Öz düzenleme motivasyonunun psikodiyagnostik psikodiagnostiği üzerine çalıştay. Psikodiagnostiğin temelleri: Eğitimsel ve metodolojik kompleks
35. Romanova E.Ş. Psikodiagnostik: Ders Kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2005.
36. Sekiz renkli test M. Luscher'ın kullanımına ilişkin yönergeler. Zorunlu NIN-NİN. Dubrovskaya. - M., 2005.
37. Sobchik L.N. M. Luscher tarafından modifikasyon (değiştirilmiş) sekiz renkli test. Pratik rehber. - SPb., 2001.
38. Sobchik L.N. Çizilmiş algı testi (PAT). - St.Petersburg, 2002.
39. Stolyarenko L.D. Psikolojinin temelleri. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.
40. Khjell L., Ziegler D. Kişilik Teorileri. - St.Petersburg: Peter, 2003.
41. Shevandrin N.I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi: Proc. okumak amacı için. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı – M.: İnsanlık. ed. merkez VLADOS, 2001. 1998.
42. Shmelev A.G. Psikodiagnostik Çalıştayı. Motivasyon ve öz düzenleme psikodiagnostiği. - M., 1990.
43. Shmelev A.G. Psikodiagnostiğin temelleri. Pedagojik üniversitelerin öğrencileri için ders kitabı. - M.; Rostov-na-Donu, 1996.
44. Shmelev A.G. Kişilik özelliklerinin psikodiyagnostiği. - St.Petersburg: Konuşma, 2002.
45. Psikodiagnostik Ansiklopedisi. 4 ciltte. Cilt 1. Çocukların psikodiyagnostiği. Cilt 2. Yetişkinlerin psikodiyagnostiği. Cilt 3. Ailenin psikodiyagnostiği. Cilt 4. Personelin psikodiyagnostiği. Editör-derleyici Raigorodsky D.Ya. - Samara: "Bahrakh-M" Yayınevi, 2009.
Disiplinlerle ilgili ek literatür:
1. Eysenck H., Evans D. Çocuğunuzun yeteneklerini kontrol edin / Per. İngilizceden. TAMAM. Klyukin. - M .: LLC "Firma" AST Yayınevi "", 1998.
2. Ananiev B.G. Kişilik, faaliyet konusu, bireysellik. – M.: Doğrudan Medya, 2008.
3. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Çocuklara öğretmenlik yapmanın zorluğunun üstesinden nasıl gelinir? Psikodiagnostik tablolar. Psikodiagnostik yöntemler. düzeltici egzersizler - M.: "Os-89" yayınevi, 1999.
4. Batarshev A.V. Borderline kişilik ve davranış bozukluklarının psikodiagnostiği. - M.: Psikoterapi Enstitüsü, 2004.
5. Wenger L.A. Okul öncesi eğitim sürecinde bilişsel yeteneklerin gelişimi. - E, 1986.
6. Wenger A.L. Ne hakkında şikayet ediyorsun? Çocukların ve ergenlerin kişiliğinin gelişimi için olumsuz seçeneklerin belirlenmesi ve düzeltilmesi. - M.; Riga: PC Deneyi, 2000.
7. Druzhinin V.N. Deneysel psikoloji: üniversiteler için bir ders kitabı. 2. baskı - St.Petersburg, 2006.
8. Dontsov D.A., Denisov A.A., Senkevich L.V. Sosyal Psikoloji. Eğitim metodik el kitabı. İbn Meymun'un adını taşıyan FGBOU VPO GKA. - M.: Yayınevi Adamı, 2010.
9. Dontsov D.A., Senkevich L.V., Turchan O.V. Genel psikoloji. Proc. - yöntem. "Genel psikoloji" disiplini kılavuzu. Uzmanlık 030301.65 "Psikoloji". İbn Meymun'un adını taşıyan FGBOU VPO GKA. - M.: Yayınevi Adamı, 2012.
10. Yezhova N.N. Pratik bir psikoloğun referans kitabı / N.N. Yezhov. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2009.
11. Eliseev O.P. Kişilik psikolojisi üzerine çalıştay. - St.Petersburg: Peter, 2007.
12. Ivanov N.Ya., Lichko A.E. Ergenler için pato-karakterolojik tanı anketi. araç takımı. - M., 1994.
13. Istratova O.N. İlkokul psikoloğunun referans kitabı / O.N. Istratova, T.V. Exacusto. Ed. 7. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2011.
14. Istratova O.N., Exakusto T.V. Bir ortaokul psikoloğunun referans kitabı / O.N. Istratova, T.V. Exacusto. Ed. 7. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2012.
15. Martsinkovskaya T.D. Çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi. - M., 1997.
16. Klimov E.A. Profesyonel kendi kaderini tayin etme psikolojisi. – M.: Akademi, 2007.
17. Kriz psikolojisi. Pratik psikolog referans kitabı. Derleyen S.L. Solovyov. – M.: AST; Petersburg: Sova, 2008.
18. Krylov A.A., Yuriev A.I. Deneysel ve uygulamalı psikoloji üzerine çalıştay: Ders Kitabı / Ed. A.A. Krylov. SPb., 1997.
19. Psikolojik teşhis yöntemleri. Sorun. 1. Ed. V.N. Druzhinina ve T.V. Galkina. – M.: IP RAN, 1993.
20. Psikolojik teşhis yöntemleri. Sorun. 2. Ed. BİR. Voronin. – M.: IP RAN, 1994.
21. Pratik bir psikoloğun el kitabı / Comp. S.T. Posokhova, S.L. Solovyov. – M.: AST: KORUYUCU; Petersburg: Sova, 2008.
22. Piriev G.D. Deneysel psikoloji. – Sofya, 1968.
23. Pedagojik psikoloji: Yöntemler ve testler / Yazarlar-derleyiciler: M.V. Demidenko, A.I. Klyuev. - Samara: Bahrakh-M, 2004.
24. Öğrencilerin zihinsel gelişiminin psikolojik olarak düzeltilmesi / Ed. KM Gurevich, I.V. Dubrovina. - E, 1990.
25. Eğitim kurumlarında psikodiagnostik ve kariyer rehberliği / Ed. - komp. L.D. Stolyarenko. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
26. Genel, Deneysel ve Uygulamalı Psikoloji Çalıştayı: Proc. ödenek. / VD Dalin, V.K. Gaida, V. K. Gerbachevsky ve diğerleri; Genel editörlüğünde. A.A. Krylova, S. A. Manicheva. - St.Petersburg: Peter, 2000.
27. Gelişim psikolojisi çalıştayı. Öğretici. Düzenleyen L.A. Golovei, E.F. Rybalko. - St.Petersburg: Konuşma, 2006.
28. Pratik bir psikoloğun çalışma kitabı / N.N. Yezhov. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008.
29. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sosyal pedagojik psikoloji. - St.Petersburg, 1999.
30. Rogov E.I. Eğitimde Pratik Bir Psikoloğun El Kitabı: Ders Kitabı. – M.: VLADOS, 1996.
31. Romanova E.S., Grebennikov L.R. Psikolojik koruma mekanizmaları. Yaratılış. çalışıyor. Teşhis. - Mytishchi: Yetenek, 1996.
32. Romanova E.Ş. 99 popüler meslek. Psikolojik analiz ve professiogramlar. - St.Petersburg: Peter, 2008.
33. Rubinstein S.Ya. Deneysel patopsikoloji yöntemleri. Başvuru. - M .: EKSMO-Press yayınevi, 1999.
34. Silver R. Çizim testleri. Çocuğunuzla ilgili en önemli şeyi nasıl öğrenebilirsiniz / Rowley Silver. - St.Petersburg: PRIME-EUROZNAK, 2009.
35. Sobchik L.N. Psikolojik teşhis yöntemleri. Kişilik çalışması için standartlaştırılmış çok faktörlü bir yöntem. Sorun. 1. - M., 1990.
36. Sobchik L.N. Psikolojik teşhis yöntemleri. Kişilerarası ilişkilerin teşhisi. Sorun. 3. - M., 1990.
37. Stepanov S.S. Çizim testi yöntemiyle zekanın teşhisi. - M., 1994.
38. Tarabrina I.V. Travma sonrası stres psikolojisi üzerine çalıştay. - St.Petersburg: Peter, 2001.
39. Fantalova E.B. İç çatışmanın teşhisi ve psikoterapisi. - Samara: "BAHRAKH-M" yayınevi, 2001.
40. Hersonsky B.G. Psikodiagnostikte piktogram yöntemi. – M.: Tıp, 2003.
41. Shirokova G.A. Bir çocuk psikoloğu için atölye çalışması / G.A. Shirokova, E.G. Zhadko. Ed. 7. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2010.
42. Şapar V.B. Pratik bir psikoloğun çalışma kitabı / V. Shapar, A. Timchenko, V. Shvydchenko. – M.: AST; Kharkov: Torsing, 2007.
43. Shmelev A.G. Genel psikodiagnostik. Öğretici. - M., 1988.
44. Shmeleva I.A. Bir psikoloğun çalışmalarının etik ilkeleri // Mesleğe giriş. Psikoloji: Ders Kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2007.
45. Deneysel psikoloji. Atölye. toplamın altında ed. E.Ş. Romanova. - St.Petersburg: Peter, 2007.
Pratik alıştırmalar için metodik talimatlar
Uygulamalı dersin yapısı:
1. İşe hazır olup olmadığının kontrol edilmesi;
2. Pratik çalışmanın uygulanması (metodolojinin bir değerlendirme tablosunun hazırlanması, bir protokol tutulması);
3. Pratik çalışma hakkında bir rapor hazırlamak.
Rapor tasarımı(sınıf protokolü) pratik çalışmanın uygulanması için yazılı olarak yapılır (A4 kağıt üzerinde) ve şunları içerir:
1) Uygulamalı çalışmanın adı ve tamamlanma tarihi;
2) Çalışmanın amacı;
3) Kullanılan yöntemlerin listesi ve araştırmayı yürütme koşulları;
4) Konuyla ilgili bilgiler (soyadı, adı, soyadı (veya baş harfleri), yaşı, cinsiyeti, sosyal durumu);
Konunun konuşma ve psiko-teşhis sırasındaki davranışını gözlemlemenin sonuçları (duygusal ve somatik durum, motivasyon düzeyi ve sınava olan ilgi, sonuçlarına göre);
Anket sonuçlarının açıklaması:
Test görevlerinin yerine getirilmesi sırasında konunun başarıları
(çalışmanın amacı bağlamında!);
Daha az yüksek sonuç alınan göstergeler;
Düşük değerlerin elde edildiği ve düzeltilmesi gereken göstergeler.
6. Sonuçlar:
Araştırmanın amacına uygun olarak çalışılan zihinsel oluşumların oluşum düzeyi.
Öneriler, konunun kendisine veya anketin müşterisine veya konuya psikolojik destek sağlamaya devam edecek, kendisi için psikolojik yardım yöntemlerini ve biçimlerini belirleyen bir psikoloğa yönelik olabilir.
1) Tekniğin adı;
2) Tekniğin kısaltılmış adı;
4) Çalışmanın amacı;
5) Yürütme şekli (bireysel / grup, testin bilgisayar versiyonunun mevcudiyeti);
6) Denekler (yaş);
7) Metodolojinin yapısı;
8) Bekleme süresi;
9) Standardizasyon bilgisi (yayıncı);
10) Yayın yılı.
Rapor, dersten sonra veya bir sonraki dersten önce doğrulama için öğretmene verilir ve her öğrencinin bir klasörü olduğu tüm kursun sonuna kadar bölümde saklanır.
Dersin içeriğine bağlı olarak, öğrenciler yöntemler için uyarıcı materyal hazırlar, psikoteşhis yöntemlerini yürütme prosedüründe ustalaşır, verileri işler, çalışmanın sonuçlarına dayalı sonuçlar çıkarır.
Uygulama #1
Başlık. Mizaç Teşhisi
Süre- 4 saat
dersin amacı: bireysel-tipolojik kişilik özelliklerini teşhis etme yöntemlerine aşinalık; öğrencilerin bireysel tipolojik özelliklerinin teşhisi.
Test soruları:
1. "Mizaç" kavramını tanımlayın;
2. Sinir sisteminin özelliklerini tanımlar;
3. Bildiğiniz bireysel-tipolojik kişilik özelliklerini teşhis etme yöntemlerini adlandırın.
Görev numarası 1."Ya. Strelyau'nun Test Anketi" yöntemini kullanarak öğrencinin mizacını teşhis edin.
Teçhizat:
İlerlemek:
1) Y. Strelyau anketi için talimatlarla tanışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Ham puanların tanısal istatistiksel limitlerle karşılaştırılması;
Sonuçların yorumlanması.
Görev numarası 2. V.M. Rusalov'un (OST)".
Teçhizat: anket metni, cevap kağıdı, anahtarlar.
İlerlemek:
1) Mizaç yapısı anketi için talimatlarla tanışma V.M. Rusalova (OST);
2) Anket metniyle bağımsız çalışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Sonuçların yorumlanması.
Görev numarası 3.Öğrencinin bireyselliğinin biçimsel-dinamik özelliklerinin teşhisini V.M. Rusalova (OFDSI).
Teçhizat: anket metni, cevap kağıdı, anahtarlar.
İlerlemek:
1) Bireysellik V.M.'nin biçimsel-dinamik özelliklerinin anketi için talimatlarla tanışma. Rusalova (OFDSI);
2) Anket metniyle bağımsız çalışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Yanıtları anahtara göre yeniden kodlama;
Her ölçek için anahtar kullanılarak ham puan sayısının hesaplanması ve cevap kağıdına girilmesi;
Sonuçların yorumlanması.
Görev numarası 4. G. Eysenck EPI anketini (form A, G.I. Shmelev tarafından uyarlanmıştır) kullanarak öğrencinin mizacını teşhis etmek.
Teçhizat: anket metni, cevap kağıdı, anahtarlar, sonuçların grafik gösterimi.
İlerlemek:
1) Test anketi G. Eysenck EPI (form A, G. I. Shmelev tarafından uyarlanmıştır) için talimatlarla tanışma;
2) Anket metniyle bağımsız çalışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Her ölçek için anahtar kullanılarak ham puan sayısının hesaplanması ve cevap kağıdına girilmesi;
Elde edilen sonuçların grafik gösterimi;
Sonuçların yorumlanması.
1. Moiseeva, O. Yu Bireysel kişilik özelliklerinin psikodiyagnostiği. Kısım 1. Mizaç psikodiyagnostiği: Proc. ödenek / O. Yu Moiseeva. - Vladivostok: Mor. durum un-t, 2002. - 52 s.
2. Rakovich, N. K. Kişilik psikodiyagnostiği üzerine çalıştay: Didaktik materyaller / Ed. ed. N.K. Rakoviç. - Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2002. - 248 s.
3. Rusalov, V.I. Mizaç yapısı için anket / V.I. Rusalov. - M., 1992.
4. Rusalov, V. M. İnsan bireyselliğinin biçimsel dinamik özellikleri anketi (OFDSI) / V. M. Rusalov. - M. : IP RAN, 2004. - 136 s.
5. Strelyau, Ya Mizacı teşhis etme yöntemleri (davranışın resmi olarak dinamik özellikleri): Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / Strelyau Ya., Mitina O., Zavadsky B., Babaeva Yu., Menchuk T. - M .: Anlamı, 2009. - 104 s.
6. Mizaç ve karakter: Psikolojik teşhis. - M. : Yayınevi VLADOS PRESS, 2001. - 336 s.
7. Shashok, VN Genel psikoteşhis: Karakterolojik ve kişisel özelliklerin teşhisi: Staj / Comp. V. N. Shashok, N. V. Smirnova. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2003.-40'lar.
Alıştırma #2
Başlık.Özelliklerin ve tiplerin tanımlanmasına dayalı kişilik özelliklerinin incelenmesine yönelik yaklaşımlar
Süre– 4 saat
dersin amacı: kişilik özelliklerini teşhis etme yöntemlerine aşinalık; bir öğrencinin kişilik özelliklerinin teşhisi.
Test soruları:
1. "Kişilik özellikleri" kavramına yönelik temel yaklaşımları tanımlayabilecektir;
2. Kişilik anketlerini derlemek için ana stratejiler hakkında bir fikir verin;
3. Kişilik özelliklerini ve tiplerini teşhis etmek için bildiğiniz yöntemlerden örnekler verin;
4. Kişilik anketlerinin ana dezavantajları nelerdir?
5. Kişilik özelliği anketlerinin tipolojik anketlerden farkı nedir?
Görev numarası 1. Cattell'in 16 PF metodolojisini (C formu) kullanarak öğrenci kişilik özelliklerinin teşhisini yapın.
Teçhizat: anket metni 16 PF Cattell (form C), cevap kağıdı, anahtarlar, ham puanları duvarlara dönüştürmek için tablolar, sonuçların yorumlanması, sonuçların grafik gösterimi.
İlerlemek:
1) Anket 16 PF Cattell (form C) için talimatlarla tanışma;
2) Anket metniyle bağımsız çalışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Anahtar kullanılarak ham puan sayısının hesaplanması ve cevap kağıdına girilmesi;
Md ölçeğinde elde edilen sonuçların güvenilirliğinin belirlenmesi;
Kişinin kendi kişilik profilinin grafik görüntüsü;
Sonuçların yorumlanması; birincil ve ikincil faktörlerin belirlenmesi.
Görev numarası 2. L. N. Sobchik (ITO) tekniğini kullanarak bir kişiliğin bireysel-tipolojik özelliklerinin (önde gelen eğilimleri) teşhisini yapmak.
Teçhizat: anket metni L.N. Sobchik (ITO), cevap kağıdı, sonuçları hesaplama anahtarı, bireysel tipolojik eğilimleri ölçmek için ölçekler.
İlerlemek:
1) L.N. yöntemi için talimatlarla tanışma. Sobçik (ITO);
2) Anket metniyle bağımsız çalışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Kişiliğin bireysel tipolojik eğilimlerinin grafik gösterimi;
Sonuçların yorumlanması.
Pratik çalışmanın sonuçlarına dayalı görevler:
3. Kişilik araştırması için standartlaştırılmış bir metodoloji (SMIL) L.N. sobçik; Metodoloji için bir değerlendirme listesi ve bir protokol hazırlayın.
1. Bazhin, E. F. Subjektif kontrol düzeyi anketi (USK) / E. F. Bazhin, E. A. Golynina, A. M. Etkind. - M., 1993.
2. Kapustin, A. N. R. Cattell'in çok faktörlü kişilik tekniği / A. N. Kapustin. Petersburg. : Konuşma, 2001. - 112 s.
3. Psikodiagnostik Çalıştayı: Ders Kitabı / N. S. Glukhanyuk. - 3. baskı, Rev. – MPSI yayınevi; Voronezh: NPO Modek Yayınevi, 2006. - 2008 s.
4. Rukavishnikov, A. A. R. Cattell'in Kişilik Faktörü Anketi: Kullanım Yönergeleri / A. A. Rukavishnikov, M. V. Sokolova. Petersburg. : "Rech" yayınevi, 2005. - 624 s.
5. Sobchik, LN Bireysellik psikolojisi. Psikodiagnostik teorisi ve pratiği / LN Sobchik. Petersburg. : "Rech" yayınevi, 2005. - 624 s.
6. Sobchik, L. N. Smil Kişiliği incelemek için standartlaştırılmış çok faktörlü bir yöntem [Metin] / A. N. Sobchak. Petersburg. : Konuşma, 2007. - 224 s.
7. Shashok, VN Genel psikoteşhis: Karakterolojik ve kişisel özelliklerin teşhisi: Staj / Comp. V. N. Shashok, N. V. Smirnova. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2003. - 40 s.
Alıştırma #3
Başlık. Bir resmi teşhis ederek kişilik özelliklerinin incelenmesi
Süre- 2 saat
dersin amacı:öğrencilerin çizim projektif yöntemlerle tanışması ve pratik çalışması.
Test soruları:
1. Grafik projektif tekniklerin başlıca avantajları ve dezavantajları nelerdir?
2. Çizim projektif tekniklerinin yorumlanmasının temel ilkelerini genişletin;
3. Bildiğiniz projektif çizim tekniklerini adlandırın.
Teçhizat: beyaz sayfalar A4 kağıt, kurşun kalem, silgi, veri işleme için çizelgeler.
İlerlemek:
1) Grafik projektif tekniklerle tanışma:
"Serbest çizim" testi;
Test "Dünyanın Resmi";
"Otoportre" test edin;
"Ev-ağaç-adam" ı test edin;
"Aile Çizimi" Testi;
"Var olmayan hayvanı" test edin;
Test "Ağaç" (K. Koch);
"Yağmurdaki Adam" ı test edin;
2) İki (üç) grafik projektif tekniğin uygulanması (isteğe bağlı);
3) Önerilen literatür kaynaklarını (5) kullanarak, veri işleme şemaları kullanarak sonuçların işlenmesi ve yorumlanması.
Pratik çalışmanın sonuçlarına dayalı görevler:
1. Uygulamalı derste uygulanan çizim teknikleri için bir protokol hazırlar;
2. Aile üyeleriniz veya tanıdıklarınızla 2 (3) grafik projektif yöntemi kullanarak kişilik teşhisini bağımsız olarak gerçekleştirin;
3. Veri işleme şemalarını ve önerilen literatür kaynaklarını kullanarak kendi kendine çizim tekniklerinin sonuçlarını işleyecek ve yorumlayacaktır; gerçekleştirilen yöntemler için bir protokol hazırlamak.
1. Bellak, L. Projektif psikoloji / L. Bellak. – Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2010.
2. Kitap, J. Test "Ağaç Ev Adamı" (DPM) / J. Kitap // Projektif Psikoloji. - M. : Nisan, BASIN, EKSMO-Basın, 2000. - S. 260-344.
3. Wenger, A. L. Psikolojik çizim testleri: resimli bir rehber / A. L. Wenger. - M. : VLADOS-PRESS, 2005.
4. Dukarevich, M. Z. Var olmayan bir hayvanın çizimi (RNZH) / M. Z. Dukarevich, P. V. Yanshin // Psiko-teşhis atölyesi. Motivasyon ve öz düzenleme psikodiagnostiği. - M. : MSU Yayınevi, 1990. - S. 54-73.
5. Romanova, E. S. Pratik psikolojide grafik yöntemler: ders kitabı / E. S. Romanova. - M. : Aspect Press, 2011. - 400 s.
6. Semenova, ZF Psikolojik çizim testleri. Metodoloji "Ağaç Ev Adamı" / Z. F. Semenova, S. V. Semenova. – M.: AST; SPb. : Baykuş, 2007. - 190 s.
Alıştırma #4
Başlık. Kişilik teşhisinin projektif yöntemleri
Süre- 08:00
dersin amacı:öğrencilerin projektif kişilik teşhisi yöntemleriyle tanışması ve pratik çalışması.
Test soruları:
1. "Projeksiyon" kavramını tanımlayın;
2. Projektif yöntemlerin geliştirilmesindeki temel sorunları tanımlar;
3. Projektif yöntemlerde uyaran problemini açar;
4. Projektif yöntemlerin sınıflandırılması nedir?
5. Hangi projektif teknikleri biliyorsunuz? Onları tanımlayın.
Teçhizat: S. Rosenzweig'in Hayal Kırıklığı Testi yöntemi için uyarıcı materyal, Tematik Görünürlük Testi (TAT) yöntemi için uyarıcı materyal, M. Luscher Sekiz Renk Testi yöntemi için uyarıcı materyal, L. Szondi Testi yöntemi için uyarıcı materyal.
İlerlemek:
1) Projektif kişilik teşhisi yöntemleriyle tanışma (S. Rosenzweig'in “Engellenme Testi”, “Tematik Algılama Testi” (TAT), L. Bellak'ın “Çocuk Algılama Testi” (CAT), “M. Luscher'ın Sekiz Renk Testi”) , “Mürekkep Noktası Yöntemi G. Rorschach”, “L. Szondi Testi”);
2) S. Rosenzweig'in projektif tekniği "Engellenme Testi"ni kullanarak kişilik teşhisi yapmak; sonuçların işlenmesi ve yorumlanması;
3) "Tematik Apperceptive Test" (TAT) projektif tekniğini kullanarak teşhis yapmak; sonuçların işlenmesi ve yorumlanması;
4) "M. Luscher'in sekiz renkli testi" projektif tekniğini kullanarak teşhis yapmak; sonuçların işlenmesi ve yorumlanması;
5) "Test L. Szondi" projektif tekniğini kullanarak teşhis yapmak; sonuçların işlenmesi ve yorumlanması.
Pratik çalışmanın sonuçlarına dayalı görevler:
5. L. Bellak'ın “Çocuk Algılama Testi (CAT)” metodolojisine bağımsız olarak alışın; metodoloji için bir değerlendirme listesi oluşturmak;
6. "S. Rosenzweig'in hayal kırıklığı testi" (çocuk versiyonu) metodolojisine bağımsız olarak alışın; metodoloji için bir dereceli puanlama anahtarı oluşturun.
1. Bellak, L. Çocuklar için algı testi (hayvan figürleri). Metodik rehber / Bellak L., Bellak S.S. Petersburg. : IMATON, 2001.
2. Dubovskaya, O. F. Luscher'in sekiz renkli testi / O. F. Dubovskaya. - M. : Kogito-Centre, 2003.
3. Leontiev, D. A. Tematik algılayıcı test / D. A. Leontiev. – M. : Anlamı, 1998.
4. Sobchik, L. N. MTSV - bir renk seçimi yöntemi. Luscher'ın sekiz renkli testi / L.N. Sobchik. Petersburg. : Konuşma, 2002.
5. Yasyukova, L. A. S. Rosenzweig tarafından hayal kırıklığı testi. Metodolojik rehberlik / L. A. Yasyukova. Petersburg. : IMATON, 2001.
Alıştırma #5
Başlık. Bilinç ve özbilinç teşhisi
Süre- 6 saat
dersin amacı: bilinç ve öz farkındalığı teşhis etme yöntemlerine aşinalık; bir öğrencinin bilinç ve öz farkındalığının teşhisi.
Test soruları:
1. "Bilinç", "özbilinç", "özsaygı" kavramlarını tanımlar;
2. Özbilincin seviye yapısını tanımlar;
3. Bilinci ve öz farkındalığı teşhis etmenin hangi yöntemlerini biliyorsunuz? Onları kısaca tanımlayın.
Görev numarası 1. Test anketi V.V. Stolin ve S.R. Panteleyev (MIS).
Teçhizat: anket metni V.V. Stolin ve S.R. Panteleev, cevap kağıdı, anahtarlar, ham puanları standart puanlara dönüştürmek için tablo, sonuçların grafiksel gösterimi, elde edilen verilerin yorumlanması.
İlerlemek:
1) V.V. yöntemi için talimatlarla tanışma. Stolin ve S.R. Panteleev (MIS);
2) Anket metniyle bağımsız çalışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Anahtar kullanarak her ölçek için puanların sayılması ve cevap kağıdına girilmesi;
Ham puanların birikmiş frekanslara dönüştürülmesi;
Kendi kendine ilişki düzeylerinin ciddiyetinin grafik gösterimi;
Sonuçların yorumlanması.
Görev numarası 2."J. Kelly's Repertory Grid Techniques" tekniğini kullanarak bir kişinin özbilincinin özelliklerini teşhis etmek.
Teçhizat: repertuar kafes matrisi
İlerlemek:
1) Repertuar ızgaraları tekniğini kullanırken prosedürün özelliklerini incelemek, sonuçları işlemek ve yorumlamak
2) Repertuar ızgarasını doldurmak:
Eleman listesinin oluşturulması;
Yapıların tanımlanması;
Kafesin doldurulması;
Ortaya çıkan kafesin işlenmesi ve analizi.
Görev numarası 3."Kişisel farklılık" tekniğini kullanarak bireyin öz farkındalığının özelliklerini teşhis etmek.
Teçhizat: kişisel diferansiyel form anketi.
İlerlemek:
1) "Kişisel farklılık" metodolojisini kullanırken, prosedürün özelliklerinin incelenmesi, sonuçların işlenmesi ve yorumlanması;
2) Kişisel diferansiyelin form anketi ile bağımsız çalışma;
3) Elde edilen sonuçların işlenmesi ve analizi.
Pratik çalışmanın sonuçlarına dayalı görevler:
4. J. Rotter test anketini (USK) kullanarak kişiliğin öznel kontrol düzeyini bağımsız olarak teşhis edin; Metodoloji için bir değerlendirme listesi ve bir protokol hazırlayın.
5. "Kişiliğin kendini gerçekleştirmesinin teşhisi (SAMOAL)" (A.V. Lazukin, uyarlama N.F. Kalina) metodolojisini kullanarak kişiliğin kendini gerçekleştirme düzeyini bağımsız olarak teşhis edin; Metodoloji için bir değerlendirme listesi ve bir protokol hazırlayın.
1. Kişiliğin kendini gerçekleştirmesinin teşhisi (N. F. Kalina'nın uyarlamasında A. V. Lazukin) / Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. Kişilik ve küçük grupların gelişiminin sosyo-psikolojik teşhisi. - M., 2002. - C.426-433.
2. Pantileev, R. S. Kişilik psikodiyagnostiği üzerine çalıştay: Yorumlama kılavuzu / R. S. Pantileev // Cube - elektronik kütüphane [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://www.koob.ru/books/psychodiagnostic_systems/praktikum_po_psihodiagnostike_pantileev.zip. – Erişim tarihi: 02/10/2012.
3. Pokhilko, V. I. Bireysel bilincin psikodiyagnostiği / V. I. Pokhilko // Genel psikodiagnostik; ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M. : MGU, 1987.
4. Rakovich, N. K. Kişilik psikodiyagnostiği üzerine çalıştay: Didaktik materyaller / Ed. ed. N. K. Rakovich. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2002. - 248 s.
5. Solomin, I. L. Psikodiagnostik Çalıştayı. Psikosemantik yöntemler: öğretim yardımı / I. L. Solomin. Petersburg. : St.Petersburg eyaleti. İletişim Üniversitesi, 2013. - 96 s.
6. Francella, F. Yeni bir kişilik araştırma yöntemi: kişisel yöntemler repertuar rehberi / F. Francella, D. Bannister. - M. : İlerleme, 1987. - 236 s.
7. Shashok, VN Genel psikoteşhis: Karakterolojik ve kişisel özelliklerin teşhisi: Staj / Comp. V. N. Shashok, N. V. Smirnova. - Mn. : BSPU im. M. Tanka, 2003. - 40 s.
Alıştırma #6
Başlık. Motivasyon ve duygusal durumların psikodiyagnostiği
Süre- 4 saat
Dersin amacı: kişiliğin motivasyonel ve duygusal alanını teşhis etmenin ana yöntemlerini tanımak; öğrencilerin başarı motivasyonu ve duygusal durumlarının teşhisi.
Test soruları:
1. “Motivasyon” kavramını tanımlar;
2. Ne tür motifler biliyorsunuz?
3. Bildiğiniz bir kişiliğin motivasyonel alanını teşhis etme yöntemlerini listeleyin;
4. "Duygular", "duygusal yönelim" kavramlarını tanımlayın;
5. Tanıdığınız bir kişinin duygusal alanını teşhis etme yöntemlerini listeleyin.
Görev No. 1. A. Mekhrabian'ın test anketini kullanarak başarısızlıkları başarma ve başarısızlıklardan kaçınma motivasyonunu teşhis edin.
Ekipman: anket metni (form A, B), cevap kağıdı, anahtarlar, alınan verilerin yorumlanması.
İlerlemek:
1) Test anketi A. Mehrabian için talimatlarla tanışma;
2) Anket metniyle bağımsız çalışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Anketin her bir yargısına ilişkin verilerin bir anahtar kullanılarak noktalara dönüştürülmesi;
Toplam puanların hesaplanması;
Sonuçların yorumlanması.
Görev numarası 2. M. Rokeach'ın değer yönelimleri yöntemini kullanarak kişiliğin motivasyonel alanını teşhis edin.
Ekipman: uyarıcı materyal (18 kartlık set), cevap kağıdı.
İlerlemek:
1) M. Rokeach'ın değer yönelimleri yöntemiyle ilgili talimatları ile tanışma;
2) Metodoloji ile bağımsız çalışma;
3) Cevaplar için formu doldurmak;
4) Sonuçların işlenmesi;
5) Sonuçların yorumlanması.
Görev numarası 3. "Duygusal yönelim (B. I. Dodonov)" tekniğini kullanarak bireyin duygusal yönelimini teşhis edin.
Ekipman: anket metni, cevap kağıdı (anahtar).
İlerlemek:
1) B. I. Dodonov "Duygusal Yönelim" yöntemiyle ilgili talimatlarla tanışma;
2) Anket metni ve cevapların kaydı ile bağımsız çalışma;
3) Deneyim listesinin azalan düzende sıralanması;
4) Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması.
Pratik çalışmanın sonuçlarına dayalı görevler:
3. Aralarından seçim yapabileceğiniz iki yöntem kullanarak kişiliğin duygusal alanının teşhisini bağımsız olarak yürütün; yöntemler için bir değerlendirme listesi ve bir protokol hazırlamak.
1. Duygusal alanı teşhis etme yöntemleri: psikolojik atölye / kompozisyon. O.V. Barkanova [dizi: Gerçek Psikoloji Kütüphanesi]. - Sorun. 2. - Krasnoyarsk: Litera-print, 2009. - 237 s.
2. Psikodiagnostik Çalıştayı: Ders Kitabı / N. S. Glukhanyuk. - 3. baskı, Rev. – MPSI yayınevi; Voronezh: NPO Modek Yayınevi, 2006. - 2008 s.
3. Prokhorov, A. O. Devletlerin psikolojisi üzerine çalıştay: Ders Kitabı / Ed. prof. A. O. Prokhorova. - St.Petersburg: Konuşma, 2004. - 480 s., hasta.
Alıştırma #7
Başlık. Genel entelektüel yeteneklerin teşhisi
Süre- 6 saat
dersin amacı: genel entelektüel yetenekleri teşhis etmenin ana yöntemlerine aşinalık; öğrencinin genel entelektüel yeteneklerinin teşhisi.
Test soruları:
1. "Zeka" kavramını tanımlayın. Zekanın tanımına yönelik temel yaklaşımları kısaca açıklayınız;
2. Zekanın temel özelliklerini tanımlar;
3. Zekayı teşhis etmek için mevcut yöntemleri adlandırın.
Görev numarası 1. R. Amthauer Zeka Yapısı Testinin (TUT) uyarlanmış bir versiyonunu kullanarak öğrencinin genel entelektüel yeteneklerini teşhis etmek.
Teçhizat: deneysel görevler dizisi, cevap kağıdı, anahtarlar, ham puanları standart puanlara dönüştürmek için tablo, sonuçların grafik gösterimi, alınan verilerin yorumlanması.
İlerlemek:
1) R.Amthauer Zeka Yapısı Testi (TUT) talimatları ile tanışma;
2) Test metni ile bağımsız çalışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Normatif tabloları kullanarak ham puanları standart puanlara dönüştürün;
İstihbarat yapısının bireysel bir profilini grafiksel olarak sunun;
Sonuçları yorumlayın.
Görev numarası 2."Progressive matrixs of Raven (PMR)" yöntemini kullanarak öğrencinin zekasını teşhis etmek.
Teçhizat: uyaran materyali (12 parçadan oluşan 5 seriden oluşan tablolar), cevap kağıdı, anahtar.
İlerlemek:
1) Raven testi (PMR) için talimatlarla tanışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Tüm tablolar ve bireysel seriler için puanların sayılması;
Bireysel seriler için göstergelerin ortalama göstergelerle karşılaştırılması;
Zekanın gelişim düzeyinin belirlenmesi;
Sonuçların yorumlanması, test sonuçlarının kalitatif analizi.
Görev numarası 3. R. Cattell'in "Kültürden Bağımsız Zeka Testi"ni kullanarak bir zeka teşhisi gerçekleştirin.
Teçhizat: test kitabı, cevap kağıdı, anahtar, normatif tablolar.
İlerlemek:
1) R. Cattell'in kültürden bağımsız zeka testi talimatlarıyla tanışma;
2) Test ile bağımsız çalışma;
3) Sonuçların işlenmesi:
Özel tuşlar kullanarak nokta sayısını sayma;
Normatif tabloları kullanarak "ham" puanların ölçek IQ puanlarına dönüştürülmesi;
Genel zeka katsayısının (IQ) hesaplanması;
Sonuçların yorumlanması.
Pratik çalışmanın sonuçlarına dayalı görevler:
4. J. Gilford'un "Social Intelligence" yöntemini kullanarak zekayı bağımsız olarak teşhis edin; Metodoloji için bir değerlendirme listesi ve bir protokol hazırlayın.
1. Akimova, M. K. Okul çocuklarının zihinsel gelişiminin psikolojik olarak düzeltilmesi / M. K. Akimova, V. T. Kozlova. - M., 2000.
2. Denisov, A.F., Dorofeev E.D. Kültürel olarak özgür zeka testi, R. Cattell (Kullanım yönergeleri). Petersburg. : IMATON, 1996. - 17 s.
3. Noss, I. N. Psychodiagnostics: lisans için bir ders kitabı: (psikolojik özel yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı.) / Noss I. N. - M .: Yurait, 2011.
4. Psikodiagnostik Çalıştayı: Ders Kitabı / N. S. Glukhanyuk. - 3. baskı, Rev. – MPSI yayınevi; Voronezh: NPO Modek Yayınevi, 2006. - 2008 s.
5. Aşamalı matrisler Ravenna: yönergeler / derleme. ve O. E. Mukhordova'nın genel baskısı, T. V. Schreiber. - Izhevsk: "Udmurt Üniversitesi" Yayınevi, 2011. - 70 s.
6. Zihinsel yeteneklerin testi: Kılavuz / Ed. V. I. Chirkova. - Yaroslavl, 1993.
7. Shanina, G. E. Psikolojik teşhis: çalışmalar.-uygulama. öğrenciler için ödenek. uzman. Her türlü eğitimin "psikolojisi" / Shanina G. E. - M .: (b.i.), 2010.
8. Yasyukova, L. A. Amthauer zeka yapısı testi / L. A. Yasyukova. - St.Petersburg, 2002.
Alıştırma #8
Başlık. yaratıcılığın teşhisi
Süre- 6 saat
dersin amacı: yaratıcılığı teşhis etmenin ana yöntemlerine aşinalık; öğrenci yaratıcılığının teşhisi.
Test soruları:
1. Yaratıcılık sorunu ve psikolojide ölçülmesi hakkında genel bir fikir verin;
2. Yaratıcılık ve zeka testi puanları nasıl karşılaştırılır?
3. Yaratıcılık testlerinin avantajları ve dezavantajları nelerdir?
4. Yaratıcılığı incelemek için yöntemlere örnekler verin.
Teçhizat: J. Guilford Yaratıcılık Ölçümü Testi yöntemi için uyarıcı materyal, E.P. Torrance Yaratıcılık Testi yöntemi için uyarıcı materyal, Coppernick Testi yöntemi için uyarıcı materyal, kurşun kalem, silgi.
İlerlemek:
1) Yöntemlerle ilgili talimatlarla tanışma (“J. Gilford Yaratıcılık Ölçüm Testi”, “EP Torrance Yaratıcılık Testi”, “Bakır Testi”);
2) Yaratıcılığın teşhisini yapmak (çiftler halinde çalışan öğrenciler, bir test konusu ve bir deneyci rolünü oynarlar);
3) Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması.
Pratik çalışmanın sonuçlarına dayalı görevler:
1. Bogoyavlenskaya, D. B. Yaratıcılığın teşhis sorunları / D. B. Bogoyavlenskaya // Psikolojik teşhis. –2004.- Sayı 3.- s.3-19.
2. Noss, I. N. Psychodiagnostics: lisans için bir ders kitabı: (psikolojik uzmanlık yüksek eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı) / Noss I. N. - M .: Yurait, 2011.
3. Tunik, E. Yaratıcı düşünmenin psiko-teşhisi. Yaratıcı testler / E. Tunik // Okul psikoloğu. - 2001.- No. 45. (özel ek).
4. Tunick E. Johnson Yaratıcılık Anketi / E. Tunick. - 2000.- Sayı 47.- S. 8-9.
5. Shanina, G. E. Psikolojik teşhis: çalışmalar.-uygulama. öğrenciler için ödenek. uzman. Her türlü eğitimin "psikolojisi" / Shanina G. E. - M .: (b.i.), 2010.
Alıştırma #9
Başlık. Kişiliğin stilistik alanının teşhisi
Süre- 4 saat
dersin amacı: kişiliğin üslup alanını teşhis etme yöntemleriyle tanışma; öğrencinin kişiliğinin üslup alanının teşhisi.
Test soruları:
1. Psikolojide "stil" kavramını tanımlar;
2. "Bilişsel stil" kavramını tanımlar;
3. Psikolojide bireysel aktivite tarzı kavramını tanımlar;
4. Kişiliğin üslup alanını teşhis etmenin hangi yöntemlerini biliyorsunuz? Onları kısaca tanımlayın.
İlerlemek:
1) Stilistik kişilik alanını teşhis etme yöntemleriyle tanışma (“R. Gardner'a göre nesne sıralama testi”, “Düşünme stilleri” Anketi (A. A. Alekseev), “Melbourne karar verme anketi (T. V. Kornilova)”);
2) "R. Gardner'a göre nesne sıralama testi" tekniğini kullanarak bilişsel stil teşhisi yapmak; sonuçların işlenmesi ve yorumlanması;
3) "Düşünme Tarzları" (A. A. Alekseev) metodolojisini kullanarak düşünme tarzının teşhisinin yapılması; sonuçların işlenmesi ve yorumlanması;
4) T. V. Kornilova'nın "Melbourne karar verme anketi" metodolojisini kullanarak karar verme tarzının teşhisinin gerçekleştirilmesi; test sonuçlarının işlenmesi ve yorumlanması;
Pratik çalışmanın sonuçlarına dayalı görevler:
1. Alekseev, A. A. Beni doğru anlayın veya kendi düşünme tarzınızı nasıl bulacağınız, entelektüel kaynakları etkili bir şekilde nasıl kullanacağınız ve insanlarla karşılıklı anlayış nasıl kazanacağınız hakkında bir kitap / A. A. Alekseev, L. A. Gromova. - St. Petersburg, Ekonomi Okulu, 1993. - S. 29-41, 316-328.
2. Egorov, E. I. Öğretmenin kişiliği: teori ve uygulama / E. I. Egorov. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. - C. 159-170.
3. Kornilova, T. V. Melbourne karar verme anketi: Rusça dil uyarlaması / T. V. Kornilova // Psikolojik araştırma, 2013, 6(31), 4. http://psystudy.ru
4. Kholodnaya, M. A. Bilişsel stiller: bireysel zihnin doğası üzerine / M. A. Kholodnaya. - M. : BAŞINA, 2002
Alıştırma #10
Başlık. Eğitimde psikolojik testler
Süre- 4 saat
dersin amacı: eğitim alanında kullanılan temel teşhis yöntemlerine aşinalık.
İlerlemek:
1) Okuldaki gelişim düzeyi ve öğrenme güçlüğünü teşhis etme yöntemleriyle tanışma (zihinsel gelişim testi (ShTUR, ASTUR), S. A. Belicheva tarafından uyumsuz ergenlerin sosyal gelişim düzeyini değerlendirme yöntemi);
2) Okul çocuklarının çeşitli faaliyet alanlarındaki ilgi alanlarını ve eğilimlerini teşhis etme yöntemleriyle tanışma (“İlgi Haritası”, A. E. Golomshtok, J. Holland anketi, ayırıcı tanı anketi (DDO), E. A. Klimova, anket “Mesleki eğilimlerin tanımı) ” L Yovaishi, anket "İletişimsel ve organizasyonel beceriler" (KOS) B. A. Fedorshina).
Pratik çalışmanın sonuçlarına dayalı görevler:
1. Okuldaki gelişim düzeyi ve öğrenme güçlüklerini teşhis etmek için bağımsız olarak iki yöntem arasından seçim yapın; bir değerlendirme listesi ve yöntemler için bir protokol hazırlamak;
2. Okul çocuklarının çeşitli faaliyet alanlarındaki ilgi ve eğilimlerini teşhis etmek için bağımsız olarak iki yöntem arasından seçim yapın; yöntemler için bir değerlendirme listesi ve bir protokol hazırlamak.
1. Andrushchenko T. Yu Psikolojik danışmanlıkta tanı testleri / T. Yu Andrushchenko. - M.: Akademi, 2004.
2. Vorobyov A. N. Mesleki tercihler anketi: J. Holland "Kendi kendine yönelik arama" testinin uyarlanması: Kılavuz / Vorobyov A. N., Senin I. G., Chirkov V. I. - Yaroslavl, 1993.
3. Gurevich, K. M. Test ASTUR / Gurevich K. M. Akim M. K., Borisova E. M., Loginova G. P., Raevsky A. M., Ferens N. A // Psikolojik bilim ve eğitim . 1996. 1 numara.
4. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların psikolojik muayenesi: Testler ve öğretim materyalleri / Ed. komp. G. V. Burmenskaya. - M.: UMK "Psikoloji", 2003.
5 Yasyukova, L. A. Okula hazır olmayı belirleme yöntemleri. Başlangıçta öğrenme problemlerinin tahmini ve önlenmesi. okul. Metodolojik rehber / Yasyukova L. A. - St. Petersburg. : IMATON, 1999.
Alıştırma #11
Başlık. Kişilerarası ilişkilerin teşhisi
Süre- 4 saat
dersin amacı: ergenlik ve gençlikte kişilerarası ilişkileri teşhis etmenin ana yöntemlerine aşinalık; öğrencinin kişilerarası ilişkilerinin teşhisi.
Test soruları:
1. "Kişilerarası ilişkiler" kavramını tanımlayın. Kişilerarası ilişkilerin ana bileşenlerini tanımlar;
2. Bildiğiniz kişilerarası ilişkileri teşhis etme yöntemlerini adlandırın;
3. Bildiğiniz kişilerarası ilişkileri teşhis etmenin projektif yöntemlerini adlandırın.
Görev numarası 1. T. Leary (DME) tekniğini kullanarak kişilerarası ilişkilerin türünü teşhis etmek.
Teçhizat: anket metni, cevap kağıdı, anahtarlar, sonuçların grafik gösterimi, sonuçların yorumlanması.
İlerlemek:
1) Test T. Leary (DMO) için talimatlarla tanışma;
2) T. Leary testinin (DMO) gerçekleştirilmesi;
3) Anket anahtarını kullanarak puanlama;
4) Dairesel bir psikodiyagramın oluşturulması;
5) Sonuçların yorumlanması.
Görev numarası 2. Bir kişinin önemli kişilere ve durumlara karşı duygusal tutumunu A. M. Etkind'in “Renk İlişkileri Testi (CRT)” kullanarak teşhis etmek.
Teçhizat: M. Luscher'in sekiz renkli testinden 8 renkli uyarıcı materyal.
İlerlemek:
1) Yakın çevreyi temsil eden önemli kişilerin bir listesinin yanı sıra sahip olan kavramların bir listesinin derlenmesi
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Psikodiagnostik Çalıştayı
giriiş
1. Test standardizasyonu nedir?
2. Psikodiagnostikte projektif test türlerini adlandırın
3. Testin güvenilirliğini belirlemenin yolları nelerdir?
4. A. Binet'in psikodiagnostik alanına katkısı nedir?
5. Psikodiagnostik çalışma biçimleri
Çözüm
Kaynakça
giriiş
İnsan yaşam alanının rahatlığı, çevredeki mal, iş ve hizmetlerin kalitesi ile belirlenir. Kalite, tüm dünya ülkelerinde tüketiciler için belirleyici hale gelmiştir. Malların uygun fiyata satılmasında ana faktör kalitedir. Bununla birlikte, ürün kalitesi için tüketici gereksinimleri, nüfusun satın alma gücü, rekabet düzeyi, iklim koşulları, kültürel gelenekler ve diğer birçok faktöre bağlı olarak sürekli değişmektedir. Bu nedenle, başarılı bir işletme sağlamak için ürün ve hizmetlerin kalitesini yönetmek, göstergelerini ölçebilmek, analiz edebilmek ve bunları etkileyen süreçleri tahmin edebilmek gerekir.
Standardizasyon, metroloji ve belgelendirme, ürünlerin, işlerin ve hizmetlerin kalitesini sağlamaya yönelik araçlardır. Bu üç faaliyet alanının temellerine ilişkin bilgi ve bu bilgileri pratik hayatta uygulama becerisi, güvenilir, makul ve objektif bilgilere sahip olunmasını mümkün kılmakta ve ayrıca mal, iş ve hizmetlerin kalitesinin bu çerçevede iyileştirilmesine olanak sağlamaktadır. modern teknolojilerin ve insan zihninin bilimsel potansiyelinin düzeyi.
Bu çalışmanın amacı, bu faaliyet alanlarında modern dönüşümlerin dinamiklerini yansıtan temel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulmasıdır.
Çalışma bir giriş, ana bölüm ve bir referanslar listesinden oluşmaktadır.
1. Test standardizasyonu nedir?
Elde edilen sonuçları değerlendirmek için kriter seçimi özellikle önemlidir. Bir referans noktasıyla karşılaştırma yapılmadan, psikolojik testlerin sonuçları hiçbir şey ifade etmez.
1. Bir standardizasyon örneğinde performans standartlarıyla karşılaştırılır (bu tekniğin amaçlandığı türün temsili bir örneği, örneğin, belirli bir yaştaki çocuklar, benzer profildeki yüksek eğitim kurumlarının öğrencileri, belirli bir mesleğin temsilcileri , vb.). Bu standartlar ampirik olarak oluşturulmuştur.
2. Daha sonra her konunun sonuçları norm ile karşılaştırılır ve orta, yüksek veya düşük olarak nitelendirilir. Bu, normatif veya standardizasyon örneğine göre belirli bir konunun konumunu belirlemenizi sağlar. Bunu yapmak için, ham puanlar (yani doğru cevapların sayısı), özel tablolar kullanılarak birbiriyle ve normla karşılaştırılabilir standart göstergelere dönüştürülür. Bu durumda, istatistiksel bir norm kullanılır (istatistiksel olarak ortalama bir kişiyi karakterize eden bir seviye).
Psikodiagnostik yöntemlerin standardizasyonu şunları içerir:
1 Uygulanması ve sonuçların işlenmesi için tek bir standart prosedür.
2 "Ham" test sonuçlarının standart bir test verisi ölçeğine aktarılması (farklı testlerdeki farklı deneklerin sonuçlarının karşılaştırılmasına izin verir).
Test normlarının temsililiği, test normlarının geniş bir insan grubunda kullanılmasının meşruiyetidir. Bu nedenle, test normları bir okul çocuğu örneğinde hesaplandıysa, bu normlar öğrencilere otomatik olarak aktarılamaz - testi yeniden standart hale getirmek, öğrenciler üzerinde kontrol etmek ve öğrenciler için test normlarını hesaplamak gerekir.
İstatistiksel test normlarına ek olarak, genellikle kriter normları kullanılır, yani bir kişinin profesyonel olarak önemli bir psikolojik kalite için gerekli kritik gelişim düzeyine ulaşıp ulaşmadığı.
Testin güvenilirliği, testin bilgileri motivasyonel (bilinçli ve bilinçsiz) çarpıtmalardan koruma yeteneği ve cevapların sosyal istenirliğidir (bu, teste bir yalan testi ölçeğinin eklenmesiyle elde edilir). psikodiagnostik projektif testin standardizasyonu
2. Psikodiagnostikte projektif test türlerini adlandırın
Projektif teknik -- kişiliği teşhis etmek için tasarlanmış bir grup teknik. Bireysel özelliklerini tanımlamak yerine, kişiliği değerlendirmeye yönelik küresel bir yaklaşımla karakterize edilirler. En önemli özellik, içlerinde konunun kendisinin tamamlaması, yorumlaması, geliştirmesi vb. gizli kişilik özelliklerini ortaya çıkarmak için.
Projektif tekniklerin amacı, öznenin kendisi hakkında istenen izlenimi yaratmasına izin veren cevaplar verme yeteneğini azaltan nispeten maskelenmiştir.
Bu yöntemler çoğunlukla doğası gereği bireyseldir ve çoğunlukla konu veya boştur.
projektif teknik türleri
1. Kurucu (yapılandırma yöntemleri)
Konu bazı amorf materyallere anlam vermelidir.
Rorschach testi. Görüntüleri yorumlama, onlara anlam verme sürecinde öznenin içsel tutumlarını, özlemlerini ve beklentilerini test materyaline yansıttığına inanılmaktadır. Yapıcı teknikler
Anlamlı bir bütün oluşturmanız ve açıklamanız gereken süslü detaylar (insan ve hayvan figürleri, konutlarının modelleri vb.) Sunulur.
2. Yorumlama teknikleri
Bir olay veya durumun yorumlanması. Konu, belirsiz yorumlamaya izin veren nispeten belirsiz durumları tasvir eden tablo resimleri sunar. İnceleme sırasında denekler, tasvir edilen duruma neyin yol açtığını, şu anda neler olduğunu, karakterlerin ne düşündüklerini, nasıl hissettiklerini ve bu durumun nasıl sona ereceğini belirtmeleri gereken bir kısa öykü derler. Konunun kendisini hikayenin "kahramanı" ile özdeşleştirdiği varsayılır, bu da öznenin iç dünyasını, duygularını, ilgi alanlarını ve motivasyonlarını ortaya çıkarmayı mümkün kılar. Tematik Algı Testi (TAT)
3. Katartik teknikler
Oyun arınmasını sağlamak için özel olarak düzenlenmiş koşullarda oyun etkinliklerinin uygulanması
Doğaçlama bir tiyatro performansı biçimindeki psikodrama, öznenin yalnızca duygusal tepki vermesine ve böylece terapötik bir etki elde etmesine izin vermekle kalmaz, aynı zamanda araştırmacıya çatışmaları, sorunları ve dışarıdan getirilen diğer kişisel olarak doymuş ürünleri tespit etme fırsatı verir.
4. Kırılma teknikleri
Genel kabul görmüş iletişim araçlarında (konuşma, el yazısı) istemsiz değişiklikler. grafoloji
5. Anlatım teknikleri
Ücretsiz veya belirli bir konu olan "Ev - ağaç - insan" üzerine çizim. Bir kişinin projektif çizimi. Çizime göre, kişiliğin duygusal alanı, psikoseksüel gelişim düzeyi ve diğer özellikler hakkında sonuçlar çıkarılır.
6. Etkileyici teknikler
Bazı uyaranların (en çok arzu edilen olarak) diğerlerine tercih edilmesi
Luscher testi. Psikolojik yorum, rengin sembolik anlamından gelir. Canlı ve cansız nitelikteki hemen hemen her nesne teşvik görevi görebilir.
7. Katkı yöntemleri
Başlamış bir cümlenin, hikayenin veya hikayenin tamamlanması.
Örneğin, "Gelecek bana öyle geliyor ...", "Bence gerçek bir arkadaş ..." gibi bir dizi tamamlanmamış cümle önerildi. Bu teknikler, çeşitli kişilik değişkenlerini teşhis etmek için tasarlanmıştır.
3. Testin güvenilirliğini belirlemenin yolları nelerdir?
Test güvenilirliği, psikolojik ölçümlerin doğruluğuna atıfta bulunarak, test kalitesinin ölçütlerinden biridir. Bir testin Güvenilirliği ne kadar yüksekse, ölçüm hatalarından nispeten daha özgürdür. Testin güvenilirliği bir yaklaşımda ele alınır: tekrarlanan testler sırasında sonuçların kararlılığı olarak; diğerinde, iki özdeş biçim ve amaç (paralel) testinin denklik derecesinin bir tezahürü olarak.
Güvenilirlik, özelliklerin testlerini karakterize eder, ancak durumları değil. Özellikleri:
1. Çalışma sonuçlarının tekrarlanabilirliği.
2. Ölçüm doğruluğu.
3. Sonuçların kararlılığı.
Yöntemlerin güvenilirlik derecesi birçok faktöre bağlıdır. Olumsuz faktörler arasında en sık aşağıdakiler belirtilir:
1. teşhis edilen özelliğin istikrarsızlığı;
2. teşhis yöntemlerinin kusurlu olması (talimatlar dikkatsizce hazırlanmıştır, görevler doğası gereği heterojendir, yöntemi deneklere sunma talimatları açıkça formüle edilmemiştir, vb.);
3. Muayenenin değişen durumu (deneylerin yapıldığı günün farklı saatleri, odanın farklı aydınlatması, dış gürültünün varlığı veya yokluğu, vb.);
4. deneycinin davranışındaki farklılıklar (deneyimden deneyime talimatları farklı şekilde sunar, görevlerin tamamlanmasını farklı şekillerde teşvik eder, vb.);
5. öznenin işlevsel durumundaki dalgalanmalar (bir deneyde sağlık durumu not edilir, diğerinde - yorgunluk vb.);
6. Sonuçları değerlendirme ve yorumlama yöntemlerinde sübjektiflik unsurları (deneklerin cevapları kayıt altına alınırken cevaplar eksiksizlik, özgünlük vb. derecesine göre değerlendirilir).
Bir yöntem, ölçmeyi amaçladığı özelliği doğru bir şekilde ölçtüğünde yüksek derecede güvenilir olduğu söylenir. Aşağıdakiler doğruluk kriterleridir:
Güvenilirliği değerlendirmek için çeşitli yöntemler vardır:
Yeniden test yöntemi - aynı koşullar altında belirli bir zaman aralığından sonra aynı testle deneklerden oluşan bir numunenin tekrarlanan testi. Zaman aralığı yaşa (örneğin, küçük çocuklarda bir ay içinde değişiklikler meydana gelebilir) ve ayrıca yaşamda konuyla ilgili meydana gelen olaylara bağlıdır.
Denek tarafından olası aldatma, karmaşıklığı, testler arasındaki aralıkta meydana gelen olayların, testin güvenilirlik derecesi üzerinde (tekrar test yönteminde olduğu gibi) özel bir etkisi yoktur. Paralel formlarla test ederken eğitim faktörü azalırsa, görev ilkesini aktarmanın etkisi genellikle gerçekleşir. Paralel formlar oluşturulurken aktarım etkisi dikkate alınmalıdır.
Paralel formlar oluşturmak için gereksinimler:
1. Paralel formlar, bağımsız olarak oluşturulmuş testler olmalıdır, ancak aynı gereksinimleri karşılamalıdır;
3. Paralel formların denkliği yeniden test yöntemi ile kontrol edilmelidir.
Sabitliğin tanımı, yani. sonuçların deneyi yapanın kişiliğinden göreceli bağımsızlığı. Teknik, diğer psikoteşhis uzmanları tarafından daha fazla kullanılmak üzere geliştirildiğinden, sonuçlarının deneyi yapan kişinin kişiliğinden ne ölçüde etkilendiğini belirlemek gereklidir. Sabitlik katsayısı, aynı numune üzerinde ancak farklı deneyciler tarafından gerçekleştirilen iki deneyin sonuçları arasında ilişki kurularak belirlenir. Korelasyon katsayısı 0,80'den düşük olmamalıdır.
4. A. Binet'in psikodiagnostik alanına katkısı nedir?
Deneysel psikolojinin kurucularından biri olan Alfred Binet, bu bilimin odak noktasının daha yüksek zihinsel süreçler olması gerektiğine inanıyordu. Binet, zeka çalışmalarının erken bir aşamasında, zeka ile el falı ve frenolojide dikkate alınan "değişkenler" arasındaki ilişkiyi anlamaya çalıştı.
Binet'e göre bireysel psikolojinin temel kavramları norm ve normdan sapmayı içerir, ancak normların oluşturulması sadece başlangıçtır. Ek olarak, bilim adamı, bir sürecin diğerinin bilgisine dayanarak gelişim derecesini tahmin etmek için çeşitli zihinsel süreçler arasında hangi ilişkilerin var olduğunu anlamak istedi. Binet, zeka testlerinin hem niteliksel hem de niceliksel farklılıklar hakkında bilgi vermesi gerektiğini düşündü, çünkü örneğin bir çocuğun bir yetişkinden yalnızca daha küçük değil, aynı zamanda farklı bir hafızası vardır.
1905 yılında A. Binet, Theodor Simon ile birlikte çocukların zekasını ölçmek için tasarlanmış ve zorluk artışına göre düzenlenmiş 30 görevden oluşan ilk ölçeği oluşturmuştur. Çocuğun aldığı puan sayısı, çözülen görev sayısına bağlıydı. Binet, ölçeğin farklılaştırmanın "kaba" bir yolu olduğunu savundu (örneğin, tipik bir 5 yaşındaki çocuk 14. görevi geçemez).
A. Binet ve en yakın meslektaşlarının çalışmaları ile, daha önce oluşturulmuş test dizilerinin, doğrudan zeka ile ilgili olmayan bireysel farklılıkları ölçen testlerden "arındırılması" başladı. Böylece, teorik ve ampirik olarak, şimdi akıl olarak adlandırılan zihinsel eğitimin ana hatları çizildi.
Örnek olarak, çocuklar için Binet--Simon testinin (1911) görevlerini veriyoruz.
1. Sağ ve sol tarafları ayırt edin.
2. Önerilen resmi tanımlayın.
3. Birkaç iş yapın.
4. Birkaç madeni paranın toplam değerini adlandırın.
5. Gösterilen dört ana rengi adlandırın.
1. Bellekten iki nesnenin karşılaştırılması. Aralarında benzerlikler kurmak.
2. 20'den 1'e kadar geri sayın.
3. İnsan görüntülerindeki boşlukların tespiti (4 görev).
4. Günü, günü, ayı, yılı adlandırın.
5. Beş tek basamaklı sayıdan oluşan bir diziyi tekrarlayın.
Entelektüel seviyeyi teşhis etme sorununa A. Binet tarafından verilen ustaca çözüm, çocukları normal çocukların hangi yaşta doğru çözdüğü bilinen bu tür testlere (testlere) tabi tutma önerisinden oluşuyordu.
Bununla birlikte, farklı yaş grupları için bu fark, eşit olmayan bir öneme sahiptir, çünkü zeka gelişimi eşit değildir. 4 yaşındaki bir çocuğun zihinsel gelişiminde bir yıllık ilerleme veya gecikme, 12 yaşındaki bir çocuğa göre çok daha önemlidir. Bu bağlamda, William Louis Stern (1912), zekanın mutlak ölçüsünü değil - farkı, ancak göreceli olarak belirlemeyi önerdi.
IQ olarak kısaltılan ünlü zeka bölümü (Intelligence Quotient) bu şekilde ortaya çıktı ve formülü aşağıdaki gibidir:
IQ = zeka yaşı / kronolojik yaş * 100
Daha sonra, zeka katsayısı, bu konunun sonucunun yaşına göre sonuçların dağılımının ortalama değeri ile ne kadar ilişkili olduğunu gösteren standart sapma birimleri cinsinden ifade edilecektir.
Binet--Simon testleri tüm dünyada çok hızlı bir şekilde yaygınlaştı: Rusça da dahil olmak üzere çok sayıda çeviri ve uyarlama yayınlandı. 20. yüzyılın ilk on yıllarında büyük ölçüde zeka testi. Binet--Simon testlerinin geliştirilmesiyle ilişkili.
5. Psikodiagnostik çalışma biçimleri
Psikodiagnostik muayene için psikodiagnostik yöntemler kullanılır, yani. psikoloji biliminin araştırma yöntemleri. Psikodiagnostik yöntemlerin bir özelliği, incelenen olgunun niceliksel ve (veya) niteliksel bir değerlendirmesini sağlayan ölçme ve araştırma yönelimleridir. Psikodiagnostik yöntemler için temel gereksinimler şunlardır:
a) norm kavramına dayanan araçların standardizasyonu;
b) aracın güvenilirliği ve geçerliliği;
c) inceleme prosedürünün katı düzenlemesi. Psikoteşhis yöntemleri, pratik olarak tüm teşhis yöntemlerini kapsayan üç ana teşhis yaklaşımında belirtilmiştir:
1. "Nesnel" bir yaklaşım - teşhis, bir faaliyeti gerçekleştirmenin başarısı (verimlilik) ve yöntemi (özellikleri) temelinde gerçekleştirilir. Bunlar ağırlıklı olarak kişilik testleri ve zeka testleri ile özel yetenek testleri ve başarı testleridir.
2. "Öznel" yaklaşım - teşhis, konunun kendisi hakkında bildirdiği verilere, kişilik özelliklerinin kendi tanımlarına, belirli durumlarda davranışa dayanarak gerçekleştirilir. Bunlar çeşitli anketlerdir.
3. "Projektif" yaklaşım - teşhis, belirli belirsizliği nedeniyle bir yansıtma nesnesi haline gelen, sanki kişisel olmayan malzeme gibi nötr ile etkileşim özelliklerinin analizi temelinde gerçekleştirilir. Bunlar, kişilik araştırmasının çeşitli yansıtmalı yöntemleridir.
Psikodiagnostik muayene bireysel ve grup şeklinde yapılabilir. Psikodiagnostik muayene şeklinin seçimi, pratik psikolog tarafından kullanılan amaç ve yöntemlere bağlıdır.
Bireysel muayene, pratik bir psikoloğun bir kişiyle belirli bir süre çalışmasını içerir. Bir grup sınavında, her kişi bir cevap kağıdı ve uyarıcı materyal alır. Grup psikodiagnostik muayenesi sırasında kişilerin bir odaya yerleştirilmesi, yoğun çalışma için gerekli koşulları sağlamalıdır.
Psikodiagnostik muayene prosedürü üç aşamanın uygulanmasını içerir:
a) araştırmanın amaçlarına uygun olarak veri toplama;
b) alınan verilerin işlenmesi ve yorumlanması;
c) teşhis veya prognoz.
Çözüm
Metroloji, standardizasyon, belgelendirme, ürün, iş ve hizmet kalitesinin sağlanması için temel araçlardır.
Standardizasyon, tüketicinin malları kendisine uygun bir fiyata, uygun kalitede satın alma hakkının yanı sıra işyerinde refah ve güvenlik hakkını garanti eden gereksinimleri, normları ve kuralları tanımlamayı ve geliştirmeyi amaçlayan bir faaliyettir.
Standardizasyonun tek görevi, hizmet ve ürün kalitesi konularında tüketicilerin çıkarlarını korumaktır.
Bu çalışmada, bu konuyla ilgili ayrı sorular ele alınmaktadır, yani:
Standardizasyonun özü ve türleri
Bir testin güvenilirliğini belirleme yöntemleri
A. Binet'nin psikodiagnostik alanına katkısı
Psikodiagnostik çalışma biçimleri.
Kaynakça
1. Druzhinin V.N. Deneysel psikoloji - M.: Peter, 2000
2. Psikodiagnostik. Burlachuk L.F. Petersburg: Peter, 2006
3. Nikandrov V.V. Deneysel psikoloji. Ders Kitabı.- St. Petersburg: Konuşma Yayınevi, 2003
4. Genel, Deneysel ve Uygulamalı Psikoloji Çalıştayı / Ed. A.A. Krylova, S.A. Manyçeva - "Peter", 2003
5. Abramova G.S. Pratik psikoloji. Ed. 3
6. Yekaterinburg: "İş kitabı", 1998.
Allbest.ru'da barındırılıyor
...Benzer Belgeler
İnsan ruhu hakkında bilgi toplama. Modern psikolojik teşhis. Diferansiyel psikometrinin özü. Güvenilirliği değerlendirmek için çeşitli yöntemler. Bir testin bilgiyi motive edici önyargılardan koruma yeteneği. Güvenilirliği sağlamaya yönelik teknikler.
özet, 16.02.2011 tarihinde eklendi
Sosyal istenirlik ve kendini aldatmayı değerlendirmek için en yaygın kabul gören yöntem olarak dört faktörlü sosyal çekicilik modeli. Samimiyetsizlik sorunu, toplumsal olarak istenen tepkiler, psikolojik araştırmalarda çeşitli süsleme biçimleri.
tez, 06/20/2017 eklendi
Bir davranış faktörü olarak sosyal istenirlik. Sosyal istenirlik kavramı. Sosyal istenirlik ve kişilik özellikleri. Crown-Marlow sosyal istenirlik ölçeğini kullanan ampirik bir çalışma. Güvenilirlik ve geçerlilik kontrolü.
dönem ödevi, 05/17/2008 eklendi
Sosyal istenirlik olgusunun bilimsel literatürdeki rolü, D. Paulus ve O. John'un dört faktörlü sosyal istenirlik modelinin özellikleri. Sosyal istenirlik modellerinin gelişimi ve özgüllüğü. Ampirik araştırmanın programı ve metodolojisi.
tez, 26.07.2017 eklendi
Genel ve diferansiyel psikometri. Psikodiagnostik ve diferansiyel psikolojiye karşı tutumu. Güvenilirlik kavramı. İçerik, ampirik, yapı ve ayırt edici geçerlilik. Testlerin standardizasyonu ve test normlarının temsil edilebilirliği.
sunum, 01/05/2014 eklendi
Psikodiagnostik yöntemler ve bunların danışmanlık ve psikoterapi alanındaki geniş dağılımı ve kullanımı. Belirli bir birey veya grubun zihinsel özellikleri. Psikodiagnostik durumun özgüllüğü. Anksiyete araştırma metodolojisi.
özet, 07/06/2011 eklendi
Entelektüel arayışlar yoluyla zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi. Bireyin yüksek, orta, düşük düzeyde kendini gerçekleştirme tanımı. Bilişsel ihtiyaçlar ve yaratıcılık, zaman yönelimi ve destek ölçeklerinin geliştirilmesi ve kullanılması.
dönem ödevi, 27.06.2014 tarihinde eklendi
Kavram, psikodiagnostikte test geçerliliğinin ana türleri. Kişilerarası ilişkilerin psiko-teşhis yöntemleri. Kişilerarası ilişkilerin yansımasını incelemenin geleneksel bir yöntemi olarak sosyometri. Kişilerarası ilişkileri teşhis etme metodolojisi T. Leary.
dönem ödevi, 23.09.2014 tarihinde eklendi
Psikodiagnostik ve ıslah çalışması becerilerinin oluşturulması, psikolojik ve pedagojik araştırmaların organizasyonu ve yürütülmesi, insanlarla çalışma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi. Psikologların mesleki faaliyetlerinin bireysel operasyonları ile tanışma.
uygulama raporu, 02/28/2010 eklendi
Psikodiagnostik kavramı, insanların psikolojik ve psikofizyolojik özelliklerini değerlendirme, ölçme, sınıflandırma yöntemleri. Bir psikodiagnostik tekniğin geliştirilmesi. Psikolojik teşhis alanında uzmanların mesleki eğitimi.