Anaokulu ve okul arasındaki etkileşimin ilkeleri. Anaokulu ve okul arasındaki işbirliği biçimleri ve yöntemleri
1. Devlet okul öncesi kurumları, çocukları okula hazırlamak için geniş bir yetiştirme ve eğitim programı yürütür. Çocukların okula hazırlanması, çok yönlü olmalı ve her şeyden önce aile ve okul öncesi kurum tarafından okula başlamadan çok önce başlamalıdır.
Kamu okul öncesi eğitiminin /aile, okulöncesi eğitim kurumu, okul/ amaç ve hedefleri, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak eğitimin genel hedefleri tarafından belirlenir. Böylece, okul öncesi eğitim kurumu ve okulun çalışmalarında sürekliliğin önemi:
· Çocukları okula hazırlama görevinin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu.
· kişiliğin oluşumunu sağlayan tek, dinamik ve gelecek vaat eden bir eğitim ve öğretim sisteminin pedagojik süreçte uygulanması için koşullar yaratmak.
Yeni eğitim koşullarına geçişin en az psikolojik zorluklarla gerçekleştirildiği yetiştirme ve eğitim koşullarının yakınlaştırılması.
Çocukların okula başladıkları ilk günlerden itibaren öğrenme etkinliğinin artmasına katkıda bulunan yeni koşullara doğal girişi.
2. Dolayısıyla, çocukları okula hazırlama görevinin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu, işte sürekliliğin varlığıdır. çocuk Yuvası ve okullar - anlamlı, iki yönlü iletişim, bir yandan anaokullarındaki eğitim çalışmalarının okul gereksinimlerini dikkate alarak yönlendirilmesini ve diğer yandan öğretmenin daha yaşlı okul öncesi çocukların gelişim düzeyine desteğini önerir.
Okulla süreklilik sağlamaya yönelik çalışmalar şu alanlara sahiptir: içerik, yöntemler, eğitim biçimleri.
Yöntemlerde ve formlarda sürekliliğin koşulu, hem okulda hem de anaokulunda bilinç, bilginin güçlü bir şekilde özümsenmesi, zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi ve yaratıcı aktivite sağlamaya odaklanmalarının birliğidir.
Dersin ve dersin genel özellikleri şöyle olmalıdır:
1. yazılım içeriği;
2. açıkça düzenlenmiş geçici düzenleme;
3. öğretmenin başrolü;
4. Kanıta dayalı yöntem ve tekniklerin kullanımı.
Pedagojik gereksinimlerin ve eğitim koşullarının sürekliliği de gereklidir. Sonuçta, okul öncesi çocukların edindiği davranış biçimleri, ahlaki fikirler ve duygular, ilkokulda yeni ahlaki bilinç biçimlerinin temelidir. Buna karşılık okul, ileri eğitim için koşullar yaratır:
1. Okul, kolektivizmin daha da niteliksel gelişimi için gerekli koşulları yaratır.
2. Okulda yüksek sivil duyguların / vatanseverlik, görev duygusu / oluşumu gerçekleşir.
3. Okulda estetik eğitim çalışmaları devam ediyor.
4. Okulun eğitim sürecinde, kişiliğin tüm yönlerinde birbirini izleyen bir gelişme vardır.
Bu nedenle, anaokullarında ve okullarda tüm pedagojik sürecin çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine yönlendirilmesi, sürekliliğin sağlanması için temel bir koşuldur.
Öğretmenler, amacı bu alanlardaki çalışmaları belirtmek olan tek bir ortak plan hazırlar: 2 bölüm - eğitimci ve öğretmenin ortak çalışmasının içeriği; çocukları okula tanıtmak.
Eğitimci ve öğretmenin ortak çalışmasının örgütlenme biçimleri şunlar olabilir:
Anaokullarına, okullara ziyaretler
Pedagojik konseylere katılım
Karşılıklı istişare
· Veli toplantısına katılım
konferans organizasyonu
· Eğitim ve öğretim programlarının incelenmesi, vb.
çocuğun öğrenme arzusunda, okul çocuğu olma arzusunda, belirli bir düzeyde iradeli ve sosyal gelişimde motivasyonel hazır olmayı içerir.
Özel hazırlık, özel zun varlığıyla belirlenen genel hazırlığa bir ektir.
4. Anaokulları ve okulların sürekliliğinin pratikte uygulanmasının en önemli koşullarından biri, eğitimciler arasında iş ilişkisinin kurulmasıdır. hazırlık grubu gerçekleştirilen okulun 1. sınıf öğretmenleri ve çeşitli yönler:
1. Bilgi ve eğitim yönü - eğitim görevleriyle karşılıklı tanışma ve eğitim çalışması.
2. Metodolojik yön - kıdemli, hazırlık grupları ve okulun 1. sınıfındaki eğitim çalışmalarının yöntem ve biçimleriyle karşılıklı tanışma.
3. pratik yön- bir yandan gelecekteki öğrencilerle bir ön tanışmada, diğer yandan okulun 1. sınıfındaki çalışmaları sırasında eski öğrencilere nezaret edilmesinde ifade edilir.
Bu içeriğin belirli uygulama biçimleri, eğitimcilerin ve öğretmenlerin sürekli etkileşimi ve birbirlerini / okulları, d / s / sistematik ziyaretlerini, yani d / s ve okul arasında kapsamlı anlamlı işbirliğinin kurulması, başarmanın anahtarıdır. çocukların okula yüksek düzeyde hazırlanması.
Çocuğun gelişiminde ailenin rolü.
Aile, çocuğun kişiliğinin gelişmesinde önemli bir rol oynar: davranış normlarının özümsenmesinde, gelişmede bireysel özellikler ve yetenekler.
57.Anaokulunda pedagojik sürecin planlanması. Pedagojik Gereksinimlerçalışma planları
PEDAGOJİK SÜRECİN PLANLANMASI, gerekli koşulları, araçları, biçimleri ve yöntemleri gösteren önceden belirlenmiş bir düzen, eğitim çalışmasının uygulanma sırasıdır.
Pedagojik süreci planlamanın temeli, okul öncesi kurumun faaliyet gösterdiği programdır. İş pratiği - modern anaokulları, planlama da dahil olmak üzere çeşitli süreçlere yaratıcı bir yaklaşıma dayalı olarak faaliyetin tüm yönlerini demokratikleştirme eğilimini içerir. Buradan, her anaokulu planlama türlerini ve biçimlerini seçebilir ve bunlara belirli içerikler yatırabilir. Planlama, pedagojik süreci hem genel olarak anaokulunda hem de her yaş grubu için ayrı ayrı düzenlemeyi amaçlar. Planlamanın temel amacı, belirli bir süre için eğitim çalışmalarının / belirli görevlerinin yanı sıra faaliyet türlerini, bunları organize etme yollarını ve programın uygulanmasını sağlayan görevleri çözme araçlarını belirlemektir.
Planlama ilkeleri: bilimsel, ileriye dönük, spesifik, düzenli, tutarlı, tekrarlayıcı. İlkelere dayanarak, anaokulunun tüm çalışmalarının planlanması belirli Gereksinimleri karşılamalıdır:
1. Planlama şu kaynaktan gelmelidir: ortak amaççocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili görevler. Bundan yola çıkarak çocukların yaşamının içeriği, faaliyetlerinin örgütlenme biçimleri ve çalışma yöntemleri planlanır.
2. Planlama, pedagojik süreci bir bütün olarak organize etmeyi amaçlamalıdır: okul öncesi kurumun karşı karşıya olduğu görevleri belirlemek, çocukların yetiştirme görevlerine ve çocukların yaşına göre pedagojik etkinin içeriğini ve yöntemlerini seçmek.
3. Eğitim çalışmalarının planlanması, eğitim ve öğretimin temel ilkelerinin korunmasını sağlamalıdır.
4. Plan gerçekçi ve uygulanabilir olmalı, eylem için bir rehber olmalıdır. ]
Eğitim çalışmalarının planlarında programın içeriği belirtilir. Sınıfları planlarken, asimilasyonun ana aşamaları dikkate alınır (birincil algı, bilgi ve becerilerin genişletilmesi ve genelleştirilmesi, yaşamda kullanımları), malzemenin tekrarı ve karmaşıklığının kademeli doğası sağlanır. Öğrenme, sınıfın dışında, süreçte devam eder. Gündelik Yaşam, oyunlar, iş. Gözlemler (program görevleri ve temel teknikler), didaktik oyunlar, alıştırmalar yapılması planlanmaktadır. didaktik malzemeler. Bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumu, çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışmaları sürecinde gerçekleştirilir.
Bu nedenle ahlak eğitimi bağımsız bir Bölüm olarak planlanmamıştır. Plan, çocuklarda davranış ve kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu (becerilerin miktarı, oluşum sırası, eğitim yöntemleri) üzerindeki çalışmaları yansıtır. Oyuna gelince, planlanan çocukların oyun etkinliği değil, eğitimcinin oyunları yönetmedeki (görevler ve liderlik yöntemleri) pedagojik etkinliğidir.
Planlama Emek faaliyeti 2 görev grubuna dayanmaktadır: çocuklarda emek becerileri ve yeteneklerinin eğitimi ve aynı zamanda ahlaki niteliklerin oluşumu. En etkili olanı, işgücü organizasyonu biçimlerine göre planlamadır (çocuk işçiliğinin hacmini ve içeriğini, ekipmanı ve ayrıca işgücü becerilerini öğretme yöntem ve tekniklerini gösterir, bireysel çalışma).
Ayrıca, ebeveynlerle çalışmanın özel içeriği ve örgütlenme biçimleri de planlamaya tabidir.
Okul öncesi kurumların çalışmalarının uygulamasında, aşağıdaki planlama türleri geliştirilmiştir: yıllık, ileriye dönük, takvim veya güncel, takvim perspektifi.
Yıllık plan ortaktır. yaratıcı iş bütün takım. Görevleri tanımlar okul öncesi bir yıl boyunca ve bunların uygulanması için anaokulunun tüm yönlerini kapsayan faaliyetler. Plan, anaokulunun aşağıdaki bölümlerini içerir: a) artan profesyonel seviye ve çalışanların iş nitelikleri, eğitimcilerin çalışmalarını incelemek, izlemek; b) metodik çalışma; c) ebeveynler ve halk arasında pedagojik propaganda; d) idari ve ekonomik işler; e) anaokulu ve okul arasındaki iletişim. Yıllık plan şu tarihte sunulabilir: değişik formlar(plan-program, plan-şema, tablet planlama).
Uzun vadeli plan bir ay boyunca hazırlanır ve aşağıdaki bölümleri içerir:
I. Çocukların sınıf dışındaki faaliyetleri (beden eğitimi ve sağlık çalışmaları; kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi; davranış kültürü becerileri ve alışkanlıklarının eğitimi, olumlu ilişkiler; başkalarıyla tanışma ve konuşmanın gelişimi; doğa ile tanışma; oyun; iş; sanatsal bağımsız etkinlik; tatiller ve eğlence).
P. Sınıfta öğrenme.
Sh.Çocuklarla bireysel çalışma.
1U. Ebeveynlerle çalışmak.
U. İş için muhasebe.
U1. eklemeler.
Plana ekli çocukların bir listesi gr; siz, bir edebiyat listesi, bir sınıf tablosu ve gün boyunca çocukların ve bir öğretmenin etkinliklerini düzenlemeye ilişkin bir diyagram notu.
Takvim planı 1-2 haftalık olarak hazırlanır. Yazma biçimi, gün boyunca tüm etkinlikleri ayrıntılarıyla anlatan bir taslak plan olabilir: sabahları (çocuklarla bireysel çalışma, kültürel ve hijyenik becerilerin ve self servis becerilerin oluşumu üzerinde çalışma, tutma didaktik oyun vb), sınıfta (tür, konu, program içeriği, öğretim yöntemleri, görsel materyal vb.), yürüyüşte (gözlem, çalışma, dış mekan oyunları, oyun etkinlikleri, bireysel çalışma), günün 2. yarısında ve akşamları (çeşitli oyun aktiviteleri, iş, eğlence). Plana ek olarak takvim planı bir tablo şeması şeklinde yapılabilir.
Takvim perspektif planı Genellikle bir tablo şeması şeklinde derlenir. Hafta boyunca sınıflar, yürüyüş aktiviteleri ve çocuklarla bireysel çalışmalar planlanmaktadır. Bir ay boyunca ebeveynlerle, sabah egzersiz kompleksleriyle, eğlencelerle çalışılması planlanıyor.
Anaokulu ve okul arasındaki SÜREKLİLİK, bir okul öncesi kurumun çalışmasının okulda belirlenen gereksinimlere yönlendirilmesi, yönlendirilmesi ve tersine, öğretmenin okul öncesi çocuğun elde edilen genel gelişim düzeyi, oluşan ahlaki davranış, iradeli, kişisel alanı hakkındaki açıklaması anlamına gelir. çocuk.
Süreklilik, şu şekilde ifade edilen bir iç bağlantı olarak görülebilir: Öğrenme aktiviteleriöğrenciler (okul öncesi ve okul çocukları) ve dış, eğitimcilerin (eğitimciler ve öğretmenler) faaliyetleriyle ilişkilidir. İlk bağlantı, aşağıdaki bileşenleri içeren eğitim faaliyetlerinin yapısını içerir:
I) motivasyon ve doktrinin hedef belirleme arasındaki ilişkiyi belirleyen motivasyonel hedef;
3) eğitimsel ve operasyonel, genel eğitimsel ve özel becerilerin geliştirilmesini, zihinsel operasyonların varlığını sağlamak;
4) örgütsel-dönüşlü, - planlama becerileri, faaliyetleri tahmin etme, kendi faaliyetlerinin ve yoldaşlarının sonuçlarının karşılıklı olarak değerlendirilmesi dahil.
Dış iletişim, öğretmenlerin çocuklara, pedagojik faaliyetlerle, öğrencilerin ebeveynlerine vb. ilişkin belirli bir tutumunda kendini gösteren eğitimcilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerindeki sürekliliği içerir.
Sürekliliğin uygulanmasında, öğretmenin kendisine verilen işlevleri (sağlığı geliştirici, organizasyonel, eğitsel vb.), pedagoji, psikoloji, eğitim yöntemleri, bilgi birikimi ile yerine getirmesine dikkat etmek önemlidir.
Sürekliliğin uygulanması, mevcut eğitim sistemi, tek tip eğitim ilkeleri ile kolaylaştırılır: insancıllaştırma, demokratikleşme, eğitim ve öğretimin her çocuğun yaşı, psikolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınarak farklılaştırılması; özünde birbirini izleyen yenilikçi programların geliştirilmesi ve uygulanması, eğitim sisteminin çeşitli profillerine ve eğitim kurumlarının hizmetlerine odaklanarak öğretim kadrosunun yeniden eğitilmesi ve yeniden yapılandırılması.
ana hedef anaokulu ve okul aktivitelerinin entegrasyonu - bir çocukta iyi duygular, derin bir zihin ve sağlıklı bir beden geliştirmek. Ancak belirli bir öncelik ilkokul- çocukların öğrenme yeteneğinin oluşumu, öğrenmenin çocuk için bir nimet haline geldiği koşulların yaratılması, kendini ifade etmesinin ana biçimi; okul öncesi için - erken gelişimçocuğun okula kolay ve doğal geçişini sağlayan kişisel nitelikler ve özellikler kompleksi.
Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde süreklilik sorunu ve ortaokul çocukları Krupskaya, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. .Lysenko, N.N.
Altı yaşındaki çocukların okul öncesi ve okul çocukları arasındaki "orta" konumu, özellikle şu anda, bazıları zaten okulda okurken, diğerleri anaokuluna gitmeye devam ederken belirgindir. Bu bağlamda, okul ve okul öncesi arasındaki süreklilik sorununa yeni yaklaşım arayışları okul eğitimi.
Belarus Cumhuriyeti'nde bir eğitim kurumuna ilişkin örnek bir düzenleme geliştirildi ve onaylandı " okul-anaokulu", "çocuk gelişim merkezleri" oluşturuluyor - bu yeni bütünleştirici eğitim kurumu türleri, okul öncesi ve okul çağındaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için en uygun koşulları yaratmak ve eğitim sürecinin organizasyonunda ve içeriğinde sürekliliği sağlamak için düzenleniyor. Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan yaratıcı ekipler, hazırlık grubundaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için programlar, 5 yaşındaki çocukların okula özel hazırlanması için programlar geliştiriliyor; okul öncesi eğitim. Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Bölümü sertifikası "Eğitim sistemi reformu ile bağlantılı olarak 5-7 yaş arası çocukların bir okul öncesi kurumda ve okulda yetiştirilmesi ve eğitimi için durum ve beklentiler" "Süreklilik, bir yandan okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçişte bireyin gelişim aşamaları arasında diyalektik bir ilişkinin kurulması, diğer yandan tıbbi-biyolojik ve Anaokulları ve okulların çalışmalarında psikolojik-pedagojik koşullar bu gelişimi sağlamaya yöneliktir.
Ardışıklığın ana görevleri şunlardır:
1. Anaokulu ve okul programları, biçimleri ve çalışma yöntemleri arasında bağlantı kurmak.
2. Fiziksel, zihinsel, ahlaki,
emek ve estetik gelişim.
3. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde bir bütün olarak bağlantı kurmak.
4. Öğretmenler ve ebeveynler tarafından çocuklara karşı aktif-olumlu bir tutum oluşturulması.
5. Genel eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşmasında anaokulu ve okul devamlılığının uygulanması.
6. Anaokulunda ve okulun birinci sınıfında eğitim ve yetiştirme içeriğinin sürekliliği.
Okul ve kreş çalışmalarının en etkili biçimleri şunlardır:
I. anaokulu öğretmenlerinin okuldaki derslere ve okul öğretmenlerinin anaokulundaki derslere katılımı ve müteakip tartışma, önerilerde bulunma;
2. öğretmenlerin ortak tematik toplantıları ilkokul ve kurum başkanlarının katılımıyla okul öncesi kurumların eğitimcileri;
3. Kıdemli gruplarda öğretmen ve eğitimcilerin katılımıyla veli toplantıları yapmak;
4. Çocukların bir okul öncesi kurumda hangi bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaştığını belirlemek için anaokulu ve birinci sınıf programlarının eğitimcisi ve öğretmeni tarafından çalışma. Sınıf I programını inceleyen okul öncesi öğretmenleri gereklilikleri öğreneceklerdir.
birinci sınıf öğrencilerine, eğitim ve öğretimde dikkate almak
okul öncesi;
5. velilerin katılımıyla çocukları okula hazırlamak için çeşitli etkinliklerin düzenlenmesi;
6. 1 Eylül'de okuldan ayrılan çocuklar hakkında öğretmenler ve eğitimciler arasındaki konuşmalar, zayıf ve güçlü çocukların sözlü açıklaması, gruptaki çocukların sağlık durumu, toplu ilişkilerin doğası, davranış kurallarının çocuklar tarafından özümsenmesi, çocukların yaşlılara karşı tutumu, bilişsel ilgilerin gelişimi , istemli gelişim ve zekanın gelişimi hakkında: meraklılık, merak, eleştirellik vb.
7. konferanslar için ortak hazırlık, sergi organizasyonu;
8. Matine ve konserlere karşılıklı katılım.
Okulun ve anaokulunun daha yakın ve sistematik çalışması amacıyla öğretmenler, eğitimcilerle birlikte, uygulanmasına sadece öğretmenlerin değil, ebeveynlerin de dahil olduğu halefiyet planları geliştirir.
Miras planı aşağıdaki bölümleri içerir:
I. metodik ve örgütsel-eğitimsel çalışma;
2. çocukların okula olan ilgisini artırmak;
3. okul çocuklarında çocuklara özen gösterme ve özen gösterme eğitimi okul öncesi yaş;
4. ebeveynlerle çalışın.
Okulların ve okul öncesi kurumların ardıllığına ilişkin çalışmanın ayrılmaz bir parçası, çocuğun genel gelişiminin yüksek düzeyde olmasını sağlayacak olan aile ile işbirliğidir. Bu sorunu çözmek için, okul öncesi kurumların ve ailenin çalışanlarının koordineli eylemleri gereklidir: bir ailenin verebileceği en iyi şey (sevgi, ilgi, özen, kişisel iletişim), bir anaokulu ve bir ilkokul mülklerini yapmalı ve , tersine, bir ailenin çocuğa anaokulunda ve okulda kazandırdığı tüm iyilikler (bağımsızlık, örgütlenme, bilgiye ilgi vb.) ailede sürdürülmeli ve desteklenmelidir. Ancak o zaman okuldaki çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile okul öncesi bir kurumda okula hazırlık kalitesi artacak, çocuğun doğru gelişiminin önünde ciddi bir engel olan aile, anaokulu ve okul arasındaki boşluk aşılacaktır. Anaokulu, aile ve okul arasındaki işbirliği aşağıdaki çalışma türleri aracılığıyla çözülebilir: velileri okulun temel gereksinimleri hakkında bilgilendirmeyi amaçlayan genel veli toplantıları, anaokulunda evde yapılan işin içeriği, anaokulunun iletişimi kişilik gelişimi kavramının hükümleri, bir çocuğu yukola'ya hazırlamanın temel pedagojik, psikolojik, tıbbi yönleri hakkında bilgi;
ortak sorunları somutlaştırmanızı sağlayan grup veli toplantıları, dikkat teşhis yöntemleriçocuğun okula hazır olup olmadığının belirlenmesi. Eğitimciler çocuklarla çalışmalarının sonuçları hakkında konuşurlar, çocukların başarılarını çocuk eserlerinden oluşan sergiler, amatör bir sanat konseri vb. düzenleyerek gösterirler;
ebeveynler için dersler
pedagojik istişareler;
seminerler;
çocukların elde ettiği sonuçlar hakkında ebeveynlerle açık sınıflar ve sohbetler, çocuk çalışmalarının sergileri, özel edebiyat hakkında bilgiler;
ortak tatiller;
gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ile öğretmenlerin toplantıları.
Anaokulu ve okulun eğitim programlarıyla karşılıklı tanışma, ortak pedagojik konseylerin organizasyonu, yuvarlak masa toplantıları, ustalık sınıfları gibi bu tür etkileşim biçimleri etkili hale geldi. Anaokulunda planlama çalışmasının özellikleriyle tanışma ve tematik planlar okulda ders vermek, her öğretmenin deneyim alışverişinde bulunmasını, en iyi yöntemleri, teknikleri ve çalışma biçimlerini bulmasını mümkün kılar, çocukların yaşamının ve eğitiminin durumunu ve organizasyonunu tanıtır.
Bu tür bir işbirliği, öğretmenler arasında bilgi birikiminin değil, çocuğun gelişim sürecinin öneminin anlaşılmasını sağlar, çocukların sağlığının korunmasına ve eğitim haklarının ihlal edilmemesine yardımcı olur, bireysel yaklaşım yollarının seçimini belirler. geleceğin öğrencisi
Kanaatimizce bir diğer önemli çalışma alanı da anaokulu ile okul arasındaki ortak tatiller, sergiler, festivaller, festivallere katılım organizasyonlarıdır. proje aktiviteleri ve diğer ilginç olaylar.
Ardıllık biçimleri:
1. Çocuklarla çalışmak:
Okul gezileri;
Okul müzesini, kütüphanesini gezmek;
Okul öncesi çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileri ile tanışması ve etkileşimi;
Ortak katılım Eğitim faaliyetleri, oyun programları;
çizim ve el sanatları sergileri;
Anaokulunun eski öğrencileriyle (ilkokul ve ilkokul öğrencileri) toplantılar ve sohbetler lise);
Okul öncesi ve birinci sınıflar için ortak tatiller (Bilgi Günü, birinci sınıf öğrencilerine ithaf, anaokulunda mezuniyet vb.) ve spor yarışmaları;
tiyatro etkinliklerine katılım;
Okul öncesi çocukların okulda düzenlenen sınıfların adaptasyon kursuna katılımı (psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü ve diğer okul uzmanlarıyla sınıflar).
2. Öğretmenlerin etkileşimi:
Bağlantı pedagojik konseyler(okul öncesi eğitim kurumu ve okul);
seminerler, üst düzey sınıflar;
Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenlerinin yuvarlak masaları;
Eğitimciler ve öğretmenler için psikolojik ve iletişimsel eğitimler;
Çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis yapmak;
Tıp çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumu psikologlarının ve okulun etkileşimi;
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim etkinliklerinin açık gösterileri ve açık dersler okulda;
Pedagojik ve psikolojik gözlemler.
3. Ebeveynlerle işbirliği:
Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;
Yuvarlak masa toplantıları, tartışma toplantıları, pedagojik "oturma odaları";
Veli toplantıları, Soru-Cevap akşamları;
Okul öncesi eğitim kurumlarının ve okullarının öğretmenleri ile istişareler;
Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle buluşması;
günler kapıları aç;
Yaratıcı atölyeler;
Ailenin refahını incelemek için ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi okul hayatıçocuk ve okula uyum sürecinde;
Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri için eğitici ve oyunsal eğitimler ve atölyeler, iş oyunları, atölyeler;
Aile akşamları, temalı etkinlikler;
Görsel iletişim araçları (poster materyali, sergiler, posta kutusu soruları ve cevapları, vb.);
Ebeveyn kulüplerinin toplantıları (ebeveynler ve ebeveyn-çocuk çiftleri için sınıflar).
Önemli rol Okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliğini sağlamada, ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleri hakkındaki görüşlerinin ayrıntılı bir şekilde incelenmesi, onları etkileşime ve ortak tavsiyelerin geliştirilmesine yönlendirecektir.
Okul öncesi ve ilkokulun devamlılığının düzenlenmesinde bir diğer önemli rol de eğitimci ve öğretmenin kişiliği tarafından oynanır. Bir anaokulu öğretmeni, bebeği kucaklayabilen, kafasına hafifçe vurabilen ikinci bir annedir. Ve çocuk öğretmenine ulaşır. Ama bugünün okul öncesi çocuğu okula gelir ve öğretmen onunla tanışır. Her şey bir anda değişir: öğrenci öğretmenle arasına mesafe koymalıdır. Bu nedenle öğrencinin okula uyumu anaokuluna göre daha uzun sürer.
Bu yüzden Okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki işbirliğinin ana görevleri şunlardır:
Birinci sınıf öğrencilerinin okula adaptasyon sürecinin olumlu bir şekilde ilerlemesini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması eğitim(anaokulundan okula geçişin doğallığı);
5-6 yaşındaki çocukların okula hazırlığının iyileştirilmesi;
Okuldaki hayata ilgiyi derinleştirmek;
Okula hazırlanırken ve bir çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni bir durumda aileye yardım.
Anaokulu ve okul arasında birbirini izleyen ilişkiler kurma çalışmalarının etkinliğinin en önemli koşulu, sürekliliğin uygulanmasının amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin net bir şekilde anlaşılması, aralarında dostane iş temasıdır. öğretim Üyesi bu eğitim kurumları.
Okul öncesi çalışmalarında sürekliliğin uygulanmasının amaç ve hedefleri Eğitim kurumu ve okullar, ortak etkinlikler düzenleme, birleşik bir organizasyon düzenleme temelinde uygulanmaktadır. eğitim alanı, birbirini izleyen teknolojilerin, biçimlerin, eğitim ve öğretim yöntemlerinin kullanımı.
Anaokulu ve okul arasındaki etkileşim.
Okula giriş - önemli an bir çocuğun hayatında. Gelişiminde yeni bir aşama onunla başlıyor: akranları ve yetişkinlerle farklı bir ilişki tarzı geliştirmek için her zaman öncekilere benzemeyen faaliyet biçimlerinde ustalaşması gerekecek. Fizyolojik ve psikolojik olarak yeniden inşa edin. Bu süreç çocuk için ağrısız nasıl yapılır? Burada, anaokulu ile okul arasındaki yakın ilişkinin çok yardımcı olabileceğinden eminiz. Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki süreklilik sorunu her zaman geçerlidir. Ardıllık kavramı geniş bir şekilde yorumlanır - her yaş dönemi için genel ve özel hedefleri olan bir çocuğu sürekli yetiştirme ve eğitme süreci olarak, yani özü korumak olan farklı gelişim aşamaları arasında bir bağlantıdır. bütünün belirli unsurları veya bireysel özellikler yeni bir duruma geçerken. Okul öncesi dönemde çok dikkat edilmesi gereken ciddi bir konu da sosyal becerilerin oluşmasıdır. İlkokulda sosyal becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir. Ortaklık iletişimi ve iş etkileşimi becerilerine özellikle dikkat edilir. Zaten anaokulunda çocuklar, belirli bir durumda davranış kurallarını bağımsız olarak çözmeye başlarlar. Eğer hakkında konuşmak fiziksel Geliştirme, sonra burada çoğu iş anaokuluna düşüyor, eskiden beri okul yaşı- Bu, vücudun motor ve duyu sistemlerinin geliştiği dönemdir. Çocuklar grup içinde serbestçe hareket etme fırsatına sahip olurlar. Aktivite türünü seçme özgürlüğü, uzayda çocuk için uygun bir pozisyon seçme özgürlüğü (oturma, ayakta durma, hatta uzanma) verilir. Bu özgürlük, çocuğun fiziksel olarak düzgün bir şekilde gelişmesini sağlar. Bu bağlamda, birçok okuldaki öğretmenler, eğitimin ilk aşamasında çocukların rahat bir pozisyon seçmelerine izin vermeye başladı. Duygusal-istemli alanın gelişimi: amaç aynıdır, ancak okuldaki görevler biraz daha karmaşıktır. Anaokulunda çocukta basit içsel becerilerin oluşması için çalışıyoruz. irade düzenlemesi. Çocuklar, ortak bir amacın başarısı uğruna, çoğu zaman kendi istekleriyle bir tür faaliyette bulunurlar. Bu beceriler, öğrenme etkinlikleri ile etkileşim sürecinde ilkokulda aktif olarak oluşmaya devam eder. Aynı zamanda, eğitim çalışmalarını organize etmenin biçimleri ve yöntemleri anaokulundan okula sorunsuz bir şekilde geçer: sabah bir daire içinde toplanmakla başlar, çocuklar birbirlerini selamlar ve sorunları tartışır, çocuklara herhangi bir görevi seçme fırsatı verilir. karmaşıklık derecesi; aktif olarak çiftler halinde çalışırlar. Proje etkinliği anaokulundan okula taşınır. Kapsamlı bir çözüm gerektiren önemli görevlerden biri, birleşik bir çözüm oluşturmaktır. Eğitim süreci okul öncesi ve okul yılları. Okul öncesi ve okul eğitimi arasında sürekliliği sağlamak için üç ana alan belirledik: metodolojik çalışma, ebeveynlerle çalışma, çocuklarla çalışma. Metodolojik çalışma, okul ve anaokulu öğretmenleri için aşağıdaki konularda atölye çalışmaları, söyleşiler, metodolojik toplantılar düzenlemeyi içerir: birinci sınıf öğrencilerinin okula uyumu; çocuğun okula psikolojik hazırlığı; okula hazırlıkta anaokulunun ve ailenin görevleri. Seminerler, okulun birinci sınıflarında derslere karşılıklı ziyaretleri ve açık sınıflar hazırlık grubunda
Sınıfta birinci sınıftaki çocukları alan öğretmenler var. Okul yılı boyunca velilerle de çalışıyoruz.
Çocukların okula hazırlanması, bilişsel ve zihinsel gelişimleri üzerine veli-öğretmen toplantıları yapıyoruz. yaratıcılık, öğretmenler geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin sorularını yanıtlıyor. Bu, ebeveynlerin çocukları için öğretmen ve okul seçimine karar vermelerini sağlar.
Ve tabii ki çocuklarla çalışmak.
Bir süredir anaokulumuz bazında okulla birlikte çocukların gelecekteki öğretmenlerini tanımaları için seminerler düzenleniyor. Öğretmenler açık derslere katılır, gelecekteki birinci sınıf öğrencileriyle iletişim kurar. Ünlü öğretmen Asmolov A.G.
Bir çocuk okula hazırlanmamalı,
Ve okul çocuğa hazırlanmalı ... "
Yakın işbirliği içinde öğretmen, ortak çalışmamız için gerekli olan dilek ve tavsiyelerini ifade eder. Örneğin, bunlardan biri: okulda öz değerlendirme kartlarını yaygın olarak kullanan bir öğretmen, hazırlık grubundaki okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinde kullanılmasını tavsiye etti. Çoğu zaman, açık sınıflar yürütürken, eski mezunlarımız olan 4-5. sınıflardaki okul çocukları da dahil edilir. Adamlarımızın onlarla çalışması ilginç çünkü deneyimlerini paylaşıyorlar, duygularını aktarıyorlar ve ayrıca bilgilerini paylaşıyorlar. Eğitim kurumumuzda kıdemli eğitimci, psikolog, sosyal öğretmen mezunlarımızın performanslarını ilkokul boyunca yıllık olarak takip ediyoruz. Okul öncesi çocuklar sırayla okula gezilere giderler, okulun kültürel etkinliklerine katılırlar: konserler, performanslar, el sanatları sergileri ve çizimler. Okulun öğrencileri, anaokulunun eski öğrencileri ile tanışmak - tüm bunlar çocukların okula gitmek istemesine neden olur, yeteneklerine güven verir. Etkinlikler sadece anaokulunun ve okulun doğal duvarlarında değil, aynı zamanda köy düzeyinde de yapılır.
Şubat 2014'te Rus Demiryollarına ait köyümüzdeki okullardan birinde önemli olay- Tam donanımlı yeni bir spor salonu yapılarak hizmete açıldı.
Mayıs 2013'te çocuklarım okuldan mezun oldu ve seminer Kasım 2013'te yapıldı. Sabah öğretmenler bahçemizde bir etkinlik izlediler: hazırlık grubunda ilginç bir iş oyunu vardı - "Moskova'ya Yolculuk", bunda etkinlik eğitimcilerine 5. sınıf öğrencileri yardımcı oldu; Okul öncesi çocuklar, kendileri için hazırlanan tüm görevleri tamamlamanın mutluluğunu yaşadılar. hakkında çok ilginç bir ders ingilizce dili hazırlık grubundaki okuldan öğretmen.
Öğretmen haftada bir hazırlık grubuna gelip derslerini yürütür. Müzik yönetmeni çocuklarla hazırlandı kıdemli grup 1. sınıftaki adamların da yer aldığı "Baltadan yulaf lapası" masalı. Okul çocukları, okul öncesi çocuklarla birlikte aynı sahnede birlikte oynadılar.
Öğleden sonra okulda eğitimciler ve öğretmenler çalıştı. Birinci sınıfta bir matematik dersi izlemiştim. Bunlar benim mezunlarımdı! Dersin konusu "Işın ve Segmentler" idi. Öğretmen bir pusula alıp onunla 5 parça ölçmeyi teklif ettiğinde şaşırdığım şey neydi? Çocuklar öğretmenin görevlerini başarıyla tamamladı. Dersin sonunda çocuklar öz değerlendirme kartlarını kaldırdılar. Derste nasıl çalıştıklarını izlemek benim için ilginçti. Çocuklar başarıyla cevapladılar, etkileşimli tahtaya gittiler ve birinci sınıf öğrencileri öğretmenin görevleriyle başa çıkan "trenin yanındaki arabaları" yeniden düzenlediler.
Zil çaldığında çocuklar yanıma koştu ve okuldaki başarılarıyla övünmeye başladılar, onlar adına sevindim! Dördüncü sınıfta öğrenciler projelerini sınıfta hazırladılar. Öğretmen çocukları üç takıma ayırdı, işe koyuldular. Görev şuydu: ilk ekip Skovorodinsky bölgemiz hakkında materyal toplamak zorundaydı (materyal farklı - bunlar gazete kupürleri, kişisel deneyim ve diğeri). İkinci ekip de çok çalıştı, köyümüzle ilgili materyal topladılar. Kaynaklar, kişisel deneyimin uygulanması bile farklıydı. Üçüncü ekip, köyümüzdeki son olayların mahallinden kendi raporunu vermek zorunda kaldı. Çocukların çalışmalarını ve iletişim kurmalarını kolaylaştırmak için sınıfta üç yuvarlak masa vardı. Dersin sonunda çocuklar cesaretle dışarı çıkıp hazırladıkları bilgileri anlattılar. Ders ilgiyle geçti. Günün sonunda sonuçlar özetlendiğinde öğretmenler eğitimcilere teşekkür ederek teşekkür etti. Çocuklar okula hazırlıklı gelirler. Örnekler verildi: anaokuluna gitmeyen çocuklar okula hazırlıklarında "bahçe" çocuklarından keskin bir şekilde farklı olduğunda. Anaokulumuzun çalışmalarının bu kadar iyi sonuç vermesine sevindim.
Çocukların iyiliği için böyle bir işbirliğinin gelecekte olumlu sonuçlar elde etmemizi sağlayacağını düşünüyorum. Tanım olarak, D.B. Elkonin'e göre, okul öncesi ve ilkokul çağı, "çocukluk" adı verilen insani gelişmenin bir dönemidir. Öğretmen ve ilkokul öğretmeninin pek çok ortak noktası var, bu nedenle ortak bir adımız var - bir öğretmen.
Böylece “Süreklilik”, çocuklara duygusal olarak iyi olma, okula hızlı uyum sağlama ve öğrenme etkinliklerinde olumlu motivasyon becerilerinin gelişimini sağlar. Bundan herkes yararlanır, özellikle çocuklar. Çocukların iyiliği için zaman, güç ve süreklilik sorununa çözüm bulabilirsiniz.
Ardışık uygulama biçimleri değişebilir ve bunların seçimi, eğitim kurumları arasındaki ilişkinin birbirine bağlı olma derecesine, tarzına ve içeriğine göre belirlenir. Genellikle, yılın başında öğretmenler, amacı üç ana alanda çalışmayı belirlemek olan ortak bir plan hazırlar:
1. Çocuklarla çalışmak:
Okul gezileri;
Okul müzesini, kütüphanesini gezmek;
Okul öncesi çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileri ile tanışması ve etkileşimi;
Ortak eğitim faaliyetlerine, oyun programlarına katılım;
çizim ve el sanatları sergileri;
Eski anaokulu öğrencileriyle (ilkokul ve ortaokul öğrencileri) toplantılar ve sohbetler;
Okul öncesi ve birinci sınıflar için ortak tatiller (Bilgi Günü, birinci sınıf öğrencilerine ithaf, anaokulunda mezuniyet vb.) ve spor yarışmaları;
tiyatro etkinliklerine katılım;
Okul öncesi çocukların okulda düzenlenen sınıfların adaptasyon kursuna katılımı (psikologlu sınıflar).
2. Öğretmenlerin etkileşimi:
Ortak pedagojik konseyler (okul öncesi eğitim kurumu ve okul);
Seminerler, ustalık sınıfları;
Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenlerinin yuvarlak masaları;
Çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis yapmak;
Tıp çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumu psikologlarının ve okulun etkileşimi;
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim etkinliklerinin açık gösterimleri ve okulda açık dersler;
Pedagojik ve psikolojik gözlemler.
3. Ebeveynlerle işbirliği:
Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;
Yuvarlak masa toplantıları, tartışma toplantıları, pedagojik "oturma odaları";
Veli toplantıları, Soru-Cevap akşamları;
Okul öncesi eğitim kurumlarının ve okullarının öğretmenleri ile istişareler;
Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle buluşması;
Açık günler;
Yaratıcı atölyeler;
Çocuğun okul hayatının arifesinde ve okula uyum döneminde ailenin refahını incelemek için ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi;
Okul öncesi dönem çocuklarının ebeveynleri için eğitici oyun eğitimleri ve atölye çalışmaları, iş oyunları, atölye çalışmaları;
Aile akşamları, temalı etkinlikler;
Görsel iletişim araçları (poster materyali, sergiler, posta kutusu soruları ve cevapları, vb.);
Birkaç yıldır, farklı yaşlardan okul öncesi grubumuz Zheltukhinskaya OOSh şubesi ile işbirliği yapıyor.
Süreklilikle ilgili önceki tüm çalışmaları analiz ettikten sonra, her şeyden önce okul öncesi ve okul öncesi olmak üzere iki yapının birleşik, sistematik ve tutarlı bir çalışmasının geliştirilmesi gerektiği sonucuna vardık. ilköğretim. Çalışmalarımızı revize ettik ve uygulanması metodolojik faaliyetlerin sayısını artırmayı değil, okul öncesi ve ilkokul arasındaki ardışık bağlantıların kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan ve her birinin çalışmalarını anlamamıza izin veren ortak faaliyetler için bir plan geliştirdik. içeriden.
Çalışmayı planlarken, karşılaması gereken bir okul öncesi eğitim kurumu mezunu portresine odaklanıyoruz. modern gereksinimler 1. sınıfa giden çocuklara sunuldu.
Ortak çalışmada, okul öncesi grubun ve okulun eğitim programlarıyla karşılıklı tanışma, ortak pedagojik konseylerin organizasyonu, ustalık sınıfları gibi bu tür etkileşim biçimleri etkili olmuştur. Bize göre okul öncesi grubun ve okulun çalışmalarının bir diğer önemli yönü, ortak tatiller, sergiler, proje faaliyetlerine katılım ve diğer ilginç etkinliklerin düzenlenmesidir.
Hazırlık grubu öğretmenleri, birinci sınıfta matematik ve Rusça derslerine katılırlar. Sıradaki öğretmen akademik yıl birinci sınıf öğrencilerini işe alır, okul öncesi grubunda okuma yazma derslerine katılır. Okul öncesi bir gruptaki planlama çalışmasının özellikleri ve okulda ders yürütmeye yönelik tematik planlar hakkında bilgi sahibi olmak, öğretmenlerin deneyim alışverişinde bulunmalarını, en iyi çalışma yöntemlerini, tekniklerini ve biçimlerini bulmalarını sağlar, onlara çocukların yaşam ve eğitiminin durumu ve organizasyonu hakkında bilgi verir. Bu tür bir işbirliği, öğretmenler arasında bilgi birikiminin değil, çocuğun gelişim sürecinin öneminin anlaşılmasını oluşturur, çocukların sağlığının korunmasına yardımcı olur, gelecekteki öğrenciye bireysel yaklaşım yollarının seçimini belirler.
Yıl boyunca hazırlık gruplarındaki çocukların teşhisi bir okul psikoloğu tarafından iki kez yapılır. Birincisi: Eylül-Kasım aylarında - çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak gelişim düzeyini belirlemek ve öğrenme ve gelişme sürecini oluşturmak. İkincisi: Nisan-Mayıs aylarında - ulaşılan seviyeyi belirlemek için. Teşhis arasında, öğretmen-psikolog, eğitimciler ve ebeveynlerle birlikte belirli sapmaları düzeltmek için çalışıyor.
Okul öncesi çocukların okul müzesine ve kütüphanesine gezileri, özellikle çocuklar üzerinde eğlenceli izlenimler bırakıyor. Çocuklar okul yaşamının şartlarını ve geleneklerini öğrenirler.
Yıl boyunca, okul öncesi çocuklar "Geleceğin Okulu Birinci Sınıf Öğrencisi" çemberine katılırlar. İlk öğretmenlerine alışmayı ve aşık olmayı başardıkları yer.
Okul tatillerinde birinci sınıf öğrencilerinin okul öncesi çocukluklarını bir kez daha hatırlamaları, öğretmenleri görmeleri ve gruplarında oynamaları iyi bir gelenektir. Ve en önemlisi, anaokulunda hatırlandıklarını, hoş karşılandıklarını, burada sevildiklerini, başarıları ve zorluklarıyla ilgilendiklerini hissetmek. Hazırlık grubu çocukları ise yetişkin arkadaşlarıyla tanışmaktan, fikir alışverişinde bulunmaktan, onlarla özgürce iletişim kurmaktan, ortak oyunlara ve etkinliklere katılmaktan mutluluk duyarlar.
Okul öğrencileri de okul öncesi gruptaki tatillere ve etkinliklere masal karakterleri rolünü oynayan katılımcılardır.
Yıl boyunca çocuklarımız okul hakkında çok şey öğreniyor, okul binasını rahatlıkla geziyorlar. Oraya zevkle giderler. Ve yaptığımız tüm çalışmaların bir sistem oluşturmasını ve mezunlarımızın kolayca uyum sağlamasını ve iyi okumasını umuyoruz.
BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU №115 - TAZMİNAT ANAOKULU
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında anaokulu ve ilkokulun sürekliliği
Kıdemli öğretmen
Peryakina O.V.
Okul öncesi bir çocuğun okul eğitim ortamına geçişi, onun farklı bir kültürel alana, farklı bir yaş kategorisine ve sosyal gelişim durumuna geçişidir. Bu geçişin başarısının sağlanması, anaokulu ve ilkokul çalışanlarının çabalarını birleştirme sorunudur.
Okul öncesi eğitim için yeni Federal Eyalet Eğitim Standartlarının (FSES) tanıtılması ve kabul edilmesi, anaokulunun ve okulun sürekliliği açısından önemli bir adımdır. Devlet düzeyinde onaylanan eğitim standartlarının getirilmesi, bütünsel bir sistemde eğitim kalitesinin iyileştirilmesi için sürekliliğin ve beklentilerin sağlanmasına önemli ölçüde katkıda bulunur.
Okul ve anaokulu, eğitim sistemindeki birbiriyle ilişkili iki bağlantıdır. Okul eğitimindeki başarı büyük ölçüde okul öncesi çocuklukta oluşan bilgi ve becerilerin kalitesine, bilişsel ilgilerin gelişim düzeyine ve bilişsel aktiviteçocuk.
Hedefler:
Anaokulundan okula geçişte süreklilik ve başarılı uyum sağlanması.
Sistem sağlayın sürekli Eğitim okul öncesi ve birinci sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerini dikkate alarak.
Her çocuğun bilişsel aktivitesinin, bağımsızlığının ve yaratıcılığının gelişimi için anaokulunda ve okulda uygun koşulların yaratılması.
Anaokulu çocuklarını okula gitme umuduyla cezbetmek, okulda okuma arzusu uyandırmak.
Görevler:
Okula hazırlanan okul öncesi çocukların sağlığının güçlendirilmesine ve korunmasına katkıda bulunun.
Gelecekte başarılı bir şekilde ustalaşmalarını sağlayan çocukların kapsamlı gelişimi Okul müfredatı.
Çocuğun zihinsel ve kişisel gelişimi için uygun koşulların yaratılması.
Anaokulu ve okul çalışmalarında sürekliliğin uygulanması, okul öncesi çocukta yeni bir yaşam biçimini, yeni bir rejimi algılamaya hazır olma durumunu geliştirmek, ona geniş bir alanda ustalaşma fırsatı verecek duygusal-istemli ve entelektüel yetenekler geliştirmektir. aralığı eğitici program.
Federal Devlet Eğitim Standardında, okul öncesi ve ilköğretim programına hakim olmanın sonuçları art arda gelir ve sırasıyla konu, meta-konu ve kişisel olarak ayrılır.
Okul öncesi eğitim |
İlköğretim |
||
1 |
Eğitim alanlarında ve çeşitli faaliyetlerde ustalaşma sürecinde bilgi, yetenek, beceri. |
Konu Sonuçları (bilgi, beceri, yetenek). |
|
2 |
Öğrenme etkinlikleri için evrensel ön koşullar: dinleme ve duyma, başlamış olanı sona erdirme, eleştiriyi algılama vb. |
Meta-konu sonuçları (okulla ilgili önemli işlevler): ince motor becerileri, işitsel ve görsel algı, müzakere etme yeteneği, hedefler belirleme vb. |
|
3 |
Motivasyonel gelişimin özellikleri (öğrenme arzusu, okula gitme). duygusal olarak istemli gelişme, ahlaki - ahlaki (dayanmak, istediğimi yapma). |
Kişisel sonuçlar: çocuksu kendiliğindenliğin kaybı, yeterli davranışın oluşumu, kişinin eylemleri için bağımsızlığın ve kişisel sorumluluğun gelişimi, işbirliği becerilerinin gelişimi ... |
|
Federal eyalet eğitim standardı, okul öncesi eğitimin sistemik güncellemeleri için bir devlet aracıdır.
Federal Devlet Eğitim Standardının en önemli görevlerinden biri, okul öncesi ve ilköğretimin ana eğitim programlarının sürekliliğini sağlamaktır. Genel Eğitim.
Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin yeniden düzenlenmesi:
Eğitim bloğunun değiştirilmesi eğitim alanları
Hacim artışı ortak faaliyetler yetişkin ve çocuklar
Bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinin içeriğini değiştirmek
Eğitim faaliyetlerinin hacmini ve içeriğini değiştirmek.
Okulöncesi ve ilköğretimin etkili bir şekilde sürekliliğinin sağlanmasında önemli bir rol, okulöncesi kurumun öğretim kadrosu, okul ve öğrenci velileri arasındaki etkileşimin koordinasyonu ile oynanır.
İlkokul, öğrencilerin yeteneklerini tam olarak göstermelerine, inisiyatif, bağımsızlık ve yaratıcılık geliştirmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Bu görevin yerine getirilmesindeki başarı büyük ölçüde çocukların anaokulundaki bilişsel ilgi alanlarının oluşumuna bağlıdır. Okul öncesi bir çocuğun ilgisi hafızası, dikkati, düşüncesidir. Bir çocuğun anaokuluna olan bilişsel ilgisinin gelişimi, sınıfta eğlence, oyun ve standart dışı durumların yaratılması yoluyla çözülür. Anaokulundaki bir çocuğa düşünmesi, sonuçları açıklaması, karşılaştırması, varsayımlarda bulunması, doğru olup olmadığını kontrol etmesi, gözlemlemesi, genellemesi ve sonuç çıkarması öğretilmelidir. Bir çocuğun düşünmesi, diğerlerinde bu becerinin gelişmesine katkıda bulunur.
Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir görevdir.
Bilginin varlığı kendi başına öğrenmenin başarısını belirlemez, çocuğun bunları bağımsız olarak edinip uygulayabilmesi çok daha önemlidir.
Bu aktivite yaklaşımı(bilinç etkinlikte oluşur) , devletin temelini oluşturan eğitim standartları. Anlamak eylemle başlar.
Mezun portresi
Okul öncesi eğitim kurumu mezunu | İlkokul Mezunu |
Fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşmış. Meraklı, aktif duygusal olarak duyarlı İletişim araçlarına ve yetişkinler ve akranlarla etkileşim kurma yollarına hakim Davranışlarını yönetebilme, eylemlerini davranış normlarına ve kurallarına uyacak şekilde planlayabilme Aile, kendisi, toplum ve devlet, dünya, doğa hakkında birincil fikirlere sahip olmak Eğitim faaliyeti için evrensel ön koşullara hakim olmak - kural ve modele göre çalışma, bir yetişkini dinleme ve talimatlarını takip etme becerisi Entelektüel ve kişisel görevleri (sorunları) çözebilir, yaşına uygun Gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak |
Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının davranış kurallarını yerine getirmek Meraklı, aktif olarak dünyayı keşfediyor Güleryüzlü, muhatabı dinleyip duyabilen, konumunu haklı çıkarabilen, fikrini ifade edebilen Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden sorumlu olmaya hazır Aile ve toplum değerlerine saygılı ve kabul eden İnsanını, toprağını, vatanını seven Öğrenme yeteneğinin temellerine sahip, kendi etkinliklerini organize edebilen Metakonu Sonuçları Konu Sonuçları |
Ana konularda uzmanlaşmanın sonuçları için Standardın gereklilikleri eğitici program sosyal ve okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulmuştur. psikolojik özellikler okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasında çocuğun olası başarıları.
Okul öncesi eğitimin hedefleri, okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında çocuğun kişiliğinin aşağıdaki sosyal ve psikolojik özelliklerini içerir:
Çocuk inisiyatif ve bağımsızlık gösterir. farklı şekiller faaliyetler.
Çocuk kendine güveniyor, açık dış dünya, kendine ve başkalarına karşı olumlu bir tutuma sahiptir, kendi haysiyetine sahiptir. Yaşıtları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer.
Çocuğun gelişmiş bir hayal gücü, fantezisi, yaratıcılığı vb.
Çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir.
Çocuk, çeşitli faaliyetlerde gönüllü çaba gösterebilir, sosyal normları takip edebilir.
Çocuk, gerçekliğin çeşitli alanlarında bilgi ve becerilerine güvenerek merak gösterir, gözlemleme, deney yapma eğilimindedir, kendi kararlarını verebilir.
Programın hedefleri, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliği için temel teşkil etmektedir. Programın uygulanmasına ilişkin koşulların gerekliliklerine bağlı olarak, bu hedefler, okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını varsayar.
Programın hedefleri, pedagojik teşhis biçimi de dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir. onlar temel değil nesnel değerlendirme eğitim faaliyetlerinin ve öğrencilerin eğitiminin belirlenmiş gerekliliklerine uygunluk.
Ardıllık biçimleri:
I. Çocuklarla çalışmak:
2) okul müzesini ziyaret etmek;
3) okul öncesi çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileri ile tanışması ve etkileşimi;
4) ortak eğitim faaliyetlerine, oyun programlarına katılım;
5) çizim ve zanaat sergileri;
6) anaokulunun eski öğrencileriyle toplantılar ve sohbetler;
7) okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri için ortak tatiller ve spor yarışmaları;
tiyatro etkinliklerine katılım;
II. Öğretmenlerle çalışmak:
1) ortak pedagojik konseyler (okul öncesi eğitim kurumu ve okul);
2) seminerler, ustalık sınıfları;
3) okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenlerinin yuvarlak masaları;
4) çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis yapmak;
5) tıp çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumu psikologlarının ve okulun etkileşimi;
6) okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin açık gösterileri ve okulda açık dersler;
7) pedagojik ve psikolojik gözlemler.
III. Ebeveynlerle çalışmak:
1) okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;
2) yuvarlak masalar, tartışma toplantıları, pedagojik "oturma odaları";
3) okul öncesi eğitim kurumlarının ve okullarının öğretmenleri ile istişareler; velilerin gelecekteki öğretmenlerle buluşması;
4) açık günler;
5) ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi;
6) ebeveynler için eğitici - oyun eğitimleri ve atölye çalışmaları
7) görsel iletişim araçları;
ebeveyn kulübü toplantıları
Çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi ile ilgili yeni görüşler, eğitim sürecinin sürekliliğini sağlayacak yeni bir mezun modeli oluşturarak anaokulu ve okul ardışıklığının uygulanmasına yeni bir yaklaşım gerektirir.
Tanım olarak, D.B. Elkonin'e göre, okul öncesi ve ilkokul çağı, "çocukluk" adı verilen insani gelişmenin bir dönemidir. Öğretmen ve ilkokul öğretmeninin de pek çok ortak noktası vardır, bu nedenle ortak bir genel adları vardır - öğretmen. Ardıllık sorunu, anaokulu ve okulun yakın işbirliği ile başarılı bir şekilde çözülebilir. Başta çocuklar olmak üzere herkes bundan faydalanacaktır. Çocukların iyiliği için, ardıllık sorunlarını çözmek için zaman, enerji ve araçlar bulabilirsiniz.
Beklenen sonuçlar
1. Eğitimin ilk aşamalarında çocuğun başarısının sağlanması
2. Okula uyumsuzluk düzeyi yüksek olan birinci sınıf öğrencilerinin yüzdesinin azaltılması
3. Temel geliştirmede olumlu dinamikler genel eğitim programları her çocuk
4. Çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının genel olumlu dinamikleri
5. Çocukların okulda okumaya motive edici hazır bulunuşlukları
6. Hayat boyu eğitim için gerekli bir koşul olarak okul öncesi eğitim kurumları ve okulları için bir ardıllık sisteminin oluşturulması
2014-2015 akademik yılı için MBDOU No. 115 ve MOU No. 58 ortaokulunun sürekliliği için çalışma planı
Stratejik Fikir:
sağlamak yüksek seviye kişisel Gelişim;
Öncelikli alanlar ilkokul için:
çocukların öğrenme yeteneğinin oluşumu, öğrenmenin çocuk için bir nimet haline geldiği koşulların yaratılması, kendini ifade etmenin ana biçimi;
Okul öncesi kurumlar için öncelikli yönergeler:
çocuğun okula kolay ve doğal geçişini sağlayan kişisel nitelikler ve özellikler kompleksinin erken gelişimi;
Ana hedef:
Çocuğun genel gelişiminin tek bir satırının uygulanması, yani. okul öncesi ve okul çocukluk aşamalarında ruhsal, zihinsel ve fiziksel.
Anaokulu ve ilkokul çocuklarının yetiştirilmesi ve eğitimini bütüncül bir şekilde birbirine bağlayan ardışık bağlantılar oluşturmak pedagojik süreç tek bir organizasyonel, metodolojik, psiko-teşhis ve düzeltici-geliştirici temelde inşa etmek gerekir.
Anaokulu ve okulun görevleri
I. Tamamını inceleyin kişisel Gelişim, çocuğun fizyolojik ve psikolojik iyi olma hali Geçiş dönemi okul öncesi eğitimden okula, önceki deneyimlerine ve birikmiş bilgilerine dayanarak çocuğun kişiliğinin uzun vadeli oluşumunu amaçladı.
II. Form temel kişisel nitelikleri okul başarısı için temel teşkil eden çocuk.
III. Geliştirmek zihinsel aktivite 1. sınıf ve hazırlık grubundaki çocuklar matematikte.
IV. Geleneksel olmayan sağlık tasarrufu sağlayan iş teknolojilerinin tanıtılması yoluyla çocukların fiziksel sağlığını güçlendirmeye devam edin.
2014-2015 akademik yılı anaokulları ve okullar için süreklilik planı.
Olaylar | Sorumlu |
||
Metodik çalışma |
|||
1 |
- Bilgi Günü; -Ortak çalışma planının tartışılması |
Eylül |
Baş Öğretmen Milletvekili kafa su kaynakları yönetimi için |
2 |
Hazırlık grubu eğitimcilerinin ilkokul eğitim ve yetiştirme programı ile tanışması. |
Eylül |
Baş Öğretmen Milletvekili kafa su kaynakları yönetimi için |
3 |
- Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin ebeveynleri için köşedeki bilgilerin güncellenmesi; - Rol yapma oyunu "Okul" için konu ortamının organizasyonu. |
Ekim Kasım |
milletvekili OIA başkanı bakıcılar |
4 |
- Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunu özetlemek; - Akademik yıl için birinci sınıf öğrencilerinin ilerlemesinin analizi; |
Ocak- Mayıs |
milletvekili WRM Direktörü, psikolog, öğretmen |
5 |
- Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin listelerini hazırlamak |
Nisan Mayıs |
milletvekili kafa su kaynakları yönetimi için |
6 |
Anaokulu ve anaokulundaki ilkokul öğretmenlerinin derslere karşılıklı katılımı. okuldaki gruplar Yılın ikinci yarısında: |
Baş Öğretmen Milletvekili kafa su kaynakları yönetimi için başlangıç öğretmenleri sınıflar Vos. hazırlık gr |
|
7 |
Pedagojik toplantılar. Tartışılacak konular: - Öğrenme sürecine ilgi oluşumu ve motivasyonu için gerçek görevler. |
Ocak |
Baş Öğretmen Milletvekili kafa OIA Psikoloğu tarafından |
8 |
Okul öncesi eğitim kurumunda ve okulda beden eğitiminin birbirini izleme sorunları. |
Aralık |
Fizik öğretmeni. Eğitim |
9 |
2013-2014 çalışma sonuçlarının ardından okulda bir pedagojik toplantıya katılmak |
Mayıs |
Milletvekili kafa OİA |
Ebeveynlerle çalışmak |
|||
Yuvarlak masa “Okulun eşiğinde bir çocuk. Bunun anlamı ne?" - Gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için veli toplantısı - Ebeveynlerin "Çocuğunuz yakında bir okul çocuğu olacak" sorgulaması |
Ocak |
Milletvekili su kaynakları yönetimi müdürü Psikolog |
|
Hazırlık grubunda eğitim için teşhis sonuçlarına ilişkin istişareler |
Ocak |
Vos-preg.gr olsun. |
|
Çocukların okula hazır olma durumu. |
Nisan |
Psikolog |
|
İlkokul öğretmenlerinin daveti ile okula hazırlık gruplarında veli toplantıları. Veli toplantıları "Çocukları okula hazırlamada anaokulunun ve ailenin görevleri"; "Programın okula hazırlık grubunun çocukları tarafından özümsenmesinin sonuçları" |
Mayıs |
Vos-preg.gr olsun. |
|
Çocuklarla çalışmak |
|||
Festival hattı için okula gezi. |
Eylül |
Milletvekili kafa UVR Eğitimcileri için hazırlık. gruplar |
|
Okul gezileri: ü Spor salonuna aşinalık; ü Okulun oluşturulması ile tanışma; ü Sınıflarla tanışma (odalar); o Kütüphaneye giriş. |
bir yıl boyunca |
Milletvekili kafa UVR Eğitimcileri için hazırlık. gr. |
|
Yılbaşı matinelerine karşılıklı katılım |
Aralık |
Milletvekili kafa UVR için baş öğretmen |
|
Tematik sergiler "Birinci sınıf öğrencisi ne yapabilmelidir"; “Okula gitmek çocukların hayatında önemli bir olaydır” |
Şubat |
eğitimciler podg.gr. psikolog |
|
Hazırlık grubu çocuklarının ve 1. sınıf öğrencilerinin çocuk çizimlerinin çocuk çizimlerinin sergi değişimi "Çocuklar ve yolun kuralları" Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin eserlerinin sergisi "Bir okul çiziyorum" |
Kasım Nisan |
eğitimciler, Ah. birinci sınıf |
|
Birinci sınıf öğrencilerinin tatile katılımı "Elveda Anaokulu" |
Mayıs |
öğretmenler, eğitimciler, ilham perileri liderleri |