Formy organizace komunikace mladších žáků. Konstrukční a metodologické studie utváření komunikace dětí mladšího školního věku v mimoškolních aktivitách
Úvod
Kapitola 1. Teoretické základy mimoškolních aktivit mladší školáci
1 Podstata a obsah mimoškolních aktivit
1.2 Modely pro organizaci mimoškolních aktivit
3 Formy organizace mimoškolních aktivit mladších žáků
Kapitola 2. Organizace interakce mezi školou a rodinou v mimoškolních aktivitách mladších žáků
1 Organizace práce s rodiči ve výtvarném a estetickém směru
2 Vlastnosti organizace práce s rodiči ve sportovní a rekreační oblasti
3 Vlastnosti organizace soutěže „Táta, máma, já – sportovní rodina“ jako jedné z forem dosahování vzdělávacích výsledků ve sportovně rekreační oblasti
Závěr
Bibliografie
Příloha 1
Dodatek 2
Úvod
V současnosti je aktuálním problémem interakce rodiny a školy v mimoškolních aktivitách. Protože rodina a škola jsou dva hlavní a rovnocenné předměty výchovy a socializace jedince v dětství a dospívání. Hovoříme-li o vztazích mezi školou a rodinou, v první řadě je důležité poznamenat, že by měly být založeny na principech vzájemného propojení, vzájemné kontinuity a komplementarity. vzdělávací aktivity. Nikoli rozdělení funkcí, nikoli snížení odpovědnosti rodiny, ale prohloubení vzdělávací proces zařazením pedagogického sboru do něj je jedinou správnou cestou ke zkvalitnění vzdělávání a výchovy. Rodičovská komunita by se měla cítit jako kolega pedagogického sboru při tvorbě a realizaci konkrétních vzdělávacích úkolů, programů pedagogický dopad s přihlédnutím ke kontingentu této vzdělávací instituce a jejímu rodinnému a domácímu prostředí.
Základem každé interakce je realizace potřeb jejích účastníků. Je zřejmé, že produkční, společensko-politické instituce mají k problémům svobodného rozvoje osobnosti člověka velmi daleko, přičemž hlavní zájmy rodiny a výchovných institucí na rozvoji osobnosti a socializaci dítěte se objektivně shodují. Jiná věc je, že složitosti a rozpory skutečného života, stejně jako zavedené tradice, zpravidla oddělují tyto společenské instituce, které jsou pro rozvoj osobnosti dítěte nejdůležitější, na jeho opačných stranách. Proto je relevantní zobecnění, rozbor rysů a další interakce mezi rodinou a výchovnými institucemi v zájmu rozvoje osobnosti dítěte.
Ze všeho výše uvedeného můžeme říci, že téma interakce školy a rodiny v mimoškolních aktivitách mladších žáků je aktuální.
Předmětem této práce jsou mimoškolní aktivity mladších žáků.
Položka seminární práce- interakce mezi školou a rodinou v mimoškolních aktivitách mladších žáků.
Účel práce v kurzu: Studium interakce školy a rodiny v mimoškolních aktivitách mladších studentů.
Z účelu této práce v kurzu vyplývají následující úkoly:
Studovat a analyzovat psychologickou, pedagogickou, metodologickou literaturu na toto téma;
Odhalit podstatu organizace mimoškolních aktivit v základní škola;
Identifikovat rysy interakce mezi školou a rodinou v mimoškolních aktivitách mladších žáků;
Naplánovat mimoškolní aktivity organizace soutěže „Táta, máma, já šťastná rodina»
V této práci byly použity metody jako analýza a syntéza literatury, abstrakce, konkretizace, zobecnění.
Kapitola 1. Teoretické základy mimoškolních aktivit mladších žáků
.1 Podstata a obsah mimoškolních aktivit
Mnoho škol v rámci mimoškolních aktivit akceptuje doplňkové vzdělávání nebo tradiční klubovou práci. Bez ohledu na to, kdo ji organizoval, lze ji považovat za součást mimoškolních aktivit pouze tehdy, pokud její cíle a záměry, způsoby organizace činnosti směřují k dosažení metapředmětové a osobní výsledky stanoví vzdělávací program školy.
Pro další vzdělávání je hlavní věcí organizace aktivit dětí, jejich oblíbená věc, která plně odpovídá vnitřním potřebám dítěte. Formování metapředmětových výsledků v dalším vzdělávání má nutně podřadný význam. Ne každé další vzdělávání je tedy mimoškolní činností.
Charakteristické rysy mimoškolní činnost je: náplň mimoškolní činnosti vychází ze studia zájmů a potřeb dětí různých věkových skupin, lze zohlednit potřeby a zájmy dětí a jejich rodin; mimoškolní aktivity jsou budovány na podmínkách dobrovolné účasti, aktivity a amatérského vystupování dětí; psychologická atmosféra v mimoškolních aktivitách má neformální charakter, což přispívá k utváření rovnocenných vztahů mezi dětmi a učiteli založených na společných zájmech a hodnotách.
Předpokládá se vysoká úroveň mezilidských vztahů mezi učitelem a dětmi; studenti mohou přecházet z jedné skupiny do druhé (podle předmětu, úrovně intelektuální rozvoj, vedoucí učitel).
Na základě toho jsou mimoškolní aktivity účelové vzdělávací aktivity organizována ve svém volném čase (mnozí učitelé toto sousloví chápe jako druhá polovina dne) pro socializaci dětí a dospívajících určité věkové skupiny, formování jejich potřeby podílet se na společensky významných praktikách a samosprávě, vytváření podmínek pro rozvoj výrazných pozitivních vlastností osobnosti, realizaci jejich tvůrčí a kognitivní činnosti v různé typy aktivity, účast na smysluplném trávení volného času.
Pokud student racionálně využívá mimoškolní aktivity, pak každé dítě získá schopnost:
Přiměřeně zhodnotit sebe, své individuální vlastnosti a schopnosti;
Spolehlivě se orientovat v přírodním a sociálním světě;
Má smysl činit nezávislá rozhodnutí;
Sbírat zkušenosti v individuálních a kolektivních činnostech (tvůrčích, performativních, reprodukčních);
Aplikujte získané zkušenosti ve svém životě;
Směry mimoškolních aktivit
Sportovní a rekreační směr
Obecný kulturní směr
Společenský směr (projektová činnost)
Všeobecný intelektuál (vědecký a vzdělávací směr)
Sportovní a zdravotní směr
Vytvoření základů zdravého a bezpečného životního stylu žáků základních škol je jedním z prioritních cílů. Znalosti, dovednosti a schopnosti získané v hodině tělesné kultury by měly být následně upevněny v systému samostatných forem výuky. cvičení: ranní cvičení a hygienická gymnastika před vyučováním, tělesná výchova a hry v přírodě o přestávkách a při vycházkách, doučování. aktivní používánížáci si osvojili vědomosti, metody a pohybová cvičení v tělesné kultuře a rekreační činnosti, denní režim, samostatná pohybová cvičení.
Obecný kulturní směr
Problém formování uvědomělého občana se silným přesvědčením stojí právem v popředí ideologické a mravní výchovy a je hlavním problémem výchovy vůbec. Je důležité se vzdělávat raná léta kolektivismus, náročnost na sebe i na sebe, poctivost a pravdomluvnost, vytrvalost, pracovitost, potřeba prospívat druhým. Bez asimilace norem vztahů není možné formovat sociální aktivitu, v jejímž vývoji dochází ke zvýšení úrovně sebeurčení dítěte, rozšíření jeho chápání jeho místa v systému vztahy „Já a moji vrstevníci“, „Já a dospělí“, „Já a společnost“. Směr mimoškolní práce spojený s obecným kulturním směrem lze reprezentovat následujícími typy činností: sociální kreativita, dobrovolnická činnost, pracovní činnost atd., s přihlédnutím k dostupným zdrojům, požadovaným výsledkům a specifikům vzdělávací instituce . Všeobecné kulturní směřování školáků je již in základní škola by měla učit děti samostatnosti při organizování vlastních individuálních, skupinových i kolektivních aktivit.
Vědecko - kognitivní (obecně intelektuální) směr
Mimoškolní poznávací činnost školáků lze organizovat formou volitelných předmětů, kroužků kognitivního zaměření, vědecká společnost studenti, intelektuální kluby (např. klub "Co? Kde? Kdy?"), knihovnické večery, didaktická divadla, vzdělávací exkurze, olympiády, kvízy atd.
Získání sociálních znalostí studenty, porozumění sociální realitě a Každodenní život lze dosáhnout pouze v případě, že objekt kognitivní činnost děti se stanou skutečným sociálním světem, tedy poznáním života lidí a společnosti: její struktury a principů existence, norem etiky a morálky, základních společenských hodnot, památek světa a národní kultura, rysy mezietnických a mezináboženských vztahů.
Projektový (sociální) směr
Na tom, jak dokáže student uplatnit své znalosti, jak je kompetentní v širokém mimoškolním kontextu, závisí jeho budoucí sebeurčení. Není to jen schopnost získávat a uplatňovat znalosti, ale také komunikační dovednosti, dovednosti sebeovládání a sebehodnocení, rozvoj tvořivost.
Samostatná nebo řízená projektová činnost mladších studentů pomáhá realizovat jejich tvůrčí potenciál. Případné pokusy o tematické omezení projektových aktivit studentů v rámci předmět nebo organizační - rámec lekce (miniprojekty studentů jako forma samostatná práce) jsou náhradou za myšlenky využití projektové metody ve vzdělávacím procesu. Probíhá projektové aktivity mladší žák využívá nabyté vědomosti, volí určité vzdělávací aktivity.
Vojensko-vlastenecký směr
Vojensko-vlastenecká výchova ve škole je základní část komplexní a mnohostranný proces utváření osobnosti. Jeho základem je u dětí formovat a rozvíjet oddanost vlasti a hrdost na ni v jakékoli ekonomické a politické situaci.
1.2 Modely pro organizaci mimoškolních aktivit
Při organizování mimoškolních aktivit žáků vzdělávací zařízení využívá možností vzdělávacích zařízení doplňkového vzdělávání dětí, organizací kultury a sportu. Aktuálně v všeobecně vzdělávací škola Existují čtyři hlavní modely organizace mimoškolních aktivit.
První model charakterizuje náhodný soubor kroužků, oddílů, klubů, jejichž práce se ne vždy vzájemně kombinuje, souvislosti s celoškolním životem jsou také situační a fragmentární. Všechno mimoškolní práce a mimoškolní činnost školy je zcela závislá na dostupných lidských a materiálních zdrojích; strategická linie rozvoje organizace dětských aktivit v odpoledních hodinách není upravena. Bohužel je to zatím nejrozšířenější model. Ale i tato možnost organizování mimoškolních aktivit ve škole má určitý smysl, neboť přispívá k uplatnění dětí a vymezení spektra jejich mimoškolních zájmů.
Druhý model se vyznačuje vnitřní organizací každé ze struktur dostupných ve škole. vzdělávací systém, i když jednotný systém ještě není plně funkční. Přesto v takových modelech existují originální formy práce, které spojují děti i dospělé (sdružení, kreativní laboratoře, expedice , hobby centra atd.). Kluby, kroužky, studia podobného profilu lze sdružovat do klubových center fungujících podle jediného programu. Tato centra však existují ve škole izolovaně; útržkovité jsou i souvislosti s obecnou školní prací. Poměrně často se na takových školách stává oblast dalšího vzdělávání otevřenou oblastí hledání v procesu aktualizace obsahu základního vzdělávání, jakousi rezervou a experimentální laboratoří.
Třetí model organizace mimoškolních aktivit může být postaven na základě úzké interakce mezi všeobecně vzdělávací školou a jednou nebo více institucemi doplňkového vzdělávání pro děti nebo kulturní institucí - centrem dětskou kreativitu, klub v obci, sportovní nebo hudební škola, knihovna, divadlo, muzeum atd. Taková spolupráce by měla probíhat pravidelně. Škola a specializované zařízení zpravidla vypracovávají společný program činnosti, který do značné míry určuje náplň mimoškolních aktivit v dané škole. Čtvrtý model organizace mimoškolních aktivit v moderní škola zahrnuje hlubokou integraci základního a dalšího vzdělávání dětí. Vymezení obsahu jejich činnosti a způsobů její organizace vychází ze společných koncepčních představ, které zajišťují rozvoj instituce jako celku. Jedná se o vzdělávací komplex, školní družinu, školu komunálního typu.
1.3 Formy organizace mimoškolních aktivit mladšího žáka
Ve vědecké a metodické příručce Grigoriev D.V. „Mimoškolní aktivity školáků. Metodický konstruktér“ se doporučuje organizovat následující formy organizace:
Úroveň vzdělání v typu mimoškolních aktivit Osvojování společenských znalostí žákem Formace hodnotový postoj do sociálního realita Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání1. Beletrie Hra na hrdinyObchodní hraSpolečensky modelovaná hraKognitivní Kognitivní konverzace, volitelné předměty, olympiády.Didaktické divadlo, veřejná kontrola znalostí, intelektuální klub „Co? Kde? Kdy?“ Dětské výzkumné projekty, mimoškolní aktivity kognitivního zaměření (studentské konference, intelektuální maratony apod.), školní muzejní klub 3. Komunikace problém-hodnota Etická konverzace Debaty, tematická debata Diskuse problém-hodnota s účastí externích odborníků 4. volnočasová komunikace) Kulturní zájezdy do divadel, muzeí, koncertních síní, výstavy Koncerty, dramatizace, slavnostní „světla“ na úrovni tříd a škol Volnočasové a zábavné akce pro školáky ve společnosti kolem školy (charitativní koncerty, zájezdy školních amatérských představení apod.) 5. Umělecká tvorbaHrnky umělecká tvořivost Výtvarné výstavy, výtvarné festivaly, vystoupení ve třídě, školaVýtvarné akce školáků ve společnosti kolem školy6. Sociální kreativita (sociálně transformativní dobrovolnická činnost) Sociální testy (iniciativní účast dítěte na společenských akcích pořádaných dospělými) KTD (kolektivní tvůrčí práce) Sociální projekt 7. Pracovní (průmyslová) činnost Hodiny designu, kroužky technické tvořivosti, domácí řemesla produktivní hry ("Pošta", "City of Masters", "Factory"), dětský produkční tým pod vedením dospělého Děti-dospělý vzdělávací produkce8. Sportovní a zdravotní aktivity Výuka ve sportovních oddílech, povídání o zdravém životním stylu, účast na zdravotních procedurách Školní sportovní turnaje a podpora zdraví Sport a podpora zdraví pro školáky ve společnosti kolem školy9. Turistické a vlastivědné aktivity Vzdělávací exkurze, turistický výlet, vlastivědný klubTuristický výlet, vlastivědný klub Turistická a vlastivědná expedice Hledání a vlastivědná expedice Školní vlastivědné muzeum
Mnoho škol v rámci mimoškolních aktivit akceptuje doplňkové vzdělávání nebo tradiční klubovou práci. Pro další vzdělávání je hlavní věcí organizace aktivit dětí, jejich oblíbená věc, která plně odpovídá vnitřním potřebám dítěte. Charakteristickými rysy mimoškolních aktivit jsou: náplň mimoškolních aktivit vychází ze studia zájmů a potřeb dětí různých věkových skupin, je možné zohlednit potřeby a zájmy dětí a jejich rodin.
V současné době existují čtyři hlavní modely organizace mimoškolních aktivit na základní škole.
Ve vědecké a metodické příručce Grigoriev D.V. „Mimoškolní aktivity školáků. Metodický konstruktér“ doporučuje se ve škole organizovat tyto typy mimoškolních aktivit: hra, kognitivní, problémová komunikace, volnočasové a zábavné aktivity (volnočasová komunikace), umělecká tvořivost, sociální tvořivost (sociálně transformativní dobrovolnická činnost), pracovní (průmyslová ) činnost, sportovní a zdraví prospěšné aktivity, turistické a vlastivědné aktivity.
Kapitola 2. Organizace interakce mezi školou a rodinou v mimoškolních aktivitách mladších žáků
2.1 Organizace práce s rodiči ve výtvarném a estetickém směru
po škole žákovská sportovní soutěž
Účelem uměleckého a estetického směru je: formování kultury, jako součásti celkového duchovního rozvoje všech účastníků vzdělávacího procesu.
Umělecká a estetická činnost může mít následující obsah:
seznámení s národním a světovým dědictvím;
stimulace citového a hodnotového vztahu žáků a rodičů k národní kultuře;
organizování činnosti žáků a rodičů v tvůrčích záležitostech.
V uměleckém a estetickém směru umožní účast rodičů neformální přístup k pořádání exkurzí na výstavy v muzeích, divadlech a na koncerty. V tomto směru se navrhuje uspořádat výstavy prací rodičů, koncert za účasti rodičů, představení, kde rodiče a žáci hrají hlavní a vedlejší role.
Mezi školou a rodinou existují standardní formy interakce v uměleckém a estetickém směru:
Exkurze;
Návštěva muzeí;
Kolektivní tvůrčí záležitosti;
Sledování představení, filmů;
Spolu se standardními formami interakce ve sportovně rekreační oblasti jsou nabízeny i nestandardní, tzn. zřídka používané ve škole:
Účast na výstavách a amatérských výtvarných soutěžích;
Organizace kroužků, oddílů, kroužků rodiči.
2.2 Vlastnosti organizace práce s rodiči ve sportovní a rekreační oblasti
Smyslem sportovního a zdravotního směru je: formování ideologie zdravého životního stylu mezi žáky a jejich rodiči prostřednictvím interakce školy, žáka a jeho rodiny.
Sportovní a rekreační aktivity mohou mít následující obsah:
zapojení rodičů do společných sportovních a rekreačních aktivit;
rozhovory s rodiči o důležitosti a nutnosti zdravého životního stylu;
zajištění bezpečnosti a posílení zdraví žáků, učitelů a rodičů vytvářením bezpečných a pohodlných podmínek pro učení.
Ve školách můžete tradičně plánovat tyto aktivity:
"Den zdraví" společně s rodiči;
soutěže „Mami, tati, já jsem sportovní rodina“;
tematická rodičovská setkání „Za zdravý životní styl“ se zapojením specialistů, kteří odhalují rysy stravování a otužování školáků;
"Turistický den" se zapojením příbuzných na krátké výlety a dlouhé výlety;
„Den lyžařů“, v rámci kterého se budou konat rodinné soutěže;
Setkání rodinného klubu zdraví s organizací společné exkurze.
Ve sportovní a rekreační oblasti existují standardní formy interakce mezi školou a rodinou:
Cestovní výlety s rodiči;
"Dny zdraví" s rodiči. Tématické dny, například „Den turistů“, „Den lyžařů“ Dekáda „Za zdravý životní styl“
Soutěž "Tati, mami, jsem sportovní rodina"
Tematické rodičovské schůzky, konference.
Kromě standardních forem interakce ve školách jsou nabízeny i nestandardní:
Rodinný klub zdraví a fitness. Klub jako sociálně-pedagogický fenomén je jednotou rozmanitosti, integrací kognitivních, rozvíjejících, komunikační aktivity rodičů a dětí, která je založena na volném hledání cest k utváření zdravého životního stylu, zájmu o tělesnou kulturu, kreativitě
Soutěž "Nejlepší sportovní třída školy"
2.3 Vlastnosti organizace soutěže „Táta, máma, já – sportovní rodina“ jako jedné z forem dosahování vzdělávacích výsledků ve sportovně rekreační oblasti
Soutěž „Tati, mami, já jsem sportovní rodina“ je pořádána pro upevnění vazeb „rodina-škola“ zaměřená na zdravý životní styl.
Soutěž je metoda, jak nasměrovat přirozenou potřebu školáků k rivalitě a upřednostňování vzdělání. pro člověka nezbytné a kvalitní společnost. Soutěžící mezi sebou, školáci rychle zvládají zkušenosti se sociálním chováním, rozvíjejí fyzické, morální, estetické vlastnosti. Zvláště velká důležitost má konkurenci pro ty, kteří zaostávají: porovnáním svých výsledků s úspěchy svých soudruhů dostávají nové podněty k růstu a začínají vyvíjet více úsilí.
Organizace soutěže je obtížný úkol, který vyžaduje znalost psychologie výchovy, splnění řady důležitých podmínek a požadavků, mezi nimiž zaznamenáváme následující.
Pokyny k soutěži „Táta, máma, já – sportovní rodina“ pro učitele:
Připravte si soutěžní plán. Zamyslete se nad všemi fázemi, slavnostním zahájením a předáváním cen. Vyzdobte tělocvičnu balónky, vlajkami a zábavnými plakáty. Nezapomeňte si vytvořit seznam dětí, které se soutěže zúčastní. Vyberte relé odpovídající věku. Vyvinout systém pro počítání výsledků a trestných bodů.
Podle typu soutěže vyberte potřebné sportovní vybavení - míče, lehké činky, švihadla, žíněnky, minibranky. Umístěte inventář tak, aby bylo vhodné jej vzít<#"justify">Závěr
Cílem práce v kurzu bylo studovat interakci mezi školou a rodinou v mimoškolních aktivitách mladších studentů. K dosažení stanovených úkolů, psychologických a pedagogických, metodická literatura na výzkumnou problematiku. Odhaluje se podstata a rysy organizace mimoškolních aktivit mladšího školáka v oblasti interakce mezi školou a rodinou.
Můžeme tedy konstatovat, že organizace mimoškolních aktivit mladších žáků je povinnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Mimoškolní aktivity zvětšuje prostor, ve kterém mohou žáci rozvíjet svou tvůrčí a kognitivní činnost. Nový federální státní vzdělávací standard předpokládá, že na základní škole při studiu předmětů musí student na úrovni svého věku ovládat metody kognitivní a tvůrčí činnosti.
V důsledku toho teoretický výzkum byly zváženy rysy organizování práce s rodiči ve sportovně rekreační oblasti a zpracováno shrnutí akce soutěže „Táta, máma, já – sportovní rodina“. Tato forma sportovně rekreačního směřování na škole je zaměřena na dosažení druhého stupně, tzn. formování hodnotového postoje k sociální realitě.
Praktický význam této práce spočívá v tom, že vyvinutý učební materiály mohou ve výchovně vzdělávacím procesu využít učitelé ZŠ, žáci v mimoškolní praxi vzdělávací práce.
Výsledkem této práce na kurzu bylo, že cíl a cíle byly plně realizovány.
Bibliografie
1.Bayborodova L.V. Mimoškolní aktivity školáků ve skupinách různého věku / L.V. Baiborodova.- M.: Osvícení, 2013.-177s.
.Bragutsa A.V. Rozvoj spolupráce mezi mladšími školáky v mimoškolních aktivitách / A.V. Braguta // Základní škola.- 2011.- №6.- str.53-55
.Grigorjev D.V. Mimoškolní aktivity mladších žáků. Metodický konstruktér: Příručka pro učitele / D.V. Grigorjev, P.V. Štěpánov.- M.: Osvícení, 2010.- 223s.
.Jak uspořádat soutěž [ elektronický zdroj], Režim přístupu:#"justify">. Malenková L.I. Teorie a metody výchovy / L.I. Malenkova.- M.: Pedagogické společenství Ruska, 2004.- 480. léta.
.Metodické rady k organizaci mimoškolních aktivit žáků základních škol. Režim přístupu: #"justify"> Příloha 1
sportovní svátek
"Tati, mami, já jsem sportovní rodina!"
Pro sport neexistují hranice a vzdálenosti! Je to pochopitelné pro národy celé země! Je majetkem celé naší planety! Sport dává štěstí z přátelství a lásky!
Cíl: Posílení vazeb „rodina – škola“, zaměřené na podporu zdravého životního stylu.
Cíle: 1. Podporovat zdravý životní styl, podporovat zapojení rodiny do tělesné výchovy a sportu;
Vychovat děti a rodiče pozitivních emocí ze společné akce;
Uskutečňovat vztah v tělesné výchově dětí mezi školou a rodinou;
Scénář události
Vedoucí. Dobré odpoledne, drazí přátelé! Dnes pořádáme sportovní festival "Tati, mami, já jsem sportovní rodina." Máme rodinnou dovolenou, které se zúčastní nejen děti, ale i jejich rodiče.
Je skvělé, že máme chuť se mezi sebou přátelit a je příjemné vidět lidi s milým, přátelským úsměvem a šťastným pohledem. A pokud je to rodina – je to dvojnásob příjemné.
Lidé vždy usilovali o zdravý životní styl, chtěli poznat hranice svých možností a nebojí se postavit osudu. A často z toho vyšel vítězně. A to je sport: život, zdraví, riziko, hledání, vítězství.
Dnes se vám před očima odehrávají rodinné soutěže těch nejodvážnějších a nejodvážnějších, nejvynalézavějších a nejveselejších.
Ale je jedno, kdo se stane vítězem v naší spíše komické soutěži, ale vítěz se určitě najde, hlavní je, že všichni cítíme atmosféru svátku, atmosféru dobré vůle, vzájemného respektu a porozumění.
A protože máme soutěže, znamená to, že by tam měla být porota, přísná a spravedlivá. Moderátor: A teď se seznámíme s tím hlavním herci náš sportovní festival. Přivítejme je. (Rodiny se nazývají ________________________)
Podívej - sešli jsme se tady celá třída, Společně s námi tátové, maminky. Otcové opustili pohovky, maminky pánve a oblékli si obleky. Moderátor: Myslíme si, že naši účastníci jsou připraveni se soutěže zúčastnit. Pojďme znovu pozdravit naše týmy. Začněme soutěž.
Máme velkou zásobu podniků a všechny, přátelé, jsou pro vás! A nyní bez prodlení zahajujeme soutěž. První soutěž. Veselá rodinka. V této štafetě jako první startují tatínkové. Na signál rozhodčího přiběhnou tatínci na CS (kontrolní stanoviště), proběhnou ho a vrátí se zpět. Společně s matkou vezmou matku za ruku, bez odpoutání rukou přiběhnou k CS, proběhnou kolem ní, vrátí se, vezmou dítě za ruku a všichni tři běží k CS a zpět. Při běhu nemůžete uvolnit ruce. Vítězí tým, který jako první dokončí soutěž bez porušení pravidel.
Inventář: Rack.
Druhá soutěž. Zima-zima-zima.
Družstvo (otec, matka a dítě) nasedá na lyže a na signál rozhodčího se přesune na CS. Obejdi to a vrať se. Tým, který dokončí štafetu jako první, vyhrává.
Inventář: lyže Vedení: Když vyrazíte na štafetový závod, vítězství u nás není moc vidět. Ale stejně dosáhneme vítězství, Žádné chmýří, týme, žádné pero!
(Rozhodčí počítají výsledky dvou soutěží, výkony školních sportovců)
Třetí soutěž. "Štafeta s balonem - studna."
Na signál rozhodčího vede první účastník (dítě) balon s tyčí. V blízkosti CS bez pomoci rukou (pouze s pomocí tyče) vhání míč do kbelíku. Poté vezme míč do rukou a běží a předá štafetu dalšímu účastníkovi (matce). Maminka dělá to samé a pak tatínkové to samé. Tým, který dokončí štafetový závod nejrychleji bez porušení pravidel, vyhrává.
Vybavení: kluby, nafukovací balonky. Čtvrtá soutěž: Nošení míčků.
Sedí jeden za druhým na lavičce (dítě, máma, táta), míče (6 míčů) leží před nimi v obruči. Na signál rozhodčího si dítě vezme jeden míč a přenese ho do obruče, která leží poblíž CS a míček do ní vloží, poté se vrátí zpět. Máma dělá to samé, ale jen se dvěma míčky. Pak táta přiběhne se třemi míčky, dá je do obruče a vrátí se. Vezme matku a dítě za ruku, společně běží k obruči s míčky, otec vezme všech 6 míčků a běží zpět a matka s dítětem je pomáhají nosit.
Vybavení: obruče, míče
Host: Zatímco rozhodčí budou počítat výsledky minulých soutěží, budeme sledovat výkony školních sportovců. Pátá soutěž. Turistická zábava (přechod, pavouk). Máma a táta drží gymnastickou hůl a nesou dítě na ní k určité značce (dítě váží hůl, která se nedotýká podlahy), po dosažení značky (obruče), rodiče spustí dítě do obruče a opustí gymnastiku hůl, vezměte „pavouka“ a tři s „pavoukem » běžte k CS, proběhněte kolem něj a vraťte se ke značce. Nechají „pavouka“, vezmou gymnastickou hůl a nesou dítě zpět Inventář: gymnastická hůl, obruč, „pavouk“
Vedení: Aby byl test zajímavější, Zkomplikovali jsme soutěž, Abychom nedostali tři do problémů, Dáme jedno švihadlo
Šestá soutěž. interakce a solidarita.
Na startovní čáře stojí dítě s kapesníkem v rukou. Máma a táta se svázanýma nohama a objímajícími se kolem pasu na signál rozhodčího běží k COP a zpět. Přiběhnou k dítěti, vezmou šátek a volnýma rukama mu uvážou šátek na hlavu. Poté, co dítě vezme míč a v pozici „sépie“ se přesune do KS, vezme míč do rukou a běží zpět. Máma a táta si během této doby rozvazují nohy a rozhodují se, kdo poběží s obručí a kdo bude skákat s provazem. Rozhodování táta (máma) jdi do CS a otoč obruč, utíkej zpátky, máma (táta) skákej přes švihadlo do CS, utíkej zpátky. Tým, který jako první dokončí soutěž, vyhrává.
Vybavení: kapesníky, obruč, švihadlo
Vedoucí. Takže poslední soutěž našeho sportovního festivalu skončila a zatímco porota sčítá výsledky, já si zahraju hru s publikem. Čtu hádanky a ty je řešíš.
Probouzím se brzy ráno Spolu s rudým sluncem sám zaplňuji postel, rychle dělám .... (cvičení).
Neuražený, ale nafoukaný. Vedou ho přes pole A zasáhnou ho - vůbec nic Nedržte krok s .... (míč).
Na ledové plošině se ozve výkřik, k bráně se řítí student. Všichni křičí: „Puk! Hokejka! Bey! Zábavná hra .... (hokej).
Dva březí koně Nesou mě sněhem. Tito rudí koně A jmenují se .... (lyžování).
Kdo mě na ledě dožene? Závodíme. A nenesou mě koně, ale ti nablýskaní... (brusle).
Vzal jsem dvě dubové tyče, dvě železné kolejnice. Nacpal jsem prkna na tyče, dej mi sníh. Připraveno ... (sáně).
Za jasného rána podél silnice se na trávě leskne rosa. Nohy jdou po silnici a dvě kola běží. Hádanka má odpověď. Tohle je moje... (kolo).
Host: Výborně! Tipli jste je velmi dobře, ale myslím, že je čas dát slovo porotě. Nyní zjistíme, čí rodina se dnes stala nejlepší, přátelskou a atletickou.
(Porota shrnuje výsledky soutěže. Udělují se certifikáty a ceny.
Dodatek 2
Mimoškolní akce „Tati, mami, já jsem sportovní rodina“
sjednocení „rodin“, zapojení studentů do systematických tříd tělesná výchova a sport; přispívají k formování zdravého životního stylu, hodnot v rodinných vztazích, formování osobní kvality(láska, vzájemná pomoc, přátelství, solidarita).
Vytvořte dětem a jejich rodičům veselou a radostnou náladu.
Rozvíjet fyzické vlastnosti: vytrvalost, rychlost, reakční síla.
Uskutečňovat vztah v tělesné výchově dětí mezi školou a rodinou.
Průběh události
Dobrý den, milí hosté! Vítáme vás na sportovním festivalu "Tati, mami, já jsem sportovní rodina!" Dnes nás navštíví rodinné týmy: (název týmu). Naše týmy jsou velmi natěšené, pozdravme je potleskem.
Zní hudba, vycházejí příkazy.
Starty na vás čekají dopředu.
A všechny týmy jsou silné. Pojďme spolu křičet, děti.
Všichni, všichni, všichni.
Fyzický trénink!
Dnes máme na sportovním festivalu porotu, která bude hodnotit vaše výsledky. Bez poroty nejsme nikde, Kdo vás pak bude hodnotit. Sledujte týmy, Nepište mnoho pokut.
soutěž: "Reprezentace týmů"
Každý tým se představí.
Soutěž: "Hádej"
Naproti každému týmu jsou písmena, na povel všichni běží k písmenům. Z těchto písmen je třeba poskládat výraz "Veselé začíná". Tým, který vyhraje krátký čas vytvoří výraz.
soutěž "Baron Munchausen"
Báječný cestovatel, miloval létání na jádru, takže musíte překonat vzdálenost od startovní čáry ke kuželu a zpět a držet míč mezi koleny. Tým, který dokončí úkol rychleji, vyhrává.
Kdo pomáhá na stavbě? A vykládá vozy, Velmi silní chlapi, pomůžou vám, když to budete potřebovat.
soutěž: "Movers"
U každého týmu jsou koše, ve kterých jsou 2 malé plněné míče pro dítě, 2 střední plněné míče pro maminky, 2 velké plněné míče pro tatínky a před každým týmem jsou prázdné košíky. Na povel každý nese jeden míč: dítě, maminka, tatínek a tak dále, dokud se všechny míčky nepřenesou do prázdného koše. Tým, který dokončí úkol nejrychleji, vyhrává. Čí rodina je nejrychlejší? Jen zde čekají na úspěch. Řekneme vám, jak skákat, A pomůžeme a řekneme vám to.
soutěž: "Veselý štafetový závod"
Na povel dítě skočí na hop, pak máma jezdí na nafukovacím koni a pak táta běží v molitanové plence,
Zatímco porota bude sčítat výsledky za 4 soutěže, týmy si odpočinou a my si zahrajeme s publikem.
Jaké znáš míčové sporty?
Jak se nazývá začátek a konec běhu? (začátek, konec)
Jaké vybavení rozhodčí používají? (píšťalka, vlajka, karty)
Jaké zvíře žije v tělocvičně? (koza)
Hula hoop je to? (obruč)
Jak se hraje hokej? (hokejka)
Slovo dostává porota.
soutěž: "Hbitý pár"
Před námi je dítě v obručích, v rukou drží obruč. Máma a táta se drží obruče, zatímco čela svírají balónek.
Na povel se všichni společně rozběhnou k orientačnímu bodu a zpět. Tým, který dokončí nejrychleji, vyhrává.
7 soutěž "Generální úklid"
Naproti každému týmu se nasype hromada pilin. Na povel dítě s lopatkou a koštětem vyběhne na tento kopec a zamete, piliny, běží zpátky a nasype do kbelíku, pak maminka, držíc v rukou hadr, běží a utírá podlahu, kde leželo, piliny, táta, drží v rukou kbelík, koště, hadr běží kolem mezníku.
Tým, který dokončí úkol rychleji, vyhrává.
soutěž "hokejisté"
Naproti každému týmu je pět kuželů ve vzdálenosti 1 metr. Na povel tatínek, držíc v rukou hůl, krouží po kuželech hadem s tenisákem, pak maminka, dítě.
Tým, který dokončí úkol rychleji, vyhrává.
soutěž: "Caterpillar"
Každý tým se stane sportovní housenkou, na povel se přesune k orientačnímu bodu a zpět. Tým, který dokončí úkol rychleji, vyhrává.
soutěž "Píseň"
Každý tým zazpívá písničku se sportovní tematikou. A teď shrnutí výsledků všech soutěží, zatímco bude porada poroty, všichni společně zhlédneme hudební číslo. Slovo dostane porota, vyvolají se vítězové týmů, zazní píseň „Já, ty, on, ona jsme spolu přátelská rodina“.
Doučování
Potřebujete pomoc s učením tématu?
Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete žádost uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.
Mimoškolní aktivity studentů spojuje všechny druhy činností školáků (kromě výchovných činností a ve třídě), ve kterých je možné a účelné řešit problémy jejich výchovy a socializace.
Podle federálního základního kurikula pro vzdělávací instituce Ruská Federace organizace výuky v oblastech mimoškolních aktivit je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole.
Druhy a směry mimoškolních aktivit.
Ve škole jsou k dispozici následující typy mimoškolních aktivit:
- herní činnost;
- kognitivní činnost;
- komunikace problém-hodnota;
- aktivity pro volný čas a zábavu (komunikace ve volném čase);
- umělecká tvořivost;
- sociální kreativita (sociálně transformativní dobrovolnictví);
- pracovní (výrobní) činnost;
- sportovní a rekreační aktivity;
- turistické a místní historické aktivity;
1. Mimoškolní kognitivní činnostškoláci mohou být organizováni formou volitelných předmětů, poznávacích kroužků, vědecké společnosti studentů, intelektuálních klubů (jako "Co? Kde? Kdy?"), večerů knihoven, didaktických divadel, vzdělávacích exkurzí, olympiád, kvízů.
Na první pohled se může zdát, že všechny tyto formy samy o sobě umožňují dosáhnout výsledky první úrovně(osvojování si sociálních znalostí u školáků, porozumění sociální realitě a každodennímu životu).
Není to však tak úplně pravda. Této úrovně výsledků lze dosáhnout pouze tehdy, je-li předmětem kognitivní činnosti dětí skutečný sociální svět, tedy poznání života lidí a společnosti: jeho struktury a principů existence, norem etiky a morálky, základních společenských hodnot. památky světové a národní kultury, rysy mezietnických a mezináboženských vztahů.
Důležité navíc budou nejen a ne tolik zásadní znalosti, ale ty, které člověk potřebuje k plnohodnotnému životu běžného života, úspěšné socializaci ve společnosti: jak se chovat k člověku na vozíku, co může a co nesmí být provádí v chrámu, jak hledat a najít potřebné informace, jaká práva má člověk v nemocnici, jak bezpečně nakládat s domovním odpadem pro přírodu, jak správně platit účty za energie. Nedostatek elementárních sociálních znalostí může člověku i jeho nejbližšímu okolí velmi ztížit život.
V rámci mimoškolní kognitivní činnosti školáků lze dosahovat i výsledků druhého stupně (utváření kladného vztahu dětí k základním hodnotám společnosti). K tomu je třeba vnést hodnotovou složku do obsahu kognitivní činnosti.
V tomto ohledu se učitelům doporučuje, aby iniciovali a organizovali práci školáků s informacemi o vzdělávání, vyzývali je k diskuzi, vyjádření svého názoru, rozvíjení své pozice ve vztahu k nim. Mohou to být informace o zdraví a špatných návycích, morálních a nemorálních skutcích lidí, hrdinství a zbabělosti, válce a ekologii.
Jako příklad uveďme několik potenciálně kontroverzních témat z různých oblastí znalostí:
Pro základní školu
Znečištění přírody: může být život ve městě takový?
tak příjemné jako na venkově nebo na vesnici?
Je těžké žít v naší společnosti pro člověka na invalidním vozíku?
Můj vzhled: osobní věc nebo respekt k druhým?
2. Komunikace problém-hodnota.
problematický- hodnotová komunikace na rozdíl od volnočasové ovlivňuje nejen emoční svět dítěte, ale i jeho vnímání života, jeho hodnot, smyslu. Problémová komunikace školáků může být organizována formou etických rozhovorů, debat, tematických sporů, diskusí problémových hodnot.
Za úspěch výsledky první úrovně- osvojení sociálních znalostí u školáků, porozumění sociální realitě každodenního života - optimální forma etického rozhovoru.
Etický rozhovor není přednáškou učitele o morálních otázkách. Jde o podrobné osobní prohlášení iniciátora rozhovoru adresované posluchačům, prodchnuté opravdové emoce a zkušeností a nutně zaměřené na získání zpětná vazba od posluchačů (formou otázek, odpovědí, poznámek).
Dobře organizovaná konverzace je vždy flexibilní kombinací programování a improvizace.
V rámci etického rozhovoru je hlavním komunikačním kanálem Učitel – Děti. Tato forma neznamená aktivní komunikaci mezi školáky (maximálně přípustná je výměna dětí s krátkými poznámkami). A bez hájení svého názoru před druhým, zejména vrstevníkem (je mi rovný, proto v případě neúspěchu je těžké vše přisuzovat převaze ve věku, zkušenostech, znalostech), není snadné pochopit zda je dítě připraveno vážně odpovědět za jeho slova. Jinými slovy, zda si váží toho, co tvrdí, nebo ne.
Můžete to pochopit účastí v debatách.
Tato vzdělávací forma je schopna při správném použití dosáhnout výsledky druhé úrovně- utváření kladných postojů žáka k základním hodnotám naší společnosti a k sociální realitě obecně.
Debaty jsou uspořádány podle principu role: účastník může před soudci obhajovat názor, který ve skutečnosti nesdílí.
Úkol přechodu k praktickému jednání zpočátku stojí před účastníky diskuse problém-hodnota. Diskuse je strukturována tak, že člověk stojí před volbou: jednat nebo ne? Je to tato vzdělávací forma, která má přispět k dosažení úspěchu výsledky třetí úrovně- získání zkušeností s nezávislým sociálním jednáním u školáků.
3.Volnočasové - zábavní aktivity
(volnočasová komunikace).
Výchovně-vzdělávacích výsledků I. stupně ve volnočasových a zábavných aktivitách školáků (osvojování si sociálních znalostí u školáků, primární porozumění sociální realitě a každodennímu životu) je možné dosáhnout v rámci tak známé formy, jako je kulturní výlet do divadla, muzea, koncertního sálu, galerie.
Kulturní kampaň kulturní kampaně je však jiná.
Běžná je například návštěva školní třída muzeum
probíhá podle následujícího schématu:
distributor vstupenek do muzea přichází do školy;
třídní učitel dle vlastního uvážení zvolí
téma a informovat o něm studenty;
školáci dobrovolně-povinně absolvují
učitel nebo odpovědný spolužák peníze za
třída jde do muzea;
diskuse, pokud k ní dojde, je
spontánní povaha.
Když se kulturní výlet do muzea změní z formální akce ve vzdělávací akci, bude ji muset učitel zorganizovat zásadně jiným způsobem, zejména:
setkat se se studenty s distributorem
vstupenky do muzeí;
organizovat přípravu uvítací zprávy pro školáky
návštěvy muzea;
souhlasit s pracovníky muzea, že jeden z nich
setkat se s kluky, představit je
prostor muzea;
domluvit po prohlídce exponátů schůzku s
pracovníci muzea;
pozvat studenty, kteří chtějí vykonávat kreativitu
díla a darovat je muzeu.
K tomu směřuje dosahování výchovných výsledků druhého stupně ve volnočasových a zábavních aktivitách dětí (utváření kladného vztahu žáka k základním hodnotám naší společnosti a k sociální realitě jako celku). formy jako koncert, dramatizace, slavnostní „světlo“, samozřejmě za předpokladu, že organizaci organizují sami školáci.
Aby volnočasová a zábavní činnost školáků začala zajišťovat dosahování výsledků vzdělávání třetího stupně (děti získávající zkušenosti v samostatném společenském působení), musí se přenést do veřejného prostoru. Jinými slovy, začněte budovat volný čas jiných lidí, kteří nespadají do kategorie příbuzných. V areálu školy můžete uspořádat například jarmark.
Algoritmus veletrhu zahrnuje:
celková sbírka, která může být doplněna pravítkem,
masopustní průvod;
volný pohyb účastníků v prostoru;
svobodná volba atrakce a účast na ní;
konečná kolekce, s aukcí nebo bez ní.
4.Herní činnost.
V rozmanitosti definic hry uvádíme jako odkaz: hra je akce, která se odehrává v určitých mezích místa, času, smyslu předvídatelným způsobem a podle dobrovolně přijatých pravidel, mimo sféru materiálu. prospěch a nutnost; doprovázená náladou a pocity povznesení a napětím odpoutanosti a slasti (J. Huizinga)
Za prvé, hra rozšiřuje pole působnosti pedagogická činnost, obohacuje profesní pozici učitele o tzv. herní pozici.
Herní pozice učitele podle S.D. Polyakova vyplývá ze dvou hlavních rysů hry – duality a role.
Dvourozměrnost je rozmístění herního chování ve dvou prostorech najednou: v reálných podmínkách a v podmíněném prostoru, kde vlastníky nejsou úkoly skutečné aktivity komunikace, ale imaginární podmínky abstrahované od reality.
Účastníci herní komunikace, herních aktivit si v té či oné míře uvědomují roli svého chování.
Herní komunikace se ukazuje jako silný vzdělávací nástroj, protože pomáhá učiteli provádět různé manévry v oblasti obchodní i osobní komunikace.
5. Sociální kreativita ( společensky transformativní dobrovolnická práce).
Dnes již není nutné dokazovat, že existuje speciální typ vzdělávacích výstupů spojený se socializací žáků. Úkol socializace však může být interpretován různými způsoby. Nejzásadnější rozdíl souvisí s chápáním socializace. Nejzásadnější rozdíl je spojen s chápáním socializace buď jako adaptace na existující sociální podmínky, nebo jako adaptace na existující sociální podmínky, nebo jako poskytování možnosti efektivní transformační činnosti v měnící se společnosti.
Hlavním obsahem druhého chápání socializace je převedení dítěte, teenagera do pozice aktivního člena občanské společnosti, schopného sebeurčení na základě hodnot, rozvíjení vlastního chápání a cílů, rozvíjející projekty pro transformace společnosti a jejích jednotlivých institucí a realizace těchto projektů. Jinými slovy, mluvíme o formování mladého subjektu sociální tvořivosti.
Sociální kreativita je nejvyšší formou společenské aktivity: tvůrčí proces; zaměřené na transformaci a vytváření kvalitativně nových forem společenských vztahů a společenského života.
Sociální tvořivost školáků je dobrovolná, uskutečnitelná účast dětí na zlepšování, zlepšování sociálních vztahů, přeměně situace, která se ve společnosti kolem nich vyvíjí.
Taková aktivita je vždy spojena s osobní iniciativou studenta, jeho hledáním nestandardních řešení, rizikem volby, osobní zodpovědností vůči skupině vrstevníků, učiteli a veřejnosti.
6. Umělecká tvořivost.
Relevantnost a pedagogická účelnost programu mimoškolních aktivit v oblasti umělecké tvořivosti adolescentů je dána nutností řešit reálné
rozpory, které se vyvinuly v teorii a praxi výchovy v nov sociokulturní podmínky zejména omezení strategie „úvodu do kultury“ v kontextu expanze masové kultury.
7. Pracovní (průmyslová) činnost.
Pod tradiční definici práce jako vědomé, energeticky náročné, obecně uznávané účelné činnosti, která vyžaduje od člověka úsilí a práci, spadá i činnost vzdělávací.
Nicméně zásada, která povznáší učení „dobré studium je skutečná práce“ v Nedávno začaly být bohužel využívány i jako zástěrka pro zánik jiných, nevýchovných forem pracovní činnosti dětí z r. školní život. Proto, když už mluvíme pracovní činnostškoláků, zavádíme upřesnění - "výroba". Hovoříme o práci, ve které chlapci a dívky alespoň vyrábějí produkt (věc, službu, informaci atd.), který je významný nejen pro ně, ale i pro ostatní lidi.
Dosažení vzdělávacích výsledků prvního stupně v pracovní činnosti školáků (osvojování si sociálních znalostí u školáků, primární porozumění sociální realitě a každodennímu životu) je možné v rámci tak známých vzdělávacích forem, jako jsou kroužkové hodiny technické tvořivosti ( letecké modelářství, modelářství lodí atd.), domácí řemesla, lidová řemesla. Zde je položeno chápání dítěte kultury práce, etiky pracovních vztahů, přínos práce ke smysluplnosti každodenního života, pocit produktivní nezávislosti, pocit a vědomí zapojení do světa pracujících dospělých. roste.
Pro moderní mladší školáky se ukazuje jako překvapivě zajímavé a užitečné zapojit se do technické kreativity s konstruktéry Lego.
Za úspěch v práci výsledky vzdělávání druhého stupně(utváření kladných postojů školáka k základním hodnotám naší společnosti a k sociální realitě obecně) jsou zaměřeny takové formy jako kolektivní pracovní hra, dětský produkční tým pod vedením dospělého. Zde se kromě produktivity stává výchovným faktorem speciální výrobní komunikace.
Nádherné kolektivní pracovní hry „Pošta“ a „Továrna“ popisuje I. P. Ivanov ve své knize „Encyklopedie kolektivních tvůrčích záležitostí“.
Dětská a dospělá vzdělávací produkce nutně vstupuje na ekonomický trh, začíná produkovat společensky užitečné produkty.
A právě proto je to výchovné
forma, která zajišťuje úspěch v pracovní činnosti
výsledky vzdělávání třetího stupně- přijímání dětmi
zkušenost nezávislého společenského jednání.
8. Sportovní a rekreační aktivity.
K tématu možností vzdělávání pro mimoškolní sportovní a rekreační aktivity, spec vzdělávací program, která představuje vzdělávací výsledky a efekty, kulturní formy a obsah činností.
V naší škole probíhají 2 hodiny mimoškolních aktivit: „ABC chovu zvířat“, „Rétorika“.
Kurz ABC péče o zvířata je koncipován na 33 hodin.
Účelem kurzu je formovat u dětí kulturu komunikace se zvířaty jako součást ekologické kultury, humánního přístupu
ke zvířatům, zvládnutí vědecky podložených způsobů interakce se zvířaty a také potřeba aktivní osobní podpory akcí a akcí zaměřených na péči o zvířata. Komunikace se zvířaty obsahuje jedinečný vývojový potenciál a program kurzu jej umožňuje využít.
Ve třídě si děti rády povídají o svých oblíbených mazlíčcích, kreslí, vyřezávají figurky zvířat.
Informace získáte také z další literatury.
Mnoho informací čerpáme z periodika "Moy zoomir".
Pracovní program „Rétorika“ je sestaven v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro základní školy obecné vzdělání a autorský program T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyženská.
Relevantnost výběru je určena následujícími faktory:
Na základě diagnostických ukazatelů mají žáci špatné komunikační schopnosti;
Na studium je vyčleněno 33 hodin ročně (1 hodina týdně). Témata hodin jsou formulována podle metodických doporučení autora.
Cíle a cíle rétoriky jako předmětu filologického cyklu jsou naučit řeč, rozvíjet komunikační dovednosti, naučit mladší studenty efektivně komunikovat v různých situacích, řešit různé komunikační úkoly které před studenty klade sám život.
Bashantinsky College. F.G. Popova (pobočka)
Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání
„Kalmyk Státní univerzita»
Práce na kurzu
Formování komunikačních dovedností v mimoškolních aktivitách
Student 3. ročníku korespondenčního kurzu
speciality 050146 52
"Výuka na základní škole"
E.V. Trusovoy
Dozorce
B.A. Buvenova
Gorodovikovsk 2015
ÚVOD
Komunikace je nejdůležitější společenská potřeba, bez které se formování osobnosti zpomaluje a někdy i zastavuje. Jelikož je člověk bytostí biosociální, neustále pociťuje potřebu komunikovat s ostatními lidmi, což předurčuje komunikaci jako nezbytnou podmínku života.
Z hlediska psychologie (například A.A. Leontiev) je komunikace chápána jako proces navazování udržování účelného, přímého nebo nepřímého kontaktu mezi lidmi, tak či onak navzájem psychologicky propojenými. Implementace tohoto kontaktu umožňuje buď změnit tok společné aktivity koordinací „individuálních“ činností podle určitých parametrů, nebo naopak oddělováním funkcí (sociálně orientovaná komunikace), nebo cíleným ovlivňováním utváření či proměny jedince v procesu kolektivní či „individuální“, avšak sociálně zprostředkované činnosti ( osobně orientovaná komunikace). Jednodušší definici uvádí M.I. Lisina: komunikace je interakce 2 nebo více lidí zaměřená na koordinaci a kombinování úsilí za účelem budování vztahů a dosažení společného výsledku.
Jako každý předmět Vědecká studie, komunikace má řadu vlastností, které jsou jí vlastní. Mezi nimi:
Komunikace je vzájemně řízená akce;
Zahrnuje aktivitu každého z jejích účastníků;
Jeho účastníci očekávají, že obdrží odpověď/odpověď od komunikačního partnera;
Každý z účastníků tohoto procesu vystupuje jako jednotlivec
Hlavní funkce komunikace jsou:
Organizace společných aktivit lidí (koordinace a sjednocování úsilí o jejich dosažení);
Utváření a rozvoj mezilidských vztahů;
Lidé, kteří se znají.
Komunikace je nezbytnou podmínkou utváření osobnosti, jejího vědomí a sebeuvědomění.
V současné době psychologové, pedagogové a sociologové zaznamenávají zhoršení přístupu dětí k přímé mezilidské komunikaci s příchodem a rozšířením sociální sítě. Počítačová komunikace vytváří iluzi přátelských vztahů, dítě pociťuje emancipaci a určitou nezodpovědnost v komunikaci.
S mladším školním věkem je spojen vstup do procesu učení jako nejvíce systematizované formy komunikace, s učební činností jako vedoucí v tomto období dochází k přechodu od vizuálně-figurativního myšlení k abstraktnímu, ke schopnosti budovat uvažování. , vyvodit závěry. S nástupem dítěte do školy dochází i ke změnám v jeho vztahu k ostatním lidem. Výrazně prodlužuje čas vyhrazený pro komunikaci. Většina děti tráví den v kontaktu s lidmi kolem sebe: vrstevníky, učiteli a dalšími lidmi. Obsah komunikace se mění, nezahrnuje témata související s hrou, dominuje o obchodní rozhovor. V prvních třídách žáci více komunikují s učitelem, projevují o něj největší zájem než o své vrstevníky, protože učitel je pro ně autoritou, ale ve III.-IV. ročníku se vše mění. Učitel se pro děti stává méně významnou a směrodatnou osobou, roste u nich zájem o komunikaci s vrstevníky, který se postupně zvyšuje směrem ke střednímu a vyššímu školnímu věku. S vnějšími změnami charakteru komunikace dochází i k vnitřním, které se projevují změnou témat a motivů komunikace. Jestliže v prvních ročnících školy byl komunikační partner určován především hodnocením učitele, studijní úspěšností, pak třídami III-IV, objevují se další motivy k interpersonálním volbám, spojené s nezávislým hodnocením osobních kvalit žáka. komunikačního partnera. Další etapou v životě dítěte je dospívání, kdy se komunikace s vrstevníky stává vůdčí činností. Zvládnutí kultury komunikace ve věku základní školy umožňuje být v budoucnu úspěšnější. Učitelé a psychologové musí kontrolovat komunikaci mezi mladšími studenty a v případě potřeby provádět nápravnou a rozvojovou práci s dětmi. Jak ukázala analýza literatury o tomto výzkumném problému, komunikace zahrnuje takové komponenty, jako jsou:
) touha navázat kontakt s ostatními („chci“);
) znalost norem a pravidel komunikace s ostatními („já vím“);
) schopnost organizovat komunikaci ("umím")
Cílem učitele je proto naučit děti komunikovat, vzájemně se ovlivňovat, rozvíjet potřebné dovednosti a komunikační dovednosti.
1. Komunikace, komunikační dovednosti
komunikace studentské role
Komunikace je interakce dvou nebo více lidí, během které si vyměňují různé informace za účelem harmonizace a spojení úsilí a budování vztahů. Komunikace není jen akce, totiž interakce: probíhá za vzájemné aktivity účastníků. Každý účastník komunikace v jejím průběhu nevystupuje jako fyzické tělo či organismus, ale jako subjekt, jako člověk, který je obdařen vlastní aktivitou a svým postojem k druhým. Orientace na činnost druhého a jeho postoj je hlavní originalita komunikace.
Jakýkoli čin, dokonce mít všechno vnější znaky interakce (řeč, mimika, gesta) nelze považovat za komunikaci, je-li jejím předmětem tělo postrádající schopnost vnímat duševní činnost nebo na ni reagovat. Pouze orientace na postoj druhého a jeho aktivitu s přihlédnutím k jeho jednání může naznačovat, že tento akt je komunikací.
První kritérium: komunikace zahrnuje pozornost a zájem o druhého, bez nichž je jakákoli interakce nemožná. Pohled do očí, pozornost ke slovům a činům druhého naznačují, že subjekt druhého člověka vnímá, že je na něj zaměřen.
Komunikace není jen lhostejné vnímání druhého člověka, je to vždy emocionální postoj k němu. Emocionální zabarvení vnímání partnerových vlivů je druhým kritériem komunikace.
Třetím kritériem komunikace jsou iniciativní činy směřující k upoutání pozornosti partnera na sebe. Vzhledem k tomu, že komunikace je vzájemný proces, člověk si musí být jistý, že ji partner vnímá a vztahuje se k jejím vlivům. Touha vzbudit zájem druhého, upozornit na sebe je nejcharakterističtějším momentem komunikace.
Čtvrtým kritériem komunikace je citlivost člověka na postoj, který k němu partner projevuje. Změna aktivity (nálada, slova, činy) pod vlivem postoje partnera ukazuje na takovou citlivost.
Dohromady mohou tato kritéria naznačovat, že tato interakce je komunikací. Komunikace však není jen pozornost k druhému nebo vyjádření postoje k němu. Vždy má svůj obsah, který spojuje. Samotné slovo „komunikace“ hovoří o společenství, sounáležitosti.
Taková komunita se vždy tvoří kolem nějakého obsahu nebo předmětu komunikace. Může to být společná aktivita směřující k dosažení výsledku, nebo téma rozhovoru, nebo výměna názorů na událost, nebo jen úsměv na oplátku. Hlavní věc je, že tento předmět komunikace, tento obsah by měl být společný pro lidi, kteří vstoupili do komunikace.
Komunikace plní různé funkce, mezi ně patří: organizace společných aktivit, utváření a rozvoj mezilidských vztahů, emocionální sebevyjádření a vzájemné poznání lidí. Funkce komunikativních signálů v kontextu komunikace jsou vykonávány pomocí komunikačních prostředků - vědomé a nevědomé reakce a projevy chování. Existují 3 hlavní kategorie komunikačních prostředků: expresivní-mimické, předmětově efektivní a řeč. Každá kategorie komunikačních prostředků má své specifické schopnosti, které určují její funkce a roli v komunikaci.
Jako první se v ontogenezi objevují expresivně-mimické komunikační prostředky: úsměv, smích, expresivní vokalizace, mimické pohyby atd. Tento vyjadřovací prostředky sdělení. Jejich funkcí je, že slouží jako indikátory vztahu jedné osoby k druhé a tvoří nepostradatelnou součást jakékoli úrovně rozvoje komunikace. Charakteristickým rysem expresívně-mimických komunikačních prostředků je jejich mnohoznačnost a amorfnost, nenesou určitý pevný obsah. Výrazné pohyby jsou jedním z prostředků komunikace.
Objektově efektivní komunikační prostředky se objevují později v ontogenezi. To už nejsou výrazové, ale obrazové komunikační prostředky. Patří sem lokomoce (přiblížení, postoje, obraty atd.), ukazovací gesta, přitahování a přenášení předmětů, akce s předměty, doteky atd. Vizuální prostředky vyjadřují připravenost partnera ke komunikaci a svéráznou formou ukazují, k jaké interakci zve. Tyto komunikační prostředky se vyznačují vyšší mírou svévole než expresivní.
Rozvoj komunikace, komplikování a obohacování jejích forem otevírá dítěti nové možnosti osvojení si různých druhů znalostí a dovedností od ostatních, což je pro celý kurz prvořadé. duševní vývoj a pro formování osobnosti jako celku.
K rozvoji komunikace s dospělým dochází jako změna několika forem komunikace. Formy komunikace jsou kvalitativní kroky v rozvoji komunikace. Každá forma komunikace se vyznačuje následujícími hlavními parametry:
) čas výskytu a trvání fungování jako hlavní;
- místo, které tato forma komunikace zaujímá v širším kontextu života dítěte;
) hlavní obsah komunikační potřeby uspokojované dětmi v průběhu komunikace této formy komunikace;
) povaha hlavních motivů, které k tomu dítě vedou tuto fázi rozvoj ke komunikaci s ostatními lidmi;
) hlavní komunikační prostředek, s jehož pomocí se dítě v mezích této formy komunikace dorozumívá s ostatními lidmi. M.I. Lisina identifikovala čtyři formy komunikace mezi dítětem a dospělým:
Situačně-osobní komunikace je geneticky první formou komunikace mezi dítětem a dospělým. Je to typické pro děti v prvních šesti měsících života;
Situační obchodní komunikace je druhou nejčastější formou komunikace mezi dětmi a staršími partnery; je to typické pro malé děti;
Mimosituačně-kognitivní komunikace;
Mimosituačně-osobní komunikace s dospělým v druhé polovině předškolního dětství.
Dítě je velmi citlivé na poznámky a pokyny dospělého, což je příznivá podmínka pro výchovu, vzdělávání a přípravu dětí do školy. Sám předškolák ale postupně dochází k uvědomění si sebe sama jako subjektu vztahů.
Ve věku 6-7 let se dítě začíná prožívat jako společenský jedinec a potřebuje nový životní pozice a ve společensky významných činnostech, které toto postavení zajišťují. Tento novotvar vede ke krizi sedmi let věku. Dítě má touhu zaujmout významné místo pro svět „dospělých“ v životě, v jejich aktivitách. Školní vzdělávání tuto aspiraci realizuje, nicméně okolní dospělí potřebují pochopit rysy nové etapy ve vývoji osobnosti dítěte, zacházet s ním ne jako s předškolním dítětem, ale dát mu více nezávislosti, rozvíjet odpovědnost za výkon řady povinnosti. Dítě si vytváří „vnitřní postavení“, které bude v budoucnu člověku vlastní ve všech fázích jeho vývoje. cesta života a začne určovat svůj postoj nejen k sobě samému, ale i ke svému životnímu postavení.
Ve vyšším předškolním věku má komunikace s vrstevníky mimosituačně-obchodní formu. Hlavní touhou některých předškoláků je žízeň po spolupráci, která vzniká v rozvinutější formě herní činnosti – ve hře s pravidly. Tato forma komunikace přispívá k rozvoji uvědomění si svých povinností, jednání a jejich důsledků, rozvoji svévole volní chování, To je nutná podmínka pro následnou vzdělávací a pracovní činnost.
Ve věku 6 - 7 let přechází starší předškolák k novému druhu činnosti - k učení. Nabízí se otázka možnosti provedení takového přechodu v optimálních formách.
Psychická připravenost dítěte ke studiu ve škole je součtem všech jeho úspěchů za předchozí období duševního zrání.
Jeden z nejdůležitějších ukazatelů připravenosti na vyučování je utváření komunikace, protože je faktorem ve vývoji dalších ukazatelů (určitá úroveň rozvoje duševních procesů, úroveň emocionální a motivační připravenosti, přítomnost svévole, volní chování). Takže navrhovaná E.E. Kravcovův nekonvenční přístup k řešení skutečný problém psychická připravenost dítěte do školy ukazuje, že za schématy inteligence jsou formy spolupráce s dospělými a vrstevníky. Autor prakticky dokázal význam hry na hrdiny pro utváření dovedností a nových forem komunikace, upozornil na potřebu existence her s pravidly pro dozrávání psychických procesů a rozvoj emocionálně-volní sféry člověka. budoucí student.
V předškolním věku tedy dochází k výrazným změnám ve formování osobnosti dítěte: mění se jeho životní styl, obsah a formy komunikace s ostatními dětmi. Dítě se začíná učit prosazovat svou vůli, realizovat své „já“. Musíme být opatrní, abychom neuzavřeli vznikající osobnost. Jak často my dospělí se svými rigidními limity „ne“ a „měli bychom“ dělat děti závislé na cizím názoru, nemyslet si, že ten svůj navždy ztratí. Při komunikaci s dospělými mají děti psychologické zábrany: odpovídat špatně, působit směšně, říkat „ne tak“. Zvlášť patrné je to při výuce dětí ve třídě, kdy učitel naprogramoval a očekává od dítěte určitou odpověď.
Důsledkem takové komunikace je, že dítě jde do své „ulity“, „ztichne“, zvykne si být neviditelné. Tak vzniká komplex méněcennosti.
Najít cesty a prostředky k sebeobjevování dítěte, aby každý věřil v sebe, ve svou jedinečnost, zvláštnost a potřebnost, není snadné a nelehké. Najít harmonii ve vztazích mezi dospělým a dítětem, vidět v těchto vztazích zvláštní kouzlo hlavní úkol vychovatel a vychovatel. Pravděpodobně každý z nás chce vidět dítě šťastné, schopné komunikovat s ostatními lidmi. Schopnost komunikovat s vrstevníky a dospělými je projevem komunikačních schopností, individuálních psychologických vlastností člověka, které zajišťují efektivitu komunikace a kompatibilitu s ostatními lidmi: vrstevníky, dospělými. Vztahy s druhými hrají obrovskou roli a jejich abnormalita je často indikátorem jakýchkoli odchylek v duševním vývoji.
1.1 Vlastnosti komunikace mladších žáků
Junior student je člověk, který aktivně ovládá komunikační dovednosti. V tomto období dochází k aktivnímu navazování přátelských kontaktů. Získání dovedností sociální interakce se skupinou vrstevníků a schopnost navazovat přátelství je jedním z důležitých vývojových úkolů v této věkové fázi.
Věk základní školy (od 6-7 do 9-10 let) je dán důležitou okolností v životě dítěte - přijetím do školy.
Dítě nastupující do školy automaticky zaujímá zcela nové místo v systému mezilidských vztahů: má trvalé povinnosti spojené s výchovnou činností. Příbuzní, dospělí, učitel, i cizí lidé s dítětem komunikují nejen jako s jedinečným člověkem, ale také jako s člověkem, který na sebe vzal povinnost (ať už dobrovolně nebo z donucení) studovat, jako všechny děti v jeho věku. ( A.A. (Radugina, Psychologie a pedagogika, M. Pedagog, 2004)
Do konce před školní věk dítě je v v jistém smyslu osobnost. Je si vědom toho, jaké místo mezi lidmi zaujímá a jaké místo bude muset v blízké budoucnosti zaujmout. Jedním slovem pro sebe objevuje nové místo ve společenském prostoru mezilidských vztahů. Do této doby už toho v mezilidských vztazích stihl hodně: orientuje se v rodině a rodinných vztazích a umí si vzít, co chce a sociální status místo mezi rodinou a přáteli. Ví, jak budovat vztahy s dospělými a vrstevníky. Už chápe, že hodnocení jeho činů a motivů není určeno ani tak jeho vlastním postojem k sobě samému, ale především tím, jak jeho činy vypadají v očích lidí kolem něj.
Během předškolního dětství, v peripetiích vztahů s dospělými a vrstevníky, se dítě učí reflektovat druhé lidi. Ve škole, v nových podmínkách života, tyto získané reflektivní schopnosti poskytují dítěti dobrou službu při rozhodování problémové situace ve vztazích s učiteli a spolužáky.
Dítě předškolního věku žije v podmínkách své rodiny, kde požadavky na něj kladené vědomě či nevědomě korelují s jeho individuálními vlastnostmi: rodina obvykle koreluje své požadavky na chování dítěte s jeho možnostmi.
Další věc je škola. Do třídy přichází hodně lidí a se všemi musí pracovat učitel. To určuje přísné požadavky ze strany učitele a zvyšuje psychické napětí dítěte. Před školou individuální vlastnosti dítěte nemohly zasahovat do jeho přirozeného vývoje, protože tyto vlastnosti byly přijímány a brány v úvahu blízkými lidmi. Standardizace životních podmínek dítěte probíhá ve škole, v důsledku toho se odhalí mnoho odchylek od zamýšlené cesty vývoje: hyperexcitabilita, hyperdynamie, těžká letargie. Tyto odchylky tvoří základ dětského strachu, snižují dobrovolnou aktivitu, způsobují deprese atd. Dítě bude muset překonat zkoušky, které se na něj nahromadily.
První školní léta děti se postupně vzdalují od rodičů, i když stále potřebují vedení od dospělých. Nejvýznamnější vliv na školáky mají vztahy s rodiči, rodinná struktura a vztahy mezi rodiči, ale rozšiřování kontaktů s vnějším sociálním prostředím vede k tomu, že na ně mají stále silnější vliv ostatní dospělí.
Komunikace mladšího žáka s ostatními lidmi mimo školu má také své vlastní charakteristiky, vzhledem k jeho nové sociální roli. Snaží se jasně definovat svá práva a povinnosti a očekává důvěru starších v jeho nové dovednosti. Je velmi důležité, aby dítě vědělo: mohu a umím to a to, ale to je to, co umím a umím nejlépe.
Schopnost dělat něco lépe než kdokoli jiný je pro mladší ročníky zásadně důležitá. Mimoškolní a mimoškolní práce může poskytnout skvělou příležitost k realizaci této potřeby věku. Potřeba pozornosti, respektu, empatie dítěte je v tomto věku základní. Je důležité, aby každé dítě cítilo svou hodnotu a jedinečnost. A akademický výkon zde již není určujícím kritériem, protože děti postupně začínají vidět a oceňovat v sobě i další vlastnosti, které přímo nesouvisí s učením. Úkolem dospělých je pomoci každému dítěti uvědomit si jeho potenciál, odhalit hodnotu dovedností každého i pro ostatní děti.
Vzdělávací činnost se stává vůdčí činností ve věku základní školy. V rámci výchovné činnosti se tvoří psychické novotvary, které charakterizují nejvýznamnější úspěchy ve vývoji mladších žáků a jsou základem zajišťujícím vývoj v dalším věkovém stadiu.
Hlavní novotvary ve věku základní školy jsou:
· kvalitativně nová úroveň dobrovolné regulace chování a činnosti · reflexe, analýza, vnitřní akční plán · rozvoj nového kognitivního přístupu k realitě · orientace ve skupině vrstevníků 2.Formování komunikačních dovedností u mladších žáků v mimoškolních aktivitách Mimoškolní aktivity jsou důležitou, nedílnou součástí procesu vzdělávání dětí mladšího školního věku. Jedná se o aktivitu dětí vykazovanou mimo vyučování především z důvodu jejich zájmů a potřeb, která zajišťuje rozvoj, výchovu a socializaci mladšího žáka. Zájem školy o řešení problematiky mimoškolních aktivit se vysvětluje nejen jejím zařazením do osnova 1-4 stupně, ale také nový pohled na vzdělávací výsledky. Mimoškolní aktivity jsou součástí základního vzdělávání, které je zaměřeno na pomoc učiteli a dítěti při osvojování nového typu vzdělávací činnosti, formování motivace k učení, k rozšíření přispívají mimoškolní aktivity vzdělávací prostor, vytváří další podmínky pro rozvoj žáků, buduje se síť, která poskytuje dětem podporu, podporu ve fázích adaptace, schopnost vědomě aplikovat základní znalosti v jiných než vzdělávacích situacích. Při odhalování obsahu a struktury komunikativních dovedností je třeba věnovat pozornost podstatným a výrazným rysům, které charakterizují pojmy „dovednosti“ a „dovednosti“. Elementární dovednost je činnost, která se tvoří vědomě na základě znalostí. Struktura akce se nemění podle předmětu. Akce není dostatečně propracovaná, provádí se pomalu. V důsledku opakování lze tuto akci přenést na dovednost. Dovednost je činnost, kterou subjekt provádí rychle, snadno, sebevědomě, ze zvyku, bez zaváhání. Provádí se v nepřítomnosti nebo minimálním vynaložení duševního, dobrovolného úsilí. Komplexní dovednost je akce, která zahrnuje elementární dovednosti, dovednosti; obecná struktura akce se liší. Tato činnost není spojena s osvojováním vlastností dovednosti, je zdokonalována směrem k mistrovství, kreativitě. Komunikační dovednosti jsou vědomé komunikační akce studentů (založené na znalostech konstrukční prvky dovednosti a komunikativní činnost) a jejich schopnost správně budovat své chování, zvládat ho v souladu s úkoly komunikace. Komunikační dovednosti jsou svou strukturou komplexní dovednosti. vysoká úroveň; zahrnují ty nejjednodušší (elementární) dovednosti. Komunikační dovednosti podle svého obsahu kombinují informačně-komunikační, regulačně-komunikativní a afektivně-komunikační skupiny dovedností. Stávající zkušenosti s používáním herních technik v domácích a zahraniční škola dokazuje, že je vhodné formovat komunikační dovednosti v procesu mimoškolních aktivit, a zejména hraní rolí jako nejpřesnějšího a nejdostupnějšího modelu komunikace pro mladší žáky. Základem takové hry je proces role-playingové komunikace studentů v souladu s rolemi rozdělenými mezi nimi a přítomností komunikační herní situace, která kombinuje herní materiál. Skupinu informačních a komunikačních dovedností tvoří dovednosti: zapojit se do procesu komunikace (vyjádřit žádost, pozdrav, blahopřání, pozvání, zdvořilý projev); navigujte partnery a komunikační situace (začněte mluvit s přítelem a cizinec; dodržovat pravidla kultury komunikace ve vztazích s přáteli, učitelem, dospělými; porozumět situaci, ve které se partneři nacházejí, záměrům, motivům komunikace); korelovat prostředky verbální a neverbální komunikace (používat slova a znaky zdvořilosti; emocionálně a smysluplně vyjadřovat své myšlenky pomocí gest, mimiky, symbolů; používat kresby, tabulky, diagramy, seskupovat materiál v nich obsažený. Skupinu regulačních a komunikativních dovedností tvoří tyto dovednosti: koordinovat své jednání, názory, postoje s potřebami komunikačních soudruhů (provádění vlastní a vzájemné kontroly výchovných a pracovních činností, zdůvodňování společně prováděných úkolů a operací v určité logické posloupnosti, stanovení pořadí a racionální způsoby provádění společných výcvikových úkolů); důvěřujte, pomáhejte a podporujte ty, s nimiž komunikujete (pomozte těm, kteří pomoc potřebují, ustupte, buďte upřímní, nevyhýbejte se odpovědím, sdělujte své záměry, dávejte rady a důvěřujte radám druhých, důvěřujte přijatým informacím i své kamarádské komunikaci , dospělí, učitel); uplatňovat individuální dovednosti při řešení společných problémů (využívat řeč, matematické symboly, hudbu, pohyb, grafické informace k plnění úkolů s společný cíl, za fixaci a formalizaci výsledků svých pozorování, za účelné využití beletrie, populárně naučné, referenční literatury, slovníku v učebnici); hodnotit výsledky společné komunikace (kriticky hodnotit sebe i druhé, brát v úvahu osobní přínos každého do komunikace, činit správná rozhodnutí, vyjádřit souhlas (nesouhlas), souhlas (nesouhlas), posoudit soulad verbálního chování s neverbálním ). Skupina afektivně-komunikačních dovedností je založena na schopnosti sdílet své pocity, zájmy, náladu s komunikačními partnery; projevit citlivost, vnímavost, empatii, péči o komunikační partnery; hodnotit vzájemné emocionální chování. Rozvíjení komunikačních dovedností v rámci role-playing komunikace žáků provádí učitel po etapách a je následující: odhalit žákům důležitost komunikativních dovedností; seznámení studentů s obsahem a strukturou dovedností v rozdělení rolí; zapojení studentů do realizace spol herní úkoly osvojit si komunikační dovednosti; zdokonalování komunikativních dovedností, které žáci získávají při tvůrčí činnosti. Uveďme příklad postupného rozvoje tak složité komunikační dovednosti, jako je schopnost pozorně naslouchat partnerovi. Učiteli může pomoci následující leták. Vysvětlete mladším studentům, že je třeba zvládnout schopnost pozorně naslouchat partnerovi, zdvořile odpovídat na otázky. Jasně uveďte pravidla, která je třeba dodržovat. Například: „Nejlepší partner není ten, kdo umí dobře mluvit, ale ten, kdo ví, jak pozorně naslouchat“; "Lidé vás budou poslouchat až poté, co vy budete naslouchat jim." Ukažte na příkladech, jak se provádějí akce pro zvládnutí této dovednosti. Například: ) během rozhovoru s partnerem nepřemýšlejte o něčem vlastním, jinak vám z příběhu unikne něco důležitého; ) snažte se porozumět podstatě rozhovoru a neslyšet jen to, co chcete; ) nesnažte se vypadat chytřeji než váš komunikační partner, poslouchejte vše, co chce říct; ) projevujte největší pozornost při rozhovoru s blízkými lidmi, protože emancipace při komunikaci s blízkými znamená nepozornost vůči nim; ) naučit se nejen naslouchat, ale i slyšet. Nesnažte se rozvíjet několik dovedností nebo osobnostních rysů najednou. Určete, jaké vlastnosti jsou mezi sebou organicky kombinovány - například schopnost pozorně naslouchat partnerovi a zdvořile odpovídat na otázky; korelovat své činy, názory, zvyky se zájmy komunikačních partnerů; výslovný souhlas (nesouhlas), souhlas (nesouhlas). 2.1 Diagnostika mladších žáků ke zjištění komunikačních dovedností V malé skupinové (2-3) třídě jsme prováděli diagnostiku ke zjištění komunikačních dovedností. Pracovali jsme podle metodiky amerického psychologa J. Morena, která je určena k posuzování mezilidských vztahů: líbí a nelíbí, atraktivita a preference. Zvažte tuto techniku ve vztahu k dětskému kolektivu. Děti byly požádány, aby vyjmenovaly spolužáky, se kterými by chtěl každý z nich komunikovat a spolupracovat při různých činnostech. Například: Kterého spolužáka bys pozval na narozeninovou oslavu? Kterému spolužákovi chceš říct milá slova? S kterým spolužákem by sis chtěl potřást rukou? Děti byly požádány, aby si vybraly maximálně tři spolužáky. Jejich jména jsme napsali v nominativním případě. Výsledky jsou prezentovány ve formě matic (tabulek), které byly sestaveny společně s třídním učitelem. Pro každou otázku byla sestavena samostatná matice. První sloupec matice obsahuje jména kluků, kteří si vybírají. První řádek matice obsahuje jména vybraných. V obou případech jsou jména uvedena ve stejném pořadí. Číslo 1 je umístěno ve sloupci žáka, který byl vybrán jako první, číslo 2 - ve sloupci toho, kdo byl vybrán jako druhý, 3 - třetí. V souhrnných řádcích a sloupcích: BC - počet voleb provedených touto osobou; VP - součet možností, které daná osoba obdržela (tj. kolik lidí si ji vybralo); BB - počet vzájemných, shodných voleb. Součet možností, které každé dítě obdrží (VP), je měřítkem jeho postavení ve třídě. Pokud student obdržel nejvíce možností, je považován za „hvězdu“. Pokud získáte průměrný počet možností - k preferovaným. Pokud je méně než průměrný počet možností - zanedbané. Pokud jste nedostali jedinou volbu - k těm izolovaným. Spokojenost dítěte s vlastním postavením ve třídě je určena koeficientem: BB (počet vzájemných voleb). BC (počet voleb provedených touto osobou) Je-li tedy počet BB 0 a počet možností, které člověk udělá, 3 a K = 0/3 = 0, pak by se mělo předpokládat, že může mít problémy v mezilidských vztazích. Průměrná úroveň pohody ve vztazích (RWM) ve třídě je v případě přibližné rovnosti pevná: „hvězdy“ + preferované = = zanedbané + izolované. Nízkou míru pohody ve třídě dokládá převaha lidí s nízkým postavením. Pokud „hvězdy“ + preferované > zanedbané + izolované, pak to znamená vysokou WLW, která se vyznačuje poměrně stabilními, vyrovnanými, přátelskými vztahy v týmu. F.I.O. Symbol "X" znamená, že toto pole nemá být vyplněno. Při sečtení získaných hodnot VP, BB, BC vidíme, že třída má nízkou úroveň pohody. Děti jsou ve střední fázi mezi přechodem ze základního školního věku do adolescence, kdy se centrální novotvar stává sebeurčením žáka. To je především potřeba komunikace a vlastnictví způsobů, jak ji vybudovat. Je velmi důležité, aby se komunikační dovednosti utvářely již ve věku základní školy, a k tomu je nutné identifikovat a odstranit příčiny, které dětem ve věku základní školy způsobují potíže při navazování kontaktu v procesu komunikace. Rozhodli jsme se blíže podívat na kluky při kolektivních hrách, kreativních činnostech, volný čas. Naše postřehy doplnily stávající obrázek a podnítily, které z dětí potřebuje pomoc a jakým způsobem. Aby děti nehádaly o probíhajícím studiu, provedli jsme sociometrické studie formou hry – nabídli jsme zábavně vzdělávací akci „Tajemství komunikace“ (Příloha č. 1) Kromě hry "Tajemství komunikace", vývoj hra na hraní rolí„Planeta opravdových přátel“ (Příloha č. 2), povídání na téma „Umíme se domluvit?“, soutěž v kreslení „Moje přátelská třída“, soutěž mezi chlapci o svátek 23. února, soutěž „Ay ano, děvčata!“ (8. března) a řadu dalších aktivit ke stmelení dětí ve třídě. Poté byla provedena rediagnostika. V důsledku toho máme takovou tabulku. F.I.O. Když to znovu sečteme, dostali jsme průměrnou úroveň pohody ve třídě. V průběhu studie bylo zjištěno, že obecně je emocionální zázemí ve třídě pozitivní, nejčastějšími psychickými stavy jsou přátelskost, dobrá vůle, radost, snění, fantazírování. Děti jsou zaměřeny na komunikaci v týmu, komunikativní interakci mezi sebou. 2.2 Činnost učitele 1. stupně ZŠ při utváření komunikačních dovedností u mladších žáků Pokud chce třídní učitel pochopit postavení každého dítěte v různých oblastech komunikace: v rodině, ve škole, v mimoškolním prostředí; k nápravě vztahů mezi dětmi, pak sám potřebuje vlastnit komunikativní kulturu, která zahrnuje schopnost objektivního vnímání lidí kolem sebe, rozvinutou reflexi (introspekci) a plynulost řeči. Všechny práce třídní učitelka o formování kultury komunikace u dětí nepřinese pozitivní výsledky, pokud se bude provádět bez dodržování norem morálky ve vztazích. Problém morálky by měl prostupovat všemi oblastmi učitelovy činnosti. Utváření a rozvoj osobnosti dítěte na základě univerzálních lidských hodnot je základem tvořivosti učitele. A) Individuální práce třídní učitelka V první řadě by měl třídní učitel studovat děti, jejich vztahy, problémy v komunikaci. K tomu je třeba při rozhovorech s rodiči pochopit, jaké jsou rysy prostředí, ve kterém je dítě vychováváno, jaký je dominantní styl vztahu rodičů k němu, jaké je postavení dítěte v rodině, jaké jsou dědičné povahové vlastnosti. Třídní učitel provádí testování a sociometrický výzkum, který odhaluje vztah dětí ve třídě, zejména vztah chlapců a dívek, „vůdců“ a „vyvrženců“ třídy. Studium jednotlivých povahových rysů dítěte, jeho pozorování v různých životní situace, třídní učitel se snaží žáka pochopit, identifikovat jeho problémy a pomoci je řešit, protože nepříznivá poloha dítěte může vést ke vzniku psychických komplexů, přispívat ke vzniku psychických zhroucení, což ohrožuje jeho zdraví, a tím i jeho vývoj. Po nastudování rysů komunikace dítěte mu musí třídní učitel velmi taktně pomáhat při řešení komunikačních problémů, vytvářet podmínky pro nápravu vztahů žáka se spolužáky, dospělými a vytvářet podmínky pro sebepotvrzení v kolektivu. Pokud chcete být úspěšní, nemusíte moralizovat; pokusit se vysvětlit důsledky činu, ukázat, jak ovlivní osoby blízké dítěti i na něm samotném. Důvěrné rozhovory pomáhají žákovi získat sebevědomí, ukazují, že má šanci napravit negativní vlastnosti. B) Práce s třídním kolektivem Činnost třídního učitele v oblasti komunikace se třídou směřuje k formování u dětí komunikativní kultura vytvořit příznivé psychologické klima ve třídě. K tomu je vhodné vytvořit komunikační program, který může zahrnovat: kolektivní tvořivé činnosti (mimoškolní aktivity) rozvoj řeči, plánování kolektivní dovolené. konverzace a diskuse; Cvičení pro rozvoj komunikačních dovedností u mladších žáků, tréninky C) Účast na celoškolním dění a práci v mikrodistriktu Třídní učitel by neměl omezovat komunikaci dětí pouze na rámec jejich třídy. To může vést ke vzniku skupinového sobectví. Proto přátelství, rivalita s paralelní, starší nebo juniorskou třídou, účast na celoškolních záležitostech, v různých oddílech, prázdniny, kampaně, přistání práce, výsadba zeleně ve škole, účast na okresních prázdninách pomáhají dětem rozšířit rozsah komunikace, poznat nové lidi, cítit se jako součást velkého míru. Při formování komunikačních dovedností mladších studentů by měl učitel dodržovat následující pravidla: - naučit děti správně rozdělit role ve společných činnostech a plnit své povinnosti; ) být vůdci v sociální aktivity; ) dodržovat stanovená pravidla společné práce, být dobrými výkony; ) naučit se mezi sebou komunikovat, navazovat a udržovat dobré vztahy; ) vytvářet emocionálně příznivé podmínky v dětském kolektivu; - naučit každé dítě samostatnosti ve skupině nebo týmu, sledovat své vlastní cíle, aniž by byly dotčeny zájmy ostatních; 7) správně vést diskusi, vyjadřovat vlastní názor a naslouchat názoru ostatních, dokazovat svůj postoj a uznávat správnost postojů ostatních; ) naučit řešit konflikty v oblasti mezilidských vztahů. Úkolem učitele je vést žáky ke kolektivu tvůrčí činnost prostřednictvím organizace spolupráce. Pouze ve společných aktivitách v procesu řešení problému a střetu názorů je reálná příležitost k formování komunikačních dovedností. Interakce mezi studenty je základem úspěšného rozvoje třídního kolektivu. Vybudováním systému aktivit v každé fázi programu je realizován arzenál obsahu, technologií, technik a forem. 3. plán-nákres mimoškolní aktivity zaměřené na rozvoj komunikačních dovedností mladších žáků Téma: "Vliv venkovních her na pozitivní emoční stav žáků" Umístění: tělocvičnaškoly Účel lekce: předat studentům znalosti a praktické dovednosti potřebné k osvojení vitálních pohybových akcí pomocí dovedností a znalostí lidových her v přírodě. Cíle lekce: Osobní kompetence: Utváření respektu k historii a kultuře jejich lidí prostřednictvím poznávání historie lidových her v přírodě; Rozvoj etických kvalit, dobré vůle a emocionální a morální vnímavosti při účasti na lidových hrách v přírodě; Rozvoj kooperačních dovedností s vrstevníky v herních situacích. Metapředmětové kompetence: Osvojení schopnosti akceptovat cíl a cíle herní činnosti; Uplatňovat vzájemnou kontrolu a dodržovat pravidla chování při hrách; Určete efektivní způsoby, jak dosáhnout pozitivního výsledku ve hře. Předmětové kompetence: Utváření představ o významu venkovních her pro posilování lidského zdraví; Osvojení dovedností organizovat život zachraňující aktivity prostřednictvím venkovních her; Interakce s vrstevníky podle pravidel venkovních her a soutěží. Plánované výsledky: Používejte venkovní hry jako prostředek ke zlepšení zdraví; Organizovat a vést venkovní hry a základní soutěže s vrstevníky; Učí se poskytovat morální podporu vrstevníkům při plnění herních úkolů. Část hodiny Obsah Dávkování Organizační a metodické pokyny I Úvodní část 10 min Organizace hodiny Přípravný blok: Konstrukce, komunikace úkolů hodiny, vedoucí k pochopení a přijetí cíle hodiny. Motivační blok. Anketa studentů o znalostech historie vzniku a vývoje lidových her v přírodě: Lidové hry v přírodě existují odedávna a hráli je nejen děti, ale i dospělí! A to vše proto, že hry vychovaly sílu, obratnost, vytrvalost, odvahu. Tyto vlastnosti pomáhaly lidem získat jídlo a chránit jejich krb. A proč potřebujete moderní svět Lidové hry v přírodě Proč potřebujete znát a hrát lidové hry v přírodě? Znalosti teorie. Kdy vznikly lidové hry v přírodě Organizační blok: Cvičení pozornosti. 2. Hra "Obři a trpaslíci" 3. Upevňování a zdokonalování cvičebních dovedností s různými druhy chůze a běhu pomalým rovnoměrným tempem. 4. Studenti provedou venkovní rozvaděče s praporky, kontrola držení těla. Průzkum pocitů. Studenti si organizují a vedou vlastní rozcvičku IIHlavní část. Hry dle výběru dětí 30 min Žáci organizují a vedou hry v přírodě společně se svými vrstevníky Hry pro rozvoj rychlosti: 1. Hra „Volání čísel“ 2. Hra „Vlk v příkopu“ Pravidla chování při hře : Hrajte poctivě, podle pravidel. Podpořte své spolubojovníky Hra pro rozvoj síly: 1. Hra „Pánvička“ Neponižujte soupeře Hry pro rozvoj obratnosti 1. Hra „Síť“ 2. Hra „Husy – labutě“ Braňte svá práva ne s výkřiky a pěstmi, ale klidně, trpělivě Hry na rozvoj pozitivního emočního naladění žáků: 1. „Vyberte si kamaráda“ Žáci se stanou v kruhu čelem ke středu. Úkol: bez pohybů rukou, beze slov a gest, pouze očima, najděte si partnera pohledem, „souhlaste“ a na signál vyměňte místo. 2. "Strom přátelství" Ale hra na rozloučenou... Je čas hru dokončit... Volejte, hrajte, všichni naši přátelé, je zábavnější hrát s přáteli! Všichni spojí ruce. Jeden žák je „strom“. Stojí na místě a učitel z druhé strany vede všechny studenty v kruhu a postupně je točí kolem „stromu“. Tak, když vyrostl velký "Strom přátelství" Lost - neplač. Buďte vytrvalí a příště určitě vyhrajete. Pokud vyhrajete, nebuďte namyšlení, v průběhu této hry se formuje technika pohybu a počáteční komunikační dovednosti. Interakce s vrstevníky a učitelem za účelem utváření dovedností přátelství III Závěrečná část 5 min 1. Shrnutí hodiny (dovést studenty k cíli a zjistit, zda cíl opravňuje dosažené výsledky a jaké?) 2. Reflexe. 3. Relaxační hra „Sněhulák“ Domácí úkol: Naučte se venkovní hru Jaké závěry můžeme vyvodit? Hraním venkovních her rozvíjíte svou fyzickou aktivitu nebo ne? Rozvíjením pohybové aktivity si udržujete zdraví nebo ne? ZÁVĚR V naší práci jsme tedy zkoumali otázky spojené s utvářením komunikačních dovedností u mladších studentů v mimoškolních aktivitách; uvažované metody, formy a prostředky pro utváření komunikačních dovedností; provedla rozbor diagnostiky v malém ročníku 2-3. Účelem naší celoroční práce bylo: formování znalostí, dovedností a schopností kulturní komunikace a norem chování v různých životních situacích. Jedním z nejdůležitějších úkolů vzdělávání v moderním světě je rozvoj komunikačních dovedností žáků, efektivní interakce a spolupráci. Důraz by měl být kladen na to, aby se u dětí formoval benevolentní vztah k lidem, jejich citové přijetí, připravenost diskutovat o problémových situacích a schopnost nalézat konstruktivní řešení. Zvláštní roli v tomto procesu má proto období vzdělávání na základní škole. V této životní fázi se začíná formovat interakce mezi dětmi, které pocházejí z různých rodin, s různými životními zkušenostmi a zkušenostmi v komunikační činnosti. Vždyť právě věk základní školy je nejpříznivější dobou pro aktivaci vnitřních schopností jedince v procesu duchovního rozvoje. Pro většinu dětí s poruchami učení a chování jsou typické časté konflikty s ostatními a agresivita. Takové děti si nechtějí a neumějí přiznat vinu, převládají u nich ochranitelské formy chování, nejsou schopny konstruktivně řešit konflikty. Při práci s mladšími žáky jsme preferovali skupinovou formu vedení hodin. Tento věk je velmi příznivá doba pro začátek podobnou práci. Ve třídě žáci získávají nejen znalosti, jak komunikovat, ale také si procvičují aplikaci různých způsobů chování, osvojují si dovednosti efektivní komunikace. Velký důraz klademe na diskusi v hodinách. různé situace, skupinové diskuse, hraní rolí, kreativní sebevyjádření, sebezkoumání a skupinové testování. Ve třídě jsme využívali: pohádkovou terapii, výtvarné aktivity, hraní rolí a hry v přírodě, rozhovory, rozvíjení cvičení či her, modelování a rozbor situací. Tyto třídy umožňují ukázat a formovat nejlepší lidské vlastnosti mladších studentů: vzájemná pomoc, otevřenost novým zkušenostem, společenskost, schopnost činit konstruktivní rozhodnutí, nekonfliktnost. Pomohou dětem pochopit, že morální postoj k životu je základem rozvoje. lidská společnost a šťastný lidský život. SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ 1. Anikeeva N.P. Učitel o psychologickém klimatu v týmu. -M., 1988. Baranov S.P., Bolotina L.R. atd. Pedagogika M .: Výchova, Belopolskaja N.G. Psychologický výzkum motivy výchovného působení u dětí - M., 1999. Vasilyeva-Gangus L. "ABC zdvořilosti", M., 1984; Venetskaya A.B. Regionální složka a utváření kultury komunikace mezi mladšími žáky // Základní škola plus před a po / / č. 2 - 2007. Gin S. I. Prokopenko I. E. „První dny dítěte ve škole“, Moskva, 2000. 7. Derekleeva N. I. Příručka třídního učitele. Moskva, 2008. Lavrentieva L.I. "Škola a mravní výchova jednotlivce", "Ředitel ZŠ", č. 5, 2004. Lvov M.R. Kultura řeči. //Základní škola// č. 1 - 2002. Pedagogická encyklopedie ve 4 svazcích M.; 1965 Pedagogika. Učebnice pro studenty. ped. univerzit a ped. vysoké školy / ed. P.I. piddly. - M: Pedagogická společnost Ruska, 2004.- 608 s. Podlasy I.P. pedagogika: ve 3 knihách; kniha 3.: teorie a technologie výchovy: učebnice. pro vysokoškoláky studující v oblasti výcviku. a speciality v asi. "Výchova a pedagogika" / I. P. Podlasy - 2. vydání opraveno. a doplňkové - M: VLADOS, 2007 Savová M.R. Zlepšení kultury řeči jako faktoru rozvoje osobnosti. Základní škola // č. 6 - 2008. Slastenin V.A. Pedagogika: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice institucí._ M .: Akademie, 2007.- 576 s. Sorokoumová E.A. Komunikační hodiny na základní škole. - M: ARKTI, 2007. Franz Hoffmann Moudrost výchovy. Pedagogika. Pedagogika (eseje o vývoji pedagogické teorie) M.: Pedagogika, 1979. Yudina N.A. "Vůči." Program vzdělávání komunikativní kultury školáků // Třídní učitel// č. 3 - 2007. Jsem v lidském světě. / Ed. B.P. Bitinas. M., 1997. Příloha 1 Scénář mimoškolní akce pro žáky 2.–3. ročníku na téma „Tajemství komunikace“ Cíle: navázání vzájemného porozumění při komunikaci s vrstevníky; organizovat komunikaci mezi studenty; pěstovat smysl pro přátelství, srdečnost, laskavost; pěstovat smysl pro jednotu všech studentů ve třídě, důležitost každého pro společnou věc. Vybavení: počítač, projektor, multimediální prezentace, fonogramy písní "Smile" a "Blue Wagon". hýbat se třídní hodina. 1.Milá děvčata a chlapci, usmějme se na sebe a zazpívejme si v dobré náladě písničku "Smile". Díky, posaďte se. Děti s učitelem stojí v kruhu (1 sloka + sbor). Židle jsou uspořádány do kruhu. Dnes pokračujeme v naší cestě po nádherné Zemi komunikace. A vyrazíme na cestu naším známým vlakem Shustrik. Ale aby to fungovalo, musíme si pamatovat tajemství, která pomáhají obyvatelům Země být přáteli. Pojďme si tedy společně říci první tajemství komunikace. Zavolejte kamarádovi jeho křestním jménem a on vám bude říkat stejně! Obyvatelé Země znají své přátele jménem a vždy pro ně najdou milá slova. Hra. Procházíme laskavým slovem „v kruhu“. Zavolejte svého souseda, který sedí vedle něj, jménem a dotkněte se jeho dlaně dlaní a musíte mu říci laskavá, příjemná slova (například „Sveto, jak je dobré, že jsme se dnes setkali.“). Výborně, děti, oslovujete svého souseda jménem, dokázaly jste mu říci milá slova. Připomeňme si druhé tajemství komunikace. Vědět, jak pozorně naslouchat druhému, a hodně se naučíte. Vyzkoušejte si, jak jste opatrní. Hra "Čtyři prvky". Čtyři živly jsou voda, vzduch, oheň a země. Na povel "země2" - spusťte ruce dolů, na povel "vzduch" - zvedněte ruce nahoru, na povel "voda" - natáhněte ruce dopředu a provádějte s nimi plavecké pohyby, na povel "oheň" - rotujte ruce (paže do stran). A tady Shustrik nastartuje motory, raději nasedáme do vagónů a jedeme do Země komunikace. Děti stojí jeden za druhým jako „vlak“ a za hudby „Modrého auta“ následují učitele po třídě. .Pozornost. Creeble-crable-buom. Jsme obyvateli Země komunikace, lidé zde mohou komunikovat pomocí mimiky, gest a řeči. Pojďme provádět mimickou gymnastiku, "grimasy": · být překvapen (vrásčit čelo, zvedat obočí) · zlobit se (pohnout obočím, zamračit se) · předstírat lhostejnost (uvolnit obličejové svaly) · vyděsit se (otevřít oči a ústa dokořán, napnout se) · radovat se Skvělé lidi, jste opravdoví umělci. Svou náladu můžeme zprostředkovat nejen pomocí mimiky, ale i gest. Cvičení "Klíč". Představte si, že jste velmi rozrušeni ztratili klíč od bytu. Vaše činy? Kdo se chce ukázat? Vyberte jedno dítě. Vyjádření smutku na tváři, gesta, aby ukázali, jak hledají klíč. Ale tady je klíč! Projev radosti. Kluci, věříte, že je šťastný? A teď si představte takovou situaci. Jste sami doma, hráli jste všechny hry, četli knížku, dívali se na televizi. Jsi znuděný, smutný... Splňují vše. Vyjádření smutku. Pak se ale maminka vrátila z práce. Cvičení "Princezna-Nesmeyana". (Katya) Nassarevna-Nesmeyana (zobrazit ji). Je smutná, plačtivá, nic ji nedokáže rozveselit. A vy všichni - hodní kamarádi a zrzky pomocí mimiky, gest a slov se ji snažte rozveselit a povídat si o tom, jak je dobrá. Shustrik bafne. Je čas pokračovat v cestě. Vstali jsme. Jít. Prostě jako „vlak“ k hudbě Poslechněte si povídku Oseevy „Jen stará žena“. Po ulici šli chlapec a dívka. A před nimi byla stará žena. Velmi to klouzalo, stařenka uklouzla a upadla. Držte mé knihy! - vykřikl chlapec, podal dívce tašku a přispěchal stařeně na pomoc. Když se vrátil, dívka se ho zeptala: Je to vaše babička? Ne, odpověděl chlapec. Matka? - podivila se přítelkyně. No, teta nebo kamarádka? Otázky k diskusi: · Kdo se ti v příběhu líbí a proč? · Dá se říci, že udělal dobrý skutek? · Co je to dobrý skutek? · Proč to ten kluk udělal? · Jak by se v takové situaci zachoval každý z vás? Myslíte si, že je správné říkat: Chovejte se k ostatním tak, jak byste chtěli, aby se oni chovali k vám? To je třetí tajemství komunikace. Kdo může opakovat? Spolu. Cvičení "Židle". Zvu k sobě dvě dívky. A všichni bedlivě sledujte, co se teď bude dít. Posaďte se, prosím. Podle toho, jak se děti ze situace dostanou, můžete klást otázky: (Tomu, kdo zůstal bez místa.) Jak se cítíš? A jak se cítíš? Kdo by se chtěl ukázat jinak? A teď pozvu holku a kluka Pokračujeme v cestě. Taky lokomotiva k hudbě Ty a já jsme se ocitli poblíž horské soutěsky. Cvičení "Na úzké cestě." Chodí dvě děti úzká cesta k sobě navzájem. Na jedné straně hora, na druhé propast. Jak se dá projít po této úzké cestě? Pozvěte dva chlapce, aby situaci zahráli. Cvičení "Puddle". Představte si takovou situaci. Hustě pršelo. Holčička zůstala sama uprostřed velké louže. Nemohla se sama dostat ven. Pomoz jí! Požádám tě, abys hrál roli dívky Jaké komunikační tajemství jste se dnes naučili? Přihláška č. 2 Rozvíjení hry na hrdiny ve 2-3 ročnících. Scénář "Planet of True Friends" Zařízení. Kreslené plakáty nebo zdobená tabule: „Dobro není věda, je to čin“ (R. Rolland), „Poznej sám sebe“ (nápis na delfském chrámu). Slovo "vzdělání" je napsáno na tabuli, pokryté listem papíru. Pozván. Rodiče žáků, školní učitel-psycholog, sociální učitel nebo vrchní poradce. Mezi pozvanými může být vedoucí a třídní učitel v tomto případě zastane roli učitele-organizátora. Přípravné práce. Několik dní před vyučovací hodinou mohou být studenti vyzváni k vytvoření několika mikroskupin, tzn. "Společenství obyvatel planety." Mikroskupiny jsou tvořeny podle principu „Přehlídka planet“: jméno, populace, pravidla vztahů, události, řešení konfliktů Herní situace "Učíme se komunikovat" Učitel: Kluci, abyste porozuměli tématu naší hodiny, poslouchejte komickou situaci, kterou vyprávěla Taťána Martynová. Tři studenti vyjdou a čtou poezii. Y student: Máša, Glaša a Nataša Všichni tři jsme šli po ulici Nick a Sasha je potkají: Nick a Sasha A Artem! 2. student: Sasha Masha dostal strach Vylez na strom, křič! Glasha se Nicka nebojí, Jen tam sedí. Y student: Nick se třese - nezachrání ho... Máša - skočil na tyč. A Natasha ze studny - Kde je Artem? Kde je Artem? Y student: Ale Arťom je pod lavičkou Je těžké ležet v prachu. A zahradník prach z konve Začalo se nevhodně zalévat. Y student: Jak se Artemka smála, Tady je strach všech pryč. Začali skákat jako zajíci, Pod veselým hlasitým smíchem! Podle básně T. Martynové "Jak se můžeme spřátelit?" Učitel: Hádej? Přesně tak, o vzájemném porozumění, o umění být přáteli a rozumět si, abyste se nebáli svých soudruhů, jako v této komiksové básni. Schopnost být přáteli je celé umění, které lze pochopit pouze tím, že se dostanete na "Planetu přátel". Jste připraveni podniknout neobvyklou cestu do této tajemné země vzájemného porozumění? Pak vás, pozor, zveme k účasti ve hře "Planeta přátel". (Vyjdou dva přednášející a pomohou učiteli vést herní program) Vedoucí: Takže herní situace je následující: existuje mnoho neobydlených planet, hvězd, kde se můžete usadit. Vytvořili jste týmy, vybrali jste si, s kým budete žít. Začněme cvičením s aktivátorem. Musíte si navzájem dobře rozumět a cítit se. Podejte ruce, podejte ruce... A nyní splňte první úkol: vymyslete název a počet obyvatel planety. (Každý tým představuje jméno a populaci své "planety") Host: Mým úkolem je dát vám příležitost dokázat, že jste důstojnými představiteli svých planet. Nejprve si ale určete pravidla vztahů na vaší planetě, dovolte všem jejím obyvatelům být přáteli. Tato pravidla jsou pro vás. pomoci dokončit úkol. (Každý tým pojmenuje pravidla vztahů na své planetě) (Členové týmu mluví o nejpozoruhodnějších událostech, které se staly na jejich planetě) Vedoucí kotvy: A tady je událost na planetě Zemi. Ale než vám o tom povím, udělejte čtvrtý úkol: zformulujte základní pravidla pro řešení konfliktů na vaší planetě. (Každý tým pojmenuje tato pravidla) Vedoucí moderátor: A nyní budu vyprávět o události, která se stala na planetě Zemi (studenti poslouchají příběh O. Tikhomirova „Co kdyby?“). „Od rána prší. Aljoška přeskočila kaluže a šla rychle, rychle. Ne, vůbec nemeškal do školy. Jen z dálky si všiml modré čepice Tanyi Shibanové. Nemůžeš utéct: došel ti dech. A mohla by si myslet, že za ní celou cestu utíkal. Nic, stejně ji dožene. Dohoní se a řekne ... Ale co říct? Hádali jsme se přes týden. Nebo to možná vezměte a řekněte: "Tanyo, půjdeme dnes do kina?" Nebo jí možná dát hladký černý kámen, který přinesl z moře? .. Co když Tanya řekne: „Odnes, Vertisheeve, svou dlažební kostku. Na co to potřebuji?!" Aljoša se chystal zvolnit tempo, ale pohlédl na modrou čepici a znovu pospíchal. Tanya šla klidně a poslouchala kola aut šustící po mokrém chodníku. Ohlédla se tedy a spatřila Aljošku, která právě skákala přes louži. Šla pomalu, ale neohlédla se. Bylo by hezké, kdyby ji zastihl poblíž té předzahrádky. Šli spolu a Tanya se zeptala: "Víš, Aljošo, proč některé javory mají červené listy, zatímco jiné žluté?" Aljoška se bude dívat, dívat se a... Nebo se možná nebude dívat vůbec, ale bude jen mumlat: „Čti knihy, Šibo. Pak budeš vědět všechno." Koneckonců, pohádali se ... Za rohem velkého domu byla škola a Tanya si myslela, že Aljoška možná nebude mít čas ji dohnat. Je potřeba přestat. Ale nemůžete jen tak stát uprostřed chodníku. V velký dům Byl tam obchod s bundami a kalhotami. Tanya přešla k oknu a začala si prohlížet figuríny. Aljoška přistoupila a postavila se vedle něj... Tanya se na něj podívala a trochu se usmála... "Teď něco řekne," pomyslel si Aljoška, a aby předběhl Táňu, řekl: Ach, to jsi ty, Shiba... Ahoj... Ahoj, Vertisheeve, - hodila. Host: Co byste poradil postavám tohoto příběhu? Herní skupiny po diskuzi nabízejí své rady. Učitel: Kluci, teď jste přesvědčeni, jak důležité je umět komunikovat? V technice komunikace je důležité naučit se rozpoznávat řeč těla, jednotlivé rysy mimiky, jak číst lidi, naladit se na komunikační vlnu. Jak to udělat? Zde je několik jednoduchých pravidel: Vyzařujte pozitivní emoce (veselý, veselý, veselý, pozitivně klidný člověk vždy přitahuje). Usmívejte se na osobu a snažte se, aby úsměv byl upřímný. Projevte pozornost a zájem o osobu jako osobu. Říkejte mu jeho křestním jménem a jak chce. Musíte být schopni naslouchat a být schopni distribuovat iniciativu v rozhovoru. Komplimenty. Pokračujte v tématech konverzace, která daná osoba sama navrhla. Učitel: Řekněte mi, lze tuto komunikační techniku použít na Zemi? A co pravidla, která existují na vašich planetách? Zamysleme se nad tím, proč se na Zemi ne vždy dosahuje navrhovaných vzorců života? (odpovědi studentů) A teď prosím napište nějaké pravidlo, myšlenku, prohlášení, které byste rádi přenesli na planetu Zemi, která se jinak může jmenovat „Planeta přátel“, protože když použijete tato pravidla, budete mít spoustu přátelé. Takže úkol: zformulovat pár pravidel pro "planetu" naší třídy. Herní skupiny i jednotliví žáci pojmenovávají pravidla, která je nutné dodržovat při komunikaci a interakci spolužáků. Učitel: Lidé dali dohromady mnoho přísloví a rčení o umění komunikace. Tady poslouchej lidová moudrost, přísloví a rčení a vysvětlit jejich význam: Kůň se pozná v ježdění a člověk v komunikaci. Učte se slušnosti od nevzdělaných. Jedno dobré slovo je lepší než tisíc špatných slov. Pamatujte na dobro, ale zapomeňte na zlo. Je dobré dobře žít. Pospěšte si dělat dobro. Dobrý skutek neklesá do vody. Dobrý skutek je silný. Nečiňte pokání z dobrého skutku. Dobré a dobré ve snu. Vezměte to dohromady - nebude to těžké. V harmonickém stádě není vlk hrozný. Najednou z tebe nebude kamarád. Všichni za jednoho jeden za všechny. Kde je harmonie, tam je poklad. Naprosto hloupý, kdo nikoho nezná. Pro kamaráda ani sedm mil není předměstí. Zachraň přítele a učte se. Jaké přátelství navážete, takový je váš život. (Studenti vysvětlí význam přísloví a rčení) Učitel: A teď, kluci, je čas zjistit, jaké slovo je napsáno na tabuli? Řeknu vám to, a kdo uhodne první, dostane symbolickou cenu. (Učitel přečte definice daného slova a studenti musí uhodnout slovo po každé definici) Takže: Toto slovo charakterizuje dobrý muž schopni komunikovat ve společnosti. Tato osoba nikdy nevstoupí do veřejné dopravy, aniž by nechala starší osobu jít dopředu. Tento muž nebude křičet přes ulici na svého kamaráda. Toto slovo se hodí pro společenského člověka, který není nikdy hrubý a chová se správně při jídle, in veřejná doprava interakce s vrstevníky a staršími. (Slušné chování) 3. Křížovka o přátelství Učitel: A než dokončíme naši cestu na „Planetu přátel“, navrhuji vám vyluštit malou křížovku. Pozor, pokud správně uhodnete všechna slova vodorovně, pak v prvním svislém sloupci najdete klíčové slovo naší cesty. Tak... Úkoly pro slova vodorovně: Díky tomu je člověk měkčí a citlivější. (Laskavost) Pomáhá nám dělat chytrá rozhodnutí a přemýšlet. (Inteligence) Často se projevuje u starších lidí. (Respekt) Bez toho nelze dělat žádnou práci ani se učit. (Přání) Pomáhá nám dlouhodobě skladovat věci, školní nábytek. (Šetrnost) Pomáhá nám to vypadat vždy čistě a upraveně. (Přesnost) (Klíčové slovo v prvním svislém sloupci je „přátelství“). Učitel povzbuzuje význačné děti. Učitel: Abychom si všichni pamatovali, že na naší školní „planetě“ musíme žít spolu, být vzdělaní a respektovat jeden druhého, navrhuji vám zazpívat veselou písničku, která ještě více stmelí náš přátelský třídní kolektiv. Všichni kluci zpívají „Píseň přátel“ na verše Sergeje Mikhalkova. Přihláška č. 3 Cvičení - tréninky Předmět pozornosti Každé dítě je vyzváno, aby si vybralo objekt pozornosti, který musíte nepostřehnutelně sledovat. Pozorovatel si musí pamatovat: nálada vašeho objektu; sled akcí objektu; hádejte, koho objekt sleduje. Podívejte se, jak to dělá a maskuje dohled. Na pozorování máte 5 minut. Děti se rozptýlí po místnosti, je jim dána úplná svoboda jednání. Poté se děti posadí do kruhu. Mluví o svých dojmech: kdo si všiml pozorovatelů, reprodukoval akce svého objektu atd. V důsledku tohoto tréninku se rozvíjí pozornost, lze vysledovat preference dětí při výběru partnera v komunikaci (vybere si toho, kdo je zajímavý jako objekt) atd. Vyberte si partnera Děti jsou vyzvány, aby si samy vybraly partnera a daly mu najevo, že si vybraly jeho, ale tak, aby to nikdo jiný nehádal. Doporučuje se budovat konverzaci pomocí očí. Děti hledají oči druhého, učí se komunikovat pomocí očí. A většinou ne pohybem očí, ale změnou jejich výrazu. Děti se učí předávat informace prostřednictvím těchto technik neverbální komunikace. Poté se děti podělí o své dojmy a zážitky. Formování neverbálních komunikačních dovedností. Skupinový příběh. Všichni sedí v kruhu. Každý řekne jednu až pět frází, aby vytvořil zajímavý příběh. Píše se pohádka. Pokud je cvičení úspěšné, polovina skupiny vytvoří příběh a druhá polovina jej zahraje, přičemž během cesty předvádí činy příběhu v rolích beze slov. Cvičení v budování týmu, rozvíjení schopnosti naslouchat druhým, budovat své činy v souladu s jejich chováním. Kompliment Kompliment jsou laskavá příjemná slova, chvála, lichotivá zpětná vazba, souhlas se vzhledem, činy, charakter, činy. Laskavý přístup k člověku, vidět v něm to nejlepší. Děti jsou vedeny k tomu, aby daly alespoň tři komplimenty denně a snažily se neztrácet ze zřetele komplimenty, které samy dostávají. Nejlepší reakcí na kompliment je vyjádření vlastních pozitivních pocitů. Cvičení pro rozvoj takových vlastností, jako je dobrá vůle, zdvořilost, pozornost; utváření významu názorů druhých pro dítě atd.
Naše třída skončila. Líbilo se ti to? Vy dobrá nálada? Ukažme svou náladu pomocí mimiky (úsměv), pomocí gest si poděkujeme za práci (potlesk) a řekneme všichni společně „děkuji.“ Teď sedíme ve vagónech a jedeme domů. Na hudbu "Blue Wagon".
Junior student je člověk, který aktivně ovládá komunikační dovednosti. V tomto období dochází k aktivnímu navazování přátelských kontaktů. Získání dovedností sociální interakce se skupinou vrstevníků a schopnost navazovat přátelství je jedním z důležitých vývojových úkolů v této věkové fázi.
Věk základní školy (od 6-7 do 9-10 let) je dán důležitou okolností v životě dítěte - přijetím do školy.
Dítě nastupující do školy automaticky zaujímá zcela nové místo v systému mezilidských vztahů: má trvalé povinnosti spojené s výchovnou činností. Příbuzní, dospělí, učitel, i cizí lidé s dítětem komunikují nejen jako s jedinečným člověkem, ale také jako s člověkem, který na sebe vzal povinnost (ať už dobrovolně nebo z donucení) studovat, jako všechny děti v jeho věku. ( A.A. (Radugina, Psychologie a pedagogika, M. Pedagog, 2004)
Na konci předškolního věku je dítě v určitém smyslu osobou. Je si vědom toho, jaké místo mezi lidmi zaujímá a jaké místo bude muset v blízké budoucnosti zaujmout. Jedním slovem pro sebe objevuje nové místo ve společenském prostoru mezilidských vztahů. Do této doby už toho v mezilidských vztazích stihl hodně: orientuje se v rodinných a příbuzenských vztazích a umí zaujmout místo, které chce a odpovídá svému společenskému postavení mezi příbuznými a přáteli. Ví, jak budovat vztahy s dospělými a vrstevníky. Už chápe, že hodnocení jeho činů a motivů není určeno ani tak jeho vlastním postojem k sobě samému, ale především tím, jak jeho činy vypadají v očích lidí kolem něj.
Během předškolního dětství, v peripetiích vztahů s dospělými a vrstevníky, se dítě učí reflektovat druhé lidi. Ve škole, v nových podmínkách života, tyto získané reflektivní schopnosti dávají dítěti dobrou službu při řešení problémových situací ve vztazích s učitelem a spolužáky.
Nová sociální situace uvádí dítě do přísně normalizovaného světa vztahů a vyžaduje od něj organizovanou svévoli, zodpovědnou za disciplínu, za rozvoj provádění úkonů spojených s osvojováním dovedností k učení, jakož i za duševní vývoj. Nová sociální situace tedy zpřísňuje životní podmínky dítěte, které nastupuje do školy, a zvyšuje se psychické napětí. To ovlivňuje nejen fyzické zdraví, ale i chování dítěte.
Dítě předškolního věku žije v podmínkách své rodiny, kde požadavky na něj kladené vědomě či nevědomě korelují s jeho individuálními vlastnostmi: rodina obvykle koreluje své požadavky na chování dítěte s jeho možnostmi.
Další věc je škola. Do třídy přichází hodně lidí a se všemi musí pracovat učitel. To určuje přísné požadavky ze strany učitele a zvyšuje psychické napětí dítěte. Před školou individuální vlastnosti dítěte nemohly zasahovat do jeho přirozeného vývoje, protože tyto vlastnosti byly přijímány a brány v úvahu blízkými lidmi. Standardizace životních podmínek dítěte probíhá ve škole, v důsledku toho se odhalí mnoho odchylek od zamýšlené cesty vývoje: hyperexcitabilita, hyperdynamie, těžká letargie. Tyto odchylky tvoří základ dětského strachu, snižují dobrovolnou aktivitu, způsobují deprese atd. Dítě bude muset překonat zkoušky, které se na něj nahromadily.
V prvních školních letech se děti postupně vzdalují od rodičů, i když stále potřebují vedení od dospělých. Nejvýznamnější vliv na školáky mají vztahy s rodiči, rodinná struktura a vztahy mezi rodiči, ale rozšiřování kontaktů s vnějším sociálním prostředím vede k tomu, že na ně mají stále silnější vliv ostatní dospělí.
Komunikace mladšího žáka s ostatními lidmi mimo školu má také své vlastní charakteristiky, vzhledem k jeho nové sociální roli. Snaží se jasně definovat svá práva a povinnosti a očekává důvěru starších v jeho nové dovednosti. Je velmi důležité, aby dítě vědělo: mohu a umím to a to, ale to je to, co umím a umím nejlépe.
Schopnost dělat něco lépe než kdokoli jiný je pro mladší ročníky zásadně důležitá. Mimoškolní a mimoškolní práce může poskytnout skvělou příležitost k realizaci této potřeby věku. Potřeba pozornosti, respektu, empatie dítěte je v tomto věku základní. Je důležité, aby každé dítě cítilo svou hodnotu a jedinečnost. A akademický výkon zde již není určujícím kritériem, protože děti postupně začínají vidět a oceňovat v sobě i další vlastnosti, které přímo nesouvisí s učením. Úkolem dospělých je pomoci každému dítěti uvědomit si jeho potenciál, odhalit hodnotu dovedností každého i pro ostatní děti.
Vzdělávací činnost se stává vůdčí činností ve věku základní školy. V rámci výchovné činnosti se tvoří psychické novotvary, které charakterizují nejvýznamnější úspěchy ve vývoji mladších žáků a jsou základem zajišťujícím vývoj v dalším věkovém stadiu.
Hlavní novotvary ve věku základní školy jsou:
Kvalitativně nová úroveň svévolné regulace chování a činnosti
Reflexe, analýza, vnitřní plán činnosti
rozvoj nového kognitivního přístupu k realitě
Orientace ve skupině vrstevníků
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Hostováno na http://www.allbest.ru/
Bashantinsky College. F.G. Popova (pobočka)
Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání
"Kalmycká státní univerzita"
Práce na kurzu
Formování komunikačních dovedností v mimoškolních aktivitách
Student 3. ročníku korespondenčního kurzu
speciality 050146 52
"Výuka na základní škole"
E.V. Trusovoy
Dozorce
B.A. Buvenova
Gorodovikovsk 2015
ÚVOD
Komunikace je nejdůležitější společenská potřeba, bez které se formování osobnosti zpomaluje a někdy i zastavuje. Jelikož je člověk bytostí biosociální, neustále pociťuje potřebu komunikovat s ostatními lidmi, což předurčuje komunikaci jako nezbytnou podmínku života.
Z hlediska psychologie (například A.A. Leontiev) je komunikace chápána jako proces navazování udržování účelného, přímého nebo nepřímého kontaktu mezi lidmi, tak či onak navzájem psychologicky propojenými. Realizace tohoto kontaktu umožňuje buď změnit průběh společných aktivit koordinací „jednotlivých“ aktivit podle určitých parametrů, nebo naopak rozdělení funkcí (sociálně orientovaná komunikace), nebo cíleně působit na formování, popř. změna jedince v procesu kolektivní či „individuální“, ale sociálně zprostředkované činnosti (osobně orientovaná komunikace). Jednodušší definici uvádí M.I. Lisina: komunikace je interakce 2 nebo více lidí zaměřená na koordinaci a kombinování úsilí za účelem budování vztahů a dosažení společného výsledku.
Jako každý předmět vědeckého studia má komunikace řadu inherentních vlastností. Mezi nimi:
Komunikace je vzájemně řízená akce;
Zahrnuje aktivitu každého z jejích účastníků;
Jeho účastníci očekávají, že obdrží odpověď/odpověď od komunikačního partnera;
Každý z účastníků tohoto procesu vystupuje jako jednotlivec
Hlavní funkce komunikace jsou:
Organizace společných aktivit lidí (koordinace a sjednocování úsilí o jejich dosažení);
Utváření a rozvoj mezilidských vztahů;
Lidé, kteří se znají.
Komunikace je nezbytnou podmínkou utváření osobnosti, jejího vědomí a sebeuvědomění.
V současné době psychologové, pedagogové a sociologové zaznamenávají s nástupem a rozšířením sociálních sítí zhoršení přístupu dětí k přímé mezilidské komunikaci. Počítačová komunikace vytváří iluzi přátelských vztahů, dítě pociťuje emancipaci a určitou nezodpovědnost v komunikaci.
S mladším školním věkem je spojen vstup do procesu učení jako nejvíce systematizované formy komunikace, s učební činností jako vedoucí v tomto období dochází k přechodu od vizuálně-figurativního myšlení k abstraktnímu, ke schopnosti budovat uvažování. , vyvodit závěry. S nástupem dítěte do školy dochází i ke změnám v jeho vztahu k ostatním lidem. Výrazně prodlužuje čas vyhrazený pro komunikaci. Většinu dne děti tráví v kontaktu s lidmi kolem sebe: vrstevníky, učiteli a dalšími lidmi. Mění se obsah komunikace, nezahrnuje témata související s hrou, převažuje obchodní komunikace. V prvních třídách žáci více komunikují s učitelem, projevují o něj největší zájem než o své vrstevníky, protože učitel je pro ně autoritou, ale ve III.-IV. ročníku se vše mění. Učitel se pro děti stává méně významnou a směrodatnou osobou, roste u nich zájem o komunikaci s vrstevníky, který se postupně zvyšuje směrem ke střednímu a vyššímu školnímu věku. S vnějšími změnami charakteru komunikace dochází i k vnitřním, které se projevují změnou témat a motivů komunikace. Jestliže v prvních ročnících školy byl komunikační partner určován především hodnocením učitele, studijní úspěšností, pak třídami III-IV, objevují se další motivy k interpersonálním volbám, spojené s nezávislým hodnocením osobních kvalit žáka. komunikačního partnera. Další etapou v životě dítěte je dospívání, kdy se komunikace s vrstevníky stává vůdčí činností. Zvládnutí kultury komunikace ve věku základní školy umožňuje být v budoucnu úspěšnější. Učitelé a psychologové musí kontrolovat komunikaci mezi mladšími studenty a v případě potřeby provádět nápravnou a rozvojovou práci s dětmi. Jak ukázala analýza literatury o tomto výzkumném problému, komunikace zahrnuje takové komponenty, jako jsou:
1) touha navázat kontakt s ostatními („chci“);
2) znalost norem a pravidel komunikace s ostatními („já vím“);
3) schopnost organizovat komunikaci („mohu“)
Cílem učitele je proto naučit děti komunikovat, vzájemně se ovlivňovat, rozvíjet potřebné dovednosti a komunikační dovednosti.
1. Komunikace, komunikační dovednosti
komunikace studentské role
Komunikace je interakce dvou nebo více lidí, během které si vyměňují různé informace za účelem harmonizace a spojení úsilí a budování vztahů. Komunikace není jen akce, totiž interakce: probíhá za vzájemné aktivity účastníků. Každý účastník komunikace v jejím průběhu nevystupuje jako fyzické tělo či organismus, ale jako subjekt, jako člověk, který je obdařen vlastní aktivitou a svým postojem k druhým. Orientace na činnost druhého a jeho postoj je hlavní originalita komunikace.
Jakýkoli akt, i když má všechny vnější znaky interakce (řeč, mimika, gesta), nelze považovat za komunikaci, pokud je jeho předmětem tělo, které postrádá schopnost vnímat nebo reagovat na duševní činnost. Pouze orientace na postoj druhého a jeho aktivitu s přihlédnutím k jeho jednání může naznačovat, že tento akt je komunikací.
První kritérium: komunikace zahrnuje pozornost a zájem o druhého, bez nichž je jakákoli interakce nemožná. Pohled do očí, pozornost ke slovům a činům druhého naznačují, že subjekt druhého člověka vnímá, že je na něj zaměřen.
Komunikace není jen lhostejné vnímání druhého člověka, je to vždy emocionální postoj k němu. Emocionální zabarvení vnímání partnerových vlivů je druhým kritériem komunikace.
Třetím kritériem komunikace jsou iniciativní činy směřující k upoutání pozornosti partnera na sebe. Vzhledem k tomu, že komunikace je vzájemný proces, člověk si musí být jistý, že ji partner vnímá a vztahuje se k jejím vlivům. Touha vzbudit zájem druhého, upozornit na sebe je nejcharakterističtějším momentem komunikace.
Čtvrtým kritériem komunikace je citlivost člověka na postoj, který k němu partner projevuje. Změna aktivity (nálada, slova, činy) pod vlivem postoje partnera ukazuje na takovou citlivost.
Dohromady mohou tato kritéria naznačovat, že tato interakce je komunikací. Komunikace však není jen pozornost k druhému nebo vyjádření postoje k němu. Vždy má svůj obsah, který spojuje. Samotné slovo „komunikace“ hovoří o společenství, sounáležitosti.
Taková komunita se vždy tvoří kolem nějakého obsahu nebo předmětu komunikace. Může to být společná aktivita směřující k dosažení výsledku, nebo téma rozhovoru, nebo výměna názorů na událost, nebo jen úsměv na oplátku. Hlavní věc je, že tento předmět komunikace, tento obsah by měl být společný pro lidi, kteří vstoupili do komunikace.
Komunikace plní různé funkce, mezi ně patří: organizace společných aktivit, utváření a rozvoj mezilidských vztahů, emocionální sebevyjádření a vzájemné poznání lidí. Funkce komunikativních signálů v kontextu komunikace jsou vykonávány pomocí komunikačních prostředků - vědomé a nevědomé reakce a projevy chování. Existují 3 hlavní kategorie komunikačních prostředků: expresivní-mimické, předmětově efektivní a řeč. Každá kategorie komunikačních prostředků má své specifické schopnosti, které určují její funkce a roli v komunikaci.
Jako první se v ontogenezi objevují expresivně-mimické komunikační prostředky: úsměv, smích, expresivní vokalizace, mimické pohyby atd. jsou expresivními komunikačními prostředky. Jejich funkcí je, že slouží jako indikátory vztahu jedné osoby k druhé a tvoří nepostradatelnou součást jakékoli úrovně rozvoje komunikace. Charakteristickým rysem expresívně-mimických komunikačních prostředků je jejich mnohoznačnost a amorfnost, nenesou určitý pevný obsah. Výrazné pohyby jsou jedním z prostředků komunikace.
Objektově efektivní komunikační prostředky se objevují později v ontogenezi. To už nejsou výrazové, ale obrazové komunikační prostředky. Patří sem lokomoce (přiblížení, postoje, obraty atd.), ukazovací gesta, přitahování a přenášení předmětů, akce s předměty, doteky atd. Vizuální prostředky vyjadřují připravenost partnera ke komunikaci a svéráznou formou ukazují, k jaké interakci zve. Tyto komunikační prostředky se vyznačují vyšší mírou svévole než expresivní.
Rozvoj komunikace, komplikování a obohacování jejích forem, otevírá dítěti nové možnosti osvojení si různých druhů znalostí a dovedností od ostatních, což má prvořadý význam pro celý průběh duševního vývoje a pro utváření osobnosti jako celý.
K rozvoji komunikace s dospělým dochází jako změna několika forem komunikace. Formy komunikace jsou kvalitativní kroky v rozvoji komunikace. Každá forma komunikace se vyznačuje následujícími hlavními parametry:
1) čas výskytu a trvání fungování jako hlavní;
2) místo, které tato forma komunikace zaujímá v širším kontextu života dítěte;
3) hlavní obsah komunikační potřeby uspokojované dětmi v průběhu komunikace této formy komunikace;
4) povaha hlavních motivů, které nutí dítě v této fázi vývoje komunikovat s ostatními lidmi;
5) hlavní komunikační prostředek, s jehož pomocí v mezích této formy komunikace dítě komunikuje s ostatními lidmi. M.I. Lisina identifikovala čtyři formy komunikace mezi dítětem a dospělým:
1. situačně-osobní komunikace - geneticky první forma komunikace mezi dítětem a dospělým. Je to typické pro děti v prvních šesti měsících života;
2. situační obchodní komunikace - druhá nejčastější forma komunikace mezi dětmi a staršími partnery; je to typické pro malé děti;
3. mimosituačně-kognitivní komunikace;
4. nesituačně-osobní komunikace s dospělým v druhé polovině předškolního dětství..
Dítě je velmi citlivé na poznámky a pokyny dospělého, což je příznivá podmínka pro výchovu, vzdělávání a přípravu dětí do školy. Sám předškolák ale postupně dochází k uvědomění si sebe sama jako subjektu vztahů.
Ve věku 6-7 let se dítě začíná prožívat jako sociální jedinec a má potřebu nového postavení v životě a společensky významných aktivit, které toto postavení zajišťují. Tento novotvar vede ke krizi sedmi let věku. Dítě má touhu zaujmout významné místo pro svět „dospělých“ v životě, v jejich aktivitách. Školní vzdělávání tuto aspiraci realizuje, nicméně okolní dospělí potřebují pochopit rysy nové etapy ve vývoji osobnosti dítěte, zacházet s ním ne jako s předškolním dítětem, ale dát mu více nezávislosti, rozvíjet odpovědnost za výkon řady povinnosti. Dítě si vytváří „vnitřní postavení“, které bude později člověku vlastní ve všech fázích jeho životní cesty a bude určovat jeho postoj nejen k sobě samému, ale také k jeho životnímu postavení.
Ve vyšším předškolním věku má komunikace s vrstevníky mimosituačně-obchodní formu. Hlavní touhou některých předškoláků je žízeň po spolupráci, která vzniká v rozvinutější formě herní činnosti – ve hře s pravidly. Tato forma komunikace přispívá k rozvoji uvědomění si svých povinností, jednání a jejich důsledků, k rozvoji svévolného volního chování, které je nezbytnou podmínkou pro následnou vzdělávací a pracovní činnost.
Ve věku 6 - 7 let přechází starší předškolák k novému druhu činnosti - k učení. Nabízí se otázka možnosti provedení takového přechodu v optimálních formách.
Psychická připravenost dítěte ke studiu ve škole je součtem všech jeho úspěchů za předchozí období duševního zrání.
Jedním z nejdůležitějších ukazatelů připravenosti na školní docházku je formování komunikace, protože právě ona je faktorem ve vývoji dalších ukazatelů (určitá úroveň rozvoje mentálních procesů, úroveň emoční a motivační připravenosti, přítomnost svévole, libovůle). Takže navrhovaná E.E. Kravcovův netradiční přístup k řešení aktuálního problému psychické připravenosti dítěte na školní docházku ukazuje, že za schématy inteligence se skrývají formy spolupráce s dospělými a vrstevníky. Autor prakticky dokázal význam hry na hrdiny pro utváření dovedností a nových forem komunikace, upozornil na potřebu existence her s pravidly pro dozrávání psychických procesů a rozvoj emocionálně-volní sféry člověka. budoucí student.
V předškolním věku tedy dochází k výrazným změnám ve formování osobnosti dítěte: mění se jeho životní styl, obsah a formy komunikace s ostatními dětmi. Dítě se začíná učit prosazovat svou vůli, realizovat své „já“. Musíme být opatrní, abychom neuzavřeli vznikající osobnost. Jak často my dospělí se svými rigidními limity „ne“ a „měli bychom“ dělat děti závislé na cizím názoru, nemyslet si, že ten svůj navždy ztratí. Při komunikaci s dospělými mají děti psychologické zábrany: odpovídat špatně, působit směšně, říkat „ne tak“. Zvlášť patrné je to při výuce dětí ve třídě, kdy učitel naprogramoval a očekává od dítěte určitou odpověď.
Důsledkem takové komunikace je, že dítě jde do své „ulity“, „ztichne“, zvykne si být neviditelné. Tak vzniká komplex méněcennosti.
Najít cesty a prostředky k sebeobjevování dítěte, aby každý věřil v sebe, ve svou jedinečnost, zvláštnost a potřebnost, není snadné a nelehké. Hlavním úkolem vychovatele a učitele je najít harmonii ve vztazích mezi dospělým a dítětem, vidět v těchto vztazích zvláštní kouzlo. Pravděpodobně každý z nás chce vidět dítě šťastné, schopné komunikovat s ostatními lidmi. Schopnost komunikovat s vrstevníky a dospělými je projevem komunikačních schopností, individuálních psychologických vlastností člověka, které zajišťují efektivitu komunikace a kompatibilitu s ostatními lidmi: vrstevníky, dospělými. Vztahy s druhými hrají obrovskou roli a jejich abnormalita je často indikátorem jakýchkoli odchylek v duševním vývoji.
1.1 Vlastnosti komunikace mladších žáků
Junior student je člověk, který aktivně ovládá komunikační dovednosti. V tomto období dochází k aktivnímu navazování přátelských kontaktů. Získání dovedností sociální interakce se skupinou vrstevníků a schopnost navazovat přátelství je jedním z důležitých vývojových úkolů v této věkové fázi.
Věk základní školy (od 6-7 do 9-10 let) je dán důležitou okolností v životě dítěte - přijetím do školy.
Dítě nastupující do školy automaticky zaujímá zcela nové místo v systému mezilidských vztahů: má trvalé povinnosti spojené s výchovnou činností. Příbuzní, dospělí, učitel, i cizí lidé s dítětem komunikují nejen jako s jedinečným člověkem, ale také jako s člověkem, který na sebe vzal povinnost (ať už dobrovolně nebo z donucení) studovat, jako všechny děti v jeho věku. ( A.A. (Radugina, Psychologie a pedagogika, M. Pedagog, 2004)
Na konci předškolního věku je dítě v určitém smyslu osobou. Je si vědom toho, jaké místo mezi lidmi zaujímá a jaké místo bude muset v blízké budoucnosti zaujmout. Jedním slovem pro sebe objevuje nové místo ve společenském prostoru mezilidských vztahů. Do této doby už toho v mezilidských vztazích stihl hodně: orientuje se v rodinných a příbuzenských vztazích a umí zaujmout místo, které chce a odpovídá svému společenskému postavení mezi příbuznými a přáteli. Ví, jak budovat vztahy s dospělými a vrstevníky. Už chápe, že hodnocení jeho činů a motivů není určeno ani tak jeho vlastním postojem k sobě samému, ale především tím, jak jeho činy vypadají v očích lidí kolem něj.
Během předškolního dětství, v peripetiích vztahů s dospělými a vrstevníky, se dítě učí reflektovat druhé lidi. Ve škole, v nových podmínkách života, tyto získané reflektivní schopnosti dávají dítěti dobrou službu při řešení problémových situací ve vztazích s učitelem a spolužáky.
Nová sociální situace uvádí dítě do přísně normalizovaného světa vztahů a vyžaduje od něj organizovanou svévoli, zodpovědné za disciplínu, za rozvoj provádění úkonů spojených s osvojováním učebních dovedností i za duševní vývoj. Nová sociální situace tedy zpřísňuje životní podmínky dítěte, které nastupuje do školy, a zvyšuje se psychické napětí. To ovlivňuje nejen fyzické zdraví, ale i chování dítěte.
Dítě předškolního věku žije v podmínkách své rodiny, kde požadavky na něj kladené vědomě či nevědomě korelují s jeho individuálními vlastnostmi: rodina obvykle koreluje své požadavky na chování dítěte s jeho možnostmi.
Další věc je škola. Do třídy přichází hodně lidí a se všemi musí pracovat učitel. To určuje přísné požadavky ze strany učitele a zvyšuje psychické napětí dítěte. Před školou individuální vlastnosti dítěte nemohly zasahovat do jeho přirozeného vývoje, protože tyto vlastnosti byly přijímány a brány v úvahu blízkými lidmi. Standardizace životních podmínek dítěte probíhá ve škole, v důsledku toho se odhalí mnoho odchylek od zamýšlené cesty vývoje: hyperexcitabilita, hyperdynamie, těžká letargie. Tyto odchylky tvoří základ dětského strachu, snižují dobrovolnou aktivitu, způsobují deprese atd. Dítě bude muset překonat zkoušky, které se na něj nahromadily.
V prvních školních letech se děti postupně vzdalují od rodičů, i když stále potřebují vedení od dospělých. Nejvýznamnější vliv na školáky mají vztahy s rodiči, rodinná struktura a vztahy mezi rodiči, ale rozšiřování kontaktů s vnějším sociálním prostředím vede k tomu, že na ně mají stále silnější vliv ostatní dospělí.
Komunikace mladšího žáka s ostatními lidmi mimo školu má také své vlastní charakteristiky, vzhledem k jeho nové sociální roli. Snaží se jasně definovat svá práva a povinnosti a očekává důvěru starších v jeho nové dovednosti. Je velmi důležité, aby dítě vědělo: mohu a umím to a to, ale to je to, co umím a umím nejlépe.
Schopnost dělat něco lépe než kdokoli jiný je pro mladší ročníky zásadně důležitá. Mimoškolní a mimoškolní práce může poskytnout skvělou příležitost k realizaci této potřeby věku. Potřeba pozornosti, respektu, empatie dítěte je v tomto věku základní. Je důležité, aby každé dítě cítilo svou hodnotu a jedinečnost. A akademický výkon zde již není určujícím kritériem, protože děti postupně začínají vidět a oceňovat v sobě i další vlastnosti, které přímo nesouvisí s učením. Úkolem dospělých je pomoci každému dítěti uvědomit si jeho potenciál, odhalit hodnotu dovedností každého i pro ostatní děti.
Vzdělávací činnost se stává vůdčí činností ve věku základní školy. V rámci výchovné činnosti se tvoří psychické novotvary, které charakterizují nejvýznamnější úspěchy ve vývoji mladších žáků a jsou základem zajišťujícím vývoj v dalším věkovém stadiu.
Hlavní novotvary ve věku základní školy jsou:
Kvalitativně nová úroveň svévolné regulace chování a činnosti
Reflexe, analýza, vnitřní plán činnosti
rozvoj nového kognitivního přístupu k realitě
Orientace ve skupině vrstevníků
2. Formování komunikačních dovedností u mladších žáků v mimoškolních aktivitách
Mimoškolní aktivity jsou důležitou, nedílnou součástí procesu vzdělávání dětí mladšího školního věku. Jedná se o aktivitu dětí vykazovanou mimo vyučování především z důvodu jejich zájmů a potřeb, která zajišťuje rozvoj, výchovu a socializaci mladšího žáka. Zájem školy o řešení problematiky mimoškolních aktivit je vysvětlován nejen jejím zařazením do učiva 1.-4. ročníku, ale také novým pohledem na výsledky vzdělávání. Mimoškolní aktivity jsou součástí základního vzdělávání, které je zaměřeno na pomoc učiteli a dítěti při osvojování nového typu vzdělávací činnosti, utvářet vzdělávací motivaci, mimoškolní činnost přispívá k rozšiřování vzdělávacího prostoru, vytváří další podmínky pro rozvoj studentů, buduje se síť, která dětem poskytuje podporu, podporu fází adaptace, schopnost vědomě aplikovat základní znalosti v jiných situacích, než je trénink.
Při odhalování obsahu a struktury komunikativních dovedností je třeba věnovat pozornost podstatným a výrazným rysům, které charakterizují pojmy „dovednosti“ a „dovednosti“. Elementární dovednost je činnost, která se tvoří vědomě na základě znalostí. Struktura akce se nemění podle předmětu. Akce není dostatečně propracovaná, provádí se pomalu. V důsledku opakování lze tuto akci přenést na dovednost.
Dovednost je činnost, kterou subjekt provádí rychle, snadno, sebevědomě, ze zvyku, bez zaváhání. Provádí se v nepřítomnosti nebo minimálním vynaložení duševního, dobrovolného úsilí.
Komplexní dovednost je akce, která zahrnuje elementární dovednosti, dovednosti; celková struktura akce se liší. Tato činnost není spojena s osvojováním vlastností dovednosti, je zdokonalována směrem k mistrovství, kreativitě.
Komunikační dovednosti jsou vědomé komunikativní jednání žáků (založené na znalosti strukturálních složek dovedností a komunikativní činnosti) a jejich schopnost správně budovat své chování, zvládat ho v souladu s úkoly komunikace.
Komunikační dovednosti jsou strukturálně složité dovednosti na vysoké úrovni; zahrnují ty nejjednodušší (elementární) dovednosti. Komunikační dovednosti podle svého obsahu kombinují informačně-komunikační, regulačně-komunikativní a afektivně-komunikační skupiny dovedností.
Dosavadní zkušenosti s využíváním herních metod na domácích i zahraničních školách dokazují, že je vhodné formovat komunikativní dovednosti v procesu mimoškolních aktivit, a zejména her na hraní rolí jako nejpřesnějšího a nejdostupnějšího modelu komunikace pro mladší žáky. Základem takové hry je proces role-playingové komunikace studentů v souladu s rolemi rozdělenými mezi nimi a přítomností komunikační herní situace, která kombinuje herní materiál.
Skupinu informačních a komunikačních dovedností tvoří dovednosti:
zapojit se do procesu komunikace (vyjádřit žádost, pozdrav, blahopřání, pozvání, zdvořilý projev);
orientovat se v partnerských a komunikačních situacích (začít mluvit s přítelem a neznámým člověkem; dodržovat pravidla kultury komunikace ve vztazích s přáteli, učitelem, dospělými; porozumět situaci, do které se partneři nacházejí, záměrům, motivům komunikace);
korelovat prostředky verbální a neverbální komunikace (používat slova a znaky zdvořilosti; emocionálně a smysluplně vyjadřovat své myšlenky pomocí gest, mimiky, symbolů; používat kresby, tabulky, diagramy, seskupovat materiál v nich obsažený.
Skupinu regulačních a komunikativních dovedností tvoří tyto dovednosti:
- koordinovat své jednání, názory, postoje s potřebami komunikačních kolegů (provádění sebe a vzájemné kontroly vzdělávacích a pracovních činností, zdůvodňování společně prováděných úkolů a operací v určité logické posloupnosti, stanovení pořadí a racionálních způsobů provádění společných činností vzdělávací úkoly);
- důvěřujte, pomáhejte a podporujte ty, s nimiž komunikujete (pomozte těm, kteří pomoc potřebují, ustupte, buďte upřímní, nevyhýbejte se odpovědím, sdělujte své záměry, dávejte rady a důvěřujte radám druhých, důvěřujte přijatým informacím i své kamarádské komunikaci , dospělí, učitel);
- uplatňovat individuální dovednosti při řešení společných problémů (využívat řeč, matematické symboly, hudbu, pohyb, grafické informace k plnění úkolů se společným cílem, zaznamenávat a formalizovat výsledky svých pozorování, účelné využívání beletrie, populárně naučné, referenční literatury, a slovník v učebnici) ;
- hodnotit výsledky společné komunikace (kriticky hodnotit sebe i druhé, brát v úvahu osobní přínos každého do komunikace, činit správná rozhodnutí, vyjádřit souhlas (nesouhlas), souhlas (nesouhlas), posoudit soulad verbálního chování s neverbálním ).
Skupina afektivně-komunikačních dovedností je založena na schopnosti sdílet své pocity, zájmy, náladu s komunikačními partnery; projevit citlivost, vnímavost, empatii, péči o komunikační partnery; hodnotit vzájemné emocionální chování.
Rozvíjení komunikačních dovedností v rámci role-playing komunikace žáků provádí učitel po etapách a je následující:
- odhalit žákům důležitost komunikativních dovedností;
- seznámení studentů s obsahem a strukturou dovedností v rozdělení rolí;
- zapojení žáků do plnění společných herních úkolů pro osvojení komunikačních dovedností;
- zdokonalování komunikativních dovedností, které žáci získávají při tvůrčí činnosti.
Uveďme příklad postupného rozvoje tak složité komunikační dovednosti, jako je schopnost pozorně naslouchat partnerovi. Učiteli může pomoci následující leták.
1. Vysvětlete mladším studentům nutnost osvojit si schopnost pozorně naslouchat účastníkovi rozhovoru, zdvořile odpovídat na otázky.
2. Jasně uveďte pravidla, která je třeba dodržovat. Například: „Nejlepší partner není ten, kdo umí dobře mluvit, ale ten, kdo ví, jak pozorně naslouchat“; "Lidé vás budou poslouchat až poté, co vy budete naslouchat jim."
3. Ukažte na příkladech, jak se provádějí akce pro zvládnutí této dovednosti. Například:
1) během rozhovoru s partnerem nepřemýšlejte o něčem vlastním, jinak vám z příběhu unikne něco důležitého;
2) snažte se porozumět podstatě rozhovoru a neslyšet jen to, co chcete;
3) nesnažte se vypadat chytřeji než váš komunikační partner, poslouchejte vše, co chce říct;
4) projevujte největší pozornost při rozhovoru s blízkými lidmi, protože emancipace při komunikaci s blízkými znamená nepozornost vůči nim;
5) naučte se nejen poslouchat, ale i slyšet.
Nesnažte se rozvíjet několik dovedností nebo osobnostních rysů najednou. Určete, jaké vlastnosti jsou mezi sebou organicky kombinovány - například schopnost pozorně naslouchat partnerovi a zdvořile odpovídat na otázky; korelovat své činy, názory, zvyky se zájmy komunikačních partnerů; výslovný souhlas (nesouhlas), souhlas (nesouhlas).
2.1 Diagnostika mladších žáků ke zjištění komunikačních dovedností
V malé skupinové (2-3) třídě jsme prováděli diagnostiku ke zjištění komunikačních dovedností. Pracovali jsme podle metodiky amerického psychologa J. Morena, která je určena k posuzování mezilidských vztahů: líbí a nelíbí, atraktivita a preference. Zvažte tuto techniku ve vztahu k dětskému kolektivu.
Chlapi bylo navrženo uvést spolužáky, se kterými by každý z nich chtěl komunikovat a spolupracovat při různých činnostech. Například:
1. Kterého spolužáka bys pozval na narozeninovou oslavu?
2. Komu ze svých spolužáků chceš říct milá slova?
3. S kterým spolužákem by sis chtěl potřást rukou?
Děti byly požádány, aby si vybraly maximálně tři spolužáky. Jejich jména jsme napsali v nominativním případě.
Výsledky jsou prezentovány ve formě matic (tabulek), které byly sestaveny společně s třídním učitelem. Pro každou otázku byla sestavena samostatná matice.
První sloupec matice obsahuje jména kluků, kteří si vybírají. První řádek matice obsahuje jména vybraných. V obou případech jsou jména uvedena ve stejném pořadí.
Číslo 1 je umístěno ve sloupci žáka, který byl vybrán jako první, číslo 2 - ve sloupci toho, kdo byl vybrán jako druhý, 3 - třetí.
V souhrnných řádcích a sloupcích:
BC - počet voleb provedených touto osobou;
VP - součet možností, které daná osoba obdržela (tj. kolik lidí si ji vybralo);
BB - počet vzájemných, shodných voleb.
Součet možností, které každé dítě obdrží (VP), je měřítkem jeho postavení ve třídě.
Pokud student obdržel nejvíce možností, je považován za „hvězdu“.
Pokud získáte průměrný počet možností - k preferovaným.
Pokud je méně než průměrný počet možností - zanedbané.
Pokud jste nedostali jedinou volbu - k těm izolovaným.
Spokojenost dítěte s vlastním postavením ve třídě je určena koeficientem:
BB (počet vzájemných voleb).
BC (počet voleb provedených touto osobou)
Je-li tedy počet BB 0 a počet možností, které člověk udělá, 3 a K = 0/3 = 0, pak by se mělo předpokládat, že může mít problémy v mezilidských vztazích.
Průměrná úroveň pohody ve vztazích (RWM) ve třídě je v případě přibližné rovnosti pevná: „hvězdy“ + preferované = = zanedbané + izolované.
Nízkou míru pohody ve třídě dokládá převaha lidí s nízkým postavením.
Pokud „hvězdy“ + preferované > zanedbané + izolované, pak to znamená vysokou WLW, která se vyznačuje poměrně stabilními, vyrovnanými, přátelskými vztahy v týmu.
V důsledku toho máme takovou tabulku.
Jakušenko |
Zagrebelnaja |
Magomedov |
|||||||
Jakušenko |
|||||||||
Zagrebelnaja |
|||||||||
Magomedov |
|||||||||
Symbol "X" znamená, že toto pole nemá být vyplněno.
Při sečtení získaných hodnot VP, BB, BC vidíme, že třída má nízkou úroveň pohody.
Děti jsou ve střední fázi mezi přechodem ze základního školního věku do adolescence, kdy se centrální novotvar stává sebeurčením žáka. To je především potřeba komunikace a vlastnictví způsobů, jak ji vybudovat. Je velmi důležité, aby se komunikační dovednosti utvářely již ve věku základní školy, a k tomu je nutné identifikovat a odstranit příčiny, které dětem ve věku základní školy způsobují potíže při navazování kontaktu v procesu komunikace.
Rozhodli jsme se, že se na kluky podíváme blíže při kolektivních hrách, kreativních činnostech, ve volném čase. Naše postřehy doplnily stávající obrázek a podnítily, které z dětí potřebuje pomoc a jakým způsobem.
Aby děti nehádaly o probíhajícím studiu, provedli jsme sociometrické studie formou hry – nabídli jsme zábavně vzdělávací akci „Tajemství komunikace“ (Příloha č. 1)
Kromě hry „Tajemství komunikace“ se ve třídě uskutečnila výuková hra na hrdiny „Planeta pravých přátel“ (příloha č. 2), konverzace na téma „Umíme se domluvit?“, soutěž v kreslení „Moje přátelské třídy“, soutěže mezi chlapci k svátku 23.- 2. února soutěž „Ay ano, děvčata!“ (8. března) a řadu dalších aktivit ke stmelení dětí ve třídě. Poté byla provedena rediagnostika. V důsledku toho máme takovou tabulku.
Jakušenko |
Zagrebelnaja |
Magomedov |
|||||||
Jakušenko |
|||||||||
Zagrebelnaja |
|||||||||
Magomedov |
|||||||||
Na když to znovu shrneme, dosáhli jsme průměrné úrovně pohody ve třídě. V průběhu studie bylo zjištěno, že obecně je emocionální zázemí ve třídě pozitivní, nejčastějšími psychickými stavy jsou přátelskost, dobrá vůle, radost, snění, fantazírování. Děti jsou zaměřeny na komunikaci v týmu, komunikativní interakci mezi sebou.
2.2 Činnost učitele 1. stupně ZŠ při utváření komunikačních dovedností u mladších žáků
Pokud chce třídní učitel pochopit postavení každého dítěte v různých oblastech komunikace: v rodině, ve škole, v mimoškolním prostředí; k nápravě vztahů mezi dětmi, pak sám potřebuje vlastnit komunikativní kulturu, která zahrnuje schopnost objektivního vnímání lidí kolem sebe, rozvinutou reflexi (introspekci) a plynulost řeči.
Veškerá práce třídního učitele na formování kultury komunikace u dětí nepřinese pozitivní výsledky, pokud bude prováděna bez dodržování norem morálky ve vztazích. Problém morálky by měl prostupovat všemi oblastmi učitelovy činnosti. Utváření a rozvoj osobnosti dítěte na základě univerzálních lidských hodnot je základem tvořivosti učitele.
A) Samostatná práce třídního učitele
V první řadě by měl třídní učitel studovat děti, jejich vztahy, problémy v komunikaci. K tomu je třeba při rozhovorech s rodiči pochopit, jaké jsou rysy prostředí, ve kterém je dítě vychováváno, jaký je dominantní styl vztahu rodičů k němu, jaké je postavení dítěte v rodině, jaké jsou dědičné povahové vlastnosti.
Třídní učitel provádí testování a sociometrický výzkum, který odhaluje vztah dětí ve třídě, zejména vztah chlapců a dívek, „vůdců“ a „vyvrženců“ třídy. Třídní učitel se studiem jednotlivých charakterových rysů dítěte, jeho pozorováním v různých životních situacích snaží žákovi porozumět, identifikovat jeho problémy a pomoci je řešit, protože. nepříznivá poloha dítěte může vést ke vzniku psychických komplexů, přispívat ke vzniku psychických zhroucení, což ohrožuje jeho zdraví, a tím i jeho vývoj.
Po nastudování rysů komunikace dítěte mu musí třídní učitel velmi taktně pomáhat při řešení komunikačních problémů, vytvářet podmínky pro nápravu vztahů žáka se spolužáky, dospělými a vytvářet podmínky pro sebepotvrzení v kolektivu. Pokud chcete být úspěšní, nemusíte moralizovat; pokusit se vysvětlit důsledky činu, ukázat, jak ovlivní osoby blízké dítěti i na něm samotném. Důvěrné rozhovory pomáhají žákovi získat sebevědomí, ukazují, že má šanci napravit negativní vlastnosti.
B) Práce s třídním kolektivem
Činnost třídního učitele v oblasti komunikace se třídou směřuje k formování komunikativní kultury u dětí, k vytváření příznivého psychického klimatu ve třídě. K tomu je vhodné vytvořit komunikační program, který může zahrnovat:
* kolektivní tvořivé činnosti (mimoškolní aktivity) rozvoj řeči, plánování kolektivní dovolené.
* konverzace a diskuse;
* Cvičení pro rozvoj komunikačních dovedností u mladších žáků, tréninky
C) Účast na celoškolním dění a práci v mikrodistriktu
Třídní učitel by neměl omezovat komunikaci dětí pouze na rámec jejich třídy. To může vést ke vzniku skupinového sobectví. Proto přátelství, rivalita s paralelní, starší nebo juniorskou třídou, účast na celoškolních záležitostech, v různých oddílech, prázdniny, kampaně, přistání práce, výsadba zeleně ve škole, účast na okresních prázdninách pomáhají dětem rozšířit rozsah komunikace, poznat nové lidi, cítit se jako součást velkého míru.
Při formování komunikačních dovedností mladších studentů by měl učitel dodržovat následující pravidla:
1) naučit děti správně rozdělovat role ve společných činnostech a plnit své povinnosti;
2) být vedoucími v sociálních aktivitách;
3) dodržovat stanovená pravidla společné práce, být dobrými výkony;
4) naučit se mezi sebou komunikovat, navazovat a udržovat dobré vztahy;
5) vytvářet emocionálně příznivé podmínky v dětském kolektivu;
6) naučit každé dítě samostatnosti ve skupině nebo týmu, sledovat své vlastní cíle, aniž by byly dotčeny zájmy ostatních; 7) správně vést diskusi, vyjadřovat vlastní názor a naslouchat názoru ostatních, dokazovat svůj postoj a uznávat správnost postojů ostatních;
8) naučit řešit konflikty v oblasti mezilidských vztahů.
Úkolem učitele je vést žáky ke kolektivní tvůrčí činnosti prostřednictvím organizace spolupráce. Pouze ve společných aktivitách v procesu řešení problému a střetu názorů je reálná příležitost k formování komunikačních dovedností. Interakce mezi studenty je základem úspěšného rozvoje třídního kolektivu. Vybudováním systému aktivit v každé fázi programu je realizován arzenál obsahu, technologií, technik a forem.
3. plán-nákres mimoškolní aktivity zaměřené na rozvoj komunikačních dovedností mladších žáků
Téma: "Vliv venkovních her na pozitivní emoční stav žáků"
Místo konání: školní tělocvična
Účel lekce: předat studentům znalosti a praktické dovednosti potřebné k osvojení vitálních pohybových akcí pomocí dovedností a znalostí lidových her v přírodě.
Cíle lekce:
Osobní kompetence:
1. formování respektu k historii a kultuře svého lidu prostřednictvím poznávání historie lidových her v přírodě;
2. rozvoj etických kvalit, dobré vůle a emocionální a morální vnímavosti při účasti na lidových hrách v přírodě;
3. rozvoj kooperačních dovedností s vrstevníky v herních situacích.
Metapředmětové kompetence:
1. zvládnutí schopnosti akceptovat cíl a cíle herní činnosti;
Podobné dokumenty
Pojetí forem a typů mimoškolních aktivit mladších žáků. Rozmanitosti forem a činností mimoškolní výchovné práce s mladšími žáky. Sledování spokojenosti rodičů s organizací mimoškolních aktivit.
semestrální práce, přidáno 24.05.2015
Podstata a znaky organizace mimoškolních aktivit s mladšími žáky. Sociální tvořivost jako základ pro odhalování potenciálu jednotlivce, její význam pro formování interakce dětí ve skupině, rozvoj kolektivního názoru a sebekritiky.
semestrální práce, přidáno 28.01.2014
Organizace mimoškolních aktivit žáků mladšího školního věku. Vypracování programu pro výchovu pozitivní motivace k výkonu domácí práce mladších školáků a doporučení pro výchovu k aktivnímu učení při cílevědomé činnosti.
semestrální práce, přidáno 16.01.2014
Psychologické a pedagogické přístupy k pojmu komunikace. Metody, které přispívají k utváření a rozvoji herních činností. Metodologické přístupy ke studiu vlivu hry na hrdiny na utváření komunikačních dovedností dětí primárního předškolního věku.
semestrální práce, přidáno 12.9.2016
Podstata organizace mimoškolních aktivit s mladšími žáky. Sociální kreativita jako základ pro odhalování potenciálu osobnostních kvalit školáků při organizaci mimoškolních aktivit. Klasifikace her pro žáky základních škol.
semestrální práce, přidáno 11.7.2014
Kultura komunikace dětí s dospělými a vrstevníky jako nedílná součást kultury chování. Koncept a cíle hry na hraní rolí. Identifikace úrovně utváření kultury chování u starších předškoláků. Úkoly mravní výchovy ve třídě.
semestrální práce, přidáno 13.02.2012
Problém hraní rolí ve studiích domácích psychologů a učitelů. Problém rozvoje komunikačních dovedností u dětí předškolního věku. Pilotní studie rysy realizace procesu pomocí hry na hraní rolí.
semestrální práce, přidáno 10.12.2013
Psychologické a pedagogické zdůvodnění problematiky organizace mimoškolních aktivit dětí na základní škole. Formy organizování přírodovědných aktivit s mladšími žáky. Obsah, tematický plán volitelný kurz místní historie.
práce, přidáno 19.02.2015
Vědecké základy organizace mimoškolních aktivit. Problematika mimoškolních aktivit ve spolkové zemi vzdělávací standard. Náplň práce mimoškolních aktivit v ruském jazyce ve 3. tř. Relevance úrovně řečových dovedností.
semestrální práce, přidáno 15.11.2014
Teoretické základy hry na hrdiny jako prostředku všestranného rozvoje dítěte. Struktura, obsah a typy hry na hrdiny, herní management. Funkce a vývoj hry na hraní rolí v různá období předškolní a školní dětství.