiřadit mentální jev do kategorie reflexe – je třeba identifikovat jeho specifičnost, rozdíl mezi mentální reflexí a jinými úrovněmi a formami. Nejvyšší forma odrazu - vědomí.
Řešení úloh pro identifikaci specifik mentální reflexe vyžaduje studium činnostičlověk, skutečná bytost mentální reflexe.
Z chápání činnosti jako společensko-historické kategorie vyplývá potřeba zkoumat nejen jednotlivce, ale i sociální aktivity - sdělení. Ale ani aktivita, ani komunikace samy o sobě nemají žádné psychologické vlastnosti. Má je veřejný subjekt aktivity a komunikace osobnost.
Zásady
Zásada
(lat.) - základ, v logice - hlavní pozice, východisko, předpoklad jakékoli teorie, koncept.
Principem psychologie je stručně formulovaná teorie psychologie, reflektující její zákonitost, shrnující její dosavadní zkušenosti a stává se výchozím požadavkem pro další výzkum a konstrukci další teorie.
Základní principy psychologie
1) Princip determinismu
: aktuální stav psychiky a chování jedince je dán (podmíněn) předchozími událostmi jeho života a celá rozmanitost jevů lidského života, které lze pozorovat, je dána spolupůsobením dvou skupin faktorů: dědičnost a okolní biosociální prostředí
2) Princip jednoty vědomí a činnosti:
psychika, vědomí, osobnost se rozvíjí v neoddělitelné jednotě s činností - komplexní, specifická lidská forma cílevědomé činnosti.
3) Princip vývoje (historismus) nebo genetický princip
: při přechodu duševních jevů z jedné úrovně organizace do druhé se se vznikem nových forem duševních jevů a procesů mění, což má přirozený charakter.
4)Princip systému:
jevy reality musí být zkoumány v jejich závislosti na celku, který vytvářejí, při získávání vlastností celku.
5) Systémově-strukturální princip
6) Zásada osobního přístupu
Principy jsou hluboce spjaty se zákonitostmi a zákony.
Zákony psychologie
pravidelnost - objektivně existující, opakovatelný kauzální vztah určitých jevů v jejich vzájemném působení, který, pokud je dostatečně znám, se promítne do formulace zákona.
Psychologický zákon je dosud nedostatečně prozrazovaný psychologický zákon, který je dán, ale zatím nelze přesně formulovat.
Psychologické zákony mají podobu tendencí. Variabilita projevů psychologických zákonitostí nepopírá, že je v nich vyjádřeno něco společného, ale toto společné působí jako tendence.
Druhy zákonů v psychologii
Relativně elementární závislosti (například základní psychofyzický zákon);
zákonitosti, které odhalují dynamiku duševních procesů v čase (posloupnost fází procesu vnímání, rozhodování atd.);
zákony charakterizující strukturu duševních jevů ( moderní nápady o paměti)
Zákony, které odhalují závislost účinnosti chování na úrovni jeho duševní regulace (Yerkes-Dodsonův zákon, který odhaluje vztah mezi úrovní motivace a úspěšností plnění behaviorálních úkolů; zákony, které charakterizují úrovně výkonnosti, stresující podmínky);
zákony popisující proces duševního vývoje člověka v měřítku jeho života;
zákony, které odhalují základy různých duševních vlastností člověka - zákony neurodynamiky (neurofyziologické základy temperamentu);
· zákony o vztahu mezi různými úrovněmi organizace duševních procesů a vlastností (zákony vztahu mezi různými úrovněmi organizace ve struktuře osobnosti).
Čistě vědecký přístup vyžaduje nejen definovat objektivní zákon, ale také nastínit rozsah jeho působení, podmínky, za kterých může fungovat, jeho omezení.
13. Současná situace reformování vysokoškolské vzdělání v Rusku
· Implementace systému "bakalář-magistr". Systém specializace, který existoval v sovětských dobách jako matrice pro získání vysokoškolského vzdělání, zahrnoval zpravidla 5 let denního vzdělávání a 6 let studia na částečný úvazek. Pregraduální systém zavedený dnes v souladu s Boloňskou úmluvou předepisuje přechod na čtyřletý systém vzdělávání. V důsledku toho jsou základní vzdělávací kurzy dostupné ve vzdělávacím programu omezeny na minimum a jsou často přiřazeny k výuce v juniorských kurzech institutu, což má velmi významný vliv na jejich asimilaci vysokoškolskými studenty. Disciplíny, které mají zvláštní a úzkoprofilový charakter, nebo jsou podávány proložené základními akademické předměty, nebo mají fragmentárně-mozaikový charakter. Taková vzdělávací matrice přirozeně tvoří polovzdělané specialisty, kteří nejsou schopni myslet globálně ani vykonávat nejrůznější praktické úkoly. O nic lepší situace není ani na druhém stupni moderního vysokého školství – magistralii. Specializace, na které musí vysokoškoláci následně navazovat, se zpravidla narychlo vymýšlejí v rámci odborných kateder, načež se jim „odklepává“ určitý systém odborných předmětů vyučovaných jinými katedrami (a jimi formulovaných). Výsledkem je, že v hlavě vysokoškoláka vzniká určitý chaotický rozpor „na dané téma“. Vezmeme-li v úvahu, že mnoho vysokoškoláků nemá základní specializované vzdělání, obrázek, který popisujeme, bude ještě živější.
· Zavedení bodového systému hodnocení výkonu žáků. Toto opatření, i když není uvedeno ve stávající ruské legislativě, je velmi aktivně implementováno vzdělávacími odděleními v studijní proces. Při absenci jednotného centralizovaného systému hodnocení znalostí a pokroku studentů (a takový systém je stěží možné vyvinout), rozhoduje o otázce bodování každá vzdělávací instituce podle vlastního uvážení. na praxi, seminář, která by podle definice měla probíhat diskuse a kreativní diskuse o probrané látce, se rychle mění v „závod o body“, kdy se jednotlivý student, který se bojí nepřijetí na sezení, snaží mít jistotu, že bude mít čas říct dvě slova, abych nedej bože neodešel bez vydělané figury. Tím získává konání seminářů formalistický charakter, v němž kreativní složka evidentně zabit.
14. Víceúrovňový systém vzdělávání a rysy konstrukce psychologických kurzů
Účelem víceúrovňového systému vysokoškolského vzdělávání je rozšiřovat příležitosti střední škola při naplňování různorodých kulturních a vzdělávacích potřeb jednotlivce i společnosti. Dříve, jak si vzpomínáte, byla na prvním místě společnost, společenský řád. Nyní, jak je patrné již ze zákona Ruské federace o vzdělávání (viz část 2.1), vystupuje do popředí osobnost a její zájmy.
Podstata víceúrovňového vzdělávacího systému u nás je to, že představuje soubor základních vzdělávacích programů různé úrovně, délky a účelu.
Posiluje víceúrovňový vzdělávací systém flexibilita všeobecné kulturní, odborné a vědecké přípravy odborníků s ohledem na měnící se potřeby tržní ekonomiky. Zohledňuje domácí i zahraniční zkušenosti s rozvojem vysokého školství a mezinárodní klasifikaci vzdělání přijatou UNESCO, splňuje požadavky naší doby na vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru v rámci celého světového společenství.
Díky úsilí skupiny vědců v čele se Státním výborem Ruské federace pro vysoké školství byl vyvinut Státní vzdělávací standard pro vysokoškolské vzdělávání a nařízením vlády Ruské federace č. odborné vzdělání založené na vrstveném systému.
První stupeň zahrnuje dva roky studia ve vzdělávacích programech bakalářů a odborného výcviku v objemu středního odborného vzdělávací instituce s průměrnou dobou studia 3-3,5 roku. Jednotlivcům, kteří úspěšně absolvují dvouletý bakalářský program, je vydáno osvědčení o neukončeném vysokoškolském vzdělání a mohou být zapsáni na vysokou školu ke zvládnutí vysokoškolského bakalářského programu. Osobám, které zvládly celý program 1. stupně, se vydává diplom o neukončeném vysokoškolském vzdělání a je jim přidělena kvalifikace podle seznamu odborností středního odborného vzdělání.
Programy úrovně 2 poskytují jednotlivcům možnost osvojit si systém vědeckých poznatků o člověku a společnosti, historii a kultuře, získat základní přírodovědné vzdělání a základy odborných znalostí v oblastech již v rámci univerzity. Tyto programy poskytují základní vysokoškolské vzdělání. Osoby, které absolvovaly programy úrovně 2, jsou připraveny pokračovat ve vzdělávání ve vzdělávacích a odborných programech úrovně 3 nebo samostatně zvládnout odborné znalosti a dovednosti potřebné k přizpůsobení pracovní činnost. Doba studia na univerzitě v programech 2. stupně je nejméně 2 roky pro ty, kteří úspěšně ukončili dvouleté vysokoškolské vzdělání v programu 1. stupně, a 4 roky - na základě všeobecného středního vzdělání. Absolventům vysokých škol, kteří získali základní vysokoškolské vzdělání, se vydává diplom o vysokoškolském vzdělání s bakalářským titulem a uvedením směru studia. Osoby, které studovaly alespoň 4 roky na univerzitě v programech 2. stupně, získávají vysokoškolské vzdělání a je jim udělován akademický titul inženýr.
Bakaláři mohou pokračovat ve studiu na 3. stupni v magisterském programu (1-2 roky) nebo se stát absolventem s úplným vysokoškolským vzděláním. Program Master of Science je založen převážně na výzkumu. Po dokončení je vydán diplom o vysokoškolském vzdělání s magisterským titulem.
Těm, kteří dokončí program postgraduálního vzdělávání, je také vydán diplom o vysokoškolském vzdělání s přidělením kvalifikace v získané specializaci.
Absolventi univerzity, kteří ukončili jakýkoli vzdělávací program 3. stupně, mají nárok na přijetí na postgraduální studium a magisterská zkouška z cizího jazyka se počítá jako přijímací zkouška na postgraduální školu.
Víceúrovňový systém vysokoškolského vzdělávání se dotkl jak struktury, tak obsahu vzdělávání. V roce 1992 byl vyvinut nový model vysokoškolského vzdělávání, ve kterém „znalosti, dovednosti a schopnosti nejsou považovány za cíl vzdělávání, ale za prostředek rozvoje osobnosti studenta“. Moderní absolvent vysoké školy jakéhokoli stupně vzdělání by se měl umět přizpůsobit vznikajícím podmínkám tržní ekonomiky, být flexibilní ve svém odborná činnost. Musí být obeznámen nejnovější technologie umět používat počítač, databáze a databanky, které shrnují celou světovou zkušenost. Ale co je nejdůležitější, za léta studia na univerzitě si musí vypěstovat vlastnosti kreativní osobnost, formovat dovednosti výzkumného pracovníka, schopnost najít a zdůraznit to podstatné, předvídat a předcházet nebo minimalizovat mimořádné události, vyvíjet nebo brát v úvahu technologie šetrné k životnímu prostředí.
15. Státní standard vzdělání v oboru "Psychologie", jeho účel
Požadavky na odbornou kvalifikaci.
Specialista musí být schopen řešit úkoly odpovídající jeho kvalifikaci:
na základě nashromážděných teoretických znalostí, dovedností výzkumná práce a vyhledávání informací, aby se mohl orientovat v moderních vědeckých konceptech, kompetentně nastavovat a řešit výzkumné a praktické problémy;
účastnit se praktických aplikovaných činností, ovládat základní metody psychodiagnostiky, psychokorekce a psychologické poradenství;
· disponovat komplexem znalostí a metod výuky psychologie na vysokých školách.
1. Specialista je v souladu se získanými znalostmi, dovednostmi a schopnostmi připraven podílet se na řešení složitých problémů v systému národního hospodářství, školství, zdravotnictví, řízení, sociální pomoci obyvatelstvu a může provádět následující druhy odborné činnosti:
o diagnostické a nápravné;
o expertní a poradenské;
o vzdělávací;
o výzkum;
o kulturní a vzdělávací.
Konkrétní obsah odborného výcviku odborník je určen vzdělávacím programem vysoké školy a měl by zahrnovat teoretickou přípravu, laboratorní workshopy a praxe.
Příležitosti dalšího vzdělávání.
Psycholog (odborník), který absolvoval základní vzdělávací program vyššího odborného vzdělávání v oboru 020400 „Psychologie“, je připraven pokračovat ve vzdělávání na vysoké škole.
2. Obecné požadavky do hlavního vzdělávacího programu pro přípravu absolventa v oboru 020400 "Psychologie".
Úkolem hlavního vzdělávacího programu pro přípravu odborníka je spojit profesní vzdělávání s rozvojem humanitní kultury, formováním duchovně bohaté, intelektuálně vybavené, společensky odpovědné osobnosti.
3.1. Na základě tohoto stavu je vypracován hlavní vzdělávací program pro přípravu specialisty vzdělávací standard a zahrnuje akademický plán, programy akademických disciplín, programy vzdělávací a výrobní praxe.
3.2. Požadavky na povinný minimální obsah hlavního vzdělávacího programu pro přípravu odborníka na podmínky jeho realizace a načasování jeho rozvoje stanoví tento státní vzdělávací standard.
3.3. Hlavní vzdělávací program pro přípravu specialisty tvoří obory federální složky, obory celostátně-regionální (univerzitní) složky, obory dle výběru studenta a také volitelné obory. Disciplíny a předměty dle výběru studenta v každém cyklu by měly podstatně doplňovat disciplíny specifikované ve federální složce cyklu.
3.4. Hlavní vzdělávací program pro přípravu specialisty by měl zajistit studentovi studium následujících cyklů oborů a státní závěrečnou certifikaci:
Cyklus GSE - obecné humanitní a socioekonomické disciplíny;
cyklus EN - obecné matematické a přírodovědné obory;
OPD cyklus - obecné odborné disciplíny;
cyklus DS - obory specializace;
FTD - volitelné předměty.
Systémový přístup je jakousi reakcí na bouřlivý a dlouhý proces diferenciace ve vědě. To však neznamená, že systematický přístup je synonymem integrace. Systematický přístup je jednota integrace a diferenciace s dominancí unifikačního trendu.
Svět, ve kterém žijeme, je jeden. Jeho jednota spočívá v materialitě. Všechny jevy a procesy reality jsou vzájemně propojené a závislé. Objektivními formami existence hmotného substrátu jsou prostor a čas. Nejdůležitější vlastností našeho světa je nerovnoměrné rozložení hmoty, energie a informací (diverzita) v prostoru a čase.
Tato nerovnost se projevuje tím, že složky materiálového substrátu ( elementární částice, atomy, molekuly atd.) jsou seskupeny, spojené do relativně izolovaných v prostoru a čase agregátů. Proces sjednocování má dialektický charakter, stojí proti němu proces separace, rozpadu. Ale fakt existence asociací na všech úrovních organizace hmoty hovoří o dominanci integrace nad dezintegrací. V neživé přírodě jsou integračními faktory fyzikální pole, v živých objektech - genetické, morfologické a jiné interakce, ve společnosti - produkční, ekonomické a jiné vztahy.
Princip univerzální vzájemné závislosti jevů vystihuje skutečnost spojování jednotlivých objektů přírody do větších útvarů, která se nachází na všech úrovních její organizace. Proto lze tento princip považovat za jeden z metodických základů systematického přístupu.
Systematické studium zahrnuje určitý výběr předmětu a formulaci problému z hlediska systematického přístupu.
Obecnými úkoly systémového výzkumu jsou analýza a syntéza systémů. V procesu analýzy se systém izoluje od prostředí, zjišťuje se jeho složení, struktury, funkce, integrální charakteristiky, ale i systémotvorné faktory a vztahy s prostředím. V procesu syntézy vzniká model reálného systému, stoupá úroveň abstraktního popisu systému, určuje se úplnost jeho složení a struktur, základy popisu, zákony dynamiky a chování.
Systémový přístup je aplikován na množiny objektů, jednotlivé objekty a jejich komponenty, stejně jako na vlastnosti nebo integrální charakteristiky objektů. Popisy objektů jako systémů – systémové popisy – plní stejné funkce jako ostatní ostatní popisy: vysvětlující a prediktivní. Ale jejich hlavní funkcí je integrovat informace o objektu.
Systémový přístup není samoúčelný. V každém případě by jeho použití mělo poskytnout skutečný, zcela hmatatelný efekt. Popisy systémů slouží jako prostředek k řešení mnoha teoretických i aplikovaných problémů, kterým dnes psychologové čelí. Teoreticky se jedná o integraci a systematizaci psychologických znalostí, odstranění redundance v nashromážděných informacích a snížení objemu popisu, identifikaci invariantů psychologických znalostí, překonání nedostatků lokálního přístupu a redukci subjektivismu ve výkladu duševních jevů. Systematický přístup nám umožňuje vidět mezery ve znalostech o daném objektu, odhalit jejich neúplnost, stanovit úkoly vědeckého výzkumu, v některých případech - interpolací a extrapolací - předvídat vlastnosti chybějících částí popisu.
V aplikačním pojetí se jedná o úkoly psychodiagnostiky, navrhování a řízení automatizovaných systémů, zvyšování efektivity procesu učení a zlepšování psychologického vzdělávání. Systémové metody umožňují reprezentovat vzdělávací informace aktivnější formou pro vnímání a zapamatování podat celistvější popis předmětu vědy a poprvé v podání psychologie přejít od aktivní cesty k induktivně-deduktivní.
Pro úspěšné řešení těchto problémů byla v inženýrské psychologii vyvinuta řada metodologických principů. Jejich implementace v praxi pomáhá zvýšit efektivitu inženýrského a psychologického výzkumu a vývoje. Hlavní z těchto principů jsou následující.
Princip humanizace práce. Při řešení nejdůležitějších praktických otázek, včetně zvyšování produktivity, kvality a efektivity práce, vychází domácí inženýrská psychologie především z požadavků, které člověk klade na technologii a organizaci práce, z jejích schopností a charakteristik činnosti. Princip humanizace také zdůrazňuje vedoucí, tvůrčí roli člověka v pracovním procesu. Opakem je v zahraniční inženýrské psychologii rozšířený princip simplifikace (zjednodušení). Při realizaci tohoto principu usilují o maximální zjednodušení lidské činnosti, jsou z ní vyčleňovány všechny tvůrčí prvky a člověk sám je redukován na přívěsek stroje a zůstává vykonávajícím pouze mechanické akce a pohyby.
Princip aktivního operátora. V obecném případě je činnost člověka určována jeho lidskou přirozeností, tím, že člověk v procesu práce má nutně na mysli konečný cíl svých interakcí se strojem; skutečnost, že pouze nezpracovává informace, rozhoduje se, manipuluje s kontrolami, ale nutně jedná, má svůj osobní vztah k prováděným akcím, aktivně usiluje o cíl. Proto je podle principu aktivního operátora při určování role člověka v MCS velmi důležité, aby nebyl jen přívěskem stroje, ale vykonával aktivní funkce. To je způsobeno skutečností, že při pasivní pozici operátora jeho přechod k aktivním akcím vyžaduje značné vynaložení úsilí, ale efektivita jeho práce se může ukázat jako nízká. Při aktivní pozici operátora dosahuje efektivita jeho činnosti vyšší hodnoty a jeho psychofyziologické náklady se ukazují jako nižší. Již ve fázi návrhu MMS je nutné určit charakter budoucích aktivit, jeho psychologická struktura, funkce a úroveň činnosti operátora. Z toho vyplývá následující princip, který lze definovat jako princip navrhování činnosti.
Princip návrhu činnosti. Otázka projektování aktivit byla vznesena v roce 1967. . Projekt činnosti by měl sloužit jako základ pro řešení všech dalších úkolů budování HMS. Stejně jako se při vývoji HMS navrhují technická zařízení, je nutné navrhnout činnost člověka, který bude tato zařízení používat. Navíc samotná tato zařízení používaná v HMS (systémy pro zobrazování informací, komunikaci, vkládání informací do stroje atd.) by měla být vyvíjena na základě as přihlédnutím k projektu budoucí činnosti lidského operátora. Nelze je posuzovat samostatně, bez ohledu na osobu. K technickým zařízením je třeba přistupovat jako k prostředkům lidské vědomé činnosti.
Princip sekvence. Splnění inženýrsko-psychologických požadavků by podle ní nemělo být jednorázovou akcí k vytvoření projektu pro činnost provozovatele, ale mělo by být zajištěno ve všech fázích existence MCS: projektování, výrobě i provozu. Jinými slovy, projekt činnosti provozovatele by měl být nejen základem pro vybudování MMS, ale také základem pro jeho správnou aplikaci pro zamýšlený účel, včetně takových záležitostí, jako je školení a školení operátorů, organizace jejich práce, monitorování a hodnocení výsledků jejich činnosti atd. Implementace Princip nástupnictví umožňuje v praxi rozvíjet a zavádět jednotný systém inženýrské a psychologické podpory MCM ve všech fázích jeho existence.
Princip složitosti. Realizace tohoto principu znamená potřebu rozvíjet mezioborové vazby mezi inženýrskou psychologií a její interakcí s ostatními vědami o člověku a technice. Tento princip vychází z myšlenek B.G. Ananiev, V.M. Bekhterev a další o komplexním studiu člověka a lidský faktor. Zdůrazňujeme-li hlavní, prvořadý význam psychologických problémů, je třeba mít na paměti, že pouze tím nejsou vyčerpány všechny „lidské“ problémy, které vznikají při analýze, studiu a optimalizaci MSM. V tomto ohledu je potřeba důkladně prostudovat nejen informační interakci, ale i další aspekty fungování systémů „člověk – stroj“, zejména antropometrické, hygienické, fyziologické atd.
Základem pro praktickou realizaci uvažovaných principů je uplatnění systematického přístupu. Podstatu takového přístupu k analýze různých jevů v přírodě a společnosti odhaluje práce V.P. Kuzmina.
Je velmi důležité uplatňovat systematický přístup ke studiu systémů „člověk-stroj“. Faktem je, že lidský operátor, který je sám o sobě specifickým komplexním systémem, funguje ve složitějším systému, který se skládá z řady subsystémů se složitými vztahy mezi nimi. Hlavní rysy systematického přístupu ve vztahu k inženýrským a psychologickým jevům a procesům jsou následující.
Za prvé, z hlediska systematického přístupu by měly být duševní jevy považovány za vícerozměrný a víceúrovňový systém. Multidimenzionalita se projevuje v tom, že při studiu mentálních procesů je nutné je posuzovat společně. různé vlastnosti: informační, provozní, motivační atd. Navíc lze každou z těchto charakteristik posuzovat na různých úrovních jejich studia. Takže například na rozhodovací proces operátora lze nahlížet z různých úhlů pohledu: jednak jako neurofyziologický akt, jednak jako nějakou akci, jednak jako duševně komplexní tvůrčí proces, jednak jako sociálně-psychologický útvar s vlastními parametry. . Struktura a mechanismy rozhodování se přitom budou na různých úrovních mentální regulace činnosti lišit.
Za druhé, při studiu duševních vlastností člověka je třeba vzít v úvahu mnohosti vztahů, ve kterých existuje. To způsobuje rozmanitost jeho vlastností. Proto je důležitým úkolem určit, jaké lidské vlastnosti, v jakých případech a jak by měly být brány v úvahu při navrhování a provozu MCS. To vyžaduje vývoj vícerozměrné klasifikace lidských vlastností. Přirozené vlastnosti nervové soustavy, schopnosti, charakterové vlastnosti, motivace a připravenost k činnosti, to vše jsou vlastnosti jiného řádu. A samozřejmě by měly být brány v úvahu různými způsoby při řešení různých problémů optimalizace systémů člověk-stroj.
Například se má za to (a to obecně platí), že spolehlivost člověka v MSM je do značné míry určena úrovní jeho výcviku. Nicméně V.D. Nebylitsin, který věnoval studiu vlastností velkou pozornost nervový systém a individuální rozdíly mezi lidmi, ukázaly, že v těžkých život ohrožujících situacích mají někdy přednost přirozené vlastnosti člověka, určované vlastnostmi jeho nervové soustavy. Jak je vidět, podle okolností i při řešení stejného problému (odhad spolehlivosti lidské činnosti v MSM) je třeba brát v úvahu různé vlastnosti člověka.
Za třetí, systém lidských mentálních vlastností není něčím zamrzlým a neměnným. Systematický přístup vyžaduje zohledňovat lidskou psychiku v dynamice, ve vývoji. Tato pozice má velká důležitost pro inženýrskou psychologii. Při stanovení například požadavků na systém zobrazování informací může konstruktér vycházet z nějakého experimentálně ověřeného schématu, které charakterizuje strukturu provozu přijímání informací osobou. Ale v průběhu vzdělávání, školení a získávání odborných zkušeností se tato struktura může změnit. Proto to, co bylo učiněno na základě prvotních doporučení, nemusí být později tou nejlepší volbou.
Účtování této rezervy je možné vytvořením adaptivních systémů a systémů, ve kterých se adaptace (adaptace na nové, změněné podmínky) provádí pomocí technických zařízení. V tomto směru jsou již určité zkušenosti. Patří sem systémy se zaměnitelnými nebo vyvíjejícími se mimikry; systémy, ve kterých počítač jakoby sleduje strategii lidské činnosti a v závislosti na této strategii vybírá informace přenášené osobě; systémy s využitím logického filtru - převodníku, zařazeného mezi řídicí objekt a operátora, přes který se do operátora dostávají informace v transformované podobě adekvátní vnímání. Nastavení filtr-konvertor se provádí v závislosti na stavu lidské obsluhy.
Konečně za čtvrté ze systematického přístupu vyplývá potřeba odlišného (ve srovnání s často se vyskytujícím) chápáním determinismu (příčinnosti) mentálních procesů. Velmi často jsou při analýze mentálních jevů příčiny a následky prezentovány ve formě jednorozměrného řetězce. V důsledku toho je koncept determinismu v tomto případě ztotožňován s formou, ve které existuje klasická mechanika, kde mluvíme o determinismu lineárního, „tvrdého“ typu. Takové chápání determinismu se pro inženýrskou psychologii příliš nehodí. Jak poznamenal L.S. Rubinshtein, ten či onen dopad na člověka nepůsobí přímo a přímo: tento účinek je zprostředkován vnitřními podmínkami, celým duševním složením lidské osobnosti. V deterministickém rozboru duševních jevů je úvod P.K. Anokhin pojem "systém tvořící faktor". Působí jako faktor organizující celý systém procesů obsažených v konkrétním aktu. Takže v činnosti operátora je takový systémotvorný faktor cílem, který organizuje celý systém duševních procesů a stavů zahrnutých do této činnosti.
Příkladem implementace uvažovaných principů systematického přístupu je koncept inkluze, vyvinutý A.A. Krylov. Teoretickým zdůvodněním a experimentálním výzkumem prokázal, že nové signály nejsou blokovány na „vstupu“ operátora, ale vedou k flexibilní restrukturalizaci informačního procesu v mozku operátora. „Nový“ proces tím, že je zařazen do systému probíhajících psychologických procesů, vede k jeho restrukturalizaci na nový systém. Po restrukturalizaci se mění charakter průběhu duševních procesů. Na základě konceptu inkluze je navržen systém jednotlivých zásad pro organizaci informačních procesů ve vztahu k činnosti provozovatele.
Implementace uvažovaných principů umožňuje řešit hlavní problém inženýrské psychologie, zaměřený na humanizaci práce a optimalizaci činnosti lidského operátora. Řešení tohoto problému však není samoúčelné, mělo by přispět k řešení hlavního národohospodářského úkolu – zvýšit efektivitu společenské výroby. Na základě toho lze formulovat podmínky pro provádění inženýrského a psychologického vývoje a jeho implementaci v životě. Jejich podstata je následující.
1. Konečným, výstupním výsledkem inženýrského a psychologického vývoje by měl být příjem a optimalizace zobecněných ukazatelů výkonnosti operátora a systému „člověk-stroj“, a to především jako je efektivita, spolehlivost, přesnost, rychlost atd. Je třeba si uvědomit, že stabilní a vysoké hodnoty těchto ukazatelů nelze zajistit bez vytvoření optimálních podmínek pro činnost provozovatele.
2. Získání a optimalizace požadovaných výkonnostních ukazatelů operátora a MSM by mělo být provedeno již ve fázi návrhu, protože možnosti jejich optimalizace a nastavení během provozu jsou extrémně omezené. Proto by ze své podstaty měla být inženýrská psychologie především projektivní.
3. V procesu vývoje na základě projektu lidské činnosti musí být zajištěny požadované hodnoty ukazatelů fungování HMS (tzv. potenciální hodnoty). Zohlednění inženýrských a psychologických požadavků během provozu MCS umožňuje udržovat jeho skutečné vlastnosti na úrovni blízké potenciálu.
Je snadné vidět, že první podmínka určuje konečný výsledek inženýrského a psychologického vývoje, druhá ukazuje, kdy by měl být tento výsledek poskytnut, a třetí určuje způsob jeho získání. Jen s takovým přístupem k inženýrsko-psychologickému výzkumu a vývoji lze zajistit tvorbu vysoce účinných systémů „člověk-stroj“ se zohledněním lidského faktoru při jejich návrhu, výrobě a provozu.
Obecná charakteristika psychologie jako vědy. Předmět a úkoly psychologické vědy. Kategorie a principy psychologie.
Psychologie je věda o duševních procesech, duševních stavech a duševních vlastnostech jedince. Studuje zákonitosti vývoje a fungování duševní aktivita osoba.
Psychologie jako věda má za sebou dlouhou a relativně dlouhou dobu formování krátký příběh. Vzniklo před mnoha staletími, nejprve jako nedílná součást filozofie. Slovo "psychologie" je vytvořeno ze dvou řeckých slov: "psyché" - duše a "logos" - slovo, nauka. Má dva významy: psychologie jako věda a psychologie jako soubor charakterových vlastností, vnitřní svět osoba. Psychologie jako věda studuje fakta, mechanismy a vzorce duševního života.
Existuje vědecká psychologie a psychologie každodenního života. Rozdíl mezi vědeckou psychologií a psychologií každodenního života spočívá v tom, jak, na základě čeho, jsou vyvozovány závěry a závěry. V každodenní psychologii jsou postaveny na pozorováních, stereotypech (šablona, stereotyp), názorech a přesvědčeních. Z tohoto důvodu jsou často fragmentární, náhodné, spíše inertní a často si odporují. Vědecká psychologie je založena na striktních faktech získaných v průběhu odborných studií a opakovaně ověřených, která jsou logicky systematizována a vysvětlena ve speciálních vědeckých teoriích.
V současné době se psychologická věda aktivně rozvíjí, vznikají její nové obory a směry. Moderní psychologie je v řadě věd, zaujímá střední postavení mezi vědami filozofickými na jedné straně, přírodními na straně druhé a společenskými vědami na straně třetí. Vysvětluje to skutečnost, že středem její pozornosti je vždy člověk, který je také studován výše jmenovanými vědami, ale v jiných aspektech. Je známo, že filozofie a její nedílná součást – teorie poznání (epistemologie) – řeší problém postoje psychiky k okolnímu světu a interpretuje psychiku jako odraz světa s důrazem na to, že hmota je primární, a vědomí je sekundární. Psychologie na druhé straně vysvětluje roli, kterou hraje psychika v lidské činnosti a jejím vývoji.
Obvykle, předmět psychologie je psychika (zvláštní vlastnost vysoce organizované hmoty subjektivně odrážet objektivní realitu, nutné pro člověka a zvířat pro orientaci ve vnějším světě a aktivní interakci s ním a na lidské úrovni nezbytné k ovládání jejich chování) a předmět - vzorců generování a fungování psychiky, v sam obecný pohled Jevy, fakta a zákonitosti duševního života člověka lze pojmenovat jako předmět psychologie jako samostatné vědní disciplíny.
Hlavní úkol psychologie jako věda je studium objektivních zákonitostí utváření, vývoje a projevů duševních jevů a procesů jako odraz přímých účinků objektivní reality a lidské interakce.
Psychologie přitom klade před sebe a řada dalších úkolů:
Studovat kvalitativní (strukturální) rysy duševních jevů a procesů, což má nejen teoretický, ale i velký praktický význam;
Analyzovat utváření a vývoj duševních jevů a procesů v souvislosti s determinismem psychiky objektivními podmínkami života a činnosti lidí;
Studovat fyziologické mechanismy, které jsou základem duševních jevů, protože bez jejich znalosti není možné správně ovládat praktické prostředky jejich formování a rozvoje;
Prosazovat systematické zavádění vědeckých poznatků a myšlenek psychologické vědy do praxe lidských životů a činností, jejich interakci a vzájemné porozumění (rozvoj vědeckých a praktických metod školení a vzdělávání, racionalizace pracovního procesu v různých typech lidských činností ).
Jako hlavní metodický principy psychologie volala:
1. Princip determinismu. Podle tohoto principu vše, co existuje, přirozeně vzniká, mění se a zaniká. V psychologických výzkumech to znamená, že psychika je podmíněna způsobem života a mění se se změnami vnějších podmínek existence;
2. Princip jednoty vědomí a činnosti. Vědomí a činnost jsou v nepřetržité jednotě, ale nejsou navzájem totožné. Vědomí se utváří v činnosti, aby tuto činnost následně ovlivňovalo a utvářelo její vnitřní plán;
3. Princip vývoje. Psychiku lze správně pochopit pouze tehdy, je-li v neustálém vývoji považována za proces a výsledek činnosti. Studium jakéhokoli duševního jevu by mělo zahrnovat popis jeho současných rysů, historii jeho vzniku a formování a vyhlídky rozvoje.
Kategorie obrázku charakterizuje psychologickou realitu ze strany poznání a je základem pro utváření individuálních a sociálně skupinových obrazů světa. Je to smyslná forma psychického jevu. Být vždy smyslný ve své formě, obraz ve svém obsahu může být jak smyslný, tak racionální. Obraz je nejdůležitější složkou jednání subjektu, orientuje ho v konkrétní situaci, směřuje k dosažení cíle.
kategorie motivu. Motiv je 1) hmotný nebo ideální „předmět“, který navozuje a řídí činnost nebo čin; 2) mentální obraz tento předmět. V širokém smyslu je to něco uvnitř subjektu, co ho pobízí k jednání, smysl jeho jednání realizovaný osobou. Pomocí motivu lze popsat lidské chování, jeho cíle, hodnoty, mechanismy rozhodování.
Kategorie osobnost. Existuje poměrně málo přístupů k pochopení a vysvětlení osobnosti. To je způsobeno skutečností, že pojem „osobnost“ je integrální a jakákoli definice, která existovala dříve, nyní zdůrazňuje pouze některé z jejích aspektů.
Osobnost v širokém smyslu je konkrétní člověk, jako předmět činnosti, v jednotě jeho individuálních vlastností a sociální role. V užším smyslu jde o kvalitu jedince, která se utváří životem člověka ve společnosti, v procesu jeho sociálního vývoje.
Osobnost je nejdůležitější mezi metapsychologickými kategoriemi. Jsou v něm integrovány všechny základní kategorie, váží se na něj všechny základní kategorie: jedinec, obraz, jednání, motiv, postoj, zkušenost.
Čin, stejně jako čin, je skutečným bytím člověka, projevuje se v něm individualita. Akce může být relativně nezávislá nebo může být zahrnuta jako součást širších struktur činnosti.
Akční struktura zahrnuje 3 hlavní složky: a) rozhodování; b) provádění; c) kontrola a náprava.
Základní (image, motiv, akce, postoj, zkušenost, jedinec)
Metapsychologické. (vědomí, hodnota, aktivita, komunikace, pocit, „já“).
Jedinečnost psychologické vědy je dána jak předmětem vědeckého poznání, tak metodami, které umožňují zkoumané jevy nejen popsat, ale i vysvětlit, objevit zákonitosti, na nichž jsou založeny, a předvídat jejich další vývoj.
Metodologie v psychologii. Metody psychologie. Systémový přístup v psychologii
Metodologie v psychologii je systém principů a metod pro organizování a konstruování teoretických a praktických činností, stejně jako doktrína tohoto systému. Metodika je vtělena do organizace a regulace všech typů lidské aktivity, a to nejen vědecké, ale i technické, pedagogické, politické, manažerské, estetické atd. Metodika má obecný charakter, je však specifikována ve vztahu k různým oblastem praktické a teoretické činnosti. Jednou z těchto oblastí je psychika, jejíž studium zahrnuje vývoj vhodných metod. Proto metodika, fungující jako společný systém vysvětlující principy a předpisy, se v psychologii používá podle originality svého předmětu, který vyžaduje vypracování a aplikaci speciální specifické vědecké metodologie. Oblast metodologie zahrnuje širokou škálu specifických vědeckých metod výzkumu: pozorování, experiment, modelování atd., které se zase lámou v různých speciálních postupech - metodách získávání vědeckých dat. V oblasti studia lidské psychiky a osobnosti je metodologie nejplněji vtělena do teoretické psychologie.
Princip determinismu- uznání potřeby studovat pravidelnou závislost duševních jevů na faktorech, které je vyvolávají. Principem determinismu je přirozená a nutná závislost duševních jevů na faktorech, které je dávají vzniknout. Princip determinismu zahrnuje kauzalitu jako soubor okolností, které účinku v čase předcházejí a způsobují jej, ale neomezuje se pouze na tento vysvětlující princip, protože existují i jiné formy principu determinismu, a to: systémový princip determinismu (tzv. závislost jednotlivých složek systému na vlastnostech celku), princip typového determinismu zpětná vazba (důsledek ovlivňuje příčinu, která jej vyvolala), statistický princip determinismu (ze stejných důvodů efekty, které jsou v určitých mezích různé , podléhající statistickým vzorům), cílový princip determinismu. (cíl, který předchází výsledku jako zákon, určuje proces jeho dosažení) atd.
Princip zprostředkování činnosti- jeden z metodologických principů psychologie, který umožňuje v teorii činnosti vysvětlit otázku původu vnitřní duševní činnosti z vnější pracovní činnosti na základě její instrumentality a sociálního původu (L.S. Vygotskij). Princip aktivního zprostředkování vysvětluje v teorii poznání při studiu utváření mentálních procesů a významů (pojmů) asimilaci způsobů myšlení vyvinutých lidstvem jedincem. Princip zprostředkování činnosti ve vztahu k jedinci umožňuje porozumět a adekvátně vysvětlit některá rozhodnutí, která činí, a také typ chování v situaci činnosti. Ve vztahu ke skupině - pochopit a vysvětlit přijímání skupinových rozhodnutí, příčiny skupinového chování, procesy diferenciace a integrace.
Princip vývoje- potřeba při studiu psychologických jevů a lidské osobnosti identifikovat jejich pravidelné změny v procesech fylo-, onto- a sociogeneze. Jakýkoli jev uvažovaný psychologem může dostat adekvátní vysvětlení, pokud se ve svém vývoji stane předmětem studia. To platí jak pro fylogenetické procesy, které charakterizují psychiku zvířat, tak pro ontogenezi zvířat a lidí, stejně jako pro procesy sociogeneze probíhající ve společensko-historických podmínkách. Pokud jde o osobnost, nejdůležitějším faktorem jejího vývoje je historiogeneze, tj. rozvoj kultury jako nejdůležitějšího aspektu společenské zkušenosti nashromážděné lidstvem. Biologické se ve vyvíjející se osobnosti jeví v transformované podobě jako sociální.
V dílech ruských i zahraničních vědců byl princip vývoje interpretován jako vztah mezi změnami psychologických jevů a příčinami, které je vyvolávají. Zároveň byla zohledněna závislost probíhajících proměn duševních jevů na jejich zařazení do integrálního systému.
Nové útvary v průběhu duševního vývoje se vyznačovaly nevratností změn, jejich směřováním, pravidelností proměn, jejich proměnou ze stadia na vývoj, „vybudováním“ nových proměn oproti předchozím, které měly nejen kvantitativní, ale především kvalitativní parametry. Jak se ukázalo, nejproduktivnější je takový přístup ke konstrukci teorií zaměřených na duševní vývoj, ve kterém se organicky spojují myšlenky kontinuity a kvalitativní originality etap (etap, období, epoch) vývoje.
V současnosti je princip rozvoje uvažován v jednotě se dvěma dalšími principy pro konstrukci psychologické teorie – determinismem a systemicitou.
princip reality- princip regulace duševního života, vyjádřený v zohlednění skutečných podmínek a možností uspokojování tužeb a často v odmítání různých způsobů získávání rozkoše. Impulzy ega se řídí principem reality.
Princip sebeurčení- teoretický a metodologický princip, podle kterého příčinou chování není vliv vnějšího prostředí sám o sobě, ale živý organismus, v jehož chování jsou tyto vlivy zastoupeny v natočeno. Princip sebeurčení umožňuje, aniž by naznačoval odmítnutí kauzality jako takové, vyzdvihnout specifické rysy determinismu v činnosti živého organismu. S principem sebeurčení je spojeno prosazování principů aktivity a důslednosti, podle kterých se tělo nesnaží vyrovnávat vlivy vnějšího prostředí, ale cílevědomě a aktivně v něm působí.
Princip konzistence- potřeba vyčlenit a izolovat specifickou kategorii přirozeně propojených objektů z velkého množství jevů, nabývajících významu a charakteru systémových.
Vnitřní struktura těchto objektů je popsán v pojmech jako prvek, spojení, struktura, funkce, organizace, řízení, seberegulace, stabilita, rozvoj, otevřenost, aktivita, prostředí atd.
Systémový přístup jako metodický regulátor nebyl „vynalezen“ filozofy. Řídil výzkumnou praxi (včetně laboratoře, experimentální práce) je skutečný dříve, než byl teoreticky pochopen. Sami přírodovědci ji označili za jeden z těch pracovních principů vědy, s nimiž lze objevovat nové jevy, docházet k důležitým objevům. Například W. Cannon považoval princip homeostázy za synonymum pro systemicitu jako dynamickou stálost složení a vlastností systému, jeho touhu udržet stabilní stav i přes působení faktorů, které jej narušují. Pracovní význam tohoto principu spočívá v tom, že výzkumník, veden jím, vidí v jakékoli složce a funkci systému jedno ze zařízení, které rozhoduje hlavní úkol- udržet to v rovnováze. Systematický přístup, který umožňuje vysvětlit zjištěná fakta na čistě empirické úrovni, má také prediktivní hodnotu a směřuje k hledání dosud neznámých regulátorů, které v systému neviditelně působí a zajišťují stabilitu.
Mentální organizace je systémový objekt, který žije sám o sobě bez ohledu na své znalosti. Na přelomu XX a XXI století. byl vyvinut jeden z takto logicky budovaných systémů – kategorický systém psychologie, který charakterizuje strukturu psychosféry. Jeho systémotvorným znakem jsou vzájemné přechody psychologických kategorií „po vertikále“ od podstaty k jevu, který působí jako esence pro nové jevy. Všechny tyto přechody podléhají realizaci myšlenky „vzestupu od abstraktního ke konkrétnímu“, charakterizují protiurčení biologických a kulturně-historických faktorů, modelovou fylo-, ontogenezi a sociogenezi v jediném schématu, tvoří přirozené spojení psychologických kategorií.
Metoda- to je způsob, způsob studia objektivní reality, poznání pravdy. Moderní psychologie má rozsáhlý systém různých výzkumných metod a technik, mezi nimiž jsou základní i pomocné. K hlavním metodám psychologie zahrnuje pozorování a experiment. Pozorování je záměrné, systematické a cílevědomé vnímání lidského chování. Objektivní pozorování v psychologii není zaměřeno na vnější akce samy o sobě, ale na jejich psychologický obsah; vědecké pozorování se vyznačuje nejen zaznamenáváním faktů, ale také jejich vysvětlením a interpretací. Pozorování lze provádět jak v přirozených podmínkách lidského života, tak ve speciálně organizovaném experimentálním prostředí. Ve výzkumné praxi následující druhy pozorování:
V závislosti na povaze interakce s objektem: zahrnuté a třetí strany. V zahrnutém pozorování vystupuje výzkumník jako přímý účastník procesu, který pozoruje, což mu umožňuje získat holistický pohled na situaci. Sledování probíhá bez jakékoli interakce nebo kontaktu s monitorovanými;
V závislosti na poloze pozorovatele: otevřené a skryté. V prvním případě badatel otevírá svoji roli pro pozorované – nevýhodou takového pozorování je strnulost v chování sledovaných subjektů, způsobená vědomím, že jsou pozorováni. Při skrytém sledování není přítomnost pozorovatele odhalena;
Podle povahy kontaktu: přímý a nepřímý. V průběhu přímého pozorování je pozorovatel a objekt jeho pozornosti v přímém kontaktu; proces zprostředkovaného pozorování zahrnuje speciální prostředky, které umožňují získat objektivnější výsledky: video nebo audio zařízení, „Gesellovo zrcadlo“, které propouští světlo pouze jedním směrem, díky čemuž je možné pozorovat lidské chování a přitom zůstat neviditelný atd. ;
Podle podmínek pozorování: terénní a laboratorní. Terénní pozorování probíhá za podmínek Každodenní život a činnosti pozorovaného; laboratoř se provádí v umělých, speciálně vytvořených podmínkách;
V závislosti na cílech: účelové a náhodné. Účelné pozorování je systematické a speciálně organizované; náhodný má vyhledávací charakter a nesleduje jasně stanovené cíle;
V závislosti na dočasné organizaci: kontinuální a selektivní. V procesu nepřetržitého pozorování je běh událostí neustále fixován. Při selektivním pozorování badatel selektivně sleduje jen určité momenty pozorovaného procesu;
V závislosti na uspořádání organizace pozorování: standardizované a bezplatné. Standardizované pozorování se provádí podle konkrétního, předem navrženého schématu. Volné pozorování nemá nastavený program a jasné parametry.
V psychologických výzkumech se hojně využívá i sebepozorování, při kterém se odhalují vlastní zkušenosti, pocity, myšlenky a obrazy výzkumníka.
V psychologii se praktikují následující druhy pilotní studie:
Laboratorní experiment se provádí za podmínek speciálně vytvořených a pečlivě kontrolovaných výzkumníkem, v některých případech se používá zařízení a přístroje, které zajišťují vědeckou objektivitu získaných dat. Nevýhodou tohoto typu výzkumu je obtížný přenos výsledků získaných v experimentu do reálného života. Umělost a abstraktnost laboratorních podmínek se výrazně liší od podmínek lidského života;
Přirozený experiment odstraňuje omezení laboratorního experimentu. Hlavní výhoda této metody spočívá v kombinaci experimentálního charakteru studia s přirozeností podmínek. Myšlenka provést psychologický experiment v přirozených podmínkách života lidí patří domácímu psychologovi R. Lazurskému;
Formativní experiment zahrnuje cílené působení na subjekt s cílem vytvořit v něm určité kvality. Může mít výukový a výchovný charakter;
Zjišťovací experiment odhalí určité duševní vlastnosti a úroveň rozvoje odpovídajících vlastností.
Kromě výše uvedených základních metod v psychologii jsou široce používány pomocné metody:
Konverzace (rozhovor) - získávání informací v procesu přímé komunikace. Rozlišuje se volný rozhovor, ve kterém neexistuje jasný plán rozhovoru a minimální regulace, a strukturovaný rozhovor, kde jsou uvedeny odpovědi na předem připravené otázky;
Testování - psychologická diagnostika, zahrnující standardizované otázky a úkoly. V psychologii bylo vytvořeno velké množství specializovaných testů k měření různých duševních vlastností a kvalit člověka: testy inteligence, schopností, osobnostních výkonů, projektivní a mnohé další.Jejich použití vyžaduje odborný psychologický výcvik, protože neodborné testování může poškodit osoba. V současné době existuje také mnoho tzv. populárních testů. Zpravidla jsou publikovány v novinách, časopisech, literatuře přístupné širokému čtenáři. Takové testy nejsou ve skutečnosti psychologickými, profesionálními nástroji a jsou určeny pro sebetestování; speciální školení není vyžadováno;
Analýza produktů činnosti založená na obecném předpokladu jednoty vnitřních duševních procesů a vnějších forem chování a činnosti. Studiem produktů činnosti lze získat důležité informace o duševních vlastnostech jejího subjektu. Produkty činnosti, které jsou předmětem pečlivé analýzy v psychologii, jsou texty napsané osobou, vyrobené předměty a jevy, nakreslené kresby atd. speciální formuláře této metody jsou grafologie, která umožňuje podle znaků a vlastností rukopisu člověka sestavit psychologický portrét jeho osobnosti, a obsahová analýza, jejímž cílem je identifikovat a zhodnotit psychologické charakteristiky literárních, vědeckých a publicistických textů a určit na jejich základě osobní vlastnosti autora těchto textů. V psychologii se široce využívá studium výsledků lidské zrakové činnosti, z tohoto hlediska mají zvláštní hodnotu dětské kresby, které umožňují pochopit emoční stav dítě, jeho postoj k okolnímu světu, k rodičům, k sobě samému.
Nejdůležitější postulát principu konzistence v psychologii říká, že všechny duševní procesy jsou organizovány do víceúrovňového systému, jehož prvky získávají nové vlastnosti, dané jeho celistvostí.
V společná metodika koncept systému je extrémně široký. Rozlišujte mezi hmotnými systémy ( Sluneční Soustava), mezi nimi - systém "organismus - prostředí"; ideální systémy(například znak); sociální systémy. Princip konzistence tedy znamená zohlednění jakéhokoli předmětu vědecká analýza z určitých pozic: vyzdvihování prvků tvořících systém a strukturální a funkční vztahy (a neredukovatelné na kauzální), zdůvodňování jeho úrovní a systémotvorných faktorů, jednota organizace a funkcí, stabilita a řízení.
Po vydání knihy L. Bertalanffyho „Obecná teorie systémů“ v roce 1957 přešla kategorie systému z filozofického a metodologického do jiného stavu – název vysvětlujícího principu, různě specifikovaného v vědecké znalosti. Zároveň se objevilo mnoho partikulárních systémových teorií, které předpokládaly i jiné principy, než jaké uvádí obecná systémová teorie. Hledání předpokladů pro systematické chápání psychiky odkazuje formování tohoto principu do dřívějších fází. Teoretický vývoj věda v 19. století. vytvořil předpoklady pro systémové porozumění ve vztahu k živému organismu.
Implementace systémového principu do teorie poznání - před jeho formulací jako filozofická a metodologická - je spojena s přístupem K. Marxe k rozboru ekonomických systémů a teorii původu druhů od Ch. Darwina [Filosofická encyklopedie , 1970, vol. 5, str. 19]. Rozvoj kybernetiky jako obecné teorie řízení je také označován za přední mezi předpoklady pro formulaci principu konzistence.
Systémový přístup, jak zdůrazňují Petrovskij a Yaroshevsky, nebyl „vynalezen“ filozofy, ale byl řízen mnoha vědecký vývoj před zavedením jeho označení. Tak to bylo například prezentováno v biologických teoriích Bernarda a Cannona. K. Bernard zavedl koncept autoregulace do nového vědeckého modelu organismu. Navrhl teorii „dvou prostředí“, ve které bylo vnitřní prostředí těla považováno za systém, který zajišťuje jeho přežití v vnější prostředí.
Americký fyziolog W. Kennon prosadil princip systemicity jako princip homeostázy, který zajišťuje dynamickou stálost vlastností systému v jeho odolnosti vůči faktorům ohrožujícím jeho destrukci. Tak dospěl k formulaci obecné zásady organizace“ jako odlišení systémů od nesystémů. Princip konzistence byl prezentován v učení biocenózy, rozvinuté v genetice, sociologii a psychologii.
Autoři „Teoretické psychologie“ identifikovali pět principů, které lze považovat za předchůdce principu systémové psychologie: holismus, elementarismus, eklektismus, redukcionismus, externí metodologismus. Pokud jde o poslední tři, lze argumentovat v tom smyslu, že představují určité metodologické základy pro posuzování konstrukce teoretických psychologických vysvětlení, které nemusí být nutně spojeny s principem konzistence. První dva se přitom nepochybně zaměřují na prostory areálu systémová analýza v psychologických znalostech.
Holismus, v překladu z řečtiny, je celek (celek), tj. primární neodvoditelný princip, který bez zachování celistvosti ztrácí svou podstatu.
V psychologii byly takovými entitami duše, organismus, stroj („karteziánský“ člověk), osobnost a vědomí.
Elementarismus (atomismus) je princip, který předpokládá spojení samostatných prvků jako celku, jehož podstata se jako celek nemění.
V psychologii vědomí to byl Wundtův a Titchenerův strukturalismus, v behaviorismu vysvětlení vzniku návyku. Holismus i elementarismus nejsou pouze vlastností historicko-psychologické analýzy; jsou také aspekty porovnávání více teorií v daném oboru. Takže Hjell a Ziegler [Hjell, Ziegler, 1997] v sedmikategoriovém schématu hodnocení teorií osobnosti „holismus – elementarismus“ kategorizují nejvýraznější holismus konceptu Adler, Erickson, Maslow, Rogers, středně silný – Freud, Kelly , Allport, umírněný elementarismus - přístup Bandury, silný elementarismus - Skinner.
Původ systematického přístupu je spojen se jménem Aristotela. Jde o prvotní interpretaci organismu jako systému, snahu vidět v duši specifika lidské formy organismu, základy konceptu homeostázy (stabilita zevnitř i přes rušivé vlivy zvenčí) , účelnost jako projev cílové příčiny a princip činnosti jako pohyb k formě i k cíli. Duše a tělo v pojetí Aristotela nelze oddělit jako entity. Duše je systémotvorný princip života těla.
Následně se princip důslednosti objevuje v jiném výkladu v 17. století, kdy se podle zákonů mechaniky navrhuje budovat celistvost člověka jako reflexního stroje. Descartes potvrdil dvojí určení duše aktivními vnitřními stavy a vášněmi jako pasivní stavy vznikající pod vlivem tělesného (fyzického). Ale interpretace činnosti těla se obešla bez odkazu na duši (nebo obraz) jako na její regulátor.
V postkarteziánském období se představy o vztahu duše a těla oddělují a nedořešený psychofyziologický problém jim neumožňuje sjednotit se v rámci jednotná teorie(což nyní odkazuje buď na duši, nebo na lidskou činnost, nebo na mozek jako substrát). Strojovitost jako analogie reprezentace systemicity dává do systému dvojí vstup: za prvé v aspektu jeho chápání jako strukturální a účelné jednoty a za druhé v aspektu jeho „kogitálního“ chápání – s otevřeností regulačního profilu v tomto směru. Tato otevřenost ale neznamená, že systém „organismus-stroj“ je otevřený jiným přístupům k poznání. A to je hlavní úlovek zvažování „karteziánského“ člověka jako systému. To znamenalo rozvoj těch psychologických teorií, v nichž se systém kauzálního podmiňování opět ukázal jako uzavřený.
V biologických teoriích činnost organismu podřizovala úroveň duševního přizpůsobení prostředí (aktivita duše zde nebyla potřeba a k účelu přizpůsobení sloužil obraz). V Gestalt teorii se struktury vědomí ukázaly jako zbytečný přístup ke strukturám těla, pokud byl přijat princip izomorfismu. Princip izomorfismu zavedený v roce 1912 Wertheimerem podrobně zdůvodnil Köhler. Předpokládal, že prostorová konfigurace vnímání je izomorfní s prostorovou konfigurací odpovídajících oblastí excitace v mozku. Psychofyzikální izomorfismus předpokládal spíše topologickou než metrickou korespondenci. V teorii systémů jde o širší formulaci.
Izomorfismus znamená přítomnost individuální (správný izomorfismus) nebo částečné (homomorfismus) shody struktury jednoho systému se strukturou druhého.
V psychoanalýze byla systemicita uzavřena v korelaci práce vědomí a nevědomí, s imanentní kauzalitou, která vystupuje navenek spíše v porušení regulační funkce integrální struktury osobnosti („já“, „to“, „super -já")
Koncept I. M. Sechenova si zaslouží samostatné místo z hlediska změny chápání determinace mentálního a regulace chování. V metodologických pracích je považována za nezbytný předpoklad systematické analýzy mentálního. Ale v rámci tohoto manuálu nejsme připraveni na jeho tak stručný rozbor, který by nezkresloval podstatu obratů v něm obsažených s korelací vysvětlujících principů v psychologii a fyziologii.
20. století přidalo k systémovým kritériím nové chápání cílové regulace chování – jako biologické, ekonomické či jiné účelnosti, která nesouvisí s psychologickou představou cíle.
Účelnost je v učebnici Petrovského a Jaroševského interpretována jako jeden z projevů principu důslednosti. To reprezentují i zastánci konkrétních systémových teorií (např. R. Ackoff ve vztahu k „účelovým systémům“). Objektivní funkci však lze pochopit bez ohledu na subjekt. Ano, autoři ekonomická teorie J. von Neumann a O. Morgenstern zavedli zaměření na objektivní funkci „maximalizace užitku“ pro systém, který funguje podle pravidel a nezahrnuje subjekt v konceptu rozhodovatele [Neiman, Morgenstern, 1970]. K substituci pojmu subjektu pojmem systém často dochází právě odkazem na objektivní funkci, účelnost (včetně orientace organismu na „požadovanou budoucnost“). Pak už ale pojem systému neslouží v rámci rozvoje psychologické teorie jako princip, ale jako pojítko, které umožňuje nahradit psychologické vysvětlení jiným, které nepokrývá specifika psychologických systémů.
Rozvoj představ o psychologických systémech ve škole L. S. Vygotského vrátil deterministické souvislosti k vysvětlení utváření mentálního. Jednalo se na jedné straně o apel na sociální determinaci, vyjádřenou sociální situací, situací „velko-My“, na druhé straně v pojetí znakových systémů jako cesty kulturní determinace, kterou jsme konkrétně se budeme věnovat později v kapitole 11. V Sechenovových teoriích a Vygotském lze vidět první metodologické přístupy, které kombinovaly orientaci na kauzální a systémovou analýzu mentálního a zároveň jeho výstup na další systémové úrovně souvislostí ( neurofyziologické a sociální skutečnosti).
IP Pavlov pokračoval v materialistickém základu Sechenovovy doktríny ve vývoji představ o dvou signálních systémech jako zprostředkujících spojení mezi regulací chování a determinací vnějšího světa. Nový kontext – sociokulturní determinaci – přinesla Vygotského myšlenka znamení jako nové etapy lidských psychologických nástrojů, které mění povahu mentálních funkcí, což nám umožňuje říci, že „nejen mozek ovládá člověka, ale i člověka. také ovládá mozek“ [Petrovsky, Yaroshevsky, 2003, With. 382].
Implementace systémového principu, který sahá až k marxistické metodě analýzy, je prezentována ve studiích Mamardashviliho (viz kapitola 8). Objekty systémové aktivity se staly předmětem celé metodické školy G. P. Shchedrovitského. Ačkoli on sám považoval termín „předmět vědy“ v nové situaci za nepřijatelný, navrhl myšlenku duševní činnosti jako nového způsobu poznání: „...psychologie je zvláštní sféra duševní činnosti, ve skutečnosti zachycující celý vesmír života, celá společnost, s mnoha vědeckými předměty a jiný druh technik - antropotechnik, psychotechnik, kulturní technik a řada praktik... včetně praktik „komunikace“ a „interakce““ [Shchedrovitsky, 1997, s. 109]. Ale výstup mentálního vnějšku, předpokládaný v mnoha metodologických vývoji, do nových systémových spojení, obcházejících psychologickou teorii, ne vždy vyhovuje důvodům, pro které byl tento princip kdysi zaveden: úrovňová analýza a odhalení systémotvorných spojení pro adekvátnější charakterizace určitých studovaných systémů.
O. K. Tikhomirov poukázal na možnost chápání mentálního jako systému v rámci právě konstrukce psychologické teorie, když hovořil o využití konceptu mentálních systémů L. S. Vygotským [Tikhomirov, 1992]. V dalším provedení je princip konzistence ve vztahu k psychologický rozbor vyvinul B. F. Lomov.
- Princip konzistence v metodice B. F. Lomova
Systémový přístup považoval Lomov za interpretaci „mentála v množství vnějších a vnitřních vztahů, v nichž jako celek existuje“ [Lomov, 1984, s. 88]. Konkretizoval následující způsoby realizace systematického přístupu v psychologii.
Nejprve je nutné zohlednit jev v několika plánech (nebo aspektech): mikro- a makroanalýza, jeho specifičnost jako kvalitativní jednotky (systému) a jako součást generické makrostruktury. Za druhé, to je uvažování mentálních jevů jako multidimenzionálních, pro které by abstrakce realizovaná jejich sekvenčním zohledněním v jednom plánu neměla uzavřít všechny ostatní možné plány.
Za třetí, systém duševních jevů (stejně jako jednotlivé duševní procesy a stavy) je třeba považovat za víceúrovňový a hierarchický. O víceúrovni autor uvažuje na příkladu anticipace, kterou lze jako mentální proces analyzovat na úrovni subsenzorické, senzomotorické, percepční, reprezentační a řečové. Každá úroveň odpovídá míře složitosti řešených úkolů a v reálné činnosti jsou všechny propojeny. Podobné nivelační schéma je implementováno pro rozhodovací procesy, myšlení a kreativitu.
Vztah mezi subsystémy je dynamický a závisí na systémotvorném faktoru, který spojuje jednotlivé mechanismy implementované na té či oné úrovni do fungování celku. Podřízenost a autonomie úrovní jsou nejdůležitějšími podmínkami pro samoregulaci systému. Různé psychologické zákony mohou korelovat s různými úrovněmi.
Za čtvrté, mnohost vztahů, ve kterých člověk existuje, znamená mnohost a heterogenitu jeho vlastností. Stavba „pyramidy“ těchto vlastností se předpokládá ve spolupráci s dalšími vědami.
Za páté, systémový přístup je spojen se změnou chápání principu determinismu. Jak lineární determinismus, tak pravděpodobnostní determinismus jsou pouze konkrétní případy determinace. Vzhledem k tomu, že princip lidské existence je „polysystémový“ (je bytostí biologickou i sociální, navíc duševní jevy lze přisuzovat různým úrovním), nemůže existovat univerzální forma determinace. Determinaci lze považovat jak za biologickou a sociální, tak za příčinnou souvislost a za nekauzální typy souvislostí. Jedná se o typy spojení korelujících s pojmy „podmínka“, „faktor“, „základ“, „zprostředkování“ atd.
A konečně, systémový přístup koreluje s principem vývoje, protože systémy existují pouze ve vývoji. Ve vývoji dochází ke změně determinantů a jejich vzájemnému působení (v každé fázi specifické). Vývoj přitom může zahrnovat jak linie pokroku, tak linie regrese. Rozvoj je řešením rozporů mezi vnějším a vnitřním, mezi příčinami a podmínkami, mezi systémy a subsystémy, mezi úrovněmi atd.
Prezentovaný princip systémové analýzy tedy zjevně sdílí většina moderních psychologů. Od takto širokého výkladu k jeho implementaci do psychologických teorií však přechází fáze smysluplné orientace autorů k vlastním výkladům výše uvedených ustanovení. Jedná se zejména o preference „paradigmatického“ charakteru, spojené s odlišným chápáním jak principu činnosti, tak principu činnosti a regulační funkce mentální.
Lomovův přístup byl namítán kvůli nedostatečná definice specifika vlastních psychologických systémů. O. K. Tikhomirov tedy diskutoval o významných rozdílech mezi moderními apely na víceúrovňovou regulaci procesů v obecné teorii systémů a studiem psychologických systémů v rámci kulturně-historických a činnostních přístupů [Tikhomirov, 1983]. Nedokončený domácí spor psychologické školy o systémové struktuře vědomí a roli znakových systémů.
Mezi různými psychologickými teoriemi se spory nevedou o princip konzistence, ale o to, jak porozumět samotným psychologickým systémům. Jde tedy spíše o zdůvodnění toho, co dává princip konzistence navíc k předložení vysvětlujícího schématu v rámci konkrétní psychologické teorie.