Экскурсия форма учебно воспитательной работы проводимая. Экскурсия как форма организации учебной деятельности учащихся младших классов
Учебная экскурсия - это форма организации обучения в условиях природного ландшафта, производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Характерный признак занятия - изучение объектов связано с передвижением учащихся.
Экскурсии ставят задачи развития способностей учащихся действовать с познавательных позиций в окружающем их мире; непосредственно воспринимать и изучать жизненные явления и процессы. Экскурсии помогают формировать эмоциональные качества учащихся: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезными обществу. В поле, лесу, на реке школьники находятся в мире природы, учатся понимать ее красоту, а потом воспроизводить увиденное и прочувствованное в рисунках, гербариях, стихах, рассказах, поделках. Экскурсии в музеи, выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда,
Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов. Экскурсии помогают ученикам охватить содержание обучения всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых в разных курсах явлений и законов, приобрести навыки их универсального применения. Например, работа на местности учит применять законы геометрии в практике, измерений, пользоваться простейшими приспособлениями и приборами, делать зарисовки и записи наблюдений, собирать тематические коллекции, работать с картой.
Экскурсия дает возможность постановки и решения проблемных методов обучения. Сами проблемы и объекты познания во время экскурсии оказываются более интересными для учеников, чем при умозрительном их изучении в пределах классной комнаты. В то же время итоги экскурсии рекомендуется подводить в школе за партой,
Экскурсия обогащает учителя не только новыми знаниями по предмету изучения, но и о своих учениках. В естественной и непринужденной обстановке личностные качества детей проявляются и развиваются быстрее.
В состав экскурсионной группы могут входить от 10 до 40 учеников, длительность учебно экскурсии от 40 до 90 минут.
По содержанию учебные экскурсии подразделяются на тематические и комплексные (обзорные). Тематические экскурсии проводят в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета, например «Изучение работы текучих вод и ветра» в курсе естествознания. По теме «Растения, животные и внешняя среда» может быть проведена многотемная экскурсия с целью изучения растений и животного мира родного края.
Комплексные экскурсии охватывают взаимосвязанные темы двух или нескольких учебных предметов, например комплексная экскурсия на берег озера или реки может быть организована одновременно по темам «Образование органических веществ в листьях под действием света» (биология), «Причины образования ветра» (география).
По месту в изучаемом разделе различают вводные, сопутствующие и заключительные экскурсии. Вводные экскурсии проводятся для того, чтобы познакомить учащихся с новым для них учебным курсом или разделом. На таких экскурсиях учащиеся получают наглядные представления и практический опыт, необходимые для постановки целей изучения раздела. Сопутствующие экскурсии призваны обеспечить более глубокое и наглядное понимание учащимися изучаемой темы, проблематизацию и практическую значимость теоретического материала.
Заключительные экскурсии проводятся после изучения раздела программы с целью обобщения и систематизации материала, выявления его связи с реальными процессами и явлениями.
Экскурсию необходимо подготовить. Учитель предварительно изучает экскурсионный объект, выясняет его образовательные возможнаи«, определяет цели и задачи, тип и структуру экскурсии, готовит проблемные вопросы и задания для учащихся, устанавливает источники информации, выбирает оптимальное сочетание методов и приемов обучения, составляет план экскурсии, намечает маршрут передвижения, готовит дополнительные наглядные пособия и необходимое оборудование (измерительный инструмент, блокноты, карандаши, папки для гербариев, фотоаппарат, компас), проводит организационную беседу с учащимися, во время которой сообщает дату, место, цель и задачи экскурсии, разъясняет правила безопасности и поведения на экскурсии, кратко характеризует экскурсионный объект, советует, как и что смотреть, за чем наблюдать, как и что записывать и фотографировать, как передвигаться по маршруту. Учитель распределяет обязанности среди учащихся; при необходимости делит их на группы, назначает групповодов, дает задания для каждой группы, назначает ответственных за оборудование; инструктирует учащихся о порядке обработки информации и материалов, составлении письменных отчетов, о подведении итогов и рефлексии.
Во время экскурсии проводится вступительная беседа, напоминается цель экскурсии, задания. После этого учащиеся приступают к осмотру экскурсионных объектов и выполнению заданий: делают зарисовки, записи, выделяют особенности объектов, обобщают увиденное.
Учитель во время экскурсии иллюстрирует свой рассказ демонстрациями, тщательно отбирая экскурсионные объекты, руководя наблюдением учащихся. В конце экскурсии учитель проверяет работу учащихся, проводится заключительная беседа. При необходимости ученикам предлагается выполнить домашнее задание. По материалам экскурсии возможно проведение последующего семинарского занятия или урока.
Школьная экскурсия - эффективная форма обучения, требующая систематического применения. Нечастые экскурсии не позволяют детям выработать необходимые навыки познания реальности и только расхолаживают учеников. Поэтому экскурсии необходимо проводить регулярно, обеспечивая их тщательно разработанными учебными заданиями, по которым ученики отчитываются наряду с другими проверочными работами.
Развитием экскурсионной формы обучения являются экспедиции - многодневные походы с целью сбора фольклорного материала, исторических сведений, экологической обстановки и т. п.
А) Сущность экскурсий как формы учебной работы. Виды экскурсий.
Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом смысле под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.
Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции.
Первая. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.
Вторая. Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.
Третья. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.
Четвертая. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.
В учебных программах по каждому предмету должен устанавливаться обязательный перечень экскурсий и их содержание. С этой точки зрения все проводимые в школе экскурсии условно разделяются на несколько видов.
К первому виду относятся производственные экскурсии. Эти экскурсии планируются в курсах физики, химии, математики, экономической географии. Они предполагают посещение учащимися предприятий и сельскохозяйственных объектов, новостроек т.д. Производственные экскурсии помогают изучению основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся.
Вторым видом являются естественно-научные экскурсии. Они проводятся для углубления знаний по таким предметам, как ботаника, зоология, география, и др. Это экскурсии в поле, в лес, на луг, к речке, озеру, в зоопарк и т.д.
К третьему виду относятся историко-литературные экскурсии. Это экскурсии, которые проводятся по литературе и истории и предполагают выходы в исторические места, посещение художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т.д.
Особый, четвертый, вид составляют краеведческие экскурсии с целью изучения природы и истории родного края.
Наконец, необходимо отметить и пятый вид экскурсий, которые получили название комплексных. Это такие экскурсии, которые проводятся по нескольким предметам одновременно. Например, экскурсия на стеклозавод может проводиться одновременно для углубления знаний по физике, химии, математике, географии, и по каждому из этих предметов изучаются специфические вопросы. Физик и химик знакомят учащихся с применением этих наук на производстве, математик раскрывает свои вопросы, географ рассказывает об экономических связях предприятия и т.д.
Однако классификация учебных экскурсий проводится также в зависимости от того, какие дидактические задачи решаются в процессе их проведения. С этой точки зрения выделяются два типа экскурсий. Экскурсии первого типа служат средством изучения нового материала учащимися, экскурсии второго типа используются для за-крепления того материала, который предварительно изучен в классе. Например, при изучении в VI классе в курсе географии темы «Реки» экскурсия может проводиться с целью осмысления и усвоения нового материала. Учащиеся под руководством учителя выходят к реке, и он объясняет им основные вопросы о течении реки, учит определять левый и правый берега, разъясняет, почему один берег реки, как правило, бывает крутой, а другой пологий и т.д. Как видим, основная задача данной экскурсии состоит в том, чтобы наглядно сообщить учащимся новые знания.
Но по этой же теме экскурсия может быть проведена и в другом плане. Учитель, пользуясь картинами и схемами, излагает все эти вопросы на уроке, а затем организует с учащимися экскурсию к реке с целью закрепления изложенного на занятиях материала.
б) Дидактические основы проведения учебных экскурсий. При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика экскурсий.
В общем плане эта методика включает в себя:
а) подготовку экскурсии;
б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий;
в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.
Рассмотрим более детально эти вопросы на примере изучения в курсе физики темы «Двигатель внутреннего сгорания. Применение двигателей». По этой теме программы предусматривают проведение производственной экскурсии. Какие же дидактические положения реализуются в данном случае?
Большое значения прежде всего имеет подготовительная работа к экскурсии и, в частности, четкое определение ее цели. В данном случае она состоит в том, чтобы ознакомить учащихся со строением современных двигателей внутреннего сгорания и их использованием на производстве.
Подготовка экскурсии связана также с выбором объекта изучения. Им может быть ближайший автомобильный гараж, где имеются двигатели внутреннего сгорания и где есть возможность понаблюдать их в работе.
Третий момент подготовки экскурсии состоит в том, чтобы поставить перед учащимися конкретные вопросы, на которые им следует обратить особое внимание. Такими вопросами в данном случае являются следующие: каким образом подается топливо в камеры сгорания, каково назначение карбюратора, цилиндра, свечей и т.д.
Наконец, при подготовке экскурсии учитель посещает ее объект и решает, кто будет выступать в качестве экскурсовода – он сам или работник предприятия. В последнем случае учитель договаривается с ним о цели экскурсии и ее содержании, а также о методике объяснения материала.
Второй этап составляет содержательная часть экскурсии, т.е. организация учебной работы по восприятию и усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее проведения. Делается это с помощью рассказа, объяснения, беседы и демонстрации (показа) важнейших частей и деталей изучаемого объекта. В данном случае экскурсия проводится в порядке закрепления того материала, который изучался на уроке, поэтому она начинается с краткого опроса учащихся: из каких основных частей состоит двигатель внутреннего сгорания? Какую роль в нем играет маховик? После опроса учитель показывает все эти части и узлы на разобранном двигателе, а затем проводится демонстрация его работы.
В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации мышления учащихся и побуждать их к усвоению изучаемого материала. С этой целью учитель (экскурсовод) спрашивает учащихся о принципах работы двигателя внутреннего сгорания, о способах преобразования прямолинейного движения во вращательное и т.д. Во время экскурсии учащиеся делают записи важнейших положений темы, а также чертежи, зарисовки и т.д. Экскурсия заканчивается подведением ее итогов, обобщением того нового, что учащиеся узнали во время ее проведения.
На данном примере показаны лишь общие подходы к подготовке и проведению экскурсии. Если же вести речь об экскурсиях по литературе, истории или ботанике, то, разумеется, их проведение отличается рядом специфических особенностей. Так, экскурсия по ботанике может включать в себя сбор различных растений и подготовку школьного гербария. В этом случае потребуется обработка собранного материала и его упорядочение. Историко-литературные экскурсии могут включать в себя встречи с участниками тех или иных исторических событий, писателями и т.д. Иным может быть и подведение итогов. Они могут выражаться в форме письменных отчетов, сочинений, конференций, а также путем организации выставок и т.д. Все эти вопросы более детально рассматриваются в курсах частных методик.
Тематические экскурсии посвящаются одной определенной теме программы. Они знакомят учеников с практическим применением явлений, которые изучаются в теме, или проявлениями этих явлений в природе.
Комплексные экскурсии проводятся за похожими темами нескольких учебных предметов. Например, химии, физики, биологии. Такое объединение дает возможность реализовать принцип межпредметных связей и обеспечивает эффективное решение проблем, связанных с организацией и проведением экскурсий. Примером такой экскурсии может быть экскурсия в цех электролиза металлургического завода, на которой ученики знакомятся не только с применением химического действия тока, но и с химическими аспектами технологии.
Вводные экскурсии являются вступлением в тему, их главное задание - создать проблематику темы, показать значение темы и тем самым заинтересовать учеников, поощрить их к изучению учебного материала.
Как правило, экскурсии проводятся как заключительные (обобщающие). Именно этот вид экскурсий может быть комплексным. Здесь осуществляется обобщение выученного материала и привязки его к практике.
Дидактична эффективность экскурсии существенно зависит, в первую очередь, от правильности выбора объекта.
Выбор объекта экскурсии обусловливается не только содержанием темы, но и производственным и природным окружением. А в равных условиях определяющей является цель, которая ставится учителем перед экскурсией.
- детальное ознакомление с объектом экскурсии. Определение тех частей объекта или технологического комплекса, которые непосредственно представляют интерес относительно данной;
- определение экскурсовода на время проведения экскурсии. Идеальным случаем нужно считать случай, когда экскурсию ведет сам учитель. Но на промышленных объектах эрудиции учителя может быть недостаточно. Поэтому, как правило, в таких случаях экскурсию проводит работник предприятия, с которым предварительно проведенная согласительная беседа относительно цели экскурсии и уровня подготовленности учеников;
- определение и изучение маршрута, которым будет осуществляться перемещение учеников с школы до объекта экскурсии;
- проведение беседы с учениками, во время которой ученикам сообщается тема и цель экскурсии, повторяется нужный теоретический материал. Ученики получают вопросы, на которые нужно найти ответ во время экскурсии.
4. В определенное время ученики собираются в школе и под руководством учителя отправляются к объекту экскурсии. Желательно, чтобы учителю помогал кто-то из старших учеников, или другой учитель. Учитывая это особенный интерес в организационном плане представляют комплексные экскурсии, когда учеников ведут несколько учителей.
Экскурсия как форма обучения
1. История становления и развития экскурсионного дела в России
В педагогике издавна уделялось большое внимание наблюдениям учащихся в окружающей природе.
Начало развития экскурсионного дела в России приходится на II половину XVIII и тесно связано с развитием педагогики. Передовые по тому времени педагоги Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мериево, В.Ф. Зуев высказывали идеи о целесообразности организации для детей «прогулок в природу». Эти идеи черпались из переведенных на русский язык произведений известного чешского педагога Я.А. Коменского, который придавал большое значение наглядности в системе обучения и воспитания.
Довольно подробно разработал Коменский принцип наглядности обучения, что представляет особый интерес для преподавания естествознания. «Необходимо, чтобы начало познания исходило из внешних чувств (ибо ничего нет в нашем познании, чего прежде не было в нашем чувственном восприятии); следовательно, и начало обучения должно начинаться вместо перечисления предметов посредством слов с созерцания самих предметов». И далее: «…если намереваются внедрить в учащихся истинное и верное познание вещей, то безусловно необходимо, чтобы все преподавалось посредством собственного наблюдения и чувственной наглядности».
Он считал, что познание любого предмета, любого явления должно начинаться с непосредственного его восприятия органами чувств. Однако не всегда учитель может организовать изучение самих предметов, самих явлений. Методист предлагал в этом случае «употребить замену их, т.е. копии или картины, заготовленные для учебных целей», которые должны быть понятны ученикам и без сомнения верными. Осуществляя наглядное обучение, учитель, по мнению Коменского, должен придерживаться следующих важных правил: необходимо сначала воспринимать предмет в целом, а затем каждую часть отдельно. Изучение частей предмета должно идти в определенной последовательности, от начала до конца, «чтобы глаз оставался на каждой части столь долго, пока не будет верно схвачен весь предмет, в его различных подробностях». Эти советы по методике применения наглядности сохраняют свою ценность и для современной методики природоведения, а также представляют большой интерес для разработки требований к ведению наблюдений.
Рассмотрим вклад следующего ученого-методиста в теорию экскурсионного дела - академика Василия Федоровича Зуева (1754-1794), который создал учебник «Начертание естественной истории». Этот учебник и является лучшим документом, позволяющим судить о содержании и методике преподавания школьного естествознания на заре становления последнего.
В кратком вступлении автор раскрывает сущность естественной истории как науки и ее основных отделов: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство», «Животное царство». Сам учебник состоит из этих же разделов. В разделе «Ископаемое царство» рассказывается о землях, камнях, о солях, о горючих веществах, о полуметаллах, о металлах, об окаменелостях, о горах. Изучение растений предлагается начинать с ознакомления с некоторыми физиологическими процессами, происходящими в растении, со строением растений, с использованием растений человеком, т.е. содержание учебника проникнуто идеей связи науки с практикой. В разделе «Животное царство» даются краткие общие сведения о строении и жизни животных, а затем их описание по классам. Причем при описании растений и животных данного класса подробно рассматриваются лишь наиболее типичные представители. Затем дается описание форм, обладающих какими-то резкими отклонениями по сравнению с рассмотренными. Такое изложение материала помогает учащимся на небольшом объеме учебного материала увидеть разнообразие и единство живой природы, лучше усвоить учебный материал.
В.Ф. Зуев не оставил без внимания и методику преподавания естественной истории. В предисловии к своему учебнику он дает краткие наставления учителю, как преподавать естественную историю. Здесь рекомендуется добиваться понимания учебного материала, изучать предметы природы не со слов, а по натуре или по крайней мере по ее изображению. «При рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или по крайней мере на картине».
Как видим, в основу своей методики В.Ф. Зуев положил важнейшие взгляды Я.А. Коменского на преподавание.
Необходимость введения естествознания в школу диктовалась и развитием наук о природе. Русские ученые - И.Е. Дядьковский, П.Ф. Горянинов, А.Н. Бекетов, К.Ф. Рулье и др. - основываясь на экспериментальном изучении законов природы, сформулировали важнейшие теоретические принципы, ставшие основой учения об эволюционном развитии природы. Требование восстановить естествознание в школе выдвигали и ученые, занимающиеся общими вопросами педагогики. Они доказывали, что изучать природу надо с младшего школьного возраста, т.е. с 7 лет. В этом плане интересны работы доктора Ястребцева.
Критикуя систему образования того времени, он доказывал, что дети 7-14 лет, обладающие конкретным мышлением, недостаточно владеющие абстракциями, вынуждены учиться отвлеченным наукам. «Не очевидный ли вред, - восклицает он, - приучать к сочинениям… ребенка о таких вещах, о которых он не имеет еще хорошего понятия». И далее: «Чем меньше ребенок, тем большее место в образовании должны занимать сведения, переходящие к уму через собственные чувства детей». Такой наукой он считал естествознание, которое, по его мнению, «должно служить основанием всему первоначальному учению, потому что никакая наука так совершенно не отвечает всем условиям хорошего умственного воспитания детей, как натуральная история. В самой вещи: 1) она из всех наук самая понятная для детей; 2) ей можно учить детей с весьма раннего возраста; 3) она служит умственному и физическому развитию; 4) она вооружает знаниями, которых требует данное время». И далее: «Натуральная история доступна для слабого ума, но и сильный ум не найдет ее слишком легкою». При этом Яcтребцев доказывает важность изучения природы на экскурсиях, прогулках, в ходе работы с натуральными пособиями в классе.
Таким образом, вторая четверть XIX века не пропала даром для методики преподавания начального естествознания хотя бы потому, что в общепедагогической литературе были поддержаны и настойчиво пропагандировались идеи В.Ф. Зуева. Кроме того, был поставлен вопрос об экскурсиях в природу.
В 60-х гг. организуется Петербургское педагогическое общество, в работе которого участвуют виднейшие педагоги того времени: К.Д. Ушинский, К.К. Сент-Илер, Д.Д. Семенов и др. На одном из собраний отделения естественных наук Г. Гофман изложил программу преподавания естествознания в школе. Он предложил «знакомить учеников с естественными телами путем наглядного обучения», начиная с 6 лет. В 1861 и 1862 гг. работают I и II съезды преподавателей естествознания и естествоиспытателей. Оба съезда высказали требование об обязательности естествознания в учебных планах общеобразовательных школ. Естествознание, по мнению участников, должно состоять из двух частей: «1 - курс приготовительный или общий и 2 - курс научный или специальный». Для нас представляет интерес структура и содержание приготовительного курса. Это было краткое учение о природе вообще, без разграничения на отдельные науки. Причем изучение природы предлагалось начинать с местных ископаемых, растений и животных. Такой пропедевтический курс в первых трех классах гимназий предполагалось ввести в изучение естествознания и географии в старших классах.
Многими авторами и довольно широко ставился вопрос об умственном развитии учащихся в процессе изучения школьных предметов, особенно естествознания. Решался вопрос о структуре и содержании начального естествознания: оно не должно было быть ни геологией, ни ботаникой, ни зоологией, а представлять собой единый предмет. Именно таким путем шло познание природы человеком. Большая роль отводилась наглядности в обучении. Поэтому пропагандировались наблюдения в природе и опыты, сборы экспонатов и составление гербария, коллекций. Экскурсия была выдвинута как форма обучения, как особый тип урока.
Многие педагоги, высоко оценивающие образовательное и воспитательное значение изучения природы, не только включали в учебную деятельность экскурсии, но и сделали очень многое для развития методики их проведения. Одним из них был Константин Дмитриевич Ушинский Разрабатывая методику первоначального обучения родному языку, он высказал и практически реализовал ряд ценных положений в методике преподавания естествознания и географии для начальной школы.
Прежде всего Ушинский ставил науки о природе на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на ребенка, т.к. естественные науки «начинают занимать детский ум прежде всего… Трудно найти какой-нибудь другой предмет преподавания, более естественных наук способный развивать умственные способности и укреплять их силу в ребенке». И далее: «Естественные науки больше всего содействуют логическому развитию,… дают многостороннее развитие всем духовным способностям». Прежде всего для преподавания естествознания очень важно положение о том, что необходимым является «такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятым ребенком». Отсюда вытекает, что при формировании знаний большое значение имеет наглядность. Обоснованию принципа наглядности посвящены многие paботы Ушинского. «Главное достоинство ее (наглядности)состоит именно в том, что она совершенно незаметно вводит детей в науку через окружающие их и уже знакомые образы действительности». И далее: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету».
С обоснованием принципа наглядности тесно связан вопрос о наблюдениях в природе, о важности наблюдательности как качества личности. В связи с этим Ушинский дает интересные рекомендации к ведению наблюдений: надо «зорко смотреть на предстоящий предмет, замечая его особенности», видеть предмет «со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен». От того, как ученик наблюдает предмет, зависит правильность мышления, верность выводов. «Отсюда вытекает обязанность для первоначального обучения - учить дитя верно и обогащать его душу возможно полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами его мыслительного процесса». Следовательно, наглядность и умение наблюдать дают еще и материал для логического мышления, развитию которого у детей Ушинский также уделяет много внимания. «Приучать дитя рассуждать такими живыми и верными образами - значит положить прочные основания его логике: все наши умозаключения слагаются из воспринятых нами образов, и чем эти образы вернее, полнее и ярче, тем и умозаключения выходят вернее». Для развития логического мышления, по мнению Ушинского, нет более полезных предметов,… как предметы естественной истории. Логика природы есть самая доступная для детей логика».
Большую роль в формировании осознанных знаний К.Д. Ушинский отводил сравнениям. «…сравнение, как известно, есть лучшее упражнение, развивающее и укрепляющее рассудок». И далее: «Сравнение… - это есть самый существенный акт сознания, без которого самое сознание, а следовательно, и вся сознательная жизнь человека невозможны».
В своих рекомендациях К.Д. Ушинский видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы, изменений по временам года, объясняя это, во-первых, близостью и доступностью материала для обучения. Во-вторых, этот близкий ученику материал дает хорошую подготовку для понимания сущности предметов, явлений, событий, которые ему будут предложены для изучения в старших классах, но которые навсегда могут быть наглядно представлены ученику. Интересно, что изучение окрестностей школы он рекомендует начинать с вычерчивания плана. Он считает это упражнение очень полезным, т.к. «приучает дитя к самой зоркой наблюдательности, строгому порядку в мыслях и строгой точности в выражениях». Работа с планом, по его мнению, является хорошей подготовкой к изучению географии в старших классах.
Другим видным педагогом XIX века был Александр Яковлевич Герд (1841-1888). Его взгляды представляют для нас особый интерес, т.к. он по праву считается основоположником русской методики начального естествознания. А.Я. Герд внес также огромный вклад в разработку содержания этого предмета.
Он считал, что велика роль естествознания в развитии наблюдательности ребенка. От этого качества во многом зависит степень развития логического мышления.
«Соображать и умозаключать, не научившись наблюдать, нельзя», «…почти единственным орудием умственного и нравственного развития служит нам внешние чувства. Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощренными. Он несравненно проницательнее и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает основательнее; из всего извлекает большую пользу; находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным». Поэтому Герд считает, что в программе по естествознанию «цель - развитие у учащихся способности различать, описывать и сравнивать тела, должна быть возведена в более широкую цель - научить разумно наблюдать, самостоятельно обращаться к природе за разрешением доступных задач».
А. Герд выступал против такой методики, при которой учащиеся получают готовые знания из учебника или со слов учителя. Необходимо, чтобы ученик сам участвовал в добывании знаний. Как видим, Герд вплотную подошел к вопросу об «исследовательском методе», проблемы которого будут решаться уже в XX веке.
Через все его труды красной нитью проходит мысль, что изучать природу надо с широким применением наглядности и, в особенности натуральных объектов; проводить уроки, по возможности, в самой природе. «Преподавание естествознания должно, по возможности начаться в саду, в лесу, в поле, на болоте» . Как и К.Д. Ушинский, Герд возводит наглядность в важнейший принцип преподавания естествознания, причем, главным образом, начального, когда у детей еще недостаточно развито логическое мышление.
Важнейшим методом изучения природы младшими школьниками он считал наблюдение: «…преподавание естественных наук не может быть плодотворным, ограничиваясь одними описаниями и рисунками, что оно особенно в первоначальном курсе, должно исходить из непосредственного наблюдения естественных тел». И далее: «Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем, а никак не чтением статей могут быть с пользою переданы эти знания детям» .
Герд не только выдвинул наблюдения как важнейший метод изучения природы, а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к наблюдениям. «Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками…. Наблюдения не должны быть отрывочными… Наконец, наблюдения не должны быть однообразны . Но чтобы наблюдения были достаточно эффективными, надо руководить наблюдениями детей: постоянно обращать «внимание ребенка на ту или иную сторону впечатления и этим путем выделить ее и заставить ребенка воспринять ее полнее, отчетливее». Очень важно также в процессе наблюдения побуждать детей сравнивать, выделять признаки предметов. Указывая на необходимость тщательности: наблюдений, сосредоточенности внимания на наблюдаемых объектах. Герд предупреждает воспитателя, что «наблюдение есть вовсе не легкая наука». В самом деле, наблюдения требуют от ученика и учителя определенных усилий внимания, воли, терпения. Герд не ограничивается лишь теоретическими положениями о наблюдениях, как методе познания природы. Он дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.
Велик вклад Герда в разработку таких форм обучения начальному естествознанию, как предметные уроки и экскурсии.
Придавая большое значение предметным урокам, Герд все же отмечает, что коллекции дают сведения далеко неполные, т.к. «мертвые растения и животные представляют только один момент в развитии организмов и не знакомят с их жизнью,… сохраняемые в спирте, теряют цвета; хрупкие неподвижные части высушенных экземпляров недоступны всестороннему наблюдению» . Но даже, если дети работают с живыми растениями и животными, то и в этом случае они не получают «ни малейшего понятия о взаимных отношениях животных к растениям, а также о зависимости растений от почвы, так что дети должны почерпнуть эти сведения из учебников или принять на веру со слов преподавателя. Поэтому-то необходимо выводить детей за город, в поле, в лес на болото; необходимо, чтобы они самостоятельно наблюдали тела всех трех царств природы, в их природной обстановке, знакомились с жизнью и развитием организмов - словом, необходимы экскурсии» . Из сказанного видно, что Герд считает экскурсию одной из важных форм обучения, что это такая форма, когда ученик получает знания о природе в самой природе, находит взаимосвязи компонентов природы, что на экскурсии видное место занимает самостоятельная работа учащихся. Из данного высказывания вытекает и еще один очень важный вывод: не вводя термин «экологическое образование», Герд, по существу, уже в конце XIX века довольно отчетливо поставил вопрос о необходимоcти его осуществления.
Большое значение придавал Герд методике проведения экскурсий. Он указывает, что преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсии, наметить объекты для изучения. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам изучал природу и любил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естествознания в это время года. В книге «Первые уроки минералогии», в статье «Дерево зимой» Герд дал подробные рекомендации к соответствующей экскурсии.
Таким образом, к концу XIX века сложилось определенное мнение о начальных естествознании и географии не как об учебных предметах, знакомящих с классификацией природных объектов и с географической номенклатурой, предметах, «приноровленных к тренировке памяти», а об учебных предметах, дающих знания о природе в их связях и зависимостях, играющих огромную роль в воспитании и развитии учащихся. Определен порядок расположения учебного материала, высказаны мысли о целесообразности интеграции. Обоснованы такие принципы начального естествознания, как принцип наглядности и краеведческий, поставлен вопрос о необходимости реализации принципов экологической и практической направленности. В качестве ведущих методов обучения естествознанию выдвинуты наблюдения и эксперимент, обоснована роль словесных методов и специфика их применения при изучении начального естествознания. Разработаны четкие требования к такой форме организации как предметный урок. Выдвинута экскурсия как специфический тип урока естествознания. Появились первые учебники для начального естественнонаучного образования и самостоятельные методические пособия.
В начале XX века известные педагоги и методисты Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцев, Е.А. Звягинцев, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов, Н.П. Анциферов, И.М. Гревс, Б.Е. Райков стали заниматься систематизацией материала по экскурсионному общению. Ими было положено начало разработки вопросов теории и методики экскурсионного дела на основе обобщения опыта экскурсионной работы с учащимися.
Наиболее значительным событием в развитии методики экскурсионного дела в этот период явился выход в 1910 г. книги Б.Е. Райкова «Школьные экскурсии, их значение и организация». В работе впервые были четко сформулированы основные принципы методики проведения школьных экскурсий преимущественно по естественнонаучной тематике, а также по другим предметным экскурсиям с учетом программных требований школы того времени.
Одним из методистов был Дмитрий Никифорович Кайгородов (1846-1924), который составил хорошо разработанную программу для первых трех классов. Эта программа предлагала изучать природу по «общежитиям» (содружествам), которых Д.Н. Кайгородов разработал для школы шесть: лес, поле, сад, луг, парк, река. По его мнению, все они в природе выступают «как общежития тех или других растений и животных с их разнообразным взаимодействием друг на друга, в связи с неорганической природой (почва, берег, дно) и в связи с временами года». Изучение этих «общежитий» должно пройти через все три класса, главным образом на экскурсиях. «Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует научить ведать природу».
Он читал, что чтению статей о природе должно предшествовать знакомство с самим предметом в ходе наблюдений и опытов. В работах профессора Д.Н. Кайгородова экскурсия из рядовой, «вторичной» формы обучения постепенно вышла на лидирующие позиции. Он отмечал сухость, нетворческий характер современной ему методики преподавания природоведения, поэтому предлагал заменить учебники и экзамены более информативными, живыми экскурсиями в природу. Он сам начал проводить регулярные фенологические наблюдения с фиксированием данных в тетради (что положило начало Российской фенологической сети, носящей его имя), вел активную работу с детьми. Профессор предлагал разнообразный тематический, преимущественно педагогический спектр экскурсий, проводящийся с учетом «целокупности» природы и сезонности.
Экологический аспект ознакомления с окружающим миром, связанный с выявлением существующих в природе заимозависимостей, формированием знаний о ней как о едином, нашел отражение во введенной в российских гимназиях программе, составленной Кайгородовым: природа изучается не по отдельным блокам (неживая природа, флора, фауна), а по шести «общежитиям» - лес, сад, поле, луг, река, парк, река (комплексно). При этом каждое сообщество должно было изучаться в соответствии с принципом сезонности, по мере усложнения.
Рассмотрим опыт известного методиста В.П. Вахтерова (1853-1924).Он придерживался мнения о ненужности в начальной школе самостоятельного предмета естествознания, но считал, что чтению статей о природе должно предшествовать знакомство с самим предметом в ходе наблюдений и опытов.
О такой системе изучения природы он писал: «На практике в народной школе мы пользовались бы этим методом следующим образом. В нашей книге для классного чтения помещаются статьи о воздухе, теплоте, о растениях, о минералах, о человеческом теле. Есть статьи географического характера. Не будем читать о воздухе, не проделав, по крайней мере тех опытов, какие описаны в нашей книге «Мир в рассказах». Не будем читать о кристаллах, не показав кристальной соли, квасцов, соли, сахара и пр.» В.П. Вахтеровым подготовлены для 1-3 классов книги для чтения «Мир в рассказах для детей», куда вошли статьи, дающие естественнонаучные сведения. Во многих статьях описаны опыты, имеются иллюстрации. Несмотря на узость взглядов представителей этого направления, надо отдать им должное в том, что они выступили против исключительно словесного сообщения в народных школах знаний о природе, обосновали необходимость применения в учебном процессе различного рода наглядные пособия не только для получения знаний из естествознания и географии, но и для развития личности ученика; еще раз подчеркнули важность экскурсий, чтобы «видеть самому природу в лесу, на лугу, в природе», выдвинули идею проведения уроков на воздухе, высказали правильный взгляд и дали конкретные разработки предметных уроков.
Рассмотрим опыт другого ученого-методиста. Л.С. Севрук (1867-1918) подготовил учебник естествознания для младших школьников «Начальный курс естествознания». В нем, как и у Герда, учебный материал был расположен в следующем порядке: неживая природа (земля, воздух, вода) - живая природа (растения, животные). Приняв этот порядок, Севрук обосновал его тем, что он позволяет раскрывать взаимосвязи в природе. «Как знакомство с явлениями неживой природы подготовляет к пониманию явлений живой природы, так знакомство с устройством и проявлением жизни у растений делает более доступным понимание устройства тела животных и отправление их органов».
Вопрос о раскрытии взаимосвязей в природе понимали, как показано выше, многие ученые - методисты. Но особую роль в этом сыграл Валериан Викторович Половцов. Он разработал так называемый «биологический метод», сущность которого заключалась в том, что при изучении предметов природы как живой, так и неживой, должны раскрываться взаимосвязи и взаимоотношения. Под влиянием этих идей уже в тот период в школьные учебники включался материал о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе.
Среди наиболее интересных проблем, решаемых в этот период в области преподавания естествознания, следует признать вопрос об «исследовательском методе». Сущность его заключается в том, что ученик получает знания не со слов учителя, а в ходе самостоятельного поиска и открытия этих знаний. При этом его мыслительный процесс проходит следующие этапы: 1) наблюдение и постановка вопросов; 2) построение предположительных решений; 3) исследование предположительных решений и выбор одного из них как наиболее вероятного; 4) проверка гипотезы и окончательное ее утверждение. Ученик в процессе обучения ставится в позицию субъекта деятельности. Ход его «исследования» - это процесс логического мышления от наблюдения к выводу. Следовательно, применение исследовательского метода в практике преподавания способствует развитию логического мышления. Исследовательский метод, кроме того, отвечает «природе ребенка», т.к. ребенок по природе своей - исследователь.
Проблему экскурсий разрабатывали и другие педагоги. Под влиянием исследовательского метода менялся характер экскурсий: из чисто иллюстративных они становились исследовательскими. Экскурсии оказывали настолько положительное влияние на учебный процесс, что вызвали к жизни создание специальных экскурсионных биологических станций. Первая такая биостанция была создана в г. Павловске в 1910 г. В.Ф. Мольденгауэром.
В начале XX века появились первые работы Константина Павловича Ягодовского (1877-1943). Он выступает за широкое использование наглядности на уроках. При этом на первое место он ставит предметную наглядность, когда предмет находится в руках ученика
Видное место в изучении природы К.П. Ягодовский отводит непосредственным детским наблюдениям в природе, которые не только дают «яркие впечатления», но и развивают наблюдательность ученика. Однако наблюдения дают положительный эффект только при активности ученика, когда ученик сам исследует предмет, а учитель направляет его исследовательскую деятельность. В связи с этим ученый дает интересные рекомендации к ведению наблюдений, к проведению лабораторных уроков и практических занятий. Особое место в изучении естествознания в начальной школе отводится экскурсиям. Экскурсии, по его мнению, также должны носить исследовательский характер. Интересно, что К.П. Ягодовский выступает против таких экскурсий, когда детям сообщаются лишь названия предметов природы. Не следует поощрять и подобные вопросы самих детей. Надо направить внимание ученика на особенности растений и животных, развивать в ученике умение видеть эти особенности: «…устраивая экскурсии для ознакомления с жизнью растений и животных, мы будем помнить, что наша роль, роль руководителя заключается не в том, чтобы сообщать детям возможно больше названий, а в том, чтобы научить видеть и понимать жизнь природы».
Поскольку для географии в начале 20 века остро стоял вопрос о различии науки и учебного предмета, в многочисленных работах по этой проблеме уделялось серьезное внимание. Авторы убедительно доказывали необходимость приготовительного курса географии, который бы готовил к изучению географии в старших классах. Называли этот курс по-разному: родиноведение (А. Соколов), отчизноведение (Э.Ю. Петри) и т.п., но по существу все они отводили для изучения учеником тот небольшой уголок, где ему ученику«представлялась возможность личного и наглядного ознакомления со всеми явлениями природы».
Довольно четко определял задачи приготовительного курса А.Ф. Соколов: «…оно помогает ребенку 1) ориентироваться на плане и карте; 2) из непосредственных конкретных представлений создать понятия о главных элементах ландшафта, как то: реке, береге, камне, горе и т.д.; 3) добыть основания для сравнений родной местности с другими странами; 4) изучить картографические способы обозначения известного участка земли, чтобы на этом впоследствии основать понимание карты; 5) пробудить наблюдательную способность, чувство красоты природы и изощрить познавательную способность». Словом, начальные географические знания должны состоять из некоторых общих географических понятий и знаний природы, окружающей школу местности. В процессе формирования первоначальных географических знаний необходимо широко использовать непосредственные наблюдения, которые, по выражению А. Соколова, являются высшей степенью наглядности». Одной из форм организации детских наблюдений служат географические экскурсии. Методисты-географы, как и естественники, ратуют за широкое применение наглядности, разрабатывают ее содержание и назначение в учебном процессе.
Таким образом, в дореволюционный период активными методами обучения естествознанию были признаны наблюдение и эксперимент, которые применяются на позициях «исследовательского метода». В связи с этим опыты передавались рук учителя в руки ученика, а наблюдения все больше становились самостоятельной деятельностью учащихся. Были разработаны теоретические основы и конкретные рекомендации к практическим работам и экскурсиям.
Своеобразную эволюцию претерпела методика экскурсий: экскурсии становятся обязательной частью учебного процесса, становятся системой в начальном естествознании и принимают исследовательский характер. Появились методики преподавания начальных естествознания и географии, в которых излагаются не только практические, но и теоретические вопросы.
Октябрьская революция 1917 г. внесла существенные изменения в постановку школьного дела в России. Задачи школы и педагогической науки определялись теперь декретами советской власти, программой Коммунистической партии, принятой на VIII съезде. В этих документах выдвигалось требование осуществления связи обучения с производительным трудом. Школа была должна готовить всесторонне развитых членов коммунистического общества на основе общего и политехнического образования. Был принят учебный план, по которому естествознание вводилось в школу со 2 класса. Такое раннее изучение природы объяснялось большим воспитательным воздействием ее на ребенка, практической ролью знаний о ней. Поэтому была выдвинута задача формирования «навыков, полезных в жизни, а также развитие стремления к оздоровлению своего быта, подготовка к пониманию простейших явлений в сельском хозяйстве». Наряду с определением содержания знаний, программы содержали ряд требований к преподаванию начального естествознания. Например, в петроградских программах указывалось на необходимость изучать природу в самой природе. «Основным принципом школьного естествознания является принцип непосредственного изучения предметов и явлений природы: изучаются самые предметы и явления, а не слова и книги о них».
Большая роль отводилась экскурсиям и практическим занятиям в лаборатории, в саду, в поле и т.п. Экскурсии являлись обязательным элементом преподавания естествознания. Эти требования нашли широкое отражение в выходившей тогда методической литературе. Их обсуждали на съездах и конференциях педагогов-естественников. Продолжали разрабатываться проблемы использования в учебном процессе исследовательского метода. Был внесен существенный вклад в раскрытие сущности и применения этого метода в реальном учебном процессе.
Интересно, что Б.Е. Райков настоятельно доказывал необходимость применения исследовательского метода в начальной школе: у детей младшего школьного возраста интенсивно идет процесс формирования умственных способностей, закладываются основные умения и навыки логического мышления. Но умение логически мыслить может формироваться в том случае, если ребенок систематически будет поставлен перед решением тех или иных логических задач, перед необходимостью делать умозаключения, обобщения и выводы.
Большую значимость в своем развитии приобрели экскурсии. Они продолжали носить исследовательский характер, но становились более массовыми, с вынесением за рамки учебного плана как внеклассные и внешкольные. Первая созданная до революции под Петроградом экскурсионная биологическая станция способствовала открытию подобных биостанций повсеместно. В Москве первая биостанция была организована В.Ф. Натали, а через несколько месяцев еще одна биостанция открылась в Сокольниках. Основателем ее стал Б.В. Всесвятский. Эта биостанция продолжает действовать и в наше время. Начав с внедрения экскурсий в систему обучения, биостанции вскоре стали вести широкую методическую работу среди учителей, снабжали школы различными наглядными пособиями, изготовленными детьми. Кроме того биостанции явились хорошим местом внешкольных занятий детей, положив начало юннатскому движению. Под влиянием и при непосредственной помощи биостанций в школах стали создаваться уголки живой природы. Дети сами ухаживали за обитателями уголков и приобретали полезные навыки ухода за растениями и животными. Во многих школах уголки живой природы стали базой для работы юннатских кружков.
Размах экскурсионного движения вызвал к жизни многочисленную и весьма интересную экскурсионную литературу: В.Ф. Натали. «Естествознание в новой школе»; Б.Е. Райков. «Вопросы экскурсионного дела» и «Методика и техника экскурсий»; Б.В. Всесвятский. «Ближе к природе» и др. В ней разрабатывались общие вопросы методики ведения экскурсий, а также содержание отдельных экскурсионных тем.
Итак, к концу 1922 г. появились государственные программы, которые в дальнейшем менялись почти каждый год. Лишь к 1927 г. были созданы стабильные программы. В них учебные предметы как самостоятельные школьные дисциплины потеряли свой статус. Знакомство детей с природой предусматривалось с первого класса: сообщались лишь отдельные сведения о неживой и живой природе. Во втором классе дети знакомились с изменениями в природе по временам года. Содержание программы третьего класса составляли сведения об основных элементах географического ландшафта, о воздействии человека на природу. Основным методом изучения природы был признан исследовательский. Поэтому рекомендовались кратковременные и длительные экскурсии, опыты, практические работы и общественно полезный труд учащихся. Изучение природы требовалось тесно связывать с краеведением.
Поэтому разработанные в те годы программы наблюдений в природе, практические работы и опыты представляют интерес и в наши дни, экскурсии не только укрепились как исследовательские, но и появился новый вид экскурсий - производственные. Новую трактовку получил краеведческий принцип. Теперь его сущность не ограничивалась лишь изучением природы своего края, а дополнилась изучением труда людей, использованием в хозяйстве природы данного края. Был поддержан и активно внедрялся в практику школы исследовательский метод. Важным моментом было осуществление связи обучения с жизнью, с производительным трудом, что явилось основой становления и дальнейшею признания и развития политехнического принципа. После постановлений 1931 и 1932 гг. были восстановлены учебные предметы. В первый год обучения дети знакомились с сезонными изменениями в природе. Материал о лете был включен в летние задания. Уже в программе указано, что весь учебный материал в I классе прорабатывается на основе непосредственных наблюдений детей.
С введением естествознания как самостоятельного предмета в младшие классы школы был поставлен вопрос об учебниках для учащихся. В I и II классах знания о природе дети должны были получать чисто практическим путем, в процессе самостоятельных наблюдений, на экскурсиях, предметных уроках, в ходе работы с растениями и животными в уголке живой природы, на учебно-опытном участке. Поэтому было признано, что учебники по естествознанию для I и II классов не нужны. Для III класса был подготовлен специальный учебник (автор В.А. Тетюрев). Названия тем в учебнике соответствовали программе. Основным его компонентом были научные статьи. Однако учебник был перегружен учебным материалом, который практически не был адаптирован к возрасту учащихся. Книга выполняла чисто информационную функцию, в ней отсутствовали какие-либо вопросы и задания, не было даже намеков на руководство познавательной деятельностью учащихся. Слабо была разработана практическая направленность курса. Автор лишь описывал применение объектов природы человеком в своей практической деятельности, но не направлял практическую деятельность учащихся. Правда в учебнике были описаны опыты, но во всех случаях подробно изложен и их результат. Такой подход не вызывал интереса к постановке опытов и зачастую в практике школы опыты подменялись чтением учебника о них. Вместе с тем это был первый опыт создания учебников по естествознанию для десятилетних детей, который несомненно сыграл положительную роль в разработке учебников естествознания впоследствии.
С 1936/37 учебного года естествознание было исключено из I и II классов, а с 1945/46 - и из III класса. Знания о природе дети стали получать на уроках родного языка путем объяснительного чтения статей природоведческого содержания. Выделялись специальные часы на экскурсии, предметные уроки. Выдвигались требования обязательности ведения наблюдений в природе, изучения природы в связи с работами на учебно-опытном участке. Однако они не были особой программой, а включались в программу родного языка, что для практики делало их еще более необязательными. Разработка методики естествознания шла лишь применительно к IV классу, где был сохранен сначала курс «Неживая природа» и «География», затем «Природоведение».
С выходом в свет стабильных учебников по природоведению исследования в области начального естественнонаучного образования не прекратились. Продолжалась проверка содержания, структуры и методического аппарата учебников, что дало возможность авторам периодически корректировать учебники и программы. Интенсивно исследовалась проблема содержания и методики наблюдения в природе. Результатом этих исследований стало создание «Дневников наблюдений» для каждого класса начальной школы. Авторами «дневников» были Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина, Л.П. Чистова. Почти одновременно с дневниками вышли методические рекомендации для учителей и таблицы по природоведению для каждого класса. Параллельно велась интенсивная работа по подготовке и переподготовке учителей к преподаванию нового предмета «Природоведения».
2. Виды, содержание экскурсий в природу, их структура
Рассмотрим толкования термина «экскурсия», данные в различных словарях и энциклопедиях.
Слово «экскурсия»происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем - «вылазка, поездка». Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия).
Экскурсия (от лат. excursio - поездка) является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. «природа изучается в природе».
«Экскурсия - особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка)»
Самое раннее (1882 г.) толкование этому термину дает В. Даль: «Экскурсия - проходка, прогулка, выход на поиск чего-то, для собирания трав и пр. "
В Малой советской энциклопедии термин раскрыт следующим образом: «Экскурсия - коллективное посещение какой-либо местности, промышленных предприятий, совхозов, музеев и пр., преимущественно с научной или образовательной целью» .
В Толковом словаре русского языка слово «экскурсия» поясняется как «коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или увеселительной целью».
В Большой советской энциклопедии дано следующее определение: «Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода».
Другие толкования более позднего времени не отличаются оригинальностью и ничего не добавляют к ранее сделанным характеристикам. Экскурсия основана на непосредственном восприятии детьми изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке. И поэтому может проводиться как во время урока (урок-экскурсия), так и вне занятий (рассматривается как самостоятельная форма или разновидность внеклассной работы). Ее содержание определяется учебными программами.
Действия в процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов. Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.
К специфическим признакам экскурсии относятся :
а) быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве (вид активно-моторной проработки знаний);
б) экскурсионность объекта;
в) способ синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;
г) способ предметного изучения;
д) эмоциональность.
Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта («острота и точность взора»); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания.
Список литературы:
экскурсионный естествознание школа природа
1. Начальная школа 2006 г. №2
Начальная школа 2009 г. №10
Начальная школа 2007 г. №6
Философский энциклопедический словарь - М., 1983 г.
Симоновский А.Э «Развитие творческого мышления детей»
Начальная школа 2009 г. №7
Программа Плешакова «Зеленый мир вокруг нас» - М., 2003
Сборник программ. ЧастьII
Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина «Методика преподавания естествознания в начальной школе» - М., 2004 г.
Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян «Методика преподавания естествознания»
Н.А. Седов «Культурно-просветительский туризм» #"justify">. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. Том 6-М, 1952
Ушинский К.Д.собрание сочинений в 11 томах. Том 5-М,
Герд А.Я. «Избанные педагогические труды» - М, 1953 г.
Емельянов Б.Б. «Экскурсоведение» - М., 2007
. «Малая советская энциклопедия» - М., 1931 г., т. 10
. «Толковый словарь русского языка» / под ред. Л.Н. Ушакова - М., 1940 г.
Большая советская энциклопедия - М., 1978 г., т. 29
19. « Основы зоологических экскурсий»#"justify">20. А.С. Нехлюдова, В.И. Севастьянов «Полевая практика по природоведению» - М., 1986 г.
Начальная школа 2002 г. №5
Начальная школа 2007 г. №7
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
Классификация представляет собой распределение предметов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.
Этот вопрос всегда находился в центре внимания экскурсионных работников и ученых - экскурсионистов.
В. А. Герд говорит о своей попытке построения рабочей классификации форм экскурсионной работы:
«Нашей целью будет разделение экскурсий на группы и подгруппы и выделение тех основных черт, которые определяют характер ведения экскурсии, т. е. помогают руководителю ориентироваться во всех вопросах ее разработки. Это выделение основных черт даст нам несколько центральных типов экскурсий, к которым будут примыкать промежуточные классификационно неясные экскурсии».
50 лет назад была другая классификация, предложенная Б. Е. Райковым. Он выделял шесть основных признаков экскурсии, которые отражали направления и содержание экскурсионной работы в двадцатые годы.
1. Деление по продолжительности: а) однодневные,
б) однодневные с ночевкой,
в) многодневные.
2. По содержанию: а) естественногеографические,
б) гуманитарные,
в) производственные.
3. По объему: а) на одну определенную тему,
б) на несколько близких тем,
в) интегрированные или комплексные.
4. По заданию: а) исследовательского типа,
б ) иллюстративного типа.
5. По логическому построению: а) аналитические,
б) синтетические.
6. По составу участников: а) школьные,
б) дошкольные,
в) внешкольные.
В настоящее время не существует экскурсий многодневных. Мероприятия такого типа не имеют необходимых экскурсионных признаков. Это путешествия по местным маршрутам выходного дня, туристские походы или многодневные транспортные путешествия.
Невозможно разделить экскурсии на аналитические и синтетические. Анализ обычно используется в каждой экскурсии. Более сложным стало разделение экскурсий по составу участников.
В прошлом неоднократно делались попытки четче определить группу экскурсий, которая у Б. Е. Райкова названа, по заданию. По методике подготовки и проведения экскурсии подразделялись да при основных типа: иллюстративные и комментирующие; учебно-исследовательские; смешанные или иллюстративно-исследовательские, иногда называемые «наблюдательскими». У некоторых ученых встречается деление экскурсий на две группы: а) демонстрирующие объекты и б) поясняющие объекты.
К первой группе относились экскурсии эстетические, историко-художественные, этнографические и технико-экономические, в ходе проведения которых экскурсанты непосредственно созерцали объекты, подобранные с определенной целью.
Во вторую группу были внесены экскурсии на литературные темы, где художественные произведения используются не в качестве объекта для раскрытия содержания, а как иллюстрация к биографии писателя, к характеристике его творчества.
По своей тематике до начала шестидесятых годов (МСЭ,-1960 г., т. 10, с. 769) экскурсии подразделялись на культурно-исторические, художественные, естественнонаучные, производственные и краеведческие.
В настоящее время в системе Центрального совета по туризму и экскурсиям общепринятой является классификация, в основе которой лежит деление экскурсий на следующие: группы: по содержанию, по составу участников, по месту проведения, по способу передвижения, по форме проведения.
У каждой из названных групп имеются свои специфические признаки. Изучение и учет этих признаков дают возможность экскурсионным работникам правильно отнести экскурсию к той или иной группе.
Обзорные экскурсии, как правило, многотемны. Не случайно их называют многоплановыми. К их числу относятся такие: «Прошлое, настоящее и будущее Перми», «По историческим и памятным местам Великих Лук», «Рославль - город боевой и трудовой славы», «Горжусь тобой, мой край Смоленский», «Ставрополь - центр орденоносного края», «Донецк, его прошлое и сегодняшний день», « Яремча - жемчужина Карпат».
В обзорной (многоплановой) экскурсии обычно используются исторический и современный материалы. Строится такая экскурсия на показе объектов, самых различных по-форме и содержанию. Это памятники истории и культуры, здания и сооружения, природные объекты, места знаменательных событий, элементы благоустройства города, рабочего поселка, промышленные и сельскохозяйственные предприятия, стройки. В обзорных экскурсиях события излагаются крупным планом. Такие экскурсии дают общее представление о городе, крае, области, республике в целом.
Хронологические рамки обзорной экскурсии - в большинстве случаев время существования данного города с первого упоминания о нем до сегодняшнего дня. Здесь же рассматриваются перспективы развития города.
Тематическая экскурсия всегда посвящена раскрытию одной темы. В основу исторической экскурсии положено значительное событие или несколько событий, объединенных одной темой, иногда более продолжительный период времени, определенная эпоха в историческом развитии общества. Если это экскурсия на архитектурную тему, то предметом изучения могут стать наиболее интересные произведения зодчества, расположенные на улицах и площадях города, а в большом городе - архитектура XVIII или XIX века, архитектурного ансамбля, памятников архитектуры.
Четкость в определении темы, правильно намеченные хронологические рамки и в соответствии с этим проведенный отбор материала играют важную роль в его усвоении экскурсантами, в эффективности мероприятия в целом,
В настоящее время из семнадцати тысяч тем, разработанных в экскурсионных учреждениях профсоюзов, более пятнадцати тысяч составляют тематические экскурсии.
Тематические экскурсии подразделяются на восемь групп: исторические, историко-революционные, военно-исторические, производственно-экономические, природоведческие, искусствоведческие, литературные и архитектурно-градостроительные.
Каждая из перечисленных восьми тематических экскурсионных групп в свою очередь подразделяется по содержанию на определенные подгруппы. Так, исторические экскурсии, представляющие наиболее многочисленную группу, могут быть разделены на подгруппы по основным периодам: история страны в дореволюционный период и история страны от Великой Октябрьской социалистической революции до наших дней. Подгруппы выделяются и с более узкими хронологическими рамками, например, экскурсии, в которых раскрываются события первой половины XIX века, или события в жизни данного края после окончания Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Археологические экскурсии построены на показе вещественных исторических источников - памятников далекого прошлого, обнаруженных в местах раскопок древних поселений, погребений, городищ и т. п. Вещественными источниками являются орудия производства и созданные с их использованием материальные блага: постройки, оружие, произведения искусства, труда, украшения и другие предметы, созданные в результате труда человека. Например, экскурсия, подготовленная Севастопольским бюро путешествий и экскурсий в Херсонес, основанный в V веке до н. э. Здесь раскопаны три яруса крепостных стен - греческие, римские и византийские, часть театра, водопровод, баня, мастерские, винодельни, жилые дома, улицы; хозяйственные постройки. В Армении - экскурсионным объектом стали раскопки урартского города Тейшебаини и древней крепости Гарни, в Узбекистане раскопки Афрасиаба, в Таджикистане - древнего Пенджикента.
Самостоятельную группу среди археологических тем составляют экскурсии по древним русским городам (Москва, Новгород, Смоленск).
Две наиболее многочисленные по тематике подгруппы исторических экскурсий: историко-революционная и военно-историческая согласно классификации рассматриваются как отдельные группы. Внутри каждой из них могут быть выделены свои подгруппы. Так, группа экскурсий на историко-революционные темы делится на подгруппы, которые объединяют экскурсии:
ленинские темы, в том числе экскурсии по местам, связанным с жизнью и деятельностью В. И. Ленина, в Центральный музей В. И. Ленина и его филиалы на местах, в мемориальные ленинские музеи - такие, как Дом-музей В. И. Ленина в Выборге, комната в Смольном, домик в Ильичеве, «Сарай» и «Шалаш» в Разливе, Дом-музей в Уфе, Дом-музей в Шушенском, кабинет и квартира В. И. Ленина в Кремле. Например, «Ульяновск - родина В. И. Ленина», «Ленин в сибирской ссылке», «В. И. Ленин и его соратники в Нижнем Новгороде», «Кокушкино - место первой ссылки В. И. Ульянова»;
историко-партийные темы, раскрывающие славный путь Коммунистической партии Советского Союза - от небольших марксистских кружков и групп до многомиллионной армии - авангарда строителей коммунизма. Сюда же входят темы по истории республиканских, краевых, областных, городских, партийных организаций, а также экскурсии по местам революционных событий. Например, «Героика революционного подполья», «Женщины в революции», «Рославль в трех революциях», «Горловка в период первой русской революции», «Великий Октябрь в Севастополе»;
о соратниках В. И. Ленина - ветеранах ленинской гвардии - Н. Э. Баумане, М. И. Калинине, Н. К. Крупской, Ф. Э. Дзержинском, С. М. Кирове, В. В. Куйбышеве, Г. К. Орджоникидзе, Я. М. Свердлове, М. В. Фрунзе и др. Например, «Соратники В. И. Ленина в Омске», «М. И. Калинин в родном краю» (Кашин - Верхняя Троица), «Н. К. Крупская в Уфе»;
о деятелях международного коммунистического движения, о выдающихся борцах за мир;
по истории советских профсоюзов и ленинского комсомола;
о становлении и укреплении Советского государства, о строительстве коммунизма в нашей стране. Например, «Казань шагает в завтра», «Улицы помнят, славят, учат» (г. Псков), «Витебск за годы Советской власти», «Город и время» (г. Орша).
Военно-исторические экскурсии подразделяются на следующие виды: по памятным местам, где происходили военные события; с показом военно-инженерных сооружений (крепости, башни, мосты, рвы, земляные валы); по местам, связанным с подвигами народных героев; в военно-исторические, мемориальные и краеведческие музеи.
Производственные экскурсии делятся на производственно-исторические, производственно-экономические и производственно-технические. Производственно-исторические раскрывают историю предприятия, показывают биографию завода, фабрики, транспортного узла, определенный период развития предприятия, например, послевоенный или в данной пятилетке.
Производственно-экономические раскрывают такие вопросы, как себестоимость продукции, производительность труда, научная организация труда, борьба за высокое качество продукции.
Производственно-технические обеспечивают показ технологического процесса, работу отдельных цехов и участков. Такие экскурсии проводятся для работников родственных предприятий, руководящих и инженерно-технических работников. В их задачу входит пропаганда передового производственного опыта, достижений науки и техники на производстве и, в конечном счете, повышение квалификации участников экскурсии.
В особую подгруппу выделяются специализированные производственные экскурсии, которые проводятся, например, с целью профессиональной ориентации подростков. Основное содержание таких экскурсий посвящено подробному, всестороннему показу одной-двух ведущих профессий. Сюда же войдут экскурсии для профсоюзных работников и актива с показом организации социалистического соревнования и движения за коммунистическое отношение к труду, культуры и быта производственного коллектива. Для однородных групп, связанных интересами одной профессии, проводятся экскурсии с показом системы подготовки и повышения квалификации кадров на предприятии, работы службы организации технического контроля за качеством выпускаемой продукции, организации труда на отдельных производственных участках.
Природоведческие экскурсии подразделяются на геологические, дающие представление о земной коре и более глубоких сферах Земли;
зоогеографические - о животном мире данного района;
ботанические - о жизни и развитии растений;
гидрогеологические - знакомство с водными ресурсами края, реками, озерами, другими водоемами;
ландшафтные - экскурсии в парки, рощи, боры, лесные массивы, расположенные в пригородах.
Искусствоведческие экскурсии объединяют следующие группы экскурсий:
театральные, историко-музыкальные, с показом произведений монументальной скульптуры, экскурсии в картинные галереи, музеи, в мастерские художников и скульпторов, в выставочные залы, по народным художественным промыслам, по местам жизни и деятельности артистов и художников. Характерными для этих групп являются такие экскурсионные темы: «В. И. Суриков в Красноярске», «Советские художники в Ленинграде», «Здесь жил Н. А. Римский-Корсаков» (г. Тихвин) «Андрей Рублев и древнерусское искусство» (Москва), «Крестецкие узоры» - на фабрику художественной строчки (г. Новгород), «Пермь театральная», «К народным умельцам».
Литературные экскурсии принято группировать следующим образом:
литературно-биографические по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя, драматурга. Это монографические экскурсии «В. В. Маяковский в Сочи», «Н. Г. Чернышевский в Петербурге», «Драматург А. Н. Островский в Москве», «По следам великого кобзаря» (г. Орск), «На родину Мусы Джалиля», «Детские и юношеские годы М. Горького»;
историко-литературные , раскрывающие определенные периоды развития русской и советской литературы, ее развитие в данном крае «Москва литературная», «По литературным местам Пензы», «Писатели-классики в Оренбургском крае»;
литературно-художественные . Это поэтико-текстовые экскурсии, например: «Белые ночи» (Ленинград). Или экскурсии по местам, которые нашли отражение в произведениях того или иного писателя, - «По следам героев Михаила Шолохова», «Город Орел в произведениях Н. С. Лескова», «По местам сказок П. П. Бажова», «По местам Тургеневских «Записок охотника».
Для экскурсий на архитектурно-градостроительные темы наиболее распространенной является классификация: экскурсии, связанные с показом памятников архитектуры определенного периода; экскурсии, дающие представление о творчестве одного архитектора; экскурсии, знакомящие с планировкой и застройкой городов по генеральным планам, экскурсии по новостройкам - показ современной архитектуры и хода строительства зданий и целых районов. Последние экскурсии практические работники иногда относят к группе производственных экскурсий.
Тематические экскурсии почти не существуют изолированно. Элементы исторических экскурсий проникают в архитектурно-градостроительные темы. Историко-революционная и военно-историческая тематичность служат основой для углубленного анализа произведений изобразительного искусства на экскурсиях искусствоведческих. Элементы природоведческих экскурсий находят себе место в экскурсиях почти каждой группы тематических экскурсий. Однако это обстоятельство не должно мешать при классификации экскурсий по такому признаку, как их содержание.
По составу участников. Проведение классификации экскурсий по составу участников вызывается необходимостью вносить определенные изменения в содержание мероприятий, методику и технику их проведения, продолжительность.
Экскурсии проводятся для взрослой аудитории и для детей; для местного населения и для приезжающих в данный край туристов; для городского и сельского населения; для организованных групп по заявкам профсоюзных комитетов предприятий в учреждений и для одиночных посетителей (неорганизованное население) за счет личных средств трудящихся.
Особенности обслуживания каждой из этих групп рассматриваются в главе «Дифференцированный подход к экскурсионному обслуживанию».
По месту проведения различаются экскурсии - городские, загородные, производственные и музейные.
Городская - предусматривает показ всего города или одной из его частей, например, старой части или района новостроек, получившего название «Черемушки». Городская экскурсия может быть посвящена подробному знакомству с одним из административных районов, одной из городских улиц или площадей.
Городские экскурсии бывают обзорными и тематическими. Экскурсионные бюро проводят также комплексные экскурсии. В этом случае осмотр города сочетается с посещением музея историко-революционного, краеведческого, военно-исторического, художественного и осмотра определенной части его экспозиции. При этом в музее раскрывается одна из подтем экскурсии.
Загородная экскурсия, как говорит ее название, организуется за пределы данного города, расстояние до конечного пункта следования обычно не превышает ста километров. Однако в отдельных случаях километраж таких экскурсий увеличивается (Москва - Суздаль, Минск - Брест, Таллин - Ленинград).
Загородная экскурсия имеет несколько видов. Первый - экскурсия проводится только в конечном пункте, например, в городе Клину, где экскурсанты посещают Дом-музей композитора П. И. Чайковского. Второй - экскурсия проводится в пути следования, если невдалеке от шоссе расположены памятники, на основе которых может быть построена обзорная или тематическая экскурсия. Этот вид характерен для природоведческих экскурсий в окрестностях городов. Третий вид построен на сочетании экскурсии в пути с экскурсией в конечном пункте. При этом экскурсию в конечном пункте проводит экскурсовод экскурсионного учреждения, принимающего группу, или работник музея. В пути экскурсию ведет экскурсовод бюро, которое организовало поездку. Таковы почти все однодневные поездки групп, направляемых небольшими экскурсионными бюро в крупные промышленные и культурные центры.
Загородные экскурсии делятся на обзорные и тематические. Обзорная экскурсия объединяет ряд подтем: история края, экономика, культура, наука, природа. В тех случаях, когда маршрут пролегает по территории нескольких административных районов (областей, краев), в экскурсии дается комплексная характеристика, используются сравнительные данные. Местом проведения производственных экскурсий являются:
заводы, фабрики, комбинаты, объединения, угольные разрезы, торфоразработки;
стройки промышленных, жилых и культурно-бытовых объектов, путепроводов, каналов;
колхозы, совхозы, племенные заводы, предприятия сельхозтехники;
железнодорожные станции, вокзалы, морские и речные торговые порты, аэропорты, метрополитен;
научно-исследовательские, проектные институты, лаборатории, научные центры.
Объектом показа в производственных экскурсиях может быть как предприятие в целом, так и отдельный его цех, отделение, ферма. Не рекомендуется организовывать экскурсии на подземные шахту и рудники, предприятия пищевой промышленности.
Музейные экскурсии проводятся экскурсионными учреждениями профсоюзов в широких масштабах. По своему профилю, т. е. отношению к определенной отрасли производства, науки, искусства, музеи делятся на исторические - общеисторические, историко-революционные, военно-исторические, археологические, этнографические; искусствоведческие-изобразительного искусства, театральные, музыкальные, прикладного искусства; технические-политехнические, технические отраслевые (связи, транспорта, строительства, сельского хозяйства, машиностроения и др.), естественно-научные - зоологические, ботанические, геологические.
Кроме музеев названных профилей, существуют комплексные музеи, в большинстве своем это музеи краеведческие.
Особую группу составляют мемориальные музеи. Экспозиции такого музея раскрывают важное историческое событие или жизнь и деятельность (определенный период) выдающихся государственных, политических, общественных и военных деятелей, писателей, художников, композиторов, ученых, народных героев. Создаются такие музеи на территориях, где происходили события, и на базе бывших усадеб, домов и квартир.
По способу передвижения экскурсии бывают пешеходными и с использованием различных видов транспорта. Преимущество пешеходных состоит в том, что они более экскурсионны, так как создают необходимый темп движения, обеспечивая благоприятные условия для показа и рассказа.
Транспортные - в подавляющем большинстве автобусные - экскурсии, которые состоят как бы из двух частей: анализа экскурсионных объектов - памятников истории и культуры на остановках с выходом из автобуса и рассказа в пути между объектами, чаще всего связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых в данный момент следует автобус или около которых он сделал остановку (если их осмотр ведется из окна автобуса). Важно при этом не превратить экскурсионный рассказ в обычную путевую информацию, в краткие фактические справки, неглубокий ответ на вопрос «А это что такое?».
Многие экскурсионные учреждения используют для проведения экскурсий не только автобусы, но и троллейбусы, трамваи, а также и речные теплоходы, железнодорожные поезда, самолеты и вертолеты, а в городах Москве, Киеве и Ташкенте бюро путешествий и экскурсий используют в качестве транспорта в городских экскурсиях поезда метрополитена.
По форме проведения экскурсии могут быть различными: экскурсия-массовка, экскурсия-прогулка, экскурсия-урок, экскурсия с использованием кинофильмов, экскурсия-обсуждение, экскурсия-концерт, «экскурсионный спектакль», учебная экскурсия, пробная экскурсия.
Экскурсия-массовка проводится с первых лет установления Советской власти. В одной из книг, изданной более пятидесяти лет назад на заре развития советского экскурсионного дела, сказано: «Для массовых экскурсий типична, прежде всего, их массовость, многолюдность. Они могут внутренне строиться различно. Это может быть одна многолюдная масса, толпа, совершающая одну экскурсию. Это может быть много групп, из которых у каждой есть свое задание, свой план. Но поскольку они собираются вместе, они в значитальной степени подчиняются тому же характерному признаку, массовости».
Для массовых экскурсий далекого прошлого характерны были веселые шествия с плакатами и знаменами под духовой оркестр. В настоящее время содержание понятия экскурсия-массовка стало более четким. Ее участники передвигаются по маршруту одновременно на 10-30 автобусах. В содержание экскурсии помимо осмотра объектов включают проведение митинга у одного из памятников (захоронений), на местах революционных или военных событий, организовывают встречи с участниками этих событий, включают в экскурсию и элементы театрализации (выступления художественной самодеятельности) военные игры и др., так, например, в клубах Ленинграда проводится «День революционных и боевых традиций», в Минске - «День молодого экскурсанта».
Экскурсия-прогулка совмещает в себе элементы общеобразовательные с элементами отдыха. Место проведения - лес, пригородная роща, городской парк или сад, по морю, реке, озеру на теплоходе. В этом виде экскурсий значительное место занимает самостоятельное общение экскурсанта с объектами показа. Именно так строятся многие природоведческие экскурсии. В ряде бюро экскурсионное содержание вносится в поездку в лес за грибами, ягодами, в поход молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа, в лечебные прогулки отдыхающих в здравницах (теренкур). При этом в обычное мероприятие, целью которого является отдых или лечение, включаются знакомство с природой, показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры.
В последнее время широкое распространение получили экскурсии, в которых используются кинофильмы. Обычная экскурсия начинается с просмотра хроникально-документального или научно-популярного кинофильма на ту же тему, который организуется в зрительном зале клуба, Дома культуры, кинотеатра. Например, перед началом экскурсии «Подвиг Ленинграда в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.» показывается кинохроника военных лет; в Лодейном Поле перед экскурсией «1005 дней на переднем крае» туристы просматривают кинофильм о форсировании советскими воинами реки Свирь. Кинофильм может быть включен в середину или завершающую часть экскурсии. Работники Владимирского бюро путешествий и экскурсий оборудовали портативной киноустановкой салон автобуса. Кинофильм «Молодость древней Владимирки» здесь показывается по и ходу экскурсии на небольшом экране, закрепленном на стенке кабины водителя.
Экскурсия-обсуждение характерна для экскурсий в музеях, природных заповедниках, картинных галереях, на постоянных и временных художественных и других выставках. Прежде чем приступить к показу объектов, материалов, экспозиции, экскурсовод проводит вступительную беседу, затрачивая на нее 20-30 мин. Общепринятая структура экскурсии при этом не нарушается, только место вступительной части займет беседа. Дальнейший показ и «обсказ» объектов ведется более динамично, так как часть материала из рассказа экскурсовода (основная часть) «перекочевала» во вступление. Эта форма проведения экскурсии может закончиться обсуждением ее содержания. Экскурсанты высказывают свое мнение о том, что они увидели и услышали. Экскурсовод подводит итоги в своем заключительном слове, что способствует лучшему усвоению темы.
Экскурсия-концерт. Обычно проводится в загородных экскурсиях, когда следование к объекту, например, дому-музею П. И. Чайковского в Клину занимает продолжительное время. Объекты для показа по экскурсионной теме по дороге отсутствуют, проводить же рассказ о жизни и деятельности композитора в отрыве от показа неправомерно. В такой экскурсии в автобусе организуется коллективное прослушивание музыкальных произведений в грамзаписи. Не исключено также исполнение произведений певцами - мастерами искусств или участниками художественной самодеятельности.
«Экскурсионный спектакль» - форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы. Для указанной формы подбирается рассказ, повесть или часть романа, который характеризуется точной топографией, привязан к конкретной территории. Маршрут такой экскурсии прокладывается на карте города по тем местам, где развивается действие художественного произведения. В Старой Руссе, например, проводится экскурсия по городу на основе романа Ф. М. Достоевского - «Братья Карамазовы». Близки по своему содержанию и построению к экскурсионному спектаклю экскурсии в Орле - «По следам героев произведений Н. С. Лескова», «Вслед за героями книг по советской Москве».
Экскурсионные бюро системы Центрального совета по туризму и экскурсиям используют и другие формы проведения экскурсий.
Экскурсии для специальной аудитории . Помимо обычных экскурсий, проводимых для массовой аудитории, о которых шла речь выше, экскурсионные учреждения проводят еще два вида экскурсий: учебные и пробные экскурсии.
Учебная экскурсия проводится для слушателей курсов по подготовке новых экскурсоводов на семинарах для методистов, а также является одной из форм организации занятий методической секции экскурсоводов. Участники такой экскурсии предварительно знакомятся с текстом и методической разработкой экскурсии, с ее маршрутом, карточками экскурсионных объектов, содержанием «портфеля экскурсовода».
Существуют различные варианты проведения учебных экскурсий. Они могут быть посвящены как всей теме, так и одной из наиболее трудных подтем или содержанию логических переходов на маршруте.
Перед любой учебной экскурсией стоит задача - помочь слушателям курсов и экскурсоводам овладеть профессиональным мастерством, обучить их методике, помочь усвоить на практике методические приемы и технику проведения экскурсий.
Пробная экскурсия представляет собой форму проверки знаний у слушателя курсов по подготовке новых экскурсоводов или экскурсовода, уже работающего, но подготовившего новую для себя тему экскурсии. На пробной экскурсии присутствует методический работник бюро, который дает оценку проведенной экскурсии. По существующему положению только при положительном заключении методиста экскурсовод получает право на проведение экскурсий на данную тему.
Во время пробной экскурсии проверяется знание экскурсоводом материала, степень владения методическими приемами, техникой ведения экскурсии, умение установить контакты с группой.
В методических брошюрах встречается термин «показательная экскурсия». По своим задачам и форме проведения такая экскурсия не отличается от учебной экскурсии. Перед «показательной» экскурсией стоит та же задача - научить экскурсоводов использовать на практике методические приемы проведения экскурсии, отработать те или иные стороны показа и рассказа, помочь участникам экскурсии усвоить показ определенного объекта, содержание логических переходов от одной подтемы к другой.
И еще об одном термине «Открытая экскурсия». Такая экскурсия представляет собой то, что называется «днем открытых дверей» в учебном заведении, когда каждый желающий может побывать на мероприятии с тем, чтобы получить ответ на какой-либо неясный для себя вопрос, например, как лучше построить вступительную часть экскурсии или как лучше провести искусствоведческий анализ памятника истории и культуры. При подготовке «открытых экскурсий» большое внимание уделяется информации о месте времени их проведения. При автобусном варианте с обычной экскурсионной группой может быть оставлено несколько свободных мест для тех экскурсоводов и слушателей курсов, которые пожелают принять участие в мероприятии.
Маршруты выходного дня. Загородная экскурсия и путешествие по местному маршруту выходного дня проводятся различно.
В отличие от экскурсии, которая продолжается не свыше одних суток, путешествие по местному маршруту выходного дня в дни еженедельного отдыха длится до двух суток, в праздничные дни - до четырех суток. В таком путешествии на каждые сутки приходится в среднем одна-две экскурсии. Такие путешествия могут быть тематическими, например, в один из городов-героев, когда в пути следования в пункте назначения проводятся экскурсии на военно-исторические темы. Организуются также маршруты на историко-революционные, литературные и архитектурно-градостроительные темы. Другая группа путешествий по местным маршрутам выходного дня носит смешанный характер. Так, при посещении Ленинграда, Москвы, Киева и других крупных культурных центров в большинстве случаев организуется обзорная экскурсия и одно-два посещения музеев.
Путевая экскурсионная информация. В пути следования экскурсионной группы на автобусе к промежуточному или конечному пункту, если этот путь занимает два-три и более часов, сопровождающим экскурсоводом обычно проводятся обзорные или тематические экскурсии. В таких экскурсиях обязателен показ объектов, при этом некоторые из них изучаются на остановках автобуса с выходом группы для более подробного ознакомления с объектом. К методике проведения экскурсий на местном маршруте выходного дня предъявляются обычные требования.
В свободное от экскурсий время по их окончании или же до их начала рекомендуется проводить путевую экскурсионную информацию. Путевая информация - это рассказ об экскурсионных объектах, расположенных на пути следования автобуса, поезда или теплохода, о городах, населенных пунктах, промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, достопримечательных местах, памятниках истории и культуры, о природе.
Путевая экскурсионная информация содержит сведения об исторических событиях, которые происходили на данной местности, в населенном пункте. Проводится в форме документальных справок, комментария к картинам, которые меняются за окнами автобуса (поезда, теплохода), и бесед на различные темы. Экскурсовод, методист или групповод (руководитель туристской группы) проводит в пути беседы о республиках, краях и областях, где в данный момент проходит маршрут, о событиях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., о выдающихся деятелях в местах, связанных с их жизнью и деятельностью. Большое внимание в путевой информации уделяется рассказу о современности, о достижениях в экономическом развитии и культуре, о важнейших стройках десятой пятилетки. Информация может быть посвящена одной теме, например, охране природных богатств, характеристике флоры и фауны данного края. Иногда она носит многотемный характер и по своему содержанию напоминает обзорную городскую экскурсию.
В отличие от экскурсии показ объектов в путевой экскурсионной информации носит второстепенный характер. На первом плане - рассказ. Кроме того, у путевой информации, как правило, отсутствует такой обязательный для экскурсии признак, как выход группы для глубокого знакомства с объектами.
При наличии экскурсионной программы на маршруте путевая информация существенно дополняет экскурсии, расширяя представления участников путешествия о крае, где они находятся.
Значение классификации экскурсий . Разделение экскурсий на группы и подгруппы позволяет выделить основные черты, которые определяют характер ведения экскурсии и содействуют в правильном решении вопросов, связанных с ее разработкой.
Деление экскурсий на четко определенные группы имеет большое значение для практической деятельности экскурсионных учреждений профсоюзов. Правильная классификация обеспечивает условия для лучшей организации работы с экскурсоводами, облегчает их специализацию, создает основу для деятельности методических секций. Использование закономерностей проведения экскурсий данного типа, группы, подгруппы способствует тому, чтобы каждая экскурсия становилась более действенной. Кроме того, с большей полнотой используются достижения отдельных отраслей знаний при разработке новых тем экскурсий, упорядочивается контроль за содержанием и методикой проведения экскурсий.