Nevalinga atmintis. Savavališkas įsiminimas Sąlygos norint padidinti nevalingo ir savanoriško įsiminimo produktyvumą
įspaudas(atsiminti) – atminties procesas, kurio rezultatas – naujos medžiagos, patirties įtvirtinimas per sąsajas su anksčiau įgyta patirtimi.
Pagrindinės įsiminimo produktyvumo sąlygos yra susijusios su tuo, ar jis vyksta nevalingai, ar savavališkai.
Nevalingas įsiminimas– tai natūralus įsiminimas, nenusibrėžiant konkrečių tikslų. Nevalingo įsiminimo metu pasireiškia glaudus ryšys tarp dėmesio ir atminties. Tai, kas patenka į dėmesio lauką, nevalingai prisimenama.
Nevalingą atmintį veikia:
1. Daiktų singuliarumas
2. Efektyvus požiūris į išmoktą medžiagą
3. Motyvacijos lygis
Rosenweigas: kartais motyvacija turi įtakos atminties stiprumui; kartais, jei veikla baigta, medžiaga įsimenama taip pat tvirtai (ar stipriau), kaip ir nebaigtos veiklos atveju.
4. Lygis emocinis dažymas kuri lydi darbą su medžiaga.
Eksperimentai vienareikšmiškai nepatvirtina, kas labiau įsimenama: su teigiamu ar neigiamu potencialu. Svarbu emocinio spalvinimo dinamika, o ne teigiamas ar neigiamas emocijų spalvinimas
Savavališkas įsiminimas - konkreti veikla, kur yra tikslas. Įsiminimas čia praranda prasmę be tolesnio atgaminimo.
Pateikti čia savanoriškas dėmesys, yra esminės ir prasmingos informacijos atranka, rūšiavimas.
Savavališkas įsiminimas yra vienas iš naujausių psichikos procesų, susiformuojančių žmoguje, nes. prisiminti čia jau reikia suvokti, kas prisimenama.
Savavališką atmintį galima suskirstyti į 2 tipus:
* tiesioginis įsiminimas- paprastas mechaninis įspaudas, medžiaga prisimenama kartojant. Pagrindinis mechanizmas čia yra asociacijos pagal gretumą; dėl kartojimosi medžiaga įspausta, sąmoningumo čia nėra. Ebbinghausas: tai „gryna atmintis“
* tarpininkaujantis įsiminimas- čia susijungia mąstymas, atkūrimo metu vyksta perkodavimas ir dekodavimas. Tokiu atveju sukuriama įvairių, ypač semantinių, ryšių sistema. Naudojant tarpininkaujantį įsiminimą, galima užmegzti nereikšmingus ryšius, priešingai nei mąstymas. Nereikšmingi ryšiai įsiminimo metu yra instrumentinio pobūdžio, padeda atgaminti medžiagą. Pavyzdžiui, eksperimentai su dviguba stimuliacija (Vigotskis, Leontjevas): pateikti paveikslėliai ir žodžiai; „Mazgas atminimui“
Veiksniai, lemiantys produktyvumą, savavališko įsiminimo stiprumą:
Medžiagos kiekis (informacijos kiekis, kurį reikia įsiminti). Jei įsimenamų elementų skaičius viršija suvokimo apimtį, tai bandymų, reikalingų informacijai įsiminti, skaičius didėja.
Medžiagos homogeniškumas. Panašumo laipsnis sumažina medžiagos įsiminimo stiprumą ir padidina bandymų, reikalingų įsiminti, skaičių. Čia atsiranda Restorf efektas: nepriklausomai nuo medžiagos pobūdžio
Atsižvelgiant į veiklos, apimančios įsiminimo procesus, tikslus, yra du pagrindiniai įsiminimo tipai: nevalingas ir savavališkas.
Nevalingas įsiminimas yra pažintinių ir praktinių veiksmų įgyvendinimo produktas ir sąlyga. Kadangi pats įsiminimas nėra mūsų tikslas, tada apie viską, kas prisimenama nevalingai, paprastai sakome:
– Pats prisimenu. Tiesą sakant, tai yra visiškai natūralus procesas, nulemtas mūsų veiklos ypatumų. Tyrimai rodo, kad nevalingo įsiminimo produktyvumui svarbi vieta, kurią ši medžiaga užima veikloje. Jei medžiaga įtraukta į turinį naujas veiklos tikslas, jis įsimenamas geriau nei įtrauktas į sąlygas, būdus šiam tikslui pasiekti.
Eksperimentuose 1 klasės moksleiviai ir studentai turėjo išspręsti penkis nesudėtingus aritmetinius uždavinius. Abiem atvejais, netikėtai tiriamiesiems, buvo paprašyta prisiminti sąlygas ir užduočių skaičių. 1 klasės mokiniai skaičius įsiminė beveik tris kartus daugiau nei mokiniai. Tai paaiškinama tuo, kad pirmokų mokėjimas sudėti ir atimti dar netapo įgūdžiu. Tai prasminga, į tikslą nukreipta akcija I klasės mokiniams.
Skaitmeninis manipuliavimas sudarė turinį tikslusšis veiksmas, o studentams tai buvo turinio dalis būdas, ne veiksmo tikslas.
Įsigyja medžiagą, kuri veikloje užima skirtingą vietą skirtinga prasmė. Todėl ji reikalauja kitokios orientacijos ir įvairiais būdais sustiprinama. Pagrindinio tikslo turinys reikalauja aktyvesnės orientacijos ir sulaukia veiksmingo pastiprinimo kaip pasiektas veiklos rezultatas, todėl geriau įsimenamas nei tai, kas susiję su tikslo siekimo sąlygomis.
Specialių tyrimų faktai rodo, kad medžiaga, kuri užima pagrindinio tikslo vietą in veikla įsimenama tuo geriau, tuo prasmingesni ryšiai joje užsimezga.
Atliekant tyrimą, kuriame buvo tiriama nevalinga teksto atmintis, kurią mokiniai turėjo suprasti, jie nustatė, kad labai lengvas tekstas buvo įsimenamas blogiau nei vidutinio sunkumo tekstas. Sudėtingas tekstas buvo geriau įsimenamas tokiu aktyvesniu darbo su juo būdu kaip plano sudarymas, nei naudojant paruoštą to paties teksto planą.
Vadinasi, medžiaga, sukelianti aktyvų protinį darbą, nevalingai įsimenama geriau.
Yra žinoma, kad mes nevalingai iki galo ir tvirtai, kartais visą gyvenimą, prisimename, kas mums turi ypatingą reikšmę. gyvybiškai svarbi, kas mus daro susidomėjimas ir emocija. Nevalinga atmintis bus kuo produktyviau, tuo labiau domimės atliekamos užduoties turiniu. Taigi, jei mokiniui įdomi pamoka, jis geriau įsimena jos turinį nei tada, kai mokinys klauso tik „už tvarką“. Specialus didelio nevalingo žinių įsiminimo mokymosi produktyvumo sąlygų tyrimas parodė, kad viena iš šių svarbiausių sąlygų yra vidinės, tinkamos pažintinės motyvacijos sukūrimas. mokymosi veikla. Tai pasiekiama per specialią organizaciją mokymosi užduočių sistemos, kuriuo kiekvienas gautas rezultatas tampa reikalingos priemonės už kiekvieną kitą.
Savavališkas įsiminimas - tai ypatingas produktas mnemoniniai veiksmai, y., tokius veiksmus, kurių pagrindinis tikslas bus pats įsiminimas. Tokio veiksmo produktyvumas taip pat susijęs su jo tikslų, motyvų ir įgyvendinimo metodų ypatumais. Tuo pačiu metu, kaip parodė specialūs tyrimai, viena iš pagrindinių savavališko įsiminimo sąlygų yra aiškus tikslaus, visiško ir nuoseklaus medžiagos įsiminimo problemos išdėstymas. Įvairūs mnemoniniai tikslai turi įtakos paties įsiminimo proceso pobūdžiui, įvairių jo metodų pasirinkimui ir, kartu su tuo, jo rezultatui.
Vieno tyrimo metu mokinių buvo paprašyta įsiminti dvi istorijas. Pirmojo bandymas buvo numatytas kitą dieną, dėl antrojo buvo sakoma, kad jį reikia prisiminti ilgam. Abiejų istorijų atminties testas iš tikrųjų buvo atliktas po keturių savaičių. Tuo pačiu paaiškėjo, kad antroji istorija įsiminė daug geriau nei pirmoji.Žinoma, kaip greitai pamirštama medžiaga, kuri prisimenama tik egzaminams, nenustatant stiprios, ilgalaikės konsolidacijos.
Taigi mnemoninės užduoties vaidmuo negali būti sumažintas iki paties įsiminimo ketinimo veiksmų. Skirtingos mnemoninės užduotys lemia skirtingą medžiagos orientaciją, jos turinį, struktūrą, kalbinę formą ir pan., todėl pasirenkami tinkami įsiminimo būdai. Todėl į akademinis darbas Svarbu mokiniams duoti diferencijuotas užduotis: ką ir kaip atsiminti.
Svarbų vaidmenį savanoriškai įsimenant vaidina motyvai, skatinantys įsiminti. Pateikta informacija gali būti suprantama ir įsimenama, tačiau, neįgydama tvarios reikšmės mokiniui, greitai pasimiršta. Žmonės, kuriems nebuvo pakankamai ugdomas pareigos ir atsakomybės jausmas, dažnai pamiršta daug ką reikia prisiminti.
Tarp savavališko įsiminimo produktyvumo sąlygų pagrindinę vietą užima naudojant racionalios atminties metodus.Žinios susideda iš tam tikros faktų, sąvokų, sprendimų sistemos. Norint juos įsiminti, reikia išskirti tam tikrus semantinius vienetus, tarp jų užmegzti ryšius, taikyti logines technikas, susijusias su daugiau ar mažiau detaliais mąstymo procesais. Supratimas - būtina sąlyga logiška, prasminga atmintis. Sąvoka įsimenama greičiau ir stipriau, nes prasmingai siejama su jau anksčiau įgytomis žiniomis, su praeities žmogaus patirtimi. Priešingai, tai, kas nesuprasta ar menkai suprantama, žmogaus galvoje visada pasirodo kaip kažkas atskiro, prasmingai nesusijusio su praeities patirtimi. Nesuprantama medžiaga dažniausiai savaime nesukelia susidomėjimo.
Vienas iš svarbiausių loginio įsiminimo būdų yra mokomos medžiagos plano sudarymas. Jį sudaro trys punktai:
1. medžiagos suskaidymas į sudedamąsias dalis;
2. sugalvoti jiems pavadinimus arba išryškinti kokią nors stipriąją vietą, su kuria lengvai susietas visas šios medžiagos dalies turinys;
3. dalių susiejimas pagal jų pavadinimus arba pasirinktas stipriąsias puses į vieną asociacijų grandinę.
Atskirų minčių, sakinių sujungimas į semantines dalis sumažina vienetų, kuriuos reikia atsiminti, skaičių, nesumažinant įsimenamos medžiagos kiekio. Įsiminimas palengvinamas ir dėl to, kad dėl plano sudarymo medžiaga įgauna aiškią, išskaidytą ir tvarkingą formą. Dėl šios priežasties skaitymo procese lengviau protiškai suvokti.
Skirtingai nei supratimo planas medžiaga atminties prasme vis daugiau išskiriami trupmeniniai vienetai, o pavadinimai tik nurodo, primena, ką reikėtų atgaminti, todėl savo forma dažnai būna nepilni, fragmentiški.
Didelės svarbos palyginimas kaip loginio įsiminimo metodas. Ypač svarbu pabrėžti objektų skirtumus. Tai užtikrina saitų specializaciją įsiminimo metu ir nukreipia objektų vaizdų atkūrimą tam tikru keliu. Nustačius tik bendrus, o juo labiau labai plačius ryšius tarp objektų, gali būti sunku juos prisiminti. Tai daugiausia paaiškina prisiminimo sunkumus (pavyzdžiui, Ovsovo vardai Čechovo apsakyme „Arklio vardas“).
Objektai įsimenami kuo greičiau ir stipriau, tuo ryškesni skirtumai tarp jų. Todėl objektų lyginimas turi prasidėti nuo aiškiai nustatytų skirtumų ir tik po to pereiti prie mažiau pastebimų skirtumų. Kaip eksperimentų rezultatas I. P. Pavlovas priėjo prie išvados, kad nervinis ryšys su tam tikru dirgikliu vyksta greičiau ir yra patvaresnis ne tada, kai pakartotinai stiprinamas pats dirgiklis, o kai jo sustiprinimas yra įsiterpęs, priešpriešinamas nesustiprintam kitam dirgikliui, panašiam į pirmąjį.
Asociacija pagal panašumą ir kontrastą taip pat yra tokių sudėtingesnių savavališko įsiminimo metodų, kaip antai, pagrindas klasifikavimas, sisteminimas medžiaga.
Kai loginis darbas su medžiaga labai remiasi vaizdiniais ryšiais, tai padidina įsiminimo prasmingumą ir stiprumą. Todėl, kur įmanoma, būtina savyje sužadinti atitinkamus vaizdinius, susieti juos su medžiagos, kurią prisimename, turiniu.
Vienas iš svarbių lėšųįsiminimas - atkūrimas, veikdamas perpasakodamas sau įsimintą turinį. Tačiau šį metodą naudinga naudoti tik iš anksto perpratus, įsisąmoninus medžiagą, ypač tais atvejais, kai medžiaga sudėtinga, sunkiai suprantama. Atgaminimas, ypač savo žodžiais, pagerina medžiagos supratimą. Prastai suprantama medžiaga dažniausiai siejama su „svetimos“ kalbos forma, o gerai suprantama medžiaga lengvai „išverčiama“ į „savo kalbą“.
Atgaminimas pagreitina, racionalizuoja įsiminimą, ypač įsimenant, nes perpasakodami mes nustatome silpnos vietos mes vykdome savikontrolę. Svarbu, kad dauginimosi nepakeistų atpažinimas. Žinoti lengviau nei prisiminti. Bet tik atgaminimo, prisiminimo galimybė sukuria reikiamą pasitikėjimą žiniomis.
Mokomoji medžiaga, kurios apimtis reikalauja kelių pakartojimų, gali būti įsimenama trimis būdais: dalimis – dalinis kelias arba viskas vienu metu - holistinis būdas, arba viskas ir dalimis - kombinuotas metodas. Racionaliausias kombinuotas metodas, o mažiausiai racionalus – dalinis. Taikant dalinį metodą, nėra orientacijos į bendrą visumos turinį, todėl atskiros dalys įsimenamos atskirai viena nuo kitos. Tai veda prie greito įsiminto pamiršimo. Produktyvesnis holistiniu būdu, kuriame naudojamas bendras medžiagos turinys, todėl ją lengviau suprasti ir įsiminti. atskiros dalys jų santykiuose. Tačiau dalys gali būti skirtingo sunkumo, be to, medžiagos vidurys visada įsimenamas blogiau nei pradžia ir pabaiga, ypač esant dideliam tūriui. Čia gali būti taikomas kombinuotas įsiminimo būdas, kai iš pradžių suvokiama visa medžiaga, realizuojama visuma, kurios procese taip pat išskiriamos atskiros jos dalys, vėliau įsimenamos atskiros dalys, ypač sunkesnės, galiausiai medžiaga vėl kartojama kaip visuma.
Šis įsiminimo būdas labiausiai atitinka charakteristikas mnemoninio veiksmo struktūra, apimanti tokias operacijas: orientacija visoje medžiagoje, jos elementų grupių parinkimas, grupės vidaus santykių užmezgimas, tarpgrupinių ryšių užmezgimas.
Gebėjimas daugintis nebūtinai yra įsiminimo stiprumo rodiklis. Todėl mokytojas visada turėtų susirūpinti, kaip kartojant mokiniams tvirtesnį žinių įtvirtinimą. Pagal K. D-Ušinskis, dėstytoją, kuriam nerūpi kartojimas, žinių stiprumas, galima prilyginti neblaivui vairuotojui su prastai pririštu bagažu: jis viską varo į priekį neatsigręždamas, o atveža tuščią vežimą, tik giriasi, kad nuėjo ilgą kelią. .
Tačiau kartojimas yra produktyvus tik tada, kai jis yra sąmoningas, prasmingas ir aktyvus. Priešingu atveju tai priveda prie įsiminimo. Todėl geriausias kartojimas yra išmoktos medžiagos įtraukimas į tolesnę veiklą. Eksperimentinio mokymo patirtis parodė, kad kai programos medžiaga yra suskirstyta į specialią griežtą užduočių sistemą (kad kiekvienas ankstesnis žingsnis būtų būtinas kitam įsisavinimui), tada atitinkamoje mokinio veikloje būtinai yra esminė medžiaga. kartojama kiekvieną kartą naujame lygyje ir naujuose ryšiuose. Esant tokioms sąlygoms, reikalingos žinios tvirtai įsimenamos net neįsiminus, tai yra nevalingai. Anksčiau įgytos žinios, įtraukiamos į naujų žinių kontekstą, ne tik atnaujinamos, bet ir kokybiškai keičiamos, permąstomos.
įsiminimas galima apibrėžti kaip atminties procesas, kurio pasekoje naujasis įtvirtinamas susiejant jį su anksčiau įgytu. Tai būtina sąlyga praturtinti individo patirtį naujomis žiniomis ir elgesio formomis. Įsiminimas visada yra selektyvus: toli gražu ne viskas, kas veikia mūsų pojūčius, yra saugoma atmintyje. Kas lemia pasirinkimą?
atmintis ir veiksmas. Eksperimentiškai įrodyta, kad bet koks įsiminimas, taip pat ir nevalingas, yra natūralus produktas. veiksmai subjektas su objektu.
Eksperimento metu tiriamųjų buvo paprašyta klasifikuoti objektus, pavaizduotus kortelėse. Ant kiekvienos kortelės, išskyrus temą, buvo pavaizduotas skaičius. Po eksperimento tiriamųjų buvo paprašyta prisiminti, ką matė kortelėse. Paaiškėjo, kad šiuo atveju tiriamieji buvo gerai prisiminti. Kalbant apie skaičius, kai kurie tiriamieji teigė jų iš viso nematę. Kito eksperimento metu reikėjo korteles išdėstyti ant jų pavaizduotų skaičių tvarka. Šiuo atveju viskas buvo atvirkščiai: skaičiai buvo gerai įsimenami, o paveikslėlių beveik nepastebėta.
Taigi, kuo žmogus prisimenamas galiojantis.Šis modelis taip pat buvo nustatytas eksperimentuojant su praktiniais, darbo veiksmais.
Aprašyti faktai įtikinamai įrodo, kad paprasta gretimumasįvykiai (paveikslėliai ir skaičiai) savaime nesuteikia vienareikšmių įsiminimo rezultatų. Visa esmė ta darožmogus su medžiaga. Žinoma, tos pačios išorinės veiklos sąlygos nesukelia absoliučiai identiškų įsiminimo rezultatų skirtingi žmonės, nes šios sąlygos visada atsispindi praeityje žmogaus, jo individualios savybės. Bet tai reiškia tik tai, kad, kalbant apie įsiminimo priklausomybę nuo veiklos, būtina bet kokį žmogaus veiksmą svarstyti asmeniniame kontekste, t.y. ryšium su motyvų, tikslų ir būdų jiems pasiekti ypatumais.
Taigi galime teigti, kad konkrečios medžiagos įsiminimo ypatybes lemia individo veiklos motyvai, tikslai ir metodai. Iš šių pozicijų reikėtų atsižvelgti į įsiminimo proceso ypatybes visomis formomis ir visuose formavimosi etapuose, taip pat ir pačiame pradiniame lygmenyje, t.y. lygiu Trumpalaikė atmintis.
Trumpalaikė ir ilgalaikė atmintis. Kas yra trumpalaikė atmintis? Jei mums padiktuotų kelis atsitiktinius skaičius, raides ar žodžius ir pasiūlytų tuoj pat juos pakartoti, nesunkiai tai padarytume. Netgi beprasmių skiemenų serijos atkūrimas nesukeltų mums didelių sunkumų (su sąlyga, kad serijoje yra ne daugiau kaip penki ar septyni elementai). Pavyzdžiui, galėtume pakartoti seriją „de-bo-da-ti-tse-lo“, bet tik iš karto po to, kai buvo pasakyta. Po kurio laiko mes nebegalėsime to padaryti. Tai trumpalaikė atmintis. Norint ilgam įsiminti šią seriją, reikėtų kelių pakartojimų, o galbūt ir kokių specialių (mnemoninių) įsiminimo būdų (pavyzdžiui, skiemenų jungimo į žodžius ir susiejimo į dirbtinį sakinį kaip „Senelis Bogdanas yra a. paukštininkas“). Ir tai būtų ilgalaikė atmintis.
Trumpalaikio įsiminimo tyrimai, pirmiausia paskatinti inžinerinės psichologijos poreikių, šiandien įgavo didelę bendrąją teorinę reikšmę. Galima sakyti, kad visos šiuolaikinės atminties psichologijos problemos vienaip ar kitaip susijusios su jos trumpalaikių procesų dėsningumų tyrimu. Čia pagrindinės atminties tyrimo problemos – jos mechanizmų problemos – sprendimas turėtų būti gautas remiantis visų lygių tyrimų sinteze: psichologiniu, neurofiziologiniu, biocheminiu.
Pats pavadinimas „trumpalaikis įsiminimas“ rodo, kad atitinkamos klasifikacijos pagrindas nuo pat pradžių buvo laiko požymis. Tačiau laiko parametras, nepaisant jo svarbos atminties reiškiniams suprasti, pats savaime neleidžia išsamiai apibūdinti trumpalaikio įsiminimo. Atsižvelgiant į atminties procesus, jos priklausomybę apie žmogaus veiklos pobūdįįvairiomis informacijos apdorojimo laiko sąlygomis. Nustatyta, kad įsiminimą reguliuoja iš aukščiau nurodyta programa, t.y. Atkaklus veiklos pobūdis asmuo su įsiminta medžiaga.
Šiuo metu vyksta tyrimai, kuriais siekiama ištirti trumpalaikio įsiminimo priklausomybę nuo žmogaus vykdomos veiklos pobūdžio, nuo jo atliekamos užduoties ypatybių. Iki šiol trumpalaikės atminties tyrimai daugiausia skyrėsi dėl dviejų veiksnių: ekspozicijos laiko ir pateiktos medžiagos. Subjekto atliekamos veiklos užduotis išliko nepakitusi, nes tai visada buvo mnemoninė užduotis. Todėl, žinoma, įsiminimo kiekis tam tikru medžiagos pateikimo laiko režimu išliko pastovus. Dabar gauta įrodymų, rodančių, kad įvairios pažintinės ir mnemoninės užduotys įvairiai veikia trumpalaikio įsiminimo produktyvumą. Šie duomenys rodo, kad trumpalaikis įsiminimas, bent jau per tą laiką, per kurį paprastai buvo tiriamas, nėra tiesiogiai įspaustas.
Nustatyta, kad trumpalaikio įsiminimo sąlygomis produktyvios yra tik tokios užduotys, kurių sprendimui automatizuoti dalykų atlikimo būdai. Užduotys, kurioms reikia naudoti išplėstinius medžiagos apdorojimo metodus, sumažina jos įsiminimo produktyvumą trumpalaikio pateikimo sąlygomis. Remiantis tuo, trumpalaikis įsiminimas galima būtų apibrėžti kaip įsiminimas, kuris atliekamas per tokį žmogaus veiklos laikotarpį su medžiaga, kuriame galima naudoti tik automatizuotus jos apdorojimo metodus.
Ilgalaikė atmintis gauna informaciją, kuri įgyja taktinis, o ne strateginis pasiekti gyvybiškai svarbius individo veiklos tikslus. Ilgalaikis įsiminimas, būdamas natūralus žmogaus veiklos produktas, nėra tik gretutinis veiksmų „pėdsakas“, bet formuojasi pirmiausia kaip vidinė jo atsiradimo sąlyga. Kitaip tariant, bet kokios medžiagos įsiminimas yra ankstesnio veiksmo produktas ir kartu sąlyga, priemonė atlikti kitą veiksmą.
Nevalinga ir nevalinga atmintis. Atsižvelgiant į veiklos, apimančios įsiminimo procesus, tikslus, yra du pagrindiniai įsiminimo tipai: nevalingas ir savavališkas.
Nevalingas įsiminimas yra pažintinių ir praktinių veiksmų įgyvendinimo produktas ir sąlyga. Kadangi pats įsiminimas nėra mūsų tikslas, tada apie viską, kas prisimenama nevalingai, paprastai sakome:
– Pats prisimenu. Tiesą sakant, tai yra visiškai natūralus procesas, nulemtas mūsų veiklos ypatumų. Tyrimai rodo, kad nevalingo įsiminimo produktyvumui svarbi vieta, kurią ši medžiaga užima veikloje. Jeigu medžiaga įtraukiama į pagrindinio veiklos tikslo turinį, ji įsimenama geriau nei įtraukus į sąlygas, būdus šiam tikslui pasiekti.
Eksperimentuose I klasės mokiniai ir studentai turėjo išspręsti penkis nesudėtingus aritmetinius uždavinius, po kurių, netikėtai tiriamiesiems, buvo paprašyta prisiminti uždavinių sąlygas ir skaičius. 1 klasės mokiniai skaičius įsiminė beveik tris kartus daugiau nei mokiniai. Taip yra dėl to, kad pirmoko mokėjimas sudėti ir atimti dar netapo įgūdžiu. Tai prasminga kryptinga akcija I klasės mokiniams.
Pirmokams operacija su skaičiais buvo šio veiksmo tikslo turinys, o mokiniams tai buvo metodo turinio dalis, o ne veiksmo tikslas.
Medžiaga, kuri veikloje užima skirtingą vietą, įgyja kitą prasmę. Todėl ji reikalauja kitokios orientacijos ir įvairiais būdais sustiprinama. Pagrindinio tikslo turinys reikalauja aktyvesnės orientacijos ir sulaukia veiksmingo pastiprinimo kaip pasiektas veiklos rezultatas, todėl geriau įsimenamas nei tai, kas susiję su tikslo siekimo sąlygomis.
Specialių tyrimų faktai rodo, kad Medžiaga, kuri veikloje užima pagrindinio tikslo vietą, tuo geriau įsimenama, joje užsimezga prasmingesni ryšiai.
Atliekant tyrimą, kuriame buvo tiriama nevalinga teksto atmintis, kurią turėjo suprasti moksleiviai, jie nustatė, kad labai lengvas tekstas įsimenamas prasčiau nei vidutinio sunkumo tekstas. Sudėtingas tekstas buvo geriau įsimenamas tokiu aktyvesniu darbo su juo būdu kaip plano sudarymas, nei naudojant paruoštą to paties teksto planą.
Vadinasi, nevalingai geriau įsimenama medžiaga, sukelianti aktyvų protinį darbą.
Yra žinoma, kad mes nevalingai iki galo ir tvirtai, kartais visą gyvenimą, prisimename, kas mums turi ypatingą reikšmę. gyvybiškai svarbi, kas mumyse kelia susidomėjimą ir emocijas. Nevalinga atmintis bus kuo produktyviau, tuo labiau domimės atliekamos užduoties turiniu. Taigi, jei mokiniui įdomi pamoka, jis geriau įsimena jos turinį nei tada, kai mokinys klauso tik „už tvarką“. Specialus didelio nevalingo žinių įsiminimo mokymosi produktyvumo sąlygų tyrimas parodė, kad viena iš šių svarbiausių sąlygų yra vidinės, tinkamos pažintinės motyvacijos mokymosi veiklai sukūrimas. Tai pasiekiama per specialią organizaciją mokymosi užduočių sistemos, kuriuo kiekvienas gautas rezultatas tampa reikalingos priemonės už kiekvieną kitą.
Savavališkas įsiminimas yra specialių mnemoninių veiksmų produktas, tie. tokius veiksmus, kurių pagrindinis tikslas bus pats įsiminimas. Tokio veiksmo produktyvumas taip pat susijęs su jo tikslų, motyvų ir įgyvendinimo metodų ypatumais. Tuo pačiu metu, kaip parodė specialūs tyrimai, viena iš pagrindinių savavališko įsiminimo sąlygų yra aiškus tikslaus, visiško ir nuoseklaus medžiagos įsiminimo problemos išdėstymas. Įvairūs mnemoniniai tikslai turi įtakos paties įsiminimo proceso pobūdžiui, įvairių jo metodų pasirinkimui ir, kartu su tuo, jo rezultatui.
Vieno tyrimo metu mokinių buvo paprašyta įsiminti dvi istorijas. Pirmojo bandymas buvo numatytas kitą dieną, dėl antrojo buvo sakoma, kad jį reikia prisiminti ilgam. Abiejų istorijų atminties testas iš tikrųjų buvo atliktas po keturių savaičių. Paaiškėjo, kad antroji istorija įsiminė daug geriau nei pirmoji. Yra žinoma, kaip greitai įsimenama medžiaga, kuri įsimenama tik egzaminams, nenustatant stiprios, ilgalaikės konsolidacijos.
Taigi mnemoninės užduoties vaidmuo negali būti sumažintas iki paties įsiminimo ketinimo veiksmų. Skirtingos mnemoninės užduotys lemia skirtingą medžiagos orientaciją, jos turinį, struktūrą, kalbinę formą ir pan., todėl pasirenkami tinkami įsiminimo būdai. Todėl ugdomajame darbe svarbu mokiniams duoti diferencijuotas užduotis: ką ir kaip atsiminti.
Svarbų vaidmenį savanoriškai įsimenant vaidina motyvai, skatinantys įsiminti. Pateikta informacija gali būti suprantama ir įsimenama, tačiau, neįgydama tvarios reikšmės mokiniui, greitai pasimiršta. Žmonės, kurie nebuvo pakankamai auklėjami pareigos ir atsakomybės jausmo, dažnai pamiršta daug ką, ką jiems reikia atsiminti.
Tarp savavališko įsiminimo produktyvumo sąlygų pagrindinę vietą užima naudojant racionalios atminties metodus.Žinios susideda iš tam tikros faktų, sąvokų, sprendimų sistemos. Norint juos įsiminti, reikia išskirti tam tikrus semantinius vienetus, tarp jų užmegzti ryšius, taikyti logines technikas, susijusias su daugiau ar mažiau detaliais mąstymo procesais. Supratimas yra būtina logiško, prasmingo įsiminimo sąlyga. Sąvoka įsimenama greičiau ir stipriau, nes prasmingai siejama su jau anksčiau įgytomis žiniomis, su praeities žmogaus patirtimi. Priešingai, tai, kas nesuprasta ar menkai suprantama, žmogaus galvoje visada pasirodo kaip kažkas atskiro, prasmingai nesusijusio su praeities patirtimi. Nesuprantama medžiaga dažniausiai savaime nesukelia susidomėjimo.
Vienas iš svarbiausių loginio įsiminimo būdų yra mokomos medžiagos plano sudarymas. Ją sudaro trys punktai: 1) medžiagos suskirstymas į sudedamąsias dalis; 2) sugalvoti jiems pavadinimus arba išryškinti kokią nors stipriąją vietą, su kuria lengvai susietas visas šios medžiagos dalies turinys; 3) dalių susiejimas pagal jų pavadinimus arba pasirinktas stipriąsias puses į vieną asociacijų grandinę. Atskirų minčių, sakinių sujungimas į semantines dalis sumažina vienetų, kuriuos reikia atsiminti, skaičių, nesumažinant įsimenamos medžiagos kiekio. Įsiminimas palengvinamas ir dėl to, kad dėl plano sudarymo medžiaga įgauna aiškią, išskaidytą ir tvarkingą formą. Dėl šios priežasties skaitymo procese lengviau protiškai suvokti.
Didelės svarbos palyginimas kaip loginio įsiminimo metodas. Ypač svarbu pabrėžti objektų skirtumus. Tai užtikrina saitų specializaciją įsiminimo metu ir nukreipia objektų vaizdų atkūrimą tam tikru keliu. Nustačius tik bendrus, o juo labiau labai plačius ryšius tarp objektų, gali būti sunku juos prisiminti. Tai daugiausia paaiškina prisiminimo sunkumus (pavyzdžiui, Ovsovo vardai Čechovo apsakyme „Arklio vardas“).
Objektai įsimenami kuo greičiau ir stipriau, tuo ryškesni skirtumai tarp jų. Todėl objektų lyginimas turi prasidėti nuo aiškiai nustatytų skirtumų ir tik po to pereiti prie mažiau pastebimų skirtumų. Kaip eksperimentų rezultatas I.P. Pavlovas priėjo prie išvados, kad nervinis ryšys su tam tikru dirgikliu vyksta greičiau ir yra patvaresnis ne tada, kai pakartotinai stiprinamas pats dirgiklis, o kai jo sustiprinimas yra įsiterpęs, priešpriešinamas nesustiprintam kitam dirgikliui, panašiam į pirmąjį.
Asociacija pagal panašumą ir kontrastą taip pat yra tokių sudėtingesnių savavališko įsiminimo metodų, kaip antai, pagrindas medžiagos klasifikavimas, sisteminimas.
Kai loginis darbas su medžiaga plačiai remiasi vaizdiniai ryšiai, tai padidina įsiminimo prasmingumą ir stiprumą. Todėl, kur įmanoma, būtina savyje sužadinti atitinkamus vaizdinius, susieti juos su medžiagos, kurią prisimename, turiniu.
Viena iš svarbiausių atsiminimo priemonių atkūrimas, veikdamas perpasakodamas sau įsimintą turinį. Tačiau šį metodą naudinga naudoti tik iš anksto perpratus, įsisąmoninus medžiagą, ypač tais atvejais, kai medžiaga sudėtinga, sunkiai suprantama. Atgaminimas, ypač savo žodžiais, pagerina medžiagos supratimą. Prastai suprantama medžiaga dažniausiai siejama su „svetimos“ kalbos forma, o gerai suprantama medžiaga lengvai „išverčiama“ į „savo kalbą“.
Dauginimasis pagreitina, racionalizuoja įsiminimą, ypač įsimenant, nes perpasakodami nustatome trūkumus ir susivaldome. Svarbu, kad dauginimosi nepakeistų atpažinimas. Žinoti lengviau nei prisiminti. Bet tik galimybė daugintis, prisiminti sukuria reikiamą pasitikėjimą žiniomis.
Mokomoji medžiaga, kurios apimtis reikalauja kelių pakartojimų, gali būti atsimenama trimis būdais: dalimis - dalinis kelias, arba visi iš karto holistinis būdas, arba viskas ir dalimis - kombinuotas metodas. Racionaliausias yra kombinuotas metodas, o pavadinimas racionalus yra dalinis. Taikant dalinį metodą, nėra orientacijos į bendrą visumos turinį, todėl atskiros dalys įsimenamos atskirai viena nuo kitos. Tai veda prie greito įsiminto pamiršimo. Produktyvesnis yra holistinis būdas, kai naudojamas bendras medžiagos turinys, todėl lengviau suprasti ir prisiminti atskiras jų santykių dalis. Tačiau dalys gali būti skirtingo sunkumo, be to, medžiagos vidurys visada įsimenamas blogiau nei pradžia ir pabaiga, ypač esant dideliam tūriui. Čia gali būti taikomas kombinuotas įsiminimo būdas, kai iš pradžių suvokiama visa medžiaga, realizuojama visuma, kurios procese taip pat išskiriamos atskiros jos dalys, vėliau įsimenamos atskiros dalys, ypač sunkesnės, galiausiai medžiaga vėl kartojama kaip visuma.
Šis mokymosi būdas geriausiai tinka mnemoninio veiksmo struktūros ypatumai, apimantys tokias operacijas: orientacija visoje medžiagoje, jos elementų grupių parinkimas, grupės vidaus santykių užmezgimas, tarpgrupinių ryšių užmezgimas.
Gebėjimas daugintis nebūtinai yra įsiminimo stiprumo rodiklis. Todėl mokytojas visada turėtų susirūpinti, kaip kartojant mokiniams tvirtesnį žinių įtvirtinimą. Pasak K.D. Kartojimui, žinių tvirtumui nerūpintį mokytoją Ushinekogo galima prilyginti neblaivui vairuotojui su prastai surištu bagažu: jis viską varo į priekį neatsigręždamas, o atveža tuščią vežimą, pasigirdamas tik tuo, kad atvažiavo. ilgas kelias.
Tačiau kartojimas yra produktyvus tik tada, kai jis yra sąmoningas, prasmingas ir aktyvus. Priešingu atveju tai priveda prie įsiminimo. Todėl geriausias kartojimo būdas yra išmoktos medžiagos įtraukimas į tolesnę veiklą. Eksperimentinio mokymo patirtis parodė, kad kai programos medžiaga yra suskirstyta į specialią griežtą užduočių sistemą (kad kiekvienas ankstesnis žingsnis būtų būtinas kitam įsisavinimui), tada atitinkamoje mokinio veikloje būtinai yra esminė medžiaga. kartojama kiekvieną kartą naujame lygyje ir naujuose ryšiuose. Tokiomis sąlygomis reikalingos žinios tvirtai įsimenamos net ir be įsiminimo, t.y. nevalingai. Anksčiau įgytos žinios, įtraukiamos į naujų žinių kontekstą, ne tik atnaujinamos, bet ir kokybiškai keičiamos, permąstomos.
Nevalingo ir savavališko įsiminimo vieta žinių asimiliacijoje. Treniruotėse būtina sutelkti dėmesį ne tik į savavališką, bet ir į nevalingą įsiminimą. Lyginamasis jų tyrimas atskleidė svarbias sąlygas, kuriomis kiekvienas iš jų yra veiksmingiausias. Šio tyrimo rezultatai leidžia nustatyti nevalingo ir valingo įsiminimo vietą mokiniams įsisavinant žinias.
Nevalingas daiktų įsiminimas (pavaizduotas daiktų kortelėse), kuris buvo atliktas jų klasifikavimo procese, t.y. aktyvi protinė veikla, davė geresnių rezultatų nei savavališka, kuri rėmėsi tik medžiagos suvokimu. Panašiai, kai mokiniai, norėdami suprasti jo turinį, sudarydavo gana sudėtingą tekstą, jie geriau jį įsiminė, nei savanoriškai įsiminė, o tai pasikliauja tik tiesiog teksto skaitymu. Vadinasi, kai nevalingas įsiminimas grindžiamas prasmingais ir aktyviais darbo su medžiaga būdais, jis yra produktyvesnis nei savavališkas, jei pastarasis nenaudoja panašių metodų.
Esant tiems patiems darbo su medžiaga būdais (pavyzdžiui, objektų klasifikacija), nevalingas įsiminimas, išlikti produktyvesnis mokyklinio amžiaus ir jaunesniems vaikams. mokyklinio amžiaus, pamažu praranda pranašumą tarp vidurinės mokyklos mokinių ir suaugusiųjų, užleisdamas vietą savavališkam įsiminimui. Paaiškinami šie nevalingo ir valingo įsiminimo produktyvumo santykio pokyčiai sudėtingi ryšiai tarp pažintinių ir mnemoninių veiksmų jų formavimosi procese. Mnemoninis veiksmas, formuojamas pažintinio pagrindu, atsilieka nuo jo. Klasifikavimas gali veikti kaip būdas prisiminti, kai jis pasiekė tam tikrą formavimosi lygį kaip pažintinis veiksmas. Tik išmokęs klasifikuoti, galima naudoti šį protinį veiksmą kaip savavališko įsiminimo būdą. Šis dėsningumas atsirado ir atliekant nevalingo ir savanoriško teksto įsiminimo eksperimentus su tokiais darbo metodais kaip naudojant paruoštą planą ar plano sudarymą savarankiškai.
Nevalingas įsiminimas pasiekia maksimalų produktyvumą, kai mokiniai atlieka savo veiklą pažinimo užduotis, kai medžiaga reikalauja aktyvaus supratimo. Tokiais atvejais nevalingas įsiminimas yra produktyvesnis nei savanoriškas, nes supratimo procesą sunku arba neįmanoma derinti su mnemoninės užduoties atlikimu. Savavališkas įsiminimas pasiekia maksimalų produktyvumą tokiomis sąlygomis, kai medžiagos supratimas gali būti visiškai pajungtas mnemoninės užduoties atlikimui. Studijuojant naują medžiagą turėtų būti vadovaujamasi nevalingu įsiminimu, o mnemoninė užduotis turėtų būti nustatyta jos konsolidavimo etape. Taigi svarbus žinių įsiminimo valdymo taškas yra pasirinkimas ir pažintinių ir mnemoninių užduočių diferencijavimas.
Ne tik nevalingai, bet ir atsitiktinis įsiminimas turi savo rezervų. Tyrimai rodo, kad sėkmingam įsiminimui būtina, kad mokinio galvoje būtų tam tikra vidinė privalomo įsiminimo nuostata. Dirbdamas su medžiaga, jis turi duoti sau įsakymą: „Suvok ir prisimink!“.
Tokio savavališko įsiminimo procesas susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių etapų.
Pirmasis savavališko įsiminimo etapas
Pirmajame etape studentas atlieka pirmąją savarankiško užsakymo dalį, tai yra, suvokia medžiagą. Norėdami tai padaryti, jis lėtai skaito pateiktą tekstą, bandydamas suprasti bendrą jo mintį.
Čia lemiamą vaidmenį vaidina trys taškai, kurių būtina išmokyti studentams. Paprastai jie tai pasiekia suaugę, ir ne visi tuo naudojasi. Gaila, mokyklos „traukinys“ jau nuvažiavo.
- Nuolatinis savavališkos nuostatos, leidžiančios maksimaliai suaktyvinti vaizduotę, buvimas mokinio galvoje, kad aprašyti objektai, reiškiniai, įvykiai jo vaizduose atsispindėtų kuo ryškiau. Vaizduotė padeda mokiniui įsiminti ne mechaniškai, o suvokiant semantinius žodžių ryšius. „Kad geriau prisiminčiau, skaitau ir tuo pačiu įsivaizduoju, ką skaitau“ – deja, taip daro labai mažai žmonių.
- Nuolatinis suvokiamos informacijos lyginimas su žiniomis, kurias mokinys jau turi šioje srityje, su savo gyvenimo patirtimi. Tuo remiantis atskiri elementai, medžiagos dalys klasifikuojamos pagal naujumo laipsnį studentui. Čia reikia elgtis taip. Skaitydamas mokinys pakeliui sau pažymi: „Aš tai jau žinau“; „Šis faktas iš dalies jau žinomas, aš jį sutikau ten ir ten...“; „Ir tai visiškai nepažįstama medžiaga, ją reikės skaityti tyčia, labiau apgalvotai“. Galite skaityti su pieštuku rankose, darydami atitinkamus užrašus. Taigi medžiaga suvokiama kaip iš dalies pažįstama, o tai labai palengvina savavališką įsiminimą.
- Nuolatinis atskirų sakinių turinio lyginimas ir taip išryškinant pagrindinį ir antraeilį (pagalbinį) tekste; pagrindinės įsimintinos medžiagos idėjos apibrėžimas.
Tik vienas šio būdo įgyvendinimas taip nuteikiantis teksto suvokimui duoda tokį reikšmingą efektą įsiminimo prasme, kad kai kurie mokiniai (ypač aukštųjų mokyklų mokiniai) šiuo metu nustoja įsisavinti pateiktą medžiagą. Galite juos suprasti: juk antrosios savaiminio užsakymo dalies vykdymas (tai yra tikrasis medžiagos įsiminimas) yra susijęs su daugkartiniais monotoniškais pasikartojimais, kurie, žinoma, negali sukelti didelio susidomėjimo. Viena iš dešimtokų anketoje apie tai rašė: „Skaitau ir bandau suprasti. Jei nesuprantu, skaitau antrą kartą, trečią, kol suprantu.
Antrasis savavališko įsiminimo etapas
Ir vis dėlto, jei reikia pasiekti gilų ir ilgalaikį įsiminimą, būtina atlikti antrąjį – „mnemoninį“ etapą, kuriame lemiamas vaidmuo tenka valios savybės studentas.
„Mnemoniniame“ savavališko įsiminimo etape medžiaga iš tikrųjų yra parengta atskirais sakiniais. Perskaitęs kitą sakinį, mokinys atkuria jį vidinės kalbos lygmeniu („sau“), vykdydamas teksto savikontrolę.
Pasitikėjimas savimi ir savanoriškas įsiminimas
Svarbi sėkmingo savanoriško įsiminimo sąlyga yra mokinio pasitikėjimas, kad jis susidoros su užduotimi. Psichologai tai įrodė tokiu eksperimentu.
Paaugliams ir gimnazistams buvo duotas tekstas, skirtas savavališkai įsiminti. Tada, nepaisant rezultatų, jie buvo atsitiktinai suskirstyti į dvi grupes.
- Vienai grupei buvo pasakyta, kad čia susirinkusieji turi labai gerą atmintį, leidžiančią spręsti pačias sunkiausias atminties problemas.
- Antrosios grupės mokiniai – priešingai: kad kiekvienas iš jų prisimintų vieną ar kitą silpnąją grandį.
Tada abiejose grupėse buvo atliktas tas pats kontrolinis testas. Antroje grupėje, kur mokinių pasitikėjimas gebėjimu sėkmingai susidoroti su atminties užduotimis buvo tam tikru mastu pakirstas, rezultatai buvo 10% mažesni nei pirmosios.
Taigi mokytojams ir tėvams svarbi išvada
Visi mokiniai, o ypač tie, kurių atmintis silpna, turi būti visais įmanomais būdais įsitikinę gerų rezultatų realumu, atsižvelgiant į kruopštų požiūrį į atminties užduočių atlikimą.
"Kartojimas yra mokymosi motina"
Didelis dėmesys turėtų būti skiriamas pakartojimų organizavimui. Reikia atsiminti, kad terminas „kartojimas“ gali reikšti:
- kartojimas iškart po skaitymo vidinės kalbos lygiu „sau“,
- atgaminti tai, kas suvokiama garsiai kalbant (aktyvus kartojimas),
- asociacija (pirmojo ir antrojo tipų kaitaliojimas).
Remiantis tyrimais, geriausi rezultatai pasiekiami tokiu santykiu, kai maždaug 40% laiko, skiriamo bendram šios medžiagos įsisavinimui, skiriama aktyviam kartojimui.
Svarbu, kad perėjimas nuo kartotinių suvokimų prie aktyvaus kartojimo nebūtų per ankstyvas, antraip mokinys bus priverstas nuolat žiūrėti į tekstą. Žinoma, iš principo tai galima ir reikia daryti, bet tik norint įsitikinti, kad atliekamas procesas yra tikslus (taigi ir paruoštas). Tokio perėjimo signalas turėtų būti mokinio „žinojimo jausmo“ atsiradimas. Jau pirmasis atgaminimo bandymas parodys, koks tikslus šis jausmas. Dažniausiai nepasiseka tiems vaikams, kurių protinei veiklai būdingas padidėjęs impulsyvumas (choleriškas ir melancholiškas temperamentas).
Siekiant ugdyti mokinių pasitikėjimą savimi ir tobulinti „žinojimo jausmą“, jie turėtų būti skatinami plačiau naudotis įvairiomis techninėmis priemonėmis- iš tokių elementarių, kaip žodžių įsiminimo kortelės užsienio kalba(iš vienos pusės - svetimas žodis, kita vertus - atitikmuo in Gimtoji kalba), ir iki sudėtingesnių, tarkime, garso įrašų. „Mokydamasis mintinai poezijos ir prozos ištraukas“, – pasakoja vienas iš septintokų, – deklamavimą įrašau į garsą ir iškart slenku įrašytą. Ir vėlgi, pranešimų apie šios technikos naudojimą anketose pasitaiko itin retai.
3 pav.
NUO ankstyva vaikystė Vaiko atminties raidos procesas vyksta keliomis kryptimis. Pirma, mechaninė atmintis palaipsniui papildoma ir pakeičiama logine atmintimi. Antra, laikui bėgant tiesioginis įsiminimas perauga į netiesioginį įsiminimą, susijusį su aktyviu ir sąmoningu įvairių mnemoninių technikų bei įvairių mnemoninių technikų ir įsiminimo bei atgaminimo priemonių įsiminimo ir atkūrimo priemonių naudojimu. Trečia, vaikystėje vyraujantis nevalingas įsiminimas tampa savanorišku suaugusiam žmogui.
Savanoriška ir nevalinga atmintis
Pirminė įsiminimo forma yra vadinamasis netyčinis arba nevalingas įsiminimas, t.y. įsiminimas be iš anksto nustatyto tikslo, nenaudojant jokių technikų. Tai tik atspaudas to, kas veikė, tam tikro sužadinimo pėdsakų išsaugojimas smegenų žievėje.
Didžioji dalis to, su kuo žmogus susiduria gyvenime, nevalingai prisimenama: aplinkiniai objektai, reiškiniai, įvykiai Kasdienybė, žmonių poelgius, filmų turinį, be jokio švietėjiško tikslo perskaitytas knygas ir pan., nors ne visi įsimenami vienodai gerai. Geriausia atsiminti tai, kas žmogui gyvybiškai svarbu: viską, kas susiję su jo interesais ir poreikiais, su jo veiklos tikslais ir uždaviniais. Net ir nevalingas įsiminimas yra selektyvus, nulemtas požiūrio į aplinką.
Nuo nevalingo įsiminimo reikia skirti valingą įsiminimą, kuriam būdinga tai, kad žmogus išsikelia sau konkretų tikslą – atsiminti tai, kas suplanuota, ir naudoja specialias įsiminimo technikas. Savanoriškas įsiminimas yra ypatinga ir sudėtinga protinė veikla, pavaldi atsiminimo užduočiai ir apimanti įvairius veiksmus, atliekamus siekiant geriau pasiekti šį tikslą.
Dažnai savavališkas įsiminimas įgauna įsiminimo formą, t.y. daugkartinis pakartojimas mokomoji medžiaga iki galo ir neabejotinai įsiminti. Taigi, pavyzdžiui, išmokdami mintinai eilutes, apibrėžimus, įstatymus, formules, istorines datas ir pan. Išsikelk tikslą – atsiminkite – žaidžia svarbus vaidmuo, apibrėžiantis visą įsiminimo veiklą. Jei kiti dalykai yra vienodi, savanoriškas įsiminimas yra žymiai produktyvesnis nei nevalingas įsiminimas.
Specialių užduočių nustatymas turi didelę įtaką įsiminimui, jo įtakoje keičiasi pats procesas. Tačiau, pasak S.L. Rubinšteino, įsiminimo priklausomybės nuo veiklos, kurios metu ji atliekama, pobūdžio klausimas yra svarbiausias. Jis mano, kad įsiminimo problemoje nėra vienareikšmio ryšio tarp savanoriško ir nevalingo įsiminimo. O savavališko įsiminimo privalumai su jų akivaizdumu pasirodo tik iš pirmo žvilgsnio.
P.I. Zinčenko tuo įtikinamai įrodė, kad įsiminimo nustatymas, dėl kurio jis tampa tiesioginiu subjekto veiksmo tikslu, pats savaime nėra lemiamas šio proceso veiksmingumui, nevalingas įsiminimas gali būti veiksmingesnis nei savanoriškas. Zinčenko eksperimentuose nevalingas paveikslėlių įsiminimas veiklos metu, kurio tikslas buvo jų klasifikavimas (be užduoties prisiminti), pasirodė esąs neabejotinai didesnis nei tuo atveju, kai tiriamiesiems buvo pavesta prisiminti paveikslėlius.
Tyrimas, kurį atliko A.A. Smirnova patvirtino, kad nevalingas įsiminimas gali būti produktyvesnis nei savanoriškas: tai, ką tiriamieji įsiminė nevalingai, veiklos procese, kurio tikslas nebuvo įsiminimas, įsiminė tvirčiau nei tai, ką jie bandė atsiminti tyčia. Konkrečių sąlygų, kuriomis nevalingas įsiminimas, t.y., iš esmės, įsiminimas, įtrauktas į tam tikros rūšies veiklą, analizė yra veiksmingiausia, atskleidžia įsiminimo priklausomybės nuo veiklos, kurioje jis atliekamas, pobūdį.