Metody práce s prvňáčky. Metodická východiska pro organizaci adaptačního procesu
MBOU střední škola p. Malinovského
Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ;
vzorové ustanovení o všeobecně vzdělávacím zařízení schváleného nařízením vlády Ruská Federace ze dne 19. března 2001 č. 196;
Státní požadavky vzdělávací standardy;
Dopisy Ministerstva školství Ruska ze dne 25. září 2000 č. 2001 / 11-13 „O organizaci vzdělávání na prvním stupni v adaptační období»;
Dopisy Ministerstva školství Ruska ze dne 20.04.2001. č. 408/13-13 "Doporučení k organizaci školení pro prvňáčky v adaptačním období."
Tato doporučení k organizaci výchovně vzdělávacího procesu v adaptačním období pomohou učiteli při realizaci požadavků Hygienického řádu, při vytváření příznivých podmínek pro adaptaci dětí na školu, odbourávání statistického stresu školáků při současném zavádění programů ve všech předměty.
Počáteční období vzdělávání v první třídě by mělo vytvořit příznivé podmínky pro adaptaci dítěte na školu, zajistit jeho další úspěšný rozvoj, vzdělávání a výchovu. Úkoly adaptačního období jsou pro všechny systémy stejné základní vzdělání.
Na prvním stupni v září a říjnu jsou 3 vyučovací hodiny po 35 minutách. V dopise „O organizaci vzdělávání v prvním stupni čtyřletého základní škola se říká: "... v září - říjnu probíhají tři vyučovací hodiny denně, zbytek času vyplňují cílené vycházky, exkurze, tělocvik, vzdělávací hry." Pro splnění úkolu odbourání statistického stresu školáků se doporučuje ve čtvrté vyučovací hodině využít jiné formy organizace výchovně vzdělávacího procesu, nikoli třídnické, ale jiné formy.
Podle osnovy na 1. stupni je vyučovací zátěž 21 hodin týdně. Během prvních hodin se doporučuje vést lekce čtení a ruského jazyka (období gramotnosti).
Osm týdnů může učitel plánovat poslední hodiny výuka tělesné výchovy, ale i výuka jiných předmětů formou lekcí - her, lekcí - exkurzí, lekcí - dramatizací atp. Vzhledem k tomu, že tyto lekce jsou také vzdělávací, je programový materiál studován nebo konsolidován jinou, netradiční formou.
Třídní učitel denně během 1. čtvrtletí plní v souladu s harmonogramem a tématické plánování formulář pro organizaci vzdělávacích aktivit (Příloha 1). Tento formulář je uložen v třídní časopis během období plnění. Na konci adaptačního období, na konci 1. čtvrtletí, předají třídní učitelé tento formulář zástupkyni ředitele pro OIA.
-organizace hodin matematiky.
Počáteční období adaptace se kryje s přípravnými pracemi na vnímání pojmů číslo, vztah, veličina, operace s čísly atd. (až do číselného období). Děti se v tomto období učí pozorovat předměty, porovnávat, třídit podle znaků, přijímat kvantitativní a prostorové reprezentace. Spolu s rozšiřováním matematických obzorů a zkušeností dětí, formováním jejich komunikativních dovedností a výchovou osobnostních kvalit je zvláštní pozornost věnována rozvoji matematické řeči dětí, jejich obecnému logickému rozvoji.
Další práce seznamování dětí s čísly a akcemi s nimi je postaveno na základě plné viditelnosti předmětu během hry, praktická práce, exkurze atd.
Podle charakteru úkolů mohou děti během hodiny vstát ze lavic, volně se pohybovat, přistupovat ke stolu učitele, ke knihám atp. V hodinách lze využít herní výukové metody. skvělé místo v hodinách matematiky by se měly upustit od didaktických her, které umožní dětem pohyb a zajistí změnu typů činností v hodině.
Studium některých otázek kurzu matematiky v tomto období může probíhat nejen v hodinách ve třídě, ale také v hodinách-hrách a hodinách-exkurzích.
Uvedené formy organizace vzdělávacích aktivit lze využít při studiu následující problematiky programu:
Znaky předmětů (porovnání předmětů podle barvy, velikosti, tvaru): exkurze po škole, školním dvoře; na sportoviště se zařazením her „Najdi svou skupinu“, „Kdo je dál, kdo je výš, kdo je víc“ atd.
prostorové reprezentace, vzájemné domluvě položky: zapnuto školní web; mobilní hry s různými úkoly.
Porovnání skupin předmětů podle jejich počtu, počítání předmětů: exkurze po škole.
-organizace lekcí okolního světa
Adaptační období se časově kryje s ročním obdobím, kdy jsou příznivé možnosti výletů a cílených vycházek, při kterých se děti přímo seznamují s vnějším světem. Tím je zajištěno hromadění smyslových zkušeností, skutečných živých dojmů, které jsou důležité pro úspěšné poznání prostředí. Nahrazovat všechny lekce okolního světa procházkami a exkurzemi je nevhodné, protože. účinnost posledně jmenovaného může být výrazně snížena. Prováděná pozorování by měla být pochopena, zobecněna, zabudována do vznikajícího systému představ dítěte o světě, a to je možné právě ve třídě.
Definovány exkurze a cílové vycházky vzdělávací program ve kterém se studenti učí. Pořadí exkurzí může být ovlivněno počasím, sociální situací, tvůrčími nápady učitele, náplní výuky v jiných předmětech.
Kromě exkurzí a cílených vycházek je vhodné část látky nastudovat formou venkovních her v hodinách okolního světa. Mobilní divadelní hry se konají ve třídě, rekreaci, sportovní hale, za příznivého počasí v areálu školy.
Všechny uvedené formy organizace vzdělávacích aktivit lze využít při studiu následující problematiky programu:
1. Známky podzimu: exkurze "Zlatý podzim", "Příroda kolem nás", "Na zahradě, na zahradě."
2. Rozmanitost přírody: exkurze a cílené vycházky „Rozmanitost rostlin“, „Stromy na vašem dvoře“, „Jaký strom“.
3. Sociální prostředí: prohlídka školy k seznámení s jednotlivými prostorami, jejich účelem, s pracovníky školy, s pravidly chování ve škole.
Témata exkurzí mohou být různá: „Naše zahrada“, „Cesta ze školy do...“ (zvláštní pozornost je věnována pravidlům silničního provozu, místům nebezpečných přechodů).
Seznámení se společenským prostředím může probíhat prostřednictvím venkovních her, které odhalují pravidla silničního provozu, pravidla chování ve škole, veřejných institucích a dopravě.
4. Zdraví: venkovní hry: „Čistota je klíčem ke zdraví“, „Návštěva Moidodyru“ atd.
-organizace lekcí výtvarné umění
V období adaptace dítěte na nové školní podmínky hrají zvláštní roli výtvarné kroužky. Potřeba něco zobrazovat, kreslit, uvažovat je nezbytným a specifickým způsobem poznání světa. Dítě ani tak dílo nevytváří, jako spíše vyjadřuje jeho stav. Výtvarná činnost dítěte znamená speciální nastavení učitele pro tvůrčí spolupráci, pro důvěryhodné vztahy. Proto samotná atmosféra a cíle umělecké činnosti naznačují zdarma herní formy sdělení.
Umělecké aktivity v období adaptace by měly mít různé formy:
Procházky a exkurze do parku za účelem rozvoje dovedností vnímání, estetického obdivu a pozorování, sběr přírodních materiálů pro umělecké činnosti;
Hry (téma lekce je „Hraní na umělce a diváka“)
Rozmanitost forem činnosti a plnost dojmů v hodinách výtvarného umění pomáhá uvolnit napětí.
--organizace technologických hodin
Mezi hlavní oblasti práce na prvních hodinách techniky patří rozšiřování smyslových zkušeností dětí, rozvoj motoriky rukou, formování kognitivních zájmů procesů (vnímání, pozornost, paměť, myšlení...), formování počáteční metody práce s ručním nářadím atd.
1.Výlety "Krása životní prostředí", "Snímky vlast““, „Pohádková zvířata“ atd. pomohou rozvíjet schopnost vidět obrazy v okolních předmětech, tvořit umělecký obraz v hodinách práce.
2. Exkurze na sběr přírodní materiál: "Příroda je umělec a sochař", "Co nám příroda dává."
3. Exkurze mohou zahrnovat hry-soutěže na rozvoj oka, citu pro barvu, tvar: „Sbírejte listy stejného tvaru“, „Kdo vymyslí více obrázků, které lze vyrobit ze šišky, žaludu, atd." "Z jakých přírodních materiálů lze vyrobit figurku lišky."
4. Venkovní lekce s hrami a soutěžemi souvisejícími s výběrem přírodního materiálu: "Koho vám tato větev připomíná?", "Najděte listy, které tvarem připomínají ptačí pírko."
5.Lekce-soutěže s využitím řemesel.
- organizace výuky hudební výchovy
Základem studia zákonitostí hudebního umění u studentů jsou nejjednodušší hudební žánry: píseň, tanec, pochod, jejich intonační a figurativní rysy. Vzdělávací činnost prvňáčků v hodinách hudební výchovy může obsahovat výrazné herní prvky.
Učitel může používat techniky figurativní hry:
plastická intonace;
Hudebně-rytmické pohyby;
Hraní a inscenování poezie a hudby atd.
Tyto techniky umožňují učinit proces osvojování hudby jako umění vzrušujícím, zajímavým, prosyceným různými formami žákovské činnosti, čímž se odstraní pohybová pasivita a přetížení dětí v prvních měsících vzdělávání.
Organizace adaptačního období na 1. stupni
Počáteční období vzdělávání v první třídě by mělo vytvořit příznivé podmínky pro adaptaci dítěte na školu, zajištění jeho dalšího úspěšného rozvoje, vzdělávání a výchovy. Úkoly adaptačního období jsou stejné pro všechny systémy základního vzdělávání.
První rok studia je pro dítě obtížný: mění se jeho obvyklý způsob života, přizpůsobuje se novým sociálním podmínkám, nová aktivita, neznámí dospělí a vrstevníci. Adaptace probíhá nepříznivěji u dětí s tělesnými a psychickými poruchami.
Pro úspěšné učeníškoláků v tomto období je třeba brát v úvahu zvláštnosti jejich adaptace (závislost, adaptace) na školní život.
První dny pobytu dětí ve škole vyžadují zvláštní pozornost učitele. Je třeba mít na paměti, že takové vlastnosti jednotlivých dětí, jako je nepozornost, neklid, rychlá roztěkanost, neschopnost ovládat své chování, jsou spojeny se zvláštnostmi jejich psychiky, proto je důležité nedělat dětem ostré poznámky, netahat je zpět. , pokuste se upřít pozornost na pozitivní projevy žáka.
V procesu učení je důležité zvážit individuální vlastnosti dítě. Na začátku školení by měl učitel dát každému dítěti možnost pracovat svým vlastním tempem. V tuto chvíli jsou poznámky jako „Rychleji!“, „Všechny zdržujete!“ v tuto chvíli absolutně nepřijatelné. a tak dále. Objem práce školáků by se měl postupně zvyšovat.
Učitel buduje svou činnost s přihlédnutím k míře a délce adaptace prvňáčků na školu. Měl by být zdrženlivý, klidný, zdůrazňovat zásluhy a úspěchy dětí, snažit se zlepšit jejich vztahy s vrstevníky. V prvních měsících je vhodné volat školní rok na tabuli dětí, které jsou nejisté, stydlivé. K odstranění výukových obtíží některých žáků, zvýšení jejich zájmu o výukové aktivity a sebevědomí je zapotřebí speciální doplňková práce učitele a psychologa.
Pokud učitel nepočítá s obtížemi adaptačního období, může to vést k nervovému zhroucení dítěte a narušení jeho duševního zdraví.
Styl komunikace učitele s prvňáčky by měly zohledňovat zvláštnosti chování dětí spojené s jejich schopností komunikovat s dospělými a vrstevníky. Tón učitele by měl být důvěřivý a jemný. Nedovolíme autoritářský styl komunikace mezi učitelem a dítětem.
Prvňáčci se dokážou soustředit, bez rozptylování, věnovat se stejnému druhu činnosti po dobu 10-12 minut, což určuje požadavky na organizaci a strukturu hodiny na prvním stupni.
Věkové charakteristiky dětí sedmého roku života (složitost dobrovolné regulace činnosti, rychlá únava atd.) naznačují, že statická zátěž, omezení motorického režimu, rychlé přepínání z jednoho druhu činnosti na druhý atd. jsou velmi pro ně obtížné.
Pro prvňáčky jsou velmi důležité druhy činností, kterým se v předškolním dětství věnovali. Proto byste měli hru aktivně zahrnout vzdělávací proces, a nezakazovat, nevyřazovat ze života prvňáčka. V první třídě má hra zvláštní význam pro utváření schopnosti učit se - hlavní činnost, kterou se dítě nyní zabývá. Zásadně důležité je věnovat pozornost dvěma typům her – hrám na hrdiny a hrám s pravidly (didaktické, mobilní, desktopové).
Hraní s pravidly, jako vzdělávací činnost, nutně dává výsledek: rozvíjí sebeúctu, sebekontrolu a nezávislost. V prvním roce studia by hry s pravidly měly být přítomny na každé hodině, vyplňovat přestávky a dynamické pauzy (mobilní, stolní). Didaktické hry mají vždy nějaký učební úkol, který je potřeba vyřešit. Hry na hrdiny jsou velmi důležité pro formování svévolného chování, představivosti, kreativity žáka.
Vzhledem k vizuálně-figurativnímu charakteru myšlení dětí tohoto věku je nutné ve výuce vyčlenit významné místo modelovacím činnostem s diagramy, modely zvuků a slov, geometrických tvarů, objektů přírody atd.
Organizace školení
Každý žák má k dispozici pohodlné pracoviště (stůl) v souladu s výškou, sluchem a zrakem dítěte. Stoly je vhodné uspořádat tak, abyste si v lekci mohli organizovat frontální, párovou a skupinovou práci. Učebnice a učební pomůcky pro prvňáčky doporučujeme uschovat ve škole.
Délka akademického roku pro prvňáčky - 33 týdnů. Doba dovolené během akademického roku - minimálně 37 dní. Vzhledem k tomu, že akademický rok je rozdělen do 4 nestejných čtvrtletí, jsou pro žáky 1. stupně organizovány v polovině 3. čtvrtletí (únor) další prázdniny, aby nedocházelo k přepracovanosti.
Délka lekce- 35 minut s povinným držením dvou fyzických cvičení po dobu 1,5-2 minut. každý. Doporučuje se provádět je po dobu 10 a 20 minut. lekce. Výjimkou mohou být lekce tělesná výchova, rytmy atd.
Usnadnit proces adaptace dětí podle požadavků školní docházky se výuková zátěž postupně zvyšuje: v září - říjnu se konají 4 hodiny denně (tři vyučovací hodiny, dynamická pauza a jedna nekonvenční povolání, je naplněna cílenými vycházkami, exkurzemi, tělesnou výchovou, vzdělávacími hrami) v souladu s Dopisem Ministerstva obrany Ruské federace ze dne 20. 4. 2001 č. 408/13-13 „O doporučeních pro organizování výchovy 1. -žáci v adaptačním období“.
Od druhého čtvrtletí Denně probíhají 4 lekce.
trvání změny mezi lekcemi minimálně 15 minut, po 2 lekcích velká přestávka – minimálně 40 minut. O této přestávce je pro žáky organizováno stravování ve školní jídelně (10-15 minut) a dynamická pauza (procházka na čerstvém vzduchu nebo venkovní hry v interiéru). Délka dynamické pauzy není kratší než 40 minut.
Je nepřijatelné na prvním stupni zavádět dodatečné hodiny pro volitelné předměty, pro třídy s dětmi s obtížemi učení se což odpovídá SanPin. To je zvláště důležité, protože tyto děti mají zpravidla špatné zdraví nebo specifické rysy nervového systému, což kategoricky vylučuje zvýšení jejich studijní zátěže a jeho trvání.
Sledování a hodnocení výsledků učení
Na prvním stupni základní školy vyloučeno bodovací (známkovací) systém hodnocení. Nepřijatelný použití jakékoli znakové symboliky, která nahrazuje digitální systém (hvězdičky, čtverečky atd.).
Povoleno jen slovní vysvětlení. Navíc se špatnou odpovědí dítěte nelze říci „nemyslel“, „nezkoušel“, „není správné“, je lepší to udělat s replikami „Myslíš?“, „ Je to tvůj názor?" "Poslouchejme ostatní" atd.
Následující položky nepodléhají hodnocení: studentské pracovní tempo osobní kvalityškolák, originalita jeho duševních procesů (rysy paměti, pozornosti, vnímání).
Během první poloviny prvního roku studia zkušební papíry se neprovádějí. Závěrečné zkoušky se konají na konci akademického roku nejpozději 20. – 25. dubna; Můžete udělat pouze jeden test za den.
Domácí úkol na prvním stupni není stanoven dle Dopisu Ministerstva obrany Ruské federace ze dne 25. září 2000 č. 202 / 11-13 „O organizaci výuky na prvním stupni základní čtyřleté školy“. “. Žáci prvního stupně pro opakovaný ročník studia nejsou ponechány.
Příloha 1
Organizace vzdělávacích aktivit v 1 ___ třídě ___________ akademickém roce
Třídní učitel ___________________________________
datum
Položka
Předmět
Forma organizace
Adaptace prvňáčků na školu
Fyziologické aspekty adaptace zvažujeme proto, aby učitel věděl a pochopil, proč není možné v této fázi tréninku přehnaně zintenzivnit učební práci, proč se děti tak rychle unaví a je tak těžké udržet jejich pozornost. Možnosti dětského organismu nejsou zdaleka neomezené a dlouhodobý stres a s ním spojená únava a přepracovanost může dítě stát zdraví. V souladu s tím musí učitel postavit celek pedagogický proces aby nedošlo k poškození zdraví každého dítěte. Nesmíme zapomínat, že připravenost dětí na systematické vzdělávání je různá, jejich zdravotní stav je jiný, což znamená, že proces adaptace na školu bude v každém jednotlivém případě odlišný.
Mezitím se někdy stává, že si ani učitelé, ani rodiče často neuvědomují složitost tohoto procesu a tato neznalost a nucená zátěž dále komplikuje již tak těžké období. Nesoulad mezi požadavky a možnostmi dítěte vede k nepříznivým změnám stavu centrální nervové soustavy a prudkému poklesu výchovné činnosti, ke snížení pracovní schopnosti. Pro významnou část školáků na konci školení je zaznamenána výrazná únava.
Existují však faktory, které adaptaci dětí na školu značně usnadňují – tím je racionální organizace tréninků a racionální denní režim.
Také by měla být organizovaná fyzická aktivita většina z celkového času stráveného dětmi ve škole. Proto je vhodné strávit 2 až 3 fyzické minuty na lekci. Nabízím čtenářům několik typů fyzických cvičení pro lekce:
2. Psychologická adaptace
Hlavními ukazateli psychické adaptace dítěte na školu je utváření adekvátního chování, navazování kontaktů se žáky, učitelem a osvojování dovedností výchovné činnosti. Proto při provádění speciálních studií o studiu adaptace dětí na školu byla studována povaha chování dítěte a byly analyzovány jeho rysy. V tomto ohledu jsem na prvním stupni provedla diagnostiku adaptace dle projektivní metodologie„Škola zvířat“, kde byly děti požádány, aby ztvárnily sebe a učitele v podobě zvířat. Spousta dětí nedokázala pojmenovat své spolužáky, sblížily se s učitelkou, ale obecně z rozboru výsledků diagnostiky vyplynulo, že ve třídě vzniká příznivá psychická atmosféra. Děti se k sobě chovají dobře a jsou přátelské. Adaptační proces pokračuje, děti si zvykají na sebe i na učitele. Dále je uveden popis adaptace každého studenta, například: Nastya Yagozhidayeva: Dítě to má ve škole rádo. Především proces učení, vztahy se spolužáky jsou dobré, vše je v pořádku. Nebo - Ibraev Talgat: dítě je spokojeno se svou pozicí v týmu, ale je charakteristická určitá úzkost, snaží se být blíže učiteli. Možná jsou potíže v komunikaci se spolužáky. Takový podrobná analýza umožňuje pomáhat dítěti individuálně, v souladu s jeho obtížemi.
Pozorování školáků prvního stupně ukázala, že psychická adaptace dětí na školu může probíhat různými způsoby První skupina dětí se adaptuje na školu rychle. Tyto děti se rychle začlení do kolektivu, zvyknou si na školu, získávají nové přátele, oni dobrá nálada Jsou klidné a svědomitě plní požadavky učitele.
Druhá skupina má dlouhé adaptační období: děti nedokážou přijmout učební situaci - mohou si hrát ve třídě, nereagují na poznámky učitele a zpravidla mají potíže s učením. osnovy.
Třetí skupinou jsou děti, jejichž psychická adaptace je spojena se značnými obtížemi, neučí se učivo, mají negativní formy chování, učitelé i děti si na takové děti nejčastěji stěžují: „ruší práci ve třídě“, „vyučují děti". Neustálé selhávání těchto dětí ve studiu, nedostatek kontaktu s učitelem vytváří odcizení a negativní přístup jejich vrstevníků. Děti se stávají „odmítanými“. Učitel, který dává děti dohromady, by měl udělat vše pro to, aby usnadnil proces adaptace pro takové děti. V prvních lekcích je možné provádět speciální hry, které děti seznamují mezi sebou a s učitelem. Navrhuji hru "Pojďme se seznámit." Seznamování dětí probíhá formou hry: učitel zavolá klíčové slovo např. „jméno“, „rodina“, „léto“ atd. a děti by měly klást spolužákům otázky na toto téma. Aby se žáci mohli seznámit s ostatními dětmi, na signál učitele „Transplantace“ jsou děti přesazeny na jiná místa a dojde k podobnému seznámení s novým sousedem.
Nebo hru "Buďte opatrní." Když mluví, lidé se na sebe dívají. Chcete-li otestovat své pozorovací schopnosti, zavřete oči a položte hlavu na stůl.
Kdo má blonďatou spolubydlící? Zvedněte ruku (zavřené oči).
Otevřete oči a zkontrolujte se. Znovu zavřete oči.
— Kdo má souseda s tmavýma očima? Zvedněte ruku atd. (Pak učitel položí stejné otázky o vzhledu studentů ve své třídě)
Proces adaptace na školu pokračuje po celý první rok studia, ale prvních 6-9 týdnů „akutní“ adaptace položí základ úspěchu dalšího procesu učení. Proto je důležité, aby učitel znal a při své práci zohledňoval funkční znaky stavu těla prvňáčka a v souladu s tím budoval vzdělávací proces.
- 2. Kontinuita a její role v adaptaci dítěte na školu
Důležitou roli v adaptaci dítěte na školu má kontinuita metod práce a pedagogická komunikace učitelka mateřské školy a učitelky školy pracující s prvňáčky. Faktem je, že jednou z častých příčin potíží s adaptací dětí na školu je prudká změna stylu komunikace mezi učitelem a dětmi. Dokonce s kladný postoj učitel často používá tvrdší, autoritářské formy s dětmi pedagogický dopad než ty, na které jsou předškoláci zvyklí. Tyto formy pedagogického vlivu jsou dítětem často vnímány jako projev osobní nevraživosti, která vede k pasivitě, potlačuje iniciativu, samostatnost a vytváří pochybnosti o sobě samém.
Jaké jsou způsoby realizace kontinuity pedagogické práce s dětmi mezi školkou a školou? Jmenujme některé z nich, které se ve skutečnosti ospravedlnily:
1. Setkání „První dny dítěte ve škole“ za účasti učitelů I. stupně, vychovatelů, psychologa a logopeda.
2. Konference, semináře o výměně zkušeností učitelů mateřských škol a učitelů škol,
3. Návštěvy učitelek MŠ, sledování dětí jdoucích do první třídy, organizování činností (herních, vzdělávacích, výtvarných apod.).
4. Společensky - psychologické vlastnosti pro každé dítě sestavené pedagogy přípravná skupina mateřská školka.
5. Rozvoj kontaktů mezi žáky MŠ a žáky školy (společné aktivity).
Zvládnutí organizačních dovedností a schopností prvňáčky v adaptačním období
1. Základní pravidla chování v hodině
Postoj dětí ke škole je do značné míry dán formou, jakou učitel zavádí kázeňské požadavky, pravidla nového života. Na rozdíl od spíše volné, přílišnou přísnou rutinou, na kterou je předškolák zvyklý mateřská školka a v rodině je chování ve škole regulováno jasnými, přísnými normami. Žák nesmí během vyučování vstávat, komunikovat se sousedy a zabývat se cizími záležitostmi bez svolení vyučujícího. Pokud chce něco říct, musí nejprve zvednout ruku. Každý krok malého školáka je limitován novými a pro něj neobvyklými požadavky. Mnoho dětí je proto zpočátku ztraceno: existuje neustálý strach z porušení některého z mnoha požadavků. Díky tomu si dítě zvykne na dodržování pravidel chování, ale zároveň na sebe necítí hrdost, ale strach z cenzury, poznámky. Objevuje se úzkost, vnitřní napětí, pochybnosti o sobě. Škola se pro děti stává zdrojem nikoli pozitivních, ale negativních emocí. Zde je to, o čem píše
zásady práce s dětmi tohoto věku Sh.A. Amonashvili: „Je možné donutit děti, aby okamžitě plnily příkazy a příkazy učitele? - Ne! Je možné od dětí striktně vyžadovat, aby seděly ve třídě bez pohybu? - Ne!". Aby se prvňáčci snadno a přirozeně zařadili do školního života, měly by být požadavky na jejich chování zaváděny postupně, plného objemu by měly dosáhnout až na konci prvního roku studia. Ano, a měly by být formovány ve formě požadavků nebo přání učitele, nikoli požadavků. Jejich porušení tedy nezpůsobí napomenutí nebo trest, ale přímé emocionální reakce učitel: lítost, mírná urážka (ale ne podráždění). Dříve neznámé, pro děti neobvyklé akce, jako je zvednutí ruky, když chcete něco říct, je vhodné prezentovat jako pravidlo hry. Nabízím čtenáři několik her, které mají děti seznámit s pravidly chování.
Hra "Pokud chcete mluvit - zvedněte ruku."
- Víte, že se jmenuji Lyudmila Alekseevna. Ale nemůžete říct, že miluji to, co mám rád, kde jsem. Žiju, jak jsem strávil léto. To vše můžete zjistit, když se mě budete ptát. Ptejte se na to, co vás zajímá, já odpovím (nejprve pár „zkušebních“ otázek, na které odpovídá učitel. A pak se děti začnou ptát všechny najednou, neposlouchají se a nepřerušují se.) učitel přeruší dialog:
Stop! Když všichni mluví současně, je hluk, neslyšíte se, přerušujete se a je pro mě těžké pochopit, co říkáte. Aby se to nestalo, má škola pravidlo: „Chceš-li mluvit, zvedni ruku“ (učitel ukazuje gesto).
A teď budeme klást otázky, jak by to pro studenty mělo být. Takže, na co se mě ještě chcete zeptat?
Hra "Připravena na lekci"
Ve škole platí pravidlo „Připraveno na hodinu“. Na výzvu stojí žák poblíž svého stolu a čeká na povel učitele. Procvičme si toto pravidlo (učitel říká: "Změnit" - děti jsou volné, a pak zazvoní na zvonek:
1. "Zavolejte!" - děti by měly stát u svých lavic.) Hra se hraje 2-3krát. Hra "Lekce skončila"
- Na začátku lekce jsme se naučili řídit se pravidlem „Připraveni na lekci“, Totéž je třeba udělat, když lekce skončí. Učitel na zvonku říká: „Výuka je u konce“ a všichni studenti by měli stát u svých lavic (děti cvičí se zvonkem).
Teď zazvoní zvonek -
Naše lekce skončila (děti ve sboru)!
Učitel: Lekce skončila!
Dokončená hra na psaní
Někteří z vás dokončili práci rychleji, jiní pomaleji. Učitel v hodině musí vědět, kdo již psaní dokončil a kdo ještě ne. Existuje pro to pravidlo: po dokončení psaní student zvedne ruku s perem. (Gesta učitele).
- Dokončete kreslení, děti, a ukažte gesto "Dokončil jsem psaní."
Hra "Dokončená práce"
- Když studenti něco dokončí - ; ] úkolu, ukazují to gestem „Job Done“ (učitel ukazuje gesto s rukama založenýma před sebou na lavici).
Vyloučení pravidel.
Vstávejte společně pokaždé, když učitel vstoupí do třídy. Stůl není postel a nemůžete na něm ležet. Sedíte v lavici harmonicky a chováte se důstojně Ve třídě nemluvte jako mluvící papoušek.
Pokud chcete odpovědět - nedělejte hluk, ale jen zvedněte ruku.
2. Individuální dovednosti: párová a týmová práce. Učební aktivity, tzn. vědomá činnost v asimilaci znalostí, dovedností, ve zvládnutí základů vědy, se rozvíjí postupně. Jeho formování probíhá po celou dobu studia v nižších ročnících s následným zdokonalováním. Úkoly vštěpování dovedností individuální, párové, kolektivní práce zahrnují pouze vytváření některých počátečních předpokladů pro formování výchovného působení. Nejdůležitější z nich je vysoká aktivita, iniciativa, samostatnost v akademické práce; respekt k učiteli, schopnost plnit jeho úkoly; dostatečně vysoká úroveň svévole, schopnost plánovat a řídit své vlastní akce, soustředit se na daný úkol.
Pro vštěpování dovedností individuální, párové a kolektivní práce prvňáčků v adaptačním období jsou možné následující formy práce.
Trénink sborové odezvy
- V lekci jsme se shodli, že pokud chcete odpovědět, musíte zvednout ruku. To se ale nedělá vždy. Existují takové odpovědi, kdy studenti odpovídají všichni společně, sborově, aniž by zvedli ruce. Procvičme si sborové odpovídání (učitel může zavést určité gesto naznačující sborovou odpověď: mávnutí rukou atd.).
Rozdíl mezi sborovou a individuální odpovědí
- A teď je úkol obtížnější: na některé otázky bude třeba odpovědět sborově, na jiné ne. Buď opatrný.
- Řekni mi sborově, kolik je 1 + 1?
- Řekněte společně: které zvíře dlouhý kufr?
— Kolik z vás ví, jaké bobule rostou v lese?
Listí padá, když se to stane?
Jaké značky aut znáte?
- Jméno pohádkový hrdina dlouhý nos? Řekněte to společně.
- Jaká je tvoje oblíbená hračka?
- V refrénu: který den v týdnu bude po pondělí?
Jaká jména kluků znáš?
Jaká jména dívek znáš?
- Dokončete větu: Ptáci mohou létat a rybařit
- Přátelský: jak se jmenuji?
— kým se chceš stát? (poslední otázka je past, nelze na ni odpovědět jednotně)
Hra "Claps."
Studenti si postupně předávají tleskání, počínaje první možností první řady, pak druhou možností atd. Když žák z poslední lavice první řady zatleská, přichází na řadu druhá řada atd.
Řetězované učení odezvy
Ve škole je kromě odpovědí po jedné a sborové odpovědi odpověď v řetězci. Ve hře "Odpověď řetězem" musíte předávat slova. Zkusme báseň po řetězu vyprávět tak, aby dopadla společně, bez váhání, aby se z boku mohlo zdát, že mluví jedna osoba (báseň „Hračky“ od A. Barto je „přenášena“ podél řetěz)
Diskuse o práci ve dvojicích.
- Existuje přísloví: "Jedna hlava je dobrá, ale dvě jsou lepší."
Jak jí rozumíš?
- V této lekci budete všechny úkoly plnit ve dvojicích.
Pár jsou dva lidé sedící u stejného stolu. (Učitel dá za úkol každé dvojici vybarvit dva míčky
aby byly úplně stejné.)
- Aby se pár dobře vyrovnal s úkolem, musíte nejprve diskutovat a dohodnout se, jak to udělat. Zároveň se snažte mluvit tak, abyste nerušili ostatní páry. Po dokončení práce ukažte gesto „Jsme připraveni“ (pár se spojí za ruce a zvedne ruce nahoru)
Zrcadlová hra.
Každá dvojice se otočí čelem k sobě. Jeden z dvojice ukazuje jakýkoli pohyb a druhý je „zrcadlo“. Poté se žáci vymění.
3. Organizace, zpětná vazba s učitelem a hodnocení, úspěchy a neúspěchy prvňáčků v adaptačním období
Postoj učitele ke studentům v této počáteční fázi adaptace na školu do značné míry určuje, jak se bude vyvíjet vztah učitel – žák, vztahy, které určují v do značné míry psychická adaptace dítěte ve škole. Učitel je pro žáka zpravidla nejvyšší autoritou, která je zpočátku dokonce podřízena autoritě rodičů. Učitel není jen dospělý, ale autoritativní mentor, který vyžaduje zavádění určitých pravidel chování a činností při získávání znalostí. Studenti tomu většinou velmi dobře rozumí. Existují však děti, které „nejsou připraveny“ na školu, nejsou schopny pochopit konvence vztahu učitel-žák. Takové dítě může učiteli na jeho poznámku odpovědět: "Nechci se učit, nemám zájem." S takovým dítětem může být docela obtížné bránit své „já“. V takových případech je zbytečné nařizovat, trestat, protože si potřebujete získat důvěru a respekt dítěte; proto je důležité projevit trpělivost, shovívavost, získat si žáka, pokusit se s ním vážně, „dospělým způsobem“, mluvit o samotě.
Zvláštní význam ve vztahu učitele a. studenti a studenti mezi sebou v první počáteční fázi výcviku, má hodnocení od učitele úspěchů a neúspěchů v procesu učení. Psychologie vnímání dítěte hodnocením jeho činnosti je v konečném důsledku hodnocením jeho osobnosti jako celku. To vše svědčí o velké odpovědnosti učitele za hodnocení, které každému dítěti dává, a nepochybně zvyšuje nároky na učitele, na techniku jeho komunikace s dětmi.
Nyní v praxi školní docházky v počáteční fázi (v procesu adaptace) by známky neměly být používány k hodnocení úspěšnosti prvňáčků. Neměli by, protože známka může být neustálou psychotraumatickou situací, která dítěti ztěžuje adaptaci na školu. V praxi je však pro učitele obtížné odmítnout tento poměrně jednoduchý a názorný způsob hodnocení; proto se místo tradičních dvojek používají pětky, kresby, razítka, hvězdičky atd. V takových případech jsou známky i hvězdy rovnocenné známkám: pro dítě jsou to ostatně všechny konvenční známky jeho úspěchu.
Hra "Hodnocení práce"
Na začátku hodiny by měl učitel seznámit děti s jejich systémem hodnocení. Na desce jsou předkresleny tři nákresy kamionu; 1 - se všemi potřebnými detaily, ale nakresleno nedbale (křivá okna atd.), 2 - nakresleno velmi úhledně, ale se spoustou chybných detailů (kolečka jsou na boku atd.), 3 - nakresleno správně.
Jaká kresba je provedena správně, ale nedbale?
- Což je hezké, ale špatné?
- Která je úhledná a správná?
Co je potřeba změnit na prvním výkresu?
- A ve druhém?
Jaké razítko dáme?
- Nakreslete si do sešitu správný a úhledný vůz,
4. Organizace třídního kolektivu
Výchovná činnost je kolektivní povahy, proto musí mít dítě určité komunikační dovednosti s vrstevníky, schopnost spolupracovat.
Většina dětí se rychle poznává, zvyká si na nový kolektiv, spolupracuje. Někteří se dlouho nepřibližují ke spolužákům, cítí se osamělí a nepohodlní, hrají si stranou nebo se o přestávce choulí ke zdi. Při utváření vztahů mezi dětmi, v této obtížné fázi pro každé dítě, vstup do nového týmu pro něj, důležitá role učitel hraje. Právě on by si měl kluky navzájem představit, možná o každém něco říct, vytvořit atmosféru společná práce spolupráce, vzájemné porozumění.
Dítě by mělo cítit, že má mezi spolužáky zájem a radost; protože opravdu potřebuje jejich hodnocení, jejich přístup, každé dítě si chce získat autoritu a důvěru chlapů. Pozitivní emoce, které dítě zažívá při komunikaci s vrstevníky, do značné míry formují jeho chování a usnadňují adaptaci na školu. A zde je role učitele nesmírně důležitá. Ve škole se na sebe děti nejčastěji dívají očima učitele. Postoj učitele k dítěti je tedy jakýmsi ukazatelem postojů k němu a jeho spolužákům a dítě trpí negativním postojem učitele dvojnásob: učitel se k němu chová „špatně“ a děti k němu stejně: proto je lepší vyhnout se negativnímu hodnocení chování žáka a jeho školní úspěšnosti.
Někteří učitelé mají „oblíbence“ od prvních dnů, rozdávají a sbírají sešity, evidují komentáře a plní další „osobní“ úkoly učitele. Děti to všechno vidí. Dochází ke stratifikaci třídy, která nepřispívá k navazování přátelských vztahů mezi všemi žáky. Takže pro rozvoj sociability a kolektivismu mají značný význam různé společné hry, při hře na hraní rolí se učitel musí podílet na rozdělení rolí, navyknout děti na spravedlnost při rozdělení, aby děti hrály atraktivní role v pořadí. Když nesmělé stydlivé dítě dostane nějakou „týmovou“ roli, musíte mu pomoci se s tím vyrovnat.
Učitel by měl podporovat přátelství dětí zájmy, utvářet tyto zájmy. důležitý cíl vzdělávací práce v prvních měsících pobytu žáka ve škole - vzbudit v něm pocit, že třída, škola není pro něj cizí skupina lidí. Jedná se o přátelský, citlivý tým vrstevníků, mladších a starších kamarádů. Sh. Tipy pro rodiče prvňáčků na vzdělávání v adaptačním období
První rok vzdělávání je jedním z nejdůležitějších zlomů v životě dítěte. Ostatně, jak se závislost na škole vyvine, do značné míry závisí emoční stav, pracovní schopnost, úspěch na základní škole ve všech dalších ročnících a samozřejmě zdraví.
Dítě, které nastoupí do školy, se ocitne v prostředí, které je pro něj neobvyklé. Celý způsob života se mění. Každodenní tréninky vyžadují intenzivní duševní práci, aktivaci pozornosti, soustředěnou práci ve třídě a navíc relativně nehybnou polohu těla, udržení správného pracovního držení těla.
V reakci na nové zvýšení požadavků na tělo v prvních týdnech a měsících tréninku si děti mohou stěžovat na únavu, bolesti hlavy, podrážděnost, plačtivost, poruchy spánku a chuť k jídlu. Objevují se i obtíže psychického charakteru, jako je např. pocit strachu, negativní vztah k učení. Někteří odborníci celý tento komplex jevů klasifikují jako adaptivní onemocnění.
V tomto pro dítě náročném období, jak ve škole, tak doma, je nutné ho obklopovat pozorností, projevovat dobrou vůli a toleranci.
Nabízím pár rad rodičům prvňáčků pro období adaptace na školu.
- Rysem dnešních dětí, které přišly do první třídy, je únava.
V první lekci otevřeně zívají, ve třetí leží na lavicích. Jak můžeme jako dospělí pomoci dítěti? Za prvé, stojí za to připomenout staré a spolehlivé způsoby, jak udržet zdraví žáka prvního stupně - to je dodržování denního režimu. Spěte alespoň 10 hodin denně, nezapomeňte dobře jíst, tělesné cvičení. Bylo by opodstatněné omezit sledování televize na 30 minut. ve dne. K obnovení emoční pohody dítěte jsou dobré dlouhé (až 2 hodiny) procházky na vzduchu – ne procházka po obchodech, ale procházka v parku. Od časného rána připravujte své dítě na dobrý vztah ke všemu. Řekněte „Dobré ráno!“ a připravte se do školy bez rozruchu.
- Když přijdete se svým dítětem do školy, snažte se vyjít se spoustou moralizování, tk. nedávají nic jiného než ranní únavu, ale je potřeba dítěti vysvětlit bezpečnou cestu do školy. Bezpečné, ale ne krátké.
- Setkat se s dítětem po škole, radovat se s ním, že zvládlo fungovat samo, bez vás, celé tři hodiny. Trpělivě ho poslouchejte, chvalte, podporujte a v žádném případě nenadávejte – vždyť na to zatím nic není.
- Co dělat, když se objeví první obtíže? Buďte velkorysí s pochvalou, pro prvňáčka je to nyní důležité. Komentář musí být konkrétní a ne osobní pro dítě. Není to žádný flákač, jen má teď v sešitu trochu nepořádek. Nedělejte dítěti několik poznámek najednou.
Nikdy neporovnávejte své dítě s jinými dětmi. To vede buď k hněvu, nebo k vytváření pochybností o sobě samém.
- Nejsou rodiče, které by děti pohoršovaly za špinavé plenky, ale za špinavé sešity - jak chcete. I když v obou případech je období barvení nevyhnutelné. Dítě nepotřebuje pozici státního zástupce, kterou rodiče často zaujímají: „Přepíšeš pětkrát, dokud to neuděláš správně!“. Je to nepřijatelné.
- Dnes je jedním z hlavních úkolů školy zdokonalování dítěte, a proto se pro usnadnění adaptace prvňáčků používá stupňovitý režim tréninků s postupným zvyšováním vyučovací zátěže. Duchovní a fyzické zdraví prvňáčka závisí na kontaktech s každým, kdo ve škole pracuje. Učitele na základní škole si nelze nevážit, protože pracuje a žije životem svých dětí. Podpořte svého učitele slovem i skutkem, pomozte mu. Nespěchejte s odsouzením učitele, vedení školy, nespěchejte s kategorickým vyjádřením svého názoru na ně - je lepší se poradit: koneckonců vše, co dělá učitel, je především děláno ve prospěch vašeho dítěte .
K čemu slouží pohovor s budoucím prvňáčkem a jeho rodiči při zápisu do školy?
Hlavním smyslem rozhovoru s budoucím prvňáčkem a jeho rodiči při nástupu do školy je:
- zjišťování úrovně předškolního vzdělávání, rozvoje a připravenosti k systematickému učení ve škole;
- doporučení rodičům při volbě systému vzdělávání (nápravné a rozvojové vzdělávání, tradiční vzdělávací systém, pedagogické systémy rozvojové vzdělávání);
- doporučení rodičům k vypracování individuálního plánu přípravy dítěte na začátek vzdělávání, nápravná práce, jsou nabízeny konzultace s úzkými odborníky: logoped, psycholog v případě potřeby s neuropsychiatrem, vyšetření lékařskou a pedagogickou komisí k objasnění problematiky výběru typu školy: všeobecné nebo speciální (nápravné);
Včasná předpověď obtíží a včasná pomoc rodičů, učitelů, odborníků je úkolem, před kterým stojí zaměstnanci školy, když se poprvé setkají s budoucím prvňáčkem.
V současné době existují alternativní formy vzdělávání a před rodiči se otevírá celá řada možností. Své dítě můžete poslat do školy od 6 nebo 7 let, projít prvním rokem školní docházky nebo na základně předškolní, vzdělávat dítě soukromě nebo veřejně vzdělávací instituce. K vyřešení tohoto problému s pomocí pedagogů, učitelů a psychologů mohou rodiče pouze určit stupeň jeho připravenosti na školu.
Jaká jsou kritéria pro to, aby bylo dítě připraveno na školu?
Osobní připravenost- dítě je připraveno vyučování, pokud ho škola láká nikoli vnější stránkou (atributy: portfolio, sešity), ale možností získat nové znalosti.
Intelektuální připravenost- přítomnost rozhledu, zásoba konkrétních znalostí, zájem o znalosti. Schopnost porozumět souvislostem mezi jevy, reprodukovat vzor.
- Rozvoj logické myšlení(schopnost nacházet podobnosti a rozdíly mezi různými předměty při porovnávání, schopnost správně spojovat předměty do skupin podle společných podstatných znaků).
- Rozvoj dobrovolná pozornost(schopnost udržet pozornost na vykonanou práci po dobu 15-20 minut).
- Rozvoj libovolné paměti (schopnost zprostředkovat zapamatování: přiřadit si zapamatovanou látku ke konkrétnímu symbolu /slovo-obraz nebo slovo-situace/).
Sociálně-psychologická připravenost:
- Motivace k učení (chce chodit do školy; chápe důležitost a nezbytnost učení; projevuje výrazný zájem o získávání nových znalostí).
- Schopnost komunikovat s vrstevníky a dospělými (dítě snadno přichází do kontaktu, není agresivní, ví, jak najít cestu ven problémové situace komunikace, uznává autoritu dospělých).
- Schopnost přijmout učební úkol (pozorně naslouchat, v případě potřeby si úkol ujasnit).
Fyziologická připravenost- úroveň fyziologického vývoje, úroveň biologického vývoje, zdravotní stav, jakož i vývoj psychologických funkcí významných pro školu:
- Rozvoj malých svalů ruky (ruka je dobře vyvinutá, dítě sebevědomě vlastní tužku, nůžky).
- Prostorová organizace, koordinace pohybů (schopnost správně určit nahoře - dole, vpřed - vzad, vlevo - vpravo).
- Koordinace v systému oko-ruka (dítě umí správně přenést do sešitu nejjednodušší grafický obrázek - vzor, obrazec - vizuálně vnímaný na dálku (např. z knih).
Otázky o práci školní psychologové můžete se zeptat na tel. 311-71-18.
Jaké znalosti by se měly utvářet u budoucího prvňáčka?
V oblasti rozvoje řeči a připravenosti ke čtení potřebuje budoucí prvňáček:
- být schopen jasně vyslovit všechny zvuky řeči
- umět rozlišovat zvuky ve slovech
- být schopen izolovat daný zvuk v proudu řeči
- umět určit místo zvuku ve slově (na začátku, uprostřed, na konci)
- umět vyslovit slova
- být schopen vytvořit věty o 3-4-5 slovech
- umět vyjmenovat pouze 2. slovo ve větě, pouze 3. slovo, pouze 4. slovo atd.
- umět používat zobecňující pojmy (medvěd, liška, vlk jsou zvířata)
- umět sestavit příběh z obrázku (například „V zoo“, „Na hřišti“, „Odpočinek na moři“, „Na houby“ atd.)
- být schopen vytvořit několik vět o předmětu
- rozlišovat žánry beletrie(pohádka, příběh, báseň, pohádka)
- umět zpaměti recitovat oblíbené básně
- znát autora básně
- být schopen zprostředkovat obsah příběhu v sekvenci
Na začátku školní docházky by dítě mělo mít rozvinuté elementární matematické reprezentace:
- znát čísla 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
- umět počítat do 10 a zpět, od 6 do 10, od 7 do 2 atd.
- být schopen pojmenovat předchozí a následující číslo relativně k libovolnému číslu v rámci prvních deseti
- znát znaménka +, -, =,<, >.
- umět porovnat čísla prvních deseti (například 7< 8, 5 > 4, 6=6)
- být schopen korelovat počet a počet objektů
- být schopen porovnat 2 skupiny objektů
- být schopen skládat a řešit úlohy v jedné operaci pro sčítání a odčítání
- znát názvy tvarů: trojúhelník, čtverec, kruh
- umět porovnávat předměty podle barvy, velikosti, tvaru
- umět pracovat s pojmy: „vlevo“, „vpravo“, „nahoru“, „dolů“, „dříve“, „později“, „před“, „pro“, „mezi“
- být schopen seskupit navrhované položky podle určitého atributu.
V oblasti představ o okolním světě musí budoucí prvňáček:
- umět rozlišit vzhled rostliny běžné na našem území (například smrk, bříza, dub, heřmánek slunečnicový) a pojmenujte jejich charakteristické znaky
- umět rozlišit divoká a domácí zvířata (veverka, zajíc, koza, kráva...)
- umět rozlišovat ptáky podle vzhledu (například datel, vrána, vrabec...)
- mít představu o sezónních znameních přírody (například podzim - žluté a červené listí na stromech, vadnoucí tráva, sklizeň...)
- znát 1-2-3 pokojové rostliny
- znát názvy 12 měsíců v roce
- znát jména všech dnů v týdnu
- Kromě toho musí dítě nastupující do první třídy vědět:
- v jaké zemi žije, v jakém městě, na jaké ulici, v jakém domě
- celá jména rodinných příslušníků, mít obecné pojmy o jejich různých aktivitách
- znát pravidla chování na veřejných místech a na ulici.
Od šesti let nebo od sedmi let má být dítě posláno do 1. třídy?
Na tuto otázku nelze jednoznačně odpovědět, protože
vzít v úvahu řadu faktorů, které určují připravenost dítěte na učení. Jde o to, jak je dítě vyvíjeno fyzicky, psychicky, psychicky a osobnostně, a také jaký je zdravotní stav dítěte a bude záležet na tom, jaký věk potřebuje pro nástup do školy. Důležitý je celý komplex faktorů, které určují úroveň vývoje dítěte, při kterém nebudou požadavky systematického vzdělávání přehnané a nepovedou k narušení jeho zdraví.
Připomeňme, že děti, které nejsou připraveny na systematické vzdělávání, mají obtížnější a delší dobu adaptace (adaptace) na školu, mnohem častěji mají různé poruchy učení, je mezi nimi mnohem více neprospívajících, a to nejen na prvním stupni.
Podle hygienických a epidemiologických pravidel SanPin 2.42.1178-02 „Hygienické požadavky na podmínky učení v vzdělávací instituce» děti sedmého nebo osmého roku života jsou přijímány do prvních tříd škol podle uvážení rodičů na základě závěru psychologické, lékařské a pedagogické komise (konzultace) o připravenosti dítěte k učení.
Předpokladem pro přijetí do školy dětí sedmého roku života je, aby k 1. září dosáhly věku alespoň šesti a půl roku. Vzdělávání dětí do šesti a půl let do začátku výcvikového cíle se uskutečňuje v mateřské škole.
Jak organizovat hodiny s dítětem doma a jaká je jejich délka?
K zodpovězení této otázky je nutné jasně pochopit, jak člověk asimiluje informace.
Do jakékoli činnosti se zapojují různé smyslové orgány: sluch, zrak, hmat, někdy i čich a chuť. Čím více je tedy všechny budete používat, tím lépe a rychleji (a zábavněji) bude proces zapamatování probíhat.
Co dítě samo dělá rukama, to se z 90% naučí! Snažte se proto zajistit, aby dítě nejen poslouchalo, ale také se snažilo samo napsat příklad, lepit kroužky atp. i když se mu zdá, že nic není jasné.
70 % toho, o čem mluvíme, je uloženo v paměti. Dítě potřebuje vyslovit informace za vás, a ne je tiše poslouchat. Diskutujte o všech akcích, které spolu děláte. Naváděcími otázkami veďte dítě ke správné myšlence, ale snažte se ho nechat vyslovit konečnou správnou odpověď samo.
Pouze 20 % z toho, co dítě slyší – si pamatuje. Proto vaše vysvětlení sama o sobě nestačí.
30 % toho, co dítě vidí – se učí. Proto ukažte svou fantazii a kreativitu: vyřezávejte z plastelíny, nalepte, nakreslete obrázky, které vysvětlují studovaný materiál.
Délka denních domácích úkolů na rozvoj kognitivních schopností prvňáčků (na individuální doporučení učitele) by neměla přesáhnout 30 minut.
Pamatujte, že pro dítě ve věku 6-7 let je hra hlavním způsobem, jak se dozvědět o světě kolem. Proto je nutné do výuky zařadit herní prvky.
Jaké aktivity jsou pro dítě užitečné v období jeho přípravy do školy?
1) Rozvoj malých svalů ruky:
- pracovat s konstruktéry různých typů;
- práce s nůžkami, plastelínou;
- kresba v albech (tužka, barvy).
2) Rozvoj kognitivních schopností (rozvoj paměti, pozornosti, vnímání, myšlení).
Rada psychologa rodičům prvňáčků.
Škola... Kolik očekávání, nadějí, starostí si s tímto slovem spojují děti, rodiče, učitelé.
Vstupem do školy začíná nová etapa v životě dítěte, jeho vstup do světa poznání, nových práv a povinností, složitých a různorodých vztahů s dospělými a vrstevníky.
Máte událost – vaše dítě poprvé překročilo práh školy. Jak se mu bude dařit ve škole, bude se mu líbit být žákem, jak se bude vyvíjet jeho vztah k učiteli a spolužákům? Tyto obavy překonávají všechny rodiče, i když druhé, třetí nebo páté dítě už chodí do školy.
To je přirozené, protože každý malý muž- jedinečný, má svůj vlastní vnitřní svět, jejich zájmy, jejich schopnosti a příležitosti. A hlavním úkolem rodičů spolu s učiteli je organizovat vzdělávání tak, aby dítě chodilo do školy s radostí, učilo se svět a samozřejmě se dobře učil.
Jak by se měli dospělí chovat, aby toho dosáhli? Nutný je „krvavý“ zájem o úspěch, o školní záležitosti malého žáka. Musí mít pocit, že pro rodiče, prarodiče je velmi důležité a zajímavé vědět, co se ve škole stalo, co nového (v každém předmětu zvlášť) se dnes naučil. Je vhodné udržovat zájem o učení předáváním nových znalostí dítěte každodenní život(použijte dovednost počítání, abyste spočítali, kolik ptáků sedělo na větvi nebo kolik červených aut je u domu, dovednost čtení čtěte nápis nebo název nové knihy, kterou si maminka koupila).
A samozřejmě je potřeba povzbuzovat každý malý i velký úspěch vašeho potomka. Faktem je, že zejména ve věku 6-10 let se děti orientují na reakci dospělých. Jsou velmi citliví na chválu či výčitky rodičů, učitelů, snaží se na sebe upoutat pozornost, cítit se potřební a milovaní (dobří). Proto je to pro tatínky a maminky, prarodiče opravdová páka k udržení a zvýšení zájmu o školu a učení.
Aby se vedle vnějších atributů školního života (portfolio, sešity, učebnice apod.) dostavil i vnitřní pocit přechodu k novému kvalitnímu „žákovi“, je nutné, aby dospělí brali vstup do školy jako odpovědný, vážný krok pro dítě („už jsi student, velký kluk, máš nové, vážné povinnosti“). Vaše dítě si samozřejmě bude i nadále hrát s panenkami a auty, ale musíte dát nastavení „dospívání“. A to nejsou jen nové povinnosti, ale i nové příležitosti, složitější zadání a jistá samostatnost. Kontrola je nezbytná (míra jejího projevu v kompetenci každého rodiče), ale přesto se snažte dát svému prvňáčkovi možnost „vyrůst“ ve svém postoji, cítit se starší.
Každý jedinec musí mít svůj vlastní prostor. Pokud dítě nemá svůj vlastní pokoj, musíte ho uspořádat pracoviště- stůl, kde bude dělat svou vážnou věc - studovat. To je dobré i z hlediska dodržování hygienických pravidel – správné usazení, které vám umožní udržet si držení těla, potřebné osvětlení.
Prosím, milí rodiče, nepřehánějte domácí úkoly. Děti ve věku 6-7 let by se neměly učit déle než půl hodiny, poté si musíte udělat přestávku alespoň 15 minut. Ne vždy se kvantita promítá do kvality! Navíc dlouhodobé psaní klacíků a háčků může od studia na dlouhou dobu odrazovat.
Pamatujte, že dítě je prázdný list, který musíme vyplnit. A obraz budoucí osobnosti závisí na tom, jak to uděláme.
Co si musí rodiče pamatovat?
1. Vyhněte se přehnaným nárokům. Neptejte se dítěte na všechno najednou. Vaše požadavky by měly odpovídat úrovni rozvoje jeho dovedností a kognitivních schopností. Nezapomeňte, že takové důležité a nezbytné vlastnosti, jako je pečlivost, přesnost, odpovědnost, se nevytvářejí okamžitě. Dítě se teprve učí zvládat samo sebe a organizovat si své aktivity. Nestrašte své dítě obtížemi a neúspěchy ve škole, nevychovávejte v něm zbytečné pochybnosti o sobě samém
2. Dejte dítěti právo udělat chybu. Každý občas udělá chybu a dítě není výjimkou. Důležité je, aby se nebál chyb, ale poučil se z nich. Jinak si dítě vytvoří přesvědčení, že nic nezmůže.
3. Když pomáháte dítěti splnit úkol, nezasahujte do všeho, co dělá. Dejte mu příležitost, aby úkol splnil sám.
4. Naučte své dítě udržovat pořádek ve svých věcech a školních pomůckách.
Úspěch dítěte ve škole do značné míry závisí na tom, jak si umí zorganizovat své pracoviště. Připravte pro dítě pracovní místo v rodině předem: nechte ho mít vlastní pracovní plochu, vlastní pera, tužky a sešity. Naučte ho udržovat pořádek na svém pracovišti, vysvětlete mu, jak toho nejlépe dosáhnout během hodiny.
5. Dobré chování dítěte je zrcadlem rodinných vztahů.
„Děkuji“, „Promiňte“, „Mohu...“, oslovení dospělého „Vy“, by mělo vstoupit do řeči dítěte před školou. Naučte své dítě, aby bylo zdvořilé a klidné při jednání s lidmi (dospělými i dětmi).
6. Naučte své dítě samostatnosti v běžném životě a dovednostem sebeobsluhy.
Čím více toho dítě zvládne samo, tím zralejší a sebevědomější se bude cítit. Naučte své dítě, jak se svlékat a věšet vlastní oblečení, zapínat knoflíky a zipy, zavazovat tkaničky, jíst opatrně…
7. Nenechte si ujít první potíže s učením. Věnujte pozornost jakýmkoli potížím, zvláště pokud se stanou systematickými. Všechny problémy s učením, chováním a zdravím se řeší mnohem snadněji sám! začátek (první třída). Nezavírejte oči před problémy, samy se stejně nikam nedostanou!
8. Dnes je jednou z nejčastějších výchovných chyb touha vychovat zázračné dítě. Ještě před nástupem do školy je dítě vyučováno většinu učiva prvního stupně a o třídu se přestane zajímat. Rodiče samozřejmě chtějí, aby se jejich dítě dobře učilo a bylo obecně nejlepší. Pokud je však vaše dítě opravdu génius, pak se ještě osvědčí. A přetěžování dítěte třídami může ovlivnit jeho zdraví a chuť učit se. Příprava dítěte na školu by prostě měla spočívat v jeho obecném rozvoji – procesy pozornosti, paměti, myšlení, vnímání, řeči, motoriky. Je třeba se zabývat nikoli vnášením vědomostí do dítěte, ale rozšiřováním jeho obzorů a představ o světě kolem něj.
Hlavním úkolem rodičů předškolního dítěte je udržet zájem o znalosti obecně.
9. Při čtení knih nezapomeňte s dítětem diskutovat a převyprávět, co čtete; naučit ho jasně vyjadřovat své myšlenky. Ve škole pak dítě nebude mít problémy s ústními odpověďmi. Když se ho na něco zeptáte, nespokojte se s odpovědí „ano“ nebo „ne“, ujasněte si, proč si to myslí, pomozte svou myšlenku dotáhnout do konce. Naučte se důsledně mluvit o minulých událostech a analyzovat je.
10. Určitě dodržujte denní režim a procházky! Na tom závisí zdraví vašeho dítěte, a tedy i jeho schopnost lépe a snadněji vstřebat vzdělávací materiál! Zdraví je základem pro celý vývoj dítěte, je to množství jeho sil, které může vynaložit bez přetěžování, a tedy bez různých následků (neklid, podrážděnost, zášť, časté nachlazení, plačtivost, hrubost, bolesti hlavy atd. ...). To platí zejména pro ty děti, které mají od narození zvýšenou nervovou vzrušivost, únavu nebo jakékoli neurologické komplikace. Správný a jasný režim dne se v tomto případě stává nejen organizačním, ale i preventivním opatřením proti dalšímu oslabení nervové soustavy.
11. Nezapomeňte, že dítě si bude hrát ještě několik let (zejména u 6letých dětí). Není na tom nic špatného. Naopak, dítě se ve hře také učí. Je lepší si s ním hrát a učit se některé koncepty v procesu (například: vlevo - vpravo).
12. Omezte svému dítěti čas u televize a počítače na 1 hodinu denně. Rodiče se mylně domnívají, že trávit čas u televize a u počítače je relax nebo vybití se po náročném dni. Na rozdíl od dospělých mají obě tyto činnosti na křehké vzrušující vliv nervový systém dítě zase vyvolává zvýšenou únavu, fyzickou aktivitu, přebuzení, podrážděnost atd.
Chodit do školy je pro děti nejen velká radost, ale také obrovská zátěž, protože prvňáček pro něj poznává úplně nový svět. Úspěchy, emoční stav dítěte, jeho další postoj ke škole bude do značné míry záviset na tom, jak efektivně bude adaptační proces probíhat. Po úspěšné adaptaci je studium vnímáno jako vzrušující proces komunikace s vrstevníky a učiteli. V případě nepřizpůsobivosti se škola pro dítě stává neradostnou povinností.
Zvláště akutně děti potřebují psychologickou a pedagogickou podporu v době krize. První rok školní docházky vyžaduje, aby dítě zmobilizovalo všechny zdroje a aktivuje problém provázet ho „ostny“ vzdělávací proces.
V literatuře o problematice doprovázení dítěte v období adaptace je zvykem považovat za hlavní měřítko úspěšnost žáka ve vzdělávacích aktivitách.
Domníváme se však, že práce na organizaci adaptace prvňáčka se neomezuje pouze na pomoc při získávání učebních dovedností. Dítě je totiž po příchodu do první třídy nuceno si zvyknout na nezvyklou zátěž pro sebe, zejména statickou, na nové sociální prostředí, pravidla a tradice, které jsou v této škole akceptovány, a konečně na systém. za hodnocení jeho práce.
V prvních dnech ve škole je vzdělávání prvňáčků založeno na předškolním materiálu dostupném téměř všem dětem: hry, kreslení, design, elementární experimentování.
Mezi psychologicko-pedagogickými opatřeními zaměřenými na usnadnění adaptace dětí na školní docházku má významné místo snižování vyučovací zátěže na 1. stupni vzdělávání. Domácí úkoly se v první třídě nezadávají.
S přihlédnutím ke zvláštnostem prvňáčků je hodina strukturována jinak než v dalších ročnících ZŠ. Lekce obsahuje dvě konstrukční prvek: organizační moment a hlavní část.
Organizační chvilka slouží k tomu, aby se děti naučily dovednosti organizovat pracoviště (pořídit si učebnici, rozložit pokladnu dopisů, správně a pohodlně umístit sešit na stůl atd.). To vyžaduje trpělivou, dlouhodobou práci, která je založena na učitelově postupné instruktáži, která podrobně vysvětluje, co a jak má dělat (využívá se technika vyslovování sledu úkonů).
Hlavní část lekce je "frakční" tzn. sestává z několika vzájemně propojených, ale různé typyčinnosti. Zvláštní pozornost je věnována využití her jako strukturální součásti lekce. Musí být použit jako didaktické hry nejen hry s pravidly, které přispívají k utváření nové vedoucí činnosti - vzdělávací, ale i hry na hraní rolí přispívající k rozvoji tvořivost na základě představivosti.
V procesu učení je důležité brát ohled na individuální vlastnosti dítěte. Je znát, jak rozdílné jsou děti, když přijdou do první třídy. Některým prvňáčkům chybí utváření funkcí důležitých pro školu: mnozí se rychle unaví, stěží organizují své aktivity bez vnější kontrola. Různí kluci přicházejí z hlediska úrovně intelektuálního, řečového, morálního a volního vývoje. Formy individuální diferencované práce na prvním stupni:
- * úkoly různé míry potíže;
- * speciálně vybraná obecná rozvojová cvičení pro rozvoj po většinu času lekce. Děti se přitom pokud možno spojují do dvojic, skupin, aby společně řešily ten či onen logický nebo kreativní úkol;
- * nabízeno dětem v lekci doplňkový materiál, která vytváří příznivé intelektuální a emocionální zázemí pro učení.
Od každého dítěte se nevyžaduje, aby si zapamatoval další obsah, tk. slouží spíše k udržení zájmu dětí než ke zvýšení jejich informovanosti.
Takže dovnitř minulé roky výrazně se změnily priority základního vzdělávání - do popředí se dostaly cíle rozvoje osobnosti žáka, formování žák základní školy schopnost učit se a dosahovat vysoká úroveň znalosti, dovednosti a schopnosti. Realizace těchto cílů je nemožná bez přesné znalosti intelektuálních a osobních schopností každého žáka učitelem. To je důležité zejména v prvním roce studia, kdy se v jedné třídě scházejí děti s velmi rozdílnou úrovní připravenosti na školní docházku.
Nejvýznamnější pro pedagogická činnost je zjistit utváření předpokladů pro zvládnutí gramotnosti a matematiky, tzn. ty složky, které tvoří základ asimilace těchto subjektů. Navíc je to učitel, kdo by měl takovou diagnostiku provádět, aby data získaná při její realizaci využil k realizaci individuálně diferencovaného přístupu k dětem při výuce na 1. stupni.
Diagnostické úkoly by měly co nejvíce zohledňovat vlastnosti a schopnosti 7letých dětí, zajišťovat, aby děti jejich obsahu dostatečně rozuměly, a neměly by být závislé na úrovni čtení, psaní a dalších předmětových znalostí, které jsou obsaženy v program prvního stupně.
Předpokladem úspěšného vedení pedagogické diagnostiky je přechod učitele z pozice učitele do pozice osoby provádějící diagnostiku. Pokud je v procesu každodenní pedagogické práce hlavním cílem učit, získat správnou odpověď, pak v procesu provádění diagnostiky je hlavní věcí získat spolehlivá data o stavu připravenosti dítěte na školu. Proto i při pomoci dítěti by hlavním cílem učitele nemělo být naučit určité činnosti, ale identifikovat a stanovit kroky pomoci dítěti v procesu práce, protože to určí pedagogické prostředky, které by měly být slouží k vychování tohoto dítěte na vyšší úroveň.vysoká úroveň.
Ke studiu pedagogické připravenosti prvňáčků na školu můžete využít metodiku L.E. Zhurova. Tato diagnostika zahrnuje pět úkolů nabízených dětem na pracovních listech, během kterých je schopnost zprostředkovat tvar postavy, orientace v rovině (list papíru), schopnost správně porozumět výrokům, porovnávat množiny podle počtu prvků a je odhalena schopnost kopírovat daný vzorek.
K identifikaci psychické a emocionální připravenosti dítěte ke studiu ve škole můžete použít metodu A.E. Khasanov „Jsem připraven stát se školákem“. Dítě odpovídá na 12 otázek, které určují postoj k situaci školní docházky.
Studovat úroveň motivace k učení prvňáčci - dotazník N.G. Luskanova "Posouzení úrovně školní motivace prvňáčků". Obsahuje 10 otázek odrážejících postoje ke škole a učení. Na základě odpovědí lze konkrétního žáka zařadit do jedné z úrovní školní motivace.
Dotazník pro rodiče prvňáčků "Adaptace dítěte na školu" M.R. Bityanova je zaměřena na stanovení úrovně formování předpokladů pro vzdělávací činnost a adaptace prvňáčků na školní docházku. Rodičům jsou nabízeny otázky a možnosti jejich odpovědí. Rodiče volí odpověď, která je pro jejich dítě nejvhodnější.
Kromě toho může psycholog použít speciální metody diagnostika ke zjištění připravenosti dítěte na školní docházku.
Připravenost dítěte na školní docházku je zjišťována systematickým zkoumáním stavu rozumové, řečové, citově-volní a motivační sféry. Každá z těchto oblastí je studována řadou adekvátních metod zaměřených na identifikaci:
- 1) úroveň duševního vývoje;
- 2) dostupnost nezbytných dovedností a schopností;
- 3) stav motivačního přístupu ke vzdělávání.
Vlastnosti intelektuálního rozvoje
Rysy rozvoje myšlení
únik myšlenkový proces, aktivita, důslednost, průkaznost, kritičnost úsudků
vytvoření závislostí příčiny a následku a funkčních vztahů
potíže při vyvozování závěrů, zobecňování, závěry
rysy nakládání se znalostmi: diferenciace, substituce rysů, zvýraznění podstatného
stav vizuálně efektivního, vizuálně-figurativního, konceptuálního myšlení
individuálních kvalit myšlení
Vlastnosti rozvoje paměti
tok zapamatování a reprodukce
hodnota volního postoje při zapamatování
rozvoj zrakové a sluchové paměti
korelace obrazové a verbální paměti
stav sluchové paměti
Rysy rozvoje fonematického sluchu
porozumění mluvené řeči dětí. Hlasová komunikace
stav analyticko-syntetické fonematické aktivity
porucha řeči. Obecná nevyvinutost řeči
Vývoj matematických reprezentací
schopnost korelovat předmět se symbolem (konvenční znak, číslo)
provádění elementárních operací s předměty
vlastnictví reprezentací rovnosti, „větší než“, „menší než“
Rysy rozvoje emocionálně-volní sféry
Vlastnosti emocí
citový postoj k činnosti, citový projev v chování, jednání. Poddajnost, nestabilita emocionálního postoje
individuální emoční stav
Vlastnosti volní regulace
volní regulace a seberegulace v dané činnosti. Vytrvalost, tendence dokončit činnost. Kolísání volního postoje. Efektivita, iniciativa
Rysy rozvoje motivační sféry osobnosti dítěte
Zvláštnosti motivace v postoji ke školnímu vzdělávání
zájem o školu. Mít svou vlastní touhu. osobní očekávání. Interpretace vlastního postoje ke vzdělávání. Uvědomění si motivů školní docházky.
Před začátkem psychologická diagnostika psycholog se musí pečlivě seznámit s charakteristikami dítěte z předškolní instituce, kresbami, dětskými řemesly. Studium začíná seznámením s činností dítěte v přirozených podmínkách (při hrách, vyučování, při plnění pracovních úkolů apod.).
Před zahájením vyšetření, pro navázání emočního kontaktu s dítětem, správného postoje k psychologovi, je nutné vést rozhovor. Jeho obsah by měl být zaměřen na identifikaci rysů představ dítěte o světě kolem něj, odhalování zájmů dítěte pomocí jeho oblíbených her a činností. V případě vyhýbání se otázkám, odmítání komunikace můžete nabídnout zajímavou knihu, hračku, postupně přicházet do kontaktu s dítětem.
Při vyšetření je nutná klidná, přátelská atmosféra, přátelský emocionální tón, respektující postoj k osobnosti dítěte.
Při výuce prvňáčků v prvních dnech školní docházky je nutné dodržovat následující metodické postupy a návrhy:
- - vytvořit metodické prasátko her, které by o přestávce pomohly zmírnit statický stres dětí během hodiny. Je důležité vybrat hry, které budou bezpečné pro zranění, což vám umožní používat různé svalové skupiny, zmírnit únavu;
- - během lekce pravidelně provádět lekce tělesné výchovy a vybírat takový materiál, aby způsobil oživení, úsměv;
- - umožnit dětem, když se objeví známky únavy, vstát od stolu nebo se posadit způsobem, který jim vyhovuje;
- - v prvních třech měsících zkraťte dobu lekce na 30 minut, poté ji postupně prodlužujte;
- - vybavit kancelář pro prvňáčky hracím prostorem, hračkami, kobercem na podlaze, kde si můžete lehnout a odpočívat;
- - před začátkem školního roku vést rozhovor s rodiči na téma „Studijní zátěže, denní režim“ a „Vývoj dítěte před nástupem do školy“, seznámit je s doporučeními ohledně organizace dne, pracoviště a výživy prvňáčka Systém;
- - vytvořit příznivé ergonomické podmínky ve třídě. Krásné rostliny, čistota a pořádek ve třídě pomohou snížit stres.
Při organizaci sociálně psychologické adaptace prvňáčků lze zapojit tyto metody a formy práce:
- 1. Mezilidské kontakty. Zahrnují vzájemné poznávání. Děti si však ani hned nemohou zapamatovat jména svých spolužáků, a tak jsou všichni učitelé a zaměstnanci školy povinni nosit odznaky. Vzhledem k tomu, že většina dětí chodí do školy už čte, měli by prvňáčci během září nosit i placky s velkým napsaným příjmením, jménem, číslem třídy.
- 2. Příběh o sobě. „Odhalit“ každé dítě, ukázat spolužákům svou důstojnost, vychovat dítě ve vlastních očích pomůže adaptivnímu tréninku.
- 3. Vstup do týmu. Děti, které mají potíže v mezilidské komunikaci (stydlivé, nekomunikativní, agresivní, nespoutané, sobecké atd.), je nutné adaptovat na systém mezilidských vztahů tím, že je trénujeme v rozvoji dovedností komunikativních kompetencí.
- 4. Korespondenční seznámení. Děti se často stydí oslovit a seznámit se, zapojit se do hry se spolužákem, který se jim líbí. To je mnohem snazší, když si nejprve promluvíte telefonicky nebo e-mailem. Hned první dny školy jsou děti vyzvány, aby si vyměnily telefonní čísla a e-mailové adresy. Je důležité přivést každé dítě k myšlence, že to může být osamělé a rušivé nejen pro něj, ale i pro jeho spolužáky. Telefonický hovor vám může pomoci vyrovnat se s těmito nepříjemnými pocity.
- 5. Společná příčina. Nic nespojí tým tak, jako společná věc. Je třeba promyslet jejich seznam, zaměření, účelnost a pravidelně vést kolektivní záležitosti k vytvoření třídního společenství.
Sociometrická procedura vám umožňuje zjistit stav dítěte ve skupině, jeho libosti a nelibosti při výběru komunikačního partnera. Výsledky sociometrie využívám jako podklad pro práci s dětmi, které nejsou úspěšné v komunikaci.
Budoucí prvňáčci budou mít skvělou příležitost se na sebe podívat, navázat kontakty, pokud se pro ně zorganizuje nedělní škola.
Důvěra v učitele, absence omezení, strach z učitele přijde s organizací neformální komunikace s ním. Adaptace není jen dítě, ale celá rodina. Proto můžete rodičům nabídnout novou školní tradici – rodina může pozvat učitele na návštěvu. V takové situaci má nejen učitel možnost poznat dítě a jeho rodiče, ale učitele může lépe poznat i rodina. Návštěva zahrnuje komunikaci na území dítěte, což pro něj znamená pohodlnější podmínky. To umožní dítěti se plněji otevřít a následně snáze přijme zvláštnosti školní komunikace.
Komplex organizačního přizpůsobení prvňáčků zahrnuje tyto činnosti:
- 1. Tvorba brožurek, které budou obsahovat informace o škole, jejích tradicích, historii, vnitřních předpisech, kontaktních číslech osob odpovědných za klíčové pozice života školy. Sešity mají rodiče prvňáčků předložit při přihlášce k přijetí dítěte do školy.
- 2. Vytvoření stránek „My rodná škola“, kde budou publikovány materiály o významných školních tradicích, školních problémech.
- 3. Dnes je důležité vysvětlit jak rodičům, tak dětem důvody pro přijímání určitých administrativních rozhodnutí. Je důležité, aby se dítě a rodina požadavkům školy nejen podřídila, ale také jim rozuměla.
- 4. Novým fenoménem v životě žáka prvního stupně je hodnocení. Je důležité, aby na něj dítě správně reagovalo. Rodiče mohou pomoci přizpůsobit dítě hodnocení, ale je třeba se na ně zaměřit podobná práce, navrhněte je efektivní techniky vnímání hodnocení. Tyto práce se provádějí v prvních dnech září.
Moderní základní škola není jen pro dítě, ale i pro jeho rodiče. Je stěží možné snadno a úspěšně zvládnout program, aniž by se uchýlili k účasti na vzdělávacím procesu. Pro rodiče se zájmem o úspěch jejich dítěte by měly být vedeny individuální konzultace.
Vlastnosti práce s prvňáčky.
Každý učitel na 1. stupni základní školy musí pamatovat na to, že chuť dětí učit se, jejich úspěšnost je dána řadou faktorů, které vytváří pedagogicky kompetentní výchovné prostředí adekvátní psychologickému a fyziologické vlastnosti a příležitosti pro prvňáčky.
Vzdělávání prvňáčků by mělo být postaveno s přihlédnutím ke zvláštnostem organizace činností dětí sedmého roku života.
Vyžaduje se zvláštní pozornost ze strany učitele první dny pobyt dětí ve škole. Je třeba mít na paměti, že takové vlastnosti jednotlivých dětí, jako je nepozornost, neklid, rychlá roztěkanost, neschopnost ovládat své chování, jsou spojeny s vlastnostmi jejich psychiky, proto je důležité (zejména v adaptačním období) nedávat dětem ostré poznámky. , nevytahovat je nahoru, snažit se upřít pozornost na pozitivní projevy žáka.
V procesu učení je důležité brát ohled na individuální vlastnosti dítěte. Na začátku školení by měl učitel dát každému dítěti možnost pracovat svým vlastním tempem. Naprosto nepřijatelné v tuto chvíli poznámky jako „Rychlejší!“, „Všechny zdržují!“ a tak dále. Objem práce školáků by se měl postupně zvyšovat.
Úroveň rozvoje funkčních systémů a formování dětských mentálních procesů (pozornost, paměť, myšlení, úroveň svévole), které zajišťují úspěšnost učení, diktují potřebu poskytovat dětem vzdělávací úkoly různé složitosti, a co je nejdůležitější, rozdílný podíl spoluúčasti učitele na jejich realizaci. Učitel by si měl uvědomit, že mnoho dětí v tomto věku může plnit úkoly pouze s pomocí dospělého, který vybízí k sledu akcí. Nejedná se o negativní charakteristiku žáka, ale odráží věkové a individuální charakteristiky úrovně „školní zralosti“.
Styl komunikace mezi učitelkou a prvňáčky by měl zohledňovat zvláštnosti chování dítěte spojené s jeho schopností komunikovat s dospělými a vrstevníky. Mezi prvňáčky je poměrně vysoké procento dětí, které prožívají jiný druh komunikační potíže ve skupině. Patří sem jak hypersociální děti, které zasahují do učitele při výuce, tak ty, které se bojí prostředí třídy, stydí se odpovídat, a proto působí dojmem, že nic nevědí nebo učitele neposlouchají. Oba vyžadují různé formy laskavé a trpělivé učitelské práce.
Tón učitele by měl být důvěřivý a jemný. Autoritářský styl komunikace mezi učitelem a prvňáčky je nepřijatelný. Nelze opomenout různé formy neverbální komunikace- obejmout dítě, vzít za ruku, pohladit hlavu, dotknout se atd. To dítě nejen uklidní, ale nabudí v něm důvěru, pocit, že se k němu dospělý chová dobře. Této situaci je třeba věnovat zvláštní pozornost, neboť pro prvňáčka je nezbytné, aby k němu učitel měl vlídný, pozitivní přístup, který by neměl záviset na skutečném úspěchu dítěte.
Požadavky na realizaci školních norem chování by měly být zaváděny postupně a nikoli formou pokynů, ale formou přání. Ze strany učitele jsou nepřijatelné projevy podráždění, ostré poznámky. Člověk by měl trpělivě a jemně opakovat potřebné pravidlo znovu a znovu.
Pro rozvoj samostatnosti a aktivity dětí je důležité kladně hodnotit každý úspěšný krok dítěte, pokus (i neúspěšný) samostatně najít odpověď na otázku. Je velmi užitečné dát dětem kreativní studijní úkoly: něco vymyslet, hádat, vychytat další příklady atd. Nechte děti hádat se, hádat se, dělat chyby a společně s učitelem najít správné řešení.
Děti s nízkou úrovní aktivity vyžadují zvláštní pozornost. hlavním úkolem učitelé - podporovat jakýkoli projev iniciativy, touhu mluvit, odpovědět na otázku, pracovat u tabule. Je velmi důležité takové dítě speciálně připravit na odpověď – stát vedle něj, povzbuzovat, nebát se přechvalovat, předvést svou aktivitu celé třídě. Nemůžete spěchat, abyste zavolali dítě k tabuli, pokud si učitel není jistý správností odpovědi, je lepší nechat studenta, aby mu odpověděl „do ucha“, aby ve třídě neukázal chyby dítěte.
V první třídě by se děti měly speciálně naučit organizovat si své činnosti: plánovat své činnosti, měnit pracovní podmínky (například odložit učebnici nebo sešit, složit pokladnu dopisů, zavřít knihu atd.). Vyžaduje trpělivou, dlouhodobou práci, která je založena na instrukcích krok za krokem, které podrobně vysvětlují, co a jak dělat („otevřel pokladnu dopisů“, „našel kapsu na tento dopis“, „vyjměte jej ““, „zavřít pokladnu.“).
Při organizování aktivit k řešení učebního problému je nutné naučit děti plánovat své jednání. To by se mělo dělat nejen ve třídě mateřský jazyk a matematiky, ale i ve všech ostatních hodinách. Obzvláště efektivní je k tomu využít výtvarné lekce, kdy děti analyzují vzorek budoucího produktu, zvýrazňují sled akcí. Je velmi důležité povzbuzovat děti, aby nahlas mluvily o pořadí akcí, uplatňovaly vlastní kontrolu: porovnávaly svou práci s modelem, nacházely chyby, zjišťovaly jejich příčiny a samy prováděly opravy. Znění požadavku je navíc lepší vyjadřovat nikoli kategoricky, ale měkce („Myslím, že jste zde udělali chybu“, „Zkontrolujte, zda jste se zde spletli“ atd.).
Na prvním stupni je nutné dbát na strukturu vyučovací hodiny. Musí být „frakční“, tzn. zahrnovat několik (nejlépe souvisejících) činností. Jak již bylo zdůrazněno výše, je nepřijatelné stavět celou lekci na jednom typu aktivity, například všech třicet pět minut čtení, psaní nebo řešení aritmetických úloh. Potřeba střídat odlišné typy aktivity v lekci.
Pro prvňáčky jsou stále velmi aktuální druhy činností, kterým se v předškolním dětství věnovali. To se týká především hry. Proto by člověk měl hru aktivně zařazovat do vzdělávacího procesu, a nezakazovat hru, nevyřazovat ji ze života prvňáčka. V první třídě má hra zvláštní význam pro utváření schopnosti učit se - hlavní činnost, kterou se dítě nyní zabývá. Zásadně důležité je věnovat pozornost dvěma typům her – hraní rolí a hrám s pravidly (didaktické, mobilní, stolní).
Hry s pravidly, stejně jako vzdělávací aktivity, nutně dávají výsledky, rozvíjejí sebeúctu, sebeovládání a samostatnost. V prvním roce studia (zejména v prvních týdnech studia) by na každé hodině měly být hry s pravidly (didaktické), vyplňovací přestávky a dynamické pauzy (mobilní, tištěné na desktopu).
Didaktické hry mají vždy nějaký učební úkol, který je potřeba vyřešit. V procesu těchto her si dítě osvojuje systém norem – etické, smyslové, praktické atd. Při použití hry jako vyučovací metody musí být splněna řada podmínek: výchovný úkol se musí krýt s hrou; přítomnost učebního úkolu by neměla vytlačovat hru; je nutné udržovat šedivou situaci; hra musí nutně obsahovat herní pravidlo (pokud, tak) a herní akci.
Hry na hrdiny jsou velmi důležité pro formování svévolného chování, představivosti, kreativity žáka, která je pro něj tak nezbytná k učení. Skvělé příležitosti pro rozvoj her na hraní rolí poskytují lekce literární čtení, matematika, svět kolem, umění, při kterém si děti mohou zahrát různé role skutečných lidí nebo imaginárních hrdinů.
Vzhledem k vizuálně-figurativnímu charakteru myšlení dětí tohoto věku je nutné ve výuce vyčlenit významné místo modelovacím činnostem s diagramy, modely zvuků, geometrických tvarů, objektů přírody apod. V čem Leták, který je před každým dítětem, musí zcela odpovídat ukázce. Je třeba mít na paměti, že použití pouze demonstrativního, často ilustrativního materiálu, který přitahuje dítě svou formou, nikoli obsahem, často vede k opačnému výsledku: pozornost dětí je upřena na jasné, ale nepodstatné detaily a vlastnosti pro řešení problému. výchovný problém. V tomto případě práce nedává požadovaný výsledek, nepřispívá k rozvoji myšlení. Spoléhání se na vizuálně-figurativní myšlení prvňáčků ve výuce přispívá k utváření logického myšlení.
Návod
Ideální samozřejmě, pokud má dítě samostatný pokoj. V tomto případě by měl být prostor rozdělen na zóny: herní oblast, pracovní oblast a oblast spánku. Pro pracovní plochu se nejlépe hodí sedadlo u okna. Aby dítě během práce nebylo rozptylováno událostmi na ulici, musí být stůl umístěn vpravo. Stěny kolem pracoviště by měly být vyzdobeny v uklidňujících neutrálních barvách, jasné barevné akcenty budou neustále rozptylovat pozornost studenta. Interiér pracovní plochy by neměl obsahovat nic nadbytečného, pouze vše potřebné pro studium. Kromě stolu a židle potřebujete knihovnu, nástěnnou skříňku nebo polici. Neumisťujte závěsný nábytek přímo nad stůl - vytvoříte tím pocit nepohodlí. Na této stěně je lepší uspořádat studentský organizér ve formě korkové desky a několika kapes vyrobených z měkké tkaniny pro všechny druhy školních drobností. A rušivé prvky, jako jsou oblíbené hračky, počítač a televize, by měly být umístěny daleko mimo pracovní plochu. Pokud v místnosti není žádné jiné místo pro počítač, pak stojí za to koupit rohový stůl a umístit monitor na stranu a ne na pracovní plochu.
Co dělat, když je byt malý a není školka? V tomto případě ve společenské místnosti musíte přidělit prostor pro pracovní oblast, kde by dítě mohlo odejít do důchodu. Pohodlný uzavřený prostor můžete vytvořit pomocí různých druhů výsuvných příček, polic, ale i skříně. V této situaci je hlavní věcí zajistit dítěti během práce klid a pohodu.
Nezbytná sestava se skládá ze studentského stolu, pohodlné židle a nějakého místa na učebnice a sešity (zásuvky, regály, police, skříňky). Budoucí student se musí podílet na výběru nábytku pro svůj pracovní kout. Stůl a židličku pro dítě můžete bezpečně koupit, pokud: záda se pohodlně opře o opěradlo židle; nohy ohnuté pod úhlem nevisí, ale stojí na podlaze; velikost pracovní plochy stolu je v rozmezí 60-80 cm (hloubka) a 120-160 cm (šířka); umístění pracovní plochy stolu na úrovni hrudníku dítěte. Povrch stolu umístěný pod úhlem bude dalším pohodlím pro držení těla studenta.
Je velmi důležité správně zvážit osvětlení pracovního prostoru pro práci ve večerních hodinách. Samozřejmostí by měla být stolní lampa na pracovní ploše vlevo, ale pouze jako doplňkový, ale v žádném případě ne jediný zdroj světla! Měli byste zvážit kombinované osvětlení místnosti bez náhlých změn, které přispívají ke zhoršení zraku. Světlo stolní lampy by mělo být rovnoměrně rozptýleno po pracovní ploše stolu a v žádném případě by nemělo dopadat přímo do očí dítěte. Správná organizace pracovního prostoru pro budoucího studenta bude klíčem k jeho úspěšnému učení a předejde vážným problémům, které ve vzdělávacím procesu vznikají.
- Prezentace o vývoji řeči na téma: "Řečové hry a cvičení pro předškoláky" (podle věku) Stáhnout prezentaci vývoj řeči předškoláků
- "Sníh a sníh" A. Blok. Alexander Blok - Sníh a sníh: Báseň Pryč z domova do zasněžené rozlohy
- Ekologické pohádky pro předškolní děti Kdo žije ve vzduchu příběh pro děti
- Jak rozvíjet správnou a kompetentní řeč u dítěte