Profesní reflexe učitele. Hodnota reflexe v pedagogické činnosti
Profesionální reflexe je ústřední složkou profesionální sebeurčení studentů. Existují podmínky a prostředky pro rozvoj profesní reflexe v procesu učení. Moderní vzdělávací standardy jsou zaměřeny spíše na vybavení budoucího specialisty znalostmi než na formování jeho profesně významného osobní charakteristiky. Velký význam pro přípravu odborníka má rozvoj jeho profesní reflexe jako vlastnosti osobnosti, myšlení a podmínek nezbytných pro jeho tvůrčí seberealizaci a výkon. vysoká úroveň profesionální dokonalost. A proces učení střední škola by se měl zaměřit na úrovně úkolů a problémů. V důsledku takového procesu ve struktuře odborná činnost učitele-psychologa reflexe získá systémotvorný charakter a stane se osobním základem jeho profesionality.
reflexně-inovativní proces.
podmínky a prostředky formování reflexe
odborná reflexe
retrospektivní reflexe
perspektivní reflexe
situační reflexe
odraz
1. Bodalev A. A. Osobnost a komunikace. M .: Mezinárodní pedagogická akademie, 1995. - 320. léta.
2. Stručný psychologický slovník / Ed.-sost. L. A. Karpenko; Pod součtem vyd. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. - 2. vyd., rozšířeno, opraveno. a doplňkové - Rostov n / a: nakladatelství "Phoenix", 1999. - S.512.
4. Semenov I. N., Stepanov S. Yu. Problémy psychologického studia reflexe a kreativity // Otázky psychologie. - 1985. - č. 3. - S.31-40.
5. Slobodchikov V. I. Individuální vědomí a reflexe // Reflexe ve vědě a vzdělávání. - Novosibirsk, 1984. - S.118-121.
6. Shadrikov VD Psychologie lidské činnosti a schopností. - M., 1996. - 320 s.
7. Shchedrovitsky G. P. Reflexe v činnosti // Otázky metodologie. - 1994. - č. 4. - S.76-121.
Studium na vysoké škole, osvojení si znalostí a dovedností nezbytných pro budoucí profesní činnost přispívají k uvědomění si vlastního profesního zrání, utváření profesní reflexe u studentů, která je hlavní, ústřední složkou profesního sebeurčení studentů.
V domácí psychologie počátek studia reflexe položily práce I. M. Sechenova (1953), B. G. Ananieva (1976), L. S. Vygotského (1986), B. V. Zeigarnika (1969), S. L. Rubinsteina (2001) aj. V moderní psychologie metodický základ a koncepčními problémy reflexe se zabývá A.A. Brushlinsky, V.A. Polikarpov (1999), E. P. Varlamova, S. Yu. Stepanov (2000), I. N. Semenov (2001), A. S. Sharov (2000) a další.
Objem a polyfonie psychologického obsahu reflexe, jeho multifunkčnost, bohatá škála znaků a vlastností svědčí o důležitosti a jedinečnosti místa a role reflexe v integrální struktuře osobnosti člověka.
Ve vzdělávání Bodalev A. A. rozlišuje následující typy reflexe:
- socio-percepční reflexe, zaměřená na přehodnocení a přehodnocení vlastních představ a představ o poznatelné osobě subjektem;
- osobní reflexe své komunikace s druhými lidmi a kvalit vlastní osobnosti, projevující se v komunikaci s druhými (skutečné sebepoznání);
- komunikativní reflexe, která spočívá v reprezentaci subjektu o tom, jak je vnímán, hodnocen, jak s ním zacházejí ostatní;
- metareflexi, tedy myšlenku toho, co si o sobě myslí znalí lidé.
V závislosti na funkcích, které reflexní procesy v dané situaci plní, se rozlišují tři typy reflexe:
- Situační reflexe – působí formou „motivací“ a „sebehodnocení“ a zajišťuje přímé zapojení subjektu do situace, pochopení jejích prvků, rozbor děje.
- Retrospektivní reflexe - slouží k rozboru již provedených činností, událostí, které se odehrály v minulosti.
- Perspektivní reflexe – zahrnuje přemýšlení o nadcházejících aktivitách, pochopení průběhu aktivit, plánování, výběr nejúčinnějších způsobů výkonu, předpovídání možných výsledků.
Někteří autoři vyčleňují intelektuální a osobní reflexi. Intelektuální reflexe je zaměřena na analýzu předmětného obsahu problémové situace a místa v ní, které je zase určeno obsahem životního úkolu a také možností jeho transformace. Osobní reflexe je zaměřena na samotného člověka, který se ocitá v procesu hledání, a vede tedy k přehodnocení všech svých aktivit jako celku.
Teoretický význam klasifikace hlavních typů a úrovní reflexe podle našeho názoru spočívá nejen v překonání zúžení pojmu, ale také ve stanovení dvojího (jak osobního, tak interpersonálního) charakteru reflexních jevů, stejně jako v tom, že reflexní jevy se mohou chovat jako důsledek reflexe. víceúrovňová organizace reflexních procesů jak ve struktuře samostatné osobnosti, tak v komunikačním a kooperativním prostoru.
Jako proces vědomé činnosti, jako mechanismus rozvoje činnosti je reflexe považována v dílech G. P. Shchedrovitského. Autor poukazuje na to, že reflexe je myšlenkově organizována pomocí jazykových prostředků a směřuje k činnosti jako jejímu předmětu. Hlavní psychologickou obtíží je v tomto případě reflexivní překračování rámce vlastní činnosti, které vyžaduje další postupy a další logické znalosti. Složitost procesu je spojena se zásadním rozdílem mezi prostředky, znalostmi a významy reflektivních a reflektivních pozic.
V. I. Slobodchikov, považující reflexi za integrální akt, procházející řadou rovin ve svém utváření a genezi, definuje podstatu reflexe jako mezeru, rozdvojení, přesahující hranice procesu. Jako první podmínku pro nasazení reflexe autor vyzdvihuje - stop proces. Tato podmínka sama o sobě je základem rozlišování subjektu mezi sebou samým a pohybem, který vykonává. Další úroveň - zavazuje proces v jiném materiálu (řeč-činy, myšlenky-činy, schémata cest). Základem je zastavení a upevnění objektivizace (pochopení). Právě tato úroveň reflexe se obvykle objevuje ve formě vlastní normy, pravidla. Implementace subjekt-objektových vztahů v poznání je možná na další úrovni reflexe spojené s zobecnění obsahu v podobě zákona, principu, metody a odcizení se od něj.
Shrnutí teoretická ustanovenířada autorů považujeme reflexi za mechanismus sebepoznání, aktivního osobního přemýšlení individuálního vědomí, s jehož pomocí je zajištěno sebezdokonalování jedince a úspěšnost jeho činnosti a komunikace.
Problém je i v definici pojmu „odborná reflexe“. Zvláště důležitý je obsah tento koncept v rámci profesí systému „člověk-člověk“, jehož poznávacím znamením je bohaté psychologické zázemí znesnadňující jakoukoli technologickou regulaci činnosti. Za těchto podmínek se „praktická reflexe“, jak ji definuje D. Sean, jako schopnost integrovat dosavadní teoretické poznatky a výzkumný přístup za účelem nalezení optimálního řešení nejednoznačných praktických úkolů a problémů, stává indikátorem a projevem vysoké profesionality. , který se vyznačuje promyšleností a humanismem.
Právě uvědomění si svých profesních nároků, vznikajících dovedností a schopností, rozvíjení znalostí a dovedností v práci není ničím jiným než odbornou reflexí, která se projevuje. Profesionální reflexe spolu s intelektuálními a osobními reflexemi tvoří holistický pohled na jednotlivce o sobě, jeho kvalitách, fyzických a intelektuálních vyhlídkách, významných sociální role a funkcí, hodnotové orientace a cíle, odborné schopnosti.
Profesní reflexe je korelace sebe sama, možností svého „já“ s tím, co zvolené povolání vyžaduje; včetně - s existujícími představami o tom. Tyto reprezentace jsou mobilní – rozvíjejí se. Pomáhá člověku formulovat získané výsledky, předurčovat cíle další práce, upravte svou profesní dráhu.
Domníváme se, že schopnost reflexe ve vzdělávací činnosti považovat za formovanou osobní vlastnost, která zajišťuje úspěšné současné povědomí o vykonávané činnosti (její struktuře) a prostředcích regulace této činnosti z hlediska jejich účinnosti, včetně schopnosti identifikovat jednotlivce charakteristiku vlastní činnosti, analyzovat její výsledky, umožňuje určit podmínky a psychologické a pedagogické prostředky k utváření této schopnosti.
V řadě vědeckých studií byly formulovány podmínky a prostředky pro rozvoj odborné reflexe v procesu učení (tabulka č. 1).
Podmínky a prostředky formování reflexe
stůl 1
Podmínky pro rozvoj reflexe |
Prostředky utváření reflexe |
1. Formování motivační připravenosti pro rozvoj reflexních schopností. |
Organizace speciální interakce se studentem k objevení smyslu a motivačního významu reflexe, rozvoj vědomé touhy soustředit se na proces a výsledky duševní činnosti. |
2. Znalosti studentů o struktuře a obsahu vzdělávací činnosti, přítomnost představ o efektivních způsobech její regulace. |
Asimilace komplexu metodologických znalostí: o struktuře činnosti, typech vědeckého myšlení, logické principy základní vědecké poznatky, logika důkazů a vysvětlení. Systém vnějších požadavků na organizaci činností. |
3. Překonání zaujetí vlastní činností, poskytnutí pozice analýzy pro provádění dalších duševních akcí. |
Zapojení žáků do dialogů, sporů, rozporuplných situací, dialogový režim, konverzační metoda, přechod do pozice nová aktivita prostřednictvím modelování situací budoucí profesní činnosti, postavení studenta do role učitele. Kombinace rozboru předmětové náplně činnosti s rozborem vlastních metod činnosti (znakově-symbolická, strukturně-logická schémata, zobecňující tabulky pro strukturování velkých úseků studovaného materiálu). |
4. Výuka intelektuální seberegulace. |
Rozvoj vědomých činností sebekontroly (analýza cíle, podmínek, metod, výsledků, nácvik sebehodnocení, náprava chyb, stimulace autoanalytických procesů atd.). Vývoj založený na důkazech učební pomůcky, vykonávání organizačně-řídících a řídících funkcí, vytváření podmínek pro sebekontrolu, sebekorekci, aktivaci vzdělávacích aktivit (speciálně formulované otázky, sebekontrolní algoritmy). Rozvoj sebepozorovacích procesů, sledování přítomnosti či nepřítomnosti znalostí, návyk hodnotit výsledky. |
5. Vývoj kreativní složka myslící. |
Stimulace samostatné formulace vědeckých problémů ve vývojovém vzdělávání. Přítomnost problémových situací, které lze řešit společně, s přihlédnutím k výsledkům jednotlivce tvůrčí činnost("portfolio úspěchů"). |
6.Vytváření obsahu kontrolních formulářů. |
Nahrazení systému známek systémem kritérií, formulace zkušební otázky, zaměřující se nikoli na reprodukci hotového, ale na hledání řešení problému. Zkouška jako praktická činnost specialisty, soubor základních úkonů zahrnutých do budoucí specializace. |
7. Implementace principů důslednosti a problematizace v kombinaci s využitím reflexe jako metody v každém kroku odborné činnosti. |
Učení hry(organizační a rozvojové hry), skupinová práce (výměna znalostí, interpersonální dovednosti), odborné činnosti, řešení výchovných a produkčních problémů. |
8. Předmět-předmětová interakce a živá komunikace. |
Dialogové formy práce, úkoly pro pochopení následujících rozvojových cílů, stanovení cílů pro seberozvoj, motivace k vyjádření činů slovy. |
Příprava vysoce kvalifikovaných odborníků na moderní úrovni předpokládá nejen organizaci jejich hlubokého, systematického a kvalitního zvládnutí základních znalostí, formování příslušných praktických dovedností a schopností, ale také rozvoj jejich motivačně požadované sféry. , schopnosti seberealizace a kreativity.
Moderní vzdělávací standardy jsou bohužel více zaměřeny na vybavení budoucího specialisty znalostmi než na formování jeho profesně významných osobních vlastností. Mezitím v moderní výzkum v psychologii práce, pedagogice a psychologii přechod k novým výchovným a vzdělávací technologie zejména na osobnostně orientovanou a kompetenční odbornou přípravu a vzdělávání.
Ve světle tohoto přístupu je důležité, aby příprava odborníka jakéhokoli profilu rozvíjela jeho profesní reflexi jako osobnostní rys, myšlení a podmínku nezbytnou pro jeho tvůrčí seberealizaci a dosažení vysoké úrovně profesní dovednosti. . A v tomto případě by se proces učení ve vysokoškolském vzdělávání měl zaměřit na úrovně úkolů a problémů.
S. Yu.Stepanov a I. N. Semenov vyvinuli koncept reflexně-inovativního procesu, jehož podstatou je, že člověk v okamžiku střetu s problémově-konfliktní situací provádí akt reflexně-inovativní interakce. Obvykle se taková interakce označuje jako systém „člověk-svět“. Problém-konfliktní situace se řeší, když se objeví inovativní efekt buď ve vztahu k osobě (člověk se mění), nebo ve vztahu ke světu (změna okolní reality, změna podmínek činnosti). Inovativní efekt nastává v procesu hledání kreativního řešení, kde as nutná podmínka objevuje se určitá míra reflexe podmínek problému a samotného rozhodujícího subjektu.
Přesně tak problémové situace v procesu studia na vysoké škole nastavují vektor pro formování a rozvoj odborné reflexe. Tento vývoj se stává zvláště důležitým pro studenty – budoucí učitele-psychology. Protože profesionální reflexe je nejdůležitější složkou profesně důležitých vlastností zvolené profese. Problémové konfliktní situace jsou však důležité nejen v procesu akademického vzdělávání (v rámci seminářů, školení a poradenských setkání), ale i v praktických činnostech v rámci vzdělávacích a průmyslová praxe. V důsledku reflexivně-inovativní interakce se mění buď žák - ve směru profesního utváření a rozvoje, nebo se mění činnost - v rámci praktické aplikace znalostí. Podle tohoto schématu pracujeme se studenty Psychologické fakulty a dáváme jim možnost řešit problematické problémy ve fázi učení. Studie však pokračuje a výsledky provedené práce budeme v budoucnu zveřejňovat.
V důsledku takového procesu získá reflexe ve struktuře profesní činnosti učitele-psychologa systémotvorný charakter a stane se osobním základem jeho profesionality.
Recenzenti:
- Andropov Vladimir Petrovič, profesor, doktor psychologie, přednosta. Katedra psychologie Mordovskiy státní univerzita jim. N. P. Ogareva, Saransk.
- Rodionov Michail Alekseevič, profesor, lékař pedagogické vědy, profesor katedry obecná psychologie Fakulta psychologie PSPU pojmenovaná po V. G. Belinském, Penza.
Bibliografický odkaz
Romanová M.V. ODBORNÁ REFLEXIE PSYCHOLOGICKÝCH STUDENTŮ: METODICKÝ ASPEKT // Současné problémy věda a vzdělání. - 2012. - č. 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6091 (datum přístupu: 02/01/2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"
V dílech A.V. Karpová, I.N. Semenov a S.Yu. Stepanov popisuje poměrně hodně druhů reflexe.
Stepanov S.Yu. a Semenov I.N. rozlišit následující typy odrazu a jeho oblasti vědecký výzkum:
- Kooperativní reflexe přímo souvisí s psychologií managementu, pedagogiky, designu, sportu. Psychologické znalosti tohoto typu reflexe zajišťují zejména návrh kolektivní činnosti a spolupráci společných akcí subjektů činnosti.
Reflexe je přitom považována za „vypuštění“ subjektu z procesu činnosti, za jeho „výstup“ do vnější, nové pozice jak ve vztahu k předchozím, již vykonávaným činnostem, tak ve vztahu k budoucím. , projektovaná činnost s cílem zajistit vzájemné porozumění a koordinaci akcí v podmínkách společné aktivity. Při tomto přístupu je kladen důraz na výsledky reflexe, nikoli na procesní aspekty projevu tohoto mechanismu;
- Komunikativní reflexe- je uvažován při studiu sociálně psychologického a inženýrsko-psychologického plánu v souvislosti s problémy sociální percepce a empatie v komunikaci. Působí jako nezbytná součást rozvinutá komunikace a interpersonální percepce, kterou charakterizuje A.A. Bodalev jako specifická kvalita lidského poznání člověkem.
Komunikativní aspekt reflexe má řadu funkcí:
poznávací;
regulační;
rozvojová funkce.
Tyto funkce se projevují změnou představ o jiném subjektu na přiměřenější pro danou situaci, aktualizují se v případě rozporu mezi představami o jiném subjektu komunikace a jeho nově odhalenými individuálními psychologickými rysy.
- Osobní reflexe zkoumá vlastní jednání subjektu, obrazy jeho vlastního já jako jednotlivce. Je rozebírána obecně a patopsychologie v souvislosti s problematikou vývoje, úpadku a korekce sebeuvědomění jedince a mechanismy konstruování I-obrazu subjektu.
S.Yu. Štěpánov a I.N. Semenov identifikuje několik fází realizace osobní reflexe:
Prožívání slepé uličky a pochopení úkolu, situace jako neřešitelné;
Schvalování osobních stereotypů (akční vzory) a jejich diskreditace;
Přehodnocení osobních stereotypů, problémových-konfliktních situací a sebe sama v tom nově.
Proces přemýšlení je vyjádřen zaprvé ve změně postoje subjektu k sobě samému, k jeho vlastnímu „já“ a je realizován formou vhodných akcí a zadruhé ve změně postoje subjektu. na jeho znalosti a dovednosti. Zážitek konfliktu přitom není potlačován, ale prohlubován a vede k mobilizaci zdrojů „já“ k dosažení řešení problému.
Podle názoru Yu.M. Orlov, osobní typ reflexe má funkci sebeurčení osobnosti. Osobní růst k rozvoji individuality jako nadosobní výchovy dochází právě v procesu pochopení významu, který se realizuje v určitém segmentu životní proces. Proces sebepoznání, ve formě pochopení vlastního sebepojetí, včetně reprodukce a pochopení toho, co děláme, proč to děláme, jak to děláme a jak se oni chovali k druhým a jak se oni chovali k nám a proč, reflexí vede k ospravedlnění osobního práva na změnu daného modelu chování, činnosti s přihlédnutím ke zvláštnostem situace.
- Intelektuální reflexe- jeho předmětem jsou znalosti o předmětu a způsobech jednání s ním. Intelektuální reflexe je uvažována především v souvislosti s problematikou organizace kognitivních procesů zpracování informací a vývoje učebních pomůcek pro řešení typických problémů.
V V poslední době Kromě těchto čtyř aspektů reflexe existují:
existenciální;
kulturní;
Sanogenní.
Předmětem studia existenciální reflexe jsou hluboké, existenciální významy osobnosti.
Reflexe vyplývající z dopadu emocionálních situací vedoucí k prožitku strachu ze selhání, viny, studu, zášti atd., vedoucí ke snížení utrpení negativními emocemi, definuje Yu.M.Orlov jako sanogenní. Jeho hlavní funkcí je regulace emoční stavy osoba.
N.I. Gutkina v experimentální studii identifikuje následující typy odrazů:
Logická - reflexe v oblasti myšlení, jejímž předmětem je náplň činnosti jedince.
Osobní - reflexe v oblasti afektivně-potřebové sféry, je spojena s procesy rozvoje sebeuvědomění.
Interpersonální - reflexe ve vztahu k druhému člověku, zaměřená na studium mezilidské komunikace.
Domácí vědci S.V. Kondratiev, B.P. Kovalev nabízí typy reflexe v procesech pedagogická komunikace:
Sociálně-percepční reflexe, jejímž předmětem je přehodnocení, překontrolování vlastních představ a názorů učitelem, které si o žácích vytvořil v procesu komunikace s nimi;
Komunikativní reflexe – spočívá v uvědomění si subjektu, jak je vnímán, hodnocen, zacházeno ostatními („Já – očima druhých“).
Osobní reflexe – pochopení vlastního vědomí a svého jednání, sebepoznání.
E.V. Lushpaeva popisuje takový typ reflexe jako „odraz v komunikaci“, což je „komplexní systém reflexních vztahů, které vznikají a rozvíjejí se v procesu mezilidské interakce“.
Osobně-komunikativní reflexe (reflexe "já");
Socio-percepční (odraz jiného „já“);
Reflexe situace nebo reflexe interakce.
Většina běžné způsobyúvahy jsou výrazem jistoty, domněnek, pochybností, otázek. Zároveň jsou aktivovány všechny typy reflexe pod podmínkou vytvoření postoje k pozorování a analýze vlastního poznání, chování a chápání tohoto chování ostatními.
úrovně odrazu.
A.V. Karpov identifikoval různé úrovně odrazu v závislosti na stupni složitosti odráženého obsahu:
- 1 úroveň- zahrnuje reflexivní hodnocení osobou Současná situace, posouzení vlastních myšlenek a pocitů v dané situaci, jakož i posouzení chování v situaci jiné osoby;
- 2 úrovně zahrnuje konstrukci úsudku subjektem o tom, co jiný člověk cítil ve stejné situaci, co si o situaci myslel a o subjektu samotném;
- 3 úroveň zahrnuje reprezentaci myšlenek druhé osoby o tom, jak je subjektem vnímán, i reprezentaci toho, jak druhá osoba vnímá názor subjektu na sebe;
- 4. úroveň zahrnuje představu o vnímání názoru subjektu jinou osobou o myšlenkách druhého o chování subjektu v dané situaci.
Formy odrazu.
Je zvažována reflexe vlastní aktivity subjektu ve třech hlavních podobách v závislosti na funkcích, které plní v čase: situační, retrospektivní a perspektivní reflexe.
Situační reflexe působí formou „motivací“ a „sebehodnocení“ a zajišťuje přímé zapojení subjektu do situace, pochopení jejích prvků, rozbor toho, co se v daném okamžiku děje, tzn. odrážející „tady a teď“. Uvažuje se o schopnosti subjektu korelovat své vlastní jednání s objektivní situací, koordinovat, kontrolovat prvky činnosti v souladu s měnícími se podmínkami.
retrospektivní reflexe slouží k analýze a hodnocení již provedených činností, událostí, které proběhly v minulosti. Reflexivní práce je zaměřena na úplnější pochopení, pochopení a strukturování zkušeností získaných v minulosti, ovlivněných předpokladů, motivů, podmínek, etap a výsledků činnosti nebo jejích jednotlivých etap. Tato forma může sloužit k identifikaci případných chyb, k hledání příčin vlastních neúspěchů a úspěchů.
Perspektivní reflexe zahrnuje přemýšlení o nadcházejících činnostech, pochopení průběhu činností, plánování, výběr toho nejvíce efektivní způsoby navržený pro budoucnost
Předmět činnosti může být zastoupen jako samostatný jedinec nebo skupina.
Na základě toho I.S. Ladenko popisuje intrasubjektivní a intersubjektivní formy odrazu.
V intrasubjektivních formách existují:
opravný;
volební;
Komplementární.
Korekční reflexe působí jako prostředek k přizpůsobení zvolené metody konkrétním podmínkám.
Přes selektivní reflexe je zvolen jeden, dva nebo více způsobů řešení problému.
Používáním komplementární reflexe zvolená metoda se komplikuje přidáváním nových prvků.
Intersubjektivní formy prezentováno:
Družstevní;
protivník;
Protireaktivní odraz.
Kooperativní reflexe zajišťuje sjednocení dvou nebo více subjektů k dosažení společného cíle.
Reflexe protivníka slouží k sebeorganizaci subjektů v podmínkách jejich konkurence či rivality.
Protireaktivní odraz působí jako prostředek boje mezi dvěma nebo více subjekty o převahu nebo dobytí něčeho.
Akademik M.K. Tutushkina odhaluje význam pojmu reflexe na základě povahy jeho funkcí - konstruktivní a kontrolní. Z hlediska konstruktivní funkce je reflexe procesem hledání a navazování mentálních souvislostí mezi existující situací a světonázorem jedince v dané oblasti; aktivace reflexe začlenit ji do procesů seberegulace v činnostech, komunikaci a chování. Z pozice kontrolní funkce je reflexe procesem navazování, testování a využívání vazeb mezi existující situací a světonázorem jedince v této oblasti; mechanismus pro reflexi nebo využití výsledků reflexe pro sebekontrolu v činnostech nebo komunikaci.
Na základě práce B.A. Zeigarnik, I.N. Semenová, S.Yu. Stepanova, autor rozlišuje tři formy reflexe, které se liší předmětem práce:
Reflexe v oblasti sebevědomí;
Odraz způsobu působení;
Odraz profesní činnosti, navíc první dvě formy jsou základem pro rozvoj a formování třetí formy.
Reflexe v oblasti sebeuvědomění- jedná se o formu reflexe, která přímo ovlivňuje utváření senzitivní schopnosti člověka.
Má tři úrovně:
1) první rovina je spojena s reflexí a následnou samostatnou konstrukcí osobních významů;
2) druhá rovina je spojena s uvědoměním si sebe sama jako nezávislé osoby, odlišné od ostatních;
3) třetí rovina zahrnuje uvědomění si sebe sama jako subjektu komunikačního spojení, jsou analyzovány možnosti a výsledky vlastního působení na druhé.
Odraz způsobu jednání- jedná se o rozbor technologií, které člověk používá k dosažení určitých cílů. Odraz způsobu jednání je odpovědný za správné použití těch principů jednání, s nimiž je člověk již obeznámen. Tato analýza je odrazem (ve své nejčistší formě), jak je prezentována v klasická psychologie kdy bezprostředně po jakémkoli činu reflektující osoba analyzuje schéma jednání, své vlastní pocity, výsledky a vyvozuje závěry o dokonalosti a nedostatcích.
rozvíjející se v procesu mezilidské interakce“.
V pedagogická činnost odraz je stejná nezbytná složka jako v jakékoli jiné lidské aktivity. B.Z.Vulfov a V.N.Kharkin formulují pro nás definice nejvýznamnějších jevů takto: „Je-li reflexe řetězem vnitřních pochybností, diskusí se sebou samým způsobených otázkami, které se v životě vynořují, zmatením, obtížemi, hledáním možností, jak odpovědět na to, co se děje nebo očekává, pak je profesní reflexe stejnou vnitřní prací: korelovat sebe, schopnosti svého Já s tím, co zvolená profese vyžaduje, včetně představ, které o ní existují... Pedagogická profesní reflexe je zase stejná jako jakoukoli odbornou reflexi, ale v obsahu spojeném se zvláštnostmi pedagogické práce, především s vlastní pedagogické zkušenosti» .
V původním výkladu I. A. Trishkiny je pedagogická reflexe popisována jako schopnost učitele mentálně si představit studentův obraz situace a na tomto základě si ujasnit svou představu o sobě, proto lze reflexi chápat jako učitelovo uvědomění si situace. sám sebe z pozice studenta v měnících se situacích.
Odborná pedagogická reflexe je spojena se zvláštnostmi pedagogické práce, s vlastní pedagogickou zkušeností, revidováním jejích základů, předěláváním metod pedagogického jednání (mj. v souvislosti s nastupujícími trendy v moderní vzdělání, sociokulturní politika).
Vědci přikládají reflexi přední místo v profesním sebezdokonalování specialisty na školení a vzdělávání mladších generací.
Pedagogická hodnota odborné reflexe učitele-vychovatele je do značné míry zprostředkována cílevědomým začleňováním do kontextu jeho sebezdokonalování duševní činnosti spojené s volní seberegulace vlastní sociální růst.
Yu.N. Kulyutkin přesvědčivě demonstruje potřebu učitele ovládat reflexi. Domnívá se, že činnost učitele je vždy činností řízení jiných činností, a to vzdělávací aktivity studentů. Předmětem činnosti učitele, předmětem jeho řízení, vedení, organizace je činnost žáků a sám učitel se na sebe a své jednání (a hodnotí je) dívá jakoby očima žáků.
Učitel si neklade jen cíle, ale usiluje o to, aby tyto cíle byly žáky realizovány a akceptovány. Učitel proto musí umět zaujmout pohled žáka, napodobit jeho úvahy, předvídat možné potíže v jeho činnostech, pochopit, jak žák určitou situaci vnímá, vysvětlit, proč žák jedná tak a ne jinak. „Navíc,“ píše Yu. N. Kulyutkin, „učitel musí reflektivně zobrazovat „vnitřní obraz světa“, který student ovládá, ale také jej cíleně transformovat, prohlubovat, rozvíjet.“
A. K. Marková vyčleňuje skupinu psychologických a pedagogických znalostí a dovedností nezbytných pro učitele. Autor k nim odkazuje schopnost registrovat postup a výsledek práce, schopnost korelovat obtíže studenta s jeho nedostatky, schopnost hodnotit jeho styl a analyzovat jeho zkušenosti. Je snadné vidět, že formování dovedností učitele přímo souvisí s rozvojem jeho reflexních vlastností, takže skupina psychologické vlastnosti učitelka A. K. Markova zařazuje pedagogickou reflexi, kterou chápe jako zaměření vědomí na sebe sama, zohledňující představy učitele o jeho činnosti a představy žáka o tom, jak učitel chápe činnosti žáka. Pedagogická reflexe, píše autor, je schopnost učitele mentálně si představit studentův obraz situací, na tomto základě si ujasnit představy o sobě samém. Reflexe znamená učitelovo uvědomění si sebe sama z pohledu žáků v měnících se situacích. Je důležité, aby učitel rozvíjel zdravou konstruktivní reflexi, vedoucí ke zlepšení činnosti, nikoli k jejímu ničení neustálými pochybnostmi a váháním. Pedagogická reflexe je nezávislým apelem na introspekci, aniž by byla vyžadována administrativou.
A. K. Marková zdůrazňuje speciální skupina percepčně-reflexivní pedagogické schopnosti kteří vedou. Zahrnuje: schopnost studovat druhého člověka, porozumění, empatii, schopnost stát na svém pohledu a dívat se na sebe zvenčí. Tato skupina schopností je podle autora „jaderná“, špatně kompenzovaná. Je charakteristická pro práci učitele, neboť naznačuje jeho orientaci psychologický vývoj student.
Provedeno teoretické studium nám umožnilo konstatovat, že o pedagogické reflexi jako o složce učitelovy činnosti se začalo uvažovat poměrně nedávno. Byly učiněny pokusy navrhnout vzdělávání pomocí reflexe: rozvoj designového myšlení; odborné a vzdělávací činnosti.
Jeden z konstruktivních přístupů k řešení problémů kontinuálního rozvoje a zaměřeného na studenta odborné vzdělání koncept reflexní metodologie (N. G. Alekseev, V. T. Opolev, I. N. Semenov), reflexní psychologie (I. N. Semenov) a reflexní pedagogiky kreativity (G. F. Pokhmelkina, I. N. Semenov, S. Yu. Stepanov).
Vycházíme z postoje, že reflexivita učitele vzniká tam, kde začíná odchylka od předchozího modelu, blokuje neúčinné metody a metody pedagogické činnosti a otevírá nové možnosti pro formy činnosti učitele, a to jak na úrovni jednotlivce-osobního, tak na úrovni učitele. sociální (kolektivní) úrovně. To umožňuje učiteli pružně reagovat na měnící se podmínky a zohledňovat sociální potřeby. Taková reflexe je mechanismem pro organizování tvůrčí proces vedoucí ke generaci inovací v profesionální činnosti. Pedagogická reflexe přispívá k propojení vnitřní činnosti učitele, udává směr jeho soustavného sebevzdělávání „jako řetězec dobrovolných činů“.
V psychologické a pedagogické literatuře je zdůrazňována souvislost mezi profesním růstem učitele a úrovní rozvoje jeho reflexe. Vyzdvihování úrovní odborné činnosti učitele, O.S. Anisimov zdůrazňuje, že k tomu, aby se učitel posunul na další, vyšší úroveň odborné a pedagogické činnosti, je nutné rozvíjet pedagogickou reflexi. Autor tedy vyčlenil tyto úrovně odborné a pedagogické činnosti: 1) formování činnosti; 2) úspěšná implementace pevné normy; 3) splnění normy s přiměřenou reflexí; 4) reflexivní doprovázení jednání s fixací problému a nápravou normy (přepracování metod pedagogického jednání); 5) účast na reflexivní formulaci nebo reflexním odstraňování problémů; 6) úplná reflektivní sebeorganizace.
Reflexe učitele je jednou z nejdůležitějších součástí pedagogické kompetence a profesionality. Reflexe pomáhá identifikovat významy chování, ve spojení s osobně významnými složkami myšlení se jeví jako vedoucí činnost při řešení produktivních problémů.
Reflexe je tedy základem pedagogické činnosti učitele ve všech jejích fázích: od koncipování cíle až po získávání a analýzu výsledků.
To lze znázornit jako následující řetězec: cílem pedagogické činnosti je reflexivní analýza situace – volba; navrhování a konstruování prostředků pedagogické činnosti učitelem na základě reflexe přiměřenosti těchto prostředků ke stanovenému cíli - realizace projektu - úvaha o rozdílu mezi projektem a jeho realizací (cílem a výsledkem). Reflexe učitele může směřovat k předmětu pedagogické činnosti, k pedagogické činnosti samotné, k interakci s ostatními lidmi (učiteli, žáky, rodiči), k identifikaci vlastních prostředků a způsobů myšlení, porozumění, komunikace, ale i jednání. a činnosti žáků, porozumění jejich způsobům činnosti, myšlení, porozumění, komunikace.
V domácím vzdělávací psychologie ve studiích N.V. Kuzmina a její škola, A.K. Marková, S.V. Kondratieva, L.M. Mitina a dalších vědců se problém osobnostních rysů učitele, které určují efektivitu pedagogické činnosti, stal předmětem speciální teoretické a experimentální studie. Jednou z vůdčích, stěžejních formací osobnosti učitele, které určují její integritu a připravenost k činnosti, jsou profesní hodnotové orientace. Lze je charakterizovat jako selektivní postoje učitele k učitelské profesi, k osobnosti žáka, k sobě samému, jak se utvářejí na základě široké škály duchovních vztahů jedince, ve všech typech činností, které jsou profesně významné. pro ni.
Mezi profesionálně podmíněné vlastnosti a vlastnosti učitele patří:
celková orientace jeho osobnosti (sociální vyspělost a občanská odpovědnost, profesní ideály, humanismus, vysoce rozvinuté, především kognitivní zájmy, nezištný přístup ke zvolené profesi);
některé specifické vlastnosti - organizační (organizace, výkonnost, iniciativa, náročnost, sebekritika), komunikativní (férovost, všímavost, přátelskost, otevřenost, dobrá vůle, skromnost, citlivost, takt), percepčně-gnostické (pozorování, kreativita, intelektuální aktivita, výzkum styl, flexibilita, originalita a kritické myšlení, schopnost nestandardních řešení, smysl pro nové, intuice, objektivita a nestrannost, pečlivý a pozorný přístup ke zkušenostem starších kolegů, potřeba neustálého doplňování a obohacování znalostí ), expresivní (vysoký emocionální a volní tón, optimismus, emoční vnímavost a vnímavost, sebeovládání, tolerance, vytrvalost, smysl pro humor); profesionální výkon; fyzické a duševní zdraví.
Podle A.K. Markova, struktura předmětových vlastností může být reprezentována následujícími bloky charakteristik:
objektivní charakteristiky: odborné znalosti, odborné dovednosti, psychologické a pedagogické znalosti;
subjektivní charakteristiky: psychologické pozice, motivace, "já"-koncept, postoje, osobnostní rysy.
A.K. Marková identifikuje tři hlavní aspekty práce učitele: vlastní pedagogickou činnost, pedagogickou komunikaci a osobnost učitele. k důležitému profesionální kvality, podle A.K. Markové, patří: reflexe učitelského portfolia
pedagogická erudice;
stanovení pedagogických cílů;
pedagogické (praktické a diagnostické) myšlení;
pedagogická intuice;
pedagogická improvizace;
pedagogické pozorování;
pedagogický optimismus, pedagogická vynalézavost;
pedagogický nadhled a pedagogická reflexe.
V aktuálně rozvíjeném modelu osobnosti učitele je v kontextu stejného schématu „činnost – komunikace – osobnost“ pět odborných významné vlastnosti, odhalující dvě skupiny pedagogických schopností (podle N.V. Kuzminy)
1) Design-gnostické schopnosti:
stanovení pedagogických cílů;
pedagogické myšlení.
2) Reflexně-vnímací schopnosti:
pedagogická reflexe;
pedagogický takt;
pedagogické zaměření.
Zásadní je problém učitelovy znalosti osobnosti žáka. Více K.D. Ushinsky zdůrazňoval, že pokud chce učitel člověka vzdělávat, tak ho musí především poznat po všech stránkách, pochopit vlastnosti osobnosti žáka. Právě s úrovní poznávání učitelem osobnosti žáka, s přiměřeností a úplností poznávání je do značné míry spojena efektivita pedagogické činnosti.
Jak vyplývá ze studií S.V. Kondratieva, učitelé s nízkou úrovní produktivity se vyznačují vnímáním pouze vnějšího vzoru činu, aniž by pronikali do skutečných cílů a motivů, zatímco učitelé s vysokou úrovní produktivity se vyznačují odrazem stabilních integračních osobnostních rysů. , identifikace hlavních cílů a motivů chování žáků, objektivita hodnotových soudů. Reflexně-percepční dovednosti učitele tvoří organický komplex poznávání vlastních individuálních psychických vlastností, posuzování svého psychického stavu i realizace všestranného vnímání a přiměřeného poznání osobnosti žáka. Jako všechny dovednosti jsou založeny na systému relevantních znalostí (vzorců a mechanismů mezilidského poznávání a reflexe, vývojová psychologie děti, mládež, mladí muži) a určité dovednosti.
Existují tři typy struktury dovedností:
sociálně-percepční dovednosti;
reflexní;
intelektuální.
Reflexně-percepční dovednosti, které jsou spojeny se specifickou citlivostí učitele k vlastní osobnosti a k osobnosti žáka. Na těchto schopnostech závisí efektivita učitelova poznání sebe sama a osobnosti druhého člověka. Logickou formou poznání osobních vlastností sebe i druhých lidí je reflexe. Zahrnuje snahu logicky analyzovat určité znaky a vyvodit určitý závěr o jiné osobě a jejím jednání (zobecnění), a na základě této generalizace pak vyvodit soukromé závěry o konkrétních případech interakce, často však dochází k zobecňujícím i soukromým závěrům. na malém omezeném počtu jsou značky nesprávné a rigidní (to znamená, že nejsou upraveny pro konkrétní situace). Proces vzájemného porozumění je „komplikován“ fenoménem reflexe. Reflexe je zde chápána jako uvědomění si jednajícího jedince toho, jak je vnímán komunikačním partnerem. To už není jen poznání či pochopení toho druhého, ale poznání toho, jak vám ten druhý rozumí, jakýsi zdvojený proces zrcadlových odrazů jeden druhého, hluboký, konzistentní vzájemný odraz, jehož obsahem je reprodukce partnerových vnitřní svět a v tomto vnitřním světě se zase odráží váš vnitřní svět.
Slovník praktického psychologa nabízí pro pojem „reflexe“ (z lat. reflexio – reflexe) dva významy – 1. reflexe, plná pochybností, rozporů; rozbor vlastního duševního stavu; 2. mechanismus vzájemného porozumění - pochopení subjektem, co znamená a proč na komunikačního partnera udělal ten či onen dojem.
Předmět může odrážet: a) znalosti o struktuře rolí a poziční organizaci kolektivní interakce; b) představy o vnitřním světě druhého člověka a důvodech některých jeho činů; c) jejich činy a představy o jejich vlastním „já“ jako jednotlivce; d) znalosti o předmětu a způsobech jednání s ním.
V pedagogické činnosti je reflexe stejnou nezbytnou složkou jako v jakékoli lidské činnosti.
A. K. Markova zařazuje pedagogickou reflexi do skupiny psychologických kvalit učitele a chápe ji jako zaměření vědomí na sebe sama, přičemž bere v úvahu představy učitele o jeho činnosti a představy žáka o tom, jak učitel chápe činnosti žáka.
A. K. Marková identifikuje zvláštní skupinu percepčně-reflexivních pedagogických schopností, které vedou: schopnost studovat druhého člověka, porozumění, empatie, schopnost zaujmout jeho úhel pohledu a podívat se na sebe zvenčí.
V moderním výzkumu je věnována velká pozornost reflexi v pedagogický proces jak v činnosti učitele, tak v činnosti žáků.
Reflexe charakterizuje žákovo sebevědomí, jeho chápání vlastní komunikační činnosti, působí jako sebereflexe i jako schopnost dívat se na sebe očima komunikačních partnerů, zaujímat jejich pozice, objektivně se posuzovat, načrtnout cesty sebezdokonalování, sebekorekce, k vytvoření "já-obrazu".
Reflexe je tedy základem pedagogické činnosti učitele ve všech jejích fázích: od myšlenky cíle až po příjem a analýzu výsledků.
Pedagogická reflexe.
Provedeno:
Zdorovenko E.V.
Nižněvartovsk
2014
Obsah
Úvod.
1. Koncepce odrazy.
2. Typy pedagogické reflexe.
3. Formy reflexe.
4. Odrazové funkce.
5. Pedagogická a odborná reflexe.
Závěry.
Bibliografie.
Úvod.
V současných socioekonomických podmínkách pro jakékoliv vzdělávací instituce schopnost pedagogického sboru vykonávat činnosti reflexivního charakteru se stala jedním z nejdůležitějších kritérií jeho přežití, produktivity a úspěchu. Problémy a výzvy, kterým jsme v poslední době čelili Učitelé, jsou stále kreativnější a nemají šablonu a jednoznačné řešení. V tomto ohledu je nejkonstruktivnějším způsobem reflexivní přehodnocení a transformace svých zkušeností učiteli. Rozvoj schopnosti reflexe pomáhá modernímu učiteli najít individuální styl profesní činnosti, umožňuje mu dosáhnout přiměřeného profesního a osobního sebevědomí, předvídat a analyzovat výsledky své činnosti a zvyšuje úroveň sebeorganizace. .
Provedením reflexe učitel zjišťuje, jak důsledný, účelný a efektivní byl jeho vliv na žáky, do jaké míry bylo dosaženo dříve plánovaného výsledku.
V moderní podmínky učitel potřebuje nejen volit vhodné metody a metody výuky v konkrétních podmínkách, ale také vytvářet vlastní modifikace. To je možné, pokud učitel prošel odpovídajícím školením, osvojil si prostředky a metody reflexe ve vztahu ke své činnosti, osvojil si způsoby přechodu od popisu činnosti k její kritice a regulaci, jakož i ke srovnávání metod, které vyvinul, s těmi. již k dispozici.
1. Koncepce odrazy.
Pedagogická reflexe zahrnuje „vzájemné zobrazování“, vzájemné hodnocení účastníků pedagogického procesu, „pronikání“ učitele do vnitřního světa žáka, identifikaci stavu vývoje žáků.
Reflexe v pedagogickém procesu - jde o proces sebeidentifikace subjektu pedagogické interakce s aktuální pedagogickou situací, s tím, co tvoří pedagogickou situaci: studenti, učitel, podmínky pro rozvoj účastníků pedagogického procesu, prostředí, obsah, pedagogické technologie.
Pochopení podstaty a postupů realizace pedagogické reflexe usnadňuje pochopení její struktury. Považujeme za účelné uvažovat o struktuře pedagogické reflexe s přihlédnutím ke struktuře pedagogického procesu, pedagogické interakci. Zaměřujeme-li se na skutečnost, že pedagogický proces zahrnuje výměnu činností učitele a studentů, je podle našeho názoru legitimní vyčlenit ve struktuře reflexe takové složky, jako jsou: reflexe činnosti studenta učitelem; reflexe učitele jeho činnosti; reflexe pedagogické interakce učitelem; reflexe praktikantů jejich aktivit; reflexe praktikantů činnosti učitele; reflexe studenta o pedagogické interakci, ke které došlo.
Pedagogický proces organizuje a uskutečňuje učitel za účelem vytváření podmínek pro rozvoj žáků. To znamená, že všechny složky reflexe v pedagogickém procesu jsou podmíněny studentovou reflexí vlastní činnosti v pedagogickém procesu. Tato okolnost určuje účelnost reflexe činnosti učitele, reflexe prováděné interakce.
2. Typy pedagogické reflexe.
Nedostatek jednotného přístupu k porozumění a studiu fenoménu reflexe zahrnuje konstrukci různých klasifikací.
I. Stepanov S.Yu. a Semenov I.N. rozlišit tyto typy reflexe a oblasti jejího vědeckého výzkumu:
1. Kooperativní reflexe přímo souvisí s psychologií managementu, pedagogiky, designu, sportu. Psychologické znalosti tohoto typu reflexe poskytují zejména návrh kolektivní činnosti a spolupráci společných akcí subjektů činnosti. Reflexe je přitom považována za „vypuštění“ subjektu z procesu činnosti, za jeho „výstup“ do vnější, nové pozice jak ve vztahu k předchozím, již vykonávaným činnostem, tak ve vztahu k budoucím. , projektovaná činnost s cílem zajistit vzájemné porozumění a koordinaci akcí z hlediska společné činnosti.
2. Komunikativní reflexe je uvažován ve studiích sociálně psychologického a inženýrsko-psychologického plánu v souvislosti s problémy sociální percepce a empatie v komunikaci. Působí jako nejdůležitější složka rozvinuté komunikace a mezilidského vnímání.
3. Osobní reflexe zkoumá vlastní jednání subjektu, obrazy jeho vlastního já jako jednotlivce. Je rozebírána obecně a patopsychologie v souvislosti s problematikou vývoje, úpadku a korekce sebeuvědomění jedince a mechanismy konstruování I-obrazu subjektu.
4. Předmětintelektuální reflexe jsou znalosti o předmětu a způsobech jednání s ním. V současnosti práce v tomto směru jednoznačně převažují v celkovém objemu publikací reflektujících vývoj problémů reflexe v psychologii. O intelektuální reflexi se uvažuje především v pedagogické a inženýrské psychologii v souvislosti s problematikou organizace kognitivních procesů zpracování informací a vývoje učebních pomůcek pro řešení typických problémů.
II. N.I. Gutkina v experimentální studii identifikuje následující typy reflexe:
1. logický - reflexe v oblasti myšlení, jejímž předmětem je náplň činnosti jedince.
2. Osobní – reflexe v oblasti afektivně-potřebové sféry, spojená s procesy rozvoje sebeuvědomění.
3. mezilidské - reflexe ve vztahu k druhému člověku, zaměřená na studium mezilidské komunikace.
III. Domácí vědci S.V. Kondratieva, B.P. Kovalev nabízejí typy reflexe v procesech pedagogické komunikace:
1. Sociálně-percepční reflexe , jehož předmětem je přehodnocení, překontrolování vlastních představ a názorů učitelem, které si o žácích vytvořil v procesu komunikace s nimi.
2. Komunikativní reflexe spočívá v uvědomění si subjektu, jak je druhými vnímán, hodnocen, zacházeno („já – očima druhých“).
3. Osobní reflexe - pochopení vlastního vědomí a svého jednání, sebepoznání.
3. Formy reflexe.
Reflexe vlastní činnosti subjektu je zvažována ve třech hlavních formách v závislosti na funkcích, které plní v čase:
situační, retrospektivní a prospektivní reflexe.
Situační reflexe působí formou „motivací“ a „sebehodnocení“ a zajišťuje přímé zapojení subjektu do situace, pochopení jejích prvků, rozbor toho, co se v daném okamžiku děje, tzn. odrážející „tady a teď“. Uvažuje se o schopnosti subjektu korelovat své vlastní jednání s objektivní situací, koordinovat, kontrolovat prvky činnosti v souladu s měnícími se podmínkami.
retrospektivní reflexe slouží k analýze a vyhodnocení již nabytých zkušeností v minulosti, ovlivněny jsou předpoklady, motivy, podmínky, fáze a výsledky činnosti nebo její jednotlivé fáze. Tento formulář může sloužit k identifikaci případných chyb, vyhledání dokončených činností, událostí, které se staly v minulosti. Reflexivní práce je zaměřena na úplnější uvědomění, pochopení a strukturování důvodů vlastních neúspěchů a úspěchů.
Perspektivní reflexe zahrnuje přemýšlení o nadcházejících aktivitách, pochopení průběhu aktivit, plánování, výběr nejefektivnějších způsobů určených pro budoucnost.
4. Odrazové funkce.
design - zahrnuje modelování, navrhování připravovaných aktivit, vzájemněPřidělení funkcí reflexe v pedagogickém procesu je nejdůležitější podmínkou pro optimalizaci rozvoje účastníků pedagogického procesu.
Nareflexní funkce do pedagogického procesu patří:
diagnostická funkce - zjišťování úrovně interakce mezi účastníky pedagogického procesu, úrovně účinnosti této interakce, jednotlivých pedagogických nástrojů;
interakce, stanovování cílů v činnostech;
organizační - identifikace způsobů a prostředků organizace produktivních činností a interakce;
komunikativní - reflexe jako podmínka produktivní komunikace mezi učitelem a žákem;
významotvorný - formování smyslu jejich vlastní činnosti, smyslu interakce v myslích účastníků pedagogického procesu;
motivační - stanovení směru a cílů činností;
korektivní - povzbuzování účastníků pedagogického procesu k přizpůsobení jejich aktivit, průběžná interakce.
Izolace funkcí, jejich implementace pomáhá zvyšovat rozvojový potenciál reflexe v pedagogickém procesu, umožňuje vybudovat postup pro reflexivní činnost učitele a žáků.
Být mechanismem řešení problému, konfliktu, reflexe lze považovat za kulturotvornou schopnost člověka. Reflexe je proces a výsledek sebeanalýzy subjektem vědomí, chování, vnitřních duševních aktů a stavů, vlastní zkušenosti, osobních struktur.Odraz - to je osobní vlastnictví a zároveň - nejdůležitější faktor rozvoje jedince, utváření jeho kultury a profesionality.
5. Pedagogická reflexe.
Zdá se důležité poznamenat několik bodů, které zdůrazňují roli reflexe v profesionálních činnostech:
za prvé, reflexe je nezbytná při zvládnutí odborných činností;za druhé, na jejím základě se provádí kontrola a řízení procesu asimilace; za třetí, reflexe je nezbytná při změně podmínek odborné a vzdělávací činnosti; za čtvrté je to jeden z hlavních mechanismů rozvoje samotné činnosti.
A.A. Bizyaev podpedagogická reflexe rozumí komplexnímu psychologickému jevu, který se projevuje schopností učitele vstoupit do aktivní badatelské pozice ve vztahu ke své činnosti ak sobě jako jejímu subjektu, aby kriticky analyzoval, porozuměl a zhodnotil jeho účinnost pro rozvoj osobnosti žáka.
Takto,reflexivní učitel je myslící, analyzující a zkoumající učitel. Jak řekl D. Dewey, je to „věčný student své profese“ s neúnavnou potřebou seberozvoje a sebezdokonalování.
Domácí výzkumník S.S. Kashlev podreflexe v pedagogickém procesu nebo pedagogickou reflexí rozumí proces a výsledek fixace subjektů (účastníků pedagogického procesu) na stav jejich vývoje, seberozvoje a příčiny toho.
Pedagogická reflexe zahrnuje vzájemnou reflexi, vzájemné hodnocení účastníků pedagogického procesu, probíhající interakci, zobrazení vnitřního světa učitelem, stav vývoje žáků a naopak.
Závěry.
Bezpodmínečný význam v procesu kognitivní činnost má intelektuální reflexi, která spočívá v uvědomování si a hodnocení svých činů, které tvoří podstatu intelektuální činnosti předmětu poznání. Kritéria pro rozvoj reflektivních schopností žáka lze podle našeho názoru nazvat takto: porozumění obsahu pro sebe vzdělávací materiál; vlastnictví racionálních metod asimilace vzdělávacího materiálu; vlastnictví technik pro zpracování studovaného obsahu (pochopení logiky prezentace, zvýraznění klíčové koncepty, schopnost převyprávět vlastními slovy); vlastnictví systemizačních technik (sestavování přehledů, přehledů, anotací, diagramů, tabulek); schopnost provést logickou kvalifikaci textu (identifikace faktů, teoretické postuláty, vysvětlující principy, předkládání důsledků); znalost požadavků, které se vztahují na probíranou látku; schopnost vytvořit systém testových úloh pro zjištění úrovně asimilace.
Odraz v pedagogickém procesu je:
a) proces a výsledek stanovení stavu vlastního vývoje účastníky interakce a důvodů, které jej zajistily;
b) proces sebeidentifikace subjektu pedagogické interakce na základě jeho aktuální situace;
c) vzájemné zobrazení, vzájemné hodnocení interakce mezi účastníky pedagogického procesu:
d) zobrazení vnitřního světa a stavu vývoje žáka učitelem a naopak.
Zvláště je třeba zdůraznit význam pedagogické reflexe v procesu vysokoškolské přípravy odborníků. Vysokoškolský učitel, reflektující - učí, pomáhá studentovi přejít z jednoho stavu jeho vývoje do druhého, vyššího a následně k seberozvoji, formování a sebezdokonalování vlastní osobnosti, budoucího profesionála v určitém oboru. znalost.
Bibliografie:
1. Suvorová, N.G. Interaktivní učení: nové přístupy / N.G. Suvorov // Učitel (Rusko). - 2000. - č. 1. - S. 25-27.
2. Kašlev, S.S. Interaktivní metody výuky pedagogiky / S.S. Kašlev. - Minsk: Vyšší škola, 2004. - 176 s.
Reflexe vždy přitahovala pozornost myslitelů již od dob antické filozofie, zejména Aristoteles definoval reflexi jako „ myšlení zaměřené na myšlení". Tento fenomén lidského vědomí z různých úhlů zkoumá filozofie, psychologie, logika, pedagogika atd.
Odraz(z pozdní lat. reflexio- otočení zpět) - to je jeden z druhů aktů lidského vědomí, totiž akt vědomí zaměřený na jeho poznání.
Reflexe je často spojena s introspekcí. Jeden ze zakladatelů metody introspekce, anglický filozof J. Locke, věřil, že existují dva zdroje veškerého lidského vědění: prvním jsou předměty vnějšího světa; druhá je činnost vlastní mysli.
Na předměty vnějšího světa lidé směřují své vnější smysly a v důsledku toho přijímají dojmy (nebo představy) o vnějších věcech. Činnost mysli, ke které Locke řadil myšlení, pochybování, víru, uvažování, vědění, touhy, poznáváme pomocí zvláštního vnitřního pocitu – reflexe. Reflexe je podle Locka „pozorování, kterému mysl podřizuje svou činnost“. Poukázal na možnost „zdvojení“ psychiky, přičemž v ní rozlišil dvě úrovně: první – vnímání, myšlenky, touhy; druhým je pozorování nebo kontemplace struktur první úrovně. V tomto ohledu je introspekce často chápána jako metoda studia vlastností a zákonitostí vědomí pomocí reflektivního pozorování. Jinými slovy, jakákoli reflexe, která je zaměřena na studium vzorců, které jsou vlastní psychice každého člověka, je introspekce, a naopak individuální sebepozorování, které nemá takový cíl, je pouze reflexí.
V domácí psychologii se otázek reflexe dotkli téměř všichni autoři existujících psychologických koncepcí. V současnosti se formují tradice studia reflexních procesů v určitých oblastech psychologie. K odhalení psychologického obsahu různých jevů se v rámci výzkumných přístupů uvažuje reflexe:
- Povědomí (L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, A.N. Leontiev, V.N. Puškin, I.N. Semenov, E.V. Smirnova, A.P. Sopikov, S.Yu. Stepanov atd.) ;
- Myšlení (Alekseev N.G., Brushlinsky A.V., Davydov V.V., Zak A.Z., Zaretsky V.K., Kulyutkin Yu.N., Rubinshtein S.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu. . a atd.);
- Kreativita (Ponomarev Ya.A., Gadzhiev Ch.M., Stepanov S.Yu., Semenov I.N. atd.),
- Komunikace (G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, S. Kondratieva aj.);
- osobnosti (Abulkhanova-Slavskaya K.A., Antsyferova L.I., Vygotsky L.S., Zeigarnik B.V., Kholmogorova A.B. atd.).
L.S. Vygotsky například věřil, že „nové typy spojení a korelací funkcí předpokládají jako svůj základ odraz, odraz vlastních procesů ve vědomí“.
Psychologickým konceptem, v němž reflexe hraje prim v sebeurčení člověka, je předmětově-činnostní přístup S.L. Rubinstein Zdůraznil, že „vznik vědomí je spojen s izolací od života a přímou zkušeností reflexe svět a na sebe."
S pojmy odraz" a " sebeuvědomění»S.L. Rubinstein spojil definici osobnosti. Když uvedl různé definice osobnosti, poukázal na to: „Osobnost ve své skutečné existenci, ve svém sebeuvědomění je to, co člověk, realizující se jako subjekt, nazývá svým „já“. „Já“ je osoba jako celek, v jednotě všech aspektů bytí, odrážející se v sebeuvědomění... Jak vidíme, člověk se nerodí jako osoba; stává se člověkem. Proto, aby člověk pochopil cestu svého vývoje, musí ji zvážit v určitém aspektu: co jsem byl? - Co jsem udělal? - čím jsem se stal? Všechny tři polohy „já“, které jsou v centru chápání osobnosti S.L. Rubinstein jsou nepochybně reflexivní. V tomto pojetí má reflexe nejen funkci analýzy toho, co bylo, ale představuje také rekonstrukci a design vlastního „já“, cesta života a nakonec i lidský život.
Podle Ya.A. Ponomarev, reflexe je jednou z hlavních charakteristik kreativity. Člověk se sám pro sebe stává předmětem kontroly, z čehož vyplývá, že odraz, jako „zrcadlo“ odrážející všechny změny, které v něm probíhají, se stává hlavním prostředkem seberozvoje, podmínkou a metodou osobního růstu.
Mezi moderními vývojáři torii reflexní činnosti je třeba poznamenat A.V. Karpová, I.N. Semenov a S.Yu. Štěpánová.
V přístupu A.V. Karpovova reflexivita působí jako metaschopnost, která je součástí kognitivní substruktury psychiky, plní regulační funkci pro celý systém a reflexní procesy – jako „ procesy třetího řádu“(s ohledem na kognitivní, emocionální, volní, motivační procesy prvního řádu a syntetické a regulační procesy druhého řádu). V jeho pojetí je reflexe nejvyšším stupněm integračního procesu; je zároveň cestou a mechanismem výstupu psychického systému za jeho vlastní hranice, který určuje plasticitu a adaptabilitu osobnosti.
A.V. Karpov píše:
„Schopnost reflektovat lze chápat jako schopnost rekonstruovat a analyzovat široce chápaný plán pro konstrukci vlastní myšlenky nebo myšlenky někoho jiného; jako schopnost v tomto ohledu vyčlenit jeho složení a strukturu a následně je objektivizovat, rozpracovat v souladu se stanovenými cíli.
V tomto přístupu je reflexe syntetickou mentální realitou, která je zároveň procesem, vlastností i stavem. Při této příležitosti A.V. Karpov říká:
"Reflexe je jak vlastnost, která je jedinečně vlastní pouze člověku, tak stav vědomí něčeho a proces reprezentace vlastního obsahu psychice."
Reflexní funkce
Reflexe funguje jistě funkcí. Jeho přítomnost:
- umožňuje člověku vědomě plánovat, regulovat a ovládat své myšlení (spojení se seberegulací myšlení);
- umožňuje hodnotit nejen pravdivost myšlenek, ale i jejich logickou správnost;
- reflexe umožňuje nalézt odpovědi na problémy, které nelze vyřešit bez její aplikace.
V dílech A.V. Karpová, I.N. Semenov a S.Yu. Stepanov popisuje poměrně hodně druhů reflexe.
S.Yu. Štěpánov a I.N. Semenov rozlišuje následující typy reflexe a oblasti jejího vědeckého výzkumu:
- Družstevní reflexe přímo souvisí s psychologií managementu, pedagogiky, designu, sportu. Psychologické znalosti tohoto typu reflexe poskytují zejména návrh kolektivní činnosti a spolupráci společných akcí subjektů činnosti. Reflexe je přitom považována za „vyproštění“ subjektu z procesu činnosti, jeho „výstup“ do vnější, nové pozice jak ve vztahu k předchozím, již ukončeným činnostem, tak ve vztahu k budoucnosti, projektovaná činnost s cílem zajistit vzájemné porozumění a koordinaci činností v podmínkách společných činností. Při tomto přístupu je kladen důraz na výsledky reflexe, nikoli na procesní aspekty projevu tohoto mechanismu;
- Komunikativní reflexe - je uvažována ve studiích sociálně-psychologického a inženýrsko-psychologického plánu v souvislosti s problémy sociální percepce a empatie v komunikaci. Působí jako nejdůležitější složka rozvinuté komunikace a mezilidského vnímání, kterou A.A.Bodalev charakterizuje jako specifickou kvalitu poznávání člověka člověkem.
Komunikativní aspekt odraz má několik funkcí:
- poznávací;
- regulační;
- rozvojová funkce.
Tyto funkce se projevují změnou představ o jiném subjektu na přiměřenější pro danou situaci, aktualizují se v případě rozporu mezi představami o jiném subjektu komunikace a jeho nově odhalenými individuálními psychologickými rysy.
Osobní reflexe zkoumá vlastní jednání subjektu, obrazy jeho vlastního „já“ jako jednotlivce. Je rozebírána obecně a patopsychologie v souvislosti s problematikou vývoje, úpadku a korekce sebeuvědomění jedince a mechanismy konstruování I-obrazu subjektu.
Několik etapy osobní reflexe:
- prožívání slepé uličky a pochopení úkolu, situace jako neřešitelné;
- schvalování osobních stereotypů (akční vzory) a jejich diskreditace;
- přehodnocení osobních stereotypů, problém-konfliktní situace a sebe sama v ní nově.
Proces přemýšlení je vyjádřen zaprvé ve změně postoje subjektu k sobě samému, k jeho vlastnímu „já“ a je realizován formou vhodných akcí a zadruhé ve změně postoje subjektu. na jeho znalosti a dovednosti. Zážitek konfliktu přitom není potlačován, ale prohlubován a vede k mobilizaci zdrojů „já“ k dosažení řešení problému.
Na první pohled Mňam. Orlové, osobní typ reflexe má funkci sebeurčení osobnosti. Osobní růst, rozvoj individuality jako nadosobní formace probíhá právě v procesu pochopení smyslu, který se realizuje v určitém segmentu životního procesu. Proces sebepoznání, ve formě pochopení vlastního sebepojetí, včetně reprodukce a pochopení toho, co děláme, proč to děláme, jak to děláme a jak se oni chovali k druhým a jak se oni chovali k nám a proč, reflexí vede k ospravedlnění osobního práva na změnu daného modelu chování, činnosti s přihlédnutím ke zvláštnostem situace.
intelektuální reflexe - jejím předmětem jsou znalosti o předmětu a způsobech jednání s ním. Intelektuální reflexe je uvažována především v souvislosti s problematikou organizace kognitivních procesů zpracování informací a vývoje učebních pomůcek pro řešení typických problémů.
V poslední době kromě těchto čtyř aspektů reflexe existují:
- existenciální;
- kulturní;
- sanogenní.
Předmět studia existenciální reflexe jsou hluboké, existenciální významy osobnosti.
Odraz vyplývající z expozice emocionální situace vedoucí k prožívání strachu ze selhání, pocitů viny, studu, zášti apod., vedoucích ke snížení utrpení negativními emocemi, určuje Yu.M. Orlov jako sanogenní. Jeho hlavní funkcí je regulovat emoční stavy člověka.
N.I. Gutkin v experimentální studii rozlišuje následující typy odrazů:
- logický- reflexe v oblasti myšlení, jejímž předmětem je náplň činnosti jedince.
- Osobní- reflexe v oblasti afektivní sféry, spojená s procesy rozvoje sebevědomí.
- mezilidské- reflexe ve vztahu k druhému člověku, zaměřená na studium mezilidské komunikace.
Domácí vědci S.V. Kondratiev, B.P. Kovalev rozlišuje následující typy odrazů v procesech pedagogické komunikace:
- Sociálně percepční reflexe, jejímž předmětem je přehodnocení, překontrolování vlastních představ a názorů učitelem, které si o žácích vytvořil v procesu komunikace s nimi.
- Komunikativní reflexe – spočívá v uvědomění si subjektu, jak je vnímán, hodnocen, zacházeno ostatními („já – očima druhých“).
- Osobní reflexe - pochopení vlastního vědomí a svého jednání, sebepoznání.
E.V. Lushpaeva popisuje svůj typ jako „odraz v komunikaci“, což je „složitý systém reflexních vztahů, které vznikají a rozvíjejí se v procesu mezilidské interakce“.
- osobnostně-komunikativní reflexe (reflexe „já“);
- socio-percepční (odraz jiného „já“);
- reflexe situace nebo reflexe interakce.
Nejčastějšími způsoby reflexe jsou vyjádření důvěry, domněnky, pochybnosti, otázky. Zároveň jsou aktivovány všechny typy reflexe pod podmínkou vytvoření postoje k pozorování a analýze vlastního poznání, chování a chápání tohoto chování ostatními.
Úrovně odrazu. A.V. Karpov identifikoval různé úrovně odrazu v závislosti na stupni složitosti odráženého obsahu:
- 1. stupeň - zahrnuje reflektivní posouzení aktuální situace jednotlivcem, posouzení jeho myšlenek a pocitů v této situaci, jakož i posouzení chování v situaci druhého člověka;
- Úroveň 2 zahrnuje konstrukci úsudku subjektu o tom, co jiný člověk cítil ve stejné situaci, co si o situaci myslel ao subjektu samotném;
- Úroveň 3 zahrnuje reprezentaci myšlenek druhé osoby o tom, jak je subjektem vnímána, a rovněž reprezentaci toho, jak druhá osoba vnímá názor subjektu na sebe;
- 4. úroveň zahrnuje představu o tom, jak druhá osoba vnímá názor subjektu na myšlenky druhého o chování subjektu v dané situaci.
Formy odrazu
Reflexe vlastní činnosti subjektu je uvažována ve třech hlavních formách v závislosti na funkcích, které v čase plní.: situační, retrospektivní a perspektivní reflexe.
situační reflexe působí ve formě „motivací“ a „sebehodnocení“ a zajišťuje přímé zapojení subjektu do situace, pochopení jejích prvků, rozbor toho, co se právě děje, tzn. odrážející „tady a teď“. Uvažuje se o schopnosti subjektu korelovat své vlastní jednání s objektivní situací, koordinovat, kontrolovat prvky činnosti v souladu s měnícími se podmínkami.
retrospektivní reflexe slouží k analýze a hodnocení již provedených činností, událostí, které se odehrály v minulosti. Reflexivní práce je zaměřena na úplnější pochopení, pochopení a strukturování zkušeností získaných v minulosti, ovlivněných předpokladů, motivů, podmínek, etap a výsledků činnosti nebo jejích jednotlivých etap. Tato forma může sloužit k identifikaci případných chyb, hledání příčin vlastních neúspěchů a úspěchů.
slibný reflexe zahrnuje přemýšlení o nadcházejících aktivitách, pochopení průběhu aktivit, plánování, výběr nejefektivnějších způsobů určených pro budoucnost.
Předmět činnosti může být zastoupen jako samostatný jedinec nebo skupina.
Na základě toho I.S. Ladenko popisuje intrasubjektivní a intersubjektivní formy reflexe.
v v subjektivních formách rozlišovat:
- opravný;
- volební;
- komplementární.
Opravné reflexe působí jako prostředek k přizpůsobení zvolené metody konkrétním podmínkám.
Přes volební reflexe je volba jednoho, dvou nebo více způsobů řešení problému.
Používáním komplementární reflexe, zvolená metoda se komplikuje přidáváním nových prvků do ní.
Intersubjektivní formy prezentováno:
- družstevní;
- protivník;
- protireflexu.
Družstevní reflexe zajišťuje sjednocení dvou nebo více subjektů za účelem dosažení společného cíle.
nepřátelský reflexe slouží k sebeorganizaci subjektů v podmínkách jejich soutěže nebo soupeření.
Oponování reflexe působí jako prostředek boje mezi dvěma nebo více subjekty o převahu nebo dobytí něčeho.
Akademik M. K. Tutushkina odhaluje význam pojmu reflexe na základě povahy jeho funkcí, - konstruktivní a řízení. Z hlediska konstruktivní funkce je reflexe procesem hledání a navazování mentálních souvislostí mezi existující situací a světonázorem jedince v dané oblasti; aktivace reflexe začlenit ji do procesů seberegulace v činnostech, komunikaci a chování. Z pozice kontrolní funkce je reflexe procesem navazování, testování a využívání vazeb mezi existující situací a světonázorem jedince v této oblasti; mechanismus pro reflexi nebo využití výsledků reflexe pro sebekontrolu v činnostech nebo komunikaci.
Na základě práce B.A. Zeigarnik, I.N. Semenová, S.Yu. Stepanova, autorka identifikuje tři formy reflexe, které se liší podle předmětu práce:
- reflexe v oblasti sebeuvědomění;
- odraz způsobu působení;
- reflexe profesní činnosti, navíc první dvě formy jsou základem pro rozvoj a formování třetí formy.
Odraz v oblasti sebeuvědomění- jedná se o formu reflexe, která přímo ovlivňuje utváření senzitivní schopnosti člověka. Má tři úrovně:
- první rovina je spojena s reflexí a následnou samostatnou konstrukcí osobních významů;
- druhá rovina je spojena s uvědoměním si sebe sama jako samostatné osoby, odlišné od ostatních;
- třetí rovina zahrnuje uvědomění si sebe sama jako subjektu komunikativní komunikace, jsou analyzovány možnosti a výsledky vlastního působení na druhé.
Odraz postup- jedná se o rozbor technologií, které člověk používá k dosažení určitých cílů. Odraz způsobu jednání je odpovědný za správné použití těch principů jednání, s nimiž je člověk již obeznámen. Tato analýza je reflexí (ve své čisté podobě), jak je prezentována v klasické psychologii, kdy bezprostředně po jakémkoli činu reflektující osoba analyzuje schéma jednání, své vlastní pocity, výsledky a vyvozuje závěry o dokonalosti a nedostatcích.