Способ развития познавательной активности учащихся. Условия развития познавательной активности учащихся в процессе обучения
В педагогической науке имеется достаточно много работ, посвященных проблеме познавательной активности учащихся. В них отмечается, что сознательная целенаправленная познавательная активность, будучи движущей силой учения, влияет на его продуктивность. Поэтому познавательную активность правомерно рассматривать не только как условие, но и как средство достижения цели обучения. При этом возникновение или не возникновение познавательной активности учащегося оказывается взаимосвязанным с отношением ребенка к предмету и процессу познания. Так, негативное восприятие предмета познания может снижать уровень познавательной активности учащегося на уроке, ослаблять устремленность к цели. И наоборот, повышенное внимание собственно к процессу познания приводит к возникновению в учебной ситуации высокой познавательной активности школьника. Однако проблема психолого-педагогических условий возникновения и развития познавательной активности младшего школьника в учебной ситуации до сих пор не является глубоко исследованной.
Возникает противоречие между необходимостью научной разработки проблемы психолого-педагогических условий возникновения и развития познавательной активности младшего школьника в учебной ситуации и имеющимися исследованиями в данной области. Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему данного исследования: каковы психолого-педагогические условия возникновения и развития познавательной активности младшего школьника в учебной ситуации?
Мы предположили, что осознание младшим школьником жизненного значения выполняемого им на уроке интеллектуального действия и переживание в ситуации действования чувства личностной и социальной значимости способствуют возникновению и развитию познавательной активности учащегося в процессе обучения.
Объект экспериментального исследования: дети младшего школьного возраста, обучающиеся во II классе общеобразовательной школы г. Самары. Исследованием было охвачено 52 учащихся начальных классов.
Предмет экспериментального исследования: психолого-педагогические условия, способствующие возникновению и развитию познавательной активности младшего школьника в учебной ситуации.
Экспериментальное исследование развития познавательной активности младших школьников в процессе обучения включало два этапа: констатирующий и развивающий.
Целью констатирующего этапа эксперимента было получение диагностических данных об уровне учебно- познавательной активности учащихся на уроке. Оценка данного параметра осуществлялась с помощью методики А.К. Дусавицкого . Согласно данной методики, наблюдение за действиями учащихся во время урока проводится с последней парты. Задача наблюдателя – с предельной внимательностью фиксировать все виды активности каждого из учеников. Наблюдатель фиксирует в схеме расположения учащихся по классу вид активности, проявляемый тем или иным учеником с помощью условных знаков. В качестве единиц проявления внешней активности учеников выделяются следующие их реакции на деятельность учителя.
1. Двусторонняя активность. Ребенок сам стремится ответить на поставленный учителем вопрос, решить задачу, выполнить задание, и это стремление выражает поднятием руки, просьбой, а учитель удовлетворяет его стремление, то есть «вызывает». При этом активность ученика может завершиться правильным или неправильным ответом.
2. Односторонняя активность. Ребенок сам не проявляет инициативу, не поднимает руку, но его вызывает учитель и требует от него разрешения учебной задачи. И такая активность ученика может завершиться правильным или неправильным ответом.
3. Односторонняя активность ученика. Ребенок стремится ответить на поставленный учителем вопрос, решить задачу, выполнить задание, и это стремление выражает поднятием руки, просьбой, но учитель не удовлетворяет его стремление, то есть «не вызывает».
4. Отклонения от процесса обучения. Фиксировались отвлечения от урока другими занятиями, разговором с товарищем не по теме обсуждения вопроса, сонливость на уроке.
Наблюдение за проявлением активности учащихся в учебной ситуации проводилось на всех уроках в течение недели. Затем подсчитывалось количество зафиксированных проявлений учебно-познавательной активности каждого ученика отдельно по каждому ее виду. В ходе эксперимента анализировалось изменение соотношения между отдельными видами активности ребенка на уроке под воздействием различных условий: до и после эксперимента. Сравнивались данные по контрольному и экспериментальному классам.
Целью развивающего этапа эксперимента стала реализация в процессе обучения младших школьников выработанных нами психолого-педагогических условий, способствующих возникновению и развитию познавательной активности младшего школьника в учебной ситуации и экспериментальное обоснование их эффективности.
В ходе развивающего этапа эксперимента в экспериментальной группе второклассников проводилась целенаправленная и систематическая работа учителя начальных классов по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках.
Опытно-экспериментальная работа строилась в соответствии с принципом ориентации на ЗБР личности ребенка. Данный принцип основан на теории Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. Л.С. Выготский отмечал, что помимо того, что ребенок представляет из себя сегодня, у него есть некоторый потенциал, фиксирующийся, в отличие от уровня актуального развития, в зоне ближайшего развития. При этом суть понимания зоны ближайшего развития сводится к следующему: то, что сегодня ребенок не может сделать сам, но делает с помощью взрослого, это и есть его зона ближайшего развития. С одной стороны, зона ближайшего развития касается эмоциональных и интеллектуальных процессов, а с другой – ее развивающее значение связано с осознанием субъектом себя в качестве источника своего поведения и деятельности как оснований становления и развития личности. Являясь “источником” той или иной деятельности в онтогенезе, ребенок должен научиться ею сознательно управлять и использовать в своей повседневной жизни. Опираясь на данный принцип, мы учитывали, во-первых, то, что появление нового в развитии познавательной деятельности ученика основывается на уже пройденных циклах развития; во-вторых, зона ближайшего развития в самоотношении и в деятельностной сфере проявляет себя в сотрудничестве ребенка со взрослым. Как отмечают Н. Вересов и П. Хаккарайнен , учебная задача является для учащегося развивающей, если ее решение невозможно имеющимися у ребенка средствами его (индивидуальной) деятельности, но возможно в деятельности совместной с учителем, которой ребенок еще не владеет.
По мнению многих ученых (А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.) толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которое испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает наличие противоречия. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения. Следовательно, если в учебный процесс вводятся учебные проблемы, то суть управления процессом усвоения составляет управление процессом выхода учащихся из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.
В соответствии с принципом ориентации на ЗБР ребенка в опытно-экспериментальной работе мы использовали развивающие возможности проблемного обучения.
Кроме этого, в организации опытно-экспериментальной работы с учащимися мы опирались на принцип активности, самостоятельности и автономности ребенка в учебной деятельности. В соответствии с данным принципом мы учитывали наличие особой реальности – “самости”, сущности человека, выступающей внутренней основой для развертывания тех или иных субъективных процессов. Мы исходили из того, что познавательная активность как психологический феномен присуща каждому ребенку, но возникает или не возникает в зависимости от ситуации действования. В связи с этим особое внимание в процессе проведения опытно- экспериментальной работы уделялось созданию мотивации деятельности, побуждающей ребенка самостоятельно экспериментировать в учебной ситуации, формировать собственное мнение по обсуждаемому вопросу, самостоятельно высказывать различные гипотезы.
Самостоятельной задачей каждого урока в ходе опытно-экспериментальной работы являлось осознание учащимися жизненного значения выполняемого на уроке интеллектуального действия и переживание в ситуации действования чувства личностной и социальной значимости. Достижение данной цели обеспечивалось созданием личностной мотивации выполняемой учащимися на уроке деятельности. Результат интеллектуальной деятельности ребенка имел для него не только учебную (познавательную), но и личную ценность. Для этого перед выполнением учебного задания детям предлагалась ситуация содержательно раскрывающая практическую значимость результата интеллектуальной деятельности для общества в целом, тем самым принятие детьми учебной задачи происходило на уровне их актуального развития (понимание жизненного (практического) значения выполняемого на уроке интеллектуального действия), а решение учебной (проблемной) задачи осуществлялось в процессе совместной деятельности учащихся с учителем, то есть в зоне ближайшего развития учащихся. Таким образом, осознание общественной значимости результата их интеллектуальной деятельности обусловливало эмоциональное переживание детьми чувства личностной и социальной значимости в процессе выполнения этого действия.
Опытно-экспериментальная работа в экспериментальной группе предполагала систематическую работу педагога с учащимися на протяжении двух месяцев обучения детей в школе. На протяжении этого периода учитель начальных классов проводил на каждой учебной неделе по одному экспериментальному уроку. Цель, задачи и содержание уроков отвечали задачам развивающего этапа эксперимента: создание в учебном процессе психолого-педагогических условий, способствующих возникновению и развитию познавательной активности младшего школьника в учебной ситуации. В связи с этим содержание уроков было ориентировано на: 1) реализацию образовательных задач, предусмотренных учебной программой; 2) создание ситуаций активного познавательного поиска решения проблемной задачи; 3) осознание учащимися практического значения выполняемого ими на уроке интеллектуального действия; 4) переживание детьми чувства личностной и социальной значимости в процессе выполнения действия.
В контрольной группе на протяжении двух месяцев школьного обучения учитель начальных классов проводил на каждой учебной неделе по одному экспериментальному уроку. Всего было проведено 8 уроков, содержание которых было ориентировано на: 1) реализацию образовательных задач, предусмотренных учебной программой; 2) создание ситуаций активного познавательного поиска решения проблемной задачи.
На каждом из восьми уроков проводилось наблюдение за проявлением учебно-познавательной активности учащихся. Затем подсчитывалось количество зафиксированных проявлений учебно-познавательной активности каждого ученика отдельно по каждому ее виду. В ходе эксперимента анализировалось изменение соотношения между отдельными видами активности ребенка на уроке под воздействием различных условий: до и после эксперимента. Также полученные данные сравнивались с данными экспериментальной группы.
Таким образом, всего в процессе эксперимента было проведено девять контрольных срезов. Первый контрольный срез был проведен до опытно-экспериментальной работы с учащимися, когда наблюдение за проявлением учебно-познавательной активности младших школьников осуществлялось на протяжении учебной недели. Последующие восемь диагностических срезов проводились в процессе проведения опытно- экспериментальных уроков с интервалом в одну неделю. Сравнение полученных с помощью наблюдения данных в контрольной и экспериментальной группах второклассников позволили установить и обосновать эффективность психолого-педагогических условий, реализованных в экспериментальной группе. Кроме этого, полученные данные позволили проследить динамику развития познавательной активности младших школьников контрольной и экспериментальной групп.
На констатирующем этапе эксперимента в контрольном и экспериментальном классах было зафиксировано примерно равное количество проявлений двусторонней (343 наблюдения в контрольном и 328 наблюдений в экспериментальном классе) и односторонней (130 наблюдения в контрольном и 159 наблюдений в экспериментальном классе) познавательной активности учащихся на уроках. Обобщенные данные двусторонней и односторонней активности в независимости от ее исхода в контрольной (зафиксировано 980 случаев проявления познавательной активности учащихся) и экспериментальной (зафиксировано 982 случая проявления познавательной активности учащихся) группах свидетельствуют о равноценности стратегий организации учебной деятельности младших школьников в обеих группах. При этом в обеих группах отмечается приблизительно равное количество случаев, характеризующихся стремлением ребенка проявить познавательную активность на уроке, внешне выражающимся в поднятии руки: в контрольном классе зафиксировано 850 случаев, в экспериментальном – 823 случая «поднятия руки».
Вместе с этим были зафиксированы случаи отвлечения младших школьников на уроках: в контрольном классе 313 наблюдений, в экспериментальном – 285 наблюдений.
Индивидуальные данные об особенностях проявления познавательной активности на уроке для каждого ученика контрольной и экспериментальной групп, полученные на констатирующем этапе эксперимента, анализировались в сравнении с данными развивающего этапа эксперимента.
Создание в ходе развивающего этапа эксперимента выработанных нами психолого-педагогических условий проявления и развития познавательной активности младшего школьника на уроке, способствовало повышению познавательной активности учащихся экспериментальной группы. Сравнение индивидуальных данных констатирующего и первого (в процессе развивающего этапа) диагностических срезов показало значимые различия в количестве случаев проявления учащимися на уроках познавательной активности. Статистическая достоверность сдвига в наблюдениях за познавательной активностью младших школьников экспериментальной группы была установлена по Т-критерию Вилкоксона. Статистической достоверности сдвига в наблюдениях за познавательной активностью младших школьников контрольной группы не установлено.
В экспериментальной группе было отмечено большее количество ситуаций двусторонней активности с правильным исходом, то есть таких ситуаций, когда учащиеся проявляли стремление ответить на вопрос учителя, выражающееся поднятием руки, и давали правильный ответ на поставленный учителем вопрос. По данным второго среза таких ситуаций в контрольной группе было зафиксировано в среднем по группе 2,3 ситуации для каждого ученика, а в экспериментальном классе – 2,7 ситуаций для каждого ученика. Вместе с этим отмечаются различия средних значений показателей двусторонней активности с неправильным исходом, полученные в двух группах. Так, в контрольном классе ситуаций, характеризующихся собственным стремлением ребенка ответить на вопрос учителя, но с неудачным ответом, было отмечено в 6 раз больше по сравнению с данными по экспериментальной группе (в контрольной группе 1,2 случая в среднем для каждого ученика, в экспериментальной – 0,2 случая). Эти данные свидетельствуют в пользу способа организации учебных ситуаций в экспериментальном классе, где проблемные задания для школьников были ориентированы не только на реализацию образовательных задач, предусмотренных учебной программой, но и на осознание учащимися практического значения выполняемого ими на уроке интеллектуального действия, обеспечивали переживание детьми чувства личностной и социальной значимости в процессе выполнения действия. Ситуаций проявления младшими школьниками познавательной активности на уроке было зафиксировано в 1,5 раза больше в экспериментальном классе: в экспериментальном – 8,4 случая для каждого ученика, в контрольном – 5,6 случаев для каждого ученика. Вместе с этим отмечались почти вдвое реже отвлечения детей экспериментальной группы (в среднем 4,0 случаев для каждого ученика) от предмета обсуждения на уроке, по сравнению с числом отвлечений детей в контрольной группе (в среднем 2,1 случаев для каждого ученика).
Отметим, что в соответствии с целью эксперимента, в контрольной группе учебные ситуации создавали благоприятные условия для возникновения у школьников познавательных мотивов решения проблемного задания, а в экспериментальной группе – познавательные мотивы сочетались с личностными мотивами. Поэтому, можно заключить, что сочетание познавательных и личностных мотивов решения проблемной задачи, в большей степени способствует возникновению познавательной активности, сосредоточению внимания младших школьников на содержании задачи и активизирует механизмы самоконтроля выполняемой деятельности.
Анализируя показатели познавательной активности учащихся на уроках в процессе опытно- экспериментальной работы, мы установили, что средние значения исследуемых показателей в контрольной и экспериментальной группах примерно равно различались на всем протяжении развивающего этапа эксперимента.
Анализируя показатели общей активности учащихся на уроках в процессе опытно-экспериментальной работы, мы установили, что: 1) средние значения количества ситуаций поднятия учениками руки с целью удовлетворения желания высказать свое мнение, оказались в 1,5 раза выше в экспериментальной группе учащихся; 2) средние значения количества отклонений учащихся экспериментальной группы от процесса обучения почти в 2 раза ниже в экспериментальной группе учащихся.
На основании результатов анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы с младшими школьниками, мы сделали вывод о том, что сочетание познавательных и личностных мотивов решения проблемной задачи, вόлбьшей с тепени способствует возникновению познавательной активности, сосредоточению внимания младших школьников на содержании задачи и активизирует механизмы самоконтроля выполняемой деятельности.
Список литературы
1. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. № 1. – С. 37-46.
2. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития детей в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1956. – С. 438-452.
3. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. – С. 28-31.
Обзор материала
Учение, лишённое всякого интереса
и взятое только силой принуждения,
убивает в ученике охоту к
овладению знаниями.
Приохотить ребёнка к учению –
гораздо более достойная задача,
чем приневолить.
К.Д. Ушинский
Вопросы учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности обучающихся . Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных теоретических знаний от умения применить их на практике.
В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
Активизация познавательной деятельности учащихся
В современном образовательном процессе на первый план выступает не просто овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, объём которых постоянно растёт, а сама личность ученика как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей, мотивов, интересов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности каждой личности. При этом вовлечённость в познавательную деятельность, активность, инициативность в ней, удовлетворённость собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека.
Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении.
Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность (обучения, освоения, содержания) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность , которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные учащиеся, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
Отстаивать свое мнение;
Принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
Ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
Рецензировать ответы товарищей;
Оценивать ответы и письменные работы товарищей;
Заниматься обучением отстающих;
Объяснять более слабым учащимся непонятный материал;
Самостоятельно выбирать посильное задание;
Находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
Создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
Решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.
Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно выделить:
Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводится не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими однокурсниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.
Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.
Учитывая перечисленные факторы, мастер может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный, это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать мастера не возможно.
Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на обучающегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.
Широкое использование в современной жизни обуславливает их активное внедрение в образование. Применение компьютеров на уроках значительно повышает интенсивность учебного процесса. Персональный компьютер является уникальным средством обучения благодаря своим функциональным возможностям. Использование современных компьютерных технологий в учебном процессе является необходимым условием модернизации образования.
Необходимо отметить, что этап активизации познавательной деятельности обучающихся в данном случае увеличивается . Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.
Проблемное обучение
В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в создании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.
Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством мастера самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения, навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностные качества. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания.
П роблемное обучение осуществляется в трех основных формах:
1. Проблемное изложение . Преподаватель ставит проблему и вскрывает пути её решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляя их следить за ходом движения мысли к истине, делает учащихся как бы соучастником научного поиска.
2. Частично–поисковая деятельность . Работа учащихся направляется с помощью специальных вопросов, побуждающих к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на отдельную часть проблемы.
3. Исследовательская деятельность . Самостоятельный поиск учеником решения проблемы.
Сущность проблемного обучения заключается в столкновении учащихся с учебными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей».
При подготовке к уроку необходимо моделировать разные варианты отдельных моментов урока, направленных на оформление мысленной деятельности учащихся. В исследовании и формировании мышления особенно велико значение моделей-эталонов, пользуясь которыми мастер может прогнозировать различные ситуации, например, такие, как модель качества знаний в их взаимосвязи с уровнями и этапами мысленной деятельности. Они помогают при планировании целей и задач урока. Мастер, подготавливаясь к занятиям, обдумывает, какие возможности представляет учебный материал для развития мышления учащихся и как на этом уроке они могут быть реализованы. Например, сталкивая и сравнивая противоречивые мнения, мастер создает проблемную ситуацию. Возникает положительный мотивационный фон, это заставляет учащихся сравнивать, доказывать, отстаивать свою позицию.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую . Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Методические приемы создания проблемных ситуаций :
- подвести учащихся к противоречию и предложить им самим найти способ его решения;
- изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предложить учащимся рассмотреть явление с различных позиций (например, руководителя, секретаря, юриста);
- побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения);
- определить проблемные теоретические и практические задания;
- ставить проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения).
Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
- мастерство и личностный подход мастера производственного обучения, способные вызвать активную познавательную деятельность учащихся.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов мастера, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении закреплении, контроле. Создавая проблемную ситуацию мастер направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Деловая игра
Главная цель производственного обучения – практическое обучение учащихся профессиональному производительному труду, т.е. целесообразной деятельности человека по созданию материальных ценностей. Качественная профессиональная подготовка молодых специалистов в современных рыночных условиях является одним из важнейших факторов, обеспечивающих ускорение экономического развития страны.
Располагать знаниями – это еще не значит уметь их использовать. Разрыв между теорией и практикой возникает в силу того, что учебный процесс в основном ориентирован на накоплении информации. В связи с этим и необходимы активные методы обучения, которые бы давали возможность научить практической работе еще до того, как наступит реальная ситуация, научить такому опыту, который нельзя передать словами и который приобретается в процессе действия, участия, принятия решений, дискуссий.
Чтобы привлечь учащихся к работе, заинтересовать их, необходимо активизировать мыслительную и познавательную деятельность учащихся. В решении задач по формированию личности, отвечающей требованиям сегодняшнего дня, помогают активные, нестандартные формы и методы проведения урока. Нестандартный, или инновационный, урок – это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности.
По форме проведения можно выделить следующие группы нетрадиционных уроков:
- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, интервью, репортаж;
- уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, дискуссия, телемост, диалог, «живая газета»;
- уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз;
- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, ученый совет.
В процессе подготовки специалистов, в том числе секретарей, эффективность обучения значительно повышается при использовании деловых игр. Игры позволяют внести разнообразие, влияют на развитие творческого потенциала обучающегося.
Существуют следующие виды игр:
а) Организационно – деятельностные.
Предусматривают коллективную мыслительную деятельность на основе развёртывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Обучаемые знакомятся с ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения, учащиеся предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
б) Ролевые игры.
Характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками её решения, т.е. это создание ситуации при которой участники берут на себя определённую роль.
в) Деловые игры.
Представляют собой имитационное моделирование реальной деятельности, например, профессиональной, политической, социальной, технической и т.д.
г) Познавательно – дидактические игры.
В них создают ситуации, включающие учащегося в необычную игровую ситуацию, в «проживание» ситуации.
Так что же такое игра? Игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Наряду с трудом и ученьем игра – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.
Деловые игры в производственном обучении (игры учебно-производственного характера) – метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих и конкретных практических задач, максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые игры воспроизводят действия участников, стремящихся найти наиболее оптимальные пути решения производственно-технических, социально-экономических, управленческих проблем.
Деловая игра используется для решения комплексных задач, усвоения нового, закрепления пройденного материала, развития творческих способностей, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Использование игровых форм обучения позволяет существенно пересмотреть процедуру контроля знаний. Игровые ситуации вырабатывают у учащихся способность к критической оценке другого, действующего производства, умения находить решения по его совершенствованию и являются стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению профессиональных знаний, умений, навыков. И в этой связи следует не забывать о том, что очень важно мастеру производственного обучения в процессе игры помогать общению между учащимися.
Мастер производственного обучения является организатором игровых ситуаций, и тут должны проявляться его организаторское мастерство и способность уметь направлять игру в нужное русло, придав ей азарт, интерес и помочь учащимся правильно разрешить сиюминутную ситуацию. Игровой темп также зависит от мастера. Он должен уметь четко и понятно изложить условия игры, организовать быструю раздачу игрового оснащения.
Для меня наиболее интересно проводить различные конкурсы между учащимися, разделенными на команды. Работая в команде, каждый учащийся чувствует ответственность за выполнение своей работы, т.к. при подсчете баллов учитывается результат каждого члена команды. Учащиеся стараются выразить себя, показать свою манеру мышления, способность отстаивать свою точку зрения. Уроки-соревнования помогают развивать внимание, память, речь, мышление; позволяют сравнивать, сопоставлять, находить аналогии; развивают творческие способности, умение находить оптимальные решения; развивать мотивацию учебной деятельности. При проведении соревнований у учащихся происходит формирование определенных подходов к выполнению заданий; воспитывается самостоятельность, воля к победе; происходит воспитание сотрудничества, общительности, коммуникабельности, умение работать в команде, уважение к сопернику.
Известно, что любому соревнованию присущи элементы состязательности, поэтому необходимо уметь правильно развивать и поддерживать дух соревнований. Это во многом определяет результат игры, которая должна быть направлена на коллективное, а не на индивидуальное соревнование.
Использование информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся
Применение новейших средств информационно-коммуникационных технологий в образовании приобретают в настоящее время всё большую актуальность. Данные технологии обладают большим спектром возможностей, позволяющих стимулировать познавательный интерес учащихся, а, значит, повысить эффективность процесса обучения.
Таким образом, практический опыт по реализации возможностей информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения является востребованным и перспективным.
ИКТ определяются как «совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах её пользователей».
Современные информационные средства играют роль каналов передачи обучаемым мыслей, чувств, эмоций их создателей и служат обучаемым каналами презентаций собственных суждений, реализации продуктов своей созидательной деятельности.
Работая в дидактической информационной среде, ученик заинтересован не только в конечных результатах деятельности, но и в самой деятельности. Высшая форма развития познавательного интереса при обучении с использованием электронных средств обучения - это интерес к продуктивной деятельности, самостоятельному творчеству. Такой интерес формируется целенаправленно в совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса.
Выделяются следующие возможности ИКТ, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:
Психофизиологически ориентированное обучение, при котором ИКТ обеспечивают множественные каналы подачи информации и создают условия, способствующие её восприятию и запоминанию;
- наглядное представление различного рода процессов, явлений, событий, зависимостей, теоретических понятий;
Моделирование с помощью ИКТ позволяет изучать объект или явление в различных условиях, с разных точек зрения, воздействуя на все органы чувств человека и формируя красочный, объёмный образ изучаемого объекта, ассоциативные связи, способствующие лучшему усвоению материала;
Возможность повысить степень учёта эргономических требований к учебным материалам: можно выбрать размер, тип шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковые фрагменты, видео;
Интерактивность;
Личностно-ориентированное обучение: учащийся может пересоздавать любой текст из сети, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в определённую логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мыслей;
Ориентация на индивидуализацию обучения в условиях коллективной деятельности;
Оптимальный темп обучения, контроль и корректировка хода усвоения учащимися учебного материала. Результат работы виден непосредственно на уроке, ученик получает возможность реализовать собственные методы и приёмы работы;
Воспитательные возможности: приучают к аккуратности, вниманию, чёткости, развивают умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения;
Ориентация на познавательные мотивы обучаемых (в отличие от традиционной мотивации достижения);
Позволяет концентрировать внимание на усвоении наиболее сложных тем и понятий.
Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда в нем есть действительная необходимость.
В настоящее время широко используются мультимедийные технологии. Термин "мультимедиа" означает: много сред. Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, называются мультимедийными.
Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:
- образовательный аспект : восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;
- развивающий аспект : развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;
- воспитательный аспект : воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Работа в компьютерной сети, приводит к расширению контактов, возможностей обмена социокультурными ценностями, развитию процессов воображения, интенсивному изучению иностранных языков, преодолению коммуникативного дефицита, обмена ситуативными эмоциональными состояниями и ряду других позитивных эффектов.
Другим примером применения компьютера является контроль полученных знаний. Компьютерное тестирование само по себе нетрадиционно, т.к. все мы привыкли к тестам, выполненным на бумаге. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:
Быстрое получение результатов;
Объективность в оценке знаний; - развивать творческий подход к окружающему миру,
Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.
Таким образом, новые информационные технологии , применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся , что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.
Заключение
На современном этапе развития образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение , которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.
Методы активизации познавательной деятельности : вооружают знаниями, умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования (активность, самостоятельность, познавательный интерес); выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
Скачать материалЕ. Н. Лекомцева, А. С. Пикин
Формирование познавательной активности младшего школьника
В статье представлена характеристика программы «Планета радости», которая рассчитана на учащихся начальных классов. Целью программы является создание условий для развития познавательной активности младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни, искусства. Познавательная активность младших школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.
Ключевые слова: познавательная активность, младший школьник, внеурочная деятельность, программа, потребности, интерес.
E. N. Lekomtseva, A. S. Pikin
Formation of the Younger School Student"s Informative Activity
The characteristic of «the Planet of Joy» programme which is designed for pupils of primary classes is presented in the article. The purpose of the programme is to make conditions for development of the younger school student"s informative activity, the emotional and valuable relation to the world, the phenomena of life, art. Younger school students" informative activity is an important factor of improvement and at the same time an indicator of effectiveness of the training process as it stimulates independence development, a search and creative approach to master the education content, induces to self-education.
Keywords: informative activity, younger school student, extracurricular activities, programme, requirements, interest.
Новая парадигма образования рассматривает формирование субъектной позиции ученика как одно из необходимых условий развития обучающегося. В младшем школьном возрасте понимание субъекта связано с такими качествами его личности, как активность, самостоятельность, способность действовать.
Термин «активность одни ученые отождествляют с деятельностью, энергичностью, динамичностью, другие - с результатом деятельности, третьи рассматривают активность в более широком, чем деятельность, смысле» .
В рамках нашего исследования мы опираемся на мнение А. Н. Леонтьева, для которого активность - понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов - раздражителей .
В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная, поэтому актуально рассматривать термин «активность» в сочетании с другим понятием - «познавательная».
Сегодня «познавательная активность» интерпретируется в трудах Г. И. Щукиной, В. С. Ильина, Т. И. Зубковой, Т. И. Шамовой. Авто-
ры рассматривают это понятие с позиции качества деятельности ученика, направленной на достижение учебно-познавательной цели.
Наиболее интересное, на наш взгляд, определение познавательной активности дает Э. А. Красновский: «проявление всех сторон личности младшего школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» .
Так, возникает проблема развития интереса в контексте разнообразной деятельности учащихся, которая позволяет формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.
На основании теоретических исследований Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта . Согласно точке зрения А. Н. Леонтьева, познавательная активность побуждается потребностью младшего школьника . Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии
© Лекомцева Е. Н., Пикин А. С., 2017
с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.
Анализ научной литературы и практического опыта формирования познавательной активности позволил определить структуру познавательной активности: эмоциональная сфера, волевая сфера, мотивационная сфера, содержательно-процессуальный компонент и компонент социальной ориентации.
Познавательная активность младших школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию. Внеурочная деятельность является составной частью организации образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня, как целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуге .
Для формирования познавательного интереса младшего школьника в рамках исследования создана программа внеурочной деятельности «Планета радости», составленная на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г.).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) (утвержден приказом Минобр-науки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).
Концепция развития дополнительного образования детей Российской Федерации (утвержденной 4 сентября 2014 г. № 1726-р)
План мероприятий на 2015-2020 гг. по реализации Концепции развития дополнительного
образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (утвержденный 24 апреля 2015 г. № 729-р).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 20 августа 2014 г. Регистрационный № 33660).
Программа рассчитана на обучающихся начальной школы (6-11 лет). Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.
В начальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления. В учебной деятельности младшего школьника
складываются такие частные виды, как письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и др.
Важным является процесс переключения с семьи и детского сада на школу, то есть у школьника происходит смена главенствующих авторитетов, среди которых главным становится учитель начальных классов. Игровая деятельность, наряду с учебной, у учащихся начальных классов остается ведущей. Учитывая данное обстоятельство, учителю следует использовать возможности самоорганизации и самодисциплинирования ученика, которые стимулируются групповыми играми, любопытством, самопроизвольно появляющимся интересом ко всевозможным творческим занятиям. Такие проявления нужно поддерживать, развивать, подсоединять к системе педагогически организованных и целенаправленных дел.
Программа «Планета радости» направлена на социально-культурное самоопределение, творческую самореализацию личности ребенка, ее интеграцию в систему мировой и отечественной культуры, является средством формирования отношения ребенка к действительности, нравственного и умственного воспитания личности.
Цель программы: создание условий для развития познавательной активности младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни, искусства.
Заложить основы организации содержательного досуга;
Познакомить с историей и разновидностями театрального, музыкального и циркового искусства;
Развивать интеллектуальную и эмоциональную сферы личности обучающегося, творческий потенциал;
Сформировать интерес к театральному, музыкальному, цирковому искусству, к естественным наукам;
Приобщить обучающихся к краеведческой деятельности;
Развивать у обучающихся потребность в постоянном пополнении своих знаний, повышать культурный уровень;
Воспитывать нравственные качества, дисциплинированность, ответственность, коллективизм.
Режим занятий имеет следующую вариативность: занятия можно проводить 1 раз в неделю (за год 36 часов) и 2 раза в неделю (за год 72 часа) в зависимости от интереса детей, общей учебной нагрузки.
Форма проведения занятий: групповая.
При отборе содержания учитывается структурно-системный принцип, при котором изучаемый материал выстраивается с постепенным усложнением. Однако в процессе усвоения материала детьми педагог может варьировать порядок и последовательность тем в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями восприятия детьми содержания программы.
Виды занятий:
Занятия-экскурсии, позволяющие расширить образовательное пространство обучающегося, способствующие развитию их двигательной активности.
Литературно-творческие занятия. Здесь приобретается способность выразить желаемое языком театра, кино - это прослушивание и инсценирование сказок, просмотр мультфильмов, кинофильмов, сочинение историй.
Занятия по изобразительной деятельности - это создание рисунков после посещения театра, экскурсий, изготовление декораций, не-
обходимых по сценарию, изготовление кукол и
При проведении занятий могут быть использованы различные методы работы.
Методы проведения занятий: беседа, рассказ, игра, практическая работа, самостоятельная работа, защита творческих работ, мини-концерт, консультация.
Методы контроля: консультация, защита творческих работ, выступление, выставка, презентация, участие в конкурсах творческих работ.
Технологии, методики:
Уровневая дифференциация;
Проблемное обучение;
Моделирующая деятельность;
Поисковая деятельность;
Информационно-коммуникационные технологии;
Здоровьесберегающие технологии.
В рабочей программе спланирована деятельность по формированию УУД: личностных, регулятивных; познавательных, коммуникативных.
Для осуществления образовательного процесса по программе «Планета радости» необходимо следующее:
Подборка видеофрагментов;
Подборка печатных изданий и материалов СМИ, интернет;
Компьютер, мультимедиапроектор.
Результаты работы младшие школьники будут
представлять на специально организованных «конкурсных» защитах творческих работ и творческих проектов.
Программа содержит следующие разделы: «Весь мир - театр», «Путешествие в прошлое», «Образовательные туры по уголкам нашей Родины», «Музыка души», «Жизнь под куполом. Творчество и интеллект», «Удивительное рядом».
Раздел «Весь мир - театр» предполагает изучение театрального искусства, видов театра, правил поведения в театре. Кроме того, предусмотрено не только посещение спектаклей, с последующим обсуждением, но и постановка спектаклей силами участников программы.
Раздел «Путешествие в прошлое» знакомит с особенностями музейного дела, готовит к экскурсиям в музеи, созданию передвижного классного музея.
Раздел «Образовательные туры по уголкам нашей Родины» включает в себя краеведческие экскурсии.
Изучая раздел «Музыка души», дети посещают музеи музыкального искусства, концертный
зал филармонии. Младшие школьники идут туда, где звучит музыка.
Раздел «Жизнь под куполом. Творчество и интеллект» разбит на две части - «Цирковое искусство» и «Планетарий» - и предполагает посещение цирковых представлений и интерактивных лекций в планетарии, составление устных высказываний например, на тему «С каким животным и почему я бы хотел выступать, если бы стал артистом цирка».
Раздел «Удивительное рядом» завершает учебный год образовательным событием - встречей с художниками, учеными, артистами и другими известными людьми.
Таким образом, формирование познавательной активности младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к миру осуществляется посредством его включения в разнообразные виды деятельности, которые интересны и занимательны для него, а значит -приносят радость и удивление.
Библиографический список
1. Зубкова, Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. И. Зубкова. - Екатеринбург, 1993. - 24 с.
2. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс [Текст] / В. С. Ильин. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.
3. Красновский, Э. А. Показатели в образовании [Текст] / Э. А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 5. -С. 53-57.
4. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2001. - 511 с.
5. Марцинковская, Т. Д. История детской психологии [Текст] : учебник для студентов пед. вузов / Т. Д. Марцинковская. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 272 с.
6. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности [Текст] : методические
7. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова. - М. : Педагогика, 1982. -209 с.
8. Щукина, Г. И. Проблема познавательной потребности в педагогике [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 2001. - 351 с.
9. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 2001. -№ 4. - С. 6-20.
Bibliograficheskij spisok
1. Zubkova, T. I. Formirovanie poznavatel"noj aktivnosti slabouspevajushhih uchashhihsja nachal"nyh klassov : avtoref. dis. ... kand. ped. nauk / T. I. Zubkova. - Ekaterinburg, 1993. - 24 s.
2. Il"in, V S. Formirovanie lichnosti shkol"nika: celo-stnyj process / V. S. Il"in. - M. : Pedagogika, 1984. - 144 s.
3. Krasnovskij, Je. A. Pokazateli v obrazovanii / Je. A. Krasnovskij // Standarty i monitoring v obrazovanii. - 2002. - № 5. - S. 53-57.
4. Leont"ev, A. N. Lekcii po obshhej psihologii / A. N. Leont"ev. - M. : Smysl, 2001. - 511 s.
5. Marcinkovskaja, T. D. Istorija detskoj psihologii : uchebnik dlja studentov ped. vuzov / T. D. Marcinkovskaja. - M. : VLADOS, 1998. - 272 s.
6. Realizacija variativnyh modelej setevogo vzai-modejstvija obshhego, dopolnitel"nogo i professional"nogo obrazovanija v ramkah organizacii vneurochnoj deja-tel"nosti : metodicheskie rekomendacii / pod red. A. V. Zolotarevoj. - Jaroslavl" : Izd-vo JaGPU, 2011. -312 s. S.24.
7. Shamova, T. I. Aktivizacija uchenija shkol"nikov / T. I. Shamova. - M. : Pedagogika, 1982. - 209 s.
8. Shhukina, G. I. Problema poznavatel"noj potrebnosti v pedagogike / G. I. Shhukina. - M. : Pedagogika, 2001. - 351 s.
9. Jel"konin, D. B. K probleme periodizacii psiholog-icheskogo razvitija v detskom vozraste / D. B. Jel"konin // Voprosy psihologii. - 2001. - № 4. -S. 6-20.
«Формирование познавательной активности учащихся на уроках».Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Познавательная активность заставляет искать и находить решение проблем в окружающей ребенка действительности, которые, на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому, работая над её формированием и развитием у учащихся, мною были изучены и проанализированы условия, способствующие её развитию и активизации у младшего школьника:
Обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться;
Исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;
Комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;
Обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;
Обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
Эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога (создание доброжелательного и эмоционального фона в работе педагога и учеников; положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность);
Стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;
На каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии) для осознания значимости достигнутого результата деятельности;
Организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.
Каждой педагогической технологии должна быть присущая опора на определенную научную концепцию. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения предметных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
Технологии, используемые в работе:
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- ИКТ;
- здоровьесберегающие технологии.
Методы:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- исследовательский;
- проблемное изложение;
- поисковый
- метод проекта.
Формы работы:
- общеклассная;
- парная;
- индивидуальная.
Средства деятельности:
- словари и энциклопедии;
- технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;
- раздаточный и дидактический материал;
- печатные пособия;
- икт презентации.
Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение в трудах Б.В.Ананьева, А.Л.Леонтьева, Л.И.Божович, Г.И.Щукиной, Н.Г.Морозовой, В.А.Крутецкого.
Наиболее полное освещение имеющиеся подходы к проблеме формирования познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной, где проблема исследовалась в общедидактическом масштабе, и Шамовой Т.И.
В трудах ученых-педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности.
С целью развития познавательной активности младшего школьника можно использовать средства.
1.Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы учащихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Проблемно-диалогическое обучение предполагает использование индивидуальной, парной, фронтальной форм обучения
2. Игровая технология. Ведь переход от игровой деятельности, к учебной происходит очень болезненно. Детям тяжело сконцентрировать свое внимание, у них еще нет целенаправленной деятельности к учению, а утомляемость повышается. В своей практике использую разнообразные предметные дидактические игры: например, «Рассели животных в домики», «Чьи детёныши?», «Рыболов», «Веселый счет», «Какое слово лишнее?», “Цепочка слов”, «Назови одним словом»,
Для развития познавательного интереса у учащихся можно использовать занимательный материал: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, задачи в стихах, головоломки, задания на сообразительность, логику. Дети с удовольствием решают эти творческие задания. Расширяется кругозор, развивается и обогащается речь детей.
3. Современным средством формирования устойчивой положительной мотивации учения считаю использование Информационно - коммуникационных технологий. Их активное внедрение на различных уроках в начальной школе способствует, во-первых, осознанному усвоению знаний учащимися, во-вторых, помогает развивать метапредметные умения учащихся: ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. В результате на уроках я использую разные формы применения ИКТ:· презентации;· тренажёры;· физминутки;· тесты;· развивающие игры ;· музыкальное сопровождение уроков;· использование возможностей Интернет сообществ;
4. Помимо информационно-коммуникационных технологий на каждом своем уроке не забываю применять элементы здоровьесберегающих технологий: это снижение нагрузок на уроках, дозированные домашние задания, физкультминутки, смена позиций учащихся, динамические паузы, беседы и КВН на валеологические темы.
5. Ещё одним современным и развивающим средством познавательной активности считаю коллективные способы обучения. КСО - такая организация учебного процесса, при котором обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого. Активное взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом облегчает усвоение материала.
Проблема развития познавательной активности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Так, например, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Вклад в её изучение внесли: П. Я.Гальперин, Г. А. Цукерман, Л. А.Венгер, Д. Б.Эльконин, В. В.Давыдов и др. Современные отечественные педагоги и психологи Занков Л. В., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие также большое внимание уделяют изучению особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у младших школьников. Идея заключается в развитии познавательной активности учащихся на уроках средствами развивающих упражнений, использованием игровых моментов. Вовлечение в активную работу всех учащихся происходит путём развития познавательных функций. Методы и приёмы обучения, средства, которые развивают познавательный интерес у учащихся с отклонениями в умственном развитии на уроке и во внеурочной деятельности:
Принцип преемственности;
Работа в парах;
Использование задач практического содержания;
Проблемное обучение
Дифференцированный подход;
Использование занимательного материала;
Дидактические игры;
Использование ИКТ;
Эффективными средствами активизации познавательной деятельности включения ребёнка в процессе творчества на уроке являются:
Игровая деятельность;
Создание положительных эмоциональных ситуаций;
Проблемное обучение.
«Методы и приемы развития познавательной деятельности учащихся»
Учитель не тот, кто учит,
А тот, у кого учатся.
В своей работе применяю элементы системы эффективности уроков А.А. Окунева, позволяющие использовать принципы наглядности, осознанности и интереса в обучении, связи теории с практикой, применения знаний в необычных ситуациях, а также системы поэтапного обучения с использованием элементов проблемно-поисковой творческой деятельности учащихся, обучению их приемам эффективной учебной работы, приобщению к творчеству.
Проблема развития познавательной активности учащихся не нова, но по-прежнему актуальна. Являясь спец.предметником, я замечаю тенденцию снижения интереса учащихся к учёбе.
Поэтому в течение последних лет я работала по теме “Формирование личности через методы и приемы на уроке, направленные на развитие познавательного интереса учащихся”.
Основные задачи моей деятельности – это:
Единство обучения и воспитания;
Создание благоприятных психолого-педагогических условий для обучения, воспитания и развития личности ребенка.
Я считаю, что важным фактором обучения, как средства воспитания личности, является организация процесса обучения. Поэтому необходимо воздействовать на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать стремление к самовоспитанию определенных качеств и свойств личности.
1. Создание на уроках такой атмосферы, при которой они чувствуют необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания.
Цели:
включение в учебный процесс по своему желанию;
создание психологически комфортного состояния учащихся на уроках, которое повышает эффективность занятий, содействует пониманию ребятами изучаемого учебного материала и помогает им не испытывать затруднений при изучении спец.предметов.
1) Для обучения решению проблемных задач применяю следующий метод. Сначала на примере достаточно простой задачи подробно, шаг за шагом описываются действия, которые необходимо совершить для ее решения. Каждое действие раскладывается на операции, выполняемые в определенной последовательности. Для действий и операций показываются образцы и возможные варианты их выполнения. В результате создается обобщенная схема применения метода решения определенного типа задач. Затем учащимся предлагается похожая задача, которую учащиеся решают самостоятельно, отвечая на вопросы, приведенные в тексте. Вопросы составляются в соответствии со схемой применения метода и требуют от ученика не только выполнения действия и операций, но и обоснования необходимости их выполнения. Решая следующие тренировочные задачи, учащиеся учатся выполнять действия в измененных и постепенно усложняющихся условиях. При этом они по-прежнему отвечают на ряд последовательно поставленных вопросов.
Первые тренировочные задачи соответствуют обязательному уровню обучения, последующие задачи рассматриваются более сложные. Уровень сложности задач ученик может выбрать самостоятельно.
2) Применение видеоматериалов, которые являются эффективным средством обучения. Небольшую видеозапись использую в качестве эпиграфа урока, обеспечивающего положительную эмоциональную мотивацию изучения нового материала. Использование видеофильмов при объяснении или закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия учащимися. Для этого следует в процессе показа видеофильма давать при необходимости разъяснения и уточнения, повторяя фрагмент, задавая уточняющие вопросы.
3) Формированию открытой познавательной позиции способствуют тексты:
дающие ученикам возможность осознать существование нескольких подходов к одной и той же ситуации и работать в рамках разных подходов;
предполагающие несколько вариантов решения одной и той же задачи;
развивающие способность воспринимать неожиданную информацию;
предполагающие появление ошибок и их обсуждение;
дающие возможность видеть перспективу в изучении предмета и обращаться к уже изученному материалу с новой точки зрения и т.д.
4) При подборе учебного материала учитываю различные интеллектуальные склонности учащихся. Особое внимание уделяю актуализации интуитивного опыта детей: поощряются высказывания сомнений, убеждений, “опережающих” идей, эмоциональные оценки учебного материала.
5) Формирование умения восхищаться, сомневаться, удивляться. Делается это разными путями. Одним из них является демонстрационный эксперимент. Именно удивление заставляет самостоятельно искать истину, порождает желание убедиться в правоте своих предположений. Только человек, умеющий сомневаться и удивляться, может активно, творчески мыслить.
6) Развитию творческих способностей учащихся с учетом их индивидуальности, воспитание у них самостоятельности и инициативы способствуют лабораторно-практические работы.
7) Важным аспектом развития творческих способностей учащихся является решение экспериментальных задач. Содержание экспериментальных задач стараюсь максимально приблизить к реальным ситуациям.
2. Творческие задания.
Цели :
повысить интерес учащихся к предмету;
дать возможность проявиться творческим способностям учащихся;
развивать речь учащихся, умение отстаивать собственное мнение.
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:
в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;
в рисунке;
в составлении опорных схем и конспектов.
В начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы, так и товарищами в группе.
Результативность
Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с чаще работают со схемами или таблицами.
3. Дидактические игры.
Цели :
повысить интерес к предмету;
индивидуализировать и коллективизировать познавательную деятельность учащихся на уроке;
развитие наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах;
активизировать познавательную активность учащихся.
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит учащегося, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом.
1) Игры с жесткими правилами:
работа с шифровками (чайнворды; плетенки; ребусы; головоломки).
2) Ролевые игры:
игры-драматизации;
аукционы;
соревнования.
3) Коррекционные игры:
психологические игры-упражнения;
логические игры;
игры по станциям;
игры-путешествия.
4) Игра-семинар.
Лучшей формой его проведения служит игра типа телевизионной “Что, где, когда?”. В число вопросов можно включать по пройденной теме, прикладные о практическом применении и межпредметные. Семинары можно проводить и по типу других игр: “Звездный час”, “Поле чудес” и т.д.
5) Пресс-конференции.
Результативность
Практика свидетельствует: уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, формулы и, самое главное, – “раскрепощают” ученика, его мышление. Облегчается усвоение учебного материала, включается в работу на уроке каждый ученик, возможен контроль каждого задания, повысился уровень мотивации при обучении, улучшилась обратная связь с учениками.
4. Использование информационных технологий.
Цели:
совершенствование учебно-воспитательного процесса за счет применения информационно-коммуникационных технологий;
формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами.
Особое место в условиях глобальной информатизации занимают информационные технологии, которые рассматриваются нами как:
средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного процесса;
инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения;
средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;
объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности;
средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения учебных задач.
Конструирование урока с использованием информационных технологий требует детальной проработки каждого его элемента. Для конструирования урока учителем предлагается следующий алгоритм.
1. Постановка задачи на использование информационных технологий на уроке.
1.1 Анализ содержания урока на возможность и целесообразность использования информационных технологий с целью оптимизации учебной деятельности;
1.2 Структурирование задач;
1.3. Прогнозирование результатов деятельности, организованной посредством информационных технологий.
2. Определение информации, обеспечивающей решение учебных задач посредством информационных технологий:
2.1. Формулирование основных требований к учебно-значимой информации;
2.2. Выявление источников учебно-важной информации.
3. Выбор средств информационных технологий, адекватных поставленным задачам:
3.1 Соотнесение функциональных возможностей средств информационных технологий с целями деятельности.
3.2 Определение условий использования средств информационных технологий.
4. Разработка методики использования информационных технологий в процессе решения задач:
4.1 Определение этапов решения задачи посредством информационных технологий.
4.2. Анализ результатов решения образовательных задач посредством информационных технологий.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках позволяет: формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).
В своей работе учитель использует ИКТ при объяснении нового материала, постановке эксперимента, организации самостоятельной работы, проведении лабораторных работ, контроле знаний учащихся и т.д. Учителем практикуется проведение уроков-презентаций.
Результативность
Практика использования информационных технологий подтвердила теоретические предположения, что ИТ способствуют:
развитию аналитических способностей (анализ информационных моделей, сравнение, обобщение);
развитию проекционных и конструкторских способностей;
развитию психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение, восприятие, др.);
формированию коммуникативных навыков;
развитию умения строить информационные модели изучаемых процессов;
развитию умения предвидеть последствия принимаемых решений и делать правильные выводы;
выявлению адекватности и применяемости способа к условию задачи;
готовности к самостоятельной работе.
С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ребят к предмету, обеспечена объективность в оценке знаний учащихся, снижена трудоемкость процесса составления контрольных работ и экзаменационных материалов.
Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес ученика к изучаемому материалу и его познавательную активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль учащихся, стимулировали бы развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.
Главным условием формирования познавательной активности учащихся являются содержание и организация урока. Отбирая материал и продумывая приемы, которые будут использованы на уроке, прежде всего, оцениваю их с точки зрения возможности возбудить и поддерживать интерес к предмету.
1. Одним из методов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является работа с учебником , являющимся одним из важнейших источников информации и знаний для учащихся. Это эффективное средство закрепления материала и активизации умственной деятельности, ведь работа над учебником неизбежно связана с применением метода сравнения, с аналитической деятельностью мышления.
Но работа с учебником на уроках носит эпизодический характер, а хорошо бы обратить внимание на работу по овладению учениками навыков понимания прочитанного, так как: «Читать - это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое - вот в чём главное дело» (К. Ушинский) . Использую на уроке (если есть время) и дома следующие задания:
· найти в тексте то, о чём не говорилось на уроке;
· прошу объяснить значение тех или иных слов;
· найти определение некоторых терминов, правил;
· конкурс на самое точное и краткое определение.
Все эти приемы активизируют мыслительную деятельность учащихся, приучают их к осмыслению логики усваиваемого материала и служат одним из средств стимулирования учебной работы.
2. Еще одним из таких приемов является проведение нетрадиционных уроков – это уроки-путешествия, диспуты, соревнования, турниры, интегрированные уроки. Уроки такого характера формируют положительные мотивацию и отношение учащихся к учебной деятельности, развивают их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов, потребность в самообразовании, а также стимулирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся, повышают эффективность обучения.
3 . На развитие познавательной активности и творческого мышления решающее значение оказывает рассмотрение различных способов решения задач , ознакомление с различными методами, существующими в исследованиях, и закрепление их в практической деятельности. В группе всегда найдется ученик, который мыслит отлично от остальных, нестандартно. После решения некоторых задач можно попросить решить ее по-другому.
4 . Среди различных способов активизации познавательной деятельности одним из эффективных средств являются дидактические игры . Дидактическая игра – это одна или несколько задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Она не только позволяет проверить умения учащихся выполнять действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, развивает у учащихся аналитическое мышление, умение излагать мысли и свою точку зрения, ставить проблему, организовать работу по ее решению, но и значительно повысить интерес к предмету, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи.
Включение в урок элементов дидактических игр и игровых моментов, делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
5 . Еще одним средством активизации познавательной деятельности являются творческие задания . На уроках и для домашних заданий я часто использую творческие задания такого характера, как:
· Подготовка коротких докладов к урокам. Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержанием обучения, является исторический аспект знаний. Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение на уроках.
· Составление задач по определенной теме, с иллюстрациями. (Некоторые из них можно решать на уроке, так как учащиеся не любят решать задачи, но всегда с удовольствием и интересом решают задачи собственного сочинения). При составлении задач вырабатывается навык творческой работы, давая возможность внести свой вклад в поиск рационального условия задачи, вы не только побуждаете их работать упорнее, но развиваете желательный склад ума.
· Составление ребусов, кроссвордов на определенную тему.
6 . Использование практической направленности и межпредметных связей на уроках является еще одним приемом активизации познавательной деятельности.
Считаю важным вопрос осуществления межпредметных связей, что способствует повышению познавательного интереса. Известно, что прочность и практическая значимость приобретённых знаний во многом зависит от того, насколько они применяются не только в той области, где эти знания приобретены, но и в других ситуациях.
Психологами давно доказано, что взаимосвязанное, логическое изучение учебных предметов наиболее благоприятно для лучшего усвоения учебного материала, повышения интереса учащихся к изучаемым предметам, для развития их мыслительных способностей.
Использование на своих уроках информации по другим предметам позволяет мне осуществлять межпредметные связи, воспитывать у учащихся любознательность, стремление познавать новое, расширить их кругозор. Поэтому подобные фрагменты я включаю во многие уроки.
7. Следующим приемом является выполнение нестандартных заданий по предмету. Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету.
Заключение
В данной работе предложены те средства активизации познавательной деятельности учащихся, которые я с успехом применяю на своих уроках. Изучая методическую литературу, посещая уроки других учителей, пришла к выводу, чтобы заинтересовать детей существует немало методов и приемов. Значит, чтобы добиться каких-либо успехов в учебе, необходимо сделать этот процесс желанным. У каждого учителя свое мнение о совершенном уроке, я придерживаюсь такого определения:
1. Урок должен быть продуман во всех деталях, чтобы один этап переходил в другой, и ученики понимали, что и зачем они делают на уроке.
2. Учащихся необходимо готовить к восприятию нового материала, осознанию темы урока, используя проблемную ситуацию.
3. На уроке должно быть интересно. Учитель должен эмоционально передать свой положительный заряд учащимся, тем самым вдохновить их ум для деятельности.
4. Задача каждого учителя – не только научить, а развить мышление учащихся средствами своего предмета.
5. Стараться на уроке обратиться к каждому ученику по нескольку раз, чтобы корректировать непонятное или неправильно понятое.
6. Стараться ставить оценку не за отдельный ответ, а несколько, данных на разных этапах урока.
Как сделать учебный процесс привлекательным на протяжении всего периода обучения? Этот вопрос рано или поздно встают перед каждым учителем, независимо от того, с учащимися какого возрастного периода он работает.
На мотивационном этапе ученики осознают, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны выполнить, чтобы успешно решить основную учебную задачу. Этот этап обычно состоит из нескольких учебных действий.
На уроке учитель рассказывает, показывает учащимся, но вся эта информация для некоторых детей незначима: они слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем иной деятельностью: мечтают, думают о своем. Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Такими приемами являются:
1.Создание учебно-проблемной ситуации
2.Формулировка основной учебной задачи
3.Самоконтроль и самооценка своих возможностей
После того, как основная учебная задача стала понятна учащимся, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Необходимо сообщить время, отпущенное на изучение темы, а также, что нужно знать и уметь для её изучения. Этим создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. А некоторые учащиеся могут дать самооценку своим возможностям по изучению темы, указать, какой материал они повторят и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.
Весь этот этап изучения темы очень важен для становления мотивации учебной деятельности учащихся. Поэтому нежелательно говорить: "Сегодня мы приступаем к изучению темы...", и сразу переходить к изучению нового материала. Такая "экономия времени" отрицательно сказывается на всем характере учебной деятельности учащихся.
Так, полезно использовать задания типа: «Составьте вопросы или задания, по которым можно проверить уровень усвоения изученной темы».
Формирование мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности. Иными словами, если ученик не включен в деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникает и не сформируется устойчивая мотивация. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него интерес, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности.
Большую роль в формировании мотивации учения играют различные формы коллективной деятельности на уроке. Её выбор зависит от возраста учащихся, и их особенностей.
Опыт показывает, что использование групповых форм обучения позволяет вовлечь в работу всех ребят, поскольку попав в группу, которые коллективно выполняют задание, ученик, как правило, не может отказаться выполнять свою часть работы, внося лепту в общее дело. При этом важно правильно организовать работу групп.
Такая организация учебной деятельности на уроке не только создает благоприятные условия для усвоения знаний, но и формирует учебно-познавательные мотивы, которые оказывают большое влияние на формирование мотивации.
Нельзя не коснуться значения оценки для формирования положительной мотивации учебной деятельности. Важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов , продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место .
Еще один источник формирования мотивации лежит в отношениях учителя с учащимися. Основное направление деятельности учителя в данном случае заключается в создании атмосферы эмоционального комфорта в процессе учения, обеспечении доброжелательных отношений в коллективе, в проявлении по отношению к учащимся педагогического оптимизма, который заключается в том, что учитель ожидает от каждого ученика высоких результатов, возлагает на учащихся надежды и верит в их способности.
Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии «методы и приёмы развития познавательной деятельности» находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации учащихся. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
Словесные
Наглядные и практические методы
Репродуктивные и поисковые методы
Методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес учащихся к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей учащимхся, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно воодушевляет учащихся введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
Например, «Линия времени».
Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.
«Оратор» - з а 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
«Профессионал» - и сходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.
Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока.
Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у учащихся ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу. Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у учащихся эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.
Что вы уже знаете об этой теме?
Подберите слова об этом или на эту тему….
Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!).
Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения закономерностей. Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от учащихся исправления логических, стилистических и прочих ошибок.
Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят. Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты.
Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к словарным диктантам и тестам . Для появления интереса у учащихся к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки - стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Большое тебе спасибо!
Твои успехи всё заметнее!
Это твоя победа!
Красивая мысль!
Это интересно!
Я верю в тебя.
Это успешное начало!
Ты на верном пути.
Ты делаешь это сегодня значительно лучше!
Безусловно, освобождение от домашнего задания - сильное мотивирующее средство . Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
Слайд 17 Функции мотивации: - побуждающая; Организующуя; Смыслообразующая. Организующая Смыслообразующая |
Слайд 18 -
|
Слайд 19 Этапы изучения раздела, темы: Мотивационный; Рефлексивно-оценочный. |
« Методы, формы, приемы формирования учебной мотивации школьников с целью развития основных ключевых компетентностей »
Слайд 1 Тема семинара прозвучала. Сложно разобраться в самом процессе мотивации, природе ее возникновения, т.к. это связано со многими психическими процессами. Мы не будем сегодня давать психологическую характеристику мотивации учения. Для этого нужна ни одна лекция по психологии, а поговорим о методах и приемах ее формирования. Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во время ее же формируется. Это обоюдный процесс. И так у нас деловая игра в форме учебного занятия. А насколько удачно оно пройдет, скажете вы и результаты теста, который будет предложен для решения на заключительном этапе: Вам необходимо будет назвать методы, формы, приемы организации познавательной деятельности, формирования мотивации учения используемые мною на протяжении урока. Я думаю, у нас все получится. Ведь Вы такие умные, старательные и любознательные ученики. Будьте внимательны. Например: в последних предложениях уже было использовано несколько приемов: Какие? Прием постановки цели. Их две. На протяжении всего урока фиксировать выше названные приемы, с тем, чтобы успешно провести анализ. А чтобы успешно написать тест – активно участвовать в учебной деятельности, быть внимательным, вспоминать то, что забыли, запоминать и т.д. Здесь, либо внутренняя мотивация сработает, (сама деятельность, результат учения вас заинтересует), либо – внешняя (желание успешно написать, чтобы похвалили, не быть хуже других. Второй прием – создание эмоционально-комфортной обстановки . Я заранее настраиваю Вас на достижение успеха, т.к. называя старательными, умными и любознательными уверена, что Вы со всеми заданиями справитесь успешно. Мы будем работать по группам. 4 группы работают вместе со мной. В каждой группе выберите: Организатора; Педагога, который будет записывать использованные мною приемы и соответственно назовет их в конце урока; Педагога, фиксирующего методы, приемы формирования мотивации, уровни использования которые прозвучат из моих уст и в выступлениях коллег. Заполненную таблицу необходимо будет сдать на обработку группе №5. Учителя 5-ой группы будут работать с тем материалом, который был предоставлен зам. директора и руководители МО, фиксировать в таблице используемые учителями школы приемы формирования мотивации учения, а позже в таблицу занесут и то, что предоставит каждая из групп. Учителя группы «Эмоциональная поддержка» в конце урока представят кратко, сжато, в стихах, рисунках, в виде шаржа то, что они вынесли из семинара, т.е. проведут своеобразную рефлексию, итог занятия. |
Слайд 2 Напомню правила совместной работы. Правила совместной работы . 1. Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, оказывать помощь, выполнять указания старшего. 2.Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца. 3. Качественно выполнять работу. 4. Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности. Чтобы нам было приятно работать, давайте создадим хорошее настроение, подарим друг другу подарок, подарки всегда приятно принимать, пусть даже они и воображаемые. Для этого Вам необходимо обратиться по имени отчеству к рядом сидящему, коснуться легонько руки и подарить…улыбку, цветы, поездку на Канары, удачу, хорошее настроение и т.д. I . Мотивационный этап. Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают учителя, методисты, психологи. Правда, пока особых успехов нет. Поэтому и придумывают учителя различные «завлекалочки» на уроках – игры, слайды и т.д. Но всё это – внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней. Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Доказано, что устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса. Результаты промежуточной, итоговой аттестации, достижения наших учащихся на разных интеллектуальных конкурсах говорят о том, что в школе работают над проблемой формирования учебной мотивации. Однако, у нас есть неуспевающие. Значит, проблема существует. Как вы думаете, о чем мы должны сегодня поговорить, что вы хотели бы взять для себя, учитывая цели, задачи любого семинара, как формы методической работы и его сегодняшнюю тему. (Ответы учителей.) |
Слайд 3 Цель: осмысление педагогами собственной деятельности по формированию положительной мотивации учения школьников, повышение качества образования. |
Слайд 4 Задачи: 1.Через проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевых понятиях «мотивации учения». 2. Провести анализ мотивационной и стимулирующей деятельности в обучении школьников. 3. Используя практический опыт учителей выявить наиболее эффективные методы, формы, приемы формирования учебной мотивации в процессе организации образовательного процесса. 4. Определить перспективы работы педагогов по развитию у учащихся мотивации обучения и стимулированию учебно-познавательной деятельности. |
Слайд 5 Задание 1. Возьмите, пожалуйста, на столе лист с 1-ым заданием. Я предлагаю Вам провести рефлексию того, что вы знаете, по данной теме, чего не знаете, что хотите узнать, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации. Данная рефлексия способствует пониманию, откуда и куда движется обучающийся в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию. В конце семинара проанализируйте, что вы узнали, вспомнили, что хотите еще узнать. (Не более минуты.) Сделайте пометки в зависимости от отношения к данной информации.
II . Операционально -познавательный этап. И так начнем с определения понятия мотив, мотивация, учебная мотивация? В основе всех побудителей поведения лежат потребности. Потребность побуждает человека к активности, направленной на удовлетворение потребности. Она является внутренним стимулом его поведения и деятельности. На основе потребности у человека возникают мотивы деятельности, побуждения к ней. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слайд 6 Мотив – любая внутренняя движущая сила поведения и деятельности. Мотив - это побуждение к действию. Мотив – причина, побуждающая к деятельности, а цель – это то, к чему стремится человек, выполняя эту деятельность. Потребность–мотив–цель: (хочу) (интересуюсь) (умею). Охарактеризовать мотив – значит ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слайд 7 Мотивация – «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность» (Немое Р. Психология. М.: Просвещение, 1995). Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вообще, или оказывается крайне неустойчивой. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слайд 8 Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Учебная мотивация – это направленность ученика на учебную деятельность, отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения. По мнению психологов результаты деятельности человека на 10-20% зависят от интеллекта и на 70-80% от мотивов (В.И. Мякишев). Сформированная мотивация – это энергетический фундамент педагогического воздействия, и эффективно действует тот педагог, который сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает. |
Слайд 9 Задание 2.
Возьмите, пожалуйста, на столе лист со 2-ым заданием. Я прошу в течение 3-х минут написать, какие методы, формы, приемы формирования мотивации используются в школе администрация, планируя образовательный процесс и управляя им, педагоги на урочной и внеклассной деятельности. Ответственный учитель записывает, остальные обсуждают и диктуют ему. (Зачитывают. Сдают 5 группе.) |
|||||||||||||
Слайд 10 Существуют разные классификации мотивов. С позиций личностного смысла учебной деятельности учебные мотивы могут быть разделены на две большие группы: познавательные и социальные . В другой литературе познавательные называют еще содержательными. Познавательные (содержательные) мотивы – это побудители, непосредственно связанные так или иначе с содержанием учебной деятельности. Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности. Есть и другой вариант классификации мотивов, характеризующий отношение к самой деятельности. Здесь мы различаем внешние и внутренние мотивы. |
|||||||||||||
Слайд 11 Внутренние мотивы – мотивы, связаны с деятельностью. Внешние мотивы – мотивы не связаны с деятельностью. Задание 3. У Вас на столах лежит перечень вышеназванных мотивов. Распределите их на 2 группы. К первой отнесите познавательные и внутренние мотивы, это практически одни и те же. Ко второй – социальные и внешние. (Классификация с разной позиции). (3 мин.) - Проверьте себя. |
|||||||||||||
Слайд 12 Познавательные мотивы - потребность в саморазвитии и самоактуализации личности в процессе познания; - познавательный интерес , т.е. интерес к знаниям и способам его добывания; - мотив достижения , реализуемый и удовлетворяемый на основе и через успехи в учебной деятельности; - мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности; - мотивы, связанные с глубиной интереса к знаниям, к занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, ключевым идеям и т.д. - мотивы, свидетельствующие об интересе к способам добывания знаний - методам научного познания; - мотивы, свидетельствующие об интересе к саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего труда; - мотивы, связанные с профессиональным самоопределением в старших классах, придающие личностную значимость содержанию предметов, полезных для будущей профессии. Данные мотивы становятся основой самообразования, направленности школьников на совершенствование способов познания. |
Слайд 13 Внутренние Мотивы, характеризующиеся интересом к самому процессу и его результату; Стремление развить какие-либо умения, качества; Интерес к процессу решения, Интерес к поиску наиболее рационального способа, К результату процесса и т.д. |
Слайд 14 Социальные - мотивы связанные с различным взаимодействием школьника с другими людьми; - мотивы получения одобрения и избегания порицания от окружающих (мотивы поощрения и наказания ); - стремление быть полезным обществу; Чувство ответственности перед родителями, учителем; Чувство ответственности, долга как часть мировоззрения личности; Стремление занять определённую позицию, место среди окружающих, получить их одобрение, заслужить авторитет; Попытка самоутверждения - в желании занять место лидера, оказать влияние на других учеников, доминировать в группе или классе и т.д.; В желании общаться, взаимодействовать с другими людьми, осмысливать формы взаимоотношений с учителями, товарищами, совершенствовать их (потребность в общении); Яркие положительные эмоции могут служить самостоятельными побудителями к учению. Этот мотив – основа самовоспитания, самосовершенствования. |
Слайд 15 Внешние Проявляются тогда, когда человек действует в силу долга, обязанности, Действует из-за давления родных, учителей и т.д Желание получить хорошую отметку, Желание показать умение решать задачи, Добиться похвалы учителя и т.д. |
Слайд 16 Третий вариант классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и к избеганию неудачи . Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы. Иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудачи : они не уверены в себе; боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможности успеха. Школьники со стремлением к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объёмом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех - везением или лёгкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что-то делать дальше, предпринимать усилия кажется им бессмысленной. Отсюда вытекает основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах. По отношению к деятельности мотивация выполняет три основные регулирующие функции. Помимо побуждающей функции, уже рассмотренной выше, мотивация выполняет другие, не менее важные функции, которые тесно взаимодействуют с первой, неотделимы от нее: организующую и смыслообразующую. |
Слайд 17 Функции мотивации: - побуждающая; Организующуя; Смыслообразующая. Организующая функция мотивации сосредотачивается вокруг целеполагання. Возникший мотив способствует выделению и постановке цели, предвосхищающей результат. Смыслообразующая функция – это придание деятельности глубокого личностного смысла. Человек выполняет в силу необходимости очень много разнообразных видов деятельности, но с разной мерой включенности в них: одни виды имеют для него личностное значение, другие не имеют. |
Слайд 18 Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют: - организация учебной деятельности: формы, методы, приемы. Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности (то есть мотивов, направленных на само содержание деятельности, а не на какие-то побочные цели этой деятельности). Психологические исследования учебной деятельности показали: для того, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к ней, содержательная её мотивация, нужно учебную деятельность строить особым образом – изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов. |
Слайд 19 Этапы изучения раздела, темы: Мотивационный; Операционально-познавательный; Рефлексивно-оценочный. |
Слайд 20 Мотивационный этап. Создание учебно-проблемной ситуации. Формулировка основной учебной задачи. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы. На мотивационном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий: 1) Создание учебно-проблемной ситуации , которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами: а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы; б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы; в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки. 2) Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. |
Слайд 21 «Не может возникнуть ни какой деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление», – писал Л.С. Выготский Важное условие организации учебной деятельности – подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач. 3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы. После того, как основная учебная задача понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы. Тем самым у учащихся создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторяют и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам. Некоторым учащимся учитель заранее предлагает задания для восполнения имеющихся у них пробелов, указывая, что выполнение этих заданий создаст возможность плодотворно изучить новую тему. Пример создания проблемной ситуации и постановки учебной задачи приведут учителя 2-ой группы. (Выступление.) |
Слайд 22 Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. |
Слайд 23 Рефлексивно-оценочный этап. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Я кратко остановлюсь на некоторых формах, методах, приемах формирования учебной мотивации в процессе организации учебной деятельности на двух последних этапах. |
Слайд 24 Три кита учебной мотивации = Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + Ощущение свободы выбора + ощущение успешности (компетентности). |
Слайд 25 КИТ 1 Ощущение самостоятельности процесса поиска: «Мы это поняли, узнали, придумали сами». Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным («активным») потребителем (приемником). Самим учителям эта деятельность кажется сложной, требующей больших усилий и временных затрат. Тем не менее, игра стоит свеч. Главное здесь - помнить, что задача не в том, чтобы сделать изложение сложным, а в том, чтобы стимулировать познавательную мотивацию детей, уйти от выдачи им готового знания, в котором у них нет реальной потребности. Здесь можно использовать следующие приемы. |
Слайд 26 Техника «Проблемные вопросы». Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году...», «кто изобрел...»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно - более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы - это навык, которому можно и нужно научиться. |
Слайд 27 Задание 4. Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся. - Что случится, если…? Назовите… Сколько известно… - Какой …. является лучшим и почему? - Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….? Из чего состоит…? - Каким образом… влияет на … ? Кто участвовал…? - Чем похожи… и …. ? - На что похоже… ? Где происходило … ? Кто открыл … ? - Что мы уже знаем о … ? Перечислите … - Каким образом … можно использовать для … ? Кто изобрел … ? |
Слайд 28 (Ответы на экране, учителя проверяют правильность выполнения.) Примеры проблемных вопросов, стимулирующих мыслительную деятельность учащихся приведут педагоги 4-ой группы. (Выступления учителей.) Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если...? Приведите пример... В чем сильные и слабые стороны...? На что похоже...? Что мы уже знаем о...? Каким образом... можно использовать для...? Чем похожи... и...? Каким образом... влияет на...? Какой... является лучшим и почему? Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, к ребенку приходит понимание истинного назначения учения - научиться думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях. Практический вопрос хорошо начать словами «Как мы можем...» Например: «В следующую субботу мы пойдем в поход. И вдруг кто-то потеряется. Как он может сориентироваться на местности без компаса?» При этом следует отказаться от различного рода возмущений по поводу неверных версий учеников: «Не тем местом думаем (думаете), не тем!» Критика ставит под сомнение компетентность ребенка и заставляет его прекращать усилия в данном направлении. Такого рода комментарии наносят реальный вред и мотивации, и развитию мышления. Нужно также повторять, что у каждого есть право на ошибку. Полезно рассказать о собственных ошибках в школьном возрасте – дети увидят, что они с учителем не по разные стороны баррикад, у них есть много общего. Важно поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом мысли». Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать. |
||||||||||||
Слайд 29 Техника «Знаю - не знаю - хочу узнать». Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию. При объяснении новой темы можно предложить детям использовать следующую таблицу, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации:
От постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного поиска ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно ставить вопросы к тексту - и естественнонаучному, и историческому, и художественному. Сначала пусть это будут простые вопросы, структурирующие текст, а затем уже проблемные и хорошо продуманные. Таким образом, мы также поддерживаем познавательную мотивацию детей, и ребенок понимает: важно не само по себе знание, но и умение его добывать, всевозможные ПОЧЕМУ. |
Слайд 30 КИТ 2 Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать» («Мы не пешки, у нас есть выбор!») - Почему ты ходишь в школу? Вопрос скорее риторический (почти бессмысленный), так как большинство современных детей быстро понимают, что у них нет выбора, ходить или не ходить, в школе они быть обязаны. И это ощущение «я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание. (Трудно желать того, что ты обязан делать.) Ведь потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход своей жизни - базовая психологическая потребность, и никому не нравятся отсутствие выбора и навязанные решения. (Детям – особенно.) Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни. Однако необходимое ощущение свободы может быть достигнуто. Учитель, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны...» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», – тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. То есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности - тем лучше. Решайте сами, на каком материале, в чем предоставлять ученику право выбора - темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для заучивания, а можно дать возможность самим придумать тему сочинения по изучаемому произведению, способ сдачи пройденных тем, наконец, на какой парте и с кем сидеть... Можно вместе с учениками обсудить, как они хотят проходить данное литературное произведение – читать и писать сочинение или изложение, или поставить спектакль, или подготовиться к дебатам (учитель литературы знает варианты). Можно совместно спланировать урок. При проведении самостоятельной работы, можно дать много задач, примеров, чтобы ученики сами выбирали для решения любые из них. |
Слайд 30 (продолжение) Важно предлагать задания на выбор не только для работы в классе, но и дома, (выбор домашнего задания ) например: а) кроме обязательного предлагается дополнительное задание для тех, кто захочет; б) даются на выбор задачи разной сложности; в) можно решить примеры, задачу, уравнения, данные в учебнике, а можно составить самому аналогичные задания и решить их. Большое внимание роли свободного выбора в сформировании познавательного интереса у школьников уделяет в своей теории обучения замечательный педагог Ш.А. Амонашвили (3). Некоторые примеры применяемых им ситуаций свободного выбора мы использовали в своей работе: Детям дается задание придумать тему, по которой они будут писать в классе сочинение. Темы записываются на доске, и весь класс выбирает 3-5 тем из них, затем по ним пишут маленькие сочинения, рассказы, сказки; Учитель предлагает учащимся два стихотворения разных авторов. Они должны выбрать одно из них и выучить наизусть. Учитель читает оба стихотворения, учащиеся обсуждают их; На доске записывается несколько вариантов задач, одновременно детям сообщается: «У меня на столе в пакетах лежат более сложные задачи. Если кто хочет, может выбрать их». В старших классах можно выбрать профиль обучения (в средних – второй язык). |
Слайд 31 КИТ 3 Ощущение компетентности: «у меня это получается, я понял, я умею!» Третий важный источник желания учиться – ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Учебная мотивация (желание учиться) запускается не столько объективным успехом, сколько ощущением своей успешности. Такого рода информация регулярно поступает от учителя, комментирующего процесс и результат деятельности ребенка, а также его способности. Важно, что именно слышит ребенок в таких ситуациях. И здесь необходимо учитывать следующие правила (позитивной обратной связи = П0С). ПОС должна быть ясной, конкретной и содержательной, имеющей прямое отношение к данной работе (ответу). Ученик должен понимать, за что его хвалят, чем именно учитель обрадован и восхищен. Сравните: «Молодец, умница» и «Вера, ты просто великолепно проанализировала это стихотворение Тютчева!». (Второе предпочтительнее, так как ребенок знает, что именно ему удалось, он понимает, что стараться стоит.) ПОС дается за проявленные усилия, настойчивость, а также за достижение конкретных целей. Поддерживайте продвижение в понимании, а не простое запоминание материала. ПОС должна быть индивидуально ориентированной, без оценок и сравнений с другими учениками, то есть оценивается динамика развития: сравниваются умения сегодняшние со вчерашними. Дух конкуренции в долговременной перспективе - неэффективный (плохой) мотиватор. Похвала должна быть искренней, честной и спонтанной, чтобы в похвалу верилось. Интонации, энтузиазм в голосе, мимике и жестах тут очень важны. Нужно стараться находить слова поддержки, жесты одобрения для всех детей. Если есть те, кто удостаиваются похвалы и внимания гораздо чаще остальных (а к тому же и не по заслугам), то создается ощущение несправедливости учителя, что однозначно демотивирует. Хвалить предпочтительнее, чем критиковать, потому что похвала, признающая компетентность ребенка, вдохновляет его на новые свершения. |
Слайд 31 (продолжение 1) Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность. ПОСМОТРИТЕ НА СЕБЯ! «Ребяточки, все в круг, все в круг! Так... движемся, кружимся... активнее, веселее!» – командует грузно сидящая в кресле учительница, которая точно знает, что детям необходима энергетическая разрядка в процессе обучения. А детки почему-то очень нехотя и с едкими шуточками выполняют «дурацкие упражнения». Именно так они их воспринимают и именно так они будут отзываться о любых новшествах, идущих от этой пассивной и ленивой учительницы. И именно эта самая лень будет у них развиваться на фоне цинизма быстрее, чем интерес к новым формам работы. «Как вы не можете почувствовать тонкий образ Татьяны Лариной, трепетность ее души?! Обратите внимание, какими выразительными средствами и как любовно автор выписывает ее образ, обращая внимание на детали!» - горячо восклицает учительница литературы с потухшим взглядом, поправляя на себе трикотажное изделие фасона прошлого века. Так и формируется вечное в наших условиях: «Ум с сердцем не в ладу...». Именно сердцем ученики тонко и безошибочно воспринимают – «нас дурят!». Если делать все, что ОНА нам говорит, то точно превратишься в НЕЕ; она же и делала это все, чтобы стать такой умной! И только часть принимает эти правила игры, надеясь когда-нибудь оторваться от штампов лицемерия и глубинного равнодушия. Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. Учитель должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом. |
Слайд 31 (продолжение 2) Сотрудничество учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение. Создание эмоционально-комфортной обстановки. Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения. Примеры использования данных методов приведет нам сегодня Вайзер Т.А. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него интерес, если в процессе ее выполнения он будет испытывать яркие положительные эмоции удовлетворения, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности. На уроке учитель рассказывает, показывает учащимся, но вся эта информация для некоторых детей незначима: они слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем иной деятельностью: мечтают, думают о своем. Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Таким приемом, стимулирующим мышление, и является создание учебно-проблемных ситуаций . Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к самому содержанию учебного материала, к общим приемам познавательных действий, формируя тем самым у детей положительную мотивацию. |
Слайд 31 (продолжение 3) Организация коллективной деятельности. Значительную роль в становлении мотивации учения на уроке играют различные формы коллективной деятельности учащихся. Использование групповых форм обучения втягивает в активную работу даже «глухих», пассивных учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется осуждению со стороны товарищей, а их мнением он, как правило, дорожит зачастую даже больше, чем мнением учителя. Когда ученик, работая коллективно в группе, находясь в тесном общении с ребятами, наблюдает, какой большой интерес вызывает деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него ценность, что приводит к становлению мотивации учения. |
(продолжение 4) Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности имеет оценка. Учителя с момента появления ребенка в школе нередко пользуются отметкой как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной работе. Отметка в этом случае заслоняет подлинную ценность его деятельности. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что того-то и того-то ребенок еще не знает, пока не усвоил, не умеет. |
(продолжение 5) Следующий прием – перечень знаний и умений учащихся по определенной теме. Первостепенное значение в учебном процессе приобретает четкая постановка целей учителем и принятие, осознания их учеником, превращение их в мотив - цель. На наш взгляд, осознанию учеником целей способствует четкая очередность круга изучаемых вопросов, объема работы на урок, неделю, четверть, учебный год. Осознанию помогает перечень того, что учащиеся должны знать и уметь по определенной теме. Перечень может быть представлен в виде таблицы (дети записывают ее) Периодически при прохождении темы учащийся отмечает напротив каждого пункта, что он усвоил, что не усвоил ("+" -уже знаю, "-" - еще не "маю, "?" - сомневаюсь ). Это дает возможность ученику видеть свое достижение, достигать одну и переходить к другой, подниматься со ступеньки на ступеньку. По тому, как ученик справляется с перечнем знаний и умений он сам может наглядно видеть рост своих знаний и умений, определять степень приближения к цели, что поддерживает мотивацию. Мы считаем, что работа с перечнем знаний помогает осознавать и принимать цели, что обеспечивает включенность учащегося в учебную ситуацию, создает готовность ребенка к усвоению знаний и перспективу изучения определенной темы. Можно назвать и другие приемы: |
(продолжение 6) 1. Занимательные задачи. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им освоить любой учебный материал. Занимательные задания можно включать в каждый этап урока. 2. Познавательные вопросы. 3. Развивающие упражнения. 4. Творческие задания. 5. Использование в качестве поддержки изучаемого материала компьютерных программ. |
(продолжение 7) Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Психологи отмечают, что введение поощрений и наказаний, выполняющих функцию внешнего контроля, ослабляет внутреннюю мотивацию. У человека создается впечатление, что не он сам, а внешние оценки являются причинами его поведения. В результате этого учение начинает выполняться не в силу его внутренних достоинств, а ради внешних наград. Все сказанное не означает, что внешние награды и порицания совершенно бесполезны и не нужны. Они нужны, но в совершенно другой функции. Они должны не контролировать деятельность, а информировать ученика об успешности его деятельности. Важным принципом должен стать принцип отсутствия наказания за неудачи. Примеры использования отдельных приемов формирования мотивации учения на операционально-познавательном этапе продемонстрируют учителя 3-ей группы. (Выступления.) Огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности имеет качественное проведение рефлексивно-оценочного этапа. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Примеры деятельности на этом этапе приведут учителя 1-ой группы. (Выступления.) |
(продолжение 8) Итак, мы рассмотрели разные пути формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, так как не один из них, сам по себе, не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути являются достаточно эффективным средством формирования мотивации учения у школьника. |
(продолжение 4) III . Рефлексивно-оценочного этапа. 1. Итог игры. Рефлексия. (Выступление группы «Эмоциональная поддержка») 2. Выступление группы «Обработка информации». Представление итоговой таблицы методов, форм, приемов («банка, копилки») формирования мотивации учения. 3. Анализ методов приемов формирования мотивации, используемых в процессе проведения деловой игры. Слайд 32 Активизация учебно-познавательной деятельности. |
Научно-методическая тема
«Методы и приемы развития познавательной сферы учащихся»
Организация научно-методической работы – процесс достаточно сложный, однако как и любой педагог я готова работать качественно и целеустремленно, так как знаю, что моя работа будет внедряться в практику колледжевской жизни.
Существует много направлений образовательного процесса, которые требуют научного подхода в осмыслении путей решения проблем обучения и воспитания учащихся.
Рассматривать научно-методическую тему «Методы и приемы развития познавательной сферы учащихся» начала с толкования следующих слов:
Лекция из латинского языка - чтение.
Лекция - систематическое устное изложение учебного материала.
Семинар из латинского языка - рассадник.
Семинар - вид групповых занятий по каким-либо проблемам. Об суждение заранее подготовленных докладов.
Беседа- разговор, обмен мнениями.
Беседа - общедоступный доклад; с участием слушателей и обмен мнениями.
Дискуссия из латинского языка - рассмотрение, исследование. Обсуждение спорного вопроса.
Исходя из выше изложенного следующим шагом является ответить на следующие вопросы и определении цели работы:
Какая форма организации работы с учащимися из выше приведенных их более всего привлекает?
Как часто обращается преподаватель к различным методам обучения?
Что он думает о них?
Какие проблемы возникают при использовании лекционной, семинарской, дискуссионной форм работы?
При каких условиях они становятся эффективными?
Цели:
Обсуждение методов и форм стимулирования познания учащихся на уроке;
Формирование интереса педагогов к активному использованию их в работе преподавателя.
В ходе изучения темы определяю: можно ли рассматривать лекцию, семинар и дискуссию (беседу) как самостоятельные формы или как элементы учебной работы, но их подготовка и проведение всегда будут предполагать общность этих форм.
^ Формы организации учебной дискуссии
Используется в ситуации, когда невозможно дать однозначный ответ на поставленную задачу. Применяется при анализе ситуации и позволяет достичь понимания причин, которые привели к принятию важного решения в прошлом. Позволяет оценить уровень базовых знаний и степень подготовленности учащихся.
Детально анализируются все варианты решения, выписываются преимущества и недостатки каждого варианта и те проблемы, которые они могут за собой повлечь.
^ Методика организации дискуссии
1) Ставится задача для обсуждения.
2) Участникам дается базовая информация по проблеме (это может быть частью домашнего задания).
3) Учащиеся делятся на группы. Результаты могут быть оформлены для демонстрации.
4) Каждая группа отчитывается. Результаты сравниваются.
^ Свободные дебаты
Некоторые участники дискуссии не дают другим сказать ни слова;
Участники дискуссии отклоняются от заданной темы;
Сложность вести логически связанную запись всех идей и предложений;
Непредсказуемость развития дискуссии препятствует достижению конструктивных решений.
Свободные дебаты эффективны в группе, где не более 20 человек. Важен опыт и авторитет преподавателя. Время проведения не должно быть более 45 минут.
^ Методика организации дебатов
1. Ведущий планирует общий ход беседы. Он сообщает участникам тему.
2. Открывая дискуссию, ведущий или специальный приглашенный рассказывает о ее теме и представляет план проведения обсуждения (3- 5 минут).
3. Ведущий следит за регламентом. Выступления участников: 3-5 минут (5 минут - первое выступление, 3 минуты - каждое последующее).
4. Необходимо вовлечь в дискуссию как можно больше участников. Ведущий при необходимости напоминает участникам о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий.
5. По ходу дискуссии на обсуждение выносятся последующие пункты повестки дня и подводятся итоги по каждому пункту.
6. По окончании обсуждения ведущий подводит итог всему сказанному или предоставляет такую возможность одному из участников, анализируя сходство и различие позиций по каждому вопросу. Удобно анализировать с помощью большой таблицы.
^ 3. Учебное ток-шоу
Несколько человек обсуждают проблему в присутствии всей группы. Совмещение преимуществ лекции и дискуссии в группе.
Зрители вступают в обсуждение позже, они высказывают свое мнение и задают участникам вопросы.
Необходима компетентность участников по заданной теме.
Можно выразить свою точку зрения всем зрителям.
Важно, чтобы личные качества участников не отвлекали от темы. Продолжительность выступления – 3-5 минут, мероприятия - не более 1,5 часов.
^ Методика проведения учебного ток-шоу
1. Ведущий или преподаватель (эту роль может выполнять ученик) определяет тему, приглашает участников, оговаривает условия проведения дискуссии.
2. Зрители должны сидеть вокруг стола основных участников.
3. Ведущий начинает дискуссию: представляет основных участников, объявляет тему.
4. Первыми выступают основные участники. Выступления - 20 минут, после чего в обсуждении принимают участие остальные.
5. Ведущий может напоминать о регламенте, повестке дня и соблюдении приличий.
6. По окончании дискуссии ведущий подводит итоги, дает краткий анализ высказываний основных участников.
^ Обсуждение в форме дебатов
Используется, если мнения участников резко отличаются друг от друга.
Цель - научить участников спокойно, четко и логично высказываться,
Участники должны привести аргументы «за» или «против» обсуждаемой идеи и постараться убедить оппонентов в правильности своей позиции.
Важно пресекать любые персональные выпады.
Время выступления каждого участника ограничено и одинаково для всех.
Оценки многих участников будут носить субъективный характер.
Телевизионные дебаты стали одной из наиболее распространенных форм знакомства избирателей с кандидатами.
^ Методика проведения дебатов
1. Ведущий делит участников на две группы (число групп зависит от количества возможных точек зрения на проблему).
2. Участники сами выбирают, какую точку зрения они будут отстаивать или распределяют по жребию.
3. Ведущий рассказывает о теме дебатов и о правилах проведения дискуссии (время на подготовку в группах 10-15 минут, общее время на выступление группы в дебатах - 15 минут).
4. Представители группы выступают поочередно, каждая имеет право на три выступления.
5. Группы могут распределить роли между участниками, использовать рисунки, схемы и т.д.
6. Ведущий ведет дебаты.
Обсуждение в форме симпозиума
1. Несколько лекторов в краткой форме высказывают свою точку зрения на определенную тему.
2. Выступление - 10 минут. Обсуждение - 20 минут.
3. Можно рассказать о результатах работы большой группы специалистов, привести материалы и результаты исследований по теме.
4. Можно организовать конференцию, состоящую из нескольких дополняющих друг друга блоков.
Методика проведения симпозиума
1. Организатор встречается с лекторами, договаривается о тематике, плане проведения презентаций, регламенте.
2. Ведущий официально открывает дискуссию следит за регламентом, представляет участников.
3. После выступления лекторов предлагается всем желающим принять участие в обсуждении.
4. Общее обсуждение - 20-30 минут. Одно выступление - 2-3 минуты.
5. По окончании - подведение итогов.
Мозговой штурм
Мозговой штурм - эффективный метод коллективного обсуждения.
Его преимущества в свободном выражении мнений всех участников.
Использование коллективных возможностей группы для быстрого и эффективного решения поставленной задачи.
Очень популярный метод, используемый крупными компаниями, государственными структурами, организациями.
Принцип; группа людей высказывает мысли по поводу решения задачи. Никто не имеет право давать оценку идеям других участников.
Всего за несколько минут можно получит десяток идей. Количество не служит самоцелью, это основа для принятого решения. «Штурм» можно считать удавшимся, если 5-6 высказанных идей послужат базой для решения проблемы.
^ Методика проведения «мозгового штурма»
1. Выбор темы и приглашение участников.
2. Постановка задачи и ознакомление с правилами. Цель - предложить наибольшее количество вариантов решения. Важно заставить работать воображение: Любая идея подходит. Важно реализовать идеи других участников. Нельзя давать оценку предложенным идеям.
3. Секретарь записывает все предложенные идеи. При нарушении правил вмешивается ведущий. Первый этап продолжается до тех пор, пока есть идеи.
4. Объявляется перерыв, чтобы участники настроились на критический лад. Теперь важно сгруппировать и развить идеи. Из общего количества выбирают лишь те, которые могут решить задачу.
5. Подводятся итоги дискуссии. Важно обсудить, действовали ли участники в командном ключе. Если дискуссия не принесла желаемого результата, следует обсудить причины неудачи.
^ Методика постановки вопросов во время учебной беседы
Проблема организации беседы на уроке теснейшим образом связана с проблемой постановки вопросов.
Учитель за урок может задать 10-120 вопросов в зависимости от направленности и цели учебной беседы. Учебные вопросы - одно из важнейших средств обучения.
Виды вопросов:
1. организационные;
2. вызывающие интерес и привлекающие внимание;
4. углубляющие тему и расширяющие ее;
5. возвращающие к основной теме обсуждения;
6. переключающие внимание;
7. апеллирующие к эмоциям учащихся.
При обсуждении преподаватель делает неожиданный вывод:
В среднем на вопрос отводится 3 секунды, затем идет перефразирование или ответ преподавателя. При увеличении времени ожидания до 5 секунд ученики отвечают более обстоятельно. Преподаватель при увеличении времени ожидания задают вопросы более разнообразные и интересные.
В использовании вопросов на уроке важно:
Составлять комплекс вопросов заблаговременно.
Соблюдать логичность постановки вопросов - от простого к сложному.
Соблюдать последовательность вопросов или сценарий по вопросам.
Включать в сценарий 3-5 вопросов и поясняющие вопросы.
Примеры построения последовательности вопросов связаны с уровнем протекания мыслительных процессов.
Чаще всего, выделяют шесть уровней познания:
Простое знание;
Упорядочивание фактов (сравнение);
Умение применить полученное знание;
Оценка (прогноз).
Если дети не могут ответить на вопрос, следует понизить уровень сложности вопроса.
В ходе обсуждения и принятия решения по вопросу использования учебных вопросов преподаватели обратили внимание на методику Хильды Таба (1969).
Данная методика позволяет определить, что ученики знают по теме, оценить знания, которые они получили в ходе изучения темы, привлечь к обсуждению проблемы весь класс. Для этого используются следующие виды вопросов:
1. Вопрос, открывающий обсуждение темы (Что вам приходит на ум...).
2. Вопрос, позволяющий провести обобщение (Можно ли объединить факты...).
3. Вопрос, позволяющий дать определения изучаемым фактам (Рассмотрите первую группу, могли бы вы дать им название...).
Кроме того:
Проясняющие вопросы (Что вы имеете в виду...).
Влияющие на ход обсуждения (Вы понимаете, о чем мы говорили...).
Подводящие итог (Что мы можем написать на доске как итог?). Вторая методика позволяет задавать дополнительные вопросы:
Проверка полноты охвата темы (Не упустили ли мы чего-нибудь?).
Направление внимания учащихся на факты (Как это выглядело?).
Об основаниях высказываемого мнения (Что дало вам основание так подумать?).
Выводы:
Лекционная форма для учащихся колледжа обязательно должна учитывать необходимость обратной связи, специальных умений и навыков, сформированных у учащихся, потребность в активизации деятельности учащихся в ходе лекции. А это требует обращения к дискуссионным элементам.
Дискуссия не может возникнуть на пустом месте, для дискуссионной формы необходимо содержание, которое может быть изучено самостоятельно.
Семинарская форма опирается на значительную долю самостоятельной работы учащихся и предполагает активную дискуссию в ходе семинара.
Лекция, семинар и дискуссия предполагают разную степень участия преподавателя в уроке.
Лекционная форма выводит преподавателя на первый план, он ведет учащихся, определяет содержание, регламентирует их деятельность;
В семинарской работе преподаватель выступает в большой степени как организатор, автор сценария.
При проведении дискуссии преподаватель становится ведущим, на первый план выходят его организационно артистические способности.
В каждой форме чрезвычайно важными являются вербальные и текстовые навыки преподавателя, его коммуникативно-речевые и жанрово - стилистические умения.
Не менее важны и паравербальные навыки учителя.
По мнению различных исследований известно следующее:
Суть сказанного составляет лишь 7% впечатления;
На «язык телодвижений» приходится 58% успеха или неудачи выступления.
Вероятно, преподавателю необходим специальный тренинг, в ходе которого отрабатывались бы компоненты педагогического воздействия на учащихся.
Со стороны психологии раскрываются маленькие секреты, которые могут использоваться для выступления преподавателя, формулируют самое важное при его подготовке и при проведении занятия: «педагогические» жесты, эмоции.
Все это повышает интерактивность (подвижность, напряжение) учебного процесса, что сегодня крайне актуально.
Одним из компонентов урока становится отработка умений преподавателя по организации самостоятельной работы учащихся на уроке - создание рефератов, эссе, научных исследований, развитие навыков слушания лекции, конспектирования.
Преподаватель должен использовать систему использования ключевых слов, условных сокращений, опорных конспектов, позволяющих облегчить работу учащегося.
По данной теме предусматриваю выступление в школе молодых специалистов.
Методы активизации познавательной деятельности и развития творческого мышления учащихся на уроках литературы.
Большое значение в повышении мотивации к обучению имеет использование методов активного обучения, приобретающих в последнее время особую актуальность. Эти методы позволяют организовать познавательную деятельность обучаемых таким образом, что учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого учащегося.
Активные методы обучения обеспечивают не только простое запоминание материала и формирование устойчивого внимания, но и развивают у обучающихся критическое мышление и умение самостоятельно добывать знания. Использование этих методов в образовательном процессе предполагает свободное высказывание мысли учеником, всестороннее рассмотрение проблемы, уважение мнения собеседника и постоянный выбор своего решения на основе полученных знаний и принятых во внимание рассуждений. В этой ситуации главной целью учителя-предметника становится формирование активной творческой личности учащихся. Систематически выполняя разнообразные задания, учащиеся постепенно преодолевают природную пассивность и активно включаются в учебный процесс.
Активно развивать познавательную деятельность учащихся помогает использование технологии развития критического мышления. На своих уроках литературы я использую приёмы данной технологии так.
Для развития умения воспринимать информацию возможно использование приемов «Знаю –хочу узнать – узнал» , «Продвинутая лекция», «Зигзаг», «Дерево предсказаний». Как правило, у школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей. Приемы «Знаю – Хочу узнать – Узнал», «Продвинутая лекция», «Зигзаг» и «Дерево предсказаний» помогают преодолеть эти трудности.
«Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащиеся разбиваются на пары и заполняют 1 графу таблицы (что я знаю