Koncepce formování systému odborného vzdělávání. Moderní problémy vědy a školství Koncepce odborného vzdělávání a přípravy
Systém odborného výcviku nezaměstnaní občané- jedná se o soubor vzájemně na sebe navazujících právních aktů, navazujících vzdělávacích programů různých úrovní a směrů; infrastrukturní sítě poskytující obyvatelstvu širokou škálu služeb kariérového poradenství; sítí vzdělávací instituce realizace vzdělávacích programů odborného výcviku, řídící orgány.
Při konstrukci a výběru prvků systému má zvláštní význam systémově-strukturální přístup. Podstata: proces tvorby systému zahrnuje teoretické zdůvodnění hierarchie jeho cílů a záměrů, struktury a principů formování; objasnění základních pojmů souvisejících se systémem, pedagogickou podporou a konstrukcí cílené programy odborné školení; definice kritérií pro konkurenční výběr vzdělávacích institucí; vývoj principů pro konstrukci modelu řízení pro navrhovaný systém.
hlavním cílem systémy odborného vzdělávání pro nezaměstnané občany- Zajištění práva nezaměstnaného obyvatelstva na širokou škálu vzdělávací služby zaměřené na zvýšení konkurenceschopnosti a profesní mobility, usnadnění zaměstnanosti a také udržení rovnováhy mezi nabídkou a poptávkou po práci.
Systémový úkol- optimalizovat proces přípravy personálu s ohledem na socioekonomické, psychologické, pedagogické, organizační a manažerské faktory.
Na základě srovnávací analýza existující vzdělávací systémy následující zásady budování systému:
Flexibilita, víceúroveň a multifunkčnost;
zohlednění obecných trendů ve vývoji vzdělávání;
dostupnost pro všechny kategorie nezaměstnaného obyvatelstva
se současnou prioritou pro slabě chráněné
vrstvy;
Uspokojování potřeb nezaměstnaných obyvatel v
odborného vzdělávání, které jim poskytuje širokou
rozsah služeb při volbě povolání, odbornosti, orientace školení na nové oblasti pracovní činnost;
podpora pracovní činnosti, podnikání
a jiné formy samostatné výdělečné činnosti;
Kariérové poradenství a psychologická podpora obyvatelstva;
rozšíření samostatnosti, optimální řízení;
· vícekanálové zdroje financování, optimalizace podmínek a nákladů na školení;
Úzká spolupráce se sociálními partnery.
« Odborné vzdělávání“ (podle zákona Ruské federace „o vzdělávání“) má za cíl zrychlené osvojení dovedností studentů nezbytných k výkonu určité práce, skupiny prací. Odborná příprava zpravidla není doprovázena zvyšováním úrovně vzdělání žáka. Odborný výcvik je zaměřen na urychlené osvojení speciálních znalostí, dovedností a schopností potřebných k výkonu určitých prací, skupin prací.
V současná literatura a v zákoně "o vzdělávání" není jasné rozlišení pojmů "odborná rekvalifikace" a "stáže". Lze navrhnout následující definice těchto pojmů:
« odborná rekvalifikace»
získává
občanům podle příslušných vzdělávacích programů dalších znalostí a dovedností nezbytných k výkonu nového typu odborná činnost a
přidělovat jim odpovídající kvalifikace;
"stáž" je utváření a upevňování
procvičování odborných znalostí a dovedností získaných v
výsledek teoretické přípravy.
Efektivní fungování systému odborného vzdělávání nezaměstnané populace vyžaduje implementaci následující podmínky:
· systematické prognózování nejžádanějších profesí a odborností, poskytování informací, konzultací a profesní orientace obyvatelstva na tomto základě;
Vytvoření infrastruktury pro kariérové poradenství a psychická podpora počet obyvatel;
výběr vzdělávacích institucí na konkurenčním základě a možnost rychlé aktualizace seznamu profesí a
vzdělávací a programová dokumentace;
Vývoj a využití ve výukovém procesu stavebnice učební materiály jak pro studenty, tak
a pro učitele;
· vypracování kritérií pro efektivitu vzdělávání, systematické hodnocení výsledků učení a nezbytné úpravy vzdělávacího procesu.
Zároveň by měla být zohledněna specifika odborné přípravy nezaměstnaných, která spočívá v široké škále profesí a specializací (více než 400) a forem vzdělávání (školení, rekvalifikace, zvládnutí příbuzných profesí, další vzdělávání , stáže), v krátkých termínech školení (do jednoho roku) a rychlým tempem aktualizace vzdělávací a programové dokumentace. Účelný je dvouúrovňový systém tvorby normativních právních aktů a vzdělávacích a metodických dokumentů.
Na první úrovni(federální) přijímá zásadní dokumenty, které definují strategii vzniku a rozvoje vytvářeného systému a jsou závazné pro všechny subjekty federace. Na druhé úrovni(subjekty federace) přijímají příslušné regulační právní akty a dokumenty, které jsou závazné pro tento region. K dnešnímu dni je v podstatě vytvořen regulační a právní rámec pro odborné vzdělávání, který umožňuje cíleně řešit stanovené úkoly.
důležitý krok pro další vývoj systému odborného vzdělávání přijetí v roce 1999 "Koncepce odborného vzdělávání, dalšího vzdělávání a rekvalifikace nezaměstnaných občanů a nezaměstnané populace." Podstata:
· odhalil podstatu probíhající státní politiky regulace trhu práce;
· cíle a cíle odborné přípravy pro nezaměstnané občany, propuštěné pracovníky a nezaměstnané obyvatelstvo, kariérové poradenství a psychologická podpora obyvatelstva;
· hlavní přístupy k řešení mnohostranných úkolů služeb zaměstnanosti z hlediska poskytování služeb poradenství pro volbu povolání a odborné vzdělávání pro nezaměstnané občany, propuštěné pracovníky a zaměstnavatele.
Koncepce je založena na následujících principech:
· orientace vzdělávání občanů na nové oblasti pracovní činnosti, sociální adaptace občanů;
· kontinuita vzdělávání a zohlednění stávajícího vzdělávacího potenciálu a pracovních dovedností;
· modulární princip tvorby obsahu vzdělávání, multivariance a flexibilita forem, metod a prostředků vzdělávání;
• anticipativní charakter vzdělávání, který pomáhá zkrátit dobu nedobrovolné nezaměstnanosti;
・Profesionální podpora vzdělávací proces;
· Diverzita zdrojů financování a optimalizace nákladů na poskytování služeb odborného vzdělávání.
Koncepce vychází ze skutečnosti, že mladí lidé (do 18 let), kteří hledají práci poprvé, by měli zpravidla před nástupem do zaměstnání získat povolání nebo specializaci v odborných vzdělávacích institucích. Pro tyto účely poskytuje služba zaměstnanosti mladým lidem informace o specializacích a profesích, které jsou žádané na trhu práce, odborných vzdělávacích institucích a usnadňuje jejich doporučení ke studiu.
V závislosti na situaci na trhu práce se bude formovat odlišná kvalitativní skladba nezaměstnaných z hlediska úrovně vzdělání a profesní a kvalifikační skladby. Vyžadováno k použití variabilní přístup na organizaci odborného vzdělávání. Podstata:
Při nezaměstnanosti do 2 % jsou hlavní směry práce s obyvatelstvem následující:
Osoby, které nemají povolání, mohou absolvovat základní přípravu na profese, které jsou na trhu práce žádané. Toto školení lze provádět v institucích primárního, sekundárního, vyššího odborné vzdělání, školicích a kurzových komplexech a přímo v podnicích, v školicí střediska služby zaměstnanosti.
Pro nezaměstnané občany, kterým nelze nabídnout vhodnou práci, a osoby, které nejsou schopny vykonávat svou předchozí profesi (odbornost), by měla být organizována odborná rekvalifikace nebo školení ve druhém povolání. V tomto případě je vhodné rekvalifikaci nebo zvýšení kvalifikace, školení v druhých profesích provádět v podnicích, na PU, na různých typech mezioborových kurzů a ve střediscích.
Při vysoké míře nezaměstnanosti by měl systém odborného vzdělávání zajistit částečnou akumulaci pracovní rezervy a působit proti růstu stagnující strukturální nezaměstnanosti.Řešení těchto problémů bude vyžadovat zavedení diferencovaných tréninkových období, využívání intenzivních vzdělávacích technologií.
Koncepce definuje hlavní strategické směry pro vytvoření systému odborného vzdělávání nezaměstnaných a má otevřený charakter. Znamená pružnou reakci územních služeb zaměstnanosti na situaci na trhu práce s doplněním zohledňujícím specifika regionů.
Realizace Koncepce umožnila:
vytvořit účinný systém sociální ochrany bez
pracujících občanů tím, že poskytuje širokou škálu
vzdělávací služby zaměřené na zvýšení jejich profesní mobility a konkurenceschopnosti v
trh práce;
zlepšit efektivitu zaměstnávání nezaměstnaných
občanů a zkrátit dobu nezaměstnanosti;
· zlepšit mechanismus interakce se sociálními partnery;
vytvořit rovné pracovní příležitosti pro různé
sociální skupiny počet obyvatel;
· vytvořit nezbytné předpoklady pro efektivní fungování systému odborného vzdělávání nezaměstnaných.
Vytvoření systému odborného vzdělávání nezaměstnaných vyžaduje nové přístupy k výstavbě obsahu, metod a organizačních forem vzdělávání.
Systémy a koncepce odborného vzdělávání Výuka krok za krokem Výchova krok za krokem Koncepce přípravy v jedné profesi Koncepce základní a speciální odborné přípravy Víceúrovňová odborná příprava Výcvik specialistů ve zkrácených dobách přípravy 2
KE KONCEPCI VÝCVIKU JEDNOHO PROFESE. Podle této koncepce již v prvním ročníku odborného výcviku probíhá speciální příprava pro konkrétní profesi podle jednotného plánu během jednoho vzdělávacího cyklu, který je zakončen zkouškou. 3
KROKOVÝ VÝCVIK: Cyklus odborného vzdělávání je rozdělen do několika etap. Na každém stupni studia se skládají příslušné zkoušky; student může zastavit další vzdělávání a zahájit odbornou činnost s odpovídající kvalifikací. 5
ETAPA ETAPA VÝCVIKY 1 základní odborný výcvik v rámci skupiny profesí, který je základem pro další specializované odborné vzdělávání 2 všeobecné odborné zaměření. Vzdělávání se provádí v několika odbornostech současně 3 speciálních odborných školení za účelem získání znalostí a dovedností nezbytných pro naplnění definic kvalifikované odborné činnosti. 6
KONCEPCE ZÁKLADNÍHO A SPECIÁLNÍHO ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ zajišťuje hlavní stupeň základního odborného vzdělávání ve skupině příbuzných profesí (poly odborný výcvik) a speciální stupeň pro získání speciálního odborného vzdělání v určité specializaci (mono odborný výcvik). Hlavním principem koncepce základního a speciálního odborného výcviku je princip specializace: příprava na speciálním stupni se uskutečňuje podle určité specializace. 9
D IVERSIFIKACE VZDĚLÁVÁNÍ (lat. diversicatio - změna, rozmanitost) - rozmanitost úrovní a forem vzdělávání. Vzdělávací a vědecké složky jsou vytvářeny na bázi vysokých škol, případně jsou střední vzdělávací instituce slučovány do jedné vzdělávací instituce pod hlavičkou vysokých škol. 12
Víceúrovňové odborné vzdělávání
Modernizace obsahové strukturyCharakteristika vzdělávacího systému
v Rusku
Rozvoj odborného vzdělávání v zahraničí na závěrXIX- první polovinaXXv.
Současný stav odborného vzdělávání v zahraničí
Boloňský proces
Systém odborného výcviku personálu v Ruské federaci
Systém odborného vzdělávání zahrnuje síť odborné instituce provádění vzdělávací proces a realizaci příslušných vzdělávacích programů.
Povinný minimální obsah každého významného odborníka vzdělávací program(pro konkrétní profesi, odbornost) stanoví příslušný státní vzdělávací standard.
Školení personálu se provádí nejen v profesionálním vzdělávací instituce, ale také v učňovském systému ve výrobě a v procesu přípravy kurzů.
Pod vzděláním v právu Ruská Federace„O vzdělávání“ se rozumí cílevědomý proces výchovy a vzdělávání v zájmu jednotlivce, společnosti, státu, doprovázený prohlášením o dosaženém vzdělání občana (studenta) státem stanovených stupňů vzdělání (vzdělávací kvalifikace). Dřívější prvotní prioritní orientace vzdělávání pouze na cíle státu se radikálně mění. Výchova je považována za proces výchovy a vzdělávání (pozor na pořadí) jednotlivce, společnosti a státu. Formování Ruska v tržních vztazích, které zajišťují vývoz a dovoz technologií a pracovních sil, vedlo k nevyhnutelným změnám v systému odborného vzdělávání, vyjádřeným v integraci vzdělávacích institucí a organizaci víceúrovňového a postupného -krokový systém školení personálu v nich
Kritická analýza systému, který existoval v nedávné minulosti vzdělávání učitelů(E. P. Belozertsev, G. G. Vorobjov, V. N. Gončarov, A. A. Grekov, L. V. Levčuk, V. M. Lopatkin, V. A. Slastyonin aj.) ukázala, že má takové nedostatky, k jejichž překonání je potřeba změn zásadního charakteru.
Vědeckotechnický pokrok, spojení zemí ve WTO, tvrdá konkurence ve světě atd. vytvořit problém ekologie člověka, přírody a korupce společnosti. Mnoho problémů je důsledkem omezení světonázoru „klasické“ vědy. Ale věda je připravena na odborný přezkum základů kultury myšlení a vytváření podmínek pro rozvoj moderního vidění světa. Bez čekání na destruktivní anomálie biosféry je nutné odhalit mechanismy hnací síly tyto problémy a zajistit morální standardy. Dosažení efektivních metod vzdělávání a konkurenceschopnosti vyžaduje mobilizaci vnitřních lidských zdrojů. Nový pohled na svět se formuje na základě předních moderních objevů, metod a koncepcí. Důležitá je legislativní rychlost státních úředníků a jejich lidskost. Pojďme diskutovat o efektivní inovativní metodě vzdělávání, která byla úspěšně testována /3,4/.
Níže je zdůvodněna revize klasické metody poznání moderny na planetární (1), sociální (2) a osobní (3) úrovni s cílem objasnit proces formování moderního vědomí a vzdělávacích metod a systémy. Uveďme požadované argumenty vědy.
1. Nové přístupy, které objasňují morální a environmentální problémy, jsme přijali kvůli omezením klasických forem vnímání světa. Pro poznání ve vědě R. Descartes a zakladatel třídní metody výuky J. Komenský požadovali pouze funkce logiky a etiky, které určují vnější sféraživot – přírodní zdroje (hmota, energie). Jsou „sekundární“. A lidské zdroje (jeho „primární“ časoprostorový mezník!) – smyslově-intuitivní vnímání tehdy, když po nich kvůli přebytku přírodních zdrojů nebyla poptávka, nazývané iracionální – zůstaly „přes palubu“. Na úsvitu 17. století bylo ve vědě uznáno za efektivní použití pouze „sekundárních“ funkcí, nazývaných „racionální“ (?). A tento „úspěch“ „opěvovali“ klasičtí spisovatelé. Takže po staletí byly „klasické“ tradice systematicky fixovány. Zaostalost klasické vědy spojená s neúplností kognitivní procesy, které tvoří individualismus v člověku, ve společnosti - konzumní civilizaci, se tvrdošíjně zachovávají dodnes. I když opakovaně docházelo k marným pokusům myslitelů (A. Poincaré, B. Russell a další) o jejich resuscitaci. Nedostatečná důslednost a hloubka výzkumu ve vědě nevedla k úspěchu. A školství upadlo, zažilo krizi a „revoluci ve školství“ /1/. Moderní svět v sevření omezeně uznávaných znalostí, bez ideologie šetřící planety, vede společenství světa a civilizace do slepé uličky vývoje: v biosféře přírody existují anomálie. Zhoršuje se to, společnost a ekologie člověka. Nekontrolovatelnost přírody a společnosti je nebezpečná: může nakonec vést ke zničení stability biosféry. Nové metody vzdělávání tyto problémy odstraní. Protože jiná, efektivnější alternativa není viditelná.
Při vytváření kritérií pro vzdělávání je nutné akceptovat výdobytky vědy - univerzální zákony přírodní vědy: dichotomii a účelnost, sebeorganizaci a cykličnost, hluboce si uvědomovat propojenou systémovost vědy, civilizace, demokratických norem, jejich rozšíření na úroveň planety. Počátky vývoje položili vynikající vědci: V. Vernadsky (1879-1945) (Nauka o "noosféře") a D. Rudhyar (1895-1985), kteří viděli možnost sjednocení kolektivní mysli. „Jedním z hlavních takových cílů je účast na budování nové společnosti založené nikoli na „lokálních“ podmínkách sociální, kulturní či náboženské výlučnosti, ale na globálním chápání integrity lidstva a Země“ / D. Rudhyar. Planetarizace vědomí. Nakladatelství: USA, 1945. Rus. vyd., -M.: "Vakler", 1995, s.81/.
Pokrok v technologické sféře za účasti člověka na přeměně přírody tvoří „technosféru“. Ovládá prostor a zakrývá „spíž počasí“ ničí přírodu: problémy ekologie jsou složité. Nedomyšlený dopad na životní prostředí vzniká v důsledku méněcennosti vzdělávacího systému, přesouvání se do výroby a každodenního života, což vede k nečestnému socioekonomickému řízení, korupci. V chápání problémů člověka (a přírody) neexistuje systematický vztah mezi přírodním a společenské vědy, a v interakci zemí - moudrost východo-západního myšlení, jednání, organizace! Podle přírodovědného zákona o účelnosti by ve vědecké a vzdělávací sféře měly být přijímány zákony obecně uznávané ve světě: zásady a právní normy (se sankcí za jejich nedodržení), které uvádějí: a) zásadu moudrosti. východu (eurasianismus): „Svět je jeden, celistvý, rozumný . Všechno na světě je propojeno a vzájemně se ovlivňuje“; b) princip „Tao“ – „Jeden ve všem, všichni v jednom“; c) mezinárodní motto ekologů – „Mysli globálně, jednej lokálně!“, „Příroda ví nejlépe!“; d) „Mezinárodní deklarace o právu národů a národností na sebeurčení“ (Vídeň, 1986), námi přijatá (Moskva, 1988).
V rámci těchto principů je důležité stanovit energii (ducha, duši) podle životního cyklu člověka s určením úrovně smyslových a intuičních funkcí (1), „koridor kariérového poradenství“ - oblast soutěživost (2), motivy spolu s určením jeho vnějších funkcí (3) . Nová koncepce vzdělávání by měla pro člověka (A) a společnost (B) obsahovat zákonem garantované mechanismy: A) - přednost základních práv, svobod a povinností člověka, revidovat je s přihlédnutím k nové pohled na svět; - obnova duchovních a mravních principů ve vědě a vzdělávání; - otevřené vnímání porozumění a přijetí progresivních světových kulturních a vzdělávacích zkušeností; B) - jednota vzdělávací prostor a standardy založené na jejich odborném výběru založeném na principu užitečnosti, vědecké platnosti a praktické účelnosti z hlediska: a) společenské a přirozené platnosti; b) ekonomická a environmentální účinnost; - stavebnictví vzdělávací standardy o ideologii ekologického humanismu (navrženo níže) a univerzálních hodnotách, moderních progresivních metodách poznání, principech technologizace, informatizace (počítač, internet), planetarizace vzdělávacího systému a socializace (moudrost v praxi života) člověka. .
Analýza efektivity inovací v systému odborného vzdělávání a mnohaletá (42, 20 a 17 let) praxe autorů vede k myšlence: vzdělávací systém by měl být organizován souběžným využíváním (se symbiózou, jako rezonance v technologii!) univerzálních objevů přírodních věd a efektivní metody komunikace učitele, který si již dříve vytvořil vlastnosti „mistra“ s mladými lidmi, kteří si vědomě určili cíle, motivy a metody svého kariérového poradenství /3,4/. Mezi přední pojmy patří: systémová metoda ve vědě, sebeorganizace, globální evolucionismus (cykličnost) a zohlednění základních učení: R. Sperry, V. Stepin, E. Khamitov, I. Razumovskaja, A. Derkach a další. Laureát Nobelovy ceny R. Sperry odhalil mechanismus fungování mozkových hemisfér, ukázal, že jsou rovnocenné. A pravá hemisféra je zodpovědná za iracionální kognitivní funkce/3/. Míru jejich projevu a energii přírody v koloběhu života si člověk (student, student, dělník atd.) určuje sám na základě introspekce (viz odst. 2) /4/. Soubor kognitivních funkcí vytváří v jeho mozku adekvátní pohled na svět a stává se schopným kreativity, reflektující jevy a procesy vyskytující se v přírodě a planetární společnosti.
2. Myšlenku planetarizace vědomí (tedy vytváření kolektivní kreativity ve společnosti) představuje v konceptu humanistického přístupu k životu astropsycholog a myslitel 20. století D. Rudhyar. Realizoval myšlenku „harmonie sfér“ myslitele Pythagora (580–500 př. n. l.), který rozvinul nauku o Kosmu („makrokosmu“) jako pravidelného, harmonického celku, podléhajícího zákonům harmonie ( "hudba sfér") a číslo. Věda je postavena na základě čísel od 1 (symbol Slunce) do 9 (Mars). Lidstvo se zajímá o své aspirace harmonizovat osobu („mikrokosmos“) a lidskou existenci, organicky je zasadit do rytmů planetárních cyklů. Ke studiu vnitřních charakteristik člověka: předložení grafu energetických změn v průběhu životního cyklu, studium jeho profesních vzorců atd., psychomatrix postavená na mapě (kalendářní datum a souřadnice) narození /4, str.35-39 / je široce používán. Kalendář je založen na solárně-jupiterském cyklu. D. Rudhyar zavedl procesy shody vesmírné jevy s pozemskými entitami prostřednictvím cyklů planet prostřednictvím studia biopsychologických účinků a „principu synchronizace“ C. Junga. Podle D. Rudhyara má během roku každý den (a 5, 10, 30, 360 dní) narození planetární korespondenci, která určuje energetický a biopsychologický stav člověka, nazývaný „narozeninový géniové“ („Sabianovy stupně“ ), „pětidenní géniové“ („anděl strážný“), „desetidenní géniové“ (komplexy přírody) atd., spolu s nimiž jeho psychika, komplexy, obchodní preference („profesionální koridor“) - směr se tvoří „génius“. Například symbol smyslového vnímání světa (funkce senzoru s hodnocením úrovně „dobrý“), reprezentovaný čísly 22 (Bioenergie) -44 (Zdraví) -66 (Pracovnost) -88 (Spolehlivost) v psychomatrix v podobě kosočtverce (kruhu), znamená, že tato osoba je „mistrem řemesla“ atp. Symbol kosočtverce je znakem vysokoškolské vzdělání. Věda socionika je založena na symbolech funkce poznání („Jungův základ“). Je důležité, že D. Rudhyar si uvědomil dva body, které ovlivňují pozemské procesy a život: „1) čas je cyklický, zákon cyklů pokrývá všechny civilizace a všechny aspekty bytí; 2) Západní civilizace vstoupila do „podzimní“ fáze svého vývoje“ / D. Radjar. Planety a osobnosti: astrologická studie psychologických komplexů a emočních problémů. -M.: KLASSIK, 2002, s.190/. K. Jung vyvinul metodologii psychoanalýzy a základní typologii člověka, „formuloval jeden ze základních principů vědecké astrologie – „princip synchronizace“. Zdůvodnil myšlenku, že „kosmická období netvoří osud, ale jsou s ním synchronizována“ /Astrologický výkladový slovník.-M .: RIMEKS, 1992, s. 135/. Funkce talentu a kreativity člověk zjišťuje podle socionických testů a kariérového poradenství - s přihlédnutím k celému (planetárně-cyklickému, dědičně-genetickému a určení energetického rozvrhu) souboru charakterových faktorů /3, s.7-12 ; 97-104; 4, str. 34-40/. Všechno důmyslné je jednoduché! Plnokrevné studium přírody (astropsychosyntéza D. Rudhyara, psychoanalýza C. Junga) umožňuje člověku stát se „sám sebou“, dosáhnout úspěchu v intelektuální sféře i na poli vrcholového sportu.
Takže v kognitivní teorii člověka, založené na vývoji C. Junga a D. Rudhyara, jsou brány v úvahu nové důležité faktory: 1) procesy korespondence kosmických jevů s biopsychologickými, 2) dědičně-genetické. Doplňují „klasiku“, nejsou v rozporu s učením A. Einsteina a N. Wienera, I. Prigozhina a A. Austinovichyuteho a dalších. Doplnění vývoje a úspěchů vědy o socionice v metodě „oživeného mistra třídy“ umožňuje studium vědomí u člověka a formování planetárního vidění světa /2,3,4/.
Zaznamenáváme objevy a inovace, které tvoří základ moderního paradigmatu vědy a koncepce environmentální výchova/4,5/. Jedná se o: a) koncept systémové metody založené na 4 funkcích poznání (logika, etika, smyslová, intuice) namísto „klasických“ funkcí (logika a etika). Funkcionalismus a zákony řízení v živém a neživém světě jsou zákony kybernetiky (N. Wiener, 1948), b) univerzálním fenoménem sebeorganizace ve vědě. Nauka o synergetice (G. Haken, 1970) odhaluje mechanismus podstaty přírodních a sociální jevy a procesy (I.Prigozhin. Nobelův objev, 1977) /2/; c) specifika fungování mozkových hemisfér (R. Sperry. Nobelův objev, 1981). Platnost ustanovení K. Junga a D. Rudhyara vychází z účelnosti brát v úvahu cykly planet (myslitel Pythagoras); d) zohlednění prvků instinktu a tradic v procesu učení a formování mysli a civilizace (F. Hayek. Nobelův objev, 1983); e) vývoj počítačů (USA, 1976). Nadace informační technologie a výměna planetárních informací přes internet (předpovězená v učení V. Vernadského); f) věda o socionice (A. Austinavichyute, 1979, registrováno v Akademii věd SSSR jako perspektivní směr).
Navržený koncept umožňuje učiteli: zvládnout moderní metody znalosti, a student - také se spolehlivým kariérovým poradenstvím a konkurenceschopností, vykazující vysokou efektivitu školení. Tedy schválení toku studentů HGF pro roky 1998-2003. předal 200 % diplomů s vyznamenáním ve vztahu k 11 dalším fakultám Baškirské státní pedagogické univerzity a nádherné tradice: předání „červených“ diplomů rektorem a ministrem školství Běloruské republiky, uspořádání galerie stálá expozice umělecká tvořivost studentů, aktivace obhajob disertačních prací učiteli, přijímání studentů na postgraduální studium atp. Pozitivní příklady se ukázalo jako užitečné pro ostatní fakulty a univerzity regionu /4,6/.
3. Moderní systémový přístupčlověk je považován za částici většího společenství - společnosti a přírody, spoluvyvíjející se s nimi, a on sám si tím, že si vytváří profesní predispozici, zachovává svou jedinečnost, svobodu volby a zůstává demokratickou osobou: má právo na své vlastní myšlenky, pocity, vkus, výchova, ale dodržuje obecné zásady příroda, společnost /4/.
Závěry. Je důležité, aby schopnost člověka planetárního myšlení uchovala jeho individuální kvality, což přispívá k ideologickému pokroku společnosti a vědomému vnímání paradigmatu vědy. Zvyšuje se efektivita lidského sebepoznání a jeho příčinných a následných vztahů v novém vývoji mravních a environmentálních norem společnosti /2,3,5/. Při řešení praktických problémů je vyžadován akmeismus myšlení /5/. Naše metody přispívají k překonávání problémů. Výsledky aprobace vedou k závěrům vědeckého a aplikačního významu pro přírodu (1) a společnost (2) a potvrzují následující vzorce /2-4.6/:
(1) - zákon o zvýšení environmentální udržitelnosti přírody díky jasně stanovené rozmanitosti lidí na planetě odhalením jejich talentu a kreativity (definující kariérové poradenství), předvědomí a sociální role. Tuto zákonitost lze nazvat zákonem ekologického humanismu;
(2) - hlavní demokratický princip - rovnost lidí planety, spravedlnost, možnost kolektivní tvořivosti ve prospěch člověka, společnosti a přírody.
BIBLIOGRAFIE:
- G. Dryden, D. Vos. Revoluce v učení. M., Parvine, 2003, str. 155, 216, 226.
- E. Zinnurov, F. Faizullin. Řešení globálních problémů životního prostředí prostřednictvím vzdělávacího systému / So: Materials of the International. Kongres "ECOCHEL-98", Státní duma Ruské federace, Saki, 1998, s.34-35.
- E. Zinnurov, T. Masalimov. Upevnění profesní predispozice studentů jako metoda rozvoje jejich schopností a kreativity. / So: Inovativní metody výuky sociálně psychologických disciplín. Ufa, BSPU, 2001, str. 28-36, 94-104; tamtéž: E. Khamitov, str. 7-12.
- E. Zinnurov. Světonázorový základ a moderní pojetí profesního vzdělávacího systému./So.: Aktuální problémy výzkumu komplexních systémů. Ufa, BIST, 2006, s. 30-40.
- A. Derkach, V. Zazykin. Akmeologie. - Petrohrad: Petr, 2003.- s. 53-54, 135-137, 184-198.
- E. Zinnurov, T. Masalimov. Koncepce moderního odborného vzdělávání podle metody „oživené mistrovské třídy“. /Moderní špičková technologie, №5, 2007, s.45-49.
Bibliografický odkaz
Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. KONCEPCE MODERNÍHO ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ // Uspekhi moderní přírodní vědy. - 2007. - č. 12-1. - S. 132-135;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (datum přístupu: 02/01/2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"
Moderní pojetí odborné přípravy pro mladé lidi
Bohatství země roste nejen s přírodními zdroji.
Historická zkušenost ukazuje, že blahobyt mnoha vyspělých zemí byl založen na vytrvalosti a jedinečné dovednosti jejich pracujících národů. Existuje mnoho příkladů. Tiny Holland, jehož obyvatelé, získávající od moře stále nová území, prosperují z plodů zemědělské výroby. Malé Švýcarsko je stoletým trendem v přesném zpracování kovů. Japonsko, které neoplývá velkým přírodním bohatstvím, se stalo jedním ze světových lídrů ve vývoji a aplikaci pokročilých technologií.
V tomto výčtu lze pokračovat a vždy v takových případech rozhoduje kompetence a profesionalita výkonných umělců.
Doba diktuje nové požadavky na úroveň a obsah přípravy mladých odborníků zaměstnaných v moderní výrobě. Obecná logika vývoje výrobní činnosti se změnila, a to platí pro všechny druhy práce – od nejjednodušší fyzické až po komplexní duševní: jak tradičně privilegovanou práci technického intelektuála, tak práci kvalifikovaného dělníka. Objevují se zcela nové trendy, o kterých se dříve ani nemluvilo. Pochopení této situace celou společností a zejména odborníky působícími v oblasti vzdělávání závisí na úspěšnosti postupu naší země k rozvoji a prosperitě.
Současné přístupy ke vzdělávání pracovníků
Poslední desetiletí národní historie byly poměrně složité, a to mělo zejména negativní dopad na nejvýznamnější oblast pro perspektivu rozvoje společnosti - výměnu odcházejících a přípravu nové generace výrobců.
Dnes je země nucena urychleně změnit situaci v jedné z pro ni nejbolestivějších otázek – školení pracovníků pro všechna odvětví hospodářství. Každá z jeho oblastí nutně potřebuje vysoce kvalifikované odborníky, kteří jsou schopni zvládnout moderní technologie a nejnovější technologie.
Funkce dělníka zaměstnaného v moderní výrobě se zcela změnily. Samotné slovo „dělník“ získává v podmínkách přirozeného pohybu zcela jiný obsah. vědecký a technologický pokrok. Dnes je úroveň počátečního zvládnutí specializace dědictvím minulosti. Například v Japonsku podíl pracovníků s vyšším odborným vzděláním již dávno přesáhl 60 %. Život jednoznačně vede ke zcela zřejmému závěru: školení pracovníků v Rusku dnes potřebuje nové přístupy, mimořádná řešení.
Taková situace je nejen ve vzdělávání, ale právě zde je třeba zvláště rychle zohlednit změny, kterými neúprosný život zasahuje do již zavedených systémů činnosti.
Vzdělávání kvalifikovaných pracovníků bylo vždy vážným úkolem, protože skutečný úspěch výroby do značné míry závisel na úrovni jejich kvalifikace. Analýza náplně dělnické práce přitom ukázala setrvalý trend, charakteristický pro všechny vyspělé země, který je spojen s poklesem podílu fyzických nákladů práce ve všech odvětvích.
Ve většině průmyslových zemí málo kvalifikovanou práci spojenou s monotónní a monotónní prací, s výrobou ve škodlivých nebo nebezpečných podmínkách, stále častěji vykonávají stroje a jejich intelektuální rozmanitost – roboti. Provádějte nízkokvalifikované, spojené s významnými fyzická aktivita práce není prestižní. Změna funkcí práce jasně určila kritéria atraktivity typů práce pro mladé lidi.
V popředí (bez ohledu na sféru uplatnění sil) je činnost spojená s osobním zájmem, s možnostmi tvůrčího uplatnění svých sil. To platí pro širokou škálu oblastí pracovní činnosti: od průmyslové a zemědělské výroby až po sektor služeb. Studie vědců z celého světa potvrzují, že po relativně krátkém časovém období se objevující trend lavinového průlomu nejnovější technologie do výroby bude všudypřítomný. Mnoho dnešních obvyklých výrobních procesů upadá do zapomnění nebo se dramaticky mění. Tudíž, mluvímeže moderní dělník si zachoval nejlepší vlastnosti profesionál minulosti, musí být připraven se mobilně přizpůsobit rychle se měnícím technologickým procesům, vzniku nejnovější vybavení a nástroje, úspěšně je zvládnout. Mladí lidé by si měli uvědomit, že žádné, ani dnešní vysoká úroveň znalostí jim v budoucnu nezaručuje, že budou splňovat požadavky zvolené specializace. Pokud chcete zůstat v poptávce, pak si zvykněte na myšlenku, že musíte (a budete muset!) studovat celý život.
Nejdůležitějším úkolem přípravy kvalifikovaných specialistů je tedy především pochopení nových přístupů k odbornému vzdělávání.
Výše uvedené neznamená odmítnutí formovat u praktikantů základní vlastnosti, které jsou vždy nezbytné a zohledňují dlouhodobé požadavky výroby. Vždy to byly:
- dodržování průmyslové a technologické kázně;
- pečlivý přístup k vybavení a nářadí;
- schopnost aplikovat získané teoretické znalosti v praxi;
- hluboké a solidní znalosti základů strojírenství a technologie výroby, organizace práce - v rozsahu nezbytném pro zvládnutí profese a další růst kvalifikace.
Na současné fázi od budoucího specialisty se očekává, že projeví kvality osobnosti, která kreativně myslí, je aktivní a snadno se přizpůsobuje měnícím se výrobním podmínkám. Tedy vlastnosti profesionála – člověka, který našel svůj osud, zvládnutý vysoké úrovně produkční činnost, vědomě se měnící a rozvíjející se v průběhu řešení široké škály úkolů, čímž svým individuálním tvůrčím přínosem k profesi. Hlavními oblastmi přípravy kvalifikovaných odborníků tedy není jen výuka mladých lidí, ale realizace priorit, které určil život sám.