Jaunesnių moksleivių gebėjimų ugdymas vystomajame ugdyme. Jaunesnių klasių mokinių intelektinių gebėjimų ir mąstymo ugdymas ugdomosios veiklos procese
Viena sudėtingiausių ir įdomiausių psichologijos problemų yra individualių skirtumų problema. Sunku įvardinti bent vieną žmogaus savybę, savybę, savybę, kuri nepatektų į šios problemos ratą. Psichinės žmonių savybės ir savybės formuojasi gyvenime, ugdymo, auklėjimo, veiklos procese. Tose pačiose ugdymo programose ir mokymo metoduose matome kiekviename individualios savybės. Ir tai puiku. Štai kodėl žmonės tokie įdomūs, nes yra skirtingi.
Centrinis asmens individualių savybių taškas yra jo gebėjimai, būtent gebėjimai lemia asmenybės formavimąsi ir jos individualumo ryškumo laipsnį.
Gebėjimai yra vidinės žmogaus vystymosi sąlygos, kurios susidaro jam sąveikaujant su išoriniu pasauliu.
„Žmogaus sugebėjimai, išskiriantys žmogų iš kitų gyvų būtybių, sudaro jo prigimtį, tačiau pati žmogaus prigimtis yra istorijos produktas“, – rašė S.L. Rubinšteinas. Žmogaus prigimtis formuojasi ir keičiasi istorinės raidos procese dėl žmogaus darbo veiklos. Intelektualiniai gebėjimai formavosi, kai keičiantis gamtai žmogus ją pažino, meniniai, muzikiniai ir kt. susiformavo kartu su įvairių meno rūšių raida.
Sąvoka „gebėjimas“ apima tris pagrindines savybes:
Pirma, gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito. Tai pojūčiai ir suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, emocijos ir valia, santykiai ir motorinės reakcijos ir kt.
Antra, gebėjimais paprastai vadinamos ne individualios savybės, o tik tie, kurie susiję su veiklos ar daugelio veiklų sėkme. Egzistuoja didžiulė veiklų ir santykių įvairovė, kurių kiekviena reikalauja tam tikrų gebėjimų, kad ji būtų įgyvendinama pakankamai aukštu lygiu. Tokios savybės kaip irzlumas, vangumas, abejingumas, kurios neabejotinai yra individualios žmonių savybės, dažniausiai nevadinamos gebėjimais, nes nėra laikomos jokios veiklos sėkmės sąlygomis.
Trečia, gebėjimai reiškia tokias individualias savybes, kurios neapsiriboja turimais asmens įgūdžiais, gebėjimais ar žiniomis, bet gali paaiškinti šių žinių ir įgūdžių įgijimo lengvumą ir greitį.
Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima gauti tokį apibrėžimą.
Gebėjimai – tai tokios individualios psichologinės žmogaus savybės, kurios atitinka šiai veiklai keliamus reikalavimus ir yra sėkmingo jos įgyvendinimo sąlyga.
Kitaip tariant, gebėjimai suprantami kaip žmogaus savybės, arba savybės, dėl kurių jis tinka sėkmingai atlikti tam tikrą veiklą.
Jūs negalite būti tik „sugebėti“ ar „sugebėti viską“, nepaisant kokios nors konkrečios profesijos. Kiekvienas gebėjimas būtinai yra gebėjimas ką nors, bet kokią veiklą. Gebėjimai ir pasireiškia, ir vystosi tik veikloje, ir lemia didesnę ar mažesnę sėkmę vykdant šią veiklą.
Nėra nekompetentingų vaikų. Visi vaikai geba mokytis, kiekvienas normalus vaikas gali įgyti vidurinį išsilavinimą, geba įsisavinti mokyklinės programos medžiagą.
Bet kiekvienas vaikas yra savaip protingas ir talentingas. Svarbu, kad šis protas, talentas nuo pat mokyklos gyvenimo pradžios taptų mokymosi sėkmės pagrindu, kad nei vienas mokinys nesimokytų žemiau savo galimybių. Tačiau kiekvienas vaikas turi savo gebėjimų ugdymo būdą. Vaiko ugdymo(si) pradžia mokykloje yra svarbiausias jo ugdymo ir raidos etapas, ir, žinoma, ne ugdymo(si), o tuo labiau raidos pradžia. Štai kodėl pradinis išsilavinimas turėtų būti kuriama remiantis pasiektais ankstesnio ugdymo rezultatais ir atsižvelgiant į visą vaiko raidos istoriją.
Pagal sugebėjimus jaunesniųjų klasių moksleiviai randama daug individualių skirtumų. Jie pasireiškia sėkme. akademinis darbas, kad skirtingi mokiniai, turintys skirtingą supratimo gylį ir skirtingą kūrybiškumo laipsnį, susidoroja su ugdomosiomis užduotimis. Tai, ką vieni moksleiviai pasiekia lengvai, be didelių pastangų, kitiems pasirodo sunkus, daug darbo ir pastangų reikalaujantis reikalas.
Vienos mokyklos trečioje klasėje patekome į pamoką anglų kalbos. Mūsų dėmesį patraukė viena mergina: liekna, labai žvali, ji pirmoji pakeldavo ranką į kiekvieną mokytojos klausimą, atsakinėjo užtikrintai, garsiai ir kažkaip džiaugsmingai. Po pamokos mokytoja, mūsų prašymu, trumpai apibūdino šios klasės vaikus ir šią mergaitę Tanya Sh įvardijo tarp pajėgiausių.Kita pamoka buvo matematika. Ir tada mes vos pažinome Tanya. Dingo visa jos animacija, jos balsas kažkaip užkimęs, akyse dingo šviesa. Tanya nepakėlė rankos į mokytojo klausimus, jei vis dėlto buvo paklausta, ji atsakydavo neaiškiai ir dažnai su klaidomis. Mokytojas Taniją pavadino tarp silpniausių matematikos vaikų.
Kaip matyti, merginos gebėjimai įsisavinti skirtingus akademinius dalykus nėra vienodai išvystyti. Jei anglų (ir, kaip sužinojome, rusų) kalba jai lengva, tai matematika kelia didelių sunkumų. Pedagoginė užduotis jaunesnių mokinių atžvilgiu yra atskleisti, suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias puses bei užtikrinti visapusišką jų tobulėjimą. Pavyzdžiui, Tanya Sh. mokytojai turėtų ne tik skatinti ir lavinti jos gebėjimus kalbomis, bet ir ieškoti būdų, kaip lavinti matematinį mąstymą, kad mergina užtikrintai įsisavintų fizikos ir matematikos ciklo medžiagą vidurinėje mokykloje.
Gebėjimų polinkių ugdymas mokykloje yra neatsiejamai susijęs su jų skatinimu. Gebėjimus būtina nuolat „treniruoti“, nes jie negali „gulėti rezerve“, laukdami tinkamos progos pasireikšti. Jei gebėjimai neišvystomi, jie nyksta.
Prognozė dėl moksleivių gebėjimų turi būti labai atsargi. Nepriimtina daryti išvadą apie vaiko negalėjimą dėl menkų akademinių rezultatų. Gyvenimas rodo, kaip sunku atpažinti net išskirtinius sugebėjimus. Dekartas mokykloje buvo laikomas nekompetentingu. Edisonas
kaip nepajėgų, tėvas jį paėmė iš mokyklos, kur išmoko tik skaityti ir rašyti. Liebigas, paskutinis klasės mokinys, buvo pašalintas už prastus rezultatus. Gimnazijoje Gogolis literatūroje turėjo „tris“, o rašymui „du“. Mendelejevas gimnazijoje buvo „vidutinis“.
Nereikia skubėti priimti nuosprendžio. Prastas našumas gali būti dėl daugelio priežasčių. Svarbu šias priežastis surasti, atskleisti, o tam reikia pažinti mokinį. Kiekvieno vaiko tos pačios medžiagos įsisavinimas vyksta skirtingai, todėl reikalingos skirtingos pedagoginės sąlygos, priklausomai nuo vaiko raidos lygio ir originalumo.
Jei vaikas lenkia savo amžių, tai dar nesuteikia patikimo pagrindo spręsti apie jo ateities gebėjimus. Ankstyvo vystymosi nebuvimas neatmeta galimybės vėlesniam pakilimui. Gebėjimai gali atsirasti ir vyresniame amžiuje. Kai kurių vaikų vystymasis vyksta kiek lėtai, ištįsęs, tarsi palaipsniui, pamažu kaupiasi tam tikros intelekto dorybės. Vidurinėje mokykloje tokie mokiniai netikėtai stebina mokytojus ir klasės draugus smarkiai išaugusiais protiniais gebėjimais.
Taigi tiek anksti gebėjimus atradę, tiek jų dar neparodę vaikai iš mokytojo reikalauja daug dėmesio, individualaus požiūrio.
AT pradinė mokykla pagrindinė užduotis yra visų vaikų bendrųjų gebėjimų ugdymas ir apskritai domėjimosi mokymusi formavimas vadovaujančios ugdymo veiklos kontekste šiame amžiuje. Nesunku pastebėti, kad įvairūs mokykliniai dalykai turi daug bendro, kelia nemažai panašių reikalavimų mąstymo ypatumams, dėmesiui,
mokinio atmintį, tokias savybes kaip protinis aktyvumas, smalsumas. Tuo pačiu metu atskiriems mokomiesiems dalykams įvaldyti reikia ypatingų savybių, tokių kaip, pavyzdžiui, fonetinė klausa ar erdvinė vaizduotė ir kt. Bendrieji gebėjimai yra ne tik būtina sąlyga, bet ir visapusiško vaiko asmenybės ugdymo rezultatas. Vaikų specifiniai (ar ypatingi) gebėjimai pasireiškia tuo ryškiau, tuo aukštesnis jų bendras protinis išsivystymas.
Vaiko domėjimasis tam tikru dalyku ar mokymusi apskritai skatina atitinkamą veiklą. Tarp gebėjimų ir susidomėjimo yra labai glaudus ryšys. Iš tiesų, iš esmės mes gerai girdime, pastebime, suprantame tai, ką norime išgirsti, pastebime, suprantame. Patys vaikai pastebi, kad jiems labai sekasi tuose dalykuose, kurie juos domina. Būtent pažintiniai interesai slepia smalsumą, smalsumą, norą įsiskverbti į studijuojamo dalyko gelmes, palyginti ir lyginti jį su kitais akademiniais dalykais, padaryti tam tikras išvadas, kelti naujus klausimus. Be pakankamo šių savybių ugdymo, nėra ir gebėjimų ugdymo, taigi ir ne sėkmingas mokymasis negali būti kalbos. Būtent pažintiniai vaiko interesai lemia jo aktyvų požiūrį į tai, kas nustato jo gebėjimų raidos kryptį ir lygį.
Tam tikrus pomėgius galima rasti jau pirmokuose. Vieniems patinka matematika („Kai sudedi, atimi, įdomu, kas vyksta“, „Man patinka mokykloje spręsti uždavinius, taip pat įdomu skaičiuoti“), kitiems patinka rašyti („Man labai patinka rašyti žodžius: pirma raidė, raidė ir tada staiga pasirodo žodis “,„ Man patinka rašymo pamokos, labai noriu kuo greičiau išmokti rašyti, kad galėčiau išsiųsti ilgą, ilgą laišką tėčiui“), trečiasis - dainavimas (“Aš pats vis dar galiu nedainuoju gerai, bet man labai labai patinka dainavimo pamokos), ketvirta – piešimas („Įdomiausia mokykloje piešti, piešiu visą laiką namie“).
Tačiau mokymosi pradžioje vaikų ugdymosi ir pažinimo pomėgiai dar gana nestabilūs, dažnai atsitiktinio, situacinio pobūdžio, dažnai paviršutiniški. Su amžiumi interesai tampa prasmingesni, gilesni.
Kas geriau: kai vaikas aistringas vienu dalyku ar kai turi daug pomėgių – vieną ar kitą, ar net kelis iš karto?
Neįmanoma kategoriškai patarti apriboti ar plėsti vaiko interesų sferą, nežinant kitų jo individualių savybių. Bet vis tiek galima teigti, kad ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, žinoma, vaikų interesų įvairovė yra vertingesnė. Leiskite vaikui išbandyti savo jėgas įvairiose žinių ir veiklos srityse. Pradinis mokyklinis amžius – žinių įsisavinimo, kaupimo, asimiliacijos par excellence laikotarpis. Įvairi veikla, pomėgiai yra būtina sąlyga visiškam vaiko proto, jo gebėjimų vystymuisi. Įvairioje veikloje yra bendrų taškų (reikalavimai dėmesiui, stebėjimui, atminčiai ir kt.), todėl vaikų veiklos ir interesų įvairovė siejama tiek su bendrųjų, tiek su specialiųjų gebėjimų ugdymu.
Per ankstyva moksleivių specializacija yra akivaizdus pavojus. Visa eilė mokomųjų dalykų, galinčių sužavėti vaiką ir kurių studijoms jis gali turėti gerų duomenų, kartais tokiais atvejais praleidžia jo dėmesį. Kiekvienam jaunesniajam moksleiviui būtina padėti neskirstyti mokyklinių dalykų į „pagrindinius“ ir „vidurinius“. Taigi mes padėsime jam teisingiau nustatyti savo gyvenimo pašaukimą, nes jis turės platesnį jėgų išnaudojimo ir sugebėjimų demonstravimo lauką.
Būtų klaidinga manyti, rašo N.S. Leites, kad individualios žmogaus savybės „visiškai atitinka tik vieną konkrečią veiklą. Dėl bendrųjų protinių gebėjimų kiekvienas gali sėkmingai vystytis įvairiomis kryptimis, gauti pasitenkinimą daugelyje veiklų. D.B. Elkoninas, atlikęs individualių paauglių skirtumų tyrimą, rašė: „Mokiniai, turintys aktyvių pažintinių pomėgių iki 5 klasės ir 5 klasėje, įsisavindami mokyklines žinias ir ypač juos dominančioje srityje randa aukštesnį lygį. mokymosi aktyvumo, palyginti su klasės draugais, kurių tokie interesai neišsiugdė.
Interesų buvimas ar nebuvimas svarbus ne tik pats savaime, bet pirmiausia kaip asmenybės formavimosi veiksnys.
Susidomėjimas yra glaudžiai susijęs su mokymosi sėkme. Greitai ir lengvai įsisavindamas tam tikrą dalyką, vaikas gauna pasitenkinimą. Sėkmė pažadina norą vis labiau ir giliau užsiimti šiuo konkrečiu dalyku, o tai savo ruožtu prisideda prie vaiko gebėjimų ugdymo. Vaikui reikšmingos ugdomosios veiklos sėkmė prisideda prie jo asmens orumo jausmo ugdymo, nesėkmės lėtina ir apsunkina įprastą asmenybės formavimosi procesą.
Kiekvienas vaikas turi savo vystymosi potencialą, būtina jam padėti pajusti, suvokti ir realizuoti šį potencialą. Tuo pačiu mokymasis jam įgyja asmeninę prasmę ir nesukels ypatingų problemų nei vaikui, nei mokytojui, nei tėvams. A.N. Neatsitiktinai Leontjevas pabrėžė, kad žmogaus gebėjimas užsiimti socialiai istoriškai nusistovėjusiomis veiklos formomis, t.y. specifiniai žmogaus gebėjimai yra tikri neoplazmai, kurie susiformuoja individualaus vystymosi metu.
Jaunesniojo mokinio gebėjimų ugdymas reikalauja iš suaugusiojo geranoriškumo, kantrybės ir tikėjimo vaiko gebėjimais, o tai sudaro pedagoginio profesionalumo pagrindą. Tiek pedagogas, tiek mokytojas neturi teisės aiškinti savo mokinių ir mokinių nesėkmių jų prastu protiniu išsivystymu, nes tai yra didžiąja dalimi lemia mokymas, priklauso nuo jo turinio ir organizavimo ypatybių. L.N. Tolstojus perspėjo: „Jeigu mokinys mokykloje pats neišmoksta nieko kurti, tai gyvenime jis visada tik mėgdžios, kopijuos, nes mažai kas, išmokęs kopijuoti, sugebėtų savarankiškai pritaikyti šią informaciją. “
Sprendžiant mokinių gebėjimų problemą, būtina atsižvelgti į tai, kaip jie save vertina. Mokinių gebėjimų įsivertinimas mokymosi procese – tai suvokimas, kaip sekasi įsisavinti konkretaus akademinio dalyko medžiagą. Priklausomai nuo to, ar vaikas laiko save pajėgiu, susiformuoja tam tikras požiūris į save: sustiprėja arba prarandamas tikėjimas savo sugebėjimais. O be pasitikėjimo savimi nereikia kalbėti apie jokį sėkmingą mokymą. Todėl mokytojui labai svarbu žinoti, kaip vaikai vertina savo gebėjimus, padėti teisingai nustatyti savo galimybes.
Ugdomoji veikla, būdama pirmaujanti pradinio mokyklinio amžiaus, užtikrina visų vaiko psichinių procesų ir psichinių savybių formavimąsi ir vystymąsi. Tačiau ne kiekvienoje edukacinėje veikloje vaikai tobulėja, o tik toje, kuri teikia pasitenkinimą, kurią jie nori daryti. O aš noriu užsiimti ta veikla, kuria vaikas, pirma, domisi, o antra, kurios įvaldymo jis jaučia sėkmę. Jei nėra judėjimo į priekį jausmo, susidomėjimas veikla gali palaipsniui susilpnėti ir net visai išnykti. Todėl vienas pagrindinių mokyklos uždavinių – ugdyti kiekvieno mokinio pažintinius interesus. Kai vaikas užsiima net vienu ar keliais akademiniais dalykais, entuziastingai, su susidomėjimu, su dideliu noru, jo mąstymas, atmintis, suvokimas ir vaizduotė, taigi ir gebėjimai, intensyviau vystosi, jis formuoja savo požiūrį į dalyką ir mokymą. apskritai – jis vystosi kaip žmogus.
Įvadas
1 skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ugdymo procese teoriniai pagrindai
1.1Psichologinė ir pedagoginė kūrybiškumo problemos analizė
1.2 Jaunesnio mokinio asmenybės raidos ypatumai, įtakojantys kūrybinių gebėjimų ugdymo procesą
2 skyrius
2.1Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ugdymo procese būdai ir priemonės
2.2Kūrybiškumo pamokų organizavimas pradinėje mokykloje
Išvada
Bibliografija
Įvadas
Visuomenėje plintant humanistinei paradigmai, taip pat ir ugdymo srityje, vis daugiau dėmesio skiriama poreikiui ugdyti kūrybinius gebėjimus, kūrybines individo savybes; sudaryti sąlygas pagrindiniams kūrybinio mąstymo komponentams formuotis.
Pagrindinis ugdymo tikslas – paruošti jaunąją kartą ateičiai. Kūrybiškumas yra būdas efektyviai įgyvendinti šį tikslą. Integruotas požiūris į ugdymą kūrybinga asmenybė apima platų spektrą klausimų, susijusių su bendrojo estetinio ir dorinio ugdymo problemomis. Neatskiriama ideologinė, pasaulėžiūrinė, dvasinė ir meninė vienovė yra būtina augančio žmogaus asmenybės, jos raidos įvairiapusiškumo ir darnos sąlyga. Kūrybiškumo vertė, jo funkcijos slypi ne tik produktyvioje pusėje, bet ir pačiame kūrybos procese.
Dėl teorinių ir eksperimentiniai tyrimai kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų problemos psichologijos moksle (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S. Vygotsky, 1967, 1985; V. N. Družininas, 1997, 2000, įrodantis kūrybinio potencialo svarbą K1odholdna, 2000 M.97A). besimokančių studentų.
Problemos tyrimo aktualumas kūrybinis vystymasis asmenybę mokymo ir auklėjimo veikloje lemia kokybiniai visuomenės poreikio kūrybiškai ruoštis pokyčiai mąstančių žmonių kurie turi nestandartinį požiūrį į problemas, kurie turi įgūdžių tiriamasis darbas. Pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo būdų, galimybių, priemonių klausimas tebėra karštų diskusijų objektas psichologijos ir pedagogikos moksle.
Šiuolaikinei visuomenei reikia kūrybingų individų, nes jie turi aukštesnį adaptacijos ir socializacijos lygį, labiau prisitaiko prie nuolat besikeičiančio ir atsinaujinančio pasaulio. Šiuo atžvilgiu pedagogikos mokslo dėmesys vaiko kūrybinio potencialo ugdymo problemai yra pagrįstas.
Tyrimo tikslas – nustatyti pedagogines sąlygas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui.
Siekiant tikslo, buvo apibrėžtos šios užduotys:
1.Remdamiesi psichologine ir pedagogine analize, nustatyti kūrybinių gebėjimų esmę, kriterijus ir rodiklius; 2.Sudaryti palankias sąlygas jaunesnio amžiaus mokinių kūrybiniams ir kūrybiniams gebėjimams ugdyti. .Nustatyti pagrindines pedagogines kūrybinių gebėjimų ugdymo priemones. .Sukurti pamokų fragmentų sistemą, iliustruojančią jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybę. Tyrimo objektas – jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas mokymosi veiklos procese. Studijos objektas – pedagoginės sąlygos jaunesnio amžiaus mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui mokymosi procese. Iškeltiems uždaviniams spręsti darbe buvo naudojami šie metodai: teorinė, loginė, psichologinė ir pedagoginė bendrosios ir specialiosios literatūros apie tiriamąją problemą analizė; publikacijų ir medžiagos žiniasklaidoje analizė; Kursinis darbas susideda iš dviejų skyrių. Pirmajame skyriuje nagrinėjama kūrybinių gebėjimų esmė, struktūra ir funkcijos psichologinėje ir pedagoginėje analizėje. Taip pat atsižvelgiama į jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatybes. Antrame skyriuje aptariami jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo būdai ir priemonės, taip pat pasakojama, kaip organizuoti kūrybiškumo pamoką pradinėje mokykloje. kūrybiškumas kūrybiškumo studentas 1 skyrius. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ugdymo procese teoriniai pagrindai 1 Psichologinė ir pedagoginė kūrybinių gebėjimų problemos analizė Kai bandome suprasti ir paaiškinti kodėl skirtingi žmonės, atsidūrę maždaug toje pačioje situacijoje, pasiekę skirtingų sėkmių, kreipiamės į „gebėjimo“ sąvoką. Gebėjimo problema buitinė psichologija giliai studijavo. Visų pirma, mes remiamės atitinkamomis teorinėmis koncepcijomis, sukurtomis B. M. darbuose. Teplova ir S.L. Rubinšteinas. Yra žinoma, kad pagal B.M. Teplovas suprato tam tikras individualias psichologines ypatybes, išskiriančias vieną žmogų nuo kito, kurios neapsiriboja žmogaus jau turimų įgūdžių ir žinių atsargomis, o lemia jų įgijimo lengvumą ir greitį. Atsižvelgiant į gebėjimų struktūrą, S.L. Rubinsteinas išskiria du pagrindinius komponentus: . „operatyvinis“ – nusistovėjusi tų veikimo būdų sistema, per kurią vykdoma veikla; . „šerdis“ – psichikos procesai, reguliuojantys operacijas: analizės ir sintezės procesų kokybė. Taigi gebėjimų vertinimas kaip funkcinės sistemos gali būti laikomas „brandžiu“, tai yra funkciniai mechanizmai, priklausantys nuo polinkių, o periferiją taip pat reprezentuoja gerai veikianti veiklos komponentų sistema, kuri vystosi veiklos eigoje. . Yra įvairių gebėjimų klasifikacijų. Pirmiausia reikia atskirti prigimtinius, arba prigimtinius, gebėjimus ir specifinius žmogaus gebėjimus, turinčius socialinę-istorinę kilmę. Daugelis natūralių gebėjimų būdingi žmonėms ir gyvūnams, ypač aukštesni, pavyzdžiui, beždžionėms. Tokie elementarūs gebėjimai yra suvokimas, atmintis, mąstymas, gebėjimas elementariai bendrauti išraiškos lygmeniu. Šie gebėjimai yra tiesiogiai susiję su įgimtais polinkiais, tačiau nėra jiems identiški, o formuojasi jų pagrindu, esant elementariai gyvenimo patyrimui, pasitelkiant mokymosi mechanizmus, tokius kaip sąlyginiai refleksiniai ryšiai. Žmogus, be biologiškai nulemtų, turi gebėjimų, užtikrinančių jo gyvenimą ir vystymąsi socialinėje aplinkoje. Tai bendrieji ir specialieji aukštesni intelektiniai gebėjimai, pagrįsti kalbos ir logikos vartojimu, teoriniai ir praktiniai, mokomieji ir kūrybiniai, dalykiniai ir tarpasmeniniai gebėjimai. Bendrieji gebėjimai apima tuos, kurie lemia žmogaus sėkmę įvairiose veiklose. Tai, pavyzdžiui, protiniai gebėjimai, rankų judesių subtilumas ir tikslumas, išvystyta atmintis, tobula kalba ir daugybė kitų. Ypatingi gebėjimai nulemia žmogaus sėkmę konkrečioje veikloje, kuriai įgyvendinti reikia ypatingos rūšies ir jų tobulinimo. Tokie gebėjimai apima muzikinius, matematinius, kalbinius, techninius, literatūrinius, meninius ir kūrybinius, sportinius ir daugybę kitų. Žmogaus bendrųjų gebėjimų buvimas neatmeta specialiųjų ugdymo ir atvirkščiai. Dažnai bendrieji ir specialieji gebėjimai egzistuoja kartu, vienas kitą papildydami ir praturtindami. Teoriniai ir praktiniai gebėjimai skiriasi tuo, kad pirmieji iš anksto nulemia žmogaus polinkį į abstrakčius-teorinius apmąstymus, o antrieji – į konkrečius, praktinius veiksmus. Tokie gebėjimai, priešingai nei bendrieji ir specialieji, priešingai, dažniau nėra derinami vienas su kitu, susitinka tik gabiuose, įvairiapusiškuose žmonėse. Ugdomieji ir kūrybiniai gebėjimai skiriasi vienas nuo kito tuo, kad pirmieji lemia mokymo ir ugdymo sėkmę, žinių, įgūdžių įsisavinimą, asmenybės savybių formavimąsi, o antrieji – materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimą. , naujų idėjų, atradimų ir išradimų kūrimas., žodžiu, individualus kūrybiškumas įvairiose žmogaus veiklos srityse. Gebėjimas bendrauti, bendrauti su žmonėmis, taip pat subjektinės veiklos, arba subjekto pažinimo, gebėjimai yra labiausiai socialiai sąlygojami. Kaip pirmojo tipo gebėjimų pavyzdžius galima paminėti žmogaus kalbą kaip bendravimo priemonę (kalbą jos komunikacinė funkcija), gebėjimas tarpasmeniškai suvokti ir vertinti žmones, gebėjimas socialiai-psichologiškai prisitaikyti prie skirtingos situacijos, galimybė susisiekti su įvairiais žmonėmis, juos užkariauti, daryti jiems įtaką ir pan. Kūrybiškumas kartu su intelektu yra svarbus studijų dalykas, nes mūsų laikais vis daugiau dėmesio skiriama poreikiui ugdyti šiuos konkrečius gebėjimus. Kūryba – tai veikla, kurios rezultatas – naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas. Kūryba, būdama kultūriniu ir istoriniu reiškiniu savo esme, turi psichologinį aspektą: asmeninį ir procedūrinį. Jame daroma prielaida, kad žmogus turi gebėjimų, motyvų, žinių ir įgūdžių, kurių dėka sukuriamas gaminys, išsiskiriantis naujumu, originalumu ir unikalumu. Šių asmenybės bruožų tyrimas atskleidė svarbus vaidmuo vaizduotė, intuicija, nesąmoningi psichinės veiklos komponentai, taip pat individo poreikiai savirealizuojant, atskleidžiant ir plečiant savo kūrybines galimybes. Labai dažnai kasdienėje sąmonėje kūrybiniai gebėjimai tapatinami su gebėjimais įvairiai meninei veiklai, su gebėjimu gražiai piešti, kurti poeziją. Pedagoginis kūrybinių gebėjimų apibrėžimas juos apibrėžia kaip gebėjimą sukurti originalų produktą, gaminius, kurių darbo procese savarankiškai taikomos išmoktos užduotys, įgūdžiai, įgūdžiai, pasireiškiantys bent minimaliu nukrypimu nuo individualumo, meno modelio. . Bogoyavlenskaya D.B. nustato šiuos kūrybinių gebėjimų rodiklius: - - - -smalsumas; -fantastinis. Kūrybiškumas yra daugelio savybių derinys. O kūrybiškumo komponentų klausimas vis dar atviras. Daugelis psichologų gebėjimą kūrybinei veiklai sieja pirmiausia su mąstymo ypatumais. Žymus amerikiečių psichologas J. Gilfordas, nagrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas. Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų jėgų į vienintelio teisingo sprendimo paiešką, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Tokie žmonės linkę formuoti naujas elementų kombinacijas, kurias dauguma žmonių žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba sudaro ryšius tarp dviejų elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro. Divergentiškas mąstymo būdas yra kūrybinio mąstymo pagrindas, kuriam būdingi šie pagrindiniai bruožai: 1.Greitis – gebėjimas išreikšti maksimali suma idėjos. 2.Lankstumas – tai gebėjimas reikšti įvairiausias idėjas. .Originalumas – galimybė patobulinti savo „produktą“ arba suteikti jam išbaigtą išvaizdą. Žinomi vietiniai kūrybiškumo problemos tyrinėtojai A.N. Lukas, remdamasis iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijomis, pabrėžia šiuos kūrybinius sugebėjimus: 1.Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti to nemato. 2.Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant simbolius, kurie yra vis talpesni informacijos atžvilgiu. .Gebėjimas pritaikyti įgūdžius, įgytus sprendžiant vieną problemą, sprendžiant kitą. .Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis. .Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas. .Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją. .Mąstymo lankstumas. .Galimybė pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją išbandant. .Gebėjimas integruoti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas. .Gebėjimas matyti daiktus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas stebima, nuo to, ką atneša interpretacija. .Lengvas idėjų generavimas. .Kūrybinė vaizduotė. Mokslininkai ir mokytojai, dalyvaujantys kuriant kūrybinio ugdymo programas ir metodus, pagrįstus TRIZ (išradingumo problemų sprendimo teorija) ir ARIZ (išradingumo problemų sprendimo algoritmu), mano, kad vienas iš žmogaus kūrybinio potencialo komponentų yra šie gebėjimai: 1.Gebėjimas rizikuoti. 2.Skirtingas mąstymas. .Minčių ir veiksmų lankstumas. .Minties greitis. .Gebėjimas reikšti originalias idėjas ir sugalvoti naujas. .Turtinga vaizduotė. .Daiktų ir reiškinių dviprasmiškumo suvokimas. .aukšta estetinė vertė. 9.Išvystyta intuicija. Taigi, labiausiai apibendrinta forma, kūrybinių gebėjimų apibrėžimas gali būti pateiktas taip. Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą. 1.2 Jaunesnio mokinio asmenybės raidos ypatumai, įtakojantys kūrybinių gebėjimų ugdymo procesą Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą nustatyta, kad asmenybės raidoje ankstyvajame mokykliniame amžiuje matomi kai kurie šio amžiaus vaikų bruožai, kurie turi įtakos kūrybinių gebėjimų raidai. Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (1-4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Jų atpažinimas ir efektyvus panaudojimas yra vienas iš pagrindinių amžiaus uždavinių ir ugdymo psichologija. Vaikui einant į mokyklą, švietimo įtakoje, prasideda visų jo sąmoningų procesų pertvarkymas, jie įgyja suaugusiems būdingų savybių, nes vaikai įtraukiami į naujas veiklos rūšis ir tarpasmeninių santykių sistemą. Bendrosios charakteristikos visų vaiko pažinimo procesų tampa jų savivalė, produktyvumas ir stabilumas. Norint sumaniai panaudoti vaiko turimus rezervus, reikia kuo greičiau vaikus pritaikyti darbui mokykloje ir namuose, mokyti mokytis, būti dėmesingus, darbštesnius. Įstodamas į mokyklą vaikas turi turėti pakankamai išvystytą savikontrolę, darbo įgūdžius, gebėjimą bendrauti su žmonėmis, vaidmeninį elgesį. Pradinės mokyklos amžiuje fiksuojamos ir toliau vystomos tos pagrindinės žmogaus pažinimo procesų savybės (dėmesys, suvokimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas ir kalba), kurių poreikis siejamas su įstojimu į mokyklą. Iš „natūralių“ (pagal L. S. Vygotskį) šie procesai iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos turėtų tapti „kultūriniais“, tai yra virsti aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis, savanoriškais ir tarpininkaujamais. Pradiniame ugdomojo darbo su vaikais laikotarpiu pirmiausia reikėtų pasikliauti tais pažinimo procesų aspektais, kurie juose yra labiausiai išvystyti, nepamirštant, žinoma, poreikio lygiagrečiai tobulinti likusius. Vaikų dėmesys jiems įeinant į mokyklą turėtų tapti savavališkas, turėti reikiamą tūrį, stabilumą, pasiskirstymą ir perjungiamumą. Kadangi sunkumai, su kuriais vaikai susiduria praktikoje mokymosi pradžioje, yra susiję būtent su dėmesio stoka, pirmiausia reikia rūpintis jo tobulinimu, ruošiant ikimokyklinuką mokymuisi. Dėmesys pradinio mokyklinio amžiaus tampa savanorišku, tačiau gana ilgą laiką, ypač pradinėse klasėse, nevalingas dėmesys vaikams išlieka stiprus ir konkuruoja su savanorišku dėmesiu. Vaikų savanoriško dėmesio į trečią klasę apimtis ir stabilumas, perjungiamumas ir koncentracija yra beveik tokie patys kaip ir suaugusiųjų. Jaunesni mokiniai gali be didelių sunkumų ir vidinių pastangų pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Vaike gali dominuoti vienas iš supančios tikrovės suvokimo tipų: praktinis, perkeltinis ar loginis. Suvokimo raida pasireiškia jo selektyvumu, prasmingumu, objektyvumu ir aukštu suvokimo veiksmų formavimo lygiu. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintis gana gera. Atmintis palaipsniui tampa savavališka, įvaldoma mnemonika. Nuo 6 iki 14 metų jie aktyviai lavina mechaninę atmintį nesusijusiems loginiams informacijos vienetams. Kuo vyresnis tampa jaunesnis studentas, tuo daugiau pranašumų jis turi įsiminti prasmingą medžiagą, palyginti su beprasmiu. Mąstymas yra net svarbesnis už atmintį vaikų mokymuisi. Įstojus į mokyklą, ji turi būti plėtojama ir pateikiama visomis trimis pagrindinėmis formomis: vaizdine-efektyvia, vaizdine-vaizdine ir žodine-logine. Tačiau praktikoje dažnai susiduriame su situacija, kai, gebėdamas gerai vizualiai efektyviai spręsti problemas, vaikas su su dideliais sunkumais susidoroja su jomis, kai šios užduotys pateikiamos perkeltine, jau nekalbant apie žodinę-loginę formą. Būna ir atvirkščiai: vaikas gali protingai vesti samprotavimus, turi turtingą vaizduotę, vaizdinę atmintį, tačiau nesugeba sėkmingai spręsti praktinių problemų dėl nepakankamo motorinių įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo. Per pirmuosius trejus ar ketverius mokymosi metus vaikų psichinės raidos pažanga gali būti gana pastebima. Nuo vizualiai efektyvaus ir elementaraus mąstymo būdo dominavimo, iš ikikonceptualaus išsivystymo lygio ir prasto logikos mąstymo, mokinys pakyla į verbalinį-loginį mąstymą lygiu. konkrečios sąvokos. Šio amžiaus pradžia yra susijusi, jei vartosime J. Piaget ir L.S. Vygotskis, su ikioperacinio mąstymo dominavimu, o pabaiga - su operatyvinio mąstymo vyravimu sąvokose. Tame pačiame amžiuje gana gerai atsiskleidžia bendrieji ir specialieji vaikų gebėjimai, kurie leidžia spręsti apie jų gabumus. Pradinis mokyklinis amžius turi didelį potencialą psichinis vystymasis vaikai. Kompleksinis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelekto ugdymas vyksta keliomis skirtingomis kryptimis: 1.asimiliacija ir aktyvus naudojimas kalba kaip mąstymo priemonė. 2. Visų mąstymo tipų ryšys ir vienas kitą praturtinantis poveikis: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis. Izoliacija, izoliacija ir santykinai nepriklausomas vystymasis intelektualiniame procese iš dviejų fazių: 1)parengiamasis etapas (problemos sprendimas: atliekama jos sąlygų analizė ir parengiamas planas). 2)vykdomasis etapas – šis planas įgyvendinamas praktiškai. Pirmokų ir antrokų tarpe dominuoja vaizdinis-aktyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o trečių ir ketvirtų klasių mokiniai labiau remiasi žodiniu-loginiu ir vaizdiniu mąstymu ir vienodai sėkmingai sprendžia uždavinius visuose trijuose planuose: praktiniame, perkeltine. ir verbalinis -loginis (žodinis). Gilus ir produktyvus protinis darbas reikalauja iš vaikų atkaklumo, emocijų tramdymo ir natūralios motorinės veiklos reguliavimo, dėmesio sutelkimo ir išlaikymo. Daugelis vaikų greitai pavargsta, pavargsta. Ypatingas sunkumas 6-7 metų vaikams, pradedantiems mokytis mokykloje, yra elgesio savireguliacija. Jiems neužtenka valios nuolat išlaikyti save tam tikroje būsenoje, kontroliuoti save. Iki septynerių metų vaikai gali rasti tik reprodukcinius vaizdinius – jiems žinomų įvykių atvaizdus, kurie tam tikru laiko momentu nesuvokiami, o šie vaizdai dažniausiai yra statiški. Produktyvūs vaizdai - naujo kai kurių elementų derinio rezultato atvaizdavimas vaikams atsiranda specialių kūrybinių užduočių procese. Pagrindinė veikla, kuri didžiąja dalimi tokio amžiaus vaikas yra užimtas mokykloje ir namuose: moko, bendrauja, žaidžia ir dirba. Kiekviena iš keturių pradinio mokyklinio amžiaus vaikui būdingų veiklos rūšių: mokymas, bendravimas, žaidimas ir darbas – jo raidoje atlieka specifines funkcijas. 2 skyrius 2.1 Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ugdymo procese būdai ir priemonės Prieš mokytoją pradinė mokykla iškyla užduotis ugdyti vaiką, jo kūrybinius gebėjimus, ugdyti kūrybingą asmenybę kaip visumą. Kūrybinių gebėjimų ugdymas yra pati svarbiausia užduotis pradinis išsilavinimas, nes šis procesas persmelkia visus vaiko asmenybės raidos etapus, žadina iniciatyvą ir sprendimų savarankiškumą, įprotį laisvai reikštis, pasitikėjimą savimi. Aš tyrinėju kūrybiškumo prigimtį, mokslininkai pasiūlė kūrybinę veiklą atitinkantį gebėjimą vadinti kūrybiškumu. Kūrybiškumas, kaip rašo Khutorskoy A.V., yra pagrindinis, bet ne vienintelis gebėjimas, suteikiantis euristinę edukacinę veiklą. Kadangi dėl kūrybiškumo mokinyje būtinai vyksta pažinimo procesas, tai kartu su kūrybine veikla vykdoma ir pažintinė veikla. Tam, kad kūrybiniai ir pažinimo procesai turėtų bendrą struktūrinį pagrindą ir reikštųsi bendrais mokinio ugdymosi rezultatais, būtina organizacinė veikla, vykdoma remiantis tokiais gebėjimais kaip tikslo siekimas, tikslingumas, planavimas, normų kėlimas, savarankiškumas. ryžtas, apmąstymas ir kt. Taigi studentas bendrauja su išoriniu edukacinės sritys pasitelkiant tris pagrindines veiklos rūšis: 1) supančio pasaulio objektų pažinimas (vystymas) ir turimos žinios apie tai; 2) mokinio asmeninio ugdymo produkto, kaip jo paties išsilavinimo prieaugio, sukūrimas; 3) ankstesnės veiklos – žinių ir kūrybos saviorganizacija. Įgyvendinant šio tipo ugdomąją veiklą, pasireiškia jas atitinkančios asmenybės savybės: 1) Pažinimo savybės, būtinos mokinio išorinio pasaulio pažinimo procese; 2) Kūrybinės savybės, sudarančios sąlygas mokiniui sukurti kūrybinį veiklos produktą; 3) metodinės savybės. Kiekviena grupė asmeninės savybės atitinka tam tikrus gebėjimus, kurių pagalba vyksta mokinio savirealizacija. Aiškus minimalaus studento euristinių savybių rinkinio apibrėžimas leis tikslingai kurti mokymo programas, pasirinkti geriausias pedagoginės technologijos, pasirinkite mokomąją medžiagą, kuri padės organizuoti vaikų kūrybinių edukacinių produktų kūrimą. Kaip sakoma, I. V. Levitskaya ir S.K. Turchak atnaujinimas moderni sistema ugdymas, siejamas su ugdymo proceso humanizavimu, lemia pedagoginių sąlygų, užtikrinančių kiekvieno vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymą, poreikį. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus pedagoginės pagalbos, kuria siekiama sukurti kūrybinę aplinką įstaigos ugdymo procesui, organizavimas. Ji sukurta atsižvelgiant į vaiko interesus ir atlieka mokyklos pritaikymo prie individualių mokinių savybių ir subjektyvių poreikių funkciją. Pedagoginė pagalba studentams gali būti teikiama dviem būdais: -bendroji grupė; -individualus-asmeninis. Pirmuoju atveju kūrybinės aplinkos kūrimą užtikrina mokytojo ir mokinių bendradarbiavimas, dialoginės darbo formos, užduočių, į kurias įtraukiama mokinių kūrybinė veikla, panaudojimas. Antrasis metodas apima sąlygų sudarymą individualus vystymasis vaikui suteikiant jam laisvę priimant savarankiškus sprendimus, kūrybiškumą, pasirenkant mokymo ir elgesio turinį bei metodus. Jų siūlomas asmenybės ugdymo modelis apima šiuos komponentus. 10.Kūrybinė aplinka, kuri reiškia, kad yra tokios sąlygos kaip: a) mokymas, pagrįstas divergentinio mąstymo ugdymu; b) pedagoginė pagalba; c) pedagoginė pagalba. 4.Kūrybinga asmenybė, kurios pagrindiniai kriterijai yra: a) motyvacinis komponentas; b) intelektualinis komponentas; c) emocinis komponentas; d) komunikacinis komponentas. Tyrimą atliko Bolshakova L.A. Amūro srities Svobodno miesto 7-osios gimnazijos direktoriaus pavaduotojas moksliniam ir metodiniam darbui ir aprašytas žurnale Pradinės mokyklos vadovė 2002 m. rodo, kad kūrybinių gebėjimų ugdymas pradinio mokykliniame amžiuje vyksta veiksmingiausiai tam tikromis sąlygomis: Kuriamos pasirinkimo situacijos, į mokymosi procesą įtraukiamos užduotys, kurios atliekamos atsižvelgiant į vaizduotę; Vaikų kolektyve organizuojama bendra kūryba iš visų kūrybinių gebėjimų pasireiškimo ir ugdymo; Naudojamos kūrybinio mąstymo ugdymo technologijos; Diagnostikos rezultatai yra sistemingai stebimi. Kiekvienas vaikas turi skirtingos rūšies talentai. Žinoma, ne visi vaikai geba kurti, įsivaizduoti, sugalvoti. Nepaisant to, kiekvieno žmogaus gabumus galima ugdyti. Jų plėtrai reikalingos paskatos. Šiuo atžvilgiu išskiriami šie kūrybiškumo skatinimo būdai: 1. 2. . . . . . Pagal straipsnį I.V. Levitskaya ir S.K. Turchak pedagoginė veikla, skirtas kurti kūrybinę aplinką, išsiskiria daugybe savybių: Dėmesingas požiūris į neįprastas problemas; 2.pagarba neįprastoms idėjoms; .suteikti vaikams daugiau savarankiškumo .sukurti laisvą, ramią mokymosi aplinką. Kadangi šie autoriai mano, kad pagrindinis ugdymo proceso komponentas sėkmingam mokinio kūrybiškumo ugdymui yra pedagoginė pagalba, galima teigti, kad pedagoginės pagalbos procese mokytojas padeda vaikui pajusti savo savarankiškumą, palaiko pasitikėjimą savimi. ir kiekvieno mokinio pasitikėjimo savimi jausmą.asmeninę svarbą. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi suprasti ir atpažinti vaiko poreikį ir išskirtinumą, pateikti jo individualų psichologinį portretą, žinoti amžiaus ypatybes, dominuojančius motyvus, lemiančius mokinio elgesį, jo požiūrį į mokymąsi ir bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, nustatyti susirašinėjimą tarp edukacinė programa ir socialinio bei asmeninio tobulėjimo uždavinius šis etapas vaiko gyvenimas. Jaunesnio mokinio kūrybiškumo ugdymo, iniciatyvos, išradingumo, savarankiškumo sprendžiant bet kokią ugdymo problemą svarba dabar yra akivaizdi kiekvienam. Koreliuojant kūrybos ir mokymosi procesą, akivaizdu, kad reikia kalbėti apie tokių sąlygų sukūrimą, kurios prisidėtų prie visų besimokančiųjų savybių ir polinkių atsiradimo ir ugdymo, dažniausiai išskiriamų kaip būdingi kūrybingos asmenybės bruožai. Mokyklos efektyvumą lemia tai, kiek ugdymo procesas užtikrina mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, paruošia juos gyvenimui visuomenėje. 2 Kūrybiškumo pamokų organizavimas pradinėje mokykloje Kūrybinė pamoka, kaip rašo Khutorskoy A.V.. yra daugialypis kristalas, atspindintis visą mokytojų rengimo sistemą. Pamokos planas apima konstrukcinius elementus mokymo planas: prasmė, tikslai, uždaviniai, esminiai ugdymo objektai ir problemos, mokinių veiklos rūšys, laukiami rezultatai, refleksijos ir rezultatų vertinimo formos. Apsvarstykite pamokos plano, orientuoto į kūrybinę mokinių veiklą, sudarymo etapus ir ypatybes: 1.Pamokų serijos planavimas viena tema ar užduoties tipu. Mokytojas apmąsto kelias pamokas vienu metu, apytiksliai suskirsto jas pagal tikslus, temas, dominuojančias veiklas ir laukiamus rezultatus. Suformuluojami pagrindiniai mokinių ugdymosi rezultatai, kurie išryškinami bendrojoje dalyko užsiėmimų programoje ir yra realūs pasiekti. 2.Mokinių kūrybinio potencialo aktualizavimas mokytojo galvoje. Prisiminkite klasės, kurioje vyks pamoka, mokinių ypatybes. .Susipažinimas su vadovėliais, žinynais, knygomis ir kita medžiaga pamokos tema. Formuoti savo požiūrį į temos problemas. .Vieno ar kelių pamokos struktūros variantų sukūrimas. .Pamokos pagrindinės reikšmės nustatymas, koreliavimas su pagrindiniais dalyko tikslais. Reikšmė kūrybinė pamoka mokiniams kuriant individualius mokomuosius produktus tiriamoje vietovėje. .Kūrybiškumo koreliacija ugdymosi rezultatai studentai su standartu Vaikams siūloma tokia medžiaga, kuri užtikrins jų turinio „gimimą“. Galimiems studentų kūrybiniams produktams iš anksto parenkami kultūriniai ir istoriniai analogai. .Pamokos metmenų rašymas. Ugdydamas pradinių klasių mokinių kūrybinį mąstymą ir kūrybinę vaizduotę, mokytojas turi pasiūlyti šias užduotis: 1.klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius įvairiais pagrindais; 2.nustatyti priežastinius ryšius; .matyti tarpusavio ryšius ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų; .apsvarstyti kuriamą sistemą; .daryti perspektyvias prielaidas; .išryškinti priešingas objekto savybes; .nustatyti ir formuoti prieštaravimus; .atskirti prieštaringas objektų savybes erdvėje ir laike; .vaizduoja erdvinius objektus. Kūrybinės užduotys diferencijuojamos pagal tokius parametrus kaip -jose esančių probleminių situacijų sudėtingumas, -joms išspręsti reikalingų psichinių operacijų sudėtingumas; -prieštaravimų vaizdavimo formos (aiškios, paslėptos). Šiuo atžvilgiu išskiriami trys kūrybinių užduočių sistemos turinio sudėtingumo lygiai. Studentams pateikiamos III (pradinio) sudėtingumo lygio užduotys pirma ir antra klasė. Konkretus objektas, reiškinys ar žmogiškasis išteklius šiame lygmenyje veikia kaip objektas. Šio lygio kūrybinės užduotys apima probleminę problemą ar probleminę situaciją, apima galimybių surašymo metodo arba euristinių kūrybiškumo metodų naudojimą ir yra skirtos kūrybinei intuicijai ir erdvinei produktyviai vaizduotei lavinti. II sudėtingumo lygio užduotys yra vienu laipteliu žemesnės ir yra skirtos sisteminio mąstymo, produktyvios vaizduotės pagrindų, daugiausia algoritminių kūrybiškumo metodų ugdymui. Užduotys I (aukščiausias, aukštas, pažengęs) sudėtingumo lygis. Tai atviros užduotys iš įvairių žinių sričių, kuriose yra paslėptų prieštaravimų. Biosistemos, polisistemos, bet kokių sistemų ištekliai laikomi objektu. Tokio tipo užduotys siūlomos trečiųjų ir ketvirtųjų studijų metų studentams. Jie skirti ugdyti dialektinio mąstymo pagrindus, valdomą vaizduotę, sąmoningą algoritminių ir euristinių kūrybiškumo metodų taikymą. Mokinių pasirenkami kūrybiškumo metodai, atliekant užduotis, charakterizuoja atitinkamus kūrybinio mąstymo, kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygius. Taigi perėjimas į naują jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo lygmenį įvyksta kiekvieno mokinio kūrybinės veiklos kaupimo procese. lygis – apima užduočių atlikimą, pagrįstą pasirinkimų išvardinimu ir sukaupta kūrybine patirtimi ikimokyklinio amžiaus ir euristiniai metodai. Naudojami šie kūrybiniai metodai: -židinio objekto metodas, -morfologinė analizė, -kontrolinio klausimo metodas, -individualios tipinės fantazijos technikos. lygis – apima kūrybinių užduočių atlikimą, pagrįstą euristiniais metodais ir TRIZ elementais, pavyzdžiui: -metodas maži vyrai,
-psichologinės inercijos įveikimo metodai, -sistemos operatorius, -išteklių požiūris, -sistemos raidos dėsniai.lygis – apima kūrybinių užduočių vykdymą remiantis TRIZ mąstymo įrankiais: ) pritaikytas algoritmas išradingumo uždaviniams spręsti, ) erdvės ir laiko prieštaravimų sprendimo būdai, ) tipiniai prieštaravimo sprendimo būdai. Išvada Jaunesniojo mokinio kūrybinio tobulėjimo, iniciatyvumo, išradingumo, savarankiškumo svarba sprendžiant bet kokią ugdymo problemą dabar yra akivaizdi kiekvienam. Koreliuojant kūrybiškumo ir mokymosi procesą, būtina kalbėti apie tokių sąlygų sukūrimą, kurios prisidėtų prie visų lavinamų savybių ir polinkių atsiradimo ir išsivystymo, dažniausiai įvardijamų kaip būdingi kūrybingos ir kūrybingos asmenybės bruožai. Mokyklos efektyvumą lemia tai, kiek ugdymo procesas užtikrina mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, paruošia juos gyvenimui visuomenėje. Ryšium su pirmuoju mūsų iškeltu uždaviniu, buvo atskleisti šie rezultatai: Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą. Jie yra pagrįsti psichologiniai procesai mąstymas ir vaizduotė, todėl pagrindinės vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptys yra produktyvios kūrybinės vaizduotės ugdymas ir kūrybiškumą formuojančių mąstymo savybių ugdymas. Būtina išnaudoti visas vaiko kūrybinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybes, nes laikui bėgant šios galimybės negrįžtamai prarandamos. Taip pat buvo nustatyti šie kūrybinių gebėjimų rodikliai, nustatantys kūrybinius gebėjimus: -minties sklandumas (idėjų skaičius); -minties lankstumas (gebėjimas pereiti nuo vienos idėjos prie kitos); -originalumas (gebėjimas gaminti idėjas); -smalsumas; -fantastinis. Kalbant apie antrąją mūsų iškeltą užduotį, paaiškėjo, kad yra įvairių vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo būdų, tačiau sėkmingas kūrybinių gebėjimų ugdymas įmanomas tik tada, kai tam sudaromos tam tikros palankios sąlygos: 1.sukurti palankią atmosferą; 2.geranoriškumas iš mokytojo pusės, jo atsisakymas kritikuoti vaiką; .vaiko aplinkos praturtinimas pačiais įvairiausiais naujais jam daiktais ir dirgikliais, siekiant ugdyti jo smalsumą; .originalių idėjų raiškos skatinimas; .praktikos galimybių suteikimas; .pasitelkiant asmeninį kūrybiško požiūrio į problemų sprendimą pavyzdį; .suteikti vaikams galimybę aktyviai užduoti klausimus. Tačiau reikia pažymėti, kad vaikui, turinčiam labai išvystytus kūrybinius gebėjimus, ugdyti ir lavinti nepakanka palankių sąlygų sudarymo. Norint ugdyti vaikų kūrybinį potencialą, reikia kryptingo darbo. Ryšium su trečiąja mūsų keliama užduotimi, išskyrėme svarbiausias pedagogines kūrybinių gebėjimų ugdymo priemones. Vienas iš svarbių lėšų mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymu laikytinas mokytojų veiklos tobulinimas: mokytojų praktinės veiklos teisinis reglamentavimas; tobulinti kūrybinių gebėjimų ugdymo metodiką; psichologinis ir pedagoginis mokytojų rengimas; mokytojų kolektyvo sąveika ir derinimas su mokyklos psichologine tarnyba. Tokių renginių vykdymas padeda kelti mokytojų profesionalumo ir kvalifikacijos lygį, apibendrinti ir skleisti mokyklos mokytojų patirtį ugdant kūrybinius gebėjimus, sudaro sąlygas sėkmingai taikyti šiuolaikines pedagogines technologijas. Atsižvelgdami į ketvirtąją mūsų iškeltą užduotį, sukūrėme pamokų fragmentų sistemą, iliustruojančią jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybę. „Kūrybiškumas... yra toks svarbus ne todėl, kad jis veda į kažko naujo kūrimą, o todėl, kad tai yra kosmologinis procesas, dvasinis, sutelkiantis ir prisotinantis. Jame džiaugsmas ir malonumas gimus naujai. Bibliografija 1. Bogdanova T.G. Kornilova T.V. Vaiko kognityvinės sferos diagnostika. - M.: Rospedagenstvo, 1994 m. 2. Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybinių gebėjimų psichologija. Proc. Nauda. - M.: Akademija, 2002. -320s. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystė// Psichologija. - M.: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819. Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Kūrybiškumo tyrimas moksle ir mene. // Psichologijos klausimai. 1999. Nr.2. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Kas nevyksta pasaulyje. -M.: Žinios, 1994. 157p. Efremovas V.I. Kūrybinis vaikų auklėjimas ir švietimas TRIZ pagrindu - Penza: Unicon-TRIZ. Menas ir mokykla. Knyga mokytojui / komp. Vasilevskis A.K. - M.: Švietimas, 1981. - 288s. Trumpas psichologinis žodynas / Pagal bendrąjį. Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - Rostovas n / D .: Feniksas, 1999.-173, 380 p. Kudrjavcevas S. Kūrybinė žmogaus psichologijos prigimtis. // Psichologijos klausimai. 1990. Nr.3.-S 113. Kurbatova, L.M. Ikimokyklinuko ir jaunesnio amžiaus mokinių kūrybiškumo ugdymas, naudojant aktyvūs metodai mokymas: abstraktus. Dis. Į varžybas Uchen. Žingsnis. cand. Psich. Mokslai (19.00.07) - pedagoginė psichologija / Kurbatova Liudmila Michailovna; Maskva valstybė. Regionas Universitetas; mokslinis Ruk. V.G.Stepanovas. -M., 2004 m. - 22s Lakotsenina, T.P. Neįprastos pamokos pradinėje mokykloje. 3 dalis: Praktinė. Vadovas mokytojams pradžiai. klasės, mokiniai ped. Proc. Įstaigos, IPK studentai. - Rostovas n/a: UAB "Kniga"; leidykla "Mokytojas", 2008. - 208s. Levinas, V.A. Kūrybiškumo ugdymas. - Tomskas: Pelengas, 1992 m. Levitskaya, I.B. Moksleivių kūrybiškumo ugdymas / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagogika. - 2007. -N 4. - S. 58-61.- Bibliografija: p.61. Lukas A.N. Kūrybiškumo psichologija. -Nauka, 1978., 125 p. Matjuškinas A.M. Mąstymas, mokymasis, kūryba. - M.: Mir, 1970. -300 m. Motkovas O.I. Asmenybės savęs pažinimo psichologija. Praktinis vadovas. - M.: „Trikampis“, 1993 m. Nemovas R.S. Psichologija. II knyga. M.: Švietimas, 1994. - 496s. Nikitinas B. Mokomieji žaidimai.-M.: Žinios, 1994m. Ponomarevas Ya.A. Kūrybiškumo ir pedagogikos psichologija. - M.: Pedagogika, 1976. -280 p. Sėkmės rezervas yra kūrybiškumas: vertimas iš jo. / Red. G. Neuneris, W. Calveitas, H. Kleinas. - M.: Pedagogika, 1989. - 120 p. Rogers K. Kūrybiškumas kaip savęs įgalinimas. // Psichologijos klausimai. 1990. Nr.1. Khutorskoy, A.V. Mokinių gabumų ugdymas: produktyvaus mokymosi metodai: mokytojo vadovas. - M.: Humanit. Leidybos centras VLADOS, 2000. - 320 p. - (Pedagoginės dirbtuvės). 24. Jurčenko, I.V. Psichologinės sąlygos naudoti metaforą kaip priemonę jaunesniųjų mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti: aut. Dis. Į varžybas Uchen. Žingsnis. cand. Psich. Mokslai (19.00.07) - pedagoginė psichologija / Yurchenko Irina Viktorovna; Kur.valstybės.vienetas; mokslinis Ruk. L.S. Podymovas. - Kurskas, 2004. - 21, p.
Nėra nekompetentingų vaikų. Visi vaikai yra pajėgūs į mokantis, kiekvienas normalus vaikas gali įgyti vidurinį išsilavinimą, geba įsisavinti mokyklinės programos medžiagą.
Bet kiekvienas vaikas yra savaip protingas ir talentingas. Svarbu, kad šis protas, talentas nuo pat mokyklos gyvenimo pradžios taptų mokymosi sėkmės pagrindu, kad nei vienas mokinys nesimokytų žemiau savo galimybių. Tačiau kiekvienas vaikas turi savo gebėjimų ugdymo būdą.
Vaiko ugdymo(si) pradžia mokykloje yra svarbiausias jo auklėjimo ir raidos etapas ir, žinoma, neprasideda.
1 Žiūrėti: Lukas A.N. Mąstymas ir kūryba. - M., 1976. tania, o juo labiau vystymasis. Štai kodėl pradinis ugdymas turėtų būti kuriamas remiantis pasiektais ankstesnio ugdymo rezultatais ir atsižvelgiant į visą vaiko raidos istoriją.
Įvairių individualių skirtumų pastebimi jaunesnių moksleivių gebėjimai. Jie pasireiškia ugdomojo darbo sėkme, tuo, kad skirtingi mokiniai, turintys skirtingą supratimo gylį ir įvairaus kūrybiškumo laipsnį, susidoroja su ugdomosiomis užduotimis. Tai, ką vieni moksleiviai pasiekia lengvai, be didelių pastangų, kitiems pasirodo sunkus, daug darbo ir pastangų reikalaujantis reikalas.
Vienos mokyklos trečioje klasėje patekome į anglų kalbos pamoką. Mūsų dėmesį patraukė viena mergina: liekna, labai žvali, ji pirmoji pakeldavo ranką į kiekvieną mokytojos klausimą, atsakinėjo užtikrintai, garsiai ir kažkaip džiaugsmingai. Po pamokos mokytoja, mūsų prašymu, trumpai apibūdino šios klasės vaikus ir šią mergaitę Tanya Sh įvardijo tarp pajėgiausių.Kita pamoka buvo matematika. Ir tada mes vos pažinome Tanya. Dingo visa jos animacija, jos balsas kažkaip užkimęs, akyse dingo šviesa. Tanya nepakėlė rankos į mokytojo klausimus, jei vis dėlto buvo paklausta, ji atsakydavo neaiškiai ir dažnai su klaidomis. Mokytojas Taniją pavadino tarp silpniausių matematikos vaikų.
Kaip matyti, merginos gebėjimai įsisavinti skirtingus akademinius dalykus nėra vienodai išvystyti. Jei anglų (ir, kaip sužinojome, rusų) kalba jai lengva, tai matematika kelia didelių sunkumų.
Pedagoginė užduotis jaunesniųjų mokinių atžvilgiu yra atskleisti, suprasti jų stipriąsias ir silpnąsias puses bei užtikrinti visapusišką jų tobulėjimą. Pavyzdžiui, Tanya Sh. mokytojai turėtų ne tik skatinti ir lavinti jos gebėjimus kalbomis, bet ir ieškoti būdų, kaip lavinti matematinį mąstymą, kad mergina užtikrintai įsisavintų fizikos ir matematikos ciklo medžiagą vidurinėje mokykloje.
Gebėjimų polinkių ugdymas mokykloje yra neatsiejamai susijęs su jų paskatinimas. Būtina nuolat „treniruoti“ sugebėjimus, nes jie negali „meluoti“.
1 Žiūrėti: Ananijevas B.G. Vaikų raida pradinio ugdymo ir auklėjimo procese // Ugdymo ir ugdymo problemos pradinėje mokykloje. -M., 1960. rezervas “, laukia tinkamos progos pasireikšti. Jei gebėjimai neišvystomi, jie nyksta.
Prognozė dėl moksleivių gebėjimų turi būti labai atsargi. Nepriimtina daryti išvadą apie vaiko negalėjimą dėl menkų akademinių rezultatų. Gyvenimas rodo, kaip sunku atpažinti net išskirtinius sugebėjimus. Dekartas mokykloje buvo laikomas nekompetentingu. Edisoną, kaip nepajėgų, tėvas paėmė iš mokyklos, kur išmoko tik skaityti ir rašyti. Liebigas, paskutinis klasės mokinys, buvo pašalintas už prastus rezultatus. Gimnazijoje Gogolis literatūroje turėjo „tris“, o rašymui „du“. Mendelejevas gimnazijoje buvo „vidutinis“.
Nereikia skubėti priimti nuosprendžio. Prastas našumas gali būti dėl daugelio priežasčių. Svarbu šias priežastis surasti, atskleisti, o tam reikia pažinti mokinį. Kiekvieno vaiko tos pačios medžiagos įsisavinimas vyksta skirtingai, todėl reikalingos skirtingos pedagoginės sąlygos, priklausomai nuo vaiko raidos lygio ir originalumo.
Jei vaikas lenkia savo amžių, tai dar nesuteikia patikimo pagrindo spręsti apie jo ateities gebėjimus. Ankstyvo vystymosi nebuvimas neatmeta galimybės vėlesniam pakilimui. Gebėjimai gali atsirasti ir vyresniame amžiuje. Kai kurių vaikų vystymasis vyksta kiek lėtai, ištįsęs, tarsi palaipsniui, pamažu kaupiasi tam tikros intelekto dorybės. Vidurinėje mokykloje tokie mokiniai netikėtai stebina mokytojus ir klasės draugus smarkiai išaugusiais protiniais gebėjimais.
Taigi tiek anksti gebėjimus atradę, tiek jų dar neparodę vaikai iš mokytojo reikalauja daug dėmesio, individualaus požiūrio.
Pradinėje mokykloje pagrindinė užduotis yra ugdyti visų vaikų bendruosius gebėjimus ir apskritai formuoti susidomėjimą mokymusi vadovaujantis šio amžiaus ugdymo veiklai. Nesunku pastebėti, kad įvairūs mokykliniai dalykai turi daug bendro, kelia nemažai panašių reikalavimų mokinio mąstymo, dėmesio, atminties ypatumams, tokioms savybėms kaip protinis aktyvumas, smalsumas. Tuo pačiu metu atskiriems akademiniams dalykams įvaldyti reikia ypatingų savybių, tokių kaip, pavyzdžiui, fonetinė klausa ar erdvinė vaizduotė ir pan. Bendrieji gebėjimai yra ne tik būtina sąlyga, bet ir visapusiško vaiko asmenybės raidos rezultatas. Vaikų specifiniai (ar ypatingi) gebėjimai pasireiškia tuo ryškiau, tuo aukštesnis jų bendras protinis išsivystymas.
Vaiko domėjimasis tam tikru dalyku ar mokymusi apskritai skatina atitinkamą veiklą. Tarp gebėjimų ir susidomėjimo yra labai glaudus ryšys. Iš tiesų, iš esmės mes gerai girdime, pastebime, suprantame tai, ką norime išgirsti, pastebime, suprantame. Patys vaikai pastebi, kad jiems labai sekasi tuose dalykuose, kurie juos domina. Būtent pažintiniai interesai slepia smalsumą, smalsumą, norą įsiskverbti į studijuojamo dalyko gelmes, palyginti ir lyginti jį su kitais akademiniais dalykais, padaryti tam tikras išvadas, kelti naujus klausimus. Be pakankamo šių savybių ugdymo negali būti nė kalbos apie jokį gebėjimų ugdymą, taigi ir apie sėkmingą mokymąsi. Būtent pažintiniai vaiko interesai lemia jo aktyvų požiūrį į tai, kas nustato jo gebėjimų raidos kryptį ir lygį.
Tam tikrus pomėgius galima rasti jau pirmokuose. Vieniems patinka matematika („Kai sudedi, atimsi, įdomu, kas vyksta“, „Man patinka mokykloje spręsti uždavinius, taip pat įdomu skaičiuoti“), kitiems patinka rašyti („Man labai patinka rašyti žodžius: pirma raidė, raidė ir tada staiga pasirodo žodis“, „Man patinka rašyti pamokas, labai noriu kuo greičiau išmokti rašyti, kad galėčiau išsiųsti ilgą, ilgą laišką tėčiui“), trečia - dainavimas („Aš vis dar moku“ pati gerai nedainuoju, bet dainavimo pamokas man labai labai patinka“), ketvirta – piešimas („Įdomiausia mokykloje piešti, piešiu nuolat namuose“).
Tačiau mokymosi pradžioje vaikų ugdymosi ir pažinimo pomėgiai dar gana nestabilūs, dažnai atsitiktiniai, situaciniai, dažnai paviršutiniški. Su amžiumi interesai tampa prasmingesni, gilesni.
Kas geriau: kai vaikas aistringas vienu dalyku ar kai turi daug pomėgių – vieną ar kitą, ar net kelis iš karto?
Kategoriškai patarti apriboti ar išplėsti vaiko interesų sritį, nežinant kitų jo individualių savybių, negalima. Bet vis tiek galima teigti, kad ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, žinoma, vaikų interesų įvairovė yra vertingesnė. Leiskite vaikui išbandyti savo jėgas įvairiose žinių ir veiklos srityse. Jaunesnysis mokyklinis amžius yra žinių įsisavinimo, kaupimo, asimiliacijos par excellence laikotarpis. Įvairi veikla, pomėgiai yra būtina sąlyga visiškam vaiko proto, jo gebėjimų vystymuisi. Įvairioje veikloje yra bendrų taškų (reikalavimai dėmesiui, stebėjimui, atminčiai ir kt.), todėl vaikų veiklos ir interesų įvairovė siejama tiek su bendrųjų, tiek su specialiųjų gebėjimų ugdymu.
Per ankstyva moksleivių specializacija yra akivaizdus pavojus. Visa eilė mokomųjų dalykų, galinčių sužavėti vaiką ir kurių studijoms jis gali turėti gerų duomenų, kartais tokiais atvejais praleidžia jo dėmesį. Kiekvienam jaunesniajam moksleiviui būtina padėti neskirstyti mokyklinių dalykų į „pagrindinius“ ir „vidurinius“. Taigi mes padėsime jam teisingiau nustatyti savo gyvenimo pašaukimą, nes jis turės platesnį jėgų išnaudojimo ir sugebėjimų demonstravimo lauką.
Būtų klaidinga manyti, rašo N.S. Leites, kad individualios žmogaus savybės „visiškai atitinka tik vieną konkrečią veiklą. Dėl bendrųjų protinių gebėjimų kiekvienas gali sėkmingai vystytis įvairiomis kryptimis, gauti pasitenkinimą daugelyje veiklų.
D.B. Elkoninas, atlikęs individualių paauglių skirtumų tyrimą, rašė: „Mokiniai, turintys aktyvių pažintinių pomėgių iki 5 klasės ir 5 klasėje, įsisavindami mokyklines žinias ir ypač juos dominančioje srityje randa aukštesnį lygį. mokymosi aktyvumo, palyginti su klasės draugais, kurių tokie interesai neišsiugdė.
Interesų buvimas ar nebuvimas svarbus ne tik pats savaime, bet pirmiausia kaip asmenybės formavimosi veiksnys.
Susidomėjimas yra glaudžiai susijęs su mokymosi sėkme. Greitai ir lengvai įsisavindamas tam tikrą dalyką, vaikas gauna pasitenkinimą. Sėkmė pažadina norą vis giliau užsiimti šiuo konkrečiu dalyku, o tai savo ruožtu prisideda prie vaiko gebėjimų ugdymo.Vaikui reikšmingos ugdomosios veiklos sėkmė prisideda prie asmeninio orumo jausmo ugdymo. jam, nesėkmės lėtina ir apsunkina įprastą asmenybės formavimosi procesą.
Kiekvienas vaikas turi savo vystymosi potencialą, būtina jam padėti pajusti, suvokti ir realizuoti šį potencialą. Tuo pačiu mokymasis jam įgyja asmeninę prasmę ir nesukels ypatingų problemų nei vaikui, nei mokytojui, nei tėvams. A.N. Neatsitiktinai Leontjevas pabrėžė, kad žmogaus gebėjimas užsiimti socialiai istoriškai nusistovėjusiomis veiklos formomis, t.y. specifiniai žmogaus gebėjimai yra tikri neoplazmai, kurie susiformuoja individualaus vystymosi metu.
Jaunesniojo mokinio gebėjimų ugdymas reikalauja iš suaugusiojo geranoriškumo, kantrybės ir tikėjimo vaiko gebėjimais, o tai sudaro pedagoginio profesionalumo pagrindą. Tiek pedagogas, tiek mokytojas neturi teisės aiškinti savo mokinių ir mokinių nesėkmių jų prastu psichikos išsivystymu, nes tai daugiausia lemia mokymas, priklauso nuo jo turinio ir organizavimo ypatumų. L.N. Tolstojus perspėjo: „Jeigu mokinys mokykloje pats neišmoksta nieko kurti, tai gyvenime jis visada tik mėgdžios, kopijuos, nes mažai kas, išmokęs kopijuoti, sugebėtų savarankiškai pritaikyti šią informaciją. “
Sprendžiant mokinių gebėjimų problemą, būtina atsižvelgti į tai, kaip jie save vertina. Mokinių gebėjimų įsivertinimas mokymosi procese – tai suvokimas, kaip sekasi įsisavinti konkretaus akademinio dalyko medžiagą. Priklausomai nuo to, ar vaikas laiko save pajėgiu, susiformuoja tam tikras požiūris į save: sustiprėja arba prarandamas tikėjimas savo sugebėjimais. O be pasitikėjimo savimi nereikia kalbėti apie jokį sėkmingą mokymą. Todėl mokytojui labai svarbu žinoti, kaip vaikai vertina savo gebėjimus, padėti teisingai nustatyti savo galimybes.
Ugdomoji veikla, būdama pirmaujanti pradinio mokyklinio amžiaus, užtikrina visų vaiko psichinių procesų ir psichinių savybių formavimąsi ir vystymąsi. Tačiau vaikai vystosi ne kokioje nors edukacinėje veikloje, o tik toje, kuri teikia pasitenkinimą, kurią jie nori daryti. O aš noriu užsiimti tokia veikla, kuria vaikui, pirma, įdomu, antra, kurią įvaldyti jis jaučia sėkmę. Jei nėra judėjimo į priekį jausmo, susidomėjimas veikla gali palaipsniui susilpnėti ir net visai išnykti. Todėl vienas pagrindinių mokyklos uždavinių – ugdyti kiekvieno mokinio pažintinius interesus. Kai vaikas užsiima net vienu ar keliais akademiniais dalykais, entuziastingai, su susidomėjimu, su dideliu noru, jo mąstymas, atmintis, suvokimas ir vaizduotė, taigi ir gebėjimai, intensyviau vystosi, jis formuoja savo požiūrį į dalyką ir mokymą. apskritai – jis vystosi kaip žmogus.
Klausimai ir užduotys
1. Amerikiečių psichologas J. Bruneris rašo: „Vienas iš mažiausiai aptartų būdų paskatinti mokinį įveikti mokomosios medžiagos sunkumus – mesti iššūkį išbandyti savo jėgas, priversti atiduoti viską, ką gali, atverti jam džiaugsmas sėkmingai užbaigus sunkų darbą. Geras mokytojas žino šios pagundos galią. Mokinys turi patirti visiško įsisavinimo jausmą darbe, o mokykloje tai jam nutinka retai. Patyrę šį jausmą klasėje, daugelis mokinių labai tikėtina, kad šią būseną perkels į savarankišką darbą.
a) bandyti įrodyti, kad J. Brunerio pasiūlytas darbo su vaiku metodas yra tiesiogiai susijęs su mokinio gebėjimų ugdymu;
b) Ar kada nors jautėte „visiško įsisavinimo jausmą“ bet kurioje veikloje? Jei ne, ar norėtumėte patirti šį jausmą ir kas, jūsų nuomone, tam trukdo (šis klausimas skirtas diskusijai su savimi, o ne auditorijoje)?
2. Interpretuoti M. M. žodžius. Prišvinas, kuris rašė, kad „kažkam yra talentas bendra nuosavybė beveik visi žmonės, o elgesys, susijęs su talentu, yra būtent asmeninis reikalas, ir tas žmogus skiriasi ne talentu nuo kito, o elgesiu“?
3. Kaip suprantate ryšį tarp žmogaus gebėjimų ir jo pasirinktos profesijos?
4. Pabandykite gebėjimų problemos kontekste paaiškinti G. Lichtenbergo teiginio prasmę: „Žodyje „mokslininkas“ kartais slypi tik sąvoka, kad žmogus buvo daug ko išmokytas, bet ne tai, kad jis pats kažko išmoko. skyriusV. ASMENYS IR VEIKLA
Visi aukščiau paminėti psichiniai procesai neegzistuoja savaime, jie priklauso asmenybei. Kiekvienas jo tikrasis vystymasis priklauso nuo asmenybės visumos. Skirtinguose žmonėse randame skirtingus suvokimo ir stebėjimo, atminties, mąstymo, vaizduotės, dėmesio ir kt.
Individualūs skirtumai pasireiškia ir to, kas suvokiama, apie ką galvojama, kas įsivaizduojama ar prisimenama, turinyje. Prisiminkite, pavyzdžiui, atrankinį prisiminimo ir pamiršimo pobūdį.
Psichiniai procesai neturi savarankiškos raidos linijos, jų raida, pasirodo, priklauso nuo bendro individo vystymosi: nuo jos norų, interesų, polinkių, gebėjimų, charakterio ir kt.
Palaipsniui psichiniai procesai žmoguje virsta sąmoningai reguliuojamais veiksmais ar operacijomis. Taigi nevalingą įspaudimą pakeičia sąmoningas įsiminimas. Suvokimas sąmoningai reguliuoja stebėjimo procesą.
Žmogaus psichinės savybės iš pradžių žmogui nėra suteikiamos. Žmogaus gyvenimo ir vystymosi eigoje psichikos procesai virsta psichinėmis savybėmis, asmenybės bruožais, pavyzdžiui, asmenybės orientacija, gebėjimais...
Taigi visa žmogaus psichologija yra asmenybės psichologija. Išsivysčiusios psichikos procesai sudaro psichinį žmogaus gyvenimo turinį, yra jo vidinio pasaulio pagrindas.
Žmogaus asmenybė formuojasi ir pasireiškia jo paties veiklos procese. Gyventi – tai veikti.
Todėl skyrių „Asmenybė ir veikla“ pradėsime nuo antrosios joje pateiktos sąvokos – veiklos – svarstymo. 1 tema VEIKLA
Bendra veiklos samprata.
Judėjimas ir veiksmas.
Žinios, įgūdžiai, gebėjimai.
Psichologinės veiklos ypatybės.
Pagrindinės veiklos.
1. /. Bendra koncepcija apieveikla
Žmogaus veikla yra sudėtingas reiškinys. Įvairius jos aspektus tiria įvairūs mokslai. Psichologija tiria psichinę veiklos pusę.
Būdamas budrumo būsenoje, žmogus visada kažkuo užsiėmęs, ką nors veikia: skaito, žaidžia, dirba, mąsto ir pan. Gyventi – tai veikti. Kad ir kaip sunkiai žmogus dirbtų, jis yra darytojas, kūrėjas, kūrėjas. Veikloje atsiskleidžia žmogaus proto gylis, jo išgyvenimų stiprumas, vaizduotė, gebėjimai, charakterio bruožai. Žmogus vertinamas pagal jo poelgius ir poelgius.
Pagal veikla reiškia asmens veiklą, kuria siekiama sąmoningai užsibrėžto tikslo. Bet kokią žmogaus veiklą lemia tikslai, uždaviniai, kuriuos jis sau kelia. Jei nėra tikslo, nėra veiklos, nėra pilnaverčio gyvenimo. I. Gončarovo romano herojus Oblomovas karčiai apie save sako: „Kai nežinai, dėl ko gyveni, gyveni kažkaip, diena iš dienos; džiaugiesi, kad diena praėjo, kad atėjo naktis, o sapne pasinersi į nuobodų klausimą, kodėl gyveni šią dieną, kodėl gyvensi rytoj.
Žmogus elgiasi ne atsitiktinai (kaip kartais gali atrodyti), jo veiklą visada sąlygoja tam tikri poreikiai.
Poreikiai- individo veiklos šaltinis, jie verčia žmogų veikti aktyviai. Kas yra poreikis? Tai žmogaus suvokimas, kad reikia kažko, ko jam reikia kūnui palaikyti ir asmenybei ugdyti. Žmogaus patiriamas poreikis (poreikis) skatina jį ieškoti jo tenkinimo objekto, atlikti veiklą. Pati veikla susideda iš kelių ir priemonių, kurie galėtų patenkinti poreikį, suradimo, taip pat iš pačių veiksmų, kuriais šis poreikis patenkinamas.
Poreikiai daro įtaką žmogaus jausmams, mąstymui ir valiai. Poreikių patenkinimas sukelia malonų jausmą, nepatenkintas – nemalonų jausmą. Taigi, didysis menininkas I.E. Repinas rašė: „Aš vis dar toks pat, kaip nuo ankstyviausios jaunystės... Myliu šviesą, myliu tiesą, myliu gėrį ir grožį kaip geriausias mūsų gyvenimo dovanas. Ir ypač menas! Ir aš myliu meną... labiau už bet kokią laimę ir džiaugsmą mūsų gyvenime. Myliu paslapčia, pavydžiai, kaip senas girtuoklis, nepagydomai... Kad ir kur būčiau, kad ir kuo linksminčiausi, kad ir kuo žavėčiausi, kad ir kuo mėgaučiausi... Tai visada ir visur, mano galvoje , mano širdyje , mano troškimuose geriausio, intymiausio. Ryto valandos, kurias skiriu jam, yra geriausios mano gyvenimo valandos. Ir džiaugsmai, ir vargai, džiaugsmai iki laimės, sielvartai iki mirties – visa tai šiose valandose, kurios arba apšviečia, arba spinduliais aptemdo visus mano gyvenimo epizodus.
Norėdamas patenkinti poreikius, žmogus ieško tam tikrų būdų ir priemonių – tai suaktyvina jo mąstymą. Valios pastangomis žmogus sugeba įveikti sunkumus kelyje į tikslą, tenkindamas savo poreikius.
Poreikių tipai
Žmogaus poreikiai yra įvairūs. Paskirstykite poreikius gamtinius (natūralius) ir socialinius.
natūralių poreikių yra įgimtos, tačiau iki gimimo dar nėra visiškai susiformavusios ir vystosi visą gyvenimą. Šie poreikiai yra svarbūs, nes jie skirti išsaugoti ir individą, ir visą rūšį. Jei žmogus negali patenkinti maisto ir kvėpavimo poreikių, jis mirs. Lytinis poreikis ir palikuonių poreikis užtikrina rūšies išlikimą. Veiklos, veiklos poreikis skatina žmogų judėti ir veikti, orientuotis aplinkiniame gyvenime, bendrauti su juo. Vadinamasis juslinis alkis pagrįstas veiklos poreikiu – akys „nori“ matyti, o ausys „nori“ girdėti.
1 Repinas I.E. ir Stasovas V.V. Susirašinėjimas. - M.; L., 1950. - T. III. - P. 36. Socialiniai, arba dvasiniai, poreikiai susidaro dėl visuomenės poveikio. Socialiniai poreikiai apima: žodinio bendravimo su kitais žmonėmis poreikį, žinių poreikį, aktyvų dalyvavimą visuomeniniame gyvenime, kultūrinius poreikius, darbo poreikį. Taigi, bendravimo poreikis verčia bendrauti su kitais žmonėmis, estetiniai poreikiai – klausytis muzikos, eiti į teatrą, lankytis muziejuose ir t.t.
Ne visada žmogus suvokia, kodėl jis taip elgiasi. Šiuo atveju kalbame apie nesąmoningus poreikius.
Moraliniai poreikiai skatina žmogų elgtis pagal visuomenėje priimtus moralės standartus. Svarbus moralinis poreikis yra darbo poreikis, juo grindžiamas visas žmogaus gyvenimas.
Žmogaus poreikius lemia jo auklėjimo ypatumai plačiąja to žodžio prasme, t.y. susipažinimas su žmogaus kultūros pasauliu, tiek objektyviu, tiek materialiniu (materialiniai poreikiai), tiek dvasiniu (dvasiniai poreikiai). Jei vaikas ar suaugęs žmogus turi tam tikrų poreikių, tai jis visada stengiasi juos patenkinti. Mokslininkai pabrėžia tokią poreikio savybę kaip jo nepasotinimas: „Patenkintas pirmasis poreikis, pasitenkinimo veiksmas ir jau įgytas pasitenkinimo instrumentas veda į naujus poreikius...“ (K. Marksas, F. Engelsas). Todėl žmogaus poreikių formavimas su ankstyvas amžius turėtų būti ir jo tėvų, ir visos visuomenės dėmesio centre.
Poreikiai gali būti patenkinti impulsyviai (nevalingai) arba su valios pagalba. At impulsyvus poreikių tenkinimasžmogus negalvoja apie pasekmes, negalvoja prieš veiksmą. Taip vaikai dažnai patenkina savo poreikius. At valingas poreikių tenkinimasžmogus veikia sąmoningai, vadovaudamasis sveiku protu ir socialinio gyvenimo taisyklėmis.
Taigi poreikis arba žmogaus patiriamas poreikis kažkam skatina žmogų veikti, ieškoti savo tenkinimo objekto. Šis poreikio objektas yra tikrasis žmogaus veiklos motyvas.
Motyvas – poreikio pasireiškimo forma, paskata tam tikrai veiklai, dalykui, dėl kurio ta veikla vykdoma. Kitaip tariant, poreikio objektas yra veiklos motyvas. Remiantis tuo pačiu poreikiu, gali formuotis įvairios veiklos motyvai. Lygiai taip pat ta pati veikla gali būti nulemta skirtingų motyvų, tenkinti skirtingus poreikius. Žmogaus veiklos motyvai kyla iš įvairių jo poreikių ir interesų, kurie jame susiformuoja gyvenimo procese, todėl yra be galo įvairūs.
Pasakojime apie A.P. Čechovo „Vaikai“ puikiai parodo, kaip tą patį užsiėmimą gali sukelti skirtingi motyvai: „Namuose nėra tėčio, mamos ir tetos Nadios... Laukdami sugrįžtant Griša, Anė, Alioša, Sonya ir virėjos sūnus Andrejus sėdi valgomajame prie valgomojo stalo ir žaidžia loto... Vaikai žaidžia dėl pinigų. Statymas yra centas... Jie žaidžia su aistra. Didžiausias jaudulys užrašytas ant Grišos veido... Jis žaidžia išskirtinai dėl pinigų. Jei ant sidabrinės lėkštės nebūtų kapeikų, jis jau seniai būtų užmigęs... Baimė, kad nelaimės, pavydas ir finansiniai sumetimai užpildo jo nukirstą galvą, neleidžia ramiai sėdėti, susikaupti... Sesuo Anė, aštuonerių metų mergaitė, taip pat bijo, kad kas nors nelaimėtų... Jos nedomina centai. Laimė žaidime jai yra pasididžiavimo dalykas. Kita sesuo - Sonya... lošia dėl žaidimo eigos... Kas laimi, tas taip pat juokiasi ir ploja. Alioša... jis neturi nei savanaudiškų interesų, nei pasididžiavimo. Jie nevažiuoja nuo stalo, neguldo jų į lovą – ir ačiū už tai. Jis atsisėdo ne tiek dėl loterijos, kiek dėl nesusipratimų, kurie žaidime neišvengiami. Jam siaubingai malonu, jei kas nors ką nors muša ar bara... Penktasis partneris Andrejus... neabejingas laimėjimui ir kitų žmonių sėkmei, nes yra visiškai pasinėręs į žaidimo aritmetiką, į paprastą jo filosofiją: kiek skirtingų skaičių yra ten, šiame pasaulyje, ir kaip jie nesusimaišo!
Skyriai: Pradinė mokykla
Mūsų laikas yra pokyčių metas. Dabar Rusijai reikia žmonių, gebančių priimti nestandartinius sprendimus, galinčių kūrybiškai mąstyti. Mokykla turi paruošti vaikus gyvenimui. Todėl mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas yra svarbiausias šiuolaikinės mokyklos, o ypač pradinės mokyklos uždavinys. Šis procesas persmelkia visus vaiko asmenybės raidos etapus, žadina iniciatyvą ir sprendimų savarankiškumą, laisvos saviraiškos įprotį, pasitikėjimą savimi.
Mokytojai pradeda suvokti, kad tikrasis ugdymo tikslas yra ne tik tam tikrų žinių ir įgūdžių įgijimas, bet ir vaizduotės, stebėjimo, išradingumo ugdymas bei viso kūrybingo žmogaus ugdymas. Paprastai kūrybiškumo trūkumas dažnai tampa neįveikiama kliūtimi vidurinėje mokykloje, kur reikia atlikti nestandartines užduotis. Pagrindinės pradinių klasių problemos yra labiau orientuotos į pažintinius procesus, nors vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymo bruožų daug labiau išsaugo jaunesni mokiniai. Kūrybinė veikla turėtų veikti kaip toks pat įsisavinimo objektas, kaip ir žinios, įgūdžiai, todėl mokykloje, ypač pradinėje mokykloje, kūrybiškumo turi būti mokoma.
Psichologijoje gebėjimai suprantami kaip individualūs asmenybės bruožai, užtikrinantys sėkmę veikloje ir lengvą jos įsisavinimą.
Psichologinis literatūrinių ir kūrybinių gebėjimų pagrindas – ypatingas žmogaus santykis su pasauliu. Šių santykių esmė ta, kad jis įveikia žmogaus ir pasaulio atskirtį. Visas pasaulis jo dėka tampa žmogaus tęsiniu, o žmogus – pasaulio dalimi.
Gamta dosniai apdovanojo kiekvieną sveiką vaiką galimybėmis tobulėti. Ir kiekvienas sveikas vaikas gali pakilti į aukščiausias kūrybinės veiklos aukštumas. Tam, kad būtų aktualizuotas turtingas vaikų kūrybinis potencialas, būtina sudaryti tam tikras sąlygas, visų pirma, supažindinti vaiką su realia kūrybine veikla. Juk būtent joje, kaip jau seniai tvirtina psichologija, gebėjimai gimsta ir vystosi iš prielaidų.
Mokytojo darbas ugdant pradinių klasių mokinių kūrybinius gebėjimus, anot M. Lvovo, susideda iš trijų savybių, kurios yra būtina kūrybinės veiklos sąlyga. Pirma, stebėjimas, kalba ir bendras aktyvumas, komunikabilumas, gerai išlavinta atmintis, įprotis analizuoti ir suprasti faktus, valia ir vaizduotė. Antra, tai sistemingas situacijų kūrimas, leidžiantis mokinio individualumui reikštis per įvairias meno rūšis. Trečia, tai mokslinės veiklos organizavimas pažintiniame statybos procese.
Pamokoje turėtų būti įvairios veiklos: įvairi studijuojama medžiaga, įvairūs darbo būdai. Tai skatina vaikus būti aktyvius. Būtina, kad ir medžiagoje, ir veiklos būdu būtų kažkas naujo. Tą pačią problemą galima nagrinėti iš skirtingų pusių.
Psichologiniai kūrybinės veiklos komponentai: proto lankstumas; sistemingas ir nuoseklus mąstymas; dialektika; pasirengimas rizikuoti ir atsakomybė už priimtą sprendimą.
Vaikų kūrybiškumas vystosi palaipsniui, pereinant kelias raidos stadijas: vizualinį-efektyvųjį, priežastinį, euristinį mąstymą. Viena iš kūrybiškumo ugdymo krypčių vizualinio-efektyvaus mąstymo stadijoje yra peržengti įprastus psichinius stereotipus. Tokia kūrybinio mąstymo savybė vadinama originalumu, ir ji priklauso nuo gebėjimo mintyse susieti tolimus, paprastai gyvenime nesusijusius daiktų vaizdus.
Vaikas į kūrybiškumą turėtų būti ugdomas palaipsniui, remiantis informacija, kurią mokytojas jam jau pasakė. Vaikas turi būti mokomas kryptingai, kryptingai ir palaipsniui, pakartotinai stiprinant įgytus įgūdžius.
Iš visų kūrybos formų pradinių klasių mokiniams būdingiausias literatūrinis kūrybiškumas.
Pradinės mokyklos literatūros programa (Autorius: Dr. pedagogikos mokslai, profesorius, Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Voyushina MP Vaikų literatūros katedros vedėjas) yra orientuota į jaunesnių studentų literatūrinį ugdymą ir suteikia plačias galimybes patenkinti vaikų literatūrinės kūrybos poreikius.
Jaunesnio amžiaus moksleivių literatūriniame ugdyme yra dvi tarpusavyje susijusios sritys: kvalifikuoto skaitytojo ugdymas, mokymo analizė. meno kūrinys iš estetinių pozicijų ir „mažojo rašytojo“ ugdymo, mokant estetinio tikrovės suvokimo ir ugdant gebėjimą žodžiu išreikšti savo įspūdžius, išgyvenimus, mintis.
Jaunesnio amžiaus moksleivių psichologija yra tokia, kad ji išsiskiria suvokimo aštrumu ir gaivumu, todėl jų mąstymas labiau remiasi suvokimu ar reprezentavimu. Vadinasi, „kūrybinei veiklai formuotis itin svarbus yra stebėjimo ir suvokimo ugdymas. Visiško meno kūrinio suvokimo problema pradinėje mokykloje išlieka gana opi.
Iš to išplaukia, kad mokytojo užduotis turėtų būti efektyvių mokymo metodų, metodų, formų ir priemonių, padedančių išspręsti šią problemą, naudojimas klasėje.
Viena iš tokių priemonių – kūrybiniai darbai, kurių panaudojimas, mūsų nuomone, leidžia pakelti meno kūrinio suvokimo lygį. Sunku pasiekti aukštą literatūrinio išsivystymo, skaitymo supratimo, vaizdų „išnaikinimo“ lygį, jei į pamoką neįtraukiate tokių savarankiškų užsiėmimų, kuriuose mokinys gali supažindinti su kūrybiškumo elementais, atspindėti besiformuojantį individualų skonį.
Būtent ankstyvame mokykliniame amžiuje skaitytojo vaizduotė yra geriausiai veikiama, todėl reikia pradėti nuo atkuriamojo vaizduotės tipo, kad vėliau būtų galima formuoti produktyvesnį kūrybinės vaizduotės tipą. Kūrybinė vaizduotė susideda iš gebėjimo detaliai pateikti paveikslą, kuris taupiai pateikiamas žodine forma.
Šie tipai prisideda prie kūrybinės vaizduotės ugdymo kūrybiniai darbai, kaip verbalinis ir grafinis piešimas, iliustracijų analizė, teksto plano sudarymas, stilistinis eksperimentas, sinonimų parinkimas su autoriaus pasirinkimo pagrindimu, filmo juostos sudarymas, scenarijus, inscenizacija, istorijos apie herojų sudarymas.
Panagrinėkime kai kuriuos iš jų išsamiau.
Viena iš technikų, padedančių giliau įsiskverbti į kūrinį, yra stilistinis eksperimentas.
M.P. Voyushina stilistinį eksperimentą apibrėžia kaip tyčinį autoriaus teksto iškraipymą, kurio tikslas – suteikti vaikams medžiagos palyginimui, atkreipti jų dėmesį į autoriaus žodžių pasirinkimą. Atskirų žodžių praleidimas ar keitimas, sakinio struktūros keitimas ar teksto padalijimas į pastraipas, dėl kurių pasikeičia kūrinio prasmės atspalviai, padeda vaikams nustatyti šiuos atspalvius.
Stilistinis eksperimentas gali būti naudojamas tiriant šiuos kūrinius: S. A. Yeseninas „Naktis“, L. N. Tolstojus „Liūtas ir šuo“, V. A. Oseeva „Mėlyni lapai“, V. D. Berestovas „Pažįstamas“, N. I. Sladkovas „Šokanti lapė“ ir kiti.
Sunkiausias, bet ir įdomiausias būdas organizuoti mokinių kūrybinę veiklą pagal tai, ką jie skaito dramatizavimas visomis jo formomis.
Atsižvelgiant į užduotis, mokymo metodus, mokinių aktyvumo ir savarankiškumo laipsnį, galima išskirti keletą dramatizavimo tipų:
1. Kūrinio skaitymas vaidmenimis tik remiantis intonacija.
2. Skaitymas pagal vaidmenis su išankstiniu žodiniu portreto aprašymu, drabužiais, pozomis, gestais ir intonacijomis, veikėjų veido išraiškomis.
3. „gyvų paveikslėlių“ pastatymas prie kūrinio.
4. Spektaklio scenarijaus sudarymas, dekoracijų, kostiumų, mizanscenų aprašymas žodžiu.
5. Dramatiškos improvizacijos.
6. Išplėsti draminiai spektakliai.
Spektaklio (scenarijaus) scenarijaus rengimas.
Spektaklio scenarijaus rengimas, dekoracijų, kostiumų, mizanų scenų, pozų, mimikos aprašymas žodžiu kelia didelį susidomėjimą tuo, kad padeda pažvelgti į kūrinį iš naujų, kartais netikėtų pusių, pabandyti pamatyti, įsivaizduoti, pagalvoti. iš daugelio tyrinėtų kūrinių scenų.
Ši technika prisideda ne tik prie kalbos ugdymo, bet ir prie gilesnio kūrinio supratimo. Pokalbio metu kuriami išsamūs žodiniai situacijos ir veikėjų aprašymai, labai svarbu kiekvienam vaikui suteikti galimybę išreikšti savo nuomonę.
Scenarijaus sudarymas naudojamas analizuojant L. N. Tolstojaus „Šuolis“, K. G. Paustovskio „Kiškio letenos“ ir kitus kūrinius.
Išplėsti draminiai spektakliai.
Ši technika reikalauja didelio kolektyvinio pasiruošimo: dekoracijų dekoravimo, kostiumų ruošimo, repeticijų. Nepaisant to, tokia pamoka visada yra atostogos vaiko gyvenime. Ši dramatizavimo technika mokyklos praktikoje daugiau naudojama popamokinėje veikloje.
Pagal programą M.P. Voyushina, ši technika naudojama nagrinėjant pasaką Br. Grimmas „Karalius Strazdas“: baleto pastatymas.
Viena iš literatūrinio ugdymo krypčių – „mažojo rašytojo“ ugdymas, gebėjimo žodžiu išreikšti savo įspūdžius, išgyvenimus, mintis ugdymas. Kūrybinės veiklos patirties jaunesni mokiniai įgyja ne tik skaitydami ir analizuodami meno kūrinį, bet ir kurdami savo tekstus.
Nuo pirmos klasės vaikai mokosi gaminti patys istorijos pagal analogiją su skaitytais meno kūriniais. Pavyzdžiui, padirbėję su V.A.Oseevos apsakymu „Trys bendražygiai“, patys mokiniai kuria istoriją, kurioje herojai bus tie patys berniukai, su tais pačiais personažais, bet atsiduria kitokioje situacijoje. Planas klausimų forma padeda sudaryti istoriją.
Antroje klasėje užduotis tampa sunkesnė: nėra istorijos plano. Pavyzdžiui, pasakojimas pagal analogiją su R.P.Pogodino istorija „Plytinės salos“.
Mokinius labai domina pasakos sudarymas pagal analogiją su perskaityta. Pavyzdžiui, pažintinės pasakos „Viskas turi savo vietą“ kompozicija (pagal analogiją su N. I. Sladkovo pasaka „Viskas turi savo laiką“, 1 klasė). Jaunojo „rašytojo“ užduotis – suteikti naujos informacijos ir sudominti skaitytoją. Kad pasaka būtų įdomi, vaikai kviečiami pabandyti įsivaizduoti, kas bus, jei gyvūnai pakeis uodegą. Mokiniai apgalvoja Literatūros sąsiuvinyje pateiktus klausimus ir užsirašo savo pasakos variantą (arba nupiešia jai iliustraciją, o pasaka pasakojama žodžiu).
Viena iš kūrybinio darbo rūšių yra kolektyvinė mokomo žodinio pasakojimo sudarymas pagal patarlę. Vyksta parengiamieji darbai su L. N. Tolstojaus pasakėčiomis „Melagis“, „Tėvas ir sūnūs“, „Asilas ir arklys“ ir kt., Tada jie lyginami su patarlėmis. Patarlė vertinama kaip išraiška liaudies išmintis, išsiaiškinama jo perkeltinė reikšmė, o tada apie jį surašoma pamokanti istorija. Istorijos tikslas: pasitelkus pavyzdį įtikinti ką nors savo teisumu. Pavyzdžiui, paimkime patarlę „Jei perseki du kiškius, nė vieno nepagausi“. Vaikams duota užduotis: pabandykime sukurti pamokančią istoriją, įtikinti publiką, kad jei imsitės kelių dalykų vienu metu, tai nė vieno tinkamai nepadarysite.
Perskaitę mokslinį straipsnį „Olyapka“ (1 klasė), mokiniai nustato, kur galima rasti tokį tekstą, sudaro jo planą. Tada, naudodamiesi šiuo planu, jie sugalvoja savo istoriją moksliniu stiliumi apie bet kurį laukinį gyvūną. Informacijos apie gyvūnus vaikai randa mokomosiose vaikiškose knygelėse, enciklopedijose.
Darbas pamokoje labai suaktyvinamas rašant „blogus patarimus“ pagal analogiją su G.B. „Blogu patarimu“. Oster. Mokiniai praktiškai nustato, kad normos pažeidimas yra komikso pagrindas.
Studijuodami skyrių „Pasaulio tautų folkloras“ (1 klasė) vaikai susipažįsta su smulkiaisiais žodinio liaudies meno žanrais, stebi liežuvio griežimo, eilių, mįslių ypatumus, patys kuria eilėraščius ir mįsles, įvardija savybes. objektų palyginimas ar metafora.
Perskaitęs G. Snegirevo pasakojimą „Kas sodina mišką“ ir I. P. eilėraštį. Tokmakova „Kur automobiliuose važiuoja sniegas“, vaikai juos lygina ir atranda šių darbų stilių skirtumą. Jie mokosi rašyti savo istorijas moksliniu ir meniniu stiliumi, pavadindami klausimus: Kas yra mėnuo? Kodėl jūra sūri? Kur saulė leidžiasi naktį? Kodėl lyja? ir kiti.
Vienas iš darbų, ugdančių pirmos klasės mokinių kūrybinius gebėjimus, yra pasakojimo „Šalis, priešingai“ (išstudijavus K. I. Chukovskio eilėraštį „Sumišimas“) ir pasakojimo „Džiaugsmo šalis“ sudarymas ( padirbėjęs prie K.I. Chukovskio eilėraščio „Džiaugsmas“). Mokytojas vadovauja darbui, pasitelkdamas papildomus klausimus: Kaip turi susiklostyti istorija – rimta ar juokinga? Kaip priversti mūsų klausytojus nusišypsoti? Bendrai svarstomi keli siužetų variantai, o tada suteikiama vaikų fantazijos erdvė.
Be minėtų technikų, literatūros pamokose plačiai naudojamas plakatų piešimas kuriamam filmui pagal perskaitytą kūrinį, iliustracijų istorijai ar pasakai su vėlesniu gynimu, vaizdo klipo sudarymas ir kt.
Mokinių kūrybiniai gebėjimai sėkmingai vystysis sistemingai stebint kiekvieno mokinio ir visos klasės rezultatus. Rezultatų analizė būtina organizuojant diferencijuotą darbą su vaikais, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualias sėkmes ir savalaikį mokymosi proceso koregavimą.
Apie pažintinio susidomėjimo formavimąsi galima spręsti pagal mokinių aktyvumą klasėje, norą išreikšti save pamokoje ir popamokinėje veikloje. Literatūros pamokose vaikai visada noriai dalyvauja mokymosi veikloje, yra aktyvūs, nebijo reikšti savo nuomonės. Namuose jie dažnai pasirenka papildomas užduotis ir klausimus iš skilties „Smalsuoliams“, kas rodo mokinių susidomėjimą literatūros pamokomis.
Susidomėjimą literatūrine kūryba liudija vaikų noras dalyvauti mokyklos, miesto, Rusijos olimpiadose ir literatūros konkursuose.
Viena iš vaiko kūrybingos asmenybės formavimo sąlygų – individualus požiūris, atsižvelgiant į meno kūrinio suvokimo lygius. Dėl individualių vaikų savybių meno kūrinio suvokimo lygiai yra skirtingi. Remdamiesi suvokimo ypatybėmis, vieni vaikai, skaitydami tekstą, prisimena atskirus faktus, kiti – pagrindinius įvykius, užmezga tarp jų ryšius.
Kūrybiniai darbai padeda didinti jaunesnių mokinių meno kūrinio suvokimo lygį. Kiekvienų mokslo metų pabaigoje atliekama kontrolė – tikrinami meno kūrinio suvokimo lygiai, kurie buvo nustatyti frontalinių rašto darbų pagalba.
Programos ypatybės leidžia mokytojui panaudoti įvairiausias kūrybines užduotis, kurios prisideda prie jaunesnių mokinių literatūrinio tobulėjimo, jų kūrybinių gebėjimų formavimo ir meno kūrinio suvokimo lygio didinimo.
Literatūros programos įgyvendinimas M.P. „Voyushina“ parodė gerus rezultatus, suteikė galimybę mokiniams lavinti savo kūrybinius gebėjimus. Mokymai leido praktiškai išbandyti mokinių kūrybinę veiklą suaktyvinančius metodus, technikas ir darbo formas.
Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas mokymosi procese.
Sokolova E.V.
Gebėjimų samprata.
Gebėjimais vadinamos tokios psichinės savybės, kurių dėka žmogus gana lengvai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei sėkmingai užsiima bet kokia veikla.
Gebėjimų problema yra viena iš aktualiausių psichologines problemas kurie turi didelę teorinę ir praktinę reikšmę. Gebėjimai reiškia skirtingą asmenybės planą. Vadinasi, kalbėdami apie gebėjimus, turi omenyje aukštus pasiekimus vienų veikloje, palyginti su kitais. Pasiekimų aukštis priklauso nuo daugelio objektyvių ir subjektyvių sąlygų; taigi, pavyzdžiui, aukšti studento pasiekimai studijose priklauso nuo dėstytojo įgūdžių, dėstytojo požiūrio į mokinį, taip pat nuo paties studento pasirengimo, jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, galiausiai , jo sugebėjimai.
Kai kurie gebėjimai yra susiję su gera atminties funkcija. Gebėjimai aiškiai pasireiškia žmogaus protinėje veikloje. Kūrybinė vaizduotė taip pat turi didelę reikšmę gebėjimams.
Gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, nors pasireiškia ir vystosi jų pagrindu.
Atskirkite bendruosius ir specialiuosius gebėjimus esant bendriesiems gebėjimams žmogus gali sėkmingai užsiimti įvairia veikla. Bendrųjų gebėjimų mokiniams paprastai gerai ir lengvai sekasi visi dalykai. Ypatingi sugebėjimai leidžia žmogui sėkmingai užsiimti bet kokia konkrečia veikla. Taigi, yra matematiniai, techniniai, literatūriniai, muzikiniai, vizualiniai gebėjimai.
Išskirtinių gebėjimų derinys, lemiantis ypač sėkmingą, savarankišką ir originalų bet kokios veiklos atlikimą, vadinamas talentu. Talentingus žmones galima priskirti prie gebančių kūrybinei veiklai.
Aukščiausias talento lygis vadinamas genijumi.
Žmogaus gebėjimai glaudžiai susiję su jo polinkiais. Todėl susidomėjimas tam tikra profesija, aistra jai dažnai rodo, kad yra sugebėjimų tokiai veiklai.
Tarp visų gebėjimų rūšių išsiskiria kūrybiškumas. Jie lemia materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimą, naujų idėjų, atradimų ir išradimų kūrimą, žodžiu, individualų kūrybiškumą įvairiose žmogaus veiklos srityse.
Kūrybiniai įgūdžiai apima:
gebėjimas rizikuoti;
divergentiškas mąstymas;
mąstymo ir veiksmų lankstumas;
mąstymo greitis;
gebėjimas reikšti originalias idėjas, pavaizduoti ką nors naujo;
turtinga vaizduotė;
dviprasmiškų dalykų suvokimas;
aukštos estetinės vertės;
išvystyta intuicija.
Gebėjimų vertinimo kriterijai.
Ugdant protinius ir kitus mokinių gebėjimus, reikia atsižvelgti į šias sąlygas:
edukacinė veikla turėtų būti organizuojama vadovaujantis principu: „mokome tikrovės reiškinius, darydami jiems įtaką, ypač giliausias ir konkretiausias žmonių pažinimas gaunamas juos keičiant“. (S.L. Rubinshtein) Šis mokymosi principas visų pirma parodė, kad sudėtingų problemų sprendimas vykdomas aukštesniu abstrakcijos lygiu nei paprastų, o sudėtingumo ir sudėtingumo laipsnis praktikoje dažnai nesutampa. .
Subjektyvi studento galimybė turi būti nuolat koreliuojama su objektyviais reikalavimais. Nuolatinė objekto ir pažįstančio subjekto sąveika reikšmingai veikia jo mąstymo ypatumus, kurie priklauso nuo individo analizuojamo objekto turinio.
Norint nustatyti asmens išsivystymo lygį ir jos gebėjimų pobūdį, neužtenka nustatyti, ar ji gali atlikti tam tikrą užduotį, reikia atsižvelgti į šios užduoties eigą. Kartu atkreiptinas dėmesys į tokią veiklos eigos ypatybę kaip mokymasis, kuri pasireiškia veiklos apibendrinimo, produktyvumo ir originalumo lygiu naujomis sąlygomis ir pasikeitus reikalavimams individui.
Šie veiksniai gali būti atskaitos taškas vertinant gebėjimų išsivystymo lygį.
Nustatant gebėjimų išsivystymo lygį taip pat svarbu nustatyti, kas lemia klaidas, kurias daro mokiniai atlikdami užduotis: nedėmesingumas, žinių spraga, nesugebėjimas analizuoti šaltinio duomenų, išryškinti reikšmingus aspektus, apibendrinti. Klaidų pobūdis tiksliai pasiūlys tas priemones. Kurios leidžia mokytojui tobulinti mokinio gebėjimus.
Mokymosi vaidmuo ugdant gebėjimus.
Svarstant konkrečias mokymosi sąlygas ir jų reikšmę gebėjimų ugdymui, reikia turėti omenyje, kad
Mokiniai ugdo savo gebėjimus ne tik edukacinėje veikloje.
Mokymosi sąlygos ir pedagoginiai metodai pirmiausia yra reikšmingi protinių gebėjimų ugdymui.
Ugdymo dalykinis turinys kaip gebėjimų ugdymo veiksnys.
Jei pagrindinė gebėjimų ugdymo sąlyga yra intensyvi sąveika su kokiu nors tikrovės objektu, tai treniruotėse tai reiškia:
dalyko teorinio turinio atskleidimas, jo sisteminimas ir orientavimas į pagrindines mokslo žinių struktūras;
praktinis įgytų žinių panaudojimas, apibendrinimo metodų sistemos kūrimas;
pasaulėžiūrinis mokomosios medžiagos turinio supratimas;
sistemingas visų ugdymo lygių ir dalykų konstravimas, prisidedantis prie protinių gebėjimų ugdymo, kuris įgyvendinamas tikslinėse nuostatose ir derinant atskirų dalykų programas.
Kaip ugdyti kūrybiškumą.
Kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos:
ankstyva pradžia. Pirmieji gebėjimų ugdymo impulsai prasideda nuo ankstyvo plaukimo, ankstyvos gimnastikos, ankstyvo ėjimo ar šliaužiojimo, t.y. nuo labai anksti, remiantis šiuolaikinėmis idėjomis, fizinis vystymasis. O vėliau, ankstyvas skaitymas, ankstyvas skaičiavimas, ankstyvas susipažinimas ir darbas su visokiomis priemonėmis ir medžiagomis taip pat duoda impulsą lavinti gebėjimus, ir labai skirtingus.
kiek įmanoma, iš anksto apsupti vaiką tokia aplinka ir tokia santykių sistema, kuri skatintų jo įvairiausią kūrybinę veiklą ir pamažu jame vystytų būtent tai, ką atitinkamu momentu geba veiksmingiausiai išvystyti. Tai kaip tik antra svarbi efektyvaus gebėjimų ugdymo sąlyga.
ši sąlyga išplaukia iš pačios kūrybinio proceso prigimties, reikalaujančios maksimalių pastangų. Gebėjimai vystosi kuo sėkmingiau, tuo dažniau žmogus savo veikloje pasiekia savo galimybių lubas ir palaipsniui šias „lubas“ kelia vis aukščiau.
vaikui turėtų būti suteikta didesnė laisvė renkantis veiklą, kaitaliojant atvejus, vienos veiklos trukme, pasirenkant darbo metodus ir pan. Čia vaiko noras, jo susidomėjimas, emocinis pakilimas yra patikima garantija, kad net didelė proto įtampa bus naudinga kūdikiui.
vaikui suteikta laisvė ne tik neatmeta, bet, priešingai, suponuoja neįkyrią, protingą, geranorišką suaugusiųjų pagalbą. Čia turbūt svarbiausia ir sunkiausia nepaversti laisvės nebaudžiamumu, o pagalbos – užuomina. Jūs negalite padaryti už vaiką to, ką jis gali padaryti, galvokite už jį, kai jis pats gali apie tai galvoti. Deja, raginimai yra dažna „pagalbos“ forma vaikams, tačiau tai KENKIA priežastį!
Yra puiki formulė K.E. Ciolkovskis, atveriantis kūrybinio proto gimimo paslapties šydą: „Iš pradžių atradau daugeliui žinomas tiesas, paskui ėmiau atrasti kai kam žinomas tiesas, o galiausiai – dar nežinomas tiesas. bet kam."
Matyt, tai kelias į kūrybinės intelekto pusės formavimąsi, kelias į išradingo ir tyrinėjančio talento ugdymą. Mūsų pareiga – padėti vaikui žengti šį kelią. Tam tiesiogiai pasitarnauja mokomieji žaidimai.
Žaidimų kūrimo esmė ir bruožas.
Mokomieji žaidimai kyla iš bendros idėjos ir turi būdingi bruožai:
kiekvienas žaidimas – tai užduočių rinkinys, kurį vaikas sprendžia pasitelkdamas kubelius, plytas, kvadratus iš kartono ar plastilino, dizainerio detales ir kt.
užduotys vaikui pateikiamos įvairiomis formomis: modelio, plokščio piešinio izometrijoje, piešinio pavidalu; nurodymas raštu ar žodžiu ir kt. Ir taip supažindinti jį su įvairiais informacijos perdavimo būdais.
užduotys išdėstytos apytiksliai didėjančio sudėtingumo tvarka, t.y. jie naudoja liaudies žaidimų principą: nuo paprastų iki sudėtingų.
užduotys turi labai platų sunkumų spektrą: nuo kartais prieinamų 2-3 metų kūdikiui iki didžiulių vidutiniam suaugusiam žmogui. Todėl žaidimai gali kelti susidomėjimą daugelį metų.
laipsniškai didėjantis užduočių sudėtingumas žaidimuose leidžia vaikui eiti į priekį ir tobulėti savarankiškai, t.y. ugdyti savo kūrybinius gebėjimus, priešingai nei ugdymas, kur viskas paaiškinama ir kur vaikui formuojasi tik atlikimo bruožai.
Neįmanoma paaiškinti vaikui problemų sprendimo būdo ir tvarkos, neįmanoma sufleruoti nei žodžiu, nei gestu, nei žvilgsniu.
neįmanoma reikalauti ir pasiekti, kad vaikas išspręstų problemą iš pirmo karto. Jis, ko gero, dar nesubrendo, nesubrendo, ir mes turime laukti duoklės, savaitę, mėnesį ar net daugiau.
Abstrakčia atsakymo forma problemos sprendimas nepasirodo prieš vaiką. matematikos uždavinys, bet piešinio, rašto ar konstrukcijos pavidalu iš kubelių, plytų, dizainerinių detalių, t.y. matomų ir apčiuopiamų dalykų pavidalu. Tai leidžia vizualiai palyginti „užduotį“ su „sprendimu“ ir patiems patikrinti užduoties tikslumą.
Dauguma lavinančių žaidimų neapsiriboja tik siūlomomis užduotimis, o leidžia vaikams ir tėveliams kurti naujas užduočių versijas ir net sugalvoti naujų lavinančių žaidimų, t.y. studijuoti kūrybinė veikla aukštesnė tvarka.
Mokomieji žaidimai leidžia kiekvienam pakilti iki savo galimybių „lubų“, kur tobulėti sekasi sėkmingiausiai.
Kuriant žaidimus buvo galima sujungti vieną iš pagrindinių mokymosi nuo paprasto iki sudėtingo principų su labai svarbiu kūrybinės veiklos savarankiškai pagal gebėjimus principu, kai vaikas gali pakilti iki savo gebėjimų „lubų“. Ši sąjunga leido vienu metu išspręsti keletą problemų, susijusių su kūrybinių gebėjimų ugdymu žaidime:
Pirma, mokomieji žaidimai gali būti „maistu“ kūrybiniams gebėjimams lavinti nuo pat mažens;
Antra, jų kompanioninės užduotys visada sukuria sąlygas, lenkiančias gebėjimų ugdymą;
Trečia, kiekvieną kartą savarankiškai kildamas iki savo „lubų“, vaikas sėkmingiausiai vystosi;
Ketvirta, lavinamieji žaidimai gali būti labai įvairaus turinio, be to, jie netoleruoja prievartos ir sukuria laisvo ir džiaugsmingo kūrybos atmosferą;
Penkta, žaisdami šiuos žaidimus su vaikais tėčiai ir mamos nepastebimai įgyja labai svarbų įgūdį – susilaikyti, netrukdyti mažyliui pačiam mąstyti ir priimti sprendimus, nedaryti už jį to, ką jis gali padaryti pats.
Yra daug lavinančių žaidimų, pavyzdžiui: „Unikubas“, „Beždžionė“, „Taškeliai“, „Laikrodis“, „Plytos“, „Mazgai“ ir kt.
Kūrybiškumo matavimas.
Kūrybinių gebėjimų vertinimas yra svarbus komponentas ugdant vaikų gabumus. Šiuo metu kūrybinių gebėjimų vertinimas daugiausia atliekamas remiantis Torrenso (1966) metodais.
Torrance'o puikūs kūrybinio mąstymo testai A ir B formos.
Šis Torrenso testas yra neverbalinis ir apima mąstymo sklandumą, tikslumą, vaizduotę ir originalumą. Testas skirtas 5 metų ir vyresnių vaikų gebėjimams įvertinti. Testas numato tiriamiesiems atlikti tokias užduotis kaip paveikslų konstravimas: vaikui duodamas popieriaus lapas su ryškiaspalvės netaisyklingos formos figūros atvaizdu, kuriuo jis turi remtis kaip atspirties tašką kurdamas savo įvaizdį; pradėto paveikslo užbaigimas, lygiagrečių linijų ar apskritimų naudojimas vaizdams komponuoti.
Torrenso verbalinio kūrybinio mąstymo testai, A ir B formos.
Šio testo tikslas – įvertinti vaikų ir suaugusiųjų verbalinį kūrybiškumą. Testavimas apima tokias savybes kaip gebėjimas užduoti informatyvius klausimus, nustatyti galimos priežastys ir pasekmes, susijusias su situacijomis, pavaizduotomis paveikslėlių serijoje, pasiūlyti originalius įprastų daiktų panaudojimo būdus, užduoti nestandartinius klausimus apie gerai žinomą objektą, daryti prielaidas.
Kūrybiškumas veiksme ir judesyje.
Šis naujausias testas buvo sukurtas kaip Torrens Series of Aptitude ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams papildymas. Šio testo užduotis sukurta taip, kad suteiktų vaikui galimybę parodyti savo kūrybinius gebėjimus laisvo judėjimo procese bet kurioje patalpoje. Kokybiniai rodikliai, tirti naudojant testo duomenis, yra panašūs į dviejų ankstesnių testų rodiklius: mąstymo lengvumo, lankstumo, tikslumo ir originalumo.
Be Torrenso testų, yra ir kitų kūrybinių gebėjimų nustatymo metodų. Pavyzdžiui, technikos: „Skulptūra“, „Piešimas“, „Verbalinė fantazija“.
Metodas „Verbalinė fantazija“.
Pasakojimo eigoje vaiko fantazija vertinama šiais pagrindais:
vaizduotės procesų greitis;
vaizduotės vaizdų neįprastumas, originalumas;
vaizduotės turtingumas;
vaizdų gylis ir įmantrumas;
vaizdų įspūdingumas, emocionalumas.
Už kiekvieną iš šių ženklų istorija, pasirodo, nuo 0 iki 2 taškų.
0 taškų. Jis įdedamas, kai šios funkcijos istorijoje praktiškai nėra.
1 taškas Istorija gaunama tuo atveju, jei ši savybė yra, bet yra gana silpnai išreikšta.
2 taškai. Istorija uždirba, kai atitinkamas bruožas ne tik yra, bet ir gana stipriai išreikštas.
Vaizduotės procesų greitis:
jei vaikas per vieną minutę nesugalvoja pasakojimo siužeto, tada eksperimentuotojas pats pasiūlo siužetą ir už vaizduotės greitį deda nulį balų.
jei vaikas pats sugalvojo istorijos siužetą iki skirtos minutės pabaigos, tada jis gauna vieną tašką.
jei vaikui labai greitai, per 30 sekundžių, pavyko sugalvoti istorijos siužetą arba per 1 minutę jis sugalvojo ne vieną, o bent du skirtingus siužetus, tada skiriami du balai.
Neįprastumas, vaizduotės vaizdų originalumas vertinamas taip:
jei vaikas tiesiog perpasakojo tai, ką kažkada iš ko nors girdėjo ar kažkur matė, tada jis gauna 0 balų.
jei vaikas perpasakoja gerai žinomą, bet tuo pat metu pristatė kažką naujo iš savęs, tada jo vaizduotės originalumas vertinamas 1 balu.
jei vaikas sugalvojo ką nors, ko anksčiau niekur nematė ir negirdėjo, tai už vaizduotės originalumą vertinami 2 balai.
Vaiko fantazijos turtingumas pasireiškia ir jo naudojamų vaizdų įvairove. Vertinant šią vaizduotės procesų kokybę, vaiko pasakojime fiksuojamas bendras skirtingų gyvų būtybių, daiktų, situacijų ir veiksmų, įvairių tam priskiriamų savybių ir ženklų skaičius.
jei bendras vardinių skaičius viršija 10, tai vaikas gauna 2 balus už fantazijos turtingumą.
jei bendras nurodyto tipo dalių skaičius yra nuo 6 iki 9, tada vaikas gauna 1 balą.
jei pasakojime yra nedaug ženklų, bet apskritai bent 5, tada skiriama 0 balų.
Vaizdų gilumą ir įmantrumą lemia tai, kaip įvairiai pasakojime pateikiamos detalės ir charakteristikos, susijusios su įvaizdžiu, kuris vaidina pagrindinį vaidmenį arba užima pagrindinę vietą istorijoje.
0 balų – centrinis istorijos objektas pavaizduotas labai schematiškai, išsamiai neišnagrinėjus jo aspektų.
1 balas – jei aprašant centrinį istorijos objektą, jo detalumas yra saikingas.
2 taškai - pagrindinis vaizdas istorija jame aprašyta pakankamai išsamiai, ją charakterizuojant daug įvairių detalių.
Vaizduotės vaizdų įspūdingumas ir emocionalumas vertinamas pagal tai, ar tai sukelia klausytojų susidomėjimą ir emocijas.
jei vaizdai mažai domina, banalūs, nesužavi klausytojo, tai vaiko fantazija pagal aptariamąjį kriterijų – 0 balų.
jei pasakojimo vaizdai sukelia klausytojų susidomėjimą ir tam tikrą emocinę reakciją, tačiau šis susidomėjimas kartu su atitinkama reakcija greitai išnyksta, tai vaiko vaizduotės įspūdingumas įvertinamas 1 balu.
jei vaikas naudojo ryškius, labai įdomius vaizdus, kuriems iškilęs klausytojo dėmesys po to neblėso, o net sustiprėjo į pabaigą, lydimas emocinės reakcijos tokių kaip nuostaba, susižavėjimas, baimė ir kt. - 2 taškai.
Taigi, maksimalus taškų skaičius, kurį vaikas, taikydamas šią techniką, gali gauti už savo vaizduotę yra 10 taškų, o minimalus - 0 taškų.
Vystymosi lygiai:
10 balų – labai aukštas;
8 - 9 balai - aukštas;
4 - 7 balai - vidutiniškai;
2 - 3 balai - žemas;
0 - 1 taškas - labai mažai.
Išvada.
Norint greitai perkelti gebėjimą iš vieno lygio į kitą, aukštesnį išsivystymo lygį, būtina:
sudominti vaiką kūrybine veikla;
išmokyti jį įsisavinti pagrindinius kūrybinio problemų sprendimo būdus;
sudaryti galimybę patiems moksleiviams būti aktyvesniems ir savarankiškesniems sprendžiant ugdymo ir socialines problemas.
Sudominti vaiką kūrybine veikla galite klasėje naudodami įvairias kūrybines užduotis, pratimus, pratimus (pavyzdinės užduotys pateiktos priede). Geras kūrybinių gebėjimų ugdymo stimuliatorius yra lavinami kūrybiniai žaidimai.
Taip pat labai svarbu atminti, kad kūrybingam vaikų elgesiui didelę įtaką turi suaugusiųjų elgesys, su kuriais vaikai elgiasi pagarbiai. Suaugusieji neturėtų kritikuoti vaikų kūrybinių įsipareigojimų, o būti jiems atrama ir atrama visame kame.
1 PRIEDAS.
Kūrybinės užduotys.
Rusų kalba: žaidimas „Mazgas atminčiai“.
Nekirčiuotas balsis šaknyje.
Žodžiu, vienas skiemuo visada kirčiuojamas. Jis tariamas ypatinga balso galia. Pažymėtas pasviruoju brūkšniu virš balsės.
Gėlės - 2 balsiai, 2 skiemenys, 2 kirčiuotas, nekirčiuotas balsis žodžio šaknyje, keitimas (spalva), balsė aiškiai girdima e ir rašoma nekirčiuota padėtimi.
Kaip patikrinti nekirčiuotą balsį žodžio šaknyje?
Pateikite atsakymą samprotaudami pagal modelį:
Lesnojus -
giedojo -
Gėrė -
Atvyko -
Gėlės -
Pabėgo -
Virš upės -
Nebūk tingus -
Suskirstykite žodžius į skiemenis, kad juos būtų galima perkelti, nurodykite juose kirčiuotą skiemenį: eglynas, beržas, kelmas, šalia, susitikti, ežiukai, juokinga, Elena, aš grįšiu, gervuogė, ežiukas.
Žaidimas „Stebuklų laukas“.
M_lodia
Sn _ jok
Vol _ ybol
Dinica
Pastaba
Ralash
suknelė_
drobė _ nts _
Pastaba
Žiha
Ralash
saulės_
suknelė_
aukštas_
reikalai_
juodesnis_
šilta_
E... (ežiukas)
E... (meškėnas)
E ... („Yeralash“)
E... (vienetas)
E…E…E (evangelija)
E…E…E…E (kas savaitę)
Į… TKA
P…RYA
Paaiškinkite žodžių reikšmę.
Nupieškite vieną iš elementų. Pritvirtinkite piešinį prie kopijų albumo.
Sudarykite žodžius naudodami siūlomas raides ir raidžių derinius: li, la, sa, tada, štai, do, n, s.
Kiek yra garsų? Kodėl?
Matematika: žaidimas „Aritmetiniai kubai“.
Norint žaisti, reikia 3 kauliukų, vienas iš jų skiriasi spalva nuo kitų dviejų. Kiekvienas žaidėjas meta visus kauliukus iš eilės. Ant dviejų vienos spalvos kauliukų iškritusių skaičių suma dauginama iš skaičiaus, iškritusio ant trečio kauliuko, ir sandauga užrašoma. Žaidimo pabaigoje (kiek kartų mesti, susitariama iš anksto) rezultatai sumuojami. Laimi tas, kurio visų gautų skaičių suma yra didžiausia.
Žaidimui reikia vieno kubo. Kiekvienas žaidėjas ant popieriaus lapo surašo skaičius nuo 1 iki 10 į stulpelį ir prieš kiekvieną skaičių deda daugybos ženklą. Žaidėjai paeiliui meta kauliuką dešimt kartų iš eilės. Ant kauliuko esantys skaičiai padauginami iš skaičių ant popieriaus lapo. Po dešimto metimo sumuojama suma. Laimi tas, kuris turi didžiausią sumą.
Užduotis yra pokštas:„Iš Maskvos į Tulą“.
Vidurdienį autobusas su keleiviais iš Maskvos išvyksta į Tulą. Po valandos dviratininkas išvyksta iš Tulos į Maskvą ir važiuoja tuo pačiu greitkeliu, bet, žinoma, daug lėčiau nei autobusas. Kai susitiks autobuso keleiviai ir dviratininkas, kuris iš jų bus toliau nuo Maskvos?
Paaiškinimas: susitikę keliautojai yra toje pačioje vietoje, taigi ir tokiu pat atstumu nuo Maskvos.