Diğerleri önemli bir rol oynamaz. Okul öncesi çağda akranlarla iletişimin gelişimi
Uzun mesafelerde teslimat hızı açısından rekabet dışı olmasına rağmen, toplam yük ve yolcu trafiği hacminde önemli bir rol oynamaz. İlk düzenli uçuşlar eski SSCB 1920 Moskova - Kharkov'da başladı.
Elementler hava yolu:
Demiryolu taşıtı (taşıma uçağı),
havaalanları,
hava alanları,
Demiryolu araçlarının bakım ve onarımı için otoparklar,
Yer havası seyrüsefer ekipmanı.
Hava taşımacılığının avantajları 200 km mesafeden kendini gösterir.
Havaalanı 25-50 km2, Dallas - 70 km2 kaplar. Uçuş güvenliği ve gürültü nedeniyle yaklaşık 120 km2 yaşanmaz.
Etkileşim çevre her türlü uçak ve helikopter uçuşları ile ve kural olarak büyük sanayi merkezlerinin yakınında bulunan havaalanlarının, bakım ve onarım işletmelerinin inşası ve işletilmesi ile ilgili.
Havacılıkta 2 tip yakıt kullanılır: yanma ürünlerinin bileşiminde biraz farklı olan gazyağı ve benzin. Kurşunlu benzin (C 4 - C 12) pistonlu motorlu uçaklarda kullanılır, egzoz gazlarında Pb verir, yani. emisyonlar motorlu taşıt emisyonlarına benzer. Piston motorlu uçakların rolü önemsizdir ve sürekli azalmaktadır (şimdi pistonlu uçakların yaklaşık %5'i - Yak-12, LA, AN-2, LI-2).
Uçak kullanımının büyük bir kısmı gaz türbini (jet) motorları hava-yakıt karışımının önce sıkıştırıldığı ve ısıtıldığı (yanma odasında) gazyağı - ısı motorlarında çalışan ve daha sonra sıkıştırılmış ve ısıtılmış karışımın enerjisi mekanik işe dönüştürülür. Gaz türbinli motorların (GTE) verimliliği %50'ye ulaşıyor.
Uçuşun farklı aşamalarında yakıt tüketimi, uçuşun uzunluğuna bağlıdır: 550-570 km uçuş menzili ile kalkış ve tırmanış için %50, seyir için %25, iniş ve iniş için %25 kullanılır. Menzilde 2 kat artış ile yakıtın %45'i kalkış ve tırmanışa, %15'i ise iniş ve inişe gidiyor. Menzildeki 3 kat artışla, seyir uçuşu için yakıt tüketimi %63'e çıkıyor. 21-15 km üzerindeki irtifalarda yanma veriminin bozulması nedeniyle özgül yakıt tüketimi artar.
Gaz türbinli motorlarda yakıtın (kerosen) yanma ürünleri toksik olmayan CO2, buhar H2O, N2'nin yanı sıra CO, NOx, hidrokarbonlar (metan, asetilen, etan, etilen, propan, benzen, toluen) içerir. , aldehitler (formaldehit, akrolein CH2=CH-CHO, asetaldehit), memenin arkasında dumanlı bir bulut oluşturan katı kurum parçacıkları. Ayrıca, uçaklar orijinal yakıtı sadece acil durumlarda değil, aynı zamanda tankları boşaltırken ve boşaltırken, başarısız bir motor çalıştırmadan sonra veya bir uçuştan sonra kapatıldıktan sonra da atar.
Boeing-747 uçağının motorlarının yanma ürünleri üzerine yapılan araştırmalar, yanma ürünlerindeki toksik maddelerin içeriğinin büyük ölçüde motorların çalışma moduna bağlı olduğunu göstermiştir. Toplam yakıt tüketiminin yaklaşık %42'si ve yüksek CO ve hidrokarbon konsantrasyonları, motor azaltılmış modlarda (rölantide çalışma, piste ve pistten taksi yapma, havaalanına yaklaşma, iniş yaklaşma) çalıştığında tipiktir ve NOx içeriği aşağıdaki koşullarda önemli ölçüde artar. nominale yakın çalışma modları ( kalkış, tırmanma, uçuş modu). Kalkıştan itibaren uçak yaklaşık 2000 litre yakıt yakar. Gaz türbinli motorlara sahip uçakların atmosfere toplam toksik madde emisyonu, yakıt tüketiminde 20-30 ton / saate kadar bir artış ve çalışan uçak sayısında bir artış ile bağlantılı olarak sürekli artmaktadır.
Seimas seçimleri için listelerin sayılarının resmi olarak çekilmesine rağmen büyük önem, oy pusulalarının sırası muhtemelen sonuçları önemli ölçüde etkilemez. Belirli bir sayının iyi şans getirebileceği veya tam tersine bazı partileri "boğulabileceği", LTV gazetecilerinin röportaj yaptığı tüm uzmanlar tarafından reddediliyor.
Merkez Seçim Komisyonu başkanı Arnis Cimdars, "Bu listelerde şu veya bu rakamın bulunması - bunun önemli olduğunu düşünmüyorum" dedi.
Sosyolog Arnis Kaktiņš, sayıların seçimin sonucunu etkileyebilecek hiçbir anlamı olmadığına dikkat çekti.
Her şeyden önce, seçmenler için kişilik önemlidir ve bu kişilerin temsil ettiği parti veya parti programı çoğunlukla ikincildir.
Sandık başına gelen birçok seçmenin aklında tek bir seçenek olmadığını biliyoruz. Pek çok insan seçimini sandıkta yapıyor. Ancak, bildiğimiz gibi, çoğu durumda zaten kafalarında oldukça kısa bir liste var. A partisine, B partisine veya C partisine oy verebileceklerini biliyorlar. Ve sonra bu üçü bir yığın oy pusulasından seçiliyor ve bu üçüne bakıyorlar - orada ne tür insanlar var ”diye ekledi Kaktiņš.
Cimdars, "Yazı tipini büyüttük ve eskiden griyse şimdi siyah yaptık - görme yeteneği zayıf olanlar için, oy pusulasını alıp seçimlerini yabancıların yardımı olmadan yapabilmeleri için" dedi Cimdars. LTV7 gazetecileri.
10., 11. ve 12. Saeima seçimlerine kıyasla, listelerdeki artış ve milletvekili aday sayısı nedeniyle Merkez Seçim Komisyonunun çalışma hacmi artacaktır. Bu, daha birçok oy pusulasının basılması gerekeceği anlamına gelir. MSK başkanına göre, bu fazladan bir kamyon dolusu kağıt.
Daha önce olduğu gibi Rus.lsm.lv, 10 Ağustos Cuma günü Seimas'ın Kırmızı Salonunda, parlamento seçimlerinde partilerin aday listelerinin çizildiği bir Merkez Seçim Komisyonu (MSK) toplantısı yapıldı. . 6 Ekim'de gerçekleşecekler.
eski ad Nayas (Najas mikrodonu).
Naiad ailesi Najadaceae'dir.
Amerika kıtasında yaygın olarak dağıtılır.
En dayanıklı ve iddiasız bitkilerden biri. Su sütununda yoğun ajur çalılıkları oluşturur. Akvaryumcular tarafından balık yumurtlaması için bir substrat olarak yaygın olarak kullanılır. Arka plana yerleştirilen nyas, büyük yapraklı bitkiler için harika bir fon oluşturur. Yıl boyunca eşit büyür.
Naia'nın tatmin edici bir şekilde hissettiği suyun sıcaklığı oldukça geniş bir aralıkta dalgalanabilir - 18 ila 30 ° C. Tropikal ve orta derecede ılık akvaryumlarda tutulabilir. Su sertliği önemli bir rol oynamaz, ancak çok yumuşak suda bitki biraz daha yavaş gelişir. Suyun aktif reaksiyonu herhangi bir şey olabilir. Naia tatlı suda daha iyi büyüdüğü için ayda 3-4 kez su değişimi arzu edilir. Bitki, aydınlatma koşullarına nispeten iddiasızdır, uzun süreli gölgelemeye dayanır, ancak sulu yeşil renkli güzel çalılıklar yalnızca güçlü ışıkta oluşur.
Nejasların yetiştiği akvaryumu aydınlatmak için hem doğal hem de yapay ışık uygundur. LB tipi floresan lambaları kullanırken aydınlatıcıların optimum gücü 1 litre hacim başına yaklaşık 0,4 W olmalıdır. LD tipi floresan lambaları kullanabilirsiniz, ancak düşük güçlü akkor lambalarla birlikte. Gündüz saatlerinin uzunluğu çok geniş bir aralıkta değişebilir ve akvaryumun aydınlatmasına bağlıdır.
Toprağın doğası bu bitki için önemli bir rol oynamaz. Nyas su sütununda yüzerek yetiştirilebilir.
Toprağa ekildiğinde, esas olarak bitkinin bağlanmasına hizmet eden az gelişmiş bir kök sistemi oluşturur. Nayas tüm yüzeyi ile besinleri emer. Bu bağlamda, ne silt derecesi ne de alt tabakanın doğası, büyümesi üzerinde önemli bir etkiye sahip değildir.
Nayas'ın mineral takviyesine ihtiyacı yoktur, bitki akvaryuma balık yemi ile giren maddelerden yeterlidir.
Nyas'ın kesimlerden yayılması çok kolaydır. Birçok sürgünden birini almak ve yeni bir yoğun çalılık elde etmek için az çok uygun koşullar yaratmak yeterlidir.
Bitki, sadece bakımı kolay olduğu için değil, aynı zamanda akvaryumdaki metabolizmayı aktif olarak etkileyebildiği, balıklara oksijen sağladığı ve birçok zorlu bitki için su hazırlayabildiği için yeni başlayan akvaryumculara tavsiye edilebilir.
Okul öncesi dönemde çocukların birbirleriyle iletişimleri önemli ölçüde değişir. Bu değişikliklerde okul öncesi çocuklar ve akranları arasındaki niteliksel olarak benzersiz üç aşama (veya iletişim biçimleri) ayırt edilebilir.
Duygusal olarak pratik iletişim şekli (ikinci - dördüncü yaşam yılı)
küçük yaşta okul öncesi yaşçocuk eğlencelerinde bir akrandan suç ortaklığı bekler ve kendini ifade etmeye can atar. Bir akranının onun şakalarına katılması ve onunla birlikte veya dönüşümlü olarak hareket ederek genel eğlenceyi desteklemesi ve geliştirmesi onun için gerekli ve yeterlidir. Bu tür bir iletişimdeki her katılımcı, öncelikle kendisine dikkat çekmek ve partnerinden duygusal bir yanıt almakla ilgilenir. Duygusal-pratik iletişim, hem içeriğinde hem de uygulama araçlarında son derece durumsaldır. Tamamen etkileşimin gerçekleştiği özel ortama ve partnerin pratik eylemlerine bağlıdır. karakteristiktir ki çekici bir nesneyi bir duruma sokmak çocukların etkileşimini bozabilir: akranlarından konuya yönelirler veya onun için kavga ederler. Üzerinde bu aşama Çocukların iletişimi henüz nesnelerle veya eylemlerle bağlantılı değildir ve onlardan ayrılmıştır.
İçin küçük okul öncesi çocuklar en karakteristik, başka bir çocuğa karşı kayıtsız-yardımsever bir tutumdur.Üç yaşındaki çocuklar, kural olarak, akranlarının başarısına ve bir yetişkin tarafından değerlendirilmesine kayıtsızdır. Aynı zamanda, kolayca çözme eğilimindedirler. sorunlu durumlar başkalarının “lehinde”: oyuna yol verirler, eşyalarını verirler (her ne kadar hediyeleri daha çok yetişkinlere yönelik olsa da - akranlardan ziyade ebeveynler veya eğitimciler). Bütün bunlar şunu gösterebilir akran henüz çocuğun hayatında önemli bir rol oynamaz.Çocuk, olduğu gibi, bir akranının eylemlerini ve durumlarını fark etmez. Aynı zamanda varlığı, çocuğun genel duygusallığını ve aktivitesini arttırır. Bu, çocukların duygusal ve pratik etkileşim arzusu, akranlarının hareketlerinin taklidi ile kanıtlanır. Üç yaşındaki çocukların ortak hastalıklarla enfekte olma kolaylığı hissel durumlar, aynı özelliklerin, şeylerin veya eylemlerin keşfinde ifade edilen onunla özel bir ortaklığa işaret edebilir. “Bir akrana bakan” çocuk, kendi içindeki belirli özellikleri vurgular. Ancak bu genellik tamamen dışsal, prosedürel ve durumsal bir karaktere sahiptir.
Durumsal-iş iletişim biçimi
Dört yaş civarında gelişir ve en tipik olanı altı yaşına kadar kalır. Dört yaşından sonra çocuklar (özellikle Çocuk Yuvası) çekiciliğindeki bir akran, bir yetişkini geçmeye ve yaşamlarında artan bir yer almaya başlar. Bu yaş en parlak gün rol yapma. Şu anda, rol yapma oyunu kolektif hale geliyor - çocuklar yalnız değil, birlikte oynamayı tercih ediyor. İş işbirliği, okul öncesi çağın ortasında çocukların iletişiminin ana içeriği haline gelir.İşbirliği suç ortaklığından ayırt edilmelidir. Duygusal ve pratik iletişim sırasında çocuklar yan yana hareket ettiler, ancak birlikte hareket etmediler; akranlarının dikkati ve suç ortaklığı onlar için önemliydi. Durumsal iş iletişiminde, okul öncesi çocuklar ortak bir amaç ile meşguldürler, ortak bir sonuca ulaşmak için eylemlerini koordine etmeli ve eşlerinin faaliyetlerini dikkate almalıdırlar. Bu tür bir etkileşime işbirliği denirdi. Akran işbirliği ihtiyacı çocukların iletişiminin merkezinde yer alır.
Okul öncesi çağın ortasında, akranlarla ilgili olarak belirleyici bir değişiklik meydana gelir. Çocuklar arasındaki etkileşimin resmi önemli ölçüde değişiyor.
“Okul öncesi çağında, bir akran grubundaki bir çocuğun duygusal esenliği, ya ortak oyun etkinlikleri düzenleme yeteneğine ya da başarısına bağlıdır. üretken aktivite. Popüler çocuklar ortak bilişsel, emek ve oyun aktivitelerinde yüksek başarıya sahiptir. Proaktiftirler, sonuç odaklıdırlar ve olumlu geribildirim beklerler. Grupta olumsuz bir konuma sahip olan çocuklar, olumsuz duygulara, çalışmayı reddetmeye neden olan faaliyetlerde düşük başarıya sahiptir. Bu aşamada işbirliği ihtiyacı ile birlikte, akran tanıma ve saygı ihtiyacı açıkça vurgulanmaktadır.Çocuk başkalarının dikkatini çekmeye çalışır. Görüşlerinde ve yüz ifadelerinde kendine karşı tutum belirtilerini hassas bir şekilde yakalar, ortakların dikkatsizliğine veya sitemlerine tepki olarak kızgınlık gösterir. Bir akranın “görünmezliği” yaptığı her şeye yoğun ilgi. Dört ya da beş yaşlarında çocuklar genellikle yetişkinlere yoldaşlarının başarılarını sorar, avantajlarını gösterir ve hatalarını ve başarısızlıklarını akranlarından saklamaya çalışırlar. Bu yaştaki çocukların iletişiminde rekabetçi, rekabetçi bir başlangıç ortaya çıkar. Başkalarının başarıları ve başarısızlıkları özel bir önem kazanır. Çocuklar oyun oynama ya da diğer etkinlikler sırasında akranlarının eylemlerini yakından ve kıskançlıkla gözlemler ve değerlendirir. Çocukların bir yetişkinin değerlendirmesine tepkileri de daha keskin ve duygusal hale gelir.
Akranların başarıları çocuklar için kedere neden olabilir ve başarısızlıkları açık bir neşeye neden olabilir. Bu yaşta, çocukların çatışmalarının sayısı önemli ölçüde artar, kıskançlık, kıskançlık ve bir akrana karşı kızgınlık gibi fenomenler ortaya çıkar.
Bütün bunlar, çocuğun akranlarıyla ilişkisinin derin bir niteliksel yeniden yapılandırılması hakkında konuşmamızı sağlar. Diğer çocuk, kendisiyle sürekli karşılaştırma konusu olur. Bu karşılaştırma (üç yaşındakilerde olduğu gibi) ortak noktaları ortaya çıkarmayı değil, öncelikle çocuğun öz-farkındalığındaki değişiklikleri yansıtan kendini ve diğerini karşı karşıya getirmeyi amaçlamaktadır. Bir akranla kıyaslama yaparak, çocuk kendini, kendi başına değil, "başkasının gözünde" önemli olan bazı erdemlerin sahibi olarak değerlendirir ve iddia eder. Bu öteki, dört-beş yaşındaki bir çocuk için akran olur. Bütün bunlar, çocukların çok sayıda çatışmasına ve övünme, kendini gösterme, rekabet etme vb. fenomenlere yol açar. Ancak bu fenomenler, beş yaşındakilerin yaşa bağlı özellikleri olarak kabul edilebilir. Daha büyük okul öncesi çağda, akranlara karşı tutum yine önemli ölçüde değişir.
Altı ya da yedi yaşına gelindiğinde, akranlara karşı dostluk ve birbirlerine yardım etme yeteneği önemli ölçüde artar. Elbette, çocukların iletişiminde rekabetçi, rekabetçi başlangıç korunur. Bununla birlikte, yaşlı okul öncesi çocukların iletişiminde, bir partnerde sadece durumsal tezahürlerini değil, aynı zamanda varlığının bazı psikolojik yönlerini - arzularını, tercihlerini, ruh hallerini görme yeteneği ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar sadece kendileri hakkında konuşmakla kalmaz, aynı zamanda akranlarına sorularla dönerler: ne yapmak istiyor, nelerden hoşlanır, neredeydi, ne gördü, vb. durum dışı.
Durum dışı iletişim biçimi
Çocukların iletişiminde durum dışılığın gelişimi iki yönde gerçekleşir. Bir yandan, saha dışı temasların sayısı artıyor: çocuklar birbirlerine nerede olduklarını ve ne gördüklerini anlatıyor, planlarını veya tercihlerini paylaşıyor ve başkalarının niteliklerini ve eylemlerini değerlendiriyor. Öte yandan, bir akran imajı, etkileşimin özel koşullarından bağımsız olarak daha istikrarlı hale gelir. Okul öncesi çağın sonunda, çocuklar arasında istikrarlı seçici bağlar ortaya çıkar, ilk arkadaşlık filizleri ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar küçük gruplar halinde (her biri iki veya üç kişi) "toplanır" ve arkadaşları için net bir tercih gösterirler. Çocuk, bir akranının durumsal tezahürlerinde (özel eylemlerinde, ifadelerinde, oyuncaklarında) temsil edilmese de, çocuk için giderek daha önemli hale gelen diğerinin içsel özünü izole etmeye ve hissetmeye başlar.
Altı yaşına gelindiğinde, bir akranının etkinliklerine ve deneyimlerine duygusal katılım önemli ölçüde artar.Çoğu durumda, daha büyük okul öncesi çocuklar, akranlarının eylemlerini dikkatlice gözlemler ve duygusal olarak onlarla ilgilenir. Bazen oyunun kurallarına aykırı bile olsa ona yardım etmeye çalışırlar, doğru hamleyi önerirler. Dört beş yaşındaki çocuklar isteyerek, bir yetişkinin ardından akranlarının eylemlerini kınarlarsa, altı yaşındakiler, aksine, bir yetişkine “karşıtlıklarında” bir arkadaşla birleşebilirler. Bütün bunlar, daha büyük okul öncesi çocukların eylemlerinin bir yetişkinin olumlu bir değerlendirmesini değil, ahlaki standartları gözlemlemeyi değil, doğrudan başka bir çocuğa yönelik olduğunu gösterebilir.
Altı yaşına gelindiğinde, birçok çocuk bir akranına yardım etmek, ona bir şey vermek veya teslim olmak için ani ve bencil olmayan bir istek duyar. Kötü niyet, kıskançlık, rekabetçilik daha az sıklıkla görülür ve beş yaşında olduğu kadar keskin değildir. Birçok çocuk, yaşıtlarının hem başarıları hem de başarısızlıkları ile zaten empati kurabiliyor. Bütün bunlar şunu gösterebilir bir akran çocuk için sadece bir kendini onaylama aracı ve kendisiyle karşılaştırma nesnesi değil, sadece tercih edilen bir ortak değil, aynı zamanda başarıları ve konuları ne olursa olsun önemli ve ilginç, kendine değer bir kişilik olur.
Bu, genel anlamda, okul öncesi çağda akranlara yönelik iletişim ve tutumların gelişiminin yaş mantığıdır. Ancak, belirli çocukların gelişiminde her zaman gerçekleşmez. önemli olduğu yaygın olarak bilinmektedir. bireysel farklılıklarÇocuğun refahını, diğerleri arasındaki konumunu ve nihayetinde kişilik oluşumunun özelliklerini büyük ölçüde belirleyen akranlarıyla ilgili olarak. Özellikle endişe verici olan kişilerarası ilişkilerin sorunlu biçimleridir.
Okul öncesi çocuklar için çatışma ilişkilerinin en tipik varyantları arasında, okul öncesi çocukların artan saldırganlığı, kızgınlığı, utangaçlığı ve gösterişçiliği vardır. Onlar üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.
Akranlarla sorunlu ilişki biçimleri
Farklı "sorunlu" çocuklar karşılaştırıldığında, davranışlarının doğası ve başkaları için yarattıkları zorlukların derecesi bakımından önemli ölçüde farklılık gösterdikleri görülebilir. Bazıları sürekli kavga eder ve onları her zaman sipariş vermek için çağırmanız gerekir, diğerleri dikkat çekmek ve “iyi” görünmek için ellerinden geleni yapar, diğerleri meraklı gözlerden saklanır ve herhangi bir temastan kaçınır. Santimetre.
Kahkaha'nın yazarı Maryland Üniversitesi'nde Psikoloji ve Sinirbilim Profesörü: Bilimsel araştırma”, bilincin rolü hakkında:
Aksi ispatlanana kadar, neden bilincin insan davranışında önemli bir rol oynamadığını varsaymıyorsunuz? İlk başta, bu fikir oldukça radikal görünebilir, ancak aslında oldukça muhafazakardır ve en az hipotezi içerir. Filozof hastalığı için mükemmel bir tedavidir - irrasyonel ve bilinçsiz süreçler üzerinde rasyonel, bilinçli kontrol için yetersiz bir tercih. Mesele yeterince bilinçli olmamamız değil, bilinçli davranış kontrolünü abartmamızdır.
Bu ifadenin doğru olduğuna inanıyorum, ancak bunu kanıtlamak oldukça zor, çünkü bilinç hakkında düşünmek zor. Eylemlerimizin makul, ancak çoğu zaman yanlış versiyonlarını ve açıklamalarını yaratan iç ses tarafından yanlış yönlendiriliriz. Bilinç ışını zaman zaman eylemlerimizi aydınlatır ve bu sadece görevi karmaşıklaştırır. Kendi bilinçdışı durumlarımızın farkında değiliz ve bu nedenle, şu veya bu nedenle eylemlerimizin farkında olduğumuz zaman dönemlerini fazlasıyla abartıyoruz.
Bilinçdışı kontrol konusundaki görüşlerim, kahkahanın ilkel seslendirilmesi üzerine yaptığım alan araştırmaları sırasında oluştu. Deneklerden belirli bir durumda neden güldüklerini açıklamalarını istedim ve davranışlarının nedenleri için makul açıklamalar yaptılar ("Komik bir şey yaptı", "Komik bir şey söyledi", "Onun rahatlamasını istedim") . Aynı zamanda, sosyal bağlamın gözlemleri, bu tür açıklamaların gerçeğe karşılık gelmediğini gösterdi. Klinik bağlamda, bu tür açıklamalara "konfabulasyonlar" denir - kişinin eylemlerini açıklamak için dürüst ama yanlış yönlendirilmiş girişimler.
Denekler ayrıca, sanki gülme bilinçli kontrol altındaymış gibi, gülmek için bilinçli bir karar verdiklerini yanlış bir şekilde varsaydılar. Bu nedenle, denekler çok güvenle, yanlış olsa da davranışlarını açıkladılar. Ama gülmek "ha-ha-ha" demek değildir, keyfi seçilebilecek bir kelime değildir. Komuta gülmemiz istenirse, bunu yapmamız pek olası değildir. Belirli, genellikle gayri resmi bir sosyal bağlamda, kendiliğinden gülmeye başlarız. Ancak bu isteğe bağlı kontrol eksikliği, düzenli, öngörülebilir davranış olasılığını dışlamaz. Kahkaha, noktalama işaretlerinin bir konuşmanın yazılı kaydında olması gereken yerlerde ortaya çıkar; nadiren bir cümlenin yapısını bozar. "Gitmem gerek, haha" diyebiliriz ama pek "gitmem gerek, haha, gitmem gerek" diyebiliriz. Bu noktalama etkisi çok güvenilirdir ve gülmenin konuşmanın dilsel yapısıyla koordinasyonunu gerektirir. Bu durumda, konuşmacının bilinçli kontrolüne ek olarak kahkaha da oluşur. Nefes alma ve öksürme gibi diğer hava yolu süreçleri de konuşmayı keser ve bilinçsizce gerçekleşir.
Yapılandırılmış ancak bilinçli olarak kontrol edilmeyen kahkahaların -insanlar neden güldüklerini yeterince açıklayamadıklarında- keşfi, beni bu durumu diğer davranışlara genişletme fikrine götürdü. Belki de tüm hayatımız boyunca, bize eylemlerimizin nedenlerine dair bazı varsayımlar fısıldayan iç sesimizi dinliyoruz. İnsan davranışını yöneten nörolojik sürecin kritik ayrıntılarının iç gözlem için erişilebilir olmadığı doğru mu? Belki de hayvan bilinci sorusunu alt üst etmemiz gerekiyor? Diğer hayvanların bilinci olup olmadığını, insan bilincinin ne kadar az ya da çok olduğunu, bizimkinden ne kadar farklı olduğunu tahmin etmeye değer mi? Davranışlarımızı bilinçli olarak hayvanlardan daha iyi kontrol edebilir miyiz? Arıların, karıncaların ve termitlerin karmaşık sosyal yapısı, akıllı davranışın, eskiden düşündüğümüz biçimde bilinçli kontrolün yokluğunda mümkün olduğunu göstermektedir. Mekanik bir zihin yaratmak mümkün ve arzu edilir mi? Akıllı davranış bilinçli kontrolün bir işareti midir? Hangi görevler bilinç gerektirir? Bu soruları yanıtlamak için bilincin işlevlerine, evrimine ve gelişimine paradoksal bir yaklaşım yararlı olabilir.