Raný věk 1 3 roky věková psychologie. Psychologie související s věkem
Vývoj dítěte do 3 let lze rozdělit na: období kojeneckého (novorozenec, kojenecké období a krize 1 rok), období raného věku od 1 do 3 let (krize 3 roky).
dětství
novorozený- přechodná fáze. Novorozenecká krize. Adaptace pomocí dědičných fixních mechanismů - systém potravních reflexů (koncentrace potravy). Nepodmíněné reflexy - ochranné a orientační. Ke konci prvního měsíce se objevují první podmíněné reflexy (dítě začíná reagovat na polohu při krmení), ale obecně se vyvíjejí později.
Psychický život. Mozek se dále vyvíjí, není plně formován, proto je duševní život spojen především s podkorovými centry a také s nedostatečně vyzrálou kůrou. Pocity novorozence jsou nediferencované a nerozlučně splývající s emocemi, což umožnilo L.S. Vygotského, aby hovořil o „smyslových emocionálních stavech nebo emocionálně zdůrazněných stavech vjemů“. Důležité události- vznik sluchové (po 2-3 týdnech) a zrakové (3-5 týdnů) koncentrace. Specifickou sociální situací vývoje je bezmoc, biologické spojení s matkou, závislost na dospělém.
Zhruba v 1 měsíci - "revitalizační komplex" - prudká emoční reakce na vzhled matky včetně úsměvu, který znamená první sociální potřebu - potřebu komunikace. To znamená nové psychologické období. Začíná dětství.
Dětství
kognitivní vývoj dítě: vnímání- do 4 měsíců. nejen vidí, ale už se dívá, aktivně reaguje na to, co vidí, pohybuje se. Vnímá tvar objektů, zvýrazňuje obrys a jejich další prvky, je schopen se orientovat v mnoha parametrech objektů (pohyby, kontrasty atd.). Reagovat na barvu. Rozvíjí se prostorové vnímání, zejména vnímání hloubky. Pro rozvoj je nutné uspokojit jeho potřebu nových dojmů, snažit se zajistit, aby prostředí kolem něj nebylo monotónní, nezajímavé. Dítě má úplný obraz světa.
Pohyb a akce. Pohyby rukou směřující k předmětu, palpace předmětu se objevují asi ve 4 měsících věku. V 5 - 6 měsících chybí předmět, který vyžaduje složitou zrakově-motorickou koordinaci - první účelné jednání. Rozvíjejí se řetězce identických, opakujících se akcí, které J. Piaget nazval kruhové reakce. Po 7 měsících dochází ke „souvisejícím“ akcím: vkládá malé předměty do velkých, otevírá a zavírá víka krabic. Po 10 měsících se objevují první funkční akce, které však ještě nejsou objektivní (imitace dospělých).
Vnímání a jednání umožňují posoudit počáteční formy vizuálně efektivního myšlení. Kognitivní úkoly, které je dítě schopno řešit, se komplikují nejprve pouze percepcí, poté pomocí pohybové aktivity.
Paměť. Na prvním místě je uznání. 4měsíční miminko rozezná známou tvář od neznámé. Po 8 měsících se objeví reprodukce - obnovení obrazu v paměti.
emoční vývoj. V prvních 3-4 měsících. Rozličný emoční stavy: překvapení v reakci na překvapení (zpomalení pohybů, snížení srdeční frekvence), úzkost s fyzickým nepohodlím (zvýšené pohyby, zvýšená srdeční frekvence, zavírání očí, pláč), uvolnění, když je potřeba. Po 3 - 4 měsících se na známé usmívá, ale při pohledu na neznámého dospělého se poněkud ztrácí. V 7 - 8 měsících se úzkost prudce zvyšuje, když se objeví cizí lidé. Zhruba ve stejné době, mezi 7. a 11. měsícem, se objevuje tzv. „strach z rozchodu“. Do konce 1 roku usiluje nejen o citové kontakty, ale i o společné akce.
Mluvený projev. V první polovině roku se tvoří řečový sluch. Vrkání. V druhé polovině roku - blábolení, obvykle kombinované s výraznými gesty. Do konce 1 roku dítě rozumí 10-20 slovům mluveným dospělými a samo vyslovuje jedno nebo několik svých prvních slov, podobně jako slova řeči dospělých. Objevením prvních slov začíná nová etapa v duševním vývoji dítěte.
Krize 1 rok
Přechodné období mezi dětstvím a raným dětstvím. Nárůst nezávislosti, výskyt afektivních reakcí (když rodiče nerozumí jeho touze). Hlavní akvizicí přechodného období je autonomní řeč (Vygotskij). Dítě má svou vlastní logiku a jeho slova se stávají nejednoznačnými a situačními.
Výsledek. Chodí nebo se alespoň snaží chodit; provádí různé akce s předměty; jeho jednání a vnímání lze organizovat pomocí řeči, protože rozumí slovům dospělých, která jsou mu určena. Začíná mluvit, řeč je situační a nejednoznačná. Kognitivní a emoční vývoj vychází především z potřeby komunikace s dospělými – ústřední novotvar tohoto věkového období. Stává se biologicky nezávislým.
Raný věk (od 1 roku do 3 let)
Další fáze – psychické odloučení od matky – začíná již v raného dětství. Je to dáno tím, že dítě má nejen nové fyzické schopnosti, ale intenzivně rozvíjí i psychické funkce a ke konci období se objevují prvotní základy (základy) sebeuvědomění.
Rozvoj mentálních funkcí. Senzitivní období pro zvládnutí řeči.
Mluvený projev. Do 3 let dostává dětská řeč objektivní význam a v souvislosti s tím se objevují objektivní zobecnění. Aktivní a pasivní slovní zásoba rychle roste. Do 3 let dítě rozumí téměř všemu. Mluví 1000 - 1500 slov.
Vnímání. V raném věku se rozvíjejí další psychické funkce – vnímání, myšlení, paměť, pozornost. Dominuje vnímání. To znamená určitou závislost na něm jiných duševních procesů. Chování dětí je polní, impulzivní; nic, co leží mimo vizuální situaci, je neoslovuje. Do 2 let nemůže dítě vůbec jednat, aniž by se spoléhalo na vnímání. Elementární formy představivosti. Malé dítě neschopný něco vymyslet, lhát. Vnímání je afektivně zabarvené – impulzivní chování. Pozorované předměty dítě skutečně "přitahují" a způsobují, že má jasno emocionální reakce. Afektivní charakter vnímání vede k senzomotorické jednotě. Dítě věc vidí, přitahuje ho a díky tomu se začíná odvíjet impulzivní chování – získat ji, něco s ní udělat.
Paměť. V podstatě jde o uznání, není spoléhání na minulé zkušenosti.
Akce a myšlení. Myšlení v tomto věkovém období se nazývá vizuálně efektivní. Vychází z vnímání a jednání dítěte. A ačkoli se asi ve 2 letech objeví dítě vnitřní plánčiny, během celého raného dětství, důležitým základem a zdrojem intelektuální rozvoj předmětná činnost zůstává. V společné aktivity s dospělým se dítě učí metodám jednání s různými předměty.
Myšlení se zpočátku projevuje v samotném procesu praktické činnosti, proto za ním podle domácích psychologů zaostává z hlediska obecné úrovně rozvoje a skladby operací. Vylepšují se i samotné předmětové akce. Dochází k přenosu zvládnutých úkonů do jiných podmínek.
Vedoucí činností v tomto období je objektová manipulace. Dítě si nehraje, ale manipuluje s předměty, včetně hraček, soustředí se na samotné akce s nimi. Na konci raného věku se však hra ve svých původních podobách stále objevuje jako hra s příběhem. Jedná se o tzv. režisérskou hru, ve které jsou předměty používané dítětem obdařeny hravým významem. Pro vývoj hry je důležitý vzhled symbolických nebo náhradních akcí.
Emocionální vývoj. Rozvoj mentálních funkcí je neoddělitelný od rozvoje emocionálně-potřebové sféry dítěte. Vjem, který dominuje v raném věku, je afektivně zabarven. Dítě emocionálně reaguje pouze na to, co přímo vnímá. Touhy dítěte jsou nestálé a rychle pomíjivé, nedokáže je ovládat a omezovat; jsou omezeni pouze tresty a odměnami od dospělých. Všechny touhy mají stejnou sílu: v raném dětství neexistuje podřízenost motivů. Dítě si stále nemůže vybrat, zastavit se u jedné věci – není schopno se rozhodnout.
Rozvoj sféry emoční potřeby závisí na charakteru komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky. V komunikaci s blízkými dospělými, kteří pomáhají dítěti prozkoumávat svět „dospělých“ předmětů, převažují motivy ke spolupráci, i když je zachována i čistě emocionální komunikace, která je nezbytná ve všech věkových fázích. Malé dítě, komunikující s dětmi, vždy vychází ze svých vlastních tužeb a zcela ignoruje touhy druhého. Egocentrismus. Neví, jak se vcítit. Raný věk je charakterizován živými emocionálními reakcemi spojenými s bezprostředními přáními dítěte. Na konci tohoto období, když se blíží krize 3 let, jsou pozorovány afektivní reakce na potíže, kterým dítě čelí. Malé dítě se snadno nechá rozptýlit. Pokud je opravdu naštvaný, stačí, aby mu dospělý ukázal svou oblíbenou nebo novou hračku, nabídl mu, aby s ním dělal něco zajímavého - a dítě, jehož jedna touha je snadno nahrazena jinou, okamžitě přepne a baví ho dělat novou věc. Rozvoj emocionálně-potřebové sféry dítěte je úzce spjat se sebeuvědoměním, které se v této době objevuje. Kolem 2. roku se dítě začíná v zrcadle poznávat. Sebepoznání je nejjednodušší, primární forma sebeuvědomění. Vědomí „já“, „já jsem dobrý“, „já sám“ a vznik osobních činů posouvají dítě na novou úroveň vývoje. Začíná přechodné období – krize 3 let.
Krize 3 roky
Jeden z nejtěžších okamžiků v životě dítěte. Je to destrukce, revize starého systému sociální vztahy, krize zvýraznění svého „já“, podle D.B. Elkonin. Dítě, oddělující se od dospělých, se snaží s nimi navázat nové, hlubší vztahy. L.S. Vygotsky popisuje 7 charakteristik tříleté krize. Negativismus- negativní reakce nikoli na samotný úkon, který odmítá provést, ale na požadavek či žádost dospělého. Hlavním motivem jednání je udělat opak.
Mění se motivace chování dítěte. Ve 3 letech se poprvé stává schopným jednat v rozporu se svou bezprostřední touhou. Chování dítěte není určováno touto touhou, ale vztahy s jinou, dospělou osobou. Motiv chování je již mimo situaci danou dítěti. Tvrdohlavost. To je reakce dítěte, které na něčem trvá ne proto, že to opravdu chce, ale proto, že o tom samo řeklo dospělým a požaduje, aby jeho názor byl zohledněn. zatvrzelost. Není namířena proti konkrétnímu dospělému, ale proti celému systému vztahů, který se vyvinul v raném dětství, proti normám výchovy přijatým v rodině.
Tendence k nezávislosti se jasně projevuje: dítě chce dělat všechno a rozhodovat se samo. V zásadě jde o pozitivní jev, v době krize však vede přehnaná tendence k samostatnosti svévole, je často neadekvátní možnostem dítěte a způsobuje další konflikty s dospělými.
U některých dětí se konflikty s rodiči stávají pravidelnými, zdá se, že neustále válčí s dospělými. V těchto případech se mluví o protestní nepokoje. V rodině s jediným dítětem může být despotismus. Pokud je v rodině více dětí, nastává obvykle místo despotismu žárlivost: stejná tendence k moci se zde jeví jako zdroj žárlivého, netolerantního přístupu k ostatním dětem, které nemají v rodině téměř žádná práva, z pohledu mladého despoty.
Amortizace. 3leté dítě může začít nadávat (stará pravidla chování jsou odepisována), odhazovat nebo dokonce rozbíjet oblíbenou hračku nabízenou v nesprávnou dobu (staré vazby na věci jsou znehodnoceny) atd. Mění se postoj dítěte k druhým lidem i k sobě samému. Je psychicky oddělen od blízkých dospělých.
V raném dětství dítě aktivně poznává svět předmětů kolem sebe, spolu s dospělými si osvojuje způsoby jednání s nimi. Jeho hlavní aktivita je objektově manipulativní, v jejímž rámci vznikají první primitivní hry. Ve věku 3 let se objevují osobní činy a vědomí „já sám“ - ústřední novotvar tohoto období. Existuje čistě emocionální nafouknuté sebevědomí. Ve 3 letech začíná být chování dítěte motivováno nejen obsahem situace, do které je ponořeno, ale i vztahy k druhým lidem. Přestože jeho chování zůstává impulzivní, existují činy spojené nikoli s bezprostředními momentálními touhami, ale s projevem „já“ dítěte.
PŘEDNÁŠKOVÝ KURZ VĚKOVÉ PSYCHOLOGIE
Samara 20014/2015.
Přednáška 2. Kojenecký věk od narození do 3 let. 3
§ 1.2. Dětství. 3
§ 1.1.1. Krize 1 rok. 3
§ 2.2. Raný věk (1-3 roky). 6
§ 2.2.1. Velké novotvary věku. 6
§ 2.2.2. Krize tří let. deset
Přednáška 3. Předškolní věk (od 3 do 7 let) 12
§ 3.1. Sociální situace rozvoje. 12
§ 3.2. Rozvoj osobnosti předškolního dítěte. 12
§3.3 Vedoucí činnost. patnáct
§3.4. novotvar předškolním věku. 15
§ 3.5. Komunikace předškoláka s dospělými a vrstevníky. osmnáct
§ 3.4. Krize sedmi let. 19
§ 3.5. Psychologická připravenost děti do školy. dvacet
Přednáška 2. Kojenecký věk od narození do 3 let
Dětství
Kojenectví je období, kdy se dítě vyvíjí fyzicky, psychicky a sociálně extrémně rychle, ubíhá krátký čas kolosální cesta od bezmocného novorozence s malou sadou vrozené reakce k aktivnímu miminku, schopnému dívat se, naslouchat, jednat, řešit některé vizuálně vnímané situace, křičet o pomoc, přitahovat pozornost, radovat se ze vzhledu svých blízkých.
Krize 1 rok.
Přechodné období mezi kojencem a raným dětstvím se běžně označuje jako krize 1. roku. Jako každá krize je spojena s návalem nezávislosti, vznikem afektivních reakcí. K afektivním výbuchům u dítěte dochází většinou tehdy, když dospělí nechápou jeho touhy, slova, gesta a mimiku, nebo rozumí, ale nedělají, co chce.
Afektivní reakce na další „ne“ nebo „ne“ mohou dosáhnout značné síly: některé děti pronikavě křičí, padají na podlahu, udeří do ní rukama a nohama. Nejčastěji je výskyt silných afektů u dítěte spojen s určitým stylem výchovy v rodině. Navazování nových vztahů s dítětem, poskytování mu určité samostatnosti, tzn. větší svoboda jednání v přijatelných mezích, konečně trpělivost a vytrvalost blízkých dospělých zmírňují krizi, pomáhají dítěti zbavit se akutních emočních reakcí.
Hlavní akvizicí přechodného období je jakási dětská řeč, kterou nazval L.S. Vygotsky autonomní. Od řeči dospělých se výrazně liší jak zvukovou formou (fonetická struktura), tak významem (sémantická stránka).
Ještě zajímavější jsou sémantické rozdíly. Malé dítě dává tomu slovu úplně jiný význam než dospělý, protože ještě nemá rozvinuté naše „dospělácké“ pojmy. Má svou vlastní logiku a jeho slova se stávají nejednoznačnými a situačními.
Dalším rysem autonomní řeči je zvláštnost spojení mezi slovy. Jazyk malého dítěte je agramatický. Slova se neslučují do vět, ale přecházejí do sebe jako citoslovce, připomínající řadu nesouvislých výkřiků.
Dětská řeč je srozumitelná pouze nejbližším lidem, kteří jsou neustále vedle dítěte a chápou význam jeho slov. Komunikace s ostatními dospělými pomocí takové řeči je téměř nemožná, i když zde mohou pomoci nejazykové prostředky - gesta a výrazná mimika dítěte, která doprovázela nesrozumitelná slova. V důsledku toho autonomní řeč umožňuje komunikaci, ale v jiných formách a jiné povahy než komunikace, která bude pro dítě možná později.
Takže roční dítě, vstupující do nového období – raného dětství – už umí hodně: chodí, nebo se alespoň snaží chodit; provádí různé akce s předměty; jeho jednání a vnímání lze organizovat pomocí řeči, protože rozumí slovům dospělých, která jsou mu určena. Začíná mluvit a přestože je jeho řeč situační a nejednoznačná, pro většinu okolí nesrozumitelná, výrazně se rozšiřuje jeho schopnost komunikace s blízkými. Kognitivní a emoční vývoj dítěte vychází především z potřeby komunikace s dospělými – ústřední novotvar tohoto věkového období.
Jak upozornil D. B. Elkonin, v procesu vývoje se u dítěte vyvíjí něco, co pod vlivem komunikace exploduje samotnou komunikaci zevnitř. Dítě postaví se na nohy. Tím se jeho prostor rozšiřuje, může se v něm pohybovat, plazit se a vzít si nějaký předmět. Potřeba přímé emocionální komunikace s dospělými by se měla snížit. Rodí se gesto, které znamená: „Dej!“, pak začne být doprovázeno slovem, pak už zbývá jen slovo. Konečně je tu chůze. Situace splynutí dítěte a dospělého je rozervaná zevnitř. Objeví se dva. To je podstata krize prvního roku(13).
Tato krize je charakteristická destrukcí dřívější sociální situace vývoje dítěte a formováním jiných forem komunikace, které vedou ke vzniku nové sociální situace. Rysy takové krize a jejích nových formací jsou následující.
Především je to „autonomní řeč“ dítěte, které rozumí pouze jeho matka. Slova vznikají v dítěti v emocionálních situacích, které vnímá jako něco celku. Taková slova jsou situační a nejednoznačná; již existuje komunikace, konverze, ale stále postrádá stálost významů. Formálně je to komunikace a obsahově je to emocionální a přímé spojení dítěte s dospělým a se situací. Dítě a dospělý stále spojuje běžnost situací, ve kterých slova vznikají.
Dále chůze, jejíž aferentace dosud nebyla stanovena. Spočívá zatím v pomalém a nejistém pohybu, zcela zaměstnávajícím dítě. Dítě chodí a dospělý ho pozoruje a hlídá každý jeho pohyb (10).
L. I. Bozhovich poukázal na to, že ústředním novotvarem osobnosti, ke kterému dochází během krize jednoho roku, je vznik emocionálně nasycených představ, které mohou navodit chování dítěte v rozporu s konkrétní situací (2). Před tímto obdobím je chování dítěte určováno pouze specifickými vlivy. Přichází však okamžik - přibližně ve věku 1 rok 2-3 měsíce, kdy dítě přestane poslouchat diktát vnějších okolností. Často se začíná bránit tomu, k čemu ho v tu chvíli nutí dospělý člověk a snaží se naplnit své vlastní aspirace. Může za to touha získat hračku, kterou dítě nechalo v jiné místnosti, nebo touha pokračovat v tom, z čeho bylo vytrženo. Jinými slovy, dítě se stává schopno chtít to, co v dané situaci chybí, ale co dál žije v jeho paměti. V těchto případech jsou snahy dospělých odvést pozornost miminka pomocí vnějších vlivů často neúspěšné.
Vnitřní motivace, vznikající pod vlivem těch obrazů a představ, které si uchoval z právě prožité situace, překonává vnější vlivy a dítě se jim dokáže vzepřít. Tím se radikálně mění vztah dítěte k okolní realitě a lidem (2).
Podstata krize jednoho roku tedy spočívá v roztržení úplného splynutí dítěte s dospělým. V sociální situaci se objevují dva lidé: dítě a dospělý, mění se obsah jejich komunikace, mění se vedoucí typ činnosti dítěte.
Miminko rychle roste. Růst zdravého dítěte v prvním roce jeho života se zvyšuje asi 1,5krát a hmotnost - téměř 2krát.
Vnímání. Zlepšuje se zraková koncentrace, která se objevila v novorozeneckém stadiu. Ve 4 měsících dítě nejen vidí, ale už se dívá: aktivně reaguje na to, co vidí, pohybuje se a kvílí.
Dítě v kojeneckém věku vnímá tvar předmětů, zvýrazňuje obrys a jejich další prvky. Děti se již v kojeneckém věku dokážou orientovat v mnoha parametrech předmětů, přitahují je kontrasty, pohyb pozorovaných předmětů a jejich další vlastnosti.
Dítě rozlišuje vizuálně vnímané předměty podle tvaru, složitosti a barvy. Na barvu může reagovat již za 3 - 4 měsíce. Rozvíjí se také prostorové vnímání, zejména vnímání hloubky.
Dítě má holistický obraz světa a ne prozaický soubor barevných skvrn, čar a nesourodých prvků. Vnímáním nikoli jednotlivých vlastností předmětů, ale předmětů jako celku, vytváří zobecněné obrazy předmětů.
Pohyb a akce. Pohyby kojence jsou velmi složité a jsou spojeny s celostním vnímáním, které kombinuje pocity různých modalit.
Pohyby rukou miminka směřující k předmětu, prohmatání předmětu se objevují zhruba ve čtvrtém měsíci života. V 5 - 6 měsících již dítě umí uchopit předmět, což vyžaduje složitou zrakově-motorickou koordinaci. Význam tohoto okamžiku pro další vývoj skvělé: úchop je první cílevědomá činnost dítěte, je předpokladem, základem pro zvládnutí manipulace s předměty.
Po 7 měsících dochází ke „souvisejícím“ akcím: dítě vkládá malé předměty do velkých, otevírá a zavírá víka krabic. Po 10 měsících se objevují první funkční akce, které umožňují relativně správné používání předmětů, napodobující akce dospělých.
Ke konci roku dítě začíná zkoumat svět lidských předmětů a učí se s nimi pravidla jednání. Různé akce ho vedou k objevování stále nových a nových vlastností předmětů, které ho obklopují. Zaměřuje se na okolní realitu a zajímá se nejen o to, „co to je“, ale také o to, „co se s tím dá dělat“.
Vnímání a jednání jsou základem, který umožňuje posoudit počáteční formy vizuálně efektivního myšlení v dětství. V průběhu roku se zkomplikují kognitivní úkoly, které je dítě schopno řešit, nejprve pouze po stránce vnímání, poté pomocí pohybové aktivity. Do konce 1 roku je dítě zapojeno do poměrně složitých her.
Paměť. Kognitivní vývoj kojence zahrnuje zahrnutí paměťových mechanismů, samozřejmě jejich nejjednodušších typů. Na prvním místě je uznání. Již v raném dětství jsou děti schopny korelovat nové dojmy s obrazy, které mají. Po 8 měsících se tedy objeví reprodukce - obnovení obrazu v paměti, když před dítětem není žádný podobný předmět.
Emocionální vývoj přímo závisí na komunikaci s blízkými dospělými. V prvních 3-4 měsících se u dětí projevují různé emoční stavy: překvapení v reakci na překvapení (zpomalení pohybů, snížení srdeční frekvence), úzkost v případě fyzického nepohodlí (zvýšené pohyby, zvýšená srdeční frekvence, zavírání očí , pláč), relaxace při uspokojování potřeb.
Po 3 - 4 měsících se na známé usmívá, ale při pohledu na neznámého dospělého se poněkud ztrácí. V 7 - 8 měsících se úzkost prudce zvyšuje, když se objeví cizí lidé.Děti se obzvláště bojí být s nimi samy cizinec. V takových situacích se někteří plazí, odvracejí, snaží se nevšímat si nového člověka, jiní hlasitě pláčou.
Mezi 7. a 11. měsícem se objevuje tzv. „strach z rozchodu“ – smutek nebo akutní úlek, když matka zmizí (když je dlouho pryč nebo jen na chvíli odešla).
Při komunikaci s matkou nebo jinou blízkou osobou se do konce 1 roku miminko snaží nejen o čistě citové kontakty, ale i o společné akce. Snaží se s pomocí své matky získat nějaký předmět, který ho přitahuje.
Začíná v dětství a vývoj řeči. V první polovině roku se formuje řečový sluch a dítě samo radostnou animací vydává zvuky, obvykle nazývané hučení. V druhé polovině roku se objevuje žvatlání, při kterém lze rozlišit některé opakující se zvukové kombinace, spojené nejčastěji s jednáním dítěte. Blábolení se většinou kombinuje s výraznými gesty. Do konce 1 roku dítě rozumí 10-20 slovům mluveným dospělými a samo vyslovuje jedno nebo několik svých prvních slov, podobně jako slova řeči dospělých. Objevením prvních slov začíná nová etapa v duševním vývoji dítěte.
Raný věk (1-3 roky).
Rozvoj psychika dítě v brzy dětství (1-3 roku)
tohle by ti mohlo pomoct Dokonce i Avicenna řekl, že neexistují takové nemoci, které by se neléčily bylinkami.
Rozvoj psychika dítě v brzy dětství (1-3 roku)
1. Objektivní činnost jako vedoucí činnost raného dětství.
Předpoklady pro objektivní činnost se tvoří již v kojeneckém věku. Účelem objektivní činnosti je asimilace funkcí předmětů, zvládnutí metod jednání s nimi. Samostatně, bez pomoci dospělého, dítě nemůže pochopit účel předmětu.
Výzkumníci Novoselova, Kislenko, Galperin a další studovali problém rozvoje objektivní činnosti a identifikovali fáze jejího vývoje:
Fáze 1: 1-1,5 roku- dítě nezná funkce předmětů;
Fáze 2: 2-2,5 roku- rigidní přiřazení funkce objektu;
Fáze 3: po 2,5 letech - oddělení akce od předmětu, dítě si osvojí funkce předmětu a začne některé předměty používat místo jiných (náhradní předměty, kdy dítě začíná přenášet naučené způsoby jednání na jiné předměty). předměty). V rámci objektivní činnosti se rodí hra (na konci raného dětství).
2. Rozvoj duševní funkce v brzy stáří
S ohledem na rozvoj mentálních funkcí, poznamenáváme především, že rané dětství citlivý na osvojování řeči. Autonomní řeč dítě poměrně rychle (obvykle uvnitř roku) se promění a zmizí. Slova, která jsou zvukem i významem neobvyklá, jsou nahrazena slovy řeči „dospělých“.
Podle 1 roku slovníku dítě- 10 slov; Do 1r.8m. - 100 slov;
Do roku 2 - 300 slov nebo více;
Do 3 let - 1000-1500 slov.
Nabídky zpočátku, asi 1.5 roku, skládají se ze 2-3 slov. Nejčastěji se jedná o subjekt a jeho děj ("maminka přichází"), děj a předmět jednání ("dej mi rohlík", "chci bonbón"), případně děj a místo děje ("kniha je tam"). Do tří let základní gramatické tvary a hlavní syntaktické konstrukce mateřský jazyk. V řeči dítě jsou tam skoro všechny slovní druhy, různé druhy vět. Řeč se stává plnohodnotným komunikačním prostředkem. Kromě řeči, brzy věku se rozvíjejí další psychické funkce – vnímání, myšlení, paměť, pozornost.
Vlastnosti vnímání dítě
Rané dětství je zajímavé, protože mezi všemi duševními funkcemi dominuje vnímání. V tomto věku jsou pozorovány elementární formy představivosti, jako je anticipace, ale kreativní představivost ještě ne. Malé dítě není schopno něco vymyslet, lhát. Teprve ke konci raného dětství má možnost říct něco jiného, než jak to ve skutečnosti je.
Pozornost a paměť nedobrovolné.
Myslící je vizuální a efektivní, je založena na vnímání a jednání s předměty.
3. Projev osobnosti v brzy stáří
Fáze rozvoje osobnosti:
Raný věk je charakterizován živými emocionálními reakcemi spojenými s bezprostředními touhami. dítě. Na konci tohoto období, když se blíží krize 3 let, jsou pozorovány afektivní reakce na potíže, kterým dítě čelí. Snaží se něco udělat sám, ale nic mu nevychází nebo není v pravý čas nablízku žádný dospělý – není nikdo, kdo by přišel na pomoc a udělal to s ním. V takové situaci je emocionální výbuch dost pravděpodobný.
Rozvoj psychika dítě v brzy dětství (1-3 roku)
Afektivní výbuchy se nejlépe uhasí, když na ně dospělí reagují dostatečně klidně, a pokud možno je úplně ignorují. Jinak zvláštní pozornost dospělých působí jako pozitivní posílení: dítě si rychle všimne, že přesvědčování a další příjemné chvíle v komunikaci s příbuznými následují po jeho slzách nebo hněvu, a začne častěji jednat, aby toho dosáhlo. Kromě, dítě raný věk se dá snadno rozptýlit. Pokud je opravdu naštvaný, stačí, aby mu dospělý ukázal svou oblíbenou nebo novou hračku, nabídl mu, aby s ním dělal něco zajímavého - a dítě, jehož jedna touha je snadno nahrazena jinou, okamžitě přepne a baví ho dělat novou věc.
Rozvoj sféra emoční potřeby dítěúzce souvisí s nově vznikajícími v této době sebeuvědomění. Kolem 2 roku dítě začíná rozpoznat sám sebe v zrcadle. Sebepoznání je nejjednodušší, primární forma sebeuvědomění. Nová etapa ve vývoji sebeuvědomění začíná, když si dítě říká – nejprve jménem, ve třetí osobě: „Tata“, „Sasha“. Pak do tří let, objeví se zájmeno "já". Navíc v dítě se objeví a počáteční sebehodnocení- uvědomění si nejen svého "já", ale toho "já jsem dobrý", "jsem velmi dobrý", "jsem dobrý a nic víc". Jedná se o čistě emocionální útvar, který neobsahuje racionální složky (proto jej lze jen těžko nazvat sebeúctou ve vlastním slova smyslu). Vychází z potřeby dítě v citovém bezpečí, přijetí, tak sebeúcta je vždy maximálně přeceňována.
Vědomí „já“, „já jsem dobrý“, „já sám“ a vzhled osobních činů podporují „ dítě na novou úroveň vývoje. Začíná přechodné období – krize 3 let.
4. Krize 3 let
Krizové 3 roky – hranice mezi raným a předškolním dětstvím – jeden z nejtěžších okamžiků v životě dítě.
L.S. Vygotsky, popisuje charakteristiku krize 3 let.
1) První z nich je negativismus. Dítě negativně nereaguje na samotnou akci, kterou odmítá provést, ale na požadavek či žádost dospělého. Nedělá něco jen proto, že mu to navrhl jistý dospělý člověk (dítě ignoruje požadavky jednoho člena rodiny nebo jednoho učitele a je docela poslušné ostatních. Hlavním motivem jednání je udělat opak, tedy přímo opak toho, co řekl). Ale to není neposlušnost.
2) Druhou charakteristikou krize 3 let je tvrdohlavost. Je to reakce dítě který na něčem trvá ne proto, že to opravdu chce, ale proto, že o tom sám řekl dospělým a požaduje, aby jeho názor byl zohledněn. Tvrdohlavost není vytrvalost, se kterou dítě dosáhne toho, co chce. Tvrdohlavé dítě nadále trvá na tom, co tolik nechce, nebo nechce vůbec, nebo svou touhu dávno ztratilo.
3) Třetí charakteristika krize 3 roky, která bude vlastní všem následujícím přechodná období- odpisy. To, co bylo dříve známé, zajímavé, drahé, se odepisuje. 3leté dítě může začít nadávat (stará pravidla chování jsou odepisována), odhazovat nebo dokonce rozbíjet oblíbenou hračku nabízenou v nesprávnou dobu (staré vazby na věci jsou znehodnoceny) atd.
Rozvoj psychika dítě v brzy dětství (1-3 roku)
4) tvrdohlavost má blízko k negativismu a tvrdohlavosti, není však namířena proti konkrétnímu dospělému, ale proti normám chování (řádům) přijatým v rodině;
5) svévole - tzn. dítě chce dělat všechno samo; ale to není krize 1 roku kde dítě usiluje o fyzickou nezávislost, a usiluje o nezávislost záměru, designu.
6) protestní rebelie, která se projevuje častými hádkami s rodiči; podle L.S. Vygotsky „dítě je ve válce s ostatními, v neustálém konfliktu s nimi“
7) despotismus - diktuje jeho chování (pokud je v rodině 1 dítě), projevuje despotickou sílu ve vztahu ke všemu kolem sebe. Všechny tyto jevy se mohou projevovat s různou intenzitou.
Obecná charakteristika vývoje
V tomto věku dochází k oddělení linií duševní vývoj chlapci a dívky. Mají různé typy vedoucích činností. U chlapců se předmětová činnost formuje na základě objektivní činnosti. Dívky založené na řečová činnost- komunikativní.
Objekt-nástrojová činnost zahrnuje manipulaci s lidskými předměty, počátky designu, v důsledku čehož mají muži lépe vyvinutou abstraktní, abstraktní myšlení.
Komunikativní činnost zahrnuje zvládnutí logiky mezilidských vztahů. Většina žen má rozvinutější sociální myšlení než muži, jehož sférou projevu je komunikace lidí. Ženy mají tenčí intuici, takt, jsou náchylnější k empatii.
Pohlavní rozdíly v chování dětí nejsou dány ani tak biologickými a fyziologickými důvody, jako spíše povahou jejich sociální komunikace. Orientace chlapců a dívek na různé druhy aktivit je nastavena sociálně, v důsledku kulturních vzorců. Ve skutečnosti je mezi dětmi mužského a ženského pohlaví více podobností než rozdílů. Rozdíly se objeví později. V zásadě se chlapci a dívky vyvíjejí paralelně a procházejí stejnými fázemi.
Komunikace v raném dětství
Komunikační postoje dětí do 3 let včetně ve vztahu k jejich vrstevníkům jsou postoje k manipulaci s neživým předmětem. Ale zároveň projevují kognitivní zájem o vrstevníka-dítě, jako o sebe - narcistický egocentrický zájem o vrstevníka.
Pokud ve druhém roce života dítě pociťuje úzkost, když se blíží k vrstevníkovi, pak ve třetím roce může bezpečně hrát vedle ostatních. Ale ne spolu. Společné hry jsou krátkodobé a zaměřené na dospělého.
Děti "batole" mohou být agresivní - bít, strkat, kousat, zvláště pokud jiné dítě nějak narušuje jeho zájmy (zmocnilo se atraktivní hračky).
Emoční vývoj v raném dětství
Dítě emocionálně reaguje pouze na to, co přímo prožívá. Nestará se o to, co ho čeká v budoucnu, jako je dar nebo trest.
Touhy jsou nestálé a rychle pomíjivé, všechna přání mají stejnou sílu (stále nedochází k podřízenosti motivů). Vyznačují se živými emocionálními reakcemi spojenými s touhami dítěte.
Děti od 1 do 3 let mají větší rozsah strachu než kojenci. Vysvětluje se to tím, že s rozvojem jejich schopností vnímání, ale i rozumových schopností se rozšiřuje záběr životních zkušeností, ze kterých se čerpá stále více nových informací. Děti si všimnou, že některé předměty mohou zmizet z jejich zorného pole, a obávají se, že mohou zmizet ony samy. Mohou si dávat pozor na vodovodní potrubí v koupelně a na toaletě, protože si myslí, že by je voda mohla odnést. Masky, paruky, nové brýle, panenka bez ruky, pomalu vyfukující balón To vše může vyvolat strach. Některé děti se mohou bát zvířat nebo jedoucích aut a mnohé se bojí spát o samotě.
Obavy obvykle zmizí samy od sebe s tím, jak si dítě osvojí jemnější způsoby myšlení. Přílišná podrážděnost, nesnášenlivost, vztek rodičů mohou strach dětí jen umocnit a přispět k pocitu odmítnutí dítěte. Přehnaná péče rodičů také nezbavuje dítě strachu. Více efektivní způsob je postupné navykání na komunikaci s předměty, které vyvolávají strach, a také dobrým příkladem.
Vznik sebevědomí
Mechanismem, který přispívá k psychické separaci dítěte od rodičů, je sebeidentifikace. Sebeidentifikace v raném dětství má několik na sebe navazujících fenoménů: identifikace se svým jménem, genderová identifikace, identifikace s vnějším obrazem.
První představy o sobě samém se u dítěte objevují ve věku jednoho roku. Dítě reaguje na své vlastní jméno. To jsou představy o částech jeho těla, které miminko ještě neumí zobecnit. V Speciální vzdělání jako dospělí, ve věku jeden a půl, se dítě dokáže rozpoznat v zrcadle, ovládá identitu odrazu a svůj vzhled.
Ve věku 3 let - nová fáze sebeidentifikace: pomocí zrcadla dostane dítě příležitost vytvořit si vlastní představu o svém současném já. Dítě má zájem o všechny způsoby potvrzení svého „já“. Spiritualizuje jednotlivé části těla, ve hře se učí vůli nad sebou.
Tříleté dítě se zajímá o vše, co s ním souvisí, například o stín. Začíná používat zájmeno "já". Identifikace s vlastním jménem projevil zvláštní zájem o lidi, kteří nesou stejné jméno.
Identifikace pohlaví. Ve 3 letech už dítě ví, zda je chlapec nebo dívka. Podobné poznatky děti čerpají z pozorování chování rodičů, starších bratrů a sester. To umožňuje dítěti pochopit, jaké formy chování v souladu s jeho pohlavím od něj ostatní očekávají.
Dítě chápe příslušnost k určitému pohlaví v prvních 2-3 letech života a přítomnost otce je nesmírně důležitá. U chlapců má ztráta otce po 4 letech malý vliv na učení sociální role. Důsledky nepřítomnosti otce u dívek začínají ovlivňovat v období dospívání, kdy se mnohé z nich při komunikaci s příslušníky opačného pohlaví obtížně adaptují na ženskou roli.
Do tří let dítě projevuje základy sebevědomí, vytváří si nárok na uznání od dospělých. Pozitivně hodnotící určité činy, dospělí je činí přitažlivými v očích dětí, probouzejí v dětech touhu vysloužit si pochvalu a uznání.
Rozvoj mentálních funkcí
Řeč se transformuje z autonomní na aktivní. Ve věku tří let jsou všechny základní zvuky jazyka asimilovány. Aktivní slovní zásoba roste a počet slov, které dítě mluví, je vždy menší než počet slov, kterým rozumí. Objevují se první fráze, první otázky určené dospělým. Do tří let věku jsou asimilovány základní gramatické tvary a základní syntaktické konstrukce rodného jazyka.
Charakteristická je převaha vnímání nad ostatními psychickými funkcemi (na vnímání závisí myšlení, paměť, pozornost). Vjem je přitom afektivně zabarven – pozorované předměty dítě „přitahují“, vyvolávají v něm živou emocionální reakci, má touhu předmět získat a něco s ním udělat. Chování dětí je polní, impulzivní – nic, co leží mimo tuto vizuální situaci, je nepřitahuje.
Paměť se stává pokračováním a rozvojem vnímání (mimovolná paměť).
Osvojování jazyka. Slovní zásoba dětí ve věku 1,5 roku obvykle obsahuje asi 10 slov, ve věku 1,8 let - 50 slov, ve věku 2 let - asi 200. Do tří let slovní zásoba je již 900 - 1000 slov. Mezi kvalitou jazykové stimulace v domácím prostředí a rozvojem řeči dítěte ve 3 letech byla prokázána přímá souvislost.
Kritickým obdobím ve vývoji dětské řeči je podle vědců věk od 10 měsíců do 1,5 roku. Právě v této době jsou potřeba klidné a rozvíjející hry a stres je nežádoucí.
Při osvojování jazyka procházejí děti všech národů fázemi jednočlenných, dvoučlenných a úplných vět. Všechny jazyky, které existují na Zemi, mají pravidla gramatiky, syntaxe, sémantiky. Děti nejprve zobecňují pravidla až do extrému.
Duševní vývoj
Hlavním podnětem pro zlepšení duševní činnosti u „chodících“ dětí je jejich senzoricko-motorická činnost. Děti 1-2 roky jsou v prvním (smyslově-motorickém) období duševní vývoj, kterou J. Piaget rozdělil do 6 etap, 4 z nich dítě projde do roku (viz výše).
5. fáze - terciární kruhové reakce (1 - 1,5 roku) - experimentování s předměty. Účel experimentů je sám o sobě: děti milují pozorovat, jak se předměty chovají v nových situacích. Reflexní chování je nahrazeno true duševní aktivita: dítě hledá nové způsoby interakce s dříve neznámými předměty.
Fáze 6 (1,5 - 2 roky). Vznik symbolického myšlení, tedy schopnosti vnímat je v té či oné době podle psychologických obrazů vtisknutých do mozku (symboly předmětů). Nyní může dítě provádět operace ne se skutečnými, ale s ideálními předměty. Dítě se stává schopno řešit ty nejjednodušší problémy ve své mysli, aniž by se uchylovalo k pokusům a omylům. Fyzické akce přispívají k úspěšné práci myšlení.
Pro vnímání venkovní svět V této fázi duševního vývoje je charakteristický egocentrismus. Dítě ve věku 1,5 - 2 roky si již uvědomuje svou izolaci, oddělení od ostatních lidí a předmětů a také chápe, že některé události mohou nastat bez ohledu na jejich touhy. Nadále však věří, že každý vidí svět stejně jako on. Vzorec vnímání dítěte: "Jsem středem vesmíru", "Celý svět se točí kolem mě."
Základní potřeba věku
Pokud byla v dětství saturována potřeba bezpečí, pak se aktualizuje potřeba lásky. Děti ve věku od 1 do 3 let jsou stále závislé na rodičích, neustále chtějí cítit fyzickou blízkost otce a matky. Vedoucí roli v uspokojování základní potřeby má rodič opačného pohlaví. 3-4 roky - vznik Oidipova komplexu a Electra komplexu podle Z. Freuda. Hmatový kontakt je důležitý. Dítě se učí řeči vjemů. Pokud není potřeba uspokojena, člověk zůstává hmatově necitlivý (právě v tomto věku dochází k tvorbě erotogenních zón, Z. Freud).
Novotvary věku:
Krize tří let
V přístupu ke krizi jsou jasné příznaky:
Akutní zájem o jeho obraz v zrcadle;
Dítě je zmateno svým vzhledem, zajímá ho, jak vypadá v očích ostatních. Dívky mají zájem o oblečení; chlapci se začnou zabývat jejich efektivitou, například ve stavebnictví.
Akutní reakce na selhání.
Krize 3 let patří mezi ty akutní. Dítě je neovladatelné, propadá vzteku. Chování je téměř nemožné napravit. Období je náročné jak pro dospělého, tak pro samotné dítě. Příznaky se nazývají sedmihvězdičková krize trvající 3 roky.
Krize je charakterizována jako krize sociálních vztahů a je spojena s formováním sebeuvědomění dítěte. Objeví se pozice „já sám“. Dítě se učí rozdíl mezi „měl by“ a „chtít“.
Postupuje-li krize pomalu, svědčí to o zpoždění ve vývoji afektivní a volní stránky osobnosti. U dětí se začíná vytvářet vůle, kterou E. Erickson nazval autonomie (samostatnost, soběstačnost). Děti již nepotřebují péči dospělých a mají sklon rozhodovat se samy. Pocit studu a nejistoty místo autonomie vzniká, když rodiče omezují projevy samostatnosti dítěte, trestají nebo zesměšňují jakékoli pokusy o nezávislost.
Zóna proximálního vývoje dítěte spočívá v nalezení „mohu“: musí se naučit korelovat své „chci“ s „musím“ a „nemožným“ a na tomto základě určit své „mohu“. Krize se vleče, pokud je dospělý v pozici „chci“ (povolení) nebo „nemožné“ (zákazy). Je nutné poskytnout dítěti sféru činnosti, kde by mohlo projevit nezávislost.
Tato oblast činnosti je ve hře. Hra se svými speciálními pravidly a normami, které odrážejí sociální vazby, slouží pro dítě jako onen „bezpečný ostrov, kde může rozvíjet a testovat svou nezávislost, nezávislost“ (E. Erickson).
Novotvarem krizového období je autonomie.