Статья на тему проблемы школы. Школьные проблемы
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Исследовательская работа
Проблемы современных школ
Введение
1. Размышление о культуре и национализме
2. Проблемы современных школ
3. Пути решения проблем
Приложение
Введение
История современной школы представляет непрерывную череду образовательных реформ. Как правило, их суть сводится к стремлению изменить сознание человека, его воззрения и ценности и воспитать "человека новой формации". Понимая, что в основе народных воззрений лежат религиозные воззрения, "реформаторы" свои усилия направляют главным образом на изменение именно этой основы.
Долгие годы в нашем обществе интенсивно внедрялось атеистическое мировоззрение. Политика укрепления государства в это время привела к пониманию необходимости укрепления семьи и возвращения к нравственным ценностям, в основе которых просматриваются и христианские мотивы. Защита государства требовала таких качеств, как патриотизм и самопожертвование. В эти годы в образовательном процессе большое внимание уделялось воспитанию "новой личности". В школьной жизни мы встречаем ценности, близкие традиционным. Такие как коллективизм, взаимопомощь, чувство долга, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, воздержанность. В то же время, чтобы прервать духовную традицию, была переписана история нашего Отечества. Многое, что дорого русскому сердцу, предавалось осмеянию, целые пласты народной и духовной культуры были изъяты из образовательного пространства.
Жизнь государства не укладывалась в рамки жизни одного человека. Поэтому закономерно, что человек, верою и правдою созидая и самопожертвенно защищая государство, выносил цели своей жизни за ее земные рамки. Но проблема личного бессмертия решалась психологически: считалось, что "инобытие" индивида после смерти продолжается в других людях. "Если личность человека не сводится к представленности ее в телесном субъекте, а продолжается в других людях, то со смертью индивида личность "полностью" не умирает, - пишет, анализируя различные теории личности, в своей книге "Вопросы истории и теории психологии" А.В. Петровский. - Индивид как носитель личности уходит из жизни, но, персонализированный в других людях, он продолжается, порождая у них тяжелые переживания, объясняемые трагичностью разрыва между идеальной представленностью индивида и его материальным исчезновением. В словах "он живет в нас и после смерти" нет ни мистики, ни чистой метафоричности - это констатация факта разрушения целостной психологической структуры при сохранении одного из ее звеньев".
В основе различных педагогических направлений, как правило, лежит поиск источника духовно-нравственного роста. В период атеизма мы встречаемся с наиболее приземленной формой, лишающей педагогическое мышление вдохновения и низводящей его до уровня элементарной причинности, - с натурализмом. Натурализм осуществляет поиск движущих сил роста личности в природе, в том числе и в природе человека, абсолютизирует роль научного знания в педагогике, низводя все проявления духовной жизни к психологизму. В религиозном смысле этот подход приводит к пантеизму - обожествлению природы, замене Бога Его творением.
Школа этого периода имела и определенный положительный опыт. В частности, по содержанию образования школа подтверждала свой статус общеобразовательной. Изучались только основы наук, все прикладные направления были вынесены за рамки средней школы в сферу профессионального образования различных уровней. Естественнонаучное направление и гуманитарное признавались равноценными. Такое образование формировало особый тип мышления, позволявший на основе целостных представлений о мире творчески решать различные задачи. На практике это проявилось, например, в том, что, имея самое малое количество компьютеров в мире, мы дали миру высокопрофессиональных программистов. Выпускник обычной школы с одинаковым успехом мог поступить в университет, технический или гуманитарный вуз. Школа обеспечивала не только профессиональное самоопределение, но создавала условия свободы этого самоопределения.
С воспитательной точки зрения уклад школьной жизни приближался к семейному укладу. Ученик, поступая в школу, обычно учился в одном классе до самого выпуска из нее. В классе складывались особые отношения. Присутствие учеников с различными способностями позволяло отстающим ориентироваться на более способных, а последние, оказывая помощь своим одноклассникам, помогали учителям. Индивидуальный дифференцированный подход, регулируя нагрузки и сложность задания ученикам, в сочетании с активными методами обучения позволял в рамках класса обеспечить вариативность обучения. Многолетнее знакомство и сотрудничество с родителями помогало учителям опираться на семейные традиции, при этом родителям обеспечивалась возможность активного участия в школьном учебно-воспитательном процессе.
Ставя на первый взгляд благородные цели, такие как "всестороннее гармоничное развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство", педагогика советского периода не могла этих целей достичь по причине отрицания существования духовного мира и признания примата материи над духом. Такой подход не позволял узнать истинную природу человека как образа и подобия Божья, глубоко поврежденного грехом, а значит, невозможно было разработать и научные психологические основы педагогического процесса.
Так называемые демократические преобразования в нашем обществе потребовали новых основ реформирования школы. От атеизма через оккультизм, теософию, сектантство, парапсихологию и другие учения, получившие общее название нетрадиционных, минуя традиционное православие, система образования на какое-то время нашла свое успокоение в гуманизме. Само название этого мировоззрения происходит от латинского "humanus", что переводится как "человечный". В гуманистическом мировоззрении привлекают принципы равенства, справедливости, уважение к человеческому достоинству, забота о благе людей. Но по своей сути гуманизм является антихристианским направлением, замаскированным атеизмом. Гуманизм обожествляет человека, поклоняется твари вместо поклонения Творцу.
Процесс разрушения государства сопровождался целенаправленным разрушением традиционной системы ценностей. Патриотизм был осмеян, воспитание целомудрия заменялось сексуальным воспитанием, физическая культура уступила свое место валеологии. Наибольшим нападкам подверглась семья. Стимулирование вольной жизни подростка, основанной на непослушании своим родителям, стало излюбленным приемом средств массовой информации.
Изменилось содержание образования. Сокращены часы по предметам гуманитарного цикла, таких как русский язык, русская литература, история. Вместо основ наук все более изучаются их прикладные направления. Целью обучения и воспитания становятся успешность, карьера, вхождение в общество западного типа. Формируется система образования адаптационного типа, позволяющая ученику приспособиться к условиям жизни в обществе, но исключающая условия для его духовного, а значит личностного роста.
Результаты гуманистического воспитания можно проследить на примере Америки. Исследование, проведенное в школах одного из американских городов, показало резкий упадок нравов в среде учащихся (данные взяты из книги "Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий" 17-18). Целью исследования было сравнение "Семи основных проблем" в школах города Фуллертона в 1940 и 1988 годах.
Основные проблемы в 1940 году
Ученики разговаривают
Жуют жвачку
Бегают по коридорам
Не соблюдают очередей
Одеваются не по правилам
Сорят в классах
Избиения
Основные проблемы в 1988 году
Употребление алкоголя
Беременности
Употребление наркотиков
Самоубийства
Изнасилования
Ограбления
Аналогичный упадок нравов происходит и в нашем обществе.
Результаты демократического гуманистического воспитания позволили родителям на практике испытать все скорби семейной жизни, связанные с детьми. Учителя осознали реформаторские цели и, ведомые своей совестью, стали искать истинные основания образовательного процесса в традиционном образе жизни нашего народа. В первые годы поиска традиция рассматривалась преимущественно как фольклор, к нему и сводилось все культурное наследие. Быт изучался как феномен старины, неповторимый в наше время. Нашлись смельчаки, которые стали называть такой тип школ русскими.
Русскую школу открыли в некоторых городах в порядке эксперимента как школу с этнокультурным компонентом, приравняв в правах с другими национальными школами. Эти эксперименты оказались удачными, но единичными.
По мере понимания того, что народное сознание является отображением религиозного и что традиционный образ жизни нашего народа определяется православной верой и Христовой
Церковью, возникло благородное желание создать православную школу.
Православные школы приобрели форму православных гимназий и чаще всего являются школами церковными, то есть конфессиональными.
На наш взгляд, такой подход не позволяет воссоздать всю систему образования на правильных началах, ибо не могут все школы быть или конфессиональными, или национальными. Подход, верный по сути, оказался неверным по форме.
школа образование психолог культура
1. Размышления о культуре и национализме
По Божественному определению, устройство мира иерархично. Младшие находятся в послушании у старшего, перенимая у него науку Богоугодной жизни, науку почитания и поклонения, науку предстояния Высшему. Старший хранит и возделывает младших, освобождая их от плевел, чтобы они принесли достойный плод. И в таком взаимоотношении проявляется премудрость Божья и красота сотворенного Им мира.
Поклонение и возделывание - два слова, определяющие иерархические отношения в человеческом обществе, предстоящем Богу. В латинском языке поклонение, почитание и возделывание, обрабатывание обозначено одним словом "cultus", что звучит по-русски как культ. От него и произошло слово "культура".
Культура как предстоящие перед Высшим, как почитание и поклонение раскрывает себя в духовной жизни человека и народа и находит выражение в литературе, живописи, архитектуре, науке, технике, бытовом и семейном устроении и т.д. В этом смысле культура есть результат прославления человеком Творца и Создателя мира, устроения общества на основах Богоугодной жизни, на выполнении духовно-нравственных законов, данных в Божественном Откровении. Имея религиозное происхождение, культура по-разному выражается в границах влияния основных мировых религий, что порождает различные типы мировой культуры. Природа мировой культуры наднациональная.
Славянский мир, приняв византийско-православную культуру, создал русскую православную культуру, которая стала частью мировой православной культуры.
Каждый народ является носителем особой, национальной культуры. Для национальных культур более подходит русский перевод корня "культ" в значении "обработка", "возделывание".
Известно, что национальные культуры могут развиваться как в рамках одной из мировых культур, так и изолированно от них. В первом случае национальная культура обретает мировое значение. Но чтобы это произошло, национальная культура должна сохранять Божественное начало - предстоящие перед Всевышним, должна очиститься от богопротивных обычаев и проявлений (кровавые жертвоприношения, законы кровной мести, война против иноверцев, колдовские и оккультные ритуалы, растлевающие и развратные действия, кровосмешения, примитивное идолопоклонство и др.).
Общению национальных культур, сосуществующих в рамках мировой культуры, служит ее основной язык. В восточно-православной культуре такими языками были греческий и церковнославянский, а впоследствии русский; в западной - латинский, впоследствии английский. Именно через основной язык происходит знакомство с национальными культурами. Посредством общего языка национальные культуры могут заявить о себе и занять достойное место в общемировой культуре. На территории нашего государства (как бывшего, так и настоящего) народы, относящиеся в культурном плане к мусульманскому или западному миру, входили в мировую культуру именно в лоне русской культуры. Это объясняется тем, что не все мировые культуры одинаково отзывчивы к национальным культурам. По количеству сохранившихся национальностей и языков можно судить о более бережном отношении русской византийско-православной культуры к национальным культурам, чем это наблюдается в Европе и Америке, где происходит исчезновение не только многих национальных культур, но и их носителей, самостоятельных народов.
2. Проблемы современных школ
Самая главная, на мой взгляд, проблема - нехватка кадров. В школах и других учебных заведениях не достаёт молодых специалистов, как говорится - свежих умов. Большинство студентов, заканчивая институты, ВУЗы и университеты не горят большим желанием устраиваться на работу в школу. Отсюда возникает вопрос - почему?! Всё очень просто. Сейчас в наше время работать учителем не престижно: во-первых, маленькая заработная плата (ладно, если большой город, там, как никак, выкрутиться можно, а что делать тем, кто живёт в маленьком провинциальном городке или ещё лучше, в Богом забытой деревушке?). Во-вторых, учитель - это бессонные ночи за проверкой тетрадей и контрольных работ, напряжённый график занятий (бывает, что один учитель ведёт пять разных предметов). Каждый день ты тратишь свои драгоценные не пополняемые нервные клетки, выслушивая, сначала претензии детей на уроке, а после замечания коллег и вышестоящих о вашей не очень то и высокой профессиональности (по их словам). Сделаем вывод, какому молодому специалисту захочется терпеть весь этот ужас, тратя при этом свое здоровье и получая за это всего нечего. Вот и выходит, что в основном в школах работают люди не младше тридцати лет, а то и вообще, давно вышедшие на пенсию. Всё это конечно хорошо - большой жизненный опыт старые традиции и устои. Но нашему поколению, в эпоху мобильных технологий и компьютеризации нужны свежие знания, нужен человек, который бы нас понимал (учитывая манеру выражения молодых людей), человек, который, в общем, то сам недавно был подростком.
Вторая, не очень большая, но и не менее важная проблема - незаинтересованность самих детей. Проведя опрос, во многих школах оказалось, что большинство «тинэйджеров» с большой неохотой ходят в школу. Да если посмотреть, сейчас большая часть молодёжи тратит своё время на то, чтобы погулять выпить. Закурить. А после найти, где то деньги на свои удовольствия. На следующий день всё заново. Вот так проходят беззаботные дни школьника. В чём причина такой несамостоятельности. От сюда вытекает ещё одна проблема - очень мало социальных программ, предлагаемых детям в школах. Всегда только и делать, что учиться (со мной согласятся многие) довольно скучно. По этому необходимо как можно больше заинтересовать ребёнка в учебном процессе именно благодаря каким то внешкольным мероприятиям, с помощью дополнительных занятий. Кружков и факультативов. Проводить спортивные соревнования, выход за пределы населенного пункта на несколько дней, всевозможные экскурсионные поездки и т. д. Быть может, тогда в человеке откроется талант, о котором он даже не подозревал. Он с охотой будет заниматься любимым делом и на прочие глупости просто не останется времени.
Следующие. Школьные учебники. Каждый год, что-то новое. Конечно - это плюс, книги усовершенствуются, вносятся значимые поправки, но часто бывает так, что ребёнку не так то уж и легко найти учебник нового автора, который будет стоить большие деньги. Когда с другой стороны он мог бы купить эту книгу у старшеклассника гораздо дешевле, а то и лучше взять его у своего старшего брата или сестры.
Продолжая тему об источниках информации, скажем немного слов о библиотеках. Совершенно негде брать материал!!! Очень часто помимо записей и конспектов, даваемых в школе, ученику приходится искать дополнительные источники. А где?! То, что предлагают школьные и поселковые библиотеки - это недостаточно. Приходится искать словари, энциклопедии, залазить в Интернет (что занимает очень много времени). А у кого этого нет? Приходится полагаться на свой ум (а такие мысли часто бывают ошибочными)
Ещё одна основная проблема, особенно последние два года - ЕГЭ!!!
Ученики в растерянности. Никто толком не знает чего ожидать. Пока идёт эксперимент, но это только пока, а что потом? Кого не спроси, все до ужаса боятся Государственных экзаменов.
3. Пути решения проблем
Исходными должны быть не интересы образовательного учреждения, а интересы ребенка и семьи. Мы должны спросить родителей, желают ли они видеть своих детей образованными себялюбцами и неблагодарными эгоистами? А может быть, они желают вырастить практичного рационалиста, озабоченного земным успехом и карьерой? Желают они видеть своих детей достойными сынами Отечества или же растят гражданина какого-либо иного государства?
Школа призвана помогать семье в образовании ребенка, в воспитании доброго гражданина для нашего Отечества. На каких началах должна основываться система образования, каково должно быть содержание образовательного процесса, чтобы ребенок радовал родителей добротой, послушанием, трудолюбием, смирением? Какие условия необходимо создать, чтобы ребенок правильно развивался, чтобы в нем не угасала духовная жизнь, пробужденная в семье, чтобы он освоил начала наук, познал родную и мировую культуру, чтобы он был патриотом своей Родины, готовым в трудную минуту живот свой за нее положить?
Необходима такая система образования, которая позволила бы в полной мере передавать от одного поколения к другому знания, опыт созидательной и творческой деятельности, ценности, присущие народу, опыт духовной жизни. Если мы попытаемся создать такую школу, то неминуемо придем к школе, основанной на православных традициях. Другого пути нет. Невозможно искусственно создать основания, позволяющие исправить присущую человеку от рождения поврежденность первородным грехом, возвысить жизнь человеческую до Божественной высоты, включить все познавательные силы человека, а не только его ум, освободить от власти эгоистических устремлений. Школа, основанная на православной традиции, является единственной природосообразной и научной, позволяющей детям всех национальностей и концессий войти в мировую культуру посредством русской культуры, при этом создав условия и для освоения своей национальной культуры.
Приложение 1
Россиян не устраивает современная школа
В августе текущего года «Исследовательский холдинг ROMIR Monitoring» провёл онлайн-опрос российских интернетчиков. В канун нового учебного года респондентам был задан ряд вопросов о школе и проблемах современного образования. В опросе приняли участие 1450 интернет-пользователей по случайной выборке в возрасте от 18 лет и старше. По данным ROMIR Monitoring, больше половины россиян ответили, что советская школа была лучше современной.
В целом, ответы на вопрос «Каково ваше мнение о современной российской школе?» распределились следующим образом: 17% респондентов сказали, что у советской и современной школ уровень примерно одинаковый. Причём чаще, чем в среднем по выборке, такой ответ давали участники опроса, проживающие в Уральском округе - 23%. 12% опрошенных ответили, что современная школа лучше советской. Среди респондентов-сибиряков такого мнения придерживаются 15% опрошенных - это самый высокий показатель по сравнению с выборкой в целом.
Исследование показало, что, чем моложе респонденты, тем чаще они называют современную школу лучшей по сравнению с советской. Среди респондентов старших возрастных категорий, наоборот, преобладает мнение о превосходстве советской школы. Среди участников опроса с высшим образованием превалирует мнение, что советская школа была лучше. А респонденты со средним образованием чаще, чем в среднем по выборке говорили о том, что лучше все-таки была советская школа.
Участникам опроса также было предложено оценить качество образования в разных типах школ. Респондентам был задан вопрос «Как Вы считаете, какие школы дают более качественное образование?» Ответы на него распределились следующим образом:
Согласно полученным результатам, почти две трети опрошенных (61%) полагают, наиболее качественное образование дают государственные школы, но со специальным уклоном - языковым, физико-математическим и т.д. Среди интернетчиков Уральского федерального округа такого мнения придерживаются 69% респондентов. Каждый пятый участник опроса (19%) сказал, что образование лучшего качества дают негосударственные, частные школы. Среди респондентов Центрального округа такой вариант ответа указали 23% опрошенных - это самый высокий показатель по выборке.
Каждый десятый опрошенный (8%) ответил, что наиболее качественное образование дают государственные школы. Среди участников опроса, проживающих в Санкт-Петербурге, такого мнения придерживаются вдвое меньше респондентов, чем в целом по выборке - 5%. Исследование показало, что женщины более склонны к мнению о превосходстве качества образования в специализированных школах, а мужчины - в частных. Мнения респондентов разных возрастных категорий также разделились: участники опроса от 45 лет считают, что более качественные и полные знания можно получить в специализированных школах, а молодёжь до 24 лет отдаёт предпочтение частным учебным заведениям.
О лучшем качестве образования в частных школах чаще, чем в среднем по выборке говорили респонденты со средним образованием, а также участники опроса с высоким уровнем дохода. К высокой оценке качества образования в специализированных школах чаще, чем по выборке в целом склоняются респонденты с высшим образованием, со средним доходом.
В ходе опроса респондентам также был задан вопрос о проблемах современной школы: «Какие проблемы современной российской школы Вы считаете наиболее острыми?» Ответы на него распределились следующим образом (поскольку респонденты могли указать несколько вариантов ответа, то итоговая сумма может быть не равна 100%):
Согласно результатам опроса, самой главной проблемой современной школы является низкая зарплата учителей. Так думают три четверти (76%) опрошенных. Причём среди участников опроса в Приволжском и Сибирском федеральных округах такого мнения придерживается четверо из пяти (80-81%) опрошенных. Каждый второй респондент (51%) также сказал, что современные школы плохо обеспечены материально - не хватает денег даже на необходимое оборудование и ремонт. В Уральском регионе такой вариант ответа дали две трети опрошенных (68%), что значительно превышает средний показатель по стране в целом.
О низком качестве образования сказал каждый четвёртый респондент (26%). Причём в Центральном федеральном округе этот показатель достигает 31%. О низком уровне нравственного воспитания детей сказали ещё 25% респондентов. Несколько чаще, чем в среднем по выборке, это отмечали жители двух столиц.23% участников опроса среди наиболее острых проблем современной школы назвали низкий профессиональный уровень учителей. Список проблем был продолжен следующими ответами: нехватка учителей - 16%, отсутствие единых учебников - 16%, широкое распространение наркомании в школах - 12%, деление школ на обычные и платные - 7% и проникновение в школы религиозных сект - 4%.
Примечательно, что молодые участники опроса в возрасте от 18 до 24 лет, которые сами не так давно окончили школу, чаще, чем в среднем по выборке, говорили о проблемах, связанных с отсутствием должного финансирования образования - низкие зарплаты учителей, нехватка денег на ремонт и оборудование, нехватка учебников, нехватка самих преподавателей.
Респонденты старшей возрастной категории (от 45 лет) чаще обращали внимание на низкие качество образование и квалификацию учителей.
Приложение 2
Четыре мотива плохого поведения
Привлечение внимания |
Избегание неудачи |
||||
Социальные причины |
Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению |
Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка |
Рост насилия в обществе |
Слишком высокие требования родителей и учителей |
|
Сущность поведения |
Получать особое внимание |
«Ты мне ничего не сделаешь» |
Вредить в ответ на обиду |
«Не буду и пробовать, все равно не получится» |
|
Сильные стороны поведения |
Потребность в контакте с учителем |
Смелость, сопротивление влияниям |
Способность защищать себя от боли и обид |
||
Реакция учителя: эмоции |
Раздражение, негодование |
Гнев, негодование, может быть страх |
Обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху |
Профессиональная беспомощность |
|
Реакция учителя: импульс |
Сделать замечание |
Прекратить выходку с помощью физического действия |
Немедленно ответить силой или уйти из ситуации |
Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста |
|
Реакция ученика |
Временно прекращает |
Прекращает выходку, когда сам решит |
Попадает в зависимость от учителя; продолжает ничего не делать |
||
Способы предотвращения |
Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание за хорошее поведение |
Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций |
Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем |
Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу» |
Кто же чаще всего становится жертвой издевательств? В первую очередь, дети с явными проблемами. В жертве всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные. Скорее всего, подвергнется нападкам и насмешкам ребенок: -- необычной внешности (заметные шрамы, хромота и т.д.); -- страдающий энурезом или энкопарезом; -- тихий и слабый, не умеющий за себя постоять; -- неопрятно одетый; -- часто пропускающий занятия; -- неуспешный в учебе, -- которого слишком опекают родители; -- не умеющий общаться и т.д. Приведём типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются нападкам.
«Любимчик»
Еще Януш Корчак писал, что дети не любят тех сверстников, которых выделяет учитель или воспитатель. Особенно если они не могут понять, чем «любимчик» лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его и оказывают ему свое покровительство, обрекая тем самым на одиночество и оскорбления со стороны одноклассников, которым неизвестна причина такого отношения. Максим -- очень способный мальчик, произвел хорошее впечатление на принимавших его в школу педагогов. Но с первого класса начались проблемы с учебой и взаимоотношениями с одноклассниками. Максим не работал на уроке, мог весь урок рисовать или читать, мама воевала за каждую строчку в домашнем задании. В классе учителя все время должны были стоять над его партой -- тогда он успевал сделать задание. В силу ряда причин (в первую очередь, семейных проблем), администрация школы мирилась с таким положением дел. Учителя жалели Максима и на многое смотрели «сквозь пальцы». Однако с его особым положением не желали смириться одноклассники. Они не понимали, почему ему разрешают то, чего нельзя им, почему классная руководительница все время защищает его. Они стали дразнить мальчика, не принимали в свои игры, смеялись над ним, когда он отвечал у доски. Масла в огонь подливали и некоторые родители, считавшие своих детей исключительными и возмущавшиеся, что не они, а Максим ходит в любимчиках. Они обсуждали это между собой при детях, ссылались на национальность ребенка. Постепенно персоной нон грата стала и мама Максима, многие с ней даже не здоровались.
«Прилипала»
Митя был домашним ребенком, единственным в семье. До поступления в школу он не имел опыта общения в коллективе и не умел общаться со сверстниками. В классе он старался привлечь к себе внимание одноклассника, хватая его вещи или обнимая объект симпатии, не давая ему пошевелиться и причиняя боль. Естественно, ребята стали его избегать, часто случались потасовки: более активные и независимые пытались отнять у Мити свои вещи, бросались защищать тех, с кем он неумело пытался подружиться. Митя стал очень одинок в классе: с ним никто не хотел сидеть за одной партой, его не хотели брать в команду, над ним смеялись, его отталкивали. Приходя в мой кабинет, он сразу же бросался обниматься с каким-нибудь мягким зверем, придумывал ему имя и старался не выпускать его из рук все занятие.
Здороваясь, Митя всегда стремился попасть в поле зрение собеседника, заглядывал в глаза, касался руки, ему было неважно, заняты вы или нет, -- ответ требовался немедленно. Американский психолог Вайолет Оклендер считает, что подобная назойливость является результатом чувства незащищенности ребенка. Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно, что окружающие, особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки таким образом сблизиться отвечают агрессией. Ребенок ведь не умеет общаться иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны окружающих.
«Шут и козел отпущения»
Сема -- легковозбудимый, вспыльчивый и очень неуверенный в себе мальчик. Часто дрался с одноклассниками, потому что очень навязчиво и эмоционально стремился включиться в их игры. Отчаявшись привлечь к себе внимание, выбрал тактику классного шута. Выкрикивал на уроках разные нелепости, ребята смеялись, это его подбадривало, и, невзирая на замечания учителей, Сема и дальше старался всех рассмешить. Постепенно любое его слово стало вызывать смех в классе. Однажды он нацепил себе на свитер плакатик «Я идиот» и расхаживал так по классу, веселя одноклассников. Однако его все так же избегали, не принимали в игры. Он стал в классе чем-то вроде козла отпущения: его обвиняли во всех неудачах класса, сваливали на него все проделки. Новому учителю ребята говорили: «Это же Сема, он всегда так делает». Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша смех одноклассников, не чувствует себя в изоляции. Самое опасное в выбранной тактике то, что изжить однажды сложившуюся репутацию «шута» практически невозможно. Есть еще два типа детей, которых никто специально не обижает, над ними не издеваются, но их отвергают, они одиноки в своем классе.
«Озлобленный»
Некоторые дети, не сумев установить контакт с одноклассниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи. Филипп испытывал трудности в обучении с первого класса. Ему быстро стало скучно на уроках, он часто отвлекался, пытаясь поболтать с соседями, поиграть с ними во что-нибудь. Однако его одноклассники больше интересовались происходящим на уроке, чем разговорами с Филиппом. Тогда, чтобы привлечь к себе внимание, Филипп начал на уроках стучать, шуршать, скрипеть всем, что попадалось под руку. Учителя были вынуждены постоянно делать ему замечания, так как он очень мешал окружающим. Одноклассники отказывались сидеть с ним. Они сердились на Филиппа, делали ему замечания, не хотели иметь с ним никакого дела.
«Непопулярный»
Есть категория детей, с которыми никто не играет. Их не обижают, не дразнят -- их просто никто не замечает и не выбирает. Ребенок не умеет инициировать общение, он застенчив, не знает, как привлечь внимание одноклассников. Обычно это бывает, если ребенок пришел в уже сложившийся коллектив или часто пропускает школу. К такому ребенку никто не бросится радостно при встрече после каникул, никто не заметит, что его нет в классе. Это ранит не меньше, чем травля. Один второклассник говорил: «Они со мной даже не здороваются!»
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сравнение систем образования и, в частности, курса физики в США и Беларуси. Сравнение учебников для младших классов средней школы по тематике "Электричество. Магнетизм". Сравнение американских и отечественных учебников для старших классов средней школы.
курсовая работа , добавлен 05.12.2010
Необходимость модернизации системы школьного исторического образования в условиях современной российской школы. Проблема оценки качества образования. Государственной стратегии развития исторического образования в XXI веке и освоение зарубежного опыта.
реферат , добавлен 17.04.2013
Цели, структура, состояние и проблемы правового образования в современной школе. Личностные качества и профессиональная компетентность учителя права в системе школьного образования. Традиционные методики и инновационные технологии правового обучения.
дипломная работа , добавлен 18.02.2013
Лидерские качества младшего школьника. Содержание, формы и методы воспитания лидерских качеств в условиях современной начальной школы. Изучение состояния работы учителей начальных классов. Исследование уровня развитости у детей умения решать проблемы.
курсовая работа , добавлен 23.01.2014
Сущность и структура воспитательной системы школы. Становление новой системы образования и воспитания в Российской Федерации. Общие принципы построения и условия формирования школы. Достижение психолого-педагогической науки и инновационный опыт работы.
реферат , добавлен 13.11.2010
Характеристика элементарного, среднего и высшего образования в Канаде. Продолжительность обучения. Разделения по религии и языку. Подготовка перед университетом. Обучение в частных школах, частных университетах и духовных училищах. Уровни в образовании.
реферат , добавлен 21.12.2010
Аспекты и механизмы социально-правовой защиты в современной России. Особенности развития ребенка в условиях школы. Кадровое обеспечение социально-правовой поддержки детей в условиях школы. Условия реализации социально-правовой поддержки ребенка в школе.
курсовая работа , добавлен 30.09.2014
Государственный стандарт содержания образования по физической культуре. Порядок проведения экзамена по физической культуре в общеобразовательных школах. Методика организации государственной аттестации. Экзаменационные билеты по физической культуре.
курсовая работа , добавлен 18.06.2013
Использование эффективных образовательных технологий как залог педагогического успеха на современном этапе в условиях реформирования образования. Роль качества инновационной деятельности школы в данном процессе, основные используемые подходы и приемы.
статья , добавлен 03.01.2013
Подходы к понятию здоровье. Состояние здоровья учеников, влияние на него образовательного процесса школы. Психологические и физиологические особенности учащихся среднего звена. Технология реализации здоровьесбережения в школах Белгородской области.
Проблемы современных школьников должны в полной мере интересовать учителей, классных руководителей и родителей. Ведь многие проблемы учеников могут стать причиной их не успешности в дальнейшем.
Благодаря школе ребенок осваивается в социуме, получает необходимые навыки и знания, которые станут основой построения его дальнейшей жизни. Но в тоже время, во время столь необходимой социализации школьник сталкивается с множеством трудностей, обусловленных особенностями возраста, спецификой поведения и т. д.
Особенно тяжелым адаптационным периодом является младший школьный возраст, в особенности 1-2 классы.
Для детей 6-7 лет этап обучения в школе, это совершенно новый период в жизни. Кроме того, что ребенок должен привыкнуть к новой среде, на него еще дополнительно взваливается большая ответственность. Влиться в учебный процесс – дело не простое, даже если малыш ходил в детский сад и подготовительную группу.
Выполнение непривычных требований и тяжелая учебная нагрузка зачастую становятся причинами плохого самочувствия ребенка, проблем со здоровьем и настроением. В учеников младших классов все еще активно развивается нервная система, растут мышцы, крепнет скелет. Для того чтобы все процессы в организме ребенка проходили должным образом, а адаптация к школе была минимально травматичной, учителя должны позаботиться о правильной организации учебного процесса, а родители о рациональной организации режима рабочего дня.
Но проблемы школьников не заканчиваются в начальных классах, а только начинаются. Ведь на каждом возрастном этапе учеников ожидает более высокая степень социализации и поставлены более тяжелые требования к их учебной деятельности и поведению.
Казалось бы, спокойный ритм жизни учеников 3-4 классов неожиданно нарушает переход на более сложный уровень средних классов. Новые предметы, учителя и критерии, ко всему этому должен привыкнуть школьник. К тому же, перестроиться он должен суметь в самое короткое время, ведь немного замедлив, можно упустить материал и отстать в учебе.
Дети среднего школьного возраста, едва свыкнувшись с ежедневным раскладом, попадают в расположение подросткового кризиса. Учеба отходит на второй план, школьник пытается найти себя и показать свою значимость. Далее приходит черед старших классов. Примером в 9 классе, кроме прогрессирующего кризиса подросткового возраста, ребенка ждет трудный выбор, остаться или уйти из школы, а если уйти, то куда. Более спокойный и уравновешенный 10 класс, вскоре сменяет напряженный 11, где уже каждый школьник должен определиться со своей дальнейшей жизнью, выбирая профессию, готовясь к важнейшим в своей жизни экзаменам.
Одной из самых ярких проблем, которая волнует самих школьников, их родителей и учителей является неуспеваемость. Сложности в учебном процессе, могут значительно помешать ребенку овладеть знаниями, которые предусматривает школьная программа. Особенно опасна неуспеваемость в младшем школьном возрасте.
Начальный период обучения является фундаментом, на основе которого формируется дальнейшая система знаний, приобретаемых в последующие года обучения в школе. Если же данный фундамент частично или полностью отсутствует, дальнейшее обучение становится чрезмерно тяжелым. В результате недопонимания и не усвоения знаний в начальных классах, некоторые дети в средних классах просто выпадают из обучения. Но долг учителей и родителей, не допустить такого хода событий. Для того чтобы предотвратить и ликвидировать неуспеваемость, педагоги и родители должны уметь определять причины столь нежелательного явления. Знание всех обстоятельств поможет устранить неуспеваемость и корригировать ее последствия.
Неуспеваемость учеников может быть обусловлена следующими причинами:
— неподготовленность детей к школьному обучению (крайней форме неподготовленность может основываться на социальной и педагогической запущенности) ;
— соматическая ослабленность ребенка, которая может возникнуть в результате продолжительных заболеваний еще в дошкольном периоде;
— дефекты речи, которые не были исправлены в дошкольном возрасте;
— недостатки слуха и зрения;
— умственная отсталость (бывает, что умственно отсталые дети попадают в 1 классы массовых школ, а лишь после года безуспешного обучения по заключению медико-педагогические комиссии, направляются в специализированные школы) ;
— отсутствие взаимопонимания с учителем или одноклассниками.
Неуспеваемость также может быть обусловлена кратковременными или продолжительными причинами. Ими могут являться определенные обстоятельства в жизни школьника. При этом причины кратковременного действия вызывают кратковременную неуспеваемость, а причины длительного действия становятся основой длительной и устойчивой неуспеваемости.
Причины кратковременной неуспеваемости.
Отсутствие навыков рационального распределения времени и организации учебного труда. Данный тип неуспеваемости чаще всего проявляется в учеников 2 класса.
Пробелы в развитии. Стоит отметить, что эта причина является не столь глубокой и может быть ликвидирована с помощью дополнительных занятий.
Неблагоприятные бытовые условия. Важно учесть, что при своевременном изменении бытовых условий в лучшую сторону, кратковременную неуспеваемость можно пресечь. В противном случае она перерастет в длительную неуспеваемость.
Состояние здоровья школьника. Слабое здоровье весьма влияет на успешность школьника, особенно в младшем возрасте. В тоже время, именно в этот период дети склонны к типичным заболеваниям.
Слабое развитие мышления. Данная причина также относится к возрасту младших школьников, так как именно в возрасте 6-8 лет осуществляется постепенный переход от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к абстрактному.
Указанные причины способны формировать у школьников отрицательное отношение к учебе. Если не предотвратить нарастание пробелов, они приведут к изменению отношения школьников ко всей учебной деятельности в негативную сторону.
Рассматривая причины неуспеваемости, можно заметить некоторую специфику отставания школьников разного пола. Так, по мнению исследователей, тенденция неуспеваемости чаще проявляется у мальчиков. Если же анализировать неуспеваемость относительно всех причин, оказывается, что проблемы со здоровьем больше влияют на успешность девочек. У мальчиков же, неуспеваемость чаще всего связана с отрицательным отношением к учению, а также, иногда, с низким уровнем воспитанности. Именно комплекс негативизма по отношения к учению, а также неорганизованность, бессистемность и недисциплинированность являются главным подводным камнем на пути к успешному учению.
Частично, комплекс негатива по отношению к учебе связан у детей с деятельностью самих учителей, а также недостатком педагогических воздействий. Главный пробел в педагогической деятельности – это осуществление индивидуального подхода к ученикам не в полной мере, а также отсутствие межпредметных связей в процессе обучения.
Индивидуальный подход нужно применять по отношению к каждому ребенку, а в особенности к тем детям, которые не успевают усваивать материал. Для того чтобы знать, какие методы использовать в каждом конкретном случае, в первую очередь стоит определиться к какому типу условно можно зачислить ребенка.
1 тип – незаинтересованный школьной жизнью и плохо приспособленный к ней.
2 тип – умственно развитый ребенок, но физически слабый и часто болеющий.
3 тип – развитый физически, но плохо развитый умственно, не способен быстро и вполне приспособиться к школьной жизни.
4 тип – школьники, которые не могут полноценно заниматься учебной деятельностью из-за домашних условий или сильных внешкольных интересов.
В каждом конкретном случае неуспеваемости, ребенок требует индивидуальной помощи и подхода. Задание учителей и родителей – выяснить причину неуспеваемости и приложить все усилия для того, чтобы школьник успешно догнал упущенный материал и полноценно изучал дальнейший.
Проблемы школьников часто бывают связаны с отсутствием положительного контакта с учителями и сверстниками. В первом случае, каждый учитель должен помнить, что именно он, взрослый, должен первым исчерпать конфликтную ситуацию и стараться не создавать таковых дальнейшем. Учитель, в независимости от ситуации, должен быть справедливым и открытым для детей. Он должен применять лучшие методы для того чтобы заинтересовать учеников своим предметом, и ни в коем разе не применять методы, которые оттолкнут учеников от него.
Более остро стоит проблема взаимоотношений между самими школьниками. Процесс, пока из класса разных детей образуется коллектив, весьма длителен и не может обойтись без нежелательных ситуаций. Одну из главных ролей в процессе сплочения коллектива играет классный руководитель, который должен приложить все усилия, чтобы дети стали дружны как можно быстрее.
Но все же, между одноклассниками часто возникают конфликты. Иногда класс детей делиться на небольшие группки, которые либо конфликтуют между собою, либо живут каждая своей жизнью. В таком случае учитель должен приобщать школьников к общим видам деятельности, задействовать их в конкурсах и видах занятий, где оны вынуждены будут взаимодействовать. Подобные мероприятия не смогут не поправить отношения в классе в положительную сторону. Главное здесь, твердое намерение учителя и его эффективная работа.
Некоторые ученики сталкиваются с проблемой не восприятия одноклассниками, или же острой критикой с их стороны. В группу риска, в данном случае, часто попадают одаренные дети, отсталые дети, дети с не вполне адекватным поведением или ребята из неблагополучных семей.
Для того, чтобы установить наличие учеников, не воспринимаемых в классе, а также провести определенную работу по регулированию данной ситуации, необходимо провести психологическое исследование отношений в этом классе. Данной работой, в большей части, должен заниматься школьный психолог, но это также и непосредственный долг классного руководителя.
Для того, чтобы дети имели хорошую успеваемость и положительные отношения со сверстниками, им нужно помочь адаптироваться к школе, воспитать понятие правильной системы ценностей, научить преодолевать трудности и уверенно идти к своей цели.
Такое ответственное задание, в первую очередь, ложится на плечи родителей школьника, которые должны создать все условия, чтобы ребенок гармонично развивался и усваивал учебный материал. Такие условия включают в себя положительную семейную атмосферу, правильный режим дня, здоровое питание, время на учебу и отдых. Важно чтобы родители уделяли внимание ребенку.
В свою очередь, учителя должны обеспечить для детей преподавание с учетом индивидуальных особенностей, хорошее отношение к ученикам, их равенство в глазах учителя. Наставник должен постоянно знать, что происходит в классе, и помогать решать конфликты еще на начальных стадиях. Если классный руководитель сможет организовать школьников, объяснить значимость каждого из них и обеспечить взаимопонимание на протяжении всего школьного периода, то не стоит сомневаться, что этот класс столкнется с меньшим количеством проблемных ситуаций. При этом хорошие отношения с одноклассниками каждый выпускник сохранит на долгие годы жизни, даже после окончания школы.
Интересуясь проблемами школьников и помогая им справиться с трудными ситуациями, учителями и родители открывают детям путь к успешной реализации себя, умению общаться и быть полезными.
Как узнать, что проблемы существуют?
На первый взгляд, это может показаться несложным – ребенок придет домой и сам пожалуется на несправедливость. Однако это не всегда так. Дети часто стараются скрыть от родителей школьные конфликты. И у них для этого есть причины. Во-первых, дети боятся обвинений в несостоятельности. Во-вторых, они не хотят огорчать родителей – например, тем, что «не справились».
Поэтому родителям важно почувствовать те немые сигналы бедствия, которые подает сын или дочь. Первый и самый верный признак того, что что-то происходит – резкая смена поведения. Ребенок вдруг отказывается говорить на школьные темы, стал замкнут и мало улыбается. Если школьник вдруг ни с того ни с сего заболевает, это может свидетельствовать о более серьезных проблемах. Когда уровень стресса становится слишком высоким, детский организм сдает и как верный слуга старается избавить ребенка от лишних визитов в школу.
Причины конфликтных ситуаций
1. Специфика работы учителя.
В психологии это называют профессиональной деформацией личности. Влияние профессии на характер, стиль мышления и эмоциональные реакции испытывают и врачи, и полицейские, и другие специалисты. Педагоги особенно часто подвержены этому влиянию. Дело в том, что учитель – профессия статусная и общественно уважаемая. К сожалению, это практически не отражается на зарплате. Но, тем не менее, мы постоянно слышим об «учительском призвании», о «сеянии разумного, доброго, вечного». Педагог знает, что делает важное и полезное дело, он гордится статусом и не желает спускаться с пьедестала.
Кроме того, школьная система устроена таким образом, что учитель вынужден ежедневно оценивать учащихся. И для этого существует целый арсенал средств, оказывающих влияние на детей и родителей. Отметки, записи в дневнике, публичная оценка в классе, вызовы родителей в школу – все это универсальные инструменты манипулирования. При этом у ребенка нет особого выбора – школьник обязан посещать уроки, даже если конкретный учитель ему не нравится.
2. Семейное воспитание.
Другая область причин школьных конфликтов связана с семьей. Если дома ребенок воспитывался в доверии и раскрепощенной атмосфере, проблемы возникнут почти наверняка. Такому ребенку нетрудно открыто высказывать свое мнение, ему неинтересно механическое повторение материала и тяжело заниматься рутинной работой. Он не видит смысла «делать, как все». Поэтому в школьной системе, привыкшей причесывать всех под одну гребенку, такую семью будут ждать столкновения. Педагоги часто воспринимают такого ребенка как недостаточно воспитанного, а в его свободомыслии видят неуважение и угрозу для собственного авторитета.
3. Требования школы.
В самом начале обучения в школе нередки проблемы, возникающие в результате требований педагога к внешнему виду, к правилам ведения тетрадей и дневника. Приучение к принятому в учебном заведении порядку – процесс непростой. К моменту поступления в школу большая часть детей еще не готова следовать школьным стандартам аккуратности. Однако такие проблемы редко длятся долго и младшим возрастом, как правило, и исчерпываются.
Ситуация. Учитель не любит моего ребенка.
Причина. Глубинная причина подобных проблем лежит, как правило, не в учителе, а в семье. В норме ребенок не должен очень волноваться и требовать от педагога особого отношения к себе. Если ребенок жалуется на «нелюбовь» и сравнивает отношение учителя к себе и к одноклассникам, он переживает неудовлетворение от того, что его, как ему кажется, недооценили.
Совет. Родителям нужно дать почувствовать ребенку, что он любим близкими людьми и защищен в семейных отношениях. Школьнику нужно обеспечить недостающее чувство уверенности в своих силах и помочь повысить самооценку. Возможно, имеет смысл перевернуть конфликтную ситуацию. Поговорите с ребенком, а может ли он сам больше любить учителя? Может быть, стать внимательнее и стараться выполнять его требования к внешнему виду, оформлению работ и чистоте тетрадей?
4. Особенности ребенка.
Другая группа школьных конфликтов гораздо более устойчива. Постоянные проблемы с учителями бывают у детей с гипер- и гиподинамическим синдромом, дисграфией, нарушением концентрации внимания и другими особенностями, при которых нет противопоказаний для получения образования в обычных классах. Такие излишне подвижные или наоборот, излишне неторопливые дети мешают учителю. Ученик отвлекает других детей или отвлекается сам, не успевает за другими, медленно соображает. И учитель старается от него тем или иным способом избавиться.
Ситуация. Ребенок с избыточным весом испытывает эмоциональный срыв (почти перестал общаться в семье, не хочет ходить в школу) после оскорблений учителя физкультуры.
Причина. Чувство унижения, особенно в подростковом возрасте, возрастает в несколько раз, если фразу, которую ребенок считает для себя оскорбительной, взрослые произнесли в присутствии его ровесников. Скорее всего, конфликт возник не из-за одной конкретной ситуации, а стал результатом копившихся проблем.
Совет. Ребенка нужно научить воспринимать вещи под другим углом зрения, помочь повысить его самооценку. Кроме того, у ребенка должно быть достаточно надежных друзей в классе, которые могли бы его поддержать.
Ошибки родителей
1. Беспечность.
Проблемная ситуация между педагогом и ребенком может возникнуть на любом этапе школьной жизни – в начальной, средней или старшей школе. Напряженные отношения с учителем сильно травмируют ребенка, поэтому не стоит считать, что он справится самостоятельно. Дети еще не окрепли психологически настолько, чтобы в одиночестве выдержать такую интенсивную нагрузку. А сильный стресс в юном возрасте приводит к непредсказуемой реакции – от апатии к учебе до хронических болезней. Да, жизнь – отличный учитель. Однако у ребенка еще будет масса возможностей в этом убедиться. Сейчас же ему нужно просто помочь.
2. Излишние ожидания от учителя.
Многие педагоги придерживаются мнения, что их основная профессиональная задача – учить, а не воспитывать и любить. Такого учителя интересуют результаты обучения и возможность перейти к следующему разделу программы. Так что индивидуальную работу с учениками педагоги могут воспринимать как исключение и дополнительные обязательства, заявляя, что в их функциональные обязанности не входит любовь к каждому ученику класса.
Ребенок, проведший дошкольное детство в любящей семье, может удивляться тому, что его в школе не любят. Для детского мышления это нормально. Однако взрослые понимают, что у любого педагога, даже самого опытного, наступает предел, когда количество гиперактивных и «тормозов» во время урока переходит определенную грань. Кто-то может выдержать одного-двух детей, выбивающихся из общего уровня класса, кто-то – трех-четырех, но больше – вряд ли.
Ситуация. Учитель кричит на детей в классе.
Причина. Их может быть, но все они чаще всего происходят из-за того, что педагог устал, а дети не слушаются.
Совет. Поговорите с другими родителями – не жалуются ли их дети на подобную проблему. Если вы получаете подтверждение, что учитель грубо и на повышенных тонах разговаривает с детьми, то отправляйтесь в школу и поговорите с ним. Многие педагоги корректируют свое поведение, когда понимают, что родители в курсе всего происходящего на уроках. Для детей постарше эта ситуация может послужить в качестве учебного пособия – как выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с теми, кто старше. Подросткам можно рассказать о приемах более спокойного отношения к холерикам и истеричным людям. Такие умения пригодятся во взрослой жизни.
Как решать проблемы в школе
Шаг 1. Дать ребенку чувство защищенности. Для начала обязательно всеми возможными способами поддержите и успокойте ребенка. Даже если вы подозреваете, что, возможно, не прав именно он. Досконально разобраться в ситуации у родителя еще будет время. А пока необходимо снять первый, самый болезненный приступ детского стресса.
Шаг 2. Добиться единства требований в семье. Договоритесь между всеми взрослыми в семье, что и родители, и бабушки-дедушки будут решать возникшую проблему сообща. Единство требований – половина успеха. И если у кого-то появляются собственные амбиции («а мне еще на сентябрьской линейке не понравился этот завуч»), их лучше усмирить для достижения блага во имя интересов ребенка.
Шаг 3. Поговорить с учителем. Даже если вы изначально настроены категорично, нужно пойти в школу и разобраться. Не стоит идти к директору без общения с конкретным педагогом. «Через голову» проблема не решается, а лишь усугубляется.
По пути в школу подумайте, что для вас поход к педагогу – попытка военных действий или предотвращение этой войны? Если второе, то идите с максимальным настроем на позитивный диалог. Задавайте учителю больше вопросов о ребенке, расспрашивайте его обо всех нюансах. Скорее всего, чужое мнение о характере, привычках и манере поведения ребенка вам не понравится. Но попробуйте проанализировать честно высказанную учителем позицию. Возможно, для этого придется психологически отстраниться, как будто речь идет о соседском ребенке, например. Попросите у учителя совета, как вам поступить. Спросите, чем, на его взгляд, могут помочь ребенку в семье.
Шаг 4. Последовать совету учителя. Если советы педагога покажутся вам справедливыми и ценными – делайте. А через 2-3 недели снова зайдите в школу. Спросите педагога, если ли позитивные сдвиги, расскажите, что сделали. И вновь попросите совета.
В чем логика такого поведения? Когда учитель видит, что родители готовы стать его союзниками, это подталкивает педагога к изменению отношения к ученику. Он инстинктивно начинает уделять ребенку больше внимания. Терпеливее ждет ответа от медлительного, чаще поощряет гиперактивного. Ребенок такое отношение педагога сразу считывает и начинает стараться все больше. Как результат - механизм «разоружения» запущен. А отсюда шаг до школьных успехов.
Шаг 5. Сходить к директору школы. Если на уровне педагога проблемы все-таки не решить, сходите на разговор к директору или заместителю директора по начальной (средней) школе. Возможно, ребенка удастся перевести в другой класс. Впрочем, надо быть готовыми к тому, что в условиях одной школы за ребенком и его семьей закрепится слава конфликтных и неуживчивых. А ей всегда сопутствует предвзятое отношение.
Шаг 6. Сменить школу. Переводить ребенка в другую школу – болезненно. Но иногда – просто необходимо. Учителя, которые готовы будут принять вашу семью такой, какая она есть, и помочь ребенку получить образование без травмирующих стрессовых ситуаций – есть. И помните, что школа рано или поздно закончится. А по жизни вы и ваш ребенок должны идти единомышленниками, прощать, любить, поддерживать друг друга и помогать в разрешении возникающих проблем.
Все мы в нашей жизни связаны со школой - все мы прошли через нее как ученики, у многих из нас есть дети, которые или уже учатся в школе, или скоро будут в ней учиться; многие из нас работают в школе, а многие хотели бы туда пойти. В нашей стране очень много разговоров об образовании, о школах, о формах выпускных экзаменов - школьная тема одна из важнейших в нашей жизни. А что важно в самой школе?
Чтобы там ни говорили, важнейшее в школе - это учащиеся, то есть те, для кого школа создана. Представим, что все школьники, следуя советам некоторых учителей, бросили учиться и пошли работать - школу можно будет закрывать, потому что она просто перестанет быть нужной. При этом многие учащиеся совершенно не хотят учиться, что, вполне закономерно, раздражает многих учителей. Но почему дети не хотят учиться? Причин этому много.
Во-первых, многие педагоги неправильно относятся к своей работе и к детям. Учителя считают, что как бы ни было ребенку неинтересно, его нужно заставить знать учебный предмет (при этом каждый учитель считает свой предмет самым важным). Но учителя часто совершенно не считаются с индивидуальными особенностями своих учеников, некоторые из которых, по причине личностного склада не в силах хорошо учиться по данному предмету. Учителя же делают обобщенный вывод - «этот ученик плохой», хотя по другим предметам он вполне может быть одним из лучших. Учителя могут обвинять учеников в том, что они не хотят учиться; говорить, что будут работать с этим учеником только тогда, когда он захочет научиться. Но если он в самом деле захочет научиться этому предмету - он сам сможет добыть нужную информацию, и учитель не будет ему нужен. Задача учителя - увлечь учащихся своим предметом, а не «вдолбить» его в них против их воли.
Во-вторых, школьное обучение сильно оторвано от жизни. В школе в ребенка вкладывается одно, но на улице и дома он сталкивается совсем с другим. Подавляющее число знаний, полученных в школе, не находят применения в жизни, и в том числе поэтому знания эти быстро забываются. Часто к ученикам предъявляются не соответствующие возможностям их возраста требования, поэтому их сложно выполнить. А домашние задания могут отнимать очень много времени, и у человека не останется времени на свободную жизнь, а она тоже нужна - нельзя замыкаться в школе. Обучение в школе очень формализовано, и не все могут уложиться в установленную форму, что тоже создает проблемы для учащихся, обладающих более стихийным складом личности. Все это вызывает ненависть учеников к школе, превращая ее в каторгу. И учиться в школе трудно и неинтересно, поэтому задача, если не облегчить, то хотя бы сделать обучение в школе интересным и соответствующим жизни.
В-третьих, у нас не совсем понятно, чем именно должна заниматься школа. Кто-то считает, что она должна учить (но не понятно, конкретно чему); кто-то считает, что она должна воспитывать (но не понятно, что именно), но точного ответа, что делает школа, никто не может дать. А школа - это фундамент жизни каждого человека; многие именно в школе получили то, что позволило им впоследствии выстроить на этой основе всю свою жизнь; но точно так же многие были сломлены школой и лишены возможности чего-либо добиться. Что же должна делать школа? На наш взгляд, задачи школы следующие:
- Показать учащимся мир во всем его многообразии и предложить интересы в этой жизни.
- Дать человеку шансы попробовать реализовать себя в том, что он нашел для себя интересным.
- Помочь человеку раскрутить себя в сфере своего интереса хотя бы на начальном уровне.
То есть школа должна помочь человеку найти и реализовать себя в жизни. Школа должна сделать так, чтобы ученику было интересно в ней учиться и интересно жить в целом. Но чтобы сделать это, нужна большая и системная работа по улучшению школы, как общественного института. Что же можно сделать в этой области?
Мы выдвигаем несколько предложений:
- Сократить число учебных предметов до 7 - 9. При этом сходные по содержанию предметы - объединить в один. Преподавать основы науки, постепенно углубляя сложность подачи материала. Нами предлагается следующий список учебных предметов:
- Физкультура.
- Русский язык.
- Иностранные языки (не менее двух).
- Точные науки (математика, физика, химия).
- Гуманитарные науки (история, литература и т.п.).
- Естественные науки (география, биология и т.п.).
- Искусства (музыка, МХК, рисование и т.п.).
- Прочие факультативные занятия.
- Каждый учебный предмет является обязательным. Каждый предмет может изучаться на одном из двух уровней - углубленном и стандартном. При этом один предмет обязательно изучать на углубленном уровне, и этот предмет ученик выбирает сам.
- По каждому предмету сдаются экзамены. Форм экзаменов несколько, и учащийся сам выбирает форму сдачи экзамена. В случае неудовлетворительной оценки - разрешается пересдача экзамена по другим формам, и учащемуся ставится лучшая оценка.
- Не допускается мучение учебой. Возможно, учеба длится 4 дня в неделю (в младших классах - обязательно). Количество уроков в день - не более 7 даже в старших классах. Длительность урока - 40 или 45 минут. Длительность осенних и весенних каникул - не менее 10 дней; длительность зимних каникул - не менее 16 дней; летние каникулы - с 26 мая по 1 сентября.
- Помимо основных школьных занятий обязательными являются занятия в художественной студии и занятия в спортивной секции. По каждому из этих направлений учащийся должен пройти не менее 53 недель занятий не менее 2 раз в неделю (всего 106 занятий по каждому направлению). Но в случае высоких результатов по одному из направлений, второе направление разрешается не проходить.
Эти преобразования, на наш взгляд, помогут улучшить качество обучения, работы школы, и дадут ученикам новые и широкие возможности для построения своей будущей жизни.
Итоги статьи:
- Главное в школе - учащиеся.
- Проблемы и зачади школы:
- Проблема: неправильное отношение учителей к работе. Задача: учитель должен увлекать учащиеся своим предметом.
- Проблема: оторванность обучения от требований жизни. Задача: сделать обучение в школе приближенным к реальной жизни.
- Проблема: неясность относительно направления деятельности школы. Задача: помочь учащимся найти себя в жизни.
- Основная задача школы - помочь человеку построить основу для своей будущей жизни, которая должна быть успешной и интересной одновременно. Школа не должна давать и заставлять - она должна помогать человеку самому находить себе интересы, занятия и знания.
- Нашей школе желательны некоторые преобразования, которые сделают обучение в ней более продуктивным, что поможет решить основную задачу школы. Предложения по этим преобразованиям в нашей статье представлены.
В этой статье мы хотим поговорить о современных школах.
У многих родителей есть представление о школе с одной стороны, со стороны получателя услуг. Мы же хотим осветить то, как все это выглядит с другой стороны, со стороны школы.
Итак, 3 главных проблемы директора современной школы.
Проблема 1 — Недостаток квалифицированного персонала
Дуг Лемов, профессор и педагог, в своей книге “Мастерство учителя” доказал, что не важно, сложная программа или простая, интересная на первый взгляд или скучная, ребенок из богатой семьи или бедной, все результаты класса и каждого ребенка в целом зависят прежде всего от мастерства учителя.
Сегодня учителя “от Бога” встречаются редко, хороших учителей также очень мало, не больше 30%
А остальные учителя — люди, которые попали в школу случайно.
Случайно поступили в педагогический вуз (там дешевле всего учиться) и не нашли другую работу.
Выбрали работу рядом с домом.
Выбрали самый простой способ устроиться в бюджетную организацию.
Поступили в педагогический ВУЗ, потому что в другой не прошли по баллам.
Сейчас для многих это просто работа. Причем та, которая не сильно и нравится.
И эти факторы очень сильно влияют на знания детей.
Большинство учителей сегодня когда составляют планы уроков, преследуют при этом одну-единственную цель – удовлетворить требования, предъявляемые к отчетности.
В результате у учителей уроки получаются описательно-повествовательными, неинтересными и зачастую не достигающими цели.
Система вынуждает учителя все так же соблюдать правила, но не стремиться к совершенству.
Из этого следует вторая проблема:
Проблема 2 — Неинтересный материал, который должны использовать учителя
Сегодня школа — это образовательная услуга.
Услуга, которая за бюджетные деньги оказывается населению. Задача учителя все больше сводится к тому, чтобы выдать согласно регламенту материал учебника. И… задать объемное домашнее задание.
Новые программы, переписанные не в лучшую сторону учебники, увеличившийся объем нагрузки для ребенка — одно из следствий ухудшения качества образования.
Многие учителя просто перекладывают понятное объяснение материала на родителей, на уроке проговаривая материал из методички.
Но в методичке все очень сухо и неинтересно.
А ведь очень важно правильно подбирать материал!
Я пришла к осознанию данного постулата в результате личного, причем не слишком удачного опыта.
В свое время, начав преподавать в четвертом классе, который собрали учеников по принципу “не успевают в основном”, я решила, что мне следует выбирать материал, «привлекательный» для учеников и не прогадала.
Потому что уже через полгода дети, успеваемость которых была ранее только между “двойкой и тройкой”, стали увереннее в себе и написали проверочные работы наравне с “сильными детьми” из параллельного класса.
Например, уравнения мы решали с помощью кружки и яблока. Задачи на движения с помощью “треугольника”, стихотворения “рисовали”.
Да, бывали темы сложные. Но убежденность в том, что преподаваемый материал скучен, работает как самосбывающееся пророчество.
Великие учителя превращают в захватывающее и вдохновляющее событие буквально каждую тему, даже ту, которую другие педагоги считают скучной до зевоты.
Какие слова можно использовать, чтобы заинтересовать детей?
- У нас сегодня такая-то тема. А может пропустим ее? Как вы думаете, зачем ее вообще изучать? (здесь дети сами отвечают на вопрос, зачем это и связывают с жизнью)
- Многие люди в этом не разбираются до тех пор, пока не начнут изучать эту тему в шестом классе, а вы узнаете сейчас. Разве не круто?
- Изучать этот материал будет трудно, но весело и интересно.
- Многие люди боятся этой темы, поэтому, освоив этот материал, вы будете знать больше, чем большинство взрослых.
Но чтобы это делать, нужен индивидуальный подход к детям.
А это как раз и есть третья проблема:
Проблема 3 — Отсутствие возможности индивидуального подхода к ребенку, из-за большого числа учеников в классах
Например, учителя исправляют ошибки или наоборот, рано принимают неправильный ответ, т.к у него просто нет времени докручивать каждого ученика.
Приведу пример. Когда я начала работать в классе, который собрали из “слабых детей”, для меня частой была ситуация, когда ученик не знает ответ или не хочет отвечать.
На одном из первых занятий по математике я спросила Максима О., сколько будет 7 умножить на 8.
Максим ответил — “не знаю”.
Почему он так ответил? Отказываться отвечать на заданный вопрос ребенок может по многим причинам, в том числе:
- привык так отвечать, и таким ответом хочет быстрее сесть на место, чтобы вернуться в “серую зону”. Потому что чаще, когда он так отвечал, ему говорили: “Садись, два”
- действительно не знает ответа
- стесняется того, что не знает ответа
- не хочет выделяться среди одноклассников
- не слышал, о чем его спросили
- не понял, о чем его спросили
“Серая зона” — это возможность “отсидеться”, ничего не делать и не пытаться делать. Дети рассуждают так: «Мне все-равно ничего не будет, максимум привычная “двойка”, зачем напрягаться»
Что делать?
Улыбка – наилучший инструмент обучения, а радость – наилучшая учебная среда.
Используем прием “до результата”.
Как это сделать?
Способ первый — Дать ответ самостоятельно, чтобы ребенок его повторил
Максим, семью восемь будет 56. А теперь ты мне скажи, сколько будет семь умножить на восемь?
Способ второй — попросить ответить другого ученика, и попросить повторить
Способ третий — показать интересную и новую методику, которая может помочь ребенку найти правильный ответ. Например, систему умножения “по-японски”:
Способ четвертый — дать подсказку, пояснить вопрос
А что значит 7*8? Чем можно заменить? Сложением? Отлично. Давай запишем и посчитаем.
Итак, Максим, сколько будет 7*8? 56! Правильно.
Только один этот простой прием позволяет по-настоящему учить детей, а не создавать иллюзию обучения.
Но все это возможно только при индивидуальной работе с учениками, а учителям просто некогда этим заниматься.
К сожалению, современная школа — это типовая услуга.
С шаблонным подходом ко всем детям.
Это продиктовано законодательством, большими классами, маленькой зарплатой, большим количеством лишней работы, которую делает учитель(отчеты, бумаги, совещания…)
Поэтому талантливые учителя редко задерживаются в системе образования. Ведь вместо реализации своих способностей они должны быть как все и делать массу ненужных действия.
Но что делать, если хочется, чтобы ребенок учился у талантливых учителей?
Что делать, если хочется дать ребенку лучшее образование?
Я тоже в свое время не смогла найти хорошее образование для своих детей.
Поэтому мы создали такую школу, она называется «Школа 60 минут»
- Уроки школы «Шестьдесят минут» разработаны и записаны специально для детей, с учетом их личных особенностей: ведущий тип восприятия, способность концентрировать и удерживать внимание, необходимость переключения внимания и конечно, поддержание интереса.
Все объяснение и отработка проходит прямо во время занятия, поэтому ребенку не требуется выполнять домашнее задание.
Мы обучаем по собственной программе, которая учитывает все требования ФГОС, однако не останавливаемся на одном УМК и позволяем детям получать информацию в интересном для них ключе: создаем и рисуем графических роботов, внедряем «паук-карты» и интеллект-карты, играем в игры и проводим исследования.
В нашей школе совсем нет домашних заданий, а вся отработка проходит прямо на уроке. Мы используем авторские и мировые техники эффективного обучения, что позволяет учиться быстро и интересно.
При этом учиться можно из любой точки мира!
Школа 60 минут рассчитана на то, чтобы дети могли усвоить всю школьную программу за 100 дней по 60 минут в день.
Уроки выглядят следующим образом:
1. Каждый день ребенок получает миссию. В ней три образовательных учебных видео и три предмета.
Всего в школе изучаем: русский язык, математику, английский, окружающий мир. Развиваем память, внимание и изучаем техники эффективного обучения.
2. Уроки по техникам, памяти и вниманию, или приходят отдельным днем, или сразу встроены в расписание.
После каждого учебного видео есть миссия-задание, выполняя которое ребенок закрепляет материал.
3. Миссия задание может быть: аудио (и тогда ребенок в паузы отвечает, после слышит правильный ответ), видео (ставит на паузу в процессе просмотра, выполняет расчет или задание и смотрит правильный ответ), текстовое (создать карту, помогатор или что-то написать)
Так вся школьная программа проходит с интересом, увлечением и за 100 дней. То есть начав обучение в сентябре, к декабрю ребенок полностью будет владеть материалом.
Сейчас проходит акция на «Школу 60 минут». До конца недели «Школа 60 минут» в 2 раза дешевле.
При оплате участия Вы получаете доступ к системе обучения, рассчитанной на сто дней:
А именно: объяснение материала и практические занятия по предметам (русский язык, математика, окружающий мир, английский язык) без ограничений по времени, начиная с 1 сентября.
Уже сейчас доступна библиотека с книгами для изучения.
Присоединяйтесь к программе прямо сейчас.