Завдання у розвиток промови 7 років. Як розвинути у дитини правильну та грамотну мову
Автори-упорядники: вчитель-логопед Савілова Єлизавета Анатоліївна, вчитель-логопед Горохова Ірина Миколаївна. Пропонуємо до вашої уваги з досвіду своєї логопедичної роботи кілька вправ з «Зошити домашніх завдань для дітей 6 – 7 років із загальним недорозвиненням мови». Ефективність завдань, представлених у нашому зошиту, підтверджена багаторічною практикою. Вправи доступні, цікаві, дисциплінують, привчають дитину до їх самостійного виконання. Адже батькам важливо надавати допомогу дитині своєчасно для закріплення результатів роботи педагогами.
Робота з батьками є найважливішою ланкою у корекційній роботі.
Велику роль появі порушень мовного розвитку та невротичних мовних розладів дітей грають такі негативні чинники, як пасивність батьків, їх психолого-педагогічна некомпетентність. За твердженням М. Ф. Фомічевої І. В. Рождественської Н. С. Жукової та ін. промови, як і добрі навички, набуваються в сім'ї». Систематичне, вміле виховання промови як забезпечує освоєння, а й попереджає, найчастіше, виникнення мовних недоліків, і особливо важлива допомога батьків, які працюють під керівництвом вчителя-логопеда.
У роботі з батьками стоять кілька завдань: формувати у них готовність до ефективної педагогічної роботи з дітьми – коригувати сенсомоторні та мовні процеси дитини, розвивати тонку моторику, допомагати освоювати правильну вимову звуків рідної мови, працювати над лексико-граматичним ладом мови та зв'язною мовою, також підготувати дитину до навчання грамоти, читання та письма. Ці завдання реалізуються під час різних заходів.
Знайомлячись із сім'єю, необхідно пояснити важливість виконання практичних домашніх завдань. Спочатку батьки запрошуються на бесіди, консультації та навчаються прийомів роботи з індивідуальних завдань. Звертається увага на поведінку батьків при виконанні домашніх завдань, особливості їхньої мови, методи проведення в домашніх умовах.
Батьки націлюються на тривалу роботу з дитиною, яка може проходити не лише за столом, а й дорогою додому, на прогулянці, у різних домашніх ситуаціях.
Зошит домашніх завдань
Шановні батьки!
Перед Вами зошит для домашніх завдань із дитиною логопедичної групи.
Займаючись з дитиною, Ви сприяєте:
Розвитку його уваги, пам'яті, мислення;
Розвитку у дитини зорової та слухової уваги;
Розвитку в нього вміння орієнтуватися у просторі;
Підготовка руки дитини до листа;
Поповнення та розширення словникового запасу у дитини;
Формування зв'язного мовлення в нього, навчання дитини грамоти, читання, письма;
Розвитку в дитини вміння спілкуватися з однолітками та дорослими.
Випускник дитячого садка повинен мати уявлення про себе та про навколишній світ; здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання; керувати своєю поведінкою; дотримуватись правил спілкування та поведінки в суспільстві; бути емоційно чуйним, допитливим, активним і готовим до навчальної діяльності на основі отриманих умінь і знань.
Кожне завдання краще виконувати у 2-3 прийоми тривалістю трохи більше 15 – 20 хвилин у запропонованій послідовності.
Дитина має чути лише правильну мову в сім'ї. Щеплюйте правильні мовні навички, підкреслюйте успіхи, хваліть, коли він це заслужив – це допоможе зміцнити впевненість Вашої дитини у власних силах.
Бажаємо успіхів!
домашніх завдань
для дітей 6 – 7 років із загальним недорозвиненням мови.
Тема: «Гриби та ягоди»
1 Вивчи лічилку.
Я несу кузовок,
У кузовці лежить грибок,
І чорниця,
Чорниця,
І брусниця,
Костяника,
І горіх лісовий –
Тікай, не стій!
2 Гра «Поясни слово».
приклад. Подосиновик - росте під осиною
Боровик ___
Сироїжка___ Підберезник___
Підберезник___
Мухомор ___
Масляна___
Хвилина ___
Лисичка ___
3 Чого більше у лісі? Ягід чи брусниці?
4 Які гриби сховалися на зображенні? Розглянь, назви гриби, порахуй.
5 Гра "Четвертий зайвий". Що зайве? Чому?
Журавлина, болото, брусниця, чорниця. ___
Малина, кошик, аґрус, смородина. ___
6 Гра «Який сік? Яке варення? »
приклад. З полуниці – полуничний сік, полуничне варення.
З малини – ___
З чорниці - ___
З горобини - ___
З журавлини - ___
З ожини - ___
Зі смородини - ___
7 Розфарбуй Карлсона і дві однакові банки з варенням. *Яке варення ти любиш? ** Розкажи, як приготувати варення.
Літера К та звуки К, КЬ.
1 Заштрихуй букву К на зразок. 2 Знайди і розкрий букву К.
Яким кольором розфарбуєш? Чому?
3 Розфарбуй картинки, у назві яких є звук До.
4 Надрукуй літери Кк за зразком.
5 Прочитай зашифроване слово за першими звуками слів, які називають намальовані предмети.
Тема: «Зимові птахи»
1 Вивчи загадку, намалюй відгадку.
Я по дереву стукаю, Черв'ячка знайти хочу. Хоч і втік під корою, Все одно він буде мій.
2 Порахуй від 1 до 10.
Один голуб, два голуби, ___
Одна ворона, дві ___
Один горобець, два ___
3 Знайди подібності та відмінності у ворони та синиці.
4 Гра «Чому так називається? » Поясни значення складних слів:
приклад. Довгохвоста – у птаха довгий хвіст.
Сіроока ___
Червоногруда ___
Чорноока ___
Строкатоголова ___
Працьовита ___
Перелітна ___
Швидкокрила ___
Теплолюбна ___ Комахоядна ___
Бистронога ___
Викрикуючи ___
5 Гра «Для чого? »
Розкажи, навіщо птаху дзьоб? ___
Навіщо птахові крила? ___
Навіщо птахові пір'я? ___
Навіщо птахові хвіст? ___
Навіщо птиці кігтики? ___
Навіщо птахові очі? ___
6 Гра «Що можуть птахи? » Назви слова-дії.
Птахи можуть літати, ___
Словник: літати, прилітати, відлітати, залітати, співати, щебетати, кричати, махати, вити, відкладати, висиджувати, виходжувати, знищувати шкідливих комах.
7 Знайди та розкрий сороку, горобця, синицю.
* Назви всіх зимуючих птахів нашого краю.
**Які птахи прилітають до нас узимку? Чому?
*Завдання відповідає програмному змісту
** Завдання підвищеної складності
Літера М та звуки М, МЬ
1 Розфарбуй велику букву синім, 2 Постав у літері крапки
а маленьку – зеленим кольором.
М – це приголосний звук.
3 З'єднай із літерою М лише ті предмети, назви яких починаються зі звуків М або Мь.
4 Зроби фігури однаковими.
5 Закресли літеру, яка відрізняється від інших.
6 Напиши за зразком.
Тема: «Свято ялинки. Зимові забави"
1. Вивчи вірші С. Я. Маршака
У грудні, у грудні
Усі дерева у сріблі.
Нашу річку, немов у казці,
За ніч вимостив мороз,
Оновив ковзани, санки,
Ялинку з лісу привіз.
Ялинка плакала спочатку
Від домашнього тепла.
Вранці плакати перестала,
Дихала, ожила.
Трохи тремтять її голки,
На гілках вогні спалахнули,
Як по драбинці, по ялинці,
Вогники вибігають вгору.
2. Гра «Один – багато».
Хлопчик катається на ковзанах. Хлопчики ___
Хлопчик катається на лижах. Хлопчики ___
Дівчина катається на санчата. Дівчатка ___
Дівчина катається з гірки. Дівчатка ___
3. Намалюй, будь ласка, ті подарунки, які хочеш знайти під ялинкою в новорічну ніч.
4. Підбери слова-ознаки.
Ялинка (яка) ___
Свято (який) ___
Ялинкові іграшки (які) ___
Дід Мороз (який) ___
Снігуронька (яка) ___
Подарунки (які)
5. Домалюй і розкрий другу картинку.
* Вдома ти вбираєш ялинку? Чим прикрашають ялинку?
** Яку ялинку краще прикрасити вдома до свята живу або
штучну? Чому?
*Завдання відповідає програмному змісту
** Завдання підвищеної складності
Звук та буква О
1 Розфарбуй червоним кольором 2 Заштрихуй. 3 Знайди та розфарбуй
обидві літери та запам'ятай. літеру О.
О - це голосний звук.
4 З'єднай з літерою Про тільки предмети, назви яких починаються зі звуку О.
5 Допиши літеру О.
6 Закресли літеру, яка відрізняється від інших.
7 Напиши за зразком.
Література
1. Агранович З. Є. Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей. СПб. : Дитсво-Прес, 2000.
2. Васильєва Л. А. Граматика та лексика у нових віршах для дітей 5-7 років. СПб. : Каро, 2008.
3. Єпіфанова О. В. Розвиток мови. Навколишній світ. Волгоград: Вчитель, 2007
4. Карпова С. І., Мамаєва В. В. Розвиток мови та пізнавальних здібностей дошкільнят 6-7 років. СПб. : Мова 2007
5. Крупенчук О. І. Навчіть мене говорити правильно. СПб. : Літера, 2001.
6. Коноваленко В. В. Фронтальні логопедичні заняття у підготовчій групі для дітей із ФФН. М.: ГНОМ та Д, 2003.
7. Лопухіна І. С. Логопедія: вправи для розвитку мови. СПб. : Дитинство-Прес, 1997.
8. Смирнова Л. Н. Логопедія у дитячому садку. М.: Мозайка-Синтез, 2004.
9. Теремкова Н. Е. Логопедичні домашні завдання для дітей 5-7 років. М.: ГНОМ та Д, 2005.
10. Якимович О. А. Зошит дошкільника 6-7 років. Логопедичні ігри та вправи: домашні завдання. Волгоград: Вчитель, 2011.
www.maam.ru
Вчимося говорити виразно
Діти сьомого року життя чітко вловлюють відтінки настрою дорослих.
За тоном вашого голосу, за інтонацією малюк може легко визначити ваше ставлення до нього, до того, що відбувається, відчути напругу, радість, прикрість. Звичайно, дитина добре розуміє і розрізняє, коли ви розмовляєте з нею зацікавлено, а коли - формально. Реакція дитини на ваші слова також буде або щирою, або формальною. Якщо ви тільки вдаєте, що слухаєте якусь розповідь, опис, враження малюка, то дитина постарається якнайшвидше закінчити, пробурмотати те, що зібрався розповідати, і замкнеться.
Частіше спілкуйтеся з дитиною, показуйте, що співпереживаєте їй, хочете зрозуміти її - і тоді вона повністю розкриється перед вами, ви дізнаєтеся, що відчуває ваше маля, про що думає, чому він вирішив вам довіритися.
Від того, як ви говоритимете з дитиною, наскільки інтонаційно виразна, мелодійна, емоційно забарвлена буде ваша мова, залежить і якість мови малюка. У нормі дитина шостого року життя розрізняє питання, спонукальну, оповідальну інтонації, може передавати голосом відтінки почуттів, емоцій.
У дітей із мовними порушеннями є порушення інтонаційної виразності мови, процесів сприйняття та відтворення інтонаційних структур пропозиції.
Однак у віці діти можуть запинатися, повторювати слова, говорити дуже швидко. Для того щоб запинки не стали постійними, швидкий темп не закріпився, дорослим не слід поспішати малюка, прискорювати його мовлення, потрібно дати йому спокійно висловити свою думку. Зробити промову дитини виразнішою, емоційно багатою допоможуть і наступні вправи.
Прочитайте дитині з виразом вірш, у якому наведено «висловлювання» різних тварин, які говорили різними голосами:
Хто зламав у лісі малину? - - Хто тягав наш мед із вулика? -
Тонко заєць пропищав. Дружно бджоли дзижчали.
Вушка зайця ворушились, Що ж бідним бджолам думати -
Він від страху весь тремтів. З'їдено мед, а ким - не знають.
Хто болото збаламутив? - голосно квакнула жаба.
З води болотяної каламутної. Трохи видно її верхівка.
Хто тут чимось незадоволений? Грізний рик у лісі пролунав.
Я поїв малинки досхочу! На галявині я тупцював!
Запропонуйте дитині вставляти одну і ту ж фразу, що повторюється, у вірш, використовуючи різні інтонації:
Прокинувся вранці Вадик Коли вони поїли,
І поспішив дізнатися, То Вадик почав грати.
На маму хитро дивлячись: Сказав, закінчивши справу:
Ходімо з тобою гуляти? - Ходімо з тобою гуляти!
Ну що ж, не чекатимемо. Коли вже обіцяла
Ходімо з тобою гуляти!
(дидактичні ігри розвитку мови)
"Закінчи пропозицію" (вживання складнопідрядних пропозицій)
Мама поклала хліб... куди? (у хлібницю)
Брат насипав цукор... куди? (у цукорницю)
Бабуся зробила смачний салат і поклала його... куди? (у салатницю)
Тато приніс цукерки та поклав їх... куди? (У цукерницю)
Марина не пішла сьогодні до школи, бо... (захворіла)
Ми включили обігрівачі, бо... (стало холодно)
Я не хочу спати, бо... (ще рано)
Ми поїдемо завтра до лісу, якщо... (буде хороша погода)
Мама пішла на ринок, щоб... (купити продукти)
Кішка забралася на дерево, щоб ... (врятуватися собаки)
"Кому частування?" (Вживання важких форм іменників)
Вихователь каже, що у кошику подарунки для звірів, але боїться переплутати кому що. Просить допомогти. Пропонуються картинки із зображенням ведмедя, птахів - гусей, курей, лебедів, коня, вовка, лисиці, рисі, мавпи, кенгуру, жирафа, слона. Кому мед? Кому зерно?
Кому м'ясо? Кому фрукти?
"Назви три слова" (активізація словника)
Діти стають у шеренгу. Кожному учаснику по черзі запитують. Потрібно, роблячи три кроки вперед, давати з кожним кроком три слова-відповіді, не сповільнюючи темпи ходьби.
Що можна придбати? (Сукня, костюм, штани)
Що (хто) може скакати? І т.д.
"Хто ким хоче стати?" (Вживання важких форм дієслова)
Дітям пропонуються сюжетні картинки із зображенням трудових дій. Чим зайняті хлопчики? (Хлопчики хочуть зробити макет літака) Ким вони хочуть стати? (Вони хочуть стати льотчиками). Дітям пропонується вигадати пропозицію зі словом хочемо чи хочу.
"Зоопарк" (розвиток зв'язного мовлення).
Діти сідають у коло, отримуючи по картинці, не показуючи їх одне одному. Кожен повинен описати свою тварину, не називаючи її, за таким планом:
1. Зовнішній вигляд;
2. Чим харчується?
Для гри використовується "ігровий годинник". Спочатку крутять стрілку. На кого вона вкаже, той починає оповідання.
Потім обертанням стрілки визначають, хто повинен відгадувати тварину, що описується.
"Режим дня"
8-10 сюжетних чи схематичних картинок про режим дня. Запропонувати розглянути, а потім розташувати у певній послідовності та пояснити.
"Хто ким був або чим було"
(Активізація словника та розширення знань про навколишнє) .
Ким або чим раніше було курча (яйцем), кінь (лоша), жаба (головастиком), метелик (гусеницею), черевики (шкірою), сорочка (тканиною), риба (ікринкою), шафа (дошкою), хліб (борошном), велосипед (залізом), светр (вовною) і т.д.?
"Назви якнайбільше предметів"
(Активізація словника, розвиток уваги).
Діти стають у ряд, їм пропонується по черзі називати предмети, що їх оточують. Той, хто назвав слово, робить крок уперед. Виграє той, хто правильно і чітко вимовляв слова і назвав більше предметів, не повторюючись, і таким чином виявився попереду всіх.
"Підбери риму" (розвиває фонематичний слух).
Вихователь пояснює, що всі слова звучать по-різному, але є серед них такі, які звучать трішки схоже. Пропонує допомогти підібрати слово.
Дорогою йшов жучок,
Пісню співав у траві... (цвіркун).
Можна використовувати будь-які вірші чи окремі рими.
Вчимося розповідати.
Масове явище, пов'язане з низьким рівнем мовного розвитку дітей, зумовлене серйозними причинами. Комп'ютер широко увійшов у наше повсякденне життя. Діти мало спілкуються, їхній мовний досвід обмежений, мовні засоби недосконалі.
Потреба мовного спілкування задовольняється недостатньо. Розмовна мова бідна, малослівна. Різко знизився інтерес дітей до читання.
Соціальні проблеми суспільства неможливо батькам приділяти достатньо уваги всебічного розвитку своїх дітей.
Одне з найважливіших завдань навчання дошкільнят – це розвиток зв'язного мовлення. Кожна дитина повинна вміти змістовно, граматично правильно, складно та послідовно викладати свої думки.
Це допоможе йому долати мовчазність і сором'язливість, бути товариським, впевненим у своїх силах. У той же час мова дитини має бути живою, безпосередньою, виразною.
Після шести років, коли у дитини з'являється досить великий запас знань про навколишній світ, він із задоволенням починає вигадувати, вигадувати, виявляючи творчість. Допомогти дитині у вигадуванні оповідань та історій можна різними способами:
- у назву добре знайомої казки додати слово, що означає будь-який предмет. Наприклад, «Вовк, семеро козенят і комп'ютер», «Хлопчик-с-пальчик та паровоз» тощо;
- сюжет знайомої казки перемістити в інший час та простір. Наприклад, "Жили-були старий зі старою в наші дні", "Червона Шапочка на безлюдному острові" і т.п.;
- запропонувати дитині змінити кінцівку казки, використовуючи прийом введення у сюжетне оповідання будь-якого предмета, явища. Наприклад, ведмежата з казки «Два жадібні ведмежа» замість сиру з'їдають таблетку від жадібності;
- запропонувати зазирнути у минуле чи майбутнє казкових героїв: що було з тим чи іншим героєм, що може статися потім;
- написати листа своєму улюбленому герою або автору казки;
- скласти розмову казкових персонажів по телефону (на будь-яку тему);
- придумати казку за опорними словами. Наприклад, ластівка, дівчинка, кіт;
- розповісти історію від імені будь-якого героя чи предмета;
- описати те саме подія з різних точок зору. Наприклад, від імені веселої людини та сумної людини тощо.
Дуже добре зробити альбом дитячих оповідань, дати йому цікаву назву, запропонувати дитині намалювати до кожної оповідання ілюстрації. Це буде поштовхом у розвиток дитячої творчості.
Вчимося, граючи.
Світ дитинства неможливо уявити без казки. Часто в казках зустрічаються прислів'я та приказки, зміст яких не завжди зрозумілий для дошкільнят.
Прислів'я та приказки – скарби російської народної мови та народної мудрості: вони сповнені яскравих образів, нерідко побудованих на оригінальних співзвуччях та римах. У них сконцентровано та узагальнено досвід поколінь, закладено культурну спадщину народу.
Прислів'я – короткий вислів із повчальним змістом; приказка – вираз, переважно образне, не становить, на відміну прислів'я, закінченого висловлювання і є афоризмом. Необхідно пам'ятати: прислів'я будуються на антитезі, найчастіше вони мають прямий та переносний зміст.
Синтаксично вони діляться на дві частини, причому в другій частині міститься висновок, мораль, іноді повчальний зміст, наприклад «Не впізнавай друга в три дні - впізнай у три роки». Приказка немає повчального, поучающего сенсу, тим щонайменше, їй властива метафоричність: «Убив двох зайців.
Сім п'ятниць тижня. Заблукав у трьох соснах». Дитина повинна не тільки розуміти ці ємні, влучні вирази, а й уміти користуватися ними в житті.
З цією метою пропонуємо вам пограти з дитиною у ці ігри.
Дидактична гра «Я почну, а ти продовжи»
Завдання: вчити розуміти образні слова в прислів'ях та приказках;
Міцну дружбу водою - (не розіллєш).
Один в полі не воїн) .
Дурні сваряться, а розумні – (домовляються).
Під лежачий камінь вода не тече) .
Сім разів відміряй – (один відріж).
Що посієш те й пожнеш) .
Дидактична гра «Вгадай-но».
Завдання: вчити розуміти образні слова у прислів'ях, фразеологізмах.
Що вішають, зневіряючись? (Повісити носа.)
Чи не квіти, а в'януть? (Вуха в'януть.)
Що можна почути у повній тиші? (Як муха пролетить.)
У чому можна потонути засмутившись? (У сльозах.)
Яку частину особи надувають образившись? (Надути губи.)
Що можна шукати у полі? (Шукай вітру в полі.)
Дидактична гра "Одним словом".
Завдання: вчити пояснювати зміст прислів'їв, приказок, фразеологізмів.
Надуть губи. (Образитися.)
Як сніг на голову. (Раптом.)
Вилетіло з голови. (Забути.)
Матеріал nsportal.ru
У промові дітей існує безліч проблем.
Односкладна, що складається лише з простих речень. Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію.
Бідність мови. Недостатній словниковий запас.
Вживання нелітературних слів та виразів.
Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь.
Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетне чи описове оповідання на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами.
Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень та висновків.
Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу та темп мовлення тощо.
Погана дикція.
Тому педагогічний вплив при розвитку промови дошкільнят дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.
Враховуючи, що зараз діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим.
К. Д. Ушинський писав: “Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів – вона довго й марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на лету”.
Щоб слово стало вживатися як самостійний засіб мислення, що дозволяє вирішувати розумові завдання без використання образів, дитина повинна засвоїти вироблені людством поняття. Знання про загальні та суттєві ознаки предметів та явищ дійсності, закріплені в словах, дошкільнику легше це засвоїти за допомогою схем, моделей, мнемотаблиць та прийомів мнемотехніки.
З ІСТОРІЇ ПИТАННЯ
Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають те саме – техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» – мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово вигадав Піфагор Самоський (6 століття до н. Е..).
Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» під назвою давньогрецької богині пам'яті Мнемозини – матері дев'яти муз.
Перші роботи з мнемотехніки датуються приблизно 86-82 гг. до зв. е.., і належать перу Цицерона і Квінтіліана Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами, Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичними моделями, Глухов В. П. – блоками-квад. В. – колажем, Єфіменкова Л. Н – схемою складання оповідання.
Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови. Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Необхідно розпочинати роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходити до мнемодоріжок, і пізніше – до мнемотаблиць.
На підставі аналізу наукової літератури ми виділили такі
підходи у роботі з технологією мнемотехніка:
Системний-технологія мнемотехніка використовується в системі навчання та виховання;
Особистісний – з урахуванням можливостей та потреб кожної дитини;
Діяльність-розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці та складає свої;
Діалогічний-процес навчання відбувається у формі діалогу;
Культурологічний- дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчиться граматично правильно говорити;
Інформаційний-дитина через схеми та таблиці сприймає, переробляє та відтворює інформацію про навколишній світ;
Аксіологічно-освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт-суб'єктна взаємодія з дітьми.
Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:
1. Принцип розвиваючої освіти, відповідно до якої головною метою є розвиток дитини;
2. Принцип наукової обгрунтованості та практичної застосування- зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.
У дидактиці виділено три види моделей:
1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. У цьому випадку модель аналогічна предмету, що відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план будівництва.
2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти та зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників та графічних знаків. Прикладом простої предметно-схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про заступницьке забарвлення, як прояв зв'язку тварини з місцем існування (аркуш картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольори збігаються, то тварина не видно).
3.Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується у школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність їх у дитячому садку.
Щоб модель як наочно-практичний засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:
Чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за структурою аналогічною до об'єкта, що вивчається;
Яскраво і виразно передавати властивості та відносини, які мають бути освоєні з її допомогою;
Бути простий для сприйняття та доступною для створення та дії з нею;
Повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, кожна дитина може мати свою модель – таку, яку вона собі мислить і уявляє;
Не треба зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості та зв'язки предметів лежать на поверхні;
Потрібно створити таку ситуацію, в якій діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.
Робота з розвитку зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку засобами мнемотехніки включається у всі види навчально-ігрової діяльності, і навіть режимні моменти.
Технологія проект включає розробку перспективного плану, конспектів спеціально-організованої діяльності роботи педагога, логопеда з дітьми, батьками вихованців і педагогами установи.
Актуальність даного проекту визначається тією роллю, яку грає мнемотехніка у розвитку мови та мислення дитини.
Проблема: полягають в обґрунтуванні педагогічної методики та пошуку педагогічних умов розвитку мови та мислення дітей старшого дошкільного віку засобами мнемотехніки.
Новизна проекту полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:
- Принцип інтеграції: інтеграція на рівні змісту та завдань психолого-педагогічної роботи; інтеграція за коштами організації та оптимізації освітнього процесу; Інтеграція дитячої діяльності.
2. Комплексно-тематичний принцип: об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»; види "тем": "організуючі моменти", "тематичні тижні", "події", "реалізація проектів", "сезонні явища в природі", "свята", "традиції"; тісний взаємозв'язок та взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.
Метод організації роботи з дітьми відрізняється:
Інтегративність;
Детальніше nsportal.ru
Ігри з розвитку мови 6-7 років
0 коментарів
Ігри, спрямовані на розвиток мови у дітей 6-7 років
Незабаром ваш син чи дочка підуть до школи. Цей важливий етап, до якого ви так довго готувалися, не стане для дитини складним та нецікавим. Адже він уже вміє робити висновки, вигадувати казки, виділяти в словах різні звуки.
Мова багата прикметниками, дієсловами, дитина легко утворює нові слова за допомогою суфіксів, граматично правильно вибудовує свої висловлювання. Чудово! Адже ми ще цілий рік попереду, щоб доставити своєму чаду радість від спільних ігор.
«Скринька» Приготуйте коробку та фішки. Коробка – скринька, а фішки – це різні слова, які ви складатимете в скриньку. Запропонуйте дитині складати слова, які закінчуються на "йок", "чка". Або слова повинні починатися на звук "м", склад "по" і т.д.
Урізноманітнюйте завдання залежно від рівня розвитку дитини.
Хто ким був? Мета: розвиток мислення, розширення словника, закріплення відмінкових закінчень. Хід: педагог, кидаючи м'яч комусь із дітей, називає предмет чи тварину, а дитина, повертаючи м'яч логопеду, відповідає на запитання, ким (чим) був раніше названий об'єкт: Курча – яйцем
Матеріал detky.info
Розвиток мови у 6-7 років
Анотація: Ця стаття найбільше актуальна для батьків. У запропонованому матеріалі коротко відображено нормативи загального розвитку мовлення дітей 6-7 років.
Розвиток мови у 6-7 років:
У нормі до п'яти - шести років закінчується формування правильної звуковимови. У 6-7 років в умовах правильного мовного виховання та за відсутності органічних порушень центрального та периферичного мовного апарату, діти правильно користуються всіма звуками рідної мови.
Вимова шестирічних дітей мало чим відрізняється від мови дорослих, труднощі відзначаються лише в тих випадках, коли зустрічаються важкі для дитини нові слова або фрази, насичені поєднаннями звуків, які дитина ще не дифінгує (С - Ш): «Ішла Саша по шосе».
У 6 – 7 років діти повинні:
- Правильно розрізняти звуки на слух, вигадувати слова на заданий звук або з цим звуком. Виділяти звуки зі слів, з низки складів та звуків.
- Вимовляти складні слова зі збігом приголосних, які з трьох і більше складів (захисник, мотоцикліст) , визначати кількість складів у слові.
- Вимовляти довгі та складні пропозиції (У саду за високим парканом ростуть яблуні, а в кущах шипшина).
- Вживати в мові прийменники прості (в, на, з), і складні (через, з-під, навколо, біля).
- Правильно узгоджувати в частині мови (іменники з прикметниками, дієсловами, чисельними в однині і множині) (Наприклад: Маша і Саша не мають двох стиглих яблук. Діти з'їли їх в обід.)
- Утворювати слова за допомогою приставок і суфіксів, так само прислівники від прикметників (швидкий – швидко), утворювати порівняльні ступені прикметників (довгий – довший – найдовший), утворювати дієслова руху з приставками (обійшов, зайшов, прийшов).
- Розуміти звернену до них мову у повному обсязі.
- Розуміти складні двозначні тексти.
- Активний словник швидко поповнюється. Діти активно користуються як видовими, і родовими поняттями, антонімами, синонімами. Класифікують предмети.
- Діти 6-7 років самостійно можуть складати описові оповідання, розгорнуті та логічні за змістом, переказувати казки.
- Логічно викладати свої думки, використовуючи складні пропозиції із спілкою «А».
- Розуміти логіко-граматичні конструкції (Петю вдарив Ваня. Хто забіяк?) .
До 7 років за умови систематичної роботи всі ці показники відповідають мовленню дітей.
Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років)
Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати й вихователі.
Введення нових норм навчання
У 2013/14 році всі дошкільні заклади перейшли на роботу за новими стандартами (ФГОС). Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013 рік) про необхідність внесення коригувань у роботу ДО в галузі пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей.
Яким є призначення ФГОС у дитячому садку?
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС визнається засобом для оволодіння основами спілкування як частиною культурної спадщини нації, а також постійне поповнення словникового запасу, формування грамотної, зв'язкової монологічної та діалогічної розмови. Для його досягнення знадобиться творчість, формування інтонаційної та звукової культури діалогу, грамотного фонетичного слуху, вивчення дитячої літератури, уміння дитини розрізняти різні жанри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років) формує передумови для подальшого навчання читання та письма.
Завдання дошкільної освіти
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС завдання ставить такі: формування як правильної розмови, а й мислення малюка. Результати моніторингів свідчать про те, що останнім часом зросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення у здатності правильно говорити.
Важливо своєчасно формувати мову дошкільнят, дбати про її чистоту, попереджати та виправляти проблеми, які вважаються відхиленнями від загальноприйнятих правил та норм російської мови.
Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (мети та завдання коротко розглянуті вище) ведеться у кількох напрямках:
- збагачення пізнавальної сфери дошкільнят необхідною інформацією з допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
- наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
- систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
- виховання дбайливого ставлення до природи, закріплення позитивних емоцій;
- створення умов, які сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
- підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.
Робота вихователя з ФГОС
Основне завдання будь-якого вихователя – мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГЗС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини.
Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, що його оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками товариства.
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) передбачає володіння усною російською мовою, орієнтування під час спілкування на співрозмовника, вміння відбирати різні форми і приймати зміст розмови.
Напрями розвитку дошкільника з ФГЗС
За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:
- пізнавальне;
Про особливості пізнавального розвитку
ФГОС передбачає розподіл пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.
Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності навчання у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток початкових уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини) .
Пізнавальний розвиток дошкільнят по ФГОС допомагає формувати у дітей любов до своєї Вітчизни. Заняття формують уявлення про культурні цінності народу, традиції, а також про національні свята, допомагають удосконалювати уявлення про планету Земля, природні процеси, явища, різноманіття народів і країн.
Специфіка мовного розвитку дошкільнят
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у 1 молодшій групі ставить завдання оволодіння мовою як необхідним засобом культури та спілкування. Також заняття допомагають малюкам збагачувати словниковий запас, формувати фонетичний слух.
Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?
По ФГОС ДО в дошкільний період з допомогою пізнавальної культури йде формування в дитини первинних поглядів на навколишній світ. У міру зростання образ світу у малюків змінюється.
Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським відносинам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.
Особливості розвитку трирічного малюка
Для трирічної дитини як основа світосприйняття виступає детальний зміст реальності. Світ дітей цього віку – конкретні окремі об'єкти, предмети, явища. Пізнання світу виконується за принципом: що я бачу, тим я користуюся, це пізнаю.
Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо?
Як?) Показники предмета. У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.
Особливості розвитку малюка другої молодшої групи
Малята другої молодшої групи здатні встановлювати залежності та перші зв'язки між явищами та предметами, співвідносити внутрішні та зовнішні характеристики речей, аналізувати значення окремих з них для життєдіяльності людини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у другій молодшій групі дозволяє малюкам цієї групи спілкуватися між собою, вчитися розмовляти з дорослими.
Особливості розвитку чотирирічного малюка
У чотирирічному віці формування особистості зазнає істотних змін, викликаних фізіологічними процесами, що відбуваються в корі головного мозку, модифікаціями психічних реакцій, а також підвищеним ступенем оволодіння мовою. Відбувається накопичення повноцінного запасу відомостей про явища, що трапляються навколо дитини.
Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. За ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомості про навколишній світ.
Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програма розвитку.
Особливості розвитку п'ятирічного малюка
У цьому віці дитина вже має накопичений обсяг інформації про предмети, явища, навколишній світ, важливо своєчасно його поповнювати. Постійне мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГЗС у цьому віці дає можливість переходити до елементарного первинного знайомства з такими поняттями, як «символ», «час», «знак». Вони будуть дуже важливими при подальшій підготовці до школи.
Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка.
Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значками груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час».
Поки що дитина не має уявлення про те, що означає цей термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС спрямовано складання розповідей про час, календарі. Вихователь, знайомлячи малюків цими поняттями, створює у групі справжній «куточок минулого».
У результаті дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.
Важливий момент, що впливає формування пізнавальних особливостей дитини, - присутність мотивації. Розвиток у дошкільника здатності вивчати безпосередньо залежить здатності швидко засвоювати отримувану інформацію.
У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини у дошкільному віці розвивається дуже швидко – для шестирічного нормальним вважається «банк» із 4000 слів.
Способи створення середовища для дошкільнят
Задля більшої формування особистості дошкільнят важливо у всіх вікових групах створювати розвиваючу предметно-просторове середовище.
У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільників. Відповідно до стандартів, що розвиває предметно-просторове середовище має бути поліфункціональним, трансформованим, насиченим, доступним, варіативним, а також безпечним. За насиченістю вона повною мірою відповідає віковим особливостям дітей та змісту освітньої програми.
Однією з головних умов у процесі створення розвиваючого просторово-предметного середовища вважається повна відповідність матеріалу до віку малюків. Воно є важливим і важкоздійсненним. ФГОС ДО припускають індивідуальний підхід до кожної дитини, який у повною мірою здатний забезпечити лише досвідчений вихователь зі значним стажем роботи з маленькими дітьми.
Важливо усвідомлювати, що у кожній наступній групі дитина повинна розвивати навички, отримані раніше, на цьому базуються сучасні освітні програми для дошкільнят.
Підбиваємо підсумки
Діти у віці 3-5 років, які перебувають на стадії переходу від ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища шанси розвитку основних навичок. Закономірності розвитку пам'яті, мислення, мови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності (ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.
У молодшій групі у дошкільнят мають бути різноманітні види діяльності, бути зв'язок між грою та навчанням. Вихователі молодших груп повинні застосовувати у роботі ігрові, групові, предметні заняття.
Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.
У старшій групі велике значення має сюжетно-рольову гру, до якої пред'являються особливі вимоги. Вихователь повинен сформувати предметно-розвивальне середовище, мотивувати дошкільнят на пізнавальну діяльність.
У підготовчій групі використовують навчальні методики, що відповідають ФГЗС, що допомагають готувати дітей до школи. Від рівня підготовки дошкільнят залежатиме успішність при подальшому навчанні.
- Підписатися
- Розповісти
- Рекомендувати
Матеріал із сайту fb.ru
Катерина Михайлівна Пашкіна
Головний лікар ЦКЛ м. Києва
Час на читання: 6 хвилин
А А
Останнє оновлення статті: 13.05.2019
Деякі батьки дуже засмучуються, коли спостерігають невиразне мовлення у своєї 6-річної дитини. Тато і мама часом впадають у справжню паніку, коли їхнє чадо не вписується в норми розвитку, але не варто забувати про те, що кожен малюк — індивідуальність. Всі діти різні, один з легкістю може вивчити довгий вірш, іншому на це знадобиться багато терпіння та часу, у когось немає проблем у мові, а інша дитина важко вимовляє деякі слова.
Тому не потрібно панікувати, спочатку необхідно чітко визначити проблему та приділяти їй якнайбільше часу. Існує спеціальні вправи, безліч простих ігор та різних методик з виправлення недоліків у мові. Можна звернутися до фахівців: логопеда чи дефектолога, а можна постаратися та самостійно усунути проблему. Перш ніж приступити до вправ для говоріння, необхідно зрозуміти особливості мовного розвитку у дошкільнят.
Особливості вимови у дітей 6 років
Звичайно, будь-якому батькові хочеться, щоб до школи його чадо було повністю підготовлене, це стосується й правильної вимови слів. Іноді вчителю важко розібрати, що каже учень, така ситуація може ускладнити процес навчання. Тому однією з головних стадій підготовки до школи має бути його загальномовна підготовка. Батькам необхідно розуміти, що процес розвитку мови починається з першого дня життя дитини до початку навчання в школі, тут навички говоріння удосконалюються до 14-15 років.
Необхідно навчити дошкільника вимовляти слова несвідомо і спонтанно, при цьому потрібно навчити своє чадо відчувати, спостерігати іншими мовцями, чути і слухати. Також необхідно створити для дитини ті умови, щоб він користувався своїми почуттями та емоціями, умів висловлювати мовою те, що вона відчуває на даний момент.
Розвиток мови обумовлено такими здібностями:
- керувати лицьовими м'язами;
- розуміти значення слів, що вимовляються;
- запам'ятовувати стійкі словосполучення.
Загальномовна підготовка включає у собі як навик мовлення, а й навчання дітей сприйняттю і розумінню слів (аудіювання).
Однак існує низка проблем, які не дозволяють 5-6-річній дитині чітко вимовляти слова, а також розуміти сенс мови.
Проблеми мовного розвитку
У дошкільнят існує низка проблем, які ускладнюють чітку вимову:
- Логоневроз, тобто. просте заїкуватість. Фахівці відзначають той факт, що в сучасному світі стає все більше дітей, які страждають на заїкуватість. На думку деяких логопедів, нинішній ритм життя, багато гаджетів, перевантаженість новою інформацією, знижений імунітет впливають на чистоту вимови слів у дітей 5-6 років. Вважається, що логоневроз починає проявлятися у 2-3-річному віці, коли малюк тільки починає будувати свої перші речення. Батькам варто знати, що в домашніх умовах дитяче заїкуватість не лікується, тут потрібна спільна робота невролога та логопеда. При чому важливим є час звернення до фахівців, якщо протягом 6 місяців після виявлення проблеми тато і мама звертаються до фахівця, то заїкання усувається без ремісії. Однак часто логоневроз згодом повертається.
- Алалія, тобто. затримка у розвитку промови. Ця проблема спостерігається у дітей із порушенням роботи деяких ділянок головного мозку. Алалія не означає, що у дитини є затримка загального інтелектуального та психічного розвитку, проте необхідно розуміти, що невміння правильно і чітко говорити може позначитися на процесі навчання та успішності в порівнянні зі своїми однолітками. більше десятка слів, то його обов'язково потрібно показати фахівцеві. При цій проблемі грає час, що довше мама відтягує з відвідуванням логопеда, тим складніше пройде процес виправлення проблеми.
- Діслалія, тобто. Недолік звуковідтворення, в народі називається картовість. Вважається абсолютною нормою, коли малюки 3-4 років не можуть вимовляти шиплячі або свистячі звуки, а також "р", "л" та ін., адже в цьому віці малюки тільки освоюють вміння говорити. А ось у дошкільнят невимовлення окремих звуків вже не є нормою, найчастіше цей недолік пов'язаний із недостатньо рухомою мовою. Зазвичай проблема усувається найпростішою операцією: підрізанням вуздечки під язиком. Хоча зараз вважається, що при дислалії достатньо використовувати спеціальні вправи, що розвивають рухливість мови.
- Ринолалія, тобто. гугнявість. Цей недолік обумовлений особливостями будови мовного апарату людини, чи наявності наростів носових проходах. При виявленні гугнявості у своєї дитини, батькам необхідно звернутися до логопеда та отоларинголога, тільки при їх спільній роботі можна вирішити подібну проблему.
- Дизартрія – це рідкісна вроджена патологія, коли людина не може контролювати лицьові м'язи, і навіть рух мовного апарату. Захворювання потребує серйозного та комплексного лікування.
- Аграматизм - ситуація, коли малюк може плутати закінчення слів, прийменники, при даній проблемі дошкільник не може повною мірою висловлювати свої думки. Дане явище не є захворюванням, швидше за все відбувається батьківський недогляд, якщо мама або тато недостатньо приділяють час спілкуванню з дитиною, перекручують вимову слів у розмові з малюком (сюсюкають, наслідують дитячий белькіт), то і розвиток мови у дітей також гальмується. Усунути цю проблему можна як у домашніх умовах, так і за допомогою занять з логопедом.
- Затримка психічного розвитку. Дана серйозна проблема має комплексний характер, можуть спостерігатися невеликий словниковий запас, аграматизм, дислалія, одночасно у таких малюків спостерігається неможливість складання зв'язного оповідання. У цьому випадку крім логопеда батькам необхідно звернутися до психолога, невролога та інших фахівців.
Кожна проблема у затримці розвитку мовлення малюків 6 років — індивідуальна, проте разом із лікарями тато і мама можуть також брати участь у формуванні правильного говоріння дитини. Існує безліч методик та спеціальних вправ, за допомогою яких батьки можуть самостійно займатися зі своїм чадом.
Дихальні вправи
Якщо дошкільник говорить погано, то перше, з чого потрібно починати для формування правильного говоріння, є постановка дихання. Правильне дихання допоможе дитині вимовляти всі слова плавно, неквапливо, легко промовляти будь-які, навіть складні звуки. Від дихання залежить багато чого, наприклад, якщо малюк під час розмови недомовляє якийсь звук, його буде досить складно зрозуміти. Як не дивно, але, по-перше, дитину необхідно навчити правильно дмухати. Існує кілька легких і веселих ігор, під час яких малюку 6-ти років буде не тільки корисно, а й весело проводити час.
- Мильні бульбашки. Діти просто люблять надувати бульбашки, тому ці вправи малюк виконуватиме із задоволенням. Метою є розвиток м'язів губ та вміння плавно та сильно дихати. Щоб ускладнити завдання, необхідно не тільки надути мильний міхур, але і повітряним струменем не давати йому спуститися вниз.
- "Дуємо на гарячий чай". Досить просто заварити філіжанку чаю і попросити остудити напій за допомогою власного дихання.
- Бульбашка. Це найпростіша гра полягає в наступному, дорослий повинен попросити дитину зобразити міхур, примовляючи: «Надувайся міхур великий-превеликий», а потім після фрази «Лопнув», малюк повинен вимовити звук «С», імітуючи повітря, що виходить.
- Листочки. Батькам необхідно вирізати з паперу листочки, прив'язати до них нитку і підвісити, тепер потрібно показати дошкільнику, як дмухати на листочки, щоб вони почали колихатися, як на вітрі.
- Кубики. Ця вправа допоможе розвинути діафрагмальне дихання. Тут потрібна спільна гра дітей та батьків. Обидва лягають на спину, кладуть собі на живіт кубик і намагаються за допомогою дихання (вхід і видих тільки через ніс), якнайвище підняти свій кубик.
- Повітряний футбол. Необхідно скачати невеликі грудочки вати, спорудити маленькі ворота, тепер потрібно струменем повітря заганяти маленькі м'ячики у ворота.
- Метелик. Можна купити невеликого і легкого метелика, прив'язати його на ниточку, тепер за допомогою повітряного струменя необхідно змусити метелика злетіти.
- Сніжинки. Потрібно вирізати з паперу невелику сніжинку, покласти її на долоню і показати малюкові, як правильно здути її з долоні. Головне, щоб вдих був через носа, а видих відбувався через рот.
- Змійка. Зацікавити дитину можна ще однією грою для опрацювання звуків, що шипають. Гра проводиться на килимі, її сенс полягає у тривалій вимові звуку «Ш». Мама каже: «Давай перетворимося на змій! Вилізли змійки зі своїх нір і гріються на сонечку! Змійкам подобається грітися, вони шиплять від задоволення! Ш-Ш-Ш-Ш». Необхідно постаратися, щоб малюк більше набрав повітря в легені і довше вимовляв звук. При шипінні додатково вдих робити не можна.
- І, звичайно, прекрасним для розвитку дихання у дітей 5-6 років буде просте надування повітряних кульок.
Артикуляційна гімнастика
- Губи. Необхідно щільно стиснути губи, витягнути їх уперед і зафіксувати це положення. Не розмикаючи губ, дитина має усміхнутися. Повторити ще 2-3 рази.
- Щічки. Відмінна вправа для опрацювання м'язів обличчя у дітей 6-ти років. Малюк сідає на килим і по черзі надує щоки, переміщуючи повітря з однієї щічки в іншу. Потім необхідно сильно надути обидві щоки. Повторити 5-6 разів.
- Хом'як. При даній рольовій грі необхідно набрати повітря в рот і імітувати рухи щік, як у хом'ячка, що жує. Набрати повітря в обидві щоки і переганяти його вгору та вниз, не роблячи додаткових зітхань.
- Маятник. Наступна вправа допоможе керувати як лицьовими м'язами, а й мовою. Губи щільно зімкнуті. Потрібно провести язиком спочатку по верхньому ряду зубів, потім по нижньому ряду. Потрібно постаратися провести по всіх зубах.
- Сластена. Мама каже: «М-м-м! Скільки солодкого! Спочатку дитині потрібно по черзі провести кінчиком язика по верхній та нижній губі. Потім дитині потрібно нижньою губою накрити верхню, потім облизати верхню губу. Те саме зробити з нижньою губою. Повторити кілька разів.
- Верблюд. Наступне кумедне вправу спрямовано зміцнення щелепних м'язів. Губи щільно зімкнуті. Необхідно обертати нижньою щелепою, імітуючи жувальні рухи верблюда.
- Ковшик. Необхідно відкрити рота, посміхнутися, висунувши при цьому мову. Мова намагатися зробити човником. Становище фіксується. Мама в цей час повинна рахувати від 1 до 10. Потрібно суворо стежити, щоб була нерухома щелепа, і губи не заходили за кордон зубів.
- Годинник. Необхідно відкрити рота і кінчиком язика проводити від одного куточка рота до іншого. Проробляти цю гімнастику протягом 1-2 хвилин.
- Присоска. Потрібно попросити дитину голосно поцмокати, для цього їй необхідно всмоктувати верхню губу під нижню, а потім різко викинути її, широко розкривши рот. Потім зробити навпаки: нижню губу всмоктати під верхню.
- Лопаточка. Потрібно відкрити рота, губи розтягнуті в посмішці. Покласти передню частину язика на нижню губу, утримувати це положення. Мамі необхідно стежити, щоб губи не напружувалися, також не можна широко посміхатися, щоб нижня губа дитини не поверталася. Мова теж не повинна бути надто висунутою, тільки прикривати нижню губу. Боковушки мови стосуються куточків рота. Здається, що вправа досить складна, але, якщо суворо дотримуватися інструкції, все вийде.
Робота над дикцією
Правильна дикція, тобто. чітка і виразна вимова кожного зі звуків, слів, починає формуватися у дитини поступово, це відбувається одночасно з удосконаленням самого мовного апарату. Часто в дітей віком 5-6 років спостерігаються проблеми з дикцією, проте незрозуміла мова може спричинити майбутній процес навчання.
Погана дикція у 6-річного може серйозно вплинути і на поведінку дошкільника в суспільстві: через змащену мову малюк стає замкнутим, його поведінка може супроводжуватися нападами агресії, т.к. багато людей просто не можуть зрозуміти його вимову. Внаслідок чого падає його бажання пізнавати навколишній світ.
Ось чому батькам дуже важливо, якомога раніше виявити проблеми з дикцією у свого чада, і своєчасно звернутися до фахівця, а також у домашніх умовах проводити з дитиною спеціальну гімнастику. Існує кілька способів встановлення правильної дикції у дітей 5-6 років.
По-перше, найпоширенішою вправою для постановки правильної мови є скоромовки. Для початку батькам необхідно промовляти невеликі та нескладні пропозиції. Щоб дитина сама стукала собі ритм. Розучування будь-яких скоромовок повинно проводитись в ігровій формі. Так, вивчати дані словосполучення непросто, але існує ряд простих правил і дій, дотримуючись яких можна досягти прекрасних результатів у постачанні чіткої дикції у дошкільника:
- на початку батькам необхідно постаратися разом із дитиною вимовляти скоромовку;
- вимова має бути повільною і чіткою, за складами;
- необхідно приділяти увагу правильному вимову всіх звуків;
- необхідно пояснити сенс цієї скоромовки, дітям легше запам'ятовувати те, зміст чого вони добре розуміють;
- як тільки скоромовка вивчена напам'ять, її треба вимовити без голосу, працюють тільки губи, зуби та язик;
- потім слова промовляються пошепки, з кожним разом темп говоріння стає вищим, голос голосніше.
Ось кілька простих скоромовок, які чудово підійдуть для постачання дикції у дітей дошкільного віку:
- Синичка, синичка - горобцю сестричка;
- Дивак під диванчик ховає валізку;
- Кощіящами не пригощають.
Крім вимови скоромовок існує низка вправ, що допомагає поставити чітку дикцію. Ось одне з них: гімнастика проводиться на килимі, потрібно зробити вдих. І слідом за одним із батьків вимовити ту саму фразу з різною інтонацією: питання, вигук, оповідання. Всі голосні звуки співаються. Прекрасно, якщо мама чи тато вміють грати на піаніно, використовуючи музику, співати звуки набагато легше.
Вправа «Гірка». Необхідно, підіймаючись на гірку, високо вимовляти звуки, а скочуючи - низько. Наприклад, ноооо-оооон, роооо-оооор, наааа-аааан і т.д.
Розвиток слухового розуміння
Щоб мова дитини була правильною, вона повинна стежити за розмовляючим і розуміти все те, що йому намагаються донести. Прекрасно для розвитку розуміння мови у дітей підходить вірш К. Чуковського «Плутанина», мамі необхідно прочитати уривок із твору, а потім поставити кілька питань про те, де дитина знайшла невідповідність сенсу. Наприклад, хіба свині нявкають. Ні. А які звуки видають поросята? Хрю хрю.
Можна запропонувати малюку наступну гру: йому необхідно відгадати не тільки тварину за сказаними звуками, але хто це: доросле або дитинча. Мама вимовляє звук "Мяу-мяу". Дитина відгадує, що то кішка. Далі батько тихо і ніжно вимовляє "Мяу". Маля має відгадати, що перед ним дитинча.
Існує парна вправа на повторення: спочатку мама пошепки вимовляє парні слова (ложка-ніжка, ніж-жито, волосся-голос, чайка-майка), а малюк повинен також пошепки повторити всі фрази.
Інші способи постановки правильної мови
Крім вищезгаданих вправ існує кілька способів розвитку чіткого говоріння у дітей дошкільного віку.
- Розучування коротких віршів, невеликих оповідань. Для цього мамі необхідно кілька разів перечитати твір, а потім робити смислові зупинки, щоб дитина сама вимовила таку фразу.
- Також малюка можна захопити описуванням предметів чи дій інших людей. Наприклад, мамі можна стати біля вікна і попросити описати все, що дитина бачить за віконцем, розповісти, чим займаються люди, у що одягнена та чи інша людина. Так малюк навчиться складно будувати своє мовлення, навчиться самостійно описувати предмети.
Всі запропоновані вправи проводити дуже легко, так дошкільник в ігровій формі зможе правильно вибудувати свою вимову. Батькам треба пам'ятати, що вік 5-6 років - це час, коли відбувається завершення та закріплення розвитку мовного апарату. Звичайно, багато проблем із промовою можна буде відкоригувати і пізніше, але ближче до 8-10 років для цього знадобиться вже більше часу та зусиль. До того, як малюк ще не пішов до школи, з ним чудово займатиметься і в домашніх умовах. Правильне і виразне мовлення - запорука успішного навчання в майбутньому, легкого спілкування в суспільстві. Людина, яка говорить правильно і чітко, завжди відкрита новому, швидко сходиться з оточуючими людьми, допитлива. Тому, якщо мама або тато виявляють недоліки у вимові у дитини, необхідно відразу ж почати виправляти цю проблему. Чим менше років малюкові, ніж простіше поставити мову.
Вступ.
- Мовленнєвий розвиток дитини на першому році життя.
- Мовленнєвий розвиток дитини на другому році життя.
- Мовленнєвий розвиток дитини на третьому році життя.
- Мовленнєвий розвиток дитини на четвертому році життя.
- Мовленнєвий розвиток дитини на п'ятому році життя.
- Мовленнєвий розвиток дитини на шостому році життя.
- Молодший шкільний вік (6-7 років).
- Рекомендації батькам щодо формування правильної мови у дітей.
- Ігри в розвитку звукової культури промови.
- Ігри формування граматичного ладу промови.
- Ігри на збагачення словникового запасу.
- Ігри на розвиток зв'язного мовлення.
- Програма "Грамотів".
Вступ
Мова – провідний процес психічного розвитку дитини. Емоційність дитини, її потреби, інтереси, темперамент, характер - весь психічний склад особистості виявляються у мові. З процесом розвитку мовлення в дітей віком раннього віку пов'язаний процес виникнення та формування вони мислення. Наука стверджує, що розвиток мови та мислення йде спільно, оскільки вони становлять єдине ціле.
При систематичній роботі та за сприятливих умов до трьох років мова дітей розвивається настільки, що вони можуть висловити словами своє бажання, думку, повторити те, що запам'ятали. Вони можуть читати невеликі вірші, співати пісні.
Дитина народжується з такими успадкованими якостями мозку, які дають йому можливість засвоїти мову і опанувати мову, якою говорять люди, що оточують її. Але для того, щоб він заговорив, йому треба чути промову дорослих, з ним треба розмовляти. Дитина навчається мови у дорослих.
Вік до 7 років - найсприятливіший час для розвитку мови дошкільнят. У цей період діти добре засвоюють рідну мову, наслідують мовлення оточуючих.
На жаль, завжди зайняті батьки мало приділяють уваги заняттям з дітьми, що розвивають. Тому до 7 років у дитини з'являються проблеми з промовою. Дитина не вміє будувати найпоширеніші пропозиції. Має бідний словниковий запас. Мова засмічена нелітературними словами та висловлюваннями. Дитина не вміє поставити правильно питання та дати повну розгорнуту відповідь, побудувати діалог, придумати розповідь тощо.
Планомірні та систематичні заняття з дітьми, взаємодія батьків та педагогів допоможе нам вирішити проблеми з розвитком мовлення дітей.
Сьогодні ми навчимося деяким іграм і вправ з цієї теми, які ви зможете проводити з дитиною вдома.
1. Мовленнєвий розвиток дитини на першому році життя
Важливим на першому році життя є розвиток мови. На другому місяці дитина починає вимовляти окремі звуки - "а-а-а", "а-би-и", "е-ее" та ін. Однак спочатку гул буває короткочасним, тому що завжди відбувається на тлі пожвавлення та радості. Це свідчить про гарне самопочуття та про позитивний емоційний настрій малюка.
До чотирьох-п'яти місяців формується тривалий співочий гуляння з великою різноманітністю звуків, іноді важкодоступних для відтворення дорослою людиною. А у віці семи місяців з'являється белькіт. Дитячий белькіт - це вимова під час гуляння складів - "ба-ба-ба", "так-так-так", "ма-ма-ма". Малюк може довго "розмовляти" подібним способом, викликаючи радість батьків.
У сім-вісім місяців дитина вже розуміє окремі елементи мови дорослих і здатна встановити зв'язок між почутим словом та конкретним чином. Так, на запитання “Де мама?”, він повертає голову і дивиться у бік мами (пошукова зорова реакція). На прохання пограти в “ладушки”, помахати ручкою, малюк відповідає відповідними діями – плескає у долоні та махає ручкою. Також у цьому віці інтенсивно розвивається белькіт, елементи наслідування звуків. Дитина часто повторює склади з різноманітними інтонаціями.
Зазвичай перші слова малюк вимовляє у десять-одинадцять місяців. Ці слова складаються із простих для вимови одноманітних складів (ма-ма, па-па, дя-дя, ба-ба) або спрощених звукових наслідувань (кс-кс), а також слів традиційної дитячої мови (ав-ав).
До року дитина вміє вимовляти десять-дванадцять слів, знає назви багатьох дитячих іграшок, імена близьких і кілька прохань - дай, покажи, закрий. Розуміє слова "треба" і "не можна".
2. Мовленнєвий розвиток дитини на другому році життя
На другому році життя дитина набуває рівноваги при ходьбі і стає більш рухливою. Розвивається і дрібна моторика: малюк точно захоплює предмети, добре їсть ложкою, перевертає сторінки книг, будує з кубиків вежу. До кінця другого року життя він вміє ходити вгору і вниз сходами, залазити на великий стілець, ударяти ногою та рукою по м'ячу.
У цей період у дитини зростає здатність до наслідування мови дорослих, інтенсивно розвиваються розуміння мови, активна мова. З перших місяців другого року життя малюк все частіше самостійно вживає осмислені слова. У більшості випадків це пов'язано з певною ситуацією, яка викликає у нього радість, здивування (наприклад, поява матері, показ добре знайомої іграшки чи предмета). Однак до півтора року слова, які вимовляють дитиною, не завжди відображають реальну назву предмета. Різні іграшки або предмети, які часто не мають між собою нічого спільного, він називає одним і тим же словом. Малюк користується спрощеними чи звуконаслідувальними словами. Розуміння різко випереджає активну сторону мови – говоріння. Дитина вже може на прохання дорослого знайти серед предметів знайому йому іграшку, а до одного року і трьох місяців вона може виконувати прості дії, нескладні доручення.
До півтора року фразова мова у дітей відсутня. У відповідній ситуації цю функцію виконує слово-пропозиція або звуконаслідування (наприклад, дитина просить у матері машинку звуконаслідуванням бі-бі). Такі слова-пропозиції або звуконаслідування в залежності від ситуації можуть виражати різні значення, і з'являються вони у дітей в один рік і два місяці - один рік і шість місяців.
З другої половини другого року життя дитина все частіше починає користуватися двослівними реченнями (наприклад: Мама, дай! та ін), а в один рік і десять місяців вживає дво-, трисловні речення, але слова в них ще не пов'язані граматично.
У півтора року активний словник дитини містить приблизно 50-70 слів, основна маса їх – іменники: назви іграшок і предметів найближчого оточення, імена, прислівники тут і зараз, прикметники великий і маленький, рідше – дієслова, особисті займенники. Кількість слів, якими користується дитина, до кінця другого року коливається від 100 до 300 слів.
На другому році життя діти досить чітко починають вимовляти такі голосні звуки, як а, у, о, і; звуки е, і можуть замінювати співзвуччям йе. Деякі приголосні малюки замінюють більш простими в артикуляційному відношенні або спотвореними звуками; тверді приголосні т, д, с, з м'якими. Поруч із неправильним артикулированием звуком відзначається спрощена вимова слів, наприклад укорочування чи називання складу, найчастіше ударного чи першого: “ко” чи “моко” замість молоко.
3. Мовленнєвий розвиток дитини на третьому році життя
На третьому році життя дитина вже добре зберігає рівновагу, коли стоїть, ходить, коли ловить чи кидає м'яч. Малюк може ходити, тримаючи предмет в одній руці. Діти цього віку розрізняють колір, форму, величину та масу предмета, складають розрізну картинку із двох частин. Дрібна моторика вдосконалюється: дитина вже використовує вилку, ложку, починає самостійно їсти.
Для нормального мовного розвитку характерно активне спілкування з оточуючими за допомогою розгорнутих фраз з 3-4 і більше слів та вживання знайомих слів у кількох граматичних формах, наприклад: дай – дає – не дам, киса – кису – кисі тощо. Дитина вже добре розуміє звернену до неї мову та зміст казок. Дітям третього року життя мова – це основний спосіб пізнання світу, формування мислення. У дитини на третьому році життя зростає потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками. Маля починає розуміти прості питання, наприклад: Де кішка?, Куди ти поклав м'яч? та ін. Інтерес до навколишніх предметів спонукає його звертатися до дорослих з питаннями на кшталт: Що це?, Навіщо?, Куди?, Коли? і т.п.
Словниковий запас наприкінці третього року, порівняно з попереднім віком, збільшується в 3-4 рази. Дитина знає назви багатьох предметів: іграшок, посуду, одягу, тобто тих об'єктів, які знаходяться в найближчому оточенні. На третьому році життя дитина починає ширше користуватися дієсловами, прикметниками, що позначають не тільки розміри предметів, але і їх колір, форму, якість, наприклад: червоний, зелений, круглий, довгий, поганий, хороший, чистий, гарячий, солодкий та ін.
Мова дітей до кінця третього року життя характеризується появою складних речень: спочатку складносурядних, а пізніше – складнопідрядних. Дитина починає сприймати прості за змістом і невеликі за обсягом казки, може відповідати деякі питання прочитаному. "Курочка Ряба", "Ріпка", "Колобок", "Теремок", "Вовки семеро козенят" - ці твори доступні розумінню дітей, але при переказі вони здатні лише домовляти за дорослими окремі слова, або групи слів. Невеликі тексти, багато разів прочитані, малюки майже повністю запам'ятовують напам'ять, самостійно ж побудувати зв'язковий переказ вони, як правило, не можуть, хоча деякі до кінця третього року легко справляються з таким завданням. Дитині на цьому віковому етапі стає доступним відгадуванням простих загадок, якщо в тексті міститься відповідь, наприклад знайомі звуконаслідувальні слова: Му-у, молока кому? Хто це? та ін.
Незважаючи на всі досягнення у розвитку мови, діти ще недостатньо виразно і правильно вимовляють багато слів, тому їх мова в цілому не завжди зрозуміла оточуючим, наприклад складні артикуляції приголосні звуки: ш, ж, т, щ, с, з, ц, л, р – вони замінюють більш прості.
4. Мовленнєвий розвиток дитини на четвертому році життя
На четвертому році життя діти вже можуть висловлювати найпростіші судження про предмети і явища дійсності, встановлювати залежність між ними, робити висновки. Однак у загальному та мовному розвитку в дітей віком можуть бути індивідуальні відмінності: одні на три роки досить добре володіють промовою, а в інших вона ще далека до досконалості.
Діти легко йдуть на контакт навіть з незнайомими людьми, тому що у них велика потреба пізнавати навколишній світ. Тому вони постійно ставлять запитання: Як називається це? Навіщо? Для чого? і т.п., але через нестійкість уваги можуть не дослухати відповіді до кінця. Приблизний обсяг словника дітей у цей час становить 1500-2000 слів різних частин мови. Однак малюки мають труднощі при передачі змісту казки або при описі події, учасниками якої вони були, тому що в їхньому словнику відсутні узагальнюючі слова, наприклад: одяг, овочі та інші; а також слова-назви частин предметів. У цей період у дітей бурхливо розвиваються словотвірна навичка та вміння змінювати слова для складання речень, що описано в літературі як “дитяча словотворчість” (К.І. Чуковський “Від двох до п'яти”). Так, часто вони вживають слова, яких немає в рідній мові, наприклад, "копатка" замість лопатка і т.д. Малята прагнуть усвідомити назви предметів і дій по-своєму.
Показник правильного розвитку дитячої мови – поява здатності у дитини після трьох років оцінювати свою та чужу вимову. Більшість дітей правильно вимовляють такі важкі звуки, як і, е, х, наближають до норми вимова твердих приголосних з, з, ц; нерідко в мовленні малюків з'являються приголосні ш, ж, год, л, нар.
Кожен артикулярно складний звук засвоюється дитиною кілька етапів. Так, наприклад, вимовою звуку ж дитина опановує не відразу, а спочатку замінює його на легші за артикуляцією звуки: на д', потім на з', далі на з. отже, у різні вікові періоди слово жук звучатиме у дитячій мові як “дюк”, “зюк”, потім “зук” і, нарешті, “жук”. Але і після оволодіння правильною вимовою звуку дитина буде ще якийсь час у зв'язному мовленні як і раніше замінювати його на з, поки не опанує стійким навичкою вимови. А навчившись правильно вимовляти ж у зв'язному мовленні, дитина почне вживати його замість звуку з, вимовляючи "жуб" замість зуб. У таких випадках батьки мають допомогти дитині. Поступове засвоєння звукової системи мови властиве всім без винятку дітям і носить назву "вікова недорікуватість" або "вікова дислалія".
Щоб батькам було зручніше стежити за своєчасністю появи у промови дитини різних звуків, наводимо таблицю, у якій наведено приблизні терміни остаточного засвоєння дітьми голосних і приголосних звуків.
5. Мовленнєвий розвиток дитини на п'ятому році життя
Починаючи з чотирьох років життя, фразова мова дитини ускладнюється. У середньому пропозиція складається із 5-6 слів. У промові використовуються прийменники та спілки.
Збільшення активного словника (2500-3000 слів до п'яти років) дає дитині можливість повніше будувати висловлювання, точніше викладати думки.
Але збільшення словника та розвиток зв'язного мовлення нерідко призводять до того, що діти починають частіше допускати граматичні помилки, наприклад, неправильно змінюють дієслова (“хочуть” замість хочуть), не узгоджують слова на кшталт.
У цьому віці велике тяжіння до рими. Дітям подобається грати зі словами, римувати їх та створювати власні вірші. Таке прагнення закономірне, ігри зі словами сприяють розвитку у дитини мовного слуху, і дорослим слід заохочувати.
У малюків цього віку значно покращується звуковимова, повністю зникають помилки у вимові м'яких приголосних звуків замість твердих, рідко спостерігається пропуск звуків та складів. Однак малюки можуть відчувати труднощі при виголошенні слів з приголосними звуками с, з, ш, р, р', л, л', наприклад: Лара, пластилін, витирала та інших, і особливо слів, насичених одночасно шиплячими і свистячими приголосними, наприклад: чобітки, Саша та ін.
Таким чином, при нормальному мовному розвитку діти до 5 років вільно користуються розгорнутою фразовою мовою, різними конструкціями складних речень. Вони мають достатній словниковий запас, мають навички словотвору та словозміни. На той час остаточно формується правильне звуковимову, готовність до звукового аналізу та синтезу.
6. Мовленнєвий розвиток дитини на шостому році життя
У цьому віці малюк використовує прості поширені речення, вживають складносурядні та складнопідрядні речення обсягом до 10 слів. Усвідомлюють зміст зверненої мови; є стійкість уваги до мовлення оточуючих; здатні вислуховувати відповіді, вказівки дорослих, розуміють зміст навчальних та практичних завдань; чують, помічають і виправляють помилки у мовленні товаришів та своїй; розуміють зміни слів за допомогою приставок, суфіксів та флексій, розуміють відтінки значень однокорінних та багатозначних слів, особливості логіко-граматичних структур, що відображають причинно-наслідкові, тимчасові, просторові та інші зв'язки та відносини.
Об'єм до 3000 слів; з'являються узагальнюючі поняття (посуд, одяг, меблі тощо); частіше використовують прикметники - ознаки та якості предметів; з'являються присвійні прикметники (лисий хвіст і т. д.), ширше використовуються прислівники та займенники, складні прийменники (з-під, з-за та ін); володіють словотвором: утворюють іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами, однокорінні слова, відносні прикметники (дерево - дерев'яний, сніг - сніжний) і т.д. Яскраво проявляється словотворчість.
Узгоджують прикметники з іменниками в роді, числі, відмінку, іменники з числівниками; змінюють слова за числами, пологами, особами; Правильно використовують прийменники у мові. Але збільшується кількість граматичних помилок, таких як неправильне утворення форми родового відмінка множини іменників; неправильно узгоджуються дієслова з іменниками, порушується структура речень.
Закінчується процес оволодіння звуками; мова в цілому чиста та виразна; зростає інтерес до звукового оформлення слів, до пошуку рим.
Досить добре розвинений фонематичний слух: диференціюють слова типу коза – коса, потік – потік; встановлюють наявність заданого звуку у слові, виділяють перший і останній звук у слові, підбирають слово заданий звук; розрізняють темп промови, тембр та гучність голосу. Але вищі форми аналізу та синтезу слів без спеціального навчання не розвиваються.
Переказують знайому казку, короткий текст (двічі прочитаний), виразно читають вірші; складають розповідь по картині та серії сюжетних картин; досить докладно розповідають про побачене чи почуте; сперечаються, міркують, мотивовано обстоюють свою думку, переконують товаришів.
7. Молодший шкільний вік (6-7 років)
Словниковий запас зростає до 3500 слів. Є образні слова і вирази, стійкі словосполучення (ні світло ні зоря, нашвидкуруч та ін.). Освоюються граматичні правила зміни слів та з'єднання їх у реченні. Розвивається мовна і мовна увага, пам'ять, логічне мислення та інші психологічні передумови, необхідні подальшого розвитку дитини, її успішного навчання у школі.
Діти цього віку повинні правильно вимовляти та розрізняти всі фонеми рідної мови. Повністю засвоюється складова структура слів. Самостійно визначають наявність звуку у слові, відбирають картинки, вигадують слова із заданим звуком, виділяють ударний голосний, перший і останній звуки у слові. Йде поповнення активного та пасивного словникового запасу. У цьому віці дитина повинна самостійно узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками.
До 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма. Як вважають психологи, мова для дитини стає справді рідною.
Перехід до розгорнутих висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, які постають перед дитиною у цей віковий період. Повноцінне спілкування коїться з іншими дітьми досягається у цей час, воно стає важливим чинником розвитку промови.
Це етап розвитку мови у зв'язку з вивченням мови. Він починається наприкінці дошкільного віку, та його найістотніші риси виразно проявляються щодо рідної мови у шкільництві. При навчанні відбуваються величезні зрушення, адже під час навчання у школі мова стає для дитини предметом спеціального вивчення. У процесі навчання дитина повинна опанувати складніші види мови.
Спочатку мова дитини, яка приходить до школи, багато в чому зберігає особливості попереднього періоду розвитку.
Існує велика розбіжність між кількістю слів, які дитина розуміє (пасивний словник), кількістю слів, якими вона користується (активний словник). Крім цього, зберігається і недостатня точність значень слів. Надалі спостерігається значний розвиток мови дитини.
Навчання в школі мови найбільшою мірою позначається на розвитку усвідомленості та керованості мови дитини. Це виявляється у тому, що дитина набуває здатності самостійно аналізувати та узагальнювати звуки мови, без чого неможливе оволодіння грамотою. А так само дитина переходить від практичних узагальнень граматичних форм мови до свідомих узагальнень та граматичних понять.
Розвиток усвідомлення дитиною мови є важливою умовою формування складніших форм мови. У дитини формується розгорнута монологічна мова.
Особливе місце тут займає письмова мова, яка спочатку відстає від усної, але потім стає домінуючою. Це відбувається тому, що письмова мова має низку переваг. Фіксуючи на папері мовний процес, письмова мова дозволяє вносити до нього зміни, повертатися до раніше висловленого і т. д. Це надає їй виняткового значення для формування правильної, високорозвиненої мови.
З перших проявів промови, що називається гулінням, у два-три місяці, необхідно всіляко підтримувати радісне, усміхнене стан дитини, але не перевтомлюючи її нервову систему. Маля починає прислухатися до навколишніх звуків; мелодійні звуки викликають у нього почуття задоволення, посмішку, а різкі (сердитий голос тощо) – плач. Слід підтримувати лепет, що з'являється у нього, як здорову основу майбутньої мови. Батьки можуть розмовляти з дитиною, повторювати її лепетні звуки (так-так, ба-ба та ін), викликаючи цим у нього радісні почуття, прагнення наслідувати їх. Вимова дорослих має бути чіткою з гарною артикуляцією.
Дещо пізніше, до шести місяців, можна таким же способом викликати у малюка повторення окремих слів: тато, мама та ін. У цей час починається розмова з дитиною. Надалі, з семи до десяти місяців, у розвиток розуміння мови слід називати голосно, чітко усе, що привертає увагу дитини. Наприклад, під час зустрічі з кішкою мама скаже: Це киса. Кіса, киса, мяу-мяу. Киса голись! і т.д. Можна співати дитині пісеньки з лясканням у долоні, а потім навчити її самого плескати; пограти (наприклад: Дай ручку!, до побачення! і т.д.).
Тренування тонких рухів пальців рук дуже впливає на розвиток активної мови дитини, оскільки мовний центр знаходиться в корі головного мозку в одній області з руховим. Спочатку розвиваються рухи пальців рук, а коли вони досягають достатньої точності, починається розвиток мови. Так що роботу з тренування пальців можна розпочинати, коли у дитини з'являється лепетне мовлення, тобто з шести-семи місяців.
У цей період корисно робити масаж (погладжувати кисті рук у напрямку від кінчиків пальців до зап'ястя) та вправи (брати кожен пальчик дитини окремо у свої пальці, згинати та розгинати його). Робити так треба щодня 2-3 хвилини. З десятимісячного віку слід давати дитині спочатку перебирати великі предмети, потім дрібніші. Для цього гарні, наприклад, дерев'яні розфарбовані намисто, зроблені з настільних рахунків і нанизані на нитку.
В цей же час, розвиваючи у дитини розуміння мови, можна вчити його виконанню деяких найпростіших доручень, прохань, наприклад: Дай іграшку! Дай кису! Сідай! і т.д.
Коли дитина промовить перше слово (приблизно в десять – дванадцять місяців), настає найвідповідальніший етап участі матері та оточуючих у розвитку мови дитини.
При розмові з дитиною, необхідно не поспішаючи, досить голосно і виразно вимовляти кожен звук з відповідними сенсу слова інтонацією і темпом, чітко виділяти ударний склад (тому не можна розтягувати слово по складах, тому що при цьому втрачається наголос). Кожне нове слово має бути зрозумілим дитині, тобто, вимовляючи його, одночасно треба звернути увагу малюка на відповідний предмет або дію і назвати кілька разів те, що він бачить.
Так закріплюється зв'язок між назвою предмета (словом) та самим предметом. Коли дитина сама вимовляє нове слово чи пропозицію, треба з радістю повторити сказане ним, похвалити: вона охочіше розмовлятиме, і розвиток мови піде швидше.
Для розвитку мови корисні ігри. Наприклад, дорослий виймає з мішечка чи коробочки різні предмети та іграшки, вимовляючи, наприклад: Це що? Це собачка – ав-ав. Подивимося собачку. Гарний песик (погладити його). На собачку. Дай собачку і т.д.
Те саме можна говорити, розглядаючи картинки із зображенням птахів, тварин.
Дуже корисно відтворювати звуки, що ними видаються, щоб дитина запам'ятовувала і згодом сама вимовляла ці звуконаслідування. Надалі, протягом другого року життя малюка, треба частіше застосовувати мовні ігри, інсценувати казки, використовуючи звуконаслідування.
Після двох років можна ускладнювати ігри, поповнюючи словник малюка новими словами. Вже слід відучувати дитину користуватися дитячими, лепетними словами, дорослим бажано в розмові з дитиною вживати звичайні: кішка, корова, собака і так далі, односкладові пропозиції замінювати дво-і трислівними; допомагати йому замість жестів скористатися словами. Наприклад, якщо малюк, бажаючи здобути м'яч, вказує на нього рукою, треба сказати: Ти хочеш м'яч? Скажи: дай мені м'яч тощо.
У цьому віці вже потрібно вчити дітей правильному, точному вимову звуків, складів та слів. Добре для цього підходять ігри із рухом. Наприклад:
1) "Авто".Дитина стоїть на місці, руками крутить кермо і вимовляє бі-бі;
2) "Барабанщик".Дитина марширує, ударяє в барабан і вимовляє ба-ба-ба.
Гра з дитиною, дії при її вмиванні, одяганні, годуванні корисно супроводжувати словами пісеньок і потішок. Поступово малюк починає їх впізнавати, а пізніше сам засуджувати. Найбільш улюблені дітьми пісеньки ігрового характеру: “ Пальчик-хлопчик”, “Водичка, водичка”.
Завдяки прослуховуванню потішок, словник дитини поповнюється новими словами (наприклад: щічки, рот, очі і ін.), розвивається вміння будувати речення. Спостереження за природними явищами, птахами, тваринами також можна супроводжувати читанням віршованих текстів. Від цього дитячі враження стануть яскравішими та точнішими. Наприклад, радість дитини побачивши сонця, що несподівано виглянуло, стане ще більше, якщо в цей час він почує слова пісеньки "Сонечко-відерце".Читаючи потішки ("Курочка-рябушечка", "Кисочка-мурисенька" та ін), можна вчити малюків звуконаслідування птахам і тваринам.
Інсценування казок (“Ріпка”, “Теремок”, “Колобок” та ін.) за допомогою іграшок, настільного чи лялькового театру допомагає дітям зрозуміти їхній зміст.
Батькам важливо пам'ятати, що діти вчаться говорити, наслідуючи навколишніх людей, тому, чим більше дитина спілкуватиметься з дорослими і однолітками, тим швидше і якісніше розвиватиметься його мова.
Мова дорослих має бути:
Чіткою, неквапливою;
Доступною для розуміння малюка, тобто не перевантаженою складними словами і складними пропозиціями;
Грамотною, тобто такою, що не містить лепетних слів і спотворень звуковимови.
Мова дорослих – взірець для дітей. За відсутності такого зразка, скорочення та збіднення спілкування між дитиною та дорослими, нормальний мовний та психієський розвиток уповільнюється і навіть припиняється. Фахівці виявляють у таких дітей затримку мовного та психічного розвитку. Тому дуже важливо спілкуватися з дитиною, грати з нею, читати їй вірші та казки.
У той самий час годі було оцінювати як позитивне явище випадки раннього мовного розвитку. Так, якщо у дитини перші слова з'являються до одного року, від року і п'яти місяців до року і восьми місяців сформована фраза, а від двох до двох років і п'яти місяців вона починає говорити розгорнутими фразами, прискореним темпом, як би "захлинаючись", то все це може спричинити невротичну форму заїкуватості. Такого малюка не можна "перевантажувати" мовним спілкуванням, навпаки, необхідно максимально знизити інтенсивність інформації, що надходить.
Головна роль корекції промови дитини раннього віку належить матері, і від того, наскільки вона готова до її виховання, до проведення з ним корекційних занять, залежатимуть результати розвитку малюка та психологічний клімат у сім'ї.
9. Ігри на розвиток звукової культури мови
У цю групу входять різні ігри та вправи на розвиток фонематичного слуху, вміння правильно визначити місце звуку в слові, словосполученні, реченні або підібрати слова із заданим звуком. Також сюди відносяться ігри та вправи на визначення кількості складів у слові або на розвиток вміння підібрати слова із заданою кількістю складів.
Гра "Придумай слово"
Мета – розвиток фонематичного слуху чи вміння визначити кількість складів у слові.
Потрібно вигадати слово за завданням: із заданим звуком на початку, середині, кінці слова, із заданою кількістю складів, за схемою і т.д. Ця гра використовується тоді, коли потрібно організувати учнів на сприйняття нової теми або просто зацікавити. Наприклад, вчитель каже: “Діти, до нас прийшла посилка. Але щоб її відкрити, треба сказати слово – пароль. А слово-пароль сьогодні у нас починається зі звуку [м] чи [м']. Тільки потрібно, щоб усі назвали пароль правильно”. І діти щосили намагатимуться вигадувати потрібне слово. Але тут необхідно враховувати один момент: якщо вчитель помітить, що хтось із дітей через якісь причини не може підібрати слово, то треба прийти ненав'язливо на допомогу цій дитині і, бажано, щоб допомога виходила від дітей.
Гра "Будуємо доріжку"
Ціль – розвиток фонематичного слуху.
Діти сідають у коло. Комусь дається м'яч та завдання придумати будь-яке слово. Потім м'яч передається наступному гравцю. Він повинен вигадати слово, яке починається з останнього звуку попереднього слова. І так далі, поки не дійдуть першого гравця. У цій грі першому етапі вчитель активно допомагає учням правильно вимовити слово (разом із), виділяючи дуже чітко останній звук у слові. На наступному етапі вчитель просто стежить, щоб діти чітко промовляли слово і виділяли останній звук. Наприкінці другого року навчання в дітей віком виробляється навичка чіткого вимови слова і виділення останнього звуку, а вчитель виконує роль спостерігача-контролера, який лише організовує процес гри, а допомагає лише в окремих випадках.
Гра "Пастка"
Мета – розвиток уміння почути у слові певний звук.
Вчитель пропонує дітям "відкрити пастки", тобто. поставити руки ліктями на парту, паралельно одне одному, розправивши свої долоні, які є “пастки”. Він дає завдання: якщо у слові почуєте заданий звук, то “пастки” необхідно зачинити, тобто. ляснути в долоні. Слова підбираються вчителем залежно від теми заняття.
Гра "Злови склад"
Мета – розвиток слухової уваги та її швидкості.
Вчитель "кидає" дітям склад, а вони повинні "перетворити" його на слово.
Наприклад: па - тато, ма - мама, ку - лялька, ар - кавун і т.д.
Ігрова вправа "Розділи правильно"
Мета – розвиток вміння ділити слова склади.
Вчитель каже дітям, що зараз ми розділимо слово на склади. Для цього наші руки перетворяться на якийсь час на “сокири”. Далі потрібно вимовити слово правильно, при цьому ляскаючи в долоні і вважаючи, скільки разів ляснули, стільки в слові та складах.
Гра "Посіли в будиночок"
Мета – розвиток уміння визначити складову структуру слова.
Вчитель вводить гостей за допомогою загадки або ще якось і пропонує поселити кожного гостя в будиночок. При цьому він звертає увагу дітей, що в одному будиночку вікно з однієї стулки, а в другого з двох. Щоб визначити, якому гостю, який будиночок, потрібно визначити скільки складів у назві гостя. Якщо один склад, то гостя селимо у будиночок із однією стулкою. Якщо два склади, то гостя селимо в будиночок із двома стулками. Для ускладнення гри можна потім запросити гостей на новосілля та розподілити їх за таким же принципом.
10. Ігри формування граматичного ладу промови
У цьому блоці мною зібрані різноманітні ігри та вправи, створені задля розвиток граматичного ладу промови, тобто. на засвоєння категорій роду, числа, відмінка іменників та прикметників; виду, часу та способу дієслова.
Ігрова вправа "Підбираємо рими".
Мета - розвиток вміння утворювати форми родового відмінка множини іменників.
Вчитель читає дітям жартівливий вірш – початок англійської народної пісеньки у перекладі С.Я.Маршака:
Даю вам слово честі, вчора о пів на шосту
Я бачив двох свинок без капелюхів і черевиків.
Кого бачив поет? Як вони були?
Чи носять свинки черевики? А може вони носять панчохи? (Шкарпетки, капці, рукавички і т.д.)
Чи правду розповів нам у вірші поет? Ні, він нафантазував. Ми з вами теж можемо написати веселі жартівливі вірші про різних птахів і тварин. Я починатиму, а ви продовжуйте.
Даємо слово честі:
Вчора о пів на шосту
Ми бачили двох сорок
Без ... (черевик) і ... (панчоха).
І цуценят без ... (шкарпеток).
І синичок без ... (рукавичок).
Гра "Кузовок"
Мета - утворювати зменшувально - ласкаві назви; співвідносити дію з його назвою.
Діти сідають у коло. За лічилкою вибирається той, хто розпочне гру. Йому дається в руки кошик. Він тримає її, а діти тим часом кажуть слова:
Ось тобі кузовок,
Клади в нього, що на -ок.
Обмовишся - віддаси заставу.
Дитина відповідає: “Я покладу в кузовок …і називає потрібне слово (замок, сучок, коробок, чобіток, черевичок, панчоха, прасочка, комірець, цукор, мішок, листок, пелюстка, колобок, ковпачок, гребінець і т.д.) Так відбувається, доки всі діти не потримають кузовок. Той, хто помиляється, кладе в кошик заставу. Після того, як усі діти взяли участь, розігруються застави: кошик накривається хусткою, а хтось із дітей виймає застави по одному, попередньо запитуючи: “Ча запорука вину, що тому робити?”. Діти під керівництвом вчителя призначають кожній заставі викуп - якесь завдання (назвати слово з якимось звуком, розповісти скоромовку, розділити слово на склади тощо)
Ігрова вправа “Чиє все це?”
Мета – вправу відповідно до слів – предметів і слів – ознак у необхідному числі й відмінку.
Дітям показується картинка із зображенням тварини і запитують, куди потрібно відповісти одним словом. Запитання такі: чий хвіст? Чиє вухо? Чия голова? Чиї очі?
Корова – коров'яче, коров'яче, коров'яче, коров'яче.
Заєць – заячий, заячий, заячий, заячий.
Вівця – овечий, овеча, овеча, овеча.
Кінь – кінська, кінська, кінська, кінські.
Кішка – котяча, котяча, котяча, котяча.
Гра "Будиночок"
Мета – вправа у визначенні роду слів – предметів.
Вчитель пояснює дітям, що у першому будиночку живуть слова, про які можна сказати “він мій”, у другому – “вона моя”, у третьому – “вона моя”, у четвертому – “вони мої”. Потрібно "розселити" слова (картинки) по будиночках. Діти визначають рід і число слів без термінів.
11. Ігри на збагачення словникового запасу
У цю групу включені лексичні ігри та вправи, які активізують словник, розвивають увагу до слова, формують вміння швидко вибирати зі свого словникового запасу найточніше слово. Також у цих іграх і вправах відбувається знайомство зі словами – предметами, словами – ознаками, словами – діями і вправу у тому узгодженні друг з одним, і навіть робота з підбором синонімів і антонімів.
Гра "Навпаки"
Мета – вправу у доборі антонімів (слів – ворогів).
Вчитель каже, що до нас прийшов у гості ослик. Він дуже хороший, але ось у чому вся біда: він дуже любить все робити навпаки. Мама - ослиця з ним зовсім замучилась. Стала вона думати, як зробити його менш упертим. Думала, думала, і вигадала гру, яку назвала “Навпаки”. Стали мама-ослиця і віслюк грати в цю гру і віслюк став не такий упертий. Чому? Та тому що вся його впертість під час гри йшла і більше не поверталася. Він і вас вирішив навчити цій грі. Далі вчитель грає з дітьми у гру "Навпаки": кидає дитині м'яч і називає слово, а дитина, яка спіймала м'яч, повинна сказати антонім цього слова (високий - низький) і кинути м'яч вчителю.
Ще під час роботи зі словами – антонімами можна використати вірш Д.Чіарді “Прощальна гра”:
Нам з тобою прийшла черга
Зіграти у гру “Навпаки”.
Скажу я слово "високо", а ти відповість... ("низько").
Скажу я слово "далеко", а ти відповість... ("близько").
Скажу я слово "стеля", а ти відповиш ("підлога").
Скажу я слово "втратив", а скажеш ти ("знайшов")!
Скажу тобі я слово "боягуз", відповиш ти... ("сміливець").
Тепер "початок" я скажу - ну, відповідай, ... ("кінець").
Ігрова вправа "Закінчи фразу"
Мета - розвиток вміння підбирати протилежні за змістом слова (слова - вороги).
Вчитель називає словосполучення, роблячи паузи. Учень має сказати слово, яке пропустив учитель, тобто. закінчити фразу.
Цукор солодкий, а лимон ….
Місяць видно вночі, а сонце… .
Вогонь гарячий, а лід... .
Річка широка, а струмок… .
Камінь тяжкий, а пух … .
Обіграти це можна так: вчитель каже, що наш знайомий Незнайко пішов все-таки вчитися до школи. Там на уроці російської був диктант – діти писали під диктовку різні фрази. Але оскільки Незнайко дуже неуважний, він не встигав дописувати ці фрази до кінця і отримав погану оцінку. Вчителька сказала, що якщо він виправить помилки у диктанті, то вона виправить йому погану оцінку. Давайте йому допоможемо.
Ігрова вправа "Скажи по-іншому".
Мета – вправа у доборі слів, близьких за змістом (слів – друзів).
Вчитель каже: “У одного хлопчика сьогодні поганий настрій. Який хлопчик сьогодні? А як можна сказати те саме, але іншими словами? (Сумний, засмучений). Слова "сумний, сумний і засмучений" - це слова - друзі.
Чому він такий? Та тому, що на вулиці йде дощ, а хлопчик іде до школи.
Яке слово повторилося двічі? (Йде)
Що означає “дощ йде”? Скажи по іншому.
Що означає "хлопчик іде"? Скажи по іншому.
Як можна сказати інакше: весна йде? (Весна настає).
Чисте повітря (свіже повітря).
Чиста вода (прозора вода).
Чистий посуд (вимитий посуд).
Літак сів (приземлився).
Сонце село (зайшло).
Річка біжить (тече, струмує).
Хлопчик біжить (мчить, мчить).
Як сказати одним словом? Дуже великий (величезний). Дуже маленький (маленький).
Гра "Який предмет?"
Мета – розвиток вміння підбирати до слова – предмета якнайбільше слів – ознак і правильно їх узгоджувати.
Що буває?
Мета – розвиток уміння співвідносити слово – предмет із словом – ознакою і правильно їх узгоджувати.
Ця гра схожа на попередню. Відмінність у тому, що до слова – ознакою підбирається якнайбільше слів – предметів.
Зелений – помідор, крокодил, колір, фрукт, …
Червоне – сукня, яблуко, прапор,
12. Ігри на розвиток зв'язного мовлення
Робота з розвитку зв'язного мовлення невіддільна з інших завдань мовного розвитку, пов'язані з збагаченням словника, роботою над смислової стороною промови, формуванням граматичного ладу промови, вихованням звуковий культури промови. Навчання розповіді може проводитись у різній формі.
Ігрова вправа "Пошири пропозицію"
Мета - розвиток вміння будувати довгі речення зі словами-предметами, словами-ознаками, словами-діями.
Дітям пропонується продовжити і закінчити розпочату вчителем пропозицію, спираючись на навідні питання вчителя. Наприклад, вчитель починає пропозицію так: "Діти йдуть... (Куди? Навіщо?)". Або більш ускладнений варіант: “Діти йдуть до школи, щоби … . Цей варіант, крім збагачення граматичного досвіду, може бути своєрідним тестом, що дозволяє виявити тривожність дитини стосовно різних життєвих ситуацій.
Гра "Зрозумій мене"
Мета - розвиток вміння скласти коротку розповідь по картинці, використовуючи різні характеристики предмета.
Вчитель показує дітям гарну коробочку та каже, що ця коробочка не проста, а чарівна. У ній підготовлені для дітей різні подарунки. Отримати подарунок може лише той, хто вміє зберігати секрети. Що це означає? (Це означає не розповідати раніше). Далі вчитель пояснює, що коли він підійде до когось, то цей учень повинен заплющити очі і, не дивлячись, витягнути з коробочки картинку, подивитися на неї, але нікому не показувати і не говорити, що на ній. Це потрібно зберегти у секреті. Після того, як всі діти витягнуть собі по одній картинці, вчитель запитує дітей, чи хочеться їм дізнавшись, кому що дісталося? Діти відповідають, що так. Тоді вчитель каже, що показувати подарунки не можна, але про них можна розказати. Але слово-подарунок також називати не можна. Потім вчитель розповідає про свій подарунок, показуючи дітям, як це потрібно робити правильно, а діти вгадують, що дісталося вчителю. Після цього діти розповідають про свої подарунки по черзі і, коли подарунок вгадано, відкривають свою картинку. Краще цю гру проводити сидячи на килимі у колі.
Ігрова вправа “Якби…”
Мета – розвиток зв'язного мовлення, уяви, вищих форм мислення – синтезу, аналізу, прогнозування, експериментування.
Вчитель пропонує дітям пофантазувати на такі теми, як:
- "Якби я був чарівником, то..."
- "Якби я став невидимим ..."
- "Якщо весна не настане ніколи..."
Крім спрямованості, що розвивається, ця гра має і діагностичне значення.
Ігрова вправа "Закінчи сам"
Мета - розвиток уяви, зв'язного мовлення.
Вчитель розповідає дітям початок казки чи оповідання, а дітям дається завдання продовжити чи придумати кінцівку
13. Програма "Грамотійка"
Запрошуємо дітей 4-5 та 5-6років на захоплюючу та пізнавальну програму “Грамотейка”. Ця програма розроблена логопедами та спрямована на всебічний розвиток мови дитини та гарну підготовку до школи.
Повноцінна мова є неодмінною умовою успішного навчання у школі. Тому дуже важливо усунути всі недоліки звуковимови ще в дошкільному віці. На заняттях Ваш малюк знайомиться зі світом букв та звуків, які вивчаються у певній послідовності з урахуванням розвитку дрібної моторики дошкільника та його вимовних навичок. Дитина вчиться ділити слова на склади, складати з літер слова, у нього формується навичка звуко-літерного аналізу та синтезу, розвивається фонематичний слух. Це є дуже важливою умовою для успішного навчання грамоти, а в майбутньому гарною профілактикою помилок у письмовій мові.
Заняття відбуваються в ігровій формі, де дітям прищеплюється любов та інтерес до рідної мови. Дитина отримує звичку правильно підбирати і погоджувати слова, грамотно будувати їх пропозиції, вживати прийменники. Завдання та ігри підібрані спеціальним чином, щоб розвивати уяву та творче ставлення до складання оповідань з картинок або опису предметів. На заняттях діти знайомляться з художньою літературою, навчаються переказувати за планом.
Ваша дитина росте і їй потрібне спілкування, тому заняття проходять у групі з оптимальною кількістю дітей 5-6 осіб. У дитячому колективі дитина найповніше може розкрити всі свої якості, тут формується її індивідуальність, закладається відповідальність та самостійність. У групових іграх він навчається доброзичливості та співпраці з іншими дітьми.
Мовна функція одна із найважливіших психічних функцій людини.
На думку Л.С. Волковий, у процесі мовного розвитку формуються вищі форми пізнавальної діяльності, здатність до понятійного мислення. Опанування здатністю до мовленнєвого спілкування створює передумови для специфічних людських соціальних контактів, завдяки яким формуються і уточнюються уявлення дитини про навколишню дійсність, удосконалюються форми її відображення.
Чим багатше і правильніше в дитини мова, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток.
Розвиток промови дітей грунтується на оволодінні ними в процесі мовної практики всіма сторонами мови і складається з кількох етапів, для кожного з яких характерні свої вікові періоди.
У дітей 6-7 років продовжується подальший розвиток мови: збільшується і збагачується її словниковий склад, ускладнюється фразова мова та граматичний устрій, засвоюється правильна літературна мова. Словник дитини, що вступає до школи, містить приблизно від 3 до 7 тисяч слів, в окремих випадках до 10. Переважають у словнику іменники, якісні прикметники, прислівники.
У дитини сьомого року життя вдосконалюється зв'язне, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликої казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був… У цьому віці дитина вже здатна розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні оповідання по картинці він часто концентрує свою увагу головним чином основних деталях, а другорядні, менш важливі часто опускає.
У процесі багатої мовної практики дитина на момент вступу до школи опановує також граматичними закономірностями мови. Його мова стає все більш точною у структурному відношенні, досить розгорнутою, логічно послідовною.
Уважне око дитини помічає багато подробиць і деталей у навколишньому світі, його наочно-образна пам'ять, як губка, вбирає враження дійсності, що безпосередньо сприймається, висловлювання дорослих, прочитане і почуте.
У процесі мовного спілкування діти використовують як найпростіші, і складні пропозиції. Для зв'язку простих пропозицій вони використовують сполучні, супротивні та розділові спілки, іноді до складних речень включають причетні та дієпричетні обороти. У цьому віці діти правильно узгоджують між собою слова (наприклад, іменники та прикметники в роді та числі), вживають відмінкові закінчення.
Як стверджує О.С.Ушакова, приносна сторона мови дитини сьомого року життя досягає досить високого рівня. Він правильно вимовляє всі звуки рідної мови, чітко та виразно вимовляє фрази; говорить голосно, але залежно від ситуації може говорити тихо і навіть пошепки; вміє змінювати темп промови з урахуванням змісту висловлювання, чітко вимовляти слова, враховуючи у своїй норми літературної вимови; користується інтонаційними засобами виразності.
У віці 6-7 років удосконалюється звуковимова, особлива увага приділяється диференціації певних груп звуків (свистячих та шиплячих, дзвінких та глухих, твердих та м'яких). Діти цього віку зазвичай правильно вимовляють усі звуки. Однак у деяких дітей вимова виявляється ще несформованою, і тоді батьки повинні на це звернути спеціальну увагу, не чекаючи природного подолання мовної нестачі самою дитиною. Правильна і чітка вимова слів дитиною потрібна для того, щоб її мова була зрозумілою для оточуючих людей. Разом з тим, неправильна вимова може завадити розумінню самою дитиною мови інших.
Таким чином, від мовного розвитку залежить не тільки розумовий розвиток, а й психічний. Дорослим необхідно звертати увагу на розвиток мови на кожному віковому етапі, але у віці 6-7 років мова має бути предметом особливої турботи.
«Розвиток мови дітей 6 років»
Дитина не народжується з мовою, що склалася. Не можна однозначно відповісти на питання про те, коли і яким чином малюк опановує вміння говорити - правильно і чітко вимовляти звуки, пов'язувати між собою слова, змінюючи їх у роді, числі, відмінку, будувати різної складності речення, складно, послідовно викладати свої думки. Опанування промовою - це складний, багатосторонній психічний процес: її поява і розвиток залежить від багатьох чинників. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, слух, артикуляційний апарат дитини досягнуть певного рівня розвитку. Але, маючи навіть досить розвинений мовний апарат, сформований мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить. Щоб у нього з'явилася, а надалі і правильно розвивалася мова, потрібне мовне середовище. Однак цього ще недостатньо. Важливо, щоб у дитини виникла потреба користуватися мовою як основний спосіб спілкування з однолітками, близькими. Мова включає кілька складових сторін: фонематичну (звукова культура), лексичну, граматичний лад, зв'язну мову. Розглянемо розвиток мовлення дітей 6-7 років (підготовча група).
ЗВУКОВА КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. Діти цього віку недоліки у вимові зустрічаються рідко, лише окремих випадках. Деякі діти продовжують неправильно вимовляти шиплячі, сонорні, свистячі звуки, рідше – тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні. З такими дітьми індивідуально займається учитель-логопед. Зазвичай діти 6 років говорять чітко і чітко. Помилки бувають у правильності проставлення словесного наголосу: «зрозумів», (замість зрозумів), «магазин» (замість магазин) та ін. Дорослий завжди поправляє дитину, даючи зразок вимови слова. Крім того, з дітьми, у яких виявляються недоліки в умінні керувати голосом, змінювати темп мовлення, а також у оволодінні інтонаційною виразністю, педагог організує додаткові заняття для розвитку мовного слуху та уваги.
ГРАМАТИЧНИЙ БУД МОВИ. Діти 6 років можна вдосконалювати мова особливо її синтаксичну бік, через засвоєння способів словотвори всіх частин мови, одиничних форм, винятків. Мова дитини збагачується граматичними формами та конструкціями. Діти 6 років правильно змінюють і узгоджують слова у реченні, можуть створювати важкі граматичні форми іменників, прикметників, дієслів. Вони самостійно утворюють слова, що позначають людину певної професії, дитинчат тварин, предмети посуду, підбирають однокореневі слова. І найголовніше, діти здатні критично ставитися до своїх граматичних помилок, вони, як правило, прагнуть правильності і точності мови. Вони знають, що слово «пальто» не змінюється; що «одягти» – кого, а «одягти» – що; а слово хотіти змінюється по-різному, залежно від того, чи говоримо ми про одну людину або про багатьох: хочу - хочемо та ін. Діти 6 років використовують у своїй промові складні (союзні та безсоюзні) речення. Їм можна ставити питання граматичної правильності висловлювань, оскільки вони вже здатні аналізувати. Якщо діти не володіють усім переліченим вище, слід розібратися в причинах відставання у мовному розвитку, потім, залежно від причин, запропонувати дитині матеріал найбільш доступний (той, що рекомендується в 5 років і раніше) або звернутися по допомогу до фахівця. Дуже уважно треба поставитися до всіх недоліків мовленнєвого розвитку, виявлених наприкінці дошкільного дитинства, оскільки вони негативно позначаться на навчанні в школі.
ЛЕКСИЧНА СТОРІН МОВЛЕННЯ. Словник дітей до моменту вступу до школи насичений узагальнюючими іменниками, прикметниками, що позначають властивості предметів та явищ, назвами дій та їх якостей тощо. Діти користуються точними виразними словами передачі своїх емоцій, вражень, уявлень. Відповідно, їх мова збагачена синонімами та антонімами, діти можуть пояснити невідомі і маловідомі значення багатозначних слів, вміють правильно поєднувати слова за змістом і усвідомлено вживають видові родові поняття. Наприклад, діти правильно використовують узагальнюючі слова типу: рослини - дерева, квіти, чагарник або фрукти - виноград, слива, яблуко, груша та аналогічні, знаючи при цьому, що поняття «рослина» - широке і включає такі поняття, як «дерева », «Квіти», «чагарник»; а поняття "фрукти" ширше, ніж "виноград", "слива", "яблуко" та ін. Діти також здатні виділяти в реченнях слова, близькі або протилежні за змістом. Вони можуть зрозуміти різне значення однієї й тієї ж слова, правильно оцінити переносний зміст слів (у приказках, прислів'ях), вибрати найбільш точні слова і висловлювання, відповідні цієї ситуації. Якщо діти 6 років не опанували лексику рідної мови, то причину недорозвинення можна виявити, звернувшись за допомогою до фахівця (логопед, психолог, дефектолог).
ЗВ'ЯЗНА МОВА. Діти 6 років добре розвинена діалогічна мова: вони відповідають питання, подають репліки, ставлять питання. При цьому вільно користуються питальними та окликовими інтонаціями, можуть висловити подив, прохання; супроводжують промову жестами, мімікою. Вони здатні побудувати короткі висловлювання. Володіючи монологічною промовою, діти змістовно, граматично правильно, послідовно і складно, точно і виразно будують свою промову під час переказів та самостійного розповідання. Діти можуть переказати літературний твір, маючи певні уявлення про його композицію та мовні засоби художньої мови. У розповідях по картинці діти здатні передати зміст, скласти самостійне оповідання, придумати події, що передують і наступні, можуть описати пейзаж, передати настрій картини, порівняти різні картини. Розповідаючи про іграшки, діти користуються точними назвами їх якостей (форма, колір, розмір, величина) та функціональних призначень. У своїх оповіданнях вони активно використовують визначення. Діти 6 років вже можуть скласти оповідання, використовуючи для цього набір іграшок. Діти також можуть розповісти, що з ними трапилося, передати свої враження, свій досвід у зв'язковій розповіді, жваво та цікаво. Якщо діти не володіють зв'язною промовою в 6 років, варто скористатися рекомендаціями щодо її розвитку на більш ранніх щаблях розвитку дитини, якщо це, звичайно, пов'язане з деяким відставанням у розвитку з тих чи інших причин (хвороба, темперамент, недостатня увага до пізнавального життя дитини та ін.). В інших випадках слід звертатися до фахівців іншого профілю (психолог, психотерапевт, лікар, дефектолог).
НАВЧАННЯ ГРАМОТІ. До 6 років дитина може оволодіти основами грамоти: познайомитися з усіма літерами алфавіту і знати їх; проводити звуковий аналіз слів; аналізувати речення (за словесним складом) та складати їх зі слів та літер абетки (3-5 слів); читати за складами та цілими словами нескладні тексти. Якщо дитина не володіє всім перерахованим, з нею слід займатися додатково. Діти цього віку особливо тяжіють до графічної сторони мови, буквеної символіки та читання. Тому педагогові чи батькові дуже легко, просто використовувати цю високу сприйнятливість до графічного зображення слів та навчити читання дітей. У дошкільному дитинстві, звісно, дитину не закінчується процес оволодіння промовою. Та й його в цілому, звичайно, не завжди буває цікавою, змістовною, граматично правильно оформленою. Збагачення словника, розвиток граматично правильної мови, вдосконалення вміння за допомогою мови висловлювати свої думки, цікаво та виразно передавати зміст художнього твору триватимуть у шкільні роки та протягом усього життя.