Практикум психодіагностики і мотивації саморегуляції. Основи психодіагностики: Навчально-методичний комплекс
35. Романова Є.С. Психодіагностика: Навчальний посібник. - СПб.: Пітер, 2005.
36. Посібник із використання восьмиколірного тесту М. Люшера. Упоряд. О.Ф. Дубрівська. - М., 2005.
37. Собчик Л.М. Модифікаційний (модифікований) восьмиколірний тест М. Люшера. Практичний посібник. - СПб., 2001.
38. Собчик Л.М. Мальований аперцептивний тест (РАТ). - СПб., 2002.
39. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов на Дону: Фенікс, 2002.
40. Х'єл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб.: Пітер, 2003.
41. Шевандрін Н.І. Психодіагностика, корекція та розвиток особистості: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. - 2-е вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. 1998.
42. Шмельов А.Г. Практикум з психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції. - М., 1990.
43. Шмельов А.Г. Основи психодіагностики. Навчальний посібник для студентів педвузів. - М.; Ростов-на-Дону, 1996.
44. Шмельов А.Г. Психодіагностика особистісних характеристик. - СПб.: Мова, 2002.
45. Енциклопедія психодіагностики. У 4-х томах. Том 1. Психодіагностика дітей. Том 2. Психодіагностика дорослих. Том 3. Психодіагностика сім'ї. Том 4. Психодіагностика персоналу. Редактор-упорядник Райгородський Д.Я. - Самара: Видавничий Дім "Бахрах-М", 2009.
Додаткова література з дисциплін:
1. Айзенк Х., Еванс Д. Перевірте можливості вашої дитини / Пер. з англ. Л.К. Клюкіна. - М.: ТОВ "Фірма "Видавництво АСТ"", 1998.
2. Ананьєв Б.Г. Особистість, суб'єкт діяльності, індивідуальність. - М.: Директ-Медіа, 2008.
3. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі у навчанні дітей. Психодіагностичні таблиці. Психодіагностичні методики. Корекційні вправи. - М.: Видавництво "Вісь-89", 1999.
4. Батаршев А.В. Психодіагностика прикордонних розладів особистості та поведінки. - М.: Інститут психотерапії, 2004.
5. Венгер Л.А. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. - М, 1986.
6. Венгер А.Л. На що скаржитесь? Виявлення та корекція несприятливих варіантів розвитку особистості дітей та підлітків. - М.; Рига: ПЦ Експеримент, 2000.
7. Дружинін В.М. Експериментальна психологія: підручник для вишів. 2-ге вид. - СПб., 2006.
8. Донцов Д.А., Денисов А.А., Сенкевич Л.В. Соціальна психологія. Навчальний методичний посібник. ФДБОУ ВПО ГКА імені Маймоніда. - М.: Вид-во Людина, 2010.
9. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Загальна психологія. Навч. – метод. посібник із дисципліни "Загальна психологія". Спеціальність 030301.65 "Психологія". ФДБОУ ВПО ГКА імені Маймоніда. - М.: Вид-во Людина, 2012.
10. Єжова Н.М. Довідник практичного психолога/Н.М. Єжова. - Ростов на Дону: Фенікс, 2009.
11. Єлісєєв О.П. Практикум із психології особистості. - СПб.: Пітер, 2007.
12. Іванов Н.Я., Лічко А.Є. Патохарактерологічний діагностичний опитувальник для підлітків Методичний посібник. - М., 1994.
13. Ітратова О.М. Довідник психолога початкової школи/О.М. Ітратова, Т.В. Ексакусто. - Вид. 7-ме. - Ростов на Дону: Фенікс, 2011.
14. Істратова О.М., Ексакусто Т.В. Довідник психолога середньої школи/О.М. Ітратова, Т.В. Ексакусто. - Вид. 7-ме. - Ростов на Дону: Фенікс, 2012.
15. Марцінковська Т.Д. Діагностика психічного розвитку. - М., 1997.
16. Клімов Є.А. Психологія професійного самовизначення. - М.: Академія, 2007.
17. Кризова психологія. Довідник практичного психолога Упорядник С.Л. Соловйова. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2008.
18. Крилов А.А., Юр'єв А.І. Практикум з експериментальної та прикладної психології: Навчальний посібник / За ред. А.А. Крилова. СПб., 1997.
19. Методи психологічної діагностики. Вип. 1. За ред. В.М. Дружініна та Т.В. Галкіної. - М.: ІП РАН, 1993.
20. Методи психологічної діагностики. Вип. 2. За ред. О.М. Вороніна. - М.: ІП РАН, 1994.
21. Настільна книга практичного психолога/Упоряд. С.Т. Посохова, С.Л. Соловйова. - М.: АСТ: ЗБЕРІГАЧ; СПб.: Сова, 2008.
22. Пірьов Г.Д. Експериментальна психологія - Софія, 1968.
23. Педагогічна психологія: Методики та тести / Автори-сост.: М.В. Демиденко, А.І. Клюєва. - Самара: Бахрах-М, 2004.
24. Психологічна корекція розумового розвитку учнів/За ред. К.М. Гуревича, І.В.Дубровіної. - М, 1990.
25. Психодіагностика та профорієнтація в освітніх установах / Ред. - Упоряд. Л.Д. Столяренка. - Ростов на Дону: Фенікс, 2005.
26. Практикум із загальної, експериментальної та прикладної психології: Навч. допомога. / В.Д. Далін, В.К. Гайда, B. К. Гербачевський та ін; За загальною ред. А.А. Крилова, С. А. Манічева. - СПб.: Пітер, 2000.
27. Практикум з вікової психології. Навчальний посібник. За редакцією Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалка. - СПб.: Мова, 2006.
28. Робоча книга практичного психолога/Н.М. Єжова. - Ростов на Дону: Фенікс, 2008.
29. Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб., 1999.
30. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога освіти: Навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1996.
31. Романова Є.С., Гребенніков Л.Р. Механізми психологічного захисту. Генезис. функціонування. Діагностика - Митищі: Талант, 1996.
32. Романова Є.С. 99 популярних професій. Психологічний аналіз та професіограми. - СПб.: Пітер, 2008.
33. Рубінштейн С.Я. Експериментальні методики патопсихології. Додаток. - М.: Вид-во ЕКСМО-Прес, 1999.
34. Сільвер Р. Малювальні тести. Як дізнатися найважливіше про вашу дитину / Роулі Сільвер. - СПб.: ПРАЙМ-ЄВРОЗНАК, 2009.
35. Собчик Л.М. Методи психологічної діагностики. Стандартизований багатофакторний метод вивчення особистості. Вип. 1. - М., 1990.
36. Собчик Л.М. Методи психологічної діагностики. Діагностика міжособистісних стосунків. Вип. 3. - М., 1990.
37. Степанов С.С. Діагностика інтелекту методом тесту малювання. - М., 1994.
38. Тарабріна І.В. Практикум психології посттравматичного стресу. - СПб.: Пітер, 2001.
39. Фанталова Є.Б. Діагностика та психотерапія внутрішнього конфлікту. - Самара: Видавничий дім "БАХРАХ-М", 2001.
40. Херсонський Б.Г. Метод піктограм у психодіагностиці. - М.: Медицина, 2003.
41. Широкова Г.А. Практикум для дитячого психолога/Г.А. Широкова, Є.Г. Жадько. - Вид. 7-ме. - Ростов на Дону: Фенікс, 2010.
42. Шапар В.Б. Робоча книга практичного психолога/В. Шапар, А. Тимченко, В. Швидченко. - М.: АСТ; Харків: Торсінг, 2007.
43. Шмельов А.Г. Загальна психодіагностика. Навчальний посібник. - М., 1988.
44. Шмельова І.А. Етичні засади роботи психолога // Введення у професію. Психологія: Навчальний посібник. - СПб.: Пітер, 2007.
45. Експериментальна психологія Практикум. За заг. ред. О.С. Романової. - СПб.: Пітер, 2007.
Методичні вказівки до практичних занять
Структура практичного заняття:
1. Перевірка готовності до роботи;
2. Виконання практичної роботи (складання рубрикатора методики, ведення протоколу);
3. Оформлення звіту з практичної роботи.
Оформлення звіту(протокол заняття) з виконання практичної роботи проводиться письмово (на папері розміром А4) та включає:
1) Назва практичної роботи та дату її виконання;
2) Мета роботи;
3) Перелік використаних методик та умови проведення обстеження;
4) Інформація про обстежуване (прізвище, ім'я, по батькові (або ініціали), вік, стать, соціальний статус);
Результати спостереження за поведінкою обстежуваного під час бесіди та психодіагностики (емоційний та соматичний стан, рівень мотивації та зацікавленості в обстеженні, у його результатах);
Опис результатів обстеження:
Досягнення обстежуваного під час виконання тестових завдань
(У контексті мети дослідження!);
Показники, за якими отримані менші результати;
Показники, за якими отримані низькі значення та які потребують корекції.
6) Висновки:
Рівень сформованості досліджуваних психічних утворень відповідно до поставленої метою обстеження.
Рекомендації можуть бути адресовані або самому обстежуваному, або замовнику обстеження, або психологу, який займатиметься надалі психологічним супроводом обстежуваного, визначаючи для нього способи та форми психологічної допомоги.
1) Назва методики;
2) Скорочена назва методики;
4) Мета дослідження;
5) Форма проведення (індивідуальна/групова, наявність комп'ютерної версії тесту);
6) Досліджувані (вік);
7) Структура методики;
8) Час проведення;
9) Інформація про стандартизацію (видавець);
10) Рік видання.
Звіт надається викладачеві на перевірку після заняття або перед початком наступного та зберігається на кафедрі до закінчення всього курсу, для чого кожним учням заводиться папка.
Залежно від змісту заняття готують стимульний матеріал до методик, освоюють процедуру проведення психодіагностичних методик, обробляють дані, складають висновки за результатами дослідження.
Практичне заняття №1
Тема.Діагностика темпераменту
Тривалість- 4 години
Мета заняття:знайомство з методами діагностики індивідуально-типологічних особливостей особистості; діагностика індивідуально-типологічних особливостей студентів
Контрольні питання:
1. Дайте визначення поняття "темперамент";
2. Дайте характеристику властивостей нервової системи;
3. Назвіть відомі вам методи діагностики індивідуально-типологічних особливостей особистості.
Завдання №1.Провести діагностику темпераменту студента за допомогою методики "Тест-опитувальник Я. Стреляу".
Обладнання:
Хід роботи:
1) Знайомство з інструкцією до опитувальника Я. Стріляу;
3) Обробка результатів:
Порівняння сирих балів із діагностичними статистичними межами;
Інтерпретація результатів.
Завдання №2.Провести діагностику структури темпераменту студента з допомогою методики «Опитувач структури темпераменту В.М. Русалова (ОСТ)».
Обладнання:текст опитувальника, бланк для відповіді, ключі.
Хід роботи:
1) Ознайомлення з інструкцією до опитувальнику структури темпераменту В.М. Русалова (ОСТ);
2) Самостійна робота з текстом опитувальника;
3) Обробка результатів:
Інтерпретація результатів.
Завдання №3.Проведення діагностики формально-динамічних властивостей індивідуальності студента за допомогою опитувальника В.М. Русалова (ОФДСД).
Обладнання:текст опитувальника, бланк для відповіді, ключі.
Хід роботи:
1) Ознайомлення з інструкцією до опитувальника формально-динамічних властивостей індивідуальності В.М. Русалова (ОФДСІ);
2) Самостійна робота з текстом опитувальника;
3) Обробка результатів:
Перекодування відповідей згідно з ключем;
Підрахунок кількості сирих балів за допомогою ключа за кожною шкалою та занесення їх у аркуш відповідей;
Інтерпретація результатів.
Завдання №4.Провести діагностику темпераменту студента за допомогою тесту-опитувальника Г. Айзенка EPI (форма А адаптований Г.І.Шмельовим).
Обладнання:текст опитувальника, бланк для відповіді, ключі, графічне відображення отриманих результатів.
Хід роботи:
1) Знайомство з інструкцією до тесту-опитувальника Г. Айзенка EPI (форма А адаптований Г. І. Шмельовим);
2) Самостійна робота з текстом опитувальника;
3) Обробка результатів:
Підрахунок кількості сирих балів за допомогою ключа за кожною шкалою та занесення їх у аркуш відповідей;
Графічне відображення одержаних результатів;
Інтерпретація результатів.
1. Моісеєва, О. Ю. Психодіагностика індивідуальних особливостей особистості. Частина 1. Психодіагностика темпераменту: Навч. посібник / О. Ю. Мойсеєва. - Владивосток: Мор. держ. ун-т, 2002. – 52 с.
2. Ракович, Н. К. Практикум з психодіагностики особистості: Дидактичні матеріали / Відп. ред. Н.К. Ракович. - Мн.: БДПУ ім. М.Танка, 2002. - 248 с.
3. Русалов, В. І. Опитувальник структури темпераменту/В. І. Русалов. - М., 1992.
4. Русалов, В. М. Опитувальник формально-динамічних властивостей індивідуальності людини (ОФДСІ) / В. М. Русалов. - М.: ІП РАН, 2004. - 136 с.
5. Стріляу, Я. Методика діагностики темпераменту (формально-динамічних характеристик поведінки): Навчально-методичний посібник / Стріляу Я., Мітіна О., Завадський Б., Бабаєва Ю., Менчук Т. - М.: Сенс, 2009. – 104 с.
6. Темперамент та характер: Психологічна діагностика. - М.: Вид-во ВЛАДОС ПРЕС, 2001. - 336 с.
7. Шашок, В. Н. Загальна психодіагностика: Діагностика характерологічних та особистісних особливостей: Практикум / Упоряд. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. - Мн. : БДПУ ім. М.Танка, 2003.-40с.
Практичне заняття №2
Тема.Підходи до дослідження особливостей особистості на основі виділення рис та типів
Тривалість– 4 години
Мета заняття:знайомство з методами діагностики характеристик особистості; діагностика характеристик особистості студента.
Контрольні питання:
1. Охарактеризуйте основні підходи до поняття «властивості особистості»;
2. Дайте уявлення про основні стратегії складання особистісних опитувальників;
3. Наведіть приклади відомих Вам методів діагностики характеристик та типів особистості;
4. У чому основні недоліки особистісних опитувальників?
5. Чим опитувальники особистісних рис від типологічних опитувальників?
Завдання №1.Провести діагностику характеристик особистості студента за допомогою методики 16 PF Кеттелла (форма С).
Обладнання:текст опитувальника 16 PF Кеттелла (форма С), лист відповідей, ключі, таблиці переведення сирих балів у стіни, інтерпретації отриманих результатів, графічне відображення отриманих результатів.
Хід роботи:
1) Ознайомлення з інструкцією до опитувальника 16 PF Кеттелла (форма З);
2) Самостійна робота з текстом опитувальника;
3) Обробка результатів:
Підрахунок кількості сирих балів за допомогою ключа та занесення їх у аркуш відповідей;
визначення достовірності отриманих результатів за шкалою Md;
Графічне зображення власного профілю особистості;
Інтерпретація результатів; виявлення первинних та вторинних факторів.
Завдання №2.Провести діагностику індивідуально-типологічних властивостей (провідних тенденцій) особистості з допомогою методики Л. М. Собчик (ІТО).
Обладнання:текст опитувальника Л.М. Собчик (ІТО), аркуш відповідей, ключ для підрахунку результатів, шкали виміру індивідуально-типологічних тенденцій.
Хід роботи:
1) Знайомство з інструкцією до методики Л.М. Собчик (ІТО);
2) Самостійна робота з текстом опитувальника;
3) Обробка результатів:
Графічне зображення індивідуально-типологічних тенденцій особистості;
Інтерпретація результатів.
Завдання за підсумками практичної роботи:
3. Самостійно провести діагностику дослідження особистості за допомогою стандартизованої методики дослідження особистості (ЗМІЛ) Л.М. Собчик; скласти рубрикатор та протокол до методики.
1. Бажин, Є. Ф. Опитувач рівня суб'єктивного контролю (УСК) / Є. Ф. Бажин, Є. А. Голиніна, А. М. Еткінд. - М., 1993.
2. Капустін, А. Н. Багатофакторна особистісна методика Р. Кеттелла / А. Н. Капустін. - СПб. : Мова, 2001. – 112 с.
3. Практикум з психодіагностики: Навчальний посібник / Н. С. Глуханюк. - 3-тє вид., Випр. - Видавництво МПСІ; Воронеж: Видавництво НВО "Модек", 2006. - 2008 с.
4. Рукавишніков, А. А. Факторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла: Посібник із використання / А. А. Рукавишніков, М. В. Соколова. - СПб. : Видавництво «Мова», 2005. - 624 с.
5. Собчик, Л. Н. Психологія індивідуальності. Теорія та практика психодіагностики / Л. Н. Собчик. - СПб. : Видавництво «Мова», 2005. - 624 с.
6. Собчик, Л. Н. СМІЛ Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості [Текст]/А. Н. Собчак. - СПб. : Мова, 2007. - 224 с.
7. Шашок, В. Н. Загальна психодіагностика: Діагностика характерологічних та особистісних особливостей: Практикум / Упоряд. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. - Мн. : БДПУ ім. М. Танка, 2003. - 40 с.
Практичне заняття №3
Тема.Дослідження особливостей особистості шляхом діагностики малюнка
Тривалість- 2 години
Мета заняття:знайомство та практична робота студентів з малюнковими проективними методиками.
Контрольні питання:
1. У чому основні переваги та недоліки графічних проективних методик?
2. Розкрийте основні засади інтерпретації рисункових проективних методик;
3. Назвіть відомі Вам рисункові проектні методики.
Обладнання:білі аркуші паперу розміром А4, олівець, гумка, схеми для обробки даних.
Хід роботи:
1) Знайомство з графічними проективними методиками:
Тест "Вільний малюнок";
Тест "Картина світу";
Тест "Автопортрет";
Тест «Дім-дерево-людина»;
Тест «Малюнок сім'ї»;
Тест «Неіснуюча тварина»;
Тест "Дерево" (К. Кох);
Тест «Людина під дощем»;
2) Виконання двох (трьох) графічних проективних методик (на вибір);
3) Обробка та інтерпретація результатів за допомогою схем для обробки даних, використовуючи літературні джерела, що рекомендуються (5).
Завдання за підсумками практичної роботи:
1. Скласти протокол до проведених на практичному занятті рисункових методик;
2. Самостійно провести діагностику особистості за допомогою 2 (3) графічних проективних методик у членів Вашої родини чи знайомих;
3. Опрацювати та дати інтерпретацію результатів проведених самостійно малюнкових методик, використовуючи схеми для обробки даних та рекомендовані літературні джерела; скласти протокол до проведених методик.
1. Беллак, Л. Проективна психологія/Л. Беллак. - Видавництво Інституту психотерапії, 2010.
2. Бук, Дж. Тест «Дім-Дерево-Людина» (ДДЧ) / Дж. Бук // Проективна психологія. - М.: Квітень, ПРЕС, ЕКСМО-Прес, 2000. - С. 260-344.
3. Венгер, А. Л. Психологічні малювальні тести: ілюстроване керівництво / А. Л. Венгер. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2005.
4. Дукаревич, М. З. Малюнок неіснуючої тварини (РНЗ) / М. З. Дукаревич, П. В. Яньшин // Практикум з психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції. - М.: Видавництво МДУ, 1990. - С. 54-73.
5. Романова, Є. С. Графічні методи у практичній психології: навчальний посібник / Є. С. Романова. - М.: Аспект Прес, 2011. - 400 с.
6. Семенова, З. Ф. Психологічні малювальні тести. Методика «Дім-Дерево-Людина» / З. Ф. Семенова, С. В. Семенова. - М.: АСТ; СПб. : Сова, 2007. - 190 с.
Практичне заняття №4
Тема.Проективні методи діагностики особистості
Тривалість- 8:00
Мета заняття:знайомство та практична робота студентів з проективними методами діагностики особистості.
Контрольні питання:
1. Дайте визначення поняття «проекція»;
2. Охарактеризуйте основні проблеми розробки проектних методик;
3. Розкрийте проблему стимулу у проективних методах;
4. Яка є класифікація проективних методів?
5. Які проектні методики Ви знаєте? Охарактеризуйте їх.
Обладнання:стимульний матеріал до методики «Фрустраційний тест» С. Розенцвейга, стимульний матеріал до методики «Тематичний апперцептивний тест» (ТАТ), стимульний матеріал до методики «Восьмиколірний тест М. Люшера», стимульний матеріал до методики «Тест Л. Сонді».
Хід роботи:
1) Знайомство з проективними методами діагностики особистості («Фрустраційний тест» С. Розенцвейга, «Тематичний апперцептивний тест» (ТАТ), «Тест дитячої апперцепції» (САТ) Л.Беллака, «Восьмиколірний тест М. Люшера», «Методика чорнильних плям» Г. Роршаха», «Тест Л. Сонді»);
2) Проведення діагностики особистості за допомогою проективної методики "Фрустраційний тест" С. Розенцвейга; обробка та інтерпретація результатів;
3) Проведення діагностики за допомогою проективної методики "Тематичний апперцептивний тест" (ТАТ); обробка та інтерпретація результатів;
4) Проведення діагностики за допомогою проективної методики «Восьмиколірний тест М. Люшера»; обробка та інтерпретація результатів;
5) Проведення діагностики за допомогою проектної методики "Тест Л. Сонді"; обробка та інтерпретація результатів.
Завдання за підсумками практичної роботи:
5. Самостійно ознайомитись із методикою «Тест дитячої апперцепції (САТ) Л. Беллака; скласти рубрикатор до методики;
6. Самостійно ознайомитись з методикою «Фрустраційний тест С. Розенцвейга» (дитячий варіант); скласти рубрикатор до методики.
1. Беллак, Л. Тест дитячої апперцепції (фігури тварин). Методичний посібник / Беллак Л., Беллак С.С. - СПб. : ІМАТОН, 2001.
2. Дубовська, О. Ф. Восьмиколірний тест Люшера / О. Ф. Дубовська. - М.: Когіто-Центр, 2003.
3. Леонтьєв, Д. А. Тематичний апперцептивний тест / Д. А. Леонтьєв. - М.: Сенс, 1998.
4. Собчик, Л. Н. МЦВ - метод колірних виборів. Модифікований восьмиколірний тест Люшера/Л.М. Собчик. - СПб. : Мова, 2002.
5. Ясюкова, Л. А. Фрустраційний тест С. Розенцвейга. Методичний посібник / Л. А. Ясюкова. - СПб. : ІМАТОН, 2001.
Практичне заняття №5
Тема.Діагностика свідомості та самосвідомості
Тривалість- 6:00
Мета заняття:знайомство з методами діагностики свідомості та самосвідомості; діагностика свідомості та самосвідомості студента.
Контрольні питання:
1. Дайте визначення поняттям "свідомість", "самосвідомість", "самооцінка";
2. Охарактеризуйте рівневу будову самосвідомості;
3. Які методики діагностики свідомості та самосвідомості Ви знаєте? Коротко охарактеризуйте їх.
Завдання №1.Провести діагностику самовідносини як компонента самосвідомості у студентів за допомогою тест-опитувача В.В. Століна та С.Р. Пантелєєва (МІС).
Обладнання:текст опитувальника В.В. Століна та С.Р. Пантелєєва, лист відповідей, ключі, таблиця переведення сирих балів у стандартні, графічне відображення результатів, інтерпретація отриманих даних.
Хід роботи:
1) Знайомство з інструкцією до методики В.В. Століна та С.Р.Пантелеєва (МІС);
2) Самостійна робота з текстом опитувальника;
3) Обробка результатів:
Підрахунок кількості балів за кожною шкалою за допомогою ключа та занесення їх у аркуш відповідей;
Переведення сирих балів у накопичені частоти;
Графічне зображення виразності рівнів самовідносини;
Інтерпретація результатів.
Завдання №2.Провести діагностику особливостей самосвідомості особистості за допомогою методики «Техніки репертуарних ґрат Дж. Келлі».
Обладнання:матриця репертуарної решітки
Хід роботи:
1) Вивчення особливостей процедури, обробки та інтерпретації результатів при використанні техніки репертуарних грат
2) Заповнення репертуарної решітки:
формування списку елементів;
Виявлення конструктів;
Заповнення ґрат;
Обробка та аналіз отриманих грат.
Завдання №3.Провести діагностику особливостей самосвідомості особистості за допомогою методики «Особистісний диференціал».
Обладнання:бланк-анкета особистісного диференціалу.
Хід роботи:
1) Вивчення особливостей процедури, обробки та інтерпретації результатів при використанні методики «Особистісний диференціал»;
2) Самостійна робота з бланком-анкетою особистісного диференціалу;
3) Обробка та аналіз отриманих результатів.
Завдання за підсумками практичної роботи:
4. Самостійно провести діагностику рівня суб'єктивного контролю за допомогою тесту-опитувальника Дж. Роттера (УСК); скласти рубрикатор та протокол до методики.
5. Самостійно провести діагностику рівня самоактуалізації особистості за допомогою методики "Діагностика самоактуалізації особистості (САМОАЛ)" (А.В. Лазукін, адаптація Н.Ф. Каліна); скласти рубрикатор та протокол до методики.
1. Діагностика самоактуалізації особистості (А. В. Лазукін в адаптації Н. Ф. Каліна) / Фетіскін Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості та малих груп. - М., 2002. - C. 426-433.
2. Пантілєєв, Р. С. Практикум з психодіагностики особистості: Посібник з інтерпретації / Р. С. Пантилєєв // Куб - електронна бібліотека [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.koob.ru/books/psychodiagnostic_systems/praktikum_po_psihodiagnostike_pantileev.zip. - Дата доступу: 10.02.2012.
3. Похілько, В. І. Психодіагностика індивідуальної свідомості / В. І. Похілько // Загальна психодіагностика; за ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. - М.: МДУ, 1987.
4. Ракович, Н. К. Практикум з психодіагностики особистості: Дидактичні матеріали / Відп. ред. Н. К. Ракович. - Мн. : БДПУ ім. М.Танка, 2002. - 248 с.
5. Соломін, І. Л. Практикум з психодіагностики. Психосемантичні методи: навчально-методичний посібник/І. Л.Соломін. - СПб. : Санкт-Петербургський держ. Університет шляхів сполучення, 2013. - 96 с.
6. Франселла, Ф. Новий метод дослідження особистості: посібник з репертуарних особистісних методик / Ф. Франселла, Д. Банністер. - М.: Прогрес, 1987. - 236 с.
7. Шашок, В. Н. Загальна психодіагностика: Діагностика характерологічних та особистісних особливостей: Практикум / Упоряд. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. - Мн. : БДПУ ім. М.Танка, 2003. - 40 с.
Практичне заняття №6
Тема. Психодіагностика мотивації та емоційних станів
Тривалість- 4 години
Мета заняття: знайомство з основними методами діагностики мотиваційної та емоційної сфери особистості; діагностика мотивації досягнень та емоційних станів студентів.
Контрольні питання:
1. Дайте визначення поняття «мотивація»;
2. Які типи мотивів ви знаєте?
3. Перерахуйте відомі вам методики діагностики мотиваційної сфери особистості;
4. Дайте визначення поняттям "емоції", "емоційна спрямованість";
5. Перерахуйте відомі вам методики діагностики емоційної сфери особистості.
Завдання № 1. Провести діагностику мотивації досягнення та уникнення невдач за допомогою тесту-опитувальника А. Мехрабіана.
Обладнання: текст опитувальника (форма А, Б), лист відповідей, ключі, інтерпретація даних.
Хід роботи:
1) Знайомство з інструкцією до тесту-опитувальника А. Мехрабіана;
2) Самостійна робота з текстом опитувальника;
3) Обробка результатів:
Переведення даних по кожному з думок опитувальника в бали за допомогою ключа;
Підрахунок сумарних балів;
Інтерпретація результатів.
Завдання № 2. Провести діагностику мотиваційної сфери особистості з допомогою методики ціннісних орієнтацій М. Рокича.
Обладнання: стимульний матеріал (набір із 18 карток), бланк для відповідей.
Хід роботи:
1) Знайомство з інструкцією до методики ціннісних орієнтацій М. Рокіча;
2) Самостійна робота з методикою;
3) Заповнення бланка відповідей;
4) Обробка результатів;
5) Інтерпретація результатів.
Завдання № 3. Провести діагностику емоційної спрямованості особистості з допомогою методики «Емоційна спрямованість (Б. І. Додонов)».
Обладнання: текст опитувальника, аркуш відповідей (ключ).
Хід роботи:
1) Знайомство з інструкцією до методики Б. І. Додонова «Емоційна спрямованість»;
2) Самостійна робота з текстом анкети та реєстрація відповідей;
3) Ранжування переліку переживань у порядку спадання;
4) Обробка та інтерпретація результатів.
Завдання за підсумками практичної роботи:
3. Самостійно провести діагностику емоційної сфери особистості за допомогою двох методик на вибір; скласти рубрикатор та протокол до методик.
1. Методики діагностики емоційної сфери: психологічний практикум/уклад. О.В. Барканова [серія: Бібліотека актуальної психології]. - Вип. 2. - Красноярськ: Літера-принт, 2009. - 237 с.
2. Практикум з психодіагностики: Навчальний посібник/Н. С. Глуханюк. - 3-тє вид., Випр. - Видавництво МПСІ; Воронеж: Видавництво НВО "Модек", 2006. - 2008 с.
3. Прохоров, А. О. Практикум із психології станів: Навчальний посібник / За ред. проф. А. О. Прохорова. - СПб: Мова, 2004. - 480 с., Ілл.
Практичне заняття №7
Тема.Діагностика загальних інтелектуальних здібностей
Тривалість- 6:00
Мета заняття:знайомство з основними методами діагностики загальних інтелектуальних здібностей; діагностика загальних інтелектуальних здібностей студента
Контрольні питання:
1. Дайте визначення поняття «інтелект». Стисло охарактеризуйте основні підходи до визначення інтелекту;
2. Охарактеризуйте основні властивості інтелекту;
3. Назвіть існуючі методи діагностики інтелекту.
Завдання №1.провести діагностику загальноінтелектуальних здібностей студента за допомогою адаптованої версії тесту структури інтелекту Р. Амтхауера (Тус).
Обладнання:експериментальна серія завдань, лист відповідей, ключі, таблиця переведення сирих балів до стандартних, графічне відображення результатів, інтерпретація отриманих даних.
Хід роботи:
1) Ознайомлення з інструкцією до тесту структури інтелекту Р. Амтхауера (ТУС);
2) Самостійна робота з текстом тесту;
3) Обробка результатів:
За допомогою нормативних таблиць перевести сирі бали до стандартних;
Графічно уявити індивідуальний профіль структури інтелекту;
Проінтерпретувати отримані результати.
Завдання №2.Провести діагностику інтелекту студента за допомогою методики "Прогресивні матриці Равена (ПМР)".
Обладнання:стимульний матеріал (таблиці із 5 серій по 12 штук), бланк відповідей, ключ.
Хід роботи:
1) Ознайомлення з інструкцією до тесту Равена (ПМР);
3) Обробка результатів:
Підрахунок кількості балів за всіма таблицями та за окремими серіями;
Порівняння показників за окремими серіями із середньостатистичними показниками;
Визначення рівня розвитку інтелекту;
Інтерпретація результатів; якісний аналіз результатів тесту.
Завдання №3.Провести діагностику інтелекту з допомогою методики «Культурно-вільний тест інтелекту» Р. Кеттелла.
Обладнання:тестовий зошит, бланк для відповідей, ключ, нормативні таблиці.
Хід роботи:
1) Ознайомлення з інструкцією до культурно-вільного тесту інтелекту Р. Кеттелла;
2) Самостійна робота із тестом;
3) Обробка результатів:
Підрахунок кількості балів за допомогою спеціальних ключів;
Переведення «сирих» балів до шкільних IQ-балів за допомогою нормативних таблиць;
Обчислення загального коефіцієнта інтелекту (IQ);
Інтерпретація результатів.
Завдання за підсумками практичної роботи:
4. Самостійно провести діагностику інтелекту за допомогою методики "Соціальний інтелект" Дж. Гілфорда; скласти рубрикатор та протокол до методики.
1. Акімова, М. К. Психологічна корекція розумового розвитку школярів/М. К. Акімова, В. Т. Козлова. – М., 2000.
2. Денисов, А. Ф. Культурно вільний тест інтелекту Р. Кеттелла (Посібник із використання) / А. Ф. Денисов, Є. Д. Дорофєєв. - СПб. : ІМАТОН, 1996. - 17 с.
3. Носс, І. Н. Психодіагностика: підручник для бакалаврів: (підручник для студ. ВНЗ психол. спец.) / Носс І. Н. - М.: Юрайт, 2011.
4. Практикум з психодіагностики: Навчальний посібник / Н. С. Глуханюк. - 3-тє вид., Випр. - Видавництво МПСІ; Воронеж: Видавництво НВО "Модек", 2006. - 2008 с.
5. Прогресивні матриці Равенна: методичні рекомендації/уклад. та загальна редакція О. Є. Мухордової, Т. В. Шрейбер. - Іжевськ: Вид-во "Удмуртський університет", 2011. - 70 с.
6. Тест розумових здібностей: Керівництво/За ред. В. І. Чиркова. - Ярославль, 1993.
7. Шаніна, Г. Є. Психологічна діагностика: учеб.-практ. посібник для студ. спец. «Психологія» всіх форм навчання / Шаніна Г. Є. - М.: (Б.І.), 2010.
8. Ясюкова, Л. А. Тест структури інтелекту Амтхауера / Л. А. Ясюкова. - СПб., 2002.
Практичне заняття №8
Тема.Діагностика креативності
Тривалість- 6:00
Мета заняття:знайомство з основними методами діагностики креативності; діагностика креативності студента
Контрольні питання:
1. Дайте загальне уявлення про проблему креативності та її вимір у психології;
2. Як співвідносяться показники тестів креативності та інтелекту?
3. У чому переваги та недоліки тестів креативності?
4. Наведіть приклади методик вивчення креативності.
Обладнання:стимульний матеріал до методики "Тест виміру креативності Дж. Гілфорда", стимульний матеріал до методики "Тест креативності Е. П. Торранса", стимульний матеріал до методики "Тест Медника", олівець, гумка.
Хід роботи:
1) Знайомство з інструкціями до методик («Тест виміру креативності Дж. Гілфорда», «Тест креативності Е. П. Торранса», «Тест Медника»);
2) Проведення діагностики креативності (студенти, працюючи в парах, виконують роль випробуваного та експериментатора);
3) Обробка та інтерпретація результатів.
Завдання за підсумками практичної роботи:
1. Богоявленська, Д. Б. Проблеми діагностики креативності / Д. Б. Богоявленська // Психологічна діагностика. -2004. - № 3. - с.3-19.
2. Носс, І. Н. Психодіагностика: підручник для бакалаврів: (підручник для студ. вузів психол. спец.) / Носс І. Н. - М.: Юрайт, 2011.
3. Тунік, Е. Психодіагностика творчого мислення. Креативні випробування / Є. Тунік // Шкільний психолог. – 2001.- № 45. (спеціальна вкладка).
4. Тунік Е. Опитувальник креативності Джонсона/Е. Тунік. – 2000. – № 47. – С. 8-9.
5. Шаніна, Г. Є. Психологічна діагностика: учеб.-практ. посібник для студ. спец. «Психологія» всіх форм навчання / Шаніна Г. Є. - М.: (Б.І.), 2010.
Практичне заняття №9
Тема.Діагностика стильової сфери особистості
Тривалість- 4 години
Мета заняття:знайомство з методиками діагностики стильової сфери особистості; діагностика стильової галузі особистості студента.
Контрольні питання:
1. Дайте визначення поняття «стиль» у психології;
2. Дайте визначення поняття «когнітивний стиль»;
3. Охарактеризуйте поняття індивідуального стилю діяльності у психології;
4. Які знаєте методи діагностики стильової сфери особистості? Коротко охарактеризуйте їх.
Хід роботи:
1) Знайомство з методиками діагностики стильової сфери особистості («Тест сортування об'єктів за Р. Гарднером», Опитувальник «Стилі мислення» (А. А. Алексєєв), «Мельбурнський опитувальник прийняття рішень (Т. В. Корнілової)»);
2) Проведення діагностики когнітивного стилю за допомогою методики «Тест сортування об'єктів за Р. Гарднером»; обробка та інтерпретація результатів;
3) Проведення діагностики стилю мислення за допомогою методики "Стилі мислення" (А. А. Алексєєв); обробка та інтерпретація результатів;
4) Проведення діагностики стилю ухвалення рішень за допомогою методики «Мельбурнський опитувальник ухвалення рішень» Т. В.Корнілової; обробка та інтерпретація результатів тесту;
Завдання за підсумками практичної роботи:
1. Алексєєв, А. А. Зрозумійте мене правильно або книга про те, як знайти свій стиль мислення, ефективно використовувати інтелектуальні ресурси та набути порозуміння з людьми / А. А. Алексєєв, Л. А. Громова. – СПб., Економічна школа, 1993. – С. 29-41, 316-328.
2. Єгоров, Є. І. Особистість вчителя: теорія та практика / Є. І. Єгоров. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996. – C. 159-170.
3. Корнілова, Т. В. Мельбурнський опитувальник прийняття рішень: російськомовна адаптація / Т. В. Корнілова // Психологічні дослідження, 2013, 6 (31), 4. http://psystudy.ru
4. Холодна, М. А. Когнітивні стилі: про природу індивідуального розуму / М. А. Холодна. - М.: ПЕР СЕ, 2002
Практичне заняття №10
Тема.Психологічне тестування освіти
Тривалість- 4 години
Мета заняття:знайомство з основними методами діагностики, що використовуються у сфері освіти.
Хід роботи:
1) Знайомство з методиками діагностики рівня розвитку та труднощів навчання у школі (тест розумового розвитку (ШТУР, АСТУР), методика оцінки рівня соціального розвитку дезадаптованих підлітків С. А. Бєлічової);
2) Знайомство з методиками діагностики інтересів та схильностей школярів у різних сферах діяльності («Карта інтересів» А. Є. Голомштока, опитувальник Дж. Холланда, диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) Е. А. Клімова, опитувальник «Визначення професійних схильностей» Л .Йовайші, опитувальник «Комунікативні та організаторські здібності» (КОС) Б. А. Федоршина).
Завдання за підсумками практичної роботи:
1. Самостійно провести на вибір дві методики діагностики рівня розвитку та труднощів навчання у школі; скласти рубрикатор та протокол до методик;
2. Самостійно провести на вибір дві методики діагностики інтересів та схильностей школярів у різних сферах діяльності; скласти рубрикатор та протокол до методик.
1. Андрущенко Т. Ю. Діагностичні проби у психологічному консультуванні / Т. Ю. Андрущенко. - М.: Академія, 2004.
2. Воробйов А. Н. Опитувальник професійних переваг: Адаптація тесту Дж. Холланда «Самонаправлений пошук»: Керівництво / Воробйов А. Н., Сенін І. Г., Чирков В. І. – Ярославль, 1993.
3. Гуревич, К.М. . 1996. № 1.
4. Психологічне обстеження дітей дошкільного-молодшого шкільного віку: Тести та методичні матеріали/Ред. сост. Г. В. Бурменська. - М.: УМК «Психологія», 2003.
5 Ясюкова, Л. А. Методика визначення готовності до школи. Прогноз та профілактика проблем навчання на поч. школі. Методичний посібник / Ясюкова Л. А. - СПб. : ІМАТОН, 1999.
Практичне заняття №11
Тема.Діагностика міжособистісних відносин
Тривалість- 4 години
Мета заняття:знайомство з основними методами діагностики міжособистісних відносин у підлітковому та юнацькому віці; діагностика міжособистісних стосунків студента
Контрольні питання:
1. Дайте визначення поняття «міжособистісних відносин». Охарактеризуйте основні компоненти міжособистісних відносин;
2. Назвіть відомі Вам методи діагностики міжособистісних стосунків;
3. Назвіть відомі Вам проектні методи діагностики міжособистісних відносин.
Завдання №1.Провести діагностику типу міжособистісних відносин за допомогою методики Т. Лірі (ДМО).
Обладнання:текст опитувальника, лист відповідей, ключі, графічне відображення одержаних результатів, інтерпретація одержаних результатів.
Хід роботи:
1) Ознайомлення з інструкцією до тесту Т. Лірі (ДМО);
2) Проведення тесту Т. Лірі (ДМО);
3) Підрахунок балів за допомогою ключа до опитувальника;
4) Побудова кругової психодіаграми;
5) Інтерпретація результатів.
Завдання №2.Провести діагностику емоційного ставлення особистості до значних осіб та ситуацій за допомогою «Колірного тесту відносин (ЦТО) А. М. Еткінда».
Обладнання: 8-колірний стимульний матеріал із восьми колірного тіста М. Люшера.
Хід роботи:
1) Складання списку значущих осіб, які представляють безпосереднє оточення, і навіть список понять, мають
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Практикум з психодіагностики
Вступ
1. Що таке стандартизація тесту?
2. Назвіть види проективних тестів у психодіагностиці
3. Назвіть способи визначення надійності тесту
4. Який внесок у психодіагностику А. Біне?
5. Форми психодіагностичної роботи
Висновок
Список використаної літератури
Вступ
Комфортність сфери життя людини визначається якістю навколишніх товарів, робіт і послуг. Якість стала визначальною для споживачів у всіх країнах світу. Саме якість є основним чинником реалізації товару за вигідною ціною. Проте споживчі вимоги, які пред'являються якості продукції, постійно змінюються залежно від купівельної спроможності населення, рівня конкуренції, кліматичних умов, культурних традицій та багатьох інших чинників. Тому для забезпечення успішного бізнесу необхідно керувати якістю продукції та послуг, вміти кількісно оцінювати та аналізувати їх показники, прогнозувати процеси, що впливають на них.
Стандартизація, метрологія та сертифікація є інструментами забезпечення якості продукції, робіт та послуг. Знання основ цих трьох областей діяльності та вміння застосовувати ці знання у практичному житті дозволяють мати достовірну, обґрунтовану та об'єктивну інформацію, а також забезпечують можливість підвищення якості товарів, робіт та послуг у рамках сучасних технологій та рівня наукового потенціалу людського розуму.
Метою даної є формування основних знань, умінь і навичок, що відображають динаміку сучасних перетворень у зазначених галузях діяльності.
Робота складається з вступу, основної частини та списку використаної літератури.
1. Що таке стандартизація тесту?
Особливе значення має вибір критерію оцінки результатів. Без порівняння з точкою відліку результати психологічних випробувань не значать.
1. Вони зіставляються з нормами виконання у вибірці стандартизації (репрезентативна вибірка того типу, на яку дана методика призначена, наприклад, діти певного віку, студенти вищих навчальних закладів подібного профілю, представники тієї чи іншої професії та ін.). Ці норми встановлюються досвідченим шляхом.
2. Потім результати кожного випробуваного зіставляються з нормою та кваліфікуються як середні, високі чи низькі. Це дозволяє визначити положення конкретного випробуваного щодо нормативної вибірки чи вибірки стандартизації. Для цього сирі бали (тобто кількість правильних відповідей) за допомогою спеціальних таблиць переводяться в стандартні показники, які можна порівняти один з одним і з нормою. У разі використовується статистична норма (рівень, який характеризує статистично середньої людини).
Стандартизація психодіагностичної методики передбачає:
1 Єдину стандартну процедуру її проведення та обробки результатів.
2 Переведення "сирих" результатів тесту до стандартної шкали тестових даних (що дозволяє зіставляти результати у різних випробуваних у різних тестах).
Репрезентативність тестових норм - правомірність застосування тестових норм у великій групі людей. Так, якщо тестові норми були обчислені на вибірці школярів, то ці норми не можна автоматично переносити на студентів – треба провести рестандартизацію тесту, перевірити його на студентах та обчислити тестові норми для студентів.
Крім статистичних тестових норм часто використовують критеріальні норми, тобто досягла людина критичного необхідного рівня розвитку професійно важливої психологічної якості.
Достовірність тесту - здатність тесту захищати інформацію від мотиваційних (свідомих та несвідомих) спотворень та соціальної бажаності відповідей (це досягається через введення у тест перевірочної шкали брехні). стандартизація психодіагностичного проективного тесту
2. Назвіть види проективних тестів у психодіагностиці
Проективна методика - група методик, призначених для діагностики особистості. Їх характерний глобальний підхід до оцінки особистості, а чи не виявлення окремих її характеристик. Найбільш істотною ознакою є використання в них невизначених стимулів, які випробуваний повинен сам доповнювати, інтерпретувати, розвивати і т. д. При цьому відбувається проекція (перенесення) психічних властивостей випробуваного на матеріал завдання, що дозволяє виявити його приховані особистісні особливості.
Мета проективних методик щодо замаскована, що зменшує можливість випробуваного давати такі відповіді, які дозволяють справити бажане враження.
Ці методики носять в основному індивідуальний характер і здебільшого бувають предметними або бланковими.
Види проективних методик
1. Конститутивні (методики структурування)
Випробуваний повинен надати сенс якомусь аморфному матеріалу
Тест Роршаха. Вважається, що в процесі інтерпретації зображень, надання їм сенсу, випробуваний проектує свої внутрішні установки, прагнення та очікування на тестовий матеріал. Конструктивні методики
Пропонуються оформлені деталі (фігурки людей і тварин, моделі їх житла та ін.), з яких потрібно створити осмислене ціле і пояснити його.
2. Інтерпретативні методики
Тлумачення будь-якої події, ситуації. Випробуваному пропонуються таблиці-картини, у яких зображені щодо невизначені ситуації, допускають неоднозначну інтерпретацію. У ході обстеження піддослідним складається невелика розповідь, в якій необхідно вказати, що призвело до зображеної ситуації, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають дійові особи, чим ця ситуація завершиться. Передбачається, що випробуваний ідентифікує себе з "героєм" оповідання, що дає можливість розкриття внутрішнього світу обстежуваного, його почуттів, інтересів та спонукань. Тематичний Аперцептивний Тест (ТАТ)
3. Катартичні методики
Здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах з метою досягнення ігрового катарсису
Психодрама у вигляді імпровізованого театрального представлення дозволяє суб'єкту не тільки афективно відреагувати і тим самим досягти терапевтичного ефекту, але й дає досліднику можливість виявити конфлікти, проблеми, що виносяться зовні, інші особистісно насичену продукцію.
4. Рефрактивні методики
Мимовільні зміни у загальноприйнятих засобах комунікації (мова, почерк). Графологія
5. Експресивні методики
Малювання на вільну або задану тему "Будинок - дерево - людина". Проективний малюнок людини. На малюнку роблять висновки про афективну сферу особистості, рівень психосексуального розвитку та інші особливості.
6. Імпресивні методики
Перевага одних стимулів (як найбільш бажаних) іншим
Тест Люшера. Психологічна інтерпретація виходить із символічного значення кольору. Як стимули можуть виступати практично будь-які об'єкти живої і неживої природи.
7. Адитивні методики
Завершення має початок речення, оповідання чи історії.
Наприклад, пропонується серія незакінчених пропозицій типу: "Майбутнє здається мені...", "Думаю, що справжній друг..." тощо. Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних.
3. Назвіть способи визначення надійності тесту
Надійність тесту є одним із критеріїв якості тесту, що відноситься до точності психологічних вимірювань. Чим більша Надійність тесту, тим відносно вільніший він від похибок виміру. Надійність тесту розглядається за одного підходу: як стабільність результатів при повторному тестуванні; при іншому, як прояв ступеня еквівалентності двох однакових за формою та метою (паралельних) тестів.
Надійність характеризує тести властивостей, але з станів. Властивості:
1. Відтворюваність результатів дослідження.
2. Точність виміру.
3. Стійкість результатів.
Ступінь надійності методик залежить багатьох причин. Серед негативних факторів найчастіше називаються такі:
1. нестабільність діагностованої якості;
2. недосконалість діагностичних методик (недбало складено інструкцію, завдання за своїм характером різнорідні, нечітко сформульовані вказівки щодо пред'явлення методики випробуваним тощо);
3. змінна ситуація обстеження (різна пора дня, коли проводяться експерименти, різна освітленість приміщення, наявність чи відсутність сторонніх шумів тощо.);
4. відмінності у манері поведінки експериментатора (від досвіду до досвіду по-різному пред'являє інструкції, по-різному стимулює виконання завдань тощо.);
5. коливання у функціональному стані випробуваного (в одному експерименті відзначається гарне самопочуття, в іншому – стомлення тощо);
6. елементи суб'єктивності у методах оцінки та інтерпретації результатів (коли ведеться протоколювання відповідей піддослідних, оцінюють відповіді за рівнем повноти, оригінальності тощо.).
Про високу надійність методу говорять у тому випадку, коли метод точно вимірює ту властивість, для виміру якого він призначений. Як критерії точності можна відзначити такі:
Існують різні методи оцінки надійності:
Ретестовий метод - повторне тестування вибірки піддослідних одним і тим самим тестом через певний інтервал часу за тих самих умов. Часовий інтервал залежить від віку (наприклад, у маленьких дітей зміни можуть відбутися протягом одного місяця), а також подій, які відбуваються з випробуваним у житті.
Можливий обман з боку випробуваного, його досвід, події, що відбулися в інтервалі між тестуваннями, не мають особливого впливу (як у ретестовому методі) на ступінь надійності тесту. Якщо фактор тренування знижений під час тестування паралельними формами, то ефект перенесення принципу завдань часто має місце. Ефект перенесення слід враховувати під час побудови паралельних форм.
Вимоги до побудови паралельних форм:
1. Паралельні форми мають бути незалежно побудованими тестами, але відповідати одним і тим самим вимогам;
3. Еквівалентність паралельних форм необхідно перевіряти ретестовим методом.
Визначення константності, тобто. відносна незалежність результатів від Особи експериментатора. Так як методика розробляється для подальшого використання її іншими психодіагностами, необхідно визначити якою мірою її результати піддаються впливу особистості експериментатора. Коефіцієнт константності визначається шляхом кореляції результатів двох дослідів, що проводяться на одній і тій же вибірці, але різними експериментаторами. Коефіцієнт кореляції не повинен бути нижчим за 0,80.
4. Який внесок у психодіагностику А. Біне?
Один із основоположників експериментальної психології Альфред Біне вважав, що в центрі уваги цієї науки мають бути вищі психічні процеси. На ранньому етапі дослідження інтелекту Біне намагався зрозуміти взаємовідносини між інтелектом та тими "змінними", які розглядалися в хіромантії та френології.
За твердженням Біне, до базових понять індивідуальної психології належить норма і відхилення отнормы, але встановлення норм - це лише початок. Крім цього, вчений хотів зрозуміти, які існують взаємини між різними розумовими процесами, щоб передбачати ступінь розвитку одного процесу, ґрунтуючись на знанні іншого. Біне думав, що тести для визначення розумових здібностей повинні також давати інформацію як про якісні, так і кількісні відмінності, оскільки, наприклад, дитина не просто має меншу, але іншу пам'ять, ніж доросла.
У 1905 р. А. Біне разом із Теодором Симоном створюють першу шкалу, призначену виміру інтелекту дітей і що складається з 30 завдань, розташованих залежно від зростання проблеми. Кількість балів, одержаних дитиною, залежало від кількості вирішених завдань. Біне стверджував, що шкала є "грубим" способом диференціації (наприклад, звичайна 5-річна дитина не пройде вище 14-го завдання).
З досліджень А. Біне та його найближчих колег почалося "очищення" ряду тестів, що раніше склалися, від тих, які вимірювали індивідуальні відмінності, безпосередньо не пов'язані з інтелектом. Тим самим було теоретично і емпірично було намічено контури психічного освіти, нині званого інтелектом.
Як приклад наведемо завдання тесту Біне-Симона (1911) для дітей
1. Розрізняти праву та ліву сторони.
2. Описати запропоновану картинку.
3. Виконати кілька доручень.
4. Назвати загальну вартість кількох монет.
5. Назвати показані чотири основні кольори.
1. Порівняння двох об'єктів пам'яті. Встановлення подібності з-поміж них.
2. Зворотній рахунок від 20 до 1
3. Виявлення перепусток у зображеннях людей (4 завдання).
4. Назвати день, число, місяць, рік.
5. Повторити ряд із п'яти однозначних чисел.
Геніальне вирішення проблеми діагностики інтелектуального рівня, дане А. Біне, полягало в пропозиції піддавати дітей таким випробуванням (тестам), про які відомо, у якому віці нормальні діти їх правильно вирішують.
Однак ця різниця для різних вікових груп має неоднакове значення, оскільки розвиток інтелекту нерівномірний. Один рік випередження або відставання в інтелектуальному розвитку для 4-річної дитини має набагато більше значення, ніж для 12-річної. У зв'язку з цим Вільям Луїс Штерн (1912) запропонував визначати не абсолютну міру інтелекту - різницю, а відносну.
Так з'явився знаменитий коефіцієнт інтелекту (Intelligence Quotient), скорочено IQ, формула якого має такий вигляд:
IQ = розумовий вік/хронологічний вік * 100
Згодом коефіцієнт інтелекту буде виражений в одиницях стандартного відхилення, що показує, в якому відношенні знаходиться результат даного обстежуваного середньої величини розподілу результатів для його віку.
Тести Біне-Симона дуже швидко набули поширення в усьому світі: публікуються численні переклади та адаптації, у тому числі і російською мовою. Значною мірою тестування інтелекту у перші десятиліття XX ст. пов'язано з розвитком тестів Біне-Симона.
5. Форми психодіагностичної роботи
Для психодіагностичного обстеження застосовують психодіагностичні способи, тобто. дослідні методи психологічної науки. Особливістю психодіагностичних методів є їх вимірювально-дослідницька спрямованість, що й забезпечує кількісну та (або) якісну оцінку явища, що вивчається. Основними вимогами до психодіагностичних методів є:
а) стандартизація інструментарію, основу якої лежить поняття норми;
б) надійність та валідність інструментарію;
в) жорстку регламентацію процедури обстеження. Психодіагностичні методи конкретизуються у трьох основних діагностичних підходах, які практично охоплюють все різноманіття діагностичних методик:
1. "Об'єктивний" підхід - діагностика здійснюється на основі успішності (результативності) та способу (особливостей) виконання діяльності. Це переважно тести особистості та тести інтелекту, а також тести спеціальних здібностей та тести досягнень.
2. "Суб'єктивний" підхід - діагностика складає основі даних, які повідомляє себе досліджуваний, самоописів особливостей особистості, поведінки у конкретних ситуаціях. Це різноманітні опитувальники.
3. "Проективний" підхід - діагностика складає основі аналізу особливостей взаємодії з нейтральним, ніби безособовим матеріалом, що з його певної невизначеності стає об'єктом проекції. Це різноманітні проектні методики дослідження особистості.
Психодіагностичне обстеження може проводитись в індивідуальній та груповій формі. Вибір форми психодіагностичного обстеження залежить від мети та методик, які використовує практичний психолог.
Індивідуальне обстеження передбачає роботу практичного психолога з людиною протягом певного терміну. При груповому обстеженні кожна людина отримує бланк відповіді та стимульний матеріал. Розміщення людей у приміщенні під час групового психодіагностичного обстеження має забезпечувати необхідні умови для зосередженої роботи.
Процедура психодіагностичного обстеження передбачає реалізацію трьох етапів:
а) збір даних відповідно до завдання дослідження;
б) обробка та інтерпретація отриманих даних;
в) постановка діагнозу чи прогнозу.
Висновок
Метрологія, стандартизація, сертифікація є головними інструментами забезпечення якості продукції, робіт та послуг.
Стандартизація-діяльність, яка спрямована на визначення та розробку вимог, норм і правил, що гарантує право споживача на купівлю товарів за ціну, належну якість, а також право на благоустроєність і безпеку праці.
Єдиним завданням стандартизації є охорона інтересів споживачів у питаннях якості послуг та продукції.
У цій роботі розглянуті окремі питання з даного предмета, а саме:
Сутність стандартизації та її види
Способи визначення надійності тесту
Внесок у психодіагностику А. Біне
Форми психодіагностичної роботи.
Список використаної літератури
1. Дружинін В.М. Експериментальна психологія – М.: Пітер, 2000
2. Психодіагностика. Бурлачук Л.Ф. СПб.: Пітер, 2006
3. Нікандров В.В. Експериментальна психологія Навчальний посібник. - СПб.: Видавництво мова, 2003
4. Практикум із загальної, експериментальної та прикладної психології / За ред. А.А. Крилова, С.А. Маничова - "Пітер", 2003
5. Абрамова Г.С. Практична психологія. Вид. 3
6. Єкатеринбург: "Ділова книга", 1998.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Збір інформації про людську психіку. Сучасна психологічна діагностика Сутність диференціальної психометрії. Різні методи оцінки надійності. Здатність тесту захищати інформацію від мотиваційних спотворень. Прийоми забезпечення вірогідності.
реферат, доданий 16.02.2011
Чотирьохфакторна модель соціальної бажаності як найбільш широко визнаний метод оцінки соціальної бажаності та самообману. Проблема нещирості, соціально бажаних відповідей, різних форм прикрашання у психологічному дослідженні.
дипломна робота , доданий 20.06.2017
Соціальна бажаність як чинник поведінки. Концепція соціальної бажаності. Соціальна бажаність та особистісні риси. Емпіричне дослідження із застосуванням шкали соціальної бажаності Кроуна-Марлоу. Перевірка надійності та валідності.
курсова робота , доданий 17.05.2008
Роль феномена соціальної бажаності у науковій літературі, характеристика чотирифакторної моделі соціальної бажаності Д. Паулюса та О. Джона. Розвиток та специфіка моделей соціальної бажаності. Програма та методика емпіричного дослідження.
дипломна робота , доданий 26.07.2017
Загальна та диференціальна психометрика. Її ставлення до психодіагностики та диференціальної психології. Концепція надійності. Змістовна, емпірична, конструктна та дискримінантна валідність. Стандартизація тестів та репрезентативність тестових норм.
презентація , додано 05.01.2014
Психодіагностичні методики та їх широке поширення та використання у сфері консультування та психотерапії. Психічні особливості конкретного індивіда чи групи. Специфіка психодіагностичної ситуації. Методика вивчення тривожності.
реферат, доданий 06.07.2011
Розвиток розумових здібностей у вигляді інтелектуальних занять. Визначення високого, середнього, низького рівня самоактуалізації особистості. Розробка та використання шкал пізнавальних потреб та креативності, орієнтації у часі та підтримки.
курсова робота , доданий 27.06.2014
Поняття, основні види валідності тесту у психодіагностиці. Методи психодіагностики міжособистісних відносин. Соціометрія як традиційна методика дослідження відображення міжособистісних відносин. Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі.
курсова робота , доданий 23.09.2014
Формування навичок психодіагностичної та корекційної роботи, організація та проведення психолого-педагогічних досліджень, розвиток навичок та умінь роботи з людьми. Ознайомлення з окремими операціями професійної діяльності психологів.
звіт з практики, доданий 28.02.2010
Поняття психодіагностики, методи оцінки, вимірювання, класифікації психологічних та психофізіологічних особливостей людей. Розробка психодіагностичної методики. Професійна підготовка фахівців у галузі психологічної діагностики.