Інноваційні процеси освіти як прояв глобальної тенденції у розвитку сучасного суспільства. Сутність глобалізаційних процесів у сфері освіти
Пережилиіндустріалізацію, колективізацію, -переживемо і це. О.Андрєєв
Навчальні питання
Інформатизація сучасної освіти
Глобалізація сучасної освіти
Цілі (в результаті навчання Ви будете)
Знати поняття, сутність та основні характеристики процесу інформатизації освіти.
Знати основні положення концепції інформатизації освіти та напрями інформатизації, а також зміст державних та міжвідомчих програм, що сприяють цьому процесу.
Навчальні матеріали
1. Інформатизація сучасної освіти
Важливою відмінністю сучасного етапу розвитку суспільства є його інформатизація. Почавшись у 70-х роках минулого століття, процес інформатизації суспільства в останні роки набув справді глобального характеру. Нині цей процес охопив як всі розвинені країни світового співтовариства, а й багато країн, що розвиваються. Під впливом інформатизації відбуваються кардинальні зміни у всіх сферах життя та професійної діяльності людей: в економіці, науці, освіті, культурі, охороні здоров'я, побутовій сфері. Ці зміни настільки масштабні і глибокі, які впливом геть життєдіяльність суспільства настільки значно, що можна цілком обгрунтовано говорити про формуванні нашій планеті принципово нового інформаційного довкілля - автоматизованої інфосфери .
Домінантною тенденцією подальшого розвитку сучасної цивілізації є перехід від індустріального до інформаційного суспільства, в якому об'єктами та результатами праці переважної частини зайнятого населення стануть інформаційні ресурси та наукові знання. Науково доведено, що інформатизація освіти є однією з найважливіших умов успішного розвитку процесів інформатизації суспільства, оскільки саме у сфері освіти
готуються та виховуються ті люди, які не тільки формують нове інформаційне середовище суспільства, але яким також належить самим жити та працювати в цьому новому середовищі.
Перші кроки в галузі інформатизації освіти були зроблені в нашій країні в 1985 році, коли було прийнято виключно важливе урядове рішення про направлення у сферу освіти кількох тисяч перших радянських персональних ЕОМ та запровадження в середніх школах загального курсу основ інформатики та обчислювальної техніки. До суспільної свідомості почало входити нове поняття «комп'ютерна грамотність». Воно означало володіння навичками вирішення завдань за допомогою ЕОМ, а також розуміння основних ідей інформатики та ролі інформаційних технологій у розвитку суспільства.
У Концепції наголошувалося, що інформатизація освіти – це «процес підготовки людини до повноцінного життя в умовах інформаційного суспільства». При цьому вказувалося, що інформатизація освіти є не лише наслідком, а й стимулом розвитку нових інформаційних технологій, що сприяє прискореному соціально-економічному розвитку суспільства в цілому.
У Концепції справедливо зазначалося, що інформатизація освіти є тривалий процес, який пов'язаний не тільки з розвитком необхідної матеріально-технічної бази системи освіти. Його головні проблеми пов'язані з підготовкою навчально-методичних комплексів нового покоління та формуванням принципово нової культури педагогічної праці.
Процес інформатизації освіти у Росії розвивається за такими чотирма основними напрямами.
Оснащення освітніх установ сучасними засобами інформаційних та телекомунікаційних технологій (ІКТ) та використання їх як новий педагогічний інструмент, що дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Почавшись із освоєння та фрагментарного впровадження комп'ютерів у традиційні навчальні дисципліни, кошти ІКТ стала розвивати та пропонувати педагогам нові засоби та організаційні форми навчальної роботи, які надалі стали використовуватися повсюдно і сьогодні здатні підтримувати практично всі стадії освітнього процесу.
Використання сучасних засобів ІКТ, інформаційних телекомунікацій та баз даних для інформаційної підтримки освітнього процесу, забезпечення можливості віддаленого доступу педагогів та учнів до наукової та навчально-методичної
інформації як у своїй країні, так і в інших країнах світової спільноти.
Розвиток і дедалі ширше поширення дистанційного навчання, що дозволяє істотно розширити масштаби та глибину використання інформаційно-освітнього простору.
Перегляд і радикальне зміна змісту освіти всіх її рівнях, зумовлені стрімким розвитком процесу інформатизації суспільства. Ці зміни сьогодні орієнтуються не тільки на все більшу загальноосвітню та професійну підготовку учнів у галузі інформатики, але також і на вироблення якісно нової моделі підготовки людей до життя та діяльності в умовах постіндустріального інформаційного суспільства, формування у них абсолютно нових, необхідних для цих умов особистих якостей та навичок.
Аналіз перерахованих вище напрямів розвитку процесу інформатизації освіти показує, що його раціональна організація на користь подальшого науково-технічного, соціально-економічного та духовного розвитку суспільства є найскладнішою і дуже актуальною науково-організаційною та соціальною проблемою. Для вирішення цієї проблеми необхідні скоординована та постійна взаємодія фахівців освіти та науки, а також ефективна підтримка цієї взаємодії з боку державної влади та органів місцевого самоврядування.
У Росії сьогодні існує певне розуміння фундаментальності, наукової та соціальної значущості цієї проблеми. Свідченням цього є створення наукової громадської організації – Академії інформатизації освіти, Міжнародної академії відкритої освіти та інших організацій, які б сприяли розвитку та вдосконаленню цього напряму.
Наявний нині вітчизняний і зарубіжний досвід інформатизації середовища освіти переконливо свідчить у тому, що вона дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Інформатизація освіти створює хороші передумови для широкого впровадження у педагогічну практику нових методичних розробок, вкладених у інтенсифікацію навчального процесу, реалізацію інноваційних ідей освітнього процесу.
Правда, тут доречно нагадати про правдиві слова вченого і педагога В.Ф, Взятишева людину, яка все своє життя присвятила проблему комп'ютеризації, яка говорила свого часу: «Скільки гірких слів я чув про шкоду комп'ютеризації освіти. Який
фарбою покривалося моє обличчя, коли сивовласі Вчителі докоряли мені за те, що займаюся автоматизацією проектування: «Студенти і так погано розуміють, а ваші комп'ютери заберуть у них останній розум! Скільки добрих попереджень від зарубіжних професорів я чув, щоб ми не захоплювалися комп'ютерами освіти, не повторювали їхніх помилок! Ми нарікаємо, а процес іде! Сьогодні ясно: процес загальної інформатизації (і освоєння Інтернету) зупинити неможливо. З ним потрібно жити та працювати, писати статті та писати листи» .
Найкращі результати при цьому вдається отримати в тих освітніх установах, де застосовується комплексний підхід до проблеми інформатизації, а процес поширюється на всі стадії підготовки та реалізації педагогічного процесу. Прикладами практичного здійснення такого підходу в російській системі вищої освіти можуть бути Московський державний інститут економіки, статистики та інформатики (МЕСІ), Пензенський державний університет, Російський університет дружби народів (РУДН), Сучасний гуманітарний інститут та ін.
Однією з актуальних проблем розвитку інформатизації сфери освіти є забезпечення її інформаційної підтримки необхідною науковою та навчально-методичною інформацією. Останніми роками попит таку інформацію у сфері освіти стійко зростає. Все це змушує викладачів та учнів ВНЗ та коледжів все частіше звертатися для пошуку необхідних їм відомостей у публічні бібліотеки, а також вдаватися до послуг автоматизованих інформаційних систем, до інформаційних ресурсів Інтернету.
Розвиток цього напряму інформаційного забезпечення сфери освіти Росії представляється сьогодні винятково важливим і актуальним, оскільки сучасний рівень цього забезпечення по ряду причин на один - два порядки нижче, ніж у розвинених країнах. Внаслідок фінансових обмежень рівень комплектування навчальних закладів Росії останніми роками істотно знизився і сьогодні вже не задовольняє сучасним вимогам. Крім того, різко скоротилися тиражі наукової та науково-популярної літератури, яка для багатьох освітніх закладів стає практично недоступною. Саме тому сьогодні багато педагогів, студентів та аспірантів ВНЗ мало знають про останні наукові досягнення в галузі глобалістики, синергетики, ноосферології, біології, субквантової фізики, теорії інформації, про нові підходи у вирішенні економічних, соціальних та екологічних проблем.
Стратегічним напрямом вирішення цієї проблеми є створення в країні територіально-розподілених автоматизованих інформаційних систем, спеціально
орієнтованих на вирішення завдань інформаційного забезпечення системи освіти необхідною науково-технічною та навчально-методичною інформацією. Перші кроки у цьому напрямі вже робляться. Приміром, нині у Росії реалізується кілька комплексних програм, серед яких:
Державна науково-технічна програма "Федеральний інформаційний фонд";
Міжвідомча програма "Створення національної мережі комп'ютерних телекомунікацій для науки та вищої школи";
Міжвідомча програма "Російські електронні бібліотеки";
Міжвідомчий проект "Мережева інтеграція інформаційних ресурсів провідних бібліотек та інформаційних фондів Росії";
"Створення єдиного інформаційно-освітнього простору";
"Електронна Росія" та ін;
Реалізація цих програм націлена на створення сучасного інформаційно-освітнього та телекомунікаційного середовища для науки та освіти.
Ще одним важливим напрямом інформатизації освіти є розвиток фондів сертифікованих комп'ютерних навчальних програм, які рекомендуються для використання у сфері освіти. Сьогодні в Росії створено і досить активно використовується такий фонд, основними завданнями якого є пропаганда та впровадження нових інформаційних технологій у викладання загальноосвітніх предметів та управління процесом освіти. Нині цей фонд містить кілька тисяч сертифікованих програмних засобів навчального призначення, відповідальних вимогам російських освітніх стандартів. Перелік цих коштів регулярно публікується у спеціальному каталозі "Комп'ютерні навчальні програми", який видається Інститутом інформатизації освіти Міністерства освіти Росії.
Винятково гострою для системи освіти є сьогодні проблема тиражування та доставки до навчальних організацій різноманітних посібників, підручників та програмних продуктів навчального призначення. Ця проблема значною мірою може бути вирішена за допомогою нових технологій інформаційного обслуговування освітніх установ. Сьогодні ця проблема вирішується у Росії за двома напрямками: шляхом використання можливостей мережі Інтернет, а також на основі організації континентальної супутникової телевізійно-комп'ютерної мережі «ТВ-інформ». У рамках цієї мережі в даний час створена та функціонує спеціальна мережа «Інформ-освіта», яка базується на передачі комп'ютерної інформації у складі телевізійного сигналу загальноросійського телебачення.
Інформатизація освіти стала умовою виникнення та розвитку системи дистанційного навчання.
Філософські проблеми освіти сьогодні не можуть розглядатися у відриві від процесів глобалізації та інтернаціоналізації освіти, що відбуваються. Глобалізація у разі означає поява загальнопланетарних тенденцій. До глобальних відносять проблеми, що торкаються в силу своїх масштабів та гостроти життєві інтереси не лише окремих людей, регіонів, а й усього людства, тому вони можуть бути вирішені лише спільними зусиллями світової спільноти загалом.
Однак спробам вирішення глобальних аспектів проблеми освіти в рамках міжнародного співробітництва та консенсусу перешкоджають діаметрально протилежні системи інтересів та цінностей, які міцно вкоренилися у різних країнах та регіонах. Позитивна реакція на конструктивні пропозиції та ідеї відзначається здебільшого лише на рівні урядових установ чи офіційних організацій. Багато громад, громад та окремих громадян поки не демонструють розуміння необхідності міжнародних зусиль. Крім недостатньої поінформованості, це можна пояснити нездатністю їх мислити глобально та несприйнятливістю до загальносвітових проблем.
Міжнародне співробітництво у сфері освіти координується у межах так званих «великих програм» ЮНЕСКО. У 1990-ті роки двома великими областями пріоритетної діяльності у питаннях освіти були:
1) боротьба з неграмотністю, розширення та оновлення національної освіти;
2) подальший розвиток освіти з урахуванням вимог ХХІ ст.
Провідні тенденції освіти на 10-15 років, тобто. до 2000 року визначалися так:
По-перше, вказувалося на стрімке зростання соціального попиту на освіту і вимогу його постійного розширення в більшості розвинених країн. Однак ця тенденція має свої особливості в економічно розвинених країнах та країнах, основу економіки яких становить сільське господарство.
По-друге, наголошувалося, що сфера середньої та вищої освіти є ареною гострої політичної боротьби. Освіта розглядалося як інтелектуальний капітал, який може замінити традиційні форми суспільства.
По-третє, зростання кількості учнів з допомогою дорослого населення, перетворення навчання у частину повсякденні люди (т.зв. безперервне освіту). Це позитивно позначиться розвитку суспільства.
Нині у світі (частково як гіпотетичний ідеал) набула широкого поширення нова міжнародна модель освіти, відповідно до якої вона має бути демократичною, релевантною (англ. relevant – суттєвою, що стосується справи), безперервною, гнучкою та недиференційованою. У цій моделі простежуються ознаки конвергенції, зокрема схильність до запровадження однакових структур та практики у різних системах освіти.
Глобалізація та інтернаціоналізація ставлять перед національними системами освіти нові складні завдання, наприклад, визначення змісту переданих знань, розвиток здібностей та формування систем цінностей. Однак у той час як все більше проблем набуває глобального виміру, у світі розвивається велика система взаємозв'язків, електронні засоби комунікації продовжують глобалізувати потоки інформації, сприяючи формуванню воістину світової культури: національні системи освіти та підготовки, особливо високоцентралізовані, в цьому напрямі еволюціонують дуже повільно, долаючи колосальну інерцію та опір.
Західними вченими підкреслюється, що «вивчення глобальних проблем передбачає певний рівень інтернаціоналізації освіти, тобто. єдину шкалу цінностей та стандартизацію знань», але «національні освітні системи не виявляють схильності до подібної еволюції».
Починаючи з 1970-х років дотепер у багатьох частинах світу актуалізуються національна самобутність та національні відмінності.
Носіями етноцентризму у межах освітніх програм зазвичай є історія та література й у меншою мірою – географія. «Одна з причин ефективності національної та етнічні функції в освіті полягає в їхній надмірній емоційній насиченості… Чи можуть такі емоції забарвлювати загальнолюдські цінності?… Це не очевидно. Усі соціологічні дослідження свідчать, що… національні символи… більш звичні, швидше впізнавані, ніж міжнародні… Символи – носії загального чи універсального значення рідкісні історія (єдиними винятками, мабуть, є червоний прапор і хрест). Набагато важче сформулювати загальнолюдські цілі та надати їм емоційно-ціннісної значущості».
Освіта як глобальна проблема тісно пов'язана з багатьма іншими аспектами сучасної глобалістики, у тому числі з масштабними проблемами в галузі охорони здоров'я. Численні дані свідчать про вплив на освіту якості життя людей, захворюваності населення, поліпшення раціону харчування дітей та інших подібних чинників.
Наголошується на наявності значної залежності середньої тривалості життя від грамотності. Рівень освіти жінок впливає дитячу смертність: її рівень нижчий за вищому рівні освіти матерів.
Загалом відповідно до стратегії сталого розвитку, прийнятої на конференції ООН у 1992 р. у Ріо-де-Жанейро, потрібна нова концепція освіти, що відображає перспективи ХХI століття. Акцент, таким чином, повинен бути зроблений на якісних зрушеннях в освіті, її ціннісно-світоглядних підставах, установках та змісті.
Орієнтація на майбутнє може здійснюватися шляхом реалізації, наприклад, випереджальної моделі освіти. Якісне зрушення в освіті при цьому викликає ланцюгові реакції в інших сферах людської діяльності та прискорить перехід до сталого розвитку сучасної цивілізації.
Основні тенденції у розвитку сучасного інституту освіти включають такі:
· Інформатизація освіти;
· Екологізація освіти;
· Коммодифікація освіти;
· технологізація освіти;
· Уніфікація освіти;
· Деінституціоналізація освіти.
1. Інформатизація освіти .Завдання якісної перебудови освіти, її орієнтація на вимоги ХХI століття та підвищення її ефективності включає використання нових інформаційних та комунікативних технологій.
Подібно до того, як у вирішенні проблем розвитку провідну роль покликане зіграти освіту, у центрі зростання самої освіти все частіше виявляються інформаційні технології. У сфері розвитку нових інформаційних технологій є величезний простір міжнародного співробітництва та обміну досвідом. Одним із аргументів на користь такого співробітництва є те, що всі держави незалежно від рівня розвитку мають спільні інтереси у сфері педагогічного застосування інформаційних технологій. Ефективність такого співробітництва буде вищою, якщо зосередитися на кількох першочергових напрямках: вивчення впливу інформаційних технологій на мову, культуру та освіту; виробництво відповідних навчальних програмних продуктів, поширення педагогічної інформації та підготовка педагогічних кадрів.
Інформатизацію слід розглядати не лише як процес (соціо-технічний), а й як стійку тенденцію (закономірність) соціального розвитку, а також інтелектуальну перебудову життєдіяльності людини та суспільства на основі все більш повного використання інформаційного ресурсу через інформаційні технології.
Важливо при цьому наголосити, що концепція сталого розвитку суспільства та перехід до інформаційного суспільства – це двоєдині напрямки цивілізаційного розвитку. Модель інформаційного суспільства органічно вписується у модель сталого розвитку цивілізації, оскільки перехід до сталого розвитку у принципі неможливий без інформатизації суспільства.
Перехід до інформаційного суспільства, в якому культурні цінності виступають як основні цінності, означає кардинальні зміни і в освітній системі. Широкий спектр проблем виникає у зв'язку з інформатизацією освіти, можливістю імітації пізнавальної діяльності, перспективами інтелектуального розвитку людини та її освіти в інформаційному світі.
Нове покоління росте у тісному спілкуванні з комп'ютером. У зв'язку з цим комп'ютеризація процесу навчання ставить низку нетрадиційних проблем соціально-етичного, педагогічного та філософського характеру. Введення інформаційних технологій у процес навчання і, отже, виховання впливає стиль мислення людини, її ставлення до світу.
Інформатизація освіти ставить проблеми – медичні та ергономічні, дидактичні та організаційні. Одна з найскладніших – і в цьому сходяться багато фахівців – наукове обґрунтування психолого-педагогічної доцільності надмірного використання комп'ютерів у навчанні дітей. Можливо, в результаті комп'ютеризації ми отримаємо ефективнішу школу. Але чи не втратимо ми натомість щось важливіше, що згодом відновити вже не вдасться? Наприклад, обліковий рахунок, уміння вирішувати без електронної техніки складні завдання тощо.
Нові інформаційні технології – це спосіб інтенсифікації процесу навчання, засіб посилення можливостей інтелекту шляхом на пам'ять людини, і навіть з його емоції, мотиви, інтереси. Аналіз досліджень, присвячених інформатизації освіти, показав, що найчастіше інформаційне суспільство називають «суспільством учнів».
В даний час напрям науково-педагогічного пошуку, який має своїм предметом дослідження системи «інформатика та освіта», отримав назву «педагогічної інформатики». Педагогічна інформатика покликана вивчати процес взаємодії інформатики та освіти, виявляти закономірності та тенденції цієї взаємодії.
Усвідомлення невідворотності інформатизації та її реалізації в освіті та суспільній практиці – це один із пріоритетів та імперативів нашої епохи. Включення у світовий процес розвитку немислимо без інформатизації. І наша країна тим швидше увійде до світової цивілізації, ніж інтенсивніше розгорнеться процес інформатизації освіти.
2. Тенденція екологізації освіти . Екологічна проблема та необхідність її вирішення призвели до екологізації системи освіти та значного посилення екологічних компонентів у структурі освітніх програм різного рівня та напрямки.
У сучасних умовах докорінної зміни буття людей, обумовленого катастрофічним наростанням негативних наслідків непродуманого розвитку технічної цивілізації, людство постає перед альтернативою: глобальний екологічний колапс чи пошук нового світогляду та установок діяльності людей. Різноманітні кризові явища в суспільстві свідчать про зникнення можливостей тих принципів, на основі яких сформувалася сучасна цивілізація. Глобальна екологічна криза наших днів – це не результат якоїсь поодинокої помилки, неправильно обраної стратегії технічного чи соціального розвитку. Це відображення глибинної кризи культури, що охоплює весь комплекс взаємодій людей один з одним, із суспільством та природою. Вихід із кризи бачиться у освоєнні нових ціннісно-нормативних відносин, що дозволяють подолати відчуження людини від природи, виробити екологічний світогляд, екологічні імперативи взаємодії суспільства та природи. Необхідна зміна провідних установок, що визначають характер пріоритетів у розвитку людської діяльності. Цей процес уже триває. Спостерігається поступовий перехід від установок на безперервний прогрес, безмежне економічне зростання, до уявлень про межі зростання гармонізації економічної експансії та екологічних лімітів, перехід від домінування відносин панування, конкуренції, протистояння до ідеалів співробітництва, кооперації, співіснування.
Всі ці тенденції та орієнтації у зміні пізнавальної, ціннісної та діяльнісної установок у суспільстві повинні бути підтримані та розвинені новою системою безперервного екологічного виховання та навчання. Існуюча нині екологічна освіта, заснована на аналітичних знаннях про Природу, вузько прагматично та споживчо орієнтована, не змогла переламати природоруйнівні тенденції світогляду значної частини населення. Це свідчить про необхідність докорінної зміни філософії та методології екологічного виховання та навчання, заснованого на принципово новому, цілісному, синтетичному уявленні про Світ та місце у ньому Людини. Подібне виховання та навчання повинні дати людям ясне та аргументоване знання про основні принципи та закономірності взаємодії людей, суспільства та природи.
Слід розрізняти екологічну освіту та екологізацію системи освіти. Хоча вони взаємопов'язані, але характеризують у певному відношенні різні явища. Екологічна освіта – це безпосереднє засвоєння екологічних знань різного характеру та рівня. Воно визначає зокрема процес підготовки фахівців-екологів, але не зводиться до цього. Екологізація системи освіти – це характеристика тенденції проникнення ідей, понять, принципів, підходів екології до інших дисциплін, а також підготовки екологічно грамотних фахівців різного профілю діяльності: інженерів, лікарів, економістів, соціологів тощо.
Очевидно, що головна проблема, яку має вирішити екологічна освіта, – це наведення «порядку в головах», без чого подолання екологічної кризи неможливе. Таким чином, метою екологічної освіти є формування особистості з екоцентричним типом екологічної свідомості. На думку С.Дерябо та В.Ясвіна в сучасних умовах екологічна освіта має вирішити три завдання:
1) Формування адекватних екологічних уявлень, тобто. уявлень про взаємозв'язки у системі «людина-природа» й у самій природі. Така система уявлень дозволяє особистості знати, що як відбувається у світі природи між людиною і природою, і як слід чинити з погляду екологічної доцільності.
2) Формування ставлення до природи. Саме собою наявність екологічних знань не гарантує екологічно доцільної поведінки особистості, при цьому необхідно ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, готовність обирати ті чи інші стратегії поведінки, іншими словами, стимулює надходити з погляду екологічної доцільності.
3) Формування системи умінь та навичок (технологій) та стратегій взаємодії з природою. Щоб екологічно доцільно чинити, особистості необхідно вміти це: і розуміння, і прагнення виявиться недостатньо, якщо вона зможе їх реалізувати у системі своїх дій. Освоєність відповідних технологій і вибір правильних стратегій дозволяють поступати з погляду екологічної доцільності .
3. Коммодифікація освіти є тенденцією щодо його перетворення на один із видів товару, з усіма властивими останньому властивостями – кращої чи гіршої якості, представленої у більшому чи меншому асортименті, дешевого чи дорогого, тощо. Освітні установи (особливо професійні) перетворюються на свого роду підприємства чи корпорації з виробництва та реалізації освітніх послуг. Студенти, відповідно, перетворюються на клієнтів корпорації, її первинних споживачів (вторинним споживачем цієї продукції є вже суспільство).
У російській соціальній науці прозвучало як критичне, і апологетичне ставлення до цього явища. Вважають маркетизацію освіти неприйнятною такі дослідники, як В.І.Байденко, який доводить, що «закони ринку та логіку конкурентної боротьби не можна застосовувати до освіти, у тому числі й до вищої» [Цит. за 54, 1].
Поруч із, вітчизняні дослідники часто намагаються розглядати цю тенденцію як «об'єктивну», наскільки можна дистанціюватися від аксіологічного її виміру. Тим часом важко на наш погляд сприймати цей процес цілком усунуто, керуючись відомим принципом «свободи від оціночних суджень».
На даний момент на світовій арені та в академічному співтоваристві склалася досить стійка та розвинена опозиція коммодифікації освіти.
С.Матісон та У.Росс у своїй роботі «Гегемонія підзвітності в школах та університетах» зазначають, що ролі університету як незалежного інституту дедалі більше загрожують інтереси корпорації, як у прихованому, так і в явному вигляді. «Глобалізація, по суті, є іншою назвою для капіталізму, з тією лише різницею, що цей капіталізм – без рукавичок, і діє на світовому рівні в той історичний період, коли старі обмеження та заборони більше нікого не стримують. Цей вкрай самовпевнений капіталізм, який має не більш-менш серйозних суперників, і немає, відповідно. Якийсь необхідності йти на компроміси чи вибачатися, трансформував як внутрішні, так і зовнішні відносини університету – від викладання та наукової діяльності до практики виділення студентських посібників та розміщення автоматів із освіжаючими напоями. Зменшення фінансування вищої освіти зробило університети ще більш залежними від великих грошей, і загрожує академічній свободі та напрямкам наукових досліджень» [Цит. за 54, 3].
Таким чином, коммодифікація освіти розглядається часто в якості результату ліберальної моделі соціально-економічних відносин, що глобалізується, ефекту реалізованого в наші дні соціально-історичного реваншу капіталу по відношенню до суспільства.
4. Технологізація освіти є тенденцію, з одного боку, збільшення ролі компетентнісного початку, з другого – відмовитися від виховної функції інституту освіти. Фундаментальне знання не затребуване суспільством, індивід має стати вузьким фахівцем, університети не повинні брати на себе обов'язки моральної освіти – таке, коротко, кредо апологетів цієї тенденції.
Формування тенденції технологізації освіти в Росії, наприклад, виявилося пов'язаним, з одного боку, з так званою «деідеологізацією» суспільства, що мала місце в період «перебудови», і з іншого – із загальносвітовими тенденціями щодо надання системі освіти більш прагматичної спрямованості. Технологізація освітньої практики перебуває, власне, у тих технологізації життя взагалі.
Наголошується і на суперечності між необхідністю технологічної модернізації країни та відсутністю адекватної цього завдання ідеології та її носія – суспільно-політичного суб'єкта, який міг би ініціювати, і сприяти реалізації цього завдання.
Таким чином, технологія освіти виступає амбівалентним феноменом. З одного боку Технологізація, як оптимізація навчально-викладацького процесу, приведення його у відповідність до новітніх технологій інформаційного суспільства не може не вітатися. З іншого боку, виведення виховної функції межі освітньої практики, що супроводжується її дегуманізацією, неспроможна викликати тривогу.
Технологізація освіти не повинна вихолощувати її виховну функцію, як з точки зору соціальної відповідальності інституту освіти, так і виходячи з елементарних міркувань державної цілісності та безпеки, які перебувають у тісному зв'язку з тим, як сприймають цю державу її громадяни та яке сприйняття репродукується у процесі соціалізації. , одна з найважливіших частин якої протікає у стінах навчальних закладів різних рівнів та ступенів.
5. Уніфікація освіти є тенденцією щодо приведення до системи єдиних знаменників освітніх стандартів, норм, змісту спеціальностей, систем оцінки знань та підсумкових ступенів.
Нині мають місце спроби розвинутих країн проводити узгоджену політику і навіть розробити єдину стратегію освіти. Остання задача розглядається керівництвом цих країн у широкому політичному аспекті, її виконання пов'язується не лише з досягненням певних економічних, соціально-політичних та ідеологічних цілей, а й із формуванням наднаціонального механізму управління сферою освіти. Організація економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) реалізує у зв'язку з цим довгострокову Програму фінансування та планування освіти, спрямовану на розробку загальної концепції підготовки кадрів як відправної точки та теоретичної бази для уніфікації освітньої політики та створення єдиного освітнього простору.
Зазначені вище тенденції та процеси найбільш повно реалізуються в Європі, що нагромадила величезний позитивний досвід інтеграції та інтенсифікації міжнародних зв'язків у галузі освіти. Європейський союз, найбільше інтеграційне угрупування сучасного світу, є піонером у справі зближення та гармонізації національних систем підготовки кадрів.
Процес створення єдиного освітнього простору на території Європи не вільний, натомість, від протиріч, як з точки зору його загальної логіки та механізмів реалізації, так і з точки зору участі в ньому нашої країни.
Насамперед сам факт необхідності орієнтації саме на європейську освітню модель, з відповідними процедурами взаємодії та уніфікації, не є однозначно очевидним.
Критикується Болонський процес із погляду проблем соціокультурної сумісності його філософії з російською освітньою реальністю. Російська освіта, - на думку Л.С.Онокой, - базується на культурних і педагогічних національних традиціях і пріоритетах, є глибоке історичне коріння і формується з урахуванням російської ментальності. «…Всякі інновації в освіті повинні проводитися після ретельного методичного, технологічного, маркетингового опрацювання за наявності нормативної підтримки і лише в тому випадку, коли суспільство готове їх прийняти. Висока соціальна значимість сфери освіти не дозволяє перетворювати її на майданчик для необдуманих експериментів» [Цит. за 54,6].
6. Деінституціоналізація освіти є тенденцією часткового або повного виведення освітнього процесу за межі офіційних освітніх закладів. До деінституціоналізації відносяться такі явища та ідеї, що розвиваються або, принаймні, активно обговорювані, як інформатизація освіти, освіта для дорослих, освіта протягом усього життя, самоосвіта, освіта в домашніх умовах, додаткова освіта, громадянська освіта і т.д.
Ця проблематика починає привертати все більшу увагу у російській соціальній науці. Робляться навіть спроби обґрунтування соціології безперервної освіти, як субдисципліни соціології освіти, актуальність, необхідність чого пояснюється тією обставиною, що «частка дорослого населення, що бере участь у освітній діяльності саме цього типу (неформальна та інформальна самоосвіта, дозвілля тощо), буде неухильною. збільшуватися і незабаром кількість дорослих, що навчаються таким чином, перевищить кількість дітей і молоді, зайнятих у сфері формальної освіти. За даними Інституту освіти ЮНЕСКО, у Росії, якщо вона слідуватиме курсом модернізації економіки та поступового ринкового реформування, найближчим часом сукупна тривалість освітніх програм для дорослого населення має набагато перевищити тривалість аналогічних програм дитячо-юнацької освіти» [Цит. за 54, 8].
Таким чином, названі вище тенденції виступають як результат вимог, що змінилися по відношенню до інституту освіти з боку суспільства, але носять характер суперечливий і неоднозначний.
На перший план у такій ситуації виходить принцип відбору та підбору інформації, визначення нескінченного простору культурного матеріалу, що накопичився, відповідно до соціальної потреби.
Техноцентристський характер освіти та самоосвіти зумовлює їх спрямованість на сучасний зміст життя, їхню орієнтацію не на духовний розвиток індивіда, а на корисність. Весь інформаційно - технічний потенціал освітніх і самоосвітніх технологій використовується майже виключно з метою адаптації людини до умов її буття, що змінилися, тобто виступає як транслятор сучасного змісту життя.
Глобалізація освіти, що передбачає, по суті, універсальність і цілісність як основні свої принципи, створює благодатний ґрунт для синтезування всіх аспектів гармонійного розвитку особистості. Інше питання, наскільки ефективно ці можливості використовуються на даному етапі розвитку.
У сучасному світі спостерігається безпрецедентний за своїми масштабами розвиток вищої освіти, зростає усвідомлення його життєво важливої ролі для економічного та соціального розвитку. Серед позитивних тенденцій поновлення освітньої ситуації відзначаються :
Поява та розвиток варіативних освітніх закладів та можливості їх вибору батьками та учнями;
Формування умов здійснення учнями усвідомленого вибору індивідуальних освітніх траєкторій;
Розширення спектра методичних прийомів, освітніх технологій та свобода вчителя у їх виборі та застосуванні; розвиток сфери додаткової освіти;
- розширення доступу до джерел навчальної інформації поза школою тощо.
Г . Позитивні та негативні прояви в економіці у сфері освіти.
Деякі західні автори наголошують, що серед усіх напрямків глобалізації (економічних, культурних, політичних та ін.) найбільш «просунутим» є економічний. Головним фактором, що вплинув на університети, на їхню думку, є економічна ідеологія глобалізації, яка наголошує на першорядному значенні ринку, приватизації та зменшення ролі державного сектора, дерегулюванні економіки та інтенсифікації праці. Це має подвійні наслідки.
З одного боку, економічна глобалізація наголошує на імперативах ринкової конкуренції та глобалізації капіталу у поєднанні з конвергенцією інституційних структур провідних країн, і зокрема, їх освітніх систем. Мережа ринкових відносин, що розповсюджується по всьому світу, сприяє стандартизації систем знання у всіх провідних промислових країнах. Оскільки національні держави організовують та поширюють знання через формальну освіту, ця логіка передбачає тенденцію конвергенції систем освіти розвинутих країн.
Скорочення державного фінансування змусило університети наблизитися до ринку - через встановлення більш тісних зв'язків з приватними промисловими фірмами, створення комерційних подій, продаж освітніх послуг іноземним студентам і т.д.
Про це свідчить запровадження або збільшення плати за навчання у вузах, перехід від надання студентам стипендій до надання їм освітніх кредитів, а також проведення у вузах комерційно вигідних досліджень на шкоду фундаментальним.
Західні дослідники зазначають, що виникли стимули до створення «підприємницьких» університетів, які характеризуються «ринковою» поведінкою та управлінням. Одним із наслідків цих процесів є фрагментація викладання та досліджень.
Академічна функція університету стає вторинною, першому плані виходять ринкові імперативи.
Пережили
індустріалізацію, колективізацію, -
переживемо і це.
О.Андрєєв
Навчальні питання
Цілі
(в результаті навчання Ви будете)
1. Знати поняття, сутність та основні характеристики процесу інформатизації освіти.
2. Знати основні положення концепції інформатизації освіти та напрями інформатизації, а також зміст державних та міжвідомчих програм, що сприяють цьому процесу.
Навчальні матеріали
1. Інформатизація сучасної освіти
Важливою відмінністю сучасного етапу розвитку суспільства є його інформатизація. Почавшись у 70-х роках минулого століття, процес інформатизації суспільства в останні роки набув справді глобального характеру. Нині цей процес охопив як всі розвинені країни світового співтовариства, а й багато країн, що розвиваються. Під впливом інформатизації відбуваються кардинальні зміни у всіх сферах життя та професійної діяльності людей: в економіці, науці, освіті, культурі, охороні здоров'я, побутовій сфері. Ці зміни настільки масштабні і глибокі, які впливом геть життєдіяльність суспільства настільки значно, що можна цілком обгрунтовано говорити про формуванні нашій планеті принципово нового інформаційного довкілля - автоматизованої інфосфери .
Домінантною тенденцією подальшого розвитку сучасної цивілізації є перехід від індустріального до інформаційного суспільства, в якому об'єктами та результатами праці переважної частини зайнятого населення стануть інформаційні ресурси та наукові знання. Науково доведено, що інформатизація освіти є однією з найважливіших умов успішного розвитку процесів інформатизації суспільства, оскільки саме у сфері освіти 54
готуються та виховуються ті люди, які не тільки формують нове інформаційне середовище суспільства, але яким також належить самим жити та працювати в цьому новому середовищі.
Перші кроки в галузі інформатизації освіти були зроблені в нашій країні в 1985 році, коли було прийнято виключно важливе урядове рішення про направлення у сферу освіти кількох тисяч перших радянських персональних ЕОМ та запровадження в середніх школах загального курсу основ інформатики та обчислювальної техніки. До суспільної свідомості почало входити нове поняття «комп'ютерна грамотність». Воно означало володіння навичками вирішення завдань за допомогою ЕОМ, а також розуміння основних ідей інформатики та ролі інформаційних технологій у розвитку суспільства.
Через п'ять років було розроблено та опубліковано Концепцію інформатизації освіти, яка визначила основні напрямки та етапи розвитку важливого процесу розвитку нашого суспільства.
У Концепції наголошувалося, що інформатизація освіти – це «процес підготовки людини до повноцінного життя в умовах інформаційного суспільства». При цьому вказувалося, що інформатизація освіти є не лише наслідком, а й стимулом розвитку нових інформаційних технологій, що сприяє прискореному соціально-економічному розвитку суспільства в цілому.
У Концепції справедливо зазначалося, що інформатизація освіти є тривалий процес, який пов'язаний не тільки з розвитком необхідної матеріально-технічної бази системи освіти. Його головні проблеми пов'язані з підготовкою навчально-методичних комплексів нового покоління та формуванням принципово нової культури педагогічної праці.
Процес інформатизації освіти у Росії розвивається за такими чотирма основними напрямами.
1. Оснащення освітніх установ сучасними засобами інформаційних та телекомунікаційних технологій (ІКТ) та використання їх як новий педагогічний інструмент, що дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Почавшись із освоєння та фрагментарного впровадження комп'ютерів у традиційні навчальні дисципліни, кошти ІКТ стала розвивати та пропонувати педагогам нові засоби та організаційні форми навчальної роботи, які надалі стали використовуватися повсюдно і сьогодні здатні підтримувати практично всі стадії освітнього процесу.
2. Використання сучасних засобів ІКТ, інформаційних телекомунікацій та баз даних для інформаційної підтримки освітнього процесу, забезпечення можливості віддаленого доступу педагогів та учнів до наукової та навчально-методичної 55
інформації як у своїй країні, так і в інших країнах світової спільноти.
3. Розвиток і дедалі ширше поширення дистанційного навчання, що дозволяє істотно розширити масштаби та глибину використання інформаційно-освітнього простору.
4. Перегляд та радикальна зміна змісту освіти на всіх її рівнях, обумовлені стрімким розвитком процесу інформатизації суспільства. Ці зміни сьогодні орієнтуються не тільки на все більшу загальноосвітню та професійну підготовку учнів у галузі інформатики, але також і на вироблення якісно нової моделі підготовки людей до життя та діяльності в умовах постіндустріального інформаційного суспільства, формування у них абсолютно нових, необхідних для цих умов особистих якостей та навичок.
Аналіз перерахованих вище напрямів розвитку процесу інформатизації освіти показує, що його раціональна організація на користь подальшого науково-технічного, соціально-економічного та духовного розвитку суспільства є найскладнішою і дуже актуальною науково-організаційною та соціальною проблемою. Для вирішення цієї проблеми необхідні скоординована та постійна взаємодія фахівців освіти та науки, а також ефективна підтримка цієї взаємодії з боку державної влади та органів місцевого самоврядування.
У Росії сьогодні існує певне розуміння фундаментальності, наукової та соціальної значущості цієї проблеми. Свідченням цього є створення наукової громадської організації – Академії інформатизації освіти, Міжнародної академії відкритої освіти та інших організацій, які б сприяли розвитку та вдосконаленню цього напряму.
Наявний нині вітчизняний і зарубіжний досвід інформатизації середовища освіти переконливо свідчить у тому, що вона дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Інформатизація освіти створює хороші передумови для широкого впровадження у педагогічну практику нових методичних розробок, вкладених у інтенсифікацію навчального процесу, реалізацію інноваційних ідей освітнього процесу.
Правда, тут доречно нагадати про правдиві слова вченого і педагога В.Ф, Взятишева людину, яка все своє життя присвятила проблему комп'ютеризації, яка говорила свого часу: «Скільки гірких слів я чув про шкоду комп'ютеризації освіти. Який 56
фарбою покривалося моє обличчя, коли сивовласі Вчителі докоряли мені за те, що займаюся автоматизацією проектування: «Студенти і так погано розуміють, а ваші комп'ютери заберуть у них останній розум! Скільки добрих попереджень від зарубіжних професорів я чув, щоб ми не захоплювалися комп'ютерами освіти, не повторювали їхніх помилок! Ми нарікаємо, а процес іде! Сьогодні ясно: процес загальної інформатизації (і освоєння Інтернету) зупинити неможливо. З ним потрібно жити та працювати, писати статті та писати листи» .
Найкращі результати при цьому вдається отримати в тих освітніх установах, де застосовується комплексний підхід до проблеми інформатизації, а процес поширюється на всі стадії підготовки та реалізації педагогічного процесу. Прикладами практичного здійснення такого підходу в російській системі вищої освіти можуть бути Московський державний інститут економіки, статистики та інформатики (МЕСІ), Пензенський державний університет, Російський університет дружби народів (РУДН), Сучасний гуманітарний інститут та ін.
Однією з актуальних проблем розвитку інформатизації сфери освіти є забезпечення її інформаційної підтримки необхідною науковою та навчально-методичною інформацією. Останніми роками попит таку інформацію у сфері освіти стійко зростає. Все це змушує викладачів та учнів ВНЗ та коледжів все частіше звертатися для пошуку необхідних їм відомостей у публічні бібліотеки, а також вдаватися до послуг автоматизованих інформаційних систем, до інформаційних ресурсів Інтернету.
Розвиток цього напряму інформаційного забезпечення сфери освіти Росії представляється сьогодні винятково важливим і актуальним, оскільки сучасний рівень цього забезпечення по ряду причин на один - два порядки нижче, ніж у розвинених країнах. Внаслідок фінансових обмежень рівень комплектування навчальних закладів Росії останніми роками істотно знизився і сьогодні вже не задовольняє сучасним вимогам. Крім того, різко скоротилися тиражі наукової та науково-популярної літератури, яка для багатьох освітніх закладів стає практично недоступною. Саме тому сьогодні багато педагогів, студентів та аспірантів ВНЗ мало знають про останні наукові досягнення в галузі глобалістики, синергетики, ноосферології, біології, субквантової фізики, теорії інформації, про нові підходи у вирішенні економічних, соціальних та екологічних проблем.
Стратегічним напрямком вирішення цієї проблеми є створення в країні територіально-розподілених автоматизованих інформаційних систем, спеціально 57
орієнтованих на вирішення завдань інформаційного забезпечення системи освіти необхідною науково-технічною та навчально-методичною інформацією. Перші кроки у цьому напрямі вже робляться. Приміром, нині у Росії реалізується кілька комплексних програм, серед яких:
Державна науково-технічна програма "Федеральний інформаційний фонд";
Міжвідомча програма "Створення національної мережі комп'ютерних телекомунікацій для науки та вищої школи";
Міжвідомча програма "Російські електронні бібліотеки";
Міжвідомчий проект "Мережева інтеграція інформаційних ресурсів провідних бібліотек та інформаційних фондів Росії";
"Створення єдиного інформаційно-освітнього простору";
"Електронна Росія" та ін;
Реалізація цих програм націлена на створення сучасного інформаційно-освітнього та телекомунікаційного середовища для науки та освіти.
Ще одним важливим напрямом інформатизації освіти є розвиток фондів сертифікованих комп'ютерних навчальних програм, які рекомендуються для використання у сфері освіти. Сьогодні в Росії створено і досить активно використовується такий фонд, основними завданнями якого є пропаганда та впровадження нових інформаційних технологій у викладання загальноосвітніх предметів та управління процесом освіти. Нині цей фонд містить кілька тисяч сертифікованих програмних засобів навчального призначення, відповідальних вимогам російських освітніх стандартів. Перелік цих коштів регулярно публікується у спеціальному каталозі "Комп'ютерні навчальні програми", який видається Інститутом інформатизації освіти Міністерства освіти Росії.
Винятково гострою для системи освіти є сьогодні проблема тиражування та доставки до навчальних організацій різноманітних посібників, підручників та програмних продуктів навчального призначення. Ця проблема значною мірою може бути вирішена за допомогою нових технологій інформаційного обслуговування освітніх установ. Сьогодні ця проблема вирішується у Росії за двома напрямками: шляхом використання можливостей мережі Інтернет, а також на основі організації континентальної супутникової телевізійно-комп'ютерної мережі «ТВ-інформ». У рамках цієї мережі в даний час створена та функціонує спеціальна мережа «Інформ-освіта», яка базується на передачі комп'ютерної інформації у складі телевізійного сигналу загальноросійського телебачення.
Інформатизація освіти стала умовою виникнення та розвитку системи дистанційного навчання.
2. Глобалізація сучасної освіти
Розглянемо ще один чинник, що суттєво впливає на систему освіти.
В останні роки термін "глобалізація" міцно увійшов у науковий обіг та політичний лексикон. Найчастіше його використовують для характеристики змін, що відбуваються з кінця 70-х років у системі «світогосподарських зв'язків та міжнародних відносин». Зокрема, відомий американський політолог С.Краснер зазначає, що терміном "глобалізація" позначаються такі явища, характерні для світового та; розвитку наприкінці XX ст. як легітимізація прав людини; уніфікація, правил укладання торгових угод; небачені темпи створення та розповсюдження нових засобів зв'язку; збільшення числа та посилення впливу міжнародних неурядових організацій; швидке зростання міжнародних ринків капіталу; розширення легальної та нелегальної імміграції та ін.
Деякі дослідники вважають, що поняття "глобалізація" прийшло на зміну таким поняттям, як "взаємозалежність" та "інтернаціоналізація", і характеризує якісно новий етап розвитку системи міжнародних відносин в економічній, соціальній та політичній сферах. Найважливішою рисою нової системи стає її транснаціональність. Загальновизнано, що глобалізація носить всеосяжний характер, поширюється на всі сторони людської діяльності та зачіпає всі сфери суспільного та індивідуального буття.
Як пише у своїй роботі «Глобальне бачення та нова наука» М.А. Чешко, термін глобальність означає широку сукупність процесів та структур, яку можна висловити як процес взаємозалежності, взаємопроникнення та взаємообумовленості найрізноманітніших компонентів світової спільноти. Інакше кажучи, в сучасному світі створюється єдине ціле, де будь-яка локальна подія визначається подіями в інших локусах і навпаки. Ці процеси виступають як «феномен глобальності та глобалізації».
На сьогоднішній день чіткого визначення глобалізації в науковій літературі практично немає. Проблемами глобалізації займаються багато суспільних наукових дисциплін, при цьому в термін "глобалізація" вкладаються властиві конкретної науці специфічні значення. Для одних глобалізація - "поширення ринку на всю планету", "відродження універсальних західноцентристських цінностей", "затвердження ідеології неолібералізму", "прояв нового імперіалізму та 59
нового колоніалізму", "гомогенізація світу". Інші бачать у глобалізації "рух до загальнолюдських цінностей", "позитивний процес, що сприяє економічній та соціальній ефективності", тощо.
Наприкінці 90-х років у міру прояву впливу глобалізації на національні, соціально-економічні та політичні системи погляди на неї зазнали суттєвої еволюції. Не підтвердилися численні прогнози щодо "заходу" національних держав. Такі поняття, як "світове суспільство" або "глобальна культура", поки що більше відносяться до сфери соціальної фантастики, ніж реальність. Недостатньо ефективні у досягненні поставленої мети міжнародні організації, які, на думку окремих авторів, мали стати основою нового глобального політичного управління. Більше того, їх все частіше критикують за лобіювання інтересів транснаціональних корпорацій та запровадження ринкової ідеології у всі сфери діяльності та по всьому світу. Як писав французький дослідник Е. Перро, глобалізація є " процес інтеграції різноманітних культур у єдину ринкову логіку " .
Останнім часом з усією очевидністю проявилися негативні наслідки глобалізації. Насамперед це стосується таких сфер, як масова інформація та світові фінанси, де глобалізація набула найбільш зрозумілих і чітких форм.
Так, замість "планетарного села", в яке мав перетворитися світ завдяки революційним змінам у сфері телекомунікацій та створенню глобальної мережі Інтернет, сьогодні все більше говорять про "культурний імперіалізм" і нав'язувану насильницьку вестернізацію. Активізуються рухи на захист прав громадян та споживачів на вільний доступ до інформації та культурної спадщини. Остання вимога набуває особливого звучання, якщо врахувати, що під впливом стимульованої глобалізацією міграції населення суспільства у розвинених країнах стають все більшою мірою багатоетнічними та мультикультурними, тоді як каналами засобів масової інформації громадянам нав'язуються стандартизовані культурні стереотипи. Що стосується країн, що розвиваються, то там культурна глобалізація загрожує зростанням напруги в суспільстві, оскільки веде до трансформації або руйнування традиційних зв'язків, цінностей і поведінкових моделей.
Кризи, що вразили світову фінансову систему та фінансові ринки, на яких котируються акції високотехнологічних компаній, що становлять основу "економіки знань", показали, що глобалізація не усунула протиріч вільно-ринкової економіки, але лише перенесла їх на глобальний рівень.
60
Негативні прояви глобалізації і прогнози, що не виправдалися, проте не усувають того факту, що глобалізація носить об'єктивний характер і стала результатом економічних, політичних, іституційних і соціальних змін, викликаних радикальними перетвореннями у виробничій сфері під впливом технологічного перевороту, пов'язаного в першу чергу з мікроелектронною революцією.
Розглянемо, як впливає глобалізація на освіту. Розглянутий вище процес інформатизації призвів до того, що людський ресурс став новим параметром конкурентоспроможності підприємств. Зростання впливу таких показників, як підвищення якості товарів та послуг, їх диверсифікація та скорочення життєвого циклу, на конкурентоспроможність змушує підприємців розробляти стратегії розвитку, які інтегрально вирішують питання впровадження принципово нових технологій, типів організації виробництва, управління та підготовки кадрів. Утворення та підготовка кадрів таким чином стають постійними складовими ділової стратегії підприємств.
Посилення конкуренції в умовах глобалізації, що наростає, змушує ділові кола все більш активно втручатися в процес освіти і пред'являти системі освіти свої вимоги. Зокрема, головним завданням освіти, на думку представників ділових кіл, має стати "забезпечення безперервної півготовки «людського ресурсу» до рентабельного використання в умовах, що постійно змінюються.
Так, у доповіді "Освіта та компетентність у Європі", опублікованій у січні 1989 р. "Круглим столом" європейських промисловців (КСЕП) вказувалося, що промислові корпорації розглядають освіту та підготовку кадрів як стратегічні інвестиції, життєво важливі для їхнього майбутнього процвітання. У доповіді також висловлювався жаль, що "уряди все ще розглядають освіту як виключно внутрішню справу, через що промисловість може лише слабко впливати на освітні програми". Висновок, зроблений у доповіді, полягав у необхідності посилення зв'язків між освітніми установами та промисловістю, зокрема шляхом розвитку дистанційного навчання та освіти, а також впровадження у сферу освіти комп'ютерної техніки.
Загалом зазначена стратегія мала сприяти пристосуванню системи освіти та професійного навчання до вимог промислових корпорацій, що діють сьогодні в умовах формування світового ринкового простору.
Вимогам нової моделі економічного розвитку має відповідати зміст шкільної освіти. На думку адептів неолібералізму, в умовах глобалізації 61
країни можуть успішно конкурувати у боротьбі за інвестиції лише шляхом підвищення рівня підготовки своєї робочої сили, інноваційних здібностей наукового та технічного персоналу, які забезпечують ефективність функціонування підприємств. Сучасна школа, на їхню думку, має постійно відслідковувати зміни, що відбуваються на постіндустріальному ринку праці. У цих умовах завдання школи - дати майбутньому працівнику широку освіту, включаючи знання в галузі підприємництва, вирішення кризових ситуацій та ін., а також навчити навичкам сприйняття нових знань, щоб, прийшовши на виробництво, він зміг отримати знання, необхідні для виконання конкретної роботи.
Пошук вирішення проблеми йде за різними напрямками. У Великій Британії, наприклад, у роки упор було зроблено в розвитку системи професійної підготовки молоді. Уряд прийняв дві спеціальні програми та фінансував їх реалізацію "Схеми молодіжного професійного навчання" та "Ініціативи в галузі професійно-технічної освіти", спрямовані на зміцнення зв'язку між "школою та виробництвом" та на впровадження підприємницької культури у шкільну освіту. Нині цим шляхом йде французька влада. Зокрема, у жовтні 2000 р. міністерство освіти Франції спільно з Рухом підприємств Франції провели "Тиждень взаємодії школи та підприємства". Мета заходу – покращити взаємодію шкіл та підприємств щодо професійної орієнтації учнів, стимулювати інтерес школярів до підприємництва.
Експерти ОЕСР на початку 90-х років звернулися до концепції безперервної освіти, розробленої ще в 70-ті роки, але через нафтову кризу і економічну рецесію, що почалася, не отримала свого втілення в життя. У межах цієї концепції шкільна освіта сприймається лише як підготовка до кар'єри, яку людина робить усе життя. В умовах інтенсифікації наукового знання, що становить основу постіндустріальної економіки, навчання протягом усього життя має отримати пріоритетний розвиток
Ідея безперервної освіти отримала підтримку і у ділових колах. У доповіді КСЕП, підготовленій 1995 р., стверджувалося, що людина повинна мати змогу здобувати освіту протягом усього її життя, причому головне завдання освіти полягає у навчанні людини "навичкам сприйняття нових знань".
Основна роль процесі навчання протягом усього життя відводиться системі дистанційного навчання. Як зазначалося у звіті про "круглому столі" країн - членів ОЕСР, що відбувся у лютому 1996 р. у Філадельфії, нові форми навчання не вимагають постійної присутності педагогів, але можуть реалізовуватися компаніями, які надають освітні послуги. Що стосується 62
державної системи освіти, то їй учасники "круглого столу" відвели роль гаранта доступу до навчання переважно тих, хто "не може забезпечити рентабельний попит на освіту". Загалом, на думку ділових кіл, держава покладається обов'язок забезпечувати громадянам базову освіту.
Експерти ОЕСР на початку 90-х років звернулися до концепції безперервної освіти, розробленої ще в 70-ті роки, але через нафтову кризу і економічну рецесію, що почалася, не отримала свого втілення в життя. У межах цієї концепції шкільна освіта сприймається лише як підготовка до кар'єри, яку людина робить усе життя. В умовах інтенсифікації наукового знання, що становить основу постіндустріальної економіки, навчання протягом усього життя має набути пріоритетного розвитку.
Проте таке радикальне витіснення держави з освітнього процесу поки що носить декларативний характер. Швидше наведені вище висловлювання відбивають прагнення ділових кіл, і корпорацій, що працюють у сфері інформації та комунікацій, освоїти новий ринок освітніх послуг, що формується під впливом глобалізації. Щодо держави, то їй у цьому процесі відводиться роль фінансового донора.
Останнім двадцятиліттям багато розвинених країн світу здійснюють реформування національних систем освіти, зміст та напрямок яких усе більшою мірою визначає глобалізація. Перетворення освіти на важливий чинник конкурентоспроможності як окремих виробників, а й національних «економік загалом вимагає від системи освіти більшої гнучкості, відкритості змін, здатності адекватно реагувати ними. У нових умовах особливої важливості набувають питання ефективності функціонування освітніх установ та раціональності розподілу фінансових ресурсів.
На думку ліберальних ідеологів глобалізації, досягнення зазначених цілей можливе лише за умов ринкових відносин у сфері освіти. У доповіді Світового банку "Політикою стратегія в галузі освіти", підготовленій у 1995 р., стверджується, що логіка глобалізації диктує суттєве скорочення присутності держави у сфері освіти, оскільки державне управління "залишає мало місця для гнучкості, такої необхідної для ефективного навчання"
Експерти Світового банку вважають, що в нових умовах завдання держави у сфері освіти полягає у гарантуванні права бідних на доступ до освіти, поширенні інформації про освітні можливості, забезпечення якості освіти шляхом запровадження освітніх стандартів та моніторингу їх дотримання.
Вже сьогодні в багатьох країнах централізований контроль держави за освітніми установами, особливо шкільними, ставиться за провину контролем з боку місцевих органів влади та недержавних організацій, які є свого роду опікунськими радами, куди поряд з представниками місцевого самоврядування та батьками входять представники ділових кіл. Скорочення фінансової участі держави у розвитку освіти, запровадження ринкових методів управління освітніми установами, стимулювання конкуренції між навчальними закладами ведуть до комерціалізації освіти. Ринок (як інститут) починає визначати кінцеві цілі, завдання та організацію освіти, витісняючи з цієї сфери державу. Учні дедалі частіше розглядаються не як громадяни, які мають право на освіту, а як споживачі освітніх послуг, і на основі такого підходу будуються їхні стосунки з освітніми установами. Активно входять у життя такі поняття, як „ринок освіти”, освітні підприємства”, „освітній бізнес” тощо.
Ринкові сили стають каталізатором трансформації традиційної системи освіти. З'являється все більше недержавних освітніх установ, діяльності яких і послуги, що надаються ними, стрімкодиверсифікуються в міру розвитку інформаційних технологій, формування світового ринку освітніх послуг, якого до 2005 р. можуть скласти в 90 млрд. дол. У травні 2000 р. Ванкувері відбувся перший світовий салон освіти, якого взяли участь 3 тис. професіоналів, які представляють 458 приватних та державних організацій із 56 країн, займаються підготовкою кадрів, дистанційним навчанням, створенням освітніх систем, навчанням іноземних студентів та розміщення навчальних закладів за кордоном, виробництвом технічної освіти та програмного забезпечення для освітніх установ. Світова організація торгівлі (СОТ) включила освіту до списку послуг, торгівля якими у разі укладання Генеральної угоди з торгівлі послугами регулюватиметься її положеннями.
Необхідно звернути увагу, що сьогодні зростає кількість противників глобалізації освіти. Вони вважають, що транснаціональні корпорації та великі монополії загрожують національним освітнім системам, а подальша лібералізація та дерегулювання означатимуть наступ на права громадян, у тому числі на свободу доступу до освіти. Вони виступають проти посилення утилітарного, споживчого підходів до освіти, проти вихолощування освіти духовності і просвітництва.
Глобалізація як об'єктивний фактор, що має позитивні та негативні вплив, вимагає ретельного обліку його на розвиток системи освіти.
Висновки
1.
Інформатизація є об'єктивною закономірністю розвитку нашого суспільства та системи освіти. Відмінною рисою цього явища є широкомасштабне застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій, зокрема Інтернет у всіх сферах людської діяльності, у тому числі й освіті.
2.
Термін "глобалізація" прийшов на зміну таким поняттям, як "взаємозалежність" та "інтернаціоналізація" і характеризує якісно новий етап розвитку системи міжнародних відносин в економічній, соціальній та політичній сферах. Глобалізація носить всеосяжний характер, поширюється на всі сторони людської діяльності та зачіпає всі сфери суспільного та індивідуального буття, у тому числі й освіту.
3.
Одним із наслідків глобалізації, а також з індустріалізації та комерціоналізації освіти виникає поняття освітні послуги. Світова організація торгівлі (СОТ) включила освіту до переліку послуг, торгівля якими у разі укладання Генерального Угоди з торгівлі послугами регулюватиметься його положеннями. Це було підтверджено документами на світовому салоні освіти у Ванкувері у 2000р.
Питання для самоконтролю та рефлексії
1. Дайте визначення процесу інформатизації та глобалізації освіти. Позначте їх позитивні та негативні сторони.
2. Обґрунтуйте об'єктивність та процесів та їх загальність для різних сфер життя суспільства.
3. Обґрунтуйте положення про те, що інформатизація та глобалізація освіти є об'єктивними процесами, характерними не тільки для системи освіти.
4. Наведіть конкретні приклади результатів інформатизації та глобалізації освіти на рівні освітньої установи, де ви навчаєтесь.
5. Сформулюйте відмінності глобалізації та інтернаціоналізації.
Література
1. Колін К.К. Соціальна інформатика-М.:-198с
2. Концепція інформатизації освіти. «Інформатика та освіта». М., 1990. №1.
3. Колін К.К. Інформатизація освіти як фундаментальна проблема. "Дистанційне навчання". М., 1998 № 4.
4. Анненков В.В., Взятишев В.Ф., Казакова, Овсейцев А.А. «Навчально-наукові мережеві дискусії та їх роль у активізації самостійної роботи студентів». - М.: МЕІ, СТОІК, 2002
5. Ваграменко Я.А. Про напрями інформатизації українського суспільства. Зб. н. тр. «Системи та засоби інформатики». Вид-во «Наука». М., 1996, вип. 8.
6. Животовська І.Г. Глобалізація та освіта: інституційний та економічний аспекти Глобалізація та освіта Зб. оглядів Відп ред Зарецька С.Л. -М.: ІНІОН,2001. -С.21-38.
7. Чешков М.А. Глобальне бачення та нова наука. - М.1998. – 81 с.
Глобалізація це чинник, який суттєво впливає на систему освіти.
В останні роки термін "глобалізація" міцно увійшов у науковий обіг та політичний лексикон. Поняття "глобалізація" прийшло на зміну таким поняттям, як "взаємозалежність" та "інтернаціоналізація", і характеризує якісно новий етап розвитку системи міжнародних відносин в економічній, соціальній та політичній сферах. Найважливішою рисою нової системи стає її транснаціональність. Загальновизнано, що глобалізація носить всеосяжний характер, поширюється на всі сторони людської діяльності та зачіпає всі сфери суспільного та індивідуального буття.
На сьогоднішній день чіткого визначення глобалізації в науковій літературі практично немає.
Розглянемо, як впливає глобалізація на освіту. Процес інформатизації призвів до того, що людський ресурс став новим параметром конкурентоспроможності підприємств. Зростання впливу таких показників, як підвищення якості товарів та послуг, їх диверсифікація та скорочення життєвого циклу, на конкурентоспроможність змушує підприємців розробляти стратегії розвитку, які інтегрально вирішують питання впровадження принципово нових технологій, типів організації виробництва, управління та підготовки кадрів. Утворення та підготовка кадрів таким чином стають постійними складовими ділової стратегії підприємств.
Посилення конкуренції в умовах глобалізації, що наростає, змушує ділові кола все більш активно втручатися в процес освіти і пред'являти системі освіти свої вимоги. Зокрема, головним завданням освіти, на думку представників ділових кіл, має стати "забезпечення безперервної півготовки «людського ресурсу» до рентабельного використання в умовах, що постійно змінюються.
Так, у доповіді "Освіта та компетентність у Європі", опублікованій у січні 1989 р. "Круглим столом" європейських промисловців (КСЕП) вказувалося, що промислові корпорації розглядають освіту та підготовку кадрів як стратегічні інвестиції, життєво важливі для їхнього майбутнього процвітання. У доповіді також висловлювався жаль, що "уряди все ще розглядають освіту як виключно внутрішню справу, через що промисловість може лише слабко впливати на освітні програми". Висновок, зроблений у доповіді, полягав у необхідності посилення зв'язків між освітніми установами та промисловістю, зокрема шляхом розвитку дистанційного навчання та освіти, а також впровадження у сферу освіти комп'ютерної техніки.
Загалом зазначена стратегія мала сприяти пристосуванню системи освіти та професійного навчання до вимог промислових корпорацій, що діють сьогодні в умовах формування світового ринкового простору.
Вимогам нової моделі економічного розвитку має відповідати зміст шкільної освіти. На думку адептів неолібералізму, в умовах глобалізації промислові країни можуть успішно конкурувати у боротьбі за інвестиції лише шляхом підвищення рівня підготовки своєї робочої сили, інноваційних здібностей наукового та технічного персоналу, які забезпечують ефективність функціонування підприємств. Сучасна школа, на їхню думку, має постійно відслідковувати зміни, що відбуваються на постіндустріальному ринку праці. У цих умовах завдання школи - дати майбутньому працівнику широку освіту, включаючи знання в галузі підприємництва, вирішення кризових ситуацій та ін., а також навчити навичкам сприйняття нових знань, щоб, прийшовши на виробництво, він зміг отримати знання, необхідні для виконання конкретної роботи.
Пошук вирішення проблеми йде за різними напрямками. У Великій Британії, наприклад, у роки упор було зроблено в розвитку системи професійної підготовки молоді. Уряд прийняв дві спеціальні програми та фінансував їх реалізацію "Схеми молодіжного професійного навчання" та "Ініціативи в галузі професійно-технічної освіти", спрямовані на зміцнення зв'язку між "школою та виробництвом" та на впровадження підприємницької культури у шкільну освіту. Нині цим шляхом йде французька влада. Зокрема, у жовтні 2000 р. міністерство освіти Франції спільно з Рухом підприємств Франції провели "Тиждень взаємодії школи та підприємства". Мета заходу – покращити взаємодію шкіл та підприємств щодо професійної орієнтації учнів, стимулювати інтерес школярів до підприємництва.
Експерти ОЕСР на початку 90-х років звернулися до концепції безперервної освіти, розробленої ще в 70-ті роки, але через нафтову кризу і економічну рецесію, що почалася, не отримала свого втілення в життя. У межах цієї концепції шкільна освіта сприймається лише як підготовка до кар'єри, яку людина робить усе життя. В умовах інтенсифікації наукового знання, що становить основу постіндустріальної економіки, навчання протягом усього життя має отримати пріоритетний розвиток
Ідея безперервної освіти отримала підтримку і у ділових колах. У доповіді КСЕП, підготовленій 1995 р., стверджувалося, що людина повинна мати змогу здобувати освіту протягом усього її життя, причому головне завдання освіти полягає у навчанні людини "навичкам сприйняття нових знань".
Основна роль процесі навчання протягом усього життя відводиться системі дистанційного навчання. Як зазначалося у звіті про "круглому столі" країн - членів ОЕСР, що відбувся у лютому 1996 р. у Філадельфії, нові форми навчання не вимагають постійної присутності педагогів, але можуть реалізовуватися компаніями, які надають освітні послуги. Що стосуєтьсядержавної системи освіти, то їй учасники "круглого столу" відвели роль гаранта доступу до навчання переважно тих, хто "не може забезпечити рентабельний попит на освіту". Загалом, на думку ділових кіл, держава покладається обов'язок забезпечувати громадянам базову освіту.
Проте таке радикальне витіснення держави з освітнього процесу поки що носить декларативний характер. Швидше наведені вище висловлювання відбивають прагнення ділових кіл, і корпорацій, що працюють у сфері інформації та комунікацій, освоїти новий ринок освітніх послуг, що формується під впливом глобалізації. Щодо держави, то їй у цьому процесі відводиться роль фінансового донора.
Останнім двадцятиліттям багато розвинених країн світу здійснюють реформування національних систем освіти, зміст та напрямок яких усе більшою мірою визначає глобалізація. Перетворення освіти на важливий чинник конкурентоспроможності як окремих виробників, а й національних «економік загалом вимагає від системи освіти більшої гнучкості, відкритості змін, здатності адекватно реагувати ними. У нових умовах особливої важливості набувають питання ефективності функціонування освітніх установ та раціональності розподілу фінансових ресурсів.
На думку ліберальних ідеологів глобалізації, досягнення зазначених цілей можливе лише за умов ринкових відносин у сфері освіти. У доповіді Світового банку "Політикою стратегія в галузі освіти", підготовленій у 1995 р., стверджується, що логіка глобалізації диктує суттєве скорочення присутності держави у сфері освіти, оскільки державне управління "залишає мало місця для гнучкості, такої необхідної для ефективного навчання"
Експерти Світового банку вважають, що в нових умовах завдання держави у сфері освіти полягає у гарантуванні права бідних на доступ до освіти, поширенні інформації про освітні можливості, забезпечення якості освіти шляхом запровадження освітніх стандартів та моніторингу їх дотримання.
Вже сьогодні в багатьох країнах централізований контроль держави за освітніми установами, особливо шкільними, ставиться за провину контролем з боку місцевих органів влади та недержавних організацій, які є свого роду опікунськими радами, куди поряд з представниками місцевого самоврядування та батьками входять представники ділових кіл. Скорочення фінансової участі держави у розвитку освіти, запровадження ринкових методів управління освітніми установами, стимулювання конкуренції між навчальними закладами ведуть до комерціалізації освіти. Ринок (як інститут) починає визначати кінцеві цілі, завдання та організацію освіти, витісняючи з цієї сфери державу. Учні дедалі частіше розглядаються не як громадяни, які мають право на освіту, а як споживачі освітніх послуг, і на основі такого підходу будуються їхні стосунки з освітніми установами. Активно входять у життя такі поняття, як „ринок освіти”, освітні підприємства”, „освітній бізнес” тощо.
Ринкові сили стають каталізатором трансформації традиційної системи освіти. З'являється все більше недержавних освітніх установ, діяльності яких і послуги, що надаються ними, стрімкодиверсифікуються в міру розвитку інформаційних технологій, формування світового ринку освітніх послуг, якого до 2005 р. можуть скласти в 90 млрд. дол. У травні 2000 р. Ванкувері відбувся перший світовий салон освіти, якого взяли участь 3 тис. професіоналів, які представляють 458 приватних та державних організацій із 56 країн, займаються підготовкою кадрів, дистанційним навчанням, створенням освітніх систем, навчанням іноземних студентів та розміщення навчальних закладів за кордоном, виробництвом технічної освіти та програмного забезпечення для освітніх установ. Світова організація торгівлі (СОТ) включила освіту до списку послуг, торгівля якими у разі укладання Генеральної угоди з торгівлі послугами регулюватиметься її положеннями.
Необхідно звернути увагу, що сьогодні зростає кількість противників глобалізації освіти. Вони вважають, що транснаціональні корпорації та великі монополії загрожують національним освітнім системам, а подальша лібералізація та дерегулювання означатимуть наступ на права громадян, у тому числі на свободу доступу до освіти. Вони виступають проти посилення утилітарного, споживчого підходів до освіти, проти вихолощування освіти духовності і просвітництва.
Глобалізація як об'єктивний фактор, що має позитивні та негативні вплив, вимагає ретельного обліку його на розвиток системи освіти.