Strategie a taktika riaz vgues. Cíle, cíle a hlavní směry rozvoje dětské knihovny v moderní společnosti Prioritní oblasti činnosti knihoven
Ředitel Duvan CBS
Bulatová L.A.
Mesyagutovsky regionální dětská knihovna
MBUK "MTsMB" Duvansky okres pro rok 2015
Měsíční rok 2015
1.Cíle a cíle dětských knihoven ČLS……………………..….................3
2. Knihovní služba pro děti………………………….…………………..4
3. Ukazatele činnosti dětských knihoven……………………………….5-7
Analýza relativních a kvantitativních ukazatelů........................................7-8
Hlavní oblasti práce pro dětské knihovny:
Vlastenecká a právnická výchova osobnosti, práce s těžkými dětmi …… .. ................................... ...................................................... ...................................................... ......................................................
- mravní a estetický rozvoj jedince……………………….20-26
- vlastivědná činnost knihoven……………………………….…27-30
- práce s dětmi v létě………………………………………………..30-34
- kniha – rodina – knihovna………………………………….................................................. ............... .....34-36
-do roku kultury………………………………………………………………36-38
-ekologie……………………………………………………………………………… 38-40
Zdroje dětské knihovny
A. Knihovní fondy. Získávání. Pohyb: příchozí a odchozí. Stupeň obnovy finančních prostředků. Fond periodika, jména, kopie pro děti. Organizace nadace………...40-42
B. Informatizace a elektronické zdroje dětské knihovny………………………………………………………………………..…42
B. Materiálně technická základna. Budova. Obsazený
prostory………………………………………………………………...…….43
D. Pracovníci dětských knihoven………………………………………..…..43
6. Informační a bibliografická činnost……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….44-45
7.Vědecko-metodická a výzkumná práce………..45-50
8. Analýza služeb knihovny pro děti v městské části. Závěry a návrhy………………………...50-51
Příloha č. 1 - "Pas MRDB"……………………………………………… 52-55
Příloha č. 2 - "Pas Duvanovy dětské knihovny"……….56-59
Dodatek #3-
Přihláška č. 4 -
CÍLE A CÍLE DĚTSKÝCH KNIHOVEN ČLS.
Nadiktované úkoly hlavní události v životě země:
Podpora a propagace čtení jako základního prvku kultury, zdroje
duchovní výchova, intelektuální obohacení a tvůrčí činnost mladé generace.
Usilovat o povznesení postavení knih a čtenářství, knihoven ve společnosti, v rodině, mezi různými kategoriemi a mládeží, handicapovanými dětmi, dětmi z nízkopříjmových rodin, obtížnými teenagery, kteří nečtou atd.
Formovat zájem o čtení jako úžasný tvůrčí proces, odhalující čtenářské preference, rozvoj literární a výtvarné tvořivosti dětí a mládeže.
Zavést návštěvy knihovny, počínaje školkou a první třídou a prostřednictvím rodičů. Vytvořili jsme v knihovně atmosféru spolupráce mezi knihovníky, učiteli, dětmi a jejich rodiči.
Rok literatury jsme oslavili akcemi.
Úkoly diktované událostmi v životě republiky, okresu:
Aktivně využívat prameny lidové kultury, identity, moudrosti svých lidí.
Vzdělávat mezi svými čtenáři národní sebeuvědomění propagací knih baškirských spisovatelů, knih o jejich rodné zemi, její historii a současné situaci.
Úkoly způsobené zvláštnostmi práce knihovny:
Pokračovali jsme ve studiu, čištění fondu a jeho ochraně.
V naší práci jsme používali předplatitelské edice a ukládali je, pracovali na kartotékách a katalozích a efektivně je využívali v naší práci.
Vychovali kulturu čtenářství studentů, aktualizovali knihovnické lekce podle programu „Základy knihovnictví a bibliografické znalosti“.
Dokončili fond nejlepší literaturu o hlavních tématech a oblastech práce.
Dosaženo 100% pokrytí dětí ve službách knihovny a minimálně 60% v systematickém čtení.
Aktivně jsme pracovali s velkou skupinou čtenářů – budoucích učitelů a vychovatelů studujících na Vyšší pedagogické škole.
Spolupracovali jsme se čtenáři – rodiči, abychom pomohli vychovávat čtenářovo dítě.
Propagovali knihovnu, pokrývající své aktivity v místním tisku, na stránce Dětské knihovny Mesiagutovo „VKontakte“.
Dětské knihovny v moderní společnosti jsou jakýmisi centry seberozvoje, sebevzdělávání, spojují úsilí všech socializačních institucí na svém území, snaží se společnými silami, společnými akcemi vést k udržitelnému pozitivnímu rozvoji svých čtenářů. Organizace čtenářské činnosti mladší generace je hlavní funkcí dětské knihovny. Právě v knihovně dítě získává dovednosti čtenářské činnosti, kultury čtení, informační kultura. Hlavním cílem knihoven pracujících s dětmi je vyjít vstříc dětem a vedoucím dětského čtenářství o informovanosti ve všech oborech vědění, organizaci volného času, pomoc při utváření a rozvoji osobnosti, při předávání vědomostí a informací, aby správná rozhodnutí v různých obdobích dospívání, tj. o socializaci dětí, mládeže, mládeže.
Po analýze zkušeností dětských knihoven ve světě lze konstatovat, že dětské knihovny jsou neocenitelným přínosem a jedinečným fenoménem světových dějin a kultury. Konec 20. - počátek 21. století je charakteristický vytvářením globální informační struktury, rozvojem informační technologie. Dnes, v období modernizace a globalizace, se všechny knihovny výrazně mění. Nové informační technologie kladou před dětské knihovny světa úkoly jejich rozvoje.
Jedním z nejnaléhavějších problémů, kterým v současné době čelí dětské knihovny v Rusku i v zahraničí, je problém odmítání dětí od čtení. Tento fenomén studují vědci a chápe jej veřejnost mnoha zemí, včetně Ruska. Promyšlený systém opatření k přilákání dětí ke čtení, zvýšení zájmu o knihu je slibným směrem v práci dětských knihoven ve světě.
Problém „rodinné gramotnosti“ není ve světě nový. V řadě vyspělých zemí roste počet funkčně negramotných rodin. Na rodinnou gramotnost lze pohlížet jako na dosažení určité úrovně gramotnosti v rodině, kde spolupracují na zlepšení svého vzdělání. Potřeba užší interakce knihoven sloužících dětem s rodinami i služeb mimo zdi knihovny jsou perspektivou dětských knihoven.
Na počátku 90. let. Americká asociace pro služby dětských knihoven spolupracovala s Institutem pro rozvoj rodiny a školy na úspěšném rozvoji národního programu, který zahrnoval spolupráci s rodiči a pomáhal jejich dětem učit se. Tento program byl navržen pro rodiče a zahrnoval používání knihoven dětmi. Sloganem kampaně bylo „Průkaz do knihovny je nejlepší dárek pro vaše dítě“. Různé programy pro rodiče malých čtenářů je učí, jak kompetentně pracovat s dětskou knihou různými formami a metodami. Německá nadace čtení spolu se spolkovým ministerstvem pro rodinné záležitosti nedávno zahájila projekt „Čtení je rodinný podnik“. Práce probíhá se všemi kategoriemi mentorů – rodiči, učitelkami mateřských škol, učiteli.
Jedním z nejúčinnějších vlivů je vliv na „literární zdroje prostředí“. Přítomnost dětských knih v prostředí dítěte je jednou z hlavních podmínek pro vytvoření stabilního návyku čtení. Koncem 80. – začátkem 90. let. v americkém státě Indiana proběhl za účasti školních a veřejných knihoven program na podporu volného čtení (čtení pro radost) mezi žáky 4.-6. Byl to jedinečný program v USA, ale připomínal novozélandské a britské programy Book Stream. Jeho účelem je stimulovat svobodnou četbu mladých lidí pomocí dvou metod: umístění velké sbírky brožovaných knih do škol vybraných pro experiment; podporovat tyto školy v poskytování motivovaných čtenářských aktivit.
V USA knihovny intenzivně pracují s rodinami a program probíhá jak s dětmi různého věku, tak s rodiči, prarodiči. Veřejné knihovny provozují řadu programů na spaní, kdy rodič může přivést do knihovny nemluvně (od narození do 24 měsíců), aby poslouchalo příběhy, hýbalo se a napodobovalo, a rodiče měli možnost naučit se stimulovat duševní procesy. dítěte. Jeden z nejznámějších programů rodinné gramotnosti provozovaný veřejnými knihovnami od roku 1987 se nazývá Home Start. Program vedli dobrovolníci a knihovníci a zahrnoval poradenství rodičům ohledně čtení jako rodinné aktivity, rady ke zlepšení školního prospěchu jejich dítěte, seznámení rodičů s materiály ke čtení, nácvik dovedností předškolního věku. V Pittsburghu program pro dospívající maminky (dívky ve věku 13 až 19 let) zahrnoval lektory, kteří přicházeli do školy z knihovny dvakrát týdně a učili mladé matky umění komunikovat s dětmi a radili jim, jak děti číst. Dalším programem je „Společné čtení“: lektoři (dobrovolníci) používají dětské knihy jako učební materiál a pomáhají dospělým studentům číst tyto knihy dětem. Čtenářské kluby pro rodiče jsou dalším modelem pro moderní program rodinné gramotnosti. Dalším příkladem nestandardního přístupu k práci s rodinami je projekt „Otcové“ realizovaný v druhé polovině 90. let. 20. století při práci s vězni ve věznici San Quentin v Kalifornii. Účel: pomoci otcům stát se prvními učiteli svých dětí, naučit otce, jak používat dětské knihy k výuce a komunikaci s dětmi. Dalším problémem, který trápí americkou společnost, je problém generačních vazeb. Síť organizací a odborů American Association of Retired Persons (AARP) a více než 100 organizací Generation Link mají místní, státní a národní pobočky. Programy se neomezují na práci se seniory a dětmi, mohou se do nich zapojit studenti, pracovníci a další.
V současné době je studium čtení v Americe bráno velmi vážně. Ještě v 80. letech dvacátého století. ve Spojených státech byly vyjádřeny obavy, že se země mění v „národ diváků“, takže pozornost problémům se čtením byla věnována „na samém vrcholu“. Mezi nejdůležitější oblasti studia čtení v americké praxi patří: studium dětského čtenářství; okrajové skupiny; studium místa čtení v životě rodiny a komunity atd. Nejvýznamnějšími analytickými studiemi posledních let amerických odborníků jsou práce D. Davida „Readers and Reading in America: Historical and Critical Perspectives“ (1994 ) a C. Davidson „Čtení v Americe: literatura a dějiny společnosti“ (1989). V roce 2002 byla ve Spojených státech provedena studie sociálního zapojení do umění, včetně četby beletrie. Její výsledky byly zveřejněny. V současné době jsou evropská a americká studia úzce propojena s programy na podporu čtení mezi nečtenáři, přičemž projekty na podporu čtení existují na státní úrovni téměř ve všech zemích.
Dnes, v období modernizace a globalizace, se knihovny výrazně mění. Nové informační technologie kladou před dětské knihovny světa úkoly jejich rozvoje. Děti a teenageři se rychle a snadno učí novým technologiím a přitahují je obrovské možnosti kyberprostoru. Role knihoven v procesu budování informační společnosti je obrovská, to zdůrazňuje organizace veřejných knihoven IFLA.
V letech 1991-1993 zahájily Spojené státy desetiletý program budování národní informační infrastruktury. americký Sdružení knihoven začal vyvíjet nové přístupy a vytvářet programy pro knihovny k překonání „informační mezery“. Dnešní školní knihovna jako informační centrum hraje zásadní roli důležitá role v přípravě školáků na život a práci v informační společnosti. Americká asociace školních knihoven používala dvě národní technologie: ICONnect poskytovala internetové kurzy na pomoc školním knihovníkům a projekt Kids Connect poskytoval uživatelům pomoc a doporučení.
Pochopení amerických knihovníků pro jejich měnící se úkoly v éře nových informačních technologií se odráží v prohlášení o závazku Vysoká kvalita Knihovní služby pro děti v technologickém věku. Mezi závazky, které dětští knihovníci převzali v souvislosti s rozvojem sítě, jsou uvedeny tyto:
Vzdělávat rodiče, jak používat internet, a povzbuzovat je, aby se aktivně podíleli na vedení svých dětí při používání internetu;
Hrát aktivní roli při vytváření internetových politik a programů, které pomáhají rodičům chránit děti před nevhodným materiálem a zajistit dětem přístup k informacím, které potřebují.
Ve Spojeném království začala nová originální společnost zavádět online do života národa. Poslání přilákat dospělé do celosvětové sítě je svěřeno webově vzdělaným dětem.
Byla vytvořena „Mezinárodní dětská digitální knihovna“ (ICDL). Podstatou projektu je umístit na internet 10 000 knih ve 100 jazycích (včetně ruštiny) do roku 2007 pro děti od 3 do 10 let. Všechno elektronické knihy jsou zhotoveny skenováním - číslování stránek, obvyklé knižní písmo, barevné ilustrace jsou zachovány. Rozpočet ICDL je 4,4 milionu USD. Projekt organizuje University of Maryland s podporou Library of Congress and Národní fond rozvoj vědy.
Vznikla první evropská dětská virtuální knihovna. V roce 1994 se spojili dětští knihovníci ze 6 zemí (Velká Británie, Německo, Řecko, Španělsko, Portugalsko a Finsko), aby vytvořili unikátní mezinárodní projekt CHILIAS - dětskou virtuální knihovnu. Projekt je určen dětem ve věku 9-12 let a vznikl za jejich přímé účasti. CHILIAS se skládá ze čtyř vzájemně se doplňujících sekcí umístěných na internetu: virtuální knihovna - "Informační planeta" (obsahuje informace o autorech, knihách, městech zapojených do projektu, počítačových programech, ale i o zvířatech, hudbě, sportu); interaktivní program „Složte příběh“, který umožňuje dětem samostatně zadávat nové informace, například skládat pohádky a příběhy; "Kniha hostů" je diskusní klub, kde mohou děti vyjádřit svůj názor na výhody a nevýhody programu, dopisovat si se svými vrstevníky v rozdílné země; tréninkový program pro výcvik dovedností vyhledávání informací "Infoton".
Díky vytvoření online počítačových center v různých zemích, jako je OCLC, RLIN, WLN v USA, ABES ve Francii, PICA v Holandsku a další, knihovny nekatalogizují nové akvizice a neprovádějí retrokonverzi katalogů samy. Věci směřují k tomu, že brzy nikdo na světě nebude samostatně popisovat zahraniční literaturu - kvalitní bibliografické popisy budou vypůjčovány od bibliografických institucí těch zemí, kde se tato literatura objevila. Na počátku 90. let se knihovny ve Spojeném království dohodly na koordinaci úsilí o mikrofilmování svých sbírek a zachování mikrofilmů, které vytvořily. Paralelně se vytváří národní počítačový registr mikroformulářů a jeho data jsou přenášena do US Research Libraries Information Network (RLIN), čímž je zpřístupněna pro celosvětové použití.
Procesy probíhající v oblasti knihovnických služeb v západních zemích jsou ve využívání ICT před Ruskem. Informační politika mnoha zemí světa je budována s ohledem na skutečnost, že dnešními a budoucími uživateli internetu jsou děti a mladiství. V tomto ohledu se v řadě západních zemí vyvíjejí různé programy související s propojováním knihoven a škol do sítí, které učí mladé uživatele základům gramotnosti v širokém slova smyslu.
Rusko je na začátku budování informační společnosti a děti jsou jejími budoucími účastníky. Dnes dochází nejen k všudypřítomné distribuci, ale také k rozsáhlému nárůstu informačních zdrojů ve světě a v Rusku. Obecným trendem je rozvoj mediální výchovy a různých typů gramotnosti: informační, počítačové a síťové.
Jak ve světě, tak v tuzemské knihovnictví je problematikou práce knihoven na internetu intenzivně diskutováno specialisty - teoretiky i praktiky knihovnictví. V dnešním Rusku je však problém rozvoje knihovnických služeb pro děti jako jednu z nejaktivnějších potenciálních skupin uživatelů internetu aktuální a nedostatečně prozkoumán.
Další stránkou tohoto problému je schopnost knihoven pracujících s dětmi vytvářet a zpřístupňovat mladým lidem kulturní bohatství, které nashromáždili v podobě nových informačních zdrojů, a vytvářet tak „dětský kyberprostor“, který může přispět k rozvoji osobnost dítěte. Přitom je dobře známo, že na internetu je spousta informací, které mohou mysli mladých lidí škodit. V posledních letech jsou knihovníci v západních zemích tímto problémem extrémně znepokojeni a diskutují o různých způsobech jeho řešení.
V letech 2000-2001 provedli specialisté Ruské státní knihovny pro děti komplexní studii „Dětské knihovny a internet: problémy, vývoj a perspektivy rozvoje“. Knihovna byla vnímána jako společenská instituce se svými vlastními úkoly a funkcemi, které procházejí změnami diktovanými sociokulturní situací. V průběhu studie byl poprvé shromážděn materiál o práci "vedoucí skupiny" - knihovníků z ústředních dětských knihoven - vedoucích knihovnických služeb pro děti v různých regionech Ruska. Právě tito specialisté jsou dnes nositeli inovací, s jejich pomocí vznikají nové strategie a metody práce s dětmi v knihovnách, kde se využívají nové informační a komunikační technologie. Výsledky studie naznačují rostoucí trend vstupu dětských knihoven do nového informačního prostoru. Tento proces probíhá s velkými obtížemi, protože role navigátora v informačním toku kyberprostoru vyžaduje specialisty zcela jiné úrovně kompetence i další odborné znalosti. V Rusku jsou problémy s automatizací dětských knihoven. Přestože jsou práva dítěte deklarována jako prioritní, role knihoven jako garantů práv dětí na informace je jednoznačně podceňována. Řešení tohoto problému by mělo probíhat v rámci cílených státních programů.
Od druhé poloviny 80. let došlo v Rusku k významným politickým a socioekonomickým změnám, které ovlivnily jak rozvoj knihoven, tak i studium jejich čtenářů.
Katedry sociologie a psychologie RSUL a RSDL jsou aktivní ve studiu čtenářství pro mladé čtenáře. Vyvíjejí vlastní programy a metody pro studium čtenářství dětí a mládeže.
Během tohoto období začaly v regionech, především na Sibiři, rozsáhlé studie čtení, které později přinesly hluboké a zajímavé výsledky.
Od roku 1995 sestavuje Ministerstvo kultury Ruské federace za účasti federálních a regionálních knihoven na základě jejich návrhů každoročně konsolidovaný (koordinační) plán hlavních akcí knihovny (konference, semináře, setkání, hlavní výstavy atd.). Z mnoha akcí pořádaných v posledních letech týkajících se dětských čtenářských programů lze vyzdvihnout konference „Děti. Rezervovat. Knihovna“ (Ivanovo, 1996), „Dětské čtení na přelomu století“ (Ivanovo, 1999).
Program "Čtení" ("Národní program rozvoje čtenářství a gramotnosti v Ruské federaci") je prioritním projektem v oblasti kultury a gramotnosti. První známkou, která prolomila mlhu nejasností v této otázce, byl projekt hnutí Mladé Rusko čte, publikovaný v časopise Školní knihovna. Projekt doprovází programový článek známých pracovníků Ruské státní dětské knihovny V. P. Chudinova a E. I. Golubeva „Podpora dětského čtenářství je naše hlavním úkolem dnes".
První návrh národního programu "Čtení" pod heslem "Zachovejme spiritualitu Ruska!" vyšla v knize „Čtení. Společnost. Stát“ (M., 2001). Cíl Programu byl formulován takto: „Všestranná podpora čtení, nejdůležitějšího prvku kultury, nástroje zvyšování intelektuálního potenciálu národa, tvůrčí a společenské činnosti. ruská společnost". Mezi oblastmi činnosti programu byly identifikovány tyto oblasti: dětské čtenářství; rodinná četba; školní četba; čtená propaganda; státní podpora vydávání knih, hromadných sdělovacích prostředků a distribuce tisku.
Dětské knihovny se aktivně zapojují do realizace myšlenek Programu. Propagační akce, festivaly, konference se přehnaly napříč všemi regiony země. Začaly se otevírat „Školy pro talentované čtení“, „Dílenské čtení“, „Laboratoře pro kreativní čtení“, „Centra podpory čtení“. Veřejné iniciativy byly podporovány tiskem. Vzácný časopis v těch letech nereagoval články o tom všem. (Bibliografický rejstřík „Reading Children and Adolescents“ (RGDL), který odráží publikace od roku 2001, uvádí více než 600 knih a článků). Konkrétní návrhy pro národní program „Čtení“ předložili vedoucí pracovníci RSDL a publikovali je ve sborníku materiálů „Mladý čtenář a knižní kultura v Rusku“ (M., 2003). Odpověděla i pracovní skupina deníku „Knižní revue“. Rodiče se aktivně postavili za dětské čtení. Ale brzy, z neznámých důvodů, jakoby na příkaz, všechna tato práce ustala.
Takže místo plánovaného zavedení do personální tabulky všeobecně vzdělávacích škol a středních odborných vzdělávacích zařízení pozice metodika-organizátora mimoškolní četby, mimoškolní četba obecně odstraněny ze školních osnov. Totéž se stalo s "Organizací na základě vysokých škol kultury specializovaného výcviku pro práci s dětmi." Místo „organizace“ prováděli dezorganizaci: na většině univerzit byla tato specializace zrušena. SPbGUKI odstranil kurz „Rodinné čtení“. Prvotním úkolem podpory dětských knihoven se ukázalo být uzavření mnoha z nich. A úkol zkoumat dětskou literaturu skončil likvidací časopisu "Dětská literatura" - jediného časopisu v zemi, který odborně kritizoval dětskou literaturu.
V březnu 2006 byla na zasedání předsednictva RKC představena „Koncepce Národního programu rozvoje čtenářství v Ruské federaci jako prioritní projekt v oblasti kultury“. V této koncepci je dána klíčová pozice budoucího Programu – vliv úrovně čtení na konkurenceschopnost státu jako celku, dále situace v Rusku a mezinárodní zkušenosti s řešením tohoto problému, první kroky, které Rusko se musí touto cestou vydat. Bylo zde také navrženo, aby do roku 2008 byly do rozpočtu zahrnuty prostředky na státní program „Čtení“. .
Nejpádnějším argumentem pro autory projektu je „čtenářská krize“. Dalším argumentem je, že v národních programech podpory čtení ve vyspělých zemích světa je upřednostňována četba mladé generace. Hlavní motivací diktující potřebu vytvoření státního programu „Čtení“ by měla být podpora kultury, intelektuálního a tvůrčího potenciálu národa. Čtení v tomto kontextu není samoúčelné – je to pouze cesta k rozvoji jednotlivce i země jako celku. Není to společnost čtenářů, kterou je třeba vytvořit, ale oživit duchovní sílu Ruska prostřednictvím čtení, připravit mladou generaci na službu vyšší cíle.
Problém dnes komplikuje nebývalý rozkvět masové kultury, která generuje konzumní přístup k životu. Zhoubný vliv masové kultury na vědomí mladé generace spočívá v substituci hodnot. Uchránit před škodlivým vlivem náhražkové literatury může být pouze dobrá kniha a hluboké, promyšlené čtení.
Skutečným průlomem ve vleklém tichu kolem národního programu „Čtení“ lze nazvat vědecko-praktickou konferenci „Čtení a gramotnost – nástroj rozvoje jednotlivce a společnosti“, věnovanou XIX. moskevskému mezinárodnímu knižnímu veletrhu, který trvá místo každoročně na All-Russian Exhibition Center. Celé intelektuální Rusko hovořilo o potřebě programu, jeho směru, cílech a záměrech. Navrhované soukromé projekty tvoří rozsáhlé programy: Rok mladého čtenáře v Permu, Rok čtení v Burjatsku, Rok rodinného čtení v Čeljabinsku. Na tomto základu se musí stavět Vládní program. Bylo nastíněno stav techniky dětské čtení na venkově, odhaluje se nerovnost knižního prostoru, jsou zaznamenány známky knižního hladomoru. Obecný trend dětského čtenářství je sestupný: dobří čtenáři se přesouvají do skupiny slabých čtenářů a slabí do kategorie nečtenářů.
Mezi negativní aspekty byla zaznamenána nízká kvalita volného čtení dětí a mládeže. V poli knih zaujímají prioritní místo nikoli společensky významná literární díla, ale nízké vzorky masové kultury. Tomu napomáhají tržní vztahy v oblasti vydávání dětské literatury a také ničení a chátrání fondů dětských knihoven. Kvalifikovaných knihovníků pracujících s dětmi je nedostatek. Klesá kvalita čtenářské a informační kultury čtenářů, mizí tradice rodinné četby. Bohatství zkušeností se seznamováním dětí s knihami a čtením, nashromážděné v zemi, není řádně analyzováno a zobecňováno a nestává se majetkem jiných. Je roztroušena v různých sbírkách a časopisech, často nepřístupných praktikům.
V činnosti dětských knihoven v Rusku bylo zaznamenáno mnoho pozitivních a slibných věcí. Vývoj a koncepční myšlenky v oblasti dětského čtenářství regionu Ural lze nazvat fenoménem Uralu. Zde se do práce s dětmi zavádějí různé věkové modely čtení pro náctileté. Tyto modely jsou zaměřeny na rozvoj osobnosti rostoucího člověka, formování čtenářské kultury dětí. Pozornost si zaslouží zkušenost s vytvořením „národa čtenářů“ Sverdlovské dětské knihovny. Dětské knihovny v Rusku mají nejen individuální zajímavé akce. Mnohá místa vyvinula dlouhodobé programy, které děti povzbudí ke čtení. Například program leningradské ODB „Knihy dětství“ je založen na principu partnerství mezi dětmi a dospělými při čtení. Projekty regionálních knihoven Magadan a Murmansk („Kroky dospívání“, „Čtenářská rodina“, „Čtenářská škola“) jsou založeny na vztahu dětí, rodin, škol ke čtení a knihovně; identifikace čtenářských preferencí; povýšení nejlepší knihy pro děti; seznamovat je se čtením a knihovnou. S pomocí dětských knihovníků se kniha objevuje v parcích, na letních táborech, pořádají se „čítárny na kolečkách“ (akce „S knihou na lavičce“, „S knihou pod paží“). Tato forma práce je již dlouho aktivně využívána v dětských knihovnách v Německu a Francii. Knihovny v Rusku pořádají soutěže tvůrčích prací „Jak skvělé je číst!“, čtenářské a literární maratony, čtenářské konference v tradičním i on-line režimu. Po vzoru zahraničí vznikají v Rusku čtenářské skupiny předškolního a základního školního věku. Pro rodiče jsou vytvořeny informační a psychologické podpůrné programy, fungují rodinné kluby. Perspektivní jsou formy práce s teenagery: diskusní kluby, kluby přátel knihy, hnutí dobrovolníků knižní kultury. RSDL se účastní projektů na podporu kvalitního čtení a šíří zkušenosti dětských knihoven. V roce 2006 vyšel sborník materiálů „Projekty dětských knihoven na podporu čtenářství“.
Pokud v programu stanovíme západní model: technika čtení plus porozumění textu rovná se funkční gramotnost, pak cílíme státem pouze na odstranění rostoucí negramotnosti mladé generace. To je důležité, ale nestačí. Pokud do toho vložíme ruský model, který se povyšuje nad funkční gramotnost a směřuje ke vzdělání, kultuře a rozvoji tvůrčího potenciálu jednotlivce i národa jako celku, pak bude jeho konečný výsledek úplně jiný. Bude to národní program, který odpovídá ruským tradicím a naší mentalitě.
Mnozí z přítomných na mezinárodním semináři „Čtení v systému sociálně-kulturního rozvoje osobnosti“, který se konal na Státní univerzitě kultury a umění v Petrohradě v posledních dnech června 2006, upozornili na rozdílnost přístupu na téma projednávané mezi zahraničními a ruskými specialisty. Přednášející ze Švýcarska, Itálie, Finska a USA, kteří hovořili o čtení, se všichni jako jeden zaměřili na problém porozumění textu az něj vyplývající technologii textové činnosti školáků a studentů. Právě v porozumění textu spatřují nejvyšší úroveň kultury čtení. Úroveň porozumění berou jako ukazatel účinnosti analýzy textu a souvisejícího sledování - sledování pokroku studentů v získávání potřebných dovedností. Pokud jde o ruské projevy, klíčovými slovy zde byla především slova „kultura“, „duchovno“, „vzdělávání“. K tomu směřovaly i metodické metody: cvičení, úkoly, otázky.
Takový odlišný přístup ke čtení také určil odlišnou představu o jeho roli v sociokulturním rozvoji jednotlivce. Pro západní specialisty je čtení základem úspěšného vzdělávání, zárukou informační a funkční gramotnosti člověka. Pokud jde o školáky, čtení na Západě je zcela dáno do služeb „Naučte se učit“. Ruští účastníci semináře, důležitost porozumění textu nevyjímaje, viděli ve čtení především výchovné, mravní, tvůrčí poslání. Rozdíl je značný. To ale neznamená, že západní model je neudržitelný. Pomineme-li humanitární složku, pak lze v západní metodologii nalézt mnoho výhod jak koncepčního charakteru, tak soukromých pedagogických poznatků, které stojí za bližší prozkoumání.
Za základní složku lze považovat například čtení vzdělávací aktivity která zajišťuje úspěch studenta ve všech akademických oborech. Bez čtení není vzdělání. Tato práce dává metodologický význam formování kultury čtení.
Jedním z důležitých rysů západních technologií čtení je jejich aktivní povaha a orientace na úspěch a úspěch. Tím, že děti učíte číst, není dovoleno, aby se nudily. Jsou zahrnuty do různých druhů duševní práce, kde je jeden typ nahrazen jiným. Díky tomu se děti neunavují a takové učení je baví. Podrobně a účelně je rozpracován systém duševní práce žáků, tzv. „učební čtení“. Zde jsou úryvky, abstrakty, problematické záležitosti a překódování textu do grafických schémat, dále prezentace vlastní tvorby čtenáře, vedení deníkových záznamů, komprimování a rozšiřování textu, rozpoznávání jeho typů a mnoho a mnoho dalšího. Není divu, že v důsledku toho se děti začnou lépe učit, pracovat s informacemi a asimilovat vzdělávací materiály.
Na západní technologii výuky čtení je atraktivní také její interaktivní, interaktivní povaha, v níž je dítě předmětem činnosti, nikoli jejím předmětem. Tato technologie zajišťuje a realizuje školení řečová činnost, předtextová a posttextová diskuse o knihách, besedy, přemýšlení nahlas.
A ještě bych chtěl upozornit na jeden pozitivní aspekt západních technologií. Velká důležitost Evropští kolegové dávají čtenáři reflexi, tedy jeho sebeúctu, jeho reflexi toho, čeho dosáhl v důsledku té či oné činnosti. V tomto ohledu hraje důležitou roli technologie zvaná „Portfolio“, která umožňuje zahrnout čtenáře do hodnocení vlastní úspěšnosti.
Nebylo to bez nedostatků. V modelu se plně projevil racionalismus a pragmatismus charakteristický pro Západ. Z čtečky se připravuje motor technický pokrok schopný převzít odpovědnost za tvorbu a používání technologií 21. století. Tento model zjevně není navržen tak, aby formoval morální vlastnosti člověka.
Tuzemské dětské knihovny tak při své činnosti využívají především nejrůznější individuální i hromadné formy práce. Knihovny sloužící dětem v zahraničí využívají při své práci různé programy a projekty na národní, státní, místní úrovni. V poslední době probíhá aktivní výměna zkušeností mezi ruskými a zahraničními kolegy. V Rusku v V poslední době začaly vznikat různé programy pro dětské knihovny. Realizace myšlenek programu „Čtení“, vytvoření jeho nového modelu by se mělo stát slibným směrem v práci dětských knihoven v Rusku.
Cílem našeho čtenářského modelu je vychovat nejen intelektuály západního typu, ale humánního, kreativního, inteligentního člověka, občana své vlasti. Existuje množství literatury o čtenářském talentu ruských lidí. Z nejnovějších publikací o výchově talentovaného čtenáře u dítěte bych jmenoval dotisk knihy L. I. Belenkayi „Dítě a kniha“ a příručku E. Gutkiny „Děti a básně“. Západní model může sloužit jako doplněk k tradičnímu ruskému. Pomůže našim školákům neztratit tvář v následných mezinárodních testech kvality čtení (PISA).
Západní a ruský model čtenářské kultury si neodporují, ale vzájemně se obohacují. Pečlivým prostudováním obou je překonáno „patchwork“ vědomí, o kterém hovořil metropolita Kirill. Naším úkolem není nahrazovat ruský model západním, což je trend, ale umně je kombinovat. Informační technologie potřebují humanizaci, ale humanizace musí být také spojena s informačními technologiemi. Příklad západních zemí přesvědčuje, že politiku v oblasti čtení lze realizovat pomocí programů různých úrovní: od národní a regionální až po místní. Resortní příslušnost a počet jejich účastníků může být také velmi široký a pokrývat oblasti školství, kultury, vydávání knih; mohou se zapojit školy, knihovny, nakladatelství a další organizace. V závislosti na iniciátorech a organizátorech programu může vycházet z různých sociálních institucí – škola, knihovna, rodina.
ruština knihovníci by spolu se státními a veřejnými strukturami měli koordinovat úsilí o vytvoření národního programu ochrany a realizace práv dítěte na knihovnu a informační služba která odpovídá dnešním potřebám. Pro jejich realizaci je nutné vypracovat strategické plány a rozsáhlé programy. Dnes je nutné uchovávat nahromaděné a aktualizovat obsah vzdělávání. Knihovní služby pro děti vyžadují hlubší znalost jejich psychologie s přihlédnutím ke společenským trendům a demografickým změnám ve společnosti. Diferencovaný přístup je potřeba u dětí, které pomoc knihovníků a schopnost s takovými dětmi nejnaléhavěji potřebují. Stejně jako v zahraničí je pro nás velmi důležitá podpora ruské knihovnické komunity při realizaci programů pro dětské, mládežnické a školní knihovny.
Personální management
Materiálně technická základna (dětská knihovna / oddělení)
Tabulka 1. Síť knihoven sloužících dětem v okrese/městě Kočeněvskij k (1. 1. 2017)
Organizace jednotného systému knihovnických služeb pro děti do 14 let včetně
Tabulka 1. Síť knihoven v okrese / městě Kochenevsky k (1. 1. 2017)
Tabulka 2. Síť knihoven sloužících dětem v okrese/městě Kočeněvskij k (1. 1. 2017)
Populace (tisíc lidí) |
|
počítaje v to děti do 14 let včetně |
|
Počet obecních DB (jednotek sítě) celkem jednotek |
|
počítaje v to |
|
mít právní status osoby (jednotka, uveďte rozpočtové, autonomní, státní) |
|
model DB (jednotka) |
|
venkovské DB (jednotky) |
|
TsGDB/TsRDB (jednotka) |
|
dětské ratolesti CLS (jednotka) |
|
dětská oddělení ČLS JEP |
|
a další: strukturální členění mezisídelních knihoven |
|
Dětská oddělení v jiných knihovnách |
|
Změny v síti obecních DB |
|
změna stavu |
|
sloučení s jinou knihovnou |
|
Uzavření DB |
Zodpovědnost za práci s dětmi v obvodu (jméno, funkce, povinnosti) ...
Zodpovědná za práci s dětmi v okrese - Dottai Irina Yurievna - zástupkyně ředitele pro práci s dětmi
DB/DO funguje na základě následujících právních dokumentů (uveďte prosím dokumenty:
OR funguje na základě následující interní administrativní dokumentace: Listina, Předpisy o DB, popis práce zaměstnanci atd.
Úkoly a oblasti práce pro rok 2017
Společnost prochází dramatickými změnami. Mění se materiálně technická základna, informační a intelektuální zdroje knihoven, zájmy a nároky dětí. Ale stejně jako dříve osobnost čtecího dítěte zůstává hodnotou národní kultury a čtení je hlavním zdrojem utváření jejích mravních, vlasteneckých, intelektuálních, kulturních a estetických rysů.
Prioritními úkoly knihovníků Kočeněvského okresu jsou:
· Vzdělávat děti v potřebě knihy, čtení, duchovního a intelektuálního růstu, sebeuvědomění a sebevzdělávání.
· Podporovat hodnoty čtení a knih, formovat informační kulturu jednotlivce.
· Poskytovat širokou škálu služeb pro splnění různých potřeb uživatelů
Podněcovat zájem o čtení a knihy, pomáhat zvyšovat intelektuální a kulturní úroveň dítěte;
· Vychovávat v dítěti hodnotový vztah ke zdravému životnímu stylu a negativní vztah k asociálním jevům.
· Podporovat odhalování tvůrčího potenciálu dětí a formování komunikačních dovedností prostřednictvím účasti na kulturních a volnočasových aktivitách.
Odhalit a obohatit duchovní svět dítě, studovat a uchovávat historii své rodné vesnice, městyse.
· Zvláštní pozornost věnujte akcím věnovaným Roku ekologie.
Tabulka 2 Srovnávací hodnoty
Okres / město: |
|||||||||||
Čtenáři |
Půjčování knih |
návštěva |
|||||||||
plán |
problém 2016 |
plán na rok 2017 |
z toho do 14 let včetně |
plán na rok 2016 |
plán |
plán |
plán |
navštěvující mše. událost |
|||
Dětská knihovna/oddělení |
|||||||||||
Venkovské pobočky |
|||||||||||
Celkem za region |
Vztahy s veřejností
Knihovny systému budou i v roce 2017 pokračovat ve spolupráci se středními školami č. 1, č. 2, č. 13, venkovskými školami v okrese Kočeněvskij, mateřskými školami Skazka, Solnyshko, Antoshka, Ústřední krajskou nemocnicí (dětské oddělení) , Centrum mládeže. Úzce spolupracovat s rehabilitačním střediskem, sirotčincem, s letními hřišti škol, s pracovištěm oddělení sociální ochrany, s církví, pobočkou Federální migrační služby Ruska pro Kočeněvský okres v Novosibirské oblasti. pořádat různé veřejné akce, účastnit se akcí, soutěží, questů atd. . Pokračovat v práci s webovou stránkou knihovny, novinami "Kochenevskie Vesti"
Programové a designové aktivity
V roce 2017 budou knihovny MKU Kochenevskaya CLS pracovat na 21 projektech (programech).
Název projektu (program) |
||
"Úžasný kufr" |
||
"Slunečnice" |
D.B d/s "Slunce" "Antoshka" |
|
„Život je v rukou živých“ (program o ekologii) |
||
"Zázrak, jehož jméno je kniha" |
||
"Příroda v origami" (program) |
||
"Mladý ekolog" |
||
"Celá rodina v knihovně!" |
||
"Dětské loutkové divadlo v knihovně" |
||
"Ze stránek knihy na jeviště divadla" |
||
“Úžasné, úžasné, úžasné!” |
f.№22, škola |
|
"Knihovna je tvůj přítel" |
||
"Všechny nás spojuje kniha" |
||
"Dílna zázraků" |
f. č. 4, škola č. 2 |
|
"Buď přítelem přírody!" (program) |
||
"MEDIATEK - nové příležitosti" |
||
"Žij, přírodo!" |
||
"Zelený záchranář" (program) |
||
"Vyrostl jsem tady a tento kraj je mi drahý" |
||
"ROSTOK" |
f.№15d/zahrada |
Hlavní oblasti práce se čtenáři
Hromadná práce
Tabulka 3
Tabulka 4Údaje o práci s dětmi Kochenevsky okres
Formuláře událostí |
Dokončeno v roce 2016 |
Plán na rok 2017 |
Kvíz |
||
Obývací pokoj |
||
Hlasité čtení |
||
Den knihoven |
||
informační den |
||
Diskusní formuláře (debata, spor, diskuse atd.) |
||
Hra (intelektuální, kognitivní, informina) |
||
Konference |
||
Kulatý stůl |
||
Literární a hudební skladby |
||
literární soud |
||
Tématický týden |
||
tématický den |
||
Diskuse o knize |
||
olympiády |
||
Pole snů |
||
Prázdniny v knihovně (prázdniny, matiné) |
||
Prezentace publikace |
||
tisková konference |
||
lekce paměti |
||
Mimoškolní lekce čtení |
||
ústní deník |
||
Festival |
||
hodina knihovny |
||
Exkurze do knihovny |
||
tvořivá dílna |
||
Výstava výtvarných prací |
||
divadelní představení |
||
prezentace programu diapozitivů, video přednášky, video reportáž, virtuální cesta |
||
přínos (umělec, spisovatel, básník) |
||
dotazování |
||
výstava fotografií |
||
lit.plavba, cestování |
- prioritní oblasti práce knihoven (nejzajímavější, nejproduktivnější, nejvýznamnější akce atd.)
Hlavní oblasti práce se čtenáři
Formování vysokého občanského a vlasteneckého vědomí.
Popularizace státních symbolů Ruska.
Název události |
Formy práce |
Uzávěrka |
odpovědný |
|
Vizuální formy: |
||||
"Bylo jim ctí dotknout se vítězství" |
expozice o krajanech-hrdinech |
během roku |
||
"Ruskou vlajku nám dal osud" |
vyst-recenze |
Umění. ab. dB |
||
„Ach, silnice, prach a mlha…“ |
||||
"Ruský prapor, vivat!" |
||||
„Země se probudila s jeho jménem“ – o Y. Gagarinovi. |
vyst-portrét |
|||
„V jednotě – síle“ – ke dni národní jednoty |
||||
"Vesmírný vítr" |
vyst. -Posouzení |
|||
"Jak krásné jsou dny pod pokojným nebem!" |
zobrazení výkresů |
|||
„Rozsáhlé rozlohy vesmíru“ |
||||
"Válečné cesty" |
expozice fotografie |
|||
vyst- recenze |
||||
Veřejné akce: |
||||
Nyní akademik, nyní hrdina, nyní navigátor, nyní tesař “- o reformách Petra I. |
hodina historie |
|||
"Velký reformátor - P. Stolypin" |
historický portrét |
|||
„Historie a poučení z října“ ke 100. výročí Říjnové revoluce |
exkurze do historie |
|||
"Tři symboly na pozadí historie" - ke dni Ruska. |
posuvné cestování |
|||
„Neunavím chránit Rusko“ (ke Dni Ruska) |
lekce občanství. |
|||
„Příběhy o ruském výkonu“ |
gr.čtení příběhů S.P. Alekseeva |
|||
zádušní večer |
||||
"A krutá a strašná, ve vlasti byla válka" |
lekce odvahy |
|||
„Štíhlá linie pionýrů, to je náš přátelský oddíl“ (u příležitosti 95. výročí pionýrské organizace) |
inf.-poz. hodina |
|||
"Děti válečné doby" |
hodina vlastenectví |
|||
"Jsem s tebou, veteráne!" |
konání dobrých skutků |
září |
||
válečný měsíc knihy |
||||
"Chválíme vás, synové vlasti" - Den hrdinů vlasti |
lekce odvahy |
|||
"Vlast je hrdá na statečného racka, dívka se jmenuje Racek" (V. Těreškovová) |
slide program |
Dny vojenské slávy
1. „Dědečkovy medaile“- Lekce odvahy k 75. výročí instituce. medaile "Za obranu Leningradu", "Za obranu Stalingradu"prosinec, c/o
2. "Každý jsme jiný, ale Vlast je jedna."» - slide program. - do dne Nar. Jednota!“-listopad, čb
3. "Hrdinové se nerodí"- Patriot. hodina - ke dni hrdinů vlasti, umění. předplatné
čtyři." ... A sníh se změnil v popel "- hodina vojenské paměti - o bitvě u Stalingradu - únor, f. č. 5
5.. „Ne nadarmo si celé Rusko pamatuje…“ Poetický moment k 205. výročí bitvy u Borodina - září, f.№15
6."Pamatujme, bratři, slávu Rosse..."-hodina dějepisu a literatury. září f. #21
7."A Matka Ruska si nás bude pamatovat!"- lekce slávy - k 205. výročí bitvy u Borodina - září, f. č. 19
osm." Výkony zbraní našich předků- historická hodina - ke dni národní jednoty f. #2
9"Borodino, jsi osvícený slávou!" - lekce dějepisu a poetiky září f. #17
10. "Do smrtelné bitvy o naši zemi!"- lekce vlastenectví - ke dni národní jednoty listopad f. #5
11 „Epický román „Válka a mír“-literárněhistorická hra -září f. #14
12 „A v každém srdci nejsou zapomenuti hrdinové padlých jmen“ (Den neznámý voják) sdílet f. #16
13. "Skvělá historie, skvělá data" Výstavní kalendář (v průběhu roku) f. #4
14 "Synové vlasti, kteří osvobodili Rusko" - historická plavba listopad, f. #18
patnáct. " Město velké odvahy- videoreportáž o obléhání Leningradu - leden f. #11
16 "Do smrtelné bitvy o naši zemi!": Vlastenecká válka z roku 1812"- rezervovat. výstava f. №2 - celé období
17." Váš čin je svatý, hrdinové vlasti! výstava-paměť - k 205. výročí bitvy u Borodina - červenec, f.№17
osmnáct." Váš nezapomenutelný obraz nám uchová paměť…”- videogalerie portrétů hrdinů vlastenecké války z roku 1812 -f. #4
19. "Zasněžený, nezapomenutelný únor" vlastenecká hodina - o bitvě u Stalingradu f. #22
20. „Dopis neznámému vojákovi“ - ústní deník na den neznámého vojáka. prosinec, f. #20
21. „Milníky paměti a slávy“- k 75. výročí protiofenzívy sovětských vojsk u Stalingradu listopad, f. #7
22."Síla Ruska je v jednotě národů" ist. hodina f. #1
1. "Tam jsou něčí sny vyhozeny do vzduchu"- konverzace-requiem září, předplatné. č/b.
3. "Terorismus je smrt živých"- hodina rozhovoru #22
4 "Máme jedno nebe"-slide-konverzace. č. 20.
5. "... A déšť pláče studenými slzami"- lekce paměti f. #18
6. "Jak to vonělo pálením, bolestí a touhou..."- hodina paměti f. #14
7. "Beslan v mém osudu"-hodina-requiem f. #17
8. "Terorismus. jsem varován" - Hodina ve třídě F. #7
9. „Název tragédie je Beslan“- informační video hodina f. #21
10. "Terorismus nemá hranice"- hodina občanské výchovy f. č. 4.
11. "Terorismus je hrozbou pro společnost"- konverzace s prezentací f. #18
Morální a sociální orientace
Název události |
Formy práce |
Uzávěrka |
odpovědný |
||
Vizuální formy: |
|||||
"Moje máma" |
vyst. rýže. |
||||
"Mobilní etiketa" |
|||||
„Čtení pro mysl a srdce“ |
celé období |
||||
"Škola politických věd" |
vys.-recenze |
||||
"Život stojí za to žít!" |
vys.-dialog |
||||
Světlo pod přebalem knihy |
vyst- recenze |
||||
"Den matek" |
plakát |
||||
Veřejné akce |
|||||
"Stárí je třeba respektovat" |
|||||
"Řekni mi laskavé slovo" |
lekce laskavosti |
Umění. ab. DB |
|||
"Silné přátelství se nezlomí...!" |
hodina komunikace |
||||
"Nespěchej s loučením s dětstvím" |
divadelní zastupovat |
||||
"Dnes je svátek pro dívky ...!" |
Dovolená- |
||||
"Na veselé vlně" |
lit. hra založená na knihách dětských spisovatelů-výročí |
||||
"Etiketa dává odpověď" |
lekce etikety |
||||
"Ať žije zdvořilost a laskavost!" |
dovolená přátelství |
||||
"Je to v klobouku, nebo ještě jednou o přátelství" |
slide talk |
||||
"V každém člověku je dobrý svět" |
lekce zdvořilosti |
||||
„Pojďme mluvit o morálce“ |
kulatý stůl |
||||
"Etiketa je kodex dobrých mravů" |
lekce - hra |
||||
jeden." Ať ve světě vzroste laskavost "- akce dobré dny - prosinec, permanentka, čb
2. "šťastné dětství"- herní program. f.№21
3. "Zahřej teplem své duše" hodina rozhovoru. f.№22
čtyři." Pod otevřeným deštníkem zdraví“ herní slide program №7
5. "Svět zvláštního dětství" recenze-konverzace f.№4
6. "Zahřejme se navzájem laskavým slovem!"- hodina laskavosti f.№19
7. „Kreativita proti nemoci“ - Mistrovská třída pro výrobu novoročních hraček f.№15
8. "Milosrdenství je odpovědí duše"- lekce zdvořilosti f.№14
9. "A chtěl bych být velmi silný..."- hodina upřímného rozhovoru f.№9
10.„Mimořádní lidé – obyčejný život“-hodina morálky f.№17
11. "Je nás mnoho, každý jsme jiný" - prezentace snímků f.№16
12." Předat dobro kolem"-setkání (společně s Domem kultury "Volna").
13" Potok milosrdenství "- akce f.№18
Den matek (poslední neděle v listopadu)
1. "Navždy budeme oslavovat tu ženu, která se jmenuje Matka!" Lit. svátek - listopad, čb
2. "Máma je jako slunce, stane se jen jedno"- lit.. - poetický. složení f.№17
3. „Jako píseň zpívaná ve verších“- poetický. hodina, str. №21
4. "Mami, drahá matko…!" Lit.-Hudba. obývací pokoj f.№9
5." Jaké krásné slovo - Mami "- svátek matek a dětí f.№23
6." Mami drahá, drahá!-lit.- kreativní hodina f.№18
7." Maminčin úsměv nás hřeje"- Dovolená program f.№15
8. "MAMA je drahé slovo!"- prázdninový program f.№20
9. "Vše na zemi z matčiných rukou" rodinnou dovolenou. prog. f.№7
10. "Pojďte, přátelé, promluvíme si o mámě"- literárně - poetický pořad f.№10
11"Mami - začátek mého života" - matiné f.№1
12"Básně pro mou milovanou matku"- svátek f.№16
13." Den matek, Den matek-rodinná dovolená v knihovně f.№4
14"Nakreslíme dovolenou pro mámu"- výstava dětských kreseb f.№22
15. "Ne, je sladší, laskavější pro některé z dětí" lit. poetický hodina f.№2
16." Matiné "Teplo tvých rukou, světlo tvých očí" 3-4kl f.№18
Formování právní kultury
Název události |
Formy práce |
Uzávěrka |
odpovědný |
|
Výstavní činnost |
||||
„Pro děti o právu“ (série knih P. Astakhova) |
vys.-rozhovor |
Umění. odběratel |
||
"Práva dítěte" |
celé období |
|||
"ABC bezpečného provozu" |
plakát |
|||
"Teenager - práva a odpovědnost" |
vyst. -konverzace |
|||
"Červená, žlutá, zelená." |
vys.obr. o pravidlech d/d |
|||
"Právo na život v harmonii" |
vyst-recenze |
|||
"Škola bezpečnosti" o pravidlech d / d |
vys.- recenze |
|||
"Čtěte, přemýšlejte, vybírejte!" |
||||
„Zákony, které nás chrání“ |
vys.-informina |
|||
„Zákony napsané pro vás“ |
vys.-rozhovor |
|||
Veřejné akce |
||||
"Vaše bezpečnost je ve vašich rukou" |
zákonná hodina |
|||
„Dodržujeme zákony a známe svá práva“ |
Turnaj znalců práva |
Umění. odběratel |
||
"Musíš být občan!" - |
aukce znalců práva |
|||
„Musíme žít! Musíme si vybrat!" |
správnou hodinu |
|||
"Náš stát je naše země" - |
právní odbočka |
|||
"Respektuji zákon!" |
ranní lekce |
|||
„Jste občan, což znamená…“ |
právní vzdělávací program |
|||
"Chci být politikem...!" |
herní lekce |
|||
"Odpovědnost je vážná" |
kulatý stůl |
|||
„Do knihovny pro právo“ |
právní kvíz |
Rozvoj tolerance a mezietnické komunikace lidí
Název události |
Formy práce |
Uzávěrka |
odpovědný |
|
Vizuální formy práce: |
||||
"Jsme jeden!" |
vys.- recenze |
|||
"Společně s knihou k míru a harmonii" |
vys.-rozhovor |
|||
„Různé děti na stejné planetě“ |
vyst. plakáty |
|||
„Knihy z daleka“ |
ex.-cesta |
září |
||
"Máme jedno nebe nad našimi hlavami" |
vyst. výkresy |
|||
„Sto národů – jedna rodina“ |
ilustrace vyst. |
|||
"Jednota nepodobných" |
vyst. -Posouzení |
|||
"Slovem MY - sto tisíc I" |
vys.-rozhovor |
|||
"Různé děti na naší planetě" |
vyst. výkresy |
|||
Veřejné akce |
||||
"Děti celé země jsou přátelé" |
tvořivý lit. hra. |
|||
"Všichni jsme tak odlišní" |
konverzační hra |
|||
"Jsme spolu - v tom je naše síla!" |
herní lekce |
|||
"Tak pojďme mít velký kruhový tanec...!" |
matiné |
|||
„Máme jedinou planetu…“ |
lekce přátelství |
|||
"Návštěva samovaru" |
hodina lidové kultury |
|||
"Buďte přáteli, děti, celé země!" - |
snímek konverzace |
|||
"Tolerance dnes znamená mír navždy!" |
hodina komunikace |
|||
"Pojďme, přátelé!" |
hodina laskavosti |
|||
"Dveře jsou otevřené pro přátele" |
informovat.-kvíz |
|||
"Co lidé, pak zvyk" |
pole divů-hra |
Vlastivědná činnost knihoven
Název události |
Formy práce |
Trávení času |
Odpovědný |
||
Výstavní činnost |
|||||
"Moje pýcha - Novosibirská oblast»- k 80. výročí NSO |
vyst. výkresy |
září |
|||
„Náš okres na mapě kraje“ – k 80. výročí vzniku NSO |
Wirth. rezervovat. vyst. |
během roku |
|||
"Toto je hrdé slovo - Sibiř" |
vysoké - panorama |
během roku |
|||
"Můj kraj je rodinou všech národů" |
informovat. vydržet |
během roku |
|||
"Náš region-80" |
informovat. vydržet |
během roku |
|||
„Sibiř, Sibiř je krása Ruska“ k 80. výročí Novosibirské oblasti |
vyst. obrazy sib. umělecký |
během roku |
|||
Můj kraj - osud mého hlavního mola - k 80. výročí kraje |
výstava - vernisáž |
||||
"Tady to je, drahá strana!" |
výstava fotografií |
||||
"Hymnus na sibiřskou knihu!" |
měsíc sibiřské knihy |
září |
|||
„Náš kraj, příroda a my“ – k 80. výročí vzniku NSO |
vyst- recenze |
||||
"Velkorysý s nativními talenty" |
televizní výstava. práce lidových řemeslníků |
||||
„Naše země ve verších a próze“ |
vyst- recenze |
během roku |
|||
"Sibiřská archa" (70. výročí novosibirské zoo) |
expozice-expozice |
||||
Veřejné akce |
|||||
"O zemi, kde ses narodil!" |
poetický míč |
||||
"Krajané naší vesnice" |
příběh cesty |
září |
Umění. předplatné |
||
"V rozlehlosti Ruska je vesnice!" |
Dějiny místní historik. lekce |
||||
„Novosibirsk region v poezii a próze“ |
bibliografické panorama |
||||
O světě a domě, kde žijeme" |
místní historická setkání |
||||
„Dědečkovy lekce – místní tradice |
hodina místní historie. |
||||
"Znáš svou oblast?" |
místní historik. hadovitý |
||||
"Příběhy žijící na Sibiři" - |
|||||
"Mým hlavním městem je Novosibirsk" - k 80. výročí regionu |
video procházka |
||||
"Rusko je silné v hlubinách!" |
lit. - místní historik. plavba |
||||
„Závěti starého dobrého“ |
exkurze do venkova |
||||
"Stránky sibiřské poezie" - poetické. kopeček. - k 80. výročí kraje |
lit. -básník. večer |
||||
"Všechno nejlepší k výročí, milý kraji!" |
místní historik. program |
září |
|||
"...a porazit nepřítele v sibiřském" |
lekce dějepisu |
||||
Vychovávat lásku k rodné kultuře, literatuře a jazyku.
název Události |
Formy práce |
Trávení času |
Odpovědný |
|
Vizuální formy práce |
||||
„Rusko v něm našlo všechno“ – 180. výročí smrti A.S. Puškin |
vyst.-portrét |
|||
"Poznej spisovatele" |
vyst.-silueta |
červenec |
Umění. ab |
|
"Velké tajemství pro malou společnost" |
||||
"Anniversary Necklace" - kalendář dětských spisovatelů-výročí |
např.- kalendář |
celé období |
||
"Oblíbené knihy kvetoucí mýtina" |
vys.- recenze |
|||
„Jazyk je živé spojení časů“ |
||||
"Země zrcadla" |
výkresy |
|||
"Klasika je vždy v módě" |
klasický lit. |
|||
"Literární pódium" |
vyst. nové knihy |
|||
„Navždy stejné, navždy nové…“ (k Puškinův den a Den ruského jazyka) |
vys.- recenze |
|||
"Síla slova" |
||||
"Pro studium a volný čas - kniha je nejlepší přítel" |
vyst. -konverzace |
září |
||
„Hot Ten: Čtenáři navrhnou“ |
vyst. -Rada |
|||
"Slavík ruské poezie" - ke Dni památky A. S. Puškina |
vys.-recenze |
|||
"Kniha je malý život" |
vys.-rozhovor |
|||
"Kniha hrdiny dne nebo kniha k narozeninám" |
||||
Veřejné akce |
||||
"Lét, létat, okvětní lístek" |
lekce fantazie 120 let od narození. Kataeva V |
|||
"Kouzelné slovo V. Oseeva" |
hlasité čtení s diskusí. |
|||
"Kouzlo lidové pohádky" |
lit. vernisáž |
|||
"Tečka, tečka, čárka...!" |
Lekce ruského jazyka |
od září |
||
“Klasika na každém kroku” |
||||
"Rodinný jazyk, jak jsi krásná!" |
inf.-herní hodina |
|||
Astrid Lindgrenová a její knihy |
kreativní portrét |
|||
"Strážce tajemství věků, můj jazyk" |
září |
|||
"Kouzelná zahrada Aksakova" - k 200. výročí vypravěče |
lit. vernisáž |
|||
„Neuvěřitelná dobrodružství Pinocchia aneb „Žáci prvního stupně jsou povoleni!“ |
prázdniny - věnování prvňáčků 1. tř. |
září |
||
"Romantika velmi zvláštního skladu" - ke 125. výročí K. Paustovského |
konverzace - recenze |
|||
"Zralý talent, mladé nadšení" - B. Zhitkov |
lit. plavba |
září |
||
„Město, které postavilo Marshak“ ke 130. výročí S. Marshaka |
lit.-poetický kolem světa |
|||
"Pro dobro prostřednictvím knih Chukovského" - ke 135. výročí spisovatele. |
matiné |
|||
"Co jsem slyšel v telegramu od Paustovského" |
hlasité čtení |
|||
„Vymysli slogan „Kniha + knihovna + já“ |
1. "Dar slovanských osvícenců" - ist. kulturní lekce ab. dB
2. "A způsoby a jazyky a svaté staré časy" inf.-historický lekce f. #5
3. „Světlo rozumu zazářilo nad ruským státem“- výchovná lekce. F. #21
4. „Skutky Metoděje a Cyrila u Slovanů budou žít po staletí"- hodina je. #22
5. „Kdo zná Az da Buki, knihy má v rukou“ vzdělávací herní software #6
6. "Dar Cyrila a Metoděje"- Konverzace - recenze. #1
7. "... A byla tam slova o podivuhodném začátku"- ty. diapozitiv f. #7
8. "Všechno to začalo tabletem, svitkem, březovou kůrou"-Východní. exkurs f.№4
9. "Slova jsou vzácné poklady"- program info-hry f.№20
10. "Všechno to začalo svitkem, tabletou, březovou kůrou"- ist. plavba f.№11
Týden dětské knihy dětské knihovny
„K ekologii prostřednictvím knihy“
název akce |
Formulář chování |
Trávení času |
odpovědný |
|
"Spisovatelé přírody" |
prezentace |
st předplatné |
||
„Lesní příhody“ ke 125. výročí K. Paustovského |
rozsvícená.. minutka, kvíz |
ml. předplatné |
||
"Listopadnichek" ke 125. výročí Sokolova-Mikitova |
hlasité čtení |
ml. předplatné |
||
"Za peřím modrého ptáka" |
ekolog. hra N. Sladkova |
|||
"Tento les je plný pohádek a zázraků" |
Cesta přes I. Tokmakovou |
Noc knihoven (duben)
1. "Postarej se o svou planetu, protože žádná podobná není!" Ekomaraton f. #4
2. "Večerní výlet do pohádky" F. #18
3. "Ruské lidové melodie" f.№20
Den znalostí
1.'Tam, něčí sny jsou zničeny» -Den solidarity v boji proti terorismu - ab.D. b.
2"Veselý zvonek volá po lekci"-rozsvíceno Dovolená. F. #15
3„Cesta prvňáčka“- prázdninový program, 1. tř. F. #17
4 „Šel bych k vynikajícím studentům...“ Herní prázdniny - společně s Domem kultury "Volna" f.№20
5. "Veselá abeceda"-Hodina gramotných f.№4
6."Prolistujte si nás, přečtěte si nás a my vás vše naučíme" lit. procházejte své oblíbené stránky. F. #1
7. "Ruský starověk" - exkurzní hodina s. Shagalovo "- 1 třída. f.№18
Estetické a kreativní rozvoj osobnosti
Název události |
Pracovní forma |
Uzávěrka |
odpovědný |
|
Výstavní činnost |
||||
„Svět očima Aivazovského“ |
vyst. -obrazy |
Umění. předplatné |
||
"Básník přírody" -185 let I. Šiškina |
vyst. -vystavení |
|||
"Bogatyrská zábava" |
Dovolená |
|||
"Knihovnička pro dceru a matku" |
vys.- rada |
celé období |
||
"Zpěvák moře" - k 200. výročí Aivozovského I.K. |
vyst. nemoc. |
|||
"Lidové svátky v Rusku" |
||||
"Pavel Treťjakov a jeho galerie" |
vyst. -portrét |
|||
"Všeuměl" |
vys.kreativní funguje |
|||
„Ve volném čase o umění“ |
vyst. -Posouzení |
|||
"Vytvářet dobro a krásu" |
vysoká expozice |
|||
Veřejné akce |
||||
"zlatý podzim" |
lit.dovolená s pivem. hry |
|||
"Lesní hrdina" (185 let I. Shishkin) |
||||
"Škola dobrých mravů" |
večer estetiky |
|||
"Poezie v barvách" k 200. výročí Aivozovského I.K. |
slide talk |
|||
"Dárek pro mámu, babičku" |
tvořivá dílna |
|||
"Nádherný svět květin" |
hodina manuální práce |
|||
"Květiny pro drahé a milované maminky" |
kreativní hodina-fantazie |
|||
"Dobré skrze krásu" |
inf.-kreativní. obsazení |
|||
„Jak galerie začala“ |
hodina umění |
Environmentální výchova.
Rok ekologie v knihovnách se ponese pod mottem:
"Na této Zemi žít pro mě a pro tebe!"
Název události |
Pracovní forma |
Uzávěrka |
odpovědný |
|
Výstavní činnost |
||||
"lesní domy" |
||||
"Květiny - začátek pozemské krásy" |
průvod kytic |
|||
"Neohraničená rozloha oceánu" |
vys.- recenze |
|||
"Poslouchej: příroda mluví" |
vyjadřování. |
celé období |
||
"Ekologie a život: rozhlédněte se" |
výstava-koláž |
|||
"Chceme, aby příroda netrpěla od lidí!" |
soutěž o eko plakát |
|||
"Není krásnější podzimní listí" |
vyst. rýže. |
září |
||
"Vždy kvete, má Země!" |
||||
"Ve svatém příbytku přírody" |
vyst. - Posouzení |
celé období |
||
"Příroda zatajený dech" |
výstava fotografií |
celé období |
||
"Památky přírody" (O chráněných územích Novosibirské oblasti) k 80. výročí NSO |
eko-high- přehled |
|||
"Jak můžeme nemilovat tuto Zemi!" |
vyst. -Rozkoš |
|||
"Životní prostředí kolem světa" |
vyst. -křížovka |
|||
Veřejné akce |
||||
"Seznamte se s ptáky s láskou!" |
||||
"A je nám dána jedna planeta pro všechny, křehká Země" |
ústní deník |
|||
"Eko knihovna" |
Akce k celoruskému Dni knihoven |
|||
“Existuje mnoho krásných a různých rostlin” |
vědomý. obsazení |
|||
„Symbolem života na Zemi je voda“ |
kognitivní ekohodina |
|||
„Čteme chytré knihy a respektujeme přírodu“ |
literární procházka lesem |
|||
"Chceme, aby ptáci zpívali a rosili bobule!" |
environmentální akce |
|||
"Aby slunce svítilo!" - do dne slunce. |
ekoakce |
|||
"Čím více hasíme požáry, tím snáze jim předcházíme" |
ekolog. hra |
|||
"V království ropuchy, žabí stát" |
lit.- ekocest |
|||
"Trilly se sypou mezi větvemi" |
eko dovolená |
|||
„Začarovaný svět motýlů“ |
prezentace |
|||
"O ocasatých a kníratých" |
zvířecí cestování |
|||
„Na návštěvě u ministra ekologie. |
cestovat |
|||
"Jsme tvoji přátelé, přírodo!" |
vědomý. eko hra |
|||
"Co jsi udělal, aby to bylo čistší?", "Staň se generálem svého dvora!" |
Vedení mladých lidí k výběru povolání
Název události |
Pracovní forma |
Uzávěrka |
odpovědný |
|
Výstavní činnost |
||||
"Volba povolání - zkouška dospělosti" |
st.bonem. |
|||
"Takové potřebné profese" |
vyst. Rada |
|||
"Křižovatka profesí" |
vys.-recenze |
|||
„Profesionální úspěch prostřednictvím knihy“ |
||||
"Vy a vaše budoucí povolání" |
||||
„Na jedné z 1000 silnic |
vyst. konverzace |
|||
"Až odejdeme ze školního dvora...!" |
vyst. -Posouzení |
|||
informovat. vydržet. |
||||
"Všechny profese jsou důležité" |
doporučit. seznam |
|||
Veřejné akce |
||||
"Každá profese je nejdůležitější" |
odborný rozhovor |
|||
"Trh diktuje profesi" |
slide talk |
st.bonem. |
||
"V tvých rukou začátek cesty" |
knihovna poetických her |
|||
„O různých, nezbytných a důležitých profesích“ |
veletrh |
|||
"A my jsme zaneprázdněni prací!" |
festival řemesel |
|||
"Profesionální pohledy" |
obchodní hra |
|||
"Moc spočívá na dělnících" |
slide kvíz |
|||
"Profese, které si vybíráme" |
inform.herní hodina. |
|||
„Cesta do města mistrů“ |
inf.-hry. lekce |
|||
"Mým snem je být..." |
hra na hraní rolí |
Opatření zaměřená na prevenci asociálních jevů (toxikomanie, alkoholismus, kouření). Podpora zdravého životního stylu.
Název události |
Formy práce |
Uzávěrka |
odpovědný |
|
Výstavní činnost |
||||
"Naší volbou je svět bez drog!" |
vyst. -volání |
Umění. odběratel |
||
"Klíče ke zdraví" |
vyst-recenze |
|||
"Růst zdravě!" |
bývalá rada |
|||
"Kniha a sport - kupředu!" |
vys.-rozhovor |
|||
"Řekni NE špatným návykům!" |
bývalá rada |
|||
"Předplatné do země zdraví" |
bývalý pohled |
|||
"Nikdy neonemocněj" |
||||
"Se zdravím jsem přátelský!" |
ilustrace |
|||
Veřejné akce |
||||
"V zemi zdravých lidí: vaše každodenní rutina a vaše dobré návyky" |
zaneprázdněný lekce zdraví |
ml. odběratel |
||
"Ať žije voňavé mýdlo!" |
zdravotní změna |
ml. odběratel |
||
"Pokud chceš být zdravý" |
mozkový kroužek |
září |
||
„Cesta na planetu – zdraví“ |
hodina zdraví |
|||
"Seznamte se s hygienou" |
lekce zdraví |
září |
||
„Pokušení zvědavosti“ |
slide talk |
|||
"Kdo kouří tabák, je jeho vlastní nepřítel" |
neformální herní lekce |
|||
„Pravdy a lži o alkoholu“ |
||||
"Máš problém" |
Série rozhovorů o nebezpečí drog |
říjen prosinec |
Kniha a rodina. Formování kultury rodinných vztahů.
Název události |
Formy práce |
Uzávěrka |
odpovědný |
|
Výstavní činnost |
||||
"Tati, mami, já jsem knižní rodina" |
||||
„Naše úcta k rodinnému čtení“ |
vyst. -Posouzení |
|||
"Rodina je začátek všech začátků" |
ilustrace vyst. |
|||
"Jak naše rodina ví, jak relaxovat!" |
vys.obr. |
|||
"Večer v mé rodině" |
Výstava |
|||
"Rodina v Rusku" |
výstava-historie |
|||
Veřejné akce |
||||
"Číst! Nebudeš litovat!" |
příběhová hra |
září |
||
"Korunou všech hodnot je rodina" |
slide talk |
|||
„Velký svět knihy pro celou rodinu“ |
informační hodina |
|||
„Rodina je v tomhle slově tolik…“ |
||||
„Rodinné čtení spojuje generace“ |
snímek konverzace |
|||
"Rodina do knihovny" |
||||
"U rodinného krbu" |
rodinnou dovolenou |
|||
"Nejpřátelštější rodina" |
rodinný herní program |
|||
"Ve volném čase za zimního večera" |
rodinná setkání |
|||
Z jaké rodiny jsme? |
kulatý stůl |
1. „Peter a Fevronia: láska silnější než smrt» -snímek-konverzace-f №22
2. "Ale my stále víme, jak milovat!" konverzace f.№1
3„Oslavený a korunovaný v nebi“- poznávání videa. hodina f.№17
4. "Vždy se držte navzájem..."- témata. hodina - f.№18
5. "Vzor lásky a víry"- svátek f.№7
6. "Co může být cennějšího než rodina?"-dovolená - f.№19
7. "Byla jednou jedna rodina"- soutěž v kreslení - f.№4
osm." Darujte sedmikrásky svým blízkým "- slavnostní program f.№15
1. "Víra, naděje, láska a Sophia..." Hodina morálky f.№4
2.„S vírou, nadějí, láskou“ zobrazit hodinu. f.№ 20
3."Víra, naděje, láska - tragický osud" prezentace snímků. f.№ 22
- účast na regionálních, krajských, celoruských akcích (Odborné soutěže a organizace práce se čtenáři na soutěžích a jiných akcích krajské, krajské, celoruské úrovně apod. POZOR, uveďte pořadatele akce!)
“Příloha ke zprávě -2017” Krajská soutěž 01.02 –27.09 ODB
„Dětská knihovna v informační společnosti: Nové strategie a praxe“ Regionální seminář 26.-27.09 ODB
Mezinárodní akce:
● akce „Záložky“ (International Association
školní knihovny) - říjen
Celoruské akce:
● Akce „Biblionight“ (Ministerstvo kultury) – duben
● Recitační soutěž „Live Classics“ (Live Classics Foundation) –
● Soutěž „Pozitivní obsah“ – listopad
Meziregionální akce:
● akce „Čtení dětem o válce“ (Samara ODB) - květen
- práce zájmových kroužků a klubů (věková kategorie, směr práce, nejzajímavější, produktivní akce)
V MKU Kochenivska CLS s dětmi je 21 zájmových klubů:
5 klubů v ekologii: "Rodnik" -d.b., "Listopadnichek" - f č. 22, "Rosinka" - f. č. 18, "Berendei" fil. №5 "Rostok" №15
Rodinné čtení 6 klubů: "Slunečnice" -d.b, "Bibliomalyshki" -f č. 8
"Rastishka" -f č. 4, Klub-Divadlo- Pohádka "ChiV" -f č. 4, "Klepaman" - č. 5
"Harmonie" - f№ 11
Kluby milovníků čtení 7 klubů: „Skazochnik-d.b.“, „Klíč“ - č. 8
"Svíčka" f. č. 9, "V rodinném kruhu" - f č. 9, "Teremok" - f č. 9, "Literární veranda" f. č. 20 „Přečtěte si to“ f č. 16
Historický klub: "Paměť" - f.№19
Etiketa - Klub: "Úsměv" - f. #11
Divadelní kniha: „Smile“ f№25
Všechny kluby mají na rok 2017 zpracovaný vlastní plán práce.
Informatizace a elektronické zdroje
- zlepšit ICT knihovníků, PRÁCE S DĚTMI, včetně venkovských a školních knihovníků(osobně, na dálku)
- Vzdělávací program „Otevřená univerzita Sibiře - pro děti“ Dálkové workshopy, webináře, cyklus videorecenzí nové dětské literatury únor-říjen - ODB
- Plánování a reportování v roce 2018 Webinář pro dětské knihovny v regionu Listopad ODB
- Designová dílna vzdálená dílna MO ODB
- Práce s dětskými čtenáři na rozvoji mediální a digitální gramotnosti (U)(účast/organizace síťových akcí, soutěží, projektů, programů, škol/klubů/kroužků, jiné formy práce)
Účastnit se:
1. „Chodím ve své rodné zemi“ Síťová akce 15.01-15.02. (venkovská knihovna Novorossijsk)
(Ubinskaya RB)
3 Zachování sváteční kultury národů Novosibirské oblasti Regionální historická a vlastivědná akce 01.02-30.05
4 „Jak vidím svůj dvůr“ Soutěž v kreslení 01.02-30.05 OJ ODB
5. „Hitparáda ptáků“ Síťová akce 01.03-01.04 (Čtecí centrum Tverské OUNB)
6 „Příroda drahá srdci“ Regionální environmentální soutěž 1,04-15,10 ODB
7. Síťová kampaň „Flower Fantasies“ 1.06-15.09 (MIBS, Novokuzněck)
8. "Dveře do léta" Regionální soutěžní program letního čtení 1.06-01.10 ODB
9. „Moje domácí knihovna“ Výzkumný kreativní projekt 1.09-30.11 ODB
- Včetně - dětské internetové bezpečnosti (U)(události, třídy, bibliografické produkty, jiné).
Dětská knihovna bude vydávat a vydávat:
- Rezervovat. vyst: "Můj přítel je INTERNET"
- Poznámka: „Pravidla pro bezpečnou práci na internetu pro děti“
Připravte a proveďte:
- Lekce informační kultury "Přátelský internet"
- Lekce bezpečného internetu "Nebezpečí on-line"
- Kampaň „Bezpečnost dětí na internetu“
- Zastoupení DB/DO/DF na internetu - vlastní stránky, blogy, stránky na webu centrální banky, skupiny na sociálních sítích atd. Jejich účel, vlastnosti, účinnost.
Informace o našich aktivitách zveřejníme na stránkách webu MKU Kochenevsky CBS - http://www site a WIKI http://wiki-sibiriada.ru a také zveřejníme informace o našich aktivitách na stránkách Kochenevského okresu Web administrace http://www.kochenevo.nso.ru/
skupiny VKontakte "Knihovna pro mládež Kochenevskaja č. 4" vk.kom/club66293793
Pokračujte v zveřejňování informací ve skupině venkovské knihovny Novomikhailovskaya v síti Odnoklassniki
Informační a bibliografická práce
Tabulka 5
- Referenční a bibliografický aparát DB / DO / dětská pobočka(abecední, systematické, elektronické katalogy, kartotéky)
Pokračujte v doplňování abecedních a systematických katalogů novými kartami. Udržujte neustálé revize katalogů. K odepsaným knihám vytáhnou kartičky z katalogů.
Pracovníci Dětské knihovny budou nadále pracovat na zadávání bibliografických záznamů do automatizovaného knihovního informačního systému (ABIS) OPAC-Clobal.
- Vyřizování dotazů a žádostí o informace.
Spusťte v roce 2017 pro dětskou knihovnu 500 referencí.
Venkovské knihovny -3200
- Poskytování informačních a bibliografických služeb ve virtuálním režimu - ne
- Bibliografické informace: individuální, skupinové, hromadné (předplatitelé, témata informací, formy hromadných informací - výstavy, recenze, dny, týdny informací, recenze atd.)
Pořádání výstav v Dětské knihovně:
"Knižní novinky lákající vesmír"
"A máme nové věci!"
Recenze: "Tyto časopisy budou vyprávět o všem na světě"
"Zimní pohádka" (přehled literatury o zimě)
"Proč na podzim padá listí?" (přehled literatury o podzimu)
Dny, týdny informací: "Cesta kolem světa za den" "Seznamte se s novým!"
- informovat pedagogický sbor škol č. 1 a č. 13 o nových účtenkách na pomoc školnímu vzdělávacímu programu
Ve venkovských pobočkách:
"Novinky z tiskařského dvora" |
informační den |
|||
"Kaleidoskop novinek" |
informační den |
|||
"Kulturní procházky do knihovny" |
biblioexkurze |
|||
"Úcta ke čtení" |
hodina informací |
|||
"Knihy otevřou dveře do světa rostlin a zvířat" |
bibl. Posouzení |
září |
||
"Náš oblíbený region 54" |
informační den místního historika |
|||
„Jak Katya navštívila knihu“ |
- Formování informační a bibliografické kultury (programy, lekce)
Připravte a proveďte 6 knihovnických lekcí pro dětskou knihovnu:
"Knihovna je domovem vašich přátel" - lekce exkurze
"Vítejte v knihovně" - exkurze
· „Země proč“ – kvízová lekce
„Cesta do světa katalogů a kartoték“
· Školicí lekce "Příruční fond knihovny: slovníky, encyklopedie, příručky a schopnost s nimi pracovat"
Cvičení lekce "Informační samoobsluha v knihovně"
Knihovní lekce budou probíhat ve všech knihovnách systému
- Vydávání bibliografických pomůcek pro děti
1. „Novosibirská oblast. 80 let" - rec. ukazatel. Lysák M.S.
2. "Naše území na mapě regionu" - virtuální řeky. index Kungurtseva E.V.
3. "Přírodovědní spisovatelé" rec. index - Stradetskaya N.E.
4. "Řekni NE závislostem!" - série sešitů f.№4
5. Digest věnovaný roku ekologie – „Země a lidé: Postarejme se o planetu!“ F. č. 21
6. Rec. seznam referencí - "Zachraňme přírodu - zachraňme sebe" f. č. 16
7. Poznámka pro čtenáře - "Zlatá pravidla pro pozorného čtenáře" f. č. 45. Záložky: Ekologický kalendář. O spisovatelích a básnících. f.№11
8. Bibliografický kalendář "Knihy výročí - 2017" f. č. 16
9. "První kniha miminka" - rec. seznam literatury f.№1
10. Rec. seznamy: pro Rok ekologie v Rusku - "Žijte, příroda!"
205. výročí vítězství ve vlastenecké válce z roku 1812. - "Pole ruské slávy" f.№18
Nadační práce
1. Pokračujte ve vedení Knihy odmítnutí
2. Práce se čtenářským dluhem provádět pomocí telefonátů, výjezdů do domu, do školy, ale i obchvatových listů pro žáky školy.
3. Včas odepište literaturu, která je obsahově zastaralá nebo se stala nepoužitelnou.
4. Zajistit řádné podmínky pro uložení knižního fondu.
5. Provádějte pravidelně vymalování literatura.
6. Rozšiřovat knižní fond o formálně i obsahově rozmanité výstavy;
7. Umístěte knižní fond pohodlně pro čtenáře;
8. Prostudovat knižní fond za účelem sestavení seznamů pro předakvizici fondu.
9. Akce "Dny prominutí dlužníka"
10. Trénovat uživatele v dovednostech práce s referenčními publikacemi a knihovním fondem
11. Vést individuální a skupinové konverzace
12. Vést individuální konzultace k SBA, seznámit čtenáře s pravidly používání AC, SC, SCS, EC
Metodická práce
Celé jméno a funkce osoby odpovědné za práci s dětmi v okrese / městě:
Dottay Irina Yurievna
Metodička pro práci s dětmi
Kuzněcovová Oksana Vladimirovna
Tabulka 6. Klíčové ukazatele metodické práce
Plán 2016 |
Dokončeno 2016 |
Plán pro rok 2017 |
|||
návštěv |
|||||
Celkem MBM |
|||||
počítaje v to elektronický |
|||||
Konzultovat. skupiny. |
|||||
Individuální konzultace. |
|||||
PC události |
|||||
Posluchači |
Metodická podpora práce knihoven na propagaci knihy a průvodce četbou pro rok 2017.(uveďte všechny hlavní aktivity zaměřené na děti podle okresu):
Literární a ekologický maraton mezi knihovnami okresu „Ekologie v beletrii“
Personální management
- Systém rozvoje zaměstnanců DO/DB/DF(například „Škola mladého knihovníka“, „Škola sběračky“ atd.).- „
pokročilý tréninkový program pro rok 2016-17 "Horizonty růstu"
H Aby knihovna nezůstávala „na okraji“ pokroku a byla žádaná, měla by hledat a ovládat nové oblasti práce. Knihovníci potřebují udělat z virtuálního prostoru a jeho obyvatel své spojence. Jakými metodami a metodami můžeme přilákat uživatele, jaké argumenty by měl předložit ve svůj prospěch? Představujeme zkušenosti jedné z předních univerzitních knihoven.
KDE JSOU NAŠI UŽIVATELÉ?
Statistiky v průběhu let ukazují pokles aktivity uživatelů jak v počtu návštěv knihovny, tak v počtu výpůjček knih. A studie Centra Levada tvrdí, že doslova za rok se podíl těch, kteří knihy nečtou vůbec, zvýšil z 34 na 45 %. Ztráty přesto činily 11 % ročně jiný druh kampaně, Program na podporu a rozvoj čtenářství, seriózní práce knihoven při získávání čtenářů. Snížený zájem o četbu nejen beletrie, ale i naučné, vědecká literatura. Míra spotřeby vzdělávacích a vědeckých informací na papíře prudce klesla. I moderní všeobecně vzdělávací škola přikládá důležitost nikoli množství přečtených děl domácích i zahraničních klasiků, ale rychlému zapamatování si nejnutnějších informací. Objemnou knihu pro školáky nahrazuje její anotace na internetu. No, když není hlava napěchovaná „detaily navíc“, jde životem snadněji?
Proč lidé přestávají navštěvovat knihovny? Dokonce i v týdnech před zasedáními v univerzitních knihovnách zůstává obsazenost sálů velmi nedostatečná. Studenti si vezmou knihy, rychle zkopírují nebo vyfotografují požadovaný text a zmizí. Kde jsou naši uživatelé?
VŠICHNI SE DOSTALI NA INTERNET
Odpověď je zřejmá, stačí se podívat na internet a seznámit se s informacemi různých firem a médií. Ze zprávy monitorovací společnosti Pingdom za rok 2013 tedy vyplývá, že více než 80 % uživatelů po celém světě raději navštěvuje knihovny virtuálně. Web planetasmi.ru cituje ruského ministra telekomunikací a masových komunikací Nikolaje Nikiforova: „Rusko je jednou z nejaktivnějších zemí, pokud jde o tempo implementace a rozvoje internetu. Ruský segment internetu letos oslavil 20 let. Jeho publikum činilo 68 milionů lidí a 56 milionů uživatelů se každý den připojuje k internetu.“
V rozhovoru s ředitelem RAEC Sergejem Plugotarenkem, zveřejněném v červnovém vydání UK, se uvádí: „Rusko je v současné době na osmém místě na světě, pokud jde o penetraci internetu, první z hlediska uživatelského publika v Evropě a šesté ve světě. Ruština je po čínštině druhým nejrozšířenějším jazykem na internetu (W3techs - 2013)... Více než polovina uživatelského publika považuje internet za médium pro komunikaci a osobní komunikaci. Internet již není nástrojem, ale životním prostředím.“
Ukázalo se, že všichni „šli na internet“. Nabízí se otázka: proč chodit do knihovny, když existuje globální síť?! Internet je ale neuspořádaná „skládka“, gigantická řada informací, kde ne každý najde to, co potřebuje. Za jakýkoli požadavek získáte tisíce odkazů, přičemž devět z deseti je zbytečných nebo nespolehlivých. Pokud se však zeptáte moderních studentů, školáků, co nebo kdo je pro ně hlavním zdrojem informací, většina odpoví „Internet“ nebo „Google“. A chceme, aby odpovídali „knihovna“, „knihovníci“.
Jaká by dnes měla být knihovna, která odpovídá potřebám uživatelů 21. století?
MODEL MODERNÍ KNIHOVNY
Zdá se, že moderní knihovna by měla poskytovat:
· syntéza elektronických a tradičních forem práce s informacemi;
· kvalitativně odlišná úroveň dostupnosti všech typů knihovních zdrojů pro studenty a pedagogy univerzity i pro externí uživatele;
· kvalifikovaná tvorba skutečných fondů;
· operativní zpracování a klasifikace informací;
· podpora pro referenční zařízení a stránky knihovny;
· školení a konzultace uživatelů;
· Virtualizace informací a knihovnických služeb;
· sledování poptávky po informačních zdrojích;
· práce pracovníků knihoven v projektových síťových skupinách jako konzultanti, moderátoři, kurátoři práce s informačními toky.
Dnešní studenti a školáci a často i mladí učitelé nejsou zvyklí číst zamyšleně, analyzovat pole dokumentů, časopisů a knih, raději zadají požadavek ve vyhledávači a dostanou rychlou, i když ne zcela spolehlivou odpověď. Neučí se ani tak, jako spíše konzumují informace. No, pokud se prokáže - takový, který lze získat pouze v knihovnách.
Knihovny potřebují virtualizovat co nejvíce služeb, aby zůstaly užitečné, zajímavé a relevantní.
Řada univerzitních knihoven v Rusku a Běloruské republice tak praktikuje:
· vytvoření a „propagace“ kvalitního webu knihovny jako nedílné součásti univerzitního portálu, umístění odkazů na web knihovny na univerzitním portálu;
· provozní online pomocná služba, podpora fór nebo knihovních chatů na sociálních sítích;
· komplexní tvorba fondů, dodatečné personální obsazení papírových publikací jejich elektronickými protějšky;
· vytvoření "virtuální výkladní skříně" nových knih (skenování obálky, anotací a obsahu nových akvizic s jejich propojením s elektronickými katalogy);
· zařazení do elektronického katalogu (EK) knihovny odkazů na elektronické knihy z vlastních a externích ELS a dalších předplatitelských zdrojů;
· vazba na obory kateder specializovaných ELS a elektronických plnotextových zdrojů (EPR);
· napojení EK na vzdělávací a metodický komplex oboru (EMCD) pro usnadnění práce učitelů při vyplňování seznamů odkazů v pracovních programech a EMCD;
· příprava na akreditaci VŠ - automatizované ověřování seznamů v pracovních programech a EMCD s fondem;
· automatizace výpočtu koeficientu nabídky knih (KCO) s odkazem na seznam oborů a EMCD;
· poskytování přístupu ke zdrojům knihovny z domácích počítačů;
virtuální výstavy nových akvizic a aktuálních témat se skeny obálek a obsahu knih, virtuální inzerce specializovaných zdrojů z fondů knihovny:
· interaktivní kurzy informační kompetence specialisty;
· virtuální zprávy o práci kateder s knihovnou s rozbory a závěry;
· dlouhodobé plány odpisů a rotace fondů ve vztahu k oddělením, zveřejněné na webu knihovny;
· interaktivní formuláře pro objednávání literatury a žádosti o předplatné umístěné na webových stránkách knihovny;
· pravidelně aktualizované ceníky nakladatelství, EBS a knihkupectví, aby se učitelé seznámili s novými produkty a provedli interaktivní objednávku nebo předplatné v elektronické podobě.
Pro sledování efektivity vynaložených prostředků na pořízení a hodnocení práce nových služeb je nutná zpětná vazba. Je lepší, když jsou její jednotlivé prvky „transparentní“ a dostupné na webu knihovny všem, kdo se zajímají především o administrativu a finanční služby univerzity. Bude vyžadována podrobná statistika poptávky po EPR, její analýza a soulad s ochranou autorských práv; automatizované statistiky a analýzy poptávky po zdrojích na papíře a jiných typech médií ve vztahu k oborům a oddělením; automatizované statistiky a analýzy aktivity uživatelů ve vztahu ke katedrám a ústavům se zahrnutím výsledků do hodnocení kateder a fakult (PPP).
DVĚ CESTY
Knihovna již nemůže a neměla by zůstat ve svém tradičním rámci. Devadesátá léta XX století. a začátkem XXI století. byly obdobím rozkvětu knihoven nejen v Rusku, ale po celém světě. Knihovníci vyvinuli a osvojili si automatizaci technologických procesů, představili ALIS a různé služby související s vývojem nových typů a metod replikace, kopírování dokumentů a zajištění jejich bezpečnosti. Pak přišla éra seznamování s elektronickými fulltextovými zdroji a jejich implementací, školení práce s nimi a propagace EPR našim uživatelům. K dnešnímu dni většina ruské knihovny prošel různými fázemi a úrovněmi automatizace, modernizace, integroval se do globálního informačního prostoru a přemýšlel: „Co dál?“.
Pak jsou dva způsoby. Prvním je hledání nových oblastí činnosti a míst uplatnění intelektuálních zdrojů. Druhým je sebeobdiv k tomu, co bylo dosaženo, „usínání na vavřínech“, stagnace a...odliv čtenářů, snižování financování a zavírání knihoven „kvůli jejich nedostatečné poptávce“. Přesně takovou situaci vidíme v současné době.
Myslím, že nemá smysl se litovat a hledat příčiny krize. Je potřeba zvolit první cestu a rozvíjet se, posouvat, hledat nová řešení a možnosti rozvoje. Jde především o zachování knihoven jako zdroje generační moudrosti, kultury a tradic civilizované společnosti, zdroj informací pro každý den.
STRUKTURÁLNÍ ZMĚNY
V posledních letech se objevuje trend globalizace, slučování podniků, organizací a struktur. Univerzity nejsou výjimkou. A zdá se, že experimenty s „rozšiřováním“ se dotkly především knihoven. Na mnoha univerzitách v zemi se objevily pedagogicko-vědecké, informačně-knihovnické, knihovnicko-nakladatelské, informačně-publikační centra, katedry či komplexy, které úspěšně fungují a plní své úkoly. Takové struktury jsou organizovány na Sibiřské federální univerzitě, Petrohradské polytechnické univerzitě, Univerzitě přátelství lidu Ruska a mnoha dalších univerzitách v zemi.
Často je výsledkem těchto transformací to, že se knihovna stává jedním z prvků nové struktury, tzn. dochází k přeřazení. Nyní existuje mezičlánek mezi dohlížejícím prorektorem a ředitelem knihovny – vedoucím této zcela nové struktury. To vede ke zvýšení času na předávání a koordinaci dokumentů, faktur apod. Obecně zůstávají funkce a metody práce knihovny stejné. A pokud ano, smysl takové reorganizace a přeměny knihovny z vedoucího a samostatného oddělení univerzity na součást nějaké umělé struktury je nepochopitelný.
Existuje další možnost reorganizace a rozšíření činnosti knihovny: neslučovat se do struktury, ale absorbovat další služby, činnost oddělení, které jsou si víceméně podobné funkcionalitou, při zachování samotné knihovny a týmu kvalifikovaných odborníků. kteří umí pracovat s velkým množstvím informací. V této situaci je důvod hovořit o nových funkcích knihovny, které pro ni dříve nebyly charakteristické, nebo o rozvoji nových oblastí činnosti, které odpovídají požadavkům doby.
Od 1. dubna 2013 se knihovna VSUES transformovala na RIAC - zdrojové informační a analytické centrum. Je zpracována koncepce rozvoje knihovny, vypracována strategie a taktika dalšího postupu včetně následujících hlavních ustanovení.
STRATEGIE A TAKTIKA RIAC VSUES
· Posílení role knihovny s posunem důrazu v systému vzdělávání studentů: snížení počtu hodin ve třídě, zvýšení objemu samostatné práce s informacemi.
· Vytvoření jednotného informačního řízeného prostředí, které poskytuje integrovaný přístup k rozšířené sadě informačních služeb bez ohledu na umístění zdrojového materiálu, jeho formát a povahu úložiště, ve kterém se materiál nachází.
· Zajištění maximálního uživatelského přístupu ke knihovním fondům, vytvoření zóny volného přístupu na území studoven a depozitářů knih.
· Komplexní zpracování dokumentů a poskytování všech typů informačních zdrojů z "jednoho bodu" - služba "jednoho okna".
· Centralizovaná akvizice, jednotná kontrola, analýza, plánování a účtování informačních zdrojů pro všechny struktury a pobočky univerzity.
· Umístění na platformu jedné ze stávajících prací PŠP pedagogického sboru univerzity - vytvoření PŘP VSUES, které sníží náklady na registraci vlastního PŘS a zajistí soubor potřebných kritérií, propagaci a propagaci publikací na ruském a zahraničním trhu, zvýšení ratingu univerzity a jejích autorů.
· Sledování citačního indexu a publikační činnosti pedagogických pracovníků jako nedílný prvek hodnocení kateder a pedagogických pracovníků.
· Umístění na webu knihovny informací pro pedagogické pracovníky o plánech a načasování vydání rukopisu, poptávce po publikaci na univerzitě a v externím prostředí.
· Pravidelný interaktivní učení a poradenství pro všechny kategorie uživatelů.
· Organizace školení, konzultace vyvíjených e-learningových kurzů, vytvoření základny EER - e-learningových zdrojů univerzity.
· Integrace EER do vzdělávacího prostředí univerzity, monitoring a analýza využití nového produktu.
· Sledování metodické podpory vzdělávacího procesu univerzity, vydávání závěrů a doporučení při přípravě záměrů-výhledů na publikaci prací pedagogického sboru.
· Aktivní spolupráce s EMC, vzdělávacími a metodickými radami (EMC) ústavů, fakult, škol, nakladatelství, tvorba pokynů pro katedry v oblasti metodické podpory.
· Koordinace práce institutu referentů (předplatné periodik a EPR, žádosti o objednání knih a odpisy, tvorba šablony atd.).
· Začlenění hodnocení výsledků práce referentů v průběhu akademického roku do ratingu katedry a osobního hodnocení pedagogického sboru.
· Automatizovaná statistika, sledování a analýza využití knihovních zdrojů se zahrnutím do hodnocení katedry a pedagogických pracovníků výsledků v následujících oblastech:
Poptávka po studentech tištěných publikací z fondu knihovny v oblastech katedry;
Poptávka po učitelích tištěných publikací v oblastech katedry;
Využití pedagogických pracovníků a studentů EPR, EBS zajišťuje knihovna VSUES.
· Organizace poradenské služby, která napomáhá ke zvýšení publikační aktivity autorů, umísťování vysokoškolských publikací na platformy EBS a nakladatelství s uzavíráním legitimních autorských smluv.
· Zařazení do programu školicího střediska knihovny kurzu "Nové směry v práci knihovny univerzity."
Zvládnutí nových forem, metod a funkcí vyžaduje nové znalosti a kompetence. Koncepce proto počítá s programem zvyšování kvalifikace zaměstnanců, kteří ovládají nové oblasti činnosti v oblasti informační a metodické podpory vzdělávacích a vědeckých procesů univerzity.
Naším hlavním úspěchem je, že se nám podařilo udržet náš tým, atmosféru kreativity a vzájemné podpory. Po zásadním přepracování struktury knihovny a personálního obsazení jsme opustili tradiční klíčové služby a oddělení, včetně oddělení akvizice a vědeckého zpracování zdrojů, studovny.
Bylo vytvořeno nové oddělení, které zahrnovalo oddělení služeb, oddělení inzerce knihovních zdrojů, oddělení údržby a podpory ABIS.
Informační a bibliografické oddělení se transformovalo na informační a analytické oddělení s výrazným rozšířením a změnou funkcí. Jedná se zejména o spolupráci s EMC a redakčními a vydavatelskými radami (RIS), poradenskou službu pro podporu a propagaci tištěných článků a dalších tištěných publikací pedagogických pracovníků VSUES.
Součástí RIAC byly služby, které byly dříve pro knihovny zcela necharakteristické, a to služba sledování hodnocení znalostí studentů, organizace testování žadatelů a oddělení tvorby EER. Navíc na nás byly přeneseny funkce sledování metodické podpory vzdělávacího procesu.
VÝSLEDKY MODERNIZACE
Jako hlavní výsledky reorganizace lze již nyní zaznamenat zvýšení postavení a role knihovny ve vzdělávací činnosti a také úplnější kontrolu nad všemi typy informačních zdrojů univerzity.
Seznamy odkazů v pracovních programech a EMCD jsou tak uvedeny do souladu s knihovními fondy. Knihovna připravuje aukce, utrácí nemalé peníze za nákup nových učebnic (i na přání učitelů) a všemožně je propaguje. Dříve učitelé děkovali a ... doporučovali v programech a příručkách úplně jiné knihy: ty, které jsou po ruce, nebo ty, na které jsou zvyklé, stejně jako jejich přednáškové kurzy, prezentace zveřejněné na webu, aby zvýšili své vlastní hodnocení. Dnes je tento proces pod kontrolou knihovny.
Je třeba poznamenat, že bylo možné ovlivnit publikaci a opětovné vydání učební pomůcky které v našich financích chybí. Tento výsledek byl zajištěn rozšířením pravomocí knihovny: sledování EMCD, tvorba pokynů pro katedry, účast na práci RIS, EMC, EMC ústavů.
Dalším významným úspěchem je konvergence všech typů zdrojů dostupných na univerzitě a jejich správa z „jednoho přístupového bodu“. Dříve e-kurzy, prezentace, testy a další produkty univerzitního nakladatelství, stejně jako práce pedagogů, byly kontrolovány katedrami podřízenými různým prorektorům. Práce probíhaly nedůsledně a neefektivně a samotné digitální materiály nebyly objednány a popsány podle pravidel, což výrazně ztěžovalo jejich vyhledávání a práci se soubory.
Knihovna má možnost podílet se na vývoji a zavádění nejinovativnějších metod a metod výuky v oblasti e-vzdělávání. Podílíme se na přípravě koncepce rozvoje e-learningu na univerzitě, standardů, předpisů o kritériích přijímaných předmětů atd. Knihovna odpovídá za organizaci pedagogických pracovníků základů tvorby EER, poradenství při tvorbě a implementace kolekce nového typu vzdělávacích materiálů do vzdělávacího procesu s jejich zařazením do zdrojů RIAC, umístění a sledování materiálů pro testování, organizace všech typů testování znalostí uchazečů a studentů.
Velmi významným počinem reorganizace bylo zdvojnásobení platu každého zaměstnance.
To, jak se mohou knihovníci začlenit do nových životních podmínek, vyhovět požadavkům a nárokům moderních uživatelů, změnit jejich pohled na svět a formy práce, určuje jejich místo v budoucím informačním světě.
Informační společnost vyžaduje vysoce kvalitní odborníky. Posláním profesionálů pracujících s informacemi je být vždy o kousek napřed, učit se novým věcem a učit ostatní.
AutorTaťána Vladimirovna GREHOVÁ, PhD v oboru historie, ředitel odboru zdrojů a informacíanalytické centrum Vladivostoku státní univerzita ekonomika a servis
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
FEDERÁLNÍ STÁTNÍ ROZPOČET VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ
"ČELJABINSKÁ STÁTNÍ AKADEMIE KULTURY A UMĚNÍ"
INSTITUT KORESPONDENČNÍHO ŠKOLENÍ
Oddělení knihovnických a informačních činností
ZÁVĚREČNÁ KVALIFIKAČNÍ PRÁCE
DĚTSKÁ KNIHOVNA V SOUČASNÉ FÁZI VÝVOJE
odbornost 071201 Knihovnická a informační činnost
Doplnila: Dosshanova G.S.
Vedoucí: Fedosenko G.F.
ČELYABINSK 2012
Úvod
Kapitola 1. Místo a role dětské knihovny v systému knihovnických služeb pro děti
1.1 Typologické znaky dětských knihoven
1.2 Funkce dětské knihovny
1.3 Rozvoj čtenářství jako základního směru práce dětské knihovny
Kapitola 2. Historie a současný stav sítě dětských knihoven
2.1 Historie vzniku sítě dětských knihoven v Rusku
2.2 Současný stav a problémy rozvoje dětských knihoven
Kapitola 3
3.1 Charakteristika Karabalyk RDB
3.2 Formy a směry práce Karabalyk RCH
3.3 Vztahy s veřejností
Závěr
Seznam použité literatury
aplikace
Úvod
Relevance tématu VKRS.
Děti po celém světě, i u nás, začínají být uznávány jako největší hodnota. Tato skupina populace má svá výrazná specifika vývoje spojená s genderovými, věkovými, psychickými a sociálními rozdíly. Hlavním principem sociokulturní politiky ve vztahu k dětem, potažmo jejich knihovnickým službám, je maximální možná diferenciace opatření, která zohledňují tyto charakteristiky a přispívají k sociální adaptaci dětí na společnost. Knihovní služby pro děti významně přispívají k socializaci osobnosti dítěte, k jeho inkulturaci (termín N.L. Golubeva), tedy vstupu do kultury.
Knihovnické služby pro děti zajišťují knihovny kulturních řídících orgánů na všech úrovních: veřejné, specializované dětské a částečně i krajské univerzální knihovny. Existuje obrovská síť knihoven všeobecně vzdělávacích škol, lyceí, gymnázií. Obecně tvoří dětští čtenáři 33–35 % z celkového počtu uživatelů všech knihoven a na venkově jejich podíl dosahuje 40–45 %.
Analýza efektivity těchto knihoven při poskytování a podpoře dětského čtenářství vede k závěru, že jejich poptávka roste. Za posledních pět let se postupně proměnily v otevřený systém, aktivně spolupracující s mnoha státními a veřejnými organizacemi.
V tomto příspěvku je zvažována řada specifických, spíše málo prostudovaných problémů týkajících se dětských knihoven a služeb pro děti.
Takto, relevance provedené práce je studovat činnost dětských knihoven v moderní svět.
Předmět studia je dětská knihovna všech druhů a oddělení.
Předmět studia- rozvoj dětských knihoven v současné fázi.
Účel studie je studium procesu utváření a rozvoje dětské knihovny jako kulturní instituce.
K dosažení cíle WRC je nutné řešit následující úkoly:
1) zvážit historický proces vzniku dětských knihoven;
2) studovat podstatu činnosti dětské knihovny, zejména cíle, cíle, principy, metody, funkce práce, strukturu knihovny;
3) analyzovat činnost moderní dětské knihovny jako kulturní instituce na konkrétních příkladech;
4) analyzovat práci RCH Karabalyk (Kazachstán, Kostanajská oblast, vesnice Karabalyk) a na základě obdržených informací předkládat návrhy na zlepšení činnosti RCH.
Pramennou základnou studia byly práce předních vědců, odborníků z oblasti knihovnictví a informací, knihkupectví, učitelů vysokých škol, vzdělávací a referenční publikace, sborníky vědeckých a praktických prací, materiály vědeckých a vědecko-praktických konferencí, publikace v odborných periodikách, ale i úředních a archivních dokumentech.
K sepsání VKRS byly použity legislativní akty, statistické materiály, učebnice a články z periodik.
Studium a analýza oficiálních dokumentů umožnila vysledovat dynamiku vývoje dětských knihoven, hlavních činností dětských knihoven. Bylo prozkoumáno normativní základčinnost dětských knihoven jak v Rusku, tak v Republice Kazachstán: zákony, podzákonné předpisy, nařízení, materiály o knihovnictví atd.
Charakterizace stupně rozvoje zkoumané problematiky v odborné literatuře.
Dětská knihovna, charakteristická rozmanitostí procesů, které se v ní odehrávají, což je složitý společenský systém, je tradičně objektem bedlivé pozornosti širokého spektra odborníků: knihovníků, bibliografů, učitelů, psychologů, historiků, filologů, kulturologů, atd. Svědčí o tom monografie, které se objevily v různých oblastech vědění, disertační rešerše, články a další materiály.
Domácí historiografie dětských knihoven je zastoupena širokým spektrem autorů. Především jde o teoretické a historické práce, které berou dětskou knihovnu v úvahu v kontextu kultury, utváření osobnosti atp. Studium činnosti specializované knihovny pro děti, teoretické chápání dětské knihovny jako sociokulturního fenoménu se tak odráží v díle H.JI. Golubev. Koncept dětské knihovny v moderní společnosti rozvinula z pozice inkulturace osobnosti dítěte.
Funkce dětských knihoven jsou zvažovány v dílech N.P. Vasilchenko, O.I. Alimaeva a další.
K určení místa dětských knihoven v typologii knihoven země to však stále nestačí. Problémy obecné typologie knihoven zůstávají nedostatečně rozpracovány, a to i přes ostré polemiky o této problematice v 90. letech.
Analýza dostupných materiálů tedy ukazuje na absenci úplného obrazu formování dětských knihoven jako nezávislých knihoven. sociální instituce ve svých vizuálních vlastnostech. To rozhodlo o volbě výzkumného tématu.
Ke studiu zkušeností knihoven byly zapojeny publikace z časopisů „Library“, „Library Business“, „Library Science“, „Young in Library Science“ atd.
Základem studie byl Karabalyk RDB.
Metody výzkumu.
Při psaní této práce byly použity následující metody:
Studium a analýza dokumentů;
Analýza knihovní dokumentace;
Práce s bibliografickými prameny.
Charakteristika konstrukčních řezů.
Struktura a logika práce jsou budovány v souladu se stanovenými cíli a odpovídají obsahu úkolů WQRS. Práce se skládá z úvodu, tří kapitol, závěru, seznamu literatury a aplikací.
Úvod odhaluje aktuálnost problematiky související s dětskými knihovnami obecně, určuje účel práce, úkoly, předmět a objekt zkoumání a také míru prozkoumání problematiky.
První kapitola vymezuje místo a roli dětské knihovny v systému knihovnických služeb pro děti, odhaluje podstatu a funkce, poslání, cíle a záměry dětské knihovny v různých aspektech její činnosti.
Druhá kapitola se zabývá historií vzniku sítě dětských knihoven v Rusku a také současným stavem a problémy rozvoje dětských knihoven obecně.
Třetí kapitola je věnována studiu zkušeností Karabalyk RDB pro podrobnější úvahu obecné pojmy a rysy diskutované ve druhé kapitole práce. Se konal podrobná analýza v oblasti nejdůležitějších aspektů činnosti Karabalyk RDB. Pozornost byla věnována zejména formám a směrům práce této knihovny.
Na základě analýzy práce Karabalyk RCH, závěry a návrhy na zlepšení další práce RDB.
V závěru jsou shrnuty výsledky výzkumné práce.
Seznam použité literatury odráží práce knihovníků a odborníků z praxe, které jsou v práci citovány nebo byly použity při zpracování diplomové práce.
čtení v dětské knihovně
Kapitola 1. Místo a role dětské knihovny v systému bknihovnické služby pro děti
1.1 TypologickyFunkce dětských knihoven
Důležitým teoretickým problémem knihovnictví je vývoj typologie knihoven založené na identifikaci typických a specifických znaků, které umožňují rozdělit různorodý systém knihoven do skupin. Hlavními jednotkami seskupování knihoven jsou pojmy „typ“ a „druh“, což znamená vzorek, model, varieta, což odpovídá skupině knihoven s určitými vlastnostmi.
V prvních letech sovětské moci většina knihovníků identifikovala tři typy knihoven: veřejné, vědecké a školní. Takové rozdělení však již neodpovídá moderní představě o společenském účelu knihoven, úrovni jejich organizace.
Kombinace informačních potřeb a čtenářských zájmů komplexních a vysoce odborných témat právem spojuje typologii knihoven s diferenciací a integrací, čemuž odpovídají dva typy knihoven – univerzální a speciální.
V závislosti na povaze potřeby veřejných informací a požadavků čtenářů se univerzální knihovny rozlišují na masové a vědecké. V rámci těchto dvou typů se provádí další dělení univerzálních knihoven podle regionálních, resortních charakteristik a věkového složení čtenářů.
Takže na základě věkového složení čtenářů se vyčleňuje skupina knihoven pro děti a mládež.
Dětské knihovny v Rusku jsou specializované knihovny sloužící dětem do 15 let, jejich rodičům, učitelům, vychovatelům a dalším uživatelům, kteří se profesně věnují dětskému čtenářství a dětské literatuře, kultuře a informacím pro děti.
Veškerá činnost dětské knihovny směřuje k upřednostnění určité kategorie obyvatel – dětí. Právě tím se liší dětské knihovny od veřejných knihoven, které by měly poskytovat rovné podmínky všem občanům bez ohledu na věk, pohlaví, vzdělání atp.
Dětská knihovna samozřejmě není jen informační institucí; je to především instituce, která shromažďuje a předává kulturní a společenské zkušenosti. Změny probíhající ve všech sférách života společnosti se přímo dotýkají knihovny spojené se státní mocí, politickými organizacemi a mechanismy financování. Činnost dětské knihovny je ovlivněna reorganizací vydávání knih a knižní distribuce literatury pro děti, reformou školství a kultury. Změny ve společnosti přímo ovlivňují strukturu, obsah a objem čtenářských zájmů a potřeb, což s sebou nese zpřesnění a někdy i proměnu funkcí a struktur dětské knihovny.
V souladu s federálním zákonem Ruské federace „o knihovnictví“ mají děti právo využívat veřejné, specializované dětské a vzdělávací knihovny.
Dětské knihovny mohou být:
samostatné knihovny se statutem právnické osoby (republikové, krajské, krajské knihovny)
městské dětské knihovny se statutem právnické osoby (ústřední knihovna a pobočky)
strukturní členění (pobočky, oddělení) dalších knihovních systémů, zejména veřejných knihoven.
Síť dětských knihoven v Rusku umožňuje organizovat systém knihovnických služeb pro děti na všech úrovních: od federální až po úroveň venkovského sídla.
V kulturním sektoru fungují tyto dlouhodobě zavedené modely:
Federální úroveň
Federální vládní agentura kultura Ruská státní dětská knihovna (RSDL) je výzkumné, vědecké, metodologické a informační centrum o problematice dětského čtenářství a knihovnických služeb pro děti v Ruské federaci. Hlavní uživatelé: dětské knihovny ustavujících subjektů Ruské federace, centrální knihovny městských dětských systémů, knihovny sloužící dětem, děti a vedoucí čtenářů. Hlavní úkoly: poskytovat ruským knihovnám sloužícím dětem vědeckou a metodickou pomoc, provádět výzkum dětského čtenářství, informačních potřeb, knihovnických služeb pro děti, koordinovat práci dětských knihoven v Rusku, rozvíjet nové formy knihovnických služeb pro děti, shromažďovat a uchovávat fond dokumentů pro děti a dorost. RGDB je právnická osoba, která působí v souladu s Chartou schválenou zakladatelem - vládou Ruské federace.
Úroveň předmětu Ruská federace
Republikové, krajské a krajské dětské knihovny (dále - ústřední krajské). Hlavními uživateli jsou dětské a jiné knihovny sloužící dětem, děti – uživatelé, vedoucí čtení.
Všechny dětské knihovny ustavujících subjektů Ruské federace plní v souladu s federálními a regionálními zákony o knihovnictví funkce ústředních knihoven:
metodická a výzkumná ve vztahu ke všem knihovnám regionu sloužícím dětem;
památník, tedy shromažďování s největší úplností, uchovávání a využívání literatury pro děti a mládež za účelem uchování těchto sbírek pro další generace;
vzájemné využívání finančních prostředků (MBA, elektronické doručování dokumentů), což je velmi důležité v kontextu nedostatečné akvizice regionálních knihoven s dětskou literaturou;
Hlavním úkolem je udržování jednotné knihovnické služby pro dětskou populaci, její podpora, vědecká a metodická podpora, pořádání velkých kampaní na distribuci knih a čtení mezi dětmi.
Jak je uvedeno ve Řádu o Ústřední dětské knihovně, Ústřední dětská knihovna (CDL) je jednou z divizí ČLS - informační, kulturní a vzdělávací instituce.
Ústřední dětské knihovny subjektů Ruské federace by se měly stát skutečnými výzkumnými středisky pro studium dětského čtenářství a dětské literatury; centra pro sledování knihovnických služeb pro děti a šíření čtenářství mezi dětskou populací; centra sdružující různé instituce a organizace zabývající se problémy dětí; jako informační základnu pro úřady k vypracování nejoptimálnější dětské politiky.
Pro zkvalitnění práce ústředních dětských knihoven Ruské federace je nutné změnit vedení knihoven, jejich strukturální dělení. Měly by být vytvořeny flexibilní struktury, které by odpovídaly současnému a budoucímu vývoji potřeb mladých uživatelů, právnických a fyzických osob souvisejících s řešením problémů dětství; Jsou navázány horizontální i vertikální vazby knihovny jako metodického a výzkumného centra se všemi zainteresovanými právnickými i fyzickými osobami.
K řešení tohoto strategického úkolu je třeba podporovat státní orgány, navyšovat a stabilizovat financování činnosti centrálních dětských knihoven, posilovat jejich status a vytvářet odpovídající právní dokumentaci. Každá knihovna si musí vypracovat strategii svého rozvoje a program k dosažení svých cílů.
Obecní úroveň
Městské dětské knihovny se statutem právnické osoby a obecní systémy dětských knihoven (MSDL) jsou samostatné specializované dětské knihovny na úrovni obcí.
Hlavními úkoly jsou organizace knihovnických služeb pro děti v souladu s jejich věkovými a genderovými a psychickými charakteristikami, vytváření prostředí pro rozvoj osobnosti dítěte včetně uspokojování vzdělávacích potřeb, organizace volného času a komunikace, knihovnictví služby pro vedoucí čtenářství, pořízení literárního fondu pro děti a vedoucí dětského čtenářství, včetně publikací v různých formátech a na různých nosičích: knihy, periodika, audiovizuální a elektronické dokumenty.
Ve vztahu k venkovským knihovnám - pobočkám plní obecní dětské knihovny metodickou funkci k problematice dětského čtenářství a organizaci knihovnických služeb pro děti.
Městské dětské knihovny slouží většině městské dětské populace a mají kapacitu poskytovat služby, provozovat různé aktivity na podporu knih a čtení. Jejich rozvoj by měl jít cestou posílení samostatnosti, informatizace všech procesů v rámci systému, začlenění do podnikových a místních městských meziresortních informačních systémů, navázání mezisystémové a meziresortní výměny dokumentů a informací, koordinace a spolupráce s veřejnými a školními knihovnami města, zavedením meziresortní výměny dokumentů a informací, koordinace a spolupráce s veřejnými a školními knihovnami města. další instituce a organizace.
1.2 Funkce dětské knihovny
Funkce knihovny je role, kterou hraje nebo by měla hrát ve společnosti, projev vlastností, které knihovnu odlišují od jiných společenských institucí a institucí. Federální zákon „o knihovnictví“ uvádí následující právní definici: „Knihovna – informační, kulturní, vzdělávací instituce, která má uspořádaný fond replikovaných dokumentů a poskytuje je k dočasnému použití fyzickým i právnickým osobám „Hlavní funkce knihovny jsou tedy uznávány jako informační, kulturní a vzdělávací.
V činnosti knihovny jsou realizovány její funkce. V domácí knihovnictví neexistuje jediný pohled na klasifikaci sociálních funkcí knihovny. Do roku 1984 byly stanoveny dva přístupy k definování funkcí knihovny: informační (A.V. Sokolov: komunikativní, kognitivní, kumulativní) a kulturní (V.R. Firsov: kognitivní, komunikativní a hodnotově orientovaný). M.I. Akilina, N.V. Zhadko, N.I. Tyulina a kol., nabídli své modifikace funkcí. Vzhledem k různorodosti úhlů pohledu na tuto problematiku navrhujeme klasifikaci funkcí dětské knihovny v podobě: sociálně pedagogická, informační, pamětní. Tyto funkce do dětské knihovny vždy patřily, ale kvůli narůstajícím problémům sociální charakter, duchovní a vzdělávací potenciál člověka se dostává do centra pozornosti společnosti, což nám umožňuje hovořit o potřebě aktualizace sociálně pedagogické funkce. O tom, že společensko-pedagogická funkce má dnes v činnosti dětské knihovny mimořádný význam, není pochyb. Na principech humanismu je knihovna zaměřena na pomoc, podporu osobnosti čtenáře, zaměřenou na výchovu, vzdělávání a rozvoj člověka.
Společensko-pedagogická činnost dětské knihovny je realizována organizací individuální i hromadné práce různými metodami a prostředky. Jako subjekt vystupují všichni čtenáři – děti různého věku, rodiny s určitými vlastnostmi, vyžadující stejnou pozornost, ale odlišný (individuální) přístup.
Informační funkce je zaměřena především na uspokojování čtenářských potřeb, výchovná pak na jejich probouzení a formování. Tato funkce je důležitá zejména pro knihovny pracující s dětmi, u kterých se v důsledku věkových vývojových charakteristik mnoho čtenářských potřeb buď neutváří nebo ještě nerealizuje. Knihovna se také samostatně věnuje výuce uživatelů základům informační kultury, kultuře čtení. Podle N.V. Zhadko, vzdělávací funkce knihovny jako společenské instituce, spolu s tou vzpomínkovou, je generická, definuje specifika knihovny, odděluje ji od ostatních společenských institucí.
Funkce knihovny zahrnují dvě části: 1. sociální funkce determinované vnějším prostředím – společností; 2. aplikované (výrobní) funkce, určené přímo odborníky. V přítomnosti různých přístupů ke klasifikaci sociálních funkcí knihovny existuje také princip, který je spojuje: 1. uznání mnoha (poly) funkčnosti knihovny; 2. Uznání neekvivalence všech funkcí knihovny: přidělení původní nezměněné trvalé a odpovídající moderní realitě funkcí knihovny.
Skupiny sociálních funkcí knihovny: hlavní (nezbytné). Definujte podstatu knihovny: k čemu byla vytvořena. Jsou to: 1. kumulativní (sbírka listin); 2. památník (cílená činnost knihovny při utváření a uchovávání fondu dokumentů); 3. komunikace (mnohostranné aktivity knihovny poskytovat uživatelům dokumenty ve formě primárních zdrojů nebo sekundárních informací, přispívající k asimilaci kulturního, intelektuálního potenciálu, posilování oběhu znalostí ve společnosti).
Derivační funkce - jako sociálně-komunikační instituce.
1. základní (typotvorné): a) propagace vzdělávacích aktivit uživatelů; b) podpora profesních a průmyslových činností uživatelů; c) podpora vědeckých činností uživatelů; d) podpora sebevzdělávacích aktivit uživatelů a organizace jejich volného času. 2. fenomenální: jsou sekundární povahy, jejich počet není omezen, nejvíce podléhají změnám. Patří sem funkce výchovná, vzdělávací, průmyslová, rekreační (komunikační, rekreační), hédonistická (zábava), ideologická, volnočasová, socializační a další.
Dětská knihovna je vzdělávací a informační centrum, kulturní, vzdělávací, organizační a volnočasové centrum.
Knihovna zůstává prakticky jediným svobodným zdrojem informací, místem pro seznámení se s výdobytky světové kultury, plnění požadavků souvisejících se vzděláváním, centrem kulturního rozvoje a hlavně komunikace.
Hlavní je, že dětská knihovna musí odpovídat zájmům a potřebám obyvatel, umět se vejít do stávajících podmínek, předvídat budoucnost a stát se nepostradatelnou, když zvítězila v konkurenci ostatních sociálních institucí.“
Dětská knihovna je centrem dětského čtenářství, seznamuje dítě se čtením a kompetentním využíváním informací na všech typech svých médií. Nejdůležitějším úkolem dětské knihovny je formování informační kultury a kultury čtení, výchova tvořivého kritického přístupu k textu, jeho asimilace a aplikace v životě.
Dětská knihovna by měla svým uživatelům poskytovat možnost využívat moderní informační technologie, přístup k informačním sítím, rozšiřovat rozsah služeb v režimu místního i vzdáleného přístupu.
Po mnoho let si každá knihovna při plánování své práce určovala cíle a záměry, krátkodobé i dlouhodobé, a účel všech knihovních institucí v závislosti na kontingentu obsluhovaných čtenářů byl stejný. Dnes je „módní“ definovat „poslání“ organizace, včetně knihovny. Ale pokud rozumíte pojmu „mise“, velmi brzy můžete dojít k závěru, že se nejedná o poctu „módě“, nikoli o záměnu jednoho termínu za jiný, ale o vědomou, časem řízenou potřebu vyjádřit stručně a zároveň výstižně účel vaší knihovny, který ji odlišuje od ostatních. Právě poslání umožňuje veřejnosti ukázat, jak jí může být knihovna užitečná, o co usiluje, jaké prostředky může a je připravena použít k dosažení svých cílů.
Golubeva N. L. Ve své vědecké a metodické příručce „Dětská knihovna: současné problémy rozvoje“ vyjádřila svůj názor na poslání dětských knihoven. Posláním dětských knihoven je podle ní všemi dostupnými prostředky poskytovat dětem optimální podmínky pro kulturní rozvoj, formování a uspokojování jejich vzdělávacích, komunikačních a dalších potřeb, jinými slovy vytvářet prostředí pro rozvoj dítěte prostřednictvím četby, knih a dalších typů materiálů, které odpovídají jeho pohlaví, věku, sociokulturním a individuálním charakteristikám.
G.A. Kislovskaja, ředitelka Ruské státní dětské knihovny, ve svém článku „Děti se nemohou dočkat“ zdůraznila hlavní cíl dětských knihoven – formování a uspokojování dětských potřeb po intelektuální a duchovní růst, sebepoznání sebevzdělávání; seznamování dětí se čtením, se světem a národní kultura; propagace hodnoty čtení a knih; podpora integrace dětí do sociokulturního prostředí společnosti.
Hlavní úkoly dětských knihoven byly formulovány v dokumentu „Koncepce knihovnických služeb pro děti v Rusku“.
Každá knihovna si klade za úkol vytvářet nezbytné podmínky pro uspokojování informačních potřeb svých uživatelů, přičemž usiluje o vytváření rovných práv a příležitostí pro děti všech sociálních vrstev společnosti s rozdílnými intelektuálními a fyzickými schopnostmi.
Posláním dětských knihoven je tedy využívat všech dostupných zdrojů k tomu, aby dětem poskytovaly optimální podmínky pro kulturní rozvoj, formování a uspokojování jejich vzdělávacích, komunikačních a dalších potřeb, jinými slovy, vytvářet prostředí pro rozvoj dítěte. prostřednictvím četby, knih a dalších druhů materiálů, odpovídajících jeho pohlaví, věku, sociokulturním a individuálním charakteristikám.
primární cíl dětské knihovny - formování a uspokojování potřeb dětí v intelektuálním a duchovním růstu, sebepoznání a sebevýchově; seznamování dětí se čtením, se světovou a národní kulturou; propagace hodnoty čtení a knih; podpora integrace dětí do sociokulturního prostředí.
Hlavní cíle dětské knihovny:
> rozvoj a seberozvoj dítěte;
> dosažení „čtenářského standardu“, tj. úrovně čtenářské kompetence a rozvoje čtenářství, která je nezbytná pro zdraví národa, k zajištění jeho intelektuálního, mravního a estetického rozvoje;
> zajištění otevřenosti knihovny pro všechny děti, vytváření rovných práv a příležitostí pro děti všech sociálních vrstev společnosti s rozdílnými intelektuálními a fyzickými schopnostmi;
> poskytnout dětskému uživateli přístup k objektivním a komplexním informacím o světě pro něj dostupnou a bezpečnou formou;
> implementace požadavků na informační bezpečnost a humanistickou orientaci elektronických produktů dostupných dětem;
Služba dětské knihovny je nedílná součást knihovnická služba obyvatelstvu, opírá se při poskytování služeb o kombinaci tradičních a nových informačních technologií.
1.3 Rozvoj čtení jako základního směruprovoz dětské knihovny
Utváření duchovní kultury jednotlivce se vždy uskutečňuje prostřednictvím četby. Ale čtení stále více ztrácí svou kulturní, vzdělávací roli ve společnosti, stává se zdrojem informací a prostředkem zábavy.
V těchto těžkých časech potřebuje dětské čtení podporu více než kdy jindy. Problém klesajícího zájmu o čtení hluboce trápí každého, knihovníky nevyjímaje. Zejména o tomto problému se začalo diskutovat na nejvyšší úrovni. Prezident Republiky Kazachstán se ve svém výročním poselství lidu Kazachstánu opakovaně dotýká problému čtení.
V době informačních technologií, kdy jsou děti nadšené pro počítače a kvůli velkému studijnímu vytížení nemají dostatek času na čtení beletristických knih, je práce knihoven při seznamování dětí se čtením obzvláště důležitá.
Dětské knihovny hájí hodnoty dětského čtení, snaží se pozvednout jeho status, vštípit mu chuť, podporovat kladný postoj ke čtení u dětí.
Mnohé z dětských knihoven vytvořily originální programy pro seznamování dětí se čtenářstvím, vzdělávání v informační kultuře, hledání způsobů koordinace čtení a moderních počítačových technologií.
Veškerá hromadná práce prováděná v knihovnách je zaměřena na přilákání čtenářů do knihovny, na podporu a rozvoj lásky ke čtení a knihám. K tomuto účelu se používají různé formy hromadné práce.
K výchově ke kultuře čtení u dětí přispívají veškeré aktivity knihovny: její design, rozhovory o knihách, systém organizace přístupu čtenářů k fondům, systém katalogů.
Metody a formy vedení čtenářství: konverzace, hlasité čtení, vyprávění, diskuse o knihách, výstavy.
Čtenářský vkus, čtenářská kultura každého člověka do značné míry závisí na tom, kdo a jak četl v dětství, a v tomto ohledu roste role dětského knihovníka více než kdy jindy.
Vedoucí role knihovníka se projevuje ve výběru těch knih, z nichž si dítě samostatně vybírá, co se mu líbí, ve schopnosti vyprávět o knize tak, aby o ni čtenáře zajímalo, v pokládání takových otázek, které mu pomohou čtenář určuje svůj postoj k tomu, co čte. Atmosféra důvěry a respektu k dítěti jako čtenáři bez ohledu na jeho věk, knihovníkova znalost knih, možnost hovořit s ním o přečteném vytváří podmínky, které přispívají k projevu svobody a zároveň umožňují knihovník plnit své úkoly vychovatele, vedoucího četby.
Knihovník není prostým „dárcem“ knih, ale vůdcem svých čtenářů. Knihovnice spolu s učiteli a rodiči nese plnou odpovědnost za vzdělání a výchovu dětí, formuluje jejich literární vkus. Musí plánovitě a systematicky ovlivňovat utváření osobnosti každého dítěte, pečlivě a cíleně vybírat literaturu pro dětskou četbu, „chutně“ o knihách mluvit tak, aby dítě do knihovny přišlo bez nátlaku a knihu si zamilovalo. . Vybrat dobrou knihu, dát, co potřebujete – někdy znamená rozhodnout o osudu dítěte jako čtenáře, vštípit mu dobrý vkus, položit základ pro jeho další rozvoj.
K vyřešení problému přilákání všech dětí ke čtení je nutné knihy a knihovnu mezi nimi systematicky propagovat a zároveň organizovat jejich služby tak, aby knihovna byla přístupná každému předškolákovi a studentovi.
Žáci 0.-1. ročníku zvládnou techniku čtení postupně. Tyto děti se zajímají o proces čtení. Většina z nich se chce co nejdříve naučit číst a knihovník musí tuto touhu podporovat. Zájmy prvňáčků se ještě neprojevily, a proto řada z nich čte vše za sebou nebo si vybírá ty knihy, které mají světlejší obálky a obrázky.
Zábava je hlavním principem práce s mladšími čtenáři. Při hře dítě nepostřehnutelně začíná správně hodnotit činy hrdinů knih nebo se pro něj snaží získat nové znalosti.
Malí čtenáři dostávají v knihovně povinné minimum kulturních a uvědomělých čtenářských dovedností, samostatný výběr knih. Mezi potřebné dovednosti patří schopnost se o knihu postarat.
Když už mluvíme o odlišné typy práce s mladšími čtenáři, je třeba zdůraznit plodnost takové metody, jako je expresivní čtení a vyprávění.
Hlasité čtení je pro práci s dětmi zásadní. Takové odečty se konají pravidelně v určité dny a hodiny. Čtení by mělo být expresivní a jednoduché. Systematické čtení nejdůležitějších a dětem přístupných materiálů z novin a časopisů učí mladší žáky používat časopisy.
Po přečtení děti rády kreslí. Můžete klukům nabídnout: nakreslete, co chcete, nebo se staňte ilustrátory knihy. Výstava je tvořena dětskými kresbami. Na výstavách se vede rozhovor - připomíná se obsah knihy, třídí se kresby.
Také rozhovory o knihách s dětmi jsou často vedeny formou literárních her. Čtou se například úryvky z různých pohádek, vyvolávají se jejich názvy a z ilustrací se vybavuje název díla a jeho obsah.
Pro prvňáčky je důležité ukázat, kolik zajímavých a různých knih je v knihovně, mluvit o knihách, které znají, jmenovat jména nejznámějších spisovatelů. Určitě dejte dětem možnost si samy prohlédnout knihy, přečíst si povídky nebo básničky. Děti se seznamují s nejzákladnějšími pravidly čtení, pečlivým přístupem ke knize, vysvětlují, jak číst, aby porozuměly tomu, co čtou: vyslovujte každé slovo, přečtěte knihu až do konce, prohlédněte si obrázky. Je také nutné jim dát první pojmy hygieny čtení: nečíst vleže, potmě, při jídle.
Děti by měly dostat příležitost rozvíjet své čtení všemi způsoby a pomáhat rozvíjet lásku ke knihám. To je koneckonců první krok ke gramotnosti a celoživotnímu vzdělávání. Dětem je třeba pomoci, aby pochopily velké množství příjemné věci ze čtení.
O formování duchovní kultury jednotlivce v Rusku se vždy uvažovalo prostřednictvím čtení, knihy. ruština historická tradice rodinná četba ukazuje, jak velká byla touha po duchovní dokonalosti ve společnosti. Kniha sloužila nejen jako zdroj informací, ale také jako potrava pro duši, srdce, způsob komunikace se světem, lidmi blízkými člověku. Yu. M. Lotman, uvažující o zvláštních morálních a duchovních kvalitách „mladých generálů“ Vlastenecké války v roce 1812, vysvětluje skutečnost bezprecedentní „koncentrace“ takového počtu navenek i vnitřně krásných mužů v Rusku. skutečnost, že se jednalo o první generaci dětských čtenářů: „V tomto kulturním světě se vyvinulo zvláštní dětství. Děti nejen začaly šít dětské oblečení. Pěstovaly se nejen dětské hry - děti začaly číst velmi brzy, žena - čtenářka porodila dětského čtenáře. Hlasité čtení knihy a poté nezávislá dětská knihovna – to je cesta, kterou se budou ubírat budoucí spisovatelé, válečníci a politici .... Tyto děti měly zvláštní dětství - dětství, které vytváří lidi, kteří jsou již předem připraveni ne na kariéru, ne na službu, ale na vykořisťování. V dětském pokoji tak vzniká nový psychologický typ.
Moderní výzkumy ukazují, že rodina přestává být prostředím, které stimuluje čtení dítěte. Tradice rodinné četby se vytrácejí. Jestliže v 70. letech pravidelně čte dětem 80 % rodin, nyní už jen 7 %. Připravenost rodičů na čtenářský rozvoj dětí je přímo závislá na úrovni jejich kultury, včetně pedagogické gramotnosti. Mnoho rodičů se vyznačuje nepochopením vzdělávací hodnoty dětské literatury, cílů vedení čtenářství dětí v rodině, nedostatečnou informovaností o obsahu dětského čtenářského kroužku a metodickou negramotností.
Hlavní rozdíl mezi rodinnou četbou a jejími dalšími typy – mimo třídu a doma – je v tom, že rodiče se pomocí knihy začnou skutečně zapojovat do duchovního rozvoje svého dítěte, formování jeho morálky. Proto jsou rodinná čtení rozhovorem rodičů a dětí o morálce, podnětem, který je společným čtením literárního díla.
Vytvářet podmínky pro kognitivní činnost dítěte, stimulovat ji, usměrňovat jeho myšlenky - to je hlavní úkol rodičů, který také určuje jejich vedoucí roli při organizování rodinných čtení. V procesu rodinných četeb se realizují jak psychologické, tak sociální funkce komunikace. Jeho účastníci nejen přicházejí do vzájemného kontaktu a ztotožňují se, ale do jejich duchovního světa vstupují i společensky významné mravní ideje, jejichž zdrojem jsou fenomény života odrážející se v literárních dílech. Hlavní postavou této komunikace je dítě. Rodiče ho mohou pouze vést kognitivní činnost a povzbudit ho k přemýšlení. Dětská knihovna může přispívat k utváření nových vztahů se světem v rodině, které do značné míry určují životní cestu dítěte, povědomí rodiny o jejím kulturním a společenském významu ve společnosti.
Aby pomohly rodičům zvládnout tuto roli, vyvíjejí knihovny speciální pedagogické podpůrné programy, programy pro rozvojovou četbu dětí, které stimulují interakci mezi dětmi a dospělými.
Rodinné čtení je hlavním způsobem, jak dětem přiblížit svět knih. Právě v tomto kontextu vidíme budoucnost dětských knihoven – domova rodinné četby.
V poslední době se v dětských knihovnách obnovují tradice rodinné četby. Rodinnou práci lze organizovat v jakémkoli typu prostředí veřejné knihovny. V poslední době se diskutuje o nutnosti vytvářet speciální knihovny sloužící informačním potřebám rodiny.
Otevření rodinných čtenářských knihoven mělo za cíl přilákat do knihovny vícedětné rodiny, sociálně slabé vrstvy obyvatelstva, pomoci jim při výchově dětí, racionálně organizovat volný čas a oživit tradice rodinné četby.
Činnost dětské knihovny.
Vlastenecké a duchovnínrovné vzdělání.
Vlastenecká výchova. Dětské knihovny hrají obrovskou roli při probouzení a rozvoji vlasteneckého vědomí, při formování osobnosti a při duchovní a mravní výchově společnosti.
V činnosti knihoven zaměřených na vlastenecké vzdělávání mladé generace je třeba rozlišovat následující vazby:
podpora lásky k vlasti a jejich Malé vlasti (zpravidla se to provádí v rámci hodin místní historie);
seznámení se živou, zajímavou formou s historií našeho státu včetně vojensko-vlasteneckého aspektu;
právní vzdělávání školáků v dětské knihovně.
Pomoc při vštěpování dětem a dospívajícím lásku k rodné zemi, k jazyku svého lidu, jeho tradicím, kultuře, úctě k jazyku a kultuře jiných národů, touhu po stvoření zaměřené na prosperitu země, chránit ji před všechny formy destrukce - se stala jedním z prioritních směrů v práci dětských knihoven.
Systém práce na vlastenecké výchově mládeže v dětských a mládežnických knihovnách naší země se začal formovat ve vzdálených 70. letech minulého století. V roce 1979 vyhlásilo Ústřední velitelství všesvazového tažení do míst revoluční, vojenské a dělnické slávy sovětského lidu a redakce Knihovny soutěž o nejlepší organizaci armády vlastenecké výchovy mladá generace. Konalo se pod heslem - "Je to stát se ve službě!" - a skládal se ze široké škály propagačních akcí a akcí. Uplynuly literární večery z cyklu „A odvaha jako prapor nesená“, věnované spisovatelům a básníkům, kteří zemřeli na frontách Velké vlastenecké války; Den bibliografie – „O válce, o kamarádech, o sobě“; lekce odvahy - „Navždy jim zbylo 20“ (o komsomolcích z Velké vlastenecké války; večer otázek a odpovědí čtenářů v předregistračním věku s odborníky z vojenských oddělení.
Bohužel od poloviny 80. let a do poloviny 90. let 20. století. začalo být „neslušné“ mluvit o vlastenectví. Jeho duch byl prakticky vyloučen z propagandy mravní hodnoty, média, systémy vzdělávací práce s mladou generací obecně z duchovního života společnosti. Slova „matka“ a „vlast“ se začala vytrácet. Nahradila je obskurní – alternativní – „naše vlast“. Je třeba správně poznamenat, že to vše se nestalo bez úsilí části ruské inteligence. Země byla rozdělena na obviněné a žalobce, vyvlastněné a ty, kteří vyvlastnili kulaky, utlačované a utlačované. Tradice vlastenecké výchovy, které byly po staletí vytvářeny v ruské kultuře a školství, prošly významnou revizí.
Éra perestrojky postupovala a liberální univerzální hodnoty byly vychvalovány ve všech koutech. Zároveň byla vzpomínka na minulost – základní kamenná hodnota při utváření světového názoru a hodnotového světa mladého občana Ruska – odhozena na vedlejší kolej celého systému vzdělávací práce. Vzdělávací a kulturní instituce méně pravděpodobně pořádají lekce odvahy, Hodinky na památku padlých hrdinů, setkání s válečnými a pracovními veterány - všechny ty události, které probouzejí a posilují vlastenecké cítění, formují historické vědomí a s ním i lásku k vlasti. To vše se naštěstí opět vrátilo do praxe dětských knihoven v tuzemsku.
Při pohledu na metodické materiály o knihovnických službách pro obyvatelstvo přelomu 80. a 90. let 20. století je vidět sémantické a ideologické vakuum z hlediska vojensko-vlastenecké výchovy mládeže.
Hrdinsko-vlastenecká výchova mládeže v dětských a mládežnických knihovnách skutečně zesílila po přijetí Federálního programu „Vlastenecká výchova ruských občanů na léta 2001-2005“.
Zvláštní role patří při podpoře pocitu lásky k malé i velké vlasti vojenské historie, v kontaktu s nímž se mladá generace připojuje k činům lidu, učí se sloužit vlasti na hrdinských příkladech ze života velkých předků.
Vlastenecká výchova je dnes složitý systém, který zahrnuje velké množství oblastí a oblastí působnosti. Obsahuje nejen sociální, ale i duchovně-morální, kulturně-historické, vojensko-historické, ideologické složky.
Hlavními cíli tohoto systému je rozvoj občanství a vlastenectví u mladé generace jako nejdůležitějších duchovních, mravních a společenských hodnot, formování profesně významných vlastností, dovedností a připravenosti k jejich aktivnímu projevu v různých sférách společnosti. Co může knihovna v tomto směru udělat?
Nejprve najděte cestu k srdci dítěte prostřednictvím knihy. K tomu je v knihovně vytvořeno speciální prostředí, které podněcuje děti ke komunikaci, kreativitě a aktivitám. Práce na vytváření takového prostředí je založena na pedagogice spolupráce a spoluvytváření dětí a dospělých, svobodě výběru aktivit, které jsou účastníkům nabízeny. tento proces knihovna, využívající různé formy knihovnické práce. Pro každý směr systému vlastenecké výchovy v knihovnách jsou tedy uspořádány tradiční výstavy knižních a jiných tiskovin, které jsou, jakmile jsou dostupné, doplňovány referenčními a dokumentačními materiály.
Jednou z oblastí výchovy vlastence a občana je studium státních symbolů Ruska, Kazachstánu, vysvětlení podstaty a významu státních symbolů Republiky Kazachstán a Ruské federace - státního znaku, státních symbolů Kazachstánu a Ruské federace. vlajka a hymna. Knihovny zařizují speciální police v tomto směru („Symboly vlasti“), která představuje knihy a brožury, publikace z periodik a pokyny pro vysvětlování státních symbolů, poskytuje ukázky ruských symbolů, materiály z jejich historie i moderního života.
Takové publikace nejen přitahují pozornost malých čtenářů, ale pomáhají učitelům při vedení hodin občanské nauky a dalších vzdělávacích aktivit s využitím státních symbolů.
Je potěšitelné, že vlastenectví se dnes stává určujícím duchovním a mravním faktorem pro udržení sociální stability, nezávislosti a bezpečnosti státu. Proto je jednou z priorit Programu vlastenecké výchovy formování historického vědomí.
Mnoho propagační a osvětové práce v tomto směru vykonávají všechny knihovny pracující s dětmi. Sdružuje soubor aktivit zaměřených na prohlubování znalostí o historické minulosti naší vlasti, národních tradicích, zvycích, kultuře a umění.
Ano, knihovna. S. Begalina (Kazachstán) dává čtenářům, počínaje sebou samými nízký věk, znalosti o státních symbolech, Ústavě, o právech a povinnostech občanů republiky.
Děti se dozví o historii své rodné republiky, o vzniku Kazachstánu jako samostatného státu, o kultuře mezietnických vztahů z akcí „My jsme lid Kazachstánu“, „Bez paměti není budoucnost“, „Poznej Kazachstán“. " a další. S neustálým zájmem se mladí čtenáři účastní her-cestování po Kazachstánu, v literární soutěže věnované státním svátkům a významným datům.
Místní historie. Vlastivědnou činnost lze považovat za jednu z předních součástí systému vlastenecké výchovy dětí a mládeže. Nahlédnutí do archivních dokumentů, materiálů vlastivědných muzeí, periodik, místních obyvatel - nositelů informací o relativně nedávné minulosti - to vše pomáhá poznávat historii vlast, milovat její přírodu, rozumět těm životním procesům, kulturním tradicím, jimiž její obyvatelstvo žilo a žije
Oživení místní historie knihovny je dnes způsobeno nebývalým vzestupem národního sebeuvědomění. Díky uznání univerzálních lidských priorit je místní historie knihovny schopna lidem naplnit morální proces, o kterém se nyní hodně mluví, morálka je vštěpována spolu s láskou k domu otce.
Místní historie je tradičně jednou z oblastí činnosti knihovny.
Vlastivědná literatura je veškerá tištěná díla obsahově související s regionem bez ohledu na místo vydání a jazyk. Místní historická literatura je různorodá. Je prezentován jako nezbytný pro studium místního regionu: fyzická a ekonomická geografie, geologie, dialektika, umělecká kritika, historie, etnografie. Informace o regionu, městě, obci mohou být přítomny v různých typech výtvorů ve vědecké, populárně naučné a referenční literatuře. V tomto ohledu nesmíme zapomenout ani na beletristická díla věnovaná regionu.
K podpoře zájmu dětí o vlastivědu, zavádění čítanek do „volnočasového kroužku“ dětské knihovny aktivně využívají klubové formy práce. Mnoho dětských knihoven vyvinulo a aktivně realizuje vlastní programy místní historie, historie, environmentální výchovy, právní a estetické výchovy. Takže například klub Otan vznikl v Ústřední dětské knihovně Shcherbakty. Program klubu je zaměřen na osvětovou vlastivědnou činnost, na rozvoj poznávacího zájmu dětí a dospívajících o jejich „malou vlast“. V "Otan" obdržel další vývoj práce na shromažďování a organizaci fondu vlastivědných dokumentů. Vlastivědné minimuzeum dětské knihovny se stalo designově zajímavějším a obsahově rozmanitějším, včetně tematických složek, ručně psaných alb, kreativní práce děti, materiály místních historiků s unikátními fakty a informacemi o regionu Shcherbakty.
Propagace ekologických znalostí. V dnešní době dramaticky narůstá potřeba informací a nových způsobů řešení problémů životního prostředí, proto je environmentální výchova jednou z priorit při práci s dětmi v knihovnách. Každá knihovna stojí před úkolem vytvořit informační základnu o problematice životního prostředí, vytvořit fond s potřebnou literaturou a časopisy, vytvořit referenční a bibliografický aparát. Stejně jako environmentální výchova začíná úctou k přírodě, tak environmentální výchova- od velmi mladého věku. Nové knihy o otázkách životního prostředí a četná periodika pomáhají učit děti milovat a chránit svět kolem sebe. K otevření fondu literatury o ekologii umožňují výstavy knih, tematické regály.
Řešení problémů životního prostředí se dnes stává pro celé lidstvo prvořadou záležitostí. Uvědomujíc si, že environmentální výchova mladé generace je vlastenecká, kromě různých akcí rozvíjejí dětské knihovny celé řady učební materiály, například „Knihovnická a environmentální výchova dětí a mládeže“, skládající se z témat: „Tato křehká planeta“, „Legální“ procházka či zákon o životním prostředí“, „Voda je krása celé přírody“, „Jak je to krásné world is", "Chcete vědět, jak žije město?
Propagace právních znalostí. V době neustálého sebevzdělávání nabývá na důležitosti především rozvinutá kultura čtení, informační gramotnost, tedy schopnost vyhledávat a kriticky hodnotit informace. Pozornost věnovanou problémům právní výchovy dětí je proto vysvětlována dvěma hlavními důvody: potřebou považovat právní výchovu za kontinuální a systematický proces po celou dobu školní docházky a mírou asimilace základních právních znalostí, dovedností a schopností v nejpříznivější období emocionální interakce dítěte se společností.
Proto knihovníci dětských knihoven provádějí v tomto směru různé formy hromadné práce: rozhovory, vysvětlování obsahu Ústavy Ruské federace, knihovnické lekce základů právních znalostí a mnohé další. ostatní
Studenti při těchto akcích nejen poznají společnost, ve které žijí, ale také si uvědomí práva a povinnosti ruského občana, v jejich dodržování spatřují nejdůležitější podmínku svého občanského rozvoje.
V dětském oddělení OUNB je. S. Toraigyrova (Kazachstán), bylo otevřeno informační centrum „Legal Planet“. Při vývoji kurzu knihovníci vycházeli ze specifických cílů občanské výchovy a obecná ustanovení o škole I. stupně, která je určena k zajištění počáteční etapy formování společensky aktivního člověka. Právní věda je jednou z etap zlepšování právní přípravy budoucího občana Republiky Kazachstán. Kurz je určen pro studium v 1.–4. ročníku. hlavní střední škola a stanovit si konkrétní cíle:
informovat mladší studenty o základních informacích o Republice Kazachstán jako o právním státě;
formovat smysl pro občanství a vlastenectví v procesu kognitivních, sociálně-politických, pracovních a jiných typů činností;
učit zodpovědně dodržovat zákony společnosti, správně využívat svá práva a svobody;
rozvíjet kritické myšlení, schopnost předvídat důsledky svého chování.
Je zde také vytvořen program akcí s názvem „Právní kultura pro děti“. Každá akce je postavena na morálních kategoriích a především na respektu. Nejen k lidským právům, ale i k práci, k historii státu, majetku, osobnímu životu, věku člověka a mnoho dalšího. Aktuální materiál je prezentován přístupným a zajímavým způsobem. Zohlednění psychologického aspektu v tréninku zahrnuje aktivní používání emocionální způsoby ovlivňování právního vědomí dítěte. Třídy jsou postaveny na základě aktivního přístupu k učení. Děti absolvují nejen teoretickou přípravu, ale zapojují se i do právní praxe – podílejí se na vymáhání práva, prevenci kriminality, školní povinnosti atd.
Podobné dokumenty
Stav a perspektiva rozvoje sítě knihoven. Popis Ústřední vědecké knihovny Ya. Kolase Národní akademie věd Běloruska. Popis hlavních směrů činnosti předních knihoven. Formování moderního světa knihoven.
semestrální práce, přidáno 3.1.2010
Specifičnost moderní dětské četby. Nízká úroveň kvality moderních knih, periodik pro děti. Komercializace knižního trhu. Problém akvizice knihoven s dětskou literaturou. Perspektivy rozvoje dětské literatury, periodik.
abstrakt, přidáno 09.11.2008
Vytvoření první elektronické knihovny. Charakteristika, koncepce, vlastnosti a hlavní funkce digitálních knihoven. Fondy elektronické knihovny IQlib a jejich doplňování na úkor knih. Virtuální internetové knihovny, formáty pro poskytování dokumentů.
abstrakt, přidáno 28.10.2010
Analýza vývoje dětské literatury v Rusku v různých historických obdobích. Závislost dětské literatury na politických, náboženských, ideologických postojích společnosti. Hlavní trendy ve vývoji ruské dětské literatury v současné fázi.
práce, přidáno 18.11.2010
Pojem a funkce bibliografické činnosti. Organizace bibliografické práce v různých typech knihoven. Znaky bibliografie jako systému. Principy fungování bibliografické činnosti. Hlavní směry jeho strukturování.
semestrální práce, přidáno 3.1.2010
Dětská literatura, její hlavní funkce, rysy vnímání, fenomén bestselleru. Vlastnosti obrazů hrdinů v moderní dětské literatuře. Fenomén Harry Potter současná kultura. Stylová originalita moderní dětské literatury.
semestrální práce, přidáno 15.02.2011
Vznik dětské literatury jako žánru, její hlavní funkce, specifika a charakterové rysy. Klasifikace dětské literatury podle věku, kategorií, druhů a typů. Hodnocení specializovaných nakladatelství domácí a překladové literatury pro děti.
test, přidáno 13.01.2011
Bohatost a rozmanitost dětského folklóru ruského lidu - hrdinský epos, pohádky, díla malých žánrů. Tištěné knihy pro děti. Rozbor dětské literatury 17.-20. století. Básně N.A. Nekrasov pro děti. Ideologické a kreativní rešerše L.N. Tolstoj.
průběh přednášek, přidáno 7.6.2015
Specifika, místo a role dětské literatury v moderním světě a ve výchově dětí. Originalita mýtů různých národů. Bible, starověká ruská literatura v dětské čtení. literární pohádka 19.–20. století pro děti. Příběhy v ruské literatuře 19. století.
průběh přednášek, přidáno 9.10.2012
Podstata gotické literatury, její rysy a charakteristické rysy, historie jejího vzniku a vývoje, současný stav a obliba. Pojetí gotického románu, jeho souvislost s preromantismem. Představitelé anglické gotiky a jejich podíl na jejím rozvoji.