5. tip M o okulu. Islah okulu türleri
Bireysel slaytlarda sunumun açıklaması:
1 slayt
Slayt açıklaması:
V tipi okullar, özellikle kekeme çocuklar olmak üzere konuşma bozukluğu olan öğrencileri kabul eder.
2 slayt
Slayt açıklaması:
Genel konuşma bozuklukları, DSÖ verilerine göre şu anda okul 1. sınıfa gelen çocukların ortalama %30'unda görülmektedir, yani; nesnel olarak, okul öncesi dönemde, tüm çocuk popülasyonunun üçte birinde konuşma işlevi normlara ulaşmaz ve konuşma terapistlerinin ek düzeltici önlemlerini gerektirir. Bununla birlikte, bu çocuklarda konuşma azgelişmesinin dışsal belirtilerine, nöro-psiko-fizyolojik süreçlerin seyrinin normundan önemli farklılıklar ve sonuç olarak dikkat düzeyinde bir azalma ve daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi eşlik eder - algı, temsil, hafıza, düşünme.
3 slayt
Slayt açıklaması:
Konuşma patologu çocukların zihinsel gelişiminin temel özelliklerinden biri, dış dünya ile etkileşimlerinin doğasındaki değişikliktir. Bunun başlıca nedeni, sözlü iletişimi bir dereceye kadar bozmuş olmalarıdır. Psikolojik tarih, çeşitli faaliyetlerin oluşumuyla ilgili bir dizi zorluğu ortaya çıkarır. Bu nedenle, okul öncesi çağda, anlamlı konuşmanın özellikleri genellikle not edilir ("her şeyi veya hemen hemen her şeyi anlar, ancak kötü konuşur", "konuşmaktan çekinir" vb.). Çocukların ebeveynleri, çocuğun okumayı, yazmayı ve saymayı öğrenmesinden şikayet eder.
4 slayt
Slayt açıklaması:
Ortaya çıktı: zayıf, agramatik konuşma, çocuğun konuşma iletişimi sınırlıdır. Durumsal-iş iletişim biçimi hakimdir. Ebeveynler genellikle çocuğun oyun sırasında yorulduğunu ve bu arka plana karşı nesnelerle başarısız eylemlerin sayısındaki artışı not eder. Çoğu zaman sessizce oynamayı tercih ederler. Ebeveynlerin oyuna dahil olduğu bir durumda konuşmaya başlar, ancak iletişiminin içerik tarafı ilkeldir.
5 slayt
Slayt açıklaması:
Konuşmanın az gelişmişlik derecesi, çoğunlukla genel psikolojik az gelişmişlik düzeyine tekabül eder. Her şeyden önce, konuşmanın ortaya çıkışı, kural olarak, önemli ölçüde ertelenir. Çoğu çocuk 6-7 yaşlarında konuşmaya başlar. Bununla birlikte, bir yönde veya başka bir sapma vakası vardır. Görünüşe göre zengin konuşmaya sahip bazı çocuklarda, daha önce duyulan tonlamaların korunmasıyla birlikte anlamsız damgalanmış ifadeler akışı gözlemlenebilir. Bu gibi durumlarda, boş, ekolojik konuşmadan söz edilir. Bazı çocuklarda konuşma ortaya çıkmaz ve neredeyse gelişmez. Bunlar sözde "konuşamayan" çocuklar.
6 slayt
Slayt açıklaması:
İşitsel dikkatte istikrarsızlık olabilir (“titreyen” dikkat). Bu çocuklarda dikkat dağınıklığı, düzensiz aktivite, konsantrasyon yokluğunda aktivitelerde sık sık değişiklik ile birleşir.
7 slayt
Slayt açıklaması:
Bir çocuğun ZRR'si (3 yaşından küçük bir çocuk anlamına gelir), iç ve dış olarak bölünebilen çeşitli faktörlerden etkilenir. Dahili faktörler şunları içerir: Bazı kalıtsal hastalıklar; hamilelik seyrinin özellikleri; Rahim içi ve doğum hipoksisinin varlığı; çocukta belirli hastalıkların varlığı; çocuğun cinsiyeti çocuk solak veya sağlak; çocuğun kişisel özellikleri. Yani, pratik olarak çocuğa bağlı olmayan ve miras aldığı faktörlerden bahsediyoruz. Dış etkenler şunları içerir: stresli durumlar; küçük kardeşlerin varlığı (özellikle küçük bir farkla); ailede iki dillilik; ikamet yeri değişikliği (stres çeşitlerinden biri), anaokulu; birkaç seçenek daha. Yani çocuğu çevreleyen her şey dış parametrelere bağlanabilir.
8 slayt
Slayt açıklaması:
Şu anda 5-10. sınıflarda ağır konuşma bozukluğu olan öğrenciler toplu okul programına göre eğitim görüyorlar. 1. Çalışmanın önemli bir bileşeni, metni dönüştürmeyi amaçlayan görevlerin (yapısal, sözcüksel ve dilbilgisel) katılımıdır. Bu, okul çocuklarının metnin kompozisyon ve anlamsal birliğini fark etmelerini, aynı düşünceyi ifade etmek için değişken araçlar kullanmalarını sağlar. 2. Çeşitli konuşma türlerinin incelenmesi bir anlatı ile başlar, çünkü bu tür metinlerde bir mesajın konuşlandırılması olayların gerçek akışına karşılık gelir, anlatı metinleri yapı olarak oldukça basittir.
9 slayt
Slayt açıklaması:
3. Muhakeme öğretimi sözlü olarak yapılır ve Rus dili, edebiyatı, beşeri bilimler ve doğa bilimleri konularıyla ilgili program materyalinin incelenmesiyle yakından bağlantılıdır, Roma tarihi ile ilgilenenler de olacaktır. Bu, birincil görevin sözlü konuşmanın gelişimi olduğu ve diğer yandan disiplinler arası bağlantılar kurduğu iletişimsel öğrenme ilkesini uygulamanıza olanak tanır. 4. İletişim ilkesi, daha sonra sosyal olarak talep görebilecek öğrenci etkinliklerine (iş belgelerinin, mektupların derlenmesi vb.) yazılı konuşma dahil edilerek de uygulanır. 5. İçeriğe, yapıya, dile özellikle dikkat edilir metinlerin tasarımı. Bu bağlamda, bitmiş metinlerin analizine, sunumlara, oluşturulan modele göre kendi metinlerinizi analiz edilen metne benzeterek derlemeye geniş yer verilir. 6. Araştırma ve okul uygulaması, bir devlet okulunda mevcut olduğu biçimdeki kompozisyonun, ciddi konuşma bozukluğu olan çoğu öğrenci için erişilemez olduğunu göstermektedir. Bu tür çalışmaları, birlikte analiz edilen veya oluşturulan ifadenin bir modelini temsil eden çeşitli anlamlı ve anlamsal sözlü ve sözel olmayan destekler kullanılarak bir metnin derlenmesi olarak belirledik. 7. Temel sözcüksel kavramların oluşumu, Rus dili derslerinden konuşma geliştirme derslerine aktarılır ve öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirme çalışmaları ile bağlantılıdır.
10 slayt
Slayt açıklaması:
Konuşma gelişim düzeylerinin zorunlu olarak dikkate alınmasıyla, homojen konuşma kusurları olan öğrencilerden sınıfların alınması. Bir ıslah kurumu, eğitim sürecini iki genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının seviyelerine göre yürütür: ilk genel eğitim, temel genel eğitim. İlkokul düzeyinde, aşağıdakiler sağlanır: bir konuşma kusurunun çeşitli tezahürlerinin düzeltilmesi (ses telaffuzu, ses, ses temposu, fonemik işitme, agrammatizm, disgrafi, disleksi ihlalleri), öğrencinin zihinsel gelişiminde neden olduğu sapmalar kişiliğinin ilk oluşumu, yeteneklerinin tanımlanması ve bütünsel gelişimi, öğrencilerin öğrenme etkinlikleri için motivasyonunun oluşumu. Fonemik olarak doğru günlük konuşma becerisinin kazanılması, kelime dağarcığının genişletilmesi, ifadenin dilbilgisi açısından doğru formülasyonunun öğrenilmesi. Temel genel eğitim alma düzeyinde, kamusal yaşama tam olarak dahil olmak için gerekli olan sözlü konuşma ve yazılı edebi konuşmanın tam teşekküllü becerilerinin geliştirilmesi gerçekleştirilir. Çocukların hazırlık sınıfına kabulü 6-8 yaşından itibaren, 7-9 yaşından itibaren 1. sınıfa kadar yapılır. 12 kişiye kadar sınıf mevcudu.
11 slayt
Slayt açıklaması:
Alalia, afazi, dizartri, gergedan, kekemelik teşhisi konulan, kapsamlı bir okulda eğitimi engelleyen ciddi bir genel konuşma azlığı olan çocuklar okulun I bölümüne kabul edilir. Dersleri tamamlarken öncelikle konuşmanın gelişim düzeyi ve birincil kusurun doğası dikkate alınır. İkinci bölüm, normal konuşma gelişimi ile şiddetli bir kekemelikten muzdarip çocukları kaydeder. I. ve II. Bölümlerde eğitim süreci, her iki bölümün programlarının eğitim düzeyine göre yürütülür. Bölüm I'de - aşama I - standart bir gelişim dönemi olan ilköğretim genel eğitimi - 4 - 5 yıl; Seviye II - standart bir gelişim dönemi ile temel genel eğitim - 6 yıl. Sınıf mevcudu sınırı 12 kişidir. Özel okulların mezunları, eksik orta öğretim sertifikası alırlar. Eğitim süreci, endüstriyel ve işgücü eğitimi için çok sayıda saat sağlar. Aynı zamanda, iki görev çözülür: kişiliğin gelişimi ve oluşumundaki kusurların üstesinden gelmek için önemli bir düzeltici ve eğitici araç olarak çalışmak ve psikofiziksel gelişimde sapmaları olan çocukları toplumda yaşama ve çalışmaya hazırlamak için ana koşul olarak çalışmak. Öğrencilerde konuşma ve yazma ihlallerinin düzeltilmesi, tüm eğitim süreci boyunca sistematik olarak, ancak büyük ölçüde ana dil derslerinde gerçekleştirilir.
12 slayt
Slayt açıklaması:
Sistemik konuşma az gelişmişliği olan 1. sınıf öğrencileri için. Hedefler: Ünlü sesler ve harfler hakkındaki bilgilerin etkinleştirilmesi, genelleştirilmesi ve pekiştirilmesi. Harf irfanı ile doğru ve bilinçli okuma becerisinin geliştirilmesi; fonemik ve anlamsal disleksinin önlenmesi, ayrıca disgrafi. Görevler: Artikülasyon motor becerilerini ve telaffuz becerilerini geliştirin; hecelerde ve kelimelerde l sesinin telaffuzunun otomasyonu. Ses-harf bağlantılarını ve yazılı mektup yazma becerisini güçlendirin. Okunan kelimenin anlamını veya birkaç anlamını açıklama becerisini oluşturmak; kelimeyi farklı anlamsal gruplarla ilişkilendirme yeteneği; Öğrencilerin kelime dağarcığını çok anlamlı kelimelerle zenginleştirin. Parmakların ince motor becerilerini geliştirin. Doğru çekim becerisini oluşturmak (-Ы ile biten çoğul biçimlerin oluşumu). Bilişsel aktiviteyi geliştirmek, ana dili öğrenmeye ilgi duymak, kişinin kendi konuşmasının sesine dikkat etmesi
13 slayt
Slayt açıklaması:
Kelimelerde ünlülerin farklılaşması. Yakalamaca oynarken Kırmızı Başlıklı Kız, üzerinde kelime yazılı bir çiçek buldu. Ama bu kelimeden bir sesli harf düştü: ne? Bu kelimeye bir harf ekleyelim ve ne olduğunu görelim. Çocuklar ortaya çıkan kelimeleri yazarlar ve sesli harfleri belirtirler. Bu sıra dışı çiçeğin bilmecesini çözdük ve ünlülere veda etme vakti geldi. Hadi şarkı söyleyelim: "Elveda, A, O, U, Y, I ünlüleri!" Eve dönmek için bir yol inşa edeceğiz: - "Yapraklar" kılavuzuyla çalışın (Uzamsal yönlendirme).
Giriş………………………………………………………………….….….3
Bölüm 1 Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için okul (Tip V)……..……4
Bölüm 2 Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların özellikleri…………..……...6
Bölüm 3 Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri……………………………………………………………….11
Bölüm 4 TNR'li çocuklarda tutarlı konuşmada ustalaşmadaki zorluklar…….………13
Sonuç……………………………………………………………….……....16
Bibliyografik liste………………………………………………..…17
giriiş
Konuşma bozukluklarının biçimleri ve türleri hakkında kanıta dayalı fikirler, bunların üstesinden gelmek için etkili yöntemlerin geliştirilmesinin ilk koşullarıdır. Konuşma terapisinin gelişim tarihi boyunca, araştırmacılar tüm çeşitliliklerini kapsayan bir konuşma bozuklukları sınıflandırması oluşturmaya çalıştılar. Ancak şimdi bile sınıflandırma sorunu, yalnızca konuşma terapisinin değil, aynı zamanda diğer bilimsel disiplinlerin de en acil sorunlarından biri olmaya devam ediyor. Evde konuşma terapisinde, biri klinik ve pedagojik, ikincisi psikolojik ve pedagojik veya pedagojik (R.E. Levina'ya göre) olmak üzere iki konuşma bozukluğu sınıflandırması vardır.
Fonetik ve fonemik konuşma azgelişmişliği, fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlar nedeniyle çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda ana dilin telaffuz sisteminin oluşum süreçlerinin ihlalidir.
Genel konuşma azgelişmişliği - konuşma sisteminin ses ve anlamsal tarafla ilgili tüm bileşenlerinin oluşumunun bozulduğu çeşitli karmaşık konuşma bozuklukları.
Azgelişmişlik, değişen derecelerde ifade edilebilir: konuşmanın yokluğundan veya gevezelik durumundan genişletilmiş, ancak fonetik, sözcüksel ve gramer azgelişmişlik unsurlarıyla. Bir çocukta konuşma araçlarının oluşum derecesine bağlı olarak, genel az gelişmişlik üç seviyeye ayrılır.
Çeşitli konuşma bozukluğu biçimlerini ortadan kaldırmaya yönelik konuşma terapisi sistemi, onu belirleyen birçok faktör dikkate alınarak farklılaştırılır. Farklı bir yaklaşım, bozuklukların etiyolojisini, mekanizmalarını, semptomlarını, konuşma kusurunun yapısını, çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almaya dayanır. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sürecinde, anormal çocukların genel ve özel gelişim kalıpları dikkate alınır.
Bölüm 1 Şiddetli Konuşma Bozukluğu Olan Çocuklar Okulu (Tip V)
Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için bir okul, alalia, afazi, gergedan, dizartri, normal işitme ve başlangıçta sağlam zeka ile kekemelikten muzdarip çocuklar için tasarlanmış bir tür özel okul kurumudur. Başarılı konuşma oluşumu ve bu çocuk grubu için eğitim programının özümsenmesi, yalnızca özel bir düzeltici etki sisteminin kullanıldığı özel amaçlı bir okulda etkilidir.
Başlangıçta, bu okullar bir kitle okulunun 4 sınıfında eğitim veriyordu.
Bu kurumda genel tipte bir genel eğitim okulunun görevlerinin yanı sıra, belirli görevler de ortaya konulmuştur:
1. çeşitli sözlü ve yazılı konuşma ihlallerinin üstesinden gelmek;
2. okul ve ders dışı zamanlarda düzeltme ve eğitim çalışmaları sürecinde onlarla ilişkili zihinsel gelişim özelliklerinin ortadan kaldırılması;
3. mesleki eğitim.
Okul iki bölümden oluşmaktadır.
Alalia, afazi, dizartri, gergedan, kekemelik teşhisi konulan, kapsamlı bir okulda eğitimi engelleyen ciddi bir genel konuşma azlığı olan çocuklar okulun I bölümüne kabul edilir. Dersleri tamamlarken öncelikle konuşmanın gelişim düzeyi ve birincil kusurun doğası dikkate alınır.
İkinci bölüm, normal konuşma gelişimi ile şiddetli bir kekemelikten muzdarip çocukları kaydeder.
I. ve II. Bölümlerde eğitim süreci, her iki bölümün programlarının eğitim düzeyine göre yürütülür. Bölüm I'de - aşama I - standart bir gelişim dönemi olan ilköğretim genel eğitimi - 4 - 5 yıl; Seviye II - standart bir gelişim dönemi ile temel genel eğitim - 6 yıl.
Sınıf mevcudu sınırı 12 kişidir.
Özel okulların mezunları, eksik orta öğretim sertifikası alırlar.
Eğitim süreci, endüstriyel ve işgücü eğitimi için çok sayıda saat sağlar. Aynı zamanda, iki görev çözülür: kişiliğin gelişimi ve oluşumundaki kusurların üstesinden gelmek için önemli bir düzeltici ve eğitici araç olarak çalışmak ve psikofiziksel gelişimde sapmaları olan çocukları toplumda yaşama ve çalışmaya hazırlamak için ana koşul olarak çalışmak.
Öğrencilerde konuşma ve yazma ihlallerinin düzeltilmesi, tüm eğitim süreci boyunca sistematik olarak, ancak büyük ölçüde ana dil derslerinde gerçekleştirilir. Bu bağlamda, özel bölümler vurgulanır: telaffuz, konuşma gelişimi, okuryazarlık, fonetik, gramer, imla ve konuşma gelişimi, okuma ve konuşma gelişimi.
Çocukların konuşma kusurlarının çeşitli tezahürlerinin üstesinden gelmek, ön (ders) ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ile sağlanır.
Bölüm 2 Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların özellikleri
TNR'li grupların çocuklarındaki konuşma bozuklukları şu şekilde sınıflandırılabilir ve kodlanabilir: ifade edici konuşma bozukluğu (motor alalia); alıcı konuşma bozukluğu (duyusal alalia); epilepsi (çocuk afazisi) ile edinilmiş afazi; gelişimsel konuşma ve dil bozuklukları, tanımlanmamış (genel konuşma azgelişmişliğinin karmaşık olmayan çeşidi - açıklanamayan patogenezin OHP'si); kekemelik
Motor alalia - doğum öncesi veya konuşma gelişiminin erken döneminde serebral korteksin konuşma bölgelerinin organik bir lezyonu nedeniyle oldukça sağlam bir konuşma anlayışıyla ifade edici (aktif) konuşmanın yokluğu veya az gelişmişliği. Motor alalia ile, dilsel bir ifade oluşturma sürecinde dilsel materyalin programlanması, seçilmesi ve sentezi işlemleri çocuklarda oluşmaz.
Motor alalia, endojen ve eksojen nitelikteki çeşitli nedenlerin bir kompleksinden kaynaklanır (gebeliğin toksikozu, annenin çeşitli somatik hastalıkları, patolojik doğum, doğum travması, asfiksi).
Motor alalia'nın ana belirtileri şunlardır:
Normal dil edinim hızında gecikme (ilk kelimeler 2-3 yaşında, ifadeler - 3-4 yaşında, bazı çocuklar 4-5 yaşına kadar tamamen konuşmaz);
Dilin tüm alt sistemlerinin (sözcüksel, sözdizimsel, morfolojik, fonemik, fonetik) ihlallerinin değişen derecelerde ciddiyetinin varlığı;
Hitap edilen konuşmanın tatmin edici bir şekilde anlaşılması (konuşmanın büyük ölçüde az gelişmiş olması durumunda, karmaşık yapıları, çeşitli gramer biçimlerini anlamada zorluklar olabilir, ancak aynı zamanda günlük konuşmanın anlaşılması korunur).
Motor alalia'nın tezahürleri çok çeşitlidir: anlamlı konuşmanın tamamen yokluğundan herhangi bir alt sistemin küçük ihlallerine kadar. Bu bağlamda, motor alalia'da üç konuşma gelişimi seviyesi vardır:
Birinci seviye (OHP seviye I), konuşma iletişim araçlarının olmaması veya gevezelik konuşma durumu ile karakterize edilir;
İkinci seviye (OHP seviye II), yaygın olarak kullanılan kelimelerin sabit, ancak çarpıtılmış ve sınırlı bir stokunun kullanılması yoluyla iletişimin uygulanması ile karakterize edilir;
Üçüncü seviye (ONR S ur.), sözcüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik konuşma azgelişmişliğinin unsurlarıyla birlikte genişletilmiş deyimsel konuşmanın varlığı ile karakterize edilir.
Motor alalia'daki konuşma gelişim düzeylerinin belirlenmesi, konuşma terapisi çalışmalarında farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması ve özel kurumların kadrolandırılması için gereklidir.
Duyusal alalia, konuşma-işitsel analizörünün kortikal bölümündeki hasar nedeniyle konuşma anlayışının (etkileyici konuşma) ihlalidir.
Duyusal alalia, bozulmamış işitme ve başlangıçta bozulmamış zeka ile konuşma anlayışının ihlali ile karakterizedir. Çocuk hitap edilen konuşmayı duyar, ancak anlamaz çünkü. serebral kortekse giren ses uyaranlarının analiz ve sentezinde eksiklik vardır.
Duyusal alali olan bir çocuk, tek tek kelimeleri anlar, ancak ayrıntılı bir ifadenin arka planında anlamlarını kaybeder, talimatları, belirli bir durumun dışındaki kelimeleri anlamaz. Ağır ihlaller durumunda, çocuk başkalarının konuşmalarını hiç anlamıyor, sözsüz nitelikteki sesleri ayırt etmiyor. Duyusal alalia ile, anlamlı konuşma da büyük ölçüde bozulur. Kelimelerin anlamında yabancılaşma, ekolali (konuşmacıdan sonra kelimelerin ve deyimlerin mekanik tekrarı), bazen çocuğun bildiği tüm kelimelerin tutarsız yeniden üretimi (logorea) olgusu vardır. Başkalarının konuşmalarına dikkatin azalması ve kendi konuşması üzerinde kontrol eksikliğinin arka planına karşı artan konuşma aktivitesi ile karakterizedir.
Çocukluk afazisi, beyin hasarı (3-5 yaşından sonra beynin travma, iltihaplanma veya bulaşıcı hastalıkları) nedeniyle tam veya kısmi konuşma kaybıdır.
Bir konuşma bozukluğunun doğası, büyük ölçüde, lezyon anından önceki konuşma oluşumunun derecesine bağlıdır. Çocuklarda afazi, çoğu zaman, her tür konuşma aktivitesinin sistematik olarak bozulduğu, doğası gereği sensorimotordur.
Genel konuşma azgelişmişliği, normal işitme ve zeka ile ses ve anlamsal yönüyle ilgili konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumunun bozulduğu bir konuşma bozukluğudur.
OHP'nin semptomları, konuşma gelişiminin geç başlaması, sınırlı kelime bilgisi, agrammatizm ve ses telaffuzunda kusurları içerir. Bu azgelişmişlik farklı derecelerde ifade edilebilir. Konuşma gelişiminin üç seviyesi vardır:
Birinci seviye (OHP seviye I), sözlü iletişim araçlarının neredeyse tamamen yokluğu veya bunların çok sınırlı gelişimi ile karakterize edilir. Konuşma gelişiminin ilk seviyesindeki çocuklarda, aktif kelime dağarcığı, az sayıda belirsiz bir şekilde telaffuz edilen günlük kelimeler, yansıma ve ses komplekslerinden oluşur. Sözcükler ve bunların ikameleri, yalnızca belirli nesneleri ve eylemleri belirtmek için kullanılır. Çocuklar, jestleri ve yüz ifadelerini yoğun bir şekilde kullanırlar. Konuşma, gramer ilişkilerini iletmek için morfolojik unsurlardan yoksundur. Çocuğun konuşması başkaları tarafından yalnızca belirli bir durumda anlaşılabilir.
İkinci seviye (OHP seviye II), çocukların konuşma aktivitesinde bir artış ile karakterize edilir. Cümlesel konuşmaları var. Ancak ifade, fonetik ve dilbilgisi açısından bozuk kalır. Kelime dağarcığı daha çeşitlidir. Kendiliğinden konuşmada, çeşitli sözcüksel ve gramer sözcük kategorileri not edilir: isimler, fiiller, sıfatlar, zarflar, zamirler, bazı edatlar ve bağlaçlar. Belirgin bir agrammatizm karakteristik olmaya devam ediyor. Kelime oluşturma niteliğindeki hataların yanı sıra, genelleme ve soyut kavramların oluşumunda zorluklar, bir eşanlamlılar ve zıtlıklar sistemi vardır, kelimelerin anlamsal (anlamsal) yer değiştirmeleri vardır. Tutarlı konuşma, anlamsal ilişkilerin yetersiz aktarımı ile karakterize edilir ve görülen olayların ve nesnelerin basit bir şekilde sıralanmasına indirgenebilir. Çocuklar, çevrelerindeki dünyanın tanıdık nesneleri ve fenomenleriyle ilgili resimdeki soruları yanıtlayabilirler.
Üçüncü seviye (ONR Sh ur.), kelime dağarcığı, dilbilgisi ve fonetikte az gelişmiş unsurlar içeren uzun deyimsel konuşma ile karakterize edilir. Bu seviye için tipik olan, çocuklar tarafından basit ortak cümlelerin yanı sıra bazı karmaşık cümle türlerinin kullanılmasıdır. Bu durumda yapıları bozulabilir. Aktif sözlükte isimler ve fiiller hakim, nesnelerin niteliklerini, işaretlerini, hallerini ifade eden yeterli kelime yok, kelime oluşumu zarar görüyor ve aynı köke sahip kelimeleri seçmek zor. Dilbilgisi yapısı, konuşmanın çeşitli bölümlerinin koordinasyonunda edatların kullanımındaki hatalarla karakterize edilir. Çocukların ses telaffuzu yaş normuna uymuyor: yakın sesleri ayırt etmiyorlar, kelimelerin hem sesini hem de hece yapısını bozmuyorlar. Çocukların tutarlı konuşma ifadesi, netlik eksikliği, sunumun tutarlılığı ile ayırt edilir, fenomenin dış tarafını yansıtır ve nesneler ile fenomenler arasındaki nedensel ve zamansal ilişkileri hesaba katmaz. III seviyesinin koşullu üst sınırı, keskin olmayan bir şekilde ifade edilen genel konuşma azgelişmişliği (NVONR) olarak tanımlanır.
ONR'li bir çocuk için düzeltici bir eğitim rotası oluşturmak için (ıslah kurumunun türünü, derslerin şeklini ve süresini seçmek dahil) konuşma gelişim düzeyinin dikkate alınması temel öneme sahiptir.
Kekemelik, konuşma eyleminde yer alan kaslarda konvülsif spazmların ortaya çıkmasından kaynaklanan, konuşmanın temposu, ritmi ve akıcılığındaki bir bozukluktur. Kekemeliğin ana fenomeni kasılmalardır.
Kekemelik belirtileri iki grup semptomla temsil edilir:
Fizyolojik semptomlar - konvülsiyonlar, merkezi sinir sistemi bozuklukları, fiziksel zayıflık, genel ve konuşma motilitesi bozuklukları
Psikolojik belirtiler - konuşma kekemeliği, diğer ilgili konuşma bozuklukları (OHP, dislalia, dizartri, vb.), bir kusura odaklanma, hileler, logofobi (konuşma korkusu).
Modern konuşma terapisinde, iki tür kekemelik ayırt edilir - nevrotik ve nevroz benzeri.
Nevrotik kekemelik, korkan, kolayca savunmasız bir çocuğun çocuğunda, daha sıklıkla 2 ila 5 yaşları arasında, bir psikotravmadan (akut veya uzun süreli) sonra ortaya çıkar. Aynı zamanda genel ve konuşma hareketliliği ihlali yoktur, konuşma yaş normuna göre gelişir. Nevrotik bir formda kekemelik dalgalıdır.
Nevroz benzeri kekemelik, merkezi sinir sisteminin erken yaygın organik lezyonunun arka planında, belirgin bir sebep olmaksızın yoğun öbek konuşma oluşumu sırasında ortaya çıkar. Aynı zamanda, genel ve artikülasyon motilite ihlalleri vardır, genellikle konuşma gelişiminde bir gecikme vardır ve ardından ONR, diğer eşlik eden konuşma bozuklukları vardır. Kekemeliğin seyri sabittir, konuşma korkusu zorunlu bir semptom değildir.
Bölüm 3 Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri
Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların konuşma gelişiminin özellikleri, çocuğun kişiliğinin oluşumunda, tüm zihinsel süreçlerin oluşumunda etkilidir. Çocuklar, sosyal olarak uyum sağlamalarını zorlaştıran ve mevcut bozuklukların hedefe yönelik düzeltilmesini gerektiren bir dizi psikolojik ve pedagojik özelliğe sahiptir.
Konuşma etkinliğinin özellikleri, çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanların oluşumuna yansır. Dikkatte istikrar eksikliği, sınırlı dağıtım olanakları vardır. Çocuklarda anlamsal belleğin göreceli olarak korunmasıyla, sözel bellek azalır ve ezberlemenin üretkenliği zarar görür. Çocuklarda, düşük anımsatıcı aktivite, diğer zihinsel süreçlerin oluşumundaki gecikme ile birleştirilebilir. Konuşma bozuklukları ile zihinsel gelişimin diğer yönleri arasındaki bağlantı, düşünmenin belirli özelliklerinde kendini gösterir. Yaşa göre erişilebilen zihinsel işlemlerde ustalaşmak için tam teşekküllü ön koşullara sahip olan çocuklar, analiz ve sentez, karşılaştırma ve genellemede ustalaşmakta güçlük çekerek sözlü ve mantıksal düşünmenin gelişiminde geride kalırlar.
Bazı çocuklarda somatik zayıflık ve lokomotor fonksiyonların yavaş gelişimi vardır; ayrıca motor kürenin gelişiminde belirli bir gecikme yaşarlar - hareketlerin yetersiz koordinasyonu, uygulamalarının hızında ve el becerisinde azalma.
En büyük zorluklar, sözlü talimatlara göre hareketler yaparken ortaya çıkar. Genellikle el parmaklarının koordinasyonu yetersizdir, ince motor becerilerin az gelişmesi vardır.
Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların duygusal-istemli alanda sapmaları vardır. Çocuklar, çıkarların istikrarsızlığı, azaltılmış gözlem, azaltılmış motivasyon, olumsuzluk, kendinden şüphe duyma, artan sinirlilik, saldırganlık, kızgınlık, başkalarıyla iletişim kurmada, akranlarıyla iletişim kurmada zorluklarla karakterize edilir. Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar, öz düzenleme ve öz denetimin oluşumunda zorluklar yaşarlar.
Ağır konuşma bozukluğu olan çocukların gelişimindeki bu özellikler kendiliğinden aşılmaz. Öğretmenlerden özel olarak organize edilmiş düzeltme çalışmaları gerektirirler.
Çocuklarla ilgili özel çalışmalar, genel konuşma azgelişmişliğinin çeşitli klinik tezahürlerini göstermiştir.
Genel konuşma azgelişmişliği, bir dizi nörolojik ve psikopatolojik sendromla birleştirilir. en yaygın
Hipertansif-hidrosefali - zihinsel performans, gönüllü aktivite ve çocukların davranış ihlallerinde kendini gösterir; herhangi bir aktivite ile hızlı tükenme ve tokluk; artan uyarılabilirlik, sinirlilik, motor disinhibisyonda. Çocuklar baş ağrısı ve baş dönmesinden şikayet ederler. Bazı durumlarda, aptallık ve kendini beğenmişlik belirtileri ile yüksek bir öforik ruh hali geçmişine sahip olabilirler.
Serebrostenik sendrom - aktif dikkat ve hafızanın bozulmuş işlevleri şeklinde artan nöropsikolojik tükenme, duygusal dengesizlik şeklinde kendini gösterir. Bazı durumlarda, sendrom, aşırı uyarılabilirlik belirtileriyle, diğerlerinde - uyuşukluk, uyuşukluk ve pasiflik baskınlığı ile birleştirilir.
Hareket bozuklukları sendromu - kas tonusunda bir değişiklik, hafif belirgin denge ve hareketlerin koordinasyonu bozuklukları, parmakların farklılaştırılmış motor becerilerinin yetersizliği, biçimlendirilmemiş genel ve oral praksis ile karakterizedir. Bu çocuk grubunda karakteristik bilişsel aktivite bozukluklarının varlığı ortaya çıktı.
4. Bölüm
Tutarlı konuşma üzerine konuşma terapisi çalışması, disorfografili ilkokul öğrencilerine Rus dilinin düzeltici öğretiminin önde gelen alanlarından biridir. Bu sürecin ana görevi, çocuklara konuşmayı algılamayı, bağımsız olarak (bilinçli ve gönüllü olarak) anlamsal olarak bütünleyici ifadeler, metinler oluşturmayı öğretmektir. Bu, disorfografili öğrencilerin sınıfta kasıtlı olarak organize edilen üretken ve arama faaliyetleriyle kolaylaştırılır. Her çocuk, eğitim görevlerini yerine getirmek için yaratıcı bir pozisyon geliştirir: yazım, dilbilgisi ve diğerleri.
Pek çok psikolojik araştırma, ilkokul çağının yaratıcı hayal gücü için hassas bir dönem olduğunu vurgulamaktadır. Fantezi yeteneği, konuşma patolojisi olan öğrencilerin yaratıcı ıslah eğitimi koşullarında konuşma yollarında ve araçlarında etkili bir şekilde ustalaşmalarına yardımcı olur. Böylece, disorfografili çocuklar, düşüncelerini, duygularını yazılı bir metinde (söylem) ifade etme ihtiyacını geliştirirler.
Disorfografili ilkokul öğrencilerinin tutarlı konuşmaları üzerine konuşma terapisi çalışması iki alanı içerir:
1. Dahili programlamanın geliştirilmesi: a) bağlantılı ifadelerin dahili programlamasının oluşturulması; b) bireysel ifadelerin dahili programlamasının geliştirilmesi, yani derin anlamsal yapılandırma.
2. Bir konuşma ifadesinin dil tasarımının oluşumu.
Konuşma terapisi etkisi, konuşmanın semantik yönünün resmi dilbilimsel olana göre gelişmiş gelişimine dayanır. Aynı zamanda bağımsız bir yeniden anlatıma veya hikayeye geçişin ancak ilişkilerin bireysel cümleler düzeyinde özümsenmesinden sonra mümkün olduğu dikkate alınır.
Tutarlı konuşma üzerindeki düzeltici çalışma, eşzamanlı süreçlerin yanı sıra ardışık süreçleri geliştirmeyi amaçlar. Bireysel ifadelerin programlanmasının gelişmesiyle birlikte, ilk aşamalarda, ifadenin basit bir derin anlamsal yapısının oluşumu ve gelişimi gerçekleşir. Gelecekte, bu yapı, bağlamda tutarlı bir ifadeye dahil edilir. Çocuğun bir konuşma terapisti ve akranları ile konuşma iletişimi, diyalojik ve monolog konuşma biçimlerinde kullanılır. Konuşma terapisi çalışmasının böylesine başarılı bir yönelimi, okul çocuklarında eşzamanlı süreçlerin gelişimini dışlamaz.
Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisine dayanarak, düzeltmenin ilk aşaması, cümlenin ve metnin anlamsal yapısının özümsenmesini kolaylaştıran çok sayıda şema, ideogram, tablo içerir.
Aynı zamanda, disorfografili daha genç öğrencilerde farklı türde tutarlı konuşmalar oluşur: mesaj, anlatım, açıklama, akıl yürütme vb.
Düzeltme çalışması aşağıdaki görevleri içerir: ana özelliklere göre nesnelerin tanımı; nesnelerin ayrıntılı bir açıklaması (çeşitli özellikler (mikro temalar) dahil); öğelerin karşılaştırmalı açıklaması; arama problemlerini ve standart olmayan dil problemlerini çözme; sorunlu konularla çalışmak; metin yeniden anlatımı (özlü ve ayrıntılı); deforme olmuş metinle çalışma, metnin plana göre yeniden yapılandırılması (genişletilmiş veya kısa) ve diğerleri.
Sözlü konuşmanın tanımlanmış tüm özelliklerinin yanı sıra bilişsel süreçlerin ve işlevlerin özellikleri, TNR'li öğrenciler için psikolojik bir temelin olmadığını gösterir; bu, kısa düzeltmek için özel çalışmalara ihtiyaç olduğunu ima eden yazılı konuşma sürecini sağlar. terim ve sözel-mantıksal hafıza, dikkat ve işitsel-motor koordinasyonu ile birlikte hedefli konuşma terapisi sözlü konuşma ihlallerinin ortadan kaldırılmasına yönelik çalışmalar.
Çözüm
Konuşmanın anatomik ve fizyolojik mekanizmaları, yani konuşma etkinliğinin yapısı ve işlevsel organizasyonu hakkında bilgi şunları sağlar:
İlk olarak, karmaşık konuşma mekanizmasını normda temsil etmek;
İkincisi, konuşma patolojisinin analizine farklılaştırılmış bir yaklaşım;
Üçüncüsü, düzeltici faaliyet yollarını belirlemek doğrudur.
Konuşma, bir kişinin en yüksek zihinsel işlevlerinden biridir. Konuşma eylemi, ana, lider rolün beynin aktivitesine ait olduğu karmaşık bir organ sistemi tarafından gerçekleştirilir.
Bir kişinin konuşmasının açık ve anlaşılır olabilmesi için konuşma organlarının hareketlerinin düzenli ve doğru olması gerekir. Aynı zamanda bu hareketler otomatik, yani özel gönüllü çabalar olmaksızın gerçekleştirilecek hareketler olmalıdır. Dolayısıyla, ihlallerin yokluğunda konuşmacı, dilinin ağzında hangi konumu alması gerektiğini, nefes alması gerektiğinde vb. Düşünmeden yalnızca düşünce akışını takip eder. Bu, konuşma mekanizmasının bir sonucu olarak gerçekleşir. Konuşma iletim mekanizmasını anlamak için konuşma aparatının yapısını iyi bilmek gerekir.
Konuşma patolojisi, çekinceler, kelime öğelerinin permütasyonları, karışıklık, kelimelerin hatalı kullanımı (parafazi) gibi konuşma kullanım normlarından diğer sapmalarla karşılaştırılmalıdır. Bu önemlidir, çünkü konuşma patolojisi çalışmasında gözlemlenen gerçekler ile normal konuşma çalışmasında gözlemlenen aynı türden gerçekler aynı olabilir.
bibliyografik liste
1. Leontiev A.N. Psikodilbilimin temelleri: Proc. "Psikoloji" uzmanlığında okuyan üniversite öğrencileri için. M., 1997.
2. Konuşma terapisi: Proc. okumak amacı için. defektol. ped. daha yüksek ders kitabı kurumlar / Ed. LS Shakhovskaya. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. Ve ekstra. - M.: İnsanlık. ed. Merkez VLADOS, 2003.
3. Petrenko V.F. Psikodilbilimin temelleri: Proc. "Psikoloji" uzmanlığında okuyan üniversite öğrencileri için. M., 1997.
4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Konuşma terapisinin temelleri. M., 1989.
5. Ushakov T.N. İletişimde insan konuşması / T.N. Ushakova, N.D. Pavlova, I.A. Zachesova, sorumlu ed. VD Shadrikov; SSCB Bilimler Akademisi, Psikoloji Enstitüsü. M., 1989.
6. Chomskaya E.D. Nöropsikoloji. M., 1987.
Benzer Belgeler
Konuşma bozukluğu kavramı. Konuşma bozukluklarının sınıflandırılması. Konuşma bozukluğu olan çocukların klinik-psikolojik-pedagojik özellikleri. Konuşma terapisi sistemi. Konuşma bozukluğu olan çocuklara eğitim vermenin ve eğitmenin ana görevleri.
özet, 31.08.2007 tarihinde eklendi
Konuşma bozukluğu olan çocukların dikkat özelliklerinin dikkate alınması, çocuğun kişiliğinin gelişimi. Temel öğretim yöntemlerinin tanımı, düzeltme, bu çocukların eğitimi. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik teşhis programı ve yöntemleri.
dönem ödevi, 04/15/2015 eklendi
Normal konuşma gelişimi olan çocuklarda kişilerarası ilişkilerin özellikleri. Çocuk-logopatların kişilerarası iletişiminin özellikleri. Konuşma etkinliğinin iletişimsel öz değerlendirmesi. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda kendi konuşma davranışının organizasyonu.
dönem ödevi, 09/08/2014 eklendi
Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların özellikleri. Çocukluk kaygısının doğası ve oluşumu. Modern oyun terapisinin ana yönleri. SPD'li okul öncesi çocuklarda kaygının üstesinden gelmek veya azaltmak için bir düzeltme programının geliştirilmesi.
dönem ödevi, 06/24/2011 eklendi
Normal gelişen okul öncesi çocuklarda ve çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda hafıza sürecinin karşılaştırmalı analizi. Oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda istemsiz hafızanın gelişim düzeyini incelemenin özellikleri.
dönem ödevi, 27.11.2012 tarihinde eklendi
Kişiliğin bireysel-tipolojik özellikleri. Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların eğitim faaliyetlerinde bireysel davranış tarzının özellikleri. Genç öğrencilerin bireysel davranış tarzlarının oluşumu ve düzeltilmesi için oyunlar ve alıştırmalar.
dönem ödevi, 11/12/2014 eklendi
Konuşma bozukluklarına neden olan etiyolojik faktörler. Kalıtsal yatkınlık, olumsuz çevre ve olumsuz faktörlerin etkisi altında hasar veya bozulmuş beyin olgunlaşması. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik özellikleri.
kontrol çalışması, 09/05/2009 eklendi
Bir çocuğun bir kişi olarak gelişiminde konuşmanın rolünün analizi. Tutarlı konuşmanın psikolojik doğası, mekanizmaları ve çocuklarda gelişim özellikleri. OHP'li okul öncesi çağındaki çocuklara tutarlı monolog konuşmayı öğretmeye yönelik biçimlendirici deneyin açıklaması.
dönem ödevi, 06/08/2013 eklendi
Çocuklarda konuşma gelişiminin aşamaları normaldir, yapısal bileşenlerin özellikleridir. Monolog ve diyalog. Konuşmanın gramer yapısı, ses telaffuzu, fonemik algı. Down sendromlu çocuklarda konuşma gelişimini etkileyen işitme ve görme sorunları.
dönem ödevi, 30.09.2013 tarihinde eklendi
Okul öncesi çağda duyusal gelişimin özellikleri, genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda özellikleri. Konuşma patolojisi olmayan çocukların ve genel konuşma azgelişmiş çocukların duyusal gelişiminin karşılaştırmalı analizi, bu sorunları çözmenin yolları ve yönergeleri.
- şiddetli işitme bozukluğu (sağırlık) olan çocuklar için tasarlanmıştır.
Ana görev, sağır bir çocuğa başkalarıyla iletişim kurmayı, çeşitli konuşma türlerinde ustalaşmayı öğretmektir: sözlü, yazılı, dokunsal, jestsel. Müfredat, ses yükseltici ekipman, telaffuz düzeltme, sosyal yönelim ve diğerlerinin kullanımı yoluyla işitme telafisini amaçlayan kursları içerir.
Islah okulları 2 tip
- işitme engelli veya geç sağır çocuklar için.
Kayıp işitme yeteneklerini geri kazanmayı, aktif konuşma pratiği düzenlemeyi ve iletişim becerilerini öğretmeyi amaçlar.
Islah okulları 3 tip
Kör çocukların yanı sıra görme keskinliği 0,04 ila 0,08 arasında olan ve körlüğe yol açan karmaşık kusurları olan çocuklar kabul edilir.
Islah okulları 4 tip
- görme keskinliği 0,05'ten 0,4'e kadar düzeltme imkanı olan çocuklar için.
Kusurun özgüllüğü, tiflo ekipmanı kullanılarak yapılan eğitimin yanı sıra gelen bilgileri özümsemenizi sağlayan özel didaktik materyalleri içerir.
Islah okulları 5 tip
-Genel konuşma azgelişmişliği ve ciddi konuşma patolojisi olan çocuklar için tasarlanmıştır.
Okulun asıl amacı bir konuşma kusurunun düzeltilmesidir. Tüm eğitim süreci, çocukların gün boyunca konuşma becerilerini geliştirme fırsatı bulacak şekilde düzenlenmiştir. Konuşma bozukluğu giderildiğinde, ebeveynler çocuğu normal bir okula nakletme hakkına sahiptir.
Islah okulları 6 tip
- Kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklar.
Bir ıslah kurumunda motor fonksiyonların restorasyonu, geliştirilmesi ve ikincil kusurların düzeltilmesi gerçekleştirilir. Öğrencilerin sosyal ve emek adaptasyonuna özellikle dikkat edilir.
7 tür ıslah okulu
- zihinsel engelli ve zihinsel gelişim fırsatları olan çocukları kabul eder.
Okul, zihinsel gelişimin düzeltilmesini, bilişsel aktivitenin geliştirilmesini ve eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşumunu gerçekleştirir. İlkokulda eğitim almanın sonuçlarına göre, öğrenciler bir genel eğitim okuluna transfer edilebilir.
Islah okulları 8 tip
- Özel bir programda eğitim için zihinsel engelli çocuklar.
Eğitimin amacı, sosyo-psikolojik rehabilitasyon ve çocuğu topluma entegre etme olasılığıdır. Bu tür okullarda, derinlemesine emek eğitimi veren sınıflar vardır.
İyileştirici okullar hakkında daha fazla bilgi
Islah okullarının büyük çoğunluğu yüksek derecede uzmanlığa sahiptir ve listelenen ıslah okullarının neredeyse tamamı çocuklara on iki yıl boyunca eğitim verir ve kadrolarında defektologlar, konuşma terapistleri ve psikologlar bulunur.
Son yıllarda, sağlık ve yaşamda diğer engelli çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları oluşturulmuştur: otistik kişilik özelliklerine sahip, Down sendromlu.
Ayrıca sanatoryum (kronik olarak hasta ve zayıflamış çocuklar için orman okulları) vardır. Özel (ıslah) eğitim kurumları ilgili kurucu tarafından finanse edilir.
Bu tür her eğitim kurumu, öğrencinin hayatından ve özel bir eğitim standardının sınırları dahilinde ücretsiz eğitim alma anayasal hakkını sağlamaktan sorumludur.
Tüm çocuklara eğitim, yetiştirme, tedavi, sosyal uyum ve toplumla bütünleşme koşulları sağlanır.
Özel (ıslah) eğitim kurumlarının mezunları (VIII tipi okullar hariç) nitelikli bir eğitim alırlar (yani, bir genel genel eğitim okulunun eğitim seviyelerine karşılık gelir: örneğin, temel genel eğitim, genel orta öğretim ).
Alınan eğitim düzeyini onaylayan bir devlet belgesi veya özel (ıslah) bir eğitim kurumundan mezuniyet belgesi verilir.
AT çocuğun özel okuluna sadece velinin onayı ile eğitim yetkilileri tarafından gönderilir. ve psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun sonucuna (öneri) göre.
Ayrıca, ebeveynlerin rızası ile ve PMPK'nın sonuçlandırılmasına dayanarak, bir çocuk, özel bir okul içinde, ancak içinde çalışmanın ilk yılından sonra zihinsel engelli çocuklar için bir sınıfa transfer edilebilir.
Özel bir okulda, karmaşık bir kusur yapısına sahip çocuklar için bir sınıf (veya grup) oluşturulabilir, çünkü bu tür çocuklar eğitim süreci koşullarında psikolojik, tıbbi ve pedagojik gözlem sırasında belirlenir.
Ayrıca herhangi bir özel okulda, ağır zihinsel engelli çocuklar için sınıflar ve diğer ilgili bozukluklar. Böyle bir sınıfın açılmasına, gerekli koşulların ve özel olarak eğitilmiş personelin mevcut olması koşuluyla, özel bir okulun pedagojik konseyi tarafından karar verilir.
Bu tür sınıfların temel görevleri, ilköğretimi sağlamak, çocuğun kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmak, bireysel yeteneklerini dikkate alarak meslek öncesi veya temel emek ve sosyal eğitim almasıdır.
Özel bir okulun öğrencisi, ebeveynlerin (veya onların yerini alan kişilerin) rızasıyla ve PMPK'nın sonucuna dayanarak ve genel olarak, eğitim yetkilileri tarafından normal bir genel eğitim okulunda okumak üzere transfer edilebilir. eğitim okulu bütünleştirilmiş eğitim için gerekli koşullara sahiptir.
Özel okul, eğitime ek olarak, özel okul personelinin uygun uzmanlara sahip olduğu engelli çocuklara tıbbi ve psikolojik destek sağlar.
Teşhis faaliyetleri yürüterek, psiko-düzeltici ve psikoterapötik önlemler alarak, özel bir okulda koruyucu bir rejim sürdürerek, mesleki danışmanlığa katılarak öğretim kadrosuyla yakın işbirliği içinde çalışırlar.
Gerekirse çocuklar tıbbi ve fizyoterapi tedavisi, masaj, sertleştirme prosedürleri alır, fizyoterapi egzersizlerine katılır.
Sosyal uyum süreci, sosyal entegrasyon sosyal öğretmenin uygulanmasına yardımcı olur. Özellikle meslek seçimi, mezunların okuldan mezun olması ve okul sonrası döneme geçiş aşamasında rolü artmaktadır.
Her özel okul, öğrencilerinin emeğine ve meslek öncesi eğitimine büyük önem verir. Eğitimin içeriği ve biçimleri yerel özelliklere bağlıdır: bölgesel, etno-ulusal ve kültürel, yerel işgücü piyasasının ihtiyaçları, öğrencilerin yetenekleri, ilgi alanları. Bireysel emek faaliyeti için hazırlığı içeren tamamen bireysel bir emek profili seçilir.
Yetimler ve özel eğitim ihtiyacı olan ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için, gelişimsel bozuklukların profiline uygun olarak özel yetimhaneler ve yatılı okullar oluşturulur. Çoğunlukla bunlar, zihinsel gelişmemiş ve öğrenme güçlüğü çeken çocuklar ve ergenler için yetimhaneler ve yatılı okullardır.
Bir çocuk özel (ıslah) bir eğitim kurumuna devam edemiyorsa, evde eğitim görür.
Bu tür bir eğitimin organizasyonu, 18 Temmuz 1996 tarih ve 861 sayılı “Engelli çocukları evde ve devlet dışı eğitim kurumlarında yetiştirme ve eğitme prosedürünün onaylanması üzerine” Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı ile belirlenir.
Son zamanlarda, oluşturmaya başladılar ev Okulu Nitelikli konuşma patologları, psikologlardan oluşan kadrosu, çocuklarla hem evde hem de bu tür çocukların evde okulda kısmen kalması koşullarında çalışır.
Grup çalışması, diğer çocuklarla etkileşim ve iletişim koşullarında, çocuk sosyal becerilerde ustalaşır, bir grup içinde, takım halinde öğrenmeye alışır.
Evde eğitim hakkı, Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı tarafından oluşturulan özel listede belirtilenlere uygun hastalıkları veya gelişimsel engelleri olan çocuklara verilir. Evde eğitim organizasyonunun temeli, tıp kurumunun tıbbi raporudur.
Yakındaki bir okul veya okul öncesi eğitim kurumu, çocukların evde eğitim almasına yardımcı olur. Öğrenim süresi boyunca çocuğa ders kitaplarını ve okul kütüphanesi fonunu ücretsiz kullanma fırsatı verilir.
Okulun öğretmenleri ve psikologları, çocuğun genel eğitim programlarının geliştirilmesinde ebeveynlere danışmanlık ve metodolojik yardım sağlar.
Okul, çocuğun ara ve son sertifikasını verir ve uygun eğitim düzeyine ilişkin bir belge düzenler.
Sertifikasyona katılın öğretmenler-defektologlar ek olarak düzeltme işinde yer alır.
Özel eğitime ihtiyacı olan bir çocuk evde eğitim görüyorsa, eğitim yetkilileri, çocuğun uygun türde ve türde eğitim kurumunda eğitimini finanse etmek için eyalet ve yerel düzenlemelere uygun olarak eğitim masraflarını ebeveynlere geri ödeyecektir.
Karmaşık, şiddetli gelişimsel bozuklukları, eşlik eden hastalıkları olan çocuk ve ergenlerin eğitimi, yetiştirilmesi ve sosyal uyumu ve onlara kapsamlı yardım sağlamak için çeşitli profillerde rehabilitasyon merkezleri oluşturulmaktadır.
Bunlar şu merkezler olabilir: psikolojik - tıbbi - pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme; sosyal ve çalışma uyumu ve kariyer rehberliği; psikolojik, pedagojik ve sosyal yardım; ebeveyn bakımından yoksun bırakılan ailelere ve çocuklara özel yardım vb.
Bu tür merkezlerin görevi, ağır ve çoklu engeli olan çocuklarda düzeltici ve pedagojik, psikolojik ve kariyer rehberliği yardımının yanı sıra self servis ve iletişim becerilerinin, sosyal etkileşimin, çalışma becerilerinin oluşturulmasını sağlamaktır. Bazı merkezler özel eğitim faaliyetleri yürütür.
Rehabilitasyon merkezlerindeki sınıflar, bireysel programlara göre oluşturulur. grup eğitim ve öğretimi. Merkezler genellikle özel eğitime ihtiyacı olan çocukların ebeveynlerine bilgi ve yasal destek de dahil olmak üzere danışmanlık, teşhis ve metodolojik yardım sağlar.
Rehabilitasyon merkezleri ayrıca eğitim kurumlarının eski öğrencilerine, yetimlere ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklara sosyal ve psikolojik yardım sağlar.
Rehabilitasyon merkezleri, özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar orada eğitilir ve yetiştirilirse, eğitim kurumlarına toplu amaçlar için yardımcı olur: ıslah ve pedagojik çalışma ve danışmanlık yaparlar.
İçin konuşma terapisi yardımı sağlamak genel eğitim kurumlarında öğrenim gören okul öncesi çağındaki konuşma gelişim bozukluğu olan çocuklara konuşma terapisi hizmeti verilmektedir.
Bu, bir eğitim kurumu personelinin öğretmen-konuşma terapisti olarak tanıtılması olabilir; eğitim yönetim organı yapısında bir konuşma terapisi odasının oluşturulması veya bir konuşma terapisi merkezinin oluşturulması.
Genel bir eğitim kurumundaki konuşma terapisi merkezi en yaygın biçim haline geldi.
Ana görevleri şunlardır: faaliyetler şunlardır: sözlü ve yazılı konuşma ihlallerinin düzeltilmesi; konuşma bozukluklarının neden olduğu akademik başarısızlığın zamanında önlenmesi; temel konuşma terapisi bilgisinin öğretmenler ve ebeveynler arasında yaygınlaştırılması. Konuşma terapisi merkezindeki dersler hem boş zamanlarda hem de dersler sırasında yapılır (okul yönetimi ile anlaşarak).
Yerleşik bir zeka geriliği tanısı olan çocuklar ve düzeltme ve gelişim eğitimi sınıflarındaki öğrenciler konuşma terapisi yardımı alırlar. konuşma patoloğu bu sınıfa bağlı.
şarta göre:
yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için
engelli çocuklar için (görme engelli, işitme engelli vb.)
yetenekli çocuklar için (Olimpiyatlar dahil seçilmiş, örn. yukarıya bakınız)
"zor" gençler için (sıklıkla holiganlık için polis raporları, polisin çocuk odasına kayıtlı veya başka nedenlerle serserilikten gözaltına alınmış).
Eğitim programına göre:
Genel Eğitim
Bazı disiplinlerin derinlemesine incelenmesi ile özel.
Düzeltme, sınırlı yeteneklere odaklanan eğitim.
Genel eğitim yatılı okulları
ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim
konuların derinlemesine çalışılmasıyla (örneğin, fizik ve matematik yatılı okullar, vb.)
yatılı okullar
lise yatılı okullar
sanatoryum-orman okulları, sanatoryum yatılı okulları
harbiyeli kolordu
yatılı spor okulları
1.3 Yatılı okul türleri
Şu anda, çeşitli gelişimsel yetersizlikleri olan çocuklar için sekiz ana özel okul türü bulunmaktadır. Bu okulların gerekliliklerinde (daha önce olduğu gibi: zihinsel engelliler okulu, sağırlar okulu vb.) tanısal özelliklerin yer almaması için, yasal ve resmi belgelerde bu okullar seri numarasına göre türleri: özel ( ıslah) 1. tip eğitim kurumu (sağır çocuklar için yatılı okul); II tipi özel (ıslah) eğitim kurumu (işitme engelli ve geç sağır çocuklar için yatılı okul); III tipi özel (ıslah) eğitim kurumu (kör çocuklar için yatılı okul); IV tipi özel (ıslah) eğitim kurumu (görme engelli çocuklar için yatılı okul); 5. tip özel (ıslah) eğitim kurumu (ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar için yatılı okul); VI tipi özel (ıslah) eğitim kurumu (kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için yatılı okul); tip VII özel (ıslah) eğitim kurumu (öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için okul veya yatılı okul - zeka geriliği); VIII tipi özel (ıslah) eğitim kurumu (zihinsel engelli çocuklar için okul veya yatılı okul). Bu tür kurumların faaliyetleri, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 12 Mart 1997 tarihli Kararnamesi ile düzenlenir. No. 288 “Öğrenciler, Gelişimsel Engelli Öğrenciler İçin Özel (Islah) Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmeliğin Onaylanması Üzerine” ve ayrıca Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'ndan “Özel Faaliyetlerin Özellikleri Hakkında” yazısı I - VIII Tür (Islah) Eğitim Kurumları”. Bu belgelere göre, tüm özel (ıslah) eğitim kurumlarında özel eğitim standartları uygulanmaktadır. Bir eğitim kurumu bağımsız olarak, özel bir eğitim standardı temelinde, çocukların psikofiziksel gelişiminin özelliklerine ve bireysel yeteneklerine dayalı bir müfredat ve eğitim programları geliştirir ve uygular. Özel (ıslah) bir eğitim kurumu, federal yürütme makamları (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı), Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının (bölüm, komite, bakanlık) bir bölgenin, bölgenin, cumhuriyetin eğitim yürütme makamları tarafından kurulabilir. ) ve yerel (belediye) özyönetim organları. Özel (ıslah) bir eğitim kurumu devlet dışı olabilir. Son yıllarda, sağlık ve yaşamda diğer engelli çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları oluşturulmuştur: otistik kişilik özelliklerine sahip, Down sendromlu. Kronik olarak hasta ve zayıflamış çocuklar için sanatoryum (orman) okulları da vardır. Özel (ıslah) eğitim kurumlarının mezunları (VIII tipi okullar hariç) nitelikli bir eğitim alırlar (yani, bir genel genel eğitim okulunun eğitim seviyelerine karşılık gelir: örneğin, temel genel eğitim, genel orta öğretim ). Alınan eğitim düzeyini onaylayan bir devlet belgesi veya özel (ıslah) bir eğitim kurumundan mezuniyet belgesi verilir. Eğitim yetkilileri, bir çocuğu yalnızca ebeveynlerin rızası ile ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucuna (tavsiyesi) bağlı olarak özel bir okula gönderir. Ayrıca, ebeveynlerin rızası ile ve PMPK'nın sonuçlandırılmasına dayanarak, bir çocuk, özel bir okul içinde, ancak içinde çalışmanın ilk yılından sonra zihinsel engelli çocuklar için bir sınıfa transfer edilebilir. Özel bir okulda, karmaşık bir kusur yapısına sahip çocuklar için bir sınıf (veya grup) oluşturulabilir, çünkü bu tür çocuklar eğitim süreci koşullarında psikolojik, tıbbi ve pedagojik gözlem sırasında belirlenir. Ayrıca her türlü özel okulda ağır zihinsel engelli ve beraberindeki diğer engelli çocuklar için sınıflar açılabilir. Böyle bir sınıfın açılmasına, gerekli koşulların ve özel olarak eğitilmiş personelin mevcut olması koşuluyla, özel bir okulun pedagojik konseyi tarafından karar verilir. Bu tür sınıfların temel görevleri, ilköğretimi sağlamak, çocuğun kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmak, bireysel yeteneklerini dikkate alarak meslek öncesi veya temel emek ve sosyal eğitim almasıdır. Özel bir okulun öğrencisi, ebeveynlerin (veya onların yerini alan kişilerin) rızasıyla ve PMPK'nın sonucuna dayanarak ve genel olarak, eğitim yetkilileri tarafından normal bir genel eğitim okulunda okumak üzere transfer edilebilir. eğitim okulu bütünleştirilmiş eğitim için gerekli koşullara sahiptir. Özel okul, eğitime ek olarak, özel okul personelinin uygun uzmanlara sahip olduğu engelli çocuklara tıbbi ve psikolojik destek sağlar. Teşhis faaliyetleri yürüterek, psiko-düzeltici ve psikoterapötik önlemler alarak, özel bir okulda koruyucu bir rejim sürdürerek, mesleki danışmanlığa katılarak öğretim kadrosuyla yakın işbirliği içinde çalışırlar. Gerekirse çocuklar tıbbi ve fizyoterapi tedavisi, masaj, sertleştirme prosedürleri alır, fizyoterapi egzersizlerine katılır. Sosyal uyum süreci, sosyal entegrasyon sosyal öğretmenin uygulanmasına yardımcı olur. Özellikle meslek seçimi, okuldan mezun olma ve okul sonrası döneme geçiş aşamasında rolü artmaktadır.
1. tip özel okul, sağır çocukların eğitim gördüğü yerlerde, eğitim sürecini üç genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının düzeyine göre yürütür: 1. aşama - ilköğretim genel eğitimi (5-6 yaş veya 6-7 yaş - eğitim durumunda) hazırlık sınıfı); 2. aşama - temel genel eğitim (5-6 yıl); 3. aşama - orta genel eğitimi tamamlayın (kural olarak, bir akşam okulu yapısında 2 yıl). Tam okul öncesi eğitim almamış çocuklar için hazırlık sınıfı düzenlenir. 7 yaşından itibaren çocuklar birinci sınıfa kabul edilir. Tüm eğitim faaliyetleri, sözlü sözlü ve yazılı konuşmanın oluşumu ve gelişimi, iletişim, başkalarının konuşmalarını işitsel-görsel temelde algılama ve anlama becerisi üzerine yapılan çalışmalarla doludur. Çocuklar, ses yükseltici ekipman kullanarak konuşmayı kulaktan ve işitsel-görsel olarak algılamak için işitme kalıntılarını kullanmayı öğrenirler. Bu amaçla, işitsel algıyı geliştirmek ve sözlü konuşmanın telaffuz tarafını oluşturmak için düzenli olarak grup ve bireysel dersler yapılır. Çift dilli olarak çalışan okullarda sözlü dil ile işaret dilinin eşit öğretimi yapılır, ancak eğitim süreci işaret diliyle yürütülür. I tipi özel bir okulun bir parçası olarak, karmaşık bir kusur yapısına sahip (zihinsel gerilik, öğrenme güçlüğü, görme engelli vb.) Sağır çocuklar için sınıflar düzenlenir. Bir sınıftaki (gruptaki) çocuk sayısı, 5 kişiye kadar karmaşık bir kusur yapısına sahip çocuklar için sınıflarda 6 kişiden fazla değildir. Özel okul II tipi, işitme engelli (kısmi işitme kaybı ve değişen derecelerde konuşma geriliği olan) ve geç sağır çocukların (okul öncesi veya okul çağında sağır, ancak bağımsız konuşmayı sürdüren) eğitim gördüğü iki bölüm vardır: ilk bölüm, hafif konuşma az gelişmişliği olan çocuklar içindir. işitme bozukluğu ile ilişkili; ikinci bölüm, nedeni işitme bozukluğu olan, ileri düzeyde konuşma azlığı olan çocuklar içindir. Öğrenme sürecinde bir çocuğu bir bölümden diğerine transfer etmek gerekirse (birinci bölümdeki bir çocuk için zordur veya tersine, ikinci bölümdeki bir çocuk öyle bir genel ve konuşma gelişimi düzeyine ulaşır ki, izin verir) birinci bölümde okumak için), daha sonra ebeveynlerin rızası ve PMPK'nın tavsiyeleri ile böyle bir geçiş gerçekleşiyor. Yedi yaşını doldurmuş çocuklar, anaokuluna devam etmeleri halinde herhangi bir bölümün birinci sınıfına alınırlar. Herhangi bir nedenle uygun okul öncesi eğitim alamayan çocuklar için ikinci bölümde hazırlık sınıfı düzenlenir. Birinci bölümde sınıfın (grup) doluluk oranı 10 kişiye kadar, ikinci bölümde ise 8 kişiye kadardır. II. tip özel bir okulda, eğitim süreci üç genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının seviyelerine göre yürütülür: 1. aşama - ilköğretim genel eğitimi (birinci bölümde 4-5 yıl, ikinci bölümde 5-6 veya 6-7 yaş); 2. aşama - temel genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 6 yıl); 3. aşama - orta (tam) genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 2 yıl). İşitsel ve işitsel algının geliştirilmesi, konuşmanın telaffuz tarafının oluşturulması ve düzeltilmesi, toplu kullanıma yönelik ses yükseltici ekipmanlar ve bireysel işitme cihazları kullanılarak özel olarak organize edilmiş bireysel ve grup sınıflarında gerçekleştirilir. Fonetik ritim derslerinde ve müzikle ilgili çeşitli etkinliklerde işitsel algının gelişimi ve telaffuz becerilerinin otomasyonu devam ediyor. Özel okullar III ve IV türleri görme engelli (III tip), görme engelli ve geç kör (IV tip) çocukların eğitimine yöneliktir. Bu tür okulların sayısının az olması nedeniyle, gerekirse, kör ve görme engelli çocuklar ile şaşılık ve göz tembelliği olan çocukların ortak (bir kurumda) eğitimi düzenlenebilir. Kör çocukların yanı sıra artık görme (0.04 ve altı) ve daha yüksek görme keskinliği (0.08) olan çocuklar, körlüğe yol açan ilerleyici göz hastalıkları ile karmaşık görme bozuklukları kombinasyonlarının varlığında, özel bir tip III okuluna kabul edilir. . III tipi özel bir okulun birinci sınıfında 6-7 yaş arası ve bazen 8-9 yaş arası çocuklar kabul edilir. Sınıf (grup) kapasitesi en fazla 8 kişi olabilir. Tip III okulda toplam eğitim süresi 12 yıldır ve bu süre zarfında öğrenciler orta (tam) bir genel eğitim alırlar. Görme keskinliği 0,05'ten 0,4'e kadar olan görme engelli çocuklar, tolere edilebilir bir düzeltme ile daha iyi gören gözde IV tipi özel bir okula kabul edilir. Bu, diğer görsel işlevlerin durumunu (görüş alanı, yakın görme keskinliği), patolojik sürecin biçimini ve seyrini dikkate alır. Görme keskinliği daha yüksek olan çocuklar, yakın mesafeden okuma ve yazma sırasında ortaya çıkan astenik fenomen varlığında, ilerleyici veya sıklıkla tekrarlayan göz hastalıkları ile de bu okula kabul edilebilir. Görme keskinliği yüksek (0,4'ün üzerinde) şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklar aynı okula kabul edilir. 6-7 yaş arası çocuklar IV tipi okulun birinci sınıfına alınır. Bir sınıfta (grupta) en fazla 12 kişi olabilir. 12 yıllık eğitim için çocuklar orta (tam) bir genel eğitim alırlar. V Tipi Özel Okul ileri derecede konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimine yöneliktir ve bir veya iki bölümü içerebilir. Birinci bölüm, şiddetli genel konuşma azgelişmişliği olan çocukları (alalia, dizartri, gergedan, afazi) ve kekemeliğin eşlik ettiği genel konuşma azgelişmişliği olan çocukları eğitiyor. İkinci bölümde, normal gelişmiş konuşma çalışması ile şiddetli kekemeliği olan çocuklar. Birinci ve ikinci bölümlerde, çocukların konuşma gelişim düzeyi dikkate alınarak, homojen konuşma bozukluğu olan öğrenciler de dahil olmak üzere sınıflar (gruplar) oluşturulabilir. Konuşma bozukluğu ortadan kaldırılırsa, çocuk, PMPK'nın sonucuna dayanarak ve ebeveynlerin rızasıyla normal bir okula gidebilir. 7-9 yaş arası çocuklar birinci sınıfa, 6-7 yaş arası çocuklar ise hazırlık sınıfına alınır. V tipi bir okulda 10-11 yıllık eğitim için bir çocuk temel bir genel eğitim alabilir. Çocuğa eğitim ve yetiştirme sürecinde, tüm derslerde ve ders dışı zamanlarda özel konuşma terapisi ve pedagojik yardım sağlanır. Okulun özel bir konuşma modu vardır. Tip VI özel okul kas-iskelet sistemi bozuklukları (farklı nedenlere ve şiddete sahip motor bozukluklar, serebral palsi, kas-iskelet sisteminin doğuştan ve kazanılmış deformiteleri, üst ve alt ekstremitelerin sarkık felçleri, alt ve alt ekstremitelerin parezi ve raparezleri) olan çocukların eğitimi için tasarlanmıştır. üst ekstremiteler). Tip VI okul, eğitim sürecini üç genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının seviyelerine göre yürütür: 1. aşama - ilköğretim genel eğitimi (4-5 yıl); 2. aşama - temel genel eğitim (6 yıl); 3. aşama - orta (tam) genel eğitim (2 yıl). Birinci sınıfa (grup) 7 yaşından büyük çocuklar kabul edilir, ancak bu yaştan 1-2 yaş ve üstü çocukların kabulüne izin verilir. Anaokuluna gitmemiş çocuklar için hazırlık sınıfı açılır. Bir sınıftaki (gruptaki) çocuk sayısı 10 kişiden fazla değildir. VI tipi okulda özel bir motor modu oluşturulmuştur. Eğitim, çocuğun motor alanını, konuşmasını ve genel olarak bilişsel aktivitesini kapsayan karmaşık düzeltme çalışmaları ile birlik içinde gerçekleştirilir. Tip VII özel okul kalıcı öğrenme güçlüğü, zeka geriliği (MPD) olan çocuklar için tasarlanmıştır. Bu okuldaki eğitim süreci, iki genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının seviyelerine uygun olarak yürütülür: 1. aşama - ilköğretim genel eğitim (3-5 yıl) 2. aşama - temel genel eğitim (5 yıl). İstisna olarak çocuklar VII tipi okula sadece hazırlık, birinci ve ikinci sınıflarda, üçüncü sınıfta kabul edilir. 7 yaşından itibaren normal bir okulda okumaya başlayanlar VII tipi okulun ikinci sınıfına, 6 yaşından itibaren normal bir eğitim kurumunda okumaya başlayanlar VII tipi okulun birinci sınıfına alınırlar. okul yazın. Okul öncesi eğitim almamış çocuklar 7 yaşında VII. tip okul birinci sınıfa, 6 yaşında ise hazırlık sınıfına alınabilirler. Bir sınıftaki (gruptaki) çocuk sayısı 12 kişiden fazla değildir. Tip VII okuldaki öğrenciler, ilköğretim genel eğitimini aldıktan sonra gelişimsel sapmalar düzeltildiği, bilgi eksiklikleri giderildiği için normal bir okula geçiş olanağını korurlar. Teşhisi netleştirmek gerekirse, çocuk yıl boyunca VII tipi bir okulda okuyabilir. Çocuklar, bireysel ve grup ıslah sınıflarının yanı sıra konuşma terapisi sınıflarında özel pedagojik yardım alırlar. Tip VIII Özel Okul zeka geriliği olan çocuklara özel eğitim verir. Niteliksel olarak farklı bir içeriğe sahip olan bu okulda eğitim nitelikli değildir. Öğrenciler tarafından genel konularda kendilerine sunulan eğitim içeriği hacminin geliştirilmesinde sosyal uyum ve mesleki eğitime asıl dikkat gösterilmektedir. Bir çocuk, 7-8 yaşında birinci veya hazırlık sınıfında VIII tipi bir okula kabul edilebilir. Hazırlık sınıfı, çocuğu okula daha iyi hazırlamaya izin vermekle kalmaz, aynı zamanda eğitim sürecinde tanıyı netleştirmeyi ve çocuğun yeteneklerinin psikolojik ve pedagojik çalışmasını mümkün kılar. Hazırlık sınıfındaki öğrenci sayısı 6-8 kişiyi, diğer sınıflarda - 12'yi geçmez. VIII tipi bir okulda eğitim süreleri 8 yıl, 9 yıl, mesleki eğitim ile 9 yıl olabilir. sınıf, mesleki eğitim sınıfı ile 10 yıl. Bu öğrenim süreleri hazırlık sınıfı açılarak 1 yıl uzatılabilir. Okul gerekli malzeme tabanına sahipse, içinde derinlemesine emek eğitimi olan sınıflar (gruplar) açılabilir. Sekizinci (dokuzuncu) sınıfı bitiren öğrenciler bu derslere geçerler. Derinlemesine işgücü eğitimi ile sınıfı tamamlayan ve yeterlilik sınavını başarıyla geçenler, ilgili yeterlilik kategorisinin atanmasını onaylayan bir belge alırlar. Şiddetli zeka geriliği olan çocuklar için sınıflar oluşturulabilir ve VIII tipi okullarda faaliyet gösterebilir. Böyle bir sınıftaki çocuk sayısı 5-6 kişiyi geçmemelidir. Çocuklar hazırlık (teşhis) sınıfına gönderilebilir. Okul yılı boyunca, ön teşhis belirlenir ve buna bağlı olarak, gelecek yıl çocuk ya ağır zihinsel engelli çocuklar sınıfına ya da normal bir VIII tipi okul sınıfına gönderilebilir. Şiddetli zihinsel azgelişmişliğe sahip çocuklar için derslerin tamamlanması üç seviyede gerçekleştirilir: 1. seviye - 6 ila 9 yaşlarında; 2. seviye - 9 ila 12 yaş arası; 3. seviye - 13 ila 18 yaş arası. 12 yaşından küçük çocuklar bu tür sınıflara gönderilebilir, 18 yaşına kadar okul sisteminde kalırlar. Okuldan atılma, PMPK'nın tavsiyelerine uygun olarak ve velilerle anlaşarak gerçekleşir. Psikopatik davranışlar, epilepsi ve diğer ruhsal hastalıkları olan çocuklar bu tür sınıflara kabul edilmemektedir! aktif tedavi gerektirir. Bu çocuklar aileleri ile danışma gruplarına katılabilirler. Sınıfın (grubun) çalışma şekli velilerle mutabakata varılarak belirlenir. Öğrenme süreci, uzmanlar tarafından belirli bir çocuğun psikofiziksel yeteneklerine göre belirlenen, bireysel bir eğitim rotasının her öğrencisi tarafından geçiş modunda gerçekleştirilir. Bir çocuk özel (ıslah) bir eğitim kurumuna devam edemiyorsa, evde eğitim görür. Bu tür bir eğitimin organizasyonu, 18 Temmuz 1996 tarih ve 861 sayılı “Engelli çocukların evde ve devlet dışı eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve eğitilmesi prosedürünün onaylanması üzerine” Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı ile belirlenir. , kalifiye uzmanlardan oluşan defektologlar, psikologlar, hem evde hem de bu tür çocukların bir ev okulunda kısmen kalma koşullarında çocuklarla çalışır. Grup çalışması, diğer çocuklarla etkileşim ve iletişim koşullarında, çocuk sosyal becerilerde ustalaşır, bir grup içinde, takım halinde öğrenmeye alışır. Evde eğitim hakkı, Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı tarafından oluşturulan özel listede belirtilenlere uygun hastalıkları veya gelişimsel engelleri olan çocuklara verilir. Evde eğitim organizasyonunun temeli, tıp kurumunun tıbbi raporudur. Yakındaki bir okul veya okul öncesi eğitim kurumu, çocukların evde eğitim almasına yardımcı olur. Öğrenim süresi boyunca çocuğa ders kitaplarını ve okul kütüphanesi fonunu ücretsiz kullanma fırsatı verilir. Okulun öğretmenleri ve psikologları, çocuğun genel eğitim programlarının geliştirilmesinde ebeveynlere danışmanlık ve metodolojik yardım sağlar.