Výuka technologií v zeměpisu. Abstrakt: Moderní pedagogické technologie ve výuce zeměpisu
Ministerstvo školství Region Penza
Státní autonomní profesionál
vzdělávací instituce Region Penza
"Penza College of Architecture and Construction"
Disciplína abstraktní
"Zeměpis"
Na toto téma:
"Moderní pedagogické technologie ve výuce zeměpisu"
Vykonavatel:
učitel zeměpisu
Andronova Nina Michajlovna
Penza, 2016
Obsah (str. 2)
Úvod (str. 3)
Technologie používané v vzdělávací proces (C.5)
Technologie kritické myšlení (S. 7)
ICT - technologie(C.8)
Herní technologie (str. 10)
Technologie učení založeného na problémech (str. 12)
Testovací technologie (str. 13)
Technologie šetřící zdraví (str. 14)
Osobně - orientované technologie (str. 14)
Metoda projektu (15)
Kombinace prvků moderních vzdělávacích technologií ve struktuře lekce (16)
Závěr (17)
Reference (19)
Úvod
Cíl práce: Bezpečnostní Vysoká kvalita organizace vzdělávacího procesu založená na efektivním využívání moderních vzdělávacích technologií.
Výkladově-reprodukční metody výuky nezabezpečují plně dosažení požadovaných výsledků kvality vzdělávání. To nutí odborníky hledat nové přístupy a způsoby organizace vzdělávacího procesu, interakce učitele a žáka, které by u žáků utvářely tak společensky adekvátní hodnoty, jako je potřeba znalostí; schopnost samostatně organizovat práci na asimilaci znalostí; výběr nejoptimálnějších způsobů řešení výchovných problémů; plánování jejich vzdělávacích aktivit; pozitivní sebevědomí.Moderní vzdělávání vyžaduje hledání nových forem vzdělávání, zkvalitňování vzdělávacího procesu pomocí inovativních technologií, interaktivní výukové metody, které umožňují rozvoj kompetencí žáků, zapojování pasivních účastníků a vytváření psychologicky příznivého prostředí, podporující rozvoj pozorování, schopnosti vyjádřit se. Z odborné literatury je známo, že interaktivní metody lze podmíněně rozdělit do tří hlavních strategií: pasivní, aktivní, interaktivní.
Pasivní: studentům je přidělena role pasivních objektů vlivu učitele. Formy realizace v edukačním procesu: přednáška, studium dokumentu, průzkum reprodukčního charakteru.
Aktivní: učitel zůstává hlavním a jediným zdrojem informací a odborníkem, ale studenti mají také možnost klást otázky, nabízet vlastní řešení, komentovat, vyvozovat závěry a zobecnění, protože vzdělávací proces nemůže být předem plně připraven. učitel, třídy nemají pevnou strukturu.
Formy implementace do vzdělávacího procesu: diskuse, heuristická konverzace, analýza problémů,“ brainstorming", kulatý stůl.
Interaktivní: aktivní interakce všech účastníků vzdělávacího procesu. Role učitele přestává být ústřední, řídí vzdělávací proces a angažuje se v něm. společná organizace, určuje obecný směr, kontroluje čas a pořadí realizace plánovaného plánu práce, dává rady.
Formy implementace do vzdělávacího procesu: debaty, hry na hraní rolí, modelování, projekční činnost.
Při plánování lekcí nejčastěji využívám interaktivní strategii. můj cíl pedagogická činnost: práce na zvýšení kognitivního zájmu, posílení kognitivní aktivity žáků, samostatné vyhledávání a získávání znalostí, realizace vztahu výchovné a mimoškolní práce.
Podmínky pro dosažení výsledků jsou:
a) vedení netradiční výuky s využitím prvků moderních vzdělávacích technologií;
b) aktivizace kognitivní činnosti žáků prostřednictvím vyhledávací a badatelské činnosti;
c) dialogová forma vedení vyučovací hodiny, která umožňuje vytvářet pro žáky komunikační situaci; studentský úspěch v kreativní soutěže a olympiády;
d) vztah lekce a mimoškolní aktivity- Při práci věnuji velkou pozornost samostatné práci studentů domácí práce: píší a obhajují zprávy, abstrakty; provádět kreativní úkoly - vytvářet křížovky, prezentace, vyrábět řemesla z plastelíny atd.
K získání plánovaných výsledků, zajistit úspěšné učení Využívám různé formy, prostředky, metody, metody a techniky výuky, které tvoří nástroje pedagogického procesu. Ve své pedagogické činnosti využívám technologie, jejichž místo závisí na cílech, obsahu a formách vzdělávání.
Technologie používané ve vzdělávacím procesu
Název moderních vzdělávacích technologiíÚčely aplikace moderních vzdělávacích technologií
Kompetence, jejichž utváření je zaměřeno na využívání moderních vzdělávacích technologií
Dovednosti a dovednosti formované u studentů
Metoda projektů v předmětovém vzdělávání
Vytvoření pohodlných podmínek pro učení, aby byl student úspěšný, ukazuje jeho intelektuální nezávislost
Hodnotově-sémantické kompetence
Schopnost vybrat si cíl a sémantická nastavení pro své činy a činy, rozhodovat se.
Informační a komunikační technologie.
Zvyšování kvality vzdělávacího procesu
Informační, komunikační kompetence.
Vyhledávání, analýza a shromažďování potřebných informací, jejich transformace, ukládání a přenos; schopnost aplikovat informační a telekomunikační technologie při řešení vzdělávacích problémů.
Technologie šetřící zdraví.
Výchova u studentů ke kultuře zdraví, osobnostním kvalitám, které přispívají k jejímu zachování a posílení
Kompetence hodnotově sémantické, kompetence osobního sebezdokonalování, kompetence obecné kulturní.
Pochopení podstaty zdraví a zdravého životního stylu; postoj ke zdraví jako hodnotě; dovednosti v oblasti řízení zdraví; znalosti v oblasti prevence špatných návyků.
Technologie diferenciace úrovní.
Zvyšování úrovně motivace k učení, vytváření situace úspěchu každého žáka, rozvíjení jeho individuálních kvalit.
Kompetence osobního sebeurčení, informační, komunikativní.
Osvojení schopnosti samostatně získávat znalosti; formování praktických dovedností a schopností; rozvoj tvůrčího potenciálu, schopnost aplikovat znalosti v komplikované situaci.
Aktivace vzdělávací proces, rozvoj kreativity, fyzická aktivita a zájem studentů.
komunikativní, hodnotově orientovaný, osobní sebezdokonalování
Schopnost činit rozhodnutí a předvídat jejich důsledky; schopnost spolupracovat ve skupině; schopnost zaujmout stanovisko v diskusích a vyjádřit vlastní názor; schopnost naslouchat názorům týmu.
Základem technologie je základní didaktický cyklus, který se skládá ze tří etap (etap). Každá fáze má své vlastní cíle a záměry, stejně jako soubor charakteristických technik zaměřených nejprve na aktivaci výzkumu, tvůrčí činnost a následně získané poznatky pochopit a zobecnit.
První fází je „výzva“, během níž studenti aktivují své dříve existující znalosti, probudí zájem o téma, určují cíle studia nadcházejícího vzdělávací materiál.
Druhá etapa – „porozumění“ – je smysluplná, při níž probíhá přímá práce žáka s textem a práce je usměrněná, smysluplná. Proces čtení je vždy doprovázen aktivitami studenta (známkování, tabelování, deník), které vám umožní sledovat vaše vlastní porozumění. Pojem „text“ je přitom vykládán velmi široce: jde o psaný text, projev učitele a videomateriál.
Třetí fáze – „odraz“ – odrazy. Žák si v této fázi vytváří osobní postoj k textu a fixuje jej buď pomocí vlastního textu, nebo pozice v diskusi. Právě zde dochází k aktivnímu přehodnocování vlastních představ s přihlédnutím k nově nabytým poznatkům.
Tuto technologii považuji za univerzální (umožňující snadno kombinovat více technologií současně). Charakteristiky koncepčních přístupů této technologie jsou následující: cílem vzdělávání není množství znalostí nebo množství informací, ale to, jak je student schopen s těmito informacemi nakládat: vyhledávání, tím nejlepším možným způsobem vhodné, najít v tom smysl, uplatnit v životě; ne osvojování si „hotových“ znalostí, ale vytváření vlastních, které se rodí v procesu učení.
Analýza obsahu vzdělávacího materiálu v geografii nám umožňuje dospět k závěru, že metody pro rozvoj kritického myšlení studentů mohou být:
pravdivá a nepravdivá prohlášení;
"útok na mozek";
grafické techniky
Příklady této technologie, kterou používám v lekcích:
2. Recepce „pravdivých a nepravdivých prohlášení“
například: téma "Vítr"
vítr je pohyb vzduchu ve vertikálním směru
vítr je pohyb vzduchu v horizontálním směru
vítr je pohyb vzduchu jak svisle, tak vodorovně
3. Reception Sinkwine - používá se ve fázi reflexe.
Řeka
Široký, hluboký
Teče, nese, záplavy
Z dálky po dlouhou dobu teče řeka Volha
Tok
ICT - technologie.
Ve své pedagogické činnosti se stále více věnuji informačním a komunikačním technologiím. Využití informačních počítačových technologií v hodinách zeměpisu nejen usnadňuje asimilaci vzdělávacích materiálů, ale také představuje nové příležitosti pro rozvoj tvořivost studenti:
Zvyšuje motivaci studentů k učení;
Aktivuje kognitivní činnost;
Rozvíjí myšlení a kreativitu;
Vytváří aktivní životní pozici v moderní společnosti.
Tyto technologie se stávají dobrým pomocníkem učitele – zeměpisu, díky čemuž je proces výuky předmětu nejen zajímavý, ale i srozumitelnější. Během let práce se vyvinuly následující formy využití ICT v hodinách zeměpisu:
1. Práce ve Wordu: texty, zkušební papíry, didaktické Leták;
2. Práce v Power Pointu: multimediální prezentace učitel a žák;
3. Práce v Excelu: interaktivní testy, grafy, tabulky;
4. Používání internetu a mediálních zdrojů: doplňkový materiál(texty, mapy, ilustrace atd.)
Využití těchto forem práce umožňuje nejen vytvářet podmínky pro úsporu času a mzdových nákladů učitele, ale také vykonávat práci, která podněcuje a rozvíjí kognitivní zájem žáků, formuje jejich dovednosti v práci s informacemi.
Výsledkem využívání ICT ve výuce je především zvýšení zájmu studentů o studium předmětu. Stále větší počet studentů se snaží připravit si domácí úkoly pomocí počítače.
Zahraniční Asie stupeň 11
Závěrečný úkol na téma "Asijské země"
Vyberte si jednu ze zemí zahraniční Asie, kterou byste rádi navštívili.
Vyzvedněte si zajímavé materiály o této zemi. Popište to jako z vlastní zkušenosti.
Připravte si prezentaci.
Herní technologie.
Herní technologie jsou nedílná součást pedagogické technologie. Problém využití herních technologií ve vzdělávacím procesu v pedagogické teorii a praxi není nový. Vývoj teorie her, její metodologické základy, objasnění její sociální podstaty, významu pro rozvoj žáka v domácí pedagogice se zabývali L. S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin a další.
V moderní škole, která si zakládá na aktivizaci a zintenzivnění vzdělávacího procesu, se herní technologie využívá v následujících případech:
jako nezávislé technologie pro zvládnutí konceptu, tématu a dokonce i části předmětu;
jako prvky (někdy zcela zásadní) větší technologie;
jako technologie lekce nebo její fragment (úvod, vysvětlení, upevnění, cvičení, kontrola);
jak technologie ven třídní práce.
Využití hry ve třídě je velmi rozmanité. Může být organizován na začátku hodiny při kontrole domácích úkolů nebo pro aktivaci pozornosti studentů, při studiu nové látky pro hlubší, smysluplnější a rychlá asimilace vzdělávacího materiálu a na konci lekce upevnit probrané učivo a uvolnit stres po náročné práci ve třídě. Tyhle všechny herní formy učitel volí v závislosti na tématu hodiny, připravenosti žáků, jejich věku.
Uvedu příklady některých herních momentů.
1. Recepce "Slova ve slovech"
Učitel napíše na tabuli zeměpisný název, např.: „Karaganda“. Z písmen tohoto slova je třeba poskládat další zeměpisné názvy bez přidávání nových písmen a písmena, která jsou v tomto názvu, lze v jednom slově použít pouze jednou. Z písmen slova "Karaganda" můžete přidat následující jména: Kanada, Angara, Ankara, Ghana, Karadag.
2. Recepce "Geoalphabet".
1. Jmenujte slavného ruského cestovatele-geografa. Prževalského.
2. Pojmenujte zemi naší planety. Paraguay.
3. Uveďte hlavní město evropského státu. Paříž.
4. Která řeka se vlévá Jižní Amerika? Paraná
5. Pojmenujte město ležící na poloostrově Kamčatka. Petropavlovsk-Kamčatskij.
6. Který poloostrov v Evropě znáš? Iberský.
7. Jakou horskou zemi znáš? Pamír.
3. Recepce" Třetí doplněk" nebo "Bílá vrána"
Učitel vyjmenuje 3 - 4 slova související, kromě jednoho, s tématem. Studenti musí toto slovo definovat a svou volbu prokázat.
Například. Koala, ptakopysk,jaguár, echidna (australská zvířata)
Syktyvkar,Archangelsk, Petrozavodsk, Jakutsk (hlavní města republik Ruské federace)
Využití herních technologií v hodinách zeměpisu je důležitou metodou pro stimulaci motivace vzdělávací a poznávací činnosti žáků.
Technologie problémového učení
Problém učení- jedná se o takovou organizaci školení, která zahrnuje vytváření problémových situací pod vedením učitele a aktivní samostatnou činnost studentů k jejich řešení, v důsledku čehož dochází k tvořivému osvojování odborných znalostí, dovedností a schopností a rozvoj rozumových schopností (G. K. Selevko, 1998) .
Schéma problémového učení je prezentováno jako posloupnost procedur, včetně: zadání úkolu učení-problém učitelem, vytvoření pro studenty problémová situace; uvědomění, přijetí a řešení vzniklého problému, v jehož procesu si osvojí zobecněné způsoby získávání nových znalostí; aplikace těchto metod pro řešení konkrétních systémů problémů.
Používám problémové otázky, které jsou postavené na materiálu, který je žákům blízký, smysluplný. Jejich řešení vyžaduje nejen seznámení s praktickým jednáním, jehož výsledky lze využít ve skupině, vědeckou a praktickou činností apod. Problémové úkoly jsou zpravidla osobnostně rozvíjejícího charakteru a přirozeně vyplývají ze zkušeností a potřeb. samotných studentů. Tím, že učitel dostane žáka do problémové situace, která je zajímavá pro celou skupinu, získá možnost „odpoutat“ mechanismus svého myšlení.
Příklady problémových otázek.
Která naše paralela má nejvíce studentů, která naopak nejméně? Proč?
Proč jsou baterie umístěny dole v místnostech a ventilační otvory nahoře?
Proč lední medvědi nejedí tučňáky?
4 Z čeho jsou mraky? - A co je těžší: vzduch nebo voda? A proč mraky plují vzduchem a nepadají?
5. Odkud se v tundře bere takové množství vody, když roční množství srážek je menší než 300 mm za rok, tedy méně než v pouštích Kaspického moře?
6. Teplota vody při Golfském proudu je +4, je teplá. A v Kanárském proudu je teplota vody + 22 Ale je studená. Proč?
7. V roce 1800 na tavení 1t. surového železa bylo potřeba 2,5 tuny koksu a 4 tuny. koksovatelné uhlí. Zlepšení kvality koksu a zlepšení vysokopecního procesu snížilo měrnou spotřebu koksu na 0,7-0,8 tuny. Vysvětlete, jak to ovlivnilo umístění hutních závodů?
Využití problémových otázek prohlubuje zájem žáků o samostatný proces poznání, objevování pravdy.
Testovací technologie
Testy a zkušební formuláře vám umožní získat objektivní hodnoceníúroveň znalostí, umožňují rozvíjet potřebné dovednosti při absolvování testů, v omezeném čase prověřit úroveň znalostí celé skupiny. Se zaváděním nových technologií opět vzbudily zájem. Vyvinul jsem banku testovacích úloh ze zeměpisu.
Technologie šetřící zdraví
Jednou z možností, jak problém zhoršujícího se zdraví dětí řešit, je zavádění zdravotně nezávadných technologií do procesu učení. Jedním z nejdůležitějších zdravotních faktorů je organizace vzdělávacích aktivit: přísné dávkování studijní zátěže, tělesná výchova, dodržování hygienických požadavků (čerstvý vzduch, dobré osvětlení, čistota), trénink v malých skupinách, příznivé emoční naladění. Přístup šetřící zdraví lze vysledovat ve všech fázích mé lekce, protože umožňuje jasné střídání činností (normálně by mělo dojít ke 4-7 změnám činností).
Orientovaný na člověka technologií
Zajišťují zapojení každého studenta do aktivního kognitivního procesu a postoje. učitel-žák» jsou postaveny na principech spolupráce a svobody volby. Metody používané v rámci této technologie: problémový, individuální a diferencovaný přístup k výuce, výzkumná práce ve skupinách, ve dvojicích. Formy vedení lekcí mohou být: lekce-diskuze, integrovaná lekce, lekce-hra. Lze použít ve všech fázích lekce.
Projektová metoda
Projektová metoda je dnes jednou z hlavních moderních aktivních inovativních metod výuky, pokud učitel dokáže tuto technologii uvést do praxe.
Cílem studijního projektu je odpovědět na problematická záležitost projektu a komplexně vyzdvihnout průběh jeho příjmu, tzn. designový výzkum.
Práce na projektu umožňuje využít v procesu učení nejen intelekt, zkušenosti, vědomí člověka, ale i jeho pocity, emoce, volní vlastnosti, napomáhá „ponoření“ do vzdělávacího materiálu, určuje emocionální a emoční stav osobnosti. hodnotový postoj k němu a zvyšuje účinnost asimilace dává pocit úspěchu. Projektová činnost přispívá k rozvoji iniciativy, samostatnosti, organizačních schopností, stimuluje proces seberozvoje životní prostředí. Objevují se nové problémy, které vyžadují nestandardní řešení, projevující značné silné vůle a emocionální úsilí a docela vysoká úroveň seberealizace. V důsledku toho stávající kvalitativní změny v psychologická struktura osobnost, která předurčuje zvládnutí komunikačních návyků. Jsou to změny jako: schopnost nastavit adekvátní, osobně významné a společensky důležité životní vyhlídky. Obhajoba projektů v mých hodinách se koná každoročně.
p/nFáze lekce
Případy použití pro vzdělávací technologie
Metody a techniky
Technologie šetřící zdraví
Dodržování hygienických požadavků
Aktualizace znalostí
Herní technologie
Vytvoření herní situace.
Pedagogika spolupráce
Družstevní činnost, heuristická konverzace.
Témata zpráv stanovující cíle a záměry.
Problém učení
Vytvoření problémové situace.
Pedagogika spolupráce
Práce ve skupinách, dvojicích; heuristický rozhovor.
Poskytování obrazového materiálu (elektronické učebnice, prezentace) atd.
Vysvětlení nového materiálu.
Vytvoření situace úspěchu.
Kompetence- orientované učení
Výzkum ve skupinách, párech.
Informační a komunikační technologie
Seznámení s novým materiálem na PC, víceúrovňové úkoly.
Individuální a diferencovaný přístup
Individuální, skupinová práce; pracovat v párech.
Vývojové učení
Úkoly pro rozvoj obecných intelektových dovedností - srovnávání, myšlení, zobecňování.
Herní technologie
herní situace
Přístup šetřící zdraví
Změna činností
Fixace materiálu
Diferencovaný přístup
Víceúrovňové úkoly
Informační a komunikační, testovací technologie.
Testování na PC, víceúrovňové úlohy na PC.
Shrnutí lekce
Pedagogika spolupráce.
Hromadný závěr, debriefing ve dvojicích (srovnání)
Humánně-osobní technologie.
Vytvoření situace úspěchu.
Odraz
Technologie kritického myšlení
Školení "Uspělo .. co nefungovalo"
Humánně-osobní technologie
Vytvoření situace úspěchu.
Kombinace prvků moderních vzdělávacích technologií ve struktuře vyučovací hodiny
Závěr
Do moderního vzdělávacího procesu se tedy zavádějí nové vyučovací metody, které oživují výdobytky experimentální pedagogiky minulého století, které jsou postaveny na principu seberozvoje, aktivity osobnosti.
Při práci s dětmi jsem hledala způsoby práce, které by zlepšily myšlenkové schopnosti žáků a umožnily by jim myslet produktivněji. Díky schopnosti člověka myslet se řeší složité problémy, objevují se objevy, objevují se vynálezy. Je ale možné naučit se myslet efektivněji? Stejně jako jiné vlastnosti mysli lze rozvíjet myšlení. Rozvíjet myšlení znamená rozvíjet schopnost myslet. Inovativní metody, které používám, umožňují dosahovat pozitivních výsledků při formování duševní činnosti studentů, napomáhají formování UUD.
V průběhu roku došlo ke zvýšení motivace ke studiu biologie. Projevilo se to zvýšením aktivity žáků ve třídě, účastí na soutěžích, olympiádách, pořádání mimoškolní aktivity, zvýšený zájem o učení.
V novém akademický rok Plánuji využít tyto pedagogické technologie k dosažení lepších výsledků.
Do budoucna vidím svou práci v následujících oblastech: pokračovat v implementaci aspektů projektového učení, výzkumu a experimentální práce, zvýšení požadavků na vedení lekcí - jedná se o kontrolu nad zaměstnáváním studentů v každé fázi lekce, aby se dosáhlo udržitelného zájmu o předmět
Bibliografie
1. Blaženov V.A. Metody rozvojové výuky zeměpisu. Moskva: Drofa, 2006.
2. Zair-Bek S.I. Rozvoj kritického myšlení ve třídě: Průvodce pro učitele / S.I. Zair-Bek, I. V. Mushtavinskaya.- M.: Osvícení, 2004.
3. Ermolaeva M.G. Hra ve vzdělávacím procesu: Metodická příručka / M.G. Ermolaeva. - 2. vyd., dodat. - SPb.: SPb APPO, 2005. - 112
4. Moderní vzdělávací technologie". M: KnoRus, 2009
5. rae. en> Fórum2011/87/1331
1. Hodina jako hlavní forma organizace výchovně vzdělávacího procesu
1 Lekce jako prvek systému výuky třídních hodin
Hlavní formou organizace procesu učení v naší škole je hodina. A není to náhodné: hodina jako organizační forma vytváří nezbytné podmínky pro spojení výuky a výchovy do jednoho procesu, pro výuku znalostí, dovedností a pro rozvoj jejich kognitivních schopností.
Lekce je součástí systému třídní výuky. Systém třídních hodin má významné didaktické, obecně pedagogické, psychologické, sociologické a ekonomické výhody oproti jakémukoli jinému systému vzdělávání v ČR. všeobecně vzdělávací škola. Přehlednost organizace výchovně-vzdělávací práce, znalosti učitele o žácích i mezi sebou navzájem, stimulující vliv třídního kolektivu, relativní kontinuita pedagogického vedení ve výchovně vzdělávacím procesu, ekonomická rentabilita – to vše jsou přednosti třídní hodiny. systém vzdělávání.
Ve třídě jsou procesy interakce a komunikace založeny na osobním kontaktu učitele se třídou a nejčastěji se uskutečňují v konstrukci dialogu, při kterém učitel řídí a kontroluje činnost všech žáků bez výjimky, a také udržuje interakci a vzájemnou kontrolu mezi studenty samotnými. Na výuku ve třídě lze tedy nahlížet jako na systém zaměřený na dosahování určitých cílů různých přímých i nepřímých interakcí mezi učitelem a skupinou žáků (třídou) s konstantním složením, při kterém učitel udržuje kontakt nejen se třídou. jako celku, ale i s každým jednotlivým žákem. To vše vytváří předpoklady pro to, aby si všichni studenti osvojili základy probíraných znalostí, utvářeli si potřebné dovednosti a schopnosti již v průběhu vyučovacího procesu.
Hodina je tedy organizační forma, kdy učitel vede kolektivní skupinu na speciálně určeném místě po stanovenou dobu. kognitivní činnost stálá skupina studentů (třída), s přihlédnutím k vlastnostem každého z nich, využívající druhy, prostředky a metody práce, které vytvářejí příznivé podmínky pro to, aby všichni studenti zvládli základy toho, co se učí přímo v procesu učení, i pro výchovu a rozvoj kognitivních schopností školáků.
V tato definice je třeba rozlišovat dvě řady charakteristik: specifické a nespecifické pro lekci.
Mezi ty specifické patří: skupina studentů (třída), která je konstantní ve všech fázích procesu učení, učitel vede kognitivní činnost třídy s přihlédnutím k vlastnostem každého studenta a osvojení si základů všech studentů co se probírá přímo v hodině. Žádná jiná organizační forma nemá tyto vlastnosti; odrážejí nejen specifika, ale i podstatu lekce. V nepřítomnosti alespoň jednoho z nich se lekce nekoná. Tyto vlastnosti zase vyžadují povinné splnění určitých podmínek. Jednou z těchto podmínek je například dodržování norem obsazenosti tříd. Studium problematiky ukázalo, že existuje určitá norma pro počet studentů současně, při které je učitel schopen řídit kognitivní činnost třídy s přihlédnutím k vlastnostem každého studenta. Překročení této normy prakticky vylučuje možnost využít vyučovací hodinu jako formu organizace učebního procesu.
Nespecifické charakteristiky jsou prezentovány nejen v hodině, ale i v jiných organizačních formách. To však nic neubírá na jejich významu, neboť pouze kombinace specifických a nespecifických charakteristik vytváří analyzovaný fenomén - poučení. Ty zahrnují: cíle učení; druhy, prostředky a metody práce; místo studia; čas na studium.
Učitel v interakci se třídou plní po celou hodinu vedoucí funkci: musí jednat tak, aby všem studentům poskytl příznivé podmínky pro učení.
K tomuto účelu je nutné použít různé druhy organizace práce:
a) obecný nebo kolektivní;
b) individuální;
c) skupinové, nebo specifické (skupiny, jednotky, brigády, dvojice, trojice atd.).
Skupinové (nebo specifické) jsou střední, spojující kolektivní a individuální typy organizace práce. Lekce proto využívá tři vedoucí elementární seskupení studentů v různých kombinacích: herecká třída, herecké skupiny a jednající jednotlivci.
Existují různé typy klasifikace lekcí.
Klasifikace I. N. Kazantseva podle způsobu vedení školení zahrnuje takové typy jako exkurzní lekce, filmové lekce, lekce samostatná práce atd.
Druhý přístup ke klasifikaci hodin je založen na analýze charakteristik procesu učení, jeho složek. S. V. Ivanov tedy identifikuje následující typy lekcí:
) úvodní;
) lekce primárního seznámení s látkou;
) asimilace nových znalostí;
) aplikace získaných znalostí v praxi;
) lekce dovedností;
) upevňování, opakování a zobecňování;
) kontrola;
) smíšené nebo kombinované.
Třetím přístupem ke klasifikaci hodin, který velmi úzce souvisí s druhým, je klasifikace podle hlavního didaktického účelu hodiny a jejího místa v systému hodin (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).
Nejrozvinutější je zde klasifikace navržená B.P. Esipovem, který rozlišuje:
) kombinované nebo smíšené lekce;
) lekce k seznámení studentů s novým materiálem;
) lekce upevňování znalostí;
) s hlavním cílem zobecnit a systematizovat to, co bylo studováno;
) s hlavním cílem rozvíjet a upevňovat dovednosti a schopnosti;
), jejichž hlavním účelem je testování znalostí.
Jedním z cílů lekce je zajistit vysokou produktivitu studentů a učitelů, tedy dosažení vysokých výsledků s bezpodmínečně nutnou investicí času a úsilí. V tomto případě hovoříme o zvýšení efektivity práce žáků a učitelů.
Ve vzdělávacím procesu existují tři hlavní poměry výsledků a nákladů na čas a úsilí:
) dosažení požadovaných výsledků s vynaložením času a úsilí studentů a učitelů nad rámec normy (přetěžování učitelů a studentů);
) dosažení stanovených cílů s minimálním časem a úsilím žáků i učitelů (v takových případech nejsou většinou realizovány všechny požadavky na vzdělávací proces ve třídě, výsledky nejsou vždy dosahovány nejvhodnějšími způsoby a jejich úroveň je výrazně vyšší snížené);
) dosažení výsledků s optimálním, - jistě nezbytným vynaložením úsilí a času učitelů a studentů. Poslední poměr výsledků a vynaložení času a úsilí učitelů a studentů je nejvhodnější.
Společným prvkem většiny moderních teorií učení a učení je postoj, že učení by mělo být cílevědomým, aktivním a vědomým procesem. Přestože jsou všechny vyjmenované charakteristiky obsahově blízké, každá z nich má určitá specifika. Účelnost výuky znamená, že žáci musí jasně chápat cíle všech úkonů, které ve vzdělávacím procesu provádějí; aktivita - aby žáci neplnili pouze pokyny a požadavky učitele, ale sami byli aktivními účastníky vzdělávacího procesu; povědomí – že vše, co se v lekcích probírá, by měl každý student hluboce pochopit. Nově jsou stanoveny významné předpoklady pro stimulaci takové výuky osnovy Neméně důležitá je však organizace školení.
Ve vzdělávacím procesu ve třídě nelze pominout obecnou závislost učení na schopnosti učení, na předpokladech, které leží v samotných žácích. Tato závislost je zcela přirozená, protože vzdělávací materiál je asimilován konkrétními studenty s určitými sklony, schopnostmi a zájmy. Ten vysvětluje absenci jednoznačných vztahů mezi učením a asimilací. Praxe škol a výsledky výzkumů ukazují, že stejné vyučovací metody a metody působí na žáky různě v závislosti na jejich individuálních vlastnostech. Učitelé vědí, že pokud vedou hodinu v paralelních třídách podle stejného plánu a za stejných podmínek, nikdy nedostanou stejné výsledky kvůli rozdílům ve složení tříd. Podobné rozdíly ve výsledcích asimilace jsou pozorovány mezi studenty ve stejné třídě, ačkoli všichni jsou v relativně stejných učebních podmínkách. V důsledku toho je efektivní organizace vzdělávacího procesu ve třídě, jeho racionalizace nemyslitelná bez jasné znalosti učitelových individuálních charakteristik žáků, specifik třídy a zohlednění těchto charakteristik v každodenní práci.
Lekce se skládá z částí - heterogenních a homogenních učebních situací, které na sebe navazují v určitém pořadí. Posloupnost a vnitřní provázanost učebních situací tvoří strukturu lekce.
Části lekce by se měly objevit v takovém sledu a v takové kombinaci, aby odpovídaly logice vzdělávacího procesu a napomáhaly k efektivnějšímu dosahování cílů.
2 Učební pomůcky jako jedna z hlavních součástí didaktického systému
Spolu s cíli, obsahem, formami a metodami výuky jsou učební pomůcky jednou z hlavních součástí didaktického systému, jsou nezbytným prvkem vybavení vzdělávacího procesu, který spolu s obsahem vzdělávání tvoří jeho informační a předmětové prostředí.
Učební pomůcky jsou materiální a ideální předměty, které se zapojují do vzdělávacího procesu jako nositelé informací a nástroj pro činnost učitele a žáků.
Prostředky výuky jsou nástroje činnosti učitele a žáků, které používají samostatně i společně. Například demonstrační zařízení je určeno hlavně pro učitele a laboratorní zařízení pro studenta; ale křída a tabule nebo místní počítačová síť mohou být použity společně.
Nástroje kognitivní činnosti zvyšují její účinnost, neboť slouží jako prostředek k dosažení cílů vzdělávací činnosti.
Klasifikace učebních pomůcek se může lišit v závislosti na znaku, který je základem. Například přidělte:
podle skladby předmětů - materiální (prostor, vybavení, nábytek, počítače, rozvrhy tříd) a ideální (figurativní zobrazení, symbolické modely, mentální experimenty, modely Vesmíru) učební pomůcky;
ve vztahu ke zdrojům vzhledu - umělé (nástroje, obrazy, učebnice) a přírodní (přírodniny, přípravky, herbáře) učební pomůcky,
z hlediska složitosti - jednoduché (ukázky, modely, mapy) a složité (videorekordéry, počítačové sítě) prostředky vzdělávání;
podle způsobu použití - dynamické (video) a statické (pozitiva kódu) učební pomůcky;
podle strukturních znaků - plošné (mapy), trojrozměrné (rozvržení), smíšené (model Země) a virtuální (multimediální programy) učební pomůcky;
podle charakteru dopadu - vizuální (schémata, demonstrační zařízení), sluchové (magnetofony, rádio) a audiovizuální (televize, videofilmy) učební pomůcky;
dle informačního nosiče - "papírové" (učebnice, kartotéky), magnetooptické (filmy), elektronické (počítačové programy) a laserové (CD-Rom, DVD) učební pomůcky;
podle úrovní vzdělávacího obsahu - učební pomůcky na úrovni vyučovací hodiny (textový materiál apod.), na úrovni předmětu (učebnice), na úrovni celého procesu učení (učebny);
ve vztahu k technologickému pokroku - tradiční (vizuální pomůcky, muzea, knihovny), moderní (masmédia, multimediální učební pomůcky, počítače) i perspektivní (webové stránky, lokální a globální počítačové sítě, mobilní telekomunikace, distribuované vzdělávací systémy) učební pomůcky .
Didaktická role a funkce každé učební pomůcky jsou v nich stanoveny ve fázi návrhu a výroby. Hlavní didaktické funkce učebních pomůcek jsou:
Kompenzační - to znamená usnadnění procesu učení, snížení času, úsilí a zdraví učitele a studentů;
Informativnost - přenos informací nezbytných pro učení;
Integrativita - zohlednění studovaného objektu nebo jevu po částech i jako celek;
Instrumentalita - bezpečné a racionální zajišťování určitých typů činností žáků a učitelů.
V moderní škole existuje systém učebních pomůcek – soubor předmětů vzdělávací zařízení, který má integritu, autonomii a je určen k řešení vzdělávacích problémů.
U každého vzdělávacího kurzu je uveden seznam doporučených učebních pomůcek, který je předmětově zaměřen a je neustále aktualizován. Například systémy učebních pomůcek pro humanitní obory z velké části tvoří tištěné materiály: výukové knihy, didaktické materiály, tabulky, obrázky. A přírodovědné kurzy zahrnují značné množství přírodních objektů, modelů, nástrojů pro pozorování a experimenty.
2. Informační a komunikační technologie
2.1 Obecné informace o ICT používaných ve vzdělávacím procesu
Moderní vůdčí myšlenkou vzdělávacího procesu je užší kombinace a interakce technických a přírodních prvků. Informatizace a informatizace vzdělávacího procesu v předmětech přírodního cyklu působí jako vzájemně se ovlivňující integrující fenomén. Takové spojení, tzn. Využití výpočetní techniky má oproti klasické výuce řadu výhod:
1. Počítač je spojnicí, která zakládá přirozenou interakci všech forem vzdělávací a kognitivní činnosti žáků.
2. Počítačová technika přispívá k aktivizaci kognitivní a duševní činnosti žáků.
Počítačové technologie obsahují obrovské motivační možnosti. Důležitým motivačním faktorem je herní charakter výpočetní techniky. Herními prvky testování počítačů jsou konkurence, extrémní situace, které vyžadují od uživatele mimořádná rozhodnutí.
Zavedení přirozené struktury znalostí počítače rozšiřuje možnosti samostudium studentů. Využívání počítačových programů výrazně zvyšuje podíl samostatné práce jako základní složky celého poznávacího procesu.Jak víte, v průběhu samostatného postupu od nevědomosti k poznání se studenti zapojují do systematických a cílevědomých činností pro asimilaci a tvořivou aplikace nabytých znalostí.
Co jsou informační a komunikační technologie?
Informační a komunikační technologie jsou technologie, které využívají výpočetní techniku (informační procesy) a komunikační prostředky (komunikační prostředky - internet).
Počítačové technologie zahrnují software a hardware a zařízení fungující na bázi mikroprocesoru, výpočetní techniku, jakož i moderní prostředky a systémy výměny informací, které zajišťují operace pro sběr, akumulaci, ukládání, zpracování a přenos informací.
Mezi prostředky informačních počítačových technologií patří: počítače, osobní počítače; sady koncových zařízení pro počítače všech tříd, lokální sítě, informační vstupně-výstupní zařízení, prostředky pro vstup a manipulaci s textovými a grafickými informacemi, prostředky pro archivaci velkého množství informací a další periferní zařízení moderních počítačů; Zařízení pro převod dat z grafických nebo zvukových forem reprezentace dat na digitální a naopak; prostředky a zařízení pro manipulaci s audiovizuálními informacemi; moderní komunikační prostředky; systémy umělá inteligence; počítačové grafické systémy, softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, operační systémy, aplikační softwarové balíky atd.).
S pomocí ICT jsou efektivně realizovány základní principy výuky:
princip vědy;
zásada systematickosti a důslednosti;
princip činnosti;
zásada přístupnosti;
propojení teorie s praxí;
zohlednění individuálních charakteristik studentů;
viditelnost.
Využití ICT vám umožňuje optimalizovat práci učitele, poněkud usnadnit jeho funkce:
1. Ovládání. Učitel je osvobozen od rutinní práce dotazování žáků. Pozice učitele se navíc stává atraktivnější řídicí funkce jsou přeneseny na stroj, což přispívá k bezkonfliktní komunikaci.
2. Zpětná vazba. Použití počítače umožňuje vyhodnotit každou fázi práce studenta: počítač opravuje chyby, v případě potřeby komentáře poskytuje potřebné informace. Žák tak dostane příležitost své chyby včas napravit.
Využití informačních počítačových technologií v hodinách zeměpisu nejen usnadňuje asimilaci nového vzdělávacího materiálu, ale také poskytuje příležitosti pro rozvoj tvůrčích schopností studentů:
zvyšuje motivaci žáků k učení;
aktivuje kognitivní činnost;
rozvíjí myšlení a kreativitu dítěte;
tvoří aktivní životní pozici v moderní společnosti.
ICT lze využívat ve všech fázích vzdělávacího procesu.
V závislosti na cílech a cílech lekce lze informační technologie využít ve výuce ke studiu nové látky, k zobecnění a systematizaci znalostí, k provádění praktické práce, tvůrčích úkolů, ke kontrole znalostí a dovedností.
Při studiu nové látky se nejčastěji využívá demonstrativní program - elektronická učebnice nebo elektronická prezentace, které studentům předkládají teoretickou látku přístupnou, názornou, názornou formou.
Vzdělávací programy, tzn. elektronické učebnice mají ve své kompozici fragmenty videa, které umožňují předvést v lekci video, představující zkoumaný jev s komentářem řečníka.
Na lekci konsolidace vzdělávacího materiálu můžete použít program tester nebo testovací zařízení Activote, která vám umožní řídit asimilaci studovaného materiálu.
Existují různé typy počítačových programů, které může učitel při své činnosti používat:
Vzdělávací programy zaměřené především na asimilaci nových poznatků. Mnoho z nich pracuje v režimu blízkém programovanému učení s rozvětveným programem. Do stejné skupiny můžete zařadit programy pro problémové učení, které nepřímo řídí aktivity studentů.
Simulátorové programy určené pro formování a upevňování dovedností a schopností, jakož i pro sebevzdělávání studentů. Použití těchto programů předpokládá, že teoretickou látku již frekventanti zvládli.
Ovládací programy určené k ovládání určité úrovně znalostí a dovedností. Tento typ programu je reprezentován řadou testovacích úloh, a to i v testovací formě.
Demonstrační programy určené pro názornou ukázku výukového materiálu popisného charakteru, různé názorné pomůcky (obrázky, fotografie, videoklipy). Za jejich pestrost lze považovat geografické interaktivní atlasy, jejichž mapy lze využít nejen jako názornou pomůcku, ale také je na sebe „překrývat“, skládat, aplikovat interaktivní a interaktivní grafiku. Tento typ zahrnuje také prezentační programy, které mají možnosti grafické úpravy a slouží k tvůrčí práci studentů.
Simulační a modelovací programy určené k "simulování" objektů a jevů. Tyto programy jsou zvláště důležité pro zeměpis, kdy je studovaný materiál obtížně zobrazitelný nebo je abstraktní.
Informační a referenční programy určené k zobrazování potřebných informací s napojením na vzdělávací zdroje internetu.
7. multimediální tutoriály - komplexní programy, kombinující většinu prvků uvedených typů programů.
Multimediální učebnice, nebo jak se jim také říká - elektronické učebnice, jsou zpracovány ve formátu, který umožňuje hypertextové odkazy, grafiku, animace, řeč mluvčího, registrační formuláře, interaktivní úlohy, multimediální efekty.
Elektronické učebnice mají oproti svým papírovým předchůdcům značné výhody. Učitel, který má ve svém předmětu vzdělávací informace, je může rychle strukturovat novým způsobem nebo jednoduše umístit materiál na webovou stránku, aby k němu měli současně přístup všichni: jeho studenti.
Elektronické učebnice jsou prakticky věčné, nebojí se opotřebení, zabírají málo místa a jsou velmi mobilní. Elektronická učebnice proměnná v provedení: může mít jakoukoli formu vhodnou pro čtení (změnit barvu pozadí, text, velikost písma); v případě potřeby si můžete část učebnice vytisknout na tiskárně a uspořádat ji podle svého uvážení.
Zařazení animačních prvků a počítačových her do učebnice zvyšuje její interaktivitu a atraktivitu. Hypertextová struktura učebnice umožňuje individuální trajektorii učení se. Hypertextový navigační systém by však měl být postaven tak, aby byla zachována logika a systematičnost ve vývoji obsahu a nebyly povoleny mezery v asimilaci vzdělávacích standardů.
Elektronická učebnice poskytuje skvělé možnosti pro kreativní práci. Učitel i žáci se mohou podílet na sestavování vlastní elektronické učebnice, doplňovat do ní materiály nebo úkoly bez výrazných nákladů na dotisk. „Papírové“ učebnice takovou možnost neposkytují a při jejich využití je konstrukce osobního obsahu vzdělávání školáků obtížná. Maximálně si student může dělat poznámky na okraje „papírové“ učebnice.
Interaktivní a audiovizuální učební pomůcky v hodinách zeměpisu lze využít v hodinách k učení se novému a upevňování probrané látky, vyžadující znázornění zákonitostí vývoje přírody a společnosti na konkrétním regionálním obsahu, a jako samostatnou práci s počítačem v rámci integrované informatiky. a hodiny zeměpisu. V těchto hodinách studenti provádějí softwarovou praktickou práci přímo na počítači. Podívejme se podrobněji na různé aspekty používání počítače v hodinách zeměpisu.
Počítačová přednáška vytvořená pomocí MS Power Point je tematicky a logicky propojená sekvence informačních objektů zobrazených na obrazovce nebo monitoru. Hlavním úkolem počítačové přednášky je vysvětlit novou látku. Ale na rozdíl od tradiční přednášky má počítačová přednáška velký potenciál v přilákání názorných materiálů. Počítačová přednáška by proto měla být považována za nový nástroj v práci učitele, který umožňuje vytvářet názorné a informačně bohaté lekce.
Informační objekty demonstrované během počítačové přednášky jsou obrázky (diapozitivy), zvukové a video fragmenty. Obrázky (diapozitivy) jsou fotografie, kresby, grafy, tabulky, schémata. Videoklipy jsou filmy zařazené do přednášky zcela nebo zčásti nebo animace, které názorně ukazují procesy a jevy, které jsou často nepřístupné pozorování. Zvukové fragmenty - vyprávění, hudební či jiné záznamy (hlasy ptáků, zvířat atd.) doprovázející ukázku obrazových a video fragmentů.
Mnozí studovali geografické rysy jako jsou pláně a hory, moře a oceány, gigantické průmyslové závody a rozsáhlé zemědělské pozemky, nelze studentům přímo ukázat. Proto použití demonstračních nástrojů v lekci (diapozitivy, obrázky, animace, videa) přispívá k vytváření dětských obrazových zobrazení a na jejich základě - konceptů. Navíc efektivita práce s diapozitivy, obrázky a dalšími demonstrační materiály budou mnohem vyšší, pokud budou doplněny znázorněním diagramů, tabulek atd.
Program rozvoje prezentací v Power Pointu umožňuje připravit materiály pro lekci kombinací rozdílů ve vizuálních pomůckách, maximálně využít výhod každé z nich a vyrovnat nedostatky.
Tabulky Excel pomohou učiteli používat kartogramy a grafové diagramy v hodině sestavené podle nejnovějších statistik při vysvětlování nového materiálu a organizovat ve třídě praktická práce o analýze statistických dat s konstrukcí grafů, kartogramů. V tomto případě grafy, kartogramy a kartogramy slouží nejen jako názorná pomůcka, ale také jako zdroj geografických znalostí.
Textový editor Microsoft Word je navržen tak, aby rychle a efektivně připravoval vzdělávací a metodickou dokumentaci (tematické a učební plány) a písemky (kartičky s úkoly, kontrolní testy, křížovky atd.), vytvářel vysoce kvalitní dokumenty splňující vysoké estetické požadavky.
Snímky s diagramy, diagramy, tabulkami jsou důležité zejména při studiu ekonomické geografie, při zvažování podstaty geografických jevů a procesů, jejich kvalitativních a kvantitativních charakteristik.
Videa zobrazující geografické procesy nebo jevy a animace jsou považovány za formu modelování skutečných událostí, faktů, vědeckých dat. Jednotlivé snímky shromážděné ve videu tvoří figurativní model, který dává určitou představu o originálu. Jako každý model, videa a animace neodhalují všechny prvky studovaného jevu nebo procesu, ale pouze to hlavní, nejvýznamnější, odhalující podstatu studovaného objektu. Takové zjednodušení usnadňuje hledání podstatných znaků, zvýraznění jeho znaků, originalitu a originalitu předmětu.
Je třeba věnovat pozornost zvláštní kategorii mediálních objektů obsažených v knihovně - interaktivní mapy a mapy. Interaktivní mapy jsou novým typem interaktivní výukové pomůcky zeměpisu. Interaktivní mapy mají vlastnosti geografické mapy, tzn. jsou zmenšeným obrázkem povrch Země pomocí speciálního jazyka - konvenčních znaků, zároveň mají novou vlastnost, která je přibližuje geografickým informačním systémům - schopnost měnit obsah mapy.
Kromě toho všeho je specifičnost geografie jako akademického předmětu taková, že obsahuje velké množství materiálu. Aby bylo možné připravit co nejúplnější, nejzajímavější a moderní lekce Zeměpis potřebuje učitel zpracovat velké množství různých zdrojů, od encyklopedií až po noviny a časopisy.
Využití počítače a internetu umožňuje snížit množství literatury použité k přípravě a zkrátit čas potřebný k vyhledání potřebných informací. Čím častěji používáte počítač ve vzdělávacím procesu, tím více si uvědomujete téměř neomezený rozsah jeho použití.
Využití informačních a komunikačních technologií ve třídě tedy umožňuje, aby každá vyučovací hodina byla netradiční a produktivní. A práce s počítačem vzbuzuje u studentů zvýšený zájem a zvyšuje motivaci k učení. Využití výpočetní techniky a internetu vytváří příležitosti pro přístup k velkému množství moderních a čerstvých informací. A vztah animace, hudby, zvuku a interaktivních modelů rozšiřuje možnosti prezentace vzdělávací informace.
2.2 Moderní interaktivní zařízení
V současné fázi vývoje společnosti a informační technologie dochází k rozsáhlému zavádění interaktivního vybavení do vzdělávacího procesu škol v naší republice za účelem zvýšení konkurenceschopnosti kazašského školství. Zvažte hlavní typy interaktivního vybavení, které může učitel při svých činnostech používat.
Interaktivní tabule - dotyková obrazovka připojená k počítači, z níž je obraz přenášen na tabuli projektorem. Stačí se dotknout povrchu desky a začít pracovat na počítači. Speciální software vám umožňuje pracovat s texty a objekty, audio a video materiály, internetovými zdroji, dělat si ručně psané poznámky přímo nad otevřenými dokumenty a ukládat informace. Interaktivní tabule poskytuje jedinečné možnosti pro práci a kreativitu učitele i žáka. Interaktivní tabule zvyšují efektivitu dodávky materiálu.
Interaktivní tabule mohou změnit výuku a učení mnoha způsoby. Zde jsou tři z nich:
1. Prezentace, ukázky a stavba modelů. Použití správného softwaru a zdrojů ve spojení s interaktivní tabulí může zlepšit porozumění novým nápadům.
Interaktivní tabule je cenným učebním nástrojem pro celou třídu. Jedná se o vizuální zdroj, který učitelům pomáhá prezentovat nový materiál velmi živým a poutavým způsobem. Umožňuje prezentovat informace pomocí různých multimediálních zdrojů, učitelé i studenti mohou látku komentovat a studovat co nejpodrobněji. Může zjednodušit vysvětlení obvodů a pomůže vám pochopit složitý problém.
Instruktoři mohou používat tabuli, aby byla prezentace nápadů zábavná a dynamická. Tabule umožňují studentům interakci s novým materiálem a jsou také cenným nástrojem pro pedagogy při vysvětlování abstraktních myšlenek a pojmů. Na desce můžete snadno měnit informace nebo přesouvat objekty a vytvářet nová spojení. Učitelé mohou nahlas přemýšlet, komentovat své činy, postupně zapojovat žáky a povzbuzovat je k psaní nápadů na tabuli.
Aktivní zapojení studentů. Motivaci a zapojení žáků do výuky lze zvýšit pomocí interaktivní tabule.
Výzkum ukázal, že interaktivní tabule díky využití různých dynamických zdrojů a zlepšení motivace dělají hodiny zábavou jak pro učitele, tak pro studenty.
Správné používání interaktivní tabule může pomoci pedagogům otestovat znalosti žáků. Správné otázky k objasnění některých myšlenek rozvíjejí diskusi a umožňují studentům lépe porozumět látce.
Vedením diskuse může učitel povzbudit studenty, aby pracovali v malých skupinách. Interaktivní tabule se stává středem pozornosti celé třídy. A pokud jsou všechny materiály připraveny předem a jsou snadno dostupné, poskytuje to dobré tempo pro lekci.
Zlepšení tempa a plynulosti lekce. Použití interaktivní tabule může zlepšit plánování lekce, tempo a průběh.
Práce s interaktivními tabulemi zahrnuje jednoduché, ale kreativní využití materiálů. Soubory nebo stránky lze připravit předem a propojit s dalšími zdroji, které budou k dispozici ve třídě. Učitelé říkají, že příprava na hodinu na základě jednoho hlavního souboru pomáhá naplánovat a usnadňuje průběh hodiny.
Na interaktivní tabuli můžete snadno přesouvat objekty a štítky, přidávat komentáře k textům, obrázkům a diagramům, zvýrazňovat klíčové oblasti a přidávat barvy. Kromě toho lze texty, obrázky nebo grafiku skrýt a následně zobrazit v klíčových bodech přednášky. To vše dělají učitelé a studenti u tabule před celou třídou, což bezesporu přitahuje pozornost všech.
Předem připravené texty, tabulky, diagramy, obrázky, hudba, mapy, tematické CD-ROMy, stejně jako přidávání hypertextových odkazů na multimediální soubory a internetové zdroje nastaví aktivitu na svižné tempo: nebudete trávit mnoho času psaním textu na běžné bílé tabuli nebo přepnout z obrazovky na klávesnici. Všechny zdroje lze anotovat přímo na obrazovce pomocí nástroje pero a uložit je pro budoucí lekce. Vždy můžete otevřít soubory z předchozích lekcí a zopakovat si probranou látku.
Díky rozmanitosti materiálů, které lze na interaktivní tabuli použít, studenti uchopí nové nápady mnohem rychleji. Učitelé, kteří s tabulí pracují již delší dobu, si všimli, že kvalita jejich hodin se výrazně zlepšila.
Samozřejmě nelze s jistotou říci, že se výsledky žáků díky používání interaktivní tabule zlepší, ale mnoho učitelů si všímá, že se žáci začali více zajímat o dění ve třídě. Aktivně diskutují o nových tématech a látku si rychleji zapamatují.
Interaktivní tabule je v podstatě zobrazení na vašem počítači. To znamená, že vše, co je na vašem počítači, lze zobrazit na interaktivní tabuli.
To vám dává příležitost využít širokou škálu zdrojů, jako jsou:
Prezentační software
textové editory;
· Internet;
obrázky (fotografie, kresby, diagramy, obrazovky);
video soubory (úryvky z televizních programů, videokazety VHS nebo digitální video obrazy);
zvukové soubory (úryvky z kazet nebo rádia, nahrávky pořízené studenty nebo jinými učiteli).
Možná, že třídy přitahují několik zdrojů najednou a učitel si vybere, co potřebuje. Mnoho z výše uvedených zdrojů využívá možnosti počítače, jako je barva, pohyb a zvuk, z nichž většina není v typické lekci vždy k dispozici.
Snadné použití těchto zařízení a rozmanitost zdrojů zajímají studenty více než tradiční činnosti. Učitelé však často musí strávit poměrně hodně času hledáním potřebných materiálů.
Existují následující hlavní způsoby použití interaktivních tabulí, které nabízejí kolegové učitelé z Velké Británie:
Označení a záznamy přes obrázky zobrazené na obrazovce;
Ukázka webových stránek prostřednictvím interaktivní tabule všem posluchačům;
Využití skupinových forem práce;
Spolupráce na dokumentech, tabulkách nebo obrázcích;
ovládání počítače bez použití samotného počítače (ovládání přes interaktivní tabuli);
· pomocí interaktivní tabule jako obvykle, ale s možností uložit výsledek, vytisknout obrázek na tabuli na tiskárně apod.;
· změnit text v dokumentech zobrazených na obrazovce pomocí virtuální klávesnice, která je nakonfigurována v softwaru tabule;
změna jakýchkoli dokumentů nebo obrázků na obrazovce pomocí jakýchkoli poznámek;
uložit do počítače do speciálního souboru všechny poznámky, které si učitel dělá během hodiny pro další demonstraci v dalších hodinách nebo přes internet;
Učitel může poznámky uložené během hodiny přenést každému žákovi, který hodinu nestihl nebo si nestihl udělat příslušné poznámky do svého sešitu;
ukázka práce jednoho žáka všem ostatním žákům třídy;
Předvádění vzdělávacích videí;
vytváření kreseb na interaktivní tabuli bez použití počítačové myši;
tvorba nákresů, schémat a map během lekce, které lze využít v následujících lekcích, což šetří čas v lekci;
· Pomocí vhodného softwaru může učitel zobrazit na obrazovce interaktivní tabule obraz monitoru libovolného studenta.
Jaké jsou hlavní výhody interaktivní tabule oproti tabuli? Proč jsou interaktivní tabule stále populárnější? Proč školy nešetří náklady na nákup tak drahého vybavení?
· Interaktivní tabule jsou podobné běžným tabulím, ale zároveň pomáhají učiteli snadno a přirozeně používat učební pomůcky a být v neustálém kontaktu se třídou.
· Interaktivní tabule pomáhají rozšířit využití e-learningových nástrojů, protože předávají informace studentům rychleji než standardní nástroje.
· Interaktivní tabule umožňují učiteli zvýšit vnímání látky zvýšením množství názorného materiálu v hodině, ať už se jedná o obrázek z internetu nebo velkoplošnou tabulku, textový soubor nebo zeměpisnou mapu. Interaktivní tabule se stává nepostradatelným společníkem učitele ve třídě, výborným doplňkem jeho slov.
· Interaktivní tabule umožňují učiteli vytvářet jednoduché a rychlé opravy dostupného metodického materiálu přímo v hodině a zároveň látku vysvětlit, přizpůsobit konkrétnímu publiku, konkrétním úkolům stanoveným v hodině.
Interaktivní tabule umožňují studentům rychleji vstřebávat informace.
· Interaktivní tabule umožňují studentům účastnit se skupinových diskusí, díky čemuž jsou diskuse ještě zajímavější.
Interaktivní tabule umožňují žákům spolupracovat, řešit běžný problém zadaný učitelem.
Interaktivní tabule umožňují testovat znalosti žáků v celé učebně najednou a umožňují organizovat kompetentní zpětnou vazbu „žák-učitel“.
· S plnou integrací interaktivních tabulí do vzdělávání vytvoření jednotné databáze metodických a demonstračních materiálů<#"884915.files/image001.gif">
Jak jsou horní a dolní hranice biosféry?
A nyní se podívejme, co nám učebnice říká o takovém pojmu, jakým je biosféra (s učebnicí se pracuje na úplných sémantických fragmentech, kladou se otázky k pochopení přečtené látky).
Vyjmenuj druhy živých organismů, které obývají naši planetu.
Co znamená slovo „biosféra“ v řečtině?
Jaká je hlavní vlastnost živých organismů?
Co dává živým organismům takovou vlastnost, jako je přizpůsobivost?
Proč má rozšíření živých organismů určité hranice?
Hranice biosféry jsou určeny přírodními faktory působícími na organismus. Hlavním z nich je vliv ultrafialových paprsků a teploty.
Primární konsolidace materiálu: úkol "Založit korespondenci."
A - Biosféra.
B - Rostliny, zvířata a mikroorganismy
B - Ultrafialové paprsky a teplota
G - V.I. Vernadského.
D - Reprodukce a adaptabilita
E - Koule, které tvoří biosféru
Skořápka Země obývaná živými organismy.
Akademik, zakladatel biogeochemie.
Přírodní faktory ovlivňující tělo
Druhy živých organismů
Téměř celá hydrosféra, spodní část atmosféry a horní část litosféry
Vlastnosti živých organismů
Klíč: A-1 B-4 C-3 D-2 E-6 E-5
Vztah organismů. Biocenóza.
Rostliny, zvířata a mikroorganismy jsou soustředěny v určité části země a vody.
Pojďme určit pomocí navržené tabulky, jak jsou vrstvy biosféry nasyceny životem.
Hodnoty charakterizující hlavní vrstvu života (podle V.A. Uspenského)
Z prezentovaných dat je jasně vidět, že koncentrace živé hmoty na jednotku plochy životem nasycené vrstvy biosféry se zvyšuje, jak se pohybujeme z pozemských do typických oceánských podmínek. Co si myslíte, bez čeho je život na Zemi nemožný? Proč? … rostliny A nyní pomocí učebnicového materiálu sestavíme schéma oběhu látek a energie v přírodě. Rostliny z neživé přírody – minerální soli, voda a oxid uhličitý pod vlivem slunečního záření vylučují látky a kyslík nezbytné pro život. Býložravci jedí rostliny. Dravci zase jedí býložravce. Po smrti zvířat a rostlin se jejich zbytky hromadí na Zemi. Mikroorganismy je rozkládají, zpracovávají a opět se stávají vhodnými pro výživu rostlin. Organismy, seskupené v určitém přírodním prostředí, tvoří životně důležitá společenství. Společenstva rostlin, živočichů a mikroorganismů žijících na Zemi v tomtéž přírodní podmínky, zvané biocenóza (řecky „bio“ – život, „cenosis“ – obecný). Jaké jsou příklady biocenózy v přírodě, území se stejnými přírodními podmínkami. ... bažiny, jezera, louky, lesy, pouště. Primární upevnění materiálu: splnění úkolu "Doplňte slovo." Rostliny, zvířata a mikroorganismy jsou soustředěny v určité části … a …. Mohou existovat mezi sebou a s přírodním prostředím v těsné blízkosti .... Toto spojení je založeno na... Rostliny z neživé přírody - minerální soli, voda a oxid uhličitý pod vlivem ... uvolňují látky nezbytné pro život a kyslík. Organismy, seskupené v určitém přírodním prostředí, tvoří životně důležitá společenství. Společenstva rostlin, živočichů a mikroorganismů žijících na Zemi ve stejných přírodních podmínkách se nazývají ... Například bažiny jsou biocenózy, ... Vzájemná kontrola (na tabuli - správné odpovědi) Klíč: 1. země 2. voda 3. nerozlučné pouto 4. zelené rostliny Sluneční paprsky 6. biocenóza 7. jezera, louky, lesy, pouště
MODERNÍ PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE
VE VÝUCE ZEMĚPISU
Ilyasova Asiyat Gabilavovna, učitelka zeměpisu
Úvod.
Metodika výuky, jako každá didaktika, prochází těžkým obdobím. Cíle všeobecného sekundárního vzdělávání se změnily, vznikají nové kurikula, nové přístupy k promítání obsahu prostřednictvím nikoli samostatných izolovaných oborů, ale prostřednictvím integrovaných vzdělávacích oblastí. Vytvářejí se nové koncepce vzdělávání, standardy, které popisují nejen obsah, ale i požadavky na výsledky učení, vycházejí z oblastí činnosti. Je známo, že kvalita znalostí je určena tím, co s nimi student umí.
Potíže vznikají také kvůli tomu, že osnovyškolách se zvyšuje počet studovaných oborů, zkracuje se doba studia některých klasických školních předmětů včetně zeměpisu. Všechny tyto okolnosti vytvářejí základ pro nové teoretické bádání v oblasti metod studia geografie, vyžadují různé přístupy k organizaci vzdělávacího procesu.V metodice geografie se nahromadilo dostatečné množství problémů, které vyžadují formulaci speciálních studií. Mezi ně patří napřurčení v obsahu předmětu souvztažnost skutečností a teoretická ustanovení, problém integrace rozvětveného systému geografických znalostí, implementace do obsahu předmětu regionální přístup, aktualizace metod, prostředků a forem organizování školení.
Poslední problém úzce souvisí s vývojem a zaváděním nových pedagogických technologií do vzdělávacího procesu. Aktualizace vzdělávání mladé generace vyžaduje využívání netradičních metod a forem organizace vzdělávání. Nelze spoléhat pouze na rozšířenévyučovací praxe výkladově-ilustrativní a reprodukční metody
Moderní didaktický princip osobnostně orientované učení vyžaduje zohlednění psychofyziologických charakteristik cvičících, používání systematického, aktivního přístupu, speciální práci na organizaci vzájemně propojených činností učitele a žáků, která zajišťuje dosažení jasně naplánovaných výsledků učení.
Středem pozornosti pedagogů jeefektivitu učení. Tento Problém je aktivně rozvíjen na základě nejnovějších poznatků v psychologii, informatice a teorii řízení kognitivní činnosti.
Zavedení výukových technologií však neznamená, že nahrazují tradiční metodologii předmětů. Technologie se nepoužívají místo vyučovacích metod, ale společně s nimi, protože jsou nedílnou součástí metodologie předmětu.
Technologie výuky.
Technologie učení je chápána jako způsoby, jak zlepšit efektivitu učení, takový návrh vzdělávacího procesu, který má jasně definovaný výsledek.
Termín "technologie" převzaty ze zahraničních metod, kde se používá k popisu odlišně organizovaných učebních procesů. Existují dva koncepty:
A) technologie učení, což znamená vývoj optimálních metod výuky;
B) technologie ve vzdělávání.
Posledně jmenovaná definice je chápána jako využití technických učebních pomůcek (počítačové programy včetně nových multimediálních učebnic zeměpisu apod.). V obou případech se však předpokládá, že aplikace technologií je zaměřena nazdokonalování metod ovlivňování žákůpři řešení didaktických problémů.
Učitelé se pomocí technologií snaží proměnit učení v jakýsi „výrobní a technologický proces se zaručenými výsledky“ (Klarin M.V.).
Pedagogická technika je definována jako optimálně organizovanáinterakce mezi učitelem a studenty.Specifikem technologie je, že navrhuje a realizuje takový vzdělávací proces, který zaručuje dosažení stanovených cílů. Činnosti učitele a činnosti studentů prováděné pod jeho vedením jsou přitom organizovány tak, že všechny akce v ní zahrnuté jsou prezentovány v určité posloupnosti (prostřednictvím algoritmů činností) a jejich realizace implikuje dosažení očekávaných výsledků, které lze předem navrhnout. Jinými slovy, technologie se snaží podrobně definovat vše, co přispívá k realizaci daných cílů.
Technologický řetězec vzájemně propojených činností učitele a studentů je postaven v souladu s cíli předmětu (samostatný kurz, téma, lekce) a měl by zaručit všem studentům dosažení a osvojení povinného minimálního obsahu. obecné vzdělání podle předmětu. Povinnou součástí každé výukové technologie jsou přitom diagnostické postupy, využití různých měřičů výsledků učení.
Technologie je obtížné zavádět do vzdělávacího procesu, protože pedagogická činnost je spojením norem a kreativity, vědy a umění. Proces učení není výrobní proces výroby oceli, cihel, zmrzliny podle určité technologie. V technologii vzdělávání je hodně naprogramovaná a méně kreativní činnost studentů. Přijímá jasné řízení vzdělávacího procesu s přesně definovanými cíli.
Obecně se nám zdá, že technologie je chudší než metodika. Koneckonců, jakákoliv aktivita, uvedená do proudu, odosobňuje proces a výsledky práce učitelů i studentů, přispívá k replikaci technik a metod získávání znalostí. Algoritmy aktivity mají ke kreativitě daleko. Metoda toku ve vzdělávacím procesu může produkovat standardní produkty, postrádající originalitu, umění, originalitu, která odlišuje masovou produkci od uměleckého díla.
Nicméně, jak komponent technika technologie má plné právo na existenci. Po všempedagogická technika je soubor metod, technik, forem organizace vzdělávacích a učebních činností,založené na teorii učení a poskytování plánovaných výsledků. Hlavním cílem pedagogických technologií je taková organizace vzájemně provázaných činností učitele a studentů (tedy vyučovacích metod), která směřuje k zajištění plánovaných výsledků.
Mezi hlavní rysy technologie učení patří:
- jasné stanovení vzdělávacích cílů a záměrů pro studenty, povědomí o důležitosti probírané látky osobně pro každého z nich, motivace pro vzdělávací aktivity školáků;
- vybudování důsledného postupu prvek po prvku pro dosahování cílů a záměrů pomocí určitých učebních pomůcek, aktivních metod a forem organizace výchovně vzdělávací činnosti školáků;
- školení podle vzoru (podle studijních knih, workshopů, učebnic);
- podle pokynů učitele (ve formě technik akademické práce, algoritmy)
- organizace samostatné práce studentů, zaměřená na
řešit problematické výchovné problémy; - rozšířené používání různých forem testových položek k testování výsledků učení.
Existuje mnoho typů pedagogických technologií, rozlišují se z různých důvodů. V didaktice existují tři hlavní skupiny technologií:
- technologie výkladového a názorného vzdělávání, jejímž podstatou je informovat, vzdělávat žáky a organizovat jejich reprodukční činnost za účelem rozvoje jak všeobecného vzdělávacího (výchovného a organizačního),
výchovně-intelektové, výchovně-informační) a speciální (předmětové) dovednosti; - technologie osobnostně orientovaného učení, zaměřená na identifikaci a „kultivaci“ individuální subjektivní zkušenosti dítěte
koordinací s výsledky společensko-historické zkušenosti,
tj. převedení učení na subjektivní základ se zaměřením na seberozvoj jedince (Yakimanskaya I.S); - vývojová technologie učení, která je založena na metodě učení zaměřené na zapnutí vnitřních mechanismů osobní rozvojškolák.
Každá z těchto skupin zahrnuje několik výukových technologií.
Tak, skupina technologií učení zaměřených na studentazahrnuje technologii víceúrovňového (diferencovaného) učení, kolektivní vzájemné učení, technologii úplné asimilace znalostí, technologii modulárního učení atd. Tyto technologie umožňují zohlednění individuálních charakteristik studentů, zlepšení metod interakce mezi učitel a studenti.
Zavádění osobnostně orientovaných technologií do praxe učitele naznačuje, že hlavním výsledkem školení je proměna individuálního obrazu světa v interakci s vědeckým a geografickým; zvláštní pozornost k seberozvoji a sebevzdělávání žáků.
Úkolem učitele je v tomto případě identifikovat žákovu selektivitu k obsahu, typu a formě vzdělávacího materiálu, motivaci k jeho studiu, preference aktivit.
V procesu zavádění vzdělávacích technologií zaměřených na studenta je vhodné dodržovat následující podmínky:
■ strukturování vzdělávacího materiálu do sémantických bloků a stanovení kognitivních vzdělávacích úkolů (někdy problematického charakteru) pro každý z nich, vytváření kognitivní potřeby u školáků;
- vytváření speciálních vzdělávacích a kognitivních motivů, neboť skutečný smysl učení je pro školáky určován ne tak cíli, jako motivy, jejich vztahem k předmětu;
- stanovení kognitivních edukačních úkolů, které svým obsahem směřují k programování zaměření činnosti žáků na edukační objevy, k fixování a osvojování nového způsobu činnosti;
- realizace učebního úkolu vytvořením problémové situace, vytvoření podmínek pro intelektuální obtížnost.
Klasifikace moderních pedagogických technologií
Podle úrovně aplikace
Podle vedoucího faktoru duševní vývoj
Zaměřením na strukturu osobnosti
Informační (ZUN) | Provoz (SOUD) | seberozvoj (SUM) | formace (SEN) | Formace (SDP) | Heuristický |
Podle povahy obsahu a struktury
Podle organizační formy
Významné zkušenosti s aplikací výukových technologií byly nashromážděny v metodologii geografie. Uvedu příklady nejznámějších technologií používaných ve výuce zeměpisu.
Technika formování metod výchovné práce,ve formě pravidel, vzorů, algoritmů, plánů, popisů a charakteristik geografických objektů. Tato technologie našla poměrně široký odraz v metodickém aparátu řady učebnic zeměpisu, v učebních pomůckách a je vcelku dobře zvládnutá v praxi mnoha učitelů zeměpisu. Učitel zeměpisu, který začíná s pedagogickou činností, je vhodné věnovat pozornost metodickému aparátu učebnice 6. ročníku, autorů Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Zeměpis. Počáteční kurz. M., "Drofa", 2000, která odráží technologii pro rozvoj geografických dovedností prostřednictvím formování metod vzdělávací práce.
V procesu výuky zeměpisu se používá odedávnatechnologie referenčního listu(logické referenční poznámky - LOK nebo LOS). N. N. Baransky psal o roli schémat logických vazeb ve výuce zeměpisu a zdůraznil, že schémata „vás naučí zvýraznit hlavní a hlavní, naučí vás nacházet a navazovat logické souvislosti, významně pomáhají studentům naučit se lekci“. Učitelé neustále používají komunikační schémata. Vypracované referenční poznámky nyní pomáhají učiteli zvládat kognitivní činnost školáků, rozvíjet dovednosti samostatné práce, individuální schopnosti a také pomáhají školákům procvičovat sebekontrolu nad výsledky výchovné práce. Tato technologie byla dobře vyvinuta praktickými učiteli, bylo publikováno mnoho článků a dokonce i knih pro učitele, které obsahují referenční poznámky pro celé kurzy (například 7. a 8. ročník).
Poměrně dobře vyvinutétechnologie formování vzdělávací činnosti školáků,který je implementován ve většině učebnic zeměpisu, je popsán v článcích ze zkušeností učitelů publikovaných na stránkách časopisu. Podstatou této technologie je, že vzdělávací činnost je považována za speciální formulář učební činnost žáků. Je zaměřen na získávání znalostí řešením problémů s učením. Jestliže tradiční metodologie popisuje, co by měl učitel dělat, pak technologie formování vzdělávací činnosti předepisuje, jak by měl student řešit učební problém. Na začátku hodiny jsou třídě nabídnuty učební úlohy (na tabuli, plakát, film kodoskopu), které se řeší v průběhu hodiny a na konci hodiny podle těchto úloh diagnostická kontrola výsledky asimilace se provádějí pomocí testů.
Technologie formování vzdělávací činnosti předpokládá, že učitel vytváří systém vzdělávacích úkolů pro jakýkoli kurz, sekci nebo téma, vypracovává projekty pro organizaci své činnosti a činnosti školáků s tím propojené, připravuje testovací úlohy. Systém učebních úloh a testů si lze vypůjčit učební pomůcky(workshopy, sborníky hodnocení kvality přípravy absolventů škol apod.). Použití této technologie je dobře popsáno v učebnicích V. P. Sukhova, I. I. Barinova, V. Ya Roma a V. P. Dronova a dalších, stejně jako v řadě článků v časopisech.
Technologie diferencovaného učenítaké dobře známý v metodologii geografie. Při jeho aplikaci jsou žáci třídy rozděleni do podmíněných skupin s přihlédnutím k typologickým charakteristikám školáků. Při vytváření skupin se zohledňuje osobní postoj školáků k učení, stupeň učení, zájem o studium předmětu, osobnost učitele. Vznikají různé programy didaktický materiál, která se liší obsahem, objemem, složitostí, metodami a technikami plnění úkolů a také diagnostiky výsledků učení.
V praxi je práce učitelů zeměpisu rozšířenátechnologie vzdělávacích a herních aktivit.Jeho provádění je však nejčastěji epizodické, neřadí se do jasného systému organizace kognitivní činnosti.
Vzdělávací hra jako pedagogická technologie dává pozitivní výsledek pouze tehdy, je-li seriózně připravena, kdy jsou aktivní jak studenti, tak učitel. Zvláště důležitý je dobře propracovaný scénář hry, kde jsou jasně naznačeny učební úkoly, jsou naznačeny jednotlivé pozice hry, jsou naznačeny možné metodické metody, jak se dostat z obtížné situace, jsou naplánovány metody hodnocení výsledků.
Technologie komunikativně-dialogové činnostivyžaduje učitele tvořivost k organizaci edukačního procesu, zvládnutí technik heuristické konverzace, schopnost vést diskusi se třídou a vytvářet podmínky pro vznik diskuze mezi žáky. Školní zeměpis má velké možnosti pro využití komunikativně-dialogové techniky. V tématech každého kurzu je mnoho problémů, otázky pro organizaci výchovného sporu: „Je mapa správné, nebo křivé zrcadlo?“, „Vítr je nepřítel nebo přítel člověka?“, „Máme odvodnit bažiny západní Sibiře?“, „Existují nějaké vyhlídky na rozvoj jaderné energie? a další K aplikaci tohoto typu techniky učiteli pomáhá bohatý metodický aparát mnoha učebnic zeměpisu. Učiteli proto stačí dbát na bohaté možnosti organizace odborné práce žáků s různými složkami naučné knihy. Přirozeně je nutné školáky konkrétně naučit pravidlům vedení besed ve třídě.
Modulární technologiepoužitelné i ve výuce zeměpisu. Modul je speciální funkční celek, ve kterém učitel spojuje obsah vzdělávacího materiálu a technologii jeho osvojení studenty. Učitel vypracovává speciální pokyny pro samostatnou práci školáků, kde je jasně uveden účel osvojení určitého vzdělávacího materiálu, dává přesné pokyny k využívání informačních zdrojů a vysvětluje, jak si tyto informace osvojit. Stejný návod poskytuje ukázky testových úloh (častěji ve formě testů).
Technologie projektové činnosti školáků.
Projekt v překladu z latiny znamená „hozený dopředu“, „nápadný“. Projektová technologie je vytvoření kreativní situace, kdy student dostane šanci narazit na něco iracionálního, netriviálního, úžasného. Akademický předmět geografie je v tomto ohledu jedinečná. Umožňuje integraci s ostatními akademických disciplín, kombinovat vědecké informace z různých oblastí poznání pro úplnější pochopení a vysvětlení, budování logických řetězců a hledání vztahů příčiny a následku. Účelem této technologie je organizovat výzkumné činnosti nejčastěji na základě vlastivědných prací. Smyslem této práce je vytvořit u studentů adekvátní představy o podstatě přírodních, společenských, ekonomických jevů při současné výchově environmentální a ekonomické kultury. Využívám prvky projektové činnosti na všech úrovních studia geografie. Nejúčinnější, nejkreativnější, s dosažením hluboké a vědomé úrovně asimilace materiálu, práci vykonávají studenti ve třídách 8-10. V tomto věku se aktivně formuje osobnost žáka, je to věk sebeurčení. Kluci se snaží najít své místo v životě, ujistit se o své vlastní důležitosti. Projektové aktivity lze zapojit do mimoškolních a volitelných kurzů. Studenti například vypracovávají projekty rozvoje malých měst, projekty rozvoje zeleně v městských čtvrtích a tak dále.
Pro organizaci práce na designu učitel identifikuje skupinu dětí ve třídě, které chtějí:
- Hluboké studium geografie.
- Řešení problémů a řešení problémů
- Naučte se komunikovat, spolupracovat s kluky pro co nejoptimálnější dosažení jejich cílů.
Když začínáte pracovat na projektu, vždy si položíte jednu otázku: jak udělat práci skutečně založenou na projektu. Důležitým bodem je probuzení zájmu studentů o myšlenku a téma projektu. Aby byla základní myšlenka zajímavá a relevantní, musí být v zóně proximálního vývoje.
Socioekologický design „Problematika rozvoje malých měst“ (na příkladu města Maisky) se toto téma neobjevilo náhodou. Toto zdánlivě blízké a srozumitelné téma se v procesu práce proměnilo ve složitý a naléhavý problém, který vyžaduje pozornost, úvahu a hledání řešení.
Pro dokončení práce jsme určili následující úkoly:
- Studovat historii vývoje města, uvažovat o funkcích a problémech.
- Vyvodit závěry o roli malých měst, zvážit období historického vývoje.
- Chování sociologický výzkum ve škole a také environmentální studie přírodních objektů s cílem identifikovat hlavní problémy rozvoje malých měst.
- Identifikovat důsledky a vliv environmentální situace na rozvoj města.
- Formulujte závěry o způsobech řešení a předcházení environmentálním, ekonomickým a sociálním důsledkům.
V počáteční fázi jsme společně se studenty sbírali různé informace o předmětu studia. Podrobně jsme zkoumali historii a vývoj vývoje města. Použili jsme materiály z novinových publikací, historického muzea.
Historické a environmentální materiály o vývoji malých měst byly systematizovány a rozděleny do následujících etap:
Etapa 1 - počátek dvacátého století (1918) první osídlení na území moderního města.
2. etapa - polovina dvacátého století, vznik průmyslových podniků ve městě. Zlepšení dopravního systému. Zhoršení ekologické situace.
3. etapa - od konce dvacátého století do současnosti Moderní období rozvoj malého města.
Další práce na projektu vyžadovala od studentů zvládnutí metod a technologií využitelných při samostatné práci. Zejména schopnost sestavit dotazníky na dané téma, provést průzkum a zpracovat jeho výsledky. Na škole probíhaly studie: „Změna kvantitativní složení rodin za posledních 100 let“, „Zaměstnání absolventů škol za poslední desetiletí“. Na základě průzkumu bylo možné konstatovat, že velikost rodiny se za posledních 100 let zmenšila třikrát, pokud na začátku dvacátého století měli naši prarodiče v průměru 5-6 dětí v rodina, pak do konce dvacátého století má každá rodina 1-2 děti. Klesající trend porodnosti je charakteristický i pro Rusko jako celek.
Při úvahách o ekonomických a sociálních důsledcích rozvoje malého města jsme vycházeli z potřeby najít odpověď na následující otázku. Jaké jsou problémy malých měst?
A dostal následující výsledky:
- Snížení počtu fungujících podniků a vznik města vedl k ekonomické migraci, z města odchází ekonomicky aktivní obyvatelstvo a vysoce kvalifikovaní odborníci.
- Pokles porodnosti v průběhu řady let, přirozený úbytek obyvatel v poměru (1 - 1,8), povede ke zvýšení demografické zátěže obyvatelstva.
- Zhoršení ekologické situace města má negativní dopad na zdraví lidí, což následně vede ke zkrácení průměrné délky života o 70,5 let (toto číslo je nižší než v celém Rusku), nárůstu onkologických onemocnění (tzv. je 1,5krát vyšší než v celé republice) a v důsledku ekologické migrace.
- Města se podle svých funkčních parametrů mění ve vesnice a postupně umírají.
V projektová práce Zvažovány byly i optimistické ekonomické, sociální a ekologické aspekty: zakládání malých a středních podniků, snižování průmyslových emisí do ovzduší, zavádění sociálních programů na podporu potřebných skupin obyvatelstva.
Poslední fází prací byl vývoj programu „Oživení malých měst“
Účelnost a účelnost projektu je prověřována obhajobou práce. Prezentace projektu je důležitá jak pro studenty, tak pro učitele. Navíc má velký výchovný efekt: studenti se učí rozumně vyjadřovat své myšlenky, nápady, analyzovat svou činnost, trénují schopnost vést veřejný projev, odpovídat na otázky. Příprava na prezentaci je nezbytnou součástí tvorby projektu. Získaný výsledek musí být veřejně demonstrován, prezentován veřejnosti. Pro teenagera je obtížné přeceňovat uznání účinnosti jeho samostatné tvůrčí práce. V procesu prezentace dochází k sebepotvrzení a zvyšování sebeúcty jedince, formují se a rozvíjejí dovednosti. řečnictví. Žák dostává od vrstevníků i dospělých potvrzení jeho významu, úspěchu. Tyto dovednosti jsou utvářeny za přímé účasti a pomoci učitele. Tolerance je stanovena až tehdy, když učitel dá příležitost naučit se rozumět a vyjadřovat se, nebát se „prezentovat“, vyjádřit svůj názor, souhlasit nebo namítnout, vstoupit do diskuse. V tradiční výuce zeměpisu nenajde učitel tak příznivou situaci, aby ji vyučoval, pěstoval družnost, zájem o dosažení cíle. Jsou to dovednosti, které jsou potřebné pro následnou úspěšnou práci, seberealizaci jedince.
Nové počítačové technologie.
Nárůst psychické zátěže v hodinách zeměpisu nás nutí přemýšlet o tom, jak udržet zájem žáků o probírané učivo, jejich aktivitu v průběhu celé hodiny. Využití počítače ve výuce umožňuje vytvářet informační prostředí, které podněcuje zájem a zvídavost dítěte. Ve škole se počítač stává prostředníkem mezi učitelem a žákem, umožňuje organizovat proces učení podle individuální program. Student studující na počítačové konzoli si může zvolit nejvhodnější rychlost pro podávání a zvládnutí materiálu. To je hlavní výhoda počítače v procesu učení: pracuje s každým studentem individuálně. Je zřejmé, že individualizace tréninku zlepšuje kvalitu tréninku. Toho je dosaženo žitím zpětná vazba, který je založen v procesu dialogu mezi studentem a osobním počítačem. Podle povahy odpovědí na Kontrolní otázky počítač může nabídnout úvodní otázky, navrhnout nebo zpomalit tempo učení.
Je vhodné používat počítač v následujících případech:
- diagnostické testování kvality zvládnutí materiálu;
- v tréninkovém režimu pro procvičování elementárních dovedností a schopností po prostudování tématu;
- v tréninkovém režimu;
- při práci se zaostávajícími studenty, u kterých používání počítače obvykle výrazně zvyšuje zájem o proces učení;
- v režimu samoučení;
- v režimu ilustrace studovaného materiálu.
Obvykle lze software rozdělit do školicích a kontrolních programů.
Ve své praxi využívám moderní počítačové technologie. S příchodem multimediálních disků ve školách v předmětech, další příležitost využití výpočetní techniky v hodinách zeměpisu. Při studiu fyzické geografie využívám výukové programy, při studiu socioekonomické geografie - učitelství a controlling. Například v 7. třídě při studiu přírodní oblasti kontinenty, rozmanitost organický svět co nejefektivněji využívat výpočetní techniku.
V současné době je naše škola, stejně jako mnoho jiných, vybavena výbornou počítačovou učebnou, ale tato technika není v hodinách zeměpisu příliš využívána. Vytížení učebny informatiky, kdy z 36 vyučovacích hodin týdně je 28 hodin obsazeno hodinami informatiky, neumožňuje implementaci výpočetní techniky v plném rozsahu. Dalším důvodem, proč učitelé ve výuce nevyužívají počítač, je nedostatek softwaru pro výuku zeměpisu, ale i softwarových a metodických komplexů, které zahrnují počítačový program, příručku pro učitele, která obsahuje nejen popis technických možností školy. programu, ale také vypracování lekce na konkrétní téma.
Technologie pro rozvoj kritického myšlení.
Jedním z hlavních cílů technologie kritického myšlení je naučit studenta samostatně myslet, chápat, strukturovat a předávat informace tak, aby se ostatní dozvěděli o tom, co sami objevili. Technologie pro rozvoj kritického myšlení byla navržena v polovině 90. let minulého století americkými učiteli J. Steelem, K. Meredithem jako speciální výuková metoda, která odpovídá na otázku: jak učit myslet. Kritické myšlení podle amerických pedagogů znamená, že člověk při výuce používá výzkumné metody, klade si otázky a systematicky na ně hledá odpovědi. Technologie rozvoje kritického myšlení je druh učení zaměřeného na studenta. Jediný rozdíl je v tom, že osobnostně orientované učení se v této verzi nezastavuje u běžných hesel, ale dosahuje úrovně technologického rozvoje metody.
Odhalení vlastností technologie pro rozvoj kritického myšlení jako integrovaného způsobu učení, E.O. Galitsky identifikuje čtyři základní součásti skupinového úkolu pro samostatnou práci studentů:
- obsahuje situaci volby, kterou studenti činí, se zaměřením na své vlastní hodnoty;
- zahrnuje změnu rolí studentů;
- vytváří vzájemnou důvěru členů skupiny;
- se provádí technikami, které člověk neustále používá (srovnání, systematizace, analýza, zobecnění).
Plněním skupinového úkolu, vzájemnou komunikací se žáci podílejí na aktivním budování znalostí, na získávání potřebných informací k řešení problému. Školáci získávají novou kvalitu, která charakterizuje rozvoj inteligence v nové fázi, schopnost kriticky myslet. Pedagogové vědců identifikují následující známky kritického myšlení:
- produktivní myšlení, při kterém se ze všeho, co se člověku děje, tvoří pozitivní zkušenost;
- nezávislý a zodpovědný;
- odůvodněné, protože přesvědčivé argumenty umožňují činit dobře promyšlená rozhodnutí;
- mnohostranný, neboť se projevuje schopností uvažovat o jevu z různých úhlů pohledu;
- individuální, protože tvoří osobní kulturu práce s informacemi;
- sociální, protože práce probíhá ve dvojicích, skupinách, hlavní metodou interakce je diskuse.
Kritické myšlení začíná otázkami a problémy, nikoli odpověďmi na otázky učitele. Člověk potřebuje kritické myšlení, které mu pomáhá žít mezi lidmi, socializovat se. Základem modelu pro rozvoj kritického myšlení je třífázový proces: výzva - realizace smyslu (pochopení obsahu) - reflexe (myšlení).
Fáze volání je navržen tak, aby studenty připravil k dosažení cílů lekce nebo její jednotlivé etapy. Jsou vyzváni, aby se vrátili k již nashromážděným znalostem o navrhovaném tématu, dostanou příležitost analyzovat své názory nebo pocity týkající se některých problémů souvisejících s cíli učení. Fáze volání logicky vede k další, smysluplné fázi.
Na pódiu realizace smyslu (pochopení obsahu)studenti se zabývají novým materiálem, který je věnován hodině. Aktivně konstruují nové informace a sami tento proces sledují, navazují spojení mezi získanými a dříve získanými znalostmi. Právě ve fázi uvědomění si významu se pracuje přímo s textem – individuálně, ve dvojicích, v malých skupinách nebo jako celá třída.
Ve fázi reflexe studenti jsou vyzváni, aby analyzovali proces, který právě dokončili, asimilaci nového obsahu a obsahu samotného. Tato fáze poskytuje příležitost zhodnotit sebe a své kamarády z hlediska získávání znalostí: analyzovat proces, metody a techniky, které byly použity při školení: určit oblast, kde je zapotřebí další práce. Fáze reflexe poskytuje skutečnou příležitost a podnět k návratu do fáze realizace významu, pokud student sám určil potřebu další práce s textem. Reflexe navíc představuje novou výzvu, pokud se objeví další otázky, budou vyžadovány další vzdělávací aktivity.
Modelové hodiny zahrnují určitou posloupnost fází, konečným cílem je vytvořit učební atmosféru, ve které žáci aktivně spolupracují s učitelem, vědomě reflektují proces učení, sledují, potvrzují, vyvracejí nebo rozšiřují naše znalosti, nové nápady, pocity nebo názory na svět kolem nás. Právě tento jediný proces je základem a cílem technologie pro rozvoj kritického myšlení. Zvažme modelování lekce pomocí technologie rozvoje kritického myšlení. Pro implementaci se používá technika „vím, chci vědět, zjistil jsem“.
Předmět. USA. 7. třída
Účel: vytvořit si představu o Spojených státech, rozšířit a upevnit dříve nabyté znalosti o Spojených státech, zlepšit práci s mapami a učebnicí pomocí nových technologií.
Vybavení: učebnice "Geografie kontinentů a oceánů" od V.A. Korinka, satén, fyzická mapa USA, schéma: "Co vím o USA, co bych chtěl vědět, co nového jsem se o USA dozvěděl."
- Etapa. Organizační moment, stanovení cílů a cílů lekce.
- Etapa. Učení nového materiálu.
Úvod učitelem. Co víš o USA? Co byste se chtěli dnes ve třídě naučit?
Kluci vyplňují první a druhý sloupec v tabulce.
Co já vím o USA |
|
Co chci vědět o USA |
|
Co jsem se naučil nového v lekci o USA. (Tato fáze zahrnuje práci s učebnicí a používání různých forem organizace práce (ve dvojicích, v malých skupinách, frontální). Při čtení textu učebnice si chlapci vyberou to hlavní. Výsledky jsou zaznamenány do tabulky. |
2. Obyvatelstvo – 250 milionů lidí. 3,50 stavů + DC. 4. Přirozeně existují tři zóny: Východ je rovinatý – pěstují pšenici, kukuřici a chovají dobytek. Západ – pohoří Kordillery – těžba. Jižní - tichomořské pobřeží - tropy - pěstují citrusové plody. 5. Spojené státy americké jsou na 1. místě na světě z hlediska průmyslové produkce.
|
3. Fáze upevnění.
4. Fáze reflexe. Studenti před zahájením studia tématu analyzují znalosti získané v tabulce svými dotazy.
- Domácí práce. Odstavec 58. Připravte zprávu na téma „Co ještě vím o USA“, kreativní úkol vytvořit křížovku o USA.
- Shrnutí lekce. Klasifikace.
Závěr.
V odborná činnost učitelé mají vždy prostor pro hledání, pedagogickou kreativitu, a to již ne na úrovni tradičních metod, ale na další technologické úrovni. Rozvoj technologie jako nedílná součást metodologie předmětu zahrnuje získání garantovaného pedagogický výsledek učitelské činnosti. A tento výsledek studenti objevují v období hodnocení kvality své přípravy v předmětu. Moderní škola potřebuje zásadně nový systém učení, které je založeno na nejlepší tradice zohlednit individuální vlastnosti studentů.
Proto je tak důležité rozvíjet výukové technologie, jinými slovy organizaci vzdělávacích aktivit školáků s jasně definovaným cílem a plánovanými výsledky.
Literatura
- Baranský N.N. Metody výuky ekonomické geografie. M., 1990.
- Benkovich T.M., Benkovich D.L.Referenční poznámky ve výuce zeměpisu. 7. třída. M., 1995.
- Dushina I.V., Ponurová G.A.Metody výuky zeměpisu. M., 1996.
- Klarin M.V. Výukové technologie: ideál a realita. Riga, 1999.
- Ksenzova G.Yu. Perspektivní školní technologie. M., 2000.
- Kuteinikov SE. Typy vzdělávacích prvků modulového programu // Geografie ve škole. 1998 č. 2..
7. Fedorová V.A. Studium tématu "Populace" v kurzu "Geografie Ruska" (IX. ročník) // Geografie v
škola. 1998. č. 5.
8. Yakimanskaya I.S. Osobně orientované vzdělávání v moderní škole. M., 1996
9. Knihovna "Geografie ve škole" sv. 5 hodin 2
10. Chernyavskaya A.P. Technologie pro rozvoj kritického myšlení: perspektivy vzdělávání v 21. století. N. Novgorod, 2001.
GEOGRAFIE SABAKTARYND AKPARATTY - KOMUNIKACE A TECHNOLOGIE PRO PAIDALAN .
VYUŽITÍ INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ V HODINÁCH ZEMĚPISU.
Ryabtseva I.A.
Státní ústav "Střední škola č. 5". Zeměpis.
Jedním ze směrů modernizace systému geografického vzdělávání je zavádění počítačových technologií a multimédií.
Využití počítače ve výuce v kombinaci s audiovizuálními prostředky se běžně nazývá „nové informační technologie ve vzdělávání“.
Využití informačních počítačových technologií v hodinách zeměpisu nejen usnadňuje asimilaci vzdělávacích materiálů, ale také poskytuje nové příležitosti pro rozvoj tvůrčích schopností studentů:
zvyšuje motivaci žáků k učení;
aktivuje kognitivní činnost;
rozvíjí myšlení a kreativitu dítěte;
tvoří aktivní životní pozici v moderní společnosti.
Předmět "Geografie" vyučuji v 6.-11. Nárůst psychické zátěže ve třídě nás nutí přemýšlet o tom, jak udržet zájem žáků o probírané učivo, jejich aktivitu v průběhu celé hodiny. Využití ICT ve výuce umožňuje vytvářet informační prostředí, které podněcuje zájem a zvídavost dítěte.
Psychologický výzkum studentů na téma „Úroveň voj kognitivní procesy mezi školáky a jeho dopad na vnímání vzdělávacích informací pomocí elektronické vzdělávací vizuální pomůcky „ukazuje, že většina studentů má vysoké a průměrné skóre podle následujících kritérií:
verbálně-logické myšlení
dobrovolná pozornost
vizuální představivost
Můžeme říci, že většina studentů potřebuje vizuálnější prezentaci vzdělávacího materiálu, která umožní lepší asimilaci přijatých informací a také rozvoj jejich tvůrčích schopností. Tyto úkoly mi umožňují řešit mnou používané pedagogické technologie a využití informačních a komunikačních technologií ve výuce.
Úspěch učení do značné míry závisí na formě, ve které je organizována kognitivní činnost žáků. Jakákoli hodina se uskutečňuje prostřednictvím fungování různých forem činnosti učitele a studentů, forem jejich interakce.
V současné době se učitelská praxe potýká s následujícími obtížemi:
studenti mají významné studijní zátěže v souvislosti s nárůstem objemu obsahu vzdělávání;
prioritou jsou reprodukční metody výchovy;
vzhledem k historickému vztahu mezi učitelem a žákem nemůže ten druhý, který je zároveň objektem i subjektem, vždy ukázat svou subjektivní podstatu.
Informační a komunikační technologie proto zaujímají v moderním vzdělávacím procesu důležité místo. Informační technologie umožňují v hodinách zeměpisu novým způsobem využívat textové, zvukové, grafické a obrazové informace, využívat nejrůznější zdroje informací.A .
V moderní podmínky hlavní úkol vzdělávání není jen získání určitého množství znalostí studenty, ale také utváření jejich dovedností a schopností k sebeosvojování znalostí.
Specifikum geografie jako vyučovacího předmětu spočívá v tom, že obsahuje velké množství látky. Ať je encyklopedie jakkoli úplná, nemůže obsahovat všechny znalosti zeměpisu. Objem informací přitom každým rokem stále roste. Aby učitel připravil co nejúplnější, nejzajímavější a nejmodernější hodinu zeměpisu, potřebuje zpracovat velké množství různých zdrojů od encyklopedií až po noviny a časopisy.
Využití počítače a internetu umožňuje snížit množství literatury použité k přípravě a zkrátit čas potřebný k vyhledání potřebných informací. Čím častěji používáte počítač ve vzdělávacím procesu, tím více si uvědomujete téměř neomezený rozsah jeho použití.
Využití informačních technologií, integrované výuky ICT a zeměpisu staví studenta do nestandardních situací a umožňuje zvýšit tvůrčí potenciál a podpořit seberealizaci studenta. Jako učitel zeměpisu využívám interaktivní prezentace, elektronické tiché a vrstevnicové mapy.
Vzdělávací programy zahrnují fragmenty videa, které vám umožní v lekci předvést videoklip, který představuje zkoumaný fenomén s komentářem řečníka.
Počítačovou prezentaci lze využívat po celou dobu lekce i v jednotlivých fázích vzdělávacích aktivit.
Jaké jsou výhody používání výpočetní techniky v procesu učení? Není pochyb o tom, že práce s počítačem vzbuzuje u dětí zvýšený zájem a zvyšuje motivaci k učení. Využití výpočetní techniky vytváří příležitosti pro přístup k velkému množství moderních, čerstvých informací. A kombinace barev, animací, hudby, zvukové řeči, dynamických modelů atd. rozšiřuje možnosti prezentace vzdělávacích informací.
Využití počítače ve výuce umožňuje kontrolovat kognitivní činnost školáků.
Navzdory tomu, že proces elektronizace výuky zeměpisu začal teprve nedávno, vznikla celá řada multimediálních učebnic pro školní kurzy zeměpisu.
Multimediální kurz představuje obsah učebnice novým způsobem, který umožňuje samostatné vyhledávání výukového materiálu, zobecnění a systematizaci nových poznatků. Video a fotografické materiály rozvíjejí figurativní myšlení, tvoří geografické reprezentace. Animační prvky („živá“ schémata) umožňují na obrazovce simulovat geografické procesy a jevy v dynamice.
Všechny mediální objekty přispívají k utváření smyslových obrazů předmětů a jevů reality, které tvoří počáteční fázi procesu utváření nového geografického poznání.
Díky multimediálním technologiím je výukový materiál prezentován jasně a poutavě v podobě nejrůznějších informačních médií: ilustrace, videoklipy, počítačové animace, diapozitivy, texty doprovázené slovem a hudbou mluvčího, což přispívá k motivaci vzdělávacích aktivit školáků. .
V lekcích lze využít i prezentace, které jsou volně distribuovány na internetu. Počítačovou prezentaci lze využívat po celou dobu lekce i v jednotlivých fázích vzdělávacích aktivit.
Je třeba říci, že moderní informační technologie vyžadují formování intelektuálních dovedností, učení se metodám a technikám racionální duševní činnosti, což umožňuje efektivně využívat obrovské množství informací, které jsou stále dostupnější. Absolvent musí mít schopnost přijímat informace z různých zdrojů, zpracovávat je pomocí logických operací a aplikovat je v reálných situacích.
Při organizaci a realizaci vzdělávacích a poznávacích aktivit, stimulaci a motivaci, kontrole a sebekontrole ve své praxi využívám tradiční i netradiční přístupy ve výuce zeměpisu, aktivně využívám nové informační technologie.
Vyzdvihuji třihlavní formy práce s ICTv hodinách zeměpisu.
Za prvé, je to jejichpřímé uplatnění ve vzdělávacím procesu. Počítač se stává věrným pomocníkem žáka i učitele, protože z okna i těch nejvíce nejlepší učebnice vidíme jen špičku ledovce zvanou Země. Počítač umožňuje shromažďovat a ukládat didaktickou základnu, řešit problém viditelnosti.
Pokud dříve byl problém se zajištěním vzdělávacího procesu zeměpisné mapy, pak se například pomocí interaktivní tabule a sady interaktivních zdrojů umožnilo zobrazit mapu podle potřeby na obrazovce a použít ji ve vzdělávacím procesu.
To platí zejména pro kurz ekonomické geografie, kde se údaje o ekonomickém stavu zemí světa neustále mění. Každý rok dochází ke změnám a údaje o nich se objevují v tištěné publikace pozdě, takže se musíte obrátit na více mobilních zdrojů, včetně internetu.
Shromažďování potřebných dokumentů (fotky, články, kresby). konkrétní témata ve složkách, používám je ke skládání počítačových skript do hodin, ke kontrole znalostí studentů, přípravě na UNT, prováděné v programu pro tvorbu prezentací v Power Pointu. Prezentace pomocí tohoto programu můžete v případě potřeby měnit a doplňovat.
Informačních a komunikačních nástrojů, které lze na všeobecně vzdělávací škole využít, je celá řada. Zavádění multimediálních elektronických učebnic do vzdělávacího procesu je nepochybným pokrokem v pedagogické praxi geografického vzdělávání.
Multimediální učebnice pro ročníky 6-10 dokážou výrazně ušetřit čas, a to jak v hodině, tak při přípravě na ni.
Druhá forma práce jevyužití ICT pro organizaci samostatné práce,projektová a výzkumná činnost studentů v geografii mimoškolní aktivity.
Učitelé zeměpisu se často potýkají s prací se statistickým materiálem, obtížnost práce s ním spočívá v jeho rychlém zastarávání, obtížnosti asimilace. K vyřešení tohoto problému je vhodné použít technologii vzdělávací projekty. Například na téma „Rezervace a národní parky Ruska“ obsahuje projekt několik zajímavých map, diagramů, pyramid doplňujících a prohlubujících informace z učebnice, pro jejichž tvorbu studenti sbírali statistické materiály na internetu a v denním tisku. Produkt tohoto projektu - prezentaci - využívám při výkladu tématu "Rezervace a národní parky Ruska". Při práci na tvorbě prezentace využili kluci program Power Point, který se naučili v hodinách informatiky.
Ve své pedagogické činnosti věnuji velkou pozornost výuce, výzkumu a abstraktní práci se studenty:
a) ve vzdělávacím procesu;
b) mimo vyučování.
Metoda výzkumu působí jako povinná při realizaci vlastivědného principu výuky zeměpisu a je relevantní při studiu regionální geografie.
Fáze výzkumné činnosti jsou:
Úvod do sčítání lidu.
Diskuse o sociálních problémech.
Sociologický průzkum populace k této problematice.
Zpracování obdržených výsledků a jejich analýza. Kreslení v Excelu
Tvorba počítačové prezentace.
Sebeprezentace výsledků výzkumné práce na konferenci.
Zvláštní hodnota těchto děl spočívá v následujících „klíčových“ slovech:
interdisciplinarita b - projekty zahrnují více oborů a vyžadují, aby dítě vyhledávalo a kombinovalo různé znalosti;
originalita - projekt je založen na nestandardním nápadu, originálním způsobu řešení problému;
vyrobitelnosti -protože škola má potřebné počítačové vybavení a digitální zařízení (skenery, tiskárny, videokamery, multimédia) a je zajímavé s nimi pracovat;
úplnost - projekt je zajímavý v hotové podobě a je zajímavé ho představit publiku.
Třetí forma jevyužití informačních technologií k poskytování vzdělávacího volného času(využívání vzdělávacích her, elektronických encyklopedií apod.).
Každý ví, že různé formy mimoškolních aktivit jsou ve vzdělávacím procesu srovnatelné a někdy i efektivnější.
Počítačové technologie mi tedy pomáhají zpříjemnit práci v hodině a mimoškolním čase, zvýšit motivaci studenta, urychlit přípravu na hodinu a přinést spokojenost s prací.
Je tedy zřejmé, že rozvoj kognitivních schopností a tvůrčí činnost žáků v hodinách zeměpisu jsou dnes přímo závislé na využívání inovativních technologií ve výuce předmětu.
Guseva A.I., Smolniková I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Využití ICT ve vzdělávacím procesu. Elektronická příručka IT Co. Academy "Aplikace mezinárodních informačních technologií: aplikace ICT ve vzdělávacím procesu";
Novenko D.V. Nové informační technologie ve vzdělávání. Vědecký a metodický časopis "Geografie ve škole", M .: "School-press", č. 5, 2004;
Celní E.A . Počítačové technologie: možnosti využití. Vědecký a metodický časopis "Geografie ve škole", M .: "School-press", č. 4, 2004, s. 46;
Elektronický manuál IT Co. Academy "Aplikace mezinárodních informačních technologií: využití ICT ve vzdělávacím procesu" Vývoj prezentací pomocí MS Power Point pro profesionály a další práce.
Popis prezentace na jednotlivých snímcích:
1 snímek
Popis snímku:
Technologie komunikativně-dialogové činnosti v procesu výuky zeměpisu Mezhakova Natalia Nikolaevna, učitelka zeměpisu, MAOU gymnázium č. 26, Tomsk
2 snímek
Popis snímku:
Komunikativní kompetence Komunikace je proces obousměrné výměny informací. Komunikační kompetence je systém vnitřních zdrojů nezbytných k vybudování efektivní komunikace v určitém rozsahu situací mezilidské interakce. Komunikativní kompetence je schopnost komunikovat tak, aby vám bylo porozuměno.
3 snímek
Popis snímku:
Příčiny špatné komunikace: Stereotypy jsou zjednodušeným pohledem na jednotlivce nebo situace. Neexistuje žádná objektivní analýza a porozumění. Předpojaté představy – tendence odmítat vše, co odporuje vlastním názorům. špatný vztah mezi lidmi. Nedostatek pozornosti a zájmu partnera (zájem vzniká, když si člověk uvědomí důležitost informací pro sebe). Zanedbání faktů (závěr je učiněn neopodstatněným). Chyby v konstrukci výpovědi (špatný výběr slov, složitost sdělení, slabá přesvědčivost a nelogičnost). Špatná volba strategie a taktiky komunikace.
4 snímek
Popis snímku:
Hlavní obtíže spojené s řečové projevy Mluvte před třídou Prezentujte látku důsledně a neztrácejte nit uvažování Vytvořte zprávu na základě klíčových poznámek nebo klíčových slov Odpověď na tabuli Řekněte učiteli o své nejistotě při plnění učebního úkolu Zapojte spolužáky svou odpovědí Vezměte v úvahu zohledněte názor spolužáků během diskuse Neobracejte se na učitele pro upřesnění a upřesnění Poslouchejte pozorně a se zájmem své spolužáky Při odpovídání se dívejte na své spolužáky, ne na učitele Během diskuse trpělivě vyčkejte na příležitost k odpovědi Zvažte názory ostatních Spolupracujte ve skupině Pozorně poslouchejte dlouhý projev, i když to není příliš důležité Vést správnou diskusi nebo konverzaci během práce ve skupině
5 snímek
Popis snímku:
Proč se tohle děje? Učitel na hodině upřednostňuje svůj projev. Ztráta komunikace mezi teenagery v hodině, komunikativní a kulturní komunikace se zhoršuje nebo úplně chybí. Úkolem je rozvíjet komunikační dovednosti žáků v hodinách zeměpisu na technologii komunikativně-dialogové činnosti.
6 snímek
Popis snímku:
Technologie komunikativně-dialogové činnosti v procesu výuky zeměpisu Technologie komunikativně-dialogové činnosti vyžaduje od učitele kreativní přístup k organizaci edukace. verbální metody učení se. Školní zeměpis má velké možnosti pro využití komunikativně-dialogové techniky. Diskuse o problémech je postavena na základě konkrétních životních skutečností, které vyžadují konkrétní životní rozhodnutí. Učitel tedy pomocí této technologie ve výuce činí proces ucelenějším, zajímavějším, bohatším. Komunikační trénink během školení dává žákovi možnost nejen zdokonalovat své vzdělávací úspěchy ale také ovlivnit budoucí profesní volbu, zlepšit jejich profesní šance.
7 snímek
Popis snímku:
Tato technologie přispívá k rozvoji komunikativní kompetence studentů. Komunikační kompetence studenta se utváří: výukou obsahu předmětu; prostřednictvím rozvoje dovedností aplikovaného výzkumu; prostřednictvím rozvoje sociálních a komunikačních dovedností; prostřednictvím osobnostně orientovaného aspektu pedagogické komunikace. Vzdělávací komunikaci lze rozvíjet prostřednictvím různých aspektů studentské činnosti, jako jsou aplikované a výzkumné aspekty, sociálně-komunikativní a orientované na studenta. Uvedu několik příkladů rozvoje těchto dovedností v hodinách zeměpisu.
8 snímek
Popis snímku:
Aplikovaný aspekt edukační komunikace Porozumění edukačnímu materiálu. Izolace hlavního a vedlejšího; založení mezipředmětové komunikace Hodnocení probrané látky apod. Výzkumný aspekt pedagogické komunikace Schopnost nejen odpovídat na otázky k tématu, ale také je klást. Schopnost plánovat vzdělávací aktivity obecně a v rámci zkoumaného tématu. Schopnost prezentovat a prezentovat nastudovanou látku. Schopnost pracovat s referenční a doplňkovou literaturou apod. Sociální a komunikativní aspekt edukační komunikace Rozvoj poslechových dovedností. Rozvoj dovedností zapojit se do konverzace. Rozvoj dovedností diskutovat a prezentovat otázku, téma, problém. Rozvoj integračních a kooperačních dovedností atd. Osobnostní aspekt pedagogické komunikace Formování komunikačních dovedností. Překonávání výchovné nejistoty a nedůvěry ve vlastní síly. Formace motivace k učení. Stanovení cílů a určení cesty k vlastnímu
9 snímek
Popis snímku:
Typy a formy lekcí využívající technologii komunikativně-dialogové aktivity Typ lekce: osvojování nového materiálu a primární upevňování Lekce pro utváření nových znalostí jsou konstruovány v následujících formách: lekce-přednáška; lekce-cesta; lekce-expedice; lekce-výzkum; lekce dramatizace; vzdělávací konference; lekce-exkurze; multimediální lekce; problémová lekce. praktická lekce. Typ lekce: kombinovaná lekce Kombinovaná lekce je založena na souboru logicky nepodmíněných vazeb ve vzdělávacím procesu. To je jeho vlastnost. Tato lekce může kombinovat kontrolu, utváření znalostí, upevňování a zdokonalování znalostí, utváření dovedností, shrnutí výsledků učení, definici domácích úkolů, tedy všechny formy lekcí použitelné v těchto fázích školní lekce. .
10 snímek
Popis snímku:
Typ hodiny: komplexní aplikace znalostí a dovedností Základní formy výuky tohoto typu: hraní rolí a obchodní hry; dílny; lekce projektové obrany; cesta; expedice atd. Typ lekce: opakování, systematizace a zobecňování znalostí a dovedností Formy tohoto typu lekce: opakovací-zobecňující hodina; spor; hra (KVN, Šťastný případ, Pole zázraků, soutěž, kvíz); divadelní hodina (kurz); závěrečná konference; závěrečná exkurze; lekce-konzultace; přehledová přednáška; recenzní konference; lekce konverzace. Typ lekce: lekce kontroly a korekce znalostí a dovedností Provozní kontrola ve lekcích probíhá neustále, ale pro detailní kontrolu jsou určeny speciální lekce. Formy lekce: lekce-test; kvíz; soutěže; přezkoumání znalostí; ochrana tvůrčích děl, projektů; kreativní zpráva; rozhovor.
- Prezentace o vývoji řeči na téma: "Řečové hry a cvičení pro předškoláky" (podle věku) Stáhnout prezentaci vývoj řeči předškoláků
- "Sníh a sníh" A. Blok. Alexander Blok - Sníh a sníh: Báseň Pryč z domova do zasněžené rozlohy
- Ekologické pohádky pro předškolní děti Kdo žije ve vzduchu příběh pro děti
- Jak rozvíjet správnou a kompetentní řeč u dítěte