Metody prezentace nového materiálu v hodině. Cheat sheet: Vysvětlení jako vyučovací metoda ve třídě
První lekce na toto téma by se správně jmenovala lekce vysvětlování nové látky. Na střední škole on prováděné metodou vysvětlování příběhu, spojené s rozhovorem a ukázkou výukových a názorných pomůcek, u seniorů - in přednášková forma, která v sobě zahrnuje prvky rozhovoru a nejlépe problematické podání tématu v jednotě všech jeho složek.
Tato lekce má své vlastní charakteristiky. Účelem lekce je obecná diskuse na dané téma. Učitel obvykle vysvětluje látku na takové hodině třikrát. Nejprve velmi stručně seznámí studenty s jednoduchým nástinem obsahu tématu, plánem jeho prezentace, hlavním souborem otázek, což přirozeně zvyšuje motivaci studentů k jeho studiu, dává studentům rady, jak se poznámky, zvýraznit hlavní věc, opravit otázky, které vyvstanou tak, jak je učitel předkládá Témata. Následuje podrobný výklad-prezentace, často doprovázená obrazovým materiálem, ukázky experimentů, sestavování experimentů, názorná fakta a příklady, vybízení studentů, aby uváděli svá fakta a příklady na podporu toho, co slyšeli, aby se účastnili konverzace na téma jejich analýza. Učitel dává svému vystoupení problematický charakter, snaží se upozornit studenty na naučnou literaturu, učebnici, dává obecnou orientaci v tištěných pramenech, v textu odpovídajících odstavců učebnice, propojuje nové s dříve naučeným , tj. aktualizuje základní, dříve získané vědomosti a vytvořené dovednosti, duševní jednání.
Vzhledem k tomu, že této části hodiny je věnováno největší množství studijního času, je pro učitele nejobtížnější vybrat v obsahu hlavní, hlavní látku a zajistit její srozumitelný přenos studentům.
Na konci hodiny učitel zopakuje obsah výše uvedeného formou stručných závěrů po dobu 7-10 minut a zároveň poznamená, že by si žáci měli psát do sešitů; poskytuje studentům seznam literatury k tématu včetně odstavců učebnice, programů, na které se mohou připravovat na semináře.
Na hodině-přednášce (výklad nové látky) tedy především proběhne pouze obecné seznámení studentů s obsahem tématu jako celku. Tento výukový materiál bude v budoucnu opět objektem pozornosti školáků na seminárních hodinách nebo jejich variantách, kde jej budou studenti hlouběji zpracovávat podle své připravenosti, schopností a sklonů. To je první okolnost lekce-přednášky, která je pro něj charakteristická v systému lekcí. Druhým je, že po celou dobu hodiny aktivně pracuje celá třída, neztrácí se čas tzv. kontrolou domácích úkolů.
1. Úvod.Doba klade na školu vážné nároky. Moderní absolvent by měl být schopen jasně vyjádřit své myšlenky, jednat moudře, usilovat o znalosti a dokonalost. Je třeba vychovávat mladé lidi pracovité, podnikavé, usilující o novost pro společnost.
"Všechny třídy ve školách," napsal Ya.A. Kamenského, „by měla být uspořádána tak, aby další vždy vycházela z předchozího a předchozí byla potvrzena v budoucnosti.
Spojení s předchozím – předpokladem pro normální průběh lekce – lze skutečně zajistit ve všech fázích.
Přímou přípravu na vnímání nového lze provádět na tuto lekci při kontrole domácích úkolů. Výklad nového učitele vede podle určitého plánu, který počítá s přísně logicky důsledným předváděním, postupným odhalováním nového pojmu či pravidla pro školáky. Zveřejnění jakéhokoli konceptu je dosaženo zvýrazněním a uvedením jeho znaků, zpravidla podstatných a nezbytných, z nichž každý je charakterizován pro studenty přístupnou formou a dostatečným množstvím konkrétních příkladů.
Vysvětlení nového materiálu by mělo být obsahově hluboké a úplné, vědecky vyjádřené, stručné ve formě, jasné a výstižné. Vysvětlení by mělo být ilustrováno názornými příklady.
Vysvětlení nového by mělo být doplněno formulací závěrů nebo definic, které jsou následně předmětem memorování studentů.
2. Vyučovací metody.
Volba vyučovací metody je klíčem k optimalizaci výchovně vzdělávací práce učitele i žáků. Volba metody je založena na účelu učení, na úrovni schopností žáků, na jejich kognitivním zájmu, na dostupnosti materiálních učebních pomůcek - zejména učebnic, TCO, počítačů. Volba metody je také ideálně dána individuálními schopnostmi a nadáním žáků.
V hodinách ruštiny používám různé metody učení se.
Výuková metoda je nejdůležitější složkou lekce, která je pákou, která aktivuje její vnější i vnitřní zdroje. To je klíč k dosažení trojího účelu lekce, která obsahuje informace k tomu nezbytné.
Výzkumná metoda je soubor technik, které zajišťují zapojení samotných studentů do pozorování, do hromadění faktů, na základě kterých navazují souvislosti mezi jevy, dělají zobecňování, závěry, učí se vzorce.
Tuto metodu používám například při studiu tématu „Čísla“: studenti nacházejí v textech číslice, zapisují jejich vlastnosti a významy, zjišťují, na jaké otázky číslice odpovídají. Přivádím studenty k závěru definice, k dělení čísel na kvantitativní, ordinální; studenti identifikují skupinu hromadných číslovek. Tuto metodu použijeme při studiu tématu „Přídavné jméno“ (stupně srovnání jmen přídavných jmen, pořadí jmen přídavných jmen). Žáci v textech nacházejí přídavná jména, vypisují je a pojmenovávají morfologické znaky přídavného jména. Vedu k závěru o používání adjektiv v různých formách stupně srovnání, k rozdělení adjektiv do kategorií.
Tématem je „Zájmena“, kde studenti nacházejí zájmena v textech, vypisují je. Vedu žáky k třídění zájmen do kategorií.
Při vysvětlování nového materiálu ze sekce „Morfologie“ používáme tuto metodu.
Být nejvyšší formou manifestace kognitivní činnost studentů, metoda výzkumu se kombinuje s dalšími metodami: s přednáškou, s výkladem učitele, s prací z učebnice.
Přednášková metoda je jednou z metod, jak sdělit něco nového; spočívá v ústní souvislé, konzistentní, úplné a relativně úplné prezentaci celého tématu nebo části kurzu.
Při výkladu nové látky jsem tuto metodu použil v hodinách ruského jazyka v 5. ročníku při studiu sekcí: fonetika, grafika, slovní zásoba. Přednášel jsem (10-15 minut) nauku o fonetice a grafice, slovní zásobu. V 6. třídě jsem tuto metodu použil při studiu části "Slovní zásoba". Přednesla přednášku „Slovníky“ (20 minut), kde studentům vyprávěla o výkladových slovnících, frazeologických slovnících, slovnících cizích slov, zastaralých slovech, slovnících synonym, antonymech, derivačních, pravopisných slovnících. V této lekci všichni studenti pracovali s každým z typů slovníků.
Vysvětlovací - názorná metoda zahrnuje vědomé získávání znalostí. Hotové informace sděluji žákům různými prostředky, s povinným vysvětlením, ukázáním příkladů: ústně (příběh učitele, sdělení, vysvětlení), z knihy, z obrázku nebo tabulky. Studenti mě vnímají, čtou, poslouchají, analyzují tabulky a příklady - dosáhnou porozumění látce.
Tato metoda byla při vysvětlování nového materiálu použita při studiu témat:
1. „Pravopis střídavých samohlásek O a A v kořenech -LOZH- -LAG-, -RAST- -ROS- -RASH-“.
2. "Písmena O a E po zasyčení u kořene."
3. „Písmena Y a I po Ts“.
4. „Pravopis samohlásek v předponách PRE-, PRI-“.
5. "Písmena Y a I po předponách souhlásek."
Problematickou metodou je takový vzdělávací systém, ve kterém problémové situace. Žákům jsou kladeny problematické otázky, v jejichž důsledku se učí zkušenostem tvůrčí činnost a rozvíjejí kreativitu.
Problematickou metodu jsem použil při vysvětlování nového materiálu na téma "Pravopis střídavých samohlásek O a A v kořeni -KOS- -KAS -."
- Z příkladů napsaných na tabuli vyber slova, jejichž pravopis neznáme. pojmenuj tato slova.
- Touch - touch.
- Na těchto příkladech formulujte téma dnešní lekce.
- Musíme znát pravidlo psaní O-A u kořene -KOS- -KAS-.
Obdobně vysvětlila pravopis střídavých samohlásek O a A v kořeni -GOR- -GAR-, -ZOR- -ZAR-.
Částečně-hledací metoda výuky je metoda, která připravuje žáky na samostatnou činnost. Tato metoda poskytuje vysoká úroveň duševní vývoj studentů.
Příklad: "Dokonalý a nedokonaný tvar slovesa."
Vyzývám studenty, aby se identifikovali gramatický znak, kterými se rozlišují slovesa napsaná na tabuli.
Malovat Dát |
kreslit Dát |
Pak zadám úkol: dokončit nedokončené věty. Studenti dokončí úkol. Žákům jsem opět stanovil úkol: určit rozdíly ve významech.
Studenti dělají.
Vsadím se nová úloha: jaké gramatické prostředky dosahují rozdílů ve slovesech?
V tomto případě s pomocí předpon.
Povinné ve třídě konverzační metoda.
Tato metoda platí pro každou lekci. U otázek, které jsem položil, se objeví dialog. Od studentů požaduji logicky navazující úvahy, počínaje stanovením cíle a konče závěry.
Lekce se bez nich neobejdou čtení učebnice. To je také jedna z metod, kterou používám ve svých lekcích.
Tato metoda je použitelná zejména ve fázi studia nového materiálu.
V této fázi lekce si studenti přečtou pravidla, vzorové zdůvodnění.
Výklad nové látky je postaven na tom, že sděluji studentům hotové informace s povinným výkladem s ukázkami: ústně, z knihy, z obrázku nebo tabulky.
Lekce jsou doprovázeny ukázkou tabulek, schémat, obrázků, filmů a filmových pásů, obrázků promítaných na plátno zpětným projektorem a multimediálním projektorem.
Jednoznačně vypracováno praktická metoda, kde je jedním z pohledů cvičení. Tento typ staví studenty před potřebu mnohonásobné a variabilní aplikace získaných znalostí v různých vztazích a podmínkách.
3. Formy, prostředky a metody vyučování.
Lekce je hlavní páteří vzdělávací uniforma, se kterou jsou propojeny pomocné formy vzdělávání. Mezi vedoucími vyzdvihuji školní přednášku (viz Metoda přednášek).
Neméně důležitá forma vzdělávací aktivity Zvažuji konzultace, individuální lekce. Jejich účelem je pomoci jednomu studentovi překonat obtíže a překážky při osvojování vybraná témata a další poskytovat podporu při hloubkovém studiu předmětu. Jedná se o využití technologie diferencovaného učení v praxi mé práce. Stejně tak různé druhy ovládání funguje, diktáty, test a ověřování, v závislosti na individuální vlastnosti studentů.
Ve výuce pravidelně využívám různé učební pomůcky. Jako jsou vzdělávací komplexy: učebnice, učební pomůcky, sbírky didaktických materiálů, slovníky, karty, tabulky, videa, TCO vybavení.
Ve své práci používám programy - simulátory, které kontrolují správnost odpovědi a čas strávený studentem, dávají studentům známku.
Při vysvětlování nového materiálu používám triz-pedagogické techniky. Tato pedagogika je vhodná v tom, že jasně artikuluje metody vedení třídy, udržení kázně a pozornosti, technologii organizace tradičních i netradičních forem práce ve třídě; techniky pro zajištění efektivního testování znalostí i didaktické techniky: jak zaujmout studenty přednáškou, nenudit se při opakování hlavní látky tématu, udržet zájem o vzdělávací problém, naučit kompetentně budovat vlastní řeč při odpovídání.
Například: 1. Recepce "Chyťte chybu."
Vzorec: kluci hledají chybu ve skupině, hádají se, radijí se... když dospějí k určitému názoru, skupina si vybere řečníka. Řečník předá výsledky učiteli nebo oznámí úkol a výsledek jeho řešení před celou třídou.
Příklad: téma „Pravopis střídavých samohlásek O a A v kořeni
KOS- -KAS-."
Dám pár pravidel. Několik z nich je nesprávných. Najděte a dokažte omyl tím, že podpoříte odpověď příklady.
2. Recepce "Tisková konference".
Vzorec: učitel záměrně odhalí téma tím, že vyzve studenty, aby položili další odhalující otázky.
Příklad: Pořádal jsem tiskovou konferenci na téma „Pravopis samohlásek v pádových koncovkách podstatných jmen v jednotném čísle“. Algoritmus je následující: nejprve 5–7 minut úvodu, ze kterého se studenti dozvěděli, že podstatná jména mohou mít pouze tvar jednotného čísla nebo pouze tvar množného čísla. Poté kluci o otázkách 1 minutu přemýšleli, 3-4 minuty se věnovali otázkám. Cestou jsem přidal pár otázek, o kterých si myslím, že se studenti neptali. Poté pokračovala ve vysvětlování na základě nashromážděných otázek.
3. recepce „Otázka k textu“.
Vzorec: před prostudováním tématu dostanou děti za úkol sestavit k němu seznam otázek.
Příklad: Tuto techniku jsem použil při vysvětlování nového materiálu na téma „Změna a tvoření slov“.
Hry ve svých hodinách využívám ke zvýšení kognitivních zájmů žáků. Hry obsahují nejen vzdělávací materiál ale také obohacuje o nové znalosti a dovednosti. Podíl her v vzdělávací proces skvělé, od hry po výzkum a kreativitu.
Příklad hry je zvažován abstraktně otevřená lekce na téma „Pravopis střídavých samohlásek O–A v kořeni -GOR- -GAR-.
Příklad: hry s říkankami.
Při studiu mnoha částí pravopisu jsem v hodinách používal rýmy.
Dávám chlapům za úkol vymyslet podstatná jména mužského rodu a pak na syčení ženská podstatná jména, která by se s těmito slovy rýmovala.
Doktor - věž - míč.
Noc je dcera.
Nebo na přípony -ok-, -onok-, -onk- po zasyčení:
Uzel - nahoře - červ,
Dívka - ruka - pes.
Nebo při studiu b u sloves 2. osoby přítomného času:
Neseš - bloudíš - jdeš.
Po hře studenti samostatně formulují téma hodiny, sdělují pravidlo pomocí těchto příkladů.
4. Závěr.
Děti jsou prý méně motivované k učení. Myslím, že to není úplně pravda. Motivace se nesnížila, ale změnila se.
Dítě se nebude učit, pokud nerozumí, proč je to nutné, nebo pokud o to nemá zájem. Nudu se proto z výuky snažím vyhánět různými formami a metodami výuky. Věřím, že hlavním principem plánování lekcí je dodržování vzdělávací materiál fáze lekce.
Každá mnou vedená lekce se od té druhé liší svými cíli, obsahem, metodami, strukturou.
Příští rok plánuji zpracovat téma sebevzdělávání „Upevnění znalostí, dovedností“.
Tradičně je obtížné určit optimální dobu pro zvládnutí nového materiálu. Psychologové a metodici určili dynamiku hlavních funkcí centrály nervový systém které zajišťují výkon žáka. Tato dynamika se skládá z několika fází: 1) přechod z klidu do pracovní úrovně, 2) optimální výkon, 3) fáze úsilí, 4) výrazná únava. Každá fáze má svou dobu trvání (záleží také na studentovi samotném, na charakteru činnosti atd.). V zobecněné podobě vypadá délka fáze optimálního výkonu takto: ve stupních 1-4 je fáze optimálního výkonu 15-20 minut, ve stupních 5-8 - 20-25 minut, 9-11-30 minut. Odpočinek, relaxace obvykle nastává (nebo učitel vědomě odpočívá) po poslední fázi, ale vědci prokázali, že největší efekt ve výuce je pozorován, když děti dostanou trochu odpočinku dříve, ve fázi úsilí. Odpočinek je provedení nějakého kreativního úkolu, který nevyžaduje silné napětí, lehké úkoly zábavného charakteru atp. Lekce by na doporučení psychologů měla končit látkou, jejíž vnímání nevyžaduje velké napětí. Studium nové látky je vhodné naplánovat na první polovinu lekce (začátek a střed fáze optimálního výkonu). Lekce vysvětlující nový materiál může obsahovat následující konstrukční prvky:
1. Reportování tématu lekce, stanovení cílů a záměrů. Motivace výchovně vzdělávací činnosti žáků.
2. Aktualizace základních znalostí (cílené opakování dříve probrané látky s cílem připravit studenty na vnímání nových poznatků).
3.Psychologická příprava studentů na vnímání nové látky (vytváření problémových situací, zadávání výzkumných úkolů, přitahování studentů ke studiu nové látky hledáním něčeho zajímavého v samotném jazyce, využívání prvků zábavné gramatiky atd.).
4. Studium nového materiálu různými metodami (konverzace, příběh učitele, samostatná práce studentů atd.):
a) pozorování jazyka s cílem identifikovat podstatné rysy nového materiálu;
b) práce na definování pojmů a formulování pravidel.
4. Upevňování nových znalostí, formování dovedností a schopností.
5. Domácí úkol, rozbor.
Na lekce vysvětlování nového materiálu je kladeno několik požadavků. Hlavní je vycházet z dříve prostudovaného materiálu, tzn. by mělo být vedeno k neznámému od známého. Učitel se musí nejprve zamyslet nad tím, jaké pojmy, dovednosti a schopnosti získal předchozí lekce, v předchozích ročnících studia, vychází nový materiál, udělejte si seznam těchto pojmů, abyste je mohli pečlivě zopakovat. Opakování lze provádět různými způsoby: kontrolou dokončeného domácího úkolu, v procesu gramatické analýzy, frontálním ověřením dokončeného třídní práce, konverzace se třídou, frontální, kompaktovaný, individuální průzkum žáků atp.
Vysvětlení nové látky by nemělo být monologem učitele. Je nutné, aby hlavní metoda, například příběh učitele, byla kombinována s prvky metod, které zahrnují účast na vysvětlování studentů: rozhovory, samostatné pozorování učitelova slova studenty, speciálně organizovaná krátká diskuse atd.
K upevnění nového jazykového materiálu a formálních dovedností a schopností lze využít: ústní rozhovor mezi učitelem a studenty o obsahu uvažovaných pravidel, krátké referendum např. o formulaci číslovky jako součásti projev, komentářový dopis, diktát (varovný zrakový a sluchový typ, vysvětlovací, kombinovaný, „kontroluji se“), cvičení podle učebnice (složité podvádění), sestavování vlastních příkladů apod. Stupeň samostatnost při stanovování studovaného tématu by se proto měla zvýšit poslední úroveň lekci je nutné provádět kreativní cvičení, která vyžadují naprostou samostatnost. Vypracovaná práce se kontroluje různými způsoby: hromadná nebo výběrová kontrola, vzájemná kontrola, sebekontrola žáků, kontrola ve slovníku, učebnici atd. Podstatu domácích úkolů by měl učitel vysvětlit v hodině.
Aplikace vysvětlovacích metod
Veškerý vzdělávací materiál, který byl kdy kdekoli vyučován, je chráněn autorským právem - dobře známým nebo bohužel, neznámí autoři. Ať už jde o scholastické pravdy středověku, reakce v jádrech těžkých hvězd nebo kurzy MBA – vše je něčí práce, někdo vytvořil předložený vědecký materiál. Přírodě nebo společnosti nerozumíme přímo, důvod je jednoduchý: v podstatě jakýkoli pokus něco vysvětlit spočívá v koordinaci nějaké podmíněné informace s přijímající stranou (v případě vzdělávání s publikem). Tito. vysvětlení je dohoda o informaci s přijímající stranou.
Přitom je historicky jasné, že zpočátku existoval pouze jeden faktor koordinace: osobnost subjektu, přímý účastník vzdělávací proces. V jedné z nejarchaičtějších forem hodiny (běžné např. ve středověké Evropě) byl proces vysvětlování jednoduchý: učitel vysvětloval starším žákům, ti mladším.
vysvětlovací materiál školní metoda
S tím, jak se výukový materiál stal komplexnějším a jak rostl jeho objem potřebný k asimilaci, rostl i počet koordinačních faktorů. jeho vysvětlení - se vyskytuje několika způsoby:
1. Navržené kurzy. Aby bylo možné masivně, rok od roku, vysvětlovat nové materiály (pro tyto lidi nové), je nutné, aby někdo přemýšlel a uspořádal modely zvolené tematické oblasti v pořadí, které je nejlépe uloženo v myslích publika. Jakési „velkoblokové vysvětlení“.
2. Vyškolení učitelé. Aby se deváťáci naučili periodickému zákonu, neexistuje způsob, jak pozvat D.I. Mendělejev. Opět jsou masivně potřeba speciálně vyškolení lidé, kteří vezmou předpřipravený materiál ze zdrojů třetích stran, nechají ho projít „přes sebe“ a nakonec ho zpřístupní svému publiku.
3. Speciální učebnice- "tištěné" vysvětlení. Autoři píší učebnice, učitelé je využívají ve své práci. Zároveň si všimneme, že přítomnost učebnice (řekněme šířeji - naučná literatura) ve studovaném předmětu se nyní stalo normou. Látka většiny oborů je tak složitá, že je možné ji vložit do paměti, „zkrotit vědomosti“ pouze porovnáním řady nezávislých zdrojů: ústní vysvětlení vedoucího učitele, text učebnice a některé další .
4. Tutoriály- vizuální, distribuční, muzejní, interaktivní a mnoho dalších. Gigantický vzdělávací průmysl pracuje pouze na přizpůsobení a zpřístupnění informací „tam venku“ konkrétnímu publiku, aby tyto informace sladil s publikem ve stále větším počtu parametrů.
Je snadné vidět, že shodné faktory tvoří výraznou hierarchii. Didaktické systémy jsou jasně hierarchické: modely učení jsou kombinovány do témat, témat - do kurzů, kurzů - do předmětové oblasti atd.
· Na úrovni takovýchto didaktických supersystémů - kurzů.
· Na úrovni systémů - vedení učitelů (určitá jízdní složka hodiny).
Na úrovni subsystémů-komponent - učebnice, učební pomůcky, písemky ...
Je také vidět, že míra shody se na každé úrovni zvyšuje, a to především díky nasazení faktorů shody.
Příklad: ve středověku byly základem vzdělání jako celku (super-supersystémy) znalosti, které samy o sobě v zásadě nebyly použitelné v venkovní svět Klíčová slova: scholastická teologie, filozofie, mrtvé jazyky (latina, starověká řečtina atd.). Postupem času – a dodnes – každá reforma školství vedla ke stále větší uplatnitelnosti znalostí: teologické jazyky jsou nahrazovány civilními, poměr teorie a praxe se posouvá ve prospěch praxe. Paralelně na nižší úrovni byla struktura lekce stále více v souladu s osobností vnímající osoby. Je známo, že lidská psychika je inertní. Abychom mohli kvalitativně investovat nové poznatky, je nutné projít třemi fázemi (abych použil terminologii Kurta Lewina) - příprava vědomí (jakési „rozmrazování“), vlastní „záložka“ (vysvětlení jako takové), „zmrazení“. Takže čtyřstupňová lekce - v moderním smyslu - vznikla až v 19. století.
Byl vyvinut německým učitelem Adolfem Wilhelmem Diesterwegem a shrnuje zkušenosti velký počet Němečtí učitelé-inovátoři. V jeho vizi se klasická lekce stala takto: opakování (aktualizace znalostí) - vysvětlení nového - upevnění - domácí práce. Předtím byly lekce jedno až dvoustupňové. Například výklad + domácí úkol. Je snadné vidět, že čtyřkroková lekce je efektivnější.
Proč? Bylo to v 19. století, kdy lidstvo zažilo první jasnou vědeckou a technologickou revoluci, svět začal získávat moderní rysy. Právě s růstem komplexnosti a objemu znalostí vyvstala potřeba tyto znalosti přenášet efektivněji.
V rámci této zprávy se budeme zabývat pouze jednou rovinou vysvětlení: úrovní zaměstnání.
Co je třeba udělat pro vysvětlení materiálu?
Materiál je možné koordinovat s publikem na různých úrovních. Je snadné odhadnout, že čím větší je stupeň konzistence, tím lépe je materiál vysvětlen. Podívejme se podrobně na dvě úrovně: strukturu lekce jako celku a samotný materiál.
Na úrovni lekce: materiál je strukturovaný. Nejvhodnější formou je rozdělení materiálu na fragmenty, kapitoly. Efekt můžete vylepšit kombinací kapitol s průřezovou myšlenkou, hrdinou, formou atd. Dalším možným posílením je, že kapitoly nejsou spojeny pouze společnou myšlenkou, ale tvoří přirozený sled.
Příklad: hodně se naučit chemické prvky obtížný. zapamatovat si je ve formuláři periodický systém se stále rostoucím atomová hmotnost prvky - školní úkol.
Příklad: klasifikace živočichů a rostlin je založena na evoluci, tzn. kdo následoval koho se objevil na planetě. Pokud neexistuje přirozená posloupnost (časová, evoluční atd.), lze ji zavést ve formě alegorie.
Příklad: patnáct let pro polygrafickou společnost – patnáct etap polygrafické výroby.
Příklad: sedm kroků k finančnímu úspěchu - sedm not - sedm barev duhy ...
Příklad: při školení nových zaměstnanců McDonald's se např. používají tyto zkratky: KKCHD - kvalita, kultura služeb, čistota, dostupnost. KKK - kontakt, spolupráce, koordinace. QOL - kontrolní seznam pozorování.
Dalším přínosem je získat konzistenci od publika. Řekněme, že vzdělávací materiál je „složený“ do zkratky a publikum si k této zkratce vymyslí mnemotechnickou frázi.
Příklad: OBAFGKMRNS - spektrální typy hvězd. Je téměř nemožné si je zapamatovat, ale studenti - naši i američtí - kdysi přišli s: "One Shaved American Dates Chewed Like Carrots" a "Oh, Be A Fine Girl, Kiss Me Right Now".
Na úrovni prezentovaného materiálu.
Je snadné vidět, že minimální akt vysvětlení se skládá ze dvou vrstev:
Uvedený teoretický model bývá abstraktní – jde o složenou vnější zkušenost, jinak ji nelze zprostředkovat.
Aby přešli od abstrakce ke specifikům, uchylují se k příkladům.
Zvažte příklad jako nástroj pro koordinaci externích informací. Model bez příkladů je asimilován pouze tehdy, pokud je již známý, pokud již v hlavě studenta existují příklady. Proč ztrácet čas vysvětlováním?
Počet příkladů na model by měl být – zjevně – od 2 do 9. Proč? Jsou známa dvě pravidla: Millerovo a Elsteinovo, popisující pracovní paměť člověka. Naše operační paměť je připravena pojmout 7±2 jednoduché počítací objekty (tj. maximálně 9), složité abstraktní objekty - 4±1 (tj. minimálně 3). Pokud jsou méně než dva nebo tři příklady, pak bude model špatně pochopený, více než devět - nadbytečné.
Nyní zvažte 12 způsobů, jak uvést příklad:
1. "Nulový příklad": neúplné zveřejnění tématu. Nelze zcela odhalit
o některé podrobnosti – ponechání publiku, aby doplnilo konkrétní,
o skupina metod
Neodhalené je ponecháno na publiku, aby je objevilo samo. Tato technika našla široké uplatnění v problémovém učení.
2. Číselná osa(neboli "Operátor RVS" v terminologii prvního vývojáře TRIZ G.S. Altshuller,) - prudký nárůst některého didakticky cenného parametru. Například při kontrole kořenů lineární rovnice abyste pochopili, zda bylo řešení nalezeno správně nebo ne, při nahrazování musíte vzít číslo 1 000 000: vše je okamžitě jasné.
3. Příkladem je přirovnání ze života. Je uveden příklad z každodenního „kuchyňského“ života. Příhodně se používá při vysvětlování složitých „vícepatrových“ teoretických modelů. Tuto techniku velmi často používal slavný popularizátor vědy Ya.I. Perelman, stejně jako slavný spisovatel Stanislav Lem.
4. Uveďte mnoho příkladů a poté lokálně zobecněte. Používá se pro meziodpočinek, směnu duševní aktivita, zdůrazňující důležité body lekce ... Zobecnění mohou být na úrovni modelu, metody, metody, skupiny metod.
5. Humanitární příklad - od beletrie, příběhy.
6. Ukázka z odborné literatury.
7. Ukázka z vlastní zkušenosti vedoucího učitele, osobně řešené úkoly ...
8. Sami stážisté uvádějí příklad.
9. Pokračujte v uvádění příkladů po učiteli
U metod 7-9 bude obecným posílením použití setrvačnosti myšlení: když příklady záměrně vedou publikum „špatným směrem“. Zde jsou dvě anekdoty jako příklady: Co získá Číňan, když odloží hlavu tygra, žaludek měkkýše, šupiny kapra, drápy orla horského a řev býka? žena! No ty máš ideály! Drak!
10. Vědci zjistili, že Měsíc se neustále vzdaluje od Země. Pokud byla rychlost recese konstantní, výpočty ukazují, že před více než 100 miliony let byla oběžná dráha Měsíce deset metrů od Země. To vysvětluje vyhynutí dinosaurů.
11. Alespoň ty velké.
12. "Příklad s odsunem": na přednášce o poradenství - ukázka z medicíny, vojenského umění; v lekci o hlavních potrubích - z gynekologie, z angiologie (o cévách) atd. Technika je podobná analogii: musíte vyzvednout dva objekty, které mají podobnou funkci, ale liší se ve zdroji, na kterém jsou implementovány. A v medicíně, ve válečném umění a v poradenství probíhá analýza situace (v medicíně je také stejné „dotazování pacienta“), kapalina protéká potrubím i krevními cévami. , atd.
13. Anti-příklad: když „selhal“ a následná analýza chyb a zejména typických chyb.
14. Prezentace stejného materiálu z různých úhlů pohledu, pozic různých autorů, v různých modelech atp.
Lekce 3. Učení nového materiálu
Jeden z hlavních prvků tréninku odlišné typy je vysvětlením nového materiálu, který zahrnuje poskytnuté otázky osnovy v této disciplíně.
Zdokonalování metodiky práce učitele v této fázi formuje schopnost studentů využívat získané znalosti k dalšímu studiu těžké otázky této disciplíny.
Při studiu nového materiálu by se měly formovat základní a odborné znalosti a měly by se rozvíjet dovednosti budoucího specialisty.
Vysvětlení nového materiálu.
Primární cíl: 1. Studium optimálního množství materiálu.
2. Formování schopnosti využívat získané znalosti v praxi.
Požadavky na vysvětlení nového materiálu (metodické zásady):
1. Vědecký
2. Dostupnost
3. Konzistence
4. Racionální využití času
5. Problematické
7. Viditelnost
8. Různé triky a metody
9. Kultura projevu učitele
10. Spojení se životem
11. Aktivní práce: " Zpětná vazba»
Nový učební materiál
Učitel obvykle při plánování lekce používá pouze tradiční strukturu lekce:průzkum - vysvětlení - konsolidace .
Učitel plánuje hodinu, proto se rozhodne, kam dát nový materiál: na začátku hodiny nebo ve druhé části na konci.
Místo prezentace nového materiálu v plánu závisí na:
1. druh školení
2. jeho cíle
3. jízdní řády
4. studentská populace
Například:
1. Přednáška. Účel lekce – seznámí studenty s obecnými informacemi o ……. Průzkum se neplánuje, protože předchozí téma skončilo a znalosti (dovednosti) se testují jako výsledek např. technického diktátu nebo zkoušení. Vysvětlení nové látky zabere maximum času lekce a upevnění nové látky lze provést na konci lekce nebo souběžně s výkladem.
2. Praktická lekce. cílová - vštípit dovednosti (například v technických výpočtech). Nový materiál není hlášen, protože. forma vedení hodiny zahrnuje opakování a v tomto případě bude nový způsob výpočtu, který učitel zavádí v průběhu řešení úloh (výklad probíhá souběžně se samostatnou prací).
3. Seminář. cílová - kontrola znalostí k tématu (sekci). Vysvětlení materiálu se neplánuje. Během semináře může učitel sám nebo zapojením řečníků podat vysvětlení k řadě problémů a poskytnout nové informace rozšiřující znalosti o tomto tématu.
4. Kombinovaná lekce. cílová - Seznamte studenty s... Při plánování lekce může učitel zajistit různé fáze lekce:
Nejprve proveďte průzkum v oddílech předcházejících této lekci a poté vysvětlete nové téma a poté materiál zafixujte.
Nejprve vysvětlete nové téma, poté vysvětlete krok za krokem pomocí multimediálních technik nebo tabulek, tabule atd. (záznamy nebo náčrty si uchovává vyučující). Při fixaci nového materiálu klást otázky opakování, tzn. kombinovat průzkum s posilováním.
V závislosti na rozvrhu učitel plánuje čas na vysvětlování nové látky, např. pokud je hodina některé disciplíny plánována jako poslední, pak není vhodné převádět výklad nové látky, zvláště obtížné, na konec doby studia, protože míra jeho asimilace prudce klesá (zejména jde-li o 4. nebo 5. pár, nebo pokud vaší lekci předcházely těžké disciplíny).
Metodologické techniky při vysvětlování nového materiálu.
1. Verbální prezentace . Je velmi vzácné používat tuto formu, protože. v tomto případě zde není místo pro zviditelnění výuky. Je přijatelné, když hlásíte nové informace k tématu, zobecňujete známý materiál. I když vložíte maximum informací, budou se hůře vstřebávat ve srovnání s jinými metodickými technikami.
2. Verbální a grafická prezentace. Vysvětlení nového materiálu pomocí poznámek na tabuli, grafů, tabulek, které by měly být dobře čitelné, jasné, zapamatovatelné.
3. Verbálně-schematická prezentace. Za přítomnosti speciálních schémat, plakátů, může být vysvětlení nového prováděno různými způsoby, ale v každém případě je nutné vyvěsit nebo ukázat vizuální pomůcku pouze v okamžiku, kdy učitel začne prezentovat nové materiál. Pokud je tento materiál v učebnici, není třeba kreslit schéma nebo náčrt v sešitu, můžete podat výklad pomocí materiálu učebnice. Pokud je však materiál složitý, můžete pomocí materiálu učebnice paralelně s vysvětlením materiálu nakreslit do poznámek zjednodušený diagram.
V závislosti na schopnosti porozumět navrženému schématu technologického postupu lze doporučit následující sled jednotlivých prvků práce:
1. výklad učitele podle schématu, záznam s pomocí učitele
2. výklad učitele podle schématu, nahrajte se
3. výklad učitele podle schématu, souběžný záznam
Tato metoda poskytuje dobré výsledky. Důsledné vysvětlování a skicování v poznámkách současně poskytuje konstantní aktivní režim práce a vštěpuje dovednosti v kreslení a čtení diagramů.
4. nezávislá analýza technologická schémata, vlastní záznam. Učitel touto metodou učí samostatně pracovat s názornou pomůckou, analyzovat ji atp. Neměli byste dávat velký úkol, je lepší se omezit na množství práce, které je možné pro danou dobu studia a kontingent studentů.
4. Prezentace s maximální přehledností dochází při provádění videolekcí, lekcí ve výrobě, na simulátorech atd. Maximální jasnost při prezentaci nového materiálu přispívá k pochopení a asimilaci problematiky tématu, rozvíjí schopnost porovnávat, analyzovat, samostatně vyvozovat závěry.
5. Samostatné studium nového materiálu (samostatná práce s knihou, leták). V tomto typu hodin by učitel neměl nechat studium nové látky volný průběh.
já . Úvod.
Jak studentům předat výukový materiál? Jak je nazvat aktivními kognitivní činnost? Jak vzdělávat všechny: jak ty, kteří se zájmem studují, tak i ty, kteří na to nemají? Tyto „věčné“ otázky je třeba řešit pokaždé, když se připravuje lekce.
1. Komunikaci s předchozím - předpoklad pro normální průběh lekce - lze zajistit vlastně ve všech fázích. Přímou přípravu na vnímání nového lze na této hodině provádět při ověřování domácích úkolů.
2. Výklad nového učitele vede podle konkrétního plánu, který počítá s přísně logicky důslednou prezentací, postupným odhalováním nového pojmu nebo pravidla pro žáky. Zveřejnění jakéhokoli konceptu je dosaženo zvýrazněním a uvedením jeho znaků, zpravidla podstatných a nezbytných, z nichž každý je charakterizován pro studenty přístupnou formou a dostatečným množstvím konkrétních příkladů.
3. Vysvětlení nového materiálu by mělo být obsahově hluboké a úplné, vědecky vyjádřené, stručné ve formě, jasné a přesné.
4. Vysvětlení by mělo být ilustrováno názornými příklady.
5. Vysvětlení nového by mělo být doplněno formulací závěrů nebo definic, které si pak studenti zapamatují.
II . Výběr metody pro vysvětlení nového materiálu - klíč k optimalizaci výchovně vzdělávací práce učitele a žáků. Volba metody je založena na účelu učení, na úrovni schopností žáků, na jejich kognitivním zájmu, na dostupnosti materiálních učebních pomůcek - zejména učebnic, TCO, počítačů. Volba metody je také ideálně dána individuálními schopnostmi a nadáním žáků.
Při vysvětlování nového materiálu se používají různé metody a techniky.
1. Metoda výzkumu - soubor technik, které zajišťují zapojení samotných žáků do pozorování, do hromadění faktů, na základě kterých navazují souvislosti mezi jevy, dělají zobecnění, závěry, učí se vzorce.
Jako nejvyšší forma projevu kognitivní činnosti studentů je výzkumná metoda kombinována s dalšími metodami: s přednáškou, s výkladem učitele, s prací z učebnice.
2. Metoda přednášek – jeden ze způsobů komunikace nového; spočívá v ústní souvislé, konzistentní, úplné a relativně úplné prezentaci celého tématu nebo části kurzu.
3. Vysvětlovací - názorná metoda zahrnuje vědomé získávání znalostí. Hotové informace učitel sděluje žákům různými prostředky, s povinným vysvětlením, ukazuje příklady: ústně (příběh učitele, sdělení, vysvětlení), z knihy, z obrázku nebo tabulky. Studenti vnímají, čtou, naslouchají učiteli, analyzují tabulky a příklady - dosáhnou porozumění látce.
4. Problémová metoda - takový vzdělávací systém, ve kterém se neustále vytvářejí problémové situace. Žákům jsou kladeny problematické otázky, v jejichž důsledku se učí prožitku tvůrčí činnosti a rozvíjejí své tvůrčí schopnosti.
Při výkladu nové látky je nutné aplikovat informační a komunikační technologie (ICT) pro učení.
Ve fázi učení se novému materiálu, formování nových dovednostíaplikace informační technologie lze použít ke zlepšení efektivity prezentace vzdělávacího materiálu. Výklad nového materiálu pomocí informačních technologií může být organizován formou problematické konverzace. K formulaci problému, k ilustraci hlavních ustanovení, můžete použít "živou viditelnost", fotografie a videoklipy vzdálených nebo nepřístupných objektů a jevů.
Kromě elektronických učební pomůcky, zajímavé jsou materiály elektronických atlasů, slovníků a encyklopedií, které lze v této fázi demonstrovat pomocí promítacího zařízeníelektronické prezentace orientace na problém.
Například po zformulování problému, jehož řešení bude věnováno této fázi lekce nebo celé lekci učení nové látky, se na obrazovce zobrazí hlavní otázka lekce. Studenti jsou vyzýváni, aby se vyjádřili k tomu, jak to vyřešit. Po prodiskutování všech možností učitel předloží skupině připravený snímek se symbolickými obrázky těchto možností. Návrhy studentů, které učitel předem nepředvídal, se zapisují na tabuli. Poté si studenti zvolí pořadí zvažování jimi navrhovaných řešení problému. Učitel nebo jím pozvaný student pomocí systému hypertextových odkazů seznamuje skupinu s novým vzdělávací informace a vrátit se do problematická záležitost. Tato technika umožňuje aktivovat pozornost studentů, zaujme je samotnou možností výběru, s bohatými názornými možnostmi.
Navzdory tomu, že studenti vidí obraz na plátně v odraženém světle, nevyplatí se používat projekční zařízení k prezentaci nového materiálu déle než 10 minut. Aprobace této techniky ukázala, že delší práce s elektronickou vizualizací i přes její atraktivitu unavuje. Dalším výrazným omezením je nepřípustnost použití velkého množství textu na obrazovce.
Používání interaktivních elektronických úloh pomáhá zkrátit čas a zvýšit efektivitu vytváření představ studentů o studovaných skutečnostech, pojmech a jevech spíše než verbální prezentací nového materiálu.
5. skupinová metoda při vysvětlování nového materiáluse může konat formou setkání expertních skupin, které si kluci podle libosti vytvářejí. Experti dostanou konkrétní úkol, v průběhu plnění úkolu musí odborníci analyzovat, odpovídat na otázky a vypracovat zprávu o tom, které úkoly opakovali, co nového se naučili, co bylo na jejich úkolu zajímavé.
Kontrola: učitel shrnuje poslechem sdělení, zapojováním žáků do kolektivních činností.
cílová: vytvořit podmínky pro samostudium studentů nového programového materiálu a diskuse v hodině výsledků jejich činnosti.
1. Udělejte si seznam otázek ke studovanému tématu, který také zahrnuje otázky studované dříve, což pomůže novému tématu porozumět.
2. Skupina je rozdělena do 4 skupin (na žádost studentů, ale koordinátora volí učitel). Dvě skupiny s vyššími a průměrnými učebními schopnostmi, které pracují společně s učebnicemi, by měly na tabuli pro další skupinu připravit otázky, které považují za základní (ovšem za podmínky, že každý člen skupiny by měl znát odpověď, i když používá učebnice).
3. Poté se každá skupina brání takto: odpovídá na otázky navržené soudruhy. V této době se další dvě skupiny doplňují, poslouchají, pracují na otázkách navržených učitelem, hledají odpovědi v učebnici, vzájemně si vysvětlují, čí skupina je připravena učiteli odpovědět. Na konci lekce učitel ve spolupráci s celou skupinou shrne hlavní problémy probíraného tématu.
Domácí úkol je zadán s přihlédnutím k individuálním charakteristikám žáků. Učitel dá každé skupině seznam otázek. Doma na ně musí každý odpovědět písemně do sešitu, pracovat s učebnicí. Poté v hodině každý (možná skupina) odpovídá na své otázky, a tak je třídě navrženo nové téma.
6. Dílčí vyhledávací metoda výuky - metoda, která připravuje žáky na samostatnou činnost. Tato metoda poskytuje vysokou úroveň duševního rozvoje žáků.
7. Praktická metoda , kde je jedním z pohledů cvičení. Tento typ staví studenty před potřebu mnohonásobné a variabilní aplikace získaných znalostí v různých vztazích a podmínkách.
Při vysvětlování nového materiálu můžete použíttriz-pedagogické techniky .
Například:1. Recepce "Chyťte chybu."
Vzorec: kluci hledají chybu ve skupině, hádají se, radijí se... když dospějí k určitému názoru, skupina si vybere řečníka. Řečník předá výsledky učiteli nebo oznámí úkol a výsledek jeho řešení před celou třídou.
Nebo nabízíme klukům pár pravidel. Některé z nich jsou nesprávné. Najděte a dokažte omyl tím, že podpoříte odpověď příklady.
2. Recepce "Tisková konference".
Vzorec: učitel záměrně odhalí téma tím, že vyzve studenty, aby položili další odhalující otázky.
3. technika “Otázka k textu” .
Vzorec: před prostudováním tématu dostanou děti za úkol sestavit k němu seznam otázek.
- Přijetí vícenásobného vysvětlení nového materiálu
Podstatou techniky je, že učitel novou látku několikrát vysvětluje.
Po prvním vysvětlení někteří studenti pokračují samostatná práce- plní pro ně určený diferencovaný úkol 1.
U těch žáků, kteří nové látce plně neporozuměli, učitel opakuje výklad znovu, ale používá jinou vizualizaci, učebnicové materiály. Druhý výklad by měl být stručnější, výstižnější, zaměřený pouze na hlavní závěry. Poté se některé z dětí pustí do samostatné práce. Provádějí diferencovaný úkol 2.
Pro studenty se špatnou přípravou a nízkou schopností učení je někdy nutné třetí vysvětlení, ve kterém je kladen důraz na nejobtížnější body. Je žádoucí děti aktivizovat, zapojit je do výkladu látky.
První seznámení s novým materiálem by mělo být provedeno na základě problematických metod výuky. K tomu je vhodné použít metodu částečného hledání (děti objevují nové věci pod vedením učitele). V tomto případě obvykle používám schematickou vizualizaci, ikonické modely.
Opakovaný výklad pro děti s nízkou schopností učení se provádí výkladovou a názornou metodou. Při vysvětlování nového materiálu pokuste se děti aktivovat tím, že jim budete klást otázky a zapojíte je do výkladu. V tomto případě se používá obrazová jasnost, pokud je u studovaného materiálu poskytnuta.
Vysvětlení nového materiálu
Algoritmus pro dokončení úkolu ve skupině typu "Včely"
Útok na mozek podle typu "Sběr nektaru" (každý člen skupiny předloží svou verzi úkolu)
Výběr správné verze
Vypracujte plán provádění úkolů
Dokončení úkolu
Projednání práce na zadání Návrh zadání
různé skupiny, pokud byl úkol
stejné pro všechny skupiny
Test pro kontrolu zvládnutí materiálu
Skupinové hodnocení. Celkové hodnocení .
Algoritmus pro dokončení úkolu ve skupině typu "pila".
Seznámení s problémem (úkol)
Distribuce fragmentů výukového materiálu mezi členy skupiny
Pochopení každého člena skupiny jeho části úkoly
Práce se zdroji (učebnice, příp metodická literatura)
Setkání "odborníků"
Výuka členů vaší skupiny
Výzdoba
Poslední fáze.
Připravenost všech člen týmu odpovědět na jakoukoli otázku na toto téma
Algoritmus pro splnění úkolu ve skupině typu "větrník".
Seznámení s úkolem (problémem)
Dokončení úkolu pomocí podpěr na "točnici"
(každý následující úkol provádí další student. Můžete začít
silný, možná slabý)
Vysvětlení každého úkolu
Skupinová kontrola nad vysvětlením
Diskuse nad prací na zadání Pracovní recenze
různé skupiny, pokud úkoly každá skupina, pokud úkoly rozličný byly stejné pro všechny skupiny
Test pro ověření porozumění asimilaci materiálu
Pracovní diferenciace
Práce individuální
Skupinové hodnocení (celkové hodnocení )