NAUJIENOS

PENZOS VALSTYBINĖS PEDAGOGIJOS UNIVERSITETAS, pavadintas V. G. BELINSKY SOCIALINIŲ MOKSLŲ vardu, № 16 (20) 2010

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO VIEŠIEJI MOKSLAI № 16 (20) 2010

apie JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ SOCIALIZAVIMĄ ŠIUOLAIKINĖMIS SĄLYGOMIS

© O. n. MATVEEVA

Penzos valstija Pedagoginis universitetas juos. V. G. Belinskis,

Pedagogikos katedros el. [apsaugotas el. paštas]

Matveeva O. N. - Apie socializaciją jaunesniųjų klasių moksleiviaišiuolaikinėmis sąlygomis // Proceedings of PSPU im. V. G. Belinskis. 2010. Nr.16 (20). 151-157 p. - Straipsnyje įvardijamos pagrindinės jaunesnių moksleivių socializacijos sritys ir aprašomi reikšmingiausi kiekvienos srities rodikliai. Analizė atliekama remiantis dabartiniu jaunesnių mokinių socialinio ir psichinio išsivystymo lygiu. Gauti duomenys yra tam tikra naujovė ir gali būti naudojami toliau gerinant socialinio auklėjimo ir švietimo efektyvumą.

Reikšminiai žodžiai: jaunesni moksleiviai, socializacijos sritys, socializacijos rodikliai.

Matweewa O. N. - Jaunesniųjų mokinių socializacija šiuolaikinėmis socialinėmis sąlygomis // Izv. penz. gos. mokytojas. univ.

im.i V. G. Belinskis. 2010. Nr.16 (20). P. 151-157. - Straipsnis gali būti laikomas bandymu išsiaiškinti pagrindinius jaunesniųjų mokinių socializacijos srautus ir aprašyti reikšmingus kiekvieno srauto rodiklius. analizė atlikta remiantis faktiniu jaunesniojo mokinio socialinio ir psichinio išsivystymo lygiu. gauti duomenys suteikia tam tikros naujovės ir yra svarbūs tolesniam socialinio auklėjimo ir švietimo efektyvumui.

Raktažodžiai: jaunesni mokiniai, socializacijos srautai, socialumo rodikliai.

Šiuolaikinėmis sąlygomis ypač aktuali jaunesnių moksleivių socializacijos problema. Šiame amžiuje vaiko raidoje įvyksta nemažai psichofizinių pokyčių; keičiasi vadovaujantis veiklos tipas, socialinė grupė, kuriai vaikas priklauso, padėties, kurią vaikas užima kitų ir jo paties akyse, esmė. Neatsižvelgiant į šiuos pokyčius, neįmanoma objektyviai įvertinti šiuolaikinės visuomenės jaunesniems moksleiviams keliamų socialinių reikalavimų pagrįstumo, šių reikalavimų atitikimo realiam jų išsivystymo lygiui, nustatyti pagrindines jaunesniųjų klasių mokinių socializacijos kryptis. nustatyti ir pagrįsti jų socializacijos rodiklius.

Norėdami išspręsti šią problemą, panagrinėkime pagrindines jaunesnių moksleivių psichologines ypatybes, kurios lemia jų pasirengimą tolesniam vystymuisi.

Pradinis mokyklinis amžius – intensyvaus tobulėjimo ir kokybinės transformacijos laikotarpis pažinimo procesai: jie įgyja tarpininkaujantį, sąmoningą ir savavališką pobūdį.

Pradėjus eiti įprastą mokyklą, įvyksta reikšmingų pokyčių vaiko dėmesio raidoje. Savavališkas, tai yra valingas dėmesys, kuris yra visų savikontrolės ir savireguliacijos aktų pagrindas, vystosi sparčiai.

mokymosi veikla kelia didesnius reikalavimus vaiko atminčiai. Mokydamas vaikas susiduria su daugybe problemų, dėl kurių reikia nustatyti specialias užduotis įsiminti, atgaminti ir lavinti įvairių tipų atmintį. Prasminga mokomojoje medžiagoje įterptų sąsajų ir ryšių analizė padidina jos produktyvumą ir efektyvumą. Įsiminimas, remiantis tokia analize, sudaro „geros atminties“ pagrindą, kuris intensyviai formuojasi jaunesniame mokinyje mokymosi procese.

komplikacija mokymosi užduotis, plečiant savarankiško skaitymo spektrą, gilinant pažintinius interesus, bendraujant su bendraklasiais plečiamas vaikų fantazijos laukas, atliekami kokybiniai jo veikimo pokyčiai.

Įgytos žinios tampa vaiko mąstymo ugdymo pagrindu. jaunesniojo studento įvaldytų sąvokų spektras nuolat plečiasi, apima vis daugiau naujų žinių sričių, naujo turinio, dėl kurio vystosi tokios sudėtingos protinės veiklos formos kaip analizė, sintezė, apibendrinimas, refleksija, abstraktus mąstymas, vidinis planas. veiksmas, pagrindai teorinis mąstymas, ir susiformuoja interesų sfera.

Daugelio mokslininkų nuomone, jaunesnių moksleivių interesai yra dinamiški: jie nestabilūs (A.A. Liublinskaja), trumpalaikiai (S.L. Rubinšteinas), situaciniai (N.G. Morozova), paviršutiniški (V.V. Davydovas). Šiame amžiuje aiškiai išreiškiamas pažintinis susidomėjimas, kuris grindžiamas intuityviu žinių vertės priėmimu (V.V. Davydovas).

Vienas iš svarbiausių jaunesniųjų neoplazmų mokyklinio amžiaus yra perėjimas nuo tiesioginio prie tarpininkaujančio elgesio, tai yra prie sąmoningo ir valingo elgesio. Vaikas mokosi aktyviai valdyti save, kurti savo veiklą pagal užsibrėžtus tikslus, sąmoningai priimtus ketinimus ir sprendimus. Tai rodo naujo motyvacinės-poreikių sferos organizavimo lygio atsiradimą ir yra svarbus asmenybės raidos rodiklis.

jaunesnis mokinys ugdo motyvus, skatinančius savigarbos atsiradimą, savęs įsitvirtinimo troškimą, gebėjimą savavališkai reguliuoti elgesio pokyčius. vaiko sąmonei reikšmingiausi yra tokie platūs socialiniai motyvai kaip savęs tobulėjimo motyvai (būti kultūringam, išsivysčiusiam), apsisprendimo motyvai (po mokyklos toliau mokytis, dirbti), pareiga ir atsakomybė (vaikai stengiasi įvykdyti visus mokytojo reikalavimus). Šie motyvai yra socialinės įtakos rezultatas. Todėl vaikas pradeda vadovautis sąmoningais tikslais, socialiai išplėtotomis normomis, taisyklėmis ir elgesio būdais.

Pradiniame mokykliniame amžiuje toliau tobulėja valingas emocinis elgesio reguliavimas, atsiranda elementarios savo elgesio analizės (refleksijos) įgūdžiai. vaikas turi galimybę pažvelgti iš šalies į save, į savo veiksmus, rezultatus, sekti savo veiksmus viduje Atvirkštinė tvarka, galimybė grįžti į pradžią. Taigi palaipsniui vaiko elgesys nustoja būti naivus ir spontaniškas, didėja veiksmų, poelgių, jausmų sąmoningumas.

pradinio mokyklinio amžiaus psichologinės neoplazmos apima ir vidinį veiksmų planą. Vaikas formuoja perėjimą nuo veiksmų atlikimo išoriniame plane prie veiksmų atlikimo vidiniame plane. Jaunesnysis mokinys įgyja gebėjimą įsivaizduoti savo veiksmų pasekmes jų neatlikus.

Visi šie neoplazmai yra tarpusavyje susiję ir galiausiai atsiranda iki naujo vaiko savimonės lygio atsiradimo dėl įvairių savavališko savireguliavimo priemonių įvaldymo. Jaunesnysis mokinys ima suvokti save ne kaip izoliuotą, o esantį žmonių santykių sistemoje, tai yra, ima išgyventi save kaip socialinę būtybę.

Ypatinga išvardytų pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmų ypatybė yra ta, kad jie neturi ryškaus "signalinio" pobūdžio - jų vystymosi vėlavimo ar atsilikimo.

Tai drastiškai nekeičia vaikų elgesio ir veiklos vaizdo ir nėra tiesioginė konfliktinių santykių su aplinkiniais atsiradimo priežastis. Labai dažnai destruktyvios šių vėlavimų pasekmės pradeda veikti tik vaikui įžengus į paauglystę.

Labai reikšmingas pradinio mokyklinio amžiaus bruožas yra vaiko žinių apie save struktūros pokyčiai, savęs vertinimas palaipsniui tampa hierarchiškai organizuotas. asmeninis išsilavinimas jaunesnis studentas. Plečiasi įsivertinimo turinys: vaikai pradeda vertinti ne tik savo veiklos rezultatus, bet ir jos procesą; savigarbos sfera apima vaiko galimybes ir gebėjimus, jo asmenybės savybes ir elgesį apskritai. vaikai jau mato savo trūkumus, gali nubrėžti būdus jiems taisyti, palyginti savo asmenybę su tam tikrais pavyzdžiais.

Ryšys yra būtinas mokymosi veikla mokinys ir jo savigarbos lygis. Įsivertinimas remiasi tinkamiausiu mokymosi veiklos motyvu – pasiekimų motyvu. Savigarba yra glaudžiai susijusi su kitu nauju jaunesniojo moksleivio asmenybės formavimu – pretenzijų lygiu. vaikas turi nuolatinį tam tikro teigiamo vertinimo poreikį, kuris formuojasi daugiausia veikiant mokytojo ir tėvų vertinimams. Vaikai ypatingą dėmesį skiria savo intelektiniams gebėjimams ir tam, kaip juos vertina kiti. Vaikams svarbu, kad teigiamas įvertinimas būtų visuotinai pripažintas. Savęs vertinimas ir su juo susijusių pretenzijų lygis, būdami asmeniniais psichinės veiklos parametrais, leidžia spręsti, kaip vyksta jaunesniojo mokinio asmenybės raidos procesas, veikiamas ugdomosios veiklos.

Jaunesniųjų klasių mokinių savęs vertinimas yra visų tipų: pakankamai stabilus, pervertintas stabilus, nestabilus link netinkamo pervertinimo ar neįvertinimo. Be to, iš klasės į klasę didėja gebėjimas teisingai įvertinti save, savo galimybes, o kartu mažėja polinkis save pervertinti.

Tačiau šiuo metu daugelis pradinių klasių mokinių turi žemą savigarbą. Paprastai vaikų nerimo lygis didėja, kai vyrauja neigiamas požiūris į save ir prarandamas tikėjimas savo sugebėjimais. Mūsų nuomone, sunkumai mokyklos gyvenimas Jaunesnių moksleivių skaičius yra ne tiek jų nepasirengimo mokytis pasekmė, kiek jų suvokimo apie save kaip nepajėgius mokinius rezultatas. neigiamai save vertinantys vaikai beveik kiekviename versle dažniausiai randa neįveikiamų kliūčių. jie turi aukštas lygis nerimas, prasčiau prisitaiko prie mokyklos gyvenimo, sunku suartėti su bendraamžiais, mokosi su akivaizdžia įtampa. tam, kad vaikas jaustųsi laimingas, galėtų geriau prisitaikyti ir įveikti sunkumus, jam reikia turėti teigiamą savęs įvaizdį.

naujas jaunesnio mokinio savimonės išsivystymo lygis, be savigarbos ir vaiko siekių lygio, yra tiesiogiai susijęs su ypatingo asmens neoplazmo – vidine mokinio padėtimi – atsiradimu. Mokinio padėties siekimas apibūdina vaiko asmenybę kaip visumą, lemiančią jo elgesį, veiklą, santykių su tikrove ir su savimi sistemą.

Mokinio vidinės padėties vaikui formavimasis labai priklauso nuo jo ugdomosios veiklos sėkmės laipsnio. Ją vertina kiti, todėl lemia mokinio padėtį tarp jų, nuo kurios priklauso jo vidinė padėtis, savijauta, emocinė savijauta. Taigi jaunesnis mokinys mokydamasis mokykloje turėtų iš vidaus priimti savo, kaip mokinio, poziciją, gebėti tenkinti savo poreikius ne žaidime, o realiai. Tačiau tai neatmeta kryptingo suaugusiųjų vadovavimo šiems procesams. Suaugusiojo vaidmuo šiame vaiko raidos etape yra jo gyvenimo organizatoriaus vaidmuo, ypač tų jo aspektų, kurie siejami su žinių įsisavinimu, mokymosi įgūdžių įvaldymu, bendravimo metodais, veiksmų vertinimo kriterijais ir asmenybės bruožai.

Jaunesnio studento galvoje pradeda formuotis vertybių sistema, kuria jis vadovaujasi. Būtent sulaukus šešerių ar septynerių metų vertybinių orientacijų formavimosi procesas vyksta dinamiškiausiai. Akivaizdu, kad šiuo vaikystės laikotarpiu negalima kalbėti apie galutinį vertybių sistemos susiformavimą. Jaunesni mokiniai yra pasirinkimo, supratimo ir asimiliacijos stadijoje, tačiau galima kalbėti apie vertybinės-semantinės individo sferos pagrindo kūrimą. Pažymėtina, kad jaunesnio mokinio vertybių pasirinkimui pirmiausia įtakos turi nuomonė, suaugusio žmogaus (šeimos, mokytojo) pasirinkimas, jo socialinė ir moralinė patirtis, pavyzdžiai iš grožinės literatūros, filmų, televizijos programų, vaikų bendruomenės, artimų draugų nuomonė ir pasirinkimas. Todėl pagrindinė mokytojo ir tėvų užduotis yra ne tik duoti vertybių rinkinį, bet ir padėti vaikui jas suvokti, priimti pagrindines (visuotines) kaip savo gyvenimo reguliatorius ir išmokti jas panaudoti praktiškai.

Apskritai šiuolaikiniai jaunesniojo amžiaus moksleiviai labiau vadovaujasi visuotinėmis žmogiškomis vertybėmis: gerumu, gyvenimu, šeima, meile, sąžiningumu, sveikata ir kt.

Šiuolaikiniai jaunesniojo amžiaus moksleiviai vis dažniau kuria kolektyvinį savo supratimu idealaus žmogaus įvaizdį. Kai kurie vaikai klasiokuose, bendražygiuose pradeda matyti savo idealą, mokytojas vis tiek išlieka idealas. Paprastai jaunesni mokiniai kaip pavyzdį dažniausiai pasirenka žmones, turinčius ryškių teigiamų savybių. Deja, šiuolaikinėmis sąlygomis tėvų, kaip pavyzdžio, vaidmuo smarkiai sumažėjo. Tai galima paaiškinti tuo, kad šiuolaikinės šeimos yra susiskaldusios, tėvai mažai bendrauja su vaikais ir neparodo savo

geriausias asmenines savybes. Vaikams trūksta tėvų dėmesio, supratimo, meilės, šilumos ir meilės. Dažnai filmų, televizijos laidų ir artimiausios aplinkos įtakoje vaikišku idealu, sektinu pavyzdžiu tampa stiprus ir žiaurus žmogus, siekiantis patenkinti savo interesus ir poreikius kitų žmonių sąskaita.

Dar vienu socialiniu-psichologiniu jaunesnio mokinio bruožu galima laikyti moralinių idėjų dinamiškumą. Apskritai jaunesniojo mokinio moralinio išsivystymo lygis pasižymi tuo, kaip jis įsisavina moralines normas, kurios sudaro moralinės savireguliacijos pagrindą, formuojančią vaiko moralinę motyvaciją, jo paties moralinę poziciją. Jaunesnių moksleivių idėjos pereina nuo moralinio maksimalizmo (kai vaikas turi tvirtų, pernelyg kategoriškų idėjų apie gėrį, blogį, teisingumą, įsitikinęs jų neliečiamumu ir nekintamumu) į moralinį reliatyvizmą (kai vaikas supranta savo moralinių idėjų reliatyvumą, atpažįsta kiekvieno teisė į savo požiūrį). tyrimai rodo, kad pirmokai moralinę situaciją vis dar suvokia gana vienpusiškai ir sunkiai ją analizuoja; su amžiumi jaunesnių mokinių moraliniai vertinimai tampa lankstesni, diferencijuojami ir pradedami grįsti elgesio taisyklių moralinės reikšmės supratimu.

Psichologai aukščiausiu moralinio išsivystymo lygiu laiko vaiko gebėjimo susitelkti ne į išorines, o į vidines elgesio normas išsiugdymą. Norint pasiekti šį lygį, vaikas turi būti įtrauktas į konkrečių žmonių santykių ir veiksmų praktiką tiek bendravimo su suaugusiaisiais, tiek bendravimo su bendraamžiais sferoje, nes kiekviena iš šių sričių prisideda prie dorinio ir etinės individo savybės. Bendraudamas su suaugusiaisiais vaikas išmoksta socialiai reikšmingų žmonių veiksmų ir savybių vertinimo kriterijų, elgesio tikslų ir motyvų, supančios tikrovės analizės būdų. Santykių su bendraamžiais srityje vaikas viso to išmoksta praktiškai, įgydamas patirties savarankiškai sprendžiant etines problemas. štai kodėl svarbus to paties amžiaus vaikų bendravimas psichologinė būklė vaiko moralinės sąmonės ugdymas. Tokio bendravimo nebuvimas ar trūkumas gali apsunkinti jo moralinės sferos formavimąsi, sulėtinti moralinių ir etinių sampratų ir idėjų bagažo kaupimąsi.

Reikšmingi pokyčiai, kuriuos sukelia bendra jaunesniojo mokinio raidos eiga, jo gyvenimo būdo pokyčiai, kai kurie prieš jį iškylantys tikslai, lemia tai, kad jo emocinis gyvenimas tampa kitoks. Jaunesnysis moksleivis turi naujų patirčių, plečiasi gyvenimo tikslų spektras, gimsta naujas emocinis požiūris į supančią tikrovę. Emocijos pradeda tarnauti kaip vidinis mechanizmas jaunesniam mokiniui.

jos psichinės veiklos ir elgesio reguliavimas, skirtas neatidėliotiniems poreikiams tenkinti.

Apskritai jaunesniajam mokiniui būdingas linksmumas, linksma nuotaika. Tačiau tais atvejais, kai nepatenkinami vaikų reikalavimai jiems svarbiausiose srityse, jie gali patirti afektinius išgyvenimus, kurie vis dėlto skiriasi situaciškumu, nepastovumu ir laikinumu.

jaunesnio mokinio emocinės sferos pokyčiai pasireiškia taip:

■ auga organizuotumas vaiko emocinėje elgsenoje (kasmet gerėja gebėjimas valdyti savo jausmus), tačiau didele dalimi išsaugomas gebėjimas audringai reaguoti į atskirus jį veikiančius reiškinius;

■ socialiniai ir asocialūs jausmai rodomi labai gyvai ir tiesiogiai;

■ formuojasi gebėjimas užjausti – „nesuinteresuota“ empatija, kai emocinė būsena

kito žmogaus idėja ne tik sukelia tą patį vaiko jausmą, bet ir yra kitų jausmų - gailesčio, užuojautos ar džiaugsmo kitam - atsiradimo priežastis;

■ veikiant specifinėms įtakoms, intensyviai formuojasi moraliniai jausmai (draugiškumo jausmas, atsakomybė už kolektyvą, pasipiktinimas neteisybe ir kt.);

■ ugdyti įvairius estetinius išgyvenimus.

Taigi galima pastebėti, kad jaunesniems studentams būdingas diapazonas emocinės būsenos, jausmai ir išgyvenimai yra pakankamai platūs. Tačiau tarp jų neretai pasitaiko neigiamų emocijų apraiškų, neigiamai veikiančių tiek bendrą psichologinę vaiko nuotaiką, tiek jo veiklą, taip pat ir ugdomąją.

Jaunesnio amžiaus moksleivių socialinės ir psichinės raidos ypatybių analizė leidžia pagrįstai nustatyti pagrindines jų socializacijos kryptis (pav.).

Piešimas. Pagrindinės jaunesniojo mokinio socializacijos kryptys

Jei vaikas harmoningai vystysis visose šiose srityse, jis įgis socialinės patirties ir asmenybės bruožų, kurie padės sėkmingai spręsti socializacijos problemas.

konkretizuodami strategines jaunesniojo moksleivio socializacijos kryptis, artėjame prie tam tikro amžiaus socializacijos uždavinių specifikos svarstymo.

Gamtinių-kultūrinių uždavinių rėmuose pasiekiamas tam tikras fizinio ir seksualinio išsivystymo lygis. Iki 10–11 metų vaikas turėtų:

- / žinoti savo kūno sandarą ir suvokti savo lytį;

- / suvokti ir patvirtinti save kaip berniuką ar mergaitę, vadovaujantis kultūroje egzistuojančiais seksualinio vaidmens elgesio modeliais;

- / gebėti organizuoti savo veiklą, orientuotis erdvėje;

- / gebėti tarnauti ir atlikti darbo pareigas.

Sociokultūrinės užduotys – tai pažintinės, moralinės, vertybinės-semantinės užduotys.

Norėdami sėkmingai išspręsti pažinimo problemas, jaunesnysis studentas turi:

- / suprasti, kas yra pavojuje, ir gebėti nuosekliai ir aiškiai kitiems išreikšti savo minčių eigą;

- / žinoti savo, kaip asmens, šeimos nario, studento, teises ir pareigas;

- / mokėti valdyti savo vaizduotę;

- / mokėti lyginti, kontrastuoti ir analizuoti reiškinius;

- / mokėti planuoti savo veiklą;

- / gebėti pažinti supantį pasaulį ir susikurti savo pasaulio vaizdą.

Pagal moralines užduotis jaunesnysis mokinys privalo:

- / turi idėjų apie moralės ir moralės normas, apie etinius ir estetinius standartus;

- / mokėti pasidžiaugti sėkmingaisiais ir užjausti nesėkminguosius;

- / valdyti savo valią;

-/ mokėti bendradarbiauti sprendžiant ugdymo ir gyvenimo problemas.

Vykdydamas vertybines semantines užduotis, vaikas turėtų:

-/ turėti idėjų apie pagrindines žmogaus vertybes;

- / vertina gyvybę, sveikatą, gerovę – savo ir kitų;

- / turėti emocinį ir vertybinį požiūrį į supantį pasaulį ir turėti savo vertybių sistemą;

- / gebėti užmegzti draugiškus santykius;

- / gebėti apginti savo teises;

- Atsakingas už savo pareigas.

Sprendžiant socialines-psichologines problemas, formuojasi jaunesniojo moksleivio savimonė, pasireiškianti jo apsisprendimu dabartiniame gyvenime ir ateityje, savirealizacijos troškimu.

lizacija ir savęs patvirtinimas. Šiuo atžvilgiu jaunesnysis studentas privalo:

- suprasti ir žinoti savo teises ir pareigas;

-/ stengtis „būti kaip visi“, „nebūti kaip visi“ ir „būti geresniu už visus“;

- / siekti adekvačių santykių su bendraamžiais;

-/ Stengtis pateisinti suaugusiųjų lūkesčius dėl sėkmės mokykloje;

- / turėti objektyvų savęs vertinimą.

Atsižvelgdami į aukščiau išdėstytas jaunesnių moksleivių socializacijos užduotis, taip pat remdamiesi A. V. Khutorsky pasiūlytomis studento modelio savybėmis, sukūrėme šiuolaikinio jaunesniojo moksleivio portretą kaip numatomų socializacijos rezultatų modelį. Šį portretą turėtų sudaryti šios neatsiejamos asmenybės savybės.

Kognityvinis: smalsumas; stebėjimas; dėmesingumas; gebėjimas sintetinti ir analizuoti; abejonės; malonumas dėl sėkmingo problemos sprendimo; nusivylimas nesugebėjimu išspręsti problemos; gebėjimas įgytas žinias paversti dvasinėmis ir materialiomis formomis, remtis jų pagrindu savo tolesnę veiklą.

Kūryba: įkvėpimas; emocinis pakilimas kūrybinėse situacijose; vaizduotė; fantazija; sapnuoti; gebėjimas užjausti; gebėjimas būti kūrybingam (ženklų kūrimas, simbolių kūrimas); iniciatyvumas, išradingumas, išradingumas.

Moralas ir moralė: kolektyvizmas (atsakomybės už savo kolektyvo sėkmę jausmas, noras padėti atsiliekantiems, priklausymo bendram reikalui jausmas); bičiulystės, draugystės, pareigos jausmai; sąžiningumas; atsakomybė; reagavimas; teisingumas; padorumas, mandagumas, draugiškumas, geranoriškumas, sąžiningumas.

Estetinis: grožio pojūtis, gražaus ir bjauraus, komiško ir tragiško, didingo ir pagrindo, vyriškumo ir moteriškumo pojūtis.

Emocinis-valingas: gebėjimas sutelkti dėmesį

organizuotumas, kantrybė, atkaklumas, užsispyrimas, ištvermė, užsispyrimas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, santūrumas, tikslingumas, ryžtas, disciplina, drąsa, gebėjimas derinti asmeninius interesus su visuomeniniais, savikontrolė ir savigarba.

Komunikabilumas: gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis (suaugusiais ir vaikais) bei su išoriniu pasauliu; gebėjimas bendrauti ir ginti savo idėjas; gebėjimas suprasti ir suvokti (ne be suaugusiųjų pagalbos) priežastis, lėmusias kitų atstūmimą; komunikabilumas, komunikabilumas, noras bendradarbiauti ir tobulėti plėtojant santykius, tolerancija.

Praktiška: gebėjimas savavališkiems veiksmams, pasirengimas žaidimams lauke ir konkurencija

vaniyam, pasirengimas greičiau ir geriau atlikti užduotį, fizinis aktyvumas ir darbingumas.

Išvardintos jaunesniųjų klasių mokinių jausmų ir savybių grupės yra atviros plėsti ir patikslinti. Tuo pačiu metu šios grupės yra minimalus sudėtingas gairių rinkinys, užtikrinantis jų socializaciją.

Remdamiesi 1 schemoje pateiktomis vaiko asmenybės socializacijos kryptimis ir jaunesniųjų mokinių socializacijos uždavinių specifika, išskyrėme šiuos jaunesniųjų mokinių socializacijos komponentus:

o Kognityvinis-refleksinis (kognityvinis) komponentas – žinios, supratimas, refleksija.

O Komunikacinis komponentas- bendravimas ir sąveika; vaiko normų, taisyklių, papročių, elgesio modelių įsisavinimas ir jų įgyvendinimas tarpasmeniniuose santykiuose.

o Praktinis komponentas – tai praktinių įgūdžių įsisavinimas, kurį vaikas įsisavina įvairiose veiklose ir savęs pasireiškimas įvairia kūrybiškumu.

o Vertybinis-semantinis komponentas – vaikas turi vertybines orientacijas, pageidavimus, motyvus ir nuostatas, kurios nulemia jo požiūrį į ką nors/ką nors.

Teigiamas socializacijos rezultatas yra socializacija, kuri in bendras vaizdas ponis-

Gauti rezultatai leis nustatyti ir praktiškai pritaikyti pedagogiškai pagrįstus ir efektyvius organizavimo būdus

triūsas kaip agregatas individualios savybės asmenybę, teikiančią didžiausią sėkmę šiam asmeniui reikšmingoje veikloje, teigiamą savęs suvokimą ir emocinį pasitenkinimą gyvenimu apskritai.

Mes, sekdami E.P. Belinskaya ir T.g. Stefanenko, socializaciją suprantame kaip pagrindinį individo socializacijos kriterijų, kaip asmens atitikimą tam tikro amžiaus socialiniams reikalavimams, kaip asmeninių ir socialinių-psichologinių prielaidų buvimą pereiti į naujas socialinės raidos situacijas. įvykdyti kito socializacijos etapo uždavinius.

Atsižvelgdami į socializacijos komponentus, socializacijos užduočių turinio specifiką, būdingą pradinio mokykliniam amžiui ir šiuolaikinės visuomenės keliamus reikalavimus jaunesnio amžiaus mokinio asmenybės išsivystymo lygiui, bandėme suformuluoti reikšmingiausius rodiklius. jaunesnio mokinio socializacijos, kurios pateiktos lentelėje.

Socializacijos rodikliai yra apibendrinti asmens atitikimo socialiniams reikalavimams tam tikrame amžiaus tarpsnyje rodikliai, prielaidų buvimas pasirengimui pereiti į naujus socialinės raidos etapus.

katijonai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų auklėjimui ir socializacijai šeimoje ir ugdymo įstaigose.

Šiuolaikinio jaunesniojo moksleivio socializacijos komponentai ir socializacijos rodikliai

Socializacijos komponentai Socializacijos rodikliai

Kognityvinė-refleksinė – ugdomosios ir pažintinės veiklos poreikis, gebėjimai ir pasirengimas; - gamtos vaidmens žmogaus gyvenime pažinimas ir supratimas; - žinios apie gamtos reiškinius, keliančius pavojų žmogui; - gebėjimas stebėti save ir introspekciją; - gebėjimas adekvačiai reaguoti į besikeičiančias situacijas; - smalsumas; - gebėjimas planuoti savo veiklą ir numatyti jos rezultatus; - gebėjimas pažinti save.

Komunikabilumas – gebėjimas bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais; - gebėjimas bendrauti ir bendrauti su vyresniais vaikais ir suaugusiais (gebėjimas bendrauti kaip įvairaus amžiaus grupės dalis); - gebėjimas bendradarbiauti; - gebėjimas užjausti, tolerancija.

Praktinis - gebėjimas reprodukciniais veiksmais; - gebėjimas atlikti kūrybinius veiksmus; - savarankiškumas veikloje.

Vertybinės-semantinės – idėjos apie pagrindines žmogaus vertybes: Žmogus, Šeima, Darbas, Žinios, Kultūra, Tėvynė, Žemė, Pasaulis; - susiformavusių moralinių savybių buvimas: meilė gimtajam kraštui, draugiškumas, darbštumas, gerumas, noras padėti draugui, atsakingumas, sąžiningumas, teisingumas, mandagumas, darbštumas, gėdos jausmas; - gebėjimas moraliai įsivertinti; - socialiai patvirtinto elgesio formavimas.

BIBLIOGRAFIJA

1. Belinskaya E. P., Stefanenko T. G. Etninė paauglio socializacija. M.: MPSI, 2000. 208 p.

2. Vygotsky L. S. Pedagoginė psichologija. Maskva: Pedagogika, 1991. 480 p.

3. Raidos ir pedagoginė psichologija / Red. M. V. Gamezo ir kt. M.: Prosveshchenie, 1984. 256 p.

4. Gavrilycheva G. F. Jaunesnysis moksleivis ir jo vertybės // Pradinė mokykla. 2008. Nr.7.

5. Maksakova V. I. Jaunesnių moksleivių ugdymo organizavimas. Maskva: Švietimas, 2003. 256 p.

6. Markova A. K. Mokymosi motyvacijos formavimas mokykliniame amžiuje. M., 1983. 95 p.

7. Maslova N. A. Iš jaunesnių moksleivių „aš koncepcijos“ kūrimo praktikos // Pradinė mokykla. 2008. Nr.3.

8. Miščenka Z. I. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės. Kurskas: leidykla Kurskas, valst. ped. un-ta, 2002 m.

9. Jaunesnio amžiaus mokinio asmenybės raidos psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Tarpkoleginė kolekcija mokslinius straipsnius/ Pagal. red. I. P. Šachova. - Penza: PSPI im. V. G. Belinsky, 1993. 86 p.

10. Rogov E. I. Praktinio psichologo vadovas ugdyme. M.: VLADOS, 1996. 529 p.

11. Smirnova M. A. Veikla švietimo įstaigų dėl pedagoginių sąlygų mokinių socializacijai sukūrimo. Abstraktus diss. ... Ph.D. Samara, 1999. 23 p.

12. Chebykin L. Ya. Mokytojas ir emocinis mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos reguliavimas // Psichologijos klausimai. 1989. Nr.6.

13. Chudnovskis V. E. Asmenybės moralinis stabilumas. Maskva: Pedagogika, 1981. 207 p.

14. Yakobson P. M. Jausmų ir motyvacijos psichologija / Red. E. M. Borisova. M.: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 1998. 304 p.

Įtaka ugdymo įstaigų jaunesniųjų klasių mokinių socializacijai

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socializaciją galima vertinti kaip socialinę-psichologinę adaptaciją, kuri pasireiškia:

• intrapersonalinis arba iš tikrųjų psichologinis lygis: asmeninė ir emocinė gerovė, atspindinti individo „prisitaikymo potencialą“;
• elgesio, arba socialinis lygmuo: autonomija, socialinio aktyvumo, socializacijos ir auklėjimo lygis.

Paprastai pradinio mokyklinio amžiaus vaikai demonstruoja gana aukštą socialinių savybių išsivystymo lygį:

• jie yra kryptingi ir atsakingi;
• jiems reikšmingas mokytojų ir bendražygių įvertinimas ir pagyrimai, didelę reikšmę turi socialiniai pasiekimai;
• susidraugauti su bendraamžiais;
• jie stengiasi padėti kitiems, daro gerus darbus, saugo silpnuosius ir pan.;
• gebantis užjausti ir atleisti.

Šiuolaikinėje mokykloje svarbiausi yra pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socializacijos klausimai, su kuriais siejama

• moderni švietimo reforma,
• besikeičianti socialinė vaiko formavimosi situacija,
• vaikų socialinių-pedagoginių problemų didėjimas ir intensyvėjimas.

Atsižvelgiant į naujus švietimo požiūrius, jo tikslas yra individo tobulėjimas.

Mokykla yra antra pagal svarbą socializacijos institucija (po šeimos), kurioje vaikui perkeliama visa socialinių reikalavimų sistema.

Socialinės patirties įsisavinimas formuojasi įtraukiant vaikus į tikrus santykius mikrogrupėse, tarpusavyje ir su suaugusiaisiais, su mokykla per žiniasklaidą ir gamtą.

Pagrindiniai komponentai, atitinkantys pagrindines socialines funkcijas, yra šie:

• pasirengimas civilizuotiems žmonių santykiams;
• pasirengimas visuotinių vertybių santykiams dvasinėje srityje.

Pagrindinės jaunesniojo mokinio socializacijos sąlygos ir veiksniai

Pagrindinės veiksmingos vaiko socializacijos sąlygos yra šios:

• emociškai patogi atmosfera klasėje;
• vaikų psichinė sveikata;
• palankias sąlygas vaiko socializacijai, užtikrinant jo psichologinį komfortą kolektyve;
• psichologinės ir pedagoginės vaikų raidos, sveikatos ir ugdymosi rodiklių stebėsenos organizavimas;
• glaudus mokytojų ir tėvų bendravimas;
• partnerystės bendradarbiavimo formavimas, noras dirbti socialiai orientuota kryptimi.

Pradinukų socializacija bus efektyvesnė, jei:

1. Suaugusiųjų ir vaikų santykius reguliuoti realių ir visuotinių vertybių derinimo pagrindu.
2. Užtikrinti vaikų įtraukimą į socialiai reikšmingus santykius.
3. Laikytis vaiko teisių remiantis vaikų savivaldos ir pedagoginio valdymo santykiais.

Kad socializacija būtų veiksminga, būtina mokyti moksleivius ugdyti pasirengimą tam tikriems veiksmams naujomis gyvenimo aplinkybėmis.

Pagrindinis vaiko socializacijos veiksnys pradinė mokykla- mokytojas. Jo kultūra, asmeninės savybės, charakterio bruožai, pedagoginiai gebėjimai ir požiūris į vaikus gali turėti tiek teigiamos, tiek neigiamos įtakos mokinio socializacijos procesams.

1 pastaba

Socialinis ir pedagoginis darbas – sisteminė veikla, kurios pagrindinė funkcija – padėti vaikui užmegzti normalius santykius mokykloje, šeimoje, visuomenėje; organizuojant save.

Veiksmingas šios veiklos įgyvendinimas įmanomas, jei tenkinamos kelios sąlygos:

• vaiką supančios visuomenės studijavimas ir platus įtraukimas;
• pedagoginė diagnostika, nukreipta į visapusišką vaiko asmenybės tyrimą;
• socialinių pedagogų prieinamumas;
• ugdymo įstaigos atvirumas ir žmogiškumas.

Šeimos įtaka jaunesnio mokinio socializacijai

Vienas veiksmingiausių jaunesniųjų mokinių socializacijos, ugdymo, dvasinio ir dorovinio tobulėjimo veiksnių yra pedagoginė tėvų kultūra. Todėl viena svarbiausių jaunesnių mokinių socializacijos krypčių – tėvų pedagoginės kultūros tobulinimas.

Šeima vaikui veikia kaip gyvenimo vieta ir buveinė. Asmenybės formavimosi sėkmę iš anksto nulemia šeima. Kuo aukštesnė ugdymo kokybė šeimoje, tuo aukštesni individo dorovinio, fizinio, darbinio ugdymo rezultatai.

Šeima ir vaikas yra vienas kito veidrodiniai atvaizdai. Geriausias būdas teisingų santykių puoselėjimas – asmeninis tėvų pavyzdys, jų rūpestis ir pagalba, abipusė pagarba.

2 pastaba

Vaiko moralės principai formuojasi jo intensyvaus protinio vystymosi pagrindu, kurį rodo kalba ir veiksmai. Kalbos raida yra reikšmingas vaiko kultūros tobulėjimo rodiklis, būtina jo protinio, estetinio ir dorovinio vystymosi sąlyga.

1.2 Jaunesnių moksleivių socializacijos ypatumai: esmė, samprata

Ugdymas – tai socialinis, kryptingas sąlygų (materialinių, dvasinių, organizacinių) sukūrimas naujajai kartai įsisavinti socialinę-istorinę patirtį, siekiant parengti ją visuomeniniam gyvenimui ir produktyviam darbui. „Švietimo“ kategorija yra viena iš pagrindinių pedagogikoje. Paskirstykite išsilavinimą plačiai socialinis jausmas, įskaitant joje poveikį visos visuomenės asmenybei, o ugdymą siaurąja prasme – kaip kryptingą veiklą, skirtą formuoti asmenybės bruožų, nuostatų ir įsitikinimų sistemą. Ugdymas dažnai interpretuojamas dar labiau lokalia prasme – kaip konkrečios ugdymo užduoties sprendimas (pavyzdžiui, tam tikrų charakterio savybių ugdymas, pažintinė veikla ir tt). Taigi ugdymas yra kryptingas asmenybės formavimas, pagrįstas 1) tam tikrų požiūrių į supančio pasaulio daiktus, reiškinius formavimu; 2) pasaulėžiūra; 3) elgesys (kaip požiūrio ir pasaulėžiūros pasireiškimas). Galime išskirti ugdymo tipus (protinį, moralinį, fizinį, darbinį, estetinį ir kt.). Golovanova N.F., Jaunesniojo moksleivio socializacija kaip pedagoginė problema. - Sankt Peterburgas: specialioji literatūra, 1997. P. 17.

Plėtoti bendrą humanizmo sampratą, ugdyti ugdymą, nukreiptą į visaverčio formavimąsi aktyvus žmogus, ypatingas dėmesys, anot V.S. Mukhina apie vaiko požiūrio į visuomenėje priimtas teises ir pareigas formavimą. Specialistai siūlo vaikų pareigas paversti jų teisėmis, kurių suvokimas ir supratimas kelia vaiko savigarbą.

Pasak A.V. Petrovskis, asmenybės vystymąsi galima pavaizduoti kaip tęstinumo ir nenutrūkstamo vienybę. „Asmenybės vystymosi tęstinumas išreiškia santykinį stabilumą jos perėjimo iš vienos fazės į kitą tam tikroje bendruomenėje modelio, kuris jai yra orientacinis. Nenutrūkstamumas apibūdina kokybinius pokyčius, atsirandančius dėl individo įtraukimo į naujas konkrečias istorines sąlygas ypatybių, kurios yra susijusios su veiksnių, susijusių su jo sąveika su kitais, sujungtais sistemomis, veikimu. Šiuo atveju – su visuomenėje priimta švietimo sistema“. Reano A.A. nuoroda. Asmenybės socializacija // Skaitytojas: Asmenybės psichologija buitinių psichologų darbuose. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. P. 151.

Socializacija yra individo socialinės patirties įsisavinimo ir aktyvaus atkūrimo procesas, vykdomas bendraujant ir veikloje. Socializacija gali vykti tiek spontaniško poveikio asmenybei įvairiomis įvairiakrypčio gyvenimo aplinkybėmis sąlygomis, tiek ugdymo bei auklėjimo sąlygomis - kryptingas, pedagogiškai organizuotas, sistemingas žmogaus tobulėjimo procesas ir rezultatas.

Petrovskio nuomone, visa socialinės raidos situacija lemia asmeninį žmogaus tobulėjimą, praeinančią adaptacijos, individualizacijos ir integracijos būseną kaip makro- ir mikrofazes. Išanalizavus pagrindines vaiko raidos procesą charakterizuojančias nuostatas, matyti, kad iš tikrųjų visos nagrinėjamos linijos yra tarpusavyje susijusios, tarpusavyje susijusios; tai reiškia, kad tik bendras jų įgyvendinimas yra toks progresyvus pokytis, kurį galima pavadinti psichiniu asmeniniu žmogaus tobulėjimu visa to žodžio prasme.

Kartu pabrėžiama, kad ši raida vyksta veikiant socialinei aplinkai, bendruomenei tam tikroje situacijoje ir, svarbiausia, švietimo ir auklėjimo situacijoje. Tai dera su tuo, kad visose progresyviosios ugdymo psichologijos nuostatose akcentuojama ugdymo, ugdomo visų akademinių dalykų pagalba, svarba.

Žmogaus tobulėjimas vyksta jo sąveikoje su kitais žmonėmis, veikloje, mokymo ir ugdymo procese, ir tai yra viena pagrindinių ugdymo psichologijos nuostatų.

Kaip teigia S.L. Rubinšteinas, „vaikas vystosi, yra auklėjamas ir treniruojamas, o nesivysto, yra auklėjamas ir treniruojamas. Tai reiškia, kad auklėjimas ir ugdymas yra pačiame vaiko raidos procese, o ne ant jo statomas; asmeninės vaiko psichinės savybės, jo gebėjimai, charakterio savybės ir kt. ne tik pasireiškia, bet ir formuojasi paties vaiko veiklos metu “Link by Rean A.A. Asmenybės socializacija // Skaitytojas: Asmenybės psichologija buitinių psichologų darbuose. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. S. 152. . Iš to išplaukia psichologinė tezė apie būtinybę specialiai organizuoti moksleivio mokymą kaip jo ugdomąją veiklą. Tačiau šiandienos mokyklos procesas, edukacinė veikla išgyvena gana sunkų laikotarpį, kaip ir visa mūsų visuomenė.

Sociologai socializaciją laiko žmogaus vystymosi procesu, sąveikaujant su išoriniu pasauliu. Kiti tai apibrėžia kaip individų įgūdžių ir socialinių nuostatų formavimo procesą, atitinkantį jų socialinius vaidmenis, kiti – kaip individo įtraukimą dalyvauti viešajame gyvenime (kultūros supratimas, elgesys komandoje, savęs tvirtinimas ir įgyvendinimas). įvairių socialinius vaidmenis).

Daugybė XX amžiuje sociologų, mokytojų, psichologų ir etnografų atliktų lyginamųjų tyrimų parodė, kad ne tik socialiniai įpročiai, papročiai, tradicijos, bet net ir lyčių temperamentas bei specifinis elgesys yra socializacijos produktas. Taigi, pačios vyriškumo (vyriškumo) ir moteriškumo (moteriškumo) savybės nėra, kaip nuo seno buvo manoma, tik „natūralios“, t.y. natūralus ir biologiškai sąlygotas (kietas, stiprus vyras ir minkšta, silpna moteris). Juos formuoja konkrečioje visuomenėje vyraujantis požiūris į vyro ir moters įvaizdį. Khasanas B.I., Tyumeneva Yu.A. Įvairių lyčių vaikų socialinių normų pasisavinimo ypatumai // Psichologijos klausimai. - 1997. - Nr.3. - P.35.

Sąvokos „socializacija“ atsiradimo istorija siejama su „nesusipratimu“, tiksliau, su netikslumu verčiant iš vokiečių kalbos į anglų kalbą. Nepaisant to, naujasis žodis prigijo ir kaupė klasikines sociologines problemas. „Socializacijos“ sąvoka yra platesnė už tradicines „išsilavinimo“ ir „auklėjimo“ sąvokas. Švietimas apima tam tikro žinių kiekio perdavimą. Ugdymas suprantamas kaip kryptingų, sąmoningai planuojamų veiksmų sistema, kurios tikslas – tam tikrų formavimas asmeninės savybės ir elgesio įgūdžius.

Socializacija apima ir švietimą, ir auklėjimą, ir, be to, visumą spontaniškų, neplanuotų įtakų, turinčių įtakos individo formavimuisi, individų asimiliacijos į socialines grupes procesui.

Socializacijos proceso esmei nustatyti yra du pagrindiniai požiūriai: 1) socializacija yra savotiškas mokymas, tai „gatvė su vienpusis eismas“, kai visuomenė yra aktyvioji pusė, o pats žmogus – pasyvus įvairių jo įtakų objektas; 2) absoliuti dauguma sociologų šiuo metu sutinka su tokiu požiūriu – jis remiasi sąveikos paradigma ir akcentuoja ne tik visuomenės rodomą aktyvumą (vadinamieji socializacijos agentai), bet ir individo aktyvumą, selektyvumą. Kondratjevas M. Yu. Paauglių psichosocialinės raidos tipologiniai ypatumai // Psichologijos klausimai. - 1997. - Nr. 3. - S. 73.

Kartu socializacija laikoma procesu, kuris tęsiasi visą žmogaus gyvenimą. Įprasta išskirti pirminę socializaciją, apimančią vaikystės laikotarpį, ir antrinę socializaciją, kuri trunka ilgesnį laiką ir apima brandų bei pažengusį amžių.

Socializacija formuoja žmogų kaip visuomenės narį, kuris nori suformuoti tam tikrą jo socialinius, kultūrinius, religinius, etinius idealus atitinkantį žmogaus tipą. Šių idealų turinys skiriasi priklausomai nuo istorinių tradicijų, socialinių-ekonominių ir kultūrinis vystymasis, socialinė ir politinė tvarka.

Tačiau dabartinėje stadijoje visaverčio visuomenės nario idealas turi daug savybių, kurios yra bendros arba daugiau ar mažiau panašios skirtingoms visuomenėms. Vadinasi, socializacijos procesas skirtingose ​​visuomenėse, išlaikydamas tam tikrą specifiką, įgyja nemažai universalių ir panašių savybių. Pirmiausia tai lemia pasaulinės pasaulinės tendencijos (urbanizacija, informatizacija, aplinkos, demografiniai ir kiti pokyčiai).

Pažymėtina, kad socializacijos proceso turinį lemia tai, kad visuomenė domisi visuomenės nariais:

· įsisavino vyro ar moters vaidmenis (sėkminga sekso vaidmenų socializacija);

galėtų ir norėtų kompetentingai dalyvauti produktyvioje veikloje (profesinėje socializacijoje);

sukūrė stiprią šeimą (išmoko šeimyninių vaidmenų);

· buvo įstatymų paklusnūs piliečiai (politinė socializacija) ir kt.

Minėtos socializacijos sąlygos apibūdina žmogų kaip socializacijos objektą, tačiau žmogus tampa visaverčiu visuomenės nariu, būdamas ne tik socializacijos objektu, bet ir subjektu.

Kaip subjektas, žmogus socializacijos procese įsisavina socialines normas ir kultūrines vertybes neatsiejamai vienybėje su savo veiklos realizavimu, saviugda ir savirealizacija visuomenėje. Socializacija žmogui tampa sėkminga, jei jo asmenybė vystosi procese.

Šiuolaikiniame pedagogikos moksle išskiriami šie žmogaus raidos lygmenys, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję: biologinis, psichologinis, socialinis, pasaulėžiūrinis, tačiau skirtingais laiko tarpsniais vienas ar kitas lygmuo įgyja dominuojančią vertę. Pavyzdžiui, jei vaikystėje intensyviausia fizinis vystymasis asmens, tada socialiniai ir ideologiniai komponentai vėliau dominuoja.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų bruožas, kuris juos sieja su ikimokyklinukais, bet dar labiau sustiprėja įstojus į mokyklą, yra beribis pasitikėjimas suaugusiaisiais, daugiausia mokytojais, jų paklusnumas ir mėgdžiojimas. Tokio amžiaus vaikai visiškai pripažįsta suaugusiojo autoritetą, beveik besąlygiškai priima jo vertinimus. Net ir apibūdindamas save kaip asmenybę, jaunesnis moksleivis iš esmės tik kartoja, ką apie jį sako suaugęs žmogus. Tai tiesiogiai susiję su savigarba. Skirtingai nei ikimokyklinukai, jaunesni mokiniai jau turi įvairių tipų savęs vertinimus: adekvačius, pervertintus ir neįvertintus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaiko savarankiška savo veiksmų kontrolė pasiekia tokį lygį, kai vaikai jau gali kontroliuoti elgesį, remdamiesi sprendimu, ketinimu ir ilgalaikiu tikslu. Be to, remdamasis jau įgyta ugdymo, žaidimų ir darbinės veiklos patirtimi, vaikas susikuria prielaidas formuoti motyvaciją siekti sėkmės. Nuo 6 iki 11 metų vaikas susikuria idėją, kaip kompensuoti savo sugebėjimų stoką didinant pastangas ir atvirkščiai.

Lygiagrečiai su motyvacija siekti sėkmės ir jos įtakoje, pradinio mokyklinio amžiaus ugdomas darbštumas ir savarankiškumas. Darbštumas atsiranda dėl ne kartą pasikartojančios sėkmės dedant pakankamai pastangų ir už tai gaunant atlygį, ypač kai vaikas parodė atkaklumą siekdamas tikslo. Jaunesnių moksleivių savarankiškumas derinamas su priklausomybe nuo suaugusiųjų. Kartu labai svarbu, kad nepriklausomybės ir priklausomybės derinys būtų tarpusavyje subalansuotas.

Kai vaikas įstoja į mokyklą, jo santykiuose su kitais žmonėmis taip pat vyksta pokyčiai, o tuo pačiu ir gana reikšmingi. Visų pirma, gerokai pailgėja bendravimui skirtas laikas. Keičiamos bendravimo temos, neįtraukiamos su žaidimu susijusios temos. Be to, III-IV klasių vaikai rodo pirmuosius bandymus sutramdyti emocijas, tiesioginius impulsus ir norus. Ankstyvajame mokykliniame amžiuje jų individualumas pradeda reikštis stipriau. Žymiai plečiamos ir gilinamos žinios, tobulinami vaiko įgūdžiai ir gebėjimai; daugumos III-IV klasių vaikų randami ir bendrieji, ir specialieji gebėjimai įvairiai veiklai.

Šio amžiaus vystymuisi ypač svarbu skatinti ir maksimaliai panaudoti pasiekimų motyvaciją vaikų edukacinėje, žaidybinėje ir darbinėje veikloje.

Baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui, iki 3-4 mokyklos klasių, vaikams tampa svarbesni santykiai su bendraamžiais, čia atsiveria papildomos galimybės aktyviai šiuos santykius panaudoti ugdymo tikslais.

Žiniasklaidos įtaka pradinių klasių mokinio socialinei raidai

Akivaizdu, kad norint suprasti socializacijos ypatumus, mokinių vertybinių orientacijų sistemos formavimąsi, visiškai neužtenka apsiriboti šių procesų mechanizmų svarstymu tik švietimo įstaigų rėmuose ...

Šeimos ugdymo stilių įtaka sėkmingai pradinių klasių mokinio socializacijai

Asmuo formuojasi kaip asmuo ir veiklos subjektas socializacijos procese. Socializacija suprantama kaip individo socialinių normų įsisavinimo procesas ir tam tikroje visuomenėje priimtų socialinių vaidmenų vystymasis...

Žaidimas patinka efektyvus metodas jaunesnių mokinių socializacija

Skyriaus „Rankdarbiai“ mokymosi metodika 5 klasė

Socialinio metodologija pedagoginė veikla plėtra kūrybiškumas pradinio mokyklinio amžiaus vaikai

Vienas iš svarbiausių vaikų kūrybinės raidos veiksnių yra socializacijai palankių sąlygų sukūrimas jų kūrybinių gebėjimų ugdymo procese. Kalbėdami apie šių sąlygų sukūrimą, negalime pamiršti tokių sąvokų...

Multimedijos technologijos kaip priemonė koreguoti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų disgrafiją

daugialypės terpės laiško pažeidimo taisymas Sąvokos „disgrafija“ turinys in šiuolaikinė literatūra apibrėžta skirtingai. Štai keletas labiausiai žinomų apibrėžimų. R.I...

Metalo apdirbimo technologijos mokymas

Profesinis apsisprendimas moksleiviai, studijuojantys audinių apdirbimo technologiją

Filosofijoje „apsisprendimas“ apibrėžiamas kaip etikos sąvoka ir vertinamas kaip „aktyvus požiūris į situaciją, nesuinteresuotas ir net rizikingas, nes juo siekiama apsaugoti estetines vertybes nuo to, kas joms gresia“. ..

Medžiagų vartojimo prevencija pradiniame mokykliniame amžiuje per Papildoma veikla

Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (1-4 klasės). Vaikui einant į mokyklą, švietimo įtakoje, prasideda visų jo sąmoningų procesų pertvarkymas, jų savybių įgijimas ...

Kurkite esė kaip būdą lavinti jaunesnių mokinių kūrybinę vaizduotę

Kartu su atminties vaizdais, kurie yra suvokimo kopijos, žmogus gali kurti visiškai naujus vaizdinius. Vaizduose galima įsivaizduoti tai, ko mūsų patirtyje visai nebuvo, ir net tai ...

Moksleivių socializacija

socializacinio auklėjimo amžiaus moksleivių Išnagrinėjome daugybę programų, skirtų jaunesniųjų socializacijos sąlygoms gerinti metodiniai pagrindai programos šioje srityje...

Ikimokyklinukų socializacijos veiksniai ir jų tipologija

Šiuo metu suvokimas, kad socializacija turėtų būti vertinama kaip dvipusis procesas, apimantis ne tik asimiliacijos ...

Jaunesniojo moksleivio aplinkosauginės asmenybės formavimas

Pasaulinis ekologinės problemosįdėti prieš mokyklos praktika nauji uždaviniai ugdyti jaunąją kartą rūpestingo, atsakingo požiūrio į gamtą, racionalaus gamtos išteklių naudojimo ir gamtos išteklių tausojimo dvasia...

Jaunesniųjų klasių mokinių ekologinis ugdymas

Kaip rodo praėjusio šimtmečio patirtis, sparčiai tobulėjant mokslo ir technine įranga ne mažiau sparčiai sunaikinta ir planetos prigimtis. Netyčia kyla įtarimas dėl glaudžios šių procesų tarpusavio priklausomybės ...

Jaunesniųjų klasių mokinių ekologinis ir kraštotyrinis ugdymas

Ekologiniu ir kraštotyriniu švietimu turime omenyje ekologinių žinių sistemą, orientuotą į kraštotyrą ...

Socializacijos esmė

1 apibrėžimas

Socializacija – tai procesas, kai asmuo įtraukiamas į socialinių santykių sistemą, įsisavinant socialines normas ir vertybes, socialinę patirtį ir elgesio taisykles, kultūrines vertybes.

Socializacija yra procesas, apimantis visas gyvenimo sritis, įskaitant:

• Visuomenės žmogaus normų ir jos vertybių tyrimas ir vystymas visą gyvenimą;
• Asmens sociokultūrinės patirties formavimas;
• Asmenybės formavimas, socialinių normų ir vertybių, grupių, visuomenės kaip visumos ir jų įsisavinimo tyrimas;
• Žmogaus įvedimas į viešąjį gyvenimą, jo savirealizacija, taip pat sukauptos patirties įgyvendinimas.

Įprasta skirti pirminę ir antrinę socializaciją. Pirminė socializacija vyksta nuo gimimo ir baigiasi suaugusio žmogaus formavimusi, asmenybės formavimusi. Antrinė socializacija patenka į suaugusiųjų asmenybės raidos laikotarpį ir susideda iš žmogaus savirealizacijos šeimoje, profesijoje ir pan., savo vertybių sistemos formavimo, savarankiškos patirties kaupimo ir jos perdavimo kitai kartai. .

Socializacijos etapai

Priklausomai nuo amžiaus, įprasta išskirti šiuos socializacijos etapus:

• vaikystė;
• jaunimas;
• branda;
• senatvė.

Vaikystėje ir paauglystėje klojami socialinių elgesio taisyklių pagrindai, įsisavinamos pagrindinės socialinės normos ir taisyklės. Brandai ir senatvei būdingas anksčiau išmoktų normų griovimas ir naujų formavimasis bei jų perdavimas.

Mokinio socializacijos ypatumai

2 apibrėžimas

Mokinio socializacija yra mokinio įsisavinimas visuomenėje priimtų normų ir taisyklių, vertybių sėkmingam įtraukimui į socialinių santykių sistemą.

Mokinio socializacija gali vykti spontaniškai mėgdžiojant ir tikslingai per mokymą ir auklėjimą. Spontaniška socializacija gali turėti neigiamų pasekmių, todėl mokyklos, kaip socializacijos agento, uždavinys yra kryptingas, mažinti ir neutralizuoti neigiamus spontaniškos socializacijos padarinius.

Galima išskirti šiuos sėkmingai socializuoto studento kriterijus:

• mokinys turi savo „pasaulio paveikslą“, taip pat susiformavusias nuostatas ir vertybes;
• mokinys yra prisitaikęs prie jį supančio pasaulio;
• mokinys realizuoja save kaip grupės narį ir formuojasi savojo „aš“ jausmas;
• mokinys iniciatyvus, nėra kompleksų, jaučia savo savarankiškumą.

Paauglystė turi daug ypatybių, kurios suteikia mokinio socializacijos procesui savo specifiką.

Mokinio socializacijos, kuri dažniausiai vyksta paauglystėje, bruožas yra daugybė situacijų, kai paauglys susiduria su socialinio pasirinkimo užduotimi. Šiuo laikotarpiu paauglys psichologinės paramos ieško artimoje aplinkoje, todėl svarbu, kad palankiai veiktų tokie pirminės socializacijos agentai kaip šeima, draugai, mokykla.

Kitas mokinio socializacijos bruožas – interneto ir kitų informacinių tinklų paplitimas ir įtaka. Studentas gauna galimybę prieiti prie informacijos, nėra pasiruošęs jos priimti. Informaciniai tinklai tampa įtakos mokiniui instrumentu, įskaitant socializacijos agentus, pernešančius neigiamą patirtį.

Tarp mokinio socializacijos bruožų galima priskirti ir šiuolaikinės visuomenės bruožus. Šiuo metu visuomenėje nėra vienos vertybių, normų, taisyklių sistemos, dėl kurios paauglys susidurtų su tų pačių normų įvairove ir būtų priverstas rinktis tas normas, kurių laikysis.

Moksleivių socializacijos ypatumai taip pat siejami su psichinėmis paauglystės savybėmis. Paauglystėje mažėja konfliktų aštrumas, moksleiviai turi gerą fizinę ir psichologinę savijautą, stengiasi bendrauti, užmegzti kontaktus, mažiau nerimauja, kyla jų savivertė.

1 pastaba

Kartu reikia pastebėti, kad paauglystėje didėja mokinio dėmesys savo vidiniam pasauliui, šiuo laikotarpiu vaikas pasineria į save.

Tam tikromis bendravimo aplinkybėmis pastebima ryški lyčių ir vaidmenų diferenciacija, kuri ribojasi su gana dažnu infantilaus vaidmens nelankstumu. Paauglystę dažnai lydi padidėjęs vienatvės jausmas. Socializacijos procese mokinys ugdo pasaulėžiūrą, savimonę, požiūrį į tikrovę, charakterį, asmenines ir komunikacines savybes, psichinius procesus, kaupia socialinę ir psichologinę patirtį, įgyja savarankiškumo, pasitikėjimo savimi, atsparumo stresui ir kt.

2 pastaba

Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galima teigti, kad grupė turi didžiausią įtaką socialinių santykių tarp savo narių užmezgimui, sudaro galimybes grupės nariams asmeniniam tobulėjimui ir efektyviai bendrai veiklai, yra sėkmingos socialinės adaptacijos priemonė. studentas.

Pagrindinės asmenybės formavimosi ir tobulėjimo priemonės mokykliniame amžiuje yra tarpasmeniniai santykiai, todėl moksleivių savęs pažinimas vyksta bendraujant su klasės draugais ir draugais mokykloje.

Dabartinė mūsų šalies moksleivių socializacijos sistema susiduria su daugybe pavojų, pavyzdžiui, „tėvų ir vaikų“ problemos rimtumu, žiaurumu, patriotizmo stoka, iniciatyvos stoka, žemumu. Socialinis statusasšeima, noras gauti naudos, interesų ir norų primityvumas. Šie veiksniai yra destabilizuojančio pobūdžio, kuriuos galima keisti per mokyklą, būtent formuojant apimtesnę humanitarinių žinių sistemą, įgyvendinant mokymus, pagrįstus bendradarbiavimo, demokratijos, solidarumo, pagarbos principais.

Šiandien švietimo įstaigoms, vykstančioms mokinio socializacijos rėmuose, ypač aktualūs uždaviniai formuoti savarankišką brandžią asmenybę, gebančią atspindėti savo sugebėjimus, turinčios išugdytas dvasines ir moralines vertybes, psichologiškai pasirengusios įžengti į pilnametystę.

Duomenų bazės pasirinkimas: yra wir paskaita.pdf, 1 paskaita.pdf, Vadovo asmenybės savivalda ir efektyvumas, praktinis, Mokytojo asmenybės vaidmuo ugdymo procese.doc, Mirtis kaip egzistavimo sąlyga asmenybės.odt, lyginamoji pranešėjų asmenybės analizė.docx, Patanatomija - paskaita (mezenchiminė distrofija).doc .
Paskaita 5. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko socializacijos ypatumai (4 val.).

1. 
   Sunkumai augant jaunesniam studentui.
2. 
   Asmens socializacija šiuolaikinėmis sąlygomis.
3. 
   Mokytojo vaidmuo jaunesniojo mokinio socializacijoje.
4. 
   Vaikų socializacijos problemos šiuolaikinėje mokykloje.
5. 
   Sąlygos sėkmingai vaiko socializacijai pradinėje mokykloje.

1. 
   Sunkumai augant jaunesniam studentui.

Daugelio jaunesnių mokinių raidos tyrimų duomenimis, psichologiniai sunkumai, emocinės problemos, elgesio sutrikimai šiuo amžiaus tarpsniu yra gana dažni. Tarp tokių raidos proceso apraiškų priežasčių dažniausiai įvardijami sunkumai, susiję su socialinės padėties ir socialinės raidos padėties pasikeitimu (kasdienės rutina, santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais), sunkumai įsisavinant realią ugdomąją veiklą. Galbūt todėl psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje Mes kalbame pirmiausia apie tai, kaip mokyti vaikus pradinėje mokykloje. Vaiko asmeninis vystymasis šiuo laikotarpiu aprašomas fragmentiškai, dažnai prastai. Remiantis literatūros duomenimis, gali susidaryti įspūdis, kad vaiko vidinis pasaulis šiame raidos etape yra gana paprastas, dažniausiai klestintis, jei vaikas gerai mokosi. Tiek mokytojai, tiek tėvai jaunesnius moksleivius suvokia kaip priklausomus, paklusnius, gana nuspėjamus savo elgesiu. Jei taip neatsitiks, suaugusieji susierzina, visų pirma siekia nubausti, griežtinti vaiko atžvilgiu, laikydami tai gana efektyvia 6-9 metų vaiko elgesio ugdymo ir koregavimo priemone. .

Daug problemų kyla prieš jaunesnįjį moksleivį, naujų, palyginti su ikimokykliniu laikotarpiu. Neabejotinai rimčiausi, ypač 1 klasėje, yra mokyklinio gyvenimo įsisavinimo sunkumai: griežta kasdienybė, tam tikrų elgesio taisyklių laikymasis, poreikis kartais atlikti ne itin patrauklias užduotis klasėje ir namuose ir kt.

Tačiau tokio amžiaus vaikai patiria ir kitų sunkumų, dažnai neaiškių, ilgalaikių, kuriuos lemia šiuolaikinėmis sąlygomis vaiko asmenybės augimo ir raidos dėsniai.

Kaip žinia, mokykla yra labai subtilus organizmas, glaudžiai susijęs su socialine praktika, su šiuolaikinės visuomenės raida. vaikas viduje mokslo metų susiduria su patraukliomis ir atstumiančiomis visos visuomenės apraiškomis. Ir net jei asmeninėje patirtyje vaikas nesusiduria su smurtu, nusikaltimais, neteisybe, skurdu, tai televizija ir radijas padės užpildyti šią „spragą“. Tokio susidūrimo rezultatas gali turėti neigiamų pasekmių vaiko vystymuisi. Neatsitiktinai tokia situacija nerimauja ir tėvai, ir mokytojai. Būtina išanalizuoti tiesiogiai veikiančią įtaką 6-9 metų vaikui. Šiuo atžvilgiu kreipkimės į L. S. Vygotskio mintį apie socialinę sąmonės genezę. L. S. Vygotskis apie sąmonės mechanizmų tapatumą ir socialinį kontekstą rašė: „Mama atkreipia vaiko dėmesį į kažką, vaikas, vykdydamas nurodymus, kreipia dėmesį į tai, ką rodo. Tada vaikas pats pradeda mokėti jo dėmesys, jis pats savęs atžvilgiu veikia kaip motina“ (t. 1, 116).

Kitaip tariant, pirminiai tėvų santykių modeliai, santykiai su reikšmingu suaugusiuoju – mokytoju, būdami internalizuojami, transformuojasi į santykių su savimi struktūrą ir daro lemiamą įtaką vaiko elgesiui.

1. 
   Vaiko asmenybės socializacija šiuolaikinėmis sąlygomis.

Prieš kreipiantis į jaunesniojo mokinio asmenybės ugdymo klausimą, būtina pabrėžti individo socializacijos šiuolaikinėmis sąlygomis problemos esmė.

Mūsų šaliai būdinga susiformavusio socialinio nestabilumo situacija. Dėl šios priežasties tokiomis sąlygomis gyvenantis žmogus patiria sunkumų kurdamas socialinio pasaulio įvaizdį; taigi ir prisitaikymo prie jos problemos. Žmogus susiduria su labai opia vertybių pertvarkos problema, žmogus yra priverstas kovoti pirmiausia dėl išlikimo. Ir galiausiai – asmens tapatybės problema. Ji suponuoja, kad žmogus priklauso kokiai nors klasei, tipui, kurio pagrindu jį galima atpažinti kaip vientisą, identišką sau.

Asmenybei bręstant kiekviena iš šių problemų keičia savo įtakos pobūdį, tačiau viena yra aišku: tiek suaugusiems (tėvams ir mokytojams), tiek jaunesniems mokiniams šių problemų išgyvenimas didina emocinius ir elgesio sunkumus. Tai apima baimes, nerimą, stresą, depresiją, agresiją ir kt. Panagrinėkime juos jaunesnio mokinio šeimos ir mokyklos ugdymo kontekste.

Šiuo amžiaus tarpsniu įvyksta daug pokyčių, ypač vystantis psichinėms funkcijoms ir socialinei kompetencijai. Šį amžių atitinkantį asmenybės psichosocialinės raidos etapą E. Ericksonas pavadino iniciatyvos ir kaltės stadija, kadangi būtent šiuo metu vaikas intensyviausiai ugdo (arba neišsiugdo) gebėjimą valdyti savo aplinką. Koks realybės vaizdas atsiranda šiuolaikiniame vaike?

Vaikai tikrai gyvena savo pasaulyje, tam tikru mastu apsaugoti nuo kasdienių suaugusiųjų rūpesčių. Tačiau vaikų mintis kasdien užplūsta radijo, laikraščių, televizijos informacija, suaugusiųjų pokalbiai apie socialines bėdas, terorizmą, žmogžudystes, nelaimes, žmonių dingimus. Šios visuomenės įtakos negali išvengti nei suaugusieji, nei vaikai.

Tokios informacijos srautas diena iš dienos sukelia baimę, nerimą, griauna vaiko asmenybę. Suaugusieji, kovojantys dėl išlikimo, bijantys šiandienos realybės ir baimės dėl vaiko, jį gausiai perspėja: „Nevažiuok per kelią, atsitrenks mašina“, „Nesėsk į svetimą automobilį“, „Nekalbėk“. nepažįstamam žmogui“, „Niekam durų neatidaryti“ ir kt. Tai perkrauna vaiko psichiką. Vaikai bijo žmonių. Kaip jiems bus sunku rasti abipusį supratimą su kitais ateityje, jei jie neišmoks suprasti žmonių normaliai bendraudami. Emocinės šios būsenos apraiškos yra beviltiškumo jausmas, bejėgiškumas, baimė, nuotaikų kaita, įniršis, pyktis, per didelis susijaudinimas. Šios apraiškos rodo elgesio pasikeitimą: nuo neįprastos vienatvės iki nesuvokiamo karingumo, neįprasto judrumo. Galimi psichosomatiniai sutrikimai, tokie kaip pilvo skausmas, galvos skausmai, miego ar apetito pokyčiai.

Reikia atsiminti, kad dažnai tikroji vaiko emocinių problemų priežastis tyčia ar netyčia užmaskuojama jo matomu elgesiu. Pavyzdžiui, yra įvairių nerimo pasireiškimo formų. Tai gali būti agresija, vienų vaikų irzlumas, kitų – drebulys, mikčiojimas, nagų kramtymas, treti pereina į juokingų fantazijų sritį.

Manoma, kad pradinio mokyklinio amžiaus berniukai nerimauja labiau nei mergaitės. Skiriasi ir nerimo turinys. Merginos nerimauja dėl aplinkinių požiūrio, kivirčo ar išsiskyrimo galimybės, o berniukai – smurto, sužalojimų, bausmių, kurių šaltinis – mokytojai, tėvai, policija. Vienas iš asmenybės formavimosi mechanizmų yra identifikacijos procesas. Tai pasireiškia atviru suaugusiojo, kaip modelio, mėgdžiojimu užmegzto emocinio ryšio pagrindu, įtraukimu į savo pasaulį ir jo vertybių bei modelių kaip savo normų priėmimu. Per susitapatinimą bendravimas su suaugusiu žmogumi priveda prie savęs pastatymo į kito vietą. Tai leidžia modeliuoti vaiko semantinį lauką bendraujant su kitu asmeniu, užtikrina tarpusavio supratimo procesą ir sukelia tinkamą elgesį, veikia kaip pagrindinis mechanizmas formuojant gebėjimą ugdytis.

1. 
   Mokytojo vaidmuo jaunesniojo mokinio socializacijoje.

Jaunesnio amžiaus mokinio santykiai su suaugusiaisiais diferencijuojami į santykius su mokytoju ir santykius su tėvais. Sistema „vaikas-mokytojas“ pradeda lemti vaiko santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Šis santykis pirmą kartą tampa santykiu „vaikas – visuomenė“.
Mokytojas vaiko atžvilgiu elgiasi kaip reikšmingas kitas. Šis vaidmuo suteikia mokytojui didelę įtaką mokiniui, jo asmenybės raidai, prisideda prie jo emocinio ir intelektualinio tobulėjimo. Nors reikia pripažinti, kad praktiškai visa atsakomybė už teigiamus ir neigiamus vaiko asmenybės pokyčius negali būti priskirta tik mokytojui, nes vaiko raida yra veikiama įvairių išorinių poveikių, kurių mokytojas nesugeba suvaldyti.

Kas atsitinka su paties mokytojo asmenybe šiuolaikinėje mokykloje, kai visuomenės krizė, anot A. G. Asmolovo, nustelbė švietimo krizę, o pats švietimas yra ekskomunikuojamas iš socialinės visuomenės raidos programos; kai ištinka tokių vertybių kaip asmenybės, išsilavinimo, žinių vertybių krizė?

Žinoma, sudėtingumas socialinius procesus vykstantys visuomenėje apkrauna mokytojų gyvenimą ir darbą. Išgyvenimo poreikis orientuojasi į šiandieną. Socialinė įtampa ir nestabilumas suteikia mokytojams savo netinkamumo jausmą. Tokios išvados jūs nevalingai darote analizuodami mokytojų kreipimusis į psichologą. Jie bijo dėl savo vaikų. Mokytojai skundžiasi, kad nesupranta nei savų, nei „svetimų“ vaikų, nemoka jų auklėti. Galima teigti, kad nuo socialinių kataklizmų labiausiai nukentėjo žmogaus gebėjimas „spontaniškai“ vystytis, realizuoti save, realizuoti save – savybę, kurią A. Maslow apibūdina kaip visavertį savo talentų ir gebėjimų panaudojimą ir panaudojimą. .

Rimta vaiko asmenybės raidos problema šiuolaikinėje mokykloje yra tai, kad daugumą mokytojų sudaro moterys. Tenka pastebėti, kad mokykloje autoritarines tendencijas moters asmenybėje stiprina ir pačios pedagoginės veiklos specifika. Natūralu, kad užimtos darbe ir linkusios į autoritarizmą moterys turi mažai galimybių būti laimingos santuokoje. O tai, savo ruožtu, turi įtakos jų profesinei veiklai. Remiantis psichologinių tyrimų rezultatais, tik apie 10% mokytojų išreiškia savo jausmus atidų dėmesį, pagarbą vaiko asmenybei, nuoširdumą. Didžiajai daugumai mokytojų būdingas nuolatinis noras kontroliuoti mokinius, dominuoti santykiuose su jais, rodyti griežtumą, autoritetą, autoritarizmą. Mokytojo asmenybės pokyčiai atsiranda veikiant pačiai pedagoginei veiklai: mokytojas siekia savo tikslų – „mokyti“, „formuoti“ ir pan., tuo kitus žmones paversdamas priemonėmis šiems tikslams pasiekti, skirdamas daug daugiau dėmesio kas vyksta išorėje – disciplina, kruopštumas, paklusnumas, o ne jų pačių „aš“ ir mokinių partnerių „aš“ vidiniame pasaulyje.
Sąveika sistemoje „mokytojas ir mokinys“ yra savaime neteisėta. Taigi, kalbant apie informacijos perdavimą - mokytojas yra informacijos šaltinis, jis užduoda klausimus ir vertina atsakymus; vaidmenų socialinio poveikio požiūriu jis yra autoritarinis; tarpasmeninės sąveikos požiūriu – „didelė“ asmenybė, asmeninis studento standartas. Mokytojas turi teisę viešai vertinti mokinio asmenybę, jo veiklą, o pastarasis tokios teisės mokytojo atžvilgiu neturi. Toks vaidmenų pozicijų santykis sukuria tam tikrą įtampą santykiuose. Dažnai bendraudamas su mokytoju mokinys patiria daugiau neigiamų emocijų nei bet kuriose kitose gyvenimo situacijose.

Jei atsižvelgsime į ribotą jaunesnių mokinių veiklos apimtį (daugiausia ugdymo), taigi ir į bendravimo rato siaurumą, tai tie, kurie ilgą laiką bendrauja pradinėje mokykloje, turi abipusę įtaką, dėl kurios pasikeičia jų asmenybes.

Ypatingą įtaką mokytojo asmenybės raidai turi ir edukacinės erdvės būklė.

Pirmiausia, mokytojui šiuo metu keliami aukštesni reikalavimai ne tik užtikrinti atitinkamą vaikų žinių ir įgūdžių lygį, bet ir organizuoti visą ugdymo aplinką pagal pasikeitusią. sociokultūrines sąlygas gyvenimą. Akivaizdu, kad tradicinėje mokykloje susiformavęs mokinio paruošimas funkcionuoti vienos socialinės bendruomenės sąlygomis ir prisitaikymas prie vienos veiklos rūšies nėra visiškai adekvatus šiuolaikinei sociokultūrinei situacijai. Mums reikia mokyklos, kuri formuotų žmogaus gebėjimą analizuoti reiškinius ir procesus, su kuriais jis susiduria, suprasti jų reikšmę istoriniame ir kultūriniame kontekste, rasti savo vietą pagal savo poreikius ir galimybes. O mokytojui reikalingos didžiulės valingos pastangos, kuriomis siekiama savarankiškai rasti ir įsisavinti naujas asmenines reikšmes jau atliktos profesinės veiklos rėmuose.

Antra, modernus edukacinė erdvė(bendrojo vidurinio išsilavinimo lygiu) labai pasikeitė. Tai apima šių tipų mokyklas.

1. tradicinė mokykla orientuotas į žinių perdavimą.

2. Specializuota mokykla, kurioje nuodugniai mokomasi vieno ar kelių dalykų.

3. Gimnazija-licėjus, kuriame bandoma atkurti akademinį ugdymo lygį. Gimnazijų dėka smarkiai išaugo reikalavimai bendrojo vidurinio išsilavinimo lygiui, nors kai kuriais atvejais ugdymo programos yra perkrautos.

5. Besivystančio tipo mokyklos: mokymas pagal L. V. Zankovą, pagal D. B. Elkoniną, V. V. Davydovą.
6. Mokyklos, orientuotos į vieną ar kelias naujas švietimo sistemas (Montessori mokykla, Valdorfo mokykla ir kt.).

Įvairių tipų mokyklų buvimas padidina mokytojų „pažymį“, kita vertus, tai reikalauja, kad mokytojas reikšmingai pakeistų mokymo procesą; Nebegali būti „paprastu“ mokytoju. Aišku, kad žodis „įprastas“ nėra vertinamasis.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, svarbus nuolatinis kiekvieno mokytojo asmeninis augimas ir savęs tobulinimas. Tai ypač pasakytina apie tas jo savybes, kurios turi profesinę reikšmę: gebėjimą suprasti kito žmogaus vidinį pasaulį (refleksija), susitapatinti su mokiniu (susitapatinimas), empatiškai jį užjausti (empatija). Iš esmės svarbus yra mokytojo asmenybės dinamiškumas (gebėjimas inicijuoti ir lanksti įtaka mokiniui), taip pat emocinis stabilumas (savikontrolė). Galima drąsiai teigti, kad būtent asmeninės mokytojo savybės nustato erdvę bendravimui su mokiniais, žmogiškumu ar nežmoniškumu užpildo pedagoginę sąveiką su vaikais, visuotinį žmogaus santykį su žmogumi.
4. Vaikų socializacijos problemos šiuolaikinėje mokykloje.
Pagrindinis šiuolaikinės socialinės situacijos bruožas yra jos nestabilumas. Vargu ar įmanoma rasti bent vieną mūsų gyvenimo sritį – ekonomiką, politiką, kultūrą, švietimą – situaciją, kurioje būtų suvokiama kaip stabili.
Iki šiol egzistavusių ir nepajudinamų socialinių dogmų krizės ir šiuo metu visuomenėje bendrų bei nuoseklių vertybinių idėjų stygiaus problema lemia daugybę pedagoginių sunkumų, su kuriais susiduria mokykla. Viena vertus, normatyvinė krizė gali lemti visišką normų atsisakymą. Tai pasireiškia plintant nusikalstamoms ir nežmoniškoms elgesio formoms, su kuriomis dažnai susiduria vaikai. Kita vertus, visiškai naujų formų atsiradimas, senų, bet vienodai netradicinių buvusiai SSRS vertybių ir elgesio standartų atkūrimas. Visa tai lemia naujus šiuolaikinės buitinės pedagogikos uždavinius – sudaryti sąlygas sąmoningai pasirinkti savo normatyvinę-vertybinę sistemą tarp daugybės skirtingų visuomenėje egzistuojančių socialinių reprezentacijų.
Atsiranda daug naujo tipo socialinių bendruomenių, tarp jų ir švietimo plano. Jie nėra pastatyti pagal socializmo epochoje įprastą „gamybos principą“, turintį griežtą vaidmenų grafiką, hierarchinę valdžios ir pavaldumo struktūrą, minimalų kiekvieno grupės nario pasirinkimą ir atsakomybę, o ne principinius, kintamus, lanksčius principus. suponuoja grupės gebėjimą savarankiškai organizuotis ir tobulėti (autorinės mokyklos, įvairios gimnazijos, kolegijos, licėjai ir kt.). Pedagoginės komandos dažnai nežino socialinių-psichologinių pasekmių, kurios yra susijusios su pasitraukimu iš administratorių (MO, RONO ir kt.). O grynai organizacinius pokyčius (kartais tik pavadinimo pakeitimą) mokytojai suvokia kaip rimtas prasmingas naujoves, kurios iš karto turėtų duoti teigiamą efektą be didelių pačių mokytojų pastangų.

Socialinės-politinės padėties pasikeitimas šalyje paveikė eilinių piliečių ir jų vaikų požiūrį į mokyklos svarbą vaiko, kaip asmenybės, raidai. Didelė dalis mokyklinio amžiaus vaikų nelanko ugdymo įstaigų, auga kaip asocialūs asmenys, nepatenka į socializacijos iš mokyklos įtaką. Ribota veikla moderni mokykla Tik ugdymo tikslas sąlygoja neigiamą moksleivių požiūrį į šią ugdymo įstaigą. Nesuteikia galimybės parodyti savo talentus neįprastais laikais savo mokyklos sienose. tyrimai rodo, kad nemažos dalies mokyklos mokinių mokymosi veikla skatinama ir nukreipiama per prievartą (tiek iš tėvų, tiek iš mokytojų pusės). Natūralu, kad tokioje situacijoje tiek mokiniai, tiek mokytojai priima edukacinę veiklą arba ugdymo procesas ir viskas, kas su jais susiję, kaip prievarta. Šiuo atveju apie moksleivius galime kalbėti kaip apie šiuolaikinės mokyklos socializacijos „aukas“.

Deja, šiuo metu dėstytojai domisi tik akademiniais rezultatais. Tokiomis sąlygomis kolektyvinė veikla negali rasti organizacinių formų ir jai būdingų santykių.

Tradiciškai mokyklos gyvenimo organizavimas labiausiai atitiko esamų socialinių santykių, elgesio modelių ir socialinių nuostatų atkūrimą. Reprodukcija, o ne kūryba, dauginimasis, ne kūryba. Šiandieninėje situacijoje reikalavimai moderniai mokyklai keičiasi. Laisvę ir saviugdą, kaip ugdymo tikslą, pasaulis visiškai ir aiškiai įvaldo pedagoginis mokslas ir praktika. Tačiau šiuolaikinei rusų mokyklai tokios užduotys pripažįstamos tik aktualiomis. Visas gyvenimo organizavimas buitinė mokykla vis dar siekiama formuoti vaikuose itin griežtą, vienareikšmę socialinę poziciją, kurią pirmiausia lemia tradicinės, konservatyvios daugelio mokyklos mokytojų nuostatos, atkakliai besilaikančios senosios vertybių sistemos.

Tačiau tiek specialistų, tiek visuomenės kritika šiuolaikinei vidurinio ugdymo sistemai šiandien jau prarado savo aštrumą, tapo savotiška socialine norma. Pagrindinis jos turinys, orientuotas į mokyklos, kaip monologinės, uždaros, orientuotos į formavimąsi „pagal modelį“, abstrakčių normų laikymasis, charakterizavimą, vis dar išlieka aktualus.
5.Sąlygos sėkmingai vaiko socializacijai pradinėje mokykloje.
Mokyklos ir namų gyvenimo sferos yra glaudžiai susijusios. Problemos mokykloje gali sukelti problemų namuose ir atvirkščiai. Vaikas, patiriantis sunkumų tiek mokykloje, tiek namuose, yra dvigubai linkęs į nerimą, baimę ir neviltį. Kad pajustų pasitikėjimą savimi, jis turi pelnyti mokytojų, tėvų pritarimą, pagyrimą, jausti jų emocinį palaikymą.

Atsižvelgiant į tai, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai savo baimes, jausmus slepia nuo tėvų, mokytojų, suaugusiųjų, reikalingas intuityvus prasmės suvokimas. išoriniai ženklai emocinis vaiko gyvenimas, nes vaikai, viena vertus, nevisiškai suvokia savo išgyvenimus, kita vertus, negali apie juos kalbėti. Vaiko noras būti išmanančiam, sumaniam, t. orientacija į sėkmę, savo kompetenciją. Jo nuomone, atpažinti baimę, baimę – reiškia pasirašyti nesėkmėje. Todėl labai svarbu aptarti vaiko išgyvenimus, parodyti jam jo nerimo supratimą, aptarti galimus žingsnius baimei įveikti ir įtikinti vaiką jų imtis. Suaugusiesiems reikia parodyti, kaip jie patys randa išeitį tose situacijose, kurios vargina vaiką.

1. Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis m vaikystė. - M., 1968 m.

2. Vygotsky L. S. Sobr. cit.: 6 t. T. 1. - M .: Pedagogika, 1982-1984.

3. Lipkina A. I. Moksleivių savigarba. - M., 1976 m.

4. Obukhova L. F. Vaiko psichologija: teorija, faktai, problemos. - M., 1995 m.

5. Jaunesnių mokinių psichinė raida / Red. V.V. Davydovas. - M., 1990 m.

6. Erickson E. Vaikystė ir visuomenė. - Obninskas, 199

6 paskaita pedagogines sąlygas jaunesnio amžiaus moksleivių socialinis formavimas ugdymo procese

1. 
   .
2. 
   Jaunesnių moksleivių ugdymo ugdymo procese organizacinės ir pedagoginės sąlygos.

3. Jaunesniųjų klasių mokinių socialinio ugdymo programa.
1. Socialinis moksleivių vystymasis kaip pradinės mokyklos uždavinys .

Per pastaruosius 10 metų įvykę pokyčiai visose politikos, ekonomikos ir Socialinis gyvenimas Rusijos visuomenė sukėlė daugybę problemų. Vienas aktualiausių – socialinio ir dvasinio gyvenimo pokyčių kritinis apmąstymas, tendencijų identifikavimas tolimesnis vystymas,. socialinio ugdymo, kaip kontroliuojamos vaikų socializacijos institucijos, struktūros ir turinio pasirinkimas. Konkrečių ugdymo tikslų ir uždavinių nustatymas, ugdymo erdvės modeliavimas, siekiant užtikrinti vaikų ir jaunimo individo apsisprendimą, dvasinį ir dorovinį vystymąsi, paruošimą savarankiškam gyvenimui, šeimos, viešųjų institucijų sąveikos pagrindus. šiuolaikinė valstybės politika, išreikšta Įstatyme Rusijos Federacija"Dėl švietimo" ir 1999-2000 m. Rusijos švietimo sistemos švietimo plėtros programa.

Šiuolaikinė visuomenė reikalauja iš žmogaus ne tik politechnikos žinių, aukšto kultūrinio lygio, gilios specializacijos tam tikrose mokslo ir technologijų srityse, stiprių „žinių, įgūdžių ir gebėjimų“ ugdomojoje veikloje, bet ir gebėjimo gyventi bei sugyventi visuomenėje. Pagrindiniai parametrai Asmeninis tobulėjimas vaiku šiandien galima laikyti jo orientaciją į visuotines vertybes, humanizmą, intelektą, kūrybiškumą, aktyvumą, savigarbą, savarankiškumą sprendimuose. Būtent nuo šių įgūdžių ir savybių labai priklauso žmogaus ir visos visuomenės sėkmė įveikiant prieštaringas socialinio gyvenimo sąlygas.

IN Pastaruoju metu Ypatingas mokslininkų dėmesys pradėtas skirti socialinio ugdymo ir individo socializacijos problemoms tirti. Remdamiesi E. Berno asmenybės raidos filosofinių sampratų teorinėmis nuostatomis, K.G. Jungas, K. Youngas ir kiti, ir socialiai - psichologiniai tyrimai B.G. Ananyeva, L.V. Vygotskis, I.S. Kona, A.N. Leontjevas, A.V. Petrovskis, šiuolaikiniai tyrinėtojai (L. V. Baiborodova, A. A. Bodalevas, L. P. Bueva, B. Z. Vulfovas, M. S. Komarovas, M. Z. Ilčikovas, B. A. Smirnovas, T. V. Lisovskis, A. V. Mudrikas, M. I. Rožkovas, D. I. Feldsh). nustatė žmogaus socializacijos uždavinius, mechanizmus ir veiksnius dabartinis etapas plėtra Rusijos visuomenė, pagrindė socialinio auklėjimo ir ugdymo vaidmenį visuomenės formavimosi procese.

Jų nuomone, švietimo sistema, žinoma, nėra vienintelė institucija, daranti įtaką žmogaus socialinei raidai. Tačiau būtent jai šiuo metu tenka didelė atsakomybė už individo integracijos procesą socialinė sistemažinių, socialinių normų ir kultūros vertybių ugdymas. Būtent švietimo įstaigos, kaupiančios žmogiškuosius, materialinius, metodinius išteklius, laikomos sociokultūrinio lauko centru, orientuojančiu teigiamą socialinį poveikį studentui.

Asmenybė kaip socialinių santykių objektas sociologijoje nagrinėjama dviejų tarpusavyje susijusių reiškinių – socializacijos ir identifikacijos – kontekste. Socializacija – tai individo elgesio modelių, socialinių normų ir vertybių, būtinų sėkmingam tam tikroje visuomenėje, įsisavinimo procesas. Socializacija apima visus supažindinimo su kultūra, mokymo ir ugdymo procesus, kurių metu žmogus įgyja socialinę prigimtį ir gebėjimą dalyvauti socialiniame gyvenime. Identifikacija – tai būdas priimti vertybes, normas, elgesio modelius visuomenėje kaip savas.

Šiuolaikinių požiūrių į vaikų socializacijos ir socialinės raidos apibrėžimą pagrindas yra A. V. Mudriko, socialinę raidą laikančio santykinai kontroliuojamos socializacijos procesu, tyrimai, atliekami specialiai sukurtose švietimo organizacijose. Pagrindiniai asmenybės socializacijos mechanizmai ir veiksniai A.V. Mudrikas šeimą ir vidinį ratą laiko įvairiais socialines institucijas, bendravimo subkultūra ir tarpasmeninė individo sąveika. Individo efektyvumas (socializacija) yra suvokiamas kaip bruožų, kuriuos lemia individo statusas ir kurie yra reikalingi tam tikroje visuomenėje, formavimas: individo atitikimas socialiniams nurodymams, tam tikrų savybių, kurias fiksuoja individo, ugdymas. „socialinės brandos“, intelekto, darbštumo, profesinės, politinės ir ideologinės brandos sąvokos. Socialinis formavimasis vyksta dėl šeimos, religinio ir socialinio ugdymo, kurio vaidmuo ir reikšmė įvairiuose visuomenės tipuose yra dviprasmiška.

Prasmingu apibrėžimu socialinis formavimasis yra nuolat besiplečiančiose srityse vykstantis nuolatinio fizinio, psichologinio ir socialinio vaiko augimo, neoplazmų kaupimosi, socialinės erdvės raidos, savo vietos ir padėties joje apibrėžimo procesas. aktyvumo ir socialinių kontaktų su bendraamžiais, kitais vaikais, suaugusiaisiais.

Vaikų socialinės raidos uždaviniai apibrėžiami kaip vaiko socializacijos uždaviniai kiekviename amžiaus tarpsnyje ir yra pagrįsti socialine visuomenės santvarka, susidedančia iš pačių vaikų ir jų tėvų prašymų, įvairių organizacijų, įstaigų ir įmonių poreikiams. Kiekviename asmenybės vystymosi etape A.V. Mudrikas nustato šias užduočių grupes:

gamtos kultūros uždaviniai susijęs su tam tikro fizinio ir seksualinio išsivystymo lygio pasiekimu kiekviename amžiaus tarpsnyje, turintis tam tikrų norminių skirtumų tam tikroms religinėms ir kultūrinėms sąlygoms;

socialines ir kultūrines užduotis- pažintinis, moralinis ir etinis, vertė-semantinė- būdingas kiekvienam amžiaus tarpsniui konkrečioje visuomenėje tam tikru jos istorijos laikotarpiu.

socialinės-psichologinės užduotys aiškinamas kaip žmogaus savimonės formavimas ir, jos apsisprendimas realiame gyvenime ir ateityje, savęs aktualizavimas ir savęs patvirtinimas, kurie kiekviename amžiaus tarpsnyje turi specifinį turinį ir būdus jiems spręsti.

Sukonkretinus šias užduotis, galima daryti prielaidą, kad iš tikrųjų šios užduotys apibrėžiamos taip:

Tikslinis poveikis individo poreikio ir gebėjimų savęs pažinimo, savo intereso, santykių, galimybių ugdymas;

kryptingą įtaką poreikio ir gebėjimo ugdymui apsisprendimas, pagrįsti gyvenimo pasirinkimai, veiklos, santykių, tikslų pozicijos savo vystymosi interesų požiūriu;

kryptingą įtaką poreikio ir gebėjimo ugdymui savirealizacija kaip savo kūrybinio ir asmeninio potencialo realizavimas veikloje ir komunikacija;

kryptingą įtaką poreikių ir gebėjimų ugdymui į asmeninę savireguliaciją, savo psichikos ir fizinė būklė, pretenzijos, savigarba;

kryptingą įtaką poreikio ir gebėjimo ugdymui bendras vystymasis, bendras vystymasis, savęs tobulėjimas tobulinant kitus(S.D. Polyakovas).

Deja, mokyklų veiklos socialinėje raidoje analizė patvirtino S. G. Veršilovskio nuomonę, kad kūrybingų mokytojų pastangos šiuolaikinėje mokykloje pirmiausia nukreiptos į mokinių intelektualinį ugdymą. socialinės patirties ugdymas gali formuotis mokymosi procese, intelektualinis vaiko vystymasis, tada vaikų požiūris į pačias žinias, į verslą, į žmones negali formuotis tik treniruotėse. To pasekmė – natūralių veiksnių vyravimas šiuolaikinio jaunimo socializacijos procese, vis platesnės socializacijos formos, nukrypstančios nuo normos.

2. Jaunesnių mokinių formavimo ugdymo procese organizacinės ir pedagoginės sąlygos.
Švietimo sistemų, ugdymo įstaigų empirinės įvairovės duomenys ir analizė, eksperimentinio darbo rezultatai parodė, kad siekiant efektyviai spręsti vaikų socialinės raidos mokykloje problemas, ne vietinės, o sisteminis požiūris, įvairių ugdymo įstaigų ir įstaigų veiklos integravimas papildomas išsilavinimas

Esamų mokymo ir ugdymo kompleksų (UVK) patirtis rodo, kad juose, kaip naujoviško tipo švietimo įstaiga, yra specialios sąlygos socialiniam vaikų formavimuisi. UVK – tai ne tik anksčiau nevienodų švietimo ir kultūros įstaigų susivienijimas, o vientisa socialinė-pedagoginė (ugdymo) sistema, kurioje formuojamos optimalios organizacinės ir pedagoginės sąlygos vaikų socialiniam vystymuisi. Tokioje įstaigoje formuojasi kokybiškai naujo tipo sąveika tarp įvairių vaiko socializacijos institucijų, įvairių socializacijos institucijų, vaikų asociacijų ir kolektyvų, kur pagrindinė gairė yra vaiko ir mokytojo savirealizacijos uždavinys.

Mokyklos – vaikų socialinio ugdymo komplekso – galimybės didėja dėl to, kad UVK nėra tik atvira sistema, turinti plačius ryšius su įvairiomis socializuojančiomis institucijomis. Tai sistema, kuri aktyviai veikia ir transformuoja šias institucijas. Ne tik naudojant veiksnius, prisidedančius prie teigiamos vaikų socializacijos, bet ir neutralizuojančius neigiamus, neigiamus veiksnius.

Tokios sistemos pavyzdys yra eksperimentinė mokykla-kompleksas Nr. 18 Joškar-Oloje, Mari El Respublikoje. Šiuo metu mokyklos komplekse Nr. 18 yra:

- ankstyvojo ugdymo mokykla 5-6 metų vaikams

- pradinė mokykla su diferencijuoto išsilavinimo

· -Bendrojo lavinimo mokyklos

- menų mokykla

· -sporto mokykla

- pramoninis kompleksas

- gydymo ir reabilitacijos centras

Pradinėje mokykloje organizuojant ugdymo procesą, popamokinę veiklą ir papildomo ugdymo sistemą mokytojų kolektyvas Mokyklos kompleksas remiasi šiomis prielaidomis:

Vaiko socialinėje raidoje pradinėje mokykloje galima išskirti kelis etapus – ciklus. Pedagoginė vertė Vaiko raida ciklais siejama su mokiniui asmeniškai reikšmingų vertingų gyvenimo prasmių, socialinių motyvų, išgyvenimų, įvykių, supančio pasaulio, kitų žmonių, savęs suvokimo plėtra, asmens teisių ir laisvių didėjimu. , kartu su socialinių pareigų ir atsakomybės išplėtimu. Vaiko veikloje tai išreiškiama plečiant problemų, kurias žmogus siekia išspręsti, ir žmonių, su kuriais asmenybė bendrauja, ratą, pažintines galimybes ir kūrybinės veiklos būdus.

1 etapas (1 klasė) -

"Aš matau pasaulį aplink mane"

(pažinimas – supratimas – supratimas);

2 etapas (2–3 klasės)

-"Aš pakeisiu aplinkinį pasaulį"

(tikslo nustatymas – planavimas – įgyvendinimas);

3 etapas (3–4 klasė) –

„Atpažįstu save tarp kitų“

(analizė – savęs vertinimas – santykiai);

Etapų-ciklų visuma, tęstinumas nustatant turinį ir vertybinė-semantinė raidos gairė yra organizacinis ir prasmingas asmens socializacijos būdas pradinėje mokykloje.

Kiekviename UVK vaiko socialinio formavimosi ciklinio proceso etape svarbu, kad mokytojas aiškiai suprastų:

Kokios vertybinės-semantinės ir pasaulėžiūrinės problemos yra asmeniškai reikšmingos moksleiviams ir reikalaujančios refleksijos, kokia patirtimi galima remtis, kokia forma ir kokiais būdais šis supratimas vyks, sąveikaujant su kokiais socialiniais reiškiniais ir procesais;

Kokias sociokultūrines problemas ir uždavinius galima spręsti, kokioje veikloje ir kokioje sąveikoje, ką vaikas turi išmokti spręsti socialinio formavimosi problemas, kokiomis formomis mokytojas gali padėti vaikui tai padaryti;

· kaip galima atlikti analizę, apibendrinant kūrimo rezultatus šiame etape;

Kaip tėvai ir kiti proceso subjektai bus įtraukti į vaiko socialinio formavimosi procesą.

Kaip vertybines orientacijas kiekviename etape išėmėme vaikų siūlomas vertybių triadas. Triada lemia vaiko ir mokytojo veiklos turinį ir pobūdį veiklos etape. Pirmas lygmuo-" Gerai. Tiesa. grožis ", antras-" Darbas. Talentas. Kūrimas", trečias-" Sandrauga. Bendra kūryba. Įsitraukimas".

Mūsų patirtis rodo, kad uždaviniai sudaro sąlygas:

• 
  platus pradinių klasių mokinių supažindinimas su įvairia veikla,
• 
  mokinių savirealizacija, jų interesų ir poreikių tenkinimas socialinėje santvarkoje, atsižvelgiant į jų individualų intelektinį, kūrybinį ir asmeninį tobulėjimą. plėtra
• 
  socialiai pozityvaus laisvalaikio organizavimas.

Kaip asmenines socialinio ugdymo užduotis,

• 
  optimalių sąlygų individualiam vystymuisi sukūrimas įvairaus lygio vaikams
• 
  socialinio stabilumo, raštingumo ir kompetencijos formavimas,
• 
  socialinė autonomija ir nepriklausomybė,
• 
  socialinis aktyvumas, asmeninis mobilumas,
• 
  jos socialinis bendravimas ir optimizmas, kintamumas
• 
  socialinių vaidmenų ir santykių įvairovė
• 
  pakankama savigarba.

Turinio prasme vaikų socialinės raidos uždaviniai pradinėje mokykloje efektyviausiai sprendžiami per:

1. Įvairovė reikšmingi patiems vaikams, mokytojams ir tėvams rūšių ir veiklos formos, leidžianti patenkinti visų mokinių interesus ir poreikius (mokymo, sporto, meno, darbo, laisvalaikio ir kt.);

2. Daugiapakopis Ir kintamumas organizuota veikla, atsižvelgiant į mokinių galimybes, gebėjimus, amžių ir psichologines bei pedagogines raidos ypatybes.

3. platumos standartinis ir neprivalomas edukacinės programos, turinio aspektų įvairovė (teoriniai, eksperimentiniai, tiriamieji, taikomieji ir kt.), edukacinių asociacijų formos, individualus požiūris derinant su pagrindinių veiklų socialine orientacija, novatorišku jų pobūdžiu.

4. Ypatingos sociokultūrinės aplinkos kūrimas remiantis kiekvieno vaiko ir mokytojo asmenybės reikšmingumo ir „įdomumo“ pripažinimu. Organizaciniu požiūriu šios sąlygos yra šie ugdymo programų ir papildomo ugdymo organizavimo pakeitimai:

Diferencijuotas ugdymas, kiekvienam vaikui parenkant individualias programas pagal veiklos diagnostiką per ankstyvosios raidos mokyklą (klasės su giluminiu dalykų studijavimu intelektualiai gabiems vaikams, „vidutinio lygio“ klasės su standartinėmis ugdymo programomis ir klasės su „šviesa“. programos vaikams, turintiems protinį atsilikimą).

Įvadas į mokymo programa:

1) estetinio ciklo objektai (choreografija, scenos menas, muzika, vaizduojamieji menai- po 2 valandas per savaitę kiekvieno dalyko), dėsto meno mokyklos specialistai, siekdami atpažinti ypatingus vaikų gebėjimus ir jų ugdymą per meną, susipažinti su įvairiomis meno rūšimis, supažindinti su kultūros vertybėsžmogiškumą, lavinant „muzikos klausymo ir supratimo“ įgūdžius specialiose ir autorinėse programose,

2) tautinės kultūros klasių kūrimas,

3) plataus klubinės veiklos tinklo sukūrimas pagal interesus.

Specialių sporto, sveikatinimo ir kūno kultūros užsiėmimų organizavimas:

1) visų 5-6 metų vaikų medicininė ir psichologinė diagnostika per mokyklos medicininės reabilitacijos centrą ir sveikatos stebėjimas viso ugdymo metu 2) daugiapakopių kūno kultūros pamokų organizavimas įvairaus lygio vaikams. fizinis rengimas ir sveikata 3) valeologijos ir gyvybės saugos kursų įvedimas 4) veikla pagal Lazarevo sveikatos programą (kvėpavimo pratimai, akių gimnastika, susipažinimas su pradiniais manualinės saviterapijos įgūdžiais ir tradicinės medicinos principais ir kt.).

Užsiėmimų ne pamokų metu organizavimas pagal specialiojo ugdymo programą
3. Jaunesniųjų klasių mokinių socialinio ugdymo programa.
UVK yra pedagoginio vaiko socialinės raidos projektavimo galimybė, sukuriant ugdymo programą, pagal kurią derinamos mokytojų, paties vaiko ir tėvų pastangos.

Šio tipo dizainas išsaugo progresyvų asmenybės raidos procesą ir suaugusiųjų bendruomenės santykių su vaiko socialiniu brendimu tęstinumą (D.I. Feldstein). Kiekvienas etapas amžiaus raida vaikas atsižvelgia ir numato tolesnio jo vystymosi perspektyvas, nustato perėjimo į naują socialinę padėtį tendencijas.

Siūloma programa Kaip tapti žmogumi pastatytas Ščurkovos švietimo programos pagrindu ir 3 metus išbandytas ESHK Nr. 18 pradinėje mokykloje.

Programa skirta 1-3 klasėms, remiasi progresyviąja asmenybės socializacijos teorija (L.V. Mudrik, D.I. Feldstein), pagal kurią žmogaus socializacija ir socialinis vystymasis vyksta erdvėje ir laike ir gali būti skirstomi į keletą. amžiaus tarpsniai (socializacijos individualizacijos etapai), kurių kiekvienai būdingi tam tikri uždaviniai, tikslai ir prioritetinės veiklos tipas.

Kaip vaikų socialinio ir individualaus vystymosi ypatybės, pateikiamos dvi pagrindinės savybės „aš visuomenėje“ ir „aš ir visuomenė“, kaip tam tikros vaiko padėties išdėstymo objektyvaus pasaulio ir pasaulio atžvilgiu savybės. žmonių. Kartu pirmoji savybė kyla iš vaiko požiūrio į dalykinės-praktinės veiklos plėtotę ypatumų, o antroji – į ryšių su kitais žmonėmis atsiradimą.

Programa leidžia optimaliai parinkti formas, metodus, veiklos turinį kiekviename socializacijos – vaiko identifikavimo etape, koreguoti elgesį ir vystymąsi apskritai, ką patvirtina daugybė darbe pateiktų pavyzdžių. Patiems mokiniams socialinio ugdymo programa yra etapinio, etapinio ugdymo programa „Kaip tapti žmogumi“. Kiekviename amžiaus tarpsnyje vaikai kviečiami patys nusistatyti savo vystymosi kelius, surasti įdomiausias formas ir veiklas, užmegzti ryšius ir santykius su kitais vaikais ir mokytojais. Vaikai kartu su mokytojais ir tėvais analizuoja savo veiklą, tobulėjimo rezultatus.

Svarbus socialinio vaikų formavimo veiksnys yra specifinė socialiai ir asmeniškai reikšminga veikla.

Programa leidžia kiekvienam vaikui išbandyti save įvairiose veiklose, ugdo išradingumą, atsakingumą ir gebėjimą savarankiškai priimti sprendimus. Šiuolaikinės mokyklos absolventas turi išmokti išsikelti tikslus, spręsti problemas ir daryti išvadas. Jis turi išmokti tolygiai, vis labiau pasitikėdamas savimi, judėti nuo priklausomybės nuo ankstyvos vaikystės santykių link nepriklausomų ir tarpusavyje susijusių santykių, kurie apibūdina sėkmingą pilnametystę. Jis turi išmokti prisiimti atsakomybę už savo sprendimus, būti atsakingas už savo veiksmus ir mokytis iš gyvenimo patirties. Socialinis vystymasis vyksta 4 būdais:

1. Savaime:

per savo unikalumo ir individualumo suvokimą

plėtojant savo gebėjimus.

2. Santykiuose su kitais žmonėmis:

per rūpinimąsi jais

· per bendra veikla

per bendravimą su jais.

3. Santykiuose su išoriniu pasauliu

per pasaulio priėmimą,

Per savo žinias

per jo grožio įvertinimą

per savo kūrybinę transformaciją.

4. Per savo vietos suvokimą pasaulio santykių sistemoje.

Užklasinėje ir popamokinėje veikloje socialinio tobulėjimo uždaviniai taip pat organizaciškai sprendžiami per kasmetinį vaikų ir suaugusiųjų „gyvenimą“ 4 bendrus teminius laikotarpius. struktūriniai padaliniai mokyklos. Svarbus vaikų socialinės raidos veiksnys yra visuomenei reikšmingos veiklos organizavimas (žr. atvejų pavyzdžius priede)

Sisteminis požiūris į vaikų socialinės raidos organizavimą lėmė jo rezultatų vertinimo kriterijus. Rezultatų efektyvumo vaikų socialinei raidai vertinimo kriterijais pasiūlėme:

vertybinis tikslas, kaip vaiko ir tėvo sau keliamų socialinio ugdymo tikslų išsikėlimo, sąmoningumo, įgyvendinimo lygio įvertinimas;

Kognityvinis kaip vaiko socialinių žinių, įgūdžių išsivystymo lygio, gebėjimų ir intelekto išsivystymo įvertinimas;

Emociškai – motyvacinis kaip vaiko pažinimo ir socialinio kūrybiškumo motyvacijos lygio, socialinių ir valingų siekių, vaiko domėjimosi veikla laipsnio, atsparumo asocialios aplinkos įtakoms įvertinimas,

veikla, kaip vaiko socialinio ir dorovinio aktyvumo bei elgesio lygio įvertinimas, socialinių vaidmenų sistemos įsisavinimas, efektyvumo laipsnis, veiklos produktyvumas, įsitraukimas į įvairias veiklos rūšis, veiklos perspektyvos tolesniam gyvenimui. Žr. priedą)

Tikrasis vaiko gyvenimas nesusideda mechaniškai tam tikrų tipų veikla, bet formuoja jų sistemas, skirtingus pas individualius amžiaus lygius. Psichologai kalba apie vaiko psichikos raidos priklausomybę nuo vadovaujančios veiklos, dažniausiai šiame etape pasitaikančios veiklos, kuriai vaikas skiria daugiausiai laiko. Šis principas yra pagrindas nustatant kiekvieno jaunesniųjų moksleivių socialinio ugdymo ciklo turinį.

Ikimokyklinukas ir pradinės mokyklos mokinys.

Ikimokyklinio jaunesniojo mokyklinio (1 klasės) amžiuje vadovaujama veikla yra ugdomoji veikla, t.y. socialinė veikla apie teorinių mąstymo formų įsisavinimą. Šios veiklos metu vaikai įgyja gebėjimą mokytis ir gebėjimą operuoti teorinėmis žiniomis. Šiai veiklai būdingas pradinių mokslo sampratų įsisavinimas tam tikrose žinių srityse, vaikai formuoja orientacijos į teorines tikrovės atspindėjimo formas pagrindus. Be to, šis socialinės raidos laikotarpis vaikams asocijuojasi su savo vietos socialinių santykių sistemoje suvokimu, kūrybiško požiūrio į tikrovę atsiradimu.Susiformuoja vidinis veiksmų planas, savojo elgesio atspindys, kuris užtikrina, kad 2010 m. vaiko poreikio pripažinti kitus žmones išsivystymas iki 9 metų, reikalaujantis sistemos diegimo, santykiai su jais, nauja socialiai reikšminga veikla.

Remiantis tuo, mokytojui, dirbant su tokio amžiaus vaikais, kyla šios užduotys:

Poreikio ir susidomėjimo pasaulio pažinimu formavimas per pasaulio grožio viziją:

Susidomėjimo mokymosi veikla formavimas

Veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimas bendraamžių komandoje, gėrio perėmimas, bendruomeniniai bendro gyvenimo ir bendradarbiavimo ryšiai grupėje.

Šiuo atžvilgiu galima išskirti 3 veiklos modulius:

Aš ir aplinka

aš ir mano žinios

Aš esu geras burtininkas

Jaunesnysis mokinys (2-3 kl.)

Pagrindinė vieta pagal apimtį 2 klasės mokinių gyvenime tenka edukacinei veiklai. Tačiau, palyginti su 1 klase, ugdomoji veikla labai pasikeičia, o tai siejama ne tik su informacijos apimties ir reikšmės padidėjimu, bet ne tik su tiriamojo sudėtingumu. mokomoji medžiaga. Šiuo metu atsiranda naujų ugdymo formų, keičiasi mokomosios medžiagos turinys, nes prasideda tiesioginis mokslų pagrindų tyrimas, reikalaujantis teorinio mąstymo ugdymo, naujo pažinimo požiūrio į žinias.

Motyvacija mokytis kinta kokybiškai. Šiuo metu vaikas ugdomojoje veikloje daugiausia vadovaujasi visuomeninės tvarkos motyvais: noru atlikti mokinio pareigą, geriau pasiruošti būsimiems darbams, užimti garbingą vietą kolektyve, palaikyti savo garbę ir orumą. . Prasideda naujas socialinės raidos lygis, fiksuotas pozicijoje „Aš ir visuomenė“, kai vaikas bando išeiti už vaikų gyvenimo būdo ribų, užimti socialiai svarbią ir socialiai vertingą vietą. Vaikas jaučia poreikį realizuoti save kaip subjektą, įsiliejantį į socialinį ne tik supratimo, bet ir transformacijos lygmeniu.

Tai smalsaus proto, godaus žinių troškimo, energingos veiklos, entuziazmo amžius. Vaikas siekia užmegzti įvairius socialinius santykius. Pagrindiniais kriterijais vertinant patį vaiką ir kitus tampa moralinės ir psichologinės individo savybės, pasireiškiančios santykiuose su aplinkiniais.

Mokytojo uždaviniai šiame asmenybės raidos etape yra: - savo interesų, gebėjimų ir galimybių apsisprendimo poreikio formavimas.

- kūrybinio darbo poreikio formavimas bendradarbiaujant ir kuriant kartu su kitais žmonėmis;

-specialios veiklos, skirtos vaikų interesams, organizavimas