Modern toplumun gelişiminde küresel bir eğilimin tezahürü olarak eğitimde yenilikçi süreçler. Eğitimde küreselleşme süreçlerinin özü Eğitimde küresel süreçler
hayatta kaldısanayileşme, kolektifleştirme,bunu da atlatacağız. A.Andreev
Çalışma soruları
Modern eğitimin bilişimleştirilmesi
Modern eğitimin küreselleşmesi
Hedefler (olacağınız öğretim sonucunda)
Eğitimin bilişimleştirilmesi sürecinin kavramını, özünü ve temel özelliklerini bilir.
Eğitimin bilişimleştirilmesi kavramının temel hükümlerini ve bilişimin yönünü ve bu sürece katkıda bulunan devlet ve bölümler arası programların içeriğini bilir.
eğitim materyalleri
1. Modern eğitimin bilişimleştirilmesi
Toplumun modern gelişim aşamasının önemli bir ayırt edici özelliği, bilgilendirilmesidir. Geçen yüzyılın 70'lerinden başlayarak, son yıllarda toplumun bilişim süreci gerçekten küresel bir karakter kazanmıştır. Şu anda, bu süreç sadece dünya topluluğunun tüm gelişmiş ülkelerini değil, aynı zamanda birçok gelişmekte olan ülkeyi de kapsamıştır. Bilgilendirmenin etkisi altında, insanların yaşamının tüm alanlarında ve mesleki faaliyetlerinde önemli değişiklikler meydana geliyor: ekonomi, bilim, eğitim, kültür, sağlık ve ev içi alan. Bu değişiklikler o kadar büyük ölçekli ve derin ve toplum yaşamı üzerindeki etkileri o kadar önemli ki, gezegenimizde temelde yeni bir bilgi ortamının - otomatik bir bilgi küresinin - oluşumundan bahsetmek oldukça mantıklı.
Modern uygarlığın daha da gelişmesindeki baskın eğilim, bilgi kaynaklarının ve bilimsel bilginin istihdam edilen nüfusun büyük çoğunluğunun çalışmalarının nesneleri ve sonuçları haline geleceği bir sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçiştir. Eğitimin bilişimleştirilmesinin, toplumun bilgileştirilmesi süreçlerinin başarılı bir şekilde gelişmesi için en önemli koşullardan biri olduğu bilimsel olarak kanıtlanmıştır, çünkü eğitim alanında olduğu gibi.
toplumun sadece yeni bir bilgi ortamını oluşturan değil, aynı zamanda bu yeni ortamda yaşamak ve çalışmak zorunda olan insanlar da hazırlanmakta ve eğitilmektedir.
Ülkemizde eğitimin bilişimleştirilmesi alanındaki ilk adımlar, 1985 yılında, ilk Sovyet kişisel bilgisayarlarından birkaç binini eğitim alanına göndermek ve temel bilgilerde genel bir kurs başlatmak için son derece önemli bir hükümet kararı alındığında atıldı. ortaokullarda bilişim ve bilgisayar teknolojisi. Halkın bilincine yeni bir "bilgisayar okuryazarlığı" kavramı girmeye başladı. Bu, bir bilgisayar yardımıyla problem çözme becerilerinde ustalaşmanın yanı sıra, bilgisayar biliminin temel fikirlerini ve bilgi teknolojisinin toplumun gelişimindeki rolünü anlamak anlamına geliyordu.
Konsept, eğitimin bilişimleştirilmesinin “bir kişiyi bilgi toplumunda dolu bir yaşama hazırlama süreci” olduğunu vurguladı. Aynı zamanda, eğitimin bilişimleştirilmesinin sadece bir sonuç değil, aynı zamanda yeni bilgi teknolojilerinin gelişmesi için bir teşvik olduğu, toplumun bir bütün olarak hızlandırılmış sosyo-ekonomik gelişimine katkıda bulunduğu belirtildi.
Konsept, eğitimin bilgilendirilmesinin, yalnızca eğitim sisteminin gerekli materyal ve teknik temelinin geliştirilmesiyle ilişkili olmayan uzun bir süreç olduğunu haklı olarak kaydetti. Başlıca sorunları, yeni neslin eğitim ve metodolojik komplekslerinin hazırlanması ve temelde yeni bir pedagojik çalışma kültürünün oluşturulması ile bağlantılıdır.
Rusya'da eğitimin bilişimleştirilmesi süreci aşağıdaki dört ana alanda gelişmektedir.
Eğitim kurumlarını modern bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri (BİT) araçlarıyla donatmak ve bunları eğitim sürecinin verimliliğini önemli ölçüde artırabilecek yeni bir pedagojik araç olarak kullanmak. Bilgisayarların geliştirilmesi ve geleneksel akademik disiplinlere parçalı bir şekilde dahil edilmesiyle başlayan ICT araçları, daha sonra her yerde kullanılmaya başlanan ve bugün eğitimin neredeyse tüm aşamalarını destekleyebilen yeni araçlar ve eğitim işinin organizasyonel biçimlerini geliştirmeye ve öğretmenlere sunmaya başladı. işlem.
Eğitim sürecinin bilgi desteği için modern BİT araçlarının, bilgi telekomünikasyonlarının ve veritabanlarının kullanılması, öğretmenlere ve öğrencilere bilimsel ve eğitimsel-yöntemsel kaynaklara uzaktan erişim imkanı sağlar.
bilgi, hem kendi ülkelerinde hem de dünya topluluğunun diğer ülkelerinde.
Bilgi ve eğitim alanının kullanımının kapsamını ve derinliğini önemli ölçüde genişletmeye izin veren uzaktan eğitimin geliştirilmesi ve daha geniş dağıtımı.
Toplumun bilgilendirilmesi sürecinin hızlı gelişimi nedeniyle, eğitimin içeriğinde her düzeyde revizyon ve radikal değişiklik. Bugün bu değişikliklere, yalnızca bilişim alanında öğrencilerin artan genel eğitim ve mesleki eğitimleri değil, aynı zamanda insanları post-endüstriyel bilgi toplumunda hayata ve işe hazırlamak için niteliksel olarak yeni bir modelin geliştirilmesi, oluşumu rehberlik etmektedir. Bu koşullar için gerekli olan tamamen yeni kişisel nitelikler ve beceriler.
Eğitimin bilgilendirilmesi sürecinin yukarıdaki gelişim yönlerinin bir analizi, toplumun daha fazla bilimsel, teknik, sosyo-ekonomik ve manevi gelişimi için rasyonel organizasyonunun karmaşık ve çok ilgili bir bilimsel, örgütsel ve sosyal sorun olduğunu göstermektedir. . Bu sorunu çözmek için, eğitim ve bilim uzmanları arasında koordineli ve sürekli etkileşimin yanı sıra bu etkileşim için devlet yetkilileri ve yerel yönetimlerin etkin desteği gereklidir.
Bugün Rusya'da bu sorunun temel, bilimsel ve sosyal önemine dair kesin bir anlayış var. Bunun kanıtı, bilimsel bir kamu kuruluşunun oluşturulmasıdır - Eğitim Bilişim Akademisi, Uluslararası Açık Öğretim Akademisi ve bu alanın gelişmesine ve iyileştirilmesine katkıda bulunan diğer kuruluşlar.
Eğitim ortamının bilgilendirilmesi konusunda şu anda mevcut olan yerli ve yabancı deneyim, eğitim sürecinin verimliliğini önemli ölçüde artırabileceğini ikna edici bir şekilde göstermektedir. Eğitimin bilgilendirilmesi, eğitim sürecini yoğunlaştırmayı ve eğitim sürecinin yenilikçi fikirlerini uygulamayı amaçlayan yeni metodolojik gelişmelerin pedagojik uygulamaya yaygın bir şekilde dahil edilmesi için iyi ön koşullar yaratır.
Doğru, burada tüm hayatını bilgisayarlaşma sorununa adayan bilim adamı ve öğretmen V.F. . Hangi
kır saçlı Öğretmenler tasarım otomasyonu yaptığım için beni azarladığında yüzüm boyayla kaplıydı: “Öğrenciler zaten düşünmekte çok kötüler ve bilgisayarlarınız onların son akıllarını alacak! Eğitimde bilgisayarlara kendimizi kaptırmamamız, onların hatalarını tekrarlamamamız gerektiğine dair yabancı profesörlerden kaç tane nazik uyarı duydum! Şikayet ediyoruz ama süreç devam ediyor! Bugün açıktır: evrensel bilişim süreci (ve İnternet'in gelişimi) durdurulamaz. Onunla yaşamalı ve çalışmalı, makaleler yazmalı ve mektuplar yazmalısınız.
Aynı zamanda, en iyi sonuçlar, bilişim sorununa entegre bir yaklaşımın uygulandığı eğitim kurumlarında elde edilebilir ve sürecin kendisi, pedagojik sürecin hazırlanması ve uygulanmasının tüm aşamalarına kadar uzanır. Bu yaklaşımın Rus yüksek öğretim sisteminde pratik uygulama örnekleri Moskova Devlet Ekonomi, İstatistik ve Bilişim Enstitüsü (MESI), Penza Devlet Üniversitesi, Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi (PFUR), Modern İnsani Yardım Enstitüsü vb. .
Eğitim sektörünün bilişiminin geliştirilmesindeki acil sorunlardan biri, bilgi desteğini gerekli bilimsel ve eğitsel-yöntemsel bilgilerle sağlamaktır. Son yıllarda, eğitim alanında bu tür bilgilere olan talep giderek artmaktadır. Bütün bunlar, üniversitelerin ve kolejlerin öğretmenlerini ve öğrencilerini, ihtiyaç duydukları bilgileri bulmak için halk kütüphanelerine giderek daha fazla yönelmeye ve ayrıca otomatik bilgi sistemlerinin hizmetlerine, İnternet'teki bilgi kaynaklarına başvurmaya zorlar.
Rus eğitim sektörü için bu bilgi desteği alanının geliştirilmesi, bugün son derece önemli ve alakalı görünmektedir, çünkü bu desteğin mevcut düzeyi, birkaç nedenden ötürü, gelişmiş ülkelerden bir ila iki kat daha düşüktür. . Mali kısıtlamaların bir sonucu olarak, Rusya'daki eğitim kurumlarının personel seviyesi son yıllarda önemli ölçüde azaldı ve bugün artık modern gereksinimleri karşılamıyor. Ek olarak, birçok eğitim kurumu için pratik olarak erişilemez hale gelen bilimsel ve popüler bilim literatürünün dolaşımı keskin bir şekilde azaldı. Bu nedenle bugün üniversitelerin birçok öğretmeni, öğrencisi ve lisansüstü öğrencisi, küresel çalışmalar, sinerji, noosferoloji, biyoloji, alt kuantum fiziği, bilgi teorisi, ekonomik, sosyal ve çevresel sorunların çözümüne yönelik yeni yaklaşımlar alanındaki en son bilimsel başarılar hakkında çok az şey biliyor.
Bu sorunu çözmenin stratejik yönü, özellikle bölgesel olarak dağıtılmış otomatik bilgi sistemlerinin ülkesinde oluşturulmasıdır.
eğitim sisteminin bilgi desteği sorunlarını gerekli bilimsel, teknik ve eğitimsel ve metodolojik bilgilerle çözmeye odaklanmıştır. Bu yönde ilk adımlar şimdiden atılıyor. Örneğin, şu anda Rusya'da aşağıdakiler de dahil olmak üzere birkaç kapsamlı program uygulanmaktadır:
Devlet bilimsel ve teknik programı "Federal Bilgi Fonu";
Bölümler arası program "Bilim ve yüksek öğrenim için ulusal bir bilgisayar telekomünikasyon ağının oluşturulması";
Bölümler arası program "Rus Dijital Kitaplıkları";
Bölümler arası proje "Rusya'nın önde gelen kütüphanelerinin ve bilgi fonlarının bilgi kaynaklarının ağ entegrasyonu";
"Tek bir bilgi ve eğitim alanının oluşturulması";
"Elektronik Rusya" ve diğerleri;
Bu programların uygulanması, bilim ve eğitim için modern bir bilgi, eğitim ve telekomünikasyon ortamı yaratmayı amaçlamaktadır.
Eğitimin bilişimleştirilmesinin bir diğer önemli alanı, eğitim alanında kullanılması önerilen sertifikalı bilgisayar eğitim programlarının fonlarının geliştirilmesidir. Bugün Rusya'da, ana görevleri genel konuların öğretiminde ve eğitim sürecinin yönetiminde yeni bilgi teknolojilerini teşvik etmek ve tanıtmak olan böyle bir fon oluşturuldu ve aktif olarak kullanılıyor. Şu anda, bu fon halihazırda Rus eğitim standartlarının gereksinimlerini karşılayan eğitim amaçlı birkaç bin sertifikalı yazılım içermektedir. Bu araçların listesi, Rusya Eğitim Bakanlığı Eğitimi Bilişim Enstitüsü tarafından yayınlanan "Bilgisayar Müfredatı" özel kataloğunda düzenli olarak yayınlanmaktadır.
Bugün eğitim sistemi için son derece ciddi bir sorun, eğitim amaçlı çeşitli el kitaplarının, ders kitaplarının ve yazılım ürünlerinin çoğaltılması ve eğitim kuruluşlarına teslim edilmesi sorunudur. Bu sorun, eğitim kurumlarının bilgi hizmeti için yeni teknolojilerin kullanılmasıyla büyük ölçüde çözülebilir. Bugün bu sorun Rusya'da iki şekilde çözülüyor: İnternetin yeteneklerini kullanarak ve ayrıca bir kıtasal uydu televizyonu ve bilgisayar ağı "TV-inform" düzenleyerek. Bu ağ çerçevesinde, tüm Rusya televizyonunun televizyon sinyalinin bir parçası olarak bilgisayar bilgilerinin iletilmesine dayalı olarak özel bir “Bilgilendirme-Eğitim” ağı oluşturulmuş ve şu anda faaliyet göstermektedir.
Eğitimin bilişimleştirilmesi, bir uzaktan eğitim sisteminin ortaya çıkması ve gelişmesi için bir koşul haline gelmiştir.
Bugünkü eğitimin felsefi sorunları, süregiden küreselleşme ve eğitimin uluslararasılaşması süreçlerinden ayrı düşünülemez. Bu durumda küreselleşme, küresel eğilimlerin ortaya çıkması anlamına gelir. Küresel sorunlar, ölçekleri ve ciddiyetleri nedeniyle yalnızca bireylerin, bölgelerin değil, tüm insanlığın hayati çıkarlarını etkileyen ve dolayısıyla yalnızca dünya topluluğunun bir bütün olarak ortak çabalarıyla çözülebilecek sorunları içerir.
Bununla birlikte, eğitim sorununun küresel boyutlarını uluslararası işbirliği ve fikir birliği çerçevesinde çözme girişimleri, çeşitli ülke ve bölgelerde kök salmış, taban tabana zıt çıkar ve değerler sistemleri tarafından engellenmektedir. Yapıcı önerilere ve fikirlere olumlu bir tepki, çoğu durumda yalnızca devlet kurumları veya resmi kuruluşlar düzeyinde not edilir. Pek çok toplum, topluluk ve birey henüz uluslararası çabaların gerekliliğini anlamış değil. Bu, farkındalık eksikliğinin yanı sıra, küresel düşünememeleri ve küresel sorunlara karşı bağışıklık kazanmaları ile açıklanabilir.
Eğitim alanındaki uluslararası işbirliği, UNESCO'nun sözde "ana programları" çerçevesinde koordine edilmektedir. 1990'larda, eğitim için öncelikli iki ana alan şunlardı:
1) cehaletle mücadele, milli eğitimin genişletilmesi ve yenilenmesi;
2) 21. yüzyılın gerekliliklerini dikkate alarak eğitimin daha da geliştirilmesi.
10-15 yıldır eğitimde önde gelen trendler, i.е. 2000'den önce şu şekilde tanımlanmıştı:
İlk olarak, eğitime yönelik sosyal talebin hızlı büyümesine ve gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerin çoğunda sürekli genişleme talebine işaret ettiler. Ancak ekonomik olarak gelişmiş ülkelerde ve ekonomisi tarıma dayalı olan ülkelerde bu eğilimin kendine has özellikleri vardır.
İkinci olarak, orta ve yüksek öğretim alanının şiddetli bir siyasi mücadele alanı olduğu kaydedildi. Eğitim, toplum durumunun geleneksel biçimlerinin yerini alabilecek entelektüel bir sermaye olarak görülüyordu.
Üçüncüsü, yetişkin nüfus pahasına öğrenci sayısının artması, öğrenmenin insanların günlük yaşamlarının bir parçası haline gelmesi (sözde yaşam boyu eğitim). Bu da toplumun gelişimini olumlu yönde etkileyecektir.
Şu anda, demokratik, ilgili, sürekli, esnek ve farklılaşmamış olması gereken yeni bir uluslararası eğitim modeli (kısmen varsayımsal bir ideal olarak) dünyada yaygınlaştı. Bu model, farklı eğitim sistemlerinde aynı yapıları ve uygulamaları uygulamaya koyma eğilimi de dahil olmak üzere yakınsama belirtileri göstermektedir.
Küreselleşme ve uluslararasılaşma, aktarılacak bilginin içeriğinin tanımlanması, kapasitelerin geliştirilmesi ve değer sistemlerinin oluşturulması gibi ulusal eğitim sistemleri için yeni zorluklar ortaya çıkarmaktadır. Bununla birlikte, giderek daha fazla sorun küresel bir boyut kazanırken, dünyada kapsamlı bir ara bağlantı sistemi gelişiyor, elektronik iletişim araçları bilgi akışlarını küreselleştirmeye devam ediyor ve gerçek anlamda küresel bir kültürün oluşmasına katkıda bulunuyor: ulusal eğitim ve öğretim sistemleri, özellikle oldukça merkezileşmiş olanlar, bu yönde çok yavaş gelişerek muazzam bir ivme ve direncin üstesinden gelirler.
Batılı bilim adamları, “küresel sorunların incelenmesi, eğitimin belirli bir dereceye kadar uluslararasılaşmasını, yani birleşik bir değerler ölçeği ve bilginin standardizasyonu”, ancak “ulusal eğitim sistemleri böyle bir evrim eğilimi göstermiyor”.
1970'lerden günümüze dünyanın birçok yerinde ulusal kimlikler ve ulusal farklılıklar ön plana çıkmıştır.
Eğitim programları çerçevesinde etnosentrizmin taşıyıcıları geleneksel olarak tarih ve edebiyat ve daha az ölçüde coğrafyadır. “Eğitimde ulusal ve etnik işlevlerin etkili olmasının nedenlerinden biri de aşırı duygusal zenginlikleridir... Bu tür duygular evrensel insani değerleri renklendirebilir mi?... Bu açık değil. Tüm sosyolojik araştırmalar gösteriyor ki... ulusal semboller... uluslararası olanlardan daha tanıdık, daha hızlı tanınabilir... Genel ya da evrensel bir anlam taşıyan semboller tarihte nadirdir (belki tek istisna, kırmızı bayrak ve kırmızı bayraktır). geçmek). Evrensel insan hedeflerini formüle etmek ve onlara duygusal ve değer vermek çok daha zordur.
Küresel bir sorun olarak eğitim, büyük ölçekli sağlık sorunları da dahil olmak üzere modern küresel çalışmaların diğer birçok yönüyle yakından ilişkilidir. Çok sayıda veri, insanların yaşam kalitesinin, nüfusun görülme sıklığının, çocukların beslenmesinin iyileştirilmesinin ve diğer benzer faktörlerin eğitim üzerindeki etkisine tanıklık ediyor.
Ortalama yaşam beklentisinin okuryazarlığa önemli bir bağımlılığı vardır. Kadınların eğitim düzeyi çocuk ölümlerini etkiler: Annelerin eğitim düzeyi yükseldikçe ölüm oranı daha düşüktür.
Genel olarak, 1992'de Rio de Janeiro'da düzenlenen BM konferansında kabul edilen sürdürülebilir kalkınma stratejisine uygun olarak, 21. yüzyılın beklentilerini yansıtan yeni bir eğitim kavramı gerekmektedir. Bu nedenle, eğitimdeki niteliksel değişikliklere, eğitimin değerine ve dünya görüşü temellerine, tutumlarına ve içeriğine vurgu yapılmalıdır.
Geleceğe yönelim, örneğin gelişmiş bir eğitim modeli uygulanarak gerçekleştirilebilir. Aynı zamanda, eğitimdeki niteliksel bir değişim, insan faaliyetinin diğer alanlarında zincirleme reaksiyonlara neden olacak ve modern uygarlığın sürdürülebilir kalkınmasına geçişi hızlandıracaktır.
Modern eğitim kurumunun gelişimindeki ana eğilimler şunları içerir:
eğitimin bilişimleştirilmesi;
Eğitimin Ekolojikleştirilmesi;
eğitimin metalaştırılması;
eğitimin teknolojikleştirilmesi;
eğitimin birleştirilmesi;
Eğitimin kurumsallaşması.
1. eğitimin bilişimleştirilmesi .Eğitimin niteliksel olarak yeniden yapılandırılması, 21. yüzyılın gereklerine göre yönlendirilmesi ve etkinliğinin artırılması görevi, yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını içermektedir.
Nasıl eğitim, kalkınma sorunlarının çözümünde öncü bir role sahipse, bilgi teknolojisi de eğitimin büyümesinin merkezinde giderek daha fazla yer almaktadır. Yeni bilgi teknolojilerinin geliştirilmesinde, uluslararası işbirliği ve deneyim alışverişi için büyük bir alan vardır. Bu tür bir işbirliğinin lehine olan argümanlardan biri, gelişme düzeyine bakılmaksızın tüm devletlerin bilgi teknolojilerinin pedagojik uygulaması alanında ortak çıkarlara sahip olmasıdır. Birkaç öncelikli alana odaklanırsak, bu tür bir işbirliğinin etkinliği daha yüksek olacaktır: bilgi teknolojisinin dil, kültür ve eğitim üzerindeki etkisinin incelenmesi; ilgili eğitim yazılımı ürünlerinin üretimi, pedagojik bilgilerin yayılması ve pedagojik personelin eğitimi.
Bilgilendirme, yalnızca bir süreç (sosyo-teknik) olarak değil, aynı zamanda sosyal gelişimin sürdürülebilir bir eğilimi (düzenliliği) ve ayrıca bir kişinin ve toplumun yaşamının her zamankinden daha eksiksiz kullanımına dayalı entelektüel bir yeniden yapılandırması olarak düşünülmelidir. bilgi teknolojileri aracılığıyla bir bilgi kaynağı.
Aynı zamanda, toplumun sürdürülebilir kalkınması ve bilgi toplumuna geçiş kavramının medeniyet gelişiminin ikili yönü olduğunu vurgulamak önemlidir. Bilgi toplumu modeli, uygarlığın sürdürülebilir kalkınma modeline organik olarak uyar, çünkü sürdürülebilir kalkınmaya geçiş prensipte toplumun bilgilendirilmesi olmadan imkansızdır.
Kültürel değerlerin temel değerler olarak hareket ettiği bilgi toplumuna geçiş, eğitim sisteminde de köklü değişiklikler anlamına gelmektedir. Eğitimin bilgilendirilmesi, bilişsel aktivitenin taklit edilmesi olasılığı, bir kişinin entelektüel gelişimi için beklentiler ve bilgi dünyasındaki eğitimi ile bağlantılı olarak çok çeşitli sorunlar ortaya çıkar.
Yeni nesil bilgisayarla iç içe büyüyor. Bu bağlamda, öğrenme sürecinin bilgisayarlaştırılması, sosyo-etik, pedagojik ve felsefi nitelikte bir dizi geleneksel olmayan sorunu ortaya çıkarır. Bilgi teknolojisinin öğrenme sürecine girmesi ve dolayısıyla eğitim, bir kişinin düşünme biçimini, dünyaya karşı tutumunu etkiler.
Eğitimin bilgilendirilmesi, tıbbi ve ergonomik, didaktik ve organizasyonel sorunlar yaratır. En zorlarından biri - ve birçok uzman bu konuda hemfikirdir - çocuklara eğitim verirken aşırı bilgisayar kullanımının psikolojik ve pedagojik uygunluğunun bilimsel olarak doğrulanmasıdır. Belki de bilgisayarlaşmanın bir sonucu olarak daha verimli bir okul elde edeceğiz. Ama aynı zamanda daha sonra geri yüklemenin mümkün olmayacağı daha önemli bir şeyi kaybetmeyecek miyiz? Örneğin, bir muhasebe hesabı, karmaşık sorunları elektronik ekipman olmadan çözebilme vb.
Yeni bilgi teknolojileri, öğrenme sürecini yoğunlaştırmanın bir yolu, bir kişinin hafızasını, duygularını, güdülerini ve ilgi alanlarını etkileyerek zekanın yeteneklerini geliştirmenin bir yoludur. Eğitimin bilişimleştirilmesi üzerine yapılan çalışmaların bir analizi, bilgi toplumuna çoğunlukla “eğitimciler toplumu” dendiğini göstermiştir.
Şu anda, konusu "bilişim ve eğitim" sisteminin incelenmesi olan bilimsel ve pedagojik araştırmanın yönü, "pedagojik bilişim" adını almıştır. Pedagojik bilişim, bilişim ve eğitim arasındaki etkileşim sürecini incelemek, bu etkileşimdeki kalıpları ve eğilimleri belirlemek için tasarlanmıştır.
Bilişimin kaçınılmaz olduğunun bilincinde olunması ve bunun eğitim ve toplumsal pratikte uygulanması çağımızın öncelik ve zorunluluklarından biridir. Bilgilendirme olmadan küresel gelişim sürecine dahil olmak düşünülemez. Ve ülkemiz dünya medeniyetine ne kadar erken girerse, eğitimin bilişim süreci o kadar yoğun bir şekilde ortaya çıkar.
2. Yeşil eğitim trendi .Çevre sorunu ve çözme ihtiyacı, eğitim sisteminin yeşilleşmesine ve çeşitli düzeylerde ve yönlerde eğitim programlarının yapısındaki çevresel bileşenlerin önemli ölçüde güçlendirilmesine yol açtı.
Teknik uygarlığın yanlış tasarlanmış gelişiminin olumsuz sonuçlarındaki feci artış nedeniyle, insanların yaşamındaki radikal bir değişikliğin modern koşullarında, insanlık bir alternatifle karşı karşıyadır: küresel bir ekolojik çöküş veya yeni bir dünya görüşü ve tutum arayışı insanların aktivitelerinden. İnsan toplumundaki çeşitli kriz fenomenleri, modern uygarlığın temelinde şekillenen bu ilkelerin olanaklarının ortadan kaybolduğuna tanıklık ediyor. Günümüzün küresel ekolojik krizi, tek bir hatanın, yanlış seçilmiş bir teknik veya sosyal gelişme stratejisinin sonucu değildir. Bu, insanların birbirleriyle, toplumla ve doğayla olan etkileşimlerinin tüm kompleksini kapsayan derin kültür krizinin bir yansımasıdır. Krizden çıkış yolu, insanın doğadan yabancılaşmasının üstesinden gelmeyi, ekolojik bir dünya görüşü geliştirmeyi, toplum ve doğa arasındaki etkileşimin ekolojik zorunluluklarını mümkün kılan yeni değer-normatif ilişkilerin geliştirilmesinde görülüyor. İnsan faaliyetinin gelişimindeki önceliklerin doğasını belirleyen öncü tutumları değiştirmek gerekir. Bu süreç zaten devam ediyor. Sürekli ilerlemeye, sınırsız ekonomik büyümeye yönelik tutumlardan, büyümenin sınırları, ekonomik genişlemenin uyumlaştırılması ve çevresel sınırlar hakkındaki fikirlere, tahakküm ilişkilerinin egemenliğinden, rekabete, işbirliği ideallerine karşıtlığa geçişe kademeli bir geçiş var. işbirliği, birlikte yaşama.
Modern toplumda değişen bilişsel, değer ve faaliyet tutumlarındaki tüm bu eğilimler ve yönelimler, yeni bir sürekli çevre eğitimi ve öğretimi sistemi tarafından desteklenmeli ve geliştirilmelidir. Dar pragmatik ve tüketici odaklı, Doğa hakkında analitik bilgiye dayanan mevcut çevre eğitimi, nüfusun önemli bir bölümünün dünya görüşünün doğayı yok eden eğilimlerini tersine çeviremedi. Bu, temelde yeni, bütüncül, sentetik bir Dünya fikrine ve İnsanın içindeki yerine dayalı olarak çevre eğitimi ve öğretiminin felsefesinde ve metodolojisinde radikal bir değişikliğe ihtiyaç duyulduğunu gösterir. Bu tür bir yetiştirme ve eğitim, insanlara, insanlar, toplum ve doğa arasındaki etkileşimin temel ilkeleri ve kalıpları hakkında açık ve mantıklı bir bilgi vermelidir.
Çevre eğitimi ile eğitim sisteminin yeşillendirilmesini birbirinden ayırmak gerekir. Birbirleriyle ilişkili olmalarına rağmen, bazı açılardan farklı fenomenleri karakterize ederler. Çevre eğitimi, çeşitli doğa ve düzeylerdeki çevre bilgisinin doğrudan özümsenmesidir. Özellikle ekolojist yetiştirme sürecini belirler, ancak bununla sınırlı değildir. Eğitim sisteminin ekolojileştirilmesi, fikirlerin, kavramların, ilkelerin, ekoloji yaklaşımlarının diğer disiplinlere nüfuz etme eğiliminin yanı sıra çok çeşitli faaliyetlerde çevre okuryazarı uzmanların eğitiminin bir özelliğidir: mühendisler, doktorlar, ekonomistler, sosyologlar vb.
Çevre eğitiminin çözmesi gereken asıl sorunun kafalarda düzeni yeniden sağlamak olduğu açıktır, bu olmadan çevre krizinin üstesinden gelmek imkansızdır. Bu nedenle, çevre eğitiminin amacı, ekosentrik bir çevre bilincine sahip bir kişilik oluşturmaktır. S. Deryabo ve V. Yasvin'e göre modern koşullarda çevre eğitimi üç sorunu çözmelidir:
1) Yeterli ekolojik fikirlerin oluşturulması, örn. "insan-doğa" sistemindeki ve doğanın kendisindeki ilişkiler hakkında fikirler. Böyle bir fikir sistemi, bireyin doğal dünyada insan ve doğa arasında neler olup bittiğini ve çevresel uygunluk açısından nasıl davranılacağını bilmesini sağlar.
2) Doğaya karşı tutum oluşumu. Ekolojik bilginin varlığı kendi başına bireyin ekolojik olarak uygun davranışını garanti etmez; bu aynı zamanda doğaya karşı uygun bir tutumu gerektirir. Doğa ile etkileşim hedeflerinin doğasını, güdülerini, belirli davranış stratejilerini seçme isteğini belirler, başka bir deyişle, çevresel uygunluk açısından hareket etmeye teşvik eder.
3) Doğa ile etkileşim için bir beceri sistemi (teknolojiler) ve stratejiler oluşturmak. Ekolojik olarak uygun bir şekilde hareket etmek için, bir kişinin bunu yapabilmesi gerekir: Eylemleri sisteminde uygulayamıyorsa, hem anlamak hem de çabalamak yeterli olmayacaktır. Uygun teknolojilerde ustalık ve doğru stratejilerin seçimi, çevresel uygunluk açısından hareket etmeyi mümkün kılar.
3. Eğitimin metalaşması daha iyi veya daha kötü kalite, daha büyük veya daha küçük bir ürün yelpazesinde sunulan, ucuz veya pahalı, vb. Eğitim kurumları (özellikle profesyonel olanlar), eğitim hizmetlerinin üretimi ve satışı için bir tür işletme veya şirkete dönüşüyor. Buna göre öğrenciler, şirketin müşterileri, birincil tüketicileri haline gelirler (bu tür bir ürünün ikincil tüketicisi zaten tüm toplumdur).
Rus sosyal biliminde, bu fenomene karşı hem eleştirel hem de özür dileyen bir tavır olmuştur. Eğitimin piyasalaştırılması, "piyasa kanunları ve rekabet mantığının yüksek öğretim de dahil olmak üzere eğitime uygulanamayacağını" [Cit. 54, 1'e göre].
Bununla birlikte, yerli araştırmacılar kendilerini onun aksiyolojik boyutundan uzaklaştırmak için genellikle bu eğilimi mümkünse "nesnel" olarak görmeye çalışırlar. Bu arada, iyi bilinen “değer yargılarından muafiyet” ilkesinin rehberliğinde bu süreci tamamen bağımsız olarak algılamak bizce zordur.
Şu anda, dünya sahnesinde ve akademik camiada eğitimin metalaştırılmasına karşı oldukça istikrarlı ve gelişmiş bir muhalefet gelişti.
S.Mathison ve W.Ross, "Okullarda ve Üniversitelerde Hesap Verebilirliğin Hegemonyası" adlı çalışmalarında, bağımsız bir kurum olarak üniversitenin rolünün, hem zımnen hem de açıkça, şirketin çıkarları tarafından giderek artan bir şekilde tehdit edildiğini belirtiyorlar. “Küreselleşme, aslında kapitalizmin bir diğer adıdır, tek farkı, bu kapitalizmin, eski kısıtlamaların ve yasakların artık kimseyi engellemediği tarihsel bir dönemde, yalınayak ve küresel düzeyde işlemesidir. Bu, sırasıyla az ya da çok ciddi rakibi olmayan son derece kendine güvenen bir kapitalizmdir. Bir tür taviz verme veya özür dileme ihtiyacı, üniversitenin hem iç hem de dış ilişkilerini, öğretim ve araştırmadan öğrenci yardımlarının dağıtılmasına ve içecek otomatlarının yerleştirilmesine kadar dönüştürdü. Yüksek öğrenim için azalan fon, üniversiteleri büyük paraya daha da bağımlı hale getirdi ve akademik özgürlüğü ve araştırma yönünü tehdit ediyor. 54, 3'e göre].
Bu nedenle, eğitimin metalaştırılması genellikle küreselleşen liberal sosyo-ekonomik ilişkiler modelinin bir sonucu olarak, sermayenin toplumla ilgili olarak bugün gerçekleşen sosyo-tarihsel intikamının etkisi olarak kabul edilir.
4. Eğitimin teknolojikleştirilmesi bir yandan yeterlilik ilkesinin rolünü artırma, diğer yandan eğitim kurumunun eğitim işlevini terk etme eğilimini temsil etmektedir. Temel bilgi toplum tarafından talep edilmez, birey dar bir uzman haline gelmeli, üniversiteler ahlaki eğitim sorumluluğunu üstlenmemelidir - kısaca bu, savunucuların bu eğilim için inancıdır.
Örneğin, Rusya'da eğitimin teknolojikleşmesi eğiliminin oluşumunun, bir yandan, "perestroyka" döneminde meydana gelen toplumun sözde "ideolojiden arındırılması" ile ilişkili olduğu ortaya çıktı ve Öte yandan, eğitim sistemine daha pragmatik bir yönelim kazandırmak için küresel eğilimlerle. Eğitim pratiğinin teknolojikleştirilmesi aslında genel olarak kamusal yaşamın teknolojikleştirilmesi bağlamındadır.
Ülkenin teknolojik modernizasyonu ihtiyacı ile bu göreve uygun bir ideolojinin ve taşıyıcısının - bu görevin uygulanmasını hem başlatabilecek hem de katkıda bulunabilecek sosyo-politik bir varlığın olmaması arasında da bir çelişki var.
Bu nedenle, eğitimin teknolojikleştirilmesi ikircikli bir olgudur. Bir yandan, öğretme ve öğrenme sürecini bilgi toplumunun en son teknolojileriyle uyumlu hale getiren bir optimizasyonu olarak teknolojileşme memnuniyetle karşılanamaz. Öte yandan, eğitim işlevinin insanlıktan çıkarılmasıyla birlikte eğitim uygulamasının sınırlarının ötesine çekilmesi, alarma neden olmaktan başka bir şey yapamaz.
Eğitimin teknolojikleştirilmesi, hem eğitim kurumunun sosyal sorumluluğu açısından hem de belirli bir devletin başkaları tarafından nasıl algılandığıyla yakından ilgili olan devlet bütünlüğü ve güvenliğine ilişkin temel hususlara dayalı olarak eğitim işlevini iğdiş etmemelidir. vatandaşlarına ve hangi algının yeniden üretildiği sosyalleşme sürecinde en önemli parçalarından biri çeşitli düzey ve düzeylerdeki eğitim kurumlarının duvarları içinde gerçekleşir.
5. Eğitimin birleştirilmesi ortak paydalar sistemine eğitim standartları, normlar, uzmanlık içerikleri, bilgi değerlendirme sistemleri ve son dereceler getirmeye yönelik bir eğilimi temsil eder.
Şu anda, gelişmiş ülkeler tarafından eğitim alanında tutarlı bir politika izleme ve hatta birleşik bir strateji geliştirme girişimleri var. İkinci görev, bu ülkelerin liderliği tarafından geniş bir siyasi açıdan ele alınır, uygulanması yalnızca belirli ekonomik, sosyo-politik ve ideolojik hedeflere ulaşılmasıyla değil, aynı zamanda eğitimi yönetmek için uluslarüstü bir mekanizmanın oluşturulmasıyla da ilişkilidir. sektör. Bu bağlamda, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD), eğitim politikasını birleştirmek ve tek bir eğitim oluşturmak için bir başlangıç noktası ve teorik temel olarak ortak bir personel eğitimi kavramı geliştirmeyi amaçlayan uzun vadeli bir Eğitim Finansmanı ve Planlama Programı uygulamaktadır. Uzay.
Yukarıda özetlenen eğilimler ve süreçler, eğitim alanında uluslararası ilişkileri bütünleştirme ve yoğunlaştırma konusunda engin olumlu deneyim biriktirmiş olan Avrupa'da tam olarak uygulanmaktadır. Modern dünyadaki en büyük entegrasyon grubu olan Avrupa Birliği, ulusal personel eğitimi sistemlerinin birleştirilmesi ve uyumlaştırılmasında öncüdür.
Bununla birlikte, Avrupa topraklarında tek bir eğitim alanı yaratma süreci, hem genel mantığı ve uygulama mekanizmaları hem de ülkemizin buna katılımı açısından çelişkilerden arınmış değildir.
Her şeyden önce, etkileşim ve birleştirme için uygun prosedürlerle, özellikle Avrupa eğitim modeline odaklanma ihtiyacının kendisi, açık bir şekilde açık değildir.
Bologna süreci, felsefesinin sosyo-kültürel uyum sorunları açısından Rus eğitim gerçekliği ile eleştirilir. L.S. Onokoy'a göre Rus eğitimi, kültürel ve pedagojik ulusal geleneklere ve önceliklere dayanmaktadır, derin tarihsel köklere sahiptir ve Rus zihniyeti dikkate alınarak oluşturulmuştur. “... Eğitimdeki herhangi bir yenilik, kapsamlı bir metodolojik, teknolojik, pazarlama çalışmasından sonra, düzenleyici desteğin varlığında ve ancak toplum bunları kabul etmeye hazır olduğunda yapılmalıdır. Eğitim sektörünün yüksek sosyal önemi, onun aceleci deneyler için bir platforma dönüştürülmesine izin vermiyor” [Cit. 54.6'ya göre].
6. Eğitimin kurumsallaşması eğitim sürecinin kısmen veya tamamen resmi eğitim kurumlarının dışına çekilmesi eğilimini temsil eder. Kurumsuzlaştırma, eğitimin enformatizasyonu, yetişkin eğitimi, yaşam boyu eğitim, kendi kendine eğitim, evde eğitim, ek eğitim, yurttaşlık eğitimi vb. gibi gelişmekte olan veya en azından aktif olarak tartışılan fenomenleri ve fikirleri içerir.
Bu konu, Rus sosyal biliminde giderek daha fazla ilgi çekmeye başlıyor. Yaşam boyu eğitim sosyolojisini, eğitim sosyolojisinin bir alt disiplini olarak kanıtlamaya yönelik girişimler bile vardır, alaka düzeyi, “bu belirli türdeki eğitim faaliyetlerine katılan yetişkin nüfusun payı” gerçeğiyle açıklanmaktadır. -resmi ve gayri resmi kendi kendine eğitim, boş zaman etkinlikleri vb.) giderek artacak ve kısa sürede bu şekilde eğitilen yetişkinlerin sayısı, örgün eğitimde istihdam edilen çocuk ve gençlerin sayısını geçecektir. UNESCO Eğitim Enstitüsü'ne göre, Rusya'da ekonomik modernleşme ve kademeli piyasa reformu sürecini takip ederse, çok yakın bir gelecekte yetişkin nüfus için eğitim programlarının toplam süresi, çocuklar için benzer programların süresini çok geçmelidir. gençlik eğitimi” [Cit. 54, 8'e göre].
Dolayısıyla, yukarıda belirtilen eğilimler, toplum tarafında eğitim kurumuna ilişkin değişikliklerin bir sonucu olarak hareket eder, ancak doğası gereği çelişkili ve belirsizdir.
Böyle bir durumda bilginin seçilmesi ve seçilmesi ilkesi, toplumsal ihtiyaçlara göre birikmiş kültürel malzemenin sonsuz uzayının tanımlanması ön plana çıkmaktadır.
Eğitimin ve kendi kendine eğitimin teknosentrik doğası, yaşamın modern içeriğine odaklanmalarını, bireyin ruhsal gelişimine değil, faydaya odaklanmalarını belirler. Eğitim ve kendi kendine eğitim teknolojilerinin tüm bilgi ve teknik potansiyeli, neredeyse yalnızca bir kişiyi varlığının değişen koşullarına uyarlamak amacıyla kullanılır, yani modern yaşam içeriğinin tercümanı görevi görür.
Temelde evrenselliği ve bütünlüğü temel ilkeleri olarak kabul eden eğitimin küreselleşmesi, bireyin uyumlu gelişiminin tüm yönlerinin sentezlenmesi için verimli bir zemin oluşturmaktadır. Diğer bir soru da bu fırsatların gelişimin bu aşamasında ne kadar etkin kullanıldığıdır.
Modern dünyada, yüksek öğretimin gelişimi ölçeğinde emsalsizdir ve ekonomik ve sosyal kalkınma için hayati rolüne dair artan bir farkındalık vardır. Eğitim durumunun yenilenmesindeki olumlu eğilimler arasında şunlar yer almaktadır: :
Değişken eğitim kurumlarının ortaya çıkışı ve gelişimi ile veliler ve öğrenciler tarafından tercih edilme olasılıkları;
Öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerini bilinçli bir şekilde seçmeleri için koşulların oluşturulması;
Öğretim yöntemleri, eğitim teknolojileri yelpazesinin genişletilmesi ve bunların seçiminde ve uygulanmasında öğretmenin özgürlüğü; ek eğitim alanının geliştirilmesi;
- okul dışındaki eğitim bilgileri kaynaklarına erişimin genişletilmesi vb.
G . Eğitim alanında ekonomideki olumlu ve olumsuz tezahürler.
Bazı Batılı yazarlar, küreselleşmenin tüm alanları (ekonomik, kültürel, politik vb.) arasında en "ileri" olanın ekonomik olduğunu vurgulamaktadır. Onlara göre üniversiteleri etkileyen ana faktör, piyasanın, özelleştirmenin ve kamu sektörünün rolünün azaltılmasının, ekonomik kuralsızlaştırmanın ve emeğin yoğunlaştırılmasının olağanüstü önemini vurgulayan küreselleşmenin ekonomik ideolojisidir. Bunun iki anlamı vardır.
Bir yandan, ekonomik küreselleşme, önde gelen ülkelerin kurumsal yapılarının ve özellikle eğitim sistemlerinin yakınsaması ile birlikte piyasa rekabetinin ve sermayenin küreselleşmesinin zorunluluklarını vurgular. Dünya çapındaki pazar ilişkileri ağı, tüm önde gelen sanayi ülkelerinde bilgi sistemlerinin standardizasyonuna katkıda bulunur. Ulus-devletler bilgiyi örgün eğitim yoluyla organize edip yaydığından, bu mantık gelişmiş ülkelerin eğitim sistemlerinde yakınlaşmaya doğru bir eğilim olduğunu göstermektedir.
Devlet finansmanındaki kesintiler, üniversiteleri özel sanayi firmaları ile daha yakın bağlar, ticari mülklerin yaratılması, yabancı öğrencilere eğitim hizmetlerinin satışı vb. yoluyla piyasaya daha da yakınlaşmaya zorladı.
Bu, üniversitelerde öğrenim ücretlerinin getirilmesi veya artırılması, öğrencilere burs sağlamaktan eğitim kredileri sağlamaya geçiş ve ayrıca üniversitelerde temel olanların zararına ticari olarak karlı araştırmalar yürütme ile kanıtlanmaktadır.
Batılı araştırmacılar, "piyasa" davranışı ve yönetimi ile karakterize edilen "girişimci" üniversiteler yaratmak için teşvikler olduğuna dikkat çekiyor. Bu süreçlerin bir sonucu, öğretim ve araştırmanın parçalanmasıdır.
Üniversitenin akademik işlevi ikincil hale gelir, piyasa zorunlulukları ön plana çıkar.
hayatta kaldı
sanayileşme, kolektifleştirme,
bunu da atlatacağız.
A.Andreev
Çalışma soruları
Hedefler
(olacağınız öğretim sonucunda)
1. Eğitimin bilişimleştirilmesi sürecinin kavramını, özünü ve temel özelliklerini bilir.
2. Eğitimin bilişimleştirilmesi kavramının temel hükümlerini ve bilişimin yönünü ve bu sürece katkıda bulunan devlet ve bölümler arası programların içeriğini bilir.
eğitim materyalleri
1. Modern eğitimin bilişimleştirilmesi
Toplumun modern gelişim aşamasının önemli bir ayırt edici özelliği, bilgilendirilmesidir. Geçen yüzyılın 70'lerinden başlayarak, son yıllarda toplumun bilişim süreci gerçekten küresel bir karakter kazanmıştır. Şu anda, bu süreç sadece dünya topluluğunun tüm gelişmiş ülkelerini değil, aynı zamanda birçok gelişmekte olan ülkeyi de kapsamıştır. Bilgilendirmenin etkisi altında, insanların yaşamının tüm alanlarında ve mesleki faaliyetlerinde önemli değişiklikler meydana geliyor: ekonomi, bilim, eğitim, kültür, sağlık ve ev içi alan. Bu değişiklikler o kadar büyük ölçekli ve derin ve toplum yaşamı üzerindeki etkileri o kadar önemli ki, gezegenimizde temelde yeni bir bilgi ortamının - otomatik bir bilgi küresinin - oluşumundan bahsetmek oldukça mantıklı.
Modern uygarlığın daha da gelişmesindeki baskın eğilim, bilgi kaynaklarının ve bilimsel bilginin istihdam edilen nüfusun büyük çoğunluğunun çalışmalarının nesneleri ve sonuçları haline geleceği bir sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçiştir. Eğitimin bilişimleştirilmesinin, toplumun bilgileştirilmesi süreçlerinin başarılı bir şekilde gelişmesi için en önemli koşullardan biri olduğu bilimsel olarak kanıtlanmıştır, çünkü eğitim alanında 54
toplumun sadece yeni bir bilgi ortamını oluşturan değil, aynı zamanda bu yeni ortamda yaşamak ve çalışmak zorunda olan insanlar da hazırlanmakta ve eğitilmektedir.
Ülkemizde eğitimin bilişimleştirilmesi alanındaki ilk adımlar, 1985 yılında, ilk Sovyet kişisel bilgisayarlarından birkaç binini eğitim alanına göndermek ve temel bilgilerde genel bir kurs başlatmak için son derece önemli bir hükümet kararı alındığında atıldı. ortaokullarda bilişim ve bilgisayar teknolojisi. Halkın bilincine yeni bir "bilgisayar okuryazarlığı" kavramı girmeye başladı. Bu, bir bilgisayar yardımıyla problem çözme becerilerinde ustalaşmanın yanı sıra, bilgisayar biliminin temel fikirlerini ve bilgi teknolojisinin toplumun gelişimindeki rolünü anlamak anlamına geliyordu.
Beş yıl sonra, toplumumuzun önemli bir gelişim sürecinin ana yönlerini ve gelişim aşamalarını belirleyen Eğitimin bilişimleştirilmesi Kavramı geliştirildi ve yayınlandı.
Konsept, eğitimin bilişimleştirilmesinin “bir kişiyi bilgi toplumunda dolu bir yaşama hazırlama süreci” olduğunu vurguladı. Aynı zamanda, eğitimin bilişimleştirilmesinin sadece bir sonuç değil, aynı zamanda yeni bilgi teknolojilerinin gelişmesi için bir teşvik olduğu, toplumun bir bütün olarak hızlandırılmış sosyo-ekonomik gelişimine katkıda bulunduğu belirtildi.
Konsept, eğitimin bilgilendirilmesinin, yalnızca eğitim sisteminin gerekli materyal ve teknik temelinin geliştirilmesiyle ilişkili olmayan uzun bir süreç olduğunu haklı olarak kaydetti. Başlıca sorunları, yeni neslin eğitim ve metodolojik komplekslerinin hazırlanması ve temelde yeni bir pedagojik çalışma kültürünün oluşturulması ile bağlantılıdır.
Rusya'da eğitimin bilişimleştirilmesi süreci aşağıdaki dört ana alanda gelişmektedir.
1. Eğitim kurumlarını modern bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri (BİT) araçlarıyla donatmak ve bunları eğitim sürecinin verimliliğini önemli ölçüde artırabilecek yeni bir pedagojik araç olarak kullanmak. Bilgisayarların geliştirilmesi ve geleneksel akademik disiplinlere parçalı bir şekilde dahil edilmesiyle başlayan ICT araçları, daha sonra her yerde kullanılmaya başlanan ve bugün eğitimin neredeyse tüm aşamalarını destekleyebilen yeni araçlar ve eğitim işinin organizasyonel biçimlerini geliştirmeye ve öğretmenlere sunmaya başladı. işlem.
2. Eğitim sürecinin bilgi desteği için modern BİT araçlarının, bilgi telekomünikasyonlarının ve veritabanlarının kullanılması, öğretmenlere ve öğrencilere bilimsel ve eğitimsel-yöntemsel 55
bilgi, hem kendi ülkelerinde hem de dünya topluluğunun diğer ülkelerinde.
3. Bilgi ve eğitim alanının kullanımının kapsamını ve derinliğini önemli ölçüde genişletmeye izin veren uzaktan eğitimin geliştirilmesi ve daha geniş dağıtımı.
4. Toplumun bilgilendirilmesi sürecinin hızlı gelişimi nedeniyle, eğitimin içeriğinde her düzeyde revizyon ve radikal değişiklik. Bugün bu değişikliklere, yalnızca bilişim alanında öğrencilerin artan genel eğitim ve mesleki eğitimleri değil, aynı zamanda insanları post-endüstriyel bilgi toplumunda hayata ve işe hazırlamak için niteliksel olarak yeni bir modelin geliştirilmesi, oluşumu rehberlik etmektedir. Bu koşullar için gerekli olan tamamen yeni kişisel nitelikler ve beceriler.
Eğitimin bilgilendirilmesi sürecinin yukarıdaki gelişim yönlerinin bir analizi, toplumun daha fazla bilimsel, teknik, sosyo-ekonomik ve manevi gelişimi için rasyonel organizasyonunun karmaşık ve çok ilgili bir bilimsel, örgütsel ve sosyal sorun olduğunu göstermektedir. . Bu sorunu çözmek için, eğitim ve bilim uzmanları arasında koordineli ve sürekli etkileşimin yanı sıra bu etkileşim için devlet yetkilileri ve yerel yönetimlerin etkin desteği gereklidir.
Bugün Rusya'da bu sorunun temel, bilimsel ve sosyal önemine dair kesin bir anlayış var. Bunun kanıtı, bilimsel bir kamu kuruluşunun oluşturulmasıdır - Eğitim Bilişim Akademisi, Uluslararası Açık Öğretim Akademisi ve bu alanın gelişmesine ve iyileştirilmesine katkıda bulunan diğer kuruluşlar.
Eğitim ortamının bilgilendirilmesi konusunda şu anda mevcut olan yerli ve yabancı deneyim, eğitim sürecinin verimliliğini önemli ölçüde artırabileceğini ikna edici bir şekilde göstermektedir. Eğitimin bilgilendirilmesi, eğitim sürecini yoğunlaştırmayı ve eğitim sürecinin yenilikçi fikirlerini uygulamayı amaçlayan yeni metodolojik gelişmelerin pedagojik uygulamaya yaygın bir şekilde dahil edilmesi için iyi ön koşullar yaratır.
Doğru, burada tüm hayatını bilgisayarlaşma sorununa adayan bilim adamı ve öğretmen V.F. . ne 56
kır saçlı Öğretmenler tasarım otomasyonu yaptığım için beni azarladığında yüzüm boyayla kaplıydı: “Öğrenciler zaten düşünmekte çok kötüler ve bilgisayarlarınız onların son akıllarını alacak! Eğitimde bilgisayarlara kendimizi kaptırmamamız, onların hatalarını tekrarlamamamız gerektiğine dair yabancı profesörlerden kaç tane nazik uyarı duydum! Şikayet ediyoruz ama süreç devam ediyor! Bugün açıktır: evrensel bilişim süreci (ve İnternet'in gelişimi) durdurulamaz. Onunla yaşamalı ve çalışmalı, makaleler yazmalı ve mektuplar yazmalısınız.
Aynı zamanda, en iyi sonuçlar, bilişim sorununa entegre bir yaklaşımın uygulandığı eğitim kurumlarında elde edilebilir ve sürecin kendisi, pedagojik sürecin hazırlanması ve uygulanmasının tüm aşamalarına kadar uzanır. Bu yaklaşımın Rus yüksek öğretim sisteminde pratik uygulama örnekleri Moskova Devlet Ekonomi, İstatistik ve Bilişim Enstitüsü (MESI), Penza Devlet Üniversitesi, Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi (PFUR), Modern İnsani Yardım Enstitüsü vb. .
Eğitim sektörünün bilişiminin geliştirilmesindeki acil sorunlardan biri, bilgi desteğini gerekli bilimsel ve eğitsel-yöntemsel bilgilerle sağlamaktır. Son yıllarda, eğitim alanında bu tür bilgilere olan talep giderek artmaktadır. Bütün bunlar, üniversitelerin ve kolejlerin öğretmenlerini ve öğrencilerini, ihtiyaç duydukları bilgileri bulmak için halk kütüphanelerine giderek daha fazla yönelmeye ve ayrıca otomatik bilgi sistemlerinin hizmetlerine, İnternet'teki bilgi kaynaklarına başvurmaya zorlar.
Rus eğitim sektörü için bu bilgi desteği alanının geliştirilmesi, bugün son derece önemli ve alakalı görünmektedir, çünkü bu desteğin mevcut düzeyi, birkaç nedenden ötürü, gelişmiş ülkelerden bir ila iki kat daha düşüktür. . Mali kısıtlamaların bir sonucu olarak, Rusya'daki eğitim kurumlarının personel seviyesi son yıllarda önemli ölçüde azaldı ve bugün artık modern gereksinimleri karşılamıyor. Ek olarak, birçok eğitim kurumu için pratik olarak erişilemez hale gelen bilimsel ve popüler bilim literatürünün dolaşımı keskin bir şekilde azaldı. Bu nedenle bugün üniversitelerin birçok öğretmeni, öğrencisi ve lisansüstü öğrencisi, küresel çalışmalar, sinerji, noosferoloji, biyoloji, alt kuantum fiziği, bilgi teorisi, ekonomik, sosyal ve çevresel sorunların çözümüne yönelik yeni yaklaşımlar alanındaki en son bilimsel başarılar hakkında çok az şey biliyor.
Bu sorunu çözmenin stratejik yönü, ülkede bölgesel olarak dağıtılmış otomatik bilgi sistemlerinin oluşturulması, özellikle 57
eğitim sisteminin bilgi desteği sorunlarını gerekli bilimsel, teknik ve eğitimsel ve metodolojik bilgilerle çözmeye odaklanmıştır. Bu yönde ilk adımlar şimdiden atılıyor. Örneğin, şu anda Rusya'da aşağıdakiler de dahil olmak üzere birkaç kapsamlı program uygulanmaktadır:
Devlet bilimsel ve teknik programı "Federal Bilgi Fonu";
Bölümler arası program "Bilim ve yüksek öğrenim için ulusal bir bilgisayar telekomünikasyon ağının oluşturulması";
Bölümler arası program "Rus Dijital Kitaplıkları";
Bölümler arası proje "Rusya'nın önde gelen kütüphanelerinin ve bilgi fonlarının bilgi kaynaklarının ağ entegrasyonu";
"Tek bir bilgi ve eğitim alanının oluşturulması";
"Elektronik Rusya" ve diğerleri;
Bu programların uygulanması, bilim ve eğitim için modern bir bilgi, eğitim ve telekomünikasyon ortamı yaratmayı amaçlamaktadır.
Eğitimin bilişimleştirilmesinin bir diğer önemli alanı, eğitim alanında kullanılması önerilen sertifikalı bilgisayar eğitim programlarının fonlarının geliştirilmesidir. Bugün Rusya'da, ana görevleri genel konuların öğretiminde ve eğitim sürecinin yönetiminde yeni bilgi teknolojilerini teşvik etmek ve tanıtmak olan böyle bir fon oluşturuldu ve aktif olarak kullanılıyor. Şu anda, bu fon halihazırda Rus eğitim standartlarının gereksinimlerini karşılayan eğitim amaçlı birkaç bin sertifikalı yazılım içermektedir. Bu araçların listesi, Rusya Eğitim Bakanlığı Eğitimi Bilişim Enstitüsü tarafından yayınlanan "Bilgisayar Müfredatı" özel kataloğunda düzenli olarak yayınlanmaktadır.
Bugün eğitim sistemi için son derece ciddi bir sorun, eğitim amaçlı çeşitli el kitaplarının, ders kitaplarının ve yazılım ürünlerinin çoğaltılması ve eğitim kuruluşlarına teslim edilmesi sorunudur. Bu sorun, eğitim kurumlarının bilgi hizmeti için yeni teknolojilerin kullanılmasıyla büyük ölçüde çözülebilir. Bugün bu sorun Rusya'da iki şekilde çözülüyor: İnternetin yeteneklerini kullanarak ve ayrıca bir kıtasal uydu televizyonu ve bilgisayar ağı "TV-inform" düzenleyerek. Bu ağ çerçevesinde, tüm Rusya televizyonunun televizyon sinyalinin bir parçası olarak bilgisayar bilgilerinin iletilmesine dayalı olarak özel bir “Bilgilendirme-Eğitim” ağı oluşturulmuş ve şu anda faaliyet göstermektedir.
Eğitimin bilişimleştirilmesi, bir uzaktan eğitim sisteminin ortaya çıkması ve gelişmesi için bir koşul haline gelmiştir.
2. Modern eğitimin küreselleşmesi
Eğitim sistemini önemli ölçüde etkileyen başka bir faktörü ele alalım.
Son yıllarda, "küreselleşme" terimi, bilimsel dolaşıma ve siyasi sözlüğe sıkı sıkıya girdi. Çoğu zaman, 70'lerin sonlarından bu yana "dünya ekonomik ilişkileri ve uluslararası ilişkiler" sisteminde meydana gelen değişiklikleri karakterize etmek için kullanılır. Bilhassa, tanınmış Amerikalı siyaset bilimci S. Krasner, "küreselleşme" teriminin, dünyanın ve; insan haklarının meşrulaştırılması olarak 20. yüzyılın sonundaki gelişme; ticari işlemlerin sonuçlandırılması için kuralların birleştirilmesi; yeni iletişim araçlarının benzeri görülmemiş yaratma ve dağıtma oranları; uluslararası sivil toplum kuruluşlarının sayı ve etkisinin artması; uluslararası sermaye piyasalarının hızlı büyümesi; yasal ve yasa dışı göçün genişlemesi vb.
Bazı araştırmacılar, "küreselleşme" kavramının "karşılıklı bağımlılık" ve "uluslararasılaşma" gibi kavramların yerini aldığına ve ekonomik, sosyal ve politik alanlarda uluslararası ilişkiler sisteminin gelişmesinde niteliksel olarak yeni bir aşamayı karakterize ettiğine inanıyor. Yeni sistemin en önemli özelliği çok uluslu olmasıdır. Genel olarak küreselleşmenin kapsamlı olduğu, insan faaliyetinin tüm yönlerine yayıldığı ve toplumsal ve bireysel yaşamın tüm alanlarını etkilediği kabul edilmektedir.
M.A olarak Cheshko'ya göre, küresellik terimi, dünya topluluğunun en çeşitli bileşenlerinin karşılıklı bağımlılık, iç içe geçme ve karşılıklı bağımlılık süreci olarak ifade edilebilecek çok çeşitli süreçler ve yapılar anlamına gelir. Başka bir deyişle, herhangi bir yerel olayın başka yerlerdeki olaylar tarafından belirlendiği ve bunun tersinin de geçerli olduğu modern dünyada tek bir bütün yaratılmaktadır. Bu süreçler bir "küresellik ve küreselleşme olgusu" olarak hareket eder.
Bugüne kadar, bilimsel literatürde küreselleşmenin net bir tanımı yoktur. Küreselleşmenin sorunları birçok sosyal bilim disiplini tarafından ele alınırken, "küreselleşme" terimi belirli bir bilimin doğasında var olan özel anlamlarla kuşatılmıştır. Bazıları için küreselleşme, "pazarın tüm gezegene yayılması", "evrensel Batı merkezli değerlerin yeniden canlanması", "neo-liberalizm ideolojisinin kurulması", "yeni bir emperyalizmin ve 59
yeni sömürgecilik", "dünyanın homojenleşmesi". Diğerleri küreselleşmeyi "evrensel değerlere doğru bir hareket", "ekonomik ve sosyal verimliliği destekleyen olumlu bir süreç" vb. olarak görüyor.
1990'lı yılların sonunda küreselleşmenin ulusal, sosyo-ekonomik ve politik sistemler üzerindeki etkisinin ortaya çıkmasıyla birlikte, küreselleşmeye ilişkin görüşler önemli bir evrim geçirdi. Ulus-devletlerin "gerilemesi" ile ilgili çok sayıda tahmin doğrulanmadı. "Dünya toplumu" veya "küresel kültür" gibi kavramlar, gerçeklikten çok toplumsal fantezi alanına aittir. Uluslararası kuruluşlar, bazı yazarlara göre yeni bir küresel siyasi yönetişimin temeli olması gereken hedeflerine ulaşmada yeterince etkili değiller. Dahası, ulusötesi şirketlerin çıkarları için kulis yapmakla ve tüm faaliyet alanlarına ve dünya çapında piyasa ideolojisini sokmakla giderek daha fazla eleştiriliyorlar. Fransız araştırmacı E. Perrault'un yazdığı gibi, küreselleşme "farklı kültürleri tek bir pazar mantığında bütünleştirme sürecidir."
Son zamanlarda, küreselleşmenin olumsuz sonuçları ortaya çıkmıştır. Her şeyden önce bu, küreselleşmenin en açık ve belirgin biçimlerini aldığı kitlesel enformasyon ve dünya finansı gibi alanlar için geçerlidir.
Böylece, telekomünikasyon alanındaki devrim niteliğindeki değişimler ve küresel internetin yaratılması nedeniyle dünyanın dönüşeceği varsayılan "gezegen köyü" yerine, bugün giderek daha fazla "kültürel emperyalizm" ve dayatılan zorla Batılılaşma hakkında konuşuluyor. zorla. Vatandaşların ve tüketicilerin bilgiye ve kültürel mirasa ücretsiz erişim haklarını korumak için hareketler harekete geçiriliyor. Küreselleşmenin yol açtığı nüfus göçünün etkisiyle, gelişmiş ülkelerdeki toplumların giderek çok-etnisiteli ve çok-kültürlü hale geldiği ve medya kanalları aracılığıyla vatandaşlara standartlaşmış kültürel kalıp yargıların empoze edildiği düşünüldüğünde, ikinci gereklilik özel bir anlam kazanmaktadır. Gelişmekte olan ülkelere gelince, kültürel küreselleşme, geleneksel bağların, değerlerin ve davranış kalıplarının dönüşümüne veya yok olmasına yol açtığı için toplumda artan gerilimle doludur.
“Bilgi ekonomisi”nin temelini oluşturan yüksek teknoloji şirketlerinin hisselerinin küreselleşmenin serbest piyasa ekonomisinin çelişkilerini ortadan kaldırmadığını, sadece aktardığını dünya finansal sistemini ve finansal piyasaları sarsan krizler göstermiştir. küresel düzeye.
60
Ancak küreselleşmenin olumsuz tezahürleri ve gerçekleşmeyen tahminler, küreselleşmenin nesnel olduğu ve buna bağlı teknolojik devrimin etkisiyle imalat sektöründeki köklü dönüşümlerin yol açtığı ekonomik, politik, kurumsal ve toplumsal değişimlerin sonucu haline geldiği gerçeğini ortadan kaldırmaz. öncelikle mikroelektronik devrim ile.
Küreselleşmenin eğitimi nasıl etkilediğini düşünün. Yukarıda tartışılan bilişim süreci, insan kaynağının işletmelerin rekabet gücü için yeni bir parametre haline gelmesine yol açmıştır. Mal ve hizmetlerin kalitesinin iyileştirilmesi, çeşitlendirilmesi ve yaşam döngüsünün kısaltılması gibi göstergelerin rekabet gücü üzerindeki artan etkisi, girişimcileri temelde yeni teknolojilerin tanıtılması, üretim organizasyonu türleri, yönetim ve eğitim konularını bütünsel olarak ele alan kalkınma stratejileri geliştirmeye zorlar. . Eğitim ve öğretim böylece işletmelerin iş stratejisinin kalıcı bileşenleri haline gelir.
Büyüyen küreselleşme bağlamında artan rekabet, iş çevrelerini eğitim sürecine daha aktif müdahale etmeye ve taleplerini eğitim sistemine sunmaya zorlamaktadır. Özellikle, iş dünyasının temsilcilerine göre eğitimin temel görevi, sürekli değişen bir ortamda maliyet etkin kullanım için "insan kaynağının" sürekli eğitimini sağlamak olmalıdır.
Nitekim Avrupa Sanayicilerinin "Yuvarlak Masası" (CEEP) tarafından Ocak 1989'da yayınlanan "Avrupa'da Eğitim ve Yeterlilik" raporunda, sanayi şirketlerinin eğitim ve öğretimi gelecekteki refahları için hayati önem taşıyan stratejik bir yatırım olarak gördükleri belirtildi. . Rapor ayrıca, "Hükümetler eğitimi hala tamamen ev içi bir mesele olarak görüyor ve bu da endüstriyi eğitim programları üzerinde çok az etkiye sahip bırakıyor." Raporda varılan sonuç, özellikle uzaktan eğitim ve eğitimin geliştirilmesi ve eğitim alanında bilgisayar teknolojisinin tanıtılması yoluyla eğitim kurumları ile endüstri arasındaki bağların güçlendirilmesi ihtiyacıydı.
Genel olarak, bu stratejinin, eğitim ve mesleki eğitim sisteminin bugün dünya pazar alanının oluşumu koşullarında faaliyet gösteren sanayi şirketlerinin gereksinimlerine uyarlanmasına katkıda bulunması gerekiyordu.
Okul eğitiminin içeriği de yeni ekonomik kalkınma modelinin gerekliliklerine uygun olmalıdır. Neoliberalizm taraftarlarına göre, küreselleşme bağlamında, endüstriyel 61
ülkeler yatırım mücadelesinde ancak işgücünün eğitim düzeyini, işletmelerin verimliliğini sağlayan bilimsel ve teknik personelin yenilikçi yeteneklerini geliştirerek başarılı bir şekilde rekabet edebilirler. Onlara göre modern okul, post-endüstriyel işgücü piyasasında meydana gelen değişiklikleri sürekli olarak izlemelidir. Bu koşullar altında okulun görevi, geleceğin çalışanına girişimcilik, kriz çözme vb. üretim, belirli bir görevi yerine getirmek için gerekli bilgiyi edinebilir.
Soruna bir çözüm arayışı çeşitli yönlere gider. Örneğin Birleşik Krallık'ta 1980'lerde gençler için bir mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine önem verildi. Hükümet, "okul ve endüstri" arasındaki bağı güçlendirmeyi ve okul eğitimine girişimci bir kültür getirmeyi amaçlayan "Gençlik Mesleki Eğitim Programı" ve "Mesleki Eğitim Girişimleri" adlı iki özel programı benimsemiş ve finanse etmiştir. Fransız makamları şimdi bu yolu izliyor. Özellikle Ekim 2000'de Fransız Eğitim Bakanlığı, Fransız Girişim Hareketi ile birlikte bir "Okullar ve işletmeler arasında etkileşim haftası" düzenledi. Etkinliğin amacı, öğrencilerin mesleki rehberliği için okullar ve işletmeler arasındaki etkileşimi geliştirmek, okul çocuklarının girişimciliğe olan ilgisini teşvik etmektir.
1990'ların başında, OECD uzmanları 1970'lerde geliştirilen yaşam boyu eğitim kavramına yöneldiler, ancak petrol krizi ve ekonomik durgunluğun başlaması nedeniyle uygulamaya konmadı. Bu kavram çerçevesinde okul eğitimi, yalnızca bir kişinin hayatı boyunca yaptığı bir kariyere hazırlık olarak kabul edilir. Post-endüstriyel ekonominin temelini oluşturan bilimsel bilginin yoğunlaştırılması bağlamında, yaşam boyu öğrenme öncelikli olarak geliştirilmelidir.
Sürekli eğitim fikri iş çevrelerinde de destek gördü. CSEP'in 1995 raporu, bir kişinin hayatı boyunca eğitim alabilmesi gerektiğini ve eğitimin asıl görevinin bir kişiye "yeni bilgiyi algılama becerileri" öğretmek olduğunu savundu.
Yaşam boyu öğrenme sürecindeki ana rol, uzaktan eğitim sistemine verilir. Şubat 1996 OECD Philadelphia yuvarlak masa raporunda belirtildiği gibi, yeni öğrenme biçimleri eğitimcilerin sürekli varlığını gerektirmez, ancak eğitim hizmetleri sağlayan şirketler tarafından uygulanabilir. 62 ile ilgili
devlet eğitim sistemi, daha sonra "yuvarlak masa" katılımcıları, ona, özellikle "eğitim için uygun maliyetli bir talep sağlayamayanlar" için eğitime erişimin garantörü rolünü atadı. Genel olarak iş çevrelerine göre devletin vatandaşlarına temel eğitim verme yükümlülüğü bulunmaktadır.
1990'ların başında, OECD uzmanları 1970'lerde geliştirilen yaşam boyu eğitim kavramına yöneldiler, ancak petrol krizi ve ekonomik durgunluğun başlaması nedeniyle uygulamaya konmadı. Bu kavram çerçevesinde okul eğitimi, yalnızca bir kişinin hayatı boyunca yaptığı bir kariyere hazırlık olarak kabul edilir. Post-endüstriyel ekonominin temelini oluşturan bilimsel bilginin yoğunlaştırılması bağlamında, yaşam boyu öğrenme öncelikli olarak geliştirilmelidir.
Bununla birlikte, devletin eğitim sürecinden böylesine radikal bir şekilde yer değiştirmesi hala beyan niteliğindedir. Daha ziyade, yukarıdaki ifadeler, iş çevrelerinin ve her şeyden önce bilgi ve iletişim alanında çalışan şirketlerin, küreselleşmenin etkisi altında şekillenen yeni eğitim hizmetleri pazarına hakim olma arzusunu yansıtmaktadır. Devlete ise bu süreçte mali bağışçı rolü verilmiştir.
Son yirmi yılda, dünyanın birçok gelişmiş ülkesi, içeriği ve yönü giderek küreselleşme tarafından belirlenen ulusal eğitim sistemlerini yeniden düzenlemektedir. Eğitimin yalnızca bireysel üreticilerin değil, aynı zamanda bir bütün olarak ulusal ekonomilerin rekabet gücünde önemli bir faktöre dönüşmesi, eğitim sisteminden daha fazla esneklik, değişikliklere açıklık ve bunlara yeterince yanıt verebilme becerisi gerektirir. Yeni koşullarda, eğitim kurumlarının işleyişinin etkinliği ve finansal kaynakların dağılımının rasyonelliği konuları özel bir önem taşımaktadır.
Küreselleşmenin liberal ideologlarına göre, bu hedeflere ulaşılması ancak eğitim alanındaki piyasa ilişkileri koşullarında mümkündür. Dünya Bankası'nın 1995 Eğitim Politikası Stratejisi raporu, kamu yönetimi "etkili öğrenme için çok gerekli olan esnekliğe çok az yer bıraktığından", küreselleşme mantığının eğitimde devletin varlığında önemli bir azalmayı dikte ettiğini savunuyor.
Dünya Bankası uzmanları, yeni koşullar altında, devletin eğitim alanındaki görevinin, yoksulların eğitime erişim hakkını güvence altına almak, eğitim fırsatları hakkında bilgi yaymak, eğitim standartlarını getirerek ve bunları izleyerek eğitimin kalitesini sağlamak olduğuna inanıyor. uyma.
Bugün birçok ülkede, eğitim kurumları, özellikle okullar üzerindeki merkezi devlet denetimi, yerel yönetimlerin ve velilerin temsilcileriyle birlikte bir tür mütevelli heyeti olan sivil toplum kuruluşlarının ve yerel makamların denetimine atfedilmektedir. , iş çevrelerinin temsilcilerini içerir. Devletin eğitimin gelişimine mali katkısının azaltılması, eğitim kurumlarının yönetiminde piyasa yöntemlerinin getirilmesi ve eğitim kurumları arasındaki rekabetin teşvik edilmesi, eğitimin ticarileşmesine yol açar. Piyasa (bir kurum olarak), devleti bu alandan uzaklaştırarak eğitimin nihai amaçlarını, hedeflerini ve organizasyonunu belirlemeye başlar. Öğrenciler giderek artan bir şekilde eğitim hakkına sahip vatandaşlar olarak değil, eğitim hizmetlerinin tüketicileri olarak görülmekte ve eğitim kurumlarıyla ilişkileri bu yaklaşım üzerine inşa edilmektedir. "Eğitim piyasası", eğitim işletmeleri, "eğitim işi" vb. kavramlar aktif olarak hayata giriyor.
Piyasa güçleri, geleneksel eğitim dağıtım sisteminin dönüşümü için bir katalizör haline geliyor. Bilgi teknolojisinin gelişmesiyle, 2005 yılına kadar 90 milyar doları bulabilecek bir dünya eğitim hizmetleri pazarının oluşmasıyla, faaliyetleri ve hizmetleri hızla çeşitlenen, giderek daha fazla devlet dışı eğitim kurumu var. 56 ülkeden 458 özel ve kamu kuruluşunu temsil eden 3 bin profesyonelin katıldığı, eğitim, uzaktan eğitim, eğitim sistemlerinin oluşturulması, yabancı öğrencilerin eğitimi ve yerleştirme ile uğraşan 3 bin profesyonelin katıldığı ilk dünya eğitim salonuna Vancouver ev sahipliği yaptı. yurt dışı eğitim kurumları, eğitim kurumları için teknik eğitim ve yazılım üretimi. Dünya Ticaret Örgütü (DTÖ), eğitimi hizmetler listesine dahil etmiştir, ticaretin, Hizmet Ticareti Genel Anlaşması'nın akdedilmesi halinde hükümleriyle düzenlenecektir.
Günümüzde eğitimin küreselleşmesine karşı çıkanların sayısının arttığına dikkat etmek gerekiyor. Ulusötesi şirketlerin ve büyük tekellerin ulusal eğitim sistemlerini tehdit ettiğine ve daha fazla liberalleşme ve deregülasyonun eğitime erişim özgürlüğü de dahil olmak üzere vatandaşların haklarına saldırı anlamına geleceğine inanıyorlar. Eğitime yönelik faydacı, tüketimci yaklaşımların güçlendirilmesine karşı çıkıyorlar ve maneviyat ve aydınlanma eğitimini hadım ediyorlar.
Olumlu ve olumsuz etkileri olan nesnel bir faktör olarak küreselleşme, eğitim sisteminin geliştirilmesinde dikkatle ele alınmasını gerektirmektedir.
sonuçlar
1.
Bilgilendirme, toplumun ve eğitim sisteminin gelişiminin nesnel bir modelidir. Bu olgunun ayırt edici bir özelliği, eğitim de dahil olmak üzere insan faaliyetinin tüm alanlarında internet de dahil olmak üzere bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin geniş çaplı kullanımıdır.
2.
"Küreselleşme" terimi, "karşılıklı bağımlılık" ve "uluslararasılaşma" gibi kavramların yerini almıştır ve ekonomik, sosyal ve politik alanlarda uluslararası ilişkiler sisteminin gelişmesinde niteliksel olarak yeni bir aşamayı karakterize etmektedir. Küreselleşme kapsamlıdır, insan faaliyetinin tüm yönlerine uzanır ve eğitim de dahil olmak üzere toplumsal ve bireysel yaşamın tüm alanlarını etkiler.
3.
Eğitimin endüstrileşmesi ve ticarileşmesinin yanı sıra küreselleşmenin sonuçlarından biri de eğitim hizmetleri kavramıdır. Dünya Ticaret Örgütü (DTÖ), eğitimi hizmetler listesine dahil etmiştir, ticaretin, Hizmet Ticareti Genel Anlaşması'nın akdedilmesi halinde hükümleriyle düzenlenecektir. Bu, 2000 yılında Vancouver'daki Dünya Eğitim Salonunda belgelendi.
Kendini kontrol etme ve yansıtma için sorular
1. Eğitimin bilişim ve küreselleşme sürecini tanımlar. Olumlu ve olumsuz yanlarını not edin.
2. Her iki sürecin nesnelliğini ve toplumun çeşitli alanları için evrenselliğini gerekçelendirin.
3. Eğitimin bilgilendirilmesi ve küreselleşmesi süreçlerinin, yalnızca eğitim sistemi için karakteristik olmayan nesnel süreçler olduğu konumunu gerekçelendirin.
4. Okuduğunuz eğitim kurumu düzeyinde eğitimin bilişim ve küreselleşmesinin sonuçlarına özel örnekler verin.
5. Küreselleşme ve uluslararasılaşma arasındaki farkları formüle edin.
Edebiyat
1. Colin K.K. Sosyal bilişim-M.:-198'ler
2. Eğitimin bilişimleştirilmesi kavramı. "Bilgisayar Bilimi ve Eğitimi". M., 1990. No.1.
3. Colin K.K. Temel bir sorun olarak eğitimin bilişimleştirilmesi. "Uzaktan eğitim". M., 1998, Sayı 4.
4. Annenkov V.V., Vzyatyshev V.F., Kazakova, Ovseytsev A.A. "Eğitimsel ve bilimsel ağ tartışmaları ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarını geliştirmedeki rolü." - M.: MPEI, STOIK, 2002
5. Vagramenko Ya.A. Rus toplumunun bilgilendirilmesinin yönleri hakkında. Oturdu. n. tr. "Bilişim sistemleri ve araçları". Yayınevi "Bilim". M., 1996, no. sekiz.
6. Zhivotovskaya I.G. Küreselleşme ve Eğitim: Kurumsal ve Ekonomik Yönler Küreselleşme ve Eğitim Sat. / değerlendirme Ed. Zaretskaya S.L. –M.: INION, 2001. -s.21-38.
7. Cheshkov M.A. Küresel vizyon ve yeni bilim. - M.1998. - 81 s.
Küreselleşme, eğitim sistemini önemli ölçüde etkileyen bir faktördür.
Son yıllarda, "küreselleşme" terimi, bilimsel dolaşıma ve siyasi sözlüğe sıkı sıkıya girdi. "Küreselleşme" kavramı, "karşılıklı bağımlılık" ve "uluslararasılaşma" gibi kavramların yerini almıştır ve ekonomik, sosyal ve politik alanlarda uluslararası ilişkiler sisteminin gelişmesinde niteliksel olarak yeni bir aşamayı karakterize etmektedir. Yeni sistemin en önemli özelliği çok uluslu olmasıdır. Genel olarak küreselleşmenin kapsamlı olduğu, insan faaliyetinin tüm yönlerine yayıldığı ve toplumsal ve bireysel yaşamın tüm alanlarını etkilediği kabul edilmektedir.
Bugüne kadar, bilimsel literatürde küreselleşmenin net bir tanımı yoktur.
Küreselleşmenin eğitimi nasıl etkilediğini düşünün. Bilişim süreci, insan kaynağının işletmelerin rekabet gücünün yeni bir parametresi haline gelmesine yol açmıştır. Mal ve hizmetlerin kalitesinin iyileştirilmesi, çeşitlendirilmesi ve yaşam döngüsünün kısaltılması gibi göstergelerin rekabet gücü üzerindeki artan etkisi, girişimcileri temelde yeni teknolojilerin tanıtılması, üretim organizasyonu türleri, yönetim ve eğitim konularını bütünsel olarak ele alan kalkınma stratejileri geliştirmeye zorlar. . Eğitim ve öğretim böylece işletmelerin iş stratejisinin kalıcı bileşenleri haline gelir.
Büyüyen küreselleşme bağlamında artan rekabet, iş çevrelerini eğitim sürecine daha aktif müdahale etmeye ve taleplerini eğitim sistemine sunmaya zorlamaktadır. Özellikle, iş dünyasının temsilcilerine göre eğitimin temel görevi, sürekli değişen bir ortamda maliyet etkin kullanım için "insan kaynağının" sürekli eğitimini sağlamak olmalıdır.
Nitekim Avrupa Sanayicilerinin "Yuvarlak Masası" (CEEP) tarafından Ocak 1989'da yayınlanan "Avrupa'da Eğitim ve Yeterlilik" raporunda, sanayi şirketlerinin eğitim ve öğretimi gelecekteki refahları için hayati önem taşıyan stratejik bir yatırım olarak gördükleri belirtildi. . Rapor ayrıca, "Hükümetler eğitimi hala tamamen ev içi bir mesele olarak görüyor ve bu da endüstriyi eğitim programları üzerinde çok az etkiye sahip bırakıyor." Raporda varılan sonuç, özellikle uzaktan eğitim ve eğitimin geliştirilmesi ve eğitim alanında bilgisayar teknolojisinin tanıtılması yoluyla eğitim kurumları ile endüstri arasındaki bağların güçlendirilmesi ihtiyacıydı.
Genel olarak, bu stratejinin, eğitim ve mesleki eğitim sisteminin bugün dünya pazar alanının oluşumu koşullarında faaliyet gösteren sanayi şirketlerinin gereksinimlerine uyarlanmasına katkıda bulunması gerekiyordu.
Okul eğitiminin içeriği de yeni ekonomik kalkınma modelinin gerekliliklerine uygun olmalıdır. Neoliberalizm taraftarlarına göre, küreselleşme bağlamında, sanayileşmiş ülkeler yatırım mücadelesinde başarılı bir şekilde rekabet edebilmeleri için ancak işgücünün eğitim düzeyini, işletmelerin verimliliğini sağlayan bilimsel ve teknik personelin yenilikçi yeteneklerini yükseltebilirler. Onlara göre modern okul, post-endüstriyel işgücü piyasasında meydana gelen değişiklikleri sürekli olarak izlemelidir. Bu koşullar altında okulun görevi, geleceğin çalışanına girişimcilik, kriz çözme vb. üretim, belirli bir görevi yerine getirmek için gerekli bilgiyi edinebilir.
Soruna bir çözüm arayışı çeşitli yönlere gider. Örneğin Birleşik Krallık'ta 1980'lerde gençler için bir mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine önem verildi. Hükümet, "okul ve endüstri" arasındaki bağı güçlendirmeyi ve okul eğitimine girişimci bir kültür getirmeyi amaçlayan "Gençlik Mesleki Eğitim Programı" ve "Mesleki Eğitim Girişimleri" adlı iki özel programı benimsemiş ve finanse etmiştir. Fransız makamları şimdi bu yolu izliyor. Özellikle Ekim 2000'de Fransız Eğitim Bakanlığı, Fransız Girişim Hareketi ile birlikte bir "Okullar ve işletmeler arasında etkileşim haftası" düzenledi. Etkinliğin amacı, öğrencilerin mesleki rehberliği için okullar ve işletmeler arasındaki etkileşimi geliştirmek, okul çocuklarının girişimciliğe olan ilgisini teşvik etmektir.
1990'ların başında, OECD uzmanları 1970'lerde geliştirilen yaşam boyu eğitim kavramına yöneldiler, ancak petrol krizi ve ekonomik durgunluğun başlaması nedeniyle uygulamaya konmadı. Bu kavram çerçevesinde okul eğitimi, yalnızca bir kişinin hayatı boyunca yaptığı bir kariyere hazırlık olarak kabul edilir. Post-endüstriyel ekonominin temelini oluşturan bilimsel bilginin yoğunlaştırılması bağlamında, yaşam boyu öğrenme öncelikli olarak geliştirilmelidir.
Sürekli eğitim fikri iş çevrelerinde de destek gördü. CSEP'in 1995 raporu, bir kişinin hayatı boyunca eğitim alabilmesi gerektiğini ve eğitimin asıl görevinin bir kişiye "yeni bilgiyi algılama becerileri" öğretmek olduğunu savundu.
Yaşam boyu öğrenme sürecindeki ana rol, uzaktan eğitim sistemine verilir. Şubat 1996 OECD Philadelphia yuvarlak masa raporunda belirtildiği gibi, yeni öğrenme biçimleri eğitimcilerin sürekli varlığını gerektirmez, ancak eğitim hizmetleri sağlayan şirketler tarafından uygulanabilir. İlişkindevlet eğitim sistemi, daha sonra "yuvarlak masa" katılımcıları, ona, özellikle "eğitim için uygun maliyetli bir talep sağlayamayanlar" için eğitime erişimin garantörü rolünü atadı. Genel olarak iş çevrelerine göre devletin vatandaşlarına temel eğitim verme yükümlülüğü bulunmaktadır.
Bununla birlikte, devletin eğitim sürecinden böylesine radikal bir şekilde yer değiştirmesi hala beyan niteliğindedir. Daha ziyade, yukarıdaki ifadeler, iş çevrelerinin ve her şeyden önce bilgi ve iletişim alanında çalışan şirketlerin, küreselleşmenin etkisi altında şekillenen yeni eğitim hizmetleri pazarına hakim olma arzusunu yansıtmaktadır. Devlete ise bu süreçte mali bağışçı rolü verilmiştir.
Son yirmi yılda, dünyanın birçok gelişmiş ülkesi, içeriği ve yönü giderek küreselleşme tarafından belirlenen ulusal eğitim sistemlerini yeniden düzenlemektedir. Eğitimin yalnızca bireysel üreticilerin değil, aynı zamanda bir bütün olarak ulusal ekonomilerin rekabet gücünde önemli bir faktöre dönüşmesi, eğitim sisteminden daha fazla esneklik, değişikliklere açıklık ve bunlara yeterince yanıt verebilme becerisi gerektirir. Yeni koşullarda, eğitim kurumlarının işleyişinin etkinliği ve finansal kaynakların dağılımının rasyonelliği konuları özel bir önem taşımaktadır.
Küreselleşmenin liberal ideologlarına göre, bu hedeflere ulaşılması ancak eğitim alanındaki piyasa ilişkileri koşullarında mümkündür. Dünya Bankası'nın 1995 Eğitim Politikası Stratejisi raporu, kamu yönetimi "etkili öğrenme için çok gerekli olan esnekliğe çok az yer bıraktığından", küreselleşme mantığının eğitimde devletin varlığında önemli bir azalmayı dikte ettiğini savunuyor.
Dünya Bankası uzmanları, yeni koşullar altında, devletin eğitim alanındaki görevinin, yoksulların eğitime erişim hakkını güvence altına almak, eğitim fırsatları hakkında bilgi yaymak, eğitim standartlarını getirerek ve bunları izleyerek eğitimin kalitesini sağlamak olduğuna inanıyor. uyma.
Bugün birçok ülkede, eğitim kurumları, özellikle okullar üzerindeki merkezi devlet denetimi, yerel yönetimlerin ve velilerin temsilcileriyle birlikte bir tür mütevelli heyeti olan sivil toplum kuruluşlarının ve yerel makamların denetimine atfedilmektedir. , iş çevrelerinin temsilcilerini içerir. Devletin eğitimin gelişimine mali katkısının azaltılması, eğitim kurumlarının yönetiminde piyasa yöntemlerinin getirilmesi ve eğitim kurumları arasındaki rekabetin teşvik edilmesi, eğitimin ticarileşmesine yol açar. Piyasa (bir kurum olarak), devleti bu alandan uzaklaştırarak eğitimin nihai amaçlarını, hedeflerini ve organizasyonunu belirlemeye başlar. Öğrenciler giderek artan bir şekilde eğitim hakkına sahip vatandaşlar olarak değil, eğitim hizmetlerinin tüketicileri olarak görülmekte ve eğitim kurumlarıyla ilişkileri bu yaklaşım üzerine inşa edilmektedir. "Eğitim piyasası", eğitim işletmeleri, "eğitim işi" vb. kavramlar aktif olarak hayata giriyor.
Piyasa güçleri, geleneksel eğitim dağıtım sisteminin dönüşümü için bir katalizör haline geliyor. Bilgi teknolojisinin gelişmesiyle, 2005 yılına kadar 90 milyar doları bulabilecek bir dünya eğitim hizmetleri pazarının oluşmasıyla, faaliyetleri ve hizmetleri hızla çeşitlenen, giderek daha fazla devlet dışı eğitim kurumu var. 56 ülkeden 458 özel ve kamu kuruluşunu temsil eden 3 bin profesyonelin katıldığı, eğitim, uzaktan eğitim, eğitim sistemlerinin oluşturulması, yabancı öğrencilerin eğitimi ve yerleştirme ile uğraşan 3 bin profesyonelin katıldığı ilk dünya eğitim salonuna Vancouver ev sahipliği yaptı. yurt dışı eğitim kurumları, eğitim kurumları için teknik eğitim ve yazılım üretimi. Dünya Ticaret Örgütü (DTÖ), eğitimi hizmetler listesine dahil etmiştir, ticaretin, Hizmet Ticareti Genel Anlaşması'nın akdedilmesi halinde hükümleriyle düzenlenecektir.
Günümüzde eğitimin küreselleşmesine karşı çıkanların sayısının arttığına dikkat etmek gerekiyor. Ulusötesi şirketlerin ve büyük tekellerin ulusal eğitim sistemlerini tehdit ettiğine ve daha fazla liberalleşme ve deregülasyonun eğitime erişim özgürlüğü de dahil olmak üzere vatandaşların haklarına saldırı anlamına geleceğine inanıyorlar. Eğitime yönelik faydacı, tüketimci yaklaşımların güçlendirilmesine karşı çıkıyorlar ve maneviyat ve aydınlanma eğitimini hadım ediyorlar.
Olumlu ve olumsuz etkileri olan nesnel bir faktör olarak küreselleşme, eğitim sisteminin geliştirilmesinde dikkatle ele alınmasını gerektirmektedir.