Že jsou v procesu vývoje. Rozvoj
vývoj -
Rozvoj jako růst
Vývoj jako zrání
reverzibilní (nevratný);
Fylogeneze -
Antropogeneze - r
Ontogeneze -
Mikrogeneze -
jsou:
dynamický
strukturální
ontologické
Existují následující typy rozvoje:
předtvarovaný
nepředtvarované
osobní rozvoj
1. Dědičnost -
2. středa -
3. Aktivita -
9. Vymezení pojmu rozvoj.
Vývojová psychologie as předmět studuje přirozené proměny člověka v čase a s tím související skutečnosti a jevy duševního života. Téměř všichni výzkumníci se shodují, že vývoj lze definovat jako změnu v čase: myšlenku změny a její průběh včas nepopiratelný. Další věc je odpovídat na otázky co a jak Změny. Tady začínají rozdíly. (Sapogova E.E., 2001)
Rozvoj jako růst. Takové chápání se v moderní vědě téměř nikdy nenachází. Pod růst proces je pochopen kvantitativní změny (akumulace) vnějších znaků předmětu, měřené na výšku, délku, šířku, tloušťku, váhu atd. To znamená, že za prvé, růst je jen jedním z aspektů rozvoje, tzn. zůstat a jiný; za druhé, že růst je pouze externí ukazatel vývoje, který nic neříká o jeho podstatě; za třetí, růst může být pouze kvantitativní charakteristika vývoje.
Vývoj jako zrání. Tato definice vývoje se používá především v každodenním myšlení. Pod zrání odkazuje na snížení, omezování rozvoje k morfologické změny, probíhá pod přímou kontrolou genetického aparátu. To znamená, že taková definice zveličuje význam biologické dědičnosti a v důsledku toho podceňuje význam ostatních aspektů vývoje.
Vývoj jako zlepšení. Tato definice se v pedagogice často používá a je teleologický charakter, těch. zpočátku předpokládá přítomnost cíle (teleo), která působí jako a "perfektní" těch. nejlepší, příkladná, ideální forma rozvoje. V tomto případě to za prvé není jasné SZO může stanovit takový cíl: je to navenek(Bože, výchova, vnější prostředí) nebo vnitřně dáno (prostřednictvím dědičného aparátu) A za druhé není jasné proč právě takové forma vývoje by měla být považována za nejlepší, dokonalou a ne za žádnou jinou (kdo stanoví kritéria pro „dokonalost“?).
Rozvoj jako univerzální změna. V jako jedno z kritérií pro určení rozvoje je předložen požadavek obecnost, univerzálnost probíhající změny. Znamená to, že stejný změny musí proběhnout mezi lidmi různých kultur, náboženství, jazyků, úrovní rozvoje. S jasným důkazem tohoto požadavku se ukazuje, že ano neproveditelné. Za prvé, je nemožné skutečně určit, které změny jsou klasifikovány jako obecné, univerzální a které jsou považovány za soukromé. A za druhé, s takovým přístupem bude velké množství konkrétních změn obecně odepřeno, aby byly považovány za předmět vývojové psychologie.
Vývoj jako kvalitativní, strukturální změna. Definice vývoje prostřednictvím kvalitativních změn souvisí s chápáním objektu jako systémy. Pokud to podstatné zlepšení(zhoršení) jeho struktury, se tím vracíme k definici rozvoje přes dokonalost, udržet své nedostatky. Jediný rozdíl je v tom, že předmět vylepšení se zužuje. Pokud nejde o zlepšení (zhoršení), pak není jasné, kam vývoj směřuje. A konečně, pokud dříve šlo o vylepšení objektu jako celku, nyní jde pouze o vylepšení pouze jeho. struktur. Jinými slovy, kvantitativní míra zlepšení je vyloučena a je zachována pouze kvalitativní míra.
Vývoj jako kvantitativní a kvalitativní změna. V V předchozím případě byla za základ vzata kvalitativní povaha změn a kvantitativní povaha byla vyrovnána. Samotná myšlenka jejich spojení je však přítomna ve všech variantách definic. Například na růst lze pohlížet jako na kvantitativní změnu, ale některé kvalitativní přechody v něm vynikají. Zrání se blíží kvalitativní změně, ale obsahuje i kvantitativní aspekt. omezující pouze kvantitativních změn uděláme bezpodmínečný krok zpět v chápání vývoje. Vyloučením kvantitativních změn z definice vývoje však ztrácíme možnost zjistit, co tyto kvalitativní změny samo způsobilo.
Rozvoj jako změna, která s sebou nese nové změny. Nespokojenost s dosavadními definicemi rozvoje podnítila hledání a vznik nových myšlenek. Takže, G.-D. Schmidt předpokládá přítomnost úzkého, existenciálního spojení mezi změnami, které následují jeden po druhém. A. Flammer píše, že za rozvoj je třeba považovat pouze takové změny, které s sebou nesou nové změny („lavina změn“). Tato definice nese myšlenku evoluční posloupnost Změny.
Změny probíhající ve vývoji mohou být: 1) kvantitativní/kvalitativní, 2) kontinuální/diskrétní, křečovité, 3) univerzální/individuální, 4) vratné/nevratné, 5) účelové/neřízené, 6) izolované/integrované, 7) progresivní (evoluční) / regresivní (involuční). Kromě toho lze vývoj uvažovat v různých časových dimenzích, tvořících změny na fylo-, antropo-, onto- a mikroúrovni.
Pro obecnou integrální charakteristiku vývojových procesů používáme Kategorie nesouvisí s jednotlivými rysy, ale s vývojem jako celkem. Jsou to kategorie růstu, zrání, diferenciace, učení, imprintingu (imprinting), socializace (kulturní sociogeneze).
Koncepce rozvoje. Základní vlastnosti, principy a zákonitosti vývoje
Myšlenka rozvoje přišla do psychologie z jiných oblastí vědy. Práce Charlese Darwina „The Origin of Species by Means of Natural Selection...“ přiměla vědce ke studiu průběhu duševního vývoje dětí. Na vývoj se poprvé začalo pohlížet jako na postupné přizpůsobování dítěte prostředí. Jeden z prvních pokusů o systematické sledování psychického a biologického vývoje dítěte od narození do tří let popisuje kniha V. Preyera „Duše dítěte“, ve které autor popsal vývoj své dcery.
vývoj - proces nevratných, řízených a pravidelných změn, vedoucí ke vzniku kvantitativních, kvalitativních a strukturálních přeměn psychiky a lidského chování.
Téměř všichni výzkumníci se shodují, že vývoj lze definovat jako změnu v čase. Yu.N. Karandashev vyzdvihl hlavní přístupy k definici pojmu „rozvoj“:
Rozvoj jako růst- proces kvantitativní změny vnějších znaků předmětu, měřený výškou, délkou, šířkou, tloušťkou, hmotností atd. V moderní vědě se taková definice nevyskytuje, protože růst je jen jedním z aspektů rozvoje, jeho vnějším ukazatelem a kvantitativní charakteristikou.
Vývoj jako zrání- morfologické změny, ke kterým dochází pod přímou kontrolou genetického aparátu.V moderní vědě se taková definice nevyskytuje, neboť se zde zveličuje význam biologické dědičnosti a podceňuje se význam ostatních aspektů vývoje.
Vývoj jako zlepšení. Tato definice je často používána v pedagogice a má teleologický charakter, tedy zpočátku předpokládá existenci cíle (teleo), což je určitá „dokonalá“, ideální forma rozvoje, není však jasné, zda je navenek ( Bůh, výchova, vnější prostředí) nebo vnitřně daná (prostřednictvím dědičného aparátu) a proč právě tato forma rozvoje by měla být považována za nejlepší, dokonalou a ne žádnou jinou.
Rozvoj jako univerzální změna. Jako jedno z kritérií pro určování vývoje se uvádí požadavek shodnosti, univerzality probíhajících změn, to znamená, že stejné změny by se měly odehrávat mezi lidmi různých kultur, náboženství, jazyků, úrovní vývoje, ale to je nemožné. skutečně zjistit, které změny jsou připisovány společným, univerzálním a které je třeba považovat za soukromé.
Vývoj jako kvalitativní, strukturální změna. Definice vývoje prostřednictvím kvalitativních změn souvisí s chápáním objektu jako systému. V tomto případě mluvíme o zlepšení pouze struktury objektu je kvantitativní míra zlepšení vyloučena a zachována pouze kvalitativní míra.
Vývoj jako kvantitativní a kvalitativní změna. Tato definice nejúplněji odhaluje podstatu pojmu „rozvoj“.
Rozvoj jako změna, která s sebou nese nové změny. Nespokojenost s dosavadními definicemi rozvoje podnítila hledání a vznik nových myšlenek. Například G.-D. Schmidt ukazuje existenci úzkého, existenčního spojení mezi změnami, které následují po sobě, A. Flammer poznamenává, že za vývoj je třeba považovat pouze takové změny, které s sebou nesou nové změny („lavina změn“). Tato definice nese myšlenku evoluční kontinuity změn.
JEJÍ. Sapogová poznamenává, že vývojové změny mohou být:
Kvantitativní (kvalitativní);
Spojitý (diskrétní), křečovitý;
Univerzální (individuální);
reverzibilní (nevratný);
Účelné (nesměrové);
Izolované (integrované),
Progresivní (evoluční) nebo regresivní (involuční).
Rozvoj lze uvažovat na filo-, antropo-, on- a mikroúrovni:
Fylogeneze - vývoj druhu, tedy omezující časovou vzdálenost, včetně vzniku života, vzniku druhů, jejich změny, diferenciace a kontinuity, tedy celého biosociálního vývoje, počínaje tím nejjednodušším a konče člověkem.
Antropogeneze - r vývoj lidstva ve všech jeho aspektech, včetně kulturní sociogeneze, tedy té části fylogeneze, která začíná vznikem Homo sapiens a končí dnes.
Ontogeneze - individuální vývoj, tedy časový odstup délky lidského života, který začíná v okamžiku početí a končí na konci života.
Mikrogeneze - nejkratší časová vzdálenost pokrývající „věkové“ období, během kterého dochází ke krátkodobým procesům vnímání, paměti, myšlení, představivosti, detailních sledů akcí (například chování při řešení problémů) atd.
Hlavní vlastnosti vývoje jsou:
Nevratnost – schopnost akumulovat změny, „navazovat“ na nové změny oproti předchozím;
Orientace - schopnost systému vést jedinou, vnitřně propojenou vývojovou linii;
Vzor – schopnost systému reprodukovat stejný typ změn u různých lidí.
V moderní psychologie problematika vývoje je intenzivně rozvíjena v rámci genetické psychologie, srovnávací psychologie, psychogenetiky, vývojové psychologie a akmeologie.
Hlavní oblasti duševního rozvoje:
1) psychofyzická oblast vývoje, zahrnuje vnější (výška a hmotnost) a vnitřní (kosti, svaly, mozek, žlázy, smyslové orgány, konstituce, neuro- a psychodynamika, psychomotorické) změny v lidském těle;
2) psychosociální oblast rozvoje, která zahrnuje změny v emocionální a osobní sféře. Přitom je třeba především poukázat na význam mezilidských vztahů pro utváření sebepojetí a sebeuvědomění jedince;
3) kognitivní oblast rozvoje, včetně všech aspektů kognitivní vývoj, rozvoj schopností včetně duševních.
Jedinec je nositelem psychofyzických vlastností člověka. Nositelem psychosociálních vlastností je osobnost a kognitivních vlastností - předmět činnosti.
V současné době je duševní vývoj člověka posuzován z hlediska systematického přístupu, který zahrnuje čtyři aspekty:
dynamický charakterizuje duševní vývoj jako proces probíhající po celý život, tedy jde o věkově podmíněnou dynamiku různých psychických funkcí (vnímání, pozornost, paměť, myšlení atd.);
strukturální- kvalitativní změny v duševních procesech, například komplikace procesů zapamatování, rozvoj racionálních metod myšlení;
Kauzální - určení determinant, hnacích příčin vývoje;
ontologické- objasnění specifik duševního vývoje člověka jako biologické a sociální jednoty.
Systematický přístup k rozvoji tedy zahrnuje studium toho, co, jak, kterým směrem, s jakými změnami, z jakých důvodů, se vyvíjí v psychice a osobnosti člověka – biosociální bytosti po celý život.
Existují následující typy rozvoje:
předtvarovaný vývoj - typ vývoje, kdy jsou na samém začátku stanoveny fáze, kterými tělo projde, a konečný výsledek, který bude získán;
nepředtvarované vývoj - druh vývoje, který není předem určen;
duševní vývoj- rozvoj kognitivních mentálních procesů;
osobní rozvoj- rozvoj lidských kvalit, mravních úsudků, motivační-požadovaná sféra a "já"-koncept.
Duševní a osobní rozvoj spolu úzce souvisí, ale ne vždy jsou jednosměrné nebo vedle sebe. V různých věkových obdobích se nemusí shodovat a vzájemně se různě ovlivňovat.
Faktory duševního vývoje - toto jsou hlavní determinanty lidského vývoje: dědičnost, prostředí a aktivita. Působení faktoru dědičnosti se projevuje v individuálních vlastnostech člověka a působí jako předpoklady rozvoje, působení faktoru prostředí (společnosti) - v sociálních vlastnostech jedince a působení faktoru aktivity - v tzv. interakce dvou předchozích.
Zvažme každý z faktorů podrobněji.
1. Dědičnost - vlastnost organismu opakovat v řadě generací podobné typy metabolismu a individuálního vývoje jako celku.
SLEČNA. Egorová a T.N. Maryutina, srovnávající význam dědičných a sociálních faktorů vývoje, zdůrazňují, že genotyp (genetická konstituce organismu) obsahuje minulost ve složené podobě: informace o historické minulosti člověka a programu jeho individuálního vývoje. Genotypové faktory tak charakterizují vývoj, tedy zajišťují realizaci druhového genotypového programu a zároveň genotyp individualizuje vývoj. Genetické studie odhalily nápadně široký polymorfismus, který určuje individuální vlastnosti lidí. Každý člověk je jedinečná genetická entita, která se nikdy nebude opakovat.
2. středa - sociální, materiální a duchovní podmínky obklopující člověka pro jeho existenci. Fenotyp - souhrn všech znaků a vlastností jedince, které se vyvinuly v ontogenezi během interakce genotypu s vnějším prostředím. Je třeba zdůraznit, že životní prostředí je velmi široký pojem. Přidělit odlišné typy prostředí, z nichž každé svým způsobem ovlivňuje vývoj člověka, proto je při popisu determinant duševního vývoje třeba tento pojem upřesnit. V širokém smyslu mezi environmentální determinanty duševního vývoje patří učení.
Duševní vývoj ovlivňují makro (země, etnikum, společnost, stát), mezo (region, média, subkultury, typ sídla) a mikro faktory (rodina, sousedství, vrstevnické skupiny).
3. Aktivita - aktivní stav těla jako podmínka jeho existence a chování, která se projevuje, když pohyb naprogramovaný tělem ke konkrétnímu cíli vyžaduje překonání odporu okolí. Princip aktivity je v protikladu k principu reaktivity.
Životní činnost organismu je podle principu činnosti aktivní překonávání prostředí, podle principu reaktivity je to vyrovnávání organismu s prostředím. Aktivita se projevuje aktivizací, různými reflexy, vyhledávací činností, svévolnými činy, vůlí, akty svobodného sebeurčení.
Zvažte základní principy lidského duševního vývoje.
Udržitelný rozvoj
Součásti udržitelného rozvojeUdržitelný rozvoj(Angličtina) udržitelný rozvoj) je proces ekonomické a sociální změny, ve kterém vykořisťování přírodní zdroje, investiční směr, orientace vědecký a technologický rozvoj, osobní rozvoj a institucionální změny jsou vzájemně sladěny a posilují současnou i budoucí schopnost uspokojovat lidské potřeby a aspirace. V mnoha ohledech jde o zajištění kvality života lidí.
Jemnosti překladu
Různí autoři opakovaně zaznamenali nepřesnost ruského překladu cizího výrazu (angl. udržitelný rozvoj, fr. vývoj trvanlivý, německy nachhaltige Entwicklung). Definice pojmu „udržitelný rozvoj“ totiž znamená jednoduše udržitelný, nepřetržitý růst. Současně je v evropských jazycích překlad následujících slov uveden takto:
- Angličtina udržitelného- stabilní, životaschopný; šetrné k životnímu prostředí a zajištění zohlednění budoucích potřeb; rozvoj- vývoj, růst, zlepšování, evoluce, prezentace, zveřejnění, výsledek, podnik, obdělávaná půda, vývoj, výroba;
- fr. rozvoj- vývoj; odolný- odolný, dlouhodobý, odolný, odolný, odolný, spolehlivý;
- Němec nachhaltige- stabilní; Entwicklung- vývoj, projev, vývoj, tvorba, návrh, nasazení, změna, návrh, modernizace, projekt, design.
V této souvislosti by měl mít tento překlad užší význam. Tento vývoj je „pokračující“ („soběstačný“), tedy takový, který neodporuje další existenci lidstva a jeho vývoji stejným směrem.
Podle prof. L. G. Mělník[ zdroj neuveden 785 dní], existuje určitá nejednotnost, nelogičnost ruské verze překladu termínu udržitelný rozvoj. "Stabilita" předpokládá rovnováhu a "vývoj" je možný pouze tehdy, když systém neustále opouští rovnovážný stav.
Udržitelný rozvoj modelu využívání zdrojů, jehož cílem je uspokojit lidské potřeby při zachování životního prostředí tak, aby tyto potřeby mohly být uspokojeny nejen pro současnost, ale i pro budoucí generace. Tento termín vytvořila Brundtlandova komise, která se stala nejčastěji citovanou definicí udržitelného rozvoje jako rozvoje, který je „uspokojováním potřeb současné generace, aniž by byla ohrožena schopnost budoucích generací uspokojovat své vlastní potřeby“.
Brundtlandská komise, oficiálně - Světová komise pro životní prostředí a rozvoj (WCED), známá pod jménem předsedkyně Gro Harlem Brundtland, byla svolána OSN v roce 1983. Komise vznikla v důsledku rostoucích obav „z rychlého zhoršování životního prostředí, lidských a přírodních zdrojů a z důsledků upadajícího hospodářského a sociálního rozvoje“. Při vytváření komise Valné shromáždění OSN uznalo, že problémy životního prostředí jsou globální povahy, a rozhodlo, že je společným zájmem všech zemí rozvíjet politiky udržitelného rozvoje.
Již v 70. letech se „udržitelnost“ používala k popisu ekonomiky „v rovnováze s hlavními ekologickými podpůrnými systémy“. Ekologové poukazují na „omezení růstu“ a prezentují jako alternativu „udržitelný stav ekonomiky“ s cílem vyřešit otázky životního prostředí.
"The Limits to Growth" - kniha modelující účinky rychlého růstu populace zeměkoule a konečná dodávka zdrojů zveřejněná na příkaz Římského klubu. Přispěvatelé: Donnella N. Medose, Dennis L. Medose, Jørgen Randers a William W. Berens III. Kniha se pokouší modelovat důsledky interakce Země a člověka a představuje některé problémy a předpovědi reverenda Thomase Roberta Malthuse v Eseji o zákonu populace (1798). V původním modelu bylo uvažováno pět proměnných za předpokladu, že exponenciální růst přesně popisuje jeho růstové vzorce a že schopnost technologií zvyšovat dostupnost zdrojů roste pouze lineárně. Těmito proměnnými jsou: světová populace, industrializace, znečištění, produkce potravin a vyčerpání zdrojů. Autoři plánovali zvážit možnost udržitelného reverzního vzoru, kterého by bylo možné dosáhnout obrácením vzestupného trendu mezi pěti proměnnými. Poslední aktualizovaná verze byla publikována 1. června 2004 pod názvem The Limits to Growth: 30 Years. Donella Luga, Jorden Randers a Dennis Meadows aktualizovali a rozšířili původní verzi. V roce 2008 Graeme Turner z Commonwealth of Science and Industry Research (CSIRO) v Austrálii publikoval článek nazvaný „Porovnání ‚limitů růstu‘ s třiceti lety reality“. Zkoumá posledních 30 let reality a předpovědí učiněných v roce 1972 a zjišťuje, že změny v oblasti průmyslová produkce, produkce potravin a znečištění životního prostředí jsou v souladu s předpovědí knihy o ekonomickém a sociálním kolapsu v 21. století.
V Solowově růstovém modelu (pojmenovaném po Robertu Solowovi) je ustálený stav dlouhodobým výstupem modelu. Termín obvykle odkazuje na národní hospodářství, ale může být aplikován na ekonomiku města, regionu nebo celé planety.
Podle úvah akademika N. N. Moiseeva je smysl myšlenky vyjádřen termínem „koevoluce člověka a biosféry“, který je téměř synonymem pro „noosféru“ V. I. Vernadského (viz N. N. Moiseev „Algoritmy vývoje “, M.: „Věda“, 1987). Z tohoto pohledu více přesný překlad„udržitelný rozvoj“ může být „společný rozvoj“.
Příběh
Začátek - 70. léta 20. století
Pojem udržitelný rozvoj byl logickým přechodem od ekologizace vědeckých poznatků a socioekonomického rozvoje, který rychle začal v 70. letech 20. století. Problematice omezených přírodních zdrojů, ale i znečišťování přírodního prostředí, které je základem života, hospodářské i jakékoli lidské činnosti, byla v 70. letech 20. století věnována řada vědeckých prací. Reakcí na tuto obavu bylo vytvoření mezinárodních nevládních vědeckých organizací ke studiu globální procesy na Zemi, jako je Mezinárodní federace institutů pro pokročilá studia (IFIAS), Římský klub (se svou slavnou zprávou „Limits to Growth“), Mezinárodní institut systémová analýza a v SSSR - All-Union Institute for System Research.
Nazaretyan A.P. věří, že koncepty „udržitelného rozvoje“ v letech 1970-80 „byly jako lékařská doporučení k prodloužení agónie pacienta odsouzeného k zániku“. Mnoho variant takových konceptů pro překonání ekologických a potravinových krizí se nabízelo k násilnému snížení světové populace.
Konference ve Stockholmu
Uskutečnění Konference OSN o životním prostředí člověka ve Stockholmu v roce 1972 a vytvoření Programu OSN pro životní prostředí (UNEP) znamenalo zapojení mezinárodního společenství na státní úrovni do řešení problémů životního prostředí, které začaly brzdit socioekonomický rozvoj. Začala se rozvíjet politika životního prostředí a diplomacie, právo životního prostředí, objevila se nová institucionální složka - ministerstva a resorty životního prostředí.
80. léta – současnost čas
V 80. letech se začalo mluvit o ekorozvoji, rozvoji bez ničení, o nutnosti udržitelného rozvoje ekosystémů. Světová strategie ochrany přírody přijatá v roce 1980 poprvé v mezinárodním dokumentu obsahovala zmínku o udržitelném rozvoji. Druhé vydání WSOP se jmenovalo „Caring for Planet Earth – A Strategy for Sustainable Life“ a bylo zveřejněno v říjnu 1991. Zdůrazňuje, že rozvoj by měl být založen na ochraně přírody, ochraně struktury, funkcí a rozmanitosti Přírodní systémy Země, na kterých závisí biologické druhy. K tomu je nutné: zachovat systémy podpory života (life support), zachovat biodiverzitu a zajistit udržitelné využívání obnovitelných zdrojů. Objevily se studie o environmentální bezpečnosti jako součásti národní a globální bezpečnosti.
V 80. letech 20. století Program OSN pro životní prostředí (UNEP) vyzýval k nutnosti přejít k „rozvoji bez ničení“. V roce 1980 byl koncept udržitelného rozvoje poprvé široce publikován ve Světové strategii ochrany přírody, vytvořené z iniciativy UNEP, Mezinárodní unie pro ochranu přírody (IUCN) a Světového fondu na ochranu přírody. V roce 1987 se Mezinárodní komise pro životní prostředí a rozvoj (ICED) ve zprávě „Naše společná budoucnost“ zaměřila na potřebu „udržitelného rozvoje“, ve které „uspokojování potřeb současnosti nepodkopává schopnost budoucích generací uspokojovat své vlastní potřeby“. Tato formulace pojmu „udržitelný rozvoj“ je nyní v mnoha zemích široce používána jako základ.
Teorie i praxe ukázaly, že složka životního prostředí je nedílnou součástí lidského rozvoje. Činnost Mezinárodní komise pro životní prostředí a rozvoj a její závěrečná zpráva „Naše společná budoucnost“ vycházela z nové trojjediné koncepce udržitelného (environmentálně-sociálně-ekonomického) rozvoje. Světový summit OSN o udržitelném rozvoji (mezivládní, nevládní a vědecké fórum) v roce 2002 potvrdil závazek celého světového společenství k myšlenkám udržitelného rozvoje pro dlouhodobé uspokojování základních lidských potřeb při zachování systémů podpory života. planety Země. Koncept udržitelného rozvoje má mnoho společného s konceptem noosféry, který v polovině 20. století předložil akademik V. I. Vernadsky.
Jak v roce 2014 poznamenává ekonomický zástupce UNCTAD Igor Paunovich: „Šest let po vypuknutí celosvětové hospodářské krize nebyl ve světě dosud vyvinut model udržitelného růstu.“
Pojem a definice udržitelného rozvoje
Ve skutečnosti nemusí jít o okamžité zastavení ekonomického růstu obecně, ale o zastavení, v první fázi, iracionálního růstu ve využívání přírodních zdrojů. To je obtížné realizovat ve světě rostoucí konkurence, růstu takových současných ukazatelů úspěšné ekonomické aktivity, jako je produktivita a zisk. Zároveň přechod k „informační společnosti“ – ekonomice nehmotných toků financí, informací, obrázků, zpráv, duševního vlastnictví – vede k tzv. „dematerializaci“ ekonomické aktivity: již nyní objem finančních transakce převyšuje objem obchodu s hmotným zbožím 7krát. Nová ekonomika je poháněna nejen nedostatkem materiálních (a přírodních) zdrojů, ale stále více i nadbytkem zdrojů informací a znalostí. Měrná energetická náročnost ekonomické činnosti nadále klesá, i když celková spotřeba energie stále roste.
Významná většina mezinárodních organizací systému OSN zahrnula do své činnosti významnou složku životního prostředí zaměřenou na přechod k udržitelnému rozvoji. Experti Světové banky definovali udržitelný rozvoj jako proces řízení souboru (portfolia) aktiv zaměřený na zachování a rozšíření příležitostí dostupných lidem. Aktiva v této definici zahrnují nejen tradičně počítaný fyzický kapitál, ale také přírodní a lidský kapitál. Aby byl rozvoj udržitelný, musí zajistit, aby všechna tato aktiva časem rostla – nebo alespoň neklesala. Pro racionální řízení ekonomiky země se uplatňuje stejná logika, která se používá pro racionální hospodaření s osobním majetkem.
V souladu s výše uvedenou definicí udržitelného rozvoje je hlavním ukazatelem udržitelnosti vypracovaným Světovou bankou „skutečná míra úspor (sazba)“ nebo „skutečná míra investic“ v zemi. Současné přístupy k měření akumulace bohatství neberou v úvahu vyčerpání a degradaci přírodních zdrojů, jako jsou lesy a další ropná pole, na jedné straně a na straně druhé investice do lidí je jedním z nejcennějších aktiv každé země. Při přechodu na výpočet skutečné míry úspor (investic) je tento nedostatek korigován úpravou měr úspor počítaných tradičními metodami: směrem dolů – posouzením vyčerpání přírodních zdrojů a poškozením znečištěním životního prostředí (ztráta přírodního kapitálu), a nahoru – zohledněním nárůstu lidského kapitálu (především prostřednictvím investic do vzdělání a základní zdravotní péče).
Dokument Charty Země se zrodil jako výsledek šestiletého mezinárodního dialogu s cílem rozvíjet univerzální cíle a společné hodnoty. Byl připraven z iniciativy občanské společnosti a byl oficiálně přijat na zasedání Komise pro chartu Země v ústředí UNESCO v Paříži v březnu 2000. Posláním Charty Země je podporovat přechod k udržitelnému způsobu života a formování globální komunity založené na společných etických principech, včetně respektu a péče o celé společenství živých tvorů, principech ekologické integrity, univerzální lidská práva, respekt ke kulturní rozmanitosti, ekonomická spravedlnost, demokracie a kultura světa.
Trojjediný koncept udržitelného rozvoje
Koncept udržitelného rozvoje vznikl jako výsledek spojení tří hlavních hledisek: ekonomického, sociálního a environmentálního.
Ekonomická složka
Ekonomický přístup ke konceptu udržitelného rozvoje je založen na Hicks-Lindahlově teorii maximálního proudu celkových příjmů, který lze vyprodukovat, za předpokladu, že bude zachován alespoň celkový kapitál, se kterým je tento důchod produkován. Tento koncept předpokládá optimální využití omezených zdrojů a používání ekologicky šetrných - přírodě, energií a materiálně úsporných technologií, včetně těžby a zpracování surovin, vytváření ekologicky šetrných produktů, minimalizace, zpracování a ničení odpadu. Problémy správné interpretace však vyvolávají otázky, jaký kapitál by si měl ponechat (například fyzický nebo přírodní nebo lidský kapitál) a do jaké míry jsou různé druhy kapitálu nahraditelné, stejně jako oceňování těchto aktiv, zejména zdrojů životního prostředí. a účetnictví. Objevily se dva typy udržitelnosti – slabá, pokud jde o přírodní a vyrobený kapitál, který v čase neklesá, a silná, kdy by se přírodní kapitál snižovat neměl (navíc část zisku z prodeje neobnovitelných zdrojů by měla být zaměřené na zvyšování hodnoty obnovitelného přírodního kapitálu).
Sociální složka
Sociální složka udržitelnosti rozvoje je orientována na člověka a je zaměřena na udržení stability sociálních a kulturních systémů, včetně snižování počtu destruktivních konfliktů mezi lidmi. Důležitým aspektem tohoto přístupu je spravedlivé sdílení výhod. Je také žádoucí zachovat kulturní kapitál a rozmanitost v globálním měřítku a také plně využívat postupy udržitelného rozvoje, které se vyskytují v nedominantních kulturách. K dosažení udržitelného rozvoje bude muset moderní společnost vytvořit efektivnější systém rozhodování, který zohlední historické zkušenosti a podpoří pluralitu. Je důležité dosáhnout nejen vnitro-, ale i mezigenerační spravedlnosti. V rámci koncepce rozvoje člověka není člověk objektem, ale subjektem vývoje. Na základě rozšíření možností výběru člověka jako hlavní hodnoty z konceptu udržitelného rozvoje vyplývá, že člověk se musí podílet na procesech, které tvoří sféru jeho života, usnadňovat přijímání a realizaci rozhodnutí, kontrolovat jejich realizaci.
Environmentální složka
Z ekologického hlediska musí udržitelný rozvoj zajistit integritu biologických a fyzikálních přírodních systémů. Zvláštní význam má životaschopnost ekosystémů, na kterých závisí globální stabilita celé biosféry. Kromě toho lze pojem „přirozené“ systémy a stanoviště chápat široce tak, že zahrnuje člověkem vytvořená prostředí, jako jsou například města. Důraz je kladen na udržení samoléčebných schopností a dynamické přizpůsobení takových systémů změnám spíše než jejich udržování v nějakém "ideálním" statickém stavu. Degradace přírodních zdrojů, znečištění a ztráta biodiverzity snižují schopnost ekologické systémy k sebeléčení.
Jednota pojmů
Sladit tyto různé pohledy a převést je do konkrétních činností jako prostředku k dosažení udržitelného rozvoje je velmi složitý úkol, protože všechny tři prvky udržitelného rozvoje je třeba posuzovat vyváženým způsobem. Důležité jsou také mechanismy interakce mezi těmito třemi pojmy. Ekonomické a sociální prvky, které se vzájemně ovlivňují, dávají vzniknout takovým novým úkolům, jako je dosažení spravedlnosti v rámci jedné generace (například ve vztahu k rozdělování příjmů) a poskytování cílené pomoci chudým. Mechanismus interakce mezi ekonomickými a environmentálními prvky vytvořil nové myšlenky týkající se oceňování a internalizace (účtování v ekonomickém výkaznictví podniků) vnějších environmentálních dopadů. A konečně, spojení mezi sociálními a environmentálními prvky vyvolalo zájem o otázky, jako je vnitrogenerační a mezigenerační rovnost, včetně respektu k právům budoucích generací, a účast obyvatelstva na rozhodování.
Ukazatele
Hlavní článek: Ukazatele udržitelného rozvojeDůležitou otázkou při implementaci konceptu udržitelného rozvoje – zejména v souvislosti s tím, že je často vnímán jako vyvíjející se – byla identifikace jeho praktických a měřitelných ukazatelů. Tímto směrem nyní pracují jak mezinárodní organizace, tak vědecké kruhy. Na základě výše uvedené triády mohou takové indikátory propojovat všechny tři tyto složky a odrážet environmentální, ekonomické a sociální (včetně psychologických, např. vnímání udržitelného rozvoje) aspekty.
Udržitelnost a tradiční ekonomika
Vznik konceptu SD podkopal základní základ tradiční ekonomiky – neomezený ekonomický růst. V jednom z hlavních dokumentů Konference OSN o životním prostředí a rozvoji (Rio de Janeiro, 1992) „Agenda pro 21. století“, v kapitole 4 (část 1), věnované změnám v charakteru výroby a spotřeby, je myšlenka je vysledováno, že je nutné jít nad rámec konceptu udržitelného rozvoje, když se říká, že někteří ekonomové „zpochybňují tradiční představy o ekonomickém růstu“, a navrhuje se hledat „vzorce spotřeby a výroby, které splňují základní potřeby lidstva." V rámci ekologické ekonomie teoretické přístupy k problému zastavení ekonomického růstu bez nepřijatelných sociálních důsledků vytvořili zastánci tohoto přístupu v roce 2004 Centrum pro rozvoj stabilní ekonomiky, aby tento koncept politicky prosazovali. Díla Hermana Dalyho představila koncept „ustáleného hospodářství“, jehož fyzické složky jsou omezené a v čase se nemění. Kanadský ekonom Peter A. Victor navrhl interaktivní model, který má prozkoumat potenciál pro dosažení stabilní, ale nerostoucí ekonomiky. Model ukazuje, že i v rámci konvenčních přístupů k ekonomii existují příležitosti k dosažení ustáleného stavu.
Konvenční ekonomie tvrdí, že maximalizace zisku a spokojenost spotřebitelů v tržním systému je slučitelná s maximalizací blahobytu lidí a že selhání trhu lze napravit veřejnou politikou. Druhý věří, že krátkodobá maximalizace zisku a spokojenost jednotlivých spotřebitelů nakonec povede k vyčerpání přírodních a sociálních zdrojů, na kterých je založen blahobyt lidí a přežití biologických druhů.
Ekonomika udržitelného rozvoje
Pokrok ekonomické vědy vedl ke stále většímu zohlednění přírodního faktoru. Na jedné straně se většina tradičních přírodních zdrojů stala vzácnou. A to se týká nejen neobnovitelných zdrojů, ale i tzv. obnovitelných zdrojů – především ekosystémových zdrojů (ekosystémové „zboží“ a „služby“) a biodiverzity. Jednou z definic udržitelného rozvoje je udržitelný rozvoj v dlouhodobém horizontu, napříč generacemi. Protože příroda je základem lidského života, její vyčerpání a degradace v rámci existujících ekonomických vztahů negativně ovlivňuje sociální vztahy rostoucí chudoba a vzorce výroby a spotřeby. Na druhou stranu se ukázalo, že mnoho obnovitelných přírodních statků nemá náležitou hodnotu, což je zdrojem jejich vyčerpání a degradace. Proto došlo k přechodu na ekologickou ekonomiku a ekonomiku udržitelného rozvoje.[ zdroj neuveden 2833 dní] Interakce sociálních a environmentálních faktorů zároveň vedla k úvaze o dalším výrobním faktoru – sociálním kapitálu.
Udržitelný rozvoj území
20. století, které se stalo obdobím nebývalého růstu měst a sídelních systémů, také odhalilo potřebu lidstva rozvíjet a uplatňovat principy udržitelného rozvoje v oblasti urbanismu a územního plánování. Odpovídající koncept se nazýval „udržitelný rozvoj území“, což znamená zajištění bezpečnosti a příznivých podmínek pro život člověka při realizaci urbanistické činnosti, omezování negativních vlivů ekonomických a jiných činností na životní prostředí a zajištění ochrany a racionálního využívání přírodních zdrojů v zájmu současných i budoucích generací. V této podobě byl termín zahrnut do Kodexu územního plánování Ruska v roce 2004.
Principy udržitelného rozvoje území:
- V nových sídlech či čtvrtích měst vzniká humánní počet pater obytných budov (ne vyšší než 5 pater), plánovací rozhodnutí zohledňuje vytvoření pohodlné dopravní infrastruktury, snadnou dostupnost administrativních, obchodních a obchodní centra, sociální instituce;
- Stavba probíhá na principu buněk, to znamená, že vznikají zelené dvorky, dětská hřiště; obchodní čtvrti s výškovými budovami jsou odděleny od obytných zelených ploch.
- Při vytváření dopravní infrastruktury je upřednostňována doprava co nejšetrnější k životnímu prostředí (trolejbusy, tramvaje, lanovky, nadzemní a povrchové elektrické vlaky apod.); vážná pozornost je věnována rozvoji veřejné dopravy; je podporováno a podporováno používání jízdních kol.
- Spolehlivý výpočet parkovacích míst v blízkosti obytných čtvrtí a administrativních a obchodních center je proveden ve vztahu k demografickým a vývoj ekonomiky kraj;
- Velká pozornost je věnována zlepšování území, to znamená, že jsou vytvářeny umělé nádrže (kde je to možné), parky, aleje, nábřeží atd.;
- Funkční účel každého čtvrtletí je vypočítán s ohledem na demografické vyhlídky, regionální ekonomická specifika (např. průmyslové podniky jsou vytvářeny s ohledem na větrnou růžice a další faktory) a dokonce i makroekonomické skutečnosti;
- Při vytváření inženýrské infrastruktury je zohledněna možnost využití místních zdrojů obnovitelné energie v každém čtvrtletí;
- Možnost využití vnitropodnikových energeticky úsporných technologií (zařízení pro zajištění přirozeného větrání a osvětlení) je pokládána v návaznosti na možnosti regionální energetické soustavy;
- Vzniká efektivní systém zásobování vodou a sanitace (kanalizace s maximálním primárním čištěním před vypuštěním do vodních útvarů) v kombinaci s místními systémy recyklace použité vody, úpravě tzv. „šedé“ vody, tj. účely;
- Vytváří se systém tříděného sběru tuhého domovního odpadu, maximální recyklace druhotných surovin, vypracovávají se pro obyvatelstvo výhodná schémata kompostování netuhého domovního odpadu;
- Architektonický vzhled budov je v souladu s rysy místní krajiny, se stávajícími národními architektonickými tradicemi.
- Vytváření zařízení sociální infrastruktury nezbytné pro vzdělávací, kulturní a duchovní rozvoj zdravé, kreativně aktivní společnosti s přihlédnutím k rozdílům ve věkových skupinách a podněcování společnosti k aktivní interakci.
- Komplexní řešení problému racionalizace třídění a zpracování odpadů;
- Stimulace vztahů, které uvádějí život komunity do pohybu:
- obchodní vztahy v rámci komunity, místní trh pro vlastní, barterové vztahy;
- společné akce: výstavba nových domů pro členy komunity, fundraising v rámci rozvoje projektů členů komunity, sbírky v rámci lékařské péče o jednotlivé členy, společné čištění území (subbotniky), sázení stromů, festivaly, jarmarky, svátky;
- stálá setkání členů komuny za účelem vypracování společné strategie, rozhodnutí o otázkách současného života jsou přijímána společně;
- místní samosprávná demokracie.
- Rozvoj plnohodnotné místní ekonomiky v rámci malých komunit a malých podniků, která zajišťuje rozmanitost, soběstačnost a soběstačnost.
Literatura
- Bobylev S. N., Girusov E. V., Perelet R. A. Ekonomika udržitelného rozvoje. Tutorial. Nakladatelství Stupeni, Moskva, 2004, 303 s., ISBN 5-94713-046-7
- Gvishiani D. M. Mosty do budoucnosti. Institut pro systémovou analýzu, URSS, Moskva, 2004
- Khaidukov D.S., Tasalov K.A. Základy udržitelného rozvoje městské aglomerace // Sborník příspěvků z XIV. mezinárodní konference Moskevské státní univerzity "Veřejná správa v XXI století", - M .: "Univerzitní kniha", 2017. S. 783-789 ISBN 978-5- 91304-707-6
- Khaidukov D.S., Tasalov K.A. Realizace konceptu udržitelného rozvoje v regionálním managementu // Sborník materiálů I vědecko-praktické konference "Efektivní management", Moskevská státní univerzita. - M.: Nakladatelství "Polygrafická služba", 2015, 206 s., ISBN 978-5-86388-218-5
- R. Let. environmentální diplomacie. International Life, 10, 1988 http://www.xserver.ru/user/ekobp/
- Udržitelný ekologicky bezpečný rozvoj: kurz přednášek / Ed. A. D. Uršula. - M.: Nakladatelství RAGS, 2001
- "Naše společná budoucnost": Zpráva Mezinárodní komise pro životní prostředí a rozvoj (ICED)": Přeloženo z angličtiny / Pod redakcí as doslovem S.A. Evteev a R.A. 1989
- Perelet R. A. Identifikace indikátorů udržitelného rozvoje // Problémy životního prostředí a přírodních zdrojů. VINITI -1995. - č. 6
- Mirkin B. M., Naumova L. G. Udržitelný rozvoj. Tutorial. - Ufa: RIC Bash GU, 2009. - 148 s. - ISBN 987-5-7477-2312-1 (chybné)
- Yablokov A. V. et al. Ochrana divoké zvěře: problémy a vyhlídky. Ed. N. F. Reimers. Moskva, 1983.
- Rozenberg G.S. Povodí Volhy na cestě k udržitelnému rozvoji. Tolyatti. 2009. 477 s.
- K některým otázkám udržení kvality vody a její samočištění // Vodní zdroje. 2005. V. 32. č. 3. S. 337-347.
- Základy udržitelného rozvoje: Proc. příspěvek / Pod celk. vyd. Doktor ekonomie, prof. L. G. Mělník. - Sumy: ITD "Univerzitní kniha", 2005. - 654 s.
- Metody zdůvodnění programů udržitelného rozvoje venkova: monografie. / ed. V. I. Frolová; SPb. Stát architekt.-staví. un-t. - Petrohrad, 2011. - 464 s.
- O. L. Kuzněcov, P. G. Kuzněcov, B. E. Bolšakov. Systém Příroda-Společnost-Člověk. Udržitelný rozvoj. Dubna, 2000.
- Belotelov N. V., Brodsky Yu. I., Olenev N. N., Pavlovsky Yu. .
- Nemtsev I. A. Zelená výstavba: ekovesnice v konceptu udržitelného rozvoje // Urbanistika. - 2014. - č. 3. - S.8-25. DOI: 10.7256/2310-8673.2014.3.13525.
- Belousov K. Yu. Moderní jeviště evoluce konceptu udržitelného rozvoje a formování paradigmatu podnikové udržitelnosti // Problémy moderní ekonomie - Petrohrad, 2013, N1 (45). - s. 47-50 - ISSN 1818-3395
- Rifkin J. Politika biosféry: Nové vědomí pro nové století. - N. Y.: Crown Publishing Group, 1991. - XI, 388 s. - ISBN 0-517-57746-1.
Co je vývoj
Caprice nenáročný))
ROZVOJ, řízená, pravidelná změna; v důsledku vývoje vzniká nový kvalitativní stav předmětu jeho složení nebo struktury. Existují dvě formy vývoje: evoluční, spojená s postupnými kvantitativními změnami v objektu (viz Evoluce); revoluční, vyznačující se kvalitativními změnami ve struktuře objektu (viz Revoluce). Přidělte vzestupnou linii vývoje (viz Progress) a sestupnou linii (viz Regress). V moderní vědě se rozvíjejí speciálně-vědecké teorie vývoje, ve kterých jsou na rozdíl od klasické přírodní vědy, která uvažovala především o vratných procesech, popisovány nelineární, skokové přeměny.
VÝVOJ, biologický proces úzce provázaných kvantitativních (růst) a kvalitativních (diferenciace) přeměn jedinců od okamžiku narození do konce života (individuální vývoj, resp. ontogeneze) a po celou dobu existence života jejich druhů na Zemi a další systematické skupiny (historický vývoj, resp. fylogeneze).
Rozvoj
Rozvoj podstatné jméno, S., použití komp. často
Morfologie: (ne) co? rozvoj, co? rozvoj, (vidět, co? rozvoj, jak? rozvoj, o čem? o vývoji
1. Rozvoj se nazývá uvedení něčích schopností, dovedností, znalostí do aktivního, aktivního stavu. Rozvoj paměti, řečových dovedností u dětí. | Rozvoj dovedností, prostorového myšlení, fantazie speciálními metodami.
2. Rozvoj nazývaný stupeň něčí duševní, duchovní zralosti, osvícení, šíře rozhledu.
Diagnostika úrovně intelektuálního rozvoje někt.
3. Rozvoj je proces utváření a růstu něčeho.
Děložní fáze vývoje plodu. | Počáteční fáze, raná fáze vývoje Vesmíru.
4. Rozvoj nazývaný proces shromažďování zkušeností a jejich uplatnění v jakékoli výrobní, veřejné a jiné činnosti.
Vývoj technologií. | Průběh historického, společenského vývoje. | Význam Koperníkova učení pro rozvoj vědy je nezměrně velký.
5. Rozvoj tzv. postupné zvyšování, posilování jakéhokoli kvalitativního či kvantitativního ukazatele.
Vývoj rychlosti dosáhl kritické hodnoty.
6. Rozvoj myšlenky, představy atd. se nazývají vytvoření systému jejich evidence.
Myšlenka nebyla dále rozvíjena. | Jakýkoli vývoj argumentu neobstojí při zkoumání. | Tento myslitel se vyznačuje neustálým rozvojem vlastních myšlenek.
7. Rozvoj nazývané postupné zvyšování bolestivých příznaků něčeho.
Vývoj slepoty postupoval postupně. | Cokoli zvyšuje riziko rozvoje onemocnění.
8. Rozvoj dramatické dílo, jeho děj se nazývá postupné následování dramatická akce, obrázky, vzhled, vzhled obrázků atd. od začátku přes vyvrcholení až po finále.
Vývoj děje hry. | Symfonický vývoj hudebního díla.
9. Vývoj událostí nazývá se jejich posloupnost, která se ustavuje jako výsledek něčeho, jako reakce na něco.
Nečekaný zvrat událostí. | S případným vývojem událostí však tato společnost nezůstane ve ztrátě.
10. Rozvoj nazývat systém něčích společných, vzájemně provázaných akcí zaměřených na dosažení nějakého kvalitativního výsledku.
Rychlé tempo vývoje. | Směry vývoje. | Zpomalit rozvoj výroby. | Rozvoj regionu.
Slovník Ruský jazyk Dmitrieva. D.V. Dmitriev. 2003.
Synonyma:
Podívejte se, co je „vývoj“ v jiných slovnících:
Progresivní pohyb, evoluce, přechod z jednoho stavu do druhého. R. je proti „stvoření“, „exploze“, zjevení z ničeho, stejně jako spontánní formování z chaosu a „katastrofismu“, což znamená náhlé, jednorázové nahrazení ... Filosofická encyklopedie
ROZVOJ, ROZVOJ Slovesa rozvíjejí se rozvíjejí a zvratně se vyvíjejí v ruském spisovném jazyce až do samého konec XVIII v. vyjadřovaly pouze konkrétní významy (někdy s odbornou konotací), přímo vyplývající z jejich morfologického ... Historie slov
- (vývoj) Vícerozměrný proces, obvykle zahrnující změnu stavu z méně uspokojivého na uspokojivější. Vývoj je normativní koncept, nemá jednotný obecně uznávaná definice. Někteří lidé si myslí, že ... ... Politická věda. Slovník.
DEVELOPMENT, development, pl. ne, srov. (rezervovat). 1. Akce podle Ch. rozvíjet rozvíjet. Rozvoj svalů pomocí gymnastiky. 2. Stav podle Ch. rozvíjet rozvíjet. Rozvoj průmyslu. 3. Proces přechodu z jednoho stavu do druhého, více ... ... Vysvětlující slovník Ushakova
Pokrok, zlepšování, evoluce, růst; vývoj, kování, formování, vzdělávání; vývoj, výhled; proces, progresivní pohyb, krok vpřed, sofistikovanost, proliferace, okruh zájmů, objasnění, tok, ontogeneze, průběh, ... ... Slovník synonym
Biologický proces úzce provázaných kvantitativních (růst) a kvalitativních (diferenciace) přeměn jedinců od okamžiku narození do konce života (individuální vývoj, resp. ontogeneze) a v průběhu celého života na ...
Mezinárodní úvěrové operace přispěly k formování světového PENĚŽNÍHO TRHU, jehož nejdůležitějšími sektory jsou americký peněžní trh a trh eura, ovládaný nadnárodními bankami a mezinárodními ... ... Finanční slovní zásoba
rozvoj- VÝVOJ je nevratná, progresivní změna objektů duchovního a hmotného světa v čase, chápaná jako lineární a jednosměrná. V evropské filozofii se pojem R. stal dominantním v moderní době, kdy byl založen ... ... Encyklopedie epistemologie a filozofie vědy
rozvoj- VÝVOJ, perspektiva, formace, formace, evoluce ... Slovník-tezaurus synonym ruské řeči
VÝVOJ, řízená, přirozená změna v přírodě a společnosti. V důsledku vývoje vzniká nový kvalitativní stav předmětu jeho složení nebo struktury. Existují dvě formy vývoje: evoluční, spojená s postupným ... ... Moderní encyklopedie
Řízená, pravidelná změna; v důsledku vývoje vzniká nový kvalitativní stav předmětu jeho složení nebo struktury. Existují dvě formy vývoje: evoluční, spojená s postupnými kvantitativními změnami v objektu (viz ... ... Velký encyklopedický slovník
knihy
- Vývoj dítěte od 3 do 5 let (soubor 5 knih), A. S. Galanov. "Vývoj dítěte od 3 do 5 let" - vzdělávací a hrací sada pro rodiče. Uvnitř najdete: vývojový kalendář; směrnice; sady užitečných her pro fyzické i…
Název parametru | Význam |
Předmět článku: | Vývojové procesy |
Rubrika (tematická kategorie) | kultura |
Některé vývojové procesy, jako je růst během prenatální nebo rané puberty nebo řídnutí vlasů, jsou primárně biologické. Data to potvrzují brzy vývoj řeči je také primárně biologicky determinován, jak je uvedeno dále v této kapitole (viz také kapitola 5). Mnoho dalších aspektů rozvoje, jako je učení se počítat, používání internetu nebo osvojení chuti na sushi, může záviset hlavně na osobní zkušenost. Přiřazení rysů řečových vzorů, slovní zásoby, ʼʼʼʼʼʼ a intonace lidem, se kterými jste vyrůstali nebo se s nimi naučili druhý jazyk, je dalším příkladem vývoje, ke kterému dochází. z větší části ovlivněné zkušenostmi.
Přitom většina vývoje, ke kterému během životní cesty člověka dochází, je výsledkem úspěchu interakce mezi biologií a zkušeností. Vývoj jako celek nelze definovat jako determinovaný čistě biologickými faktory nebo pouze vlivem zkušenosti; spíše jde o nepřetržitou dynamickou souhru těchto dvou základních příčin. Předpokládejme, že jste se narodili s určitým intelektuálním potenciálem založeným na specifické povaze vaší centrály nervový systém. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, je biologicky nastaveno určité kontinuum, v rámci kterého může čas od času klesat vaše inteligence. Ale jak jsi inteligentní
Kapitola 1. Perspektivy a metody výzkumu 21
dnešní život je také určován stravou vašeho dětství, vašimi zkušenostmi doma a ve škole a mnoha dalšími, ještě zdánlivě podružnějšími faktory. Jako další příklad předpokládejme, že jste se narodili s nějakým konkrétním osobnostním rysem, jako je plachost nebo sociální dovednosti. Vaše osobnost však byla utvářena interakcemi, které máte s ostatními lidmi během svého života, vědomím sebe sama, které jste získali jako dítě, sociokulturním prostředím, ve kterém jste vyrůstali, a mnoha dalšími faktory.
Pryč jsou doby, kdy se teoretici soustředili na jednotlivé složky vývoje, až úplné vyloučení všechny ostatní, jak bylo uvedeno výše. Podobně se vývojáři už nepřou o to, zda je nějaký aspekt kognitivní nebo osobnostní oblasti funkcí výhradně biologické sklony popř výhradně funkce životní zkušenosti. Řečová funkce se objevuje a zlepšuje, samozřejmě, prostřednictvím rozvoje vrozených schopností pod vlivem zkušeností, které subjekt dostává. Všechny zdravé děti jsou předem vybaveny schopností osvojit si jazyk. Οʜᴎ spontánně procházejí řadou činností, které zahrnují poslech zvuků řeči, vyslovování jednoduchých zvuků řeči a postupné dekódování slov a vět, které slyší z úst lidí kolem sebe (Pinker, 1997). Je však jasné, že k tomu, aby mohli říkat skutečná slova a věty, kterým ostatní rozumějí, potřebují slyšet řeč kolem sebe v konkrétním jazyce. Kojenci však spontánně projevují emoce, jako je hněv nebo úzkost, ale časem se budou muset naučit, jak se svými emocemi zacházet ve své konkrétní kultuře. Toto pozorování Donalda Hebba (Hebb, 1966) si zaslouží zvláštní zmínku, protože bylo učiněno před více než třetinou století.
O čem se teoretici stále přou (někdy velmi vzrušeně), je jak moc a jak daná charakteristika nebo model chování je biologicky nebo sociálně podmíněný. Někteří teoretici například definují vliv biologické faktory na intelektové schopnosti až 75 nebo 80 % (viz kapitola 9). Zástupci druhé extrémní pozice se domnívají, že pouze 25 %. celkový proces rozvoj intelektuálních schopností. Z tohoto důvodu jsou debaty z minulosti aktuální i dnes; zůstávají, i když svůj důraz posunuly.
Dědičnost a prostředí. Problém spojení biologického principu v člověku a jeho zkušenosti s vývojem dnes nejčastěji spočívá v problému interakce dědičnost a životní prostředí. V kapitole 3 se blíže podíváme na genetické faktory, které mohou být základem lidského vývoje, předurčující jeho průběh, a jejich interakci se specifickými vlivy fyzického a sociálního prostředí jedince. Teoretici, kteří dávají přednost diktátu dědičnosti, hovoří o silném vlivu biologických struktur, které jsou základem lidské bytosti.
Hostováno na ref.rf
Na podporu svého stanoviska uvádějí údaje získané při pokusech na zvířatech a při statistických postupech prováděných s lidmi. Navíc zdůrazňují skutečnost, že již byly identifikovány konkrétní geny, které určují vývoj a chování, a to zejména
22 Část I. Začátek
Třetí etapou životní cesty člověka je období batolat (první dva roky života)
bojová pozornost je věnována těm z nich, které způsobují takové projevy, jako je mentální retardace. Na druhé straně výklady lidského vývoje z pozice environmentalistů (zastánců dominantní role prostředí v lidském chování a vývoji) se soustřeďují na zkušenosti jednotlivců související s myšlením a vědomím, a navíc na takové environmentální faktory, jako je výživa a zdraví, z nichž každý může také přispět k nástupu mentální retardace. Jak již bylo uvedeno dříve, nyní zástupci obou přístupů vzájemně uznávají své názory. Dědičnost a prostředí se vzájemně ovlivňují, ale teoretici se stále dohadují o jejich relativním příspěvku k rozvoji ao tom, jak se to provádí. Postoj, který k této otázce zaujímají, určuje směr a povahu jejich výzkumu.
Vyrůstat a učit se. Tyto pojmy obvykle odkazují na procesy změny, které probíhají společně nebo nezávisle na sobě. Termíny jako ʼʼrůstʼʼ, ʼʼzráníʼʼ a ʼʼstárnutíʼʼ označují čistě biologické procesy. Učení se je změna, ke které dochází v čase a je spojena s praxí nebo se získanými zkušenostmi. Když se na vývoj díváme z hlediska zrání a učení, pozornost se často přesouvá na něj časová periodizace. Jak například souvisí biologicky podmíněný vývoj svalů a kostí lidské kostry s jeho praktickými činnostmi souvisejícími s jeho osobní zkušeností? Přesněji řečeno, jaké aktivity, kdy a jak často vedou k normálnímu vývoji svalů a motorických funkcí? Podobné otázky vyvstávají při úvahách o kognitivním a osobním rozvoji, kdy proces zrání nervového a hormonálního systému vstupuje do interakce se zkušeností jedince. Jak mohou zážitky z dětství ovlivnit vstup do puberty, biologického procesu? Nebo jak může být biologicky podmíněný fenomén menopauzy (úplné zastavení menstruačních cyklů v důsledku změn hormonálního systému) ovlivněn životním stylem ženy, pokud jej vůbec ovlivnit může? Jaké jsou komparativní příspěvky dospívání a učení? A také existují ʼʼkritika-
Kapitola 1. Perspektivy a metody výzkumu 23
obdobíʼʼ, během kterých je interakce zrání a učení nezbytná pro optimální vývoj? Podobné otázky budou položeny ještě mnohokrát v dalších kapitolách.
Kritická a citlivá období. Problém interakce dospívání a učení vede k související otázce: existují kritické časy, během kterých musí stát nebo nikdy nedochází k určitým typům vývoje? Zvažte dopad, který mají některá onemocnění na průběh těhotenství (viz kapitola 4). Pokud těhotná žena, která není imunní vůči zarděnkám (německé maso), vystavení viru tohoto onemocnění do 2 měsíců po početí se výrazně zvyšuje pravděpodobnost závažných abnormalit plodu, například následné hluchoty kojence nebo dokonce potratu. Pokud je však stejná žena vystavena viru zarděnek 6 měsíců po početí, neovlivní to její vyvíjející se dítě.
Další příklad je převzat ze zvířecí říše. Nastává kritické časové období, které trvá několik hodin po narození, kdy si housata vyvinou připoutanost k husí matce jen tím, že jsou v její blízkosti. Tento jev je známý jako otiskování(viz kapitola 6). K otiskování u housat nedochází před ani po tomto období. Mohlo by se stát, že i lidé mají podobné kritické období, během kterého si děti vyvinou citové vazby k těm, kteří o ně pečují? Nebo, obecněji, máme kritická období při získávání určitých dovedností nebo chování?
Teoretici argumentují. Navzdory nedávným důkazům, že rané zkušenosti přímo i nepřímo mají rozhodující, trvalý vliv na strukturu mozku (Shore, 1997; viz také Ramey a Ramey, 1998), je podrobná analýza časové periodizace poměrně složitá. Často je rozumnější argumentovat v termínech citlivý nebo optimální
testové otázky k tématu
ʼʼKlíčové problémy ve studiu lidského rozvojeʼʼ 1
‣‣‣ Vývojové hranice, jako je dětství nebo dospívání, jsou univerzální napříč kulturami.
‣‣‣ Proces socializace je spojen se záměrným učením; proces osvojování kultury je spojen s nedobrovolným učením.
‣‣‣ Vědecké studium lidského vývoje začalo v 16. století.
‣‣‣ Pouze dědičnost určuje hlavní rysy jakékoli oblasti lidského vývoje a chování.
‣‣‣ Při studiu časové periodizace lidského vývoje je ve většině případů vhodné používat termíny citlivá spíše než kritická období.
Otázka k zamyšlení Co máme na mysli, když říkáme, že vývoj je holistický, holistický a vždy se provádí v kontextu?
24 Část I. Začátek
období, během kterých dochází k nejlepšímu a nejúčinnějšímu učení určitých dovedností, rozvoji určitých vlastností. To neznamená, že tyto typy učení a rozvoje probíhají pouze v těchto obdobích. Pokud se například učíte cizí jazyk jako dítě, je pravděpodobnější, že jím budete mluvit stejně dobře jako rodilí mluvčí, než když se ho naučíte jako teenager. Dítě se přitom některé aspekty jazyka naučí rychleji a snadněji než dospělý. Stále ty můžeš naučte se cizí jazyk kdykoli v životě, a pokud tomu budete věnovat dostatek úsilí, budete ho umět téměř stejně jako ve svém vlastním jazyce.
Je zřejmé, že existuje něco jako připravenost, implikující dosažení určité úrovně ve svém vývoji, která umožňuje získat určitý model chování; před dosažením této úrovně zralosti nelze chování získat. Například žádný speciální výcvik nedovolí tříměsíčnímu dítěti chodit bez podpory ostatních; na této úrovni zralosti dítě jednoduše nemá schopnost udržet rovnováhu a kritické svaly pro provádění koordinovaných pohybů nohou pod váhou svého těla.
Přesná povaha časové periodizace lidského vývoje stále není známa. Hlavním výzkumným problémem zůstává zjistit optimální období pro rozvoj různých vzorců chování.
V tabulce. Tabulka 1.2 shrnuje klíčové problémy diskutované v této části.
Tabulka 1.2 Klíčové otázky lidského rozvoje
Dědičnost a prostředí
Do jaké míry je vývoj určován genetickými faktory a do jaké míry je ovlivněn specifickými faktory fyzického a sociálního prostředí?
Vyrůstat a učit se
Jak souhra mezi biologicky determinovaným procesem dospívání a zkušenostním učením určuje vývoj?
Kritická a citlivá období
Existují kritická období, během kterých by mělo (nebo by nikdy nemělo) nastat konkrétní typy vývoje?
Vývojové procesy - koncepce a typy. Klasifikace a vlastnosti kategorie "Vývojové procesy" 2017, 2018.
Podstata kulturní rozvoj je, že člověk ovládá procesy vlastního chování, avšak nezbytným předpokladem tohoto zvládnutí je formování osobnosti, a proto je rozvoj konkrétní funkce vždy odvozen a podmíněn rozvojem osobnosti jako celku. (31.1, 161) vývoj člověka od okamžiku jeho přechodu do práce, jako hlavní formy adaptace, je již v historii zdokonalování jeho umělých orgánů a nepohybuje se po linii zdokonalování orgánů přirozených, ale po linii zdokonalování umělých nástrojů. Podobně v oblasti lidského psychického vývoje se od okamžiku vynálezu a použití znaků, které člověku umožňují zvládnout jeho vlastní behaviorální procesy, historie vývoje chování do značné míry transformuje do historie vývoje umělých pomocných látek. „prostředky chování“, do historie osvojování si vlastního chování člověka. (9.1, 63) vývoj lidského chování je již vývoj určovaný především nikoli zákony biologické evoluce, ale zákonitostmi historického vývoje společnosti. Do popředí se dostává zdokonalování „pracovních prostředků“ a „prostředků chování“ v podobě jazyka a dalších znakových systémů, které jsou pomocnými nástroji v procesu osvojování chování. (9.1, 64) V současnosti jsou s největší úplností studovány dva plány psychologického vývoje. Psychologie považuje lidské chování za výsledek dlouhé biologické evoluce. Sleduje počátky nejsložitějších forem lidské činnosti v těch nejjednodušších jednobuněčné organismy Mimořádně dobře byl prostudován i další plán vývoje. Myšlení a chování dospělého by mělo být považováno za výsledek velmi dlouhého a velmi složitého procesu vývoje dítěte. Existuje však ještě třetí plán vývoje, který má vstoupilo do obecného povědomí psychologů mnohem méně než tito - to je historický vývoj V procesu historickém Ve vývoji lidstva se měnily a vyvíjely nejen vnější vztahy lidí, nejen vztahy mezi lidstvem a přírodou, měnil se i člověk sám a se vyvinul, jeho vlastní povaha se změnila. (9.1, 65 - 67) Za primitivnost chování nemůže ani tak málo rozvinutost, ale primitivnost chování vede k brzkému zastavení vývoje. (9.1, 76) Vývoj člověka jako biologického typu byl zřejmě v podstatě ukončen již v době počátku lidských dějin. To samozřejmě neznamená, že by se lidská biologie od okamžiku, kdy začal historický vývoj lidské společnosti, zastavila na svém místě.Tato biologická proměna lidské přirozenosti se však již stala kvantitou závislou a podřízenou historickému vývoji lidské společnosti. proces přeměny primitivního člověka v člověka kulturního samotnou přírodou je odlišný od procesu přeměny lidoopů v člověka. Nebo jinak: proces historického vývoje lidského chování a proces jeho biologické evoluce se neshodují a jeden není pokračováním druhého, ale každý z těchto procesů podléhá svým zvláštním zákonům. (9.1, 79) Vývoj lidského myšlení a chování není řízen teoretickým nebo ideálním zájmem, ale materiálními potřebami: primitivní člověk jedná spíše pod vlivem praktických než teoretických pohnutek a v jeho samotné psychologii je logické myšlení podřízeno jeho instinktivní a emocionální reakce. (9.1, 70). vývoj dítěte nejen proces kvantitativního růstu individuálních charakteristik, nikoli proces, který se redukuje pouze na růst, na růst. Vývoj dítěte je složitý proces, který zahrnuje díky cykličnosti vývoje, svou disproporcí, restrukturalizaci vztahů mezi stranami vývoje, mezi jednotlivými částmi těla, mezi jednotlivými funkcemi osobnosti, restrukturalizaci, která již vede ke změně celé osobnosti dítěte, celého jeho organismu.na každé nové úrovni. (7.1, 24) vývoj je proces utváření člověka nebo osobnosti, který probíhá tím, že v každém stadiu vznikají nové vlastnosti, nové útvary specifické pro člověka, připravené celým předchozím průběhem vývoje, ale nejsou obsaženy v dokončeném forma v dřívějších fázích. (7.1, 32) vývoj dědičné sklony jen nerealizuje, upravuje a kombinuje, on, jak se říká, tuto realizaci dědičných sklonů zprostředkovává a v procesu vývoje vzniká něco nového, čím se ten či onen dědičný vliv již láme. . (7.1, 68) Prostředí působí ve vývoji dítěte, ve smyslu rozvoje osobnosti a jejích specifických lidských vlastností, působí jako zdroj rozvoje, tzn. prostředí zde nehraje roli situace, ale zdroje rozvoje. pokud v prostředí neexistuje odpovídající ideální forma a vývoj dítěte z nějakého důvodu probíhá mimo interakci s výslednou formou, pak se u dítěte odpovídající forma nevyvine. Za prvé, pokud v prostředí neexistuje odpovídající ideální forma, chybí konečná podoba, neinteraguje s výchozí formou, ale dítě se vyvíjí mezi ostatními dětmi, tzn. existuje prostředí jeho vrstevníků s nižší, výchozí formou. Vytvoří se pak odpovídající činnost, odpovídající vlastnosti v dítěti? vždy se budou vyvíjet velmi pomalu, velmi zvláštně a nikdy nedosáhnou úrovně, které dosáhnou, když je v prostředí vhodná ideální forma. (7.1, 90 - 91) Vývoj je proces, ve kterém člověk od okamžiku narození prochází cestou k formování rozvinuté zralé osobnosti, k formování vyvinutého zralého lidského organismu. To je tak složitý systém, který se nemůže vyvíjet úplně stejně ve všech svých aspektech. člověk je jednotný systém, ale ne homogenní systém, ale komplexně organizovaný, heterogenní systém. (7.1, 97) Ústředním faktem vývoje dítěte zůstává změna vnitřních vztahů daného celku, nové organizace, do které dítě přechází na každé nové věkové úrovni. (7.1, 158) si vývoj dítěte nelze představit jako proces uváděný do pohybu a řízený jakýmikoli vnějšími silami či faktory. Proces vývoje dítěte podléhá svým vlastním, vnitřním vzorcům. Probíhá jako dialektický proces sebepohybu. (7.1, 165) ve vývoji dítěte je nejdůležitější nejen to, že při přechodu z jednoho věku do druhého rostou a vyvíjejí se jednotlivé funkce vědomí dítěte, ale podstatné je, aby rostla a rozvíjela se osobnost dítěte, rostla a rozvíjela se jeho osobnost. vědomí jako celek roste a vyvíjí se. Tento růst a rozvoj vědomí ovlivňuje především to, že se mění vztah mezi jednotlivými funkcemi. (5.2, 127 - 128) Změna funkční struktury vědomí je hlavní a ústřední náplní celého procesu duševního vývoje. (1.2.1, 217) je nutné definovat minimálně dvojí úroveň vývoje dítěte: za prvé skutečný vývoj dítěte, tzn. co je již pro dnešek zralé, a za druhé pásmo proximálního vývoje, tzn. takové procesy v dalším vývoji stejných funkcí, které dnes sice nejsou zralé, nicméně jsou na cestě, klíčí, zítra přinesou ovoce a přejdou do úrovně skutečného vývoje. (3.5, 434) Viz Věk, Znamení, Zóna proximálního vývoje, Osobnost, Myšlení, Novotvary (související s věkem), Nástroj, Chování, Vědomí, Prostředí, Úroveň skutečného vývoje, Funkce, Jazyk
ROZVOJ
1. Sled změn v průběhu života organismu. Toto je význam, který byl původně zaveden v psychologii; v prvních desetiletích 20. století se věřilo, že oborem vývojové psychologie je studium celého života, od narození až po smrt. Dnes je tendence používat tento termín omezeněji. Viz např. pojmy jako vývojové postižení a vývojová afázie, kdy je věkové rozmezí omezeno od narození do puberty. 2. Zrání. Zde máme na mysli, že tento proces je biologický a je do značné míry dán genetickými procesy. Tento význam je možná nejstarší a etymologicky sahá až ke starofrancouzskému desveloper, který znamená otevřít nebo rozvinout. Když je termín používán v tomto smyslu, je často v kontrastu s procesy, které jsou výsledkem učení. Viz diskuse o pojmu vývoj dítěte. 3. Nevratný sled změn. V jistém smyslu je tento pojem nezvratnosti obsažen také ve výše uvedených významech tohoto termínu, ale v tomto případě je znám kvůli jeho použití v medicíně a psychiatrii k označení rozvíjejícího se průběhu nemoci nebo poruchy, ve kterých fáze pravidelně následují. navzájem. 4. Progresivní změna vedoucí k vyšším úrovním diferenciace a organizace. To implikuje pozitivní povahu pokroku, zvýšení efektivity fungování, zrání, zlepšení, obohacení a komplikace. Tento význam se obvykle předpokládá ve spojeních jako lidský rozvoj, sociální rozvoj, intelektuální vývoj, emoční vývoj a tak dále. Všimněte si, že tento význam nemá genetický význam uvedený ve významech 2 a 3; spíše to znamená, že tyto procesy jsou spojeny s faktory prostředí (učení, výživa atd.). Je jasné, že zde máme co do činění s poněkud volným termínem. A jak už to u pojmů označujících procesy zásadního významu bývá, jeho uplatnění je velmi široké. Téměř v každém z výše uvedených významů může být „vyvíjející se věcí“ cokoli: molekulární systém, kosti a orgány, emoce, myšlenky a kognitivní procesy, morální systémy, osobnost, vztahy, skupiny, společnosti a kultury. Není divu, že existuje velké číslo speciální termíny na něm založené; nejčastěji používané jsou následující.
ROZVOJ
1. Posilování, posilování.
2. Přivedení do určitého stupně duchovní, duševní zralosti, vědomí, kultury atp.
3. Přivedení do určité míry síly, moci, dokonalosti; zvýšit úroveň něčeho.
4. Nasazení něčeho v širokém rozsahu, s plnou energií.
5. Rozšiřování, šíření, prohlubování obsahu nebo aplikace něčeho.
6. Proces a výsledek přechodu k novému, dokonalejšímu kvalitativnímu stavu, od jednoduchého ke složitému, od nižšího k vyššímu.
ROZVOJ
Progresivní proces, ve kterém se struktury a funkce, které definují osobnost člověka, postupně vyvíjejí od biologického zrání jedince k jeho interakci s prostředím. Tato interakce se uskutečňuje na základě geneticky daných po sobě jdoucích fází vývoje a realizace vrozených schopností, jakož i za pomoci vnějších vlivů a získaných individuálních zkušeností. V psychoanalytické terminologii se používá ke specifickému označení procesů růstu a zrání, které přímo souvisejí s interakcí s vnějším světem a přispívají k utváření hlavních mentálních struktur - To, Já a Super-Já. Pojem zrání přitom označuje procesy fyzického a duševního růstu, založené na vrozených genetických možnostech organismu a nezávislé na vlivech vnějšího prostředí. V V poslední době Tento termín však ztratil na jasnosti, protože je prokázáno, že interakce s prostředím hraje roli důležitá role jak ve vývoji, tak ve zrání.
V psychoanalýze byl koncept rozvoje studován z různých hledisek, zejména z hlediska vývojových modelů navržených jednotlivými autory. Snad jedním z nejznámějších zůstává Freudův psychosexuální model (1905). Podle schématu, které navrhl, prochází vývoj dítěte řadou po sobě jdoucích fází (orální, anální a falické) vytváření libidinálních pudů; vznik každého z těchto stupňů je spojen s určitými oblastmi těla a odpovídající smyslovou odměnou orgánů patřících do těchto oblastí. Z hlediska klasické psychoanalýzy je pro vývoj nejdůležitější objekt. Mnozí z badatelů tohoto problému se však opírají o další jevy, zvažují fáze vývoje z pohledu reakcí dítěte na stabilitu psychologického obrazu matky, vývoj ega a superega. Hlavní z těchto funkcí jsou: indikátor a organizování (Spitz), separace-individuace (Mahler) a linie vývoje (A. Freud). Podobné pokusy se provádějí ve směru studia fází vývoje Já, pohlaví a smyslu pro realitu. Tyto pokusy však nejsou jasně podložené, a proto se jim nedostalo všeobecného uznání.
Společná pro všechna schémata je myšlenka předvídatelné sekvence vývojového procesu. Jednotlivé stupně takového procesu jsou definovány jako kroky nebo fáze. Koncept psychosexuálního neboli libidinálního vývoje a schéma separace-individuace jsou obvykle popisovány v termínech fází, i když v podstatě neexistuje žádný jasný rozdíl mezi koncepty stádia a fáze ve výše uvedených konceptech. Oba koncepty korelují s obdobími normálního vývoje, z nichž každé je charakterizováno specifickými strukturami, sankcemi a určitými soubory projevů chování. Prvky každého stupně jsou neoddělitelně propojeny a doplňují podobné prvky předchozího stupně, při přechodu do další fáze se reorganizují a kombinují s těmi „překrývajícími“. Freud sice navrhl první schéma vývoje z hlediska libida, ale v roce 1938 vyjádřil pochybnosti o jasném sledu fází ve vývoji libida. Byl nucen připustit, že se stadia mohou překrývat a že chování, které charakterizuje jedno stadium, lze pozorovat v jiném. Moderní výzkum zpochybnil legitimitu nejen modelu jako celku, ale i relevanci k fázím jednotlivých projevů osobnosti (Pine, 1985; Stem, 1985).
Fáze vývoje libida, objektových vztahů, osobního významu a základních struktur je třeba odlišit od fází životního cyklu, tedy nejobecnějších kombinací fyzických a duševních vlastností rozložených v různých časových obdobích v různých bodech spektra. , spočívající v závislosti/samostatnosti a přizpůsobení se hlavním životním úkolům a povinnostem. Fáze se dělí na kojenecká (0-3 roky), rané dětství (3-6 let), latentní (6-12 let), dospívání (12-18 let) a zralé. Uvedená stádia mají své odstupňování a termín kojenec v literatuře často spojuje věk od prvního do pátého roku života.
Mezi modely a teoriemi vývoje je třeba vyzdvihnout koncept vývojových linií, který vyvinul A. Freud (tuto frázi zvláště často používal 3. Freud). Posuzování osobnosti dítěte z jejího pohledu vyžaduje mnohem více než izolované přístupy, jako je rozvoj libida nebo inteligence. Pro úplné pochopení složitého procesu, kterým je vývoj, navrhl A. Freud metaforický popis jednotlivých behaviorálních kombinací (shluků) v podobě strukturních jednotek a jejich „lineárních“ trajektorií. Z této pozice se jí dařilo prezentovat vývoj v podobě samostatných předvídatelných, provázaných a propojených, protínajících se a odvíjejících se lineárních řad. Zároveň jsou shluky chování určující osobnost komplexy propojených mentálních struktur – It, I a Super-I – s dynamickými, adaptivními a genetickými faktory. Z pohledu A. Freuda se taková interakce pohonů, Já a Super-Já s okolím odráží v oddělených sekvencích některých částí osobnosti dítěte. Dohromady tyto sekvence odhalují obraz úspěchu či neúspěchu na cestě lidského rozvoje. Typické linie jsou např.: „od závislosti přes emoční sebevědomí k věcným vztahům“, „od nezodpovědnosti k odpovědnému hospodaření s vlastním tělem“, „od těla k hračce, od hry k práci“.
Protože vývojové linie jsou považovány za vrozené schopnosti existující mimo Já a Id, jejich obecná koherence a interakce musela být zavedena jako postulát. A. Freud zároveň zdůraznil, že vývoj linií není vždy rovnoměrný, a proto mohou být ve struktuře osobnosti odhalena skrytá porušení a nesrovnalosti. Taková porušení jsou výsledkem interakcí v rámci nejsložitější spleti environmentálních, konfliktních, ochranných a regresivních faktorů a závisí také na stupni vyspělosti jedince.
ROZVOJ
pravidelná, řízená kvalitativní změna hmotných a ideálních předmětů. Současná přítomnost těchto vlastností odlišuje P. od ostatních změn. Reverzibilní změny jsou charakteristické pro fungující procesy (tj. cyklická reprodukce permanentního systému vazeb a vztahů); v nepřítomnosti směru se změny nemohou hromadit, což zbavuje proces jediné, vnitřně propojené linie vlastní R.; vyznačují se absencí vzorů katastrofického typu. Společenská praxe ukazuje, že mimo nástupnictví se R., který prostě popírá to, čeho bylo dosaženo předchozími dějinami, v podstatných ohledech mění v regresi. Údaje z moderních přírodních a společenské vědy rozšířit představy o typech a formách R. Biologie, obecné dějiny kultury ukázaly, že R. proces je heterogenní. Uvažujeme-li velké linie R. (například organickou evoluci), pak se v jejich rámci odhaluje dialektické prolínání různě zaměřených tendencí: obecný tok progresivního R. se spojuje se změnami, které tvoří t. zv. slepé uličky evoluce nebo dokonce směřující k regresi. R. specifické konflikty se vyskytují ve dvou měřítcích: ve formě dynamiky nebo evoluce. Každý konkrétní konflikt má dynamiku R., která ve své rozšířené podobě zahrnuje tři období a deset fází. Dlouhodobé konflikty kromě dynamiky mohou mít evoluční vektory R. Konflikty obecně jako jevy sociálního či intrapsychického života mají evoluci R. Její vzorce jsou určeny vývojem sociální interakce a psychiky.
Rozvoj
pauzovací papír s fr. defeloprement - nasazení, vývoj) - 1. sled změn v průběhu života organismu. Nyní existuje tendence používat tento termín restriktivněji; 2. zrání organismu, funkce, schopnosti v průběhu ontogeneze. Rozumí se, že proces zrání je řízen genetickými a konstitučními faktory; 3. nevratný sled změn. Termín se používá v medicíně a označuje vývoj chorobného procesu, jehož určitá stádia na sebe pravidelně navazují; 4. progresivní změna vedoucí k vyšším úrovním diferenciace, organizace a fungování. Vývoj v tomto pohledu není chápán jako postupné komplikování určitých jednoduchých prvků a souvislostí mezi nimi, pro které neexistuje uspokojivé vysvětlení, ale jako proces odhalování, implementace, nasazování určitého obecný plán, programy, komplikace původně dané struktury; 4. v psychoanalýze - komplikace nebo vývoj infantilního chování v chování dospělého. „Vyšší“ formy chování jsou pravděpodobně považovány za komplikace primitivních pudů a elementárních vzorců chování. Obecně je takové chápání komplexu od jednoduššího, elementárního považováno za projev redukcionistické tendence překonané v post-freudovské psychoanalýze. Proces vývoje je analytiky považován za výsledek vlivu dvou faktorů: a) vývoje vrozených vývojových procesů ab) vlivu zkušenosti na tyto procesy. Traumatický je zážitek, který narušuje nebo deformuje individuální vývoj. Vznikající body fixace přitažlivosti nebo určité tendence způsobují inhibici, vývojové zpoždění nebo charakterizují regresi do raných fází vývoje. Neexistují žádné termíny vhodné pro označení zážitku, který urychluje vývoj (stimuluje zrychlený vývoj) v psychoanalýze. Viz Etapy lidského vývoje, Etapy lidského života.
ROZVOJ
rozvoj; Psychogeneze) - psychoanalýza tvrdí, že lidské chování lze považovat za jeho vývoj, to znamená, že chování dospělých lze interpretovat jako komplikaci nebo vývoj dětského (infantilního) chování a že „vyšší“ formy tohoto chování lze chápat jako komplikaci. primitivních pudů a stereotypů chování (vzorců).
Termín „lidský duševní vývoj“ se v jungovské psychologii používá v souvislosti s širokou paletou konceptů a myšlenek, které slouží jako modely. Obrátíme-li svou pozornost na možnosti tělesného, duchovního a duševního rozvoje, které se odehrávají v průběhu života, pak nám bude zřejmé, jak rozmanité a mnohovrstevné tyto procesy jsou. V prvních letech života se vědomí dítěte, neustále se zvyšující, vyvíjí ze stavu, kdy je dítě ještě zcela srostlé s postavou matky a okolním světem. I když dítě začne říkat „já“, kontinuum vědomí je často přerušeno nevědomím. Jung věřil, že obecně vývoj vědomí u žen končí ve věku dvaceti let a u mužů - ve dvaceti pěti. Dokončený psychický vývoj umožňuje nepřetržité spojení mezi egem a nevědomím.
Psychická energie je vnitřní proces vývoje, který trvá po celý život a může být řízen nejen dobrými úmysly nebo vůlí. Důležitými „pomocníky“ ve vývoji jsou živé symboly, které přispívají k destrukci duševního nevědomí a nevědomé identifikaci dítěte sebe a svých rodičů, díky čemuž je nahrazuje osobními předměty. Často se tyto vybrané náhradní objekty (Ersatzobjekte) více či méně podobají osobnostem rodičů.
Procesy psychické energie se obzvláště zřetelně odrážejí ve snech a symbolech, které se v nich objevují. Další energetický proces probíhá v nasazení osobní typologie, kdy se člověk přizpůsobuje jak vnější realitě, tak i realitě vnitřní. Stejně tak člověk buduje svou energii pomocí čtyř funkcí, a to: myšlení přispívá k poznání a úsudku, pocity umožňují něco ocenit, vjemy přispívají ke smyslovému vnímání a intuice jako schopnost předvídání objasňuje skryté pozadí. Cílem psychické, ale i typologické energie je úplná realizace osobnosti.
Jungovy názory na vývoj osobnosti obsahují syntézu vrozených strukturálních faktorů (viz archetypy) s okolnostmi, ve kterých se jedinec nachází. Na vývoj lze pohlížet z hlediska vztahu k sobě samému (viz individuace; jáství) nebo k objektům (viz předmět-vztahy, ego) nebo k instinktivním impulsům (viz energie).
Ve vývoji koexistují regresivní a progresivní tendence (viz integrace; progrese; regrese) a proces sám o sobě není nesmyslný (viz smysl; etapy života; autoregulační funkce mentálního).
Myšlenka rozvoje přišla do psychologie z jiných oblastí vědy. Práce Charlese Darwina „The Origin of Species by Means of Natural Selection...“ přiměla vědce ke studiu průběhu duševního vývoje dětí. Na vývoj se poprvé začalo pohlížet jako na postupné přizpůsobování dítěte prostředí. Jeden z prvních pokusů o systematické sledování psychického a biologického vývoje dítěte od narození do tří let popisuje kniha V. Preyera „Duše dítěte“, ve které autor popsal vývoj své dcery.
vývoj - proces nevratných, řízených a pravidelných změn, vedoucí ke vzniku kvantitativních, kvalitativních a strukturálních přeměn psychiky a lidského chování.
Téměř všichni výzkumníci se shodují, že vývoj lze definovat jako změnu v čase. Yu.N. Karandashev vyzdvihl hlavní přístupy k definici pojmu „rozvoj“:
Rozvoj jako růst- proces kvantitativní změny vnějších znaků předmětu, měřený výškou, délkou, šířkou, tloušťkou, hmotností atd. V moderní vědě se taková definice nevyskytuje, protože růst je jen jedním z aspektů rozvoje, jeho vnějším ukazatelem a kvantitativní charakteristikou.
Vývoj jako zrání- morfologické změny, ke kterým dochází pod přímou kontrolou genetického aparátu.V moderní vědě se taková definice nevyskytuje, neboť se zde zveličuje význam biologické dědičnosti a podceňuje se význam ostatních aspektů vývoje.
Vývoj jako zlepšení. Tato definice je často používána v pedagogice a má teleologický charakter, tedy zpočátku předpokládá existenci cíle (teleo), což je určitá „dokonalá“, ideální forma rozvoje, není však jasné, zda je navenek ( Bůh, výchova, vnější prostředí) nebo vnitřně daná (prostřednictvím dědičného aparátu) a proč právě tato forma rozvoje by měla být považována za nejlepší, dokonalou a ne žádnou jinou.
Rozvoj jako univerzální změna. Jako jedno z kritérií pro určování vývoje se uvádí požadavek shodnosti, univerzality probíhajících změn, to znamená, že stejné změny by se měly odehrávat mezi lidmi různých kultur, náboženství, jazyků, úrovní vývoje, ale to je nemožné. skutečně zjistit, které změny jsou připisovány společným, univerzálním a které je třeba považovat za soukromé.
Vývoj jako kvalitativní, strukturální změna. Definice vývoje prostřednictvím kvalitativních změn souvisí s chápáním objektu jako systému. V tomto případě mluvíme o zlepšení pouze struktury objektu, kvantitativní míra zlepšení je vyloučena a je zachována pouze kvalitativní míra.
Vývoj jako kvantitativní a kvalitativní změna. Tato definice nejúplněji odhaluje podstatu pojmu „rozvoj“.
Rozvoj jako změna, která s sebou nese nové změny. Nespokojenost s dosavadními definicemi rozvoje podnítila hledání a vznik nových myšlenek. Například G.-D. Schmidt ukazuje existenci úzkého, existenčního spojení mezi změnami, které následují po sobě, A. Flammer poznamenává, že za vývoj je třeba považovat pouze takové změny, které s sebou nesou nové změny („lavina změn“). Tato definice nese myšlenku evoluční kontinuity změn.
JEJÍ. Sapogová poznamenává, že vývojové změny mohou být:
Kvantitativní (kvalitativní);
Spojitý (diskrétní), křečovitý;
Univerzální (individuální);
reverzibilní (nevratný);
Účelné (nesměrové);
Izolované (integrované),
Progresivní (evoluční) nebo regresivní (involuční).
Rozvoj lze uvažovat na filo-, antropo-, on- a mikroúrovni:
Fylogeneze - vývoj druhu, tedy omezující časovou vzdálenost, včetně vzniku života, vzniku druhů, jejich změny, diferenciace a kontinuity, tedy celého biosociálního vývoje, počínaje tím nejjednodušším a konče člověkem.
Antropogeneze - r vývoj lidstva ve všech jeho aspektech, včetně kulturní sociogeneze, tedy té části fylogeneze, která začíná vznikem Homo sapiens a končí dnes.
Ontogeneze - individuální vývoj, tedy časový odstup délky lidského života, který začíná v okamžiku početí a končí na konci života.
Mikrogeneze - nejkratší časová vzdálenost pokrývající „věkové“ období, během kterého dochází ke krátkodobým procesům vnímání, paměti, myšlení, představivosti, detailních sledů akcí (například chování při řešení problémů) atd.
Hlavní vlastnosti vývoje jsou:
Nevratnost – schopnost akumulovat změny, „navazovat“ na nové změny oproti předchozím;
Orientace - schopnost systému vést jedinou, vnitřně propojenou vývojovou linii;
Vzor – schopnost systému reprodukovat stejný typ změn u různých lidí.
V moderní psychologii se problém vývoje intenzivně rozvíjí v rámci genetické psychologie, srovnávací psychologie, psychogenetiky, vývojové psychologie a akmeologie.
Hlavní oblasti duševního rozvoje:
1) psychofyzická oblast vývoje, zahrnuje vnější (výška a hmotnost) a vnitřní (kosti, svaly, mozek, žlázy, smyslové orgány, konstituce, neuro- a psychodynamika, psychomotorické) změny v lidském těle;
2) psychosociální oblast rozvoje, která zahrnuje změny v emocionální a osobní sféře. Přitom je třeba především poukázat na význam mezilidských vztahů pro utváření sebepojetí a sebeuvědomění jedince;
3) kognitivní oblast rozvoje, včetně všech aspektů kognitivního rozvoje, rozvoje schopností, včetně mentálních.
Jedinec je nositelem psychofyzických vlastností člověka. Nositelem psychosociálních vlastností je osobnost a kognitivních vlastností - předmět činnosti.
V současné době je duševní vývoj člověka posuzován z hlediska systematického přístupu, který zahrnuje čtyři aspekty:
dynamický charakterizuje duševní vývoj jako proces probíhající po celý život, tedy jde o věkově podmíněnou dynamiku různých psychických funkcí (vnímání, pozornost, paměť, myšlení atd.);
strukturální- kvalitativní změny v duševních procesech, například komplikace procesů zapamatování, rozvoj racionálních metod myšlení;
Kauzální - určení determinant, hnacích příčin vývoje;
ontologické- objasnění specifik duševního vývoje člověka jako biologické a sociální jednoty.
Systematický přístup k rozvoji tedy zahrnuje studium toho, co, jak, kterým směrem, s jakými změnami, z jakých důvodů, se vyvíjí v psychice a osobnosti člověka – biosociální bytosti po celý život.
Existují následující typy rozvoje:
předtvarovaný vývoj - typ vývoje, kdy jsou na samém začátku stanoveny fáze, kterými tělo projde, a konečný výsledek, který bude získán;
nepředtvarované vývoj - druh vývoje, který není předem určen;
duševní vývoj- rozvoj kognitivních mentálních procesů;
osobní rozvoj- rozvoj lidských kvalit, mravních úsudků, motivační-požadovaná sféra a "já"-koncept.
Duševní a osobní rozvoj spolu úzce souvisí, ale ne vždy jsou jednosměrné nebo vedle sebe. V různých věkových obdobích se nemusí shodovat a vzájemně se různě ovlivňovat.
Faktory duševního vývoje - toto jsou hlavní determinanty lidského vývoje: dědičnost, prostředí a aktivita. Působení faktoru dědičnosti se projevuje v individuálních vlastnostech člověka a působí jako předpoklady rozvoje, působení faktoru prostředí (společnosti) - v sociálních vlastnostech jedince a působení faktoru aktivity - v tzv. interakce dvou předchozích.
Zvažme každý z faktorů podrobněji.
1. Dědičnost - vlastnost organismu opakovat v řadě generací podobné typy metabolismu a individuálního vývoje jako celku.
SLEČNA. Egorová a T.N. Maryutina, srovnávající význam dědičných a sociálních faktorů vývoje, zdůrazňují, že genotyp (genetická konstituce organismu) obsahuje minulost ve složené podobě: informace o historické minulosti člověka a programu jeho individuálního vývoje. Genotypové faktory tak charakterizují vývoj, tedy zajišťují realizaci druhového genotypového programu a zároveň genotyp individualizuje vývoj. Genetické studie odhalily nápadně široký polymorfismus, který určuje individuální vlastnosti lidí. Každý člověk je jedinečná genetická entita, která se nikdy nebude opakovat.
2. středa - sociální, materiální a duchovní podmínky obklopující člověka pro jeho existenci. Fenotyp - souhrn všech znaků a vlastností jedince, které se vyvinuly v ontogenezi během interakce genotypu s vnějším prostředím. Je třeba zdůraznit, že životní prostředí je velmi široký pojem. Existují různé typy prostředí, z nichž každé svým způsobem ovlivňuje vývoj člověka, proto je při popisu determinant duševního vývoje třeba tento pojem specifikovat. V širokém smyslu mezi environmentální determinanty duševního vývoje patří učení.
Duševní vývoj ovlivňují makro (země, etnikum, společnost, stát), mezo (region, média, subkultury, typ sídla) a mikro faktory (rodina, sousedství, vrstevnické skupiny).
3. Aktivita - aktivní stav těla jako podmínka jeho existence a chování, která se projevuje, když pohyb naprogramovaný tělem ke konkrétnímu cíli vyžaduje překonání odporu okolí. Princip aktivity je v protikladu k principu reaktivity.
Životní činnost organismu je podle principu činnosti aktivní překonávání prostředí, podle principu reaktivity je to vyrovnávání organismu s prostředím. Aktivita se projevuje aktivizací, různými reflexy, vyhledávací činností, svévolnými činy, vůlí, akty svobodného sebeurčení.
Zvažte základní principy lidského duševního vývoje.
Předmět, úkoly a metody vývojové psychologie
Psychologie související s věkem- obor psychologické vědy, jehož předmětem studia je člověk vyvíjející se od narození (a v poslední době všichni další výzkum se objevuje v oblasti prenatálního vývoje jako zdroj utváření duševního života) až do smrti.
Předmět její studie jsou zákonitosti duševního vývoje v ontogenezi, věková dynamika lidské psychiky, duševní procesy a osobnostní rysy vyvíjejícího se člověka v různých fázích jeho životní dráhy.
Ontogeneze je duševní vývoj člověka od narození do smrti.
Mezi nejvíce významné problémy Vývojová psychologie se zaměřuje na:
Vědecké zdůvodnění věkových norem různých psychofyziologických funkcí;
Identifikace skutečných a potenciálních schopností člověka v různých obdobích jeho života;
Vědecké prognózy vývoje;
Zdůvodnění role a významu každé předchozí fáze vývoje pro další.
Věkový vývoj psychiky má určité specifikum, které spočívá v jeho následujících rysech:
Věková dynamika různých forem psychiky je různá různé intenzity a hraje různé role v duševním vývoji v každé fázi lidský život;
Věkové rysy projevu mentálních funkcí spolu souvisí s individuální vlastnosti rozvoje každého jedince.
Současný stav psychologické vědy umožňuje studovat věková variabilita z hlediska několika aspektů:
ontologický aspekt (vzorce korelace biologické a sociální v chápání věkově podmíněných změn u člověka).
Chronologický aspekt (charakterizuje mentální evoluci jako proces, který probíhá v čase po celý život člověka; věková dynamika je určena takovými metrickými kritérii, jako je např. Rychlost, tempo, doba trvání, orientace (vektor) změny duševních jevů v různých fázích vývoje). Tento přístup umožňuje identifikovat nepravidelnost a heterochronie vývoj psychiky.
Strukturálně-dynamický aspekt umožňuje vyhodnotit vzory kvalitativních transformací, určit jak probíhá sukcese a transformace v různých fázích mentální struktury (jevy).
Kauzální aspekt uvažuje o problému determinace (určuje vývoj hybných sil a podmínek pro evoluci člověka s ohledem na vnější a vnitřní faktory).
Koncepce rozvoje
Uvažujme o korelaci pojmů – změna, růst a vývoj, které jsou nějakým způsobem přítomny v popisech dynamiky lidské psychiky.
Rozvoj je řada změn, ke kterým dochází během určitého časového období. (Změna znamená žádnou stagnaci.) Rozvoj- jedná se o nevratnou, řízenou, pravidelnou změnu, ke které dochází podle určitých zákonitostí (absence vzorců ukazuje na nahodilost změn). nevratnost změny zajišťují kontinuitu vývojového procesu (nelze zrušit to, co se již stalo), v každém novém vzhledu změněného objektu jsou vždy „stopy“ minulých zkušeností. Uvažujeme-li vývoj z pohledu vektoru – směru změn – pak je třeba poznamenat, že vývoj není omezen na růst, pokrok. (Růst je systematická změna, kdy se určitý faktor v rámci jednoho Systému zvyšuje, postupuje co do počtu, velikosti nebo hmotnosti.) Vývoj zahrnuje a regrese. Další charakteristikou vývoje je procedurální. V tomto smyslu mohou jít změny evoluční(konsekutivní, progresivní změna) a revoluční způsobem (revoluční změny jsou výbušné, ale nejsou z hlediska logiky vývoje neočekávané, ale jsou kauzální). Vývoj lze charakterizovat jako změnu, při které v kritických okamžicích dochází ke strukturálním změnám celého systému.
Přístupy k chápání vývoje a interpretace změn s ním spojených se neustále mění. Je třeba poznamenat, že stále neexistuje zavedený jednotný pohled na rysy a povahu vývoje. Dynamika těchto pohledů je nepochybně zajímavá a dává představu o vlivu na pohyb vědeckého myšlení tímto směrem dnes.
Vývoj je podle S. Buhlera změnou určitého směru, podléhající zákonům zrání. "Vývoj je základní biologická vlastnost." Prostřednictvím kvantitativního růstu každý organismus dosáhne bodu, kdy stará primitivní struktura již nemůže ovládat expandovaný organismus. Pokračující růst pak znamená buď rozpad organismu (příkladem může být biologická smrt), nebo reorganizaci vnitřní struktury organismu, která by mohla opět ovládnout expandovaný organismus.
Vývoj je již v nejjednodušším živém organismu. Již v tomto primitivním vývoji je podle D. Harrise položen růst, který nazývá „plánovaný rozvoj“. Začíná to neustále se opakujícím postupným dělením a diferenciací buněk, díky nimž vznikají orgány a tělo jako celek. Jedná se o přirozenou fázi výstavby. Poté následuje fáze rovnováhy mezi stvořením a zničením. V této době zralý organismus plně plní své funkce. Konečně přichází třetí fáze, ve které převládá destrukce a nastupuje smrt. Rostlina v tomto procesu roste od klíčku přes stonky a listy a nakonec květy a semena. To se děje po celý rok. U víceletých rostlin se tento vývoj opakuje: od kořene, který jediný přetrvává a znovu a znovu vystřeluje.
A zvíře má svůj životní cyklus, který se skládá z tvorby, rovnováhy a úpadku, každý druh má svou vlastní individuální délku života. Říká se, že život zvířete je určován chronotypicky. Myš se dožívá věku jednoho a půl až dvou let, pes se dožívá dvanácti let a člověk kolem osmdesáti.
Při zvažování struktury organismu se ukazuje, že proces vývoje podle definice probíhá diskrétně. Rozvoj je růst od jedné strukturální krize k další strukturální krizi. Vývoj prochází několika fázemi:
Růst celého organismu nebo jeho částí;
Diferenciace a tvorba orgánů (tvorba subsystémů); přitom funkce, které byly nejprve globálně vykonávány celým systémem, jsou soustředěny do subsystémů, které dosahují vyššího stupně dokonalosti (tvorba orgánů);
Hierarchie; některé orgány řídí jiné orgány, někdy označované jako hierarchická integrace;
Integrace do nového systému; celý organismus pracuje na vyšší úrovni a se zvýšenou komplexností.
Biologický vývoj je vždy zaměřen na dokončení. Vše se vyvíjí, snaha o jeden cíl, stanovený na samém počátku – ke zralému organismu. V tomto procesu hraje roli tvorba, rovnováha a úpadek. Všechny živé organismy se řídí tímto zákonem a člověk není výjimkou.
Lidský vývoj se však neomezuje pouze na biologické zrání. Psychologický obraz člověka je hlubší a smysluplnější. Zvažte proto kromě biologického i duševní, sociální a duchovní vývoj.
Jak ukázal L.S. Vygotsky, existuje mnoho různých typů vývoje. Vyčlenil: předtvarované a nepředtvarované typy vývoje. Preformovaný typ je takový, ve kterém jsou na samém počátku nastaveny, fixovány a fixovány jak fáze, kterými jev (organismus) projde, tak konečný výsledek, kterého jev dosáhne. Zde je vše dáno od samého začátku. Příkladem je embryonální vývoj. Navzdory skutečnosti, že embryogeneze má svou vlastní historii (existuje tendence redukovat základní stádia, nejnovější stádium ovlivňuje předchozí fáze), ale to nemění typ vývoje. V psychologii patří pokus představit duševní vývoj podle principu embryonálního vývoje sv. Hala. Jeho teorie rekapitulace vychází z Haeckelova biogenetického zákona: ontogeneze je krátké opakování fylogeneze. Duševní rozvoj považoval Čl. Hall jako stručné opakování etap duševního vývoje zvířat a předků moderní muž.
Nepředtvarovaný typ vývoje je nejběžnější. Zahrnuje vývoj Vesmíru, vývoj naší planety, proces biologické evoluce, sociální vývoj. Do tohoto typu patří i proces lidského duševního vývoje. Neupravená cesta vývoje není předem daná. Lidé - představitelé různých kulturních a historických epoch, se vyvíjejí různými způsoby a dosahují různých úrovní vývoje. To je význam pojmu, že věk je konkrétní historická kategorie. Vývoj člověka není předem dán biologicky ani geneticky, od narození nejsou dítěti dány fáze, kterými musí projít, nejsou určeny výsledky, kterých musí v procesu vývoje dosáhnout.
S rozvojem psychologie se změnily přístupy k interpretaci procesů probíhajících v lidské psychice s věkem. Na scénu vstoupily a vznikají různé vědecké teorie a koncepty, společné je pro ně snad jen pochopení, že vývoj je proměnou etap, jejichž hranice se rýsují velmi podmíněně. Každý vědecký koncept se snaží určit zákonitosti vývojových procesů, zdroje a podmínky, které jej určují.
Rozdělení ontogeneze na samostatná období a etapy, fáze a epochy, věky je podstatou periodizace duševního vývoje. Základ pro periodizaci určuje konkrétní koncept – teoretický nebo empirický.
Úseky vývojové psychologie(obor vývojové psychologie)
Psychologie dítěte (předmětem zkoumání jsou zde zákonitosti duševního vývoje od narození do konce adolescence);
Psychologie mládeže (nutno podotknout, že v různých zdrojích jsou hranice mládí definovány nejednoznačně, někteří badatelé do tohoto věku zařazují i fázi dospívání, jiní jej považují za počátek zralosti);
Psychologie dospělého (ameologie je zde jednou z rozvíjejících se oblastí, zkoumá dospělost jako období nejvyšších výkonů v aktivitě);
Gerontopsychologie (psychologie stáří)
Vývojová psychologie
Tři věky a smrtHans Baldung, 1540-1543
Muzeum Prado, Madrid
Psychologie související s věkem- obor psychologie, který studuje psychické změny člověka, jak stárne. Skládá se ze tří subsektorů: gerontopsychologie, dětská psychologie, pre- a perinatální psychologie. Zkoumá psychiku a lidské tělo ve všech věkových obdobích a ve všech fázích s přihlédnutím k biologickým, antropologickým, sociologickým a psychologickým faktorům, které ovlivňují jeho vývoj.
Příběh
Ve věku 20 let Ve 20. století se vývojová psychologie formovala jako odvětví psychologického poznání, jako samostatná věda.
- Vývoj filozofických teorií
60-70 léta 20. století - pojem "vývojová psychologie" je ve světové vědě pevně zaveden (synonymum genetická psychologie ).
Předmět, úkoly a metody
Předmět vývojová psychologie a vývojová psychologie
- Utváření osobnostních rysů
Předmětem vývojové psychologie je komplexní dynamický systém vzájemně souvisejících procesů a jevů.
Vědeckým cílem vývojové psychologie je pochopení psychologických jevů analýzou jejich původu, proto je zařazena do oblasti obecné psychologie[ zdroj neuveden 2000 dnízdroj neuveden 2000 dní].
Funkce vývojové psychologie
Metody výzkumu
- organizační metoda.
- srovnávací metoda - porovnání různých skupin; data za každou skupinu se vzájemně porovnávají a vyvozují se závěry o tom, jaké vývojové trendy jsou zde sledovány a co je způsobuje.
- podélná metoda - dlouhá, zahrnuje několik metod. Metoda se používá v různých typech výzkumu, například při selektivním nebo komplexním výzkumu.
- komplexní - kombinace srovnávací a longitudinální metody
- empirickou metodou.
- pozorovací metoda
- experimentální metoda
- psychologická diagnostika (konverzace, testování, dotazník, anketa)
- biografická metoda
- pozorovací metoda (pozorování a sebepozorování)
- Interpretační metoda
- genetická metoda
- strukturální metoda
Teorie rozvoje
- Gesellova teorie zrání
- Psychosexuální vývoj Sigmunda Freuda
- Osm etap Ericksonova života
- Bettelheimova teorie autismu
- Jungova teorie zralosti
Vývojová psychologie je:
Vývojová psychologie Hans Baldung. Tři věky a smrt. 1540-1543. Muzeum Prado. MadridVývojová psychologie (Psychologie související s věkem) je obor psychologie, který studuje psychické změny člověka, jak vyrůstá. Skládá se ze tří subsektorů: gerontopsychologie, dětská psychologie, pre- a perinatální psychologie. Zkoumá psychiku a lidské tělo ve všech věkových obdobích a ve všech fázích s přihlédnutím k biologickým, antropologickým, sociologickým a psychologickým faktorům, které ovlivňují jeho vývoj.
Vývojová psychologie vznikla v roce 1882. Jeho podoba je spojena s vydáním knihy „Duše dítěte“ od vynikajícího německého fyziologa a psychologa Wilhelma Preyera, věnované dětské psychologii.
Ve věku 20 let Ve 20. století se vývojová psychologie formovala jako odvětví psychologického poznání, jako samostatná věda.
Počátky vývojové psychologie jako vědy:
- Vývoj filozofických teorií
- Objevy evoluční biologie v 19. století.
- Společensko-historické změny
- Rozvoj přírodních a humanitních věd
60-70 léta 20. století - termín "vývojová psychologie" se pevně usadil ve světové vědě (synonymum genetické psychologie).
Předmět vývojová psychologie a vývojová psychologie:
- Podmínky a hnací příčiny ontogeneze lidské psychiky
- Rozvoj mentálních procesů (kognitivní, emocionální, volní)
- Rozvoj různých druhů aktivit (aktivit)
- Utváření osobnostních rysů
- Věk a individuální psychologické charakteristiky
Předmět vývojové psychologie- komplexní dynamický systém vzájemně souvisejících procesů a jevů.
Vědecký účel vývojové psychologie- pochopení psychologických jevů pochopením jejich geneze (původu), proto je zařazena do oboru obecné psychologie [ zdroj neuveden 260 dní]. Toto je část obecné psychologie, která studuje podobnosti a rozdíly v psychologickém fungování člověka během jeho života. zdroj neuveden 260 dní].
úkoly[ zdroj neuveden 1262 dní] vývojová psychologie:
- Odhalení obecných vzorců vývoje
- Stanovení důvodů přechodu z jedné fáze do druhé
- Periodizace věkových období
- Psychologický obraz každé fáze
- Studium hlavních faktorů rozvoje
Funkce vývojové psychologie:
- Popis - popisuje rysy vývoje člověka v různých věkových obdobích z hlediska vnějšího chování a vnitřních prožitků
- Vysvětlení vývojového procesu - pochopení příčin, faktorů, podmínek pro změny chování a prožívání člověka v různých věkových fázích.
- Předpovídání určitých změn v chování a prožívání člověka v důsledku jeho vývoje
- Korekce duševního vývoje - vytvoření optimálních podmínek pro řízení vývoje
Teorie rozvoje
- Rané teorie: Preformismus, konformismus Locke a Rousseau
- Gesellova teorie zrání
- Etologické a evoluční teorie Darwina, Lorentze a Tinbergena
- Teorie připojení - Bowlby a Ainsworth
- Filosofie výchovy Montessori
- Teorie organismů a Wernerova srovnávací teorie
- Piagetova teorie kognitivního vývoje
- Etapy mravního vývoje podle Kohlberga
- Teorie učení: Pavlov, Watson, Skinner
- Bandurova teorie sociálního učení
- Kulturně-historická teorie Vygotského a Lurii
- Psychoanalýza Sigmunda Freuda
- Teorie separace-individuace od Margaret Mahlerové
- Osm etap Ericksonova života
- Bettelheimova teorie autismu
- Schachtelova teorie zážitků z dětství
- Jungova teorie zralosti
Poznámky
- z knihy: W. Crane, "Teorie vývoje", 2002 (viz úryvek z knihy)
viz také
- Rozvoj
- kognitivní vývoj
- stresová analýza
Literatura
Karabanova OA Vývojová psychologie. Poznámky z přednášky. M., "Iriss-press", 2005, str. 238. ISBN 5-8112-1353-0
Odkazy
- Makogon IK Etapy vývoje a věkové krize.
- Normy a fáze vývoje dětí
- Články o dětské psychologii
- Kon I.S. Psychologie raného mládí
- Z dějin formování a vývoje ruské vývojové psychologie ve 2. polovině 19. - počátkem 20. století.
- Charakteristika vývojové psychologie, vývojová psychologie jako věda
- Růst a vývoj
- Shapar V. B. Moderní kurz praktické psychologie aneb Jak dosáhnout úspěchu
Obecná psychologie Akmeologie Diferenciální psychologie Psychogenetika Psychodiagnostika Psycholingvistika Psychologie vnímání (čich, barva, zvuk, chuť, hmatové vnímání) Psychologie osobnosti Vývojová psychologie Psychofyziologie Sociální psychologie Speciální psychologie Srovnávací psychologie Evoluční psychologie Experimentální psychologie Genderová psychologie |
Inženýrská psychologie Klinická psychologie Neuropsychologie Patopsychologie Psychologická pomoc Psychologie zdraví Psychosomatika Psychoterapie Pedagogická psychologie Psychologie sportu Psychologie práce Management Psychologie Rodina Psychologie Ekonomická psychologie Právní psychologie Rodičovství Psychologie |
Asociacionismus Behaviorismus Funkcionalismus Strukturalismus Psychoanalýza Analytická psychologie Gestalt Psychologie Kulturně-historická psychologie Teorie aktivity kognitivní psychologie Humanistická psychologie existenciální psychoterapii Racionálně-emocionálně-behaviorální terapie Transpersonální psychologie Transakční analýza |
Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexej Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern |
- Vývojová psychologie
- Teorie rozvoje
Předmět, úkoly a problémy vývojové psychologie a vývojové psychologie
2. Předmět vývojová psychologie a vývojová psychologie.
3. Úkoly vývojové psychologie (L. Montada a další).
11. Oblasti rozvoje.
1. Pojem vývojová psychologie a vývojová psychologie.
Moderní psychologie je rozvětvený systém vědních disciplín, mezi nimiž zvláštní místo zaujímá vývojová psychologie nebo přesněji psychologie lidského vývoje spojená se studiem věkově podmíněná dynamika vývoje lidské psychiky, ontogeneze psychických procesů a psychologické kvality osobnosti člověka kvalitativně se měnící v čase.
Princip vývojové psychologie již koncepty vývojové psychologie, jelikož vývoj je zde uvažován pouze jako funkce resp chronologický věk, nebo věkové období; se zaměřuje na věkové charakteristiky psychiky.
Vývojová psychologie je spojena nejen se studiem věkových fází lidské ontogeneze, ale uvažuje i o různých procesech makro- a mikropsychického vývoje obecně, studuje samotný proces duševního vývoje. Proto, přísně vzato, vývojová psychologie může být pouze součástí vývojové psychologie, i když se někdy používají zaměnitelně.
2. Předmět vývojová psychologie a vývojová psychologie.
Vývojovou psychologii živí dva zdroje. Na jedné straně jsou to vysvětlující principy biologie a evoluční teorie, na druhé straně způsoby sociálního a kulturního ovlivňování průběhu vývoje.
Definice vývojové psychologie jako nauky o obdobích psychického vývoje a formování osobnosti v ontogenezi, jejich proměnách a přechodech z jednoho věku do druhého, stejně jako historický rozbor po sobě jdoucích fází ontogeneze, naznačují, že předmět vývojové psychologie se historicky změnil. V současnosti je předmětem vývojové psychologie odhalování obecných zákonitostí duševního vývoje v ontogenezi, ustavování věkových období, utváření a vývoj aktivity, vědomí a osobnosti a důvody přechodu z jednoho období do druhého, což je nemožné bez zohlednění vlivu kulturních, historických, etnických a socioekonomických podmínek.
Komponenty předmět vývojové psychologie jsou:
- Změny které se vyskytují v psychice a chování člověka během přechodu z jednoho věku do druhého;
V tomto případě mohou být změny různé:
kvantitativní (zvýšení slovní zásoba, velikost paměti...)
Evoluční - hromadí se postupně, plynule, pomalu;
kvalitativní (komplikace gramatických konstrukcí v řeči - od situační řeči k monologu, od mimovolní k dobrovolné pozornosti)
Revoluční - hlubší, nastávají rychle (skok ve vývoji), objevují se na přelomu období;
Situační - spojené s konkrétním sociálním prostředím, jeho vliv na dítě; nestabilní, reverzibilní a je třeba jej opravit;
- pojetí věku- je definována jako specifická kombinace psychiky a chování člověka.
Věk neboli věkové období je cyklus vývoje dítěte, který má svou strukturu a dynamiku. Psychologický věk(L.S. Vygotsky) - kvalitativně jedinečné období duševního vývoje, charakterizované především výskytem novotvaru, který byl připraven celým průběhem předchozího vývoje.
Psychologický věk se nemusí shodovat s chronologickým věkem jednotlivého dítěte zaznamenaným v rodném listě a poté v pasu. Věkové období má určité hranice. Ale tyto chronologické hranice se mohou posunout a jedno dítě vstoupí do nového věkového období dříve a druhé později. Zvláště silně „plují“ hranice dospívání, spojené s pubertou dětí.
- vzory, mechanismy a hnací síly duševní vývoj;
- dětství- předmět vývojové psychologie podle Obukhové - období zesíleného vývoje, změn a učení.
3. Úkoly vývojové psychologie.
Úkoly a funkce vývojové psychologieširoký a všestranný. V současnosti získalo toto odvětví psychologie status vědecké a praktické disciplíny, a proto je třeba mezi jeho úkoly rozlišovat teoretické a praktické úkoly. Teoretické úkoly vývojové psychologie zahrnují studium hlavních psychologických kritérií a charakteristik dětství, mládí, dospělosti (zralosti), stáří jako sociálních jevů a následných stavů společnosti, studium věkové dynamiky duševních procesů a osobnostního rozvoje v závislosti na o kulturních, historických, etnických a sociálně-ekonomických podmínkách, různých typech výchovy a vzdělávání, výzkum diferenciálních psychologických rozdílů (sexuálně zralé a typologické vlastnosti člověka), výzkum procesu dospívání v jeho celistvosti a rozmanitých projevech.
Mezi vědecké a praktické úkoly vývojové psychologie patří vytvoření metodologického základu pro sledování pokroku, užitečnosti obsahu a podmínek duševního vývoje v různých fázích ontogeneze, organizace optimálních forem činnosti a komunikace v dětství a dospívání. , stejně jako organizace psychologické pomoci v obdobích věkových krizí, dospělost a stáří.
L. Montada navrhuje vyčlenit 6 hlavních úkolů souvisejících s rozsahem aplikace vývojové psychologie v praxi.
1. Orientace v životě. Tento úkol zahrnuje odpověď na otázku „co máme?“, tzn. určení úrovně rozvoje. Posloupnost věkových změn v podobě popisu kvantitativních vývojových funkcí nebo kvalitativních fází vývoje je klasickou záležitostí vývojové psychologie.
Na tomto základě statistický věk vývojové standardy, díky čemuž je možné obecně hodnotit průběh vývoje jak v jednotlivých případech, tak ve vztahu k různým výchovným a vzdělávacím problémům. Takže například s vědomím, jaké úkoly děti ve věku 7 let samostatně řeší, je možné určit, zda je konkrétní dítě pod, nad nebo na stejné úrovni s normou. Zároveň je možné zjistit, zda vzdělávací a vzdělávací požadavky odpovídají této normě samostatnosti.
2. Stanovení podmínek pro rozvoj a změnu. Tento úkol předpokládá odpověď na otázku „jak to vzniklo?“, tzn. jaké jsou příčiny a podmínky, které vedly k této úrovni rozvoje. Výkladové modely vývojové psychologie jsou zaměřeny především na analýzu ontogeneze osobnostních rysů a jejich poruch s přihlédnutím k postojům, vývojovému prostředí, interakci s pedagogy, speciálním událostem a v ideálním případě také interakci všech těchto proměnné.
Psychology přitom nezajímají ani tak krátkodobé, jako dlouhodobé vlivy vývojových faktorů. Zohledňuje se také kumulativní charakter vlivu vývojových faktorů a diskrétní charakter kauzálních vztahů. Znalost podmínek umožňuje oddálit vývojové poruchy (prevence) a učinit vhodná rozhodnutí pro optimalizaci průběhu vývoje. Zvláštní význam pro dosažení požadovaného efektu má stanovení souladu podmínek vývoje a možnosti zásah do aktuální úrovně vývoje jedince, jeho osobních vlastností.
3. Predikce stability a variability osobnostních rysů. Tento úkol zahrnuje odpověď na otázku „co se stane, když ..?“, tzn. prognózu nejen průběhu vývoje, ale i přijatých intervenčních opatření. Mnohé aktivity v praxi výchovné a výchovné práce – explicitně či implicitně – naznačují prognózu dalšího vývoje. Tak např. právo na péči o dítě po rozvodu rodičů zůstává matce zachováno pouze tehdy, má-li za to, že to bude pro další vývoj dítěte nejlepší. K provedení takových předpovědí jsou potřeba znalosti o stabilitě či nestabilitě vlastností a podmínek pro rozvoj jak osobnosti samotné, tak osobnosti ve skupině. Kvůli mnoha faktorům jsou takové psychologické prognózy často mylné.
4. Vysvětlení cílů rozvoje a korekce. Tento úkol zahrnuje odpověď na otázku „co by mělo být?“, tzn. určuje, co je možné, skutečné a co by mělo být vyloučeno. Jako empirická věda, vývojová psychologie, na rozdíl od pedagogiky, neutrální ve vztahu ke společenskému řádu, veřejnému a osobnímu mínění. Proto je schopna a povinna se jim bránit, pokud to odporuje zjištěným skutečnostem a zákonům. Zároveň plní funkci zdůvodňování určitých návrhů a projektů, pokud jsou v souladu s jeho znalostmi. A konečně působí jako iniciátor nápravy již učiněných rozhodnutí, pokud studie prokáží jejich neopodstatněnost. Falešně stanovená norma vývoje vede k výrazným deformacím v praxi vzdělávací a výchovné práce.
5. Plánování nápravných opatření. Tento úkol zahrnuje odpověď na otázku „jak lze dosáhnout cílů?“, tzn. co je třeba udělat, aby zásah měl požadovaný účinek. Nápravná opatření jsou tedy potřebná pouze v případě, že se nedaří dosáhnout vytyčených rozvojových cílů, nezvládnou rozvojové úkoly, nebo pokud podmínky rozvoje vedou k jeho nežádoucímu průběhu.
Zde musíme rozlišovat:
1) rozvojové cíle samotného jedince;
2) rozvojové potenciály samotného jedince;
3) sociální požadavky na rozvoj;
4) možnosti rozvoje.
Nápravná opatření by proto měla být rozlišena podle jejich účelu. Často mezi těmito cíli existuje rozpor, který by měl být předmětem nápravy. Účelem plánované korekce může být prevence vývojových poruch, korekce vývoje nebo optimalizace vývojových procesů. V každém případě musí být učiněna informovaná rozhodnutí o tom, kdy intervence slibuje úspěch, kde by měla být použita a jakou metodu zvolit.
6. Hodnocení vývojové korekce. Tento úkol spočívá v zodpovězení otázky „k čemu to vedlo?“, tzn. že bylo přijato nápravné opatření. Moderní vývojová psychologie se zdržuje unáhleného hodnocení účinnosti určitých nápravných opatření. Věří, že skutečné hodnocení lze získat pouze jako výsledek dlouhodobého pozorování jednotlivce, během kterého by měly být zjištěny pozitivní i vedlejší účinky. Má se také za to, že hodnocení účinnosti je do značné míry určeno vědeckým paradigmatem, kterého se psycholog drží.
4. Hlavní funkce vývojové psychologie a vývojové psychologie.
Jako každá věda má i vývojová psychologie funkce popisy, vysvětlení, předpovědi, opravy. Ve vztahu k určité oblasti výzkumu (v našem případě k duševnímu vývoji) působí tyto funkce jako specifické vědecké úkoly, těch. společné cíle, kterých se věda snaží dosáhnout.
Popis vývoje předpokládá představení fenomenologie procesů vývoje v jeho celistvosti (z pohledu vnějšího chování a vnitřních zkušeností). Bohužel hodně vývojové psychologie je na úrovni popisu.
Vysvětlit vývoj znamená identifikovat příčiny, faktory a podmínky, které vedly ke změnám v chování a prožívání. Vysvětlení je založeno na schématu kauzality, která může být přísně jednoznačná (což je extrémně vzácná), pravděpodobnostní (statistická, s různou mírou odchylky) nebo může zcela chybět. Může být jednoduchý (což je velmi vzácné) nebo vícenásobný (což je obvykle případ vývojových studií).
Pokud vysvětlení odpovídá na otázku „proč se to stalo?“ Odhalením důvodů již existujícího efektu a určením faktorů, které jej způsobily, pak prognóza odpovídá na otázku „k čemu to povede?“ a poukazuje na důsledky, které vyplývá z této příčiny. Pokud se tedy ve vysvětlování vývoje pohybuje myšlení od účinku k příčině pak v prognóze vývoje jdeme od příčiny k následku. To znamená, že při vysvětlování změn, které nastaly, studie začíná jejich popisem a pokračuje přechodem k popisu. možné příčiny a jejich vztah ke změnám.
Studie při prognózování také začíná popisem změn, ke kterým došlo, ale již nejsou brány jako důsledek, ale jako příčina možných změn, jejichž popis je nutné sestavit. Prognóza vývoje vždy nosí hypotetický, protože je založen na vysvětlení, na stanovení vazeb mezi následným následkem a možnými příčinami. Je-li toto spojení prokázáno, pak skutečnost jeho existence umožňuje uvažovat o tom, že souhrn identifikovaných příčin bude nutně mít následek. To je ve skutečnosti smysl prognózy.
Pokud je popis vývoje vytváření jeho obrazu v mysli výzkumníka vysvětlení - navazování odkazů důsledky s možnými příčinami a prognóza vývoje - předpověď ono, na základě již vytvořených vztahů příčina-následek, pak korekce vývoje je řízení prostřednictvím změny možných příčin. A protože vývoj je rozvětvený proces, který má uzly kvalitativních a linií kvantitativních změn, jsou možnosti korekce teoreticky neomezené. Omezení zde ve větší míře kladou možnosti popisu, vysvětlení a prognózy, které poskytují informace o charakteru probíhajících procesů a charakteru objektu jako celku. Je důležité poznamenat zvláštní místo prognózy a korekce vývoje při řešení aplikovaných problémů vývojové psychologie.
Výsledkem popisu, vysvětlení, prognózy a opravy je Modelka nebo teorie rozvoj.
Jednou z hlavních otázek teorie individuálního vývoje člověka je nepochybně právě otázka vztahu mezi věkem, typologickými a individuálními vlastnostmi člověka, po proměnlivých a protichůdných vztazích mezi nimi. Individuální vývoj je s věkem stále osobitější a individualizovanější.
Při zkoumání věkové dynamiky, charakteristik jednotlivých období a vztahů mezi nimi nelze abstrahovat od životní cesty člověka, historie jeho individuálního vývoje v různých sociálních vztazích a zprostředkování. Věková období života společná všem lidem (od dětství do stáří) jsou charakterizována relativně trvalé známky somatický a neuropsychický vývoj.
Vývojová psychologie je studie o tom, jak se chování a prožívání lidí mění s věkem. Přestože se většina vývojových teorií zaměřuje na období dětství, jejich konečným cílem je odhalit zákonitosti vývoje v průběhu života člověka. Studium, popis a vysvětlení těchto zákonitostí určuje rozsah úkolů, které vývojová psychologie řeší.
5. Úseky vývojové psychologie a jejich rysy.
Struktura vývojové psychologie a vývojové psychologie:
Vývojová psychologie studuje proces vývoje psychických funkcí a osobnosti po celý život člověka.
Existují 3 sekce vývojové psychologie:
1. Psychologie dítěte (od narození do 17 let);
2. Psychologie dospělých, zralý věk;
3. Gerontologie neboli psychologie stáří.
Na Západě se zájem o studium dětství (hovoříme o období od cca 7 let do dospívání) objevil až po skončení průmyslové revoluce v 19. století. Nicméně dávno předtím raného dětství považovány za samostatné období životního cyklu. Ve chvíli, kdy začaly docházet ke změnám v ekonomickém uspořádání společnosti, které přinesla průmyslová revoluce (např. migrace obyvatelstva z venkova do měst), nastalo příznivé období pro studium dětství.
Průmyslová revoluce vedla k tomu, že tovární dělníci potřebovali základní gramotnost a matematické dovednosti, které bylo možné získat pouze u generála základní vzdělání. Výzkum mysli dítěte tak dostal silný impuls, protože právě ony mohly vzdělávání zefektivnit. K posunu zaměření směrem k dětství nepochybně přispěly i další sociální faktory (jako vyšší bohatství, lepší hygiena, zvýšená kontrola dětských nemocí).
Dospívání jako oddělená fáze mezi dětstvím a dospělostí byla také identifikována a popsána v systému biologických, historických a kulturních změn. Charakteristické biologické rysy dospívání poskytly viditelné orientační body pro rozlišení této fáze životního cyklu. Předmětem studia vývojové psychologie se však stal až ve 20. století, kdy západní společnost dosáhla úrovně prosperity, která umožnila zbavit dospívajícího ekonomickou odpovědnost. To umožnilo oddálit vstup adolescentů do pracovního života a zároveň prodloužit dobu pro získání vzdělání.
V moderní vývojové psychologii bude historická analýza rozšířena nejen na dětství jako sociálně psychologický fenomén společnosti, ale také na Mládí, zralost a stáří. Avšak až donedávna byly tyto věky mimo sféru aktuálních zájmů vývojové psychologie (vývojové psychologie), protože zralost byla považována za věk „psychologického zkostnatění“ a stáří za věk úplného zániku. Dospělý člověk byl tedy při vývoji fyzicky, sociálně jakoby vyřazen z procesu vývoje v jeho sociálně psychologickém smyslu a z historie vývoje nejkonkrétnějšího člověka jako skutečně jednajícího subjektu, vývoje jeho vědomí, sebevědomí a další osobní vlastnosti.
Vývoj v dospělosti cesta života - se teprve nedávno stala předmětem výzkumu. Sociální a medicínský pokrok, který umožnil dožít se vysokého věku a dožít se dostatečně dlouho po skončení aktivní práce, upozornil na problémy a skutečné příležitosti starších lidí. Proto vyvstala otázka o psychologii stárnutí, adresovaná také psychologii vývoje.
Aktualizace zájmu vývojové psychologie o studium období zralosti a stáří je spojena s humanizací společnosti a počátkem obrození a aktivního rozvoje akmeologie (deklarované v dílech B. G. Ananieva) jako vědy o období maximální prosperity osobní růst, nejvyšší okamžik projevu duchovních sil. Tyto trendy a vědecké přístupy se výrazně změnily Současná situace porozumění Dospělému, otevření nového prostoru pro člověka, zdůraznění důležitosti studia hlavních bodů jeho tvůrčího seberozvoje.
Jak podotýká D. I. Feldstein, tyto důležité a perspektivní oblasti by měly v budoucnu odhalit problém Dospělého ve vývoji a problém jeho vývoje, který je možný pouze za předpokladu, že všechna stádia ontogeneze budou uvažována v jednotě, a stáří, včetně hlubokého , bude studován jako moment individuální cesty. Ve znalostech dospělého, pochopení jeho osobních vlastností, je důležité vzít v úvahu historickou situaci.
Moderní člověk získal nejen nové možnosti volby, novou úroveň sebeuvědomění (dostupné studie jedinců starověku – A.F. Losev, středověk – Ya.A. přelom tisíciletí, po něm vyžadují další rozvoj v pojmech rozšiřování vztahů, prohlubování sebeurčení, „celkového zrání“. A neustále rostoucí příležitosti (určené výdobytky vědy, techniky, medicíny, informatizace atd.) určují novou situaci pro rozvoj dospělého člověka, rozšiřující hranice jeho života.A v tomto ohledu problém stáří, problém starší osoby, je zvláště důležitý.
Mezi jednotlivými sekcemi vývojové psychologie je gerontologie „nejmladší“ oblastí výzkumu. Právě teď se staré představy o stáří hroutí. Jeho dva aspekty – fyzický a psychologický – se stále více rozlišují. Stáří je přirozenou etapou lidského vývoje a možnosti prodlužování lidského života jsou stále zjevnější, a to i prostřednictvím vnitřního seberozvoje jedince samotného, rozvoje jeho psychická stabilita proti stárnutí.
Takže v každém bodě životního cyklu existují biologické i kulturní aspekty vývoje. Biologické procesy podporují vývoj a poskytují přirozené "označení" jednotlivých stádií. Nabývají na významu jako předpoklady pro sociální historii a poskytují podnět k hlubšímu pochopení životního cyklu. Společnost ovlivňuje vývoj člověka po celý jeho život. Stanovuje referenční rámec, ve vztahu k němuž lze jednotlivé etapy či období života vyčlenit a studovat.
6. Aktuální problémy vývojové psychologie v současné fázi.
1. Problém organické a environmentální podmíněnosti psychiky a lidského chování;
2. Problém vlivu spontánního a organizovaného vzdělávání a výchovy na vývoj dětí (co více ovlivňuje: rodina, ulice, škola?);
3. Problém korelace a identifikace sklonů a schopností;
4. Problém korelace intelektuálních a osobnostních změn v duševním vývoji dítěte.
Moderní povaha požadavků společenské praxe na vývojovou psychologii určuje její sbližování nejen s pedagogikou, ale také s medicínou a inženýrskou psychologií, jakož i s dalšími příbuznými vědními obory, které studují lidské bytosti.
Vznik nových problémů na pomezí vývojové a inženýrské psychologie a psychologie práce je způsoben potřebou brát v úvahu věkový faktor při budování efektivních způsobů výcviku operátorů a při výcviku. profesionální dokonalost v podmínkách vysoce automatizované výroby, při posuzování spolehlivosti práce a adaptačních schopností člověka v podmínkách přetížení. V tomto směru bylo provedeno velmi málo výzkumů.
Ke sbližování lékařských věd a vývojové psychologie dochází na základě vzrůstajících požadavků klinické diagnostiky na zpřesnění prevence, léčby a porodnosti s využitím hlubokých a komplexních znalostí o stavech a schopnostech člověka v různých obdobích jeho života. Úzké propojení s klinikou, medicínou včetně geriatrie přispívá k prohloubení hlavních problémů vývojové psychologie, jako jsou potenciály vývoje člověka v různých věkových obdobích, definice věkově podmíněných norem psychických funkcí.
Jeden z skutečné problémy je rozšíření znalostí o věkových charakteristikách psychofyziologických funkcí dospělých prostřednictvím jejich mikrověkové analýzy v období růstu a involuce. Provedení výzkumu v naznačeném plánu u školáků různého věku umožnilo ukázat vliv komplexních vzorců věkově podmíněné variability některých psychofyziologických funkcí na různých úrovních jejich organizace a podat jejich teoretický popis.
Formování člověka jako osoby, jako subjektu poznávání, sociálního chování a praktické činnosti je nějak spojeno s věkovými hranicemi, které zprostředkovávají proces sociálního působení na člověka, sociální regulaci jeho postavení a chování ve společnosti.
Specifikum věkového faktoru nespočívá pouze v tom, že se v určitých obdobích životního cyklu projevuje odlišně. Jeho studium je komplikováno skutečností, že působí v jednotě s individuálními charakteristikami, které je důležité vzít v úvahu při vytváření věkových standardů.
Problém věkové normalizace zahrnuje nejen zohlednění průměrných standardů, ale také otázku individuální variability. psychologické vlastnosti. Individuální rozdíly navíc působí jako samostatný problém ve struktuře vývojové psychologie. Zohlednění věku a individuálních charakteristik v jejich jednotě vytváří nové možnosti pro studium schopnosti učení, pro určení ontogeneze a stupně zralosti psychických funkcí.
Další cyklus problémů vývojové psychologie je spojen s fenoménem zrychlení vývojového procesu. Akcelerace v období růstu a zrání organismu a zpomalení stárnutí, posouvání hranic gerontogeneze v moderní společnosti pod vlivem celé řady socioekonomických, hygienických, hygienických a biotických faktorů ovlivňují výstavbu systému věková regulace. Problematika akcelerace a retardace přitom zůstává málo prozkoumaná právě proto, že věkově podmíněná kritéria duševního vývoje v jejich rozmanitosti se ukazují jako nedostatečně rozvinutá.
Pro další studium jednoho z hlavních problémů vývojové psychologie - klasifikace životních období - strukturně-genetického přístupu k ontogenetický vývoj osoba.
Na základě znalosti hlavních charakteristik životního cyklu člověka, jeho vnitřních zákonitostí a mechanismů lze vyvinout syntetický problém o skryté příležitosti a rezervy samotného duševního vývoje.
Mezi hlavní problémy vývojové psychologie patří studium vývojových faktorů, protože se provádí v interakci člověka s vnějším světem, v procesu komunikace, praktických a teoretických činností. Mezi determinanty a podmínky lidského rozvoje patří socioekonomické, politické a právní, ideologické, pedagogické, ale i biotické a abiotické faktory.
Takto, je nastíněna určitá hierarchie aktuálních problémů obecnějšího i partikulárního řádu, jejichž řešení je podřízeno hlavnímu cíli - dalšímu rozvoji teorie individuálního vývoje a rozšíření možností aplikace vědeckých poznatků o vývojové psychologii. k řešení problémů společenské a průmyslové praxe Vědecký výzkum se stávají vzorce duševního vývoje nutná podmínka další zkvalitňování všech forem výchovy a vzdělávání nejen mladé generace, ale i dospělého.
7. Charakteristika dětství podle Feldsteina D.I.
Historický rozbor pojmu „dětství“ je v moderní vývojové psychologii nejplněji podán v pojetí D. I. Feldsteina, který považuje dětství za sociálně-psychologický fenomén společnosti a zvláštní stav vývoje.
V pojetí D. I. Feldsteina smysluplný psychologický rozbor systémy interakce funkčních vazeb, které určují sociální stav dětství v jeho zobecněném chápání v konkrétní společnosti, a také způsoby, jak vyřešit otázku toho, co spojuje různá období dětství, což poskytuje obecný stav Dětství, které ho přivádí do jiného stavu – do Dospělosti.
D. I. Feldstein definuje dětství jako fenomén sociálního světa a vyzdvihuje následující charakteristiky.
funkční - Dětství má přijít jako objektivně nutný stav v dynamickém systému společnosti, stav procesu zrání mladé generace a tedy příprava na reprodukci budoucí společnosti.
V jeho smysluplné definice je proces neustálého fyzického růstu, hromadění duševních novotvarů, rozvoje sociálního prostoru, reflexe všech vztahů v tomto prostoru, vymezení sebe sama v něm, vlastní sebeorganizace, ke které dochází v neustále se rozšiřujících a složitějších kontaktech dítě s dospělými a ostatními dětmi (menší děti, vrstevníci, senioři), komunita dospělých jako celek.
V podstatě - Dětství je forma projevu, zvláštní stav sociálního vývoje, kdy biologické vzorce spojené s změny související s věkem dítěte, do značné míry projevují své jednání, „poslouchajíce“, avšak ve stále větší míře regulující a určující jednání soc.
A smysl všech smysluplných změn spočívá nejen v osvojení, osvojení si sociálních norem dítětem (na které se zpravidla zaměřuje), ale v samotném rozvoji sociálních, sociálních vlastností, vlastností, které jsou vlastní lidské přirozenosti. . V praxi se to uskutečňuje při dosažení určité úrovně socializace, která je typická pro konkrétní historickou společnost, šířeji pro konkrétní historickou dobu, ale zároveň je to také stav vývoje té sociální úrovně, která charakterizuje člověk určité doby, v tomto případě moderní člověk. Sociální princip přitom s přibývajícím věkem stále aktivněji určuje rysy fungování dítěte a obsah rozvoje jeho individuality.
Hlavním, vnitřně stanoveným cílem Dětství obecně a každého dítěte zvlášť je podle D. I. Feldsteina dospívání - rozvoj, přivlastnění, realizace dospělosti. Ale stejný cíl vyrůstání děti, které mají subjektivně jiný směr – zajistit toto dospívání – je pro svět dospělých tím hlavním. Postoj komunity dospělých k dětství, bez ohledu na vymezení jeho horní hranice, se vyznačuje především stabilitou - je to postoj jako ke zvláštnímu stavu, jako k jevu, který je mimo sféru života dospělých.
Autor konceptu uvažuje o problému vztahu komunity dospělých k dětství v širokém sociokulturním kontextu a společensko-historickém plánu a vyzdvihuje pozici Světa dospělých vůči dětství nikoli jako soubor dětí různého věku - mimo svět dospělých (které je třeba vychovávat, vzdělávat, trénovat), ale jako předmět interakce jako zvláštní vlastní stav, kterým společnost prochází ve své neustálé reprodukci. Nejedná se o „sociální školku“, ale o sociální stav rozmístěný v čase, seřazený podle hustoty, struktur, forem činnosti atd., ve kterém dochází k interakci dětí a dospělých.
8. Mezioborové vazby mezi vývojovou psychologií a vývojovou psychologií.
Vývojová psychologie se v posledních desetiletích změnila jak svým obsahem, tak i mezioborové vazby. Jednak ovlivňuje ostatní vědní disciplíny, jednak je jimi sama ovlivňována, asimiluje vše, co rozšiřuje její předmětný obsah.
Biologie, genetika, vývojová fyziologie. Tyto disciplíny jsou důležité především pro pochopení prenatálního vývoje i pro následné fáze ontogeneze z hlediska jejích raných základů. Hrají významnou roli v analýze adaptačních schopností novorozenců, ale i celkového fyzického a motorického (motorického) vývoje, zejména ve vztahu k následným změnám chování a prožívání. Zvláště zajímavý je zde vývoj centrálního nervového systému, smyslových orgánů a žláz s vnitřní sekrecí. Kromě toho mají objevy biologie zvláštní význam pro pochopení problematiky "subjekt - prostředí", tzn. vysvětlení podobností a rozdílů ve vývoji různých jedinců.
Etologie. Význam etologie neboli srovnávací studie chování v posledních letech značně vzrostl. Ukazuje biologické kořeny chování tím, že poskytuje informace o interakci mezi prostředím a jedincem (například studium imprintingu). Neméně cenné je metodologická možnost provádět pozorování a pokusy na zvířatech, a to zejména v případech, kdy je jejich chování na lidech z etických důvodů zakázáno. Schopnost přenášet poznatky ze zvířat na lidi je nezbytná pro pochopení lidského vývoje.
Kulturní antropologie a etnologie. Předmětem studia kulturní antropologie a etnologie jsou transkulturní univerzálie a interkulturní rozdíly v chování a prožívání. Tyto disciplíny umožňují na jedné straně testovat vzorce identifikované v americko-evropském kulturním prostředí v jiných kulturách (například východoasijské) a na druhé straně díky expanzi kulturního prostředí identifikovat interkulturní rozdíly, které způsobují různé vývojové procesy. Zvláštní význam má v posledních letech studium dětského folklóru (subkultury).
Sociologie a sociální disciplíny. Tyto vědy nabývají svého významu pro vývojovou psychologii jednak díky určitým teoretickým premisám (teorie rolí, teorie socializace, teorie utváření postojů a norem atd.), jednak díky rozboru procesů sociální interakce v rodině. , škola, skupina stejného věku, a také prostřednictvím studia socioekonomických podmínek rozvoje.
Psychologické disciplíny. S vývojovou psychologií nejvíce souvisí vědy o psychologickém cyklu. Vědy spojené jménem "Obecná psychologie", vám umožní lépe porozumět mentálním procesům motivace, emocí, poznání, učení atd. Pedagogická psychologie uzavírá vývojovou psychologii do pedagogické praxe, procesů vzdělávání a výchovy.
Klinická (lékařská) psychologie pomáhá pochopit vývoj dětí s poruchami různých aspektů psychiky a prolíná se s vývojovou psychologií po linii dětské psychoterapie, psychoprofylaxe a psychohygieny. Psychodiagnostika jde ruku v ruce s vývojovou psychologií při adaptaci a aplikaci diagnostických technik v srovnávací analýza intelektuální, osobní atd. vývoje a určit věkové normy vývoje. Vazby mezi vývojovou psychologií a psychologie kreativity a heuristické procesy(v linii nadaných a pokročilých vývojových dětí); psychologie individuálních rozdílů atd.
V posledních letech se objem interakce mezi vývojovou psychologií a patopsychologie(oligofrenopsychologie, dětská neuróza) a defektologie (práce se sluchově a zrakově postiženými dětmi, dětmi s mentální retardací aj.). Lze zaznamenat prolínání vývojové psychologie s psychogenetikou, psycholingvistikou, psychosémiotikou, etnopsychologií, demografií, filozofií atd. Téměř všechny progresivní a zajímavé práce ve vývojové psychologii se zpravidla odehrávají na průsečíku oborů.
Vývojová psychologie si za dlouhou dobu své existence osvojila obecné psychologické metody pozorování a experimentování jejich použití při studiu lidského vývoje na různých věkových úrovních. Vývojová psychologie úzce souvisí s dalšími oblastmi psychologie: Všeobecné psychologie, lidská psychologie, sociální, pedagogický a rozdíl psychologie. Jak víte, v obecné psychologii se studují duševní funkce - vnímání, myšlení, řeč, paměť, pozornost, představivost. Ve vývojové psychologii je sledován proces vývoje každé duševní funkce v různých věkových stádiích.
V lidské psychologii, jako osobní formace, neboť motivace, sebeúcta a míra nároků, hodnotové orientace, světonázor atd. a vývojová psychologie odpovídá na otázky, kdy se tyto útvary u dítěte objevují, jaké jsou jejich vlastnosti v určitém věku. Souvislost vývojové psychologie a sociální psychologie ukazuje závislost vývoje a chování dítěte na vlastnostech skupin, do kterých je zařazeno: na rodině, kolektivu mateřské školy, na dětech, na dětech, na dětech, na dětech, na dětech, na dětech, na dětech, na dětech, na dětech a na dětech školní třída, dospívající společnosti. Vývojová a pedagogická psychologie jakoby nahlíží na proces interakce mezi dítětem a dospělým z různých úhlů: vývojová psychologie z pohledu dítěte, pedagogická - z pohledu vychovatele, učitele.
Kromě věkových vzorců vývoje existují i individuální rozdíly, kterými se diferenciální psychologie zabývá: děti stejného věku mohou mít různou úroveň inteligence a různé osobnostní rysy. Ve vývojové psychologii se studují vzorce související s věkem, které jsou společné všem dětem. Zároveň jsou však zaznamenány také možné odchylky v jednom nebo druhém směru od obecných linií vývoje. Kromě věd o psychologickém cyklu je vývojová psychologie spojena s filozofií, anatomií, fyziologií a pedagogikou.
9. Vymezení pojmu rozvoj.
Vývojová psychologie as předmět studuje přirozené proměny člověka v čase a s tím související skutečnosti a jevy duševního života. Téměř všichni výzkumníci se shodují, že vývoj lze definovat jako změnu v čase: myšlenku změny a její průběh včas nepopiratelný. Další věc je odpovídat na otázky co a jak Změny. Tady začínají rozdíly. (Sapogova E.E., 2001)
Rozvoj jako růst. Takové chápání se v moderní vědě téměř nikdy nenachází. Pod růst proces je pochopen kvantitativní změny (akumulace) vnějších znaků předmětu, měřené na výšku, délku, šířku, tloušťku, váhu atd. To znamená, že za prvé, růst je jen jedním z aspektů rozvoje, tzn. zůstat a jiný; za druhé, že růst je pouze externí ukazatel vývoje, který nic neříká o jeho podstatě; za třetí, růst může být pouze kvantitativní charakteristika vývoje.
Vývoj jako zrání. Tato definice vývoje se používá především v každodenním myšlení. Pod zrání odkazuje na snížení, omezování rozvoje k morfologické změny, probíhá pod přímou kontrolou genetického aparátu. To znamená, že taková definice zveličuje význam biologické dědičnosti a v důsledku toho podceňuje význam ostatních aspektů vývoje.
Vývoj jako zlepšení. Tato definice se v pedagogice často používá a je teleologický charakter, těch. zpočátku předpokládá přítomnost cíle (teleo), která působí jako a "perfektní" těch. nejlepší, příkladná, ideální forma rozvoje. V tomto případě to za prvé není jasné SZO může stanovit takový cíl: je to navenek(Bůh, výchova, prostředí) popř vnitřně daný (prostřednictvím dědičného aparátu). A za druhé, není jasné proč právě takové forma vývoje by měla být považována za nejlepší, dokonalou a ne za žádnou jinou (kdo stanoví kritéria pro „dokonalost“?).
Rozvoj jako univerzální změna. Jako jedno z kritérií pro určení rozvoje je uveden požadavek obecnost, univerzálnost probíhající změny. Znamená to, že stejný změny musí proběhnout mezi lidmi různých kultur, náboženství, jazyků, úrovní rozvoje. S jasným důkazem tohoto požadavku se ukazuje, že ano neproveditelné. Za prvé, je nemožné skutečně určit, které změny jsou klasifikovány jako obecné, univerzální a které jsou považovány za soukromé. A za druhé, s takovým přístupem bude velké množství konkrétních změn obecně odepřeno, aby byly považovány za předmět vývojové psychologie.
Vývoj jako kvalitativní, strukturální změna. Definice vývoje prostřednictvím kvalitativních změn souvisí s chápáním objektu jako systémy. Pokud to podstatné zlepšení(zhoršení) jeho struktury, se tím vracíme k definici rozvoje přes dokonalost, udržet své nedostatky. Jediný rozdíl je v tom, že předmět vylepšení se zužuje. Pokud nejde o zlepšení (zhoršení), pak není jasné, kam vývoj směřuje. A konečně, pokud dříve šlo o vylepšení objektu jako celku, nyní jde pouze o vylepšení pouze jeho. struktur. Jinými slovy, kvantitativní míra zlepšení je vyloučena a je zachována pouze kvalitativní míra.
Vývoj jako kvantitativní a kvalitativní změna. V předchozím případě byla za základ vzata kvalitativní povaha změn a kvantitativní povaha byla vyrovnána. Samotná myšlenka jejich spojení je však přítomna ve všech variantách definic. Například na růst lze pohlížet jako na kvantitativní změnu, ale některé kvalitativní přechody v něm vynikají. Zrání se blíží kvalitativní změně, ale obsahuje i kvantitativní aspekt. omezující pouze kvantitativních změn uděláme bezpodmínečný krok zpět v chápání vývoje. Vyloučením kvantitativních změn z definice vývoje však ztrácíme možnost zjistit, co tyto kvalitativní změny samo způsobilo.
Vývoj jako změna s sebou přináší nové změny. Nespokojenost s dosavadními definicemi rozvoje podnítila hledání a vznik nových myšlenek. Takže, G.-D. Schmidt předpokládá přítomnost úzkého, existenciálního spojení mezi změnami, které následují jeden po druhém. A. Flammer píše, že za rozvoj je třeba považovat pouze takové změny, které s sebou nesou nové změny („lavina změn“). Tato definice nese myšlenku evoluční posloupnost Změny.
Vývojové změny mohou být:
1) kvantitativní / kvalitativní;
2) spojitý / diskrétní, křečovitý;
3) univerzální / individuální;
4) vratné / nevratné;
5) cílené / necílené;
6) izolovaný / integrovaný;
7) progresivní (evoluční) / regresivní (involuční).
Kromě toho lze vývoj uvažovat v různých časových dimenzích, tvořících změny na fylo-, antropo-, onto- a mikroúrovni.
10. Kategorie vývoje: růst, zrání, diferenciace.
Pro obecnou integrální charakteristiku vývojových procesů se používají kategorie, které se nevztahují k jednotlivým rysům, ale k vývoji jako celku. Jsou to kategorie růstu, zrání, diferenciace, učení, imprintingu (imprinting), socializace (kulturní sociogeneze).
Růst. Změny, ke kterým dochází v průběhu vývoje, mohou být kvantitativní nebo kvalitativní. Nárůst tělesné výšky nebo nárůst slovní zásoby představují kvantitativní změny. Fyziologické změny ve věku puberty nebo pochopení nejednoznačnosti slov ve rčení jsou naopak změny kvalitativní. Proto v párové kategorii "kvantita - kvalita" pojem růstu odkazuje na kvantitativní aspekt rozvoje.
Růst je pouze samostatným aspektem průběhu vývoje, totiž jednorozměrným kvantitativním zohledněním vývojových procesů. Uvažovat o vývoji v aspektu růstu znamená omezit se na studium čistě kvantitativních změn, kdy znalosti, dovednosti, paměť, obsah pocitů, zájmy atd. uvažovány pouze z hlediska přírůstku jejich objemu.
Zrání. Maturační přístup k rozvoji dominuje psychologii již nějakou dobu. Je zvykem označovat biologické zrání jako všechny procesy probíhající spontánně pod vlivem endogenně naprogramovaných, tzn. dědičně podmíněné a vnitřně řízené růstové impulsy.
Mezi tyto procesy patří fyzické změny, které jsou důležité pro duševní vývoj – dozrávání mozku, nervového a svalového systému, žláz s vnitřní sekrecí atd. Na základě psychofyzické jednoty člověka, tzn. souvislosti mezi somatickými a duševními procesy, biologicky orientované modely vývoje představovaly duševní vývoj analogicky s anatomickým a fyziologickým zráním jako vnitřně regulovaný proces zrání.
O zrání obvykle mluvíme tehdy, když minulá zkušenost, učení nebo cvičení (exogenní faktory) neovlivňují (nebo mají nevýznamný vliv) na povahu probíhajících změn.
Spolu s omezením vnějších podmínek vývoje se rozlišuje řada znaků, které naznačují přítomnost procesů zrání:
1) podobnost výskytu a průběhu;
2) výskyt v přesně definovaném věku;
3) dohánění;
4) nevratnost.
Diferenciace. Je-li vývoj chápán jako závislost kvalitativních změn na zrání, pak je nutné přejít k pojmu diferenciace. Diferenciace v užším smyslu znamená postupnou izolaci heterogenních částí od původního nerozděleného celku po vzoru takových somatických procesů, jako je dělení buněk a tvorba tkání a orgánů.
Vede ke zvýšení na jedné straně strukturální složitosti a na druhé straně k variabilitě a flexibilitě chování. Patří sem i rostoucí diverzita, specializace a autonomizace jednotlivých struktur a funkcí. V širokém slova smyslu diferenciace jednoduše znamená obecný obsah progresivní fragmentace, expanze a strukturování mentálních funkcí a způsobů chování.
11. Oblasti rozvoje.
Vývoj probíhá ve třech oblastech: fyzické, kognitivní a psychosociální. Na fyzická oblast zahrnují takové fyzické vlastnosti, jako je velikost a tvar těla a orgánů, změny ve struktuře mozku, smyslové schopnosti a motorické (nebo motorické) dovednosti. kognitivní oblasti(z lat. "cognitio" -„znalost“, „znalost“) zahrnuje všechny duševní schopnosti a duševní procesy, včetně specifické organizace myšlení. Tato oblast zahrnuje takové procesy, jako je vnímání, uvažování, paměť, řešení problémů, řeč, úsudek a představivost.
V psychosociální oblast zahrnuje osobnostní rysy a sociální dovednosti. Zahrnuje individuální styl chování a emocionální reakce vlastní každému z nás, tedy to, jak lidé vnímají sociální realitu a reagují na ni. Lidský vývoj v těchto třech oblastech probíhá současně a je vzájemně propojen. V tabulce. 1 uvádí popis tří hlavních oblastí rozvoje.
Stůl 1.
Mezi různými oblastmi lidského rozvoje existuje složitá souhra. Vývoj tedy není sledem samostatných, nekoordinovaných změn, ale má celostní, systémovou povahu, v důsledku čehož změny v jedné oblasti s sebou nesou změny v jiných.
Biologické procesy vývoje. Všechny živé organismy se vyvíjejí podle svého genetického kódu nebo plánu. Psychologové, když mluví o procesu vývoje v souladu s genetickým plánem, používají termín zrání. Proces zrání se skládá ze sledu předem naprogramovaných změn nejen ve vzhledu organismu, ale také v jeho komplexnosti, integraci, organizaci a funkci.
Podvýživa nebo nemoc mohou zpomalit dozrávání, ale to neznamená, že by je správná výživa, dobrý zdravotní stav a dokonce i speciálně prováděná stimulace a trénink měly výrazně urychlit. Zřejmě to platí jak pro celý život člověka, tak pro procesy, jako je motorický vývoj v kojeneckém věku nebo vývoj sekundárních pohlavních znaků v dospívání.
Zrání tělesných orgánů a motorických schopností probíhá různou rychlostí. Každý orgán nebo schopnost má obvykle svůj vlastní bod optimální zralosti. termínový růst obvykle označuje nárůst velikosti, funkčnosti nebo složitosti do tohoto bodu. Termín stárnutí označuje biologické změny, ke kterým dochází po dosažení bodu optimální zralosti. Procesy stárnutí přitom nemusí nutně znamenat pokles aktivity nebo opotřebení těla. Stárnutí může zvýšit lidský úsudek a vhled. Navíc je třeba poznamenat, že proces stárnutí některých tělesných tkání začíná již v dospívání a dokonce i v dětství.
12. Vliv prostředí na vývoj člověka.
Každou chvíli jsme vystaveni okolnímu prostředí. Světlo, zvuk, teplo, jídlo, léky, hněv, laskavost, přísnost – to vše a ještě více může sloužit k uspokojení základních biologických a psychických potřeb, způsobit vážnou újmu, upoutat pozornost nebo se stát součástí učení. Některé vlivy prostředí jsou dočasné a omezené na jednu situaci, např. chřipka ve 22 letech.
Mnoho dalších vlivů prostředí však může být trvalé, jako v případě nepřetržité interakce s rodiči nebo občasných návštěv neklidných a autoritativních prarodičů, kteří zasahují do života svých dětí a vnoučat. Vlivy prostředí mohou zpomalit nebo stimulovat růst organismu, vyvolávat přetrvávající úzkost nebo přispívat k utváření komplexních dovedností.
Prostředí ovlivňuje vývoj člověka prostřednictvím procesů učení a socializace. Navíc k mnoha změnám chování souvisejícím s prostředím dochází prostřednictvím interakce zrání a učení a účinek takové interakce může významně záviset na synchronizaci těchto procesů.
Učení se. Základní proces, kterým prostředí vyvolává trvalou změnu chování, se nazývá učení. K učení dochází jako výsledek získání jediné osobní zkušenosti nebo provedení série cvičení. Lze ji pozorovat téměř při všech lidských úkonech (řešení algebraických rovnic, nácvik techniky pohybu s míčem na fotbalovém hřišti atd.). Pokaždé, formováním postojů, názorů, předsudků, hodnot nebo stereotypů myšlení člověk získává dovednosti a získává znalosti.
Navzdory skutečnosti, že na některé konkrétní otázky teorií učení se názory psychologů liší, většina se shoduje, že jedním z hlavních procesů učení je klimatizace. Podmiňování je navázání spojení mezi různými událostmi vyskytujícími se v lidském prostředí. Například si dítě může vypěstovat strach z pavouků jednoduše tím, že sleduje kamaráda, jak na ně reaguje.
Socializace. Socializace - je to proces, kterým se člověk stává členem sociální skupiny: rodiny, komunity, klanu. Socializace zahrnuje asimilaci všech postojů, názorů, zvyků, životních hodnot, role a očekávání určité sociální skupiny. Tento proces trvá celý život a pomáhá lidem najít duchovní útěchu a cítit se plnohodnotnými členy společnosti nebo nějaké kulturní skupiny v této společnosti.
V dětství přebíráme některé role okamžitě, jiné až s odstupem času. Dívka může každý den hrát mnoho rolí: studentka, sousedka, starší sestra, dcera, členka sportovního týmu, kamarádka na prsa atd. Když se stane teenagerem, počet rolí se zvýší. Každá nová role bude vyžadovat, aby se přizpůsobila chování, sociálním postojům, očekáváním a hodnotám nejbližších sociálních skupin.
Socializace je obvykle chápána jako obousměrný proces. Dříve se vědci domnívali, že chování dětí je téměř zcela dáno tím, jak se chovají rodiče a učitelé. Věřilo se například, že se děti nejprve pasivně ztotožňují s určitými významnými dospělými v jejich životě a poté je v jejich chování napodobují. Novější výzkumy se věnují především studiu vzájemného vlivu dětí a rodičů na vzájemné chování. K socializaci kojence dochází díky zkušenostem, které získává v rámci rodiny, ale samotná jeho přítomnost nutí členy rodiny zvládat nové role.
Obecně k procesu socializace dochází ve všech fázích života, nejen v dětství nebo dospívání. Dospělí se dychtivě učí nové role, aby se připravili na očekávané změny v životě. Avšak právě v dětství se v procesech socializace rozvíjejí stereotypy chování, které přetrvávají i v pozdějším věku. Socializace přispívá k vytváření jádra hodnot, postojů, dovedností a očekávání, jejichž souhrn tvoří z dítěte dospělý.
Interakce vývojových procesů. Mezi vědci probíhá neustálá debata o tom, do jaké míry je naše chování určováno zráním a do jaké míry učením. Dítě nejprve sedí, pak vstává a nakonec chodí – zde jsou procesy zrání prvořadé. Ale drogy, špatná výživa, únava, nemoc, zábrany nebo emoční stres mohou tomuto chování zabránit.
Některé dovednosti, jako jsou herecké dovednosti hudebníka nebo motorické dovednosti sportovce, se udržují a zlepšují pouze zkušenostmi a neustálým cvičením. Existují některé typy chování, které je obecně obtížné přiřadit jakékoli kategorii. Děti mají kongenitální schopnost mluvit, ale aby ji mohli používat, musí Učit se Jazyk. Děti spontánně vyjadřují emoce, jako je hněv nebo bolest, ale budou muset Učit seřídit své pocity v souladu s normami přijatými v jejich kultuře.
Chování je tedy produktem interakce mezi procesy zrání a učení. Řada omezení nebo rysů chování je vlastní genetickému kódu, ale jakékoli chování se vyvíjí v rámci specifického prostředí charakteristickém pro každý biologický druh.
Bibliografie:
1. Abramová G.S. Vývojová psychologie: Učebnice pro vysokoškoláky. - M., 1997.
2. Ananiev B.G. K problémům moderního lidského poznání. - M., 1977.
3. Vývojová a pedagogická psychologie / Ed. M.V. Ga-Meso, M.V. Matyukhina, G.S. Michalčík. - M., 1984.
4. Vývojová a pedagogická psychologie / Ed. A.V. Petrovský. - M., 1973.
5. Vygotsky D.S. Sebrané spisy. T. 3. - M., 1983.
7. Mukhina B.C. Psychologie související s věkem. - M., 1997.