Výzkum je řízen. Jak napsat relevanci tématu práce v kurzu? Jak určit relevanci diplomové práce
- používá se v hodinách výtvarné kritiky ruského jazyka didaktický materiál má přímý a skrytý dopad na vzdělávání školáků, formuje jejich estetický vkus.
Metody výzkumu
Důležité je také stanovení metod vědeckého výzkumu. V různých fázích studia se obvykle používá soubor doplňkových metod. Věda nevyvinula univerzální metodu výzkumu. Každý si vybere to nejvhodnější, na základě tématu a cílů studia.
A) obecné teoretické metody:
Popisné, zahrnující pokrytí metodologicky významných aspektů;
Teoretický rozbor (identifikace a zohlednění jednotlivých aspektů, znaků, znaků, vlastností jevů);
Srovnávací analýza (komparativní-komparativní), která umožňuje něco srovnávat v rámci zadaného tématu;
Historické (diachronní, geneticko-historické, srovnávací historické) a logické metody, odhalující dynamiku vývoje výchovně vzdělávacího procesu;
Deduktivní metoda - vzestup od abstraktního ke konkrétnímu, zahrnující odhalení hlavní souvislosti zkoumaného objektu;
Induktivní metoda zobecnění empiricky získaných dat;
Charakteristika výzkumného materiálu
V Úvodu pod nadpisem „Výzkumný materiál“ (méně často – „Zdroje výzkumu“) je nutné charakterizovat materiál, na kterém je studie založena. Seznamte se s některými strukturami, které se často používají ve vědeckých pracích k charakterizaci výzkumného materiálu. Vezměte prosím na vědomí, že při sestavování vět se obvykle používají nejednoznačná (spojovací) slovesa („sloužit“, „být použit“, „stát se“, „objevit se“ atd.):
- Následující texty posloužily jako základ pro analýzu...
- Materiálem studia byly aktuální programy v ruském jazyce ...
- Páskové nahrávky byly použity jako výzkumný materiál...
- Do analýzy byly zapojeny i písemné práce studentů.
- Zdrojem materiálu byly výkladové slovníky
Protože je ve vědeckých pracích zvykem jasně charakterizovat množství materiálu, na jehož základě byla studie provedena, autor často konkrétně stanoví, který materiál jím neanalyzoval.
Je možné použít následující konstrukci:
- Výzkumný materiál byl...
- Práce je založena na výzkumných materiálech ...
- Jsou ponechány mimo analýzu... protože si zaslouží zvláštní pozornost a mohou být předmětem nezávislého výzkumu. Práce také neanalyzuje...
Testování a implementace výsledků výzkumu
Existuje několik forem, v nichž může schvalování vědeckého výzkumu probíhat.
- Samostatná ustanovení a fragmenty studie se promítají do publikací.
- Hlavní závěry byly prezentovány v projevech na Dalevových čteních a na vědecké a praktické konferenci studentů.
- Hlavní ustanovení práce byla testována ve formě ...
- Práce byla na představeních kladně hodnocena
- Schválení některých ustanovení práce proběhlo formou referátu na studentské konferenci.
Podívejte se na tento kus výzkumné práce:
- Výzkumné materiály byly použity při výuce ruského jazyka na střední škole v obci Noshino, okres Abansky, v r. střední školač. 2 z Kansku, stejně jako v projevech na regionálních studentských čteních Dalevského (2002) a na regionální regionální konferenci, která se konala na půdě Kanské pedagogické školy v roce 2003.
Ukázka úvodu
Je nemožné studovat gramatiku jazyka, slovní zásobu, styl, fonetiku izolovaně od okolní reality. Úkolem učitele jazyků je především učinit učení výchovným, aby úkoly v ruském jazyce pomohly studentovi aktivně se zapojit do tvůrčí činnosti, aby se mladší generace naučila pronikat do tajů přírody a rozvoj komunity. V tomto smyslu studie vlast bude požehnáno živné médium, která pomůže učiteli zprostředkovat žákům koncept vzorců rozmanitého světa, odhalit a ukázat historii, kulturu a život našeho lidu, krásu a vznešenost jeho jazyka. Materiály z vlastivědy používané ve výuce ruského jazyka poslouží jako aktivní prostředek k utváření konkrétních myšlenek a konceptů a přispějí tak ke komplexnímu rozvoji studentů.
Studium rodné země je pro samotného učitele jazyka velmi zajímavé, uvádí ho do vědecké činnosti, rozvíjí dovednosti badatele, a to od něj bude vyžadovat další znalosti z oblasti historie, geografie, etnografie a dalších věd.
Vše výše uvedené je určeno relevantnost tohoto studia, což je dáno hledáním efektivních způsobů učení zaměřeného na překonání formalismu ve výuce ruského jazyka.
Naučit studenty vidět a chápat krásu světa kolem sebe, vštípit lásku ke svým rodným místům, k lidem žijícím poblíž a nakonec k skvělému a mocnému ruskému jazyku - to jsou hlavní úkoly učitele jazyků, který používá ve třídě materiály z místní historie.
objekt výzkum je proces vyzbrojování studentů systémem znalostí, způsoby osvojování vzdělávací informace v ruském jazyce a efektivnost řeči rozvíjená na základě využití vlastivědného materiálu v hodinách ruského jazyka. Tedy vlastivědný materiál v hodinách ruského jazyka je předmět náš výzkum.
cílová výzkum: prokázat důležitost používání výuky vlastivědy a didaktického materiálu v hodinách, které tento princip implementují mezipředmětové komunikace jako jeden z hlavních prostředků při řešení složitých problémů výcviku a výchovy.
Účel a předmětvýzkum určuje prac hypotéza který je založen na následujících principech:
- vlastivědný materiál jako vzdělávací a didaktický, odrážející princip mezipředmětových vazeb, přispívá k řešení řady učebních úkolů - silnější a hlubší asimilace znalostí, rozvoj jazykových a řečových dovedností;
- vlastivědný didaktický materiál používaný v hodinách ruského jazyka má přímý i skrytý vliv na vzdělávání školáků.
Pro dosažení stanoveného cíle a ověření hypotézy bylo nutné vyřešit následující úkoly:
- analyzovat psychologickou, pedagogickou a metodologickou literaturu k výzkumnému problému za účelem stanovení teoretických základů pro využití vlastivědného materiálu v hodinách ruského jazyka;
- určit místo vlastivědného materiálu v systému mezipředmětových komunikací;
- izolovat zásady výběru didaktického materiálu vlastivědného charakteru, ukázat jeho vliv na vzdělávání školáků;
- ukázat systém metod využití vlastivědného materiálu v hodinách ruského jazyka jako jeden ze způsobů realizace mezipředmětových vazeb.
Výzkumné zdroje :
- teoretická ustanovení klasiky pedagogiky (, J. J. Rousseau), moderní učitelé ( a další), vynikající psychologové ( a další) a metodici ( a další), pracující na problémech mezipředmětových souvislostí a otázkách využití vlastivědného materiálu;
Metody výzkumu :
studium a analýza psychologických, pedagogických a metodických zdrojů k problému; experimentální práce, pozorování vzdělávacích aktivit v hodinách ruského jazyka s využitím vlastivědného materiálu, zpracování výsledků práce, systemizace a zobecnění.
Výzkumná novinka spočívá ve snaze teoreticky zdůvodnit využití vlastivědného materiálu ve výuce ruského jazyka jako didaktického při realizaci mezipředmětových souvislostí; Příspěvek navrhuje přístup k řešení složitých problémů vzdělávání a výchovy na základě vlastivědy při realizaci mezipředmětových souvislostí na příkladu studia tématu "Slovní zásoba" v 5. ročníku.
Praktický význam výzkum je následující:
- Navržený přístup k řešení složitých problémů vzdělávání a výchovy na základě vlastivědy, který implementuje princip mezipředmětových souvislostí při studiu tématu „Slovní zásoba“ v 5. ročníku, může sloužit jako metodická doporučení v práci na téma „Slovní zásoba“. ".
- teoretický aspekt práce může učitel využít při výběru didaktického materiálu vlastivědy k efektivnímu řešení problémů rozvoje a výchovy školství.
Struktura práce: Práce se skládá z Úvodu, dvou kapitol, Závěru, Přílohy, Seznam literatury, číslování 54 titulů.
Schválení : Výsledky studie byly úspěšně testovány na regionální vědecké a praktické konferenci (Krasnojarsk, 2001)
Hlavní část
Hlavní část obsahuje materiál, který si student vybere k posouzení problému. Neměli byste vytvářet příliš objemná díla a přeměňovat své dílo v mechanické přepisování z různých zdrojů prvního materiálu, který se objeví. Je lepší věnovat větší pozornost rozumnému rozdělení materiálu do odstavců, schopnosti formulovat jejich název a dodržování logiky prezentace.
Hlavní část je rozdělena do kapitol (nejčastěji 2, méně často 3), přičemž každá kapitola se skládá ze dvou nebo tří odstavců (bodů). Kapitoly by měly být vzájemně proporcionální, a to jak ve strukturálním členění, tak i co do objemu. Obsah hlavní části musí přesně odpovídat tématu práce a plně jej zveřejňovat, prokazovat autorovu schopnost výstižně, logicky a rozumně podat látku.
Hlavní část by kromě obsahu čerpaného z různých zdrojů měla obsahovat i vlastní názor a formulované nezávislé závěry na základě prezentovaných faktů. K pokrytí málo prozkoumaných a diskutabilních problémů je potřeba správně přistupovat. Nelze jej prezentovat jako nesporný jeden z existujících názorů. Je velmi dobré, když k této problematice vyjádříte vlastní názor, zdůvodníte jej nebo motivujete souhlas či nesouhlas s již vysloveným názorem.
Je-li dílo monografickým abstraktem, pak konstrukce jeho hlavní části v do značné míry, závisí na struktuře zdrojového textu, podřizuje se zákonům jeho vnitřní organizace.
Nejčastěji jsou nejprve uvedena hlavní teoretická ustanovení ke studovanému tématu, teoretické pochopení problému a následně textový faktografický či empirický materiál specifikovaný v metodickém plánu, který uvedenou teorii přiměřeně potvrzuje na základě analýzy stávající praxe výuky ruského jazyka. V procesu analýzy je možné určit směr a ty problémy, které je třeba řešit v nadcházející studii, aby se zlepšil proces učení ruského jazyka.
Jakákoli vědecká práce musí obsahovat zobecnění. Zobecnění jsou hlavním smyslem vědeckého výzkumu. Nelze uznat za uspokojivé dílo, v němž jsou navršena fakta, jsou uvedeny příklady, postoje, názory vědců atd. a neexistují žádná zobecnění, pisatel nemůže látku porovnávat, kombinovat, přítomnou v zobecněné podobě.
Každá kapitola a práce jako celek končí závěry. Závěry by měly být stručné, s konkrétními údaji o výsledcích. Obecná slovní spojení, která nic neznamenají, by měla být z formulace vyloučena.
První kapitola- teoretická, obvykle přehledová. Nastiňuje historii a teorii problematiky, poskytuje kritický rozbor literatury a vymezuje pojmový aparát. Zde je shrnutí (hodnotící) vědecký výzkum v této oblasti je upozorněno na kvalitu již probraných problémů, naznačen okruh neřešených problémů, stanoveny hranice jevu zkoumaného autorem práce a odhaleny teoretické předpoklady pro studium tohoto problému.
Kapitola 1. Teoretický základ problémové učení
1.1. Z historie vydání
1.2. Koncept „problémového učení“. Jeho druhy, úrovně
1.3. Metody učení založeného na problémech
První podmínkou každé vědecké práce je přesná komunikace s faktografickým materiálem, potvrzení předložených ustanovení s přesvědčivými důkazy. Je nutné uvést, čí zdůvodnění nebo závěry používáte, s vědomím názoru výzkumníků na tuto otázku.
Schopnost zobecňovat „a samostatně kriticky myslet“ se projevuje ve schopnosti vyvozovat závěry. Závěry jsou výsledkem úvah, důkazů, analýzy materiálu. Například, když rozvíjíte myšlenku, že otázka slov kategorie státu je v ruské lingvistice kontroverzní, že neexistuje jednotný názor na možnost klasifikovat tuto kategorii slov mezi vědci jako zvláštní slovní druh, poznamenáváte, že někteří vědci považují slova kategorie stav za zvláštní slovní druh , jiní - nerozlišují je od složení podstatných jmen, přídavných jmen a příslovcí, ze kterých vznikla. Vědci pro to nacházejí základ ve skutečnosti, že slova kategorie státu se tvarově shodují s příslovci, krátká přídavná jména středního rodu a podstatných jmen, proto jsou homonyma. Zde je možný soukromý závěr, že poslední důvod nemůže sloužit jako překážka pro oddělení slov kategorie státu do zvláštního slovního druhu.
Závěry k první kapitole by měly definovat teoretická ustanovení, o která se bude autor práce opírat v průběhu dalšího výzkumu.
Druhá kapitola– praktické, experimentální ( empirický) se věnuje popisu metod a prezentaci empirických výsledků výzkumné, metodologické nebo aplikované práce, kterou student provedl. Kapitola by měla být zaměřena na řešení zvoleného problému a obsahovat podrobné a popis systému praktické výsledky přímé analýzy metodický materiál na výzkumné téma, odůvodněnou interpretaci vlastních pozorování a závěrů. Druhá kapitola (a případné další kapitoly) obsahuje popis výzkumného procesu, zdůrazňuje metodologii a techniku výzkumu a dosažené výsledky. Analýza učebnic a programů obsažených v této kapitole je zaměřena na zjištění účinnosti obsahu a metod výuky.
Tato kapitola ukazuje schopnost studenta plánovat a provádět experimentální výzkum.
V metodické práce, ve kterých nejsou žádné explicitní hypotézy, kapitola popisuje opatření přijatá k identifikaci empirických ukazatelů, ověření nebo zlepšení spolehlivosti vyvinutých, vylepšených nebo porovnávaných metod. V aplikovaných pracích, ve kterých také chybí hypotézy, tato kapitola zaznamenává postupy provedené k řešení praktického problému, výsledky získané v tomto procesu. V tomto případě kapitola obsahuje i hodnocení efektivnosti navržených řešení. V experimentální práci je v této kapitole uveden postup testování experimentální hypotézy zaměřené na testování pravdivosti navržených teoretických konstrukcí a zde získané výsledky.
Tato kapitola obsahuje zdůvodnění použitých metod, které vysvětluje, proč byly tyto metody použity a jaké jsou jejich výhody oproti jiným. Popis metod zahrnuje popis úkolů, které subjekty prováděly, a pokynů, které obdržely.
Dále je nutné vybraným subjektům přiřadit demografické (pohlaví a věk) a kvalitativní charakteristiky.
Analýza získaných dat potvrdí nebo vyvrátí předloženou hypotézu.
Výsledky práce by měly být prezentovány způsobem, který je pro čtenáře srozumitelný. Data jsou převedena do podoby vhodné pro vnímání - grafy, tabulky, diagramy znázorňující kvantitativní poměry přijatých dat. S množstvím ilustrativních materiálů studie může příloha představovat ty nejnázornější z nich, pokud jde o interpretaci výsledků.
Lze rozlišit následující etapy experimentální práce :
1. Sestavení hypotézy, formulace cíle experimentu, který zpravidla začíná slovesy: zjistit ..., odhalit ..., utvořit ..., zdůvodnit ..., zkontrolovat ..., určit ..., tvořit..., stavět... Musíte si odpovědět na otázku: „co chcete vytvořit jako výsledek organizovaného experimentu?“
2. Tvorba programu experimentu.
3. Vývoj způsobů a prostředků fixace výsledků studie.
4. Realizace experimentu.
Experimentální kapitola se může skládat ze tří odstavců:
§1 Psychologické a pedagogické zdůvodnění věku a typologických zvláštností vnímání školáků.
§2 Zdůvodnění jejich metodiky práce na uvedené téma.
§3 Popis experimentu.
Experiment zahrnuje 3 fáze: zjišťování, tvarování a konečnou.
Ve fázi zjišťování jsou prováděny průřezové práce, které umožňují identifikovat úroveň rozvoje školáků před implementací metodiky.
Ve fázi formování je aplikována vyvinutá metodika.
V závěrečné fázi experimentu se provádí kontrolní sekční práce.
Aby mohl student provést experiment, musí vyvinout vlastní metodiku výuky, poznámky k hodinám a didaktický materiál pro studenty. Metodika by měla být postavena nejen na soukromých, ale i na obecných pojmech.
Současně jsou stanoveny metody stanovení postupu a výsledků experimentálních prací, kritéria hodnocení výsledků práce se studenty a úkoly pro testování účinnosti implementované metodiky.
centrální moment experimentální práce- vedení lekcí, kde se testuje metodika práce vypracovaná studentem. Vedení výuky vyžaduje nejen zavedení metodického systému, ale také pozorování studentů. Během lekce je nutné zaznamenat její výsledky.
Získané výsledky je nutné porovnat s výchozí hypotézou a zodpovědět si otázky: jak se tyto výsledky srovnávají s hypotézou, do jaké míry je tato hypotéza výsledky potvrzena, jak získaná data korelují s dostupnými údaji o vědeckých publikacích, do jaké míry je tato hypotéza potvrzena výsledky, jak získaná data korelují s dostupnými údaji o vědeckých publikacích, jaká je pravděpodobnost, že výsledky budou srovnány s hypotézou. k jakým závěrům toto srovnání vede apod. Objeví-li se v průběhu diskuse nové dosud nepotvrzené hypotézy, je možné je uvést a naznačit možné způsoby jejich potvrzení. Pokud jsou získány negativní výsledky, které hypotézu nepotvrzují, je třeba je také uvést. To dodává práci na důvěryhodnosti a přesvědčivosti.
Závěry pro druhou kapitolu by měly prezentovat výsledky experimentální práce.
Závěr
V závěru jsou shrnuty výsledky studie: jsou formulovány závěry k odstavcům, ke kterým autor došel, je naznačen jejich význam, možnost realizace výsledků práce; pozornost je věnována plnění úkolů a cílů (cílů) uvedených v úvodu; jsou nastíněny perspektivy další práce v rámci vznesených problémů. To potvrzuje relevanci studie. Obecně by měl závěr poskytnout odpovědi na otázky: Proč byla tato studie provedena? Co je hotovo? K jakým závěrům autor došel? Na závěr by se neměl opakovat obsah úvodu a hlavní část práce, která je typická chyba studenti pokračují v prezentaci problému v závěru.
Závěr by měl být jasný, stručný a podrobný, vyplývající z obsahu hlavní části.
Vzorový závěr
Jednou z nepostradatelných podmínek úspěšné práce v ruském jazyce je neustálý rozvoj studentů při výuce. Podle našeho názoru je nepřijatelné redukovat učení na asimilaci pouze určitého lingvistického a řečového materiálu. Je třeba učit tak, aby se zároveň rozvíjely rozumové schopnosti žáků. Například zapamatování pravidel jen málo pro pokrok ve vývoji. Stanovení tvořivých úkolů, vytváření problémových situací, hledání racionálních cest k řešení určitých typických výchovných úkolů významně ovlivňuje duševní vývojškolní děti. Organizace problémového učení ve škole je proto jedním z důležitých a komplexních úkolů současné doby.
Po vyřešení problémů uvedených v úvodu jsme dospěli k následujícím závěrům:
1. Problémové učení by mělo být chápáno jako taková organizace vzdělávací proces což zahrnuje vytvoření problémové (hledací) situace ve třídě, vzbuzení potřeby žáků řešit vzniklý problém, zapojení do samostatné poznávací činnosti zaměřené na osvojení si nových vědomostí, dovedností a schopností, rozvoj jejich duševní činnosti a rozvoj jejich dovednosti a schopnosti pro samostatné chápání a asimilaci nových vědeckých informací. Ale i přes velkou pozornost věnovanou implementaci problémového učení v školní praxi k rozvoji její technologie je podle našeho názoru neuvěřitelně obtížné uvést do praxe problémové učení „v jeho nejčistší podobě“ jako typ nebo systém učení, protože to vyžaduje významnou restrukturalizaci jak obsahu, tak organizace. učení; v souvislosti s nímž dochází především k problematické prezentaci jednotlivých prvků vzdělávací materiál, problematické úlohy řeší především „silní“ žáci. Problémové učení se také provádí na volitelných předmětech, olympiádách a soutěžích.
2. Problémové učení má systém metod (metoda prezentace problému, částečně - hledání, výzkum), vybudovaný s přihlédnutím k principům problematice a stanovování cílů; takový systém zajišťuje učitelem řízený proces vzdělávací a poznávací činnosti žáků, jejich osvojování vědeckých poznatků, metod duševní činnosti a rozvoj jejich rozumových schopností.
3. Organizace problematické hodiny je obtížná nejen pro začátečníky, ale i pro zkušené učitele, kteří se při jejím budování řídí tradiční strukturou. Mezitím indikátorem problematické povahy lekce je přítomnost fází vyhledávací činnosti v její struktuře (vznik problémová situace a prohlášení o problému; vytváření návrhů a zdůvodňování hypotézy; důkaz hypotézy; ověření správnosti řešení problému).
4. Didakticky kognitivní aktivace se dosahuje prostřednictvím otázky, úkolu, úkolu, vizualizace, řeči a častěji jejich kombinací. Tyto prvky se za určitých podmínek stávají v rukou učitele nástrojem pro vytváření problémové situace, probouzení zájmu a emocionálního rozpoložení žáků, mobilizace jejich vůle a podněcování k jednání.
Zkontrolováno zásadní prostředky Organizace procesu problémového učení stimuluje aktivní kognitivní, vyhledávací činnost žáků, vštěpuje jim chuť a schopnost hledat, samostatně se učit nové věci.
5. Srovnávací rozbor učebnic ukazuje, že učebnice R.N. Buneeva (vzdělávací program „Škola 2100“) se více zaměřuje na problémové učení, protože obsahuje výukové úkoly vysoká úroveň didaktická obtížnost. Plněním takových úkolů studenti pronikají do podstaty studovaných skutečností a jevů, neboť vykazují kognitivní nezávislost, která spočívá ve schopnosti řešit problémy bez cizí pomoci (tedy bez pomoci učitele).
Učitel by však podle našeho názoru měl usilovat o zvýšení míry složitosti učební úkoly bez ohledu na učebnici, kterou si vybere, prostupovat prvky rozvojové činnosti odlišné typy hodiny v ruském jazyce, aby byly hodiny pestré, zábavné, kreativní.
Přece kreativní vzdělávací činnost na rozdíl od reprodukčního poskytuje lepší asimilaci znalostí, poskytuje výrazný vývojový efekt a také vychovává aktivní, proaktivní osobnost
aplikace
Přihlášky jsou povinnou součástí kurzu a závěrečná práce. Nezapočítávají se do množství přidělené práce.
Obsah aplikace je velmi rozmanitý. Zde je umístěn pomocný nebo doplňkový, referenční a experimentální materiál, který vizuálně představuje výsledky studie: jiný druh tabulky, schémata, schémata, metodický, názorný materiál, experimentální programy, návody, formuláře zpráv, například ukázky prací studentů, obsah dotazníků, poznámky a fragmenty lekcí atd. Aplikace jsou spojeny s hlavní částí práce , tvoří s ním jeden celek , jsou vypracovány jako pokračování díla na jeho následujících číslovaných stránkách a seřadí je v pořadí, v jakém se v textu objevují odkazy.
Na začátku aplikace je nutné uvést obecný seznam všech aplikací.
Příklady zahrnutí příloh do hlavního textu:
- Jakmile si studenti osvojí algoritmus, začíná redukce logických operací. Některé se dělají smysluplně, některé intuitivně, bez námahy myšlení a paměti. Nejprve je vhodné zaznamenat akce do speciální tabulky (Příloha 2).
- Například při opakování tématu "Podstatné jméno" na začátku 5. třídy pomůže pohádka věnovaná skloňování podstatných jmen aktualizovat znalosti o pravopisu pádových koncovek. (Příloha 7)
- Pokud dítě nemohlo napsat vzrušující pohádku, ale složilo zajímavý příběh nebo báseň, pak by mělo být samozřejmě také podporováno. Ukázka práce žáka 6. třídy viz příloha 5.
Požadavky na psaní a formátování
Požadavky na souvislý projev:
Podřízení všech návrhů realizaci jednoho cíle, myšlenky, hlavní myšlenky;
Logická a jazyková konektivita;
Strukturální řád;
Sémantická a kompoziční úplnost;
Stylistická jednotnost.
Při vyplňování semestrální práce musí autor pamatovat na to, že každá strukturální část (úvod, kapitoly hlavní části, závěr, příloha, bibliografie) začíná nová stránka. Všechny stránky musí být očíslovány (titulní strana se nečísluje). Číslování stránek, na kterých je žádost provedena, by mělo být souvislé a mělo by pokračovat v obecném stránkování hlavního textu. Přihlášky jsou číslovány arabskými číslicemi (bez znaku čísla), přičemž v pravém horním rohu je uvedeno slovo „Aplikace“, například: „ Dodatek 1", "Dodatek 2“ atd. Název aplikace se píše na nový řádek.
První strana - obsah(obsah) - seznam konstrukční prvky(kapitoly, odstavce atd.), sestavené v pořadí, v jakém jsou uvedeny v práci. Obsah udává číslo stránky, na které se nachází začátek kapitoly, odstavce atd.
Nadpisy uvedené v obsahu by měly přesně opakovat nadpisy v textu, být stručné, jasné, důsledně a přesně odrážet vnitřní logiku práce. Nadpisy se stejnými úrovněmi rubrikace by měly být umístěny pod sebou. Nadpisy každé následující fáze jsou posunuty doprava ve vztahu k nadpisům předchozí fáze. Všechny tituly začínají na velké písmenožádná tečka na konci.
Obtížné pojmy nacházející se v textu je nutné vysvětlit ve zvláštních poznámkách pod čarou nebo přímo v práci.
Používají se pouze obecně uznávané zkratky a zkratky, jejichž význam je z kontextu jasný.
Dodržujte prosím citační pravidla. Je lepší uchýlit se k intratextovým odkazům, které jsou uspořádány v závorkách. Například: , což znamená: 28 - číslo zdroje v seznamu literatury, 104 - číslo stránky. Nebo [, str. 48], kde je uveden autor (případně se zdrojem) a číslo stránky.
Požadované parametry odsazení při psaní: jeden interval z kapitoly a dva - z odstavce (bodu) uvnitř.
Seznam literatury je sestaven v abecedním pořadí jmen autorů.
Standard tisku:
- typ - Times New Roman
Velikost 14 str.
Řádkování - 1,5;
Velikost levého okraje je 3,0 cm;
Velikost pravého okraje je 2,5 cm;
Horní velikost - 2,5 cm;
Spodní - 3,5 cm.
Pravidla pro návrh tabulek a diagramů:
Číslování je arabskými číslicemi;
Nad pravým horním rohem je umístěn příslušný nápis (tabulka, schéma) označující sériové číslo;
Tabulky jsou opatřeny tematickými nadpisy s nápisem uprostřed stránky. Jména se píší s velkým písmenem bez tečky na konci.
Titulní strana:
Název ministerstva;
Název akademické instituce;
Název oddělení;
Příjmení a iniciály studenta, číslo jeho skupiny;
Příjmení, iniciály, vědecký titul, funkce školitele.
Přibližný plán práce na téma "Kolektivní forma organizace rozvojového vzdělávání v hodinách ruského jazyka"
Každá práce v kurzu, ba co víc, diplomová práce je základním prvkem studentského učení. Úplné zveřejnění tématu není možné bez formulace relevance předmětu nebo diplomové práce.
Se zodpovědným přístupem k psaní seminární práce je důležité věnovat zvláštní pozornost psaní úvodu. Formulace relevance tématu předmětu umožňuje, aby se práce stala vědecky podloženým výzkumem teoretického nebo praktického charakteru v závislosti na tématu.
Není-li v seminární práci žádná relevance, pak semestrální práce ztrácí smysl, a proto taková práce nebude započítána. Pokud jde o tezi, bez relevance by neměla být povolena její obhajoba.
Relevantnost tématu kurzu je zdůvodněním důvodů, proč bylo vybráno to či ono téma, stejně jako formulace míry důležitosti tématu v současnosti, pro tuto vědu atd.
Student je poprvé postaven před nutnost zvážit relevanci v procesu výběru tématu semestrální práce. Objem relevance tématu práce v kurzu by neměl být příliš velký a zpravidla by neměl přesáhnout půl stránky.
Charakterizace relevance tématu práce v kurzu zahrnuje proceduru zdůvodnění. Relevance v kurzu by měla být jasná, stručná a měla by přesně souviset s daným tématem.
Proces formulování relevance tématu práce v kurzu je založen na následujícím:
- Studium literatury na zvolené téma;
- Čtení čerstvých vědeckých článků na téma semestrální práce;
- Identifikace klíčových faktorů, které umožňují, aby téma kurzu zůstalo zajímavé v rámci vědy;
- Formulujte relevanci tématu kurzu
Studium úvodu v těch literárních zdrojích, které jsou vybrány pro zpracování výzkumného tématu, může pomoci při formulování relevance tématu kurzu.
Níže je uvedeno několik příkladů relevantních formulací v semestrální práci.
Relevantnost tématu práce v kurzu je dána tím, že obchodní smlouvy, ale i obecně podnikatelská činnost podléhají pravidlům veřejného a soukromého práva. Pokusy o jejich studium, zaměřené pouze na ustanovení občanského práva, se proto ukazují jako jednostranné a neumožňují udělat si o nich úplný obrázek. Navíc to vyžaduje neustále se měnící regulační rámec pro obchodní smlouvy neustálé učení a zlepšení.
Formulaci relevance není nutné začínat frází „relevance tématu kurzu je dána ...“. První větu můžete sestavit jinak, například jako v níže uvedeném příkladu:
V moderním ruské poměry Jednou z problémových oblastí zůstává řízení zdravotnického systému. V současné době pokračuje hledání efektivních modelů domácí zdravotní péče, hlavní herci což jsou zdravotnické úřady a lékařské organizace. Na základě toho je nutné vytvořit systém efektivní vládou kontrolované ve zdravotnictví. Kombinace výše uvedených faktorů je základem pro posouzení zvoleného tématu práce v kurzu za relevantní moderní podmínky.
Vlastnosti formulace relevance tématu diplomové práce
Relevance tématu diplomové práce vychází z potřeby stručně formulovat důvody výběru právě tohoto tématu a charakterizovat rysy procesů a jevů, které výběr tématu aktualizují.
Relevantnost práce je zdůvodnění důležitosti či nezbytnosti provádění výzkumu tím či oním směrem.
Je důležité nezapomenout, že práce zdůvodňuje relevanci tématu, nikoli celou oblast související s tématem práce.
Na rozdíl od relevance tématu kurzu může relevance práce dosáhnout jedné nebo dvou stránek.
Nyní přejděme k tomu, co znamená zdůvodnit téma diplomové práce. To v první řadě znamená, že je nutné poskytnout závažné argumenty podložené důkazy ve prospěch výběru tématu výzkumu. Relevanci tématu diplomové práce lze nepochybně bezpečně označit za oprávněnou, pokud se najdou přesvědčivé argumenty, které naznačují, že toto téma je nejen důležité pro naši dobu, ale je také motorem a klíčovým faktorem, bez něhož se evoluce určitých procesů v konkrétní oblast není možná..
Při rozvoji relevance práce pomůže studium úvodu v těch literárních zdrojích, které jsou vybrány pro zpracování výzkumného tématu.
Zdůvodnění relevance vědecký směrčtení novinových článků, odkazování na projevy politických osobností, vědců a praktiků, seznámení s normativní dokumenty atd. atd.
Relevance tématu diplomové práce vyžaduje, aby se student dokázal soustředit na výzkumné téma a vyzdvihl klíčové aspekty, zejména ty, které jsou důležité tady a teď.
Proces formulování relevance práce je založen na následujících aspektech:
- Pro správnou formulaci relevance práce je nutné především prostudovat problémové okruhy v rámci studovaného předmětu;
- Dalším krokem by mělo být začlenění skutečnosti, že ve zkoumané oblasti existují problémy, a potvrzení této skutečnosti v rámci moderních trendů a procesů;
- Posledním krokem při formulaci relevance tématu diplomové práce je zdůvodnění, proč je ten či onen problém zahrnut do projektu diplomové práce.
Jako příklad uvádíme relevanci diplomové práce na téma „Překonávání fyzického zaostalosti u dětí předškolním věku zpožděný duševní vývoj v podmínkách inkluzivního vzdělávání"
Relevance tématu diplomové práce je dána tím, že moderní systém vzdělávání rozvinutého demokratického společenství je koncipováno tak, aby odpovídalo individuálním vzdělávacím potřebám jednotlivce. Tento aspekt přímo souvisí s problémem mentální retardace u dětí předškolního věku. Je důležité zdůraznit, že problém ZPR je jedním z nejnaléhavějších nejen v defektologii, ale i v obecná pedagogika, neboť úzce souvisí s problémem školní neúspěšnosti.
Děti s mentální retardací jsou početnou a heterogenní kategorií. Určitá skupina dětí má lehké poruchy centrálního nervového systému, způsobené jeho časným organickým poškozením. U další skupiny dětí se mentální retardace rozvíjí na pozadí funkční nezralosti centrálního nervového systému.
Často je diagnostika emočních charakteristik dětí s mentální retardací až druhořadým úkolem. Avšak v přítomnosti základního defektu organického původu, nepříznivého společensky - psychické stavy výchovy, nedostatky v utváření emocionálně-volní sféry přispívají k upevnění maladaptivních forem chování u této kategorie dětí. Právě proto by zvyšování úrovně sociální adaptace předškoláků s mentální retardací mělo být jedním z úkolů nápravně pedagogické práce v předškolních výchovných zařízeních.
V důsledku toho je nutné zdůraznit důležitý bod: upovídanost, matoucí logiku, opakování - to je nejhorší nepřátelé znění relevance diplomové i ročníkové práce. Z tohoto důvodu je třeba k formulaci relevance přistupovat co nejzodpovědněji. Před výběrem tématu diplomové práce nebo kurzu se doporučuje pokud možno prostudovat, jak je důležité v moderních podmínkách a jak se jeho vývoj odráží ve vědeckém procesu.
Při zdůvodňování relevance studie v části Úvod výzkumná práce je nutné rozhodnout, proč je třeba tento konkrétní problém v současné době studovat.
Relevance výzkumu- to je stupeň jeho důležitosti v daném okamžiku a v této situaci pro řešení konkrétního problému, úkolu nebo problému.
Relevance výzkumného problému- to je poptávka po studiu a řešení tohoto problému ve společnosti.
Odůvodnění relevance studie- to je vysvětlení potřeby studovat toto téma a provádět výzkum v procesu obecného poznání.
Zdůvodnění relevance výzkumného tématu je základním požadavkem pro výzkumnou práci.
Relevance výzkumného tématu je dána následující faktory:
- vyplnění jakýchkoli mezer ve vědě;
- další vývoj problémy v moderních podmínkách;
- vlastní názor na problém, na kterém neexistuje shoda;
- zobecnění nashromážděných zkušeností;
- shrnutí a prosazování znalostí o hlavním problému;
- přináší nové problémy s cílem upoutat pozornost veřejnosti.
Relevance výzkumné práce může spočívat v potřebě získávat nová data, testovat zcela nové metody atp.
Často se ve výzkumném projektu spolu se slovem „relevance“ používá slovo „novinka“ výzkumu.
Příklady doložení relevance výzkumného tématu
1. Relevantnost: téma je aktuální v souvislosti s vysokým poklesem porodnosti v obci. V naší obci bývalo zvykem mít mnoho dětí, nedostatek dětí byl považován za největší neštěstí a byl považován za trest.
2. Je těžké, velmi těžké, byť jen na okamžik si představit, že nyní, na pouštním úpatí pravého břehu řeky, kdysi vřel a kypěl život desetitisíců lidí. Život plný nebezpečí, peripetií osudu, život průzkumníků, válečníků, diplomatů, obchodníků, učitelů a dělníků. Toto město sehrálo progresivní roli v historickém osudu regionu. Naše město muselo hodně zažít a vidět, poznalo slávu vzestupu i hořkost pádu.
Proto studium historie mého města, jeho slavné stránky v historii - aktuální téma ke studiu kulturní dědictví a místní historie našeho regionu.
3. SMS byla vynalezena na počátku 90. let specialisty z jednoho anglická společnost. V Anglii jsou SMS tak populární, že dokonce existuje jediné slovo: "textování" a sloveso: "textovat". Popularita vede k dobrým výdělkům. A za zdánlivou levností SMS stojí grandiózní příjmy těch, kteří tyto služby nabízejí. SMS - průmysl roste a roste. SMS lze posílat telefonicky, přes síť, přes PDA. Je divu, že počet SMS - závislých lidí je stále větší. A někteří jdou i na rekordy. Nedávno se tedy v tisku objevila zpráva, že obyvatel Indie poslal za měsíc téměř dvě stě tisíc SMS. Loni v říjnu se doktor Mark Collins náhle stal světově proslulým. A to vše díky nebývalé poruše – závislosti na SMS. Proto studium tohoto tématu je relevantní.
4. Toto je volání duše dívky - žáka sirotčinec. Bez rodičovské péče zůstalo každé dítě, které se ocitlo v těžké situaci životní situaci, bez ohledu na to, jak je v sirotčinci teplo a útulno, sní o milující, pečující rodině, o budoucnosti a věří, že se sen splní. Bez rodičovské péče je v našem kraji 4375 sirotků a dětí. V současné době je ve výchovných a sociálních ústavech vychováváno 1012 sirotků a dětí bez rodičovské péče, 3363 dětí je umístěno v pěstounských rodinách. Dosud je jednou z prioritních forem uspořádání života sirotků jejich umístění do pěstounské rodiny. V současné situaci se spolu s pojmem sirotka objevuje a posiluje pojem sociální sirotek. Sociální sirotek je dítě, které má biologické rodiče, ale ti z nějakého důvodu dítě nevychovávají a nestarají se o něj. Sirotci, děti, které zůstaly bez rodičovské péče a nemají pozitivní zkušenosti rodinný život nemůže vytvořit zdravou plnohodnotnou rodinu. Často opakují osud svých rodičů, ztrácejí svá rodičovská práva, čímž rozšiřují pole sociálního osiření.
Dnešní problém osiřelosti je nejnaléhavější problém moderní reality naše země.
5. Relevantnost mé výzkumné práce je je, že všechny děti mají problém, když je potřeba naučit se velké množství informací. A všechny děti si rády hrají, tak jsem se rozhodl proměnit nudu v zajímavou a vzrušující.
6. Podle statistik dochází v Rusku k prudkému zhoršení zdravotního stavu dětí. 30–35 % dětí nastupujících do školy již má chronická onemocnění. Během školní docházky se počet dětí s poruchami pohybového aparátu zvyšuje 5x. Faktorů, které takové zdravotní poruchy ovlivňují, je celá řada. Má se za to, že student základní škola by neměli zvedat více než 1/10 své vlastní hmotnosti.
Studium tématu "Tělesná hmotnost" jsem provedl praktická práce: změřil hmotnost různá těla, a velmi ho zajímalo, proč je hmota tak odlišná. Učitel navrhl, abych prozkoumal tento problém, abych zkontroloval, zda batohy, které nosí naši spolužáci, splňují tyto požadavky.
Vzhledem k tomu, zdraví dítěte vždy velká důležitost a hodnotu pro rodiče a společnost jako celek, moje výzkumná práce je relevantní.
7. Domnívám se, že není dostatek studií věnovaných studiu dialektismů jako stylistického prostředku. Speciální studie věnované studiu dialektismů v díle V.P. Astafiev není. Proto, považuji za svůj výzkumný projekt relevantní.
8. V zelené zóně obce každoročně přibývá stromů napadených hmyzem a jeho larvami. Je potřeba zachovat, obnovit a rozšířit zeleň. Vzhledem k tomu, že mravenci jsou „řády“ lesa a mohou ho pomoci chránit, provádění mého výzkumu je relevantní.
Práce je závěrečná vědecká práce postgraduálního studenta, ve kterém samostatně analyzuje konkrétní téma, kde předpokladem je přítomnost vědecké novosti, zvláště tak důležité pro inspektora.
Jedním z klíčových bodů při hodnocení práce atestační komise je tedy zjištění relevance zvoleného výzkumného tématu. Jak ukazuje zkušenost, studenti poměrně často nedokážou formulovat relevanci správným způsobem, ale není na tom nic složitého. Nyní se podíváme blíže na to, jak psát relevanci.
Proč je potřeba studovat tuto problematiku právě teď, jaké k tomu sloužily předpoklady, jaké výhody to může přinést moderní svět(pokud uvažujeme docela globálně)?
Chcete-li získat kýžené „vynikající“ pro svůj absolventský projekt, musíte být schopni rozumně odpovědět na otázku následujícího obsahu: " Proč bylo pro váš výzkum vybráno právě toto téma?". Jinak revizní komise vaši práci prostě nepřijme a pošle ji k přepracování. Souhlas, není to nejpříjemnější věc, která se může stát.
A abyste se této situaci vyhnuli, stačí znát dva typy relevance:
- Málo prozkoumané téma;
- Praktická aplikace již známého výsledku experimentu (události, důkazy, věty atd.).
Neprostudované téma předpokládá, že student aplikací teoretických i praktických metod ve vlastním výzkumu bude schopen najít odpovědi na případné palčivé otázky, najít východiska ze „slepých“ situací.
Například nyní ve světě bohužel existuje mnoho málo prozkoumaných nemocí, na něž dosud nebyly nalezeny léky. A absolvent v průběhu psaní své výzkumné práce dokázal nastudovat nějakou konkrétní nemoc, aby pochopil, jak ji lze vyléčit.
Druhý typ znamená, že na konci svého výzkumu s využitím již ověřených teoretických a praktických znalostí vyvinete něco vlastního, vyřešíte nějaký aktuální úkol nebo problém.
Například se znalostmi v oblasti fyziky (zákony, věty, vzorce, vlastnosti předmětů a jevů) jste mohli vylepšit mechanismus rychlovarné konvice, například nyní vaří vodu 3krát rychleji. Možná v tomto ohledu dokonce vyvinete nový design, praktičtější a pohodlnější. To znamená, že jste na základě toho, co je již známo, vymysleli něco vlastního, jedinečného, dosud nevídaného.
Jak určit relevanci teze?
K dnešnímu dni jsou nejdůležitějšími oblastmi lidského života politika, ekonomika, medicína a ekologie. Tato témata budou vždy aktuální a žádaná po celém světě.
- najděte nejzranitelnější místo v oblasti, kterou zkoumáte, a identifikujte problém;
- spojte tento problém se skutečným životem podloženým důkazy z vlastní zkušenosti nebo z jiných spolehlivých zdrojů, například historických událostí;
- ukázat vztah zvoleného tématu ke světové situaci (ekonomická krize, vojenské konflikty, demografická krize atd.).
Při dodržování těchto bodů si můžete být jisti, že certifikační komise vaši práci na obhajobě určitě ocení a možná i v budoucnu budete pokračovat ve studiu toto téma a uspět v této oblasti.
Na závěr uvádíme příklad znění relevance z reálné teze v účetnictví, obhájené „výborně“.
Příklad: Relevantnost tématu práce je dána tím, že společnosti v rámci své činnosti neustále provádějí obchodní transakce s fyzickými a právnickými osobami. Dochází tak k nepřetržitému oběhu finančních prostředků, způsobenému neustálým obnovováním různých kalkulací. Efektivní nakládání s finančními prostředky přispívá ke stabilnímu obratu finančních prostředků společnosti, rozvoji smluvní a vypořádací kázně a také ke zlepšení finanční situace společnosti.
Příklady relevance v jiných oborech
Pro judikaturu: Relevantnost práce je dána rolí zdravotního pojištění v moderní společnost, který je nedílná součást nejsložitější infrastruktura pojištění, která je zase součástí makroekonomického systému státu.
Pro psychologii: Relevance tématu, které jsme si vybrali, spočívá v tom, že právě překonání komunikačních obtíží je klíčem, který otevírá možnosti pro dosažení požadovaného efektu na jakékoli úrovni lidské interakce.
Pro ekonomiku: Relevantnost tématu výzkumu je dána následujícími úvahami: bankovní systém Ruska je jedním z nejdůležitějších systémů pro rozvoj ekonomiky země a zároveň se dynamicky rozvíjí.
Pro vedení: Relevantnost studie spočívá v tom, že ve vysoce konkurenčním prostředí potřebují organizace působící v různých odvětvích, aby mohly úspěšně fungovat a uspokojovat poptávku spotřebitelů, neustále zlepšovat své marketingové aktivity.
Dobré zprávy! Pokud je pro vás obtížné formulovat relevanci ve vaší práci, zašlete nám poštou téma práce a její plán. Naši autoři formulují relevanci zcela zdarma. Pošta Tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty. Pro zobrazení musíte mít povolený JavaScript.
Jak určit relevanci tématu?
Právě aktuálnost zvoleného tématu se zpravidla stává kamenem úrazu mnoha studentů, a proto jsme se rozhodli, že se pokusíme studentům pomoci tuto problematiku pochopit. Není žádným tajemstvím, že pokud práce není relevantní, pak její napsání nedává smysl a v důsledku toho nebude oceněno, nebo v lepším případě nebude hodnoceno velmi ceněný. mluvící vědecký jazyk, relevance libovolného zvoleného tématu při psaní semestrální práce určuje na jedné straně konkrétnější a podrobnější studium konkrétní části této akademická disciplína na druhé straně, a to samo o sobě je neméně důležité, potřeba zintenzivnit proces učení a zvýšit efektivitu a efektivitu práce studenta samostatně.
Jak tedy správně formulovat a hlavně argumentovat relevanci vámi zvoleného tématu vědecké semestrální práce? No, zaprvé by se nemělo začínat z povzdálí, obecnými vágními frázemi, které nemají nic společného s nutností studovat tuto problematiku obecně a končit slovy "... to je právě to, co vysvětluje relevanci." Logičtější by bylo začít slovy „Relevance zvoleného výzkumného tématu je způsobena…“. a následně stručně a výstižně vysvětlit, proč je studium zvolené problematiky či problému důležité v současné fázi rozvoj této vědní disciplíny. Za druhé, a to je velmi důležité, relevance musí být jasně a vědecky podložena, a to zase znamená, že student jako autor práce musí v jednom malém odstavci uvést, co přesně je podle jeho názoru relevance , totiž důležitost a aktuálnost jím zvoleného tématu.
Relevanci lze snadno doložit přímou analýzou současné situace ve vývoji studovaného vědního oboru a zjevnou potřebou dalšího hlubšího a podrobnějšího studia té či oné oblasti. Měli byste také věnovat zvláštní pozornost zjevnému nedostatku nebo nedostatku nezbytných vědeckých informací nebo technik a metod, které jsou nutné k vyřešení nebo analýze konkrétního aspektu. Zvolené téma navíc doporučujeme zvážit v kontextu společensko-politické či ekonomické situace v zemi, podle toho, z jaké disciplíny semestrální práci píšete. Nebylo by podle našeho názoru zbytečné také přesně naznačit, jak dále a hlouběji studovat konkrétní téma nebo otázka může být ovlivněna změnou situace v lepší strana nejen v rámci určité vědní disciplíny, ale i v životě společnosti či určité sociální skupiny jako celku.
Pokud však i přes vše napsané výše má student stále otázky, jak formulovat a zdůvodnit relevanci práce v kurzu, doporučujeme, aby věnoval zvláštní pozornost následujícím tipům.
Nejprve je nutné určit a zdůvodnit důležitost zkoumaného problému ve srovnání s jinými tematickými okruhy. Poté formulujte a zhodnoťte potřebu jejího dalšího výzkumu pro toto vědní odvětví a případně i společnost jako celek.
Formulaci relevance práce lze začít, jak již bylo uvedeno výše, slovy: „relevance tématu práce v kurzu je dána tím, že v tuto chvíli ...“. Nebo jako možnost nejprve zmiňte všechny podle vašeho názoru důležité argumenty a fakta a shrňte tím, že: „výše uvedené a relevance zvoleného tématu je oprávněná“.
Je třeba poznamenat, že při argumentaci relevance zvoleného tématu semestrální práce, stejně jako při psaní celé semestrální práce jako celku, je třeba vzít v úvahu vlastní názor autora, jeho názory a závěry a jeho osobní vize důležitosti semestrální práce. studované problémy jsou zvláště vysoce ceněny. Protože je zřejmé, že pokud autor důkladně a důkladně prostudoval a analyzoval všechny rysy materiálu, o kterém uvažuje, může snadno zdůraznit a odpovědět na všechny teoretické a praktické otázky týkající se tématu svého vědeckého výzkumu.
Vysvětlení důležitosti tématu by nemělo být rozsahem rozsáhlé, nemělo by mít více než 6-7 vět, což zcela postačí k odhalení významu zkoumané problematiky a zmínce všech hlavních skutečností, které umožní považovat zvolené téma za relevantní. Pamatujte však, že zdůvodnění relevance by nemělo být příliš krátké. Po jejím prostudování se osoba, která čte nebo kontroluje semestrální práci, musí ujistit, že téma je skutečně relevantní a že jeho další výzkum může být praktickým přínosem. Je také důležité poznamenat, že před stanovením cílů a záměrů musí být zpravidla vysvětlena a zdůvodněna důležitost, tedy relevance studovaného tématu.
No, na závěr bych rád připomněl, že jakýkoli prvek semestrální práce by měl být nakonec sémantickým a gramatickým fragmentem, všechny věty a myšlenky by měly být logicky sestaveny a propojeny.