Podle tříd nebo uzlů fgos. Memo v návrhu psaní souhrnu přímé výchovné činnosti v MŠ
Sinarik Mkrtchyan
Struktura psaní GCD s ohledem na federální státní vzdělávací standard
Struktura psaní GCD s ohledem na federální státní vzdělávací standard
Abyste mohli správně uspořádat GCD, musíte dobře porozumět některým problémům a identifikovat rozdíl mezi „povoláním“ a „GCD“.
Charakteristickými rysy GCD jsou především
Formy její organizace
Ve změně postavení učitele ve vztahu k dětem
Při aktualizaci struktury GCD.
Zpočátku se musíte zamyslet nad motivací, se kterou GCD začíná.
Motivace může být různá – praktická, hravá, poznávací. Mělo by obsahovat něco, co v dětech vzbudí zájem, překvapení, úžas, potěšení, jedním slovem, po čem děti budou chtít „toto“.
A tak i struktura GCD
Úvodní část.
1) Vytvoření herní situace (problémová situace, stanovení cíle, jakákoliv motivace, která podněcuje aktivitu dětí k nalezení jejího řešení.
HLAVNÍ ČÁST
2) navrhování řešení problémové situace, provádění akcí. Děti získávají nové znalosti potřebné k řešení problematického problému na základě obsahu různých sekcí programu na základě viditelnosti, nebo děti samy získávají znalosti výzkumem, hledáním, objevováním.
ZÁVĚREČNÁ ČÁST,
3) Analýza výsledků výkonu, reflexe. Shrnutí.
Úvodní část GCD, rysy práce na vytváření herní motivace v různých věkových fázích.
mladší věk- řeknete dětem, že se něco stalo některým herním postavám, obrátíte se na děti s otázkou, souhlasíte
zda poskytnou požadovanou pomoc, postupně dětem nabízejte svou
možnosti, jak se dostat ze současné situace ....
střední skupina- můžete si přivést postavu, protože v tomto věku už mají děti role zvládnuté nebo děti roli přebírají a hrají v ní. K tomu učitel vyzve děti ke hře. Poté se spolu s dětmi působícími v roli postaví na začátek herní úkol(potřebujete něco udělat, a pak trénovat (naučte se, jak na to).
Starší skupina - hlavní nejsou postavy, ale zápletky, skladba děje (není tam postava sama o sobě, ale je tam dopis, SMS, hovor). Pozemky mohou být dlouhé (cestování ve stroji času). Během NOD,
Používané drobné vybavení, zavedené role, střídání
V přípravná skupina - nutnost vytvářet herní motivaci zůstává, ale zde již můžete přidat problémové situace.
Problémová situace je prostředek plánovaný, speciálně koncipovaný učitelem, zaměřený na probuzení zájmu dětí o probírané téma. Jinými slovy, problémová situace je situace, kdy dítě chce řešit složité problémy, ale nemá dostatek dat, a musí je hledat samo.
Také hry s pravidly lze využít jako motivaci, děti pravidla dodržují. Používá se herní soutěž s instalací o výhru. Dejte každému dítěti příležitost navštívit
vítězné a prohrané situace.
HLAVNÍ ČÁST
Po nastínění úkolu pro společnou realizaci (děti si samy vyberou cíl nebo více cílů, dospělý jako rovnocenný účastník nabízí nejrůznější způsoby, jak jej realizovat. V samotném procesu činnosti postupně „nastavuje“ rozvíjející se obsah, nabízí svůj nápad nebo svůj výsledek ke kritice dětí; projevuje zájem jako výsledek ostatních; je zapojen do vzájemného hodnocení a interpretace jednání účastníků; zvyšuje zájem dítěte o práci vrstevníka, podporuje smysluplnou komunikaci, provokuje k vzájemné hodnocení, diskuse o vznikajících problémech.
Nehodnoťte odpovědi dětí – přijměte jakékoli. Vl se v průběhu činnosti dětí vždy ptá: „Proč, proč to děláte, aby dítě pochopilo každý krok. Pokud dítě udělá něco špatně, dejte mu příležitost, aby samo pochopilo: „co přesně je špatně, můžete poslat na pomoc chytřejší dítě.
ZÁVĚREČNÁ ČÁST
Shrnutí a reflexe, do 5 minut.
V první řadě se tato část vyznačuje „otevřeným koncem“; každé dítě pracuje svým vlastním tempem a samo se rozhoduje, zda dokončilo svůj výzkum nebo práci. Hodnocení jednání dětí dospělým lze podat pouze nepřímo, jako srovnání výsledku s cílem dítěte: tedy co chtělo udělat – co se stalo.
Neptejte se dětí: líbilo se vám to nebo ne? Musíte se ptát: „Proč jsi to udělal? Aby pochopili, zda dítě splnilo cíl. Nebo „Proč jsi to potřeboval? "Budeš to někdy potřebovat?"
Najděte někoho, koho pochválíte nejen za výsledek, ale i za aktivitu v procesu práce. Hodnocení musí být diferencované.
Profesní postavení učitele při organizaci GCD spočívá v záměrném respektujícím postoji k jakémukoli vyjádření dítěte k obsahu projednávaného tématu. Musíme si předem promyslet, jak diskutovat o dětských verzích, ne v rigidně hodnotící formě
Související publikace:
Struktura vzdělávacího procesu v souladu s GEF DO Městské autonomní předškolní vzdělávací zařízení Mateřská škola kombinovaného typu č. 9 v obci Konokovo, obec.
Algoritmus pro sepsání hlavního vzdělávacího programu předškolní vzdělávací instituce podle federálního státního vzdělávacího standardu Algoritmus pro sepsání hlavního vzdělávacího programu předškolní vzdělávací instituce podle federálního státního vzdělávacího standardu. "Základní vzdělávací program předškolní vzdělávání».
Cyklogram pro zápis plánování (přípravná skupina) podle GEF Den v týdnu Pondělí Úterý Středa Čtvrtek Pátek Ráno Ranní cvičení Konverzace / zapamatování Psychogymnastika Ind. otrok. na.
Zpráva na RMO "Struktura přímé vzdělávací činnosti v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem" Vedoucí formou organizace vzdělávání žáků předškolních vzdělávacích zařízení je přímo vzdělávací činnost. PŘÍMO VZDĚLÁVACÍ.
Konzultace pro učitele předškolní vzdělávací instituce "Formuláře pro psaní kalendářního plánu v mateřské škole v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávání" .
Lilija Fjodorovna Ogorodnik
Konzultace pro pedagogy "Struktura psaní shrnutí GCD v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání"
Struktura psaní shrnutí GCD v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu
Titulní strana
(název předškolní vzdělávací instituce)
(typ GCD)
(téma)
(věková skupina)
(F. I. O. v plném znění,
pracovní pozice,
věková skupina dětí
číslo skupiny,
název a číslo školky)
(lokalita a rok psaní)
typ NOD: (hodiny sdělování nových znalostí; hodiny upevňování znalostí, dovedností; hodiny zobecňování a systematizace; závěrečné; účetnictví a ověřování; kombinované (smíšené, kombinované); komplex; integrovaný)
typ GCD: (tematické, komplexní, kombinované, integrované, dominantní atd.).
téma GCD:
Věková skupina dětí:
Obsah programu:
1. Učební úkoly, co se budou děti v této lekci učit
2. Vývojové úkoly, které si upevníme, ujasníme, nezapomeneme na rozvoj psychických funkcí a různých vlastností
3. vychovateléúkoly, jaké duševní, estetické, mravní a volní vlastnosti se budou v této lekci formovat
práce se slovní zásobou:
Připomínka! Konkrétně jsou uvedena slova plánovaná pro aktivní a pasivní slovníky. Je třeba mít na paměti, že slova z pasivního slovníku jsou po 2-3 lekcích zařazena do aktivního slovníku. V hodinách rozvoje řeči je třeba zadávat úkoly z sekcí "Gramatika řeči", „Zvuková kultura řeči“, "Spojená řeč".
Zařízení:
Demo materiál:
Leták:
Předchozí práce vychovatel:
Individuální práce:
(jaká individuální práce, s kým (jména a příjmení dětí jsou uvedena) ve které části lekce se plánuje konání. Je vhodné nezapomenout zadat tuto práci v dané části lekce abstraktní ve kterém jste plánovali)
Struktura a vyučovací metody GCD:
Struktura GCD metodologické techniky
1. Úvodní část - 3 min. Například:
a) čtení básně
b) pozorování;
c) verbální didaktická hra. atd.
2. Hlavní část - 15 min Například:
a) rozhovor o povětrnostních jevech;
b) pohled do kalendáře počasí;
c) sestavování příběhů o počasí;
d) vyjmenovávání rčení o počasí dětmi;
e) didaktická hra. atd.
Závěrečná část - 2 min a) čtení příběhu;
b) zobecnění vychovatel;
c) rozbor hodiny (o tom, jaké znalosti děti prokázaly).
Organizace dětí GCD:
Připomínka! Uvádí se rozmístění stolů, vybavení, sezení a rozmístění dětí - v případě potřeby se umístí sedací plán. Pokud umístění dětí v různé části lekce se mění, popisuje, jak probíhá přechod z jedné části lekce do druhé.
Průběh lekce:
Připomínka! Průběh lekce je psán přímou řečí. Nezapomeňte napsat všechna ta slova učitel bude mluvit, očekávané reakce dětí, zobecnění vychovatel. Pokud během lekce vychovatel musíte provést nějakou akci, je to uvedeno v abstraktní.
Související publikace:
Kritéria lekce v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu Obecní státem financovaná organizace"Průměrný všeobecná střední školač. 2 "KRITÉRIA LEKCE V SOULADU S POŽADAVKY GEF IEO ..
Federální státní norma předškolní vzdělávání vymezuje cíle ve fázi ukončení předškolního vzdělávání. Oni jsou.
Jak vytvořit osnovu
přímo vzdělávací aktivity podle GEF
Vážení kolegové, navrhuji ukázkový vzorek souhrn přímo vzdělávacích aktivit. To neznamená, že by tak měla psát celá země. Každý region může mít jejich tradice psaní souhrnů. Nejdůležitější by mělo být abstrakt odrážejí aktuální trendy předškolní rozvoj a být metodologicky v pořádku.
Takže shrnutí:
1. Název. Do názvu není nutné psát název GCD (např. shrnutí přímo vzdělávací aktivity „Navštěvování Petrušky“). Můžete jednoduše uvést směr činnosti („Přehled přímo vzdělávacích aktivit pro kognitivní rozvoj“). Napište věk (skupinu) dětí (u starších dětí předškolním věku).
2. Můžete zadat za názvem prioritní vzdělávací oblast v procesu GCD a přednostně integrace s jinými vzdělávacími oblastmi, stejně jako integrace dětských aktivit.
3. Jsou uvedeny formy organizace kolektivní činnost (práce v podskupinách, ve dvojicích, Týmová práce učitel s dětmi) a samostatné činnosti dětí (pokud je plánováno).
5. Úkoly. Chci učitele hned varovat. Někteří kolegové píší: cíle PŘIKÝVNUTÍ". To je metodologicky špatně. cílová je konečná a Všeobecné výsledek v průběhu času. Jakého cíle lze dosáhnout např. za 15 minut výchovné činnosti v mladší skupině? Slovo „cíl“ je správnější napsat například při rozvíjení plánování komplex(tj. několik) GCD, při vývoji projekt(protože je mnohostranný) a další v čase rozšířené, komplexy vzdělávacích aktivit. Zvláště od té doby Cíl je jen jeden, ale úkolů může být mnoho.
A pro charakteristický vhodné pro vzdělávací aktivity charakteristickýúkoly, které mají být vyřešeno do konce tuto výchovnou činnost (po 15 minutách v mladší skupině nebo po 35 minutách v přípravné skupině). Čili pokud učitel napsal úkol do shrnutí GCD, tak musí řešit v procesu GCD. Proto do abstraktu nepište 10-15 úkolů. Stačí pět, maximálně šest.
Slovo „úkoly“ můžete nahradit souslovím „obsah programu“.
V úkolech nepište sloveso "Učit se"! Je gramotnější psát - „podporovat“, „vytvářet dovednost“, „vytvářet podmínky“, „rozvíjet“, „připojovat“ atd.
Úkoly lze rozdělit do 3 skupin: rozvojové, výukové, výchovné(pedagogové). Upoutat vaši pozornost k zajímavé nuanci: mnoho učitelů místo slova „učení“ píše slovo „vzdělávací“, což znamená pouze výukové úkoly. Ale v konceptu "vzdělání"(přečtěte si zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“) zahrnuje vzdělání a výchovu. Takže dovnitř vzdělávací úkoly bude jak vzdělávací, tak vzdělávací spolu. V tomto případě budete mít 2 skupiny úkolů: rozvojové a vzdělávací.
6. Průběh přímo vzdělávací činnosti.
Úvod(motivační fáze). Učitel by měl děti motivovat k zapojení do kognitivních (neboli herních) činností pomocí problémové nebo herní situace. Shrnutí popisuje tuto situaci.
Hlavní část(obsah, fáze činnosti). Abstrakt předepisuje výchovné situace, problémové situace, herní situace, komunikační situace, řečová cvičení, didaktické hry apod. V procesu těchto situací a her jsou dětem předávány nové poznatky, upevňují se již nabyté, řeší problematické záležitosti.
Závěrečná část(reflexní stadium). Do abstraktu napište otázky pedagoga, pomocí kterého zachycuje mezi žáky nové pojmy a nové poznatky a pomáhá dětem analyzovat vlastní i kolektivní aktivity v procesu GCD.
Memo v návrhu psaní abstraktu
soustavná výchovná činnost v předškolním výchovném zařízení
Při psaní shrnutí potřebuje učitel:
- formulovat cíle a záměry GCD a jeho jednotlivých etap,
- odhalit strukturu a obsah předmětu GCD,
- prokázat zvládnutí metod a technik motivace ke vzdělávací činnosti, organizaci vzdělávací aktivity studenti,
- ilustrujte na příkladech individuální vlastnostižáků a specifické charakteristiky skupiny, ve které bude GCD probíhat.
Abstrakt předpokládá odraz hlavních fází GCD:
1. GCD téma;
2. organizační moment;
3. stanovení cílů a záměrů;
4. průzkum mezi žáky o probrané látce;
5. vysvětlení nového materiálu;
6. konsolidace nového materiálu;
7. rozbor.
Fáze práce:
Úvodní část: Organizace času, včetně: stanovení cíle, kterého musí žáci na tuto fázi GCD (co je třeba udělat další práce byl účinný) stanovení cílů a záměrů, kterých chce učitel v této fázi GCD dosáhnout; popis metod organizace práce žáků v počáteční fázi a téma edukační činnosti (s přihlédnutím ke skutečným charakteristikám skupiny, se kterou učitel pracuje).
Hlavní část:Úvod do nového materiálu. Didaktická hra (herní situace), která vytváří motivaci k činnosti. Dětem je nabídnuta hra, při které si zapamatují věci, které jim pomohou poznat nové téma(aktualizace znalostí a dovedností). Hra by měla být taková, aby v jejím průběhu nedocházelo k potížím v činnosti dítěte.
Obtížnost v herní situaci. Na konci hry by měla nastat situace, která způsobuje potíže v činnostech dětí, které si fixují v řeči (to ještě nevíme, nevíme jak ...). Učitel je vybízí k otázkám a společně s dětmi určí téma připravované aktivity. V důsledku toho děti usuzují, že je třeba přemýšlet o tom, jak se společně dostat z těžké situace.
Objevování nových znalostí nebo dovedností. Učitel je pomocí úvodního dialogu na základě předmětové (herní) činnosti dětí vede k objevování nových znalostí či dovedností. Po formalizaci nového v řeči se děti vracejí do situace, která způsobila potíže, a procházejí ji pomocí nová cestačinnosti (akce).
Závěrečná část: Fixace materiálu. Reprodukce nového v typické situaci. V této fázi se konají hry, kde děti využívají nové znalosti nebo dovednosti. Na konci je vytvořena herní situace, která fixuje individuální zvládnutí nového materiálu každým dítětem. Dochází k sebehodnocení dítětem jeho aktivity při vývoji nových věcí.
Opakovací a rozvojové úkoly. Jsou uvedeny v souhrnu na žádost vychovatele.
Shrnutí lekce; popis pozitivního jednání žáků, stanovení vyhlídek na získané znalosti (co nového se naučili, kde se jim nové bude hodit).
Titulní strana: Název předškolní vzdělávací instituce (v plném znění, dle zřizovací listiny), téma GCD, souhrn přímých vzdělávacích aktivit, sestaveno (a): celé jméno, město.
Vzdělávací oblast:
- sociální a komunikační rozvoj;
- kognitivní vývoj;
- vývoj řeči;
- umělecký a estetický vývoj;
- fyzický vývoj.
Integrace vzdělávacích oblastí: kognitivní vývoj a vývoj řeči;
Typ: integrovaný
Věk dětí:
Formy soustavné vzdělávací činnosti: Týmová práce.
Formy organizace: skupina, podskupina.
Cílová: Konečný výsledek je to, o co usilujeme.
úkoly: vzdělávací, vývojový, vzdělávací
Slovník nových slov: (Pokud existuje)
Přípravné práce: (pokud se provádí)
Vybavení a materiály: (atributy, materiál)
Kurz přímé výchovné činnosti (GCD)
Struktura psaní shrnutí GCD v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu DO (možnost 3)
Titulní strana:
název školky
věková skupina
CELÉ JMÉNO. učitel úplně
Pracovní pozice
Věková skupina dětí
Číslo skupiny
Název a číslo mateřské školy
(místo a rok psaní)
2 list
Typ GCD: ( třídy sdělovat nové poznatky; třídy k upevnění znalostí, dovedností; třídy na zobecnění a systematizaci; finále; účetnictví a ověřování; kombinovaný (smíšený, kombinovaný); komplex; integrovaný).
Typ GCD:(tematické, komplexní, kombinované, integrované, dominantní atd.).
Téma GCD:
Věková skupina dětí:
Obsah programu:
- Učební úkoly: CO BYCHOM MĚLI V TÉTO FÁZI NAUČIT????
- Vývojové úkoly: CO VÁM POTVRZÍME, UPRACUJEME, NEZAPOMENEME NA ROZVOJ DUŠEVNÍCH FUNKCÍ A RŮZNÝCH VLASTNOSTÍ
- Vzdělávací úkoly: JAKÉ MENTÁLNÍ, ESTETICKÉ, MORÁLNĚ-VOLIČNÍ VLASTNOSTI SE V TÉTO LEKCI VZTAHUJÍ
Práce se slovní zásobou:
Konkrétně jsou uvedena slova, která mají být vložena do aktivního a pasivního slovníku.
Je třeba mít na paměti, že slova z pasivního slovníku jsou po 2-3 lekcích zařazena do aktivního slovníku.
V hodinách pro rozvoj řeči jsou nezbytně zařazeny úkoly z sekcí "Gramatická stavba řeči", "Zvuková kultura řeči", "Souvislá řeč".
Zařízení:
Demo materiál:
Leták:
Předchozí práce pedagoga:
Individuální práce: jaké přípravné práce, s kým (uveďte jméno, příjmení dětí), ve které části lekce se plánuje vedení.
Je vhodné nezapomenout zadat tuto práci v té části lekce v abstraktu, ve kterém jste plánovali).
Struktura a metodologické techniky GCD:
- Úvodní část - 3 min. Například:
a) čtení básně
B) pozorování
C) verbální didaktická hra atp.
2. Hlavní část - 15 min.
Například:
A) Povídání o počasí
B) Při pohledu na kalendář počasí
C) napsat příběh o počasí
D) pojmenování rčení o počasí dětmi
E) didaktická hra atp.
3. Závěrečná část - 2 min.
Například:
A) čtení příběhu
B) zobecnění vychovatele
C) analýza lekce
Organizace dětí v NOD:
Průběh lekce: Průběh lekce je psán přímou řečí. Nezapomeňte napsat všechna slova, která učitel řekne, očekávané odpovědi dětí, zobecnění učitele.
Pokud během lekce učitel potřebuje provést nějaké akce, je to uvedeno ve shrnutí.
Jak sestavit souhrn GCD v souladu s GEF DO
Knis A.N. senior pedagog MBDOU" Mateřská školkač. 3 "Úsměv" města Kalach - on - DonVolgogradská oblast.
Někteří učitelé mají potíže s přípravou poznámek GCD. Připomeňme si, jak se to dělá. Začněme titulní stranou.
Celý název v horní části titulní strany předškolní. Přibližně uprostřed listu je nápis: Synopse přímé výchovné činnosti v (Kraji) na téma: „………..“ pro děti staršího předškolního věku.
Pod názvem abstraktu vpravo je příjmení, iniciály autora a jeho funkce, číslo skupiny.
Dole na titulní straně je uprostřed napsáno město a ještě níže je rok, kdy byl souhrn napsán.
Další list začíná účelem GCD. co je to cíl?cílová
Toto je konečný výsledek, o který usilujeme. Doporučuje se, aby byl cíl určen podstatným jménem od slovesa: vytváření podmínek, formování, výchova, posilování atd. A úkoly jsou tvořit slovesa v neurčitém tvaru: vytvořit, posílit, vzdělávat, realizovat atd.. Cíle a cíle lekce nahrazují obsah programu.
Úkol
- něco, co vyžaduje provedení, rozhodnutí. Úkoly ve vztahu k cíli jsou a jsou:
1. Vzdělávací
úkoly (je napsáno, co se děti v této lekci budou učit). V úkolech nepište sloveso „učit“! Je gramotnější psát - „propagovat“, „vytvářet dovednost“, „vytvářet podmínky“, „rozvíjet“ atd.
2. Vzdělávací
úkoly (píše se, že si upevníme, ujasníme, nezapomeneme na rozvoj psychických funkcí a různých vlastností).
3. Vychovatelé
úkoly (jaké duševní, estetické, mravní a volní vlastnosti se budou v této lekci formovat).
Je třeba mít na paměti, že každý nová úloha napsáno na novém řádku.
Když jsou úkoly formulovány, je nutné uvést, jaký druh práce byl proveden.přípravné práce
s dětmi, celý objem čelních a individuální práce s dětmi (Rozhovory s dětmi, pozorování, čtení beletrie kde byli na exkurzi, co se naučili atd.)
Metody a techniky:
Herní, názorné, praktické činnosti dětí, otázky pro děti, verbální, didaktická hra, využití beletrie atd.
Materiály a vybavení:
Je uvedeno, jaké zařízení bude na tomto GCD použito (např. magnetofon, flanelograf, stojan, nástěnná deska, kostky, tácky atd.).
Dále je uveden demonstrační materiál, kde jsou uvedeny nejen všechny návody, obrázky, ale i jejich autoři, množství, velikosti.
Popisování Leták, je povinné uvést, jaký materiál se odebírá, s uvedením velikosti a množství.
Dále je popsána struktura a metodické techniky použité v lekci. Jsou uvedeny části lekce a konkrétní metodické techniky. Například:
I. Úvod
- 3 minuty.
a) čtení básně "Podzim" od A.S. Puškin;
b) pozorování podzimní oblohy z okna;
c) slovní didaktická hra „Vymysli slovo“ (výběr přídavných jmen ke slovům nebe, podzim, listí).
II. Hlavní část
- 15 minut.
a) rozhovor o povětrnostních jevech na podzim;
b) prohlížení kalendářů počasí;
c) fyzická minuta;
d) sestavování příběhů o podzimním počasí;
e) pojmenování podzimních znamení a pořekadel o podzimu dětmi;
f) didaktická hra „Z jakého listu stromu“ ...atd.
III. Závěrečná část
- 2 minuty.
a) zobecnění vychovatele;
b) rozbor GCD (o tom, jaké znalosti děti prokázaly).
A konečně začíná popis průběhu GCD.
Průběh GCD je psán přímou řečí. Nezapomeňte napsat všechna slova, která učitel řekne, očekávané odpovědi dětí, zobecnění učitele. Pokud během lekce učitel potřebuje provést nějaké akce, je to uvedeno ve shrnutí.
Například:
Průběh GCD:
1. Čtení básně "Podzim" od A.S. Puškin;
Pedagog: „Děti, pokud chcete, přečtu vám báseň od A.S. Puškin "podzim"?
Děti: Ano, máme!
Pedagog: " Už přišel říjen - už se háj třese
Poslední listy z jejich nahých větví;
Podzimní chlad umřel – cesta zamrzá skrz...“
Takže dále ve všech bodech struktury GCD.
Pokud tedy stručně popíšeme vše výše uvedené, struktura souhrnu GCD je následující:
Pokud existuje titulní strana, druhá strana začíná nacíle,
pokud bez titulní stránky, vypadá to takto:
Téma: "Sněhové vločky za oknem"
(
Times New Roman 16)
(Střední skupina č. 1, Ivanov I.I.)(
Times New Roman 14)
Vzdělávací oblast
: Umělecký a estetický vývoj
Cílová:
úkoly:
Vzdělávací:
Rozvíjející se:
Vzdělávací:
Přípravné práce:
Metody a techniky
:
Materiály a vybavení:
Struktura GCD:
I. Úvod:
II. Hlavní část:
III. Závěrečná část:
Průběh GCD:
Děkuji za pozornost.
Olga Pykhová
Struktura lekce v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu
obsazení jako forma organizace vzdělávání v předškolním zařízení vzdělávací instituce. Forma organizace školení je společná činnost učitele a studentů, která se uskutečňuje v určitém pořadí a v zavedeném režimu. Příprava vychovatele na třídy. Třídy jsou strukturované, což je do značné míry diktováno obsahem školení a specifiky dané činnosti děti: start, pohyb lekce(proces) a končící. Trojjediný úkol lekce.
Činnost vychovatele Činnost dítěte
Motivace činnosti Vznik zájmu o nadcházející činnost, připravenost k vnímání
Tvrzení vzdělávací materiál Vnímání
Konsolidace vzdělávacího materiálu Porozumění
Shrnutí lekce, individuální hodnocení dětí Vznik pocitu spokojenosti s kognitivní činností
Stanovení nových cílů Vznik zájmu o nadcházející nová aktivitačeká na ni
Netradiční formy držení lekce(Povolání – kreativita,Povolání – shromáždění,Povolání – experiment atd.. E.)
Struktura GCD, s přihlédnutím GEF DO. Metody a techniky výuky.
Související publikace:
Přibližná struktura ročního plánu 1. Stručné informace o předškolním vzdělávacím zařízení. 1.1 Typ, typ instituce, kým a kdy byla licence vydána. 1.2 Softwarová a metodická podpora pro d/s.
Přibližná struktura lekce pohádkové terapieČÁST 1: ÚVOD. ÚČEL: a) utváření zájmu a potřeby poznání a podpory zdraví, uvedení do kouzelného pohádkového světa.
Struktura logopedické lekce o automatizaci zvuku Téma: Zvuk... Účel: vytěsnit vadný zvuk z řeči a nahradit jej normativním. Úkoly: rozvoj pohyblivosti artikulačního aparátu;
Struktura logopedické lekce o diferenciaci hlásek Struktura logopedické sezení pro rozlišení zvuků. Předmět: Zvuk, zvuk.... Účel: výuka správného používání zvuků ... a ... c.
Struktura logopedické lekce o zvukové produkci Téma: Zvuk ... Účel: inscenace zvuku ... Úkoly: rozvoj svalů artikulačního aparátu; rozvoj řeči výdech a hlas; fonematický vývoj.
Struktura psaní GCD s ohledem na federální státní vzdělávací standard Struktura psaní GCD s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu Aby bylo možné správně uspořádat GCD, musíte dobře porozumět některým problémům a identifikovat rozdíl.
- Posunutí se nazývá vektor spojující počáteční a koncový bod trajektorie Vektor spojující začátek a konec dráhy se nazývá
- Trajektorie, délka dráhy, vektor posunutí Vektor spojující počáteční polohu
- Výpočet plochy mnohoúhelníku ze souřadnic jeho vrcholů Plocha trojúhelníku ze souřadnic vzorce vrcholů
- Rozsah přijatelných hodnot (ODZ), teorie, příklady, řešení