K projektu vědecky podloženého pojetí cizího jazyka. Koncepce výuky cizích jazyků
„Rozvíjející se společnost potřebuje moderní vzdělané, morální, podnikavé lidi, kteří dokážou samostatně činit zodpovědná rozhodnutí v situaci volby a předvídat možné následky schopné spolupráce, vyznačují se mobilitou, dynamikou, konstruktivitou a mají vyvinutý smysl pro odpovědnost za osud země.
LOO Přístup ke vzdělávání zaměřený na studenta předpokládá na jedné straně vědomou orientaci učitele na osobnost žáka, která je podmínkou jeho rozvoje. Na druhé straně samotná osobní orientace jako proces interakce mezi učitelem a žákem je podstatou jejich rozvoje.
ÚČEL OSOBNĚ ORIENTOVANÉHO UČENÍ Vytvoření systému psychologie pedagogické podmínky, umožňující v jednotřídním kolektivu pracovat se zaměřením nikoli na „průměrného“ žáka, ale s každým jednotlivcem, s přihlédnutím k individuálním kognitivním schopnostem, potřebám a zájmům.
Struktura syncwine: 1. První řádek je jedno slovo popisující téma (podstatné jméno). 2. Druhý řádek - dvě slova popisující téma (dvě přídavná jména). 3. Třetí řádek – tři slova vyjadřující děj na dané téma (tři slovesa) 4. Čtvrtý řádek – čtyřslovná fráze vyjadřující postoj k tématu. 5. Poslední řádek je jedno slovo (synonymum slova z prvního řádku), které opět zdůrazňuje podstatu tématu.
CO? KDE? KDYŽ? V roce 1996 zavedla Rada Evropy složky vzdělávání jako kompetence. Předpokládalo se, že by měly být utvářeny u kultivovaného člověka, být cíli výchovy a parametry pro hodnocení efektivity vzdělávacích institucí při utváření obecné kultury jedince a výchovy.
Kompetence je slitina tradičních znalostí, dovedností a schopností s osobními charakteristikami žáka, s jeho sebeuvědoměním, reflexí při kognitivní činnost. Kompetence - držení příslušné způsobilosti, tzn. soubor vzájemně souvisejících znalostí, schopností, dovedností a vztahů souvisejících s předmětem studia, umožňující s ním provádět cílené a efektivní akce. IA. Zima
AKTUALITA PŘÍSTUPU ZALOŽENÉM NA KOMPETENCI, JEHO ODLIŠNOST OD PŘÍSTUPU ORIENTOVANÉHO NA ZNALOST vzdělávací výsledek„kompetence“ více odpovídá společný účel vzdělání - příprava občana schopného aktivní sociální adaptace, samostatný životní volba, zpět na začátek pracovní činnost a pokračování odborné vzdělání, k sebevzdělávání a sebezdokonalování;
Spojuje intelektuální, dovednou a citově hodnotnou složku výchovy, což odpovídá našim představám o obsahu výchovy; obsah vzdělávání včetně standardů by měl být postaven podle kritéria efektivity, které však přesahuje hranice ZUN;
L INGVISTICKÝ ASPEKT Důraz není kladen na učení částí jazyka a jednotlivých aspektů jazyka, ale jazyka jako celku. Výuka postupuje od obecného ke konkrétnímu, od konkrétního k abstraktnímu, od známého k neznámému a probíhá autentickým čtením, psaním, mluvením a poslechem. Školení pro všechny druhy řečová činnost provedené současně prostřednictvím diskuse problémové situace skutečný život, výměna názorů, diskuse o přečtených knihách, psaní esejí atd. Znalost jazyka je využívána funkčním a účelným způsobem ve vztahu k potřebám studentů, kteří experimentují s jazykem, hrají si se slovy a myšlenkami atp.
P PEDAGOGICKÝ ASPEKT Učitelovo pochopení, že žáci získávají vědomosti, je lepší, pokud se aktivně zapojují do vzdělávacího procesu při organizaci komunikace ve třídě, široce se využívají kolektivní učební aktivity, učitel a žáci tvoří společenství, ve kterém učitel ukazuje příklad činnosti v vzdělávací aktivity, při hledání pravdy
POLITICKÉ ASPEKTY Tento přístup k učení zahrnuje: - schopnost učitele obhájit své chápání toho, jak se dítě učí a vyvíjí - využití své profesionality, inteligence a představivosti při modelování procesu učení a rozhodování
Při výuce podle technologie „Jazyk jako celek“ není kladen důraz na zvládnutí jednotek jazyka fonémů, morfémů, lexémů a vět, nikoli na výuku určitých aspektů jazyka, ale na zvládnutí cizího jazyka v jeho holistický projev. V tomto případě je celý text považován za systémotvorný celek. Jazykové prostředky se neosvojují izolovaně, ale v koherentním kontextu a paralelně se vyučují všechny druhy řečových aktivit – čtení, poslech, mluvení, psaní.
INTERAKTIVITA Interaktivita je vzájemná, intersubjektivní činnost, činnost v dialogu. Tento termín je široce používán - v praxi obchodního školení, - v počítačové vzdělávání, - v teorii a praxi komunikace, - v popisu moderních inovativních technologií atp.
INTERAKTIVNÍ UČENÍ Interaktivní učení založené na přímé interakci žáka s učebním prostředím. Výukové prostředí, neboli výukové prostředí, působí jako realita, ve které si student najde oblast zvládnuté zkušenosti. Zkušenost studenta je centrálním aktivátorem poznání.
A INTERAKTIVITA V PROCESU UČENÍ Interaktivní učení je učení ponořené do komunikace. Interaktivita se projevuje ve čtyřech rovinách: - v rovině interakce s předmětem činnosti včetně s počítačem, - v rovině obsahu školení, - v interakci všech druhů řečové činnosti, - v interakci účastníci komunikace.
Dá se namítnout, že všechny moderní inovativní technologie mají na mysli především zvýšení aktivity studentů: pravda získaná vlastním úsilím má obrovskou poznávací hodnotu. Aktivizace vzdělávací a poznávací činnosti, povýšena na úroveň tvůrčí procesy, nejvíce ze všeho vyjadřuje transformativní charakter činnosti. Jeho tvůrčí povaha je vždy spojena se zaváděním něčeho nového, se změnou stereotypu jednání, podmínek činnosti.
Hlavní je spokojenost s činností, která příznivě ovlivňuje jak motivy, tak způsoby výuky, dispozice studentů ke komunikaci s učitelem, se spolužáky a vytváření příznivých vztahů v činnosti. Všechny tyto inovace v vzdělávací proces nás nutí používat nové přístupy k učení, ze kterých plynou moderní výukové technologie.
„Jazyk je prostředek komunikace, a proto přirozeně znalost jazyků nabývá zcela zvláštního významu. Stává se naléhavou potřebou a bude nabývat stále většího významu. Výuka cizích jazyků je považována za jednu z prioritních oblastí modernizace školní vzdělání". Z „Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010“
Současná Koncepce lingvistického vzdělávání (angličtina) v MOU města Murmansk multidisciplinárního gymnázia 4 nejazykového typu je souhrn jazyková politika vzdělávací instituce Vypracování Koncepce předcházela pečlivá práce na analýze silných a slabých stránek v činnosti metodického sdružení učitelů anglického jazyka gymnasium a trendy ve vývoji modern vzdělávací škola
REALIZOVANÉ PROFILY v akademický rok: INFORMAčně-TECHNOLOGICKÉ (10-11 CL.) FYZIKÁLNĚ-MATEMICKÉ (10-11 CL.) SOCIOEKONOMICKÉ (10-11 CL.) CHEMICKO-BIOLOGICKÉ (11 CL.)
Důvody pro zpracování Koncepce jazykového vzdělávání v nejazykovém gymnáziu: - potřeba komplexního řešení problémů gymnaziálního vzdělávání včetně profilového vzdělávání: je důležité jasně definovat, jakou roli při jejich řešení připadá předmět "angličtina" a jak vybudovat školení tento předmět s přihlédnutím ke specifikům přípravy studentů gymnázia a hlavním oblastem činnosti Učitelé tělocvičny; - potřeba uspokojit potřeby v jazykové praxi a vybudovat si individuální vzdělávací trajektorii v předmětu u těch dětí, které spolu se zájmem o matematiku a odborné obory projevují opravdový zájem o výuku angličtiny
"KONCEPT - SOUČET, TOTALITA, SYSTÉM" Z latinsko-ruského slovníku I.Kh. Dvoretsky KONCEPT JE VĚDECKÝ SYSTÉM NEJVÝZNAMNĚJŠÍCH VYHLÍDEK PRO FÁZOVÉ ZLEPŠENÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE "KONCEPT - SOUČET, SOUČET, SYSTÉM" Z latinsko-ruského slovníku I.Kh. Dvoretského KONCEPCE JE VĚDECKÝ SYSTÉM NEJVÝZNAMNĚJŠÍCH VYHLÍDEK PRO FÁZOVÉ ZLEPŠENÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
Pojem jazykové vzdělávání je vědecky podložený systém myšlenek a zásad vyjadřující cíle, záměry a perspektivy moderního jazykového vzdělávání Pojem jazykové vzdělávání je vědecky podložený systém myšlenek a principů vyjadřující cíle, záměry a perspektivy moderního jazykového vzdělávání.
JINÝMI SLOVY POJEM PŘEDMĚTU „CIZI JAZYK“ JE SYSTÉMOVÉ POROZUMĚNÍ PROCESU VYUČOVÁNÍ CIZÍHO JAZYKA ZÁKLADNÍ POJMY PRO PŘEDMĚT: ** CÍLE PŘEDMĚTU V PODMÍNKÁCH MODERNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ; ** OBSAH ŠKOLENÍ; ** STRATEGIE ŠKOLENÍ (METODY, TECHNOLOGIE, TECHNIKY); ** VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDKY; ** SKUTEČNÝ PROCES UČENÍ JINÝMI SLOVY, POJEM PŘEDMĚTU „CIZÍ JAZYK“ JE SYSTÉMOVÉ POROZUMĚNÍ PROCESU VÝUKY CIZÍHO JAZYKA. ** OBSAH ŠKOLENÍ; ** STRATEGIE ŠKOLENÍ (METODY, TECHNOLOGIE, TECHNIKY); ** VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDKY; ** SKUTEČNÝ PROCES UČENÍ
Koncepce jazykového (lingvistického) vzdělávání na gymnáziu 4 v Murmansku je regulační dokument, který vznikl v r. vzdělávací instituce, vycházející ze specifik oblastí přípravy studentů gymnázia
Normativní základ pro rozvoj koncepce jazykového vzdělávání: - Zákon Ruské federace "o vzdělávání"; -- Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010; -- Koncepce specializačního vzdělávání na seniorské úrovni obecné vzdělání; -- Program rozvoje gymnázia 4 ve městě Murmansk; -- Program - koncepce komunikativního cizojazyčného vzdělávání; -- Koncepce rozvoje individuality v dialogu kultur, vypracovaná profesorem E. I. Passovem; -- Projekt státní program„Vzdělávání a rozvoj inovativní ekonomika: zavedení moderního modelu vzdělávání ve městě“
KONCEPCE ZAHRNUJE: ** METODICKÉ ZÁKLADY, KTERÉ DEFINUJÍ JAZYKOVOU POLITIKA VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE; ** SYSTÉM VÝUKY CIZÍHO JAZYKA VE VŠECH STUPNÍCH PŘÍPRAVY; ** VYSVĚTLENÍ VARIANTNÍ SLOŽKY UČIVA A UČIVA; ** SPECIFIKA PŘÍPRAVY STUDENTŮ V PROFILOVÝCH NEJAZYKOVÝCH TŘÍDÁCH KONCEPCE ZAHRNUJE: ** METODICKÉ ZÁKLADY, KTERÉ DEFINUJÍ JAZYKOVOU POLITIKA VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE; ** SYSTÉM VÝUKY CIZÍHO JAZYKA VE VŠECH STUPNÍCH PŘÍPRAVY; ** VYSVĚTLENÍ VARIANTNÍ SLOŽKY UČIVA A UČIVA; ** SPECIFIKA PŘÍPRAVY STUDENŮ GYMNÁZIE V PROFILOVÝCH TŘÍDÁCH NEJAZYKOVÉHO TYPU
Projev na téma: Vědecky podložená koncepce modernizace obsahu a výukových technologií učebního oboru "Cizí jazyky". Akademický předmět "Cizí jazyk". Dokončila Sabirová A.F.
Všechny tyto faktory, které mají za cíl zkvalitnit výuku cizího jazyka, se v současné době potýkají s výraznými nesoulady s parametry stanovenými Koncepcí. Uvedu některé z nich, které praktikující učitelé cizího jazyka potkávají v moderně všeobecně vzdělávací škola. Podle prvního faktoru se jedná o použití neúplné sady výukových materiálů z důvodu absence té či oné složky; chybějící testování učebnic cizích jazyků před jejich uvedením do praxe, v některých případech nenávaznost a návaznost průběhu studia. K druhému faktoru je v první řadě třeba poznamenat, že ne každý učitel má možnost pracovat ve vybaveném technické prostředky kancelář, kde může využívat multimediální prvky, interaktivní odkazy, internetové zdroje, projektor atd. A proto tyto faktory nepřispívají ke vzdělávání zaměřenému na studenta, což implikuje individualizaci a diferenciaci vzdělávání. K třetímu faktoru je třeba říci, že mnoho učitelů není vyškoleno pro práci ve třídách s vícejazyčným složením a inkluzivním vzděláváním. Autoři Koncepce modernizace obsahu a technologií výuky cizího jazyka tyto problémy identifikují a naznačují konkrétní způsoby jejich řešení. Hned na začátek bych ale rád poznamenal, že přes všechny moderní technologie je na špici samotný učitel, jeho odborná způsobilost. tvořivost a zájem o výsledky jejich činnosti. 1) Obsah kurzu učebních materiálů by měl být zaměřen na vzájemné porozumění, toleranci k rozdílům mezi lidmi, spolupráci a interakci při řešení problémů, schopnost reprezentovat kulturu své země, města, regionu... Učebnice používané v praxi výuka cizího jazyka by měla brát v úvahu zvláštnosti řečového myšlení Rusů, pro které je ruština prvním nebo druhým mateřským jazykem. Moderní učební materiály nejsou jen učebnicí, pracovní sešit, kniha pro učitele, kniha ke čtení, ale i internetové zdroje: multimediální prvky, interaktivní odkazy, další počítačové technologie: jazykové projekty, projektory... Pouze integrované využití všech součástí výukových materiálů umožní řešení problémů formování a vývoje komunikativní kompetence při učení cizího jazyka. Nedílnou součástí EMC je také místnost vybavená všemi technologickými prostředky a umožňuje rovný přístup všem studentům moderní technologie a učební pomůcky. 2) Diferenciace a individualizace vzdělávání existovaly vždy a stávají se nejdůležitějšími v současné fázi kvůli heterogenním etnické složení, přítomnost dětí migrantů a také inkluzivní vzdělávání, které je dnes relevantní. Procesy individuálního a diferencovaného přístupu usnadňují stejné výukové materiály, projektová činnost, modulové vzdělávání. Účinným nástrojem je například projektová činnost individuální rozvoj osobnost, a to jeho tvůrčí iniciativa školáků, jejich schopnost samostatně myslet, získávat a uplatňovat znalosti, pečlivě zvažovat rozhodnutí a jasně plánovat činy. Projektová činnost zahrnuje práci ve skupinách, kdy je každý účastník zapojen do procesu, kdy se děti od sebe navzájem učí a pro každého účastníka existuje přímá motivace přispět k celkovému výsledku 3) V mnohojazyčné společnosti se pracuje se studenty se speciálními V přípravě učitelů jsou zapotřebí nové přístupy, inkluzivní vzdělávání. Je nutné, aby učitel ovládal nové technologie (projektové aktivity, žákovské jazykové portfolio, učení ve hře, ve spolupráci...) při výuce dětí k kreativitě. Učitel si musí být vědom odpovědnosti za kvalitu své práce. Učitel také musí ovládat metody a technologie práce s dětmi se speciálními potřebami a organizaci učebního prostředí, která odpovídá požadavkům osobnostně orientovaného vzdělávacího paradigmatu.
Na projektu vědecky podložené koncepce modernizace obsahu a výukových technologií učebního oboru „Zahraniční
jazyky"Předmět "Cizí jazyk",
"Druhý cizí jazyk"
Biboletová Merem Zábatovna,
Kandidát pedagogických věd, docent, Čl. vědecký pracovník ústavu
Strategie rozvoje vzdělávání RAE
2017
Práce na koncepci předmětu „Cizí jazyky“ jsou prováděny v rámci Výzkumu tvorby inovativní
Práce na koncepci předmětu "Cizí jazyky"se provádí v rámci Výzkumu tvorby inovativních
vzdělávací a metodická podpora z hlediska realizace
koncepty podle oborů. Koncepty pro všechny
objekty jsou postaveny v jediné logice.
Cizojazyčný balíček obsahuje dva koncepty:
"Cizí jazyk"
Návrh vědecky podložené koncepce předmětu
"Druhý cizí jazyk"
Každý koncept existuje v rozšířeném a krátká forma.
Koncepce je vědecky podložená strategie rozvoje cizojazyčného vzdělávání v Ruské federaci, ve které
cíle, cíle a hlavnípokyny pro realizaci této strategie pro příští
let.
Účelem Koncepce je zajistit soulad
systémy výuky cizích jazyků v modern
potřeby státu, společnosti a rodiny
Návrh Koncepce FL odráží myšlenky a ustanovení - Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana
Rusko, které formaci zajišťujeruská identita v multikulturním světě,
- Programy pro vývoj univerzální vzdělávací aktivity(UUD),
která je zaměřena na osvojení klíčových kompetencí jako
základy pro seberozvoj a průběžné vzdělávání
- Základní jádro obsah LLC
- Federální státní vzdělávací standard
střední (úplné) všeobecné vzdělání
Autoři konceptu viděli svůj úkol - prozkoumat a popsat vztahy příčiny a následku, k nimž vedou
přehodnocení cílů a obsahu výuky FL1 a FL2, jakož i kaktualizace technologií pro jejich výuku;
- formulovat cíle výuky cizího jazyka, které nejsou plně ve federálních státních vzdělávacích standardech,
dnes nejsou ve vzorových pořadech uváděny.
Zdůvodněte, že cíle cizojazyčného vzdělávání jsou stále komplexnější
ve struktuře, jsou formulovány na základě hodnotových, kognitivních a
pragmatické úrovně, a proto jsou ztělesněny v osobních,
metapředmětové a předmětové studijní výsledky. A cizí jazyky
jsou uznávány jako prostředek komunikace a cenný zdroj jednotlivce
seberealizace a sociální adaptace; nástroj pro rozvoj dovedností
vyhledávání, zpracování a používání informací pro vzdělávací účely.
Autoři Koncepce viděli svůj úkol - ukázat a zdůvodnit potenciál cizího jazyka jako
všeobecně vzdělávací předmět umožňuje plněřešit problémy formování klíčových kompetencí jednotlivce,
poskytování zvládnutí sociální zkušenosti, přijímat
dovednosti pro život a praktické působení ve společnosti.
- opravte alespoň minimální množství obsahu
cizojazyčné vzdělání (požadavky na komunik
dovednosti a předmětový obsah řeči/témat) as
základ pro další rozvoj osnovy
Autoři Koncepce spatřovali svůj úkol - udržovat a zlepšovat podmínky pro výuku cizího jazyka, aby mohli dosáhnout stanovených cílů.
úroveň ovládání cizího jazyka (podprahová/prahová),koreluje se společnými evropskými kompetencemi (A2, B1), a
jmenovitě: brzký začátek učení se cizímu jazyku, optimální učení
zatížení, možnost zvolit si úroveň tréninku
(pokročilý/základní), možnost studia IL2 atp.
- identifikovat problémy organizace a implementace cizího jazyka
vzdělávání ve škole a naznačit možné způsoby jejich řešení
- identifikovat perspektivy rozvoje cizojazyčného vzdělávání v
nadcházející roky
Byly identifikovány tři skupiny problémů: Problémy metodologického charakteru - Nedostatečné využití v ped. procvičování schopností ITS a
moderní technologie LO a rozvojové vzdělávání (rozli/problémové učení, kolaborativní učení atd.)
- Podcenění významu utváření metapředmětových dovedností: vyhledávání a
analýza informací, plánování prohlášení, reflexe...
- Nedostatek prakticky orientovaného metodologického výzkumu
výuka cizího jazyka v různých úrovních a různých věkových skupinách, v multietnických skupinách
tříd, s nadanými dětmi, v podmínkách inkluzivního vzdělávání.
- Nedostatek podloženého a jasně formulovaného předmětu
výsledky v GEF a vzorové programy jako základ pro tvorbu
vzdělávací programy arr. organizace, pro vývoj CIM a pro
organizace sledování úspěchy na různých úrovních vzdělávání.
- Absence aprobace učebnic před jejich zavedením do školní praxe
Problémy organizačního charakteru - Nevyváženost mezi prvními cizími jazyky studovanými na střední škole:
převaha AL v neprospěch němčiny, francouzštinya španělština a další cizí jazyky, které jsou stále žádané.
- Chybějící rozdělení tříd do podskupin. Toto pravidlo je v současné době
není regulováno na státní úrovni. Aby bylo zajištěno dostatečné
objem procvičování ústní řeči pro každé číslo studenta
počet studentů v podskupině by neměl přesáhnout 12 osob.
- Nedostatečná pozornost k vytvoření potřebné úrovně vybavení
učebny cizích jazyků krajskými samosprávami
vzdělávání, což výrazně snižuje efektivitu vzdělávání
životní prostředí.
Personální problémy - Nejednotnost v úrovni oborové (jazykové) přípravy řady učitelů cizích jazyků
požadavky.- Výrazné zkrácení studijní doby pro jazykovou přípravu učitele cizích jazyků
v systému vysokoškolského vzdělávání.
- Přijetí k výuce cizího jazyka pro pracovníky, kteří nemají speciální vzdělání
a/nebo nepřipravený pro pedagogickou činnost.
- Komercializace systému dalšího vzdělávání a rekvalifikace ped.
personál; zaostává za moderní vzdělávací situací v Rusku.
- Chybějící systém poradenských učitelů (zejména začátečníků) na
metodické a organizační otázky na komunální úrovni.
- Nedostatečná příprava učitelů cizích jazyků pro práci v inkluzivním prostředí
vzdělávání, s dětmi se speciálními obrazy. potřeby s nadanými dětmi,
stejně jako ve třídách malé / velké obsazenosti, v multietnických a
víceúrovňové skupiny.
Rozšířený návrh koncepce představuje následující: - popisuje nejdůležitější aktuální regulační dokumenty, které ovlivňují
pro výuku cizího jazyka;- analýza cizojazyčného vzdělávání, jeho role a místo v systému
znalosti školáků o moderní svět;
- formulovaný prioritní oblasti a metody v
výuka cizího jazyka;
- jsou popsány faktory přispívající ke zlepšení kvality
výuka cizího jazyka, nejefektivnější přístupy k jeho
výuka, včetně zohlednění regionálních specifik;
- byly formulovány návrhy na modernizaci obsahu a technologií výuky předmětu "Cizí jazyky" a
jejich strukturální a organizační schémataimplementace
- popisuje procesy regulační, vědecké a metodologické,
personální, logistické, softwarové a
informační a zdrojová podpora pro vzdělávání
činnosti;
- popsal postup realizace koncepce a
mechanismy sledování výsledků realizace koncepce.
Obě verze Koncepce (podrobná i krátká) obsahují „Roadmap“ pro její realizaci (pro období do roku 2020). V "Silnice
mapa" poskytuje:1. Regulační podpora efektivní implementace
pojmy z oblasti "cizí jazyky"
2. Školení a další vzdělávání pedagogických pracovníků,
podílí se na realizaci koncepce
3. Vzdělávací, metodická a logistická podpora
realizace konceptu učebního oboru "Cizí jazyky"
1. Regulační podpora realizace koncepce - Podmínkou realizace vzdělávací politiky země je
opravit normativní základ srozumitelné všem účastníkůmvzdělávací proces, který obnáší
veřejné a odborné projednání návrhu koncepce s
účast: sdružení učitelů cizích jazyků, zástupci úřadů
školské úřady a školy, zaměstnavatelé, zastupitelé
společnosti. organizace, média atd.
- Dále budou provedeny změny federálních státních vzdělávacích standardů NOÚ, federálních státních vzdělávacích standardů LLC,
GEF SOO a dovnitř ukázkové programy obecné vzdělání.
Oprava dokumentů by měla být provedena na základě
závěry učiněné v procesu sociální a profesní
projednávání této Koncepce a v souladu s ní.
2. Školení a další vzdělávání pedagogických pracovníků podílejících se na realizaci koncepce zahrnuje: - Rozvoj
variabilní programy vzdělávání učitelů cizích jazykův souladu s Koncepcí FL a s přihlédnutím k regionálním specifikům
- Oprava výukových a metodických sad (TMK) v
v souladu s koncepcí oborové oblasti „Zahraniční
jazyky“ a následné školení učitelů pro práci s nimi
- zkvalitnit a zkvalitnit systém přípravy učitelů cizích jazyků
jejich kvalifikace s přihlédnutím k proměnlivým pedagogickým podmínkám
vzdělávání (v multietnických třídách, v podmínkách inkluze
vzdělání atd.)
- aplikace v praxi moderní ped. technologie, které umožňují odlišit a individualizovat vzdělávací proces,
vytvářet jednotlivé obrázky. výuková cesta- organizace materiálně-technického zabezpečení předmětu
oblasti "IA": modelování pohodlného IOS
(včetně vybavení tradičních učeben cizích jazyků moderními
technické prostředky);
využití možností ICT (modulární vzdělávání,
síťové výukové systémy, dálkové studium atd.)
- vytvoření systému metodické a organizační podpory
učitelé cizích jazyků v rámci činnosti regionálního předmětu
sdružení.
3. Vzdělávací, metodická a logistická podpora realizace koncepce předmětové oblasti FL znamená: -
Organizace sledování realizace této koncepce- Zlepšení systému diagnostiky a kontroly vzdělávání
úspěchy studentů včetně kontroly aktualizace
měřící materiály pro stát
závěrečná certifikace absolventů 9. a 11. tříd z cizího jazyka (dle
studentova volba)
- Organizace a vedení výzkumných a srovnávacích akcí k hodnocení kvality vzdělávání vč. nezávislý
odhady, spomocí ruského i mezinárodního
nářadí, účast na NIKO a VPR
- Organizace soutěžního a olympijského hnutí
školáci v cizím jazyce, celoruská olympiáda
Pro každou z uvedených pozic v „Silnici
mapa“ označuje čas provedení. >> Diskuse
Diskuse k projektu vědecky podložené koncepce modernizace obsahu a výukových technologií předmětu „Cizí jazyk. Druhý cizí jazyk »
Drazí kolegové! V tomto vláknu navrhujeme projednat návrh vědecky podložené koncepce modernizace obsahu a výukových technologií předmětu „Cizí jazyk. Druhý cizí jazyk. Čekáme na vaše dotazy a návrhy!
26.06.2018 17:21 Světlana Problematika modernizace obsahu a technologií výuky předmětu „Cizí jazyk“ je již dávno překonaná. Plně souhlasím s předchozími vyjádřeními kolegů. Přesycení vzdělávací materiál, potřeba pracovat na rozvoji čtení, mluvení, poslechu, psaní, zvládnutí gramatiky a slovní zásoby v jedné lekci neumožňuje dobře asimilovat a systematizovat znalosti. Je vhodné oddělit hodiny studia slovní zásoby, gramatiky, procvičování čtenářských dovedností apod. Zavedení druhého cizího jazyka (zkrácením hodin prvního) je unáhlené a neposkytne příležitost naučit se první cizí jazyk a složení zkoušky. Navíc v praxi volba druhého jazyka závisí pouze na personálu a je třeba zohlednit přání dětí a rodičů. Domnívám se, že by se na vývoji takové koncepce měli přímo podílet praktičtí učitelé, kteří znají všechny problémy zevnitř.
Odpověď
24.11.2017 23:28
Kovshova N.S. MBOU "vesnice OOSH Molodezhny" RTPlně souhlasím s tím, že je nutné modernizovat oblast výuky předmětu „Cizí jazyk“. Podle mého názoru by tento koncept měl mnohé aspekty práce učitele objasnit, konkretizovat, a osvobodit tak učitele od papírování pro jeho přímé povinnosti – školení a vzdělávání. Důležité je ujasnit si konkrétní počet žáků ve skupině (ne více než 12 osob), konkrétně předepsat povinnou materiálně technickou základnu učebny cizích jazyků (počítač nebo notebook, interaktivní tabule nebo interaktivní displej s přístupem na internet), která bude vzdělávací prostředí rovné pro všechny. Za těchto podmínek se ukazuje, že ve své práci musím přejít na federální státní vzdělávací standard s křídou a hadrem a v sousední škole s multimediálním projektorem. Problematika diferencovaných skupin by měla být před začleněním do koncepce podrobně rozpracována. Taková formulace, která nemá jasná pravidla práce a aprobace, může způsobit ještě větší zmatek existující v moderní systém vzdělání.
Odpověď
24.11.2017 21:15 Nazmutdinová R. Plně souhlasím se svými kolegy v nutnosti upravit velikost skupin v cizích jazycích na maximálně 12-15 osob, což kvalitativně zlepší výuku jazyků. Studium druhého cizího jazyka by podle mě mělo být nepovinné, protože. je tu otázka logistiky, personální obsazení. Nelze také ztratit ze zřetele přání samotných studentů a jejich rodičů; ne všichni studenti mají sklon učit se jazyky, což mezi účastníky vyvolá kontroverze vzdělávací proces. Děti, které mají zájem o druhý cizí jazyk, jej již aktivně studují v kurzech, přes internet, ale přání studentů jsou velmi různorodá a školy nemohou vždy takové potřeby uspokojit.
Odpověď
24.11.2017 09:33
Nugumanova Dinara Fikusovna, střední škola №27 Nižněkamsk, RTJako učitel samozřejmě chápu roli znalosti cizího jazyka v dnešním světě a souhlasím s tím, že by se výuka jazyků měla zlepšit. Jak je však uvedeno v „Projektu vědecky podloženého konceptu modernizace obsahu a technologií výuky předmětu „Cizí jazyky“. Předmět „Cizí jazyk““, existuje řada problémů, které stále zůstávají nevyřešeny. Problém, se kterým plně souhlasím, je absence široké aprobace učebnic před jejich zavedením do školní praxe. Domnívám se, že při výuce cizího jazyka bychom měli využívat učebnice ruských autorů. Alespoň na primární a sekundární úrovni. Zdá se mi, že autor, který se jazyk sám postupně naučil, dokáže témata uspořádat a vysvětlit je přizpůsobenějším způsobem pro studenty ruských škol. Otázka, na kterou bych rád našel odpověď, zní: proč, je-li nutné zvládnout lexikální, gramatické a fonetické dovednosti, se ve školách kombinuje výuka cizích jazyků? Proč nemůžete zavést lekce fonetiky nebo gramatiky samostatně? Vždyť ruský jazyk se dělí na jazyk a literaturu, matematika na algebru a geometrii. Myslím si, že kdyby se studenti rozdělili do oblastí, byla by výuka cizích jazyků efektivnější. Zavedení druhého cizího jazyka má z mého pohledu své výhody, ale také vyvolává otázky. Je vyžadován jako povinný předmět? Měla by být zavedena do škol s důrazem na jiné předměty (např. se specializací na chemii a biologii)? Jak bude probíhat výběr druhého jazyka, bude nabízen nebo bude možnost výběru? Co dělat, když se dítě s dobrými studijními výsledky nechce učit druhý jazyk? Věřím, že studium dvou cizí jazyky vhodné ve školách s humanitárním zaměřením. V běžné školy lze navrhnout volitelné kurzy nebo kroužky v druhém cizím jazyce. Jde především o to, abychom u školáků dokázali pochopit důležitost znalosti cizího jazyka v moderním světě a potřebu jej používat jako prostředek komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace a nenechat se vnucovat naučit se nepravidelná slovesa nazpaměť.
Odpověď
31.08.2017 15:45 Sokaeva A. M. Věřím, že učení druhého cizího jazyka je diktováno časem. Ale je třeba vzít v úvahu touhu dětí a rodičů.
Odpověď
26.03.2017 15:40 Lydie Myslím si, že by měla být jasná politika státu ohledně druhého cizího jazyka.Na jedné škole administrativa vyčleňuje na druhý jazyk 1 hodinu, na jiné škole 0,5 hodiny a na třetí 2 hodiny. Ze zákona se druhý jazyk zavádí od páté třídy, ale ve skutečnosti od 7. třídy. Co to znamená? Druhý jazyk se vyučuje od 7. ročníku podle učebnice pro 5. ročník. Velmi mě znepokojuje velikost skupin. Kvůli potížím s financováním se skupiny rozrůstají.
Odpověď
25.03.2017 22:18 Gončarová Koncepce jasně nedefinuje status druhého IA. Učitelé již nyní chtějí znát jasné odpovědi na následující otázky - od jakého ročníku by měl být druhý PL zaváděn, kolik hodin je na něj v každé třídě vyhrazeno a hlavně je nutné nejprve zajistit učebnice, klasické i elektronické , jakož i tištěné a zvukové referenční knihy.obrazové materiály. Pro učitele je obtížné pracovat bez odpovídající materiální základny
Odpověď
25.03.2017 22:16 Gončarová Projekt navrhuje, aby velikost skupin pro cizí jazyky nebyla větší než 12–15 osob, což je velmi chytrý návrh, pokud bude toto ustanovení implementováno, kvalita vzdělávání se výrazně zvýší, protože nyní trpí učitelé i děti přeplněnost ve skupinách.
Odpověď
23.03.2017 10:02
Kosheleva G.V., gymnázium MBOU, Safonovo, Smolenská oblastV sekci "Poslech" je nutné určit hlasitost textu nebo dobu ozvučení. A také se obávám objemu osobního psaní v 8.–9. ročníku (80–100 slov). Z mého pohledu je tento objem dostačující pro druhý cizí jazyk v 8. ročníku, ale v 9. ročníku je potřeba jej „vytáhnout“ na standardy OGE (100-120 slov).
Odpověď
23.03.2017 09:42
Naumova A.A., gymnázium MBOU, Safonovo, Smolenská oblastSouhlasím se svými kolegy, že studium druhého cizího jazyka na všeobecně vzdělávací škole (na žádost rodičů a studentů) je nepovinné, protože mnoha studentům se slabými schopnostmi dělá studium jednoho jazyka velké potíže.
Odpověď
22.03.2017 10:47 Osipova N.V. Nevidím potřebu zavádět druhý cizí jazyk
Odpověď
20.03.2017 14:25 Tamara A potřebují všichni studenti druhý cizí jazyk, někteří si s jedním nedokážou poradit. I když praxe ukazuje (měl jsem skupiny, které studovaly druhý jazyk volitelně), ti, kteří nemají problémy s prvním cizím jazykem, se ten druhý naučí velmi snadno.
Odpověď
20.03.2017 13:43
Larisa AlexandrovnaDomnívám se, že druhý cizí jazyk lze na žádost studentů a jejich rodičů zavést jako volitelný, ale neměl by být povinný pro všechny. Ne všechny děti mají schopnost učit se cizí jazyky a ve venkovských školách budou problémy kvůli nedostatku odborníků.
Odpověď
16.03.2017 08:50
Elena VladimirovnaZavedení druhého cizího jazyka může zmást malé, zejména venkovské školy, kde je již nyní nedostatek pracovníků. Stát nebude schopen zajistit personální zajištění všech škol, protože pracovní podmínky jsou ve městě a na venkově odlišné, mladí odborníci se nechtějí stěhovat do malých měst, vesnic, městeček, i přes četné snahy je podporovat ze strany Stát. Ve výsledku nové akademické předměty povede k ještě většímu nedostatku personálu Rodiče a studenti podpoří zavedení druhého cizího jazyka, ale věřím, že nikdy nebude možné srovnávat městské velké školy a malé venkovské.
Odpověď
14.03.2017 11:39 Guseva a. Zavedení druhého cizího jazyka na střední škole považuji za nutné a opodstatněné. Komplexně rozvinutá osobnost musí mít jazykovou kompetenci. Volitelně zadejte pomocí základní škola a zohlednění přání rodičů a dětí, který cizí jazyk by měl být ve škole druhý.
Odpověď
15.03.2017 08:29 Kovaleva E.I. souhlasím s tvým názorem. Druhý cizí jazyk je ve škole určitě potřeba, ale je třeba vzít v úvahu přání rodičů vybrat si konkrétní jazyk. S tímto přístupem může být nedostatek specialistů, takže modernizace by měla začít školením personálu.
Odpověď
14.03.2017 09:26 EE Kostromina Druhý cizinec by měl být pouze na žádost dětí a jejich rodičů
Odpověď
14.03.2017 08:56 Elena Ivanovna Projekt byl projednán na jednání metodického sdružení. Dokument jasně definuje požadavky na personál, úroveň kvalifikace učitelů. Modulární systém dalšího vzdělávání je pro učitele nejpřijatelnější variantou. To umožní po určitou dobu nashromáždit požadovaný počet hodin, které lze případně sečíst a připsat jako pokročilý výcvik. Tento přístup umožní zpestřit předměty přípravy kurzu bez přerušení výuky ve škole. Pro organizaci monitoringu v části „Krajské ukazatele a ukazatele“ je kritériem počet učitelů, kteří absolvovali stáže v jiných krajích. Nepovažujeme tento ukazatel za významný pro vyjádření stavu cizojazyčného vzdělávání v kraji. Předmět "Druhý cizí jazyk" je v systému povinný vyučování. Znalost druhého jazyka umožní studentům získat nejjasnější představu o jazykovém systému jako celku, a tudíž zvýšit úroveň zvládnutí svého rodného jazyka.
Odpověď
10.12.2017 15:44
Znalost druhého jazyka výrazně zvýší platy mladých učitelů v rámci doučování. Velmi úspěšně tak navyšujeme platy učitelů na úkor rodičů! Výborně!
Odpověď
13.03.2017 13:47 Stanislav S kolegy souhlasíme, že druhý cizí jazyk by se měl studovat na přání rodičů a dětí
Odpověď
14.03.2017 09:00 Kovaleva E.I. Studium druhého cizího jazyka by mělo být povinné, protože. je potřeba jednotný přístup výuka cizích jazyků zajistit rovné podmínky a příležitosti pro všechny studenty.
Odpověď
13.03.2017 12:48 Frolová Yu. N. Výuka druhého cizího jazyka na všeobecně vzdělávací škole (na žádost rodičů a studentů) je nepovinná, protože pro mnoho studentů se slabými schopnostmi způsobuje učení jednoho jazyka velké potíže.