Moderní veřejné školství. Shrnutí: Vzdělávání v Baškirsku Školní vzdělávání v Baškirsku
480 rublů. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Práce - 480 rublů, doprava 10 minut 24 hodin denně, sedm dní v týdnu a svátky
240 rublů. | 75 UAH | 3,75 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rublů, doručení 1-3 hodiny, od 10-19 (moskevského času), kromě neděle
Iskhaková Fanilya Sagitovna. Rozvoj všeobecně vzdělávací školy Republika Baškortostán v letech 1945-1985: Dis. ... bonbón. ped. Vědy: 13.00.01: Ufa, 1999 169 s. RSL OD, 61:00-13/987-6
Úvod
Kapitola 1. Vývoj školního vzdělávání v Republice Bashkortostan jako historický a pedagogický problém 16
1.1. Stav škol republiky v poválečných letech (1945-1948) a v období sedmiletého školství (1949-1958) 16
1.2. Realizace všeobecného povinného osmiletého vzdělávání a škol Republiky Bashkortostan (1959-1966) 36
1.3. Řešení problému všeobecného středoškolského vzdělání školami Republiky Bashkortostan v 70. letech - v první polovině 80. let 51
Závěry k první kapitole 71
Kapitola 2 Historická a pedagogická zkušenost s organizováním výchovně vzdělávacího procesu na školách republiky 74
2.2. Mimoškolní a mimoškolní vzdělávací práce 107
Závěry ke druhé kapitole 136
Závěr 138
Seznam hlavní použité literatury a nepublikovaných dokumentů 145
Úvod do práce
Rozvoj všeobecně vzdělávací školy je v současné fázi charakterizován výraznými proměnami spojenými s objektivními socioekonomickými podmínkami a probíhajícími reformami. Radikální změny probíhající v moderní společnosti přispívají k rostoucímu významu školství jako hlavního článku vzdělávacího systému. Vedoucí úloha školy je dána tím, že pokládá základy pro všestranný rozvoj jedince, tvoří základ pro pokračování a získání povolání.
Republika Bashkortostan nashromáždila značné zkušenosti s rozvojem školního vzdělávání. Základy moderního systému všeobecného vzdělávání se vytvořily ve 20. letech 20. století po revolučních událostech roku 1917 a celostátní reformě celé vzdělávací sféry směřující k realizaci povinného všeobecného základního vzdělání. V souladu s „Předpisy o jednotné pracovní škole“, schválenými Všeruským ústředním výkonným výborem v říjnu 1918, se v republice vytvořila struktura základního a středního školství, kterou představovala jednotná pracovní škola s jejím rozdělením na dvě stupně: školy 1. stupně s 5letým oborem základního vzdělávání na základě základních škol a I.-III. ročníků gymnázií, školy 2. stupně se 4letým studijním oborem na základě IV.-VII. ročníků gymnázií, vyšších základních škol. V roce 1920 bylo v Malajskobaškirii 1858 škol 1. stupně, ve kterých studovalo 123 tisíc studentů a 28 škol 2. stupně - 1,6 tisíce studentů.
Kromě škol 1. a 2. stupně fungovaly tzv. smluvní, podpůrné a školy rolnické mládeže (ShKM). Mekteby (základní náboženské školy) nějakou dobu zůstaly.
Pozitivní stránkou tehdejšího rozvoje školního školství bylo řešení problému výuky dětí v jejich rodišti národní jazyky. V republice vznikla síť nezávislých národních škol, které vyučují děti v ruštině, baškirštině, tatarštině, čuvašštině, němčině a mordovštině. V roce 1920 byl počet baškirských a tatarských škol 64,9%, ruských - 29,2%, čuvašských - 2,5%, německých - 2,5%, mordovských - 0,9% z celkového počtu škol.
Počátek třicátých let byl v republice i v celé zemi poznamenán přechodem k všeobecnému provádění povinného základního vzdělávání v souladu s usnesením Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků“ O všeobecném povinném základním vzdělávání“, přijatém v červenci 1930. Toto období bylo charakteristické nárůstem počtu národních škol. V polovině 30. let se vzdělávání v republice uskutečňovalo ve 12 jazycích.
Značná pozornost byla věnována vzdělávání pedagogických pracovníků. V polovině 30. let zde bylo 15 pedagogických vysokých škol, z toho 5 ruských, 5 baškirských, 3 tatarské, 1 čuvašské, 1 marijské (v roce 1938 byly reorganizovány na pedagogické školy). V roce 1920 byl založen Praktický ústav veřejného vzdělávání, který byl v roce 1929 reorganizován na Baškirský státní pedagogický institut. K.A. Timiryazev (nyní Bashkir State University). V roce 1933 byl organizován Baškirský institut pro pokročilé studium pracovníků veřejného školství. Na konci 30. let byly otevřeny učitelské ústavy v Ufě, obci Mesyagutovo, městech Sterlitamak a Birsk (poslední dva byly později reorganizovány na pedagogické ústavy).
Organizaci vzdělávacího procesu na školách republiky a reformu obsahu vzdělávání charakterizovalo hledání pedagogických inovací, zavádění ucelených programů, apelování na zahraniční zkušenosti. Nezbytnou součástí vzdělávání se stalo
polytechnizace. Ve škole se rozvíjely demokratické začátky, vznikaly nové tradice.
Obecně však byl tehdejší stav školního školství složitý, vyskytlo se značné množství problémů materiálního, organizačního, pedagogického rázu, ale i těch, které byly spojeny s odmítáním starých tradic a mravní hodnoty a vštěpování nové státní ideologie. Proto bylo možné v republice zavést všeobecné základní vzdělání až koncem 30. let.
V předvečer Velké Vlastenecká válka začalo zavádění povinné sedmileté školní docházky ve městech republiky. Ve školním roce 1940/41 bylo v republice 4 867 škol (627 000 studentů).
V současné době je v Republice Bashkortostan 3 263 všeobecně vzdělávacích škol, ve kterých studuje 696 428 studentů (celkem je v Rusku 66,3 tisíc škol, počet studentů je 21,3 milionu).
Školení probíhá v 6 jazycích: ruština, baškirština, tatarština, čuvašština, marijština, udmurtština. Kromě toho se ve školách republiky jako předmět studuje 8 dalších jazyků národů žijících v ní (mordština, němčina, ukrajinština, běloruština, řečtina, židovská lotyština, polština). Poslední čtyři jazyky se vyučují v nedělních školách.
Národní vzdělanost má dnes v republice, stejně jako na celém světě, zvláštní význam. Počátkem 90. let byl přijat republikový program na oživení národní školy, zlepšení jazykové kultury obyvatelstva a upřesnění národní složky obecné vzdělání. Je třeba poznamenat, že se zlepšila práce prováděná orgány veřejného školství v Republice Bashkortostan, jejímž cílem je zajistit právo na volbu jazyka výuky v souladu s čl. 7 zákona Republiky Bashkortostan „o vzdělávání“. V akademickém roce 1998/99 jazyk Baškir
studovalo na 1680 školách 130 095 studentů, což tvořilo 74,7 % z celkového počtu studentů baškirské národnosti, přičemž 39,3 % studentů studovalo v rodném jazyce na 825 školách; tatarský jazyk - v 1189 školách 117357 studentů (53,6 %), 10,9 % studentů studovalo v rodném jazyce v 576 školách; čuvašský jazyk - ve 121 školách 9201 studentů (44,3 %), 4,6 % studentů studovalo v rodném jazyce na 26 školách; marijština - ve 199 školách 12 200 studentů (56,7 %), 24,2 % studovalo v rodném jazyce na 123 školách; Udmurtský jazyk - v 55 školách 2780 studentů (61,4 %), 13 % studentů bylo vyučováno v rodném jazyce na 29 školách; Mordovština - v 10 školách 260 žáků (8,1 %), ukrajinský jazyk - 7 škol 199 žáků (3,3 %); běloruský jazyk- ve 2 školách o 30 žáků (2,6 %); Němčina - ve 4 školách 307 žáků (30,7 %); Lotyšský jazyk - v 1 škole 26 žáků (13,3 %).
Pro v posledních letech ve všeobecném vzdělávání školní systém republikách, stejně jako v Rusku jako celku, různé druhy a typy vzdělávací instituce- inovativní vzdělávací instituce (gymnázia, lycea, vysoké školy, reálné školy a další). Poskytují široké spektrum vzdělání, a to jak v teoretické rovině, tak po stránce teoretické praktická orientace, orientovat teenagery na různé oblasti profesní činnosti.
V obsahu školního vzdělávání došlo k určitým změnám. V souladu s Čl. Článek 52 Ústavy Republiky Bashkortostan stanoví republikové státní vzdělávací standardy a v současné době se pracuje na jejich zlepšení. Byly vypracovány nové osnovy, variabilní programy, vytvořeny nové generace učebnic a vzdělávací a metodické komplexy. Organizované rané studium cizích jazyků, širší studium jejich regionu, historie a kultury národů žijících v republice. Víc a víc
se rozvíjí informatizace vzdělávací proces. V roce 1999 byl vypracován „Program rozvoje vzdělávání v Republice Bashkortostan na léta 1999-2003“, který vymezuje úkoly a cesty dalšího zkvalitňování vzdělávacího procesu.
V praxi moderního školního vzdělávání však existuje značné množství problémů a rozporů spojených na jedné straně se společenskou svobodou a na straně druhé s nedostatkem reálných příležitostí pro její realizaci. Dosud je počet škol v Republice Bashkortostan nedostatečný, je zachováno 3-směnné vzdělávání; vybavenost škol učiteli s vyšším vzděláním je pouze 70 % (ve ročnících V-XI - 81 %). Vyskytují se akutní problémy školního prospěchu, kvality vzdělávání a výchovy. Současný systém vzdělávání se vyznačuje zaostáváním za požadavky vědeckého, technického a společenského pokroku, určitým formalismem vzdělávacího procesu a nedostatkem vědeckého a metodologického základu.
$>> obsah vzdělávání. Školský systém nezajišťuje
efektivní rozvoj tvůrčí samostatnosti jedince, schopnosti orientovat se v životní situaci, samostatně se rozhodovat. Moderní škola prochází těžkým a kontroverzním obdobím spojeným s destrukcí tradičních způsobů, forem a způsobů realizace
sch\ pedagogický proces, jeho křehká struktura, nedostatek strategic
vzdělávací směrnice, pokles prestiže vzdělání, pokles intelektuálního potenciálu populace, posun priorit a stereotypů chování s důrazem na ignorování a odmítání tradičních, neznalost základů národního a mezinárodního vzdělávání, neschopnost využívat progresivní myšlenky v praxi a další.
ui Podle našeho názoru nepochybně jedna z nejdůležitějších příčin krize
moderní vzdělávací proces ignoruje
historické zkušenosti školství, historická pedagogická praxe, ale i osvědčená moudrost lidové pedagogiky. Dnes se musíme vrátit nejlepší tradice výchově, k minulé pedagogické praxi. K.D.Ushinsky poznamenal, že vzdělání, vytvořené samotnými lidmi a založené na lidových principech, má onu vzdělávací sílu, která není v nejlepších systémech založená na abstraktních myšlenkách nebo vypůjčená od jiných lidí. Výchova mladší generace předpokládá dialektickou jednotu a kontinuitu lidové a vědecké pedagogiky. Pro moderní vzdělávací proces jsou tedy stejně důležité a nezbytné historické a pedagogické zkušenosti škol, myšlenky lidové pedagogiky a pedagogické dědictví vynikajících vědců a vliv pedagogické kultury různých národů.
Při řešení tohoto problému existuje rozpor mezi potřebou moderní školy a pedagogické praxe po vědecky podloženém studiu historické a pedagogické zkušenosti a jejím zajištěním (realizací), což předurčilo zejména volbu tématu našeho studia. .
Kromě toho vzdělání, být součástí národní kultura hromadí v sobě duchovní a mravní hodnoty generací a plní úkol jejich přenosu na další generace. Po staletí se utvářel světonázor, normy etiky a morálky, jazyk a zvyky. Dnes je však všude nedostatek duchovních hodnot. Moderní politika bezduchého překrucování a neoprávněné kritiky našich dějin nepřispívá k utváření vysokých mravních kvalit mezi mladými lidmi.
Proto je v současné době zvláště důležitá výchova mladé generace v morálním klimatu obnovy univerzálních lidských hodnot. A je to škola, jak poznamenal V.A. Suchomlinsky, která by měla převzít kompenzační funkci
workshop "lidskosti, dobra a pravdy". Nejdůležitějším úkolem naší školy v moderní podmínky je: pomáhat studentům rozvíjet správný postoj k historii, kultuře národů, jazykům, tradicím, národní důstojnosti a v konečném důsledku formovat mezinárodní povědomí studentů. Při řešení tohoto problému je také rozpor mezi potřebou a mírou zavádění kulturních výdobytků do vzdělávání a života mladé generace, což také aktualizuje téma naší studie. Studium historické a pedagogické zkušenosti v dialektické jednotě s národní kulturou bude nejen uznáním jejího historického významu, ale významně přispěje i k rozvoji moderní pedagogické teorie a praxe, a tím i ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu. ve školách.
Relevantnost studie je tedy dána potřebou moderní školy vědecky podloženého studia nashromážděných historických a pedagogických zkušeností a také potřebou oživit národní kulturu národů obývajících republiku Baškortostán.
Problémy rozvoje školního vzdělávání v každé době byly předmětem zkoumání učitelů domácích i zahraničních. Zvláštní příspěvek k rozvoji mnoha otázek zlepšování vzdělávacího procesu učinili takoví vynikající učitelé jako A.S. Makarenko, M. M. Pistrak, V. A. Suchomlinsky, K. D. Krupskaya a další.
Metodologické, teoretické i historiografické otázky historického a pedagogického bádání jsou shrnuty v dílech Yu.K., A.Ya.Nainy, N.D. Nikandrova, Z.I. Ravkiny a dalších.
Díla M. M. Deineka, S. A. Dyatlova, S. F. Egorova, T. G. Kiseleva, E. N. Medynského, E. G. Osovského, M. Alrokofjeva a dalších. Význačné místo v historiografii zaujímá zásadní vícesvazková publikace: „Eseje o dějinách školy a pedagogickém myšlení národů SSSR“, kterou vydalo nakladatelství Pedagogika v letech 1973-1991. Výše uvedené studie obnovují obecné trendy utváření a rozvoje národního vzdělávacího systému, v souladu s nímž národní školy vznikaly.
Problémům národního školství se věnují práce G.N.Volkova, M.Kh.Karimova, E.N.Žirkova, N.F.Kopytova, Ya.I.Khanbikova a dalších.
Problematiku rozvoje národních škol regionálního významu a jejich rysy, některé aspekty národního vzdělávání a výchovy studují v pracích G. K. Zadorožnova, G. G. Gabdullina, N. G. Paimakov, M.G. Taychinov, A.F. Efirov a další.
Výzkumníci věnují velkou pozornost rozvoji školního vzdělávání a jeho rysům v Republice Bashkortostan. Otázky národního vzdělávacího systému a hlavní směry jeho vývoje se odrážejí ve studiích K.Sh.Akhiyarov,. R.V. Almukhametova, D.Zh.Valeeva, R.T.Gardanova, A.S. Yuldashbaev a další.
Díla ShK.Abzanova, A.K.Adigamova, R.Kh.Amirova, S.R. Alibaeva, R.Z. Baisheva, G.A. Ivanova, P.P. Kozlové, Kh.Kh.Lukmanova, F.Kh.Mustafina, A.K.Rashitova, L.G.Suleyova dalších.
Velký přínos pro studium dějin školního vzdělávání před rokem 1917 přinesly studie T.M.Aminova, A.A.Enikeeva, T.M.Mamleeva, N.A.Selezněva, M.N.Farkhsatova a dalších.
Z rozboru stavu vědeckého rozpracování problému vyplývá, že badatelé identifikovali hlavní zákonitosti utváření a vývoje školního vzdělávacího procesu, jeho jednotlivé aspekty, rysy, ale stále existuje řada neprobádaných otázek historického a pedagogického charakteru. související s národnostním školstvím, obsahem výchovně vzdělávacího procesu a další. Jak zdůrazňuje Z.I. Ravkin, „zlomový bod, ve kterém žijeme, nutně potřebuje takové porozumění historickým událostem a faktům, které by vytvořilo vědecky objektivní představu o minulosti, přispělo k hlubokému proniknutí do ní, objasnění komplexu. a protichůdné sociálně-pedagogické procesy probíhající v současnosti.“
V současnosti roste teoretický i praktický význam historického a pedagogického výzkumu, který studuje bohaté pedagogické dědictví národů a jejich progresivní vzdělávací tradice. Studium historických a pedagogických zkušeností je klíčem k řešení mnoha problémů moderního školního vzdělávání a výchovy. Tato studie je věnována řešení některých aspektů tohoto problému.
Chronologický rámec Studie pokrývají období od roku 1945 do roku 1985. Jsou určeny s ohledem na skutečnost, že po skončení Velké vlastenecké války a poválečných restaurátorských reforem a před etapou radikálních reforem v zemi, která začala v druhé polovině 80. let, získala všeobecně vzdělávací škola největší rozvoj a nashromážděné bohaté zkušenosti. vzdělávací aktivity.
Účel studia- komplexní rozbor historického a pedagogického vývoje všeobecně vzdělávacích škol Republiky Bashkortostan v letech 1945-1985
let, určování hlavních trendů jejich vývoje, identifikace pozitivních historických a pedagogických zkušeností výchovně vzdělávacího procesu, který má vědecký i praktický význam v kontextu aktualizace vzdělávacího systému a oživení národní kultury.
Předmět studia- rozvoj středních škol v Republice Bashkortostan.
Předmět studia- proces rozvoje všeobecně vzdělávacích škol v Republice Bashkortostan v letech 1945-1985.
Cíle výzkumu:
Provedení historického a pedagogického rozboru vývoje období
školní výchova, charakteristika národního školství;
Identifikace sociálně pedagogických podmínek, rysů a hlavních
trendy ve vývoji všeobecně vzdělávacích škol;
stanovení hlavních úkolů, směrů a postupů pro zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu;
Zobecnění pozitivní pedagogické zkušenosti edukace
činnosti škol v průběhu studia.
Teoretický a metodologický základ studia jsou teoretické pozice a filozofické zákonitosti univerzální souvislosti a vzájemné závislosti jevů a procesů, jednota historického a logického, teoretického a praktického objektivního poznání minulosti a jeho propojení se současností, psychologické a pedagogické koncepce vývojové výchovy, národní, humanistické a osobnostně orientovaná výchova a také hlavní ustanovení etnopedagogiky.
V práci bylo použito následující metody výzkum: teoretický rozbor archivního a statistického materiálu, dokumentární prameny, vědecká psychologicko-pedagogická a historicko-pedagogická literatura; komplexní srovnání a srovnání učebních plánů, plánů, jakož i
historická období vývoje školy; abstrakce a zobecnění pokročilé pedagogické zkušenosti, statistické údaje; pozorování a popis moderních pedagogických problémů.
zdrojová základna výzkum shromáždil archivní dokumenty z fondů TsGAOO RB (fond Baškirského regionálního výboru KSSS), obsahující hlavní rozhodnutí o rozvoji škol a školního vzdělávání, a Ústředního státního institutu umění Běloruské republiky ( fondu Ministerstva školství Baškirské ASSR), představující oficiální údaje o počtu a typech škol, národnostním složení studentů, učitelském sboru, učebních plánech, předmětech, metodách výuky a další.
Velký význam pro studium tématu měly materiály současného archivu Ministerstva školství Republiky Bashkortostan, ale i Státního shromáždění, charakterizující současný stav školního vzdělávání v republice.
Etapy studie: práce probíhaly ve třech etapách od roku 1994 do roku 1999.
Sběr a studium vědecké a metodologické, pedagogické, filozofické, psychologické, sociologické a historicko-pedagogické literatury k problému, státní dokumenty, archivní a statistický materiál (1994-1995).
Analýza, komparace, komparace vědeckého materiálu, výzkum moderního školního vzdělávacího systému, důsledná systematizace výsledků výzkumná práce(1996-1997).
3. Zobecnění výsledků studie, formulace závěrů,
vypracování doporučení, příprava disertační práce (1998-1999).
Vědecká novinka a teoretický význam výzkum spočívá v tom, že rozšiřuje a konkretizuje vědecky cíl
porozumění vývoji středních škol v Baškortostánské republice ve sledovaném období: jsou identifikovány a charakterizovány historické a pedagogické podmínky pro důslednou realizaci všeobecného vzdělání, je podán rozbor vzdělávacího procesu, sledovány jeho změny, regionální určují se rysy rozvoje škol, specifika a trendy národního školství, odhalují se pozitivní pedagogické zkušenosti, zdůvodňují se možnosti jeho využití při řešení moderních pedagogických problémů, navíc se do vědeckého oběhu dostaly dosud nepoužívané archivní dokumenty.
Praktický význam výzkum:
materiál je předkládán pro použití vědeckým a praktickým odborníkům při vývoji učebních pomůcek pro učitele a studenty pedagogických vzdělávacích institucí, učitele škol, s pokročilou přípravou pedagogických pracovníků, přípravou vědeckých článků a monografií;
byla vypracována doporučení pro zkvalitnění školního vzdělávacího procesu a speciální kurz o historii rozvoje středních škol v Republice Bashkortostan pro učitele a studenty pedagogických vzdělávacích institucí, učitele škol a studenty středních škol.
Validita a spolehlivost výsledků výzkumu zajištěno aplikací metod vědecké znalosti; spoléhání se na základní filozofické, pedagogické, historické koncepty; s využitím rozsáhlého archivního materiálu.
Na obranu jsou navržena tato ustanovení:
1. Historické a pedagogické podmínky pro rozvoj školního vzdělávání v Baškortostánské republice v letech 1945-1985.
Národní výchova ve školách a zákonitosti její realizace v různých obdobích.
Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu, jeho obsah, formy a metody.
Pozitivní pedagogické zkušenosti škol Republiky Bashkortostan a potřeba jejich využití v současná praxeškolení a vzdělávání školáků.
Schválení a realizace výsledků výzkum.
Materiály a výsledky studie byly diskutovány na vědecké
semináře v Ufě vědecké centrum RAS (1994-1998), na schůzích
Vědecká rada pro pedagogiku a psychologii Humanitárního oddělení Akademie věd Běloruské republiky
(Ufa, 1997), Katedry pedagogiky a NOUSh FPSHS BSPI (Ufa,
1995-1999), na vědeckých a praktických konferencích " Moderní školy a
lidová pedagogika" (Ufa, 1997, 1998), "Hudba a práce"
(Dyurtyuli, 1997), "Vzdělávání: od minulých zkušeností k budoucím vyhlídkám" (Ufa, 1999).
Struktura disertační práce. Disertační práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu literatury a nepublikovaných dokumentů.
Stav škol v republice v poválečných letech (1945-1948) a v období sedmiletého školství (1949-1958)
Rozvoj školního vzdělávání v Republice Bashkortostan, jako nedílná součást celostátního vzdělávání, byl nepřetržitý a progresivní proces, který byl v každé fázi určován tou či onou úrovní ekonomického a sociálně-politického rozvoje země jako celku. , stejně jako republika. Stanovení a realizace konkrétních úkolů a v souladu s tím i přijetí některých státních zákonů či rezolucí Nejvyššího sovětu SSSR a BASSR poznamenalo v letech 1945-1985 určitá období ve vývoji všeobecně vzdělávacích škol.
Předchozí válečné období, kdy škola zažívala extrémní podmínky, předurčilo další rozvoj školního školství v zemi i republice, a to jak po stránce materiální, tak organizační a pedagogické. Během válečných let Ústřední výbor strany a sovětská vláda učinily řadu důležitých rozhodnutí zaměřených na zlepšení kvality vzdělávání a rozvoj všeobecně vzdělávacích škol v zemi. Bylo zavedeno povinné vzdělávání pro děti od sedmi let na základních, nedokončených středních a středních školách; počítá se s vytvořením sedmiletých a středních škol pro pracující a venkovskou mládež; zavedl pětibodový systém hodnocení znalostí studentů, maturitní zkoušky, stanovené zlaté a stříbrné medaile absolventy středních škol, kteří se vyznamenali ve výuce. Dále byla přijata usnesení o zvýšení platů učitelů, o vojensko-tělesné přípravě žáků, o pořádání teplých snídaní ve škole, o vydávání dalších potravinových dávek školákům a další.
Během Velké vlastenecké války (1943) začala fungovat Akademie pedagogických věd (APN) (v roce 1966 byla transformována na APS SSSR, nyní Ruská akademie vzdělávání), vyšší vědecká instituce určená k rozvoji problematiky vzdělávání a školení, podporovat rozvoj vzdělávání v zemi.
Hlavním úkolem poválečného školního vzdělávání byla jeho úplná obnova a přechod k realizaci povinné sedmileté výuky. Vývoj škol v republice charakterizují následující čísla. Ve školním roce 1945/46 bylo celkem 5 047 všeobecně vzdělávacích škol; z toho je 3842 základních, 955 sedmiletých a 250 středních. Počet žáků všeobecně vzdělávacích škol byl 507,8 tis. osad, převaha malých sídel, jejich územní odlehlost, zejména v horských lesích a stepních oblastech) určovala celkový počet škol ( největší počet mimo jiné regiony RSFSR).
Další specifikum Republiky Bashkortostan, které mělo neméně významný vliv na charakter rozvoje školního vzdělávání, je spojeno s jejím mnohonárodnostním složením a pobytem různých národností na území stejných administrativně-územních celků. Vzdělávání ve školách probíhalo v hlavních (z hlediska kvantitativního složení) národních jazycích národů žijících v republice. Výuka ve školách byla organizována v sedmi jazycích: ruštině, baškirštině, tatarštině, marijštině, čuvašštině, udmurtštině, mordovštině. Ve školním roce 1945/46 s celkovým počtem škol 5047 jednotek bylo 2169 ruských škol, 1164 - baškirských, 1145 - tatarských, 156 - marijských, 118 - čuvašských, 42 - udmurtských, 25 - mordovských a 228 - smíšený. Hlavně v severní a severozápadních regionech výcvik probíhal v ruštině, tatarštině, marijštině a udmurtském jazyce, v jihozápadních a jižních jazycích - v ruštině, baškirštině, tatarštině, čuvašštině, na jihovýchodě - v ruštině, baškirštině, tatarštině. Vzhledem k různorodosti obyvatelstva probíhala výuka ve školách v řadě okresů paralelně ve třech až pěti národních jazycích. Nutno podotknout, že ve velké většině škol měl přednost ruský vyučovací jazyk. Bylo to způsobeno řadou důvodů, zejména nedostatkem vyškoleného personálu pro práci v neruských psolích, nedostatečným zajištěním naučná literatura a další. Obecně se projevovala tendence urychlovat studium ruského jazyka. Přijetím usnesení předsednictva Baškirského krajského stranického výboru ze dne 10. září 1946 „O opatřeních ke zlepšení studia ruského jazyka na neruských školách BASSR“ byla zahájena výuka školních předmětů ve V-X. Všude byla zavedena ruština. (Studium ruského jazyka na neruských školách bylo zavedeno v roce 1938 v souladu s usnesením Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků a Rady lidových komisařů SSSR „O povinném studiu hl. ruský jazyk ve školách národních republik a regionů“). Výuka v rodném jazyce na neruských školách probíhala v primárních ročnících (I-IV), částečně ve V.-VII., ve vyšších ročnících (VIII-X) převážně v ruštině; ve školách Mari a Chuvash byly třídy vyšších tříd (VHI-X) vyučovány výhradně v ruštině. V republice začal postupný přechod na ruský vyučovací jazyk. Taková politika v oblasti vzdělávání byla do jisté míry oprávněná, protože stav výuky ruského jazyka na neruských školách byl neuspokojivý.
Zavedení všeobecného povinného osmiletého vzdělávání a školy Republiky Bashkortostan (1959-1966)
V prosinci 1958 byl na zasedání Nejvyššího sovětu SSSR přijat zákon „O posílení spojení mezi školou a životem ao další vývoj systém veřejného školství v SSSR", což znamenalo přechod do dalšího období ve vývoji škol v zemi. V červenci 1959 přijala Nejvyšší rada Baškirské ASSR v souladu s celoodborovým zákonem zákon „O posílení spojení mezi školou a životem a o dalším rozvoji veřejného školství v Baškirské ASSR“ Zákon stanovil zavedení všeobecného osmiletého vzdělávání pro děti a také restrukturalizaci střední všeobecné školy. změny v obecném vzdělávacím systému.
Ministerstvo školství BASSR a orgány veřejného školství vypracovaly systém opatření k reorganizaci sedmiletých škol na osmileté, posílení jejich vzdělávací a materiální základny, rozvoj internátních škol a zkvalitnění vzdělávací práce pro přechod k všeobecnému osmiletému povinnému vzdělávání.
Přechod do nového období ve vývoji školního vzdělávání začal školním rokem 1959/60. V té době bylo v republice pouze 4 857 škol, z toho 3 205 základních, 1 180 sedmiletých, 42 osmiletých a 430 středních. Počet studentů byl 570,5 tisíce osob.
Jednou z nejdůležitějších podmínek pro organizaci všeobecného vzdělávání bylo vhodné vybudování společné sítě škol. Během realizace povinného osmiletého vzdělávání v něm došlo k velkým změnám spojeným s reorganizací sedmiletých škol na osmileté. Tyto práce probíhaly postupně během čtyř let. Do školního roku 1960/61 se počet sedmiletých škol snížil na 889, osmiletých se zvýšil na 386, v roce 1961/62 - odpovídající změny ve druhém byly sníženy na tento poměr: 418 - 873 a v r. 1962/63 - 74 -1220. Během těchto let byly všechny sedmileté školy reorganizovány na školy osmileté a jejich počet rapidně vzrostl. Tato okolnost byla do jisté míry usnadněna reorganizací společnosti základní školy, v souvislosti s čímž se počet těch druhých poněkud snížil.
Po celé období probíhal proces navyšování počtu středních škol, což bylo způsobeno rozšiřováním středního školství. Jestliže byl počet středních škol ve školním roce 1960/61 389 jednotek (určité snížení jejich počtu bylo způsobeno jejich reorganizací), pak se do školního roku 1965/66 zvýšil na 491. Podle nového zákona školy byly v tomto období restrukturalizovány, spojené se zavedením průmyslového vyučování a prodloužením doby studia na 11 let.
Ve školním roce 1959/60 bylo v republice 53 škol s průmyslové školení(26 městských, 27 venkovských). Jejich počet se postupně zvyšoval a ve školním roce 1961/62 dosáhl 254 (88 městských, 166 venkovských), což představovalo 64,4 % z celkového počtu středních škol. Obecně se inovace neospravedlnila a v srpnu 1964 v souladu s výnosem ÚV KSSS a Rady ministrů SSSR „O změně doby studia na středních všeobecně vzdělávacích školách pracovní polytechnické s průmyslovými školení“, byla doba školního vzdělávání zkrácena z 11 na 10 let. Průmyslová výuka byla ponechána pouze na těch školách, kde k tomu byly potřebné materiální podmínky.
Analýza vývoje škol související s jejich reorganizací, restrukturalizací i změnami v síti škol v tomto období ukazuje na přítomnost řady negativních jevů v tento proces. Přes objektivní nutnost byl vznik velkého počtu osmiletých škol jednoznačně vynucený, vzhledem k tehdejší vzdělávací politice. Vyskytla se řada nedostatků souvisejících s plánováním sítě škol, zonací, zohledněním kontingentu žáků, jejich národnostního složení, posouzení materiálních podmínek a dalších. Část osmiletých škol vznikla bez dostupnosti odpovídající vzdělávací a materiální základny (učebny, internáty). Zároveň existoval značný počet vysokých škol s nedostatečným počtem studentů, ve kterých nebylo zajištěno dostatečné množství úvazku pro pracující učitele. Důsledky nesprávného plánování sítě škol se nejvíce projevily na neruských školách, kdy byly základní školy zařazeny do obvodů osmiletých škol s jiným vyučovacím jazykem. Administrativní hranice venkovských oblastí byly často překážkou racionálního utváření školských obvodů. Jednou z velkých chyb byl podle nás pokračující proces konsolidace škol spojený s rušením jednotřídek. Nedostatky se projevily v budování sítě středních škol zejména na venkově a také v reorganizacích spojených se zavedením odborného výcviku bez odpovídající výrobní základny a zohledněním budoucnosti. Výše uvedené problémy vyžadovaly státní vědecky podložené řešení. Je třeba připustit, že některé problémy byly způsobeny složitými specifiky republiky, ale to neospravedlňuje chybné výpočty a chyby ze strany ministerstva školství, orgánů veřejného školství a představitelů místních státních a stranických organizací. Obecně lze říci, že změny probíhající v obecné síti škol byly charakterizovány pozitivním vývojem škol, determinovaným nárůstem jejich počtu a zlepšením. indikátory kvality.
Obsah, formy a metody výchovně vzdělávací činnosti
Všeobecně vzdělávací škola na různém stupni vývoje řešila řadu konkrétních úkolů, které určovaly obsah, formy a metody výchovně vzdělávacího procesu. V prvních letech po revoluci se tak zdůrazňoval všeobecný vzdělávací charakter masové školy a poukazovalo se na to, že by měla dát studentům všestranný rozvoj.
Ve 20. letech 20. století kvůli industrializaci země a potřebě vyškolit odborný personál hlavní úkolškoly měla připravovat mladé lidi k dalšímu vzdělávání na odborných školách různého typu.
Ve 30. letech 20. století byla prvořadým úkolem školy příprava studentů na přijetí na technické školy a vysoké školy. Do budoucna v souvislosti s rozšiřováním středního školství vyvstala otázka orientace absolventů škol na praktickou činnost.
V prvních poválečných letech si škola stanovila za úkol vychovat vzdělané lidi dostatečně zběhlé v základech znalostí a schopné i soustavné práce, neboť praxe vyžadovala určitou přípravu chlapců a dívek pro budoucí aktivity. Většina středoškoláků se připravovala na další studium na vysokých a technických školách.
Složité úkoly, které před školou stály, si vyžádaly zkvalitnění obsahu a forem vzdělávací činnosti, zvýšení. vzdělanostní úroveň učitelů a restrukturalizace metodické práce. Další zkvalitňování práce školy probíhalo zejména ve směru posílení jejích organizačních základů a zkvalitnění výuky jednotlivých akademických předmětů.
Byla přijata řada rezolucí Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků a Rady lidových komisařů SSSR zaměřených na zkvalitnění výuky ve škole, které počítaly s odmítnutím knižně-verbální povahy. vzdělávání, snaha o vysoké procento studijních výsledků a také zvýšení hodin tělesné výchovy; povinné studium cizích jazyků od V. ročníku a další.
Vážná pozornost byla věnována otázkám zkvalitnění vzdělávacího procesu v poválečném období v Baškirské republice. V červnu 1946 se zasedání Nejvyšší rady BASSR zabývalo otázkou státu a opatřeními ke zlepšení školního vzdělávání. Orgány veřejného školství provedly řadu praktických opatření ke zkvalitnění obsahu vzdělávání na školách, proškolení učitelů, metodické pomoci učitelům a zvýšení úrovně výuky. Na školách republiky byly organizovány testy z výuky jednotlivých předmětů a následně diskuse o výsledcích na pedagogických poradách a seminářích pro učitele. Například v březnu 1948 se konal krajský seminář pro učitele dějepisu a zeměpisu, který vypracoval metody pro zkvalitnění výuky těchto předmětů.
Vedení metodické práce škol provádělo Ministerstvo školství BASSR prostřednictvím Baškirského institutu pro zlepšení učitelů (BIUU, organizovaný v roce 1938), v regionech - prostřednictvím okresních pedagogických úřadů. Činnost BIU byla charakterizována přípravou a distribucí metodických sborníků, metodickým vývojem vyučovacích hodin, zejména o výuce ruského jazyka, pokyny pro provádění zkoušek, písemné práce a další. Velkou roli v této věci měl pedagogický časopis "Učitel Bashkiria" (vychází od roku 1920).
Učební plány a programy pro školy v republice vypracovalo Ministerstvo školství RSFSR. Baškirské a tatarské školy pracovaly podle osnov ministerstev autonomních republik, sestavených na základě národních.
Je třeba poznamenat, že jednotný učební plán, povinný pro všechny školy v RSFSR, byl zaveden ve školním roce 1927/28, předtím existovaly "vzorové" a "standardní" učební osnovy. Od roku 1938 je na všech národních školách zaveden jednotný učební plán pro studium ruského jazyka. Učební osnovy a programy všech typů škol se shodovaly, tím byla dosažena kontinuita škol a poskytnuta možnost žákům přejít ze základní školy na sedmiletou (osmiletku) a dále na střední.
Učební osnovy škol svazu a autonomních národních republik a regionů měly některé rysy, které byly charakterizovány studiem mateřský jazyk a národní literatuře. Kurz dějepisu a zeměpisu navíc obsahoval materiály související národní republika. Ve všech národních školách, od II. do IX. ročníku včetně, se studoval ruský jazyk a od V. ruská klasická a sovětská literatura.
Celkový počet hodin v učebních plánech ruských a neruských škol se mírně lišil - v učebních osnovách neruských škol bylo na některé předměty vyčleněno méně hodin.
Mimoškolní a mimoškolní výchovná práce
Školy Republiky Bashkortostan jako vzdělávací instituce nasbíraly ve sledovaném období velké zkušenosti s pedagogickou prací. Hlavní páky výchovného působení školy jsou položeny ve výuce základů přírodních věd. Směřuje k řešení problémů duševní, mravní, pracovní, vlastenecké, estetické, tělesné výchovy a dalších osnovy a učební osnovy předmětů.
Historii vývoje školního školství a domácí pedagogiky charakterizoval i vývoj speciálních vzdělávacích programů pro vzdělávání, např. „Přibližný obsah vzdělávání školáků“ (ed. I.S. Marenko. M., Education, 1976 ). Jedním z věčných problémů pedagogiky bylo dosáhnout maximálního zvýšení účinnosti záměrných, cílevědomých výchovných vlivů na člověka. Vzdělávání jako celek však není pouze dopad, je to obousměrný proces rozvíjení vztahů, ve kterém pedagogové a vychovatelé aktivně interagují. Cíle učitele jsou zčásti určovány činností žáků a proces dosahování těchto cílů je realizován i prostřednictvím organizace jejich činnosti.
K těmto cílům a výchovným úkolům školy přispěla velkou měrou mimoškolní a mimoškolní práce, doplňující a prohlubující jejich řešení. Mimoškolní aktivity byly speciálně organizované mimoškolní aktivity, které přispívaly k rozvoji dovedností, zájmů a schopností a zajištění přiměřeného odpočinku žáků. To se konalo třídní učitelé a učitelé předmětů se studenty své školy, ale i majetek školáků, rodičů, zaměstnanců sponzorských organizací. Mimoškolní práce přispěla k zajištění kontinuity a důslednosti vzdělávacího procesu.
Základy legislativy SSSR a svazových republik o veřejném školství (1985) formulovaly úkoly mimoškolních institucí, kde se psalo, že byly vytvořeny: „aby všestranně rozvíjely schopnosti a sklony žáků , podporovat společenskou aktivitu, zájem o práci a také pro pořádání kulturních rekreací a podporu svého zdraví. Nejdůležitějším úkolem mimoškolních institucí bylo pomáhat škole při organizování mimoškolní výchovné práce s dětmi.
Mimoškolní výchovná práce na školách republiky se ve sledovaném období vyznačovala různými formami (hromadnými, skupinovými i individuálními). Nejrozšířenější byly skupinové formy, mezi nimiž vynikala kruhová práce žáků.
Byly zde kroužky matematické, fyzikální, chemické, historické, zeměpisné i umělecké, sborové, sportovní (gymnastika, lyžování, bruslení, volejbal, střelba, šachy) a další. Vyznačovali se dostatečnou organizací (měli pracovní plány), pravidelností výuky (zpravidla 2-4x měsíčně) a také vhodným vedením.
Charakteristickým rysem fyzikálních a přírodovědných kroužků bylo seznámení s hlavními úspěchy a problémy vědeckotechnického pokroku v zemi. To vše nemalou měrou přispělo k rozvoji zájmu o technickou kreativitu. Mladí milovníci vědy a techniky byli zapojeni do praktického rozvoje technické a výrobní problematiky. Školáci Novo-Cherkasské školy okresu Ufimsky tak vyvinuli a vyrobili zařízení, které zabraňuje úniku plynu v domácích plynových spotřebičích, které doporučila Rada VOIR trustu Gorgaz k implementaci do výroby. Takových příkladů bylo mnoho. Každoročně se konaly přehlídky technické tvořivosti, výstavy, soutěže, republikové i celosvazové. Stovky prací školáků Baškirské autonomní sovětské socialistické republiky byly oceněny diplomy a dalšími cenami od VDNKh. Předvedeny byly práce mladých techniků školy č. 13 ve městě Oktyabrsky, školy č. 1 ve městě Belebey, škol č. 1 a č. 9 ve městě Ufa a Republikové stanice mladých techniků v roce 1972 na výstavě hospodářských úspěchů SSSR a uspěl v soutěži na mezinárodní výstavu v Chile, USA, NDR. Všechny tyto příklady svědčily o vysoké úrovni organizace kognitivních a tvůrčí činnostškoláků, což přispívá k formování výzkumných a pracovních dovedností. Kromě toho bylo mnoho kroužků odborné povahy a přispívalo k získání určitých odborných dovedností.
Školní vzdělávání v Bashkirii ve 30. letech – počátek 40. let 20. století.
Od poloviny 30. let ovládla masové vědomí sovětského lidu představa války světového měřítka jako nevyhnutelně se blížící realitě. Můžete to nazvat situací „očekávání války“. Rozsahem nevídané události se přibližovaly postupně. Zpočátku to byly místní vojenské operace v Mandžusku a Číně, poté války v Habeši a Španělsku. Na hranicích SSSR se střety na jezeře Khasan a poblíž Khalkhin Gol, na Karelské šíji, staly jakousi zkouškou na velkou válku.
Lidé vojenské generace se ve škole dávno před začátkem nejen Velké vlastenecké, ale i druhé světové války naučili, že určitě budou muset bojovat. „Byli jsme dětmi industrializace a kolektivizace 30. a 40. let, zpívali jsme písně s inspirací o válečných skutcích, které nám hrozily,“ vzpomínal bývalý tajemník oblastního výboru KSSS T.I. Achunzyanov. - Povinnými předměty ve škole byla tělesná výchova a branná výchova.
Součástí našeho společenského života byla polovojenská organizace – Osoaviakhim. Naučili jsme se přesně střílet, dobře plavat, nosit raněné z bojiště, házet granáty. Jedním slovem se naučili bránit vlast. Vzájemným soupeřením prošli standardy pro odznaky „Vorošilovský střelec“, „Připraven k práci a obraně“, „Připraven k protivzdušné a chemické obraně“, „Připraven k sanitární obraně“ a hrdě je nosili na levé straně hrudník, kde je srdce“.
Ve třicátých letech 20. století Mezi mladými lidmi byly popularizovány různé druhy testů odolnosti, ultra dlouhé procházky, cesty se zvýšenou složitostí a nucené pochody založené na vojenských standardech s cílem opakovaně tyto standardy překračovat.
Obyvatelé Ufy například provedli tisícikilometrový hod na lyžích po trase Ufa-Orenburg-Ufa. Skupina sedmi cyklistů z Baškirie urazila 2500 kilometrů po trase Ufa-Novosibirsk-Ufa.
Mezi školáky byly oblíbené vojensky zaměřené hry a soutěže, stejně jako plnění příslušných norem, které byly označeny odznaky „Připraven k práci a obraně“, „Připraven k sanitární obraně“, „Vorošilovský střelec“ a „Připraven ke vzduchu“. obrana a chemická obrana“. Všichni školáci byli členy Osoaviakhim (to byla norma), lišili se pouze počtem bodů v pomlčce a počtem seskoků padákem.
Pravidelné výlety na střelnice Osoaviakhim byly pro školáky pravidelné. Například během léta 1939 absolvovalo 1311 studentů v 9.–10. ročníku vojenský výcvik v táborech Bashosoaviakhim. V letních táborech procházeli branci 120hodinovým vojenským výcvikovým programem, připraveni k odevzdání obranným odznakům TRP, PVO, GSO. Od roku 1939 se tento výcvikový program v důsledku zhoršování mezinárodní situace zvýšil na 250 hodin.
Spolu se střelci, odstřelovači a piloty Osoaviakhim trénoval motoristy a motocyklisty. Osoaviahim prováděl školení řidičů automobilů především ve svých autoškolicích střediscích (AvtoVUPah). Kromě Bashosoaviakhim OAH tuto práci prováděla BashAvtodor, technická veřejná organizace, která si dala za úkol vyškolit specialisty v oblasti automobilových, dopravních, traktorových a silničních prací.
Vedle příměstských škol vznikala vojenská sportoviště, kterým se říkalo vojenským způsobem „představy“. Přestože v Bashkirii není moře, školáci nadšeně prošli normami pro odznaky „Námořník“ a „Mladý námořník“. Počet lidí, kteří se chtějí zapsat do námořních vzdělávacích institucí, se zvýšil.
V předválečném desetiletí se v republice rozšířil parašutismus a letecké sporty. Bashkiria se stala vůdcem leteckého modelářského hnutí v národním měřítku. Nad dveřmi leteckého klubu Ufa (oblast nynější obce 8. března) visel slogan „Od modelu k kluzáku, od kluzáku k letadlu“. Nebyla to formální výzva, z mladých modelářů Ufy, kteří se připravovali na letectví, se stali piloti, navigátoři, letečtí technici a výsadkáři. Počínaje jedním překližkovým letounem U-2, v předválečném roce 1940 létal letecký klub Ufa asi 50 letadel PO-2 denně.
Obecně to byla vojensko-fyzická připravenost studentů, která se stala hlavním ukazatelem práce školy v předválečných letech. Rychlé zhoršování zahraničněpolitické situace, hrozba nové světové války vytrvale diktovala nutnost vybudovat masovou armádu na základě zavedení všeobecné branné povinnosti. Dne 31. srpna 1939 byl přijat zákon o všeobecné branné povinnosti, který zavedl počáteční vojenskou přípravu v 5.-7. ročníku středních škol a předregistrační přípravu v 8.-10. ročníku o objemu 2 hodiny týdně.
Nápadným rysem předválečné doby byly učební osnovy a školní programy ve skutečnosti nebyly v tomto období vyvinuty v institucích Lidového komisariátu školství, ale v Komisariátu obrany země.
Takže rozkaz lidového komisaře obrany K.E. Vorošilova č. 51 ze dne 7. března 1940 zní: „1. Uvést v platnost vyhlášený program předregistrační vojenské přípravy pro studenty 8., 9. a 10. ročníků středních škol, technických škol, dělnických fakult, škol FZU a vysokých škol. 2. Program předregistrační vojenské přípravy studentů by měli řídit všichni ředitelé a vojevůdci středních škol, technických škol, dělnických fakult, škol FZU a vysokých škol, kde je zřízena předzápisová vojenská příprava studentů v r. v souladu se zákonem o všeobecné branné povinnosti.
V roce 1940 byla předzápisová branná výchova zařazena do osnov jako povinný školní předmět. Odpovídající program („Program vojenské přípravy před odvodem pro studenty středních škol, technických škol, dělnických fakult a obdobných vzdělávacích institucí“) vypracovalo Ředitelství základní a předregistrační vojenské přípravy při Hlavním ředitelství Rudé armády. Armáda. Pro brannou a tělesnou výchovu v 8. - 10. ročníku bylo vyčleněno 120 vyučovacích hodin ročně. Vyúčtování pokroku v předregistračním vojenském výcviku bylo prováděno na společném základě s ostatními školními předměty.
Na programu byly tyto sekce: tělovýchova a bojová příprava, střelecká příprava, vojenská topografie, letecká a chemická ochrana, vojenská hygiena, taktická příprava, informace o organizaci Rudé armády námořnictva, charty Rudé armády. Za účelem školení zdravotnického personálu byl v rámci programu zajištěno školení dívek středních škol v hygienických záležitostech. K vedení vojensko-fyzických, počátečních a předregistračních vojenských výcviků měly organizace tělesné kultury poskytnout vzdělávacím institucím zdarma stadiony, hřiště, tělocvičny, střelnice, kluziště, vodní stanice a lyžařské základny.
V únoru 1941 byly pro zlepšení počátečního vojenského výcviku sovětské mládeže vytvořeny 4měsíční vojenské letecké školy počátečního výcviku, obsazené branci, kteří poté nastoupili do 9měsíčních vojenských pilotních škol a poté - ve 2 letech letecké školy. V této době se upevňují vojenské patronátní vazby. vojenské jednotky se školami, pionýrskými a komsomolskými organizacemi vznikají školy a kluby vojenských průkopníků a mladých přátel pohraničníků. V důsledku toho byla do začátku války vytvořena mnohamilionová rezerva pro všechny složky ozbrojených sil Rudé armády.
Hned v prvních měsících války byla většina školních budov obsazena nemocnicemi, vojenskými náborovými středisky, sídlily v nich evakuované podniky a instituce, vojenské jednotky.
Takže do konce roku 1941 bylo z 63 škol Ufa použito 56 pro vojenské potřeby. To vedlo k tomu, že polovina městských studentů přestala studovat, zbytek byl zaměstnán na 4-5 směn podle zkráceného vzdělávacího plánu. Výuka probíhala ve špatně upravených místnostech s nedostatkem vzdělávacího vybavení, učebnic a psacích potřeb. Ve školním roce 1941-42 se počet studentů ve školách prudce snížil. V BASSR nebylo zapsáno 14 procent studentů. "Prosívání" v průběhu studia činilo asi 20 procent.
Jedním z hlavních problémů bylo zajištění škol učiteli. Baškirské pedagogické ústavy, učitelské ústavy Ufa, Sterlitamak a Birsk a 12 pedagogických škol během válečných let vychovaly více než 3 tisíce učitelů vyšších a střední kvalifikace. Korespondenční oddělení Na těchto ústavech a školách vystudovalo 2,5 tisíce pracujících učitelů. 2000 evakuovaných učitelů přijaly školy v republice.
Kvůli nedostatku učitelů směly nyní děti na venkově jet na prázdniny ne na dva nebo tři měsíce jako dříve, ale na pět – od května do října. Někteří odešli ze školy. Stalo se tak z různých důvodů, nejčastěji kvůli hladu nebo nedostatku oblečení. „Na hodiny nebyly žádné knihy, žádné sešity, žádná pera a tužky,“ vzpomínal Ravil Yalchin, obyvatel Fedorovského okresu v Baškirii. - Mnoho mých spolužáků nemohlo přijít v září do školy - nebylo oblečení a boty; v každém domě byla jen zima, hlad a chudoba. Ve čtvrté třídě do konce školního roku zbyli tři žáci. Naše klidná, skromná a chytrá učitelka Badi Khamzovna Yanbulatova nás požádala, abychom pozvali ostatní studenty, aby závěrečné zkoušky: Bylo nás jen devět. Složili jsme tedy závěrečné zkoušky a konečně dokončili studium.“
Na základě nařízení vlády BASSR bylo do škol vráceno asi 1 000 učitelů zaměstnaných v jiných zaměstnáních. Baškirský institut pro zlepšení učitelů pořádal krátkodobé kurzy pro školení učitelů a další vzdělávání. Během válečných let bylo do sítě kurzů zapojeno jen asi 15 tisíc lidí. Nábor lidí, kteří nemají odborné dovednosti pro práci ve školách, však úroveň vzdělání znatelně zhoršil. Na začátku školního roku 1942-43 mělo více než 60 % učitelů střední pedagogické a všeobecné střední vzdělání a 25 % nemělo ani střední vzdělání.
Od prvních dnů války se branný výcvik stal hlavní náplní vzdělávání a výchovy na školách. Opatření k posílení vojenského výcviku před odvodem měla naléhavý charakter. Dne 2. července 1941 byl výnosem Rady lidových komisařů SSSR zaveden všeobecný povinný výcvik protivzdušné a chemické obrany. Školáci od 8 do 16 let prošli takovým školením v místě studia. V souladu s výnosem Rady lidových komisařů SSSR z 11. srpna 1941 byla vojenská a tělesná výchova ve vyšších třídách střední školy navýšena o 2 hodiny týdně. Výnosem Státního výboru obrany ze 17. září 1941 byl již podruhé zaveden všeobecný povinný vojenský výcvik, na jehož základě byl na školách zaveden 110hodinový vojenský výcvikový program. Za hlavní účel výcviku bylo deklarováno vytvoření zálohy pro Rudou armádu.
Počátkem války zavedly katedry veřejného školství funkce zástupců vedoucích kateder pro vojenský výcvik. Pro provádění předregistračního vojenského výcviku studentů ve školách je bezesporu zavedena funkce vojevůdce („vojenského instruktora“), která byla do té doby „žádoucí“ a „nepovinná“. Do této funkce byly jmenovány osoby středního a nižšího velitelského štábu zálohy, kteří absolvovali zrychlený výcvik pro vedení výuky se studenty, a dále učitelé, kteří prošli speciálním vojenským výcvikem. Vojenský vůdce se hlásil přímo řediteli školy.
Jaké byly školní programy vojenské tělesné výchovy v počátečním období války?
Pro všechny školy se gymnastika stala povinnou před vyučováním v délce 10–15 minut. V 1.-4. ročníku se trénink skládal z jednoduchých gymnastických cvičení obecně rozvojového charakteru, tradičních venkovních dětských her a jednoduchého lyžařského výcviku. Chemická ochrana zahrnovala nácvik pravidel používání dětské plynové masky včetně nácviku v plynové masce v délce až 35 minut.
Hlavním úkolem počátečního vojenského výcviku školáků 5. - 7. ročníku byl rozvoj programu „Výcvik jednoho bojovníka“, který zahrnoval výuku bojové, požární, taktické a protichemické ochrany (celkem 99 hodin v ak. rok). Fyzický trénink(asi 40 % objemu) zahrnovala vojenskou gymnastiku, sportovní hry, běh na lyžích, běh, skoky, hod granátem, zápas, box, boj rukou, lyžařský výcvik, překonávání překážek a plavání.
Úkolem předškolního výcviku žáků 8-10 ročníků středních škol bylo zdokonalit jednotný výcvik a vycvičit stíhače schopného působení v četě a četě. Na programu bylo dostatek materiálu o bojové, palebné, taktické a protichemické přípravě (např. úvodní výcvik v řízení motocyklu, seskok z padákové věže apod.). Předregistračnímu vojenskému výcviku bylo vyčleněno 140 výcvikových hodin ročně. Bylo naplánováno pět vojensko-fyzických cvičení týdně. Součástí programu byl dvoutýdenní tábor. Dívky vyšších tříd ovládaly speciality sanitárních bojovníků, radistů, telefonních operátorů, signalistů, telegrafistů. Byli také cvičeni v praktických dovednostech ve vojenském bojovém výcviku a střelbě z malorážné pušky.
V prvních měsících po začátku Velké vlastenecké války, 17 vojenské vzdělávací instituce, četné kurzy nouzového výcviku ve vojenských odbornostech. Je důležité si uvědomit, že většina vojenských škol a kurzů nasazených v republice urgentně se opírala o vojenské sportovní oddíly, kroužky a jiný druh spolků, v nichž se v předválečných letech zakládalo školení. Právě předválečný výcvik umožnil rychle rozvíjet výcvik v takových vojenských odbornostech, jako je výcvik puškařů, kulometčíků, spojařů, horníků a minometníků.
Problémy, kterým museli organizátoři vojenského všeobecného vzdělávání v Bashkirii čelit, se ale ukázaly jako významné. Ve většině regionů republiky se při honbě za kvantitativními ukazateli do vojenského výcviku zapojili nejen ti, kteří podléhají výcviku podle nařízení Bashvoencommissariátu, ale bez výjimky všichni. Přitom se nepočítalo s nepřipraveností pedagogického sboru, nedostatkem zbraní, modelů a učebních pomůcek. V důsledku toho se výcvik bojovníků obecného vzdělání změnil ve formální pasáž programu. Například v některých oblastech byli cvičeni kulometníci a minometníci, kteří nikdy neviděli kulomet nebo minomet. Oddíly stíhačů tanků byly vycvičeny, neměly ani protitankové pušky, ani překližkový model tanku, ale výhradně z brožur a příruček.
Z osvědčení krajského výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků o stavu všeobecné povinné vojenské přípravy v Baškirské ASSR ze dne 15. září 1941: „... Všeobecná povinná vojenská příprava pro brance narozené v roce 1923 resp. vojenská záloha první stupeň do 45 let od neškolených je nevyhovující. V řadě okresů – Chišminskij, Kušnarenkovskij, Zilairskij, Alsheevsky a dalších – začal výcvik o deset až dvacet dní později, než je termín stanovený vládou. Vybavení cvičných stanovišť zbraněmi a jinými názornými učebními pomůckami je nízké. Například pro pětašedesát cvičících je jedna cvičná puška, v republice je jen čtrnáct kusů těžkých kulometů Maxim, dvanáct lehkých kulometů a jen pět minometů. V okresech, jako je Baikibashevsky, Askinsky a Bakalinsky, je pouze tři až pět cvičných pušek na okres. Z vojenské zálohy byl vybrán velitelský štáb výcvikových stanovišť, velitelé praporů, rot, čet a čet v počtu šest tisíc dvě stě osob, více než polovina řadových, kteří nemají dovednosti ve výcviku bojovníků.
Zásady organizace výchovně vzdělávacího procesu se ve válečném období zcela změnily. Práce na školním pozemku nyní nesloužily ani tak k výukovým a experimentálním účelům, ale byly doplňkovým zdrojem výživy a samotný školní pozemek získal význam vedlejšího statku. Sběr kovového šrotu se stal zvláště důležitým kvůli nedostatku kovu v podnicích. Sběr léčivých bylin, šípků a bobulí se stal nuceným způsobem, jak kompenzovat nedostatek léků a prostředků.
Specifika válečné doby vysvětluje účast na výstavbě obranných opevnění, účast v jednotkách protiletecké a protichemické obrany a patronátní práce v nemocnicích. Timurovo hnutí, které vzniklo v předvečer války v válečný čas dostal všeobecný rozsah, svou rozmanitostí a počtem přesahující všechna sociální hnutí školáků v SSSR. Žáci 7.-10. ročníku byli vyškoleni v zemědělských pracích.
Ve školách v blízkosti MTS a státních statků studenti 9.–10. ročníku zvládli profesi traktoristů a kombajnů. Do jara 1942 tak bylo na školách republiky proškoleno k polním pracím 56,3 tisíce středoškoláků, z toho 3,7 tisíce traktoristů, 1,6 tisíce kombajnů. Produktivní práce školáků v průmyslových podnicích, zemědělství a školních dílnách je charakteristickým znakem školství ve válečných letech.
2017-04-02T13:39:13+05:00 Světlana SinenkoHistorie a místní historieválka, děti, historie, místní historie, vzdělání, školaŠkolní vzdělávání v Bashkirii ve 30. letech – počátek 40. let 20. století. Od poloviny 30. let ovládla masové vědomí sovětského lidu představa války světového měřítka jako nevyhnutelně se blížící realitě. Můžete to nazvat situací „očekávání války“. Rozsahem nevídané události se přibližovaly postupně. Zpočátku se jednalo o místní vojenské operace v Mandžusku a Číně, ...Světlana Sinenko Světlana Sinenko [e-mail chráněný] Autor Uprostřed RuskaV současné době zahrnuje vzdělávací systém Republiky Bashkortostan 5 730 institucí různého profilu, kde se vzdělává a vychovává více než 1,1 milionu dětí.
Udržet takto rozsáhlý vzdělávací systém nebylo jednoduché kvůli omezeným možnostem financování ze státního rozpočtu. Prezident a vláda republiky přijali veškerá možná opatření ke stabilizaci a posílení finanční situace školství, jeho materiálního a technického vybavení.
Nyní republika přiděluje na výživu jednoho studenta (žáka) od 3,3 tisíce (ve školách) do 35 tisíc rublů (v dětských domovech) ročně. Společnost nemůže šetřit na vzdělání, ale vzdělání musí efektivně využívat své zdroje, a to jak přidělované státem, tak vydělané vzdělávacími institucemi.
V posledním desetiletí došlo ve vzdělávacím systému ke kvalitativním změnám. Osvobodilo se od přílišné centralizace. Zákon „o vzdělávání“ zaručoval autonomii vzdělávacích institucí a objevil se nestátní sektor. Vzdělávací systém se stal flexibilnějším a rozmanitějším. Zvýšily se možnosti občanů republiky ve svobodné volbě vzdělávacích institucí, rámcových vzdělávacích a odborných programů. Spolupráce vysokých a středních škol se stala produktivnější, pedagogická věda přišel do školy.
V posledním desetiletí 20. století republika díky přijetí Deklarace o státní suverenitě aktivně rozvíjela model vzdělávání, který zohledňuje specifické podmínky a potřeby obyvatel našeho mnohonárodnostního Baškortostánu. Počet národních baškirských, ruských, tatarských, marijských, čuvašských, udmurtských, mordovských a ukrajinských škol vzrostl o 1570. Síť národních škol byla vyvinuta zejména v Abzelilovském, Gafuryském, Mijakinském a dalších regionech.
Tvoříme svůj vlastní regionální model vzdělávání a nacházíme se v jediném ruském vzdělávacím prostoru, ve kterém se nyní chystají velké změny. Nové pokyny pro reformu vzdělávání určuje Strategie sociálního a hospodářského rozvoje Ruska do roku 2010.
Samostatná diskuse vyžaduje venkovskou školu. Více než 40 % studentů nyní studuje na venkovských školách. Venkovská škola je zvláštním zájmem našeho prezidenta M. G. Rakhimova a vlády. Z celkového počtu škol postavených v republice je většina venkovských. 90 % základních a středních venkovských škol se nachází v typických budovách, mají plynové a elektrické vytápění. Architektura a design nových venkovských škol nejsou horší než ty ve městě. Orientační v tomto ohledu jsou okresy Beloretsky, Blagovarsky, Zianchurinsky, Ilishevsky. Fedorovský a další.
Kvalita všeobecného vzdělání určuje úroveň vzdělání celé populace. Rozšíření praxe variabilního vzdělávání a inovační aktivity klade za úkol měřit a objektivně diagnostikovat kvalitu vzdělávání na všech úrovních. Podmínky k tomu vytvářejí státní vzdělávací standardy.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy zahájilo práce na organizaci diagnostiky úrovně vzdělání: za poslední tři roky pokrylo studenty středních škol ve 46 okresech a všech městech republiky v 16 školních oborech. Je potřeba vytvořit víceúrovňový stálý systém sledování kvality vzdělávání. Mezi nejvýznamnější ukazatele regionálního sledování kvality vzdělávání patří ukazatele jako zdraví, schopnost aplikovat znalosti v životě. důležité situace, kreativní dovednosti.
Významnou roli v sociální rehabilitaci a adaptaci žáků má speciální pedagogika. V republice byla zachována a rozvíjena síť internátů a dětských domovů, byly otevřeny republikové a městské vzdělávací ústavy pro nezletilé, kteří potřebují sociální pomoc. Diagnostická, odborná, konzultační pomoc je poskytována psychologickými, lékařskými a pedagogickými konzultacemi. Existovala střediska pro přechodný pobyt dětí, azylové domy. Pěstounská péče se zároveň stává preferovanější formou – předávání dětí do rodin.
Nová realita vyžaduje rozvoj sítě specializovaných školských vzdělávacích zařízení a speciálních nápravných škol, poskytování všeobecného vzdělání dětem se zdravotním postižením a vytváření podmínek pro jejich odborné vzdělávání.
V podmínkách přechodné období došlo k optimalizaci sítě institucí základního odborného vzdělávání při zachování kontingentu studentů. Školení personálu se provádí v 74 profesích a odbornostech. Mladí lidé se vzdělávají ve 14 podpůrných institucích různé typy lidová řemesla. Asi 80 % absolventů je posíláno pracovat do státních podniků, necelá 3 % - do soukromých. Aktualizuje se obsah vzdělávání, zavádí se vzdělávací proces státní normy základní odborné vzdělání (dále NPO). Na devíti experimentálních stanovištích se testují nové pedagogické technologie. Systém plní důležitou funkci sociální ochrany. Více než 800 sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče každoročně získá odborné vzdělání v institucích nevládních organizací.
V našich zařízeních dnes vyučuje a vzdělává děti a mládež 66 900 pedagogických pracovníků, z toho 60 000 učitelů.
V 90. letech se vzdělanostní úroveň učitelů zvýšila. Jestliže v roce 1991 mělo vysokoškolské vzdělání 69,8 % učitelů, pak v roce 2000 - 73,8 %. Mezi učiteli základní škola, respektive 37,2 % a 45,9 %, což dnes již nestačí. Z pracovních učitelů, státních a oborových ocenění označily čestné tituly práci více než 15 tisíc lidí, 11,6 % učitelů má nejvyšší kategorii, 27,7 % první kategorii. Podle G. Mukhamedyanové.
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
Ministerstvo školství Ruské federace
GOU VPO
Státní letecká technická univerzita v Ufa
Katedra sociologie a sociálních technologií
ESEJ
disciplínou
"Psychologie a pedagogika"
Na téma:
„Historie vzdělávání v Běloruské republice“
Dokončeno: Čl. GR. PRO-105z
Makhijanov I.I.
Zkontrolováno: Cand. ped. vědy, docent
Ivanova A.D.
1. Historie školství v Běloruské republice
2. Madrasah "Galia"
3. Gusmania Madrasah
4. moderní vzdělání v Baškortostánu
Bibliografie
1. Historie vzdělávání v Běloruské republice
Je obtížné doložit přesnou dobu vzniku muslimských škol v Baškirii. Dochované písemné prameny poukazují na druhou polovinu 17. století. Ale zřejmě by bylo správnější vysledovat historii islámských vzdělávacích institucí na jižním Uralu od 16. století, jak zdůraznil R. Fakhretdinov, největší badatel kultury Východu.
Vznikající školy obecně kopírovaly tradiční náboženskou školu islámu – madrasu (z arab Madras- místo, kde vyučují). Hlavním účelem madrasy byla náboženská a morální výchova dětí a výcvik duchovních mentorů.
V učebním plánu dominovaly teologické obory. V závislosti na připravenosti učitelů získali shakirdové (studenti) také některé informace z matematiky, astronomie, klasické arabské literatury a historie. Vyučovacím jazykem v mladších skupinách byla turečtina, regionální literární a psaný jazyk. Na střední a vysoké škole se vyučovalo v arabštině a částečně v perštině.
Madrasy byly otevřeny v mešitách a byly provozovány muslimským duchovenstvem. Mullahové tvořili páteř učitelského sboru. Do výuky se kromě místního personálu zapojily vědecké a pedagogické síly z Povolží, Dagestánu, Krymu, Chorezmu, Buchary, Samary a Turecka.
Muslimská škola byla venkovská. Ve většině měst Baškortostánu, která se objevila jako správní centra ruského státu, nebyly ani mekteb (základní školy) ani madrasy. V době, kdy bylo nevolnictví zrušeno, měly více či méně vlivné školy pouze Sterlitamak, Orenburg a Troitsk. Mekteby a madrasy byly finančně udržovány výhradně na úkor místního obyvatelstva a v tomto smyslu byly skutečně lidovými vzdělávacími institucemi Baškirů a Tatarů. Získali značný vliv v regionu. Patrná byla i jejich role v politickém životě. Velké madrasy se často stávaly místem pro šíření antikoloniálních myšlenek a jejich vůdci se často měnili v duchovní vůdce baškirských povstání v 18. století. Proto carská vláda přijala řadu opatření proti rozšiřování sítě a posilování mekteb a medres. Při potlačování povstání byly zničeny školy, muslimští duchovní (akhunové, mulláhové), hlavy madrasů (mudarrisové), učitelé (mugallimové), vlivní vzdělanci (abyzes), tedy celá intelektuální část Baškirů a Tatarů. lidé byli vystaveni tvrdému pronásledování.
Z konec XVIII v. síť mekteb a medres v Baškirii se začala rychle rozšiřovat. To bylo usnadněno pacifikací regionu po převodu Baškirů pod vojenskou kontrolu, postupným přechodem místního obyvatelstva k usedlému vlastnictví půdy, zvýšeným přílivem kazaňských Tatarů do regionu, to znamená všeobecným růstem muslimů. obyvatel regionu. Organizace duchovního shromáždění také podpořila nárůst počtu škol. Státní uznání islámu, rozsáhlá výstavba mešit, růst poptávky po kádrech duchovních kultů, vzestup náboženského sebevědomí muslimů vedly k otevírání stále více nových vzdělávacích institucí a zefektivňování celého vzdělávací proces. Počátek tisku v orientálních jazycích také posloužil k posílení místního vzdělávacího systému. Lví podíl na knižní produkci kazaňských tiskáren měly naučné knihy pro tradiční výchovu Baškirů a Tatarů. To vytvořilo základ pro širší šíření knižních znalostí mezi masy než dříve.
V první polovině XIX století. Bashkiria se stala jedním z center muslimského vzdělávání na ruském východě. Působily zde velké madrasy – opravdová centra knižního učení a náboženského učení. Sláva některých z nich přesáhla hranice země. Zvláště známé byly madrasy ve vesnici Sterli-bash (okres Sterlitamak), Seitov Posad ( okres Orenburg), Troitsk (okres Trinity).
V medrese Sterlibashevo přijel studovat z celé Uralsko-volžské oblasti, z kyrgyzských, turkmenských a kazašských stepí. Bylo založeno v roce 1720. Jedním z jeho nejlepších žáků a pozdějších následovníků byl Khusnutdin bin Shamsutdin bin Yagfar (1767 - 1869), zakladatel a učitel slavné madrasy Balikly-Kul. Šedesát let, poznamenává M. Umet-baev, mnoho shakirdů z celého okresu učil poeg a sesen Khusnutdin. V medrese Sterlibashevsky působil známý vědec Nigmatulla Biktimerov, který aktivně zaváděl pokyny G. Kursaviho. Snažil se ve svých svěřencích vzbudit zájem o vědění, pěstovat lásku a úctu k lidské mysli bez ohledu na jeho sociální postavení, prosazovat demokratické ideály. Nigmatulla zahájil aktivní sběratelskou činnost, v jejímž důsledku se začala tvořit nejbohatší knihovna Sterlibashevského medresy. Sám napsal spoustu komentářů, manuálů pro průběh madrasy. Sgerlibashevsky Madrasah byl zvláště oslavován Kharis Biktimerov, který v roce 1844 následoval svého otce jako Muda-Rice Sterlibashevsky Madrasah. Haris zahájil humanitární činnost: na jeho osobní náklady byl otevřen charitativní dům, byly postaveny nové budovy madrasy, byla obnovena a rozšířena mešita. Pro Baškortostán udělal hodně jeho syn Shakir Tukaev, který byl dvakrát zvolen poslancem z provincie Ufa do Státní dumy.
Inovace byly zavedeny i do vzdělávacího procesu v medrese, byla věnována větší pozornost metodická organizace učení, pěstování zájmu o vědomosti. Byla zavedena výuka ruského jazyka, byly předplaceny noviny, včetně literárních a politických novin Golos, vydávaných v Petrohradě.Taková atmosféra madrasy přilákala mnoho shakirdů, kteří toužili získat skutečné znalosti. V 80. letech se do této medresy přestěhoval básník Shamsetdin se svými studenty, předtím do medresy vstoupil a poté zde působil básník Gali Sokroy. Budoucí slavný básník-pedagog Miftakhetdin Akmulla s nimi nějakou dobu studoval.
Výjimečná popularita přilákala mladé lidi z celého ruského východu do Sterlibashevsky Madrasah. Podle jednoho z inspektorů veřejných škol v provincii Ufa byli mezi tamějšími shakirdy někdy i obyvatelé samotné Buchary. Po návštěvě na počátku 20. stol. Akademik V. V. Bartold z této vzdělávací instituce ji označil za „jedno z živých center muslimské vědy v Rusku“.
Vzdělávací instituce v ruském jazyce se v Baškirsku objevily v 18. století. Byly organizovány po vzoru vlády a sledovaly především utilitární cíle - příprava odborníků potřebných pro místní úřady, státní škola měla zpravidla sekulární charakter.
Zvláště nápadná role v projevu společensko-politické aktivity Baškirů a dalších neruských národů regionu a v jejich vzdělávání v první polovině 19. století. hrála Nepljuevova vojenská škola, otevřená v Orenburgu 2. ledna 1825 (od roku 1844 – Nepljuevův kadetský sbor) s cílem „usnadnit sblížení Asiatů s Rusy a dodat osvícené úředníky do této odlehlé země“. Sbor se skládal z evropských a asijských poboček. Spolu s křesťanskou a muslimskou teologií a vojenskými disciplínami se v nich vyučovala historie, zeměpis, botanika, mineralogie, matematika, určité znalosti z architektury, kaligrafie a výtvarného umění. Na evropské katedře se kromě ruštiny studovaly i západoevropské jazyky, na asijské katedře - arabština, perština a rodné jazyky studentů, jakož i předměty související se zemědělstvím a lesnictvím. Ke studiu ve sboru byly kromě dětí ruských úředníků a důstojníků přijaty i děti Baškirů, kozáků a Mišarů.
Předreformní kadetní sbor Neplyuevského zanechal jasnou stopu v kulturním životě regionu. Jeho nepochybné zásluhy na přípravě světské národní inteligence. V letech 1852-1860 zde studoval M. I. Umetbaev, významný baškirský básník-pedagog, učenec-encyklopedista.
V roce 1832 bylo na Nepljuevského škole otevřeno oddělení pro ženy, které mělo vzdělávat a školit dcery vojenských a civilních úředníků ve „vědách a vyšívání“. Podle M. N. Farkhsatova
2. Madrasah "Galia"
Bylo umístěno podél ulice Chernyshevsky 5 (bývalá Ufimskaya). Založena z iniciativy významného vědce a filozofa) 3. Kamaletdinova (Ziya Kamali), který v té době působil jako starší učitel v madrase Gusmaniya v Ufě. Navrhl vytvořit madrasu Galia na základě madrasy Gusmania. Ziya Kamali se obrátil na imáma z 2. farnosti Zarifa Mullu Galikaeva, který souhlasil s otevřením madrasy Galia ve své farnosti. Dne 10. října 1906 se v suterénu mešity 2. farnosti Ufa konala první výuka. V prvním akademickém roce bylo přijato 70 studentů. Výuka v prvních čtyřech letech byla zdarma. Režisérem byl sám Zia Kamali. 6. října 1907 byly uspořádány první přestupové zkoušky. Finanční prostředky na stavbu budovy přidělili bohatí lidé: Sufi bike Yanturina, Sairi bai Nazirov, Badri Nazirov, Sabirjan Shamigulov. vzdělání bashkortostan madrasah
Podle tehdejších zákonů měly být budovy považovány za osobní vlastnictví. Proto byla madrasa postavena jako majetek Badrije Nazirova a po dokončení stavby byla darována II. farnosti Ufa.
8. 1913 madrasu navštívil mukhtasib z Petrohradského okresu Musa Yarullovich Bicheev. Na vlastní náklady provedl elektrické osvětlení v medrese. Bohatí muslimové z Ufy poskytli medrese významnou pomoc, ale poté, co se ujistili, že z ní vyšli ateisté a revolucionáři, se od medresy vzdálili. Ale zkušený mudaris, talentovaný organizátor, Zia Kamali neztratil hlavu. Pravidelně cestoval do jiných měst a organizoval sbírku, dokonce přilákal bohaté Tatary Gibadullu Usmanova a Nazhiba Chakimova, kteří pravidelně poskytovali veškerou možnou pomoc. Kromě toho Zia al-Kamali organizoval Waqish Funds (darovací fond).
Byli pořízeni v madrase ve věku 15 až 45 let. Studovali dokonce i 60letí imámové z vesnic jako Gumer Khazryat Malikov z okresu Chishminsky a Zarif Khazryat Gali-keyev z Ufy.
Madrasah „Galia“ byla škola s 6 lety vzdělávání: první tři roky byly považovány za přípravné třídy a poslední tři roky byly považovány za základní kurzy. Všichni učitelé měli vyšší vzdělání. Gabdulla Shanasi, Habib Zaini, Sataev Makhmud získali vzdělání v Turecku, učitel arabského jazyka Zakir Kadari studoval v Egyptě, slavný tatarský spisovatel Galimdzhan Ibragimov učil tatarský jazyk a literaturu. Žáci Galia Madrasah byli Mazhit Gafuri, Saifi Kudash, Khasan Tufan, Ibragim Bashmakov, Shaikhzada Babich, Galimdzhan Ibragimov, Shagit Achmadeev a další prominentní synové Baškirského a Tatarského národa.
Národnostní složení šakirdů (studentů madras) bylo různorodé – Baškirové, Tataři, Kirgizové, Kazaši, Turkmeni, Uzbeci, Čerkesové, krymští a sibiřští Tataři. Učební plán zahrnoval předměty jako psychologie, pedagogika, zeměpis, dějepis, fyzika, chemie, francouzština, hudba, tělesná výchova. Spolu s těmito předměty byly studovány dějiny islámu, dějiny turkických národů, dějiny náboženství, arabský jazyk, logika a tatarská literatura.
Shakirdové platili za své vzdělání, jídlo a ubytovnu 60 rublů ročně. Pro ubytovnu bylo přiděleno 2. patro medresy, jídelna byla v suterénu a výuka probíhala ve 3. patře. Často byly pořádány hudební večery. Shakirds se naučil hrát na mandolínu, kytaru a housle. Studenti předvedli představení literární večery a v městském měřítku. Místem konání takových večerů jsou sály hotelu Siberian (dnes Důstojnický dům), Sněmovny vrchnosti (dnes Institut umění). Veřejnost tyto kulturní akce s radostí přivítala.
Madrasah "Galia" existoval až do roku 1919. V témže roce pověřilo provinční oddělení veřejného školství v Ufě Fatimu Askarovnu Davletkildeevu, učitelku dějin pedagogiky Galia madrasah, aby zorganizovala sovětskou mužskou školu 2. stupně pro Baškirce a Tatary na základě uzavřené medresy.
3. Madrasah "Gusmaniya"
Madrasah "Gusmania" byla založena v Ufě v roce 1887. Školu otevřel Khairulla Usmanov, který přijel do Ufy sloužit jako akhun v 1. mešitě katedrály. Škola byla následně pojmenována po něm. Nejprve se madrasa nacházela v budově na levém rohu ulic Puškin a Vorovskij (bývalá M. Iljinskaja). Studovaly zde děti muslimského obyvatelstva Ufy a okresu Ufa. Děti, které pocházely z vesnic, bydlely na ubytovně za malý poplatek.
V akademickém roce 1892 se madrasa přestěhovala do budovy na moderní Tu-kaevově ulici (dříve Frolovská). Byla pod neustálou péčí služebnictva 1. katedrální mešity a během těchto let byla čistě duchovní vzdělávací institucí. Uvnitř zdí madrasy byli připraveni budoucí mulláhové. Shakirdovi se učili kánony islámského náboženství a jazyky: arabština a perština.
V roce 1895 v důsledku reformy začala madrasa spolu s výcvikem mulláhů také školit učitele. Zavádí se nová výuková metoda „Usuli Jadid“. Chusajnovští milionáři z Orenburgu významně přispěli k přípravě a realizaci reformy v madrase. S jejich charitativní pomocí byla v roce 1845 otevřena škola pro muslimské dívky v domě Akhuna Khairully Usmanova. V té době měla madrasa 8 budov, studovalo v ní 500 lidí. Během těchto let se popularita madrasy Gusmaniya výrazně zvýšila. V jeho zdech učili úplně první abecedu (Alifba), psanou pro děti Baškirů a Tatarů žijících v Rusku. Napsal ji učitel této madrasy Kaššaf Ždanov. Ve stejných letech pro shakirdy 5.-7. ročníku akhun X. Usmanov napsal učebnici „Sarfs of Lisani Garabi“ (morfologie a syntaxe arabského jazyka). Sympatie Baškirů a Tatarů k madrase Gusmaniya vzrostly zejména poté, co byl v medrese zaveden kurz ruštiny. Učiteli ruského jazyka byli jmenováni Idiyatulla Enikeev a Gumer Teregulov. Během tohoto období Gusmaniya madrasah vystudoval značný počet budoucích učitelů, básníků a spisovatelů. Následně se jich mnoho stalo slavní lidé ve vzdělávání a výchově dětí a mládeže. Jsou mezi nimi učitelé Zagir Utyashev, Ziya Kamali, lékař Bariy Usmanov (syn Ch. Usmanova), umělec Gabdulamin Zubaerov, bývalý ředitel Knižní komory M. Amirov a další.
Zakladatel madrasy Khairulla Usmanov snil o rozšíření madrasy a přeměně na sekulární vzdělávací instituci pro masové vzdělávání učitelů. Staré prostory madrasy byly pro tento účel nevhodné. Stavba nové kamenné třípatrové madrasy se dvěma hospodářskými budovami, která začala v roce 1904, byla dokončena na začátku akademického roku 1906/07. Madrasa „Gusmaniya“, která se přestěhovala do nové budovy (nyní ulice Tukajev 39), pokračovala v práci podle starého programu přípravy učitelů pro základní ročníky (mugallims) a pro madrasy (kalify).
Hak se stal proto, že proti novým názorům X. Usmanova aktivně vystupovaly vlivné kruhy tatarské inteligence a duchovenstva v čele se Salimgarejem Janturinem.
Duch bouřlivých revolučních událostí roku 1905 pronikl do klidné atmosféry madrasy Gusmania. Někteří shakirdové a chalífové začínají komunikovat s místními revolucionáři. Khabibulla Akhtyamov, Khatmulla Fazylov se pokusili seznámit shakirdy s venkovní svět, události odehrávající se mimo zdi medresy. Hry jsou psány a představení jsou inscenována. Uvnitř zdí medresy začaly vycházet časopisy: literární a politický Ittifak redigovaný Ziya Ummati, satirický Chemetkech redigovaný M. Amirovem a Kh. Karimovem. Skupina inteligence (S. Yanturin, B. Nazirov, Ziya Kamali), která sní o otevření vysoké školy, opouští Usmaniju a organizuje madrasu Ga-liya. A druhá skupina (L. Khakimov a jeho spolupracovníci), nesouhlasící s reformním duchem, který žil v Usmaniji. opouští své zdi a otevírá madrasu „Hakimiya“, aby tam zavedl vyučovací metody pro bucharské madrasy.
V roce 1907, po smrti zakladatele madrasy Khairully Usmanova, se hlavou madrasy stal imám-khatib z 1. katedrální mešity Zhigangir Abyzgildin. Od té doby medresa do jisté míry ztrácí svůj dřívější význam a opět se mění v obyčejnou duchovní vzdělávací instituci. Počet shakirdů se postupně snižuje. V roce 1914 studovalo na madrase 180 lidí.
Madrasa je rozdělena do 3 tříd: přípravná (ibtidan), 1. (rushdi) a 2. (igdadiya).
Výuka probíhala v běžných učebnách, stejně jako v ruských vzdělávacích institucích: byly tam standardní stoly, tabule, zeměpisné mapy. Geografický program zahrnoval obecné informace o částech světa, geografii Ruska a evropských zemí, matematickou geografii s astronomií. Ale ústřední místo ve vzdělávacím procesu získaly muslimské teologické předměty a arabština. Arabština byla studována tak dobře, že ti, kteří absolvovali madrasu, v ní mohli volně číst knihy a noviny, ale bylo obtížné mluvit kvůli nedostatku praxe.
Později v madrasa vyvstává myšlenka přeměnit jej na tatarské národní gymnázium. Nositelé této myšlenky (S. Maksutov, I. Alkin, I. Bikkulov) v čele se Zh. Abyzgildinem a kazy 1. katedrální mešity G. Suleymanovem se ji podařilo realizovat až v roce 1918 (se začátkem čs. vzpoura). Ředitelem národního gymnázia, které bylo až do června 1919 umístěno v budově madrasy Gusmania, byl Zakir Shakirov.
Po osvobození Ufy od Kolchakitů bylo národní gymnázium reorganizováno na obecní školu. Zde sirotci, kteří přišli o rodiče během r občanská válka. Jednalo se o čtyřletou základní školu s dětmi studujícími podle programu sovětských základních škol.
Po skončení let 1921/22 akademický rokškola byla přeměněna na otevřenou sovětskou základní školu, kam byly přijímány všechny děti Baškirů a Tatarů. Škola byla pojmenována po bolševickém revolucionáři Khusain Yamashev (1882-1912). Ismagil Ishmukhametov byl jmenován ředitelem internátní školy a Kašfi Mustafin byl jmenován hlavním učitelem. V 80. letech v budově madrasy sídlila Fakulta vyšších studií Baškirského státu Pedagogický institut. Nyní tato budova domy střední škola.
4. Moderní vzdělávání v Baškortostánu
V současné době zahrnuje vzdělávací systém Republiky Bashkortostan 5 730 institucí různého profilu, kde se vzdělává a vychovává více než 1,1 milionu dětí.
Udržet takto rozsáhlý vzdělávací systém nebylo jednoduché kvůli omezeným možnostem financování ze státního rozpočtu. Prezident a vláda republiky přijali veškerá možná opatření ke stabilizaci a posílení finanční situace školství, jeho materiálního a technického vybavení.
Nyní republika přiděluje na výživu jednoho studenta (žáka) od 3,3 tisíce (ve školách) do 35 tisíc rublů (v dětských domovech) ročně. Společnost nemůže ušetřit peníze na vzdělání, ale vzdělání musí efektivně využívat své zdroje, a to jak přidělované státem, tak vydělané vzdělávacími institucemi.
V posledním desetiletí došlo ve vzdělávacím systému ke kvalitativním změnám. Osvobodilo se od přílišné centralizace. Zákon „o vzdělávání“ zaručoval autonomii vzdělávacích institucí a objevil se nestátní sektor. Vzdělávací systém se stal flexibilnějším a rozmanitějším. Zvýšily se možnosti občanů republiky ve svobodné volbě vzdělávacích institucí, rámcových vzdělávacích a odborných programů. Zefektivnila se spolupráce vyšších a středních škol, do školy přišla pedagogická věda.
V posledním desetiletí 20. století republika díky přijetí Deklarace o státní suverenitě aktivně rozvíjela model vzdělávání, který zohledňuje specifické podmínky a potřeby obyvatel našeho mnohonárodnostního Baškortostánu. Počet národních baškirských, ruských, tatarských, marijských, čuvašských, udmurtských, mordovských a ukrajinských škol vzrostl o 1570. Síť národních škol byla vyvinuta zejména v Abzelilovském, Gafuryském, Mijakinském a dalších regionech.
Tvoříme svůj vlastní regionální model vzdělávání a nacházíme se v jediném ruském vzdělávacím prostoru, ve kterém se nyní chystají velké změny. Nové pokyny pro reformu vzdělávání určuje Strategie sociálního a hospodářského rozvoje Ruska do roku 2010.
Samostatná diskuse vyžaduje venkovskou školu. Více než 40 % studentů nyní studuje na venkovských školách. Venkovská škola je zvláštním zájmem našeho prezidenta M. G. Rakhimova a vlády. Většina škol postavených v republice je venkovských. 90 % základních a středních venkovských škol se nachází v typických budovách, mají plynové a elektrické vytápění. Architektura a design nových venkovských škol nejsou horší než ty ve městě. Orientační v tomto ohledu jsou okresy Beloretsky, Blagovarsky, Zianchurinsky, Ilishevsky. Fedorovský a další.
Kvalita všeobecného vzdělání určuje úroveň vzdělání celé populace. Rozšíření praxe variabilního vzdělávání a inovační činnosti klade za úkol měřit a objektivně diagnostikovat kvalitu vzdělávání na všech úrovních. Podmínky k tomu vytvářejí státní vzdělávací standardy.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy zahájilo práce na organizaci diagnostiky úrovně vzdělání: za poslední tři roky pokrylo studenty středních škol ve 46 okresech a všech městech republiky v 16 školních oborech. Je potřeba vytvořit víceúrovňový stálý systém sledování kvality vzdělávání. Mezi nejvýznamnější ukazatele regionálního sledování kvality vzdělávání patří ukazatele zdraví, schopnost aplikovat znalosti v životních situacích a kreativní dovednosti.
Významnou roli v sociální rehabilitaci a adaptaci žáků má speciální pedagogika. V republice byla zachována a rozvíjena síť internátů a dětských domovů, byly otevřeny republikové a městské vzdělávací ústavy pro nezletilé, kteří potřebují sociální pomoc. Diagnostická, odborná, konzultační pomoc je poskytována psychologickými, lékařskými a pedagogickými konzultacemi. Existovala střediska pro přechodný pobyt dětí, azylové domy. Pěstounská péče se zároveň stává preferovanější formou – předávání dětí do rodin.
Nová realita vyžaduje rozvoj sítě specializovaných školských vzdělávacích zařízení a speciálních nápravných škol, poskytování všeobecného vzdělání dětem se zdravotním postižením a vytváření podmínek pro jejich odborné vzdělávání.
V podmínkách přechodného období byla optimalizována síť institucí základního odborného vzdělávání při zachování studentské populace. Školení personálu se provádí v 74 profesích a odbornostech. Ve 14 podpůrných institucích se mladí lidé vzdělávají v různých typech lidových řemesel. Asi 80 % absolventů je posíláno pracovat do státních podniků, necelá 3 % - do soukromých. Aktualizuje se obsah vzdělávání, do vzdělávacího procesu se zavádějí státní standardy základního odborného vzdělávání (dále jen NPV). Devět pilotních webů testuje nové pedagogické technologie. Systém plní důležitou funkci sociální ochrany. Více než 800 sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče každoročně získá odborné vzdělání v institucích nevládních organizací.
V našich zařízeních dnes vyučuje a vzdělává děti a mládež 66 900 pedagogických pracovníků, z toho 60 000 učitelů.
V 90. letech se vzdělanostní úroveň učitelů zvýšila. Jestliže v roce 1991 mělo vysokoškolské vzdělání 69,8 % učitelů, pak v roce 2000 - 73,8 %. Mezi učiteli základních škol 37,2 %, respektive 45,9 %, což už dnes nestačí. Více než 15 000 lidí z pracujícího učitelského sboru obdrželo státní a průmyslová ocenění a čestné tituly, 11,6 % učitelů má nejvyšší kategorii, 27,7 % první kategorii.
Bibliografie
1. Románková L.I. Vyšší škola: sociální technologie činnosti. M.: NIIVO, 1999.
2. Psychologie. Učebnice. / Editoval A.A. Krylov. - M.: "Prospect", 2000. - 584 s.
3. Kolomiets B.K. Vzdělávací standardy a programy: invariantní aspekty. M.: Výzkumné centrum pro problémy jakosti ve vzdělávání specialistů, 1999.
Hostováno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Analýza procesu utváření a rozvoje odborného vzdělávání v Republice Bashkortostan. Seznámení se zvláštnostmi přípravy personálu v institucích středního odborného vzdělávání. Důvody poklesu prestiže učitelského povolání.
semestrální práce, přidáno 4.4.2015
Mektebové a madrasy v Baškortostánu v předrevoluční době. Náboženská výchova žen (Baškirové a Tataři) v Baškirii. Projekt otevření centra pro doplňkovou náboženskou výchovu muslimských žen. Vytvoření charitativní nadace na jeho podporu.
práce, přidáno 19.06.2017
Systematická analýza obecných trendů ve vývoji odborného vzdělávání v Rusku na konci 19.–počátku 20. století. Zvážení rysů vzdělávacího systému na území Stavropol. Charakteristika organizace vzdělávacího procesu a obsahu přípravy učitelů.
práce, přidáno 23.07.2014
Charakteristika dějin školství ve starověku, jeho význam pro moderní kultura, počátky pedagogických tradic. Systémy vzdělávání, výchovy a vzdělávání v Starověké Řecko, Sparta a Starověký Řím. Rozbor metod a rysů antické pedagogiky.
abstrakt, přidáno 15.09.2010
Vzdělávací systém jako ukazatel úrovně vzdělanosti a socioekonomické a sociálně-politické situace země. Studium úrovně vzdělání obyvatel Baškortostánu, hodnocení negativní vliv proti němu politika rusifikace.
článek, přidáno 28.03.2010
vznik předškolní vzdělávání v Rusku, historie jeho vývoje a formování. Rysy předškolního vzdělávání v 19. - počátkem 20. století, zkušenosti s jeho organizací v sovětském období. Směry rozvoje moderního systému předškolního vzdělávání.
práce, přidáno 03.03.2013
Reforma školského systému historické vzdělání v Rusku a problém hledání politických priorit v této oblasti na přelomu 20. a 21. století Přechod od lineární k koncentrické výuce dějepisu ve škole. Problémy lekce moderních dějin.
práce, přidáno 20.09.2008
Organická jednota přírodovědných a logicko-racionálních složek na základě nového typu vzdělávání. Humanizace systému technického vzdělávání a jeho cíle: autonomie, svoboda organizace vzdělávacího procesu a pluralita vzdělávacích modelů.
abstrakt, přidáno 21.04.2009
Stav a problémy školství v Kazachstánu v současné fázi. Reformovat vzdělávací systém v souladu se světovými standardy, Vládní program jeho vývoj. Zkušenosti se zaváděním technologií distančního vzdělávání v republice.
semestrální práce, přidáno 15.03.2010
Cíle vzdělávacího systému v Kazachstánu. Programy odborného postsekundárního vzdělávání. Školení personálu v magistrátu. Kontrola kvality vzdělávání v střední škola. Postupy státní certifikace akreditovaných programů.
Úvod.
Relevantnost. Rychle se měnící socioekonomické jevy, které se odehrávají dnes a po celém světě, a problémy, které bude člověk muset řešit v novém XXI. století, naznačují hledání netradičních způsobů, jak zlepšit základní faktory, které mají zvláštní vliv na formování každé jednotlivé osobnosti. Mezi tyto faktory patří vzdělávací systém obecně a zejména odborné vzdělávání.
Odborné vzdělávání je jedním ze základních práv jednotlivce, zakotveným ve Všeobecné deklaraci lidských práv. Domácí systém odborného vzdělávání dnes prochází vážnými změnami. Jsou způsobeny měnící se sociokulturní situací, orientací na univerzální ideály, reformou celého vzdělávacího systému, který se vyznačuje změnou paradigmat a vzdělávacích technologií. Z toho přirozeně vyplývá revize místa a role odborného vzdělávání ve vzdělávacím systému země, myšlenka optimalizace jeho struktury a řízení, formování osobnostně orientovaného pedagogického procesu, jeho obsahu, forem, metod. a technologií.
V tomto ohledu je zvláště důležité studium a přehodnocení historických zkušeností, protože nashromážděné pozitivní myšlenky pokrokových učitelů z minulosti, zkušenosti z činnosti odborných vzdělávacích institucí a jejich řídících orgánů umožní kriticky pochopit a vypůjčit si vše nejpokročilejší pro další zlepšování systému odborného vzdělávání. Koncepčně celostní zobecnění a systematizace, identifikace hlavních trendů ve vývoji systému odborného vzdělávání by měla sloužit jako vědecký základ pro objektivní hodnocení její stav techniky a definování perspektiv.
Účelem naší studie je odhalit historický a pedagogický vývoj vysokoškolského pedagogického vzdělávání v Baškirsku.
Předmětem našeho studia je vysokoškolské pedagogické vzdělání.
Předmětem našeho výzkumu je proces utváření a rozvoje vysokoškolského pedagogického vzdělávání.
V souladu s účelem, předmětem, předmětem výzkumu se rozlišují tyto úkoly:
1) odhalit a charakterizovat rysy formování prvního vyššího pedagogického vzdělání v Bashkirii;
2) používat historiografické a archivně-bibliografické metody;
3) shrnout prostudovanou literaturu.
Při studiu byly použity následující metody: teoretické (analýza, syntéza, abstrakce, zobecnění, systematizace); archivně-bibliografický (bibliografie).
Teoretickým významem naší kurzové práce je shrnout, pochopit a zhodnotit minulé zkušenosti, odhalit specifika vývoje vysokoškolského pedagogického vzdělávání na základě historických a pedagogických aspektů a různých výzkumných metod.
Kapitola. Historie a vývoj školství v Baškirsku.
1.1. Pojem vzdělávání.
Jakákoli společnost existuje pouze za podmínky, že její členové dodržují hodnoty a normy chování, které jsou v ní přijímány, vzhledem ke specifickým přírodním a společensko-historickým podmínkám. Člověk se stává člověkem v procesu socializace, díky kterému získává schopnost vykonávat sociální funkce. Někteří vědci chápou socializaci jako celoživotní proces, spojují jej se změnou místa bydliště a kolektivu, rodinného stavu a s příchodem stáří. Taková socializace není nic jiného než sociální adaptace. Tím však socializace nekončí. Zahrnuje rozvoj, sebeurčení a seberealizaci jednotlivce. Navíc tyto úkoly řeší spontánně a cíleně celá společnost, k tomu speciálně vytvořené instituce i člověk sám. Tento účelově organizovaný proces zvládání socializace se nazývá výchova, což je nejsložitější společensko-historický fenomén s mnoha stránkami a aspekty, jehož zkoumáním, jak již bylo uvedeno, se zabývá řada věd.
Pojem „vzdělání“ (obdoba německého „bildung“) pochází ze slova „image“. Výchova je chápána jako jednotný proces fyzického a duchovního rozvoje jedince, proces socializace, vědomě zaměřený na nějaké ideální obrazy, na sociální standardy historicky zafixované v mysli veřejnosti (například spartský válečník, ctnostný křesťan, energický podnikatel, harmonicky rozvinutá osobnost). V tomto chápání působí vzdělání jako nedílná součást života všech společností a všech jednotlivců bez výjimky. Jde tedy především o společenský fenomén, který je cílevědomým procesem výchovy a vzdělávání v zájmu člověka, společnosti i státu.
Vzdělávání se stalo zvláštní oblastí sociální život z doby, kdy se proces předávání znalostí a sociálních zkušeností vymykal ostatním typům společenského života a stal se záležitostí osob speciálně zapojených do školení a vzdělávání. Vzdělání však ano společenským způsobem zajištění dědictví kultury, socializace a rozvoje jedince vzniká s příchodem společnosti a rozvíjí se spolu s rozvojem pracovní činnost, myšlení, jazyk.
Vědci zabývající se studiem socializace dětí ve fázi primitivní společnosti se domnívají, že vzdělání v té době bylo vetkáno do systému společenských výrobních aktivit. Výchovné a výchovné funkce, předávání kultury z generace na generaci vykonávali všichni dospělí přímo v rámci seznamování dětí s výkonem pracovních a společenských povinností.
Vzdělání jako společenský fenomén je především objektivní společenskou hodnotou. Morální, intelektuální, vědecký, technický, duchovní, kulturní a ekonomický potenciál každé společnosti přímo závisí na úrovni rozvoje vzdělávací sféry. Vzdělání, které má sociální charakter a historický charakter, je však zase určeno historickým typem společnosti, která tuto sociální funkci realizuje. Odráží úkoly sociální rozvoj, úroveň ekonomiky a kultury ve společnosti, povaha jejích politických a ideologických postojů, neboť učitelé i žáci jsou subjekty společenských vztahů. Výchova jako společenský fenomén je relativně samostatný systém, jehož funkcí je soustavná výchova a vzdělávání členů společnosti, zaměřené na osvojení si určitých poznatků (především vědeckých), ideových a mravních hodnot, dovedností, návyků, norem chování, jehož obsah je v konečném důsledku určen sociálně - ekonomická a politická struktura dané společnosti a úroveň jejího materiálního a technického rozvoje.
Vzdělávání jako sociální fenomén je také systém, který se vyznačuje přítomností neměnných kvalit, které jsou vlastní jak obecně, tak každé složce. Mezi tyto vlastnosti patří: flexibilita, dynamika, variabilita, přizpůsobivost, stabilita, předvídatelnost, kontinuita, integrita (B. G. Gershunsky).
1.2. Charakteristika historiografie odborného vzdělávání v Baškirsku.
K prvním badatelům Sovětské období Mezi ty, které se zabývají problematikou dějin vzdělávání v Bashkirii, patří Sh.K. Neexistují žádné speciální studie, které by odhalovaly problematiku odborného vzdělávání.
Od poloviny 30. let se objevují dizertační a monografie historického a pedagogického charakteru, které analyzují problematiku formování a rozvoje základní školy v regionu. Jednou z prvních v této sérii byla disertační práce K. Idelguzhina „K otázce historie baškirské školy“, napsaná v roce 1935. Ve 40. letech 20. století vyšla práce A. K. Rašitova „Základní škola v Bashkirii za XX let“. Disertační práce A.A. Enikeeva „Rusko-baškirská základní škola v předrevolučním Baškirsku“. N.A. Selezneva "Neruské školy v Baškirsku ve druhé polovině 19. století a na začátku 20. století." Monografie A.F.Efirova "Neruské školy Volhy, Uralu a Sibiře". Ve studiích 30. a 40. let byl patrný nárůst vědecké úrovně, hojně se v nich uplatňovaly tištěné a archivní materiály.
Od poloviny 50. let je patrná touha po systematickém studiu dějin veřejného školství, rozšiřování témat a pramenné základny bádání. Mezi díla tohoto období patří publikace S.R. Alibaeva, A.Kh. Vildanová, T.M. Mamleeva, A.Kh. Machmutova, S.M. Michajlova, F.Kh. Mustafina, G.S. Kunafin, G.N. Fatikhová, A.I. Kharisová, B.Kh. Yuldashbaeva. Jejich práce se věnují především státnímu všeobecnému školství, jednotlivým náboženským vzdělávacím institucím a také pedagogickým pohledům konkrétních pedagogů. Autoři využívají bohatý statistický a analytický materiál, chybí jim však i zobecňující studie o historii odborného školství v regionu.
Ideologické postoje a metodologické přístupy sovětského období neumožňovaly badatelům plně vyzdvihnout pozitivní přínos, který odborné vzdělávání nashromáždilo a přineslo rozvoji veškerého vzdělávání v předrevolučním období. To se stalo překážkou pro úplnější a efektivnější využití pozitivních zkušeností v sovětském vzdělávacím systému.
Docela produktivní při vytváření vědeckých poznatků o historii vzniku předrevoluční Bashkiria je moderní období. Studie této skupiny zahrnují následující práce: G.B. Azamatová, R.Z. Almaeva, L.Ya. Aminova, Z.Yu. Akhmadeeva, R.S. Ayupová, I.N. Baisheva, M.M. Bikbaeva, M.G. Valeeva, Yu.V. Yergina, G.D. Irgalina, F.S. Iskhakova, I.P. Malyutina, S.G. Mirsaitová, L.Sh. Suleimanová, R.A. Utyabay-Karimi, M.N. Farkhshatova, G.Kh. Khairullina aj. Pozitivní roli v porozumění dějinám školství sehrává vydávání republikové encyklopedie, která odráží určité informace o profesním sektoru vzdělávací soustavy.
Historiografický přehled ukazuje, že dějiny vzdělávání v Baškirii nejsou ochuzeny o pozornost badatelů reprezentujících velmi širokou škálu humanitních znalostí. Historiografie však přesto nedává vyčerpávající odpověď na mnohé otázky teoretické a konkrétní historické povahy. Ve výzkumu není jediná zobecňující práce, ve které by se konkrétně a systematicky zabývaly dějiny odborného školství uvedeného období.
1.3. Historie a dynamika rozvoje vysokoškolského pedagogického vzdělávání v Baškirsku.
Dne 7. března 1906 vyslechla městská duma zprávu městské vlády Ufa o zahájení petice za převedení správy orenburského vzdělávacího obvodu do Ufy a za otevření učitelského ústavu ve městě.
Obě akce byly samozřejmě přínosné z hlediska lepšího uspořádání a rozvoje veřejného školství v provincii Ufa. Během jejich diskuse byla otázka ubytování okresního úřadu vesměs vyřešena poměrně jednoduše: Ufa Real School bez jakýchkoliv praktických potíží k tomu mohla nejprve vyčlenit potřebné prostory.
Jako složitější se ukázalo řešení stavby budovy učitelského ústavu, neboť městská pokladna byla vlastně prázdná. Svůj přínos pro otevření ústavu v Ufě spatřovala rada pouze v reálné možnosti bezplatného přidělení potřebného území města pro stavbu budovy. Městská duma, která se podělila o závěr zastupitelstva a schválila jím předloženou zprávu, se rozhodla „pověřit Radu, aby v souladu se stanoveným postupem zahájila petici za převedení úřadu okresu Orenburg do Ufy a otevření učitelského ústavu ve městě“.
Při zvažování iniciativy správce okresu zašel ufanský zemský sněm šlechticů a hodnotitelů mnohem dále, když 23. března 1906 zvažoval otázku otevření v Ufě „vzdělávací instituce vyššího typu, která by mohla připravovat učitele pro střední školy“. vzdělávací instituce a byl postaven na roveň univerzitám“. Protože pro otevření univerzity v Ufě v té době samozřejmě neexistovala žádná vyšší vzdělávací instituce, jako je pedagogický institut. Právě s vytvořením takové univerzity ufská šlechta souhlasila s „postoupením“ ministerstvu veřejného školství třípatrovou kamennou budovu, postavenou právě pro penzion-přístřešek šlechtických dětí, nacházející se v ulici Telegrafnaya, dům 9 (nyní v této budově na ulici Tsuryupa, 9 po její rekonstrukci sídlí divadelní a umělecké oddělení Ufa Institute of Arts).
Dokumenty uložené v Ústředním státním archivu Běloruské republiky umožňují doslova ze dne sledovat další srovnávací vývoj událostí. Dne 3. května 1906 předložila Správa svou žádost ze 7. března guvernérovi Ufa A.S. Kljucharajev. Která jí již 16. června téhož roku oznámila, že mu dne 12. května zmocněnec orenburského vzdělávacího obvodu oznámil zahájení petice ministerstvu veřejného školství o převedení Správy orenburského vzdělávacího obvodu do Ufy a otevření pedagogický ústav v Ufě. Koncem května 1906 ministr souhlasil s převzetím domu ufánské vrchnosti do působnosti ministerstva pro stavbu „výchovného ústavu, tělocvičen a progymnázií, nižších tříd mužských tělocvičen, jakož i městských škol. "v něm.
Dne 30. června 1906 vyslechl zemský sněm Ufa na svém XXXVIII. mimořádném zasedání podrobnou zprávu rady „O otevření pedagogického ústavu v Ufě“. Čtenáři dáváme do pozornosti faksimile první strany „Projektu předpisů o Pedagogickém institutu v Ufě“, který měl podle plánu jeho zpracovatelů za cíl „vyškolit učitelky a učitelky pro ženská gymnázia a progymnasia, pro čtyři nižší třídy mužských středních škol a pro městské, nařízení z r. 1872, škol. Studium a Pedagogický institut Ufa měl být dvouletý, skládající se ze 4 semestrů. Výukové předměty byly rozděleny na povinné (teologie, logika, psychologie, základy pedagogiky a její historie, obecná didaktika, fyziologie, hygiena, ruský jazyk a literatura) a speciální. Ty byly rozděleny do 5 skupin, ruský jazyk a literatura, historie, matematika a prvky astronomie, přírodní vědy (rozdělené na biologické a anorganické vědy) a cizí jazyky (podskupiny francouzština, němčina a angličtina).
„Návrh nařízení o pedagogickém ústavu v Ufě“ předpokládal přijetí do 1. kurzu: a) dívky, které úspěšně absolvovaly 7 tříd ženských gymnázií a gymnázií nebo rovnocenných vzdělávacích institucí a studovaly jeden z cizích jazyků; b) mladí lidé, kteří úspěšně prošli 6 třídami mužského gymnázia a absolvovali reálné školy. Všichni uchazeči museli složit ověřovací testy v ruském jazyce, jednom z cizích jazyků a předmětu, který si uchazeč zvolil jako budoucí specialitu. Osoby, které skončily plný kurz Pedagogický institut Ufa by měl všechna práva těch, kteří absolvovali jiné ruské vzdělávací instituce v příslušné specializaci.
Pedagogický institut Ufa měl vystudovat učitele ruského jazyka, dějepisu, přírodopisu a zeměpisu, matematiky, fyziky a fyzické geografie a také nových jazyků. Předpokládalo se, že personál ústavu bude tvořit ředitel, inspektor, dva jeho asistenti, čtrnáct učitelů, tři jejich asistenti, tajemník učitelské rady, učitel hygieny, knihovník, jeho asistent, laborantka a hospodyně. Předběžné výpočty ukázaly, že roční výše výdajů na údržbu Pedagogického institutu Ufa bude 69 200 rublů, z toho nejméně 5 000 rublů. mělo být hrazeno školným.
Pokud by byl přijat „Projekt předpisů o Pedagogickém institutu v Ufě“, který navrhl správce okresu, pak by se ústav skutečně stal jednou z mála vysokých škol tohoto druhu v Rusku. Z projednávání projektu však vyplynulo, že v zemské pokladně na jeho realizaci nejsou peníze, a pokud ministerstvo školství neponese veškeré náklady na údržbu ústavu, pak otevření pedagogickou univerzitu v Ufě bude nereálné. Příspěvek místní šlechty k realizaci projektu otevření takového ústavu v Ufě nemohl být víc než bezúplatný dar ve prospěch pouze třípatrové kamenné budovy nacházející se v ulici Telegrafnaya 9.
Z projednávání „Projektu...“ také vyplynulo, že jediným typem vysoké školy, která by mohla zajistit přípravu učitelů ve všech oborech specifikovaných v projektu, měla být alespoň vysoká škola se dvěma fakultami a pěti katedrami. To bylo v podmínkách Ufy uznáno jako zcela nereálné. Šlechta Ufa se domnívala, že ani za nejpříznivějších okolností by nebylo možné vytvořit vzdělávací instituci, která by měla vyšší status než vyšší kurzy s programem pouze jedné fakulty. Takto jednoprofilové vzdělávání učitelů však vůbec nesplňovalo požadavky školského obvodu, který se potýká s akutním personálním nedostatkem veřejných školských zařízení.
Po dlouhé debatě bylo navrženo přijmout § 1 „Projektu...“ ve znění: „Pedagogický institut má za úkol připravovat učitele a učitele pro mladší (4.) třídy ženských gymnázií a pro- gymnasia, pro městské školy podle stavu v roce 1872 a pro školy obecné pokročilý". V tomto ohledu nevyžadujte po žadatelích povinné znalosti cizí jazyk kromě případů, kdy byl vybrán jeden, jako takový byl vybrán jako specialista a bylo navrženo nahradit přijímací zkoušky soutěží o certifikáty.
V souvislosti se vším výše uvedeným byl konečný výsledek projednávání „Návrhu řádu Pedagogického institutu v Ufě“ zredukován na toto znění: „Vzhledem k tomu, že Pedagogický institut s dvouletým studijním obdobím poskytne učitelům schopnou splnit požadavky vzdělávacích institucí uvedených výše, zemská rada zváží uznání projektu zasloužilého správce před ministerstvem veřejného školství“.
Poté, co se ukázalo, že na otevření vyšší pedagogické instituce v Ufě nejsou finanční prostředky ani na místě, ani na ministerstvu školství, nadšení ufánské šlechty i vedení města nejprve prudce opadlo a věci nabraly jiný směr. .
Otázka otevření vzdělávací instituce pro přípravu učitelů byla znovu nastolena až o rok později (v srpnu 1907), kdy schůzka vedoucích vzdělávacích institucí v Ufě s ohledem na naléhavé problémy zajišťování pedagogických pracovníků poukázala na naléhavou potřeba obnovit v Okrug alespoň učitelský ústav, který v něm dříve fungoval. Zároveň byly vysloveny následující úvahy: za prvé by tento ústav měl být obnoven nikoli v Orenburgu, ale v Ufě, protože severní část vzdělávacího obvodu potřebovala především školení odborných učitelských sborů. Za druhé, ačkoliv bylo stále žádoucí otevřít učitelský ústav pokročilého typu ve srovnání s tehdejšími institucemi v Rusku podle „Charty z 31. května 1872“ (běžného typu), velmi akutní a naléhavá potřeba rychlá příprava personál byl považován za tak naléhavý, že prostě nebylo možné čekat. Zároveň bylo naznačeno, že reforma reorganizace běžných učitelských ústavů na instituce pokročilého typu, která se v blízké budoucnosti očekávala v Rusku, automaticky učiní učitelský ústav Ufa stejným.
V tomto směru jednala správa orenburského vzdělávacího obvodu, která nejprve v září 1907 a poté v únoru 1908 podala příslušné žádosti ministerstvu veřejného školství. Určitou překážkou v realizaci tohoto projektu bylo již výše zmíněné rozhodnutí sněmu Ufa Zemstvo „povolit“ stavbu šlechtického útulku na ulici. Telegrafnaya, dům 9, pouze pod podmínkou, že v Ufě bude otevřena vzdělávací instituce, jako je pedagogický institut.
Dne 8. ledna 1908 dala duma města Ufa pokyn radě zavedený řád podat návrh na otevření „městské školy nejvyššího typu v Ufě, která by jako pokračování čtyřletých městských škol poskytovala střední vzdělání s právem přestupu další vzdělávání na vysoké školy. V dalších dokumentech dumy ze dne 20. února, 18. března a 29. dubna 1908 se spíše skromně objevovala pod názvem „třetí městská čtyřletá škola podle nařízení z 31. května 1872“. Požádáním o otevření této školy na náklady státní pokladny (požadovaná částka je asi 70 500 rublů), myšlenka poskytla městu zdarma místo pro stavbu budovy nezbytné pro to. S přáním otevřít novou vzdělávací instituci již v roce 1908 se městská duma zavázala pronajmout je před výstavbou odpovídajících prostor a ročně na tento účel přidělovala 1 500 rublů. To vše svědčilo o důležitosti pro Ufu nové vzdělávací instituce, která byla mimo jiné určena pro pedagogickou praxi pro žáky maturantské třídy budoucího učitelského ústavu Ufa.
Dne 24. ledna 1909 si ufská městská duma vyslechla od rady podrobnou zprávu „O otevření učitelského ústavu v Ufě a s ním i třetí městské čtyřleté školy“. Bylo oznámeno, že petice zahájené dříve městskou radou byly nakonec korunovány úspěchem. Odhad ministerstva osvěty na rok 1909 obsahoval půjčku na vydržování učitelského ústavu v Ufě od 1. července. aktuální rok, a požadované finanční prostředky potřebné na její kompletní vybavení (knihovna, nábytek, spotřebiče, manuály) byly plně alokovány. Duma s velkým uspokojením konstatovala, že otevřením jmenovaného ústavu „vzniká v našem městě jedna z mála v Rusku a první vzdělávací instituce v celém zdejším vzdělávacím obvodu, což by se mělo odrazit v posílení Ufy jako vzdělávací centrum okresu." Potvrzením všech dříve převzatých finančních a hospodářských závazků se vedení města dohodlo na přidělení potřebných finančních prostředků ve výši 1 500 rublů ročně po dobu tří let před výstavbou budovy nutné k ubytování učitelského ústavu a školy, nezbytných pro najímání příslušných prostory. Pro stavbu budovy, na základě výběru ředitelství ústavu, Duma přidělila zdarma jeden ze tří pozemků na území města o velikosti od 2000 do 2400 čtverečních sazhenů, jakož i pozemek pro výroba suti a vody potřebné pro odpovídající stavbu. Vzhledem k tomu, že ústav a k němu připojená škola měly připravovat učitele nejen pro vzdělávací instituce v Ufě, obrátila se městská duma na provinční zemstvo s žádostí, aby se aktivně finančně podílela na výstavbě budovy ústavu.
Městská duma 19. května 1909 definitivně rozhodla o místě pro stavbu budovy nového vzdělávacího ústavu církve opatřením, jak je uvedeno na plánu ve výši 1924,7 čtverečních sazhenů ... převedeno na Ministerstvo školství po celou dobu existence ústavu a městské čtyřleté školy. Vybraným místem byl čtyřúhelník o rozloze asi 90 akrů za budovou chudobince, orientovaný hluboko do náměstí Nikolskaya směrem k ulici Malo-Kazanskaya (nyní ulice Sverdlov). Je zde kompletní hlavní areál, později byla postavena dvoupatrová kamenná budova, ve které již v sovětských dobách sídlila střední škola č. Rudolf Nurejev.
Historie otevření učitelského ústavu v Ufě sahá až k nařízení č. 15340 ministerstva veřejného školství ze dne 2. července 1909 „O otevření učitelského ústavu ve městě Ufa:“ umožňuje otevřít učitelský ústav v r. město Ufa od 1. července letošního roku. K tomu se dodává, že částky připadající na vydržování zmíněného učitelského ústavu byly podle výdajových rozvrhů z roku 1909 vydány do působnosti školských okresních úřadů.
Poté ufanský zemský vůdce šlechty souhlasil s umístěním učitelského ústavu a pod ním podřízené školy v 1. a 3. patře budovy vrchnostenského penzionátu na ulici. Telegraphnaya, dům 9. Městská duma Ufa na svých schůzích 13. a 24. srpna 1909 toho využila a naléhavě zvažovala příslušné finanční otázky k úhradě všech výdajů spojených s potřebou upravit budovu, kterou šlechtici poskytli. Učitelský ústav a škola za předpokladu, že byly otevřeny již od 1. října téhož roku.
V souvislosti s otevřením učitelského ústavu v Ufě se ministerstvo veřejného školství telegraficky obrátilo na správce okresu Orenburg s návrhem na nalezení vhodného kandidáta na místo ředitele. Volba padla na A. N. Lisovského.
Již 16. srpna 1909 sdělil důvěrník řediteli ufského mužského gymnázia: „Následně telegrafická prezentace guvernérovi ministerstva veřejného školství telegramem ze dne 14. srpna č. 369022 oznámila, že učitel hl. gymnasium v Ufě, Lisovsky, bylo vysláno k plnění povinností ředitele učitelského ústavu v Ufě.
Informujeme o tom Vaši Excelenci, aby bylo možné okamžitě řádné objednávky."
V oficiálním seznamu A.N. Lisovského se objevil tento záznam: „Nejvyšším rozkazem civilního oddělení ze dne 25. srpna 1809, č. 64, byl od 1. července 1909 jmenován ředitelem učitelského ústavu v Ufě.“
25. srpna 1909 byl vydán rozkaz č. 64 o jmenování státního rady A.N. Lisovsky č. 1 července “ředitel učitelského ústavu Ufa.
Ve svém projevu při slavnostním otevření učitelského ústavu Ufa, které se konalo 4. října 1909, jeho první ředitel A.N. Lisovsky zaznamenal velkou roli ufské šlechty zemstva a městské vlády, která udělala hodně pro instituci, navrženou tak, aby vyhovovala potřebám celého Uralu a byla „pařeništěm budoucích sebolů Okrugu“.
Všimněte si, jak o otevření učitelského ústavu v Ufě se psalo v jeho zprávě za rok 1909: „Učitelský ústav v Ufě byl oficiálně otevřen 4. října, kdy začalo vyučování. Zahájení proběhlo po slavnostní děkovné modlitbě Pánu Bohu v podání Jeho Milosti Nathanaela, biskupa z Ufy a Menzelinského, za spoluobsluhy nejváženějších městských duchovních.
Na konci bohoslužby a po mnohaletém prohlášení Jeho císařskému Veličenstvu, suverénnímu císaři a celému panovnickému domu prohlásil správce vzdělávacího obvodu ústav za otevřený. Okamžitě byl sepsán a odeslán telegram jménem všech přítomných, nikoli jménem ministra národního školství, vyjadřující loajální city k císaři. Na zprávu ministra zmíněného telegramu císaři, osmnáctého dne loňského listopadu, bylo potěšující vepsat vlastní rukou „Upřímně všem děkuji“, tato milostivá slova suverénního císaře oznámil ředitel Ústavu studentům 17. prosince po modlitbě před vyučováním a vyvolala pocit radosti a slasti, který vyústil v opakované zpívání Hymnu „Bůh ochraňuj cara“ a neustávajícího „Hurá!“.
Ze 130 lidí, kteří v roce 1909 požádali o přijetí do prvního ročníku učitelského ústavu Ufa, bylo zapsáno pouze 26 žáků. Nebyl mezi nimi jediný Tatar nebo Baškir: pro vstup do ústavu lidem netradičních křesťanských denominací i muslimům bylo vyžadováno zvláštní povolení ministerstva školství, které bylo v té době poměrně obtížné získat. .
Počet studentů učitelského ústavu v Ufě byl stanoven ministerstvem veřejného školství na 75 osob (25 osob na každou třídu). Ve skutečnosti byl počet studentů v ústavu podle let: 1909 - 26 osob, 1910 - 51, 1911 - 71. 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70. Jen po únorové revoluci v roce 1917 byl počet přijatých do prvního ročníku 121 osob.
Učitelský ústav Ufa měl v době svého otevření nejmenší počet učitelů na plný úvazek. Ještě 7. října 1910 (druhý rok existence ústavu) na učitelském ústavu dne veřejná služba tvořilo pouze 6 lidí: ředitel A.N. Lisovskij, učitel ruského jazyka a literatury - N.F. Sysoev, matematici - I.S. Grushin, přírodní věda P.P. Kinsemsky, grafika - V.S. Murzaev, zpěv - I.P. Ishpaykin a v městské škole s ním - 4 učitelé (ruský jazyk, geografie a historie, aritmetika a geometrie, přírodní vědy). Všichni měli vyšší vzdělání (absolventi Novorossijsku, Jurijeva, Kazaňské univerzity, Kazaňského učitelského ústavu a umělecké školy) a tři měli vysokou civilní hodnost (státní a soudní poradce).
K 1. lednu 1913 byl počet učitelů v ústavu již 12 osob (ředitel, 4 řádní učitelé, 8 učitelů, lékař, úředník) a 2 učitelé práva (nájemní). )
- Posunutí se nazývá vektor spojující počáteční a koncový bod trajektorie Vektor spojující začátek a konec dráhy se nazývá
- Trajektorie, délka dráhy, vektor posunutí Vektor spojující počáteční polohu
- Výpočet plochy mnohoúhelníku ze souřadnic jeho vrcholů Plocha trojúhelníku ze souřadnic vzorce vrcholů
- Rozsah přijatelných hodnot (ODZ), teorie, příklady, řešení