Defektologie studuje problematiku výchovy a vzdělávání dětí. Základní pedagogické pojmy defektologie
TÉMA: PŘEDMĚT, CÍLE, ZÁSADY A METODY defektologie
ÚČEL: Podat koncept předmětu: "Defektologie". Cíle, cíle, principy a metody defektologie. Propojení defektologie s jinými vědami. Hodnota defektologie. Aktuální problémy moderní defektologie. Pojmový a kategoriální aparát defektologie.
PLÁN:
Defektologie jako obor pedagogické vědy.
Hlavní úkoly defektologie.
Principy a metody defektologie.
1. Defektologie jako obor pedagogické vědy
Defektologie (z latinského defektus - nedostatek a řeckého logos - slovo, nauka) patří k pedagogickým vědám a studuje psychofyziologické rysy vývoje abnormálních dětí, zákonitosti jejich výchovy a vzdělávání.
Předmětem studia defektologie jako vědního oboru jsou děti s tělesným a mentálním postižením a problémy jejich vzdělávání a výchovy.
Defektologie spojuje řadu samostatných oborů: je to pedagogika neslyšících, která studuje problematiku výchovy a vzdělávání dětí se sluchovým postižením; tyflopedagogika - problematika výchovy a vzdělávání dětí se zrakovým postižením; oligofrenopedagogika - problematika výchovy a vzdělávání mentálně retardovaných dětí; logopedie - problematika studia a nápravy řečových nedostatků. Součástí defektologie je i speciální psychologie, která studuje psychologické rysy abnormální děti.
V defektologii pokračuje proces diferenciace, objevují se nové oblasti vědeckého bádání (např. studium dětí s mentální retardací, s motorickými poruchami, ale i s různými komplexními vadami - hluchoslepotou, slepotou či hluchoněmou s mentálním postižením atd.).
Výchova a vzdělávání abnormálních dětí je komplexním sociálním a pedagogickým problémem. Jeho řešení slouží k tomu, aby tyto děti byly v souladu s jejich možnostmi připraveny na samostatný, aktivní, společensky užitečný život. Aktivita je hlavní sociální funkcí osobnosti, proto studium její originality a způsobů zlepšování u abnormálních dětí přispívá k jejich sociální adaptaci, tedy k vědomé asimilaci systému norem, hodnot a pravidel společnosti. , přizpůsobení se podmínkám života a práce.
Sovětská defektologie vychází z materialistického principu jednoty prostředí a organismu. Vzhledem k tomu, že defektologie je součástí systému pedagogických věd, určuje to jednotu jejích filozofických a obecně pedagogických základů.
Použitím různé metody vědecký výzkum, defektologové studují objektivní zákonitosti vývoje abnormálních dětí, zdůvodňují a zlepšují systém jejich výchovy a vzdělávání. Při rozvíjení obsahu, principů, forem a metod výchovy a vzdělávání abnormálních dětí vychází sovětská defektologie z možnosti výrazného rozvoje jejich kognitivní činnost v podmínkách speciálně organizovaného vzdělávacího procesu.
Vývojová vada, tedy tělesný nebo duševní nedostatek, který způsobuje narušení normálního vývoje dítěte, neznamená přítomnost pouze negativních znaků. Nepopírá určité pozitivní tendence ve vývoji abnormálního dítěte, které závisí na vhodných podmínkách výchovy a jsou výsledkem adaptace dítěte na životní prostředí. Takže u nevidomého dítěte se zhoršuje sluch, hmat, čich a tepelná citlivost, což mu pomáhá orientovat se v prostoru. Neslyšící dítě zachycuje pohyb, hudbu prostřednictvím vibračních vjemů a dovádí je k dokonalosti.
Vlastnosti porušení fyzického a duševního vývoje dítěte ovlivňují celý proces a konečný výsledek jeho kognitivní činnosti. Nicméně, anomální povaha psycho fyzický vývoj vede k výrazné originalitě při utváření osobnosti dítěte.
Myšlenka anomálního vývoje jako čistě kvantitativního omezení je neudržitelná. Tento vývoj charakterizuje především kvalitativní originalita, spoléhání se na zachovalejší funkce. V podmínkách speciálního výcviku a výchovy u abnormálních dětí je překonána nebo zmírněna jejich biologicky podmíněná insuficience. Právě tento koncept tvoří metodologický základ defektologie, který umožňuje optimisticky posuzovat možnosti rozvoje na defektním základě.
Principy a metody poznání kvalitativní originality abnormálního vývoje jsou předmětem výzkumu v defektologii.
Defektologie jako pedagogická věda operuje s řadou základních pedagogických kategorií.
Výchova abnormálních dětí je jedním ze základních pojmů defektologie. Má velký význam pro celkový rozvoj dětí, jejich komunikaci s vrstevníky i dospělými, formování osobnosti.
Cíle a cíle výchovy abnormálního dítěte jsou určovány obecnými zásadami pedagogiky - příprava na aktivní společensky užitečný život, formování občanských kvalit, ale jsou realizovány v dostupném objemu metodami a prostředky odpovídajícími stupni a struktuře. vady. Záleží na. povahy porušení jsou předkládány zvláštní úkoly související s překonáním jeho následků. Výchova abnormálního dítěte probíhá v úzkém kontaktu s rodinou a školou, v atmosféře vzájemného porozumění, vzájemné pomoci, rozumné kombinace náročnosti a šetrného režimu.
Vzdělávací práce s abnormálním dítětem se provádí s přihlédnutím k jeho individuálním a věkovým charakteristikám, je zaměřena na rozvoj jeho samostatnosti, sebeobslužných dovedností, práce a kultury chování, schopnosti žít a pracovat v týmu.
Obsahem výchovy abnormálního dítěte je vedle utváření systému určitých vlastností, názorů a přesvědčení i řešení některých výchovných úkolů souvisejících s otázkami duševní, pracovní, mravní, estetické, právní a tělesné výchovy.
Výchova abnormálního dítěte vyžaduje jemný, taktní přístup druhých k jeho mentálnímu či tělesnému postižení, vylučující fixaci pozornosti na vadu, zdůrazňování jeho méněcennosti. Je důležité v dítěti vzbudit optimismus a důvěru, utvářet schopnost překonávat obtíže, stimulovat jeho kompenzační schopnosti, soustředit se na pozitivní vlastnosti a zároveň rozvíjet schopnost kriticky hodnotit své činy a činy.
Výchova a rozvoj abnormálních dětí je cílevědomý proces předávání a osvojování vědomostí, dovedností a činností, které jsou hlavním prostředkem přípravy na život a práci.
V průběhu výcviku jsou realizovány cíle vzdělávání a výchovy. Defektologie se zabývá problematikou speciální didaktiky (teorie výchovy a vzdělávání abnormálních dětí). Úkoly, obsah, zásady, organizace výchovně vzdělávacího procesu jsou vypracovány pro každý konkrétní typ speciálně pedagogické instituce s přihlédnutím k hloubce a charakteru vady. V závislosti na tom se volí metody výuky, vizuální a technické prostředky, řeší se problém diferenciace výcviku. Tento problém je jedním z hlavních v defektologii. Podle T. A. Vlasové je cílem všech úseků této vědy stanovit takové podmínky pro výcvik a výchovu, které co nejpřiměřeněji zohledňují charakteristiky vývoje abnormálního dítěte a maximálně přispívají k překonání jeho odchylek. Výsledkem zlepšení diferenciální diagnostiky bylo například identifikace dětí s mentální retardací mezi těmi, které neprospěly v hromadné škole.
Při volbě systému a metod výuky pro abnormální dítě se přihlíží také k věku dítěte a době vzniku vady. Zvláště důležitý je okamžik ztráty sluchu (zda se podařilo vyvinout řeč) nebo zraku (zda zůstala zachována zraková reprezentace).
Vývoj abnormálního dítěte ve větší míře než normálního dítěte závisí na učení. Proto při absenci tréninku nebo jeho předčasném zahájení dochází k nenapravitelnému poškození vývoje abnormálních dětí, je brzděno formování jejich mentálních funkcí a prohlubuje se propast od normálních vrstevníků; pro komplexní vady duševní vývoj nemusí být realizováno. Je zřejmé, že výchova a vzdělávání by měly mít vývojový charakter s přihlédnutím k zóně proximálního vývoje, tedy k rezervě potenciálních možností, vznikajícím funkcím abnormálního dítěte, které ještě nemůže samo realizovat, ale je již realizuje s pomocí učitele. Zóna proximálního vývoje podle L. S. Vygotského určuje nejen dostupné příležitosti, ale také vyhlídky na duševní vývoj abnormálního dítěte. Vzdělávání by mělo stimulovat přechod zóny proximálního vývoje do skutečného vývoje, to znamená, že se vedení učitele časem stává nadbytečným a řešení problémů dítětem se osamostatňuje. Jedná se o vnitřní vztah mezi učením a rozvojem, ve kterém správně organizované učení vede k rozvoji, založenému na vznikajících mentálních funkcích.
Ústředním problémem speciální didaktiky je problém pracovní výchovy a vzdělávání. Ve speciálních školách je práce obzvláště důležitá, protože nepřipravuje studenty pouze na život a za dostupnou cenu odborná činnost, ale také přispívá k obnově funkcí narušených onemocněním, oslabení poruch duševního a fyzického vývoje. Osvojením si pracovních dovedností a schopností dostávají děti příležitost všestranného rozvoje.
Korekce (lat. coggesTIO - korekce) v defektologii je systém pedagogických opatření zaměřených na nápravu nebo oslabení nedostatků psychofyzického vývoje dětí. Nápravou se rozumí jak náprava jednotlivých vad (například náprava výslovnosti či zraku), tak celostní ovlivnění osobnosti abnormálního dítěte za účelem dosažení pozitivního výsledku v procesu jeho vzdělávání, výchovy a rozvoje.
Odstranění nebo vyhlazení defektů ve vývoji kognitivní činnosti a tělesného vývoje dítěte se označuje pojmem „nápravná a výchovná práce“.
Nápravná a výchovná práce je systém komplexních opatření pedagogického vlivu na různé rysy abnormálního vývoje osobnosti jako celku, protože jakákoliv vada negativně neovlivňuje samostatnou funkci, ale snižuje sociální užitečnost dítěte ve všech jeho projevech. Nejedná se o mechanická cvičení elementárních funkcí nebo o soubor speciálních cvičení, která rozvíjejí kognitivní procesy a určité druhy činnosti abnormálních dětí, ale pokrývají celý vzdělávací proces, celý systém činnosti speciálních institucí.
Nápravně-výchovnému úkolu v procesu utváření všeobecných vzdělávacích a pracovních vědomostí, dovedností a schopností školáků jsou podřízeny všechny formy a druhy práce ve třídě i mimo vyučování. V raných fázích vzdělávání a vývoje tato práce umožňuje obohacování anomálních představ dětí o okolní realitě, formování dovedností sebeobsluhy, dobrovolných pohybů a dalších aktivit v závislosti na typech speciálních škol a věku jejich žáků.
V budoucnu se nápravná a výchovná práce provádí v procesu výuky abnormálních dětí všeobecným vzdělávacím znalostem. Nácvik práce otevírá velké možnosti pro nápravnou a výchovnou práci, při které se formují nejen odborné dovednosti, ale také dovednosti plánování práce, schopnost řídit se verbálními pokyny, kriticky hodnotit kvalitu práce atd. vychován.
Pracovní činnost má tedy mnohostranný význam při výchově a vývoji abnormálních dětí a pracovní procesy mají výjimečný vliv na nápravu vad jejich psychického a fyzického vývoje.
Nápravná a výchovná práce má velký význam pro formování emocionálně-volební sféry abnormálních dětí a nápravu individuálních osobnostních nedostatků a odchylek v chování. Nápravná a výchovná práce zohledňuje individuální vlastnosti dětí s využitím v případě potřeby ochranného režimu nebo vhodných forem výchovy stimulujících intenzivní duševní činnost.
Pro nápravu nedostatků je důležité vytvořit podmínky pro komunikaci abnormálních dětí s normálně se vyvíjejícími. V některých případech abnormální děti potřebují terapeutická a nápravná opatření (fyzioterapeutická cvičení, masáže, artikulační a dechová cvičení, užívání léků atd.).
Systém nápravné a výchovné práce je založen na aktivním využívání zachovaných schopností abnormálního dítěte, „poods of health“, a nikoli „spools of disease“, v obrazném vyjádření L. S. Vygotského, což umožňuje rozvoj postižených. a oslabené funkce, vyšší duševní procesy, bez nichž činnost a existence člověka. Formy a metody nápravné a výchovné práce se liší podle typů speciálních škol, ale všechny jsou zaměřeny na všestranný tělesný a duševní rozvoj dětí.
Kompenzace (lat. kompenzace - kompenzace, vyrovnání) - náhrada nebo restrukturalizace narušených nebo nedostatečně vyvinutých tělesných funkcí. Jedná se o složitý, různorodý proces adaptability těla v důsledku vrozených nebo získaných anomálií.
Kompenzace funkcí zrakového analyzátoru u nevidomého dítěte je tedy možná především rozvojem hmatu, tedy pomocí senzorického systému kůže a kinestetických analyzátorů.
Kompenzační proces se opírá o významnou rezervní kapacitu vyšší nervová činnost. Tento proces je typický i pro zvířata při porušení nebo ztrátě jakékoli funkce, což je projevem biologické adaptability organismu, která nastoluje jeho rovnováhu s prostředím. Kompenzace zhoršených funkcí u člověka má kvalitativně odlišný charakter. „Představuje hluboce svébytný proces vývoje všech stránek osobnosti, který je založen na jednotě biologických a sociálních jevů. Určujícími faktory rozvoje kompenzačních procesů u člověka jsou vědomá pracovní činnost a sociální vztahy, do kterých v procesu této činnosti vstupuje.
U abnormálních dětí se v procesu kompenzace formují nové dynamické systémy podmíněných vazeb, napravují se narušené nebo oslabené funkce a rozvíjí se osobnost.
Dialekticko-materialistické chápání kompenzace narušených funkcí v sovětské defektologii je založeno na skutečnosti, že při abnormálním vývoji zůstává stejný princip průběhu nervových procesů, stejná rozhodující role sociálních faktorů při utváření a rozvoji duševní činnosti. , jako v normě.
Specifický vývoj abnormálních dětí, způsobený porušením některého z tělesných systémů a jeho funkcí, probíhá na pozadí aktivace ochranných prostředků a mobilizace rezervních zdrojů, které odolávají nástupu patologických procesů. Zde vstupuje do hry potenciál kompenzace. Speciální školení a vzdělávání otevírají široké možnosti pro rozvoj funkcí.
L. S. Vygotsky v této souvislosti hovořil o zákonu přeměny vady mínus na kompenzační plus. „Pozitivní originalita handicapovaného dítěte se nevytváří především tím, že ztrácí určité funkce pozorované u normálního dítěte, ale tím, že ztráta funkcí přináší do života nové formace, představující ve své jednotě reakce osobnosti na defekt, kompenzace v procesu rozvoje. Pokud nevidomé nebo neslyšící dítě dosáhne ve vývoji stejně jako normální dítě, pak děti s vadou toho dosáhnou jiným způsobem, na jiné cestě, jinými prostředky a pro učitele je zvláště důležité znát jedinečnost cestu, po které musí dítě vést.
L. S. Vygotsky zároveň vysvětluje optimální vývoj funkcí intaktních orgánů, které nahrazují postižený orgán u abnormálního dítěte nikoli svou zvláštní vrozenou stavbou, ale aktivním fungováním způsobeným životní nutností. Ve vývoji abnormálního dítěte nehraje vedoucí roli primární vada, ale její sekundární. sociální důsledky, její sociálně psychologické provedení. Kompenzační procesy nedokážou vadu zcela napravit, ale pomáhají překonat obtíže vzniklé vadou. Proto L. S. Vygotskij považoval sociální výchovu abnormálního dítěte, založenou na metodách sociální kompenzace jeho přirozené vady, za jedinou vědecky podloženou a správnou cestu. To znamená začlenění dítěte do nejrůznějších sociálních vztahů, aktivní komunikace, společensky užitečné činnosti založené na kompenzačních příležitostech.
Čím dříve speciálněpedagogický vliv začíná, tím lépe se kompenzační proces vyvíjí. Nápravná a výchovná práce, započatá v raných fázích vývoje, předchází sekundárním následkům orgánových poruch a přispívá k vývoji dítěte příznivým směrem.
Metody nápravné a výchovné práce jsou důsledně uplatňovány ve všech fázích vývoje, protože kompenzace narušených funkcí se nevytváří okamžitě, ale postupně podle určitých vzorců.
Nejvyšší formou kompenzace se rozumí komplexní rozvoj osobnosti dítěte. U některých forem abnormálního vývoje jsou však limity kompenzace omezené. Takže při hrubých anomáliích duševního vývoje je možná pouze částečná kompenzace vady, protože hluboké intelektuální postižení brání rozvoji vyšších duševních procesů. To ale neznamená fatálně předem dané hranice vývoje mentálně retardovaných dětí. Určitá pozitivní úroveň kognitivní aktivity, dosažená v procesu nápravné a výchovné práce, umožňuje hovořit o významných potenciálních příležitostech pro mentálně retardované děti.
Vzhledem k tomu, že abnormální děti jsou velmi náchylné k nepříznivým vlivům a podmínkám (chorobné procesy, psychické přetížení a stres), mohou být kompenzační mechanismy zničeny. Zároveň se prudce snižuje výkon a vývoj se zpomaluje. Tento jev se nazývá dekompenzace. Takové relapsy funkčních poruch vedou k nestabilitě a oslabení duševních procesů. V tomto stavu si dítě potřebuje vytvořit ochranný režim, omezující studijní zátěž.
Průběh kompenzačních procesů u abnormálních dětí závisí na řadě podmínek. Mezi příznivé podmínky pro jejich rozvoj patří:
· řádně organizovaný systém vzdělávání a výchovy, zajišťující diferencované budování sítě speciálních institucí, budování vzdělávacího procesu založeného na používání speciálních technik a metod nápravné a výchovné práce;
· využití principu spojení učení s prací jako hlavního prostředku všestranného harmonického utváření duševních a fyzických schopností dětí;
korektní vztahy v dětském kolektivu i mezi učiteli a žáky;
Správná organizace režimu akademické práce a odpočinek dětí, předcházení možnosti přetížení tréninky;
střídání různých metod výuky žáků, zaměřených na zvýšení jejich aktivity, samostatnosti;
· využívání nejrůznějších technických prostředků, široké využití systému speciálního vybavení a učebních pomůcek pro optimální využití schopností dětí.
Důležitou podmínkou pro kompenzaci, nápravu a obnovu funkce je nápravná a výchovná práce, která je postavena s přihlédnutím k jedinečnosti vývoje různých skupin abnormálních dětí, jakož i na základě znalosti individuálních vlastností každého dítěte.
Sociální rehabilitace (lag. rehabilitas - obnova zdatnosti, schopnosti) v léčebně pedagogickou hodnotu- zařazení abnormálního dítěte do sociálního prostředí, seznámení se společenským životem a prací na úrovni jeho psychofyzických možností. To je hlavní úkol v teorii a praxi defektologie.
Rehabilitace se provádí pomocí zdravotnických prostředků zaměřených na odstranění nebo zmírnění vývojových vad, dále speciálním vzděláváním, výchovou a odborným výcvikem.
V procesu rehabilitace dochází ke kompenzaci funkcí narušených onemocněním. Úkoly rehabilitace jsou řešeny v systému speciálních výchovných ústavů pro různé kategorie abnormálních dětí, kde jsou zvláštnosti organizace výchovně vzdělávacího procesu určovány zvláštnostmi abnormálního vývoje dětí.
Sociální adaptace (z lat. adapto - adaptovat) - uvedení individuálního a skupinového chování abnormálních dětí do souladu se systémem společenských norem a hodnot. U anomálních dětí je v důsledku vývojových vad obtížná interakce se sociálním prostředím, snižuje se schopnost adekvátně reagovat na probíhající změny a stále složitější požadavky. Pociťují zvláštní potíže při dosahování svých cílů v rámci existujících norem, což může způsobit nepřiměřené reakce a vést k odchylkám v chování.
Mezi úkoly výcviku a výchovy abnormálních dětí patří zajištění jejich adekvátního vztahu ke společnosti, kolektivu, vědomé zavádění společenských (včetně právních) norem a pravidel. Sociální adaptace otevírá příležitost abnormálním dětem aktivně se zapojit do společensky užitečného života. Zkušenosti speciálních vzdělávacích institucí ukazují, že žáci těchto škol jsou schopni osvojit si normy chování přijímané naší společností.
Rodinná výchova je aktivním faktorem rehabilitace. Společným úsilím rodiny a školy je zajištěno zapojení abnormálního dítěte do aktivních společensky užitečných činností, identifikace jeho pracovních příležitostí a volba dostupného povolání.
Možnosti rehabilitace se každým rokem rozšiřují. Vědecké a technické úspěchy zlepšují metody a techniky rehabilitace. Technické učební pomůcky, nejnovější vybavení škol pro neslyšící (například přístroje převádějící znějící řeč na optické signály) a nevidomé zvyšují efektivitu vzdělávání a kompenzují vývojové nedostatky.
Defektologie také operuje s řadou dalších kategorií a pojmů, které budou uvedeny v příslušných částech.
2. Hlavní úkoly defektologie
Hluboké a všestranné klinicko-fyziologické a psychologicko-pedagogické studium objektivních zákonitostí a charakteristik fyzického a duševního vývoje dětí s odlišné typy defekty je jedním z hlavních úkolů defektologie.
Defektologie jako integrální vědní obor se vyvinula v důsledku rozvoje a integrace svých jednotlivých oborů, stanovení obecných vzorců vývoje, výchovy a vzdělávání abnormálních dětí různých kategorií. Identifikace těchto vzorců je možná za předpokladu komplexního, všestranného přístupu ke studiu abnormálních dětí ze strany různých specialistů (učitelů, logopedů, lékařů, fyziologů, psychologů atd.).
Přírodovědným základem speciální pedagogiky je všestranný klinický, fyziologický, psychologická studie abnormální děti. Zahrnuje: určení povahy, struktury vady a korekčních a kompenzačních schopností dítěte s různými vývojovými vadami; řešení problému pedagogické klasifikace abnormálních dětí za účelem organizace diferencovaného vzdělávání a výchovy; identifikace a registrace abnormálních dětí.
Na základě vědeckého vývoje by tyto činnosti měly být prováděny již v raném věku a ve všech regionech země. Získaná data se používají k plánování a organizaci speciálních dětských ústavů s cílem poskytnout co nejúplnější pokrytí anomálních dětí ve vzdělávání.
Problém vědeckého vývoje metod pro včasnou diagnostiku vývojových anomálií přímo souvisí s úlohami identifikace a evidence. Pro zjištění sluchového postižení již v prvním roce života dítěte byly vyvinuty metody, které umožňují včas zahájit práce na rozvoji sluchu pro řeč. Úspěšně diagnostikována v raných fázích rozvoje zrakového postižení a pohybového aparátu. Diagnostika duševních poruch se provádí na lékařských a pedagogických komisích. Defektologie se zabývá vývojem teoretické problematiky, diagnostických nástrojů, účinných metod, které zaručují spolehlivé výsledky při selekci mentálně retardovaných dětí, které tvoří drtivou většinu všech abnormálních dětí (s poruchami sluchu, zraku, motoriky, mentální vady jsou také často pozorované). Včasná diagnostika duševních poruch však v současnosti zůstává nedokonalá, vyžaduje hluboký vědecký vývoj a nový přístup k organizaci a práci komisí pro výběr dětí ve speciálních dětských ústavech pro abnormální děti ukázal výhodu jejich ponechání ve speciálně pedagogických ústavech. . Zdůvodnění a rozvoj zásad pro organizování a rozvoj sítě speciálních institucí pro vzdělávání, výchovu a rozvoj abnormálních dětí.
Organizace systému vzdělávání abnormálních dětí u nás na národních principech zajišťuje povinnost, kontinuitu a načasování jejich vzdělávání. Defektologie vědecky rozvíjí a prakticky řeší problém rané (předškolní) výchovy a vzdělávání abnormálních dětí. Kompenzace a náprava vývojových vad se úspěšně provádí v podmínkách raného zapojení abnormálního dítěte do procesu speciálního vzdělávání a výchovy.
Jednota vzdělávání a výchovy abnormálních dětí je jedním z hlavních principů činnosti speciálních škol.
Jednou z hlavních zásad, závaznou pro všechny speciální vzdělávací instituce, je humánní přístup k abnormálním dětem, respekt k jejich lidské důstojnosti.
Stanovení cílů, záměrů, obsahu a metod výchovně vzdělávacího procesu v zařízeních pro anomální děti. Zásadní pro defektologii jsou otázky po podstatě vztahu mezi všeobecným a speciálním vzděláváním, po možnosti lékařských opatření a prostředků k překonání vývojových vad, po možnosti nápravy vývoje abnormálního dítěte prostředky psychologickými a pedagogickými.
Speciální didaktické systémy zajišťují pro každý typ speciálních škol určité zásady výuky, charakteristické formy organizace výchovně vzdělávacího procesu, typické prostředky a metody výuky.
Učeno ve školách akademických disciplín odpovídají speciálním učebnicím, metodám, názorným a technickým učebním pomůckám. Pedagogické prostředky hrají hlavní nápravnou roli ve výchově abnormálních dětí, zvyšují jejich kognitivní schopnosti a stimulují zbytkové funkce defektních analyzátorů. Medikoterapeutické látky mají v nezbytných případech pomocnou, další roli. „Pravděpodobně dříve nebo později lidstvo porazí jak slepotu, tak hluchotu a demenci,“ napsal L. S. Vygotsky, „ale mnohem dříve je porazí z hlediska sociálního a pedagogického než z hlediska lékařského a biologického.
Mentální výchova abnormálních dětí se provádí v průběhu osvojování základů přírodních věd. Všeobecné vzdělání je neoddělitelně spjato s odbornou přípravou a vzděláváním. Tělesná výchova na jedné straně plní funkci upevňování tělesných kvalit, rozvíjení prostorové orientace a motoriky, na druhé straně napravuje a zahlazuje následky prodělaných nemocí, to znamená, že má funkci nápravnou.
Rozvoj systému preventivních opatření k prevenci abnormálního dětství. Prevencí jsou zdravé pracovní a životní podmínky obyvatel, kvalifikovaná lékařská péče předcházení nemocem a ochrana mateřství a dětství. Mimořádný význam pro prevenci dětského handicapu má výchova ke zdraví a výchova a propagace defektologických znalostí u běžné populace.
Zvyšování efektivity procesu socializace abnormálního jedince v různých fázích vývoje. Defektologie studuje širokou škálu problémů v životě a činnosti dospělých anomálních osob, jejich zařazení do společenského života, pracovních kolektivů a efektivitu jejich pracovní činnosti. Sovětská defektologie uznává možnost formování sociálně aktivní zralé osobnosti jako výsledek důsledného a cílevědomého výcviku, výchovy a rozvoje abnormálního dítěte.
Základní principy a metody defektologie.
Defektologie je spojena s řadou příbuzných věd – psychologickou, pedagogickou a lékařskou. Defektologie má společný cíl a principy s obecnou pedagogikou, i když rozvíjí vlastní pojmový systém založený na speciálních úkolech vyučovat, vychovávat a rozvíjet abnormální děti.
Studium duševního vývoje abnormálních dětí různého věku přibližuje defektologii pedagogické a dětské psychologii, jejímž hlavním úkolem je stanovit zákonitosti utváření osobnosti v různých věkových fázích vývoje normálního dítěte. Pedagogická psychologie, studující psychologické vzorce asimilace znalostí, dovedností a formování osobnosti v procesu vzdělávání a výchovy v masové škole, poskytuje nezbytný materiál pro defektologii, která studuje vzorce abnormálního vývoje. Bez znalosti zákonitostí fungování lidské psychiky a duševního vývoje v normě nelze vyvinout vědecký systém vzdělávání a výchovy abnormálních dětí. Vzhledem k tomu, že defektologie se zabývá studiem, vzděláváním, výchovou a vývojem dětí s tělesným a mentálním postižením, potřebuje data z jejich klinické studie, která lze získat z neuropatologie (nauka o organických a funkčních onemocněních nervového systému), patologické anatomie (věda studující odchylky ve struktuře těla), patofyziologie (nauka o zákonitostech výskytu, vývoje a průběhu patologických procesů), obecná a lékařská genetika (nauka o zákonech dědičnosti a dědičných chorob), psychopatologie (tzv. věda zabývající se duševními nemocemi, jejich příčinami, průběhem, prevencí a léčbou), dětská psychiatrie (věda studující psychopatologické projevy v dětství). Pro pedagogiku neslyšících a tyflopedagogiku mají velký význam údaje otolaryngologie (nauka o chorobách ucha, nosu, krku) a oftalmologie (nauka o chorobách orgánů zraku). Rozvoji metod obnovy narušených duševních funkcí pomocí technik kompenzace defektů napomáhá patopsychologie (obor psychologie, který studuje změny duševní aktivity při patologických stavech mozku).
Ke studiu psychofyzických rysů vývoje abnormálních dětí a zákonitostí jejich vzdělávání a výchovy využívá defektologie systém metod vědeckého a pedagogického výzkumu. Zvláštní význam mají ty metody, které jsou zaměřeny na studium individuálních odchylek a charakteristik různých kategorií abnormálních dětí. Studium vlastností abnormálních dětí, vzorců vývoje určitých kategorií přispívá ke zvýšení úrovně vzdělání. Provádí se nejprve v rodině dítěte, poté ve škole po všechny roky studia a následně v podmínkách samostatné bydlení. Náročnost studia, tedy porovnání dat získaných učiteli, vychovateli, psychology, lékaři, je předpokladem pro psychologické a pedagogické studium abnormálních dětí.
Hlavním úkolem vědeckého výzkumu v defektologii je vývoj efektivní způsoby prevence a překonávání vývojových anomálií u dětí. Ve vědecko-pedagogickém výzkumu defektologie využívá známé pedagogické a psychologické metody. Jedná se o pozorování, které spočívá v cílevědomém studiu určitého psychologického a pedagogického jevu v přírodních podmínkách, vyšetření nebo rozhovoru podle předem naplánovaného plánu, který umožňuje zjistit rysy utváření osobnosti. žáků nebo efektivnosti nápravného a výchovného procesu.
Hojně se využívají různé druhy experimentů – přírodní (uvádějící a výukový) a laboratorní, který se provádí ve speciálně vytvořených podmínkách. Experimentální úlohy odhalují nejen formované rysy a různé obtíže, ale také možnosti rozvoje. To umožňuje, po správném pochopení jedinečnosti dítěte, úspěšně organizovat práci s ním na překonání vývojových vad.
Důležitým zdrojem získávání informací o abnormálních dětech je rozbor výsledků jejich činnosti – písemné práce, kresby, různá řemesla, která charakterizují duševní vlastnosti dětí, jejich představy o životě kolem nich. Tato metoda odráží individualitu žáků, jejich sklony a schopnosti.
Sociologické a psychologické výzkumné metody jsou cenným prostředkem ke studiu abnormálních dětí. Mezi nimi je dotazování metodou hromadného sběru materiálu pomocí dotazníků, metody pro studium sebeúcty a úrovně nároků člověka, sociometrie - studium mezilidských vztahů ve skupině, stejně jako matematické metody, odhalující kvantitativní ukazatele studovaných charakteristik.
Defektologie zdokonaluje stávající metody vědeckého výzkumu a vyvíjí nové. Obvykle se v psychologickém a pedagogickém výzkumu nepoužívá jedna, ale více vzájemně se doplňujících metod. Taková komplexní aplikace různých metod zajišťuje spolehlivost výsledků.
Literatura:
1. Vygotský L. S. Šobr. op. - M., 1983.- T. 5.
2. Defektologický slovník. - M, 19,70.
3. Lubovský V. I. Někteří skutečné problémy Sovětská defektologie // defektologie.- 1987. - č. 5. - S. 3-11.
4. Základy výchovy a vzdělávání abnormálních dětí / Ed. A. I. Dyachkova. - M., 1965.
Pedagogika neslyšících, logopedie, tyflopedagogika, oligofrenopedagogika Slovník ruských synonym. defektologie podstatné jméno, počet synonym: 6 logopedie (3) ... Slovník synonym
defektologie- (z lat. defektur nedostatek a řecké logos pojetí, učení) viz speciální psychologie. Stručný psychologický slovník. Rostov na Donu: PHOENIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovský, M. G. Yaroshevsky. 1998... Velká psychologická encyklopedie
DEFEKTOLOGIE- (z vad a ... ologie), obor pedagogiky, který studuje zákonitosti vývoje, vzdělávání a výchovy dětí s tělesným a mentálním postižením (poruchy pohybu, zraku, sluchu, řeči, inteligence) ... Moderní encyklopedie
DEFEKTOLOGIE- (z defektu a ... logiky) pedagogická věda, která studuje rysy vývoje, výchovy a výchovy abnormálních dětí. Zahrnuje logopedii, oligofrenopedagogiku, pedagogiku neslyšících, tiflopedagogiku ... Velký encyklopedický slovník
DEFEKTOLOGIE- DEFEKTOLOGIE, a, manželky. Obor pedagogiky, který se zabývá vývojem, výchovou a vzděláváním dětí s tělesným a mentálním postižením. | adj. defektologické, oh, oh. Vysvětlující slovník Ozhegov. S.I. Ozhegov, N.Yu. Švedova. 1949 1992 ... Vysvětlující slovník Ozhegov
DEFEKTOLOGIE- (z lat. defektus nedostatek a řecké logos slovo, učení) eng. defektologie; Němec Defektologie. Vědní obor zabývající se studiem problémů spojených s lidmi s vadami (například zraku, sluchu, pohybových orgánů), tedy především jejich ... ... Encyklopedie sociologie
Defektologie- (z vady a ... logiky), obor pedagogiky, který studuje zákonitosti vývoje, vzdělávání a výchovy dětí s tělesným a mentálním postižením (poruchy pohybu, zraku, sluchu, řeči, inteligence). … Ilustrovaný encyklopedický slovník
DEFEKTOLOGIE- (z lat. defektus nedostatek a řecké logos slovo, učení), nauka o psychofyziol. rysy vývoje abnormálních dětí, vzorce jejich vzdělávání a výchovy. D. zahrnuje řadu úseků speciální pedagogiky: pedagogiku neslyšících (školení a ... ... Ruská pedagogická encyklopedie
Defektologie- I Defektologie (z lat. defektus defekt a ... Logia) je vědní obor, který studuje zákonitosti a charakteristiky vývoje dětí s tělesným a mentálním postižením a otázky jejich vzdělávání a výchovy. D. zahrnuje speciální ...... Velký sovětská encyklopedie
knihy
- Defektologie. Speciální pedagogika a speciální psychologie. Kurz přednášek, Vadim Petrovič Glukhov, Manuál představuje kurz přednášek akademické disciplíny "Defektologie (speciální pedagogika a speciální psychologie)". Tento obor studují studenti fakult předškolních ... Kategorie: Naučná literatura Vydavatel: MPGU, Koupit za 199 rublů elektronická kniha (fb2, fb3, epub, mobi, pdf, html, pdb, lit, doc, rtf, txt)
- Defektologie Poznámky k přednáškám, Titov V., Učebnice obsahuje potřebné znalosti pro kurz "Defektologie" v souladu s aktuálním Státním vzdělávacím standardem Ruské federace.. Doporučeno pro studenty a ... Kategorie:
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Hostováno na http://www.allbest.ru/
Kapitola I. Předmět, úkoly, principy a metody defektologie.
§ 1. Defektologie jako obor pedagogické vědy.
§ 2. Hlavní úkoly defektologie.
§ 3. Základní principy a metody defektologie.
Kapitola II. Abnormální děti (obecná charakteristika).
§ 1. Pojem "abnormální dítě" a rysy abnormálního vývoje.
§ 2. Příčiny anomálií.
ÚVOD
Výchova a vzdělávání dětí s poruchami duševního a tělesného vývoje je součástí jednotného státního systému veřejného školství. V současnosti u nás fungující vědecky podložený systém speciálního vzdělávání pro abnormální děti řeší jak úkoly stejné jako střední škola všeobecně vzdělávací, tak specifické, spočívající ve vytváření co nejpříznivějších podmínek pro nápravu abnormálního vývoje dítěte.
V současné době existuje v zemi diferencovaná síť speciálních škol pro abnormální děti čítající deset typů vzdělávacích institucí. Existují také samostatné vzdělávací instituce a třídy pro děti s komplexní vadou, například internátní škola pro hluchoslepé-němé ve městě Zagorsk. Ve školách každého typu probíhá vzdělávání podle speciální programy, metod, vzdělávacích a názorných pomůcek vyvinutých ve Výzkumném ústavu defektologickém Akademie pedagogických věd a na katedrách defektologických fakult (kateder) pedagogických ústavů, které připravují učitele defektologie pro všechny typy speciálních škol a speciálních předškolních zařízení.
Síť speciálních škol a předškolních zařízení se rozšiřuje v souvislosti s další diferenciací speciálního školství.
Jedním z nejdůležitějších problémů moderní defektologie je problém výběru dětí do speciálních výchovných ústavů na základě nejnovějších poznatků medicíny, psychologie a defektologie. Výběr provádějí speciální lékařské a pedagogické komise (IPC), v nichž jsou zastoupeni specialisté různých profesí - dětský lékař, neuropsychiatr, pedagog-defektolog (logoped, psycholog), případně i lékaři specialisté - otorinolaryngolog a oftalmolog. Lékaři účastnící se komise stanoví nebo upřesňují lékařskou diagnózu, zvýrazní vady (nebo hlavní vadu) u dítěte a vymezí je od obdobných stavů, v případě potřeby předepisují ústavní nebo ambulantní léčbu. Psycholog a učitel-defektolog (logoped) zjišťují podstatu obtíží dítěte v učení, příčiny a povahu špatného pokroku, stav řeči a povahu jejího porušování. Po komplexní analýze shromážděného materiálu učiní komise závěr o povaze anomálie obecně a určí typ vzdělávací instituce pro toto dítě.
Hlavním kritériem výběru pro školy pro neslyšící a nedoslýchavé děti je stupeň zachování sluchu a také úroveň samostatně vyvinuté řeči. Školy pro neslyšící přijímají děti s úplným (totálním) nedoslýchavostí a řečí i děti se zbytkovým sluchem, které jim neumožňuje samostatně hromadit řečový materiál a ovládat řeč. Hlavním úkolem tohoto typu školy je výuka jazyka na komunikačním principu. Vytvářejí u dětí podmínky pro rozvoj potřeby ústní řeči.
Děti s částečnou vadou sluchu - nedoslýchavé - jsou na rozdíl od neslyšících schopny na základě sluchového vnímání řeči druhých akumulovat omezenou zásobu foneticky zkomolených slov. Škola, ve které tato kategorie abnormálních dětí studuje, si klade za cíl maximalizovat obohacení jejich slovní zásoby a procvičování řeči.
Výsledky výzkumu umožňují neustále zlepšovat jejich trénink. Studium rysů vnímání grafických obrazů nevidomými tak umožnilo vyvinout systém pro výuku nevidomých číst kresby a kresby a vytvořit specifické vizuální pomůcky. Na základě charakteristiky kompenzačního procesu a originality kognitivní činnosti nevidomých a slabozrakých jsou vytvářeny speciální přístroje a zařízení, která umožňují převádět světelné signály na zvukové a hmatové signály, které jsou přístupné vnímání nevidomých.
Děti s těžkými vadami řeči a těžkými formami koktavosti jsou vyučovány na příslušných typech škol. Vzdělávací, výchovná a nápravná práce v nich prováděná pomáhá žákům překonat vadu řeči, dosáhnout vysoká úroveň vzdělávací a osobní rozvoj což jim zase umožňuje pokračovat ve vzdělávání na středních a vysokých školách.
Pomocná škola - jeden z nejstarších typů výchovných ústavů pro abnormální děti u nás - poskytuje mentálně retardovaným dětem všeobecné vzdělání v rozsahu speciálního učebního plánu a programů ve všeobecných předmětech, provádí jejich psychickou a fyzickou rekonvalescenci v procesu nápravná a výchovná práce, koriguje vady řeči, rozvíjí dovednosti sociálního chování, poskytuje odborný výcvik v některé z masových dělnických profesí.
Zvláštní skupinu tvoří děti, které nemají postižení jednotlivých analyzátorů (sluch, zrak, motorika, řeč) nebo mentální postižení způsobené hlubokými organickými lézemi centrálního nervového systému, ale zároveň neprospívají na všeobecně vzdělávací škole.
Mentální retardace je dříve rozpoznána jen zřídka školní věk. Nachází se v procesu předškolní lékařské prohlídky a nejčastěji v základní škola(1--2), kdy dítě začíná pociťovat specifické potíže s učením. Děti s lehkou mentální retardací mohou studovat na všeobecně vzdělávací škole za předpokladu, že učitel zná jejich vlastnosti a poskytne jim individuální konkrétní pomoc. Děti s hlubší mentální retardací mohou úspěšně studovat pouze ve speciálním typu školy.
V těchto školách získávají studenti středoškolské vzdělání a odbornou přípravu. Zároveň probíhá spousta výchovné a rekreační práce lékařů ortopedů, metodiků pohybové terapie, logopedů, masérů. Kromě toho se provádí pracovnělékařská terapie.
S rozšířením diferencovaného přístupu ke vzdělávání a výchově abnormálních dětí se předmět defektologie jako věda rozšiřuje. Přesvědčivým příkladem toho je identifikace dětí s mentální retardací jako zvláštní formy anomálie a vytvoření speciálních výchovných ústavů pro tuto kategorii dětí, jakož i vytvoření speciálního typu výchovných ústavů (školních a předškolních) pro děti s poruchami pohybového aparátu.
KAPITOLA I
1. Defektologie jako obor pedagogické vědy
defektologie pedagogický abnormální dítě
Defektologie (z latiny nedostatek a řečtina - slovo, vyučování) patří k pedagogickým vědám a studuje psychofyziologické rysy vývoje abnormálních dětí, zákonitosti jejich výchovy a vzdělávání.
Předmětem studia defektologie jako vědního oboru jsou děti s tělesným a mentálním postižením a problémy jejich vzdělávání a výchovy.
Defektologie spojuje řadu samostatných oborů: je to pedagogika neslyšících, která studuje problematiku výchovy a vzdělávání dětí se sluchovým postižením; tyflopedagogika - problematika výchovy a vzdělávání dětí se zrakovým postižením; oligofrenopedagogika - problematika výchovy a vzdělávání mentálně retardovaných dětí; logopedie - otázky studia a nápravy řečových nedostatků. Defektologie také zahrnuje speciální psychologii, která studuje psychologické charakteristiky abnormálních dětí.
V defektologii pokračuje proces diferenciace, objevují se nové oblasti vědeckého bádání (např. studium dětí s mentální retardací, s motorickými poruchami, ale i s různými komplexními vadami - slepota-hluchoněmost, slepota či hlucho- němost s mentálním postižením atd.).
Výchova a vzdělávání abnormálních dětí je komplexním sociálním a pedagogickým problémem. Jeho řešení slouží k tomu, aby tyto děti byly v souladu s jejich možnostmi připraveny na samostatný, aktivní, společensky užitečný život. Aktivita je hlavní sociální funkcí osobnosti, proto studium její originality a způsobů zlepšování u abnormálních dětí přispívá k jejich sociální adaptaci, tedy k vědomé asimilaci systému norem, hodnot a pravidel společnosti, adaptace. na podmínky života a práce.
Defektologové různými metodami vědeckého výzkumu studují objektivní zákonitosti vývoje abnormálních dětí, zdůvodňují a zlepšují systém jejich výchovy a vzdělávání. Sovětská defektologie při rozvíjení obsahu, principů, forem a metod výchovy a výuky abnormálních dětí vychází z možnosti výrazného rozvoje jejich kognitivní činnosti v podmínkách speciálně organizovaného vzdělávacího procesu.
Vývojová vada, tedy tělesný nebo duševní nedostatek, který způsobuje narušení normálního vývoje dítěte, neznamená přítomnost pouze negativních znaků. Nezapře určité pozitivní tendence ve vývoji abnormálního dítěte, které závisí na vhodných podmínkách výchovy a jsou výsledkem adaptace dítěte na prostředí. Takže u nevidomého dítěte se zhoršuje sluch, čich a tepelná citlivost, což mu pomáhá orientovat se v prostoru. Neslyšící dítě zachycuje pohyb, hudbu prostřednictvím vibračních vjemů a dovádí je k dokonalosti.
Vlastnosti porušení fyzického a duševního vývoje dítěte ovlivňují celý proces a konečný výsledek jeho kognitivní činnosti. Abnormální povaha psychofyzického vývoje zároveň vede k výrazné originalitě při utváření osobnosti dítěte.
Defektologie jako pedagogická věda operuje s řadou základních pedagogických kategorií.
Výchova abnormálních dětí je jedním ze základních pojmů defektologie. Má velký význam pro celkový rozvoj dětí, jejich komunikaci s vrstevníky i dospělými, formování osobnosti.
Cíle a cíle výchovy abnormálního dítěte jsou určovány obecnými zásadami pedagogiky - příprava na aktivní společensky užitečný život, formování občanských kvalit, ale jsou realizovány v dostupném objemu metodami a prostředky odpovídajícími stupni a struktuře. vady. V závislosti na povaze porušení jsou předkládány zvláštní úkoly související s překonáním jeho následků. Výchova abnormálního dítěte probíhá v úzkém kontaktu s rodinou a školou, v atmosféře vzájemného porozumění, vzájemné pomoci, rozumné kombinace náročnosti a šetrného režimu.
Výchovná práce s abnormálním dítětem je prováděna s přihlédnutím k jeho individuálním a věkovým charakteristikám, je zaměřena na rozvoj jeho samostatnosti, sebeobslužných dovedností, práce a kultury chování, schopnosti žít, týmové práce.
Výchova abnormálního dítěte vyžaduje jemný, taktní přístup druhých k jeho mentálnímu či tělesnému postižení, vylučující fixaci pozornosti na vadu, zdůrazňování jeho méněcennosti. Je důležité v dítěti vštípit optimismus a důvěru, utvářet schopnost překonávat obtíže, stimulovat jeho kompenzační schopnosti, soustředit se na pozitivní vlastnosti a zároveň rozvíjet schopnost kriticky hodnotit své činy a činy.
Výchova a rozvoj anomálních dětí je cílevědomý proces předávání a osvojování vědomostí, dovedností a činnostních dovedností, hlavního prostředku přípravy na život a práci.
V průběhu výcviku jsou realizovány cíle vzdělávání a výchovy. Defektologie se zabývá problematikou speciální didaktiky (teorie výchovy a vzdělávání abnormálních dětí). Úkoly, obsah, zásady, organizace výchovně vzdělávacího procesu jsou vypracovány pro každý konkrétní typ speciálně pedagogické instituce s přihlédnutím k hloubce a charakteru vady. V závislosti na tom se volí metody výuky, vizuální a technické prostředky, řeší se problém diferenciace výcviku. Tento problém je jedním z hlavních v defektologii. Podle T. A. Vlasové je cílem všech úseků této vědy stanovit takové podmínky vzdělávání a výchovy, které co nejpřiměřeněji zohledňují vývojové rysy abnormálního dítěte a maximálně přispívají k překonání jeho odchylek. Výsledkem zlepšení diferenciální diagnostiky bylo například identifikace dětí s mentální retardací mezi těmi, které neprospěly v hromadné škole.
Při volbě systému a metod výuky pro abnormální dítě se přihlíží také k věku dítěte a době vzniku vady. Zvláště důležitý je okamžik ztráty sluchu (zda se podařilo vyvinout řeč) nebo zraku (zda zůstala zachována zraková reprezentace).
Vývoj abnormálního dítěte ve větší míře než normálního dítěte závisí na učení. Proto při absenci tréninku nebo jeho předčasném zahájení dochází k nenapravitelnému poškození vývoje abnormálních dětí, je brzděno formování jejich mentálních funkcí a prohlubuje se propast od normálních vrstevníků; při komplexních vadách nemusí být realizovány možnosti duševního rozvoje.
Je zřejmé, že výchova a vzdělávání by měly mít vývojový charakter s přihlédnutím k zóně proximálního vývoje, tedy k rezervě potenciálních možností, vznikajícím funkcím abnormálního dítěte, které ještě nemůže samo realizovat, ale je již realizuje s pomocí učitele. Zóna proximálního vývoje podle L. S. Vygodského určuje nejen dostupné možnosti, ale také vyhlídky na duševní vývoj abnormálního dítěte. Vzdělávání by mělo stimulovat přechod zóny proximálního vývoje do skutečného vývoje, to znamená, že se vedení učitele časem stává nadbytečným a řešení problémů dítětem se osamostatňuje. Jedná se o vnitřní vztah mezi učením a rozvojem, ve kterém správně organizované učení vede k rozvoji, založenému na vznikajících mentálních funkcích.
Náprava (lat. - oprava) v defektologii je systém pedagogických opatření zaměřených na nápravu nebo oslabení nedostatků psychofyzického vývoje dětí. Nápravou se rozumí jak náprava jednotlivých vad (například náprava výslovnosti či zraku), tak celostní ovlivnění osobnosti abnormálního dítěte za účelem dosažení pozitivního výsledku v procesu jeho vzdělávání, výchovy a rozvoje. Odstranění nebo vyhlazení defektů ve vývoji kognitivní činnosti a tělesného vývoje dítěte se označuje pojmem „nápravná a výchovná práce“.
Nápravná a výchovná práce je systém komplexních opatření pedagogického vlivu na různé rysy abnormálního vývoje osobnosti jako celku, protože jakákoliv vada negativně neovlivňuje samostatnou funkci, ale snižuje sociální užitečnost dítěte ve všech jeho projevech. Nápravně-výchovnému úkolu v procesu utváření všeobecných vzdělávacích a pracovních vědomostí, dovedností a schopností školáků jsou podřízeny všechny formy a druhy práce ve třídě i mimo vyučování. V raných fázích vzdělávání a vývoje tato práce umožňuje obohacování anomálních představ dětí o okolní realitě, formování dovedností sebeobsluhy, dobrovolných pohybů a dalších aktivit v závislosti na typech speciálních škol a věku jejich žáků.
V budoucnu se nápravná a výchovná práce provádí v procesu výuky abnormálních dětí všeobecným vzdělávacím znalostem. Pracovní výcvik otevírá velké příležitosti pro nápravnou a vzdělávací práci, při které se formují nejen odborné dovednosti, ale také dovednosti plánování práce, schopnost řídit se verbálními pokyny, kriticky hodnotit kvalitu práce atd.
Pracovní činnost má tedy mnohostranný význam ve výchově a vývoji abnormálních dětí a pracovní procesy mají mimořádný vliv na nápravu vad jejich duševního a fyzického vývoje.
Nápravná a výchovná práce má velký význam pro formování emocionálně-volební sféry abnormálních dětí a nápravu individuálních osobnostních nedostatků a odchylek v chování. Nápravná a výchovná práce zohledňuje individuální vlastnosti dětí s využitím v případě potřeby ochranného režimu nebo vhodných forem výchovy stimulujících intenzivní duševní činnost.
Pro nápravu nedostatků je důležité vytvořit podmínky pro komunikaci abnormálních dětí s normálně se vyvíjejícími. V některých případech abnormální děti potřebují terapeutická a nápravná opatření (fyzioterapeutická cvičení, masáže, artikulační a dechová cvičení, užívání léků atd.).
Vzhledem k tomu, že abnormální děti jsou velmi náchylné k nepříznivým vlivům a podmínkám (chorobné procesy, psychické přetížení a stres), mohou být kompenzační mechanismy zničeny. Zároveň se prudce snižuje výkon a vývoj se zpomaluje. Tento jev se nazývá dekompenzace. Takové relapsy funkčních poruch vedou k nestabilitě a oslabení duševních procesů. V tomto stavu si dítě potřebuje vytvořit ochranný režim, omezující studijní zátěž.
Průběh kompenzačních procesů u abnormálních dětí závisí na řadě podmínek. Mezi příznivé podmínky pro jejich rozvoj patří:
a) řádně organizovaný systém vzdělávání a výchovy, který zajišťuje diferencované budování sítě speciálních institucí, budování vzdělávacího procesu založeného na používání speciálních technik a metod nápravné a výchovné práce;
b) využití principu spojení učení s prací jako hlavního prostředku všestranného harmonického utváření duševních a fyzických schopností dětí;
c) korektní vztahy v dětském kolektivu i mezi učiteli a žáky;
d) správná organizace režimu výchovné práce a odpočinku dětí, předcházení možnosti přetěžování tréninky;
e) střídání různých metod výuky žáků, zaměřených na zvýšení jejich aktivity, samostatnosti;
f) použití různých technických prostředků, široké použití systému speciálního vybavení a učební pomůcky pro co nejlepší využití schopností dětí.
Důležitou podmínkou pro kompenzaci, nápravu a obnovu funkce je nápravná a výchovná práce, která je postavena s přihlédnutím k jedinečnosti vývoje různých skupin abnormálních dětí, jakož i na základě znalosti individuálních vlastností každého dítěte.
Sociální rehabilitace (lat. - obnova zdatnosti, schopnosti) ve smyslu léčebném a pedagogickém - zařazení abnormálního dítěte do sociálního prostředí, seznámení se společenským životem a prací na úrovni jeho psychofyzických možností. To je hlavní úkol v teorii a praxi defektologie.
Sociální adaptace (z latiny - přizpůsobuji se) - uvedení individuálního a skupinového chování abnormálních dětí do souladu se systémem společenských norem a hodnot. U anomálních dětí je v důsledku vývojových vad obtížná interakce se sociálním prostředím, snižuje se schopnost adekvátně reagovat na probíhající změny a stále složitější požadavky. Pociťují zvláštní potíže při dosahování svých cílů v rámci existujících norem, což může způsobit nepřiměřené reakce a vést k odchylkám v chování.
Rodinná výchova je aktivním faktorem rehabilitace. Společným úsilím rodiny a školy je zajištěno zapojení abnormálního dítěte do aktivních společensky užitečných činností, identifikace jeho pracovních příležitostí a volba dostupného povolání.
2. Hlavní úkoly defektologie
Hluboké a všestranné klinicko-fyziologické a psychologicko-pedagogické studium objektivních zákonitostí a charakteristik tělesného a duševního vývoje dětí s různými typy vad je jedním z hlavních úkolů defektologie.
Defektologie jako integrální vědní obor se vyvinula v důsledku rozvoje a integrace svých jednotlivých oborů, stanovení obecných vzorců vývoje, výchovy a vzdělávání abnormálních dětí různých kategorií. Identifikace těchto vzorců je možná za předpokladu komplexního, všestranného přístupu ke studiu abnormálních dětí ze strany různých specialistů (učitelů, logopedů, lékařů, fyziologů, psychologů atd.).
Přírodovědným základem speciální pedagogiky je všestranné klinické, fyziologické a psychologické studium abnormálních dětí. Zahrnuje: určení povahy, struktury vady a korekčních a kompenzačních schopností dítěte s různými vývojovými vadami; řešení problému pedagogické klasifikace abnormálních dětí za účelem organizace diferencovaného vzdělávání a výchovy; identifikace a registrace abnormálních dětí.
Byly vyvinuty metody k odhalení sluchového postižení již v prvním roce života dítěte, což umožňuje včasné zahájení prací na rozvoji sluchu a řeči. Úspěšně diagnostikována v raných fázích rozvoje zrakového postižení a pohybového aparátu. Diagnostika duševních poruch se provádí na lékařských a pedagogických komisích. Defektologie se zabývá vývojem teoretické problematiky, diagnostických nástrojů, účinných metod, které zaručují spolehlivé výsledky při selekci mentálně retardovaných dětí, které tvoří drtivou většinu všech abnormálních dětí (s poruchami sluchu, zraku, motoriky, mentální vady jsou také často pozorované). Včasná diagnostika duševních poruch však zůstává v současnosti nedokonalá, vyžaduje hluboký vědecký rozvoj a nový přístup k organizaci a práci komisí pro výběr dětí ve speciálních dětských ústavech.
Jednota vzdělávání a výchovy abnormálních dětí je jedním ze základních principů činnosti speciálních škol.
Jednou z hlavních zásad, závaznou pro všechny speciální vzdělávací instituce, je humánní přístup k abnormálním dětem, respekt k jejich lidské důstojnosti.
Stanovení cílů, záměrů, obsahu a metod výchovného procesu v ústavech pro abnormální děti. Zásadní pro defektologii jsou otázky po podstatě vztahu mezi všeobecným a speciálním vzděláváním, po možnosti lékařských opatření a prostředků k překonání vývojových vad, po možnosti nápravy vývoje abnormálního dítěte prostředky psychologickými a pedagogickými.
Speciální didaktické systémy zajišťují pro každý typ speciálních škol určité zásady výuky, charakteristické formy organizace výchovně vzdělávacího procesu, typické prostředky a metody výuky.
Obory studované na školách odpovídají speciálním učebnicím, metodám, názorným a technickým učebním pomůckám.
Mentální výchova abnormálních dětí se provádí v průběhu osvojování základů přírodních věd. Všeobecné vzdělání je neoddělitelně spjato s odbornou přípravou a vzděláváním. Tělesná výchova na jedné straně plní funkci posilování fyzické vlastnosti, rozvoj prostorové orientace a motoriky a na druhé straně koriguje a zahlazuje následky prodělaných nemocí, tzn. má korekční funkci.
Rozvoj systému preventivních opatření k prevenci abnormálního dětství. Prevencí jsou zdravé pracovní a životní podmínky obyvatel, kvalifikovaná lékařská péče předcházení nemocem a ochrana mateřství a dětství. Mimořádný význam pro prevenci dětského handicapu má výchova ke zdraví a výchova a propagace defektologických znalostí u běžné populace.
3. Základní principy a metody defektologie
Defektologie je spojena s řadou příbuzných věd – psychologickou, pedagogickou a lékařskou. Defektologie má společný cíl a principy s obecnou pedagogikou, i když rozvíjí vlastní pojmový systém založený na speciálních úkolech vyučovat, vychovávat a rozvíjet abnormální děti.
Studium duševního vývoje abnormálních dětí různého věku přibližuje defektologii pedagogické a dětské psychologii, jejímž hlavním úkolem je stanovit zákonitosti utváření osobnosti v různých věkových fázích vývoje normálního dítěte. Pedagogická psychologie studiem psychologických zákonitostí upravujících asimilaci znalostí, dovedností a formování osobnosti v procesu vzdělávání a výchovy v masové škole poskytuje nezbytný materiál pro defektologii, která studuje zákonitosti abnormálního vývoje. Bez znalosti zákonitostí fungování lidské psychiky a duševního vývoje v normě nelze vyvinout vědecký systém vzdělávání a výchovy abnormálních dětí.
Vzhledem k tomu, že defektologie se zabývá studiem, vzděláváním, výchovou a vývojem dětí s tělesným a mentálním postižením, potřebuje data z jejich klinické studie, která lze získat z neuropatologie (nauka o organických a funkčních onemocněních nervového systému), patologické anatomie (věda studující odchylky ve stavbě těla), patofyziologie (nauka o zákonitostech výskytu, vývoje a průběhu patologických procesů), obecná a lékařská genetika(nauka o zákonitostech dědičnosti a dědičných chorob), psychopatologie (věda studující duševní choroby, jejich příčiny, průběh, prevenci a léčbu), dětská psychiatrie (věda studující psychopatologické projevy v dětství). Pro pedagogiku neslyšících a tyflopedagogiku mají velký význam údaje otolaryngologie (nauka o chorobách ucha, nosu, krku) a oftalmologie (nauka o chorobách orgánů zraku). Rozvoji metod obnovy narušených duševních funkcí pomocí technik kompenzace defektů napomáhá patopsychologie (obor psychologie, který studuje změny duševní aktivity při patologických stavech mozku).
Ke studiu psychofyzických rysů vývoje abnormálních dětí a zákonitostí jejich vzdělávání a výchovy využívá defektologie systém metod vědeckého a pedagogického výzkumu. Zvláštní význam mají ty metody, které jsou zaměřeny na studium individuálních odchylek a charakteristik různých kategorií abnormálních dětí. Studium vlastností abnormálních dětí, vzorců vývoje určitých kategorií přispívá ke zvýšení úrovně vzdělání. Provádí se nejprve v rodině dítěte, poté - ve škole po celou dobu studia, poté - v podmínkách samostatného života. Náročnost studia, tzn. porovnání dat získaných učiteli, vychovateli, psychology, lékaři je nepostradatelnou podmínkou pro psychologické a pedagogické studium abnormálních dětí.
Hlavním úkolem vědeckého výzkumu a defektologie je vývoj účinných metod prevence a překonávání vývojových anomálií u dětí.
Ve vědecko-pedagogickém výzkumu defektologie využívá známé pedagogické a psychologické metody. Jedná se o pozorování, které spočívá v cílevědomém studiu určitého psychologického a pedagogického jevu v přírodních podmínkách, vyšetření nebo rozhovoru podle předem naplánovaného plánu, který umožňuje zjistit rysy utváření osobnosti. žáků nebo efektivnosti nápravného a výchovného procesu.
Hojně se využívají různé druhy experimentů – přírodní (uvádějící a výukový) a laboratorní, který se provádí ve speciálně vytvořených podmínkách. Experimentální úlohy odhalují nejen formované rysy a různé obtíže, ale také možnosti rozvoje. To umožňuje, po správném pochopení jedinečnosti dítěte, úspěšně organizovat práci s ním na překonání vývojových vad.
Důležitým zdrojem informací o anomálních dětech je rozbor výsledků jejich činnosti – písemných prací, kreseb a různých řemesel, které charakterizují duševní vlastnosti dětí, jejich představy o životě kolem nich. Tato metoda odráží individualitu žáků, jejich sklony a schopnosti.
Sociologické a psychologické výzkumné metody jsou cenným prostředkem ke studiu abnormálních dětí. Mezi nimi je dotazování metodou hromadného sběru materiálu pomocí dotazníků, metody pro studium sebeúcty a úrovně nároků člověka, sociometrie je studium mezilidských vztahů ve skupině, stejně jako matematické metody, které odhalují kvantitativní ukazatele studované vlastnosti.
II. ABNORMÁLNÍ DĚTI (OBECNÉ CHARAKTERISTIKY)
1. Pojem "abnormální dítě" a rysy abnormálního vývoje
Abnormální (z řečtiny - špatně) jsou děti, u kterých fyzické nebo duševní abnormality vedou k narušení celkového vývoje. Vada (lat. - nedostatek) některé z funkcí narušuje vývoj dítěte jen za určitých okolností. Přítomnost té či oné vady nepředurčuje abnormální vývoj. Ztráta sluchu na jedno ucho nebo porucha zraku na jednom oku nemusí nutně vést k vývojové vadě, protože v těchto případech zůstává schopnost vnímat zvukové a zrakové signály. Vady tohoto druhu nenarušují komunikaci s ostatními, nenarušují zvládnutí vzdělávacího materiálu a učení v hromadné škole. Tyto vady tedy nejsou příčinou abnormálního vývoje.
Vada u dospělého, který dosáhl určitého stupně celkového vývoje, nemůže vést k odchylkám, protože jeho duševní vývoj probíhal za normálních podmínek.
Děti s narušeným duševním vývojem v důsledku vady a vyžadující speciální výcvik a výchovu jsou tedy považovány za abnormální.
Mezi hlavní kategorie abnormálních dětí patří: děti se sluchovým postižením (neslyšící, nedoslýchavé, pozdě neslyšící); zrakově postižení (slepí, slabozrací); se závažnými poruchami řeči (logopati); s porušováním intelektuální rozvoj(mentálně retardovaní, děti s mentální retardací); s komplexními poruchami psychofyzického vývoje (hluchoslepý, slepý mentálně retardovaný, neslyšící mentálně retardovaný atd.); s poruchami pohybového aparátu.
Vzdělávání a výchova abnormálních dětí, jejich začleňování do společenského života a produkční činnosti je komplexním sociálním a pedagogickým problémem.
Abnormální děti jsou složitá a různorodá skupina. Různé vývojové anomálie ovlivňují různým způsobem utváření sociálních vazeb dětí, jejich kognitivní schopnosti a pracovní aktivitu. V závislosti na povaze porušení lze některé vady v procesu vývoje dítěte zcela překonat, jiné pouze napravit a některé pouze kompenzovat. Složitost a povaha porušení normálního vývoje dítěte určují různé formy pedagogické práce s ním.
Povaha narušení fyzického a duševního vývoje dítěte ovlivňuje celý průběh a konečný výsledek vývoje jeho kognitivní činnosti ...
Vzdělanostní úroveň abnormálních dětí se výrazně liší. Někteří z nich zvládnou pouze elementární všeobecně vzdělávací znalosti, jiní mají v tomto směru neomezené možnosti.
Postoj k abnormálním dětem ve světové historii prošel dlouhým vývojem.
Dítě ovládá jazyk druhých, přejímá jejich zkušenosti, pravidla chování, napodobuje jednání starších. Postupně, po zvládnutí předmětově-praktické činnosti, si dítě rozvíjí myšlenkové procesy, paměť, na základě zkušeností druhých, které mu byly předány. Způsoby provádění praktických a mentálních činností se mu přenášejí prostřednictvím předvádění akcí a verbální komunikace.
Nedobrovolné duševní procesy se vyvíjejí v libovolné: formuje se dobrovolná pozornost, smysluplné vnímání, abstraktní myšlení, logická paměť. To vše je výsledkem sociální zkušenosti, kterou si dítě osvojuje v průběhu duševního vývoje.
Proces rozvoje osobnosti je tedy charakterizován jednotou a interakcí systému biologických a sociálních faktorů. Oba tyto faktory vedou k jedinému cíli – formování člověka.
Každé dítě má své jedinečné vrozené vlastnosti nervového systému (síla, rovnováha, pohyblivost nervových procesů; rychlost formování, síla a dynamika podmíněných spojení atd.). Od těchto individuálních znaků vyšší nervové činnosti závisí schopnost osvojit si sociální zkušenost, poznávat realitu, tzn. biologické faktory vytvářejí předpoklady pro duševní vývoj člověka.
Je zřejmé, že slepota a hluchota jsou biologické faktory, nikoli sociální. „Ale hlavní je,“ napsal L. S. Vygotskij, „že vychovatel se nemusí tolik zabývat těmito biologické faktory jak moc s jejich sociálními důsledky“.
Samozřejmě, čím hlubší je biologická porucha, tím méně efektivní je pedagogické ovlivňování duševního vývoje abnormálního dítěte a tím potřebnější je hledání účinných nápravných a výchovných prostředků a kompenzačních možností.
Intelektuální nedostatečnost, která vznikla v důsledku primárního defektu - organické léze mozku, vede k sekundárnímu narušení vyšších kognitivních procesů naivního vnímání, verbálně logického myšlení, řeči, libovolných forem paměti, které se projevují v procesu sociální rozvoj dítě. Sekundární nerozvinutí mentálních vlastností osobnosti mentálně retardovaného dítěte se projevuje primitivními reakcemi, vysokým sebevědomím, negativismem, nerozvinutím vůle, neurotickým chováním.
Děti s vadami řeči, jako je jazyk svázaný jazykem, který vznikl s anatomickými rysy artikulačního aparátu a je primární, mají nevyhnutelné sekundární vývojové abnormality. Budou mezi ně patřit nedostatky ve zvládnutí zvukové skladby slova, poruchy psaní atp.
Podle tohoto postoje L. S. Vygodského platí, že čím dále jsou od sebe hlavní příčina (primární vada biologického původu) a sekundární symptom (porucha ve vývoji duševních procesů) odděleny, tím více se otevírá příležitost k nápravě a kompenzaci posledně jmenovaného. s pomocí racionální systémškolení a vzdělávání.
Například nedostatky ve výslovnosti neslyšících dětí úzce souvisejí se sluchovým postižením, tedy primární vadou, a jen velmi obtížně se napravují. Neslyšící dítě neslyší vlastní řeč, neumí ji ovládat, srovnávat s řečí ostatních, takže výrazně trpí výslovnostní stránka řeči: jasnost, srozumitelnost, zřetelnost. Zároveň jsou v podmínkách speciální pedagogiky aktivním využíváním písemného projevu ve větší míře korigovány další aspekty řeči (slovní zásoba, gramatická stavba, sémantika), které mají nepřímou souvislost s primární vadou. U dítěte vznikají vizuální reprezentace především na základě vizuálního analyzátoru. Proto jsou u nevidomého dítěte zrakové reprezentace nejméně rozvinuté. Nahrazuje je reprezentačními náhradníky. To značně komplikuje korekční práci s nevidomými dětmi při rozvoji zrakových reprezentací. Na druhé straně jiné projevy sekundárních odchylek, které se u nevidomých dětí vyznačují zvláštní zvláštností (některé rysy duševní aktivita a charakter), jsou úspěšně překonány v podmínkách speciální školy.
Takže v souvislosti s omezením verbální komunikace mají neslyšící děti určitý druh gestické komunikace, pomocí které jsou potřebné informace. Tyto vyjadřovací prostředky se vyvíjejí a přeměňují v určitý druh řečového systému. Počínaje ukazovacími gesty a gesty napodobujícími různé akce, dítě přechází k plastickému popisu a zobrazování předmětů a akcí, osvojuje si rozvinutou mimicko-gestikulární řeč.
Podobně u dětí zbavených zraku smysl pro vzdálenost, tzv. šestý smysl, diktování rozdílu mezi předměty při chůzi, sluchová paměť a výjimečná schopnost sestavit si ucelenou představu o předmětech s pomoc hmatu se prudce rozvine.
V důsledku toho si sekundární odchylky v duševním vývoji abnormálních dětí spolu s negativním hodnocením zaslouží pozitivní hodnocení. Taková pozitivní charakteristika určitých projevů zvláštního vývoje abnormálních dětí je nezbytným základem pro rozvoj systému speciálního vzdělávání a výchovy založeného na pozitivních schopnostech dětí.
Zdrojem adaptace abnormálních dětí na prostředí jsou zachované funkce. Funkce nefunkčního analyzátoru jsou nahrazeny intenzivním používáním zachovalých.
Neslyšící dítě používá vizuální a motorické analyzátory. Vnímání řeči okolních mluvících lidí se neslyšící dítě učí zrakem, pomocí tzv. odečítání. Produkce zvuků řeči a učení se ovládat vlastní řeč se provádí pomocí kinestetického analyzátoru.
U nevidomého dítěte se stávají hlavními sluchový analyzátor, hmat a čichová citlivost. Speciální zařízení rozšiřují funkce bezpečných analyzátorů a slouží k přenosu různých informací do nich.
U mentálně retardovaných dětí se při výcviku používají i bezpečné analyzátory (sluchu, zraku atd.). S ohledem na takové rysy, jako je konkrétnost myšlení a relativně neporušené rezervy vnímání, je ve vzdělávacím procesu upřednostňován obrazový materiál, který pomáhá mentálně retardovanému dítěti pochopit okolní realitu.
Nevidomí verbálně dostávají nepřístupné informace o předmětech a slovní zobecnění slouží jako základ představ o nich. Význam řeči v procesu výuky nevidomých je nesmírně velký. Neslyšící dostávají od svého okolí slovní vysvětlení zvukových dojmů mnohostranného světa.
Zvláštní význam má verbální komunikace při nápravě vývoje mentálně retardovaného dítěte. Slovní vysvětlení oligofrenního pedagoga pomáhají asimilovat nepochopitelné v jakékoli vzdělávací a pracovní činnosti oligofreniků.
Vývoj abnormálního dítěte je významně ovlivněn mírou a kvalitou primární vady. Sekundární odchylky v závislosti na stupni porušení jsou v některých případech výrazné, v jiných - slabě vyjádřené a ve třetím - téměř nepostřehnutelné. Závažnost porušení určuje originalitu abnormálního vývoje. Mírná ztráta sluchu tedy vede k drobným poruchám ve vývoji řeči a hluboká porážka bez zvláštní pomoci může dítě nechat němé. To znamená, že existuje přímá závislost kvantitativní a kvalitativní originality sekundárních vývojových poruch abnormálního dítěte na stupni a kvalitě primární vady.
Zvláštnost vývoje abnormálního dítěte závisí také na období výskytu primární vady. Například dítě narozené slepé nemá žádné vizuální obrazy. Představy o světě kolem něj budou shromažďovány pomocí bezpečných analyzátorů a řeči. Při ztrátě zraku v předškolním nebo základním školním věku si dítě uchová zrakové představy v paměti, což mu dává možnost poznávat svět porovnáním svých nových dojmů se zachovanými minulými obrazy. Se ztrátou zraku ve vyšším školním věku se bude vývoj studenta zásadně lišit od vývoje nevidomého dítěte, protože jeho myšlenky se vyznačují dostatečnou živostí, jasem a stabilitou.
Vývoj dítěte s vrozenou hluchotou se liší od vývoje dítěte, které ohluchlo v raném věku (do 3 let) a pozdě ohluchlo v míře zachování ústní řeči. Hluchota, která vznikla v období před řečí, vede k úplné němotě. Ztráta sluchu po zformování řeči dítěte dává zcela jiný obraz abnormálního vývoje, protože jeho řečová zkušenost se odráží v charakteristikách kognitivních procesů. Vznikají podmínky, které podněcují rozvoj myšlení, obohacuje se slovní zásoba, poměrně volně se používají slovní zobecnění.
Pro vývoj mentálně retardovaných dětí je důležitý i časový faktor. Charakter abnormálního vývoje dětí s vrozenou nebo časně získanou mentální nevyvinutostí (oligofrenie) se liší od vývoje dětí s dezintegrovanými duševními funkcemi v pozdějších fázích života. Vznik mentální retardace v době, kdy psychika dítěte již dosáhla určitého stupně vývoje, dává odlišnou strukturu vady, odlišnou od oligofrenie, a specifičnost abnormálního vývoje.
A konečně, originalita abnormálního dítěte je aktivně ovlivňována podmínkami prostředí, zejména pedagogickými.
V raných fázích vývoje abnormálního dítěte by měla být zjištěna vada a organizována nápravná a výchovná práce. Raná řečová výchova neslyšícího dítěte zabraňuje abnormálnímu vývoji jeho psychických funkcí.
2. Příčiny anomálií
Anomálie nebo vývojové vady jsou založeny na poruchách prvního systému nebo určitého analyzátoru, v jejichž důsledku vzniká atypická (atypická) stavba a činnost Orgánů nebo celého organismu. K odchylkám dochází v procesu nitroděložního, postnatálního vývoje nebo v důsledku působení dědičných faktorů. Podle příčin anomálií se dělí na vrozené a získané. Příčiny vrozených anomálií jsou různé.
Do první skupiny patří patogenní (způsobující odchylky) agens působící na vyvíjející se plod in utero. Jedná se o infekce, tělesné a duševní úrazy, toxikózy těhotenství, intoxikace (otravy organismu toxickými látkami), teplotní vlivy (prochlazení), různá onemocnění těhotné (onemocnění srdce, plic, žláz s vnitřní sekrecí).
Hladovění matky, dystrofie, podvýživa nemusí způsobit nedostatek živin u plodu: bílkovin, tuků, sacharidů, vitamínů.
Původci intrauterinní infekce mohou být viry různých onemocnění (zarděnky, chřipka, spalničky atd.). K infekci plodu dochází v těhotenství a zdrojem nákazy je nemocná matka.
Při toxoplazmóze se vyskytují nejzávažnější léze nervového systému, orgánů sluchu, zraku, poruchy fyzického a duševního vývoje atd. Patogen přechází z těla matky na plod přes placentu. K infekci člověka dochází z domácích zvířat a ptáků. U vrozených zarděnek dochází k různým poruchám zraku, jako je šedý zákal (zakalení čočky), ale i poruchy hybnosti. Mezi důsledky nitroděložních infekcí nervového systému patří mikrocefalie, hydrocefalus, spastická paralýza a paréza, mimovolní obsedantní pohyby (hyperkineze).
Pod vlivem různých nebezpečí může dojít k narušení činnosti žláz s vnitřní sekrecí (žláz s vnitřní sekrecí) a v tomto případě některé hormonální poruchy u těhotné ženy nepříznivě ovlivňují vývoj plodu.
V některých případech samoléčba, nekontrolované užívání léků, neúspěšné pokusy o ukončení těhotenství, onemocnění životně důležitých orgánů atd. vážně ovlivňují nitroděložní vývoj plodu.
Různé embryonální mozkové léze jsou možné kvůli Rh inkompatibilitě krve matky a plodu. V tomto případě často trpí subkortikální formace, časové oblasti kůry a sluchové nervy.
Existuje přímý vztah mezi dobou expozice patogenním agens na vyvíjející se plod a negativními důsledky. Čím dříve je ve vývoji plodu embryo poškozeno, tím závažnější jsou důsledky těchto škodlivých jevů.
Druhá skupina vrozených anomálií zahrnuje dědičné genetické léze těla. Vyznačují se řadou dědičných metabolických poruch, protože dědičnost je často definována jako vlastnost živých organismů reprodukovat podobný typ metabolismu v řadě generací.
Elementárními jednotkami dědičnosti jsou geny umístěné v chromozomech – nitkovitých samoreprodukujících se strukturách buněčného jádra. Ve složce chromozomu jsou zakódovány hlavní rysy organismu. Dědí se pouze chromozomy s geny v nich lokalizovanými.
Je možné zdědit některé formy oligofrenie (například Downova choroba) a psychózy způsobené porušením struktury nebo počtu chromozomů. Tyto poruchy jsou způsobeny abnormalitami v chromozomových sadách rodičů. Frekvence chromozomálních onemocnění u novorozenců je asi 1 %. Dědí se také různé typy hluchoty a určité poruchy zrakového analyzátoru. Při chromozomálních onemocněních dochází k mikrocefalii (nevyvinutí mozkové kůry), která je příčinou hluboké intelektuální vady,
Získané anomálie zahrnují různé vývojové abnormality způsobené přirozenou a poporodní oblastí těla dítěte. Mezi přirozené poruchy patří zpravidla mechanické poškození plodu (přirozené trauma) spojené s nepříznivým průběhem porodu: prodloužený zdlouhavý nebo rychlý, rychlý. Častou komplikací je krvácení do mozkové hmoty. Zmáčknutí, deformace hlavičky při aplikaci kleští při vleklém porodu může být příčinou ruptury cévy. Důsledkem rychlého porodu je také krvácení v důsledku rychlé změny nitroděložního tlaku na atmosférický.
Asfyxie vede k poruchám krevního oběhu s vážnými následky (zástava dechu, kyslíkové hladovění u dítěte při porodu). Při déletrvajícím porodu způsobeném nesprávnou polohou plodu je pravděpodobné traumatické poškození brachiálního plexu s následkem periferní paralýzy paže.
Meningitida onemocnění (zánět mozkových blan) může vést k rozvoji hydrocefalu, hluchotě, poruchám hybnosti, mentální retardaci.
Následky přenesené encefalitidy (zánětu mozku) do značné míry závisí na věku pacienta. V raném dětství může způsobit hluboké opoždění duševního a motorického vývoje, afektivní výbuchy, nestabilní náladu.
Meningoencefalitida – sekundární encefalitida, vzniká v důsledku přenosu různých infekčních onemocnění dítětem. Bolestivý proces v těchto případech zachycuje oblasti hlavy a mícha.
Mezi následky meningoencefalitidy patří četné patologické příznaky. Mohou to být poruchy hybnosti, poruchy řeči apod. Trpí zejména intelekt.
Poliomyelitida (akutní infekční onemocnění nervového systému) vede k prudkému omezení motorických schopností dítěte. Onemocnění je charakterizováno přetrvávajícím ochrnutím jednotlivých svalových skupin.
Infekční onemocnění, jako jsou spalničky a chřipka, vedou k poškození nervového systému. V akutním období těchto onemocnění je možný rozvoj encefalitidy, poškození substance a membrány mozku a míchy se všemi z toho vyplývajícími abnormálními následky.
Mezi méně časté příčiny získaných anomálií patří různá traumatická poranění (především sluchový a zrakový analyzátor, dále kraniocerebrální trauma). V důsledku patologických změn v nervovém systému mohou být kraniocerebrální poranění doprovázena výraznými změnami motorických a duševních funkcí (ochrnutí, poruchy sluchu, zraku, pozornosti, paměti a řeči, poruchy intelektu, neurózy a epilepsie).
Různá onemocnění nosohltanu, orgánů zraku mohou způsobit vážné komplikace a poškození příslušných analyzátorů s důsledky abnormálního vývoje dítěte. Proto je důležitá jejich včasná prevence a prevence.
Abnormální děti nejsou izolovány od ostatních členů společnosti, dětí s normálním vývojem.
Sociální prostředí je důležitým a účinným faktorem výchovy. Abnormální děti, s přihlédnutím k jejich schopnostem, mají ústavní právo na všeobecné a odborné vzděláníúčastnit se společensky užitečné práce. Absolventi speciálních pedagogických ústavů mají možnost dále zdokonalovat své znalosti, pracovní dovednosti a schopnosti.
V naší zemi se pracuje na prevenci a prevenci dětských anomálií. Stav problému abnormálního dětství závisí na materiální a kulturní úrovni, životních podmínkách, kvalitě lékařské péče, rozvoji preventivních opatření, využívání tzv. speciální metody zacházení, podmínky rodinné a sociální výchovy.
Literatura
1. Aksenová L.I. Sociální pedagogika ve speciální pedagogice. - M.: Akademie, 2001.
2. Gillenbrand K. Nápravná pedagogika. M.: Akademie, 2005.
3. Dětská patopsychologie: Čítanka / Komp. N. L. Belopolskaja. - M.: Kogito-Centre, 2001.
4. Klinická doporučení: modely diagnostiky a léčby duševních poruch a poruch chování / Edited by Prof. V.N. Krasnov, and Prof. I.A. Gurovich, M., 2000.
5. Laut G.V., Brak U.B., Linderkamp F. Korekce chování dětí a mladistvých.V2-t.M.: Akademie, 2003.
6. Lebedinský V.V. Porušení duševního vývoje v dětství.- M.: Akademie, 2005.
7. Logopedie / Pod. Ed. L.S.Volková a S.N. Shakhovskaya.- M: Vlados, 2002.
8. Příručka učitele - defektologa - Rostov na Donu: Phoenix, 2005.
9. Psychologická a pedagogická diagnostika: Uch. Benefit Pod. vyd. I. Yu Levchenko, S. D. Zabramnoy, M.: Akademie, 2003.
10. Speciální psychologie. / Pod. Ed. V.I. Lubovský. - M.: Akademie, 2003.
11. Shipitsyna L.M. „Neučené“ dítě – v rodině a společnosti. SPb.: Didaktika, plus, 2002.
12. Základy nápravné pedagogiky a speciální psychologie. Zkušenosti se slovníkem. - Jekatěrinburg, 1977.
13. Speciální pedagogika /Pod. vyd. N. M. Nazarova. - M.: Akademie, 2000.
14. Psycholingvistika a moderní logopedie / Under. vyd. L. B. Khalilova.-M., 1997.
15. Psychologie mentálně retardovaných studentů /Pod. vyd. V.G. Petrova. Ve 3 částech. Krasnojarsk, 1994.
16.Ulyenkova U.V. Děti s mentální retardací. - N. Novgorod, 1994.
17. Malofeev N.N. Speciální pedagogika v Rusku a v zahraničí. M., 1996.
18. Mastyuková E.M. léčebná pedagogika. Raný a předškolní věk. - M., 1997.
19. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., M.M. Liebling. Autistické dítě. Způsoby pomoci, M., 1997.
20. Vzdělávání dětí s vývojovými problémy v různých zemích světa: Reader / Compiled by L.M. Shipitsyna, St. Petersburg, 1997.
21. Psychologická a pedagogická diagnostika: Uch. příspěvek / Ed. I. Yu Levchenko, S.D. Zabramnoy. M.: Akademie, 2003.
22. Speciální psychologie. / Ed. V.I. Lubovský. - M.: Akademie, 2003.
23. Shipitsyna L.M. „Neučené“ dítě – v rodině a společnosti. Petrohrad: Didaktika plus, 2002.
Hostováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Vzdělávání a výchova dětí s poruchami pohybového aparátu - dětská mozková obrna (ICP). Zvláštnosti výchovy dětí s narušeným chováním. Nápravné práce s dětmi s komplexními vadami - zrakově postižení, sluchově postižení.
abstrakt, přidáno 06.10.2008
Podstata pojmu "defektologie". Vývoj postoje společnosti a státu k osobám s vývojovým postižením, charakteristika období a jejich rysy. Etapy utváření národních systémů speciálního vzdělávání podle klasifikace N.N. Malofejev.
prezentace, přidáno 18.01.2015
Oligofrenopedagogika jako obor defektologie rozvíjející problematiku výchovy a vzdělávání, způsoby nápravy nedostatků psychofyzického vývoje mentálně retardovaných dětí. Seznámení s historií formování speciální pedagogiky v Rusku, rozbor etap.
abstrakt, přidáno 11.10.2013
Provádění logopedického vyšetření dětí. Hlavní směry, úkoly a metody opravy zvukové výslovnosti u dětí s poruchy řeči. Spolupráce s rodiči na upevnění dovedností správné řečové výchovy. Organizace výuky defektologie.
semestrální práce, přidáno 07.08.2011
Formování pohybů a motorických dovedností dítěte jako nezbytná součást jeho tělesného vývoje. Metody rozvoje pozornosti, zapamatování, vnímání a představ u mentálně retardovaných dětí. Role znalostí o okolní realitě v mentální výchově.
abstrakt, přidáno 24.04.2010
Vytvoření vědeckého centra pro rozvoj problematiky defektologie a komplexní studium abnormálních dětí. Vybudování diferencované sítě speciálních škol a vzdělávacího systému. Výběr dětí s poruchami řeči a logopedická pomoc při vzdělávání.
abstrakt, přidáno 16.02.2012
Hlavní úkoly a funkce hlavních oborů pedagogické vědy. Pojem a obsah obecných a partikulárních (specifických) vzorců procesu učení. Podstata a charakteristika základních principů systému tělesné výchovy, jejich vztah a význam.
kontrolní práce, přidáno 3.1.2010
Základní pojmy pedagogické vědy, etapy a směry jejího vývoje. Pedagogické teorie éry New Age a osvícenství, jejich obsah a význam v historii, přístupy k výchově a vzdělávání dětí. Ushinsky jako zakladatel vědecké pedagogiky.
kontrolní práce, přidáno 10.12.2013
Úkoly tělesné výchovy dětí předškolním věku, věkové rysy jejich vývoje. Charakteristika tělovýchovných prostředků, jejich hlavní metody a techniky. Formy práce na tělesné výchově v předškolních výchovných zařízeních.
semestrální práce, přidáno 2.10.2014
Vlastnosti učitelské profese. Vzdělávání a počáteční vzdělávání děti za pomoci domácích učitelů (lektorů). Úkoly pro školu v různých fázích vývoje společnosti. Zvláštnost výcviku a výchovy jako činnosti pro sociální management.
Defektologie (z latinského defektus - nedostatek a řeckého logos - slovo, učení) se vztahuje k pedagogickým vědám a studuje psychofyziologické rysy vývoje abnormálních dětí, zákonitosti jejich výchovy a vzdělávání.
Předmětem studia defektologie jako vědního oboru jsou děti s tělesným a mentálním postižením a problémy jejich vzdělávání a výchovy.
Defektologie spojuje řadu samostatných oborů: je to pedagogika neslyšících, která studuje problematiku výchovy a vzdělávání dětí se sluchovým postižením; tyflopedagogika - problematika výchovy a vzdělávání dětí se zrakovým postižením; oligofrenopedagogika - problematika výchovy a vzdělávání mentálně retardovaných dětí; logopedie - otázky studia a nápravy řečových nedostatků. Defektologie také zahrnuje speciální psychologii, která studuje psychologické charakteristiky abnormálních dětí.
V defektologii pokračuje proces diferenciace, objevují se nové oblasti vědeckého bádání (např. studium dětí s mentální retardací, s motorickými poruchami, ale i s různými komplexními vadami - hluchoslepotou, slepotou či hluchoněmou s mentálním postižením atd.).
Výchova a vzdělávání abnormálních dětí je komplexním sociálním a pedagogickým problémem. Jeho řešení slouží k tomu, aby tyto děti byly v souladu s jejich možnostmi připraveny na samostatný, aktivní, společensky užitečný život. Aktivita je hlavní sociální funkcí osobnosti, proto studium její originality a způsobů zlepšování u abnormálních dětí přispívá k jejich sociální adaptaci, tedy k vědomé asimilaci systému norem, hodnot a pravidel společnosti, adaptace. na podmínky života a práce.
Sovětská defektologie vychází z materialistického principu jednoty prostředí a organismu. Vzhledem k tomu, že defektologie je součástí systému pedagogických věd, určuje to jednotu jejích filozofických a obecně pedagogických základů.
Defektologové různými metodami vědeckého výzkumu studují objektivní zákonitosti vývoje abnormálních dětí, zdůvodňují a zlepšují systém jejich výchovy a vzdělávání. Sovětská defektologie při rozvíjení obsahu, principů, forem a metod výchovy a výuky abnormálních dětí vychází z možnosti výrazného rozvoje jejich kognitivní činnosti v podmínkách speciálně organizovaného vzdělávacího procesu.
Vývojová vada, tedy tělesný nebo duševní nedostatek, který způsobuje narušení normálního vývoje dítěte, neznamená přítomnost pouze negativních znaků. Nepopírá určité pozitivní tendence ve vývoji abnormálního dítěte, které závisí na vhodných podmínkách výchovy a jsou výsledkem adaptace dítěte na prostředí. Takže u nevidomého dítěte se zhoršuje sluch, hmat, čich a tepelná citlivost, což mu pomáhá orientovat se v prostoru. Neslyšící dítě zachycuje pohyb, hudbu prostřednictvím vibračních vjemů a dovádí je k dokonalosti.
Vlastnosti porušení fyzického a duševního vývoje dítěte ovlivňují celý proces a konečný výsledek jeho kognitivní činnosti. Abnormální povaha psychofyzického vývoje zároveň vede k výrazné originalitě při utváření osobnosti dítěte.
Myšlenka anomálního vývoje jako čistě kvantitativního omezení je neudržitelná. Tento vývoj se vyznačuje především svou kvalitativní originalitou, spoléháním se na zachovalejší funkce. V podmínkách speciálního výcviku a výchovy u abnormálních dětí je překonána nebo zmírněna jejich biologicky podmíněná insuficience. Právě tento koncept tvoří metodologický základ defektologie, který umožňuje optimisticky posuzovat možnosti rozvoje na defektním základě.
Principy a metody poznání kvalitativní originality abnormálního vývoje jsou předmětem výzkumu v defektologii.
Defektologie jako pedagogická věda operuje s řadou základních pedagogických kategorií.
Výchova abnormálních dětí je jedním ze základních pojmů defektologie. Má velký význam pro celkový rozvoj dětí, jejich komunikaci s vrstevníky i dospělými, formování osobnosti.
Cíle a cíle výchovy abnormálního dítěte jsou určovány obecnými zásadami pedagogiky - příprava na aktivní společensky užitečný život, formování občanských kvalit, ale jsou realizovány v dostupném objemu metodami a prostředky odpovídajícími stupni a struktuře. vady. V závislosti na povaze porušení jsou předkládány zvláštní úkoly související s překonáním jeho následků. Výchova abnormálního dítěte probíhá v úzkém kontaktu s rodinou a školou, v atmosféře vzájemného porozumění, vzájemné pomoci, rozumné kombinace náročnosti a šetrného režimu.
Výchovná práce s abnormálním dítětem je prováděna s přihlédnutím k jeho individuálním a věkovým charakteristikám, je zaměřena na rozvoj jeho samostatnosti, sebeobslužných dovedností, práce a kultury chování, schopnosti žít a pracovat: v týmu.
Obsahem výchovy abnormálního dítěte je vedle utváření systému určitých vlastností, názorů a přesvědčení i řešení některých výchovných úkolů souvisejících s otázkami duševní, pracovní, mravní, estetické, právní a tělesné výchovy.
Výchova abnormálního dítěte vyžaduje jemný, taktní přístup druhých k jeho mentálnímu či tělesnému postižení, vylučující fixaci pozornosti na vadu, zdůrazňování jeho méněcennosti. Je důležité v dítěti vštípit optimismus a důvěru, utvářet schopnost překonávat obtíže, stimulovat jeho kompenzační schopnosti, soustředit se na pozitivní vlastnosti a zároveň rozvíjet schopnost kriticky hodnotit své činy a činy.
Výchova a rozvoj anomálních dětí je cílevědomý proces předávání a osvojování vědomostí, dovedností a činnostních dovedností, hlavního prostředku přípravy na život a práci.
V průběhu výcviku jsou realizovány cíle vzdělávání a výchovy. Defektologie se zabývá problematikou speciální didaktiky (teorie výchovy a vzdělávání abnormálních dětí). Úkoly, obsah, zásady, organizace výchovně vzdělávacího procesu jsou vypracovány pro každý konkrétní typ speciálně pedagogické instituce s přihlédnutím k hloubce a charakteru vady. V závislosti na tom se volí metody výuky, vizuální a technické prostředky, řeší se problém diferenciace výcviku. Tento problém je jedním z hlavních v defektologii. Podle T. A. Vlasové je cílem všech úseků této vědy stanovit takové podmínky vzdělávání a výchovy, které co nejpřiměřeněji zohledňují vývojové rysy abnormálního dítěte a maximálně přispívají k překonání jeho odchylek. Výsledkem zlepšení diferenciální diagnostiky bylo například identifikace dětí s mentální retardací mezi těmi, které neprospěly v hromadné škole.
Při volbě systému a metod výuky pro abnormální dítě se přihlíží také k věku dítěte a době vzniku vady. Zvláště důležitý je okamžik ztráty sluchu (zda se podařilo vyvinout řeč) nebo zraku (zda zůstala zachována zraková reprezentace).
Vývoj abnormálního dítěte ve větší míře než normálního dítěte závisí na učení. Proto při absenci tréninku nebo jeho předčasném zahájení dochází k nenapravitelnému poškození vývoje abnormálních dětí, je brzděno formování jejich mentálních funkcí a prohlubuje se propast od normálních vrstevníků; při komplexních vadách nemusí být realizovány možnosti duševního rozvoje.
Je zřejmé, že výchova a vzdělávání by měly mít vývojový charakter s přihlédnutím k zóně proximálního vývoje, tedy k rezervě potenciálních možností, vznikajícím funkcím abnormálního dítěte, které ještě nemůže samostatně realizovat, ale již je realizovat s pomocí učitele. Zóna proximálního vývoje podle L. S. Vygotského určuje nejen dostupné příležitosti, ale také vyhlídky na duševní vývoj abnormálního dítěte. Vzdělávání by mělo stimulovat přechod zóny proximálního vývoje do skutečného vývoje, to znamená, že se vedení učitele časem stává nadbytečným a řešení problémů dítětem se osamostatňuje. Jedná se o vnitřní vztah mezi učením a rozvojem, ve kterém správně organizované učení vede k rozvoji, založenému na vznikajících mentálních funkcích.
Ústředním problémem speciální didaktiky je problém pracovní výchovy a vzdělávání. Ve speciálních školách je práce obzvláště důležitá, protože nejen připravuje studenty na život a dostupné odborné činnosti, ale také pomáhá obnovit funkce narušené onemocněním a oslabuje poruchy duševního a fyzického vývoje. Osvojením si pracovních dovedností a schopností dostávají děti příležitost všestranného rozvoje.
Náprava (lat. correctio - oprava) v defektologii je systém pedagogických opatření zaměřených na nápravu nebo oslabení nedostatků psychofyzického vývoje dětí. Nápravou se rozumí jak náprava jednotlivých vad (například náprava výslovnosti či zraku), tak celostní ovlivnění osobnosti abnormálního dítěte za účelem dosažení pozitivního výsledku v procesu jeho vzdělávání, výchovy a rozvoje. Odstranění nebo vyhlazení defektů ve vývoji kognitivní činnosti a tělesného vývoje dítěte se označuje pojmem „nápravná a výchovná práce“.
Nápravná a výchovná práce je systém komplexních opatření pedagogického vlivu na různé rysy abnormálního vývoje osobnosti jako celku, protože jakákoliv vada negativně neovlivňuje samostatnou funkci, ale snižuje sociální užitečnost dítěte ve všech jeho projevech. Nejedná se o mechanická cvičení elementárních funkcí nebo o soubor speciálních cvičení, která rozvíjejí kognitivní procesy a určité druhy činnosti abnormálních dětí, ale pokrývají celý vzdělávací proces, celý systém činnosti speciálních institucí.
Nápravně-výchovnému úkolu v procesu utváření všeobecných vzdělávacích a pracovních vědomostí, dovedností a schopností školáků jsou podřízeny všechny formy a druhy práce ve třídě i mimo vyučování. V raných fázích vzdělávání a vývoje tato práce umožňuje obohacování anomálních představ dětí o okolní realitě, formování dovedností sebeobsluhy, dobrovolných pohybů a dalších aktivit v závislosti na typech speciálních škol a věku jejich žáků.
V budoucnu se nápravná a výchovná práce provádí v procesu výuky abnormálních dětí všeobecným vzdělávacím znalostem. Pracovní výcvik otevírá velké příležitosti pro nápravnou a vzdělávací práci, při které se formují nejen odborné dovednosti, ale také dovednosti plánování práce, schopnost řídit se verbálními pokyny, kriticky hodnotit kvalitu práce atd.
Pracovní činnost má tedy mnohostranný význam ve výchově a vývoji abnormálních dětí a pracovní procesy mají mimořádný vliv na nápravu vad jejich duševního a fyzického vývoje.
Nápravná a výchovná práce má velký význam pro formování emocionálně-volební sféry abnormálních dětí a nápravu individuálních osobnostních nedostatků a odchylek v chování. Nápravná a výchovná práce zohledňuje individuální vlastnosti dětí s využitím v případě potřeby ochranného režimu nebo vhodných forem výchovy stimulujících intenzivní duševní činnost.
Pro nápravu nedostatků je důležité vytvořit podmínky pro komunikaci abnormálních dětí s normálně se vyvíjejícími. V některých případech abnormální děti potřebují terapeutická a nápravná opatření (fyzioterapeutická cvičení, masáže, artikulační a dechová cvičení, užívání léků atd.).
Systém nápravné a výchovné práce je založen na aktivní používání zachované schopnosti abnormálního dítěte, „zdravé zásoby“, a nikoli „špulky nemoci“, v obrazném vyjádření L. S. Vygotského, které umožňují rozvoj narušených a oslabených funkcí, vyšších duševních procesů, bez nichž lidská činnost a existence jsou nemyslitelné. Formy a metody nápravné a výchovné práce se liší podle typů speciálních škol, ale všechny jsou zaměřeny na všestranný tělesný a duševní rozvoj dětí.
Kompenzace (lat. compensatio - kompenzace, vyrovnávání) - náhrada nebo restrukturalizace narušených nebo nedostatečně vyvinutých tělesných funkcí. Jedná se o složitý, různorodý proces adaptability těla v důsledku vrozených nebo získaných anomálií.
Kompenzace funkcí zrakového analyzátoru u nevidomého dítěte je tedy možná především rozvojem hmatu, tedy pomocí senzorického systému kůže a kinestetických analyzátorů.
Kompenzační proces je založen na značných rezervních schopnostech vyšší nervové aktivity. Tento proces je typický i pro živočichy v případě porušení nebo ztráty jakékoli funkce, což je projev biologické adaptability organismu, který ustavuje jeho rovnováhu s prostředím. Kompenzace zhoršených funkcí u člověka má kvalitativně odlišný charakter. „Představuje hluboce svébytný proces vývoje všech stránek osobnosti, který je založen na jednotě biologických a sociálních jevů. Určujícími faktory rozvoje kompenzačních procesů u člověka jsou vědomá pracovní činnost a sociální vztahy, do kterých v procesu této činnosti vstupuje.
U abnormálních dětí se v procesu kompenzace formují nové dynamické systémy podmíněných vazeb, napravují se narušené nebo oslabené funkce a rozvíjí se osobnost.
Dialekticko-materialistické chápání kompenzace narušených funkcí v sovětské defektologii je založeno na skutečnosti, že při abnormálním vývoji zůstává stejný princip průběhu nervových procesů, stejná rozhodující role sociálních faktorů při utváření a rozvoji duševní činnosti. , jako v normě.
Specifický vývoj abnormálních dětí, způsobený porušením některého z tělesných systémů a jeho funkcí, probíhá ve foyer aktivace ochranných prostředků a mobilizace rezervních zdrojů, které odolávají nástupu patologických procesů. Zde vstupuje do hry potenciál kompenzace. Speciální školení a vzdělávání otevírají široké možnosti pro rozvoj funkcí.
L. S. Vygotsky v této souvislosti hovořil o zákonu přeměny vady mínus na kompenzační plus. „Pozitivní originalita handicapovaného dítěte se nevytváří především tím, že ztrácí určité funkce pozorované u normálního dítěte, ale tím, že ztráta funkcí přináší do života nové formace, představující ve své jednotě reakce osobnosti na defekt, kompenzace v procesu rozvoje. Pokud nevidomé nebo neslyšící dítě dosáhne ve vývoji stejně jako normální dítě, pak děti s vadou toho dosáhnou jiným způsobem, na jiné cestě, jinými prostředky a pro učitele je zvláště důležité znát jedinečnost cestu, po které musí dítě vést.
L. S. Vygotsky zároveň vysvětluje optimální vývoj funkcí intaktních orgánů, které nahrazují postižený orgán u abnormálního dítěte nikoli svou zvláštní vrozenou stavbou, ale aktivním fungováním způsobeným životní nutností. Ve vývoji abnormálního dítěte nehraje vedoucí roli primární vada, ale její sekundární sociální důsledky, její sociálně-psychologická realizace. Kompenzační procesy nedokážou vadu zcela napravit, ale pomáhají překonat obtíže vzniklé vadou. Proto L. S. Vygotskij považoval sociální výchovu abnormálního dítěte, založenou na metodách sociální kompenzace jeho přirozené vady, za jedinou vědecky podloženou a správnou cestu. To znamená začlenění dítěte do nejrůznějších sociálních vztahů, aktivní komunikace, společensky užitečné činnosti založené na kompenzačních příležitostech.
Čím dříve speciálněpedagogický vliv začíná, tím lépe se kompenzační proces vyvíjí. Nápravná a výchovná práce, započatá v raných fázích vývoje, předchází sekundárním následkům orgánových poruch a přispívá k vývoji dítěte příznivým směrem.
Metody nápravné a výchovné práce jsou důsledně uplatňovány ve všech fázích vývoje, protože kompenzace narušených funkcí se nevytváří okamžitě, ale postupně podle určitých vzorců.
Nejvyšší formou kompenzace se rozumí komplexní rozvoj osobnosti dítěte. U některých forem abnormálního vývoje jsou však limity kompenzace omezené. Takže při hrubých anomáliích duševního vývoje je možná pouze částečná kompenzace vady, protože hluboké intelektuální postižení brání rozvoji vyšších duševních procesů. To ale neznamená fatálně předem dané hranice vývoje mentálně retardovaných dětí. Určitá pozitivní úroveň kognitivní aktivity, dosažená v procesu nápravné a výchovné práce, umožňuje hovořit o významných potenciálních příležitostech pro mentálně retardované děti.
Vzhledem k tomu, že abnormální děti jsou velmi náchylné k nepříznivým vlivům a podmínkám (chorobné procesy, psychické přetížení a stres), mohou být kompenzační mechanismy zničeny. Zároveň se prudce snižuje výkon a vývoj se zpomaluje. Tento jev se nazývá dekompenzace. Takové relapsy funkčních poruch vedou k nestabilitě a oslabení duševních procesů. V tomto stavu si dítě potřebuje vytvořit ochranný režim, omezující studijní zátěž.
Průběh kompenzačních procesů u abnormálních dětí závisí na řadě podmínek. Mezi příznivé podmínky pro jejich rozvoj patří:
- a) řádně organizovaný systém vzdělávání a výchovy, který zajišťuje diferencované budování sítě speciálních institucí, budování vzdělávacího procesu založeného na používání speciálních technik a metod nápravné a výchovné práce;
- b) využití principu spojení učení s prací jako hlavního prostředku všestranného harmonického utváření duševních a fyzických schopností dětí;
- c) korektní vztahy v dětském kolektivu i mezi učiteli a žáky;
- d) správná organizace režimu výchovné práce a odpočinku dětí, předcházení možnosti přetěžování tréninky;
- e) střídání různých metod výuky žáků, zaměřených na zvýšení jejich aktivity, samostatnosti;
- f) používání nejrůznějších technických prostředků, široké využití systému speciálního vybavení a učebních pomůcek pro optimální využití schopností dětí.
Důležitou podmínkou pro kompenzaci, nápravu a obnovu funkce je nápravná a výchovná práce, která je postavena s přihlédnutím k jedinečnosti vývoje různých skupin abnormálních dětí, jakož i na základě znalosti individuálních vlastností každého dítěte.
Sociální rehabilitace (lat. rehabilitas - obnova zdatnosti, schopnosti) ve smyslu léčebném a pedagogickém - zařazení abnormálního dítěte do sociálního prostředí, seznámení se společenským životem a prací na úrovni jeho psychofyzických možností. To je hlavní úkol v teorii a praxi defektologie.
Rehabilitace se provádí pomocí zdravotnických prostředků zaměřených na odstranění nebo zmírnění vývojových vad, dále speciálním vzděláváním, výchovou a odborným výcvikem.
V procesu rehabilitace dochází ke kompenzaci funkcí narušených onemocněním. Úkoly rehabilitace jsou řešeny v systému speciálních výchovných ústavů pro různé kategorie abnormálních dětí, kde jsou zvláštnosti organizace výchovně vzdělávacího procesu určovány zvláštnostmi abnormálního vývoje dětí.
Sociální adaptace (z lat. adapto - adaptovat) - uvedení individuálního a skupinového chování abnormálních dětí do souladu se systémem společenských norem a hodnot. U anomálních dětí je v důsledku vývojových vad obtížná interakce se sociálním prostředím, snižuje se schopnost adekvátně reagovat na probíhající změny a stále složitější požadavky. Pociťují zvláštní potíže při dosahování svých cílů v rámci existujících norem, což může způsobit nepřiměřené reakce a vést k odchylkám v chování.
Mezi úkoly výcviku a výchovy abnormálních dětí patří zajištění jejich adekvátního vztahu ke společnosti, kolektivu, vědomé zavádění společenských (včetně právních) norem a pravidel. Sociální adaptace otevírá příležitost abnormálním dětem aktivně se zapojit do společensky užitečného života. Zkušenosti speciálních vzdělávacích institucí ukazují, že žáci těchto škol jsou schopni osvojit si normy chování přijímané naší společností.
Rodinná výchova je aktivním faktorem rehabilitace. Společným úsilím rodiny a školy je zajištěno zapojení abnormálního dítěte do aktivních společensky užitečných činností, identifikace jeho pracovních příležitostí a volba dostupného povolání.
Možnosti rehabilitace se každým rokem rozšiřují. Vědecké a technické úspěchy zlepšují metody a techniky rehabilitace. Technické učební pomůcky, nejnovější vybavení škol pro neslyšící (například přístroje převádějící znějící řeč na optické signály) a nevidomé zvyšují efektivitu vzdělávání a kompenzují vývojové nedostatky.
Defektologie také operuje s řadou dalších kategorií a pojmů, které budou uvedeny v příslušných částech.
Defektologie (z latiny nedostatek a řečtina - slovo, nauka) patří do pedagogických věd a studuje psychofyziologické rysy vývoje abnormálních dětí, zákonitosti jejich výchovy a vzdělávání.
Předmětem studia defektologie jako vědního oboru jsou děti s tělesným a mentálním postižením a problémy jejich vzdělávání a výchovy.
Defektologie spojuje řadu samostatných oborů: je to pedagogika neslyšících, která studuje problematiku výchovy a vzdělávání dětí se sluchovým postižením; tyflopedagogika - problematika výchovy a vzdělávání dětí se zrakovým postižením; oligofrenopedagogika- otázky výchovy a vzdělávání mentálně retardovaných dětí; terapie mluvením- Problematika studia a nápravy nedostatků řeči. Defektologie také zahrnuje speciální psychologii, která studuje psychologické charakteristiky abnormálních dětí.
V defektologii pokračuje proces diferenciace, objevují se nové oblasti vědeckého bádání (např. studium dětí s mentální retardací, s motorickými poruchami, ale i s různými komplexními vadami - slepota-hluchoněmost, slepota či hlucho- němost s mentálním postižením atd.).
Výchova a vzdělávání abnormálních dětí je komplexním sociálním a pedagogickým problémem. Jeho řešení slouží k tomu, aby tyto děti byly v souladu s jejich možnostmi připraveny na samostatný, aktivní, společensky užitečný život. Aktivita je hlavní sociální funkcí jednotlivce, proto studium její originality a způsobů zlepšování u abnormálních dětí přispívá k jejich sociální adaptaci, tj. vědomé asimilaci systému norem, hodnot a pravidel společnosti, adaptace. na podmínky života a práce.
Sovětská defektologie vychází z materialistického principu jednoty prostředí a organismu. Vzhledem k tomu, že defektologie je součástí systému pedagogických věd, určuje to jednotu jejích filozofických a obecně pedagogických základů.
Defektologové různými metodami vědeckého výzkumu studují objektivní zákonitosti vývoje abnormálních dětí, zdůvodňují a zlepšují systém jejich výchovy a vzdělávání. Sovětská defektologie při rozvíjení obsahu, principů, forem a metod výchovy a výuky abnormálních dětí vychází z možnosti výrazného rozvoje jejich kognitivní činnosti v podmínkách speciálně organizovaného vzdělávacího procesu.
Vývojová vada, tedy tělesný nebo duševní nedostatek, který způsobuje narušení normálního vývoje dítěte, neznamená přítomnost pouze negativních znaků. Nezapře určité pozitivní tendence ve vývoji abnormálního dítěte, které závisí na vhodných podmínkách výchovy a jsou výsledkem adaptace dítěte na prostředí. Takže u nevidomého dítěte se zhoršuje sluch, čich a tepelná citlivost, což mu pomáhá orientovat se v prostoru. Neslyšící dítě zachycuje pohyb, hudbu prostřednictvím vibračních vjemů a dovádí je k dokonalosti.
Vlastnosti porušení fyzického a duševního vývoje dítěte ovlivňují celý proces a konečný výsledek jeho kognitivní činnosti. Abnormální povaha psychofyzického vývoje zároveň vede k výrazné originalitě při utváření osobnosti dítěte.
Myšlenka anomálního vývoje jako čistě kvantitativního omezení je neudržitelná. Tento vývoj charakterizuje především kvalitativní originalita, spoléhání se na zachovalejší funkce. V podmínkách speciálního výcviku a výchovy u abnormálních dětí je překonána nebo zmírněna jejich biologicky podmíněná insuficience. Právě tento koncept tvoří metodologický základ defektologie, který umožňuje optimisticky posuzovat možnosti rozvoje na defektním základě.
Principy a metody poznání kvalitativní originality abnormálního vývoje jsou předmětem výzkumu v defektologii.
Defektologie jako pedagogická věda operuje s řadou základních pedagogických kategorií.
Výchova abnormální děti je jedním ze základních pojmů defektologie. Má velký význam pro celkový rozvoj dětí, jejich komunikaci s vrstevníky i dospělými, formování osobnosti.
Cíle a cíle výchovy abnormálního dítěte jsou určovány obecnými zásadami pedagogiky - příprava na aktivní společensky užitečný život, formování občanských kvalit, ale jsou realizovány v dostupném objemu metodami a prostředky odpovídajícími stupni a struktuře. vady. V závislosti na povaze porušení jsou předkládány zvláštní úkoly související s překonáním jeho následků. Výchova abnormálního dítěte probíhá v úzkém kontaktu s rodinou a školou, v atmosféře vzájemného porozumění, vzájemné pomoci, rozumné kombinace náročnosti a šetrného režimu.
Výchovná práce s abnormálním dítětem je prováděna s přihlédnutím k jeho individuálním a věkovým charakteristikám, je zaměřena na rozvoj jeho samostatnosti, sebeobslužných dovedností, práce a kultury chování, schopnosti žít, týmové práce.
Obsahem výchovy abnormálního dítěte je vedle utváření systému určitých vlastností, názorů a přesvědčení i řešení některých výchovných úkolů souvisejících s otázkami duševní, pracovní, mravní, estetické, právní a tělesné výchovy.
Výchova abnormálního dítěte vyžaduje jemný, taktní přístup druhých k jeho mentálnímu či tělesnému postižení, vylučující fixaci pozornosti na vadu, zdůrazňování jeho méněcennosti. Je důležité v dítěti vštípit optimismus a důvěru, utvářet schopnost překonávat obtíže, stimulovat jeho kompenzační schopnosti, soustředit se na pozitivní vlastnosti a zároveň rozvíjet schopnost kriticky hodnotit své činy a činy.
Výchova a vývoj abnormálních dětí- jedná se o cílevědomý proces předávání a osvojování znalostí, dovedností, činností, hlavního prostředku přípravy na život a práci.
V průběhu výcviku jsou realizovány cíle vzdělávání a výchovy. Defektologie se zabývá problematikou speciální didaktiky (teorie výchovy a vzdělávání abnormálních dětí). Úkoly, obsah, zásady, organizace výchovně vzdělávacího procesu jsou vypracovány pro každý konkrétní typ speciálně pedagogické instituce s přihlédnutím k hloubce a charakteru vady. V závislosti na tom se volí metody výuky, vizuální a technické prostředky, řeší se problém diferenciace výcviku. Tento problém je jedním z hlavních v defektologii. Podle T. A. Vlasové je cílem všech úseků této vědy stanovit takové podmínky pro výcvik a výchovu, které co nejpřiměřeněji zohledňují charakteristiky vývoje abnormálního dítěte a maximálně přispívají k překonání jeho odchylek. Výsledkem zlepšení diferenciální diagnostiky bylo například identifikace dětí s mentální retardací mezi těmi, které neprospěly v hromadné škole.
Při volbě systému a metod výuky pro abnormální dítě se přihlíží také k věku dítěte a době vzniku vady. Zvláště důležitý je okamžik ztráty sluchu (zda se podařilo vyvinout řeč) nebo zraku (zda zůstala zachována zraková reprezentace).
Vývoj abnormálního dítěte ve větší míře než normálního dítěte závisí na učení. Proto při absenci tréninku nebo jeho předčasném zahájení dochází k nenapravitelnému poškození vývoje abnormálních dětí, je brzděno formování jejich mentálních funkcí a prohlubuje se propast od normálních vrstevníků; při komplexních vadách nemusí být realizovány možnosti duševního rozvoje.
Je zřejmé, že výchova a vzdělávání by měly mít vývojový charakter s přihlédnutím k zóně proximálního vývoje, tedy k rezervě potenciálních možností, vznikajícím funkcím abnormálního dítěte, které ještě nemůže samo realizovat, ale je již realizuje s pomocí učitele. Zóna proximálního vývoje podle L. S. Vygodského určuje nejen dostupné možnosti, ale také vyhlídky na duševní vývoj abnormálního dítěte. Vzdělávání by mělo stimulovat přechod zóny proximálního vývoje do skutečného vývoje, to znamená, že se vedení učitele časem stává nadbytečným a řešení problémů dítětem se osamostatňuje. Jedná se o vnitřní vztah mezi učením a rozvojem, ke kterému vede správně organizované učení za vývoj, založený na vznikajících mentálních funkcích.
Ústředním problémem speciální didaktiky je problém pracovní výchovy a vzdělávání. Ve speciálních školách je práce obzvláště důležitá, protože nejen připravuje studenty na život a dostupné odborné činnosti, ale také pomáhá obnovit funkce narušené onemocněním a oslabuje poruchy duševního a fyzického vývoje. Osvojením si pracovních dovedností a schopností dostávají děti příležitost všestranného rozvoje.
Oprava(lat. - náprava) v defektologii - systém pedagogických opatření zaměřených na nápravu nebo oslabení nedostatků psychofyzického vývoje dětí. Nápravou se rozumí jak náprava jednotlivých vad (například náprava výslovnosti či zraku), tak celostní ovlivnění osobnosti abnormálního dítěte za účelem dosažení pozitivního výsledku v procesu jeho vzdělávání, výchovy a rozvoje. Odstranění nebo vyhlazení defektů ve vývoji kognitivní činnosti a tělesného vývoje dítěte se označuje pojmem „nápravná a výchovná práce“.
Nápravná a výchovná práce je systém komplexních opatření pedagogického vlivu na různé rysy abnormálního vývoje osobnosti jako celku, protože jakákoliv vada negativně neovlivňuje samostatnou funkci, ale snižuje sociální užitečnost dítěte ve všech jeho projevech. Nejedná se o mechanická cvičení elementárních funkcí nebo o soubor speciálních cvičení, která rozvíjejí kognitivní procesy a určité druhy činnosti abnormálních dětí, ale pokrývají celý vzdělávací proces, celý systém činnosti speciálních institucí.
Nápravně-výchovnému úkolu v procesu utváření všeobecných vzdělávacích a pracovních znalostí, dovedností a dovedností školáků jsou podřízeny všechny formy a druhy práce ve třídě i mimo vyučování. V raných fázích vzdělávání a vývoje tato práce umožňuje obohacování anomálních představ dětí o okolní realitě, formování dovedností sebeobsluhy, dobrovolných pohybů a dalších aktivit v závislosti na typech speciálních škol a věku jejich žáků.
V budoucnu se nápravná a výchovná práce provádí v procesu výuky abnormálních dětí všeobecným vzdělávacím znalostem. Pracovní výcvik otevírá velké příležitosti pro nápravnou a vzdělávací práci, při které se formují nejen odborné dovednosti, ale také dovednosti plánování práce, schopnost řídit se verbálními pokyny, kriticky hodnotit kvalitu práce atd.
Pracovní činnost má tedy mnohostranný význam ve výchově a vývoji abnormálních dětí a pracovní procesy mají mimořádný vliv na nápravu vad jejich duševního a fyzického vývoje.
Nápravná a výchovná práce má velký význam pro formování emocionálně-volební sféry abnormálních dětí a nápravu individuálních osobnostních nedostatků a odchylek v chování. Nápravná a výchovná práce zohledňuje individuální vlastnosti dětí s využitím v případě potřeby ochranného režimu nebo vhodných forem výchovy stimulujících intenzivní duševní činnost.
Pro nápravu nedostatků je důležité vytvořit podmínky pro komunikaci abnormálních dětí s normálně se vyvíjejícími. V některých případech abnormální děti potřebují terapeutická a nápravná opatření (fyzioterapeutická cvičení, masáže, artikulační a dechová cvičení, užívání léků atd.).
Systém nápravné a výchovné práce je založen na aktivním využívání zachovaných schopností abnormálního dítěte, „poods of health“, a nikoli „spool of disease“, v obrazném vyjádření L.S. Vygodského, který umožňuje rozvoj narušených a oslabených funkcí, vyšších duševních procesů, bez kterých je lidská činnost a existence nemyslitelná. Formy a metody nápravné a výchovné práce se liší podle typů speciálních škol, ale všechny jsou zaměřeny na všestranný tělesný a duševní rozvoj dětí.
Kompenzace(lat. - kompenzace, vyrovnávání) - náhrada nebo restrukturalizace narušených nebo nedostatečně vyvinutých tělesných funkcí. Jedná se o složitý, různorodý proces adaptability těla v důsledku vrozených nebo získaných anomálií.
Kompenzace funkcí zrakového analyzátoru u nevidomého dítěte je tedy možná především rozvojem hmatu, tzn. pomocí senzorického systému kožních a kinestetických analyzátorů.
Kompenzační proces je založen na značných rezervních schopnostech vyšší nervové aktivity. Tento proces je typický i pro živočichy v případě porušení nebo ztráty jakékoli funkce, což je projev biologické adaptability organismu, který ustavuje jeho rovnováhu s prostředím. Kompenzace zhoršených funkcí u člověka má kvalitativně odlišný charakter. „Představuje hluboce svébytný proces vývoje všech stránek osobnosti, který je založen na jednotě biologických a sociálních jevů. Určujícími faktory rozvoje kompenzačních procesů u člověka jsou vědomá pracovní činnost a sociální vztahy, do kterých v procesu této činnosti vstupuje.
U abnormálních dětí se v procesu kompenzace formují nové dynamické systémy podmíněných vazeb, napravují se narušené nebo oslabené funkce a rozvíjí se osobnost.
Dialekticko-materialistické chápání kompenzace narušených funkcí v sovětské defektologii je založeno na skutečnosti, že při abnormálním vývoji zůstává stejný princip průběhu nervových procesů, stejná rozhodující role sociálních faktorů při utváření a rozvoji duševní činnosti. , jako v normě.
Specifický vývoj abnormálních dětí, způsobený porušením některého z tělesných systémů a jeho funkcí, probíhá na pozadí aktivace ochranných prostředků a mobilizace rezervních zdrojů, které odolávají nástupu patologických procesů. Zde vstupuje do hry potenciál kompenzace. Speciální školení a vzdělávání otevírají široké možnosti pro rozvoj funkcí.
L. S. Vygotsky v této souvislosti hovořil o zákonu přeměny vady mínus na kompenzační plus. „Pozitivní originalita handicapovaného dítěte se nevytváří především tím, že ztrácí určité funkce pozorované u normálního dítěte, ale tím, že ztráta funkcí přináší do života nové formace, představující ve své jednotě reakce osobnosti na defekt, kompenzace v procesu rozvoje. Pokud nevidomé nebo neslyšící dítě dosáhne ve vývoji stejně jako normální dítě, pak děti s vadou toho dosáhnou jiným způsobem, na jiné cestě, jinými prostředky a pro učitele je zvláště důležité znát jedinečnost cestu, po které musí dítě vést.
L. S. Vygotsky zároveň vysvětluje optimální vývoj funkcí intaktních orgánů, které nahrazují postižený orgán u abnormálního dítěte nikoli svou zvláštní vrozenou stavbou, ale aktivním fungováním způsobeným životní nutností. Ve vývoji abnormálního dítěte nehraje vedoucí roli primární vada, ale její sekundární sociální důsledky, její sociálně-psychologická realizace. Kompenzační procesy nedokážou vadu zcela napravit, ale pomáhají překonat obtíže vzniklé vadou. Proto L. S. Vygotskij považoval sociální výchovu abnormálního dítěte, založenou na metodách sociální kompenzace jeho přirozené vady, za jedinou vědecky podloženou a správnou cestu. To znamená začlenění dítěte do nejrůznějších sociálních vztahů, aktivní komunikace, společensky užitečné činnosti založené na kompenzačních příležitostech.
Čím dříve speciálněpedagogický vliv začíná, tím lépe se kompenzační proces vyvíjí. Nápravná a výchovná práce, započatá v raných fázích vývoje, předchází sekundárním následkům orgánových poruch a přispívá k vývoji dítěte příznivým směrem.
Metody nápravné a výchovné práce jsou důsledně uplatňovány ve všech fázích vývoje, protože kompenzace narušených funkcí se nevytváří okamžitě, ale postupně podle určitých vzorců.
Nejvyšší formou kompenzace se rozumí komplexní rozvoj osobnosti dítěte. U některých forem abnormálního vývoje jsou však limity kompenzace omezené. Takže při hrubých anomáliích duševního vývoje je možná pouze částečná kompenzace vady, protože hluboké intelektuální postižení brání rozvoji vyšších duševních procesů. To ale neznamená fatálně předem dané hranice vývoje mentálně retardovaných dětí. Určitá pozitivní úroveň kognitivní aktivity, dosažená v procesu nápravné a výchovné práce, umožňuje hovořit o „významných potenciálních příležitostech pro mentálně retardované děti.
Vzhledem k tomu, že abnormální děti jsou velmi náchylné k nepříznivým vlivům a podmínkám (chorobné procesy, psychické přetížení a stres), mohou být kompenzační mechanismy zničeny. Zároveň se prudce snižuje výkon a vývoj se zpomaluje. Tento jev se nazývá dekompenzace. Takové relapsy funkčních poruch vedou k nestabilitě a oslabení duševních procesů. V tomto stavu si dítě potřebuje vytvořit ochranný režim, omezující studijní zátěž.
Průběh kompenzačních procesů u abnormálních dětí závisí na řadě podmínek. Mezi příznivé podmínky pro jejich rozvoj patří:
a) řádně organizovaný systém vzdělávání a výchovy, který zajišťuje diferencované budování sítě speciálních institucí, budování vzdělávacího procesu založeného na používání speciálních technik a metod nápravné a výchovné práce;
b) využití principu spojení učení s prací jako hlavního prostředku všestranného harmonického utváření duševních a fyzických schopností dětí;
c) korektní vztahy v dětském kolektivu i mezi učiteli a žáky;
d) správná organizace režimu výchovné práce a odpočinku dětí, předcházení možnosti přetěžování tréninky;
e) střídání různých metod výuky žáků, zaměřených na zvýšení jejich aktivity, samostatnosti;
f) používání nejrůznějších technických prostředků, široké využití systému speciálního vybavení a učebních pomůcek pro optimální využití schopností dětí.
Důležitou podmínkou pro kompenzaci, nápravu a obnovu funkce je nápravná a výchovná práce, která je postavena s přihlédnutím k jedinečnosti vývoje různých skupin abnormálních dětí, jakož i na základě znalosti individuálních vlastností každého dítěte.
Sociální rehabilitace(lat. - obnova zdatnosti, schopnosti) ve smyslu medicínském a pedagogickém - zařazení abnormálního dítěte do sociálního prostředí, seznámení se společenským životem a prací na úrovni jeho psychofyzických možností. To je hlavní úkol v teorii a praxi defektologie.
Rehabilitace se provádí pomocí zdravotnických prostředků zaměřených na odstranění nebo zmírnění vývojových vad, dále speciálním vzděláváním, výchovou a odborným výcvikem.
V procesu rehabilitace dochází ke kompenzaci funkcí narušených onemocněním. Úkoly rehabilitace jsou řešeny v systému speciálních výchovných ústavů pro různé kategorie abnormálních dětí, kde jsou zvláštnosti organizace výchovně vzdělávacího procesu určovány zvláštnostmi abnormálního vývoje dětí.
Sociální adaptace(z latiny - přizpůsobuji se) - uvedení individuálního a skupinového chování abnormálních dětí do souladu se systémem společenských norem a hodnot. U anomálních dětí je v důsledku vývojových vad obtížná interakce se sociálním prostředím, snižuje se schopnost adekvátně reagovat na probíhající změny a stále složitější požadavky. Pociťují zvláštní potíže při dosahování svých cílů v rámci existujících norem, což může způsobit nepřiměřené reakce a vést k odchylkám v chování.
Mezi úkoly výcviku a výchovy abnormálních dětí patří zajištění jejich adekvátního vztahu ke společnosti, kolektivu, vědomé zavádění společenských (včetně právních) norem a pravidel. Sociální adaptace otevírá příležitost abnormálním dětem aktivně se zapojit do společensky užitečného života. Zkušenosti speciálních vzdělávacích institucí ukazují, že žáci těchto škol jsou schopni osvojit si normy chování přijímané naší společností.
rodinná výchova- aktivní faktor rehabilitace. Společným úsilím rodiny a školy je zajištěno zapojení abnormálního dítěte do aktivních společensky užitečných činností, identifikace jeho pracovních příležitostí a volba dostupného povolání.
Možnosti rehabilitace se každým rokem rozšiřují. Vědecké a technické úspěchy zlepšují metody a techniky rehabilitace. Technické učební pomůcky, nejnovější vybavení škol pro neslyšící (například přístroje převádějící znějící řeč na optické signály) a nevidomé zvyšují efektivitu vzdělávání a kompenzují vývojové nedostatky.
Defektologie také operuje s řadou dalších kategorií a pojmů, které budou uvedeny v příslušných částech.
Hlavní úkoly defektologie
Hluboké a všestranné klinicko-fyziologické a psychologicko-pedagogické studium objektivních zákonitostí a charakteristik tělesného a duševního vývoje dětí s různými typy vad je jedním z hlavních úkolů defektologie.
Defektologie jako integrální vědní obor se vyvinula v důsledku rozvoje a integrace svých jednotlivých oborů, stanovení obecných vzorců vývoje, výchovy a vzdělávání abnormálních dětí různých kategorií. Identifikace těchto vzorců je možná za předpokladu komplexního, všestranného přístupu ke studiu abnormálních dětí ze strany různých specialistů (učitelů, logopedů, lékařů, fyziologů, psychologů atd.).
Přírodovědným základem speciální pedagogiky je všestranné klinické, fyziologické a psychologické studium abnormálních dětí. Zahrnuje: určení povahy, struktury vady a korekčních a kompenzačních schopností dítěte s různými vývojovými vadami; řešení problému pedagogické klasifikace abnormálních dětí za účelem organizace diferencovaného vzdělávání a výchovy; identifikace a registrace abnormálních dětí.
Na základě vědeckého vývoje by tyto činnosti měly být prováděny již v raném věku a ve všech regionech země. Získaná data se používají k plánování a organizaci speciálních dětských ústavů s cílem poskytnout co nejúplnější pokrytí anomálních dětí ve vzdělávání.
Problém vědeckého vývoje metod pro včasnou diagnostiku vývojových anomálií přímo souvisí s úlohami identifikace a evidence. Byly vyvinuty metody k odhalení sluchového postižení již v prvním roce života dítěte, což umožňuje včasné zahájení prací na rozvoji sluchu a řeči. Úspěšně diagnostikována v raných fázích rozvoje zrakového postižení a pohybového aparátu. Diagnostika duševních poruch se provádí na lékařských a pedagogických komisích. Defektologie se zabývá vývojem teoretické problematiky, diagnostických nástrojů, účinných metod, které zaručují spolehlivé výsledky při selekci mentálně retardovaných dětí, které tvoří drtivou většinu všech abnormálních dětí (s poruchami sluchu, zraku, motoriky, mentální vady jsou také často pozorované). Včasná diagnostika duševních vývojových poruch však v současnosti zůstává nedokonalá, vyžaduje hluboký vědecký vývoj a nový přístup k organizaci a práci komisí pro výběr dětí ve speciálních dětských ústavech.
Zdůvodnění a rozvoj zásad pro organizování a rozvoj sítě speciálních ústavů pro abnormální děti. Historie výcviku, výchovy a vývoje abnormálních dětí ukázala výhodu jejich udržování v podmínkách speciálně pedagogických institucí.
Organizace systému vzdělávání abnormálních dětí u nás na národních principech zajišťuje povinnost, kontinuitu a načasování jejich vzdělávání. Defektologie vědecky rozvíjí a prakticky řeší problém rané (předškolní) výchovy a vzdělávání abnormálních dětí. Kompenzace a náprava vývojových vad se úspěšně provádí v podmínkách raného zapojení abnormálního dítěte do procesu speciálního vzdělávání a výchovy.
Jednota vzdělávání a výchovy abnormálních dětí je jedním ze základních principů činnosti speciálních škol.
Jednou z hlavních zásad, závaznou pro všechny speciální vzdělávací instituce, je humánní přístup k abnormálním dětem, respekt k jejich lidské důstojnosti.
Stanovení cílů, záměrů, obsahu a metod výchovného procesu v ústavech pro abnormální děti. Zásadní pro defektologii jsou otázky po podstatě vztahu mezi všeobecným a speciálním vzděláváním, po možnosti lékařských opatření a prostředků k překonání vývojových vad, po možnosti nápravy vývoje abnormálního dítěte prostředky psychologickými a pedagogickými.
Speciální didaktické systémy zajišťují pro každý typ speciálních škol určité zásady výuky, charakteristické formy organizace výchovně vzdělávacího procesu, typické prostředky a metody výuky.
Obory studované na školách odpovídají speciálním učebnicím, metodám, názorným a technickým učebním pomůckám. Pedagogické prostředky hrají hlavní nápravnou roli ve výchově abnormálních dětí, zvyšují jejich kognitivní schopnosti a stimulují zbytkové funkce defektních analyzátorů. Medikoterapeutické látky mají v nezbytných případech pomocnou, další roli. „Pravděpodobně dříve nebo později lidstvo porazí jak slepotu, tak hluchotu a demenci,“ napsal L. S. Vygotsky, „ale mnohem dříve je porazí z hlediska sociálního a pedagogického než z hlediska lékařského a biologického.
Mentální výchova abnormálních dětí se provádí v průběhu osvojování základů přírodních věd. Všeobecné vzdělání je neoddělitelně spjato s odbornou přípravou a vzděláváním. Tělesná výchova na jedné straně plní funkci upevňování tělesných kvalit, rozvíjení prostorové orientace a motoriky a na druhé straně napravuje a zahlazuje následky prodělaných nemocí, tzn. má korekční funkci.
Rozvoj systému prevence aktivity pro prevence abnormálního dětství. Prevencí jsou zdravé pracovní a životní podmínky obyvatel, kvalifikovaná lékařská péče předcházení nemocem a ochrana mateřství a dětství. Mimořádný význam pro prevenci dětského handicapu má výchova ke zdraví a výchova a propagace defektologických znalostí u běžné populace.
Zvýšení efektivity procesu socializace abnormálního jedince tím různé fáze rozvoj. Defektologie studuje širokou škálu problémů v životě a činnosti dospělých anomálních osob, jejich zařazení do společenského života, pracovních kolektivů a efektivitu jejich pracovní činnosti. Sovětská defektologie uznává možnost formování sociálně aktivní zralé osobnosti jako výsledek důsledného a cílevědomého výcviku, výchovy a rozvoje abnormálního dítěte.