Nejtěžší zkouškové otázky z biologie. Proč nelze bakterie klasifikovat jako eukaryota? Body za každý úkol v biologii USE
Úkoly z USE banky v biologii s bezplatnou odpovědí
1. biologická oxidace organických látek v lidském těle je v chemickém procesu podobný spalování paliva (uhlí, rašelina, dřevo). Jaké produkty, společné se spalováním, vznikají v důsledku těchto procesů? Porovnejte energetiku procesů biologické oxidace a spalování. Jaký je jejich rozdíl?
1) v důsledku oxidace organických látek kyslíkem, jako při spalování, oxid uhličitý a voda;
2) při spalování se veškerá energie uvolňuje ve formě tepla a při biologické oxidaci se část energie ukládá do molekul ATP
2. Proč podle pravidla ekologické pyramidy v pozemském potravinovém řetězci od článku k článku dochází k poklesu energie?
1) energie obsažená v organických látkách v každém článku potravního řetězce se vynakládá na životní procesy;
2) část energie se rozptýlí ve formě tepla.
3. Proč musí být nosní dutina vlhká a čistá pro normální vnímání pachu? Vysvětlete odpověď.
1) dutina musí být zvlhčena, protože čichové buňky (receptory) jsou drážděny pouze látkami rozpuštěnými v hlenu nosní dutiny;
2) vydatná sekrece hlenu brání přístupu látek k čichovým receptorům
4. Sestavte potravní řetězec pomocí všech jmenovaných zástupců: blech brukvovitých, tchora, hada, tuřínu, žáby. Určete spotřebitele druhé objednávky v sestaveném řetězci a vysvětlete svůj výběr.
1) tuřín → brukvovité blechy → žába → had → tchoř;
2) konzument druhého řádu – žába, neboť se živí konzumenty prvního řádu
Prvky odpovědi:
1) mokrá semena začnou klíčit, zatímco intenzivně dýchají a uvolňují hodně tepla;
2) silné zahřátí velkého množství semen vede ke smrti jak naklíčených, tak nenaklíčených semen
6. Jaké jsou útvary na kořenech vyobrazené rostliny? Jaký typ vztahu mezi organismy ilustruje obrázek? Vysvětlete význam
tyto vztahy pro oba organismy.
Prvky odpovědi:
1) útvary na kořenech luštěnin - jedná se o uzlíky obsahující uzlinové bakterie;
2) typ vzájemně prospěšného vztahu - symbióza bakterií (bakterie fixující dusík) a luštěniny;
3) nodulové bakterie se živí organickou hmotou rostlin;
4) nodulové bakterie fixují vzdušný dusík a poskytují luštěninám sloučeniny dusíku
7. Pomocí obrázku identifikujte metodu izolace, která vedla ke vzniku tří příbuzných poddruhů sýkory koňadry, a vysvětlete její důsledky. K jakému výsledku evoluce může vést jejich reprodukční izolace?
Prvky odpovědi:
1) geografická izolace vedla ke vzniku tří poddruhů sýkory koňadry;
2) v důsledku geografické izolace ustává křížení a výměna genů mezi jedinci různých populací,
každá populace tvoří svůj vlastní genofond;
3) Reprodukční izolace může vést ke vzniku tří příbuzných druhů sýkor
8. Obrázek ukazuje diagram speciace podle Ch.Darwina. Jaký evoluční proces
vede k útvaru znázorněnému na obrázku III nové druh? Jaký druh hnací síly(faktory) evoluce jsou základem tohoto procesu? K jaké formě přirozeného výběru v tomto případě dochází?
Prvky odpovědi:
1) divergence (divergence) znaků;
2) divergence je způsobena dědičnou variabilitou, bojem o existenci a přirozeným výběrem;
3) hnací (rušivá) forma přirozeného výběru
8. Pojmenujte oddělení vizuálního analyzátoru, která jsou na obrázku označena čísly 1 a 2. Jakou funkci plní každé z těchto oddělení?
Prvky odpovědi:
1) 1 - periferní úsek (nebo sítnice, nebo receptory);
2) 2 - oddělení vedení (nebo zrakového nervu);
3) sítnice vnímá a převádí světelnou stimulaci
do nervových impulsů;
4) zrakový nerv přenáší nervové vzruchy do mozku
9. Pojmenujte zvíře zobrazené na obrázku a uveďte jeho druh. Jaké orgánové systémy jsou označeny čísly 1 a 2? Jaké funkce plní?
Prvky odpovědi:
1) je vyobrazena lanceleta; typ strunatci;
2) 1 – nervový systém- podílí se na nervové regulaci všech funkcí těla a vztahu k okolí;
3) 2 - trávicí soustava (střeva) - tráví potravu a vstřebává živiny
10. Najděte v zadaném textu tři chyby. Uveďte počty vět, ve kterých došlo k chybám, opravte je.
1. Houby a bakterie jsou klasifikovány jako prokaryota. 2. Mezi houbami je široká škála: kvasinky, plísně, kloboukové houby atd. 3. společný rys mnohobuněčné houby je tvorba vegetativního tělesa z tenkých větvících vláken, která tvoří mycelium. 4. Buňka houby má buněčnou stěnu sestávající z chitinu a membránových organel. 5. Rezervní živinou je glykogen. 6. Houby mají autotrofní typ výživy. 7. Růst hub se zastaví po dozrání spor.
Prvky odpovědi: Chyby ve větách:
1) 1 - houby jsou eukaryota;
2) 6 - houby mají heterotrofní typ výživy;
3) 7 - houby rostou po celý život
Prezentováno v prezentaci osobní zkušenost práce se studenty při přípravě na zkoušku z biologie těžké otázky které vyžadují nestandardní odpovědi, je uveden algoritmus pro řešení víceúrovňových problémů (C1 - C6). Systém práce mám čtyři roky prověřený.
Stažení:
Náhled:
Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com
Popisky snímků:
Ze zkušeností učitelky biologie MBOU střední školy č. 85 s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů Sormovského okresu Nižnij Novgorod Shadrina Larisa Valerievna Obtížné otázky zkoušky z biologie
Pro přípravu a úspěšné složení této zkoušky je nutné reprezentovat úroveň požadavků, její možnou strukturu a vlastnosti. zkušební položky. Možnosti USE úkolů v biologii minulých let předpokládají, že absolventi mají znalosti na základní i pokročilé úrovni potřebné pro přípravu uchazečů, kterou zajišťuje moderní vzdělávací standard a programy biologie doporučené Ministerstvem školství Ruské federace. Atestační práce vyžaduje, aby absolventi byli schopni identifikovat biologické objekty a jevy, znát základní pojmy a pojmy, formulovat základní teorie biologie, analyzovat a porovnávat procesy a jevy, a hlavně aplikovat získané poznatky, formulovat své závěry a odpovědi. jasně a jasně. Příprava na zkoušku musí probíhat neustále, hodinu od hodiny. Během jednoho roku přípravy je nemožné dosáhnout vysokých výsledků. Od začátku 11. ročníku je nutné přejít k podrobnému opakování.
Učitel musí dobře znát specifikaci písemné zkoušky. Specifikace zahrnuje účel a strukturu zkouškové práce, rozdělení úloh zkouškové písemky po částech, tematické části (bloky), typy činností a míru náročnosti, systém hodnocení jednotlivých úkolů i práce jako celku, podmínky za provedení a kontrolu výsledků zkoušky. Na základě zadání je sestaven rámcový plán zkušební práce, který je základem obsahu kontroly - měřicí materiály(KIMov).
Struktura zkušební práce Práce se skládá ze 3 částí obsahujících 50 úkolů. Část 1 se skládá z 36 úloh (A1-A36). Každá otázka má 4 možné odpovědi, z nichž jedna je správná. Z toho 26 základní úroveň, 10-zvýšená úroveň obtížnosti. 2. část obsahuje 8 úkolů se zvýšenou mírou složitosti: (B 1-B 8): 3 - s výběrem tří správných odpovědí ze šesti, 3 - pro korespondenci, 2 - pro stanovení posloupnosti biologických procesů, jevů, objektů.
Struktura zkušební práce 3. část se skládala ze 6 úkolů s podrobnou odpovědí: 1 - pokročilý a 5 - vysoká úroveň. Všechny úkoly třetí části kontrolovaly schopnost absolventů samostatně vyjadřovat své myšlenky, řešit biologické problémy, vysvětlovat fakta, používat je k formulaci závěru, zobecnění. Ve třetí části byly identifikovány následující linie: C1 - praxe zaměřené na úkol; C2 - úkoly pro práci s textem nebo kresbou; C3 - úkoly pro zobecnění a aplikaci poznatků o člověku, různých organismech; C4 - úkoly z evoluce a ekologie; C5 - problémy v cytologii, C6 - genetické problémy.
Přibližný čas vyhrazený na realizaci jednotlivých úkolů: Na každý úkol 1. části (A) - 1-2 minuty; Pro každý úkol části 2 (B) - až 5 minut Pro každý úkol části 3 (C) - 10-20 minut
Změny v KIM 2012 oproti KIM 2011. Je nutné prostudovat kodifikátor obsahových prvků, který představuje otázky, které jsou předkládány k ověření hlavního vzdělávacího obsahu. Je třeba zvážit změny v kodifikátorech, které budou provedeny v proudu akademický rok. V roce 2012 byla struktura písemky z roku 2011 celkově zachována, došlo však k následujícím změnám. V řádku A36 je zaveden nový formát úloh se zvýšenou úrovní složitosti s volbou správného (nesprávného) úsudku. Tyto úkoly ovládají znalost obecných biologických zákonitostí a schopnost analyzovat, porovnávat a určovat správné úsudky.
Změny v KIM 2012 ve srovnání s KIM 2011 Otázka A36 Jsou následující tvrzení o důkazech evoluce správná? A. V osobě určitou fázi vývoji, vzniká ocasní část a žaberní štěrbiny, které slouží jako paleontologický důkaz evoluce. B. Nálezy primitivních nástrojů a lidských kosterních pozůstatků ve střední Africe poskytují paleontologické důkazy evoluce. 1) pouze A je správné 2) pouze B je správné 3) oba úsudky jsou správné 4) oba úsudky jsou nesprávné Správná odpověď: 2
Změny v KIM 2012 ve srovnání s KIM 2011 Znalosti o vývoji organického světa a ekologických vzorcích na zvýšené úrovni jsou řízeny v jednom řádku A35, protože řádek A36 je přidělen novému formátu úkolů. Otázka A 35 Nejvyšší koncentrace živé hmoty je pozorována 1) v horních vrstvách atmosféry 2) v hlubinách oceánů 3) v horních vrstvách litosféry 4) na hranicích tří biotopů Správná odpověď: 4
Změny v KIM 2012 ve srovnání s KIM 2011 V části 2 (C) byl navýšen počet úloh pro porovnávání biologických objektů, jevů, procesů. Je to dáno nutností rozlišovat mezi obsahem testování znalostí a dovedností studentů na buněčně-organické a nadorganické úrovni organizace života, což umožní úplněji posoudit kvalitu zvládnutí látky pro střední školy. .
Změny v KIM 2012 ve srovnání s KIM 2011 Otázka B6 Zjistěte soulad mezi charakteristikami burzy a jejím typem. CHARAKTERISTIKA TYP METABOLISMU A) oxidace organických látek B) tvorba polymerů z monomerů C) rozklad ATP D) ukládání energie v buňce E) replikace DNA E) oxidativní fosforylace 1) plast 2) energie Odpověď: 2 1 1 2 1 2
Změny v KIM 2012 ve srovnání s KIM 2011 V části 2 (B) došlo ke snížení počtu úloh pro stanovení posloupnosti biologických objektů, jevů, procesů. Je to dáno specifikem obsahu biologického materiálu, který neumožňuje diverzifikaci úkolů. tohoto typu, protože mnoho biologických procesů probíhá paralelně a nelze je jasně rozlišit.
C 1 - úkoly zaměřené na praxi 1. V listech rostlin intenzivně probíhá fotosyntéza. Vyskytuje se ve zralých a nezralých plodech? Vysvětlete odpověď. 2. Na povrchu půdy je někdy vidět velké množství žížal. Vysvětlete pod čím meteorologické podmínky stane se to a proč. 3. Barva srsti bílého zajíce se v průběhu roku mění: zajíc je v zimě bílý a v létě šedý. Vysvětlete, jaký typ variability je u zvířete pozorován a co určuje projev tohoto znaku. 4. Adaptabilita rostlin na život v tundře. 5. Význam vody v životě rostlin 6. Jaká je ochranná role leukocytů v lidském těle? Uveďte alespoň dva znaky
C2 - úkoly pro práci s textem nebo obrázkem 1. Jakými cévami a jaká krev vstupuje do srdečních komor, označených na obrázku čísly 3 a 5? S jakým kruhem krevního oběhu je každá z těchto struktur srdce spojena? Prvky odpovědi: 1) žilní krev z horní a dolní duté žíly vstupuje do komory označené 3; 2) do komory označené číslem 5 se dostává arteriální krev z plicních žil; 3) komora srdce označená číslem 3 je spojena s velkým kruhem krevního oběhu; 4) komora srdce označená číslem 5 je spojena s plicním oběhem.
C2 - úkoly pro práci s textem nebo obrázkem 2. Najděte chyby v zadaném textu. Upozorněte na věty, ve kterých se chyby dělají, vysvětlete je. 1 Hmyz je nejpočetnější třídou členovců. 2. Patří mezi ně různí motýli, brouci, mouchy, komáři, klíšťata, včely a další zvířata. 3. Jejich tělo se skládá z hlavy, hrudníku a břicha. 4. Na hlavě všeho hmyzu jsou umístěny: pár jednoduchých očí, pár antén, ústní orgány. 5. Mnoho hmyzu má dobře vyvinutá křídla, má čtyři páry nohou. 6 Většina hmyzu obývá stanoviště země-vzduch, ale existuje hmyz žijící ve vodě Odpověď: 1) 2 - roztoči patří do třídy pavoukovců; 2) 4 - u hmyzu jsou vyvinuty složité (fasetované) oči; 3) 5 - hmyz má tři páry nohou.
C2 - úkoly pro práci s textem nebo obrázkem 3. Pojmenujte embryonální vrstvu obratlovce, na obrázku označenou číslem 3. Jaký typ tkáně a jaké orgány z ní vznikají? Prvky odpovědi: 1. zárodečná vrstva - endoderm; 2. tkáň - epiteliální (epitel střeva a dýchacích orgánů); 3. orgány: střeva, trávicí žlázy, dýchací orgány, některé žlázy s vnitřní sekrecí.
C3 - úkoly pro zobecnění a aplikaci poznatků o člověku, rozmanitosti organismů 1. Biologická oxidace v lidském těle je v chemickém procesu podobná spalování paliva (uhlí, rašelina, dřevo). Jaké látky v lidském těle oxidují a jaké produkty společné se spalováním vznikají v důsledku těchto procesů. 2. Jaká je komplikace kapradin oproti mechům? Dejte alespoň tři znamení. 3. Dokažte, proč je vegetativní rozmnožování rostlin klasifikováno jako nepohlavní. Uveďte alespoň tři důkazy. 4. V čem se vyšší semenné rostliny liší od nižších rostlin? 5. Jak ovlivnil výskyt fotosyntézy v organismech další vývoj života na Zemi? 6. Uveďte, jaké konečné produkty metabolismu se tvoří v lidském těle a kterými orgány jsou odváděny?
C3 - úkoly pro zobecnění a aplikaci poznatků o člověku, rozmanitosti organismů 7 . Co jsou to vitamíny, jaká je jejich role v životě lidského těla? osm . Jaký je rozdíl mezi kostrou lidské hlavy a kostrou hlavy velké opice? Uveďte alespoň čtyři rozdíly. 9. Jakou roli hrají slinné žlázy při trávení savců? Uveďte alespoň tři funkce. 10. Jaký význam má krev v životě lidského těla? Popište alespoň 3 funkce. 11. Vyjmenujte znaky stavby a výživy lišejníků a uveďte jejich roli v přírodě 12. Podle jakých znaků stavby lze rozlišit bakteriální buňku ze zeleniny? Uveďte alespoň tři funkce.
C4 - úkoly z evoluce a ekologie 1. Jak výskyt fotosyntetických organismů ovlivnil další vývoj života na Zemi? 2. Jaký význam mají mutace pro evoluci organického světa? Zadejte alespoň tři hodnoty. 3. V důsledku sopečné činnosti vznikl v oceánu ostrov. Popište sled utváření ekosystému na nově vzniklém kousku země. 4. V jakých aromorfózách se ptáci široce rozšířili prostředí země-vzduch stanoviště? Uveďte alespoň tři příklady. 5. Jaké změny ve stavbě těla umožnily obratlovcům ovládnout stanoviště země-vzduch?
C4 - úkoly z evoluce a ekologie 6. Jaká je role hybných sil evoluce při utváření zdatnosti organismů podle Darwinova učení? 7. U obratlovců se orgán sluchu v procesu evoluce změnil. V jakém pořadí vznikly jeho úseky u obratlovců různých tříd? osm . Jaké adaptace se vytvořily u rostlin v procesu evoluce v souvislosti s širokým rozšířením na souši? 9. Jaký význam měl výskyt čtyřkomorového srdce u ptáků a savců? 10. Uveďte alespoň tři progresivní biologické rysy člověka, které získal v procesu dlouhé evoluce. 11. Proč je rozšiřování areálu druhu považováno za známku biologického pokroku?
C5 - úloha v cytologii 1. Je známo, že všechny typy RNA jsou syntetizovány na templátu DNA. Fragment molekuly DNA, na kterém je syntetizováno místo centrální smyčky tRNA, má následující nukleotidovou sekvenci: CGTTGGGCTAGGCTT. Nastavte nukleotidovou sekvenci oblasti tRNA, která je syntetizována na tomto fragmentu, a aminokyselinu, kterou tato tRNA přenese během biosyntézy proteinu, pokud třetí triplet odpovídá antikodonu tRNA. Vysvětlete odpověď. K vyřešení problému použijte tabulku genetického kódu. Řešení: DNA CGT TGG GCT AGG CTT. t-RNA HCA ACC CGA UCC GAA Triplet HCC AA ALA
C5 - úloha v cytologii 2. Fragment řetězce DNA má nukleotidovou sekvenci GTGTATGGAAGT. Určete nukleotidovou sekvenci na a RNA, antikodony odpovídající tRNA a aminokyselinovou sekvenci ve fragmentu molekuly proteinu pomocí tabulky genetického kódu. Řešení: DNA: GTG TAT GGA AGT i-RNA: CAC AUA CCU UCA Protein: gis - ilei - pro -ser t-RNA GUG UAU GGA ASU
С5 – úloha v cytologii 3. Na procesu translace se podílelo 30 molekul tRNA. Určete počet aminokyselin, které tvoří syntetizovaný protein, a také počet tripletů a nukleotidů v genu, který tento protein kóduje. Odpověď: 1) jedna tuna RNA transportuje jednu aminokyselinu, tedy 30 tun RNA odpovídá 30 aminokyselinám a protein se skládá z 30 aminokyselin; 2) jedna aminokyselina kóduje triplet nukleotidů, což znamená, že 30 aminokyselin kóduje 30 tripletů; 3) počet nukleotidů v genu kódujícím protein o 30 aminokyselinách, 30 x 3 = 90.
C5 - úloha z cytologie 4. Jaká chromozomová sada je typická pro endospermové buňky semene a listů kvetoucí rostliny. Vysvětlete své výsledky. Schéma řešení problému zahrnuje: 1) v buňkách endospermu semene je triploidní sada chromozomů 3n a v buňkách listů kvetoucí rostliny 2n; 2) endosperm (3n) se vyvíjí z buňky vytvořené fúzí dvou buněk - centrální buňky vajíčka (2n) a jedné ze spermií (n); 3) listy kvetoucí rostliny se vyvinou z buněk embrya. V buňkách semenného embrya je diploidní sada chromozomů 2n, protože embryo je tvořeno zygotou - oplodněným vajíčkem.
C5 - úloha v cytologii 5. Sada chromozomů somatických buněk pšenice je 28. Určete sadu chromozomů a počet DNA v jedné z buněk vajíčka před začátkem meiózy, v anafázi meiózy 1 a v anafázi 2. Vysvětlete, jaké procesy v těchto obdobích probíhají a jak ovlivňují změny v počtu DNA a chromozomů. Odpověď: Před začátkem meiózy DNA 56, protože. zdvojnásobí se, počet chromozomů je 28. V anafázi meiózy 1 je počet molekul DNA 56, počet chromozomů 28, homologní chromozomy se rozbíhají k pólům buňky. V anafázi meiózy 2 je počet molekul DNA -28 a počet chromozomů -28, sesterské chromatidy - chromozomy se rozbíhají k pólům buňky, protože po redukčním dělení meiózy 1 se počet chromozomů a DNA sníží 2krát.
C5 - úloha v cytologii Mitóza Interfáze 2p 4c (zdvojení DNA) Profáze 2p 4c (spiralizují se chromozomy, ničí se jadérko a jaderný obal, centrioly se rozcházejí směrem k pólům) Metafáze 2p 4c (chromozomy se řadí na rovníku, připojují se vlákna vřeténka centromery) Anafáze 4p 4c (chromatidy se stávají chromozomy a rozcházejí se směrem k pólům buňky) Telofáze 2n 2s (chromozomy jsou despiralizovány, tvoří se jadérko a jaderný obal, vznikají dvě buňky) Význam: tvoří se buňky těla, hojení ran
C5 - úkol v cytologii Meióza Interfáze 2p 4c (zdvojení DNA) Profáze 1 2p 4c (spiralizují se chromozomy, nukleolus a jaderná membrána jsou zničeny, centrioly se rozbíhají k pólům, konjugace a křížení) Metafáze 1 2p 4c (páry homologních chromozomů seřaďte na rovníku, směrem k centromerám se připojují vlákna vřeténka) Anafáze 1 2p 4s (chromozomy se rozcházejí k pólům buňky) Telofáze 1 p 2s (chromozomy jsou despiralizovány, obnovuje se jadérko a jaderný obal, vznikají dvě buňky) Druhé dělení je stejné jako mitóza Význam: gamety se tvoří u živočichů a spory u rostlin
C5 - úloha v cytologii 6. Celková hmotnost molekul DNA ve 46 chromozomech jádra lidské somatické buňky je 6 10 - 9 mg. Určete hmotnost všech molekul DNA v jádrech na konci interfáze, na konci telofáze meiózy I a telofáze meiózy II. Vysvětlete odpověď. Schéma řešení problému zahrnuje: 1) v interfázi, při přípravě na meiózu, dochází v jádře ke zdvojení DNA, takže hmotnost DNA v jádře je 2 x 6 10−9 = 12 10−9 mg; 2) na konci telofáze meiózy I se vytvoří dvě buňky, hmotnost DNA v každém jádře je 6 10−9 mg (v jádrech je 23 dvouchromatidových chromozomů); 3) K duplikaci DNA nedochází před meiózou II. V jádrech zárodečných buněk (telofáze II) je haploidní sada chromozomů (23 jednochromatidových chromozomů), proto je hmotnost DNA v jádrech 3 10 −9 mg
C5 – úloha v cytologii 7. V procesu glykolýzy vzniklo 84 molekul PVC. Kolik glukózy se odštěpilo a kolik ATP vzniklo při úplné oxidaci? Vysvětlete své výsledky. 8. Kolik molekuly ATP bude syntetizován v eukaryotických buňkách v přípravném stádiu energetického metabolismu, při glykolýze a při úplné oxidaci fragmentu molekuly škrobu, sestávajícího z 310 glukózových zbytků? 9. Jaké dělení meiózy je podobné mitóze? Vysvětlete, jak se projevuje a k jakému souboru chromozomů v buňce vede. 10. Proč nemohou zralé erytrocyty syntetizovat proteiny? 11. Vysvětlete podobnosti a rozdíly mezi mutační a kombinační variabilitou. 12. Sledujte cestu vodíku ve světlé a tmavé fázi fotosyntézy od okamžiku jeho vzniku až po syntézu glukózy.
C5 - úloha v cytologii K řešení úloh č. 7 a 8 je nutné znát rovnice disimilace glukózy: Přípravná fáze probíhá v trávicí soustavě. Energie se uvolňuje ve formě tepla. 1. Rovnice neúplného rozkladu glukózy (anaerobní glykolýza) probíhající při nedostatku kyslíku: C 6 H 12 O 6 \u003d 2C 3 H 6 O 3 + 2ATP 2. Rovnice kyslíkového (aerobního) rozkladu glukózy: C 6 H 1206 + 602 \u003d 6 CO2 + 6 H20 + 36ATP 3. Obecná rovnice: C 6 H 12 O 6 + 6 O 2 \u003d 6 CO 2 + 6 H 2 O + 38ATP Při řešení úloh je také nutné vědět, že v jedné makroergické vazbě molekuly ATP se akumuluje 40 kJ / mol.
C5 – úloha v cytologii 7. V procesu glykolýzy vzniklo 84 molekul PVC. Kolik glukózy se odštěpilo a kolik ATP vzniklo při úplné oxidaci? Vysvětlete své výsledky. Odpověď: Rovnice neúplného rozkladu glukózy (anaerobní glykolýza), ke které dochází při nedostatku kyslíku: C 6 H 12 O 6 - 2C 3 H 6 O 3 + 2ATP C 6 H 12 O 6 - 2C 3 H 6 O 3 x C 6 H 12 O 6 - 84 C 3 H 6 O 3 X \u003d 1 x 84/2 \u003d 42 PVC
C5 - úloha v cytologii 8. Kolik molekul ATP bude syntetizováno v eukaryotických buňkách v přípravném stádiu energetického metabolismu, při glykolýze a při úplné oxidaci fragmentu molekuly škrobu sestávajícího z 310 glukózových zbytků? Dáno: N (C 6 H 12 O 6) = 310 Najděte: N (ATP) Odpověď: V přípravné fázi se ATP netvoří. S glykolýzou 1 C 6 H 12 O 6 - 2 ATP 310 C 6 H 12 O 6 - x ATP X \u003d 310 x 2 / 1 \u003d 620 S úplnou oxidací 1 C 6 H 12 O 6 - 38 ATP 310 C 6 H 12 O 6 - x ATP X \u003d 310 x 38 / 1 \u003d 11780
C5 - úloha v cytologii 8. Kolik molekul ATP bude syntetizováno v eukaryotických buňkách v přípravném stádiu energetického metabolismu, při glykolýze a při úplné oxidaci fragmentu molekuly škrobu sestávajícího z 310 glukózových zbytků? Dáno: N (C6H12O6) = 310 Najděte: N (ATP) Odpověď: V přípravné fázi se ATP netvoří. S glykolýzou 1 C6H12O6 - 2 ATP 310 C6H12O6 - x ATP X = 310 x 2/ 1 = 620 S úplnou oxidací 1 C 6 H 12 O 6 - 38ATP 310 C6H12O6 - x ATP X = 310 x 883 = 8171 x 83
C5 - úloha v cytologii 13. Úsek molekuly DNA (jeden řetězec) obsahuje 50 s adeninem, 250 nukleotidů s thyminem, 30 nukleotidů s guaninem, 60 nukleotidů s cytosinem. Určete: celkový počet nukleotidů s A, G, C, T ve dvou řetězcích tohoto úseku DNA; počet aminokyselin, které by měl protein kódovaný tímto úsekem molekuly DNA obsahovat. Odpověď zdůvodněte. Odpověď: 1 řetězec 2 řetězec A - 50 - T T - 250 - A G - 30 - C C - 60 - G Dva řetězce DNA obsahují (podle principu komplementarity): A \u003d T \u003d 50 + 250 \u003d 300; G \u003d C \u003d 30 + 60 \u003d 90 Jeden řetězec DNA obsahuje 390 nukleotidů (50 + 250 + 30 + 60), což znamená, že budou kódovat 130 (390: 3) aminokyselin (tři nukleotidy kódují jednu aminokyselinu)
C 6 - genetické úlohy 1. U ovcí dominuje šedá barva (A) vlny nad černou a rohatost (B) nad bezrohými. Geny nejsou propojeny. V homozygotním stavu způsobuje gen šedé barvy smrt embryí. Jaké potomstvo lze očekávat od křížení diheterozygotní ovce s šedým rohatým samcem homozygotem pro druhý znak. Jaké je dědické právo? Dáno: A - šedá barva AA - úhyn embryí a - černá barva B - roh - volná Najít: F 1
C 6 - genetické úlohy P AaBv x AaBB ser., horn. ser., roh. P Aa x Aa P Bv x BB G A a A G F (1/4 AA, 1/2Aa, 1/4aa) F (1/2 BB, 1/2 Bv) F 1 (1/4 AA + 1/2Aa +1 /4aa) (1/2 BB + 1/2 BB) 1/8AABB 2/8=1/4 (25%) AAB- matrice 1/8AABv 1/4 AaBB 2/4 =1/2 (50% ) A-B - šedá, rohatá 1/4 AaBv 1/8 aaBB 2/8=1/4 (25%) aaB - černá, rohatá 1/8 aaBb aA c B B a
C 6 - genetické úlohy 2. U kukuřice je recesivní gen „zkrácená internodia“ (c) na stejném chromozomu jako recesivní gen „rudimentární lata“ (a). Při provádění analytického křížení s rostlinou s normálními internodii a normální latou byli všichni potomci podobní jednomu z rodičů. Když byly výsledné hybridy zkříženy mezi sebou, potomstvo zahrnovalo 75 % rostlin s normálními internodimi a normálními latami a 25 % rostlin se zkrácenými internodimi a základními latami. Určete genotypy rodičů a potomků. zákony. 3. U lidí není dědičnost albinismu vázána na pohlaví (A – přítomnost melaninu v kožních buňkách, a – nepřítomnost melaninu v kožních buňkách – albinismus) a hemofilie je vázaná na pohlaví (XH – normální srážení krve , Xh - hemofilie). Určete genotypy rodičů a také možné genotypy, pohlaví a fenotypy dětí z manželství dihomozygotní normální ženy a albína s hemofilií pro obě alely. Vytvořte schéma řešení problému.
C6 - genetické úlohy 4. Při křížení samic ovocných mušek s šedým tělem a normálními křídly (dominantní znaky) se samci s černým tělem a zkrácenými křídly (recesivní znaky), nejen jedinci s šedým tělem, normálními křídly a černým tělem se zkrácenými křídly byly nalezeny u potomstva, ale také malý počet jedinců s šedým tělem se zkrácenými křídly a černým tělem s normálními křídly. Určete genotypy rodičů a potomků, pokud je známo, že dominantní a recesivní geny pro tyto vlastnosti jsou párově spojeny. Vytvořte schéma křížení. Vysvětlete své výsledky
C6 - genetické úkoly 5. V rodině, kde rodiče mají normální barvocit, je syn barvoslepý. Geny pro normální barevné vidění (D) a barevnou slepotu (d) jsou umístěny na X chromozomu. Určete genotypy rodičů, barvoslepého syna, pohlaví a pravděpodobnost narození dětí, které jsou nositeli genu pro barvoslepost. Vytvořte schéma řešení problému. 6. Diheterozygotní samci mušek Drosophila s šedým tělem a normálními křídly (dominantní znaky) byli kříženi se samičkami s černým tělem a zkrácenými křídly (recesivní znaky). Vytvořte schéma řešení problému. Určete genotypy rodičů a také možné genotypy a fenotypy potomků F 1, pokud jsou dominantní a recesivní geny těchto znaků párově spojeny a při tvorbě zárodečných buněk nedochází ke křížení. Vysvětlete své výsledky.
C6 - genetické úlohy 7. Když byl zkřížený šedý králík, jehož oba rodiče byli šedí, s šedým králíkem, jehož rodiče byli také šedí, narodilo se několik černých králíků. Určete genotyp rodičů a králíků. 8. Geny barvy kočičí srsti jsou umístěny na X chromozomu. Černou barvu určuje gen X B, červenou barvu gen X b, heterozygoti jsou želvovití. Z černé kočky a červené kočky se narodila jedna želvovina a jedno černé kotě. Vytvořte schéma řešení problému. Určete genotypy rodičů a potomků, možné pohlaví koťat. 9. Mladí rodiče jsou překvapeni, že oni, kteří mají stejnou (II.) krevní skupinu, mají dítě s krevní skupinou I, která není jako oni. Jaká byla pravděpodobnost narození takového dítěte v této rodině?
C6 - genetické úlohy
C6 - genetické úlohy 10. Matka má Rh-pozitivní krev první skupiny a dítě má Rh-negativní krev druhé skupiny. Určete možné genotypy otce. Rh-pozitivní krev dominuje nad Rh-negativní. Pojďme si představit označení alel. D - Rh-pozitivní krevní skupina, d - Rh-negativní krevní skupina. Dáno: D - Rh-pozitivní krevní skupina d - Rh-negativní krevní skupina Najděte: genotyp otce Řešení: P ♀ D _ ii x ♂ _____ F 1 ddI A _ Genotyp matky je tedy Ddii a fenotypový radikál otce je _ dI A_. Určíme možné genotypy otce: DdI A I A , DdI A i , DdI A I B , ddI A I A , ddI A i , ddI A I B .
C6 - genetické úlohy 11. Hnědoocí rodiče s druhou krevní skupinou měli modrookého syna s první krevní skupinou. Určete pravděpodobnost, že se v této rodině narodí další dítě fenotypově podobné jejich rodičům. Dáno: A - hnědé oči A - modré oči Najděte: P (A_ I A _) Vzhled modrookého dítěte u hnědookých rodičů naznačuje, že hnědé oči jsou dominantní ve vztahu k modré a rodiče byli heterozygoti. Označme alely: A - hnědé oči, a - modré oči. Vzhled dítěte s první skupinou u rodičů s druhou krevní skupinou ukazuje na heterozygotnost rodičů pro gen I. Znázorněme schéma manželství:
C6 - genetické úlohy Hnědoocí rodiče s druhou krevní skupinou měli modrookého syna s první krevní skupinou. Určete pravděpodobnost, že se v této rodině narodí další dítě fenotypově podobné jejich rodičům. Řešení: P ♀ Aa I A i x ♂ Aa I a i P ♀ Aa x ♂ Aa F (1/4 AA, 1/2Aa, 1/4aa) P ♀ I A i x ♂ I a i F (1/4 _ I A I A, ½ I A i , 1/4 ii) Podle genotypu: F 1 (1/4 AA + 1/2Aa, + 1/4aa) (1/4 _ I A I A + ½ I A i + 1/4 ii) Podle fenotypu: F 1 (3/ 4 A + 1/4 aa) (3/4 I A + 1/4 ii) 9/16 A- I A - hnědooký s 2. krevní skupinou
C6 – genetické úkoly 12. Na základě rodokmenu určete povahu dědičnosti znaku (dominantní nebo recesivní, vázaná na pohlaví nebo bez pohlaví). Určete genotypy rodičů a dětí. Vytvořte schéma řešení problému.
C6 - genetické úlohy 13 . Na základě rodokmenu stanovte povahu dědičnosti vlastnosti (dominantní nebo recesivní, vázaná na pohlaví nebo bez pohlaví). Určete genotypy rodičů a dětí. Vytvořte schéma řešení problému.
Obsah testu USE z biologie v roce 2011, stejně jako v předchozích letech, tvořily znalosti a dovednosti ve všech sekcích školní kurz biologie. Byly spojeny do sedmi obsahových bloků: Biologie – nauka o divoké přírodě; Buňka jako biologický systém; Organismus jako biologický systém; Systém a rozmanitost organického světa; Člověk a jeho zdraví; Evoluce živé přírody; Ekosystémy a jejich inherentní vzorce.
Ukázalo se, že úkol je obtížný a vyžaduje stanovení úrovně organizace života, na které se studují proteinové struktury. Namísto molekulární úrovně studenti zvolili buněčnou a organismickou úroveň. Ekosystém jehličnatých lesů přisuzovala asi polovina zkoumaných biosférické úrovni organizace života namísto biocenotické. Blok 1. Biologie - nauka o divoké přírodě
Při plnění úkolů, které vyžadovaly sledování energetické přeměny nebo cesty vodíku v procesu metabolismu, účastníci nejčastěji popisovali celý proces, ale neodpověděli na konkrétní otázku uvedenou v úkolu. Například v reakci na úkol, ve kterém bylo požadováno vysledovat cestu vodíku ve světlé a tmavé fázi fotosyntézy od okamžiku jeho vzniku po syntézu glukózy, bylo nutné uvést: 1) vznik vodíkové ionty při fotolýze vody za působení sluneční světlo, 2) spojení vodíku s NADP + nosičem a vznik NADP 2H, 3) použití NADP 2H při redukční reakci meziproduktů, ze kterých se syntetizuje glukóza. Blok 2. Buňka jako biologický systém
Blok 2. Buňka jako biologický systém Úkoly stanovení počtu chromozomů a DNA v různých fázích mitózy a meiózy se ukázaly jako zvláště obtížné. K číslu obyčejné chyby které byly přijaty, zahrnují následující: 1) jsou identifikovány koncepty replikace DNA a zdvojení chromozomů. V interfázi, před začátkem dělení, se počet molekul DNA zdvojnásobí, vytvoří se dvě sesterské chromatidy, ale počet chromozomů se nemění, protože chromatidy jsou spojeny centromerou a tvoří jeden chromozom. Počet chromozomů v buňce se zvyšuje a rovná se počtu DNA pouze v anafázi jakéhokoli dělení, protože sesterské chromatidy, oddělující se, se stávají sesterskými chromozomy;
Blok 3. Organismus jako biologický systém Zkoumaným bylo obtížné definovat partenogenezi jako zvláštní druh pohlavního rozmnožování, kterým organismům je vlastní. Vážné problémy nastaly při zodpovězení otázek o individuálním vývoji organismů. Mnoho účastníků USE v biologii dobře nezná cykly vývoje rostlin, střídání gametofytu a sporofytu u mechů a kapradin; je obtížné porovnat fáze vývoje zvířecího embrya (neurula a gastrula), určit sekvenci procesů probíhajících během gametogeneze. Obzvláště obtížné byly úlohy v genetice, ve kterých bylo nutné určit chromozomovou sadu genomu, jeho odlišnost od karyotypu a genotypu, počet alel v gametách, poměr potomků při monohybridním křížení. Aby se předešlo takovým chybám v budoucnu, doporučuje se před zahájením studia genetiky zopakovat materiál o meióze, protože je základem tvorby gamet a dědičnosti vlastností.
Špatně naučený materiál o struktuře a životně důležité činnosti bakterií a hub. Zejména bylo pro účastníky obtížné rozlišit mezi bakteriemi a jednobuněčnými rostlinami, určit způsob výživy rozkladných bakterií. Nezvládli pojmy „mykorhiza“, „symbióza“, nedokázali z kresby určit plísňovou houbu mukor, ačkoli její vyobrazení je v každé učebnici biologie. C2, vyžadující z kresby jahod určit její znaky a příslušnost do třídy dvouděložných. Účastníci správně určili třídu vyobrazené rostliny, k tomu však nepoužili kresbu, ale znalost znaků dvouděložné třídy, které na kresbě nebyly znázorněny (dvě dělohy, kambium ve stonku, kořenový kořen Systém). Nedokázali vysvětlit tvorbu adventivních kořenů u jahod, vyrůstajících z nadzemního výhonu (vousů) a nejsou znakem dvouděložných rostlin, ale poukazovali pouze na kořenový systém s nevyvinutým hlavním kořenem. Blok 4. Systém a diverzita organického světa
Úkoly, které kontrolují znalosti o bezobratlých, zůstávají tradičně obtížné: známky komplikací kroužkovců (vzhled uzavřeného oběhového systému), izolace předního konce těla kvůli vzhledu bilaterální symetrie, rysy mlžů (struktura lastury, perla formace), hmyz s úplnou a neúplnou přeměnou, význam slinných žláz při tvorbě kukly a stádia kukly. Nízké výsledky byly získány také v odpovědích na jednotlivé otázky typu Chordata. Absolventi neznají typ nervové soustavy strunatců, z kresby obtížně určují části mozku obratlovců, neumí pojmenovat progresivní znaky savců ve srovnání s plazy a vysvětlí adaptabilitu obojživelníků na život ve vodě a na zemi. Blok 4. Systém a diverzita organického světa
Nejhorší ze všeho bylo, že byl asimilován materiál o analyzátorech a neurohumorální regulaci vitální aktivity lidského těla. Mnoho účastníků USE nebylo schopno identifikovat periferní a centrální část analyzátory, jejich funkce, pro stanovení role jednotlivých struktur orgánů sluchu a zraku, byla kůže místo receptoru považována za počáteční článek reflexního oblouku. Úkoly, které vyžadovaly podrobnou odpověď na otázky o neurohumorální regulaci činnosti srdce, nervové regulaci močení v lidském těle, se ukázaly jako obzvláště obtížné. Vyšetřovaní samozřejmě nevědí, jak probíhá podmíněná reflexní regulace životně důležitých procesů, kde se nacházejí centra těchto reflexů. Blok 5. Člověk a jeho zdraví
K číslu problematické úkoly zahrnují otázky týkající se vztahu mezi strukturou a funkcemi epiteliálních, spojovacích a nervové tkáně. Absolventi neznají zejména sekreční funkci epitelové tkáně, spojují produkci potu s funkcí podkožní tukové tkáně. Špatně naučené znalosti zahrnují znalosti o stavbě, funkcích a významu nefronu a močového systému jako celku, jeho roli při čištění krve od metabolických produktů; o účasti slinivky břišní na metabolismu sacharidů, struktuře lymfatického systému. Nedokázali naznačit příčiny anémie, její závislost na množství hemoglobinu a červených krvinek v krvi. Text o stavbě a funkcích dýchacího ústrojí působil obtíže, ve kterých bylo nutné hledat chyby v textu a opravovat je. Blok 5. Člověk a jeho zdraví
Ke složitým problémům patří především znalosti o kritériích druhu a schopnost je určit z popisu znaků. Například místo trvání embryonálního vývoje se vyšetřovaní odvolávají na fyziologické kritérium na vlastnosti struktury reprodukčních orgánů. Mnoho absolventů neví, že základem celistvosti druhu je nekřížení jedinců s jinými druhy; že nárůst počtu populací druhu vede k rozvoji různé podmínky rozsah, a tedy biologický pokrok; že makroevoluční procesy jsou charakteristické pro nadspecifickou úroveň organizace života a nejsou spojeny se změnami nikoli u jedinců a populací, ale se změnami u větších taxonů. Blok 6. Evoluce divoké zvěře
Při zodpovězení úkolů z ekologie prokázali zkoušení zvládnutí prvků obsahu tohoto bloku a utváření řady tréninkových dovedností: vysvětlit důvody udržitelnosti, seberegulace, seberozvoje a změny ekosystému; identifikovat abiotické a biotické složky ekosystémů, vztah organismů v ekosystému a antropogenní změny; vytvářet potravní řetězce; porovnat přírodní ekosystémy a agroekosystémy. Největší potíže nastávaly absolventům při plnění úkolu stanovit posloupnost možné procesy v nádrži, způsobené vnikáním hnojiv z polí do ní. Nepodařilo se jim určit, že vnikání hnojiv do nádrže vede nejprve k rychlému rozmnožování jednobuněčných řas a sinic a následně k jejich hromadnému úhynu. V důsledku těchto procesů se prudce snižuje obsah kyslíku v nádrži, což způsobuje hromadný úhyn ryb a dalších organismů. Blok 7. Ekosystémy a jejich inherentní vzorce
Tipy pro přípravu na zkoušku Na začátku 11. ročníku byste měli předem určit, který ze studentů si vybírá zkoušku k atestaci, a nabídnout mu plán systematické samostatné přípravy na zkoušku. Měli byste začít analýzou struktury písemné zkoušky a zvýrazněním témat, která jsou v ní obsažena. Poté je třeba vybrat výukové materiály, které umožní žákovi nejprve důsledně zopakovat celý kurz obecné biologie a teprve poté přistoupit k opakování částí z biologie rostlin, živočichů a člověka, protože. ve zkoušce jsou posuzovány z obecného biologického hlediska. Nezačínejte se připravovat na zkoušku s možnostmi zkušební papíry, protože v nich je materiál distribuován v souladu s cíli zkoušky, tzn. mimo provoz a není v souladu se strukturou a programem kurzu školní biologie. Proto je třeba se držet obvyklého obsahu stávajících učebnic a učebních pomůcek. V obecný pohled plán studia materiálu odpovídá následujícímu obsahu:
Plán studia látky Předmět a metody biologie. Úrovně organizace živých systémů. Vlastnosti biologických systémů. Buněčná teorie. Buňka jako biologický systém. Viry jsou nebuněčné formy. Tělo jako biologický systém. Diverzita organismů. Rostliny, zvířata, houby, bakterie. Lidský organismus. Reprodukce a individuální rozvoj organismy. Vzorce dědičnosti a proměnlivosti. Výběr. Hlavní systematické kategorie. Systémy superorganismů. Evoluce organického světa. Antropogeneze. Biologie rostlin. Biologie zvířat. Biologie člověka. Vypracování písemných zkoušek z výcviku.
Při přípravě studentů na zkoušku stojí za to pokusit se z nich udělat partnery v práci, k čemuž můžeme doporučit následující plán sebepřípravy na zkoušku: Seznamte se se strukturou zkušebních prací minulých let. Analyzujte materiál, který je v nich obsažen, a načrtněte pořadí jeho studia. Přemýšlejte o tom, jak se můžete ekonomicky seskupit vzdělávací materiál pro efektivnější učení. Vyberte si až tři studijní průvodce, pro které se budete učit. Projděte kurz postupně, věnujte pozornost nejobtížnějším úsekům. Při práci s textem se určitě zamyslete nad tím, co text říká. Vymyslete si vlastní otázky k jednotlivým fragmentům textu. Při výběru materiálu pro školení je porovnejte se vzorky písemek ke zkoušce. Je důležité, aby tato díla rozšiřovala obsah a umožňovala hlubší pochopení potřebného materiálu. Nejprve pracujte s úkoly, které vám umožní sekvenčně studovat kurz, a teprve poté přejděte k procvičování USE testy. Je vhodné vypracovat 10-15 variant zkušebních písemek z minulých let.
1.Analytická zpráva o POUŽÍVEJTE výsledky 2011 www.fipi.ru 2. Specifikace kontrolních měřicích materiálů pro jednotnou státní zkoušku z biologie v roce 2012. Federální institut pedagogických měření www.fipi.ru 3. Demonstrační verze kontrolních měřících materiálů pro jednotnou státní zkoušku z biologie 2012 www.fipi.ru 4. http://www.litra.ru/ege/subject/s/ biologie/ články byly použity materiály.
Průměrný obecné vzdělání
Linka UMK VV Pasechnik. Biologie (10-11) (základ)
Linka UMK I. N. Ponomareva. Biologie (10-11) (základ)
Linka UMK I. N. Ponomareva. Biologie (10-11) (hluboké)
Linka UMK N. I. Sonina. Biologie (10-11) (B)
Příprava na zkoušku z biologie. Úkol 22
USE 2018 bude těžší než zkoušky z minulých let. Zejména úkol č. 22, který dříve nedostal každý, může způsobit vážné potíže. Georgy Lerner, který řadu let působil jako místopředseda předmětové komise biologie, předkládá obecné rady k přípravě na zkoušku a možné formulace tvůrčího úkolu.
Co očekávat letos?
Komise byla aktualizována. Odborníci mají tendenci předkládat úkoly zaměřené na obecné učební dovednosti, včetně kreativních, je to dáno zaměřením na nový systém vzdělání.
Studenti budou muset prokázat znalost všech druhů jemností a detailů. Absolventi si potřebují zopakovat dýchací soustavu a umět ji porovnat s dýchacími soustavami jiných organismů, znát vlastnosti jednotlivých oddělení trávicí a nervové soustavy. A nejen naučit se fakta z učebnice, ale také umět interpretovat, vysvětlovat, korelovat, spojovat.
Letos se mohou objevit otázky ohledně interpretace experimentálních dat. Ke správné odpovědi bude student potřebovat metodickou terminologii. Kromě toho je třeba vypracovat otázky ze znalostí šlechtění, biotechnologie, metod získávání nových odrůd rostlin, plemen, léčiv - těm bude u zkoušky věnována značná pozornost.
Odborníci poznamenávají, že při přípravě na zkoušku je důležité delegovat většina pracovat přímo se studentem. Učitel by měl hrát roli konzultanta a korektora a pro dítě je lepší, když si látku propracuje samo.
Vzorové otázky
Úkol č. 22 zůstává prakticky orientovaný a dvoubodový (posuzován podle dvou kritérií). Na příkladu možných formulací tohoto úkolu zvážíme, kterým tématům by měla být při přípravě věnována zvláštní pozornost.
Metody výzkumu
Příklad 1: Cibulová slupka byla umístěna do koncentrovaného solného roztoku. Vysvětlete, co se bude dít v buňkách. Jaký druh vědeckých metod použité v této studii?
V odpovědi je třeba uvést takové metody, jako je experiment a mikroskopie (pozorování), a také objasnit, že v buňkách dojde k oddělení protoplastu (cytoplazmy) od buněčná stěna(plazmolýza) kvůli tomu, že voda z buňky vstupuje do roztoku, kde je koncentrace soli vyšší (díky osmóze).
Příklad 2:Chlapci s Klinefelterovým syndromem mají sadu pohlavních chromozomů - XXY. Vysvětlete, jak mohla taková anomálie vzniknout. Jaká metoda umožňuje instalaci?
Děti takové úkoly snadno řeší, ale někdy se v metodách pletou. V tomto případě vidíme narušení meiózy v mateřském nebo otcovském organismu, které během gametogeneze vede k tvorbě gamet obsahujících chromozomy XX, respektive XY. Metoda: cytogenetická (mikroskopie).
Analýza kříže
Příklad: Na farmu byl zakoupen bezrohý černý býk a chtějí mít jistotu, že je čistokrevný (tyto znaky dominují nad rohem a červenou barvou srsti). Jaké křížení by se mělo provádět a jaké potomky získat, pokud je býk čistokrevný?
V odpovědi je nutné označit termín „analyzující kříž“. Pokud je kupovaný býk čistokrevný (AABB), pak budou všichni potomci bezrohí, černí (AaBv).
vzácné rostliny
Příklad 2:Vysvětlete biotický vztah mezi tropickými lesními stromy a orchidejemi, které je obývají.
rostlinné hormony
Příklad:Květenství slunečnice - košíček - je neustále natočeno ke slunci. Vysvětlete, jaký rostlinný mechanismus zajišťuje tento obrat.
Aby student odpověděl, musí porozumět mechanismu změny tvaru rostliny v závislosti na tom, které buňky jsou cílem. Rostlinné hormony způsobují zvětšení velikosti buněk ve stínu (v důsledku zvýšení turgoru v nich) a rozdíl ve velikosti buněk ohýbá stonek a vystavuje květenství slunci.
Dýchací systém
Příklad: Vezměme si model vyvinutý nizozemským fyziologem Francisem Dondersem. Jaký procesní mechanismus toto zařízení demonstruje? Proč se při změně polohy gumové membrány mění objem sáčků připevněných ke skleněným trubičkám.
Otázka se týká přístroje instalovaného téměř v každé učebně biologie a ukazuje na mechanismus nádechu a výdechu. Zároveň je třeba připomenout, že bránice, kterou gumová membrána napodobuje, není dýchací orgán, ale příčně pruhovaný sval. V odpovědi na tuto otázku je také nutné uvést: když je pryžová membrána uvnitř plechovky spuštěna, tlak klesá, je nižší než atmosférický tlak a pryžové vaky zvětšují objem v důsledku tlakového rozdílu.
Navrhovaný zápisník - díl vzdělávací komplex k učebnici V.I. Sivoglazová, I.B. Agafonovai, E.T. Zakharova "Biologie. Obecná biologie. Stupeň 11“. Učebnice odpovídá spolkové zemi vzdělávací standard, doporučený Ministerstvem školství a vědy Ruské federace, zařazen do Federální seznam učebnice.
Procesní energie
Příklad: Jaká je podle vás výhoda vnitřního oplodnění u zvířat oproti oplodnění vnějšímu?
V reakci na to je důležité, aby student napsal, že tvorba zárodečných buněk klesá, to znamená, že zdroje těla jsou využívány racionálně. Kromě toho se zvyšuje pravděpodobnost oplodnění a je méně závislá na vnějších faktorech.
Kořeny
Příklad:Proč je třeba silné sazenice mrkve a řepy proředit, aby byla dobrá úroda? Vysvětlete odpověď.
Je třeba zdůraznit, že řídnutí rostlin oslabuje konkurenci a vede ke zvýšení výnosu. Bylo by také docela rozumné zmínit nedostatek minerálních látek v těsném růstu semenáčků. Nejvyšší dva body však student nezíská, pokud nebude zdůrazněno, že prezentované rostliny – mrkev a řepa – tvoří okopaniny, jejichž tvorba vyžaduje značné množství půdy.
hybridy
Příklad 1: V současné době jsou v chovu drůbeže široce používána heterózní brojlerová kuřata. Proč jsou široce používány k řešení potravinových problémů? Jak se vyjímají?
Abychom odpověděli, je důležité pochopit, že brojleři jsou hybrid, nikoli plemeno kuřat, takže nejsou schopni plně zdědit své geny. Brojlerová kuřata se získávají křížením čistých linií a u hybridů první generace se projevuje efekt heterózy. Je také nutné uvést, že brojlerová kuřata se vyznačují intenzivním růstem a rychle přibývají na váze.
Příklad 2:Proč jsou rostlinní mezidruhoví hybridi většinou sterilní? Jakou metodou G.D. Karpechenko překonal sterilitu mezidruhového hybridu zelí a ředkvičky?
V odpovědi musí student zapsat, že v mezidruhovém hybridu nejsou žádné páry homologních chromozomů, což narušuje proces meiózy a vede k sterilitě hybridů. Pokud jde o G.D. Karpechenko, překonal sterilitu hybridu zelí a ředkvičky metodou polyploidie.
Ekosystémové změny
Příklad: Jaké počáteční změny nastanou v ekosystému jezera při poklesu počtu dravých ryb?
Tato otázka je velmi diskutovaná, protože není vždy jasné, jak dlouho počáteční změny trvají. Učitelé a studenti se navíc často ponoří do prognóz. Tato otázka ve skutečnosti nevyžaduje podrobnou odpověď a zahrnuje důraz na dva pojmy: „původní“ a „redukce“ (nikoli zmizení!). Stačí podotknout, že bude přibývat býložravých organismů a ubývat rostlin, které se živí konzumenty prvního řádu.
Enzymy a substráty
Příklad: Německé přísloví říká: "Dobře rozžvýkané je napůl převařené." Vysvětlete jeho význam z pozice fyziologie trávení v dutině ústní a žaludku.
V odpovědi je třeba uvést, že dlouhodobé žvýkání potravy přispívá k uvolňování žaludeční šťávy, což usnadňuje trávení v žaludku. Při pečlivém žvýkání se potrava rozdrtí, dobře smáčí slinami a začne se trávit. Otázka předpokládá, že budeme hovořit mimo jiné o zvýšení pracovní plochy - v důsledku mletí potravin a podle toho zvýšení aktivity interakce enzymů se substrátem. Děti na tuto otázku nejčastěji odpovídají nepřesně: podrobně popisují činnost enzymů nebo jednoduše naznačují, že jídlo je lépe stravitelné.
Glukagon
Příklad:Jaké jsou důsledky snížení syntézy glukagonu ve slinivce břišní? Jaký je mechanismus účinku tohoto hormonu?
Žák musí pochopit, že glukagon reguluje hladinu cukru v krvi stejně jako inzulín. Ale tento hormon, hromadící se v játrech, v případě potřeby rozkládá glykogen a stimuluje uvolňování glukózy do krve. Možná odpověď: glukagon spolu s inzulínem regulují hladinu glukózy v krvi, as lék používá se ke zvýšení hladiny glukózy. Je třeba také zdůraznit, že snížení hladiny glukagonu může vést k diabetes mellitus.
Zápisník obsahuje různé kreativní otázky a úkoly vč laboratorní práce, úkoly, tabulky, schémata a nákresy a také testovací úlohy, které pomohou připravit se na zkoušku.
Škůdci zemědělských rostlin
Příklad:K boji proti škůdcům zemědělských rostlin se drobný hmyz chová ve speciálních laboratořích - Trichogramma, které kladou vajíčka do vajíček hmyzích škůdců. Jak se tento způsob hubení pěstovaných rostlin nazývá a jaké má výhody ve srovnání s jinými metodami hubení?
V odpovědi je důležité uvést, že se jedná o biologický způsob hubení škůdců kulturních rostlin a neznečišťuje životní prostředí nepůsobí nepříznivě na rostliny.
reflexy
Příklad:Proč může pes zbavený potravy kousnout nejen cizího člověka, ale někdy i majitele?
Je zde spousta úkolů pro poznání nervové soustavy, reflexní činnosti těla, práce parasympatického nervového systému. Žák potřebuje vědět, jak funguje autonomní nervový systém, co je inhibice, excitace, podmíněná a nepodmíněná inhibice. Při odpovědi na tuto otázku je třeba upozornit na to, že při jídle je trávicí centrum psa vzrušeno a při odebírání potravy v tomto centru dochází k vnější (bezpodmínečné) inhibici, dochází k vzrušení obranného centra a obrannému reflexu. objeví se. Odpověď je také možná: nepodmíněný ochranný reflex inhibuje nepodmíněný potravní reflex.
Genetika
Příklad:Proč synové v rodině zdravých rodičů trpí hemofilií?
Všechny typy genetických otázek zůstávají v tomto roce, zahrnující mono a dihybridní křížení, úplnou a neúplnou dominanci, pohlavně vázanou a pohlavně vázanou dědičnost. V tomto příkladu je nutné uvést, že gen pro hemofilii je recesivní, vázaný na pohlaví a nachází se na chromozomu X a že se objevuje u chlapců, protože mají jeden chromozom X a alela tohoto genu na chromozomu chybí. Y chromozom.
Příručka obsahuje podrobný teoretický materiál na všechna témata testovaná USE v biologii. Po každé části jsou formou zkoušky zadány víceúrovňové úkoly. Pro závěrečnou kontrolu znalostí na konci příručky jsou uvedeny možnosti školení, které odpovídají zkoušce. Studenti tak nemusí hledat další informace na internetu a kupovat další příručky. V této příručce najdou vše, co potřebují k samostatné a efektivní přípravě na zkoušku. Příručka je určena studentům středních škol k přípravě na zkoušku z biologie. Manuál obsahuje podrobný teoretický materiál ke všem tématům testovaným zkouškou. Za každou částí jsou uvedeny příklady úloh USE a cvičný test. Pro konečnou kontrolu znalostí jsou uvedeny na konci příručky možnosti školení odpovídající zkoušce z biologie. Všechny otázky jsou zodpovězeny. Publikace poslouží učitelům biologie, rodičům pro efektivní přípravu studentů na zkoušku.
Arteriální tlak
Příklad:Proč je velká ztráta krve nebezpečná pro lidský život? Vysvětlete odpověď.
Studentovi je třeba předepsat, že s poklesem množství krve výrazně klesá krevní tlak (snižuje se průtok krve srdcem a mozkem), načež dochází k hladovění kyslíkem (sníží se metabolismus a produkce energie v tkáních), což může způsobit smrt člověka.
Spotřebitelé a potravinové řetězce
Příklad 1: V jakých případech zaujímá krev sající hmyz v potravních řetězcích pozici konzumentů II., III. a dokonce IV. řádu?
Tato otázka může absolventům způsobit potíže. Nakonec musí naznačit, že na těle býložravce jsou krev sající hmyz konzumenty druhého řádu a na těle predátora konzumenty třetího a čtvrtého řádu. Při přípravě je třeba zvážit příklady ze života: na myši je komár konzumentem řádu II a na lišce - III, zatímco v řetězci žába - had - dravec se může ukázat jako spotřebitelem IV objednávky.
Příklad 2: Sestavte potravní řetězec pomocí všech jmenovaných zástupců: myši polní, lučních rostlin, lišky, jestřába. Kolik energie se přenese na úroveň spotřebitele druhého řádu, pokud čistá roční primární produkce ekosystému je 10 000 kJ?
Význam úkolu se může lišit v závislosti na objednávce spotřebitele. V tomto případě žák potřebuje zobrazit řetězec „Luční rostliny –> hraboš –> liška –> jestřáb“. A také uveďte, že 100 kJ přechází na lišku, konzumenta druhého řádu.
Při přípravě je bezpodmínečně nutné upozornit školáky, že dokud nedočtou úkol do konce a skutečně nepochopí význam otázky, je lepší nezačínat s jejím řešením. Dokonce kteří znají téma lidé někdy spouštějí reflex: zdá se jim, že otázka je jasná z prvních dvou nebo tří frází - tento klam může vést k chybě. Rovněž stojí za to připomenout studentům výhody práce s konceptem, zvláště v takových situacích. stresové situace jak se máš u zkoušky.
Střední všeobecné vzdělání
Biologie
Příprava na zkoušku z biologie. Úkol 26
USE v biologii je hned za rohem. Vědomostní test bude letos poněkud odlišný od zkoušek z minulých let. Russian Textbook Corporation představuje sérii webinářů, ve kterých Georgy Lerner, profesor na MIOO, analyzuje úkoly a říká, jak by školení mělo probíhat. Tentokrát studujeme řádek 26 demo verze, jehož úkoly souvisejí s evoluční doktrínou a základy ekologie - patří u zkoušky k nejtěžším.Biologie. POUŽITÍ 2018. Zvláštnosti
- Od roku 2018 bude zvláštní pozornost věnována pojmovému aparátu. Je možné, že již v příštím roce se do kodifikátorů ke zkoušce zapíše terminologie, kterou musí student ovládat.
- Bude přibývat otázek týkajících se epoch a období, evoluce rostlin a zvířat. Předtím se téměř nepotkali. Absolventi potřebují studovat geochronologickou tabulku, být připraveni na úkoly určit organismus patřící do určitého období, do určité doby, určit otisk, vypočítat dobu života daného organismu.
- Bude přibývat otázek o původu života na Zemi. Dříve prakticky neexistovaly.
- Formulace „Co se stane, když zmizí...“ bude téměř vyloučena. Některé důsledky nelze předvídat. Místo toho budou žadatelé požádáni, aby pojmenovali faktory, které mohou vést ke snížení velikosti konkrétní populace.
- Letos se uchazeči nebudou moci omezit na stručné odpovědi. Zkoušení musí prokázat znalost předmětu - k tomu je při přípravě nutné upustit od „koučování“.
Možnosti úlohy číslo 26, řešení a vysvětlení
Příklad 1
Jaké aromorfózy zajistily vývoj nejstarších organismů v archeu a proterozoiku? Uveďte alespoň čtyři aromorfní znaky a jejich význam v evoluci. Prvky odpovědi:Prvky odpovědi:
- Nástup fotosyntézy zajistil primární syntézu organických látek z látek anorganických, akumulaci kyslíku ve vodě a atmosféře a vytvoření ozónové clony.
- Vznik aerobního metabolismu zajistil syntézu velkého množství ATP a přísun energie do těla.
- Sexuální proces vedl k tomu, že se v organismech objevily různé vlastnosti - materiál pro evoluci.
- Vznik mnohobuněčnosti vedl k diferenciaci buněk, tkání a orgánů.
- Vznik eukaryot poskytl řadu království divoké zvěře.
Poznámka: Znění odpovědi může být různé, hlavní je správné použití pojmů. Pokud navíc zkoušený nesplní úkol „Uveďte“, „Vysvětlete“, ztratí 2 body.
Příklad 2
Populace je stabilní, pokud má velkou populaci. Proč je pravděpodobnější, že malé populace vymřou než velké?
Prvky odpovědi:
- Pravděpodobnost úmrtí malých populací v důsledku dopadu nepříznivé faktory vnější prostředí vyšší než u větší populace.
- Spojení mezi příslušníky populace jsou oslabena (zvukový alarm, únik chemikálií).
- Obtížnost reprodukce.
- Příbuzenské křížení jedinců v malých populacích vede ke vzniku škodlivých recesivních genů. S vysokou početností je populace poměrně heterogenní.
Poznámka: V úloze není uveden počet kritérií, na která se má odpovědět, proto je nutné uvést alespoň tři. Odpověď musí odpovídat významu otázky, a pokud taková shoda neexistuje, pak se skóre snižuje. K dokončení úkolu je potřeba specifikovat události, které vedou ke zmizení malých populací. Kritérium číslo 2 je pro žadatele nejobtížnější, v algoritmu řešení takového problému je zmíněno jen zřídka.
Příklad 3
U tresek, štik a mnoha dalších ryb se počet jiker po výtěru pohybuje v milionech. Zároveň existují ryby, které kladou několik stovek až desítek vajíček. Vysvětlete, proč se v přírodě vyskytují oba druhy ryb.
Prvky odpovědi:
- Rybí samice zpravidla vytírají velké množství jiker do vody a tam dochází k oplodnění. Hnojení je vnější.
- Adaptace na přežití s vnějším oplodněním - velké množství vajíček.
- U ryb s nízkou plodností je péče o potomky dobře rozvinutá, jinak by nemohli existovat.
Poznámka: Takové úkoly jsou obtížné. Kritérium č. 1 je obtížné odvodit z otázky, protože velká většina ryb je oplodněna externě. Pokud vyšetřovaný odpoví, že část vajíček není oplodněna, vyplavena na břeh vlnami nebo sežrána jinými rybami, bude to více odpovídat smyslu otázky. Studenty je třeba seznámit různé možnosti Odezva.
Příklad 4
Předpokládá se, že na svazích kopců by měla být pole orána napříč svahem (horizontálně, v terasách), a ne podél (shora dolů). Vysvětlete, proč je to nutné a k čemu může vést orání polí podél svahu.
Prvky odpovědi:
- Při orbě po svahu bude voda používaná k zavlažování i přirozené srážky stékat podél koryt až k úpatí kopce.
- Tato voda bude vyluhovat hnojiva a další živiny z půdy, čímž se urychlí eroze půdy.
- Při orbě napříč svahem zůstane voda v půdě déle a látky se budou vyplavovat mnohem pomaleji.
Poznámka:Školáci zpravidla neznají pojem „terasování“. Tento úkol jim způsobuje vážné potíže kvůli nedostatku zkušeností s cestováním do míst, kde je tento způsob orby běžný.
Příklad 5
Tělo tučňáků je pokryto velmi silnou hustou vrstvou obrysového peří, pod kterým je silná vrstva prachového peří. Tučňáci si přitom, na rozdíl od jiných ptáků, vyměňují peří najednou a ne postupně po celý život. Vysvětlete, proč se u tučňáků vyvinuly takové rysy prachové vrstvy peří a jak tyto rysy zvyšují jejich přizpůsobivost podmínkám prostředí.
Prvky odpovědi:
- Tučňáci žijí v chladných podmínkách, proto potřebují silnou prachovou vrstvu (peří speciální struktury) jako tepelnou izolaci.
- Pokud by se prachové peří vyměňovalo postupně, vedlo by to k porušení hustoty obrysového peří, což by vedlo k mokrému peří při plavání.
- Tučňáci proto vyvinuli výměnu všech prachových peří najednou, aby období výměny bylo co nejkratší.
Poznámka:Žadatel nemusí rozumět smyslu otázky. Tomuto úkolu je potřeba věnovat čas, předložit vějíř odpovědí. Lepší - pomocí dalších informací. Je třeba říci, že línání tučňáků trvá asi 20 dní - tedy krátký čas, během kterého ptáci hladoví a shromažďují se v hejnech, aby se zahřáli. Péřové peří je vytlačováno novým peřím. Pokud sousloví „všechno najednou“ žadatel chápe jako „velmi rychle“ (což je dost pravděpodobné), bude těžké odpovědět.
Příklad 6
Co se stane se znaky a charakteristikami organismů během divergentní speciace? Jaké jsou hnací síly evoluce, které tento proces podporují? Jaká forma přírodního výběru je základem tohoto procesu?
Prvky odpovědi:
- Při divergenci dochází k divergenci znamení.
- Divergence je způsobena dědičnou variabilitou, bojem o existenci a přírodním výběrem.
- Hnací forma přirozeného výběru vedoucí k polymorfismu.
Poznámka: Období polymorfismus se často objeví v úkolech v roce 2018. V některých otázkách tohoto typu bude nutné hovořit o rušivé formě selekce.
Příklad 7
Proč biologická regrese často vede k vyhynutí druhu? Zdůvodněte svou odpověď alespoň čtyřmi argumenty.
Prvky odpovědi:
- S biologickou regresí se početnost druhu prudce snižuje v důsledku snížení adaptace organismů, když se změní podmínky prostředí.
- Dochází k poklesu dojezdu v důsledku poklesu počtu.
- Dochází k příbuzenskému křížení, které vede k projevům škodlivých mutací a úhynu organismů.
- Náhodné faktory zvyšují pravděpodobnost vyhynutí druhu.
Poznámka:Úkol vyžaduje schopnost operovat s pojmy „regrese“, „adaptace“, „rozsah“, „mutace“. Je to jednoduché, ale žadatelé nemohou vždy uvést přesně čtyři úplná kritéria. Možný vějíř odpovědí: organismy nemají čas přizpůsobit se měnícím se podmínkám prostředí; nemohou konkurovat jiným druhům; v důsledku toho jsou odpleveleni přirozeným výběrem; v důsledku poklesu počtu se rozsah zmenšuje. Každá z těchto formulací je v souladu s algoritmem uvedeným v kritériích.
Nově se nabízí pozornost studentů a učitelů tutorial které pomohou k úspěšné přípravě na singl státní zkouška v biologii. Příručka obsahuje veškerý teoretický materiál o kurzu biologie, nezbytný pro složení zkoušky. Zahrnuje všechny obsahové prvky, prověřené kontrolními a měřícími materiály, a pomáhá zobecňovat a systematizovat znalosti a dovednosti pro průběh střední (úplné) školy. Teoretický materiál je podán stručnou, přístupnou formou. Každá část je doplněna příklady testových úloh, které vám umožní ověřit si své znalosti a stupeň připravenosti na certifikační zkoušku. Praktické úkoly odpovídají formátu USE. Na konci příručky jsou uvedeny odpovědi na testy, které pomohou školákům a uchazečům otestovat se a vyplnit mezery. Příručka je určena školákům, uchazečům o studium a učitelům.
Příklad 8
Dokažte, že většina moderních ptáků je ve stavu biologického pokroku (s přihlédnutím k vlastnostem ptáků).
Prvky odpovědi:
- velký druhová rozmanitost kvůli rozmanitosti a přizpůsobení jejich ekologickým nikům.
- Vysoká vnitrodruhová početnost jedinců spojená s komplexním chováním (péče o potomstvo, lety, stavění různých hnízd atd.).
- Široká škála biotopů díky teplokrevnosti a schopnosti létat.
Poznámka: V tomto příkladu by se nemělo mluvit o čtyřkomorovém srdci, dvojitém dýchání, zobáku bez zubů a dalších úpravách pro let, protože to není požadováno. Teplokrevnost je správně označována jako adaptace na zkušenosti různých podmínek prostředí. Odpověď na tento úkol, stejně jako v předchozím příkladu, se hodí k algoritmizaci: vše, co se snižuje během regrese, se během postupu zvyšuje a naopak.
Příklad 9
Popište složení primární atmosféry Země a podmínky, za kterých probíhala abiogenní syntéza prvních organických látek. Jaké látky Miller a Urey ve svém experimentu syntetizovali? Proč tyto látky nevznikají v současné době například při sopečných erupcích?
Prvky odpovědi:
- Primární atmosféra Země obsahovala vodní páru, čpavek, vodík a metan.
- Podmínky pro syntézu byly elektrické výboje a vysoká teplota.
- V důsledku experimentu dostali vědci několik aminokyselin, močovinu a kyselinu mléčnou.
- Výsledný organická hmota jsou okamžitě absorbovány mikroorganismy nebo oxidovány vzdušným kyslíkem.
Poznámka: V odpovědi by samozřejmě měla být 4 kritéria. Tento příklad ukazuje, že je nutné znát jména některých vědců a jejich děl.
Příklad 10
Na louce roste jetel, opylován čmeláky. Jaké biotické faktory mohou vést k poklesu populace jetele?
Prvky odpovědi:
- Snížení počtu čmeláků.
- Nárůst počtu býložravých zvířat.
- Množení konkurenčních rostlin (obiloviny apod.).
Poznámka: Zadání může obsahovat další kritéria:
- Šlapání jetele od krav.
- Ničení hnízd čmeláků ptáky.
- Ničení vajíček čmeláků parazitickým hmyzem atd.
Příklad 11
Jaké rostliny jsou v přírodní podmínky dostávat minerální výživa ne z půdy, a vysvětlete - jak?
Příklad 12
Vysvětlete, proč k obnově druhu orla mořského stačí dvě vejce ve snůšce a ve snůšce slavíka 6-7 vajec.
Prvky odpovědi:
- Vysokou plodností se vyznačují druhy, u kterých je vysoká úmrtnost jedinců v přírodě.
- U slavíka nadměrná produkce vajíček jakoby kryje jejich případnou smrt (hnízdní typ mláďat, mnoho nepřátel, dlouhé přelety do zimovišť atd.).
- U druhů s dobře vyvinutou péčí o potomstvo je úhyn mláďat nízký (vyspělejší mláďata, nedostatek přirozených nepřátel, sedavý způsob života).
Poznámka: Zadání vyžaduje, aby žadatelé alespoň trochu rozuměli orlu mořskému. Ke správné odpovědi částečně vede podmínka - studenti si alespoň mohou porovnat velikosti ptáků, převzít péči o potomky u orlů a odvodit tak první kritérium.
Studentům a učitelům je nabízena nová studijní příručka, která jim pomůže úspěšně se připravit na jednotnou státní zkoušku z biologie. Sbírka obsahuje otázky vybrané podle sekcí a témat testovaných u zkoušky a zahrnuje úlohy různého typu a úrovně složitosti. Odpovědi na všechny otázky jsou uvedeny na konci návodu. Navržené tematické úkoly pomohou učiteli zorganizovat přípravu na jednotnou státní zkoušku a studenti si samostatně ověří své znalosti a připravenost ke složení. závěrečná zkouška. Kniha je určena studentům, učitelům a metodikům.
Příklad 13
Vysvětlete vliv hustoty vodního biotopu na „živé organismy“ biocenóz.
Prvky odpovědi:
- Světlo proniká vodou do mělké hloubky, takže rostlinné organismy mohou existovat pouze v horních vrstvách (do 150-200 m).
- Hustota vodního prostředí ovlivňuje aerodynamický tvar těla a silné svaly rychle se pohybujících živočichů.
- Hustota prostředí usnadňuje váhu organismů a vytváří možnost být neustále v mocnosti prostředí (plankton).
- Přítomnost planktonu umožňuje filtrační typ výživy mnoha zvířat.
Poznámka: Kritérium č. 4 s otázkou stěží přímo souvisí, protože přímý vliv vody na životně důležitou činnost organismů není uveden. Možná odpověď fanoušek: vodní rostliny mají špatně vyvinuté mechanické pletivo a vysoký vztlak; zvířata mají vyvinutá přizpůsobení, jako je hlen na kůži, ploutve, přizpůsobení se různým hloubkám a tak dále. Úlohy na téma „Ekologie organismů“ vyžadují schopnost aplikovat znalosti ve změněné situaci. V otázkách se setkáváme s vlivem světla, vlhkosti, slanosti a dalších faktorů.
Příklad 14
Uveďte alespoň čtyři faktory vodního prostředí. Vysvětlete jejich roli v životě organismů.
Prvky odpovědi:
- Hustota vody určuje její vztlakovou sílu (rozložení organismu v různých hloubkách).
- Teplotní režim je plynulejší, nedochází k přehnaně vysokým a nízkým teplotám.
- Omezené množství kyslík. V nádržích jsou přehrady z různých důvodů.
- Složení soli omezuje distribuci sladkovodních a mořských živočichů.
Poznámka: Podobné typy úkolů se mohou týkat země-vzduch, půdy, intraorganismů. Je to o o fyzikální a chemické vlastnosti a jejich role v životě organismů. Žadatel odpoví správně, pokud takové vlastnosti dobře prostuduje.