Методика навчання різних видів читання. "Види читання
Розглянуті вправи створюють передумови функціонування читання як мовної діяльності. Однак для того, щоб учні сприймали його як певну діяльність, що відповідає рівню їх інтелектуального розвитку, необхідно дотримуватися ще низки умов.
1. Слід підбирати тексти, фактичний матеріал яких міг знайти застосування інших видах навчальної діяльності учня (інших уроках, у позакласної роботи тощо.).
2. Необхідно створювати якомога частіше ситуації вибору учнями текстів для читання (наприклад, прочитати вдома одну з трьох зазначених газетних статей, вибрати книгу для самостійного читання з кількох, запропонованих учителем тощо).
3. Перед учнями слід ставити завдання, аналогічні тим, з якими він стикається під час читання рідною мовою - отримати певну інформацію, встановити ідею тексту, оцінити його переваги/окремі факти тощо.
Важливе значення має й ряд організаційних моментів: текст завжди має виступати як смислове ціле, тому рекомендується читати його цілком і за один раз; недоцільно читати той самий текст повторно без зміни завдання учню; щоб читання не сприймалося як вправу з мовним матеріалом, годі було заздалегідь знайомити учнів із змістом тексту (адже розуміння тексту - мета читання); з цієї причини першими текст читають завжди учні, а чи не вчитель. Починаючи з кінця IV класу, перше читання має бути тихим, подумки, у разі кожен учень самостійно здійснює всю розумову роботу, що з розумінням змісту.
Робота з читання тексту має здійснюватися у руслі тієї чи іншої його виду.
Процес читання визначається установкою читача, що виникає під впливом мети читання. У умовах вона складається внаслідок інструкції, тобто. завдання, що отримує учень. Тому як перша вимога до проведення роботи з читання виступає адекватність завдання виду читання. Створенню необхідної установки сприяє оцінка результату діяльності, тобто. форма та зміст контролю прочитаного. Другою вимогою тому є адекватність форм перевірки виду читання, що розвивається. Третьою вимогою є відповідність тексту виду читання, над яким йде робота.
Вимоги до розуміння тексту різні при ознайомлювальному читанні, що вивчає. Проте є такі компоненти змістового тексту, які у ролі об'єктів контролю незалежно від виду читання. Це тема (ідея) тексту та характер її розкриття. Перевірка цих компонентів (у вигляді питань, тез для обговорення тощо) обов'язково включає оцінку прочитаного учням.
Процес розуміння спрощено може бути представлений як членування читаючим на смислові шматки. Це членування має місце при обох видах читання, проте ступінь його дробовості (кількість смислових шматків, на яке розбивається текст) різна - при читанні їх число значно більше. З'ясування кількості шматків, яку учні розбили текст, також входить у перевірку розуміння обох випадках.
Ознайомче читання.
Для практики у цьому вигляді читання, а тим самим і для його формування, використовуються порівняно довгі тексти (не менше сторінки вже у V класі), легкі у мовному плані.
Спочатку читання тексту відбувається у класі, аби показати учням, як треба читати. Надалі саме читання тексту переноситься додому, під час уроку лише перевіряється його розуміння. Однак не рідше ніж раз на місяць слід читати і в класі. Це дає можливість, з одного боку, контролювати способи читання, якими користуються учні, з другого, розвивати швидкість як специфічну рису ознайомлювального читання.
Під час підготовки до проведення ознайомчого читання вчитель передусім планує об'єкти контролю, тобто. виділяє у тексті всі факти, розуміння яких забезпечує розуміння його змісту. Далі він вибирає форму контролю та вирішує, яким має бути формулювання завдання. Незалежно від обраної форми контролю, надалі перевіряється розуміння лише заздалегідь намічених фактів тексту. Слід пам'ятати, що у цьому вигляді читання перевіряється розуміння лише основного; несуттєві деталі, навіть якщо вони і зрозумілі при читанні, вимагають додаткових зусиль запам'ятовування,тому очікування перевірки розуміння всіхдеталей змусить учня змінити характер читання, і він не буде ознайомлювальним.
Приклади завдань та форм перевірки при розвитку ознайомлювального читання:
1. Прочитайте текст для того, щоб потім відповісти на запитання щодо основного змісту тексту. Питання, що охоплюють усі основні моменти тексту, мають бути сформульовані таким чином, щоб на них не можна було відповісти пропозицією, запозиченою з тексту, учнів слід привчати інтегрувати зміст кількох речень. Цей спосіб перевірки може мати різні організаційні форми.
2. Прочитайте текст. Скажіть, які з тверджень вчителі є вірними, і виправте невірні. Вправа виконується в усній формі. Вчитель називає ряд фактів із тексту, спотворюючи деякі з них. Учні повинні погодитися з ними або спростувати їх, щоразу аргументуючи свою відповідь.
3. Знайдіть відповіді на передтекстові запитання.
4. Наведіть їх тексту всі факти, що підтверджують положення, сказані вчителем (усно, у класі).
Переказ як форму перевірки розуміння при ознайомлювальному читанні можна рекомендувати лише тоді, коли текст досить довгий (це виключить можливість його вивчування напам'ять), причому від учнів слід вимагати викладу лише основних фактів.
Закінчивши перевірку розуміння основних фактів змісту тексту, вчитель перевіряє його розуміння лише на рівні сенсу: учні встановлюють ідею тексту (тему), як і розкрито і обов'язково дають оцінку прочитаного.
При ознайомлювальному читанні текст слід, як правило, читати одинразів. В окремих випадках можливе його повторне читання, але при цьому учням має бути дано обов'язковоінше встановлення.
Навчальних завдань повторного читання може бути дві: збільшення швидкості та розвиток прийомів перегляду. Цій меті є різні завдання, що вимагають пошуку в тексті різної інформації. Цей пошук, пов'язані з перечитуванням тексту чи його частин, сприяє як збільшення швидкості, і кращої орієнтації у тексті.
Читання з погляду розумових процесів протікає різних рівнях: від уміння зрозуміти зміст приблизно до творчого прочитання, у якому читає як відтворює хід думок автора, а й порівнює, синтезує прочитане, приймає чи відкидає основну думку, реорганізує свою думку чи встає на нову точку зору. Іншими словами, читач виявляє здатність «розуміти значення та інтенцію тексту і висловлювати власні наміри в мовній формі, що має впливову силу» (Piepho Н. Е., 1974, S. 164).
Між першим та другим видом читання існує ряд проміжних, що мають важливе практичне значення. Існували раніше класифікації видів читання ґрунтувалися на факторах, що не враховують рівні розуміння та ступінь повноти вилучення інформації. Інший підхід до класифікації, розроблений у вітчизняній методиці (С. К. Фоломкіна) та за кордоном (К. Weber, A. Oliver, R. H. Alan, H. Frankenpohl), сприяє не тільки кращій організації матеріалу, але і більш правильній розробці вправ, при побудові яких, з одного боку, необхідно враховувати механізми, що лежать в основі читання (як в галузі технічних навичок, так і на рівні смислового сприйняття), з іншого боку, операції, які читає в кожному вигляді читання.
У зарубіжній методиці пропонується понад 30 видів читання, проте при найближчому розгляді виявляється, що під видами читання іноді розуміють різні етапи того самого виду або різні способи фіксації прочитаного. Так, наприклад, переглядове читання в одній із робіт ділиться на такі види, як: загальний огляд (skimming), попередній огляд (preview), повторний огляд (review), остаточний огляд (overview), перегляд (scanning) (Taylor S., Berg P., Frankenpohl H., 1968) 3 .
Основні види читання, які досі зустрічаються у вітчизняних та зарубіжних роботах, можна підсумовувати у таблиці 9.
У таблицю не включені такі назви, як: домашнє/класне читання, читання зі словником/без словника, підготовлене (з попередньо знятими труднощами)/непідготовлене та ін. роботи над читанням.
Параметри розрізнення |
Вид читання |
||||
За формою прочитання |
Читання про себе |
Читання вголос |
|||
За використанням логічних операцій |
Аналітичне читання |
Синтетичне читання |
|||
По глибині проникнення зміст тексту |
Інтенсивне читання |
Екстенсивне читання |
|||
За цільовими установками |
Читання, що вивчає |
Ознайомче читання |
Переглядівне читання |
Пошукове читання |
|
За рівнями розуміння |
Повне/детальне розуміння |
Загальне/глобальне розуміння |
Незважаючи на наявність спільних рис, між ними є серйозні відмінності, що робить необхідним спеціальне навчання двом способам прочитання. Хоча найчастіше читають про себе, читання вголос нерідко виступає як фонетична вправа, як опосередкований показник сформованого говоріння. Недарма М. Вест називав читання вголос «підказаною усною мовою» (див.: West М.Р., 1960).
Опозиції «аналітичне - синтетичне» читання певною мірою умовні, оскільки у смисловому сприйнятті, аналітико-синтетичному за своєю природою, розділити ці операції не завжди можливо. Їхнє співвідношення може змінюватися в межах читання не лише одного тексту, а й навіть абзацу. Назви «інтенсивне – екстенсивне» читання корелюють із вище розглянутими опозиціями. Деякі автори називають перший вид читанням з глибоким проникненням у зміст, а другий - читанням побіжним, поверховим (див.: Хегболдт П., 1963).
Г. Вестхоф пов'язує різницю у даних видах читання зі швидкістю читання, обсягом і важливістю текстів («важливі тексти читаються інтенсивно, погані - екстенсивно»). Кращий результат досягається, на думку автора, тоді, коли обидва види використовуються одночасно, причому "текст читається по-можливості екстенсивно, а інтенсивніше не більше, ніж потрібно" ("... (Westhoff G. L., 1987, S. 77).
Зупинимося на більш докладний аналізвидів читання, запропонованих та детально описаних С. К. Фоломкіної (див.: Фолом-кіна С.К., 1987).
В основу класифікації С. К. Фоломкіна поклала практичні потреби читачів: перегляд оповідання, статті чи книги, ознайомлення зі змістом, заняття пошуком потрібної інформації, детальне вивчення, якщо потрібно, мови та змісту. Кожен вид читання пов'язаний, отже, із вирішенням певних комунікативних завдань.
Метою навчання у школах різного типу є три види читання: ознайомлювальне, пошукове та вивчаюче 4 .
Ознайомлювальне та пошукове читання відносяться до видів швидкого читання. Різниця між ними полягає у досягненні ступеня повноти та точності розуміння.
Ознайомлювальне читання передбачає вилучення з тексту основної інформації зі ступенем повноти розуміння в межах 70-75%. Цей показник сприймається психологами за норму. Програма цей рівень проникнення зміст відносить до загального/глобального розуміння (див.: Програма навчання іноземних мов..., 2000).
Пошукове читання пов'язане зі знаходженням у тексті конкретної, необхідної для читача інформації: визначень, висновків, фактичних даних, відомостей країнознавчого характеру і т. д. Текст може прочитуватися повністю або частково, якщо учень знає, де цікава його інформація.
Читання, що вивчає, передбачає досягнення детального/повного (100 %) і точного рівня розуміння основних і другорядних фактів, що містяться в тексті. Це читання протікає повільно, оскільки учень, маючи установку на тривале запам'ятовування, вдається до повторного читання, перекладу, котрий іноді до письмової фіксації змісту, глибше вникає у суть комунікативної ситуації.
Читання, що вивчає, доцільно проводити на текстах, що володіють пізнавальною цінністю та інформативною значимістю, досить важких у мовному відношенні. Аналіз, як слушно зазначає С. К. Фоломкіна, виконує допоміжну роль. Мовна форма тексту містить багато орієнтирів і підказок, використовуючи які учень може самостійно долати мовні труднощі (див.: Фоломкіна З. До., 1987, з. 95).
Вступ
1.Комплекс цілей сучасного навчання іноземної мови
Читання як вид мовної діяльності
Методика навчання іншомовному читанню
Висновок
Список літератури
навчання іноземної мови читання
Вступ
Іноземна мова міцно увійшла в життя сучасних людей. Хороше, міцне знання іноземної мови - одна із складових готовності особистості до міжнаціонального спілкування.
Метою сучасного навчання іноземної мови є формування вторинної мовної особистості, тобто особистості, що виражає сукупність соціальних, фізичних, психологічних, емоційних, прагматичних та інших. характеристик у мові, і навіть особистості " реконструйованої у своїх рисах з урахуванням мовних засобів " .
У рамках лінгводидактики та методики навчання іноземних мов розробляються проблеми формування особистості.
Об'єктивною потребою сучасного суспільстває пошук оптимальних шляхів організації навчально - виховного процесу, раціональних варіантів змісту навчання та її структури. Чим більше альтернативних методичних рішень, тим пліднішим буде пошук нових шляхів навчання предмету загалом.
Зусилля комунікативної сторони цієї спрямованості відбивається у трансформації цілей навчання іноземної мови та змісту навчання. Йдеться просто про знання мови, йдеться про вмінні використовувати їх у реальному спілкуванні, тобто. про практичне володіння мовою та, отже, про розвиток "комунікативної компетенції".
Найважливішим компонентом комунікативної компетенції по праву визнається лінгвістична компетенція, що забезпечує з урахуванням гідного обсягу знань як конструювання граматично правильних форм і синтаксичних конструкцій, і розуміння смислових відрізків мови, організованих відповідно до норм іноземної мови. Лінгвістична компетентність є готовність використовувати іноземну мову як знаряддя мовної діяльності.
Високий рівень лінгвістичного розвитку стає у світі дедалі більше необхідним досягнення успіху у житті.
Робота, націлена на лінгвістичний розвиток школярів, формування у них лінгвістичного світогляду, давно проводиться у (столичних) школах.
Успішно просувається робота з формування досвіду діяльності школярів, що називається лінгвістичною активністю. Під цим поняттям мається на увазі діяльність, пов'язана зі сприйняттям, аналізом, зіставленням лінгвістичного змісту, а в деяких випадках - створенням відповідного мовного продукту. Розробкою цього питання займається Дроздова О.Є.
Ефективність цієї діяльності багато в чому залежить від зацікавленості дітей. Одним із джерел підтримки інтересу до вивчення мови є процес читання. Правильна організація читання іноземною мовою – запорука успішності процесу навчання.
Розробкою цього питання займається Дроздова О. Є. Навчання читання іноземною мовою присвячено багато матеріалів наукової літератури. Даним питанням займалися такі методисти як Рогова Г.В., Верещагіна І.М., Єгоров Т.Г., Філатова В.М., Фоломкіна С.К., Леонтьєв А.А., Вайсбург М.Л.
Навчання читання має бути навчання мовної діяльності. Дотримання цього становища дуже важливо, оскільки воно створює правильну орієнтацію учнів, а й сприяє швидшому формуванню необхідних умінь іноземною мовою.
Однак практика показує, що часто інтерес до цього виду мовної діяльності у школярів низький. Це неправильним підходом вчителів-практиків до роботи над читанням під час уроку.
Метою даної є вивчення особливостей навчання різним видам іншомовного читання.
У ході роботи вирішувалися такі завдання:
ü Вивчити наукову літературу з проблемі дослідження,
ü визначити сутність читання;
ü розглянути види та форми читання;
ü розкрити зміст навчання читання.
Об'єкт дослідження – навчання іноземної мови у школі.
Предмет дослідження – навчання іншомовному читанню.
1. Комплекс цілей сучасного навчання з іноземної мови
Вихідним пунктом у визначенні стратегічної мети навчання є соціальне замовлення суспільства стосовно підростаючого покоління.
Зокрема іншомовна освіта протягом майже двадцятого століття полягала у якісному володінні предметом. Потім відбувся поворот від граматико-перекладних методів до проблеми практичного оволодіння іноземною мовою. Однак саме поняття "практичне володіння іноземною мовою" уточнювалося та конкретизувалося залежно від рівня розвитку методики та суміжних з нею наук (Н.Д. Гальскова). Тільки протягом останніх 30 років під практичними цілями навчання предмету розумілося:
ü оволодіння мовою у певних рамках;
ü формування умінь та навичок розуміння думок інших людей (в усній та письмовій формах) та висловлювання своїх думок (також в усній та письмовій формах);
ü розвиток мовних умінь з усіх видів мовної діяльності;
ü навчання спілкування іноземною мовою в єдності всіх його функцій: пізнавальної, регулятивної, ціннісно-орієнтаційної, етикетної.
Подібна динаміка розвитку трактування мети навчання іноземної мови відбиває суть розвитку методики як науки та суміжних з нею областей наукових знань. Єдиної точки зору на проблему цілепокладання серед методистів немає. Так, наприклад, К.Д.Ушинський вважав, що головною метою має бути знайомство з літературою, потім - розумова гімнастика, а якщо можливо, те й практичне володіння мовою. Погляд Л.В. Щерби на проблему цілей навчання мови наступна: для побудови методики викладання іноземних мов важливо усвідомити ті практичні завдання, які можуть бути поставлені перед нами життям у галузі знання цих мов, і різні типи цього знання. Ось найголовніші з них:
Вміння правильно прочитати, а в разі потреби і зрозуміти за допомогою словника назви книг, адреси на конвертах, посилках, текст накладних, і т.п. Це необхідно для нижчих категорій бібліотечних службовців, працівників зв'язку, транспорту, для кваліфікованих робочих різних виробництв.
Вміння висловити своє бажання і поставити найпростіші питання хоча б і дуже неправильною, але зрозумілою (між іншим, і за вимовленням) мовою, а також зрозуміти відповіді на подібні запитання. Подібне вміння можна було б назвати туристичною мовою"Якби сфера його застосування не була насправді набагато ширшою: тут мається на увазі елементарне спілкування з іноземцями взагалі, і до того ж у будь-яких умовах (з гостями, при поїздці за кордон і т.п.). При поїздці за кордон це вміння слід поєднати з умінням читати та орієнтуватися у всіх написах, а також по можливості в газетних заголовках.
Вміння точно зрозуміти всякий нехудожній текст будь-якої труднощі, залишаючи незрозумілими лише неважливі слова і лише зрідка вдаючись до допомоги словника. Це вміння має мати будь-яка освічена людина, але воно особливо необхідне науковцям, інженерам, студентам, а також усім тим, хто повинен стежити за іноземною літературою в тій чи іншій галузі.
Вміння підтримувати розмову на будь-яку тему, говорячи при цьому хоч і з помилками, але цілком зрозуміле як з погляду вимови, так і з погляду словника та граматики. Це вміння необхідне людям, змушеним вести більш менш відповідальні розмови з іноземцями. Практично в такому положенні можуть виявитися науковці, інженери, штабний командний склад, різні торгові та промислові агенти тощо. Такого вміння, проте, досить у тому разі, якщо ці особи нічого не винні виступати публічно.
Вміння грамотно писати наукові та технічні статті, ділові папери та листи може бути необхідним попередньої категорії осіб, а також службовцям усіх тих установ, які мають відносини із закордоном.
Уміння вільно і тонко розуміти найважчі тексти, між іншим, художні, газетні та інші. Воно необхідне письменникам, критикам, літературознавцям-публіцистам, політичним діячам і насамперед викладачам іноземних мов та перекладачам.
Вміння добре писати відповідальні документи, літературні статті тощо. необхідно для дипломатичних агентів і для всіх, хто виступає в закордонній пресі.
Уміння вільно і абсолютно правильно, з погляду вимови, говорити публічно необхідно дипломатичним працівникам і всім, хто виступає публічно.
Само собою зрозуміло, що ця класифікація не претендує на абсолютну точність представленої в ній типології, але загалом вона показує з достатньою ясністю, що знання мови можуть бути дуже диференційовані в залежності від практичних потреб.
В даний час можна виділити загальну тенденцію висувати як мету навчання розвиток умінь спілкуватися іноземною мовою. Така мета відображає широкий соціальний погляд на природу мови та повною мірою враховує специфіку об'єкта вивчення на уроці іноземної мови. Але існує думка, що неправомірно висувати цю мету як основу стосовно навчання іноземних мов. Ця думка обгрунтовується більш широкому розумінні завдань навчання іноземних мов, ніж просто забезпечення практичного володіння іншомовним спілкуванням. У полі зору повинні бути й інші важливі завдання, пов'язані з оволодінням знаннями про мову і через мову - культурою відповідного народу. Націленість виключно на засвоєння учнями практичних навичок та умінь не дозволяє врахувати різноманіття можливих мотивацій школярів у вивченні предмета. Не всім учнів комунікативна мотивація є основним двигуном у оволодінні іноземною мовою. Це може бути і прагнення учня поглибити сферу своєї пізнавальної діяльності, для інших – істотна краса звучання самої мови, а для третіх – любов та інтерес до культури іншої країни.
У методиці робилися спроби співвіднести специфічне навчання іноземних мов із загальною спрямованістю всієї системи шкільної освітиформування особистості школьника. Протягом десятиліть у методиці розроблялася ідея комплексної реалізації практичних, освітніх та розвиваючих завдань навчання за провідної ролі перших. Висунення перше місце практичного аспекту продиктовано специфікою навчального предмета. Наслідком такого "нерівноправного" ставлення до цільових компонентів часто є надмірна гонитва за стійкими мовними навичками та вміннями на шкоду розвиваючим, освітнім та виховним аспектам навчання. У методиці відомі спроби реалізувати лише на рівні цілепокладання рівноправне становище всіх аспектів процесу навчання, виховання, освіти та розвитку особистості учня, причому як мету навчання висувається іншомовна культура, тобто. все те, що здатний принести процес оволодіння іноземною мовою в навчальному, пізнавальному, розвивальному та виховному аспектах (Е.І. Пассов).
На сьогоднішній день у концепції змісту освіти в 11-річній школі на предмет "Іноземна мова" (автори В.В. Сафонова, Є.М. Соловова, І.Л. Бім, М.З. Біболетова, Л.Г. Кузьміна) визначено такі основні цілі навчання іноземних мов у школі:
1.Формування та розвиток комунікативної культури школярів (формування та розвиток мовної, мовної та соціокультурної компетенції, необхідної та достатньої для спілкування в межах порогового та просунутого порогового рівня; навчання норм міжкультурного спілкування іноземною мовою; розвиток культури усного та писемного мовлення іноземною мовою в умовах офіційного та неофіційного спілкування).
2.Соціокультурний розвиток учнів (вивчення рідної мови та рідної культури та іноземних мов та культур інших народів, розвиток у школярів здібностей представляти свою країну та культуру в умовах іншомовного міжкультурного спілкування).
.Ознайомлення учнів із стратегіями самоспостереження за своїм комунікативним розвиткому міру просування від одного ступеня навчання ІМ у школі до іншого, що дозволить їм ставити та досягати власні завдання у вивченні іноземної мови.
.Формування у школярів поваги до інших народів та культур, готовності до ділового співробітництва та взаємодії, спільного вирішення загальнолюдських проблем.
.Розвиток мотивації до вивчення другої іноземної мови.
.Розвиток самоосвітнього потенціалу молоді з урахуванням різноманіття сучасного багатомовного та полікультурного світу.
.Розвиток інтелектуальних та творчих здібностей учнів у процесі вивчення мов та культур. Досягнення порогового рівня, розробленого Єврорадою, визначено для тих, хто вивчає іноземну мову початкової школипо 11 клас.
Основною метою навчання іноземних мов у пороговому рівні названо формування комунікативної компетенції, тобто. тут автори не розмежовують цілі на загальноосвітні, практичні, виховні і розвиваючі. Саме комплексний підхід до цих цілей дозволив їм виділити кілька її складових: 1) лінгвістична компетенція, 2) соціолінгвістична компетенція, 3) соціокультурна компетенція, 4) стратегічна компетенція, 5) дискурсивна компетенція, 6) соціальна компетенція.
Лінгвістична компетенція передбачає оволодіння певною сумою формальних знань та відповідних їм навичок, пов'язаних із різними аспектами мови: лексикою, фонетикою, граматикою.
Соціолінгвістична компетенція – це здатність здійснювати вибір мовних форм, використовувати їх та перетворювати відповідно до контексту.
Соціокультурна компетенція передбачає непросто діалог лише на рівні індивідуумів, але готовність і здатність до ведення діалогу культур. Діалог культур передбачає знання власної культури та культури країни або країн мови, що вивчається.
Стратегічна та дискурсивна компетенції передбачає формування певних навичок та вміння організації мови, вміння вибудовувати її логічно, послідовно та переконливо, ставити завдання та добиватися поставленої мети.
Соціальна компетенція передбачає готовність і бажання взаємодіяти з іншими, впевненість у собі, а також вміння поставити себе на місце іншого та здатність впоратися зі ситуацією, що склалася.
В якості інтегративної мети навчання зразкові програми з іноземних мов розглядають формування іншомовної комунікативної компетенції, тобто здатності та реальної готовності школярів здійснювати іншомовне спілкування та домагатися взаєморозуміння з носіями іноземної мови, а також розвиток та виховання школярів засобами навчального предмета.
Особистісно-орієнтований підхід, що ставить у центр навчально-виховного процесу особистість учня, облік його здібностей, можливостей та схильностей, передбачає особливий акцент на соціокультурній складовій іншомовній комунікативній компетенції. Це має забезпечити культурознавчу спрямованість навчання, прилучення школярів до культури країни/країн мови, що вивчається, краще усвідомлення культури своєї власної країни, уміння її подати засобами іноземної мови, включення школярів у діалог культур.
Як відомо, самі знання, поза певними навичками та уміннями їх використання, не вирішують проблему освіти людини та її підготовки до реальної діяльності поза стінами навчального закладу. В даний час питання ставиться ширше: метою освіти стають не просто знання та вміння, але певні якості особистості, формування ключових компетенцій, які мають "озброїти" молодь для подальшого життя в суспільстві (К.В.Фокіна, Л.М.Тернова, Н . В. Костичева). Ці компетенції були розроблені на симпозіумі у Берні:
Соціально-політична компетенція чи готовність до вирішення проблем. Йдеться про готовність брати на себе відповідальність за прийняття рішень та їхню реалізацію.
інформаційна компетенція. Суть її можна визначити як єдність готовності та потреби працювати з сучасними джерелами інформації, а також сукупність умінь:
· знаходити потрібну інформацію з допомогою різних джерел, включаючи сучасні мультимедійні засоби;
· визначати рівень її достовірності, новизни, важливості;
· обробляти інформацію відповідно до ситуації та поставлених завдань;
· архівувати та зберігати інформацію;
· використовувати її на вирішення широкого спектра завдань.
Комунікативна компетенція Ця компетенція є багатокомпонентною. Радою Європи було визначено пороговий рівень знання ІМ, у якому було виділено 5 складових комунікативної компетенції, мова про них йшла вище.
Соціокультурна компетенція. Вона часто розглядається як один із компонентів комунікативної компетенції, проте в Останнім часомїї стали виділяти як самостійну мету освіти, пов'язану з готовністю і здатністю жити і взаємодіяти в сучасному полікультурному світі.
Готовність до освіти протягом усього життя. Дане становище природно випливає з усіх вище розглянутих цілей сучасного освіти.
Підсумовуючи, можна зробити такі висновки:
По-перше, комунікативна компетенція є провідною та стрижневою, т.к. саме вона є основою всіх інших компетенцій.
По-друге, загальноприйняте в вітчизняній освітітлумачення цілей на етапі має бути конкретизовано так:
· практичні та освітні цілі мають бути спрямовані на здобуття знань, які створюють фундамент навчальної та реальної діяльності;
· розвиваючі цілі можна співвіднести з формуванням міжпредметних або надпредметних навичок та умінь, а також з розвитком певних розумових здібностей, без яких неможливе ефективне застосування отриманих знань з урахуванням поставлених завдань та особливостей ситуації;
· виховні цілі - це кульмінація освіти, бажаний підсумок або набір компетенцій, пов'язаних з готовністю та здатністю до дії та взаємодії з урахуванням прийнятих у суспільстві законів та норм поведінки, сформованих морально-ціннісних установок особистості.
По-третє, ефективність засвоєння знань багато в чому залежить від ступеня емоційно-чуттєвого на учнів. Чим більше почуттів задіяно у процесі пізнання, тим міцніше асоціації, які визначають коло бачення світу, глибину та точність його аналізу (К.В. Фокіна та ін.)
Отже, всі складові мети навчання іноземних мов взаємопов'язані друг з одним і взаємообумовлюють друг друга. Мета навчання – розвиток здатності до міжкультурної комунікації – інтегративна за своєю суттю, вважає Є.І.Пассов. Недооцінка, так само як і гіпертрофія, одного з компонентів (прагматичного або загальноосвітнього) неминуче призведуть до негативних наслідків, що негативно позначиться на якості оволодіння учнями іноземної мови, що вивчається, як засобом міжкультурного спілкування.
Читання як вид мовної діяльності
Читання входить до сфери комунікативно - громадської діяльностілюдей та забезпечує в ній письмову форму вербального спілкування.
Воно займає одне з головних місць з використання, важливості та доступності. Відповідно до Рогової Г.В. та Верещагіною І.М., читання має таку структуру: мотив, ціль, умова, результат.
Мотивом є спілкування чи комунікація з допомогою друкованого слова. Метою є отримання інформації з того питання, яке цікавить учня. До умов відноситься оволодіння графічною системою мови та прийомом вилучення інформації. Результатом є розуміння або вилучення інформації з прочитаного з різним ступенемточності та глибини.
На думку Єгорова Т.Г., читання - це рецептивна мовленнєва діяльність, що складається з сприйняття та осмислення письмової мови. На відміну від сприйняття мовлення, при читанні інформація надходить не через слуховий, а через зоровий канал. Відповідно змінюється роль різних відчуттів. Вирішальну роль під час читання грають зорові відчуття. Філатов В.М. підкреслює, що зорове сприйняття інформації та процес її протікання здатні забезпечувати більш надійне збереження образів, ніж слухове, оскільки читач має можливість регулювати та керувати цим процесом (уповільнити темп читання, повернутися назад, затриматися на місці тощо), що і обумовлює дещо іншу роботу механізмів читання.
Під час читання людина як бачить текст, а й промовляє його подумки і водночас хіба що чує себе із боку. Не можна не погодитись з Рахмановим І.В., на думку якого, слухові відчуття є обов'язковим елементом читання, оскільки вони дають змогу проконтролювати правильність власного читання. Філатов В.М. вводить таке поняття, як механізм внутрішнього промовляння, завдяки якому і відбувається звірення графічного та слухомоторного образів. Поруч із сприйняттям читаного відбувається та її осмислення. Ці дві сторони процесу читання нерозривно пов'язані між собою; вміння та навички, що забезпечують його процес, прийнятого умовно ділити на дві групи:
а) пов'язані з "технічною" стороною читання (вони забезпечують перцептивну переробку тексту (сприйняття графічних знаків та співвідношення їх із певними значеннями або перекодування зорових сигналів у смислові одиниці);
б) які забезпечують смислову переробку сприйнятого - встановлення смислових зв'язків між мовними одиницями різних рівнів і цим змісту тексту, задуму автора тощо. (Ці вміння призводять до розуміння тексту як закінченого мовного висловлювання). Слід зазначити, що технічні навички зрілого читця автоматизовані, завдяки чому його увага може бути зосереджена на смисловій переробці читаного. Їх автоматизованість особливо наочно проявляється при швидкому собі нескладного (і за змістом, і з мови) тексту при встановленні на розуміння його основного змісту. Леонтьєв А.А. розглядає процес читання в такий спосіб.
Очі читаючого рухаються вздовж рядка, але не плавно, а стрибками: зупинка (пауза, фіксація) - стрибок - зупинка - стрибок і т.д. За згаданих умов досвідчений читець робить на рядку 4-6 зупинок, тривалістю близько 0,2 секунди кожна. Сума часу всіх зупинок очей становить час читання (частку руху очей доводиться 5 % часу), з якого обчислюється швидкість читання. За час зупинки читач сприймає відрізок рядка, що перевищує одне графічне слово. Сприйняття слова завершуються його розпізнаванням, тобто співвідношенням його з певним значенням, що вимагає відтворення його слухомоторного зразка. Зорове сприйняття тому завжди супроводжується промовлянням сприймається, при швидкому читанні про себе воно здійснюється у внутрішній мові і носить згорнутий характер. Необхідно відзначити, що перелічені процеси відбуваються одночасно, при цьому сприйнятий матеріал відразу ж піддається смисловій переробці на кількох рівнях: значення слова співвідноситься зі значенням інших та встановлюється його зв'язок з ними та його контекстуальне значення, слова об'єднуються в синтагми, які також співвідносяться один з одним і об'єднуються в пропозиції (синтагми), останні, у свою чергу, - в одиниці більшого порядку, наприклад, смислові шматки, вони - в цілісний закінчений мовний твір. Мінімальною одиницею, що передає поряд з лексичним значенням та певні смислові відносини, є синтагма, тому її прийнято вважати за одиницю смислової переробки (хоча фактично читач може оперувати і більшими одиницями).
Смислова переробка ґрунтується не тільки на вже сприйнятому матеріалі. Той, хто читає весь час як би забігає вперед, передбачає ще не сприйняте ним сенсорно, будує гіпотези про те, що піде далі. Філатов В.М. вводить таке поняття, як механізм імовірнісного прогнозування, яке є важливим психологічним компонентом процесу читання та проявляється на смисловому та вербальному рівнях. Смислове прогнозування - це вміння передбачити зміст тексту та зробити правильне припущення про подальший розвиток подій за заголовком, першим реченням та іншим сигналом тексту. Вербальне прогнозування - вміння за початковими літерами вгадати слово, за першим словом вгадувати синтаксичну побудову речення, за першою пропозицією - подальшу побудову абзацу.
Відповідно до твердження Філатов В.М., розвитку прогностичних умінь сприяють висування гіпотез і система очікувань читача, що приводить у дію безперервну побудову структури знань у голові читача, що активізує його фонові знання, мовний досвід. Процес підготовки свідомості сприйняття інформації спонукає читача згадати, здогадуватися, припускати, тобто. включати здібності своєї довготривалої пам'яті та свого особистісного та соціального досліди. .
Не можна не погодиться з тим, що в процесі смислової переробки читач не просто встановлює факти, викладені в тексті: він виділяє серед них суттєвіші, узагальнює їх, співвідносить один з одним (організує), оцінює (інтерпретує), приходить на їх основі до певних висновків. Все це вимагає як роботи пам'яті, так і найрізноманітніших розумових операцій - порівняння та узагальнення, аналізу та синтезу, абстрагування та конкретизації тощо. Інакше кажучи, процес розуміння - складна розумова діяльність, куди входять і мнемическую .
Згідно з Смітом Ф., при читанні необхідні два види інформації: візуальна (з надрукованого тексту) та невізуальна (розуміння мови, знання даного предмета, явища, загальна здатність у читанні та знання про світ). Чим більше невізуальної інформації у читача, тим менше йому треба візуальної інформації і навпаки. Коли ми починаємо читати швидко, ми починаємо більше покладатися на те, що ми вже знаємо і менше на друкований текст. У зв'язку з цим читання – активний конструктивний процес. У процесі читання наш мозок сприймає та зберігає не механічне відображення дійсності, яку ми сприймаємо, наприклад, певну послідовність букв, а смислову єдність, яку ми конструюємо. Конструювання змісту протікає як інтерактивна діяльність, у процесі якої взаємодіють два джерела інформації - інформація з джерела та наявні у знання, що читає.
Читає певним чином комбінує різні операції та дії, пов'язані зі смисловою та перцептивною переробкою сприйманого матеріалу, співвідносячи їх із завданням читання. Особливо слід сказати, що читання взагалі не буває, воно завжди реалізується в одному зі своїх конкретних проявах, що представляє у досвідченого читця найбільш раціональне, з точки зору завдання, поєднання операції смислової і перцептивної переробки матеріалу, що сприймається візуально. Варіанти комплексів операцій, зумовлених метою читання, одержали назву видів читання. Усього налічується 50 видів та підвидів читання.
До визначення видів читання можна підійти по-різному. Миролюбов А.А., Рахманов І.В. та Цетлін В.С. вважають найбільш суттєвим протиставлення двох видів навчального читання в залежності від того, чи обробляють вони вміння, необхідні для читання без словника і з безпосереднім розумінням, або вміння, пов'язані з читанням зі словником, супутнім елементами дискурсивного розуміння. Цей підрозділ має велику історію. У всіх методичних системах, що приділили увагу навчанню, йдеться про прийоми, пов'язані з детальним вивченням тексту, його кропітким розшифруванням, із засвоєнням мовного матеріалу в процесі цієї роботи, які протиставляються іншому виду читання - побіжному читанню, метою якого є розуміння основного змісту прочитаного. Відповідно ми зустрічаємо у Стіро О. терміни статарне та курсорне читання. Слідом за ним у методичній літературі виділяються такі терміни, як інтенсивне та екстенсивне читання. Найбільш пізніми термінами є аналітичне (пояснювальне) та синтетичне читання. Останні, на думку багатьох методистів, вважається найбільш вдалими, оскільки вони підкреслюють найважливіші відмінності між двома підходами до матеріалу текстів - важливу роль розчленовування мовного матеріалу як основи розуміння і синтетичне цілісне сприйняття мовної форми та змісту. Сучасний підхід до завдань кожного з цих видів читання відрізняється своєрідністю, але важливе їх протиставлення залишається чинним.
Таким чином, читання є складною перцептивно - розумовою мнемічною діяльністю, процесуальна сторона якої носить аналітико - синтексічний характер, що варіює залежно від її мети (Зимова І.А.). Зрілим є читець, що вільно здійснює даний вид мовної діяльності, завдяки наявній у нього здатності щоразу обирати вид читання, адекватний поставленому завданню, що дозволяє йому вирішувати її не тільки правильно, а й швидко, завдяки повній автоматизованості технічних навичок. Слід наголосити, що читання тісно пов'язане з іншими видами мовної діяльності. Насамперед, він був із листом, оскільки і читання, і лист користуються однією графічної системою мови. При навчанні іноземної мови це необхідно враховувати та розвивати ці види мовної діяльності у взаємозв'язку. Крім того, необхідно сказати, що читання пов'язане з аудіюванням, оскільки в основі того й іншого лежить перцептивно - розумова діяльність, пов'язана зі сприйняттям (рецепцією), аналізом та синтезом. При аудіювання слухачів сприймає звучання, а читає написану. Крім того, читання пов'язане також із говорінням. Гучне читання (чи читання вголос) є "контрольоване говоріння". Читання про себе являє собою внутрішнє слухання та внутрішнє промовляння одночасно. Залежно від цільової установки розрізняють переглядове, ознайомлювальне, досліджувальне та пошукове читання. Зріле вміння читати передбачає як володіння всіма видами читання, так і легкість переходу від одного виду до іншого в залежності від зміни мети отримання інформації з даного тексту.
Зупинимося докладніше кожному з цих видів.
Ознайомлювальне читання є пізнає читання, у якому предметом уваги читаючого стає весь мовленнєвий твір (книга, стаття, розповідь) без установки отримання певної інформації. Це читання без попередньої спеціальної підготовки на подальше використання чи відтворення отриманої інформації. При ознайомлювальному читанні основна комунікативне завдання, яка стоїть перед читачем, полягає в тому, щоб в результаті швидкого прочитання всього тексту отримати інформацію, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме йдеться в ньому з цих питань, воно вимагає вміння розрізняти головну та другорядну інформацію . Так ми читаємо зазвичай художні твори, газетні статті, науково-популярну літературу, коли вона не представляють предмета соціального вивчення Переробка інформації тексту відбувається послідовно і мимоволі, її результатом є побудова комплексних образів прочитаного. При цьому навмисна увага до мовних складових тексту елементи аналізу виключаються.
Читання, що вивчає, передбачає максимально повне і точне розуміння всієї інформації, що міститься в тексті, і критичне її осмислення. Це вдумливе і неспішне читання, що передбачає цілеспрямований аналіз змісту тексту, що читається з опорою на мовні та логічні зв'язки. Його завданням є також формування в уміння самостійно долати труднощі в розумінні досліджуваного тексту. Об'єктом вивчення при цьому вигляді читання є інформація, що міститься в тексті, але не мовний матеріал. Читання, що вивчають, відрізняється більшою кількістю регресій, ніж інші види читання, - повторним перечитуванням частин тексту, іноді з виразним виголошенням тексту шляхом аналізу мовних форм, навмисним виділенням найбільш важливих тез і неодноразовим промовлянням їх вголос з метою кращого запам'ятовування змісту для подальшого переказу, в роботі. Саме читання, що вивчає, вчить дбайливому ставленню до тексту.
Пошукове читання орієнтоване на читання газет та літератури за фахом. Його мета - швидке перебування у тексті чи масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Воно спрямоване на знаходження у тексті конкретної інформації. Читаю відомо з інших джерел, що така інформація міститься в цій книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він відразу ж звертається до певних частин або розділів, які і піддає читанню, що вивчає, без детального аналізу. При пошуковому читанні "...отримання смислової інформації не потребує дискурсивних процесів, відбувається автоматизовано".
У навчальних умовах пошукове читання виступає скоріше як вправа, тому що пошук тієї чи іншої інформації, як правило, здійснюється за вказівкою викладача. Тому воно зазвичай є супутнім компонентом у розвитку інших видів читання.
Переглядівне читання передбачає отримання загального уявлення про матеріал, що читається. Його метою є отримання найзагальнішого уявлення про тему та коло питань, що розглядаються в тексті. Це швидке, вибіркове читання, читання тексту по блоках для більш докладного ознайомлення з його деталями і частинами, що "фокусуються". Воно зазвичай має місце при первинному ознайомленні зі змістом нової публікації з метою визначити, чи є в ній інформація, що цікавить читача, і на цій основі прийняти рішення - читати її чи ні. Воно може завершуватися оформленням результатів прочитаного як повідомлення чи реферата. Під час перегляду читання іноді достатньо ознайомитися зі змістом першого абзацу та ключової пропозиції та переглянути текст. Кількість смислових шматків при цьому набагато менше, ніж при вивчає та ознайомлювальних видах читання; вони більші, оскільки читач орієнтується на основні факти, оперує більшими розділами. Цей вид читання вимагає від читача досить високої кваліфікації як читця та володіння значним обсягом мовного матеріалу.
У програмі з іноземних мов для середньої школи є як загальні вимоги до читання, і вимоги по класам. Звертаючись до конкретних типів текстів, людина ставить собі різні цілі й використовує їх досягнення різні стратегічні і тактичні дії. Це суттєво зумовлюють методику роботи з текстом у навчальному процесі. Так, програма початкової загальної освіти з англійської мови передбачає формування комунікативних умінь, передбачає оволодіння мовними засобами, а також навичками оперування ними у процесі говоріння, аудіювання, читання та письма.
Програма визначає перелік умінь, які мають опанувати випускники початкової школи: читання вголос невеликих текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі; дотримання правильного наголосуу словах, фразах, інтонації загалом. Читання про себе та розуміння текстів, що містять лише вивчений матеріал, а також нескладних текстів, що містять окремі слова; знаходження у тексті необхідної інформації (імені головного героя; місця, де відбувається дія). Використання двомовного словника підручника. Обсяг текстів – приблизно 100 слів (без урахування артиклів).
Програма основної загальної освіти з англійської мови. Школярі вчаться читати та розуміти тексти з різною глибиною проникнення у їх зміст (залежно від виду читання): з розумінням основного змісту (ознайомче читання); з повним розумінням змісту (що вивчає читання); з вибірковим розумінням потрібної чи цікавої інформації (переглядове/пошукове читання). Зміст текстів має відповідати віковим особливостям та інтересам учнів V-VII класів, мати освітню та виховну цінність. Незалежно від виду читання, можливе використання двомовного словника. Читання з розумінням основного змісту, що виділяється у V-VII класах, що включають факти, що відображають особливості побуту, життя, культури країн мови, що вивчається. Обсяг текстів для читання – 400 – 500 слів. Вміння читання, що підлягають формуванню:
· Визначати тему, зміст тексту за заголовком;
· Виділяти основну думку;
· Вибирати основні факти з тексту, опускаючи другорядні;
· Встановлювати логічну послідовність логічну послідовність основних текстів.
Читання з розумінням тексту складає нескладних автентичних текстах, орієнтованих на предметне зміст у промови в V-VII класах. Формується та відпрацьовується вміння:
· Повно та точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (мовного здогаду, словотвірного аналізу, використання двомовного словника);
· Висловлювати свою думку щодо прочитаного.
Об'єм текстів для читання до 250 слів. Читання з вибірковим розумінням потребою або інформації, що цікавить, передбачає вміння переглянути текст або кілька коротких текстів і вибрати інформацію, яка необхідна або представляє інтерес для учнів.
Програма середньої (повної) освіти з англійської мови (базовий, профільний рівень)
· Читати автентичні тексти різних стилів: публіцистичні, художні, науково - популярні, прагматичні, використовуючи основні види читання (ознайомче, вивчаюче, пошукове/переглядове) залежно від комунікативних завдань.
Ми бачимо, що протягом останніх десятиліть у вітчизняних програмах як мета навчання висувається розвиток у учнів умінь читати тексти з різним рівнем розуміння інформації, що міститься в них:
ü З розумінням основного змісту;
ü З повним розумінням змісту;
ü З отриманням необхідної (цікавої) значимої інформації.
Однак представлені в програмах, що діяли аж до початку 90-х років (а деякі мають легітимність і в даний час), цільові установки мали переважно "лінгвістичну" спрямованість. І лише останніми роками у конкретизації цілей відзначається дедалі більше яскраво виражена їх прагматична складова, яка орієнтує реальне опосередковане спілкування.
Таким чином, читання пов'язане з усіма вищезгаданими видами мовної діяльності, що формуються під час навчання іноземної мови у шкільному курсі. Це підтверджує те, що комунікативна компетенція учнів, на думку провідних методистів, полягає у практичному володінні всіма видами мовної діяльності.
3. Методика навчання читання на різних етапах школи
У вітчизняній методиці питання навчання читання завжди посідали особливе місце.
У всі періоди соціально-політичного розвитку суспільства на перший план виходили різні аргументи на захист особливого значення читання, але незмінним і очевидним залишається факт, що саме мистецтво читання є системотворчою основою для формування інформаційно-академічних умінь. Саме ці вміння дозволяють людині ефективно орієнтуватися в зростаючих інформаційних потоках, а також вибудовувати автономну освітню траєкторію з урахуванням своїх індивідуальних потреб та збільшених можливостей сучасної системи безперервної освіти, з наявністю безлічі моделей та форм традиційного очного та дистанційного навчання.
У зв'язку з тим, що сьогодні ставиться завдання навчити учнів читати автентичний текст, важливим є навчання стратегій читання текстів різного типу. Під стратегією читання розуміється комплекс знань, умінь, володіння якими дозволяє школярам:
розуміти тип, специфіку та цільове призначення текстів; - орієнтуватися у цьому тексті з урахуванням його специфіки та відповідно до комунікативного завдання (зрозуміти текст повністю та вибірково);
ü отримувати інформацію на різному рівні. (див. Перелічені вище вміння);
ü користуватися компенсаційними вміннями: здогадуватися про значення незнайомих слів за контекстом, співзвуччю з рідною мовою, словотворчими елементами (контекстуальний та мовний здогад); ігнорувати незнайомі слова, які не займають у тексті ключових позицій; користуватися наявними в тексті опорами (ключові слова, малюнки, пояснення, ілюстрації, виноски тощо); користуватися довідковою літературою та словниками різного роду.
У результаті учнів повинні навчитися розуміти автентичний текст, не вдаючись за кожної зустрічі з незнайомим мовним явищем до перекладу (словнику). Для цього вони повинні засвоїти декілька правил роботи з текстами:
ü для розуміння будь-якого тексту важливу роль відіграє життєвий досвід у школярів;
ü щоб зрозуміти текст (або спрогнозувати, про що йтиметься в цьому тексті), необхідно звернутися за допомогою заголовка, малюнків, схем, таблиць і т.д., що супроводжують даний текст, його структурі;
ü під час читання тексту важливо спиратися насамперед те що, що у ньому (слова, висловлювання), і намагатися з опорою на відоме прогнозувати зміст тексту, здогадуватися про значення незнайомих слів;
ü звертатися до словника слід лише тоді, коли всі інші можливості зрозуміти значення нових слів вичерпані.
У свою чергу, до текстів висуваються певні вимоги. Пропоновані в навчальному процесі тексти повинні відповідати комунікативно-пізнавальним інтересам та потребам школярів, відповідати за ступенем складності їх мовного та мовного досвіду в рідній та іноземній мовах, містити цікаву для учнів кожної групи інформацію.
У навчальному процесі мають використовуватися різні типи текстів різного жанру та функціональних стилів. При цьому їх відбір та організація мають здійснюватися з урахуванням етапів навчання:
ü Початкова школа: вірші, римування, короткі оповідання, казки, комікси, особистий лист родича з країни мови, що вивчається, в тому числі в газету та дитячий журнал, листівка; простий кулінарний рецепт, Квитки (вхідні, проїзні на транспорті), програми телепередач, афіші; карта країни мови, що вивчається, та ін.
ü 5-7 класи: названі вище типи текстів, а також покажчики, вивіски в магазинах, на вокзалі, етикети до товарів, розклад поїздів, покажчики міста, оголошення, прогноз погоди; журнальні та газетні статті країнознавчого характеру; каталоги, путівники, уривки з художньої літератури та ін.
ü 8-9 класи: названі у попередньому пункті типи текстів, а також реклама, проспекти; публікації з підліткових газет та журналів різного характеру (повідомлення, огляди, нариси, інтерв'ю, статистика тощо)
ü 10-11 класи: вказані для попередніх класів тексти, а також інструкції, публікації в періодиці країнознавчого характеру та культурознавчого характеру з проблем міжособистісних відносин та ін.
Будь-який текст певним чином впливає на читача: або він дає нову інформацію (наприклад, прагматичні тексти), або впливає на нього почуття, думки ("Чи згоден я?..."), Поведінка ("Як би я вчинив?..." "). Це ще раз підкреслює важливість звернення до змістовних аспектів текстів, що використовуються в навчальному процесі.
Пропоновані учням тексти кожному етапі навчання мають відбивати їх комунікативну функціюу спілкуванні. За допомогою їх змісту в учнів повинен створюватися об'єктивний образ країни мови, що вивчається, і формуватися уявлення про різні аспекти життя іноземної мови зарубіжних однолітків, на основі текстів має здійснюватися навчання опосередкованому спілкуванню в контексті діалогу культур. Зміст багатьох текстів служить основою для безлічі вправ, безпосередньо спрямованих на розвиток усного мовлення - вправи запитання-відповіді, перекази, бесіди, дискусії з прочитаного та ін.
Особливе місце посідає читання вголос. Воно широко використовується для вимови і є компонентом роботи при поясненні нового мовного матеріалу. Спільність комунікативних завдань (передача інформації) та наявність гучної зовнішньої мови робить читання вголос цінною вправою у розвитку вміння говорити. Воно дає можливість працювати над виразністю та зверненістю мови, поступово збільшувати її темп, зберігаючи при цьому правильність тощо. Читання вголос, на думку багатьох провідних методистів, є необхідною ланкою у формуванні зрілого читання про себе, але його роль обмежена лише сферою загальних компонентів з тихим читанням.
На думку Г.В.Роговой, на початковому етапі і особливо на першому році вивчення іноземної мови навчання читання доцільно здійснювати на лексико-граматичному матеріалі, попередньо засвоєному усно. Це дозволяє знімати труднощі, пов'язані з розумінням читаного, і більше приділяти уваги техніці, виразності читання. Поступово тексти можуть містити і незнайомі слова, про значення яких можна здогадатися або які в посторінкових виносках. Доступні в мовному відношенні тексти сприяють створенню та підтримці мотивації читання.
У розвитку умінь розуміти зміст тексту (власне читання) ставляться різні комунікативні завдання: розуміти зміст повністю, або отримувати основну інформацію з тексту, або здійснювати пошук необхідної інформації у тексті. Пошук тієї чи іншої інформації може (а на початковому етапі повинен) супроводжуватись записами, які учні роблять у процесі читання одного чи кількох текстів.
Робота над текстом будується за такими етапами:
ü Передтекстовий - пробудження та стимулювання мотивації до роботи з текстами; актуалізація особистого досвіду учнів шляхом залучення знань з освітніх областей шкільних предметів; прогнозування змісту тексту з опорою знання учнів, їх життєвий досвід, на заголовок і малюнки тощо. (Формування прогностичних умінь).
Тут необхідно дотримуватись одного важливого правила: вся попередня робота над текстом не повинна стосуватися його змісту, інакше школярам буде нецікаво його читати, оскільки нічого нового для себе вони в цьому тексті вже не знайдуть. На перших етапах роботи з текстом вчитель повинен полегшити учнями процес розуміння змісту та показати їм ряд важливих стратегічних моментів роботи над автентичним текстом: визначити перед читанням за заголовком та (або) за структурою тексту, за малюнками, що супроводжують текст, до якого виду (типу) цей текст відноситься (наприклад, кулінарний рецепт або оголошення до газети); про що або про кого може йти у ньому мова. Щоб учні змогли бачити у тексті передусім знайомі явища, їм можна запропонувати завдання пошуку і підкресленні у незнайомому тексті невідомих слів, а також слів, про значення яких можна здогадатися, і попросити спрогнозувати зміст (рідною або іноземною мовами) з опорою на підкреслені слова.
ü Читання тексту (окремих його частин) з метою вирішення конкретної комунікативної задачі, сформульованої у завданні до тексту та поставленої учнями перед читанням самого тексту. Об'єктом контролю читання має бути його розуміння (результат діяльності). У цьому контроль розуміння прочитаного тексту може бути пов'язані як із комунікативними завданнями, і з виглядом читання. Якщо йдеться про роботу з автентичним художнім текстом чи текстом інформаційного характеру, вони призначаються до роботи з усіма видами читання. Так, наприклад, перше прочитання художнього текстуможе бути пов'язане з розумінням основної інформації: визначення його основної ідеї, теми, проблеми тощо, пошук (підтримка/виписування) головної інформації; встановлення логіко-смислових зв'язків (складання плану, таблиць, діаграм) і т.д.
Повторне прочитання тексту може орієнтувати учнів розуміння деталей та його оцінку тощо. Що стосується прагматичних текстів, то ряд з них доцільно використовувати для пошукового читання (карта міста), інші – для повного розуміння (рецепти, інструкції), треті – для ознайомлювального читання (вивіски, оголошення та ін.) Велику роль в управлінні процесом розуміння змісту тексту (особливо на початковому етапі) грає завдання з цілеспрямованого пошуку інформації та письмової її фіксації (заповнення різного роду таблиць: імена героїв, чинні їм дії, їх характеристики та ін.) На даному етапі має діяти таке правило: недоцільно багаторазово читати один і той ж текст, але якщо зміст тексту відомий, його прочитання втрачає свій комунікативний сенс (ми маємо у разі справу з формальними вправами, а чи не зі спілкуванням). Повторне читання є доцільним лише в тому випадку, якщо йдеться про пошук додаткової, уточнюючої інформації.
ü Післятекстовий - використання змісту тексту у розвиток умінь школярів висловлювати свої думки у усній і письмовій промови.
Читання завжди спрямовано сприйняття готового мовного повідомлення (а чи не з його створення), отримання інформації, тому його відносять до рецептивним видам мовної діяльності. Особливістю читання є те, що оцінка успішності його здійснення має суб'єктивний характер і знаходить вираження в задоволеності читача отриманим результатом - досягнутим ступенем повноти та точності розуміння.
Таким чином, завдання навчання читання як самостійного виду мовної діяльності полягає у здатності отримувати інформацію з тексту в тому об'єкті, який необхідний для вирішення конкретної мовної задачі. Це передбачає оволодіння певними видами та технологіями читання. Це аж ніяк не означає, що у старших класах роль читання як засобу навчання йде на задній план. Читання продовжує бути оптимальним засобом розвитку та контролю суміжних мовних умінь та мовних навичок, що дозволяє оптимізувати процес засвоєння учнями нового та використання вже вивченого фактичного мовного та мовного матеріалу. Комунікативно - орієнтовані завданняна розвиток та контроль лексики та граматики, вміння аудіювання, листи та говоріння припускають вміння читати та будуються на основі письмових текстів та інструкцій до них.
Висновок
Сучасне навчанняіноземної мови передбачає формування в учнів комунікативної компетенції, яка у свою чергу поділяється на: мовленнєву, мовну, компенсаторну, навчальну та соціокультурну. Однією з її складових є мовленнєва компетенція, що передбачає оволодіння такими видами мовної діяльності, як: читання, говоріння, аудіювання, письмо.
Навчання читання займає важливе місце у оволодінні іноземною мовою. Воно - одне з головних місць з використання, важливості та доступності, оскільки читання - це рецептивна мовленнєва діяльність, що складається з сприйняття та осмислення письмової мови.
Читання - як засіб навчання мови, а й самостійний вид мовної діяльності. Тому не можна його підпорядковувати мовленню, потрібно окремо вчити розумінню тексту, не перетворюючи читання на банальний переклад. Для того щоб текст становив для дитини певну інформативну цінність, вчитель не повинен забувати про методику роботи з текстами. Згідно з дослідженнями методистів було обрано 3 обов'язкові етапи при роботі з текстом /до/текст/послетекстовий.
З вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що тоді й лише тоді читання текстів нестиме у собі певну навчальну навантаження, що сприяє оволодінню іноземною мовою.
В результаті аналізу методичної літературими прийшли до висновку, що ефективність процесу навчання іншомовному читанню залежить від того, наскільки вчитель вміє залучати учнів до активної творчої діяльності, створюючи різні ситуації мовного спілкування, де у учнів відбувається накопичення та розширення лексичного словника, як основи для успішного оволодіння читанням.
Список літератури
1. Борзова Г.В. Тексти для читання другому етапі етапі навчання // Іноземна мова у шкільництві, 1990 № 4.
Вайсбург М.Л. Вимоги до текстів для самостійного (синтетичного) читання англійською у VII класі. М., 1955.
Зимова І.А. Психологія навчання іноземних мов у школі М.: Просвітництво, 1991.
Леонтьєв А.А. Світ людини та світ мови. – М., 1984. – С.14.
Маслико Є.А., Бабінська П.Б., Будько О.Ф., Петрова С.І., Настільна книгавикладача іноземної мови (довідковий посібник). Мінськ, 2000, с.94-96.
Нікітенко З.М. Методика навчання техніки читання в УМК з англійської мови для початкової школи "English for primary school" // Спеціальний випуск журналу "Іноземні мови в школі". 2007. – № 5.
Пасов Є.І. Основи комунікативної методики навчання іншомовного спілкування М., 1989.
Рогова Г.В., Рабінович Ф.М., Сахарова Т.Є. Методика навчання іноземних мов у неповній середній школі М.: Просвітництво, 1991.
Рогова Г. В., Верещагіна І. Н. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в середній школі: Посібник для вчителя. - М., 1988.
Рахманова І.В., Миролюбова А.А., Цеплін В.С. Загальна методика навчання іноземних мов у середній школі. М., 1967.
Садомова Л.В. Роль книги для вчителя у сучасному УМК. Спеціальний випуск журналу "Іноземні мови у школі".2008. - №6.
Сафонова В.В., Твердохлєбова І.П., Соловова О.М., Методика відбору та роботи з текстами для читання на старшому етапі навчання школярів. Спеціальний випуск журналу "Іноземні мови у школі".2007. - №2
Сітро О. Роль читання у навчанні іноземної мови. Іноземна мова у школі; 1940 № 5.
Тупальська Н.І., Фоломкіна С.К. Навчання читання іноземною мовою в немовному вузі; 1990 №1. - С.34-35.
Фоломкіна С.К. Методика навчання читання англійською в середній школі. Автореферат докт. М.,1974.
Філатов В.М. Методика навчання іноземних мов у початковій та основній загальноосвітній школі: Навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів / серія "середнє професійну освіту– Ростов н/Д Фенікс, 2004. – 416с
http://sdo.bspu.ru/node/4011 Технологія та методика навчання іноземної мови / ГОУ ВПО Башкирський державний педагогічний університет ім. М. Акмулли.
http://ruschool.cz/index.php?dn=article&to=art&id=422 Навчання читання вголос.
http://www.prosv.ru/ebooks/Verewagina_Angl_2klass/Verewagina_Angl_2kl/0.html Навчання читання.
http://sdo.bspu.ru/node/8851 Вимоги до навчальних текстів.
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
Державна бюджетна освітня установа Республіки Крим
«Кримська гімназія - інтернат для обдарованих дітей»
«Навчання різним видам читання
на уроках російської мови»
Упорядник: Безсонова Є.Б.,
вчитель російської мови та літератури
2016 – 2017 навчальний рік
Читання - один із видів мовної діяльності, полягає в перекладі буквеного коду в звуковий, який проявляється або у зовнішній, або у внутрішній мові. Характерною особливістю читання є осмислення візуально сприйманого тексту з метою вирішення певної комунікативної задачі: розпізнавання та відтворення чужої думки, що міститься в ньому, внаслідок чого читач певним чином реагує на цю думку. Отже, за допомогою читання людина реалізує можливості так званого опосередкованого спілкування: сприйняття та розуміння тексту свідчать про взаємодію читача з автором тексту, про складні розумові процеси, що супроводжують його усвідомлення. Сприйняття тексту та активна переробка інформації – ось основні компоненти читання. Отже, навчання читання як одного з видів мовної діяльності - найважливіше навчальне завдання, яке має вирішувати вчитель російської.
Цілі навчання читання.
Мета навчання читання у шкільництві (зокрема під час уроків російської мови) у тому, щоб навчити школярів раціональним прийомам сприйняття і переробки інформації, що міститься у текстах різного характеру залежно від змісту та комунікативної задачі. Уміння читати передбачає оволодіння технікою читання, тобто. правильним озвученням тексту, записаного у певній графічній системі, та вмінням осмислити прочитане. Найбільш істотними рисами зрілого (хорошого) читання є такі: висока швидкість читання (про себе), що обумовлено автоматизмом обробки друкованого матеріалу, що сприймається; гнучкість читання, т. е. вміння читати з різною швидкістю залежно від мовної ситуації. Висока швидкість і гнучкість читання є базою (основою) формування багатьох інших умінь, необхідні здійснення процесу читання.
Це такі вміння:
вміння зосередити увагу на певних питаннях змісту;
вміння передбачати у процесі читання те, що буде сказано далі;
вміння визначати ключові місця тексту;
вміння вичленувати основну думку висловлювання;
вміння відрізняти суттєве від несуттєвого в інформації, що сприймається;
вміння встановлювати (та ігнорувати, якщо це необхідно) надлишкові деталі інформації;
вміння ставити питання у процесі сприйняття тексту; вміння визначати логіку, структуру висловлювання;
вміння робити висновки та формулювати їх своїми словами;
вміння критично оцінювати отриману інформацію, реагувати на неї та використовувати її у відповідних життєвих ситуаціях.
Отже, під час навчання читання вчитель повинен чітко усвідомлювати те комунікативне завдання, яка визначатиме характер сприйняття тексту школярами. Під комунікативним завданням у разі слід розуміти установку те що, із метою здійснюється читання: де, коли, навіщо буде використана витягнута з тексту інформація. При цьому слід враховувати функції, які притаманні читанню як виду мовної діяльності та реалізуються в процесі опосередкованого спілкування читача з автором тексту.
Як правило, виділяються три функції читання:
пізнавальна;
регулятивна;
ціннісно-орієнтаційна.
Важливо те, що, приступаючи до читання, учень повинен чітко усвідомити те комунікативне завдання, що визначає сприйняття тексту загалом. Під комунікативним завданням у разі слід розуміти установку те що, із метою здійснюється читання; де, коли, з якою метою буде використано отриману з тексту інформацію.
У процесі читання можуть вирішуватись різнікомунікативні завдання.
Виділяються три види читання:
ознайомлювальне,
вивчаюче.
Якщо перед читаючим ставиться завдання отримати найзагальніше уявлення про зміст тексту, то знадобиться розуміння тексту найзагальніших рисах. З такою установкою може бути прочитано газетну публікацію, статтю тощо. Такий вид читання називаєтьсяпереглядовим . Якщо перед читаючим ставиться завдання виділити в тексті тільки ту його частину, яка пов'язана з вирішенням основного комунікативного завдання (знайти головне в тексті, з'ясувати, що повідомляється з питання, що цікавить), або охопити зміст кожної з частин тексту в найзагальнішому вигляді, то використовуєтьсяознайомлювальне читання. Якщо ж потрібно максимально повне і точне розуміння інформації, що міститься в тексті, і адекватне її відтворення в тих чи інших цілях, то читач повинен якомога повніше охопити весь зміст тексту, вникнути в зміст кожного з його елементів. Такий вид читання кваліфікується яквивчаюче читання. Таким чином, при читанні тексту учень повинен знати, з якою метою він читає, і, усвідомивши цілі та завдання читання, прочитати текст, використовуючи один із названих видів читання. Отже, треба вчити не читання взагалі, а тому чи іншому виду читання, що передбачає навчання різних прийомів читання.
Завдання навчання читання.
При організації читання на уроці російської необхідно врахувати три моменти:
1. Перед читанням учні повинні доручити чітко сформульовану комунікативну задачу – навіщо, з якою метою вони мають прочитати текст.
2.Оскільки завдання визначає вибір виду читання, вчителю необхідно провести спеціальну роботу, що забезпечує оволодіння тими чи іншими прийомами читання.
3.Учитель повинен знайти такі форми контролю, які відповідали б завданням та виду читання.
У зв'язку з цим виникає проблема, пов'язана з урахуванням особливостей текстів, які пред'являються учням для читання. Очевидно, що ту чи іншу комунікативну задачу можна поставити перед учнями і вирішити її лише в тому випадку, якщо зміст та характер текстів дозволяють це зробити. Проаналізуємо як приклад тексти, що є у підручнику для 5 класу розділ «Лексика», і розглянемо, як можуть бути використані під час навчання різним видам читання. Насамперед у розділі слід виділити навчальні тексти параграфів, у яких роз'яснюються факти та явища лінгвістичного характеру, даються визначення понять, перераховуються характерні ознакиявищ, викладаються правила і т. п. («Слово та його лексичне значення», «Багатозначні та однозначні слова», «Пряме та переносне значення слів» і т. п.). Читання подібних текстів вимагає вміння «встановлювати логічні зв'язки між реченнями, смислову структуру тексту загалом», тобто навичок читання, що вивчає. Сприйняття навчальних текстів розділ «Лексика» ускладнюється особливостями пред'явлення інформації. Так, наприклад, матеріал на тему «Багатозначні та однозначні слова» будується так:
1. Матеріал для спостережень (малюнки), який дозволяє зробити висновок про наявність у російській багатозначних та однозначних слів (визначення цих понять).
2. Текст, який пояснює, як явище багатозначності лексичного значення слова відбивається у словнику.
3. Вправи, що формують досвід роботи зі словником.
4. Текст, який би виникнення багатозначних слів.
Прийоми навчання для читання.
Матеріал, який учні повинні сприйняти, пред'являється у різний спосіб, і учні повинні зуміти возз'єднати ці частини те щоб склалося цілісне і повне розуміння досліджуваного явища. Для цього потрібно навчити школярів доповнювати текст навчального характеру даними, які вони отримують у процесі спостереження або виконання вправ: щоб відтворити все вивчене про багатозначні та однозначних словах, учень повинен як переказати текст підручника, а й доповнити його фактами, витягнутими з інших джерел. Звідси випливає ще одна вимога до читання, що вивчає - навчити учнів прийомам включення в готовий текст нових фактів (прикладів). Отже, читання, що вивчає - це вдумливе читання, що вимагає глибокого розуміння змісту тексту і повного його охоплення. Перед учителем у разі стоїть завдання навчити учня прийомам осмислення та аналізу тексту, сприяють глибшому проникненню у його зміст. Одним із основних способів досягнення цієї мети є постановка питань після прочитання або до прочитання (попередні питання).
Вочевидь, що найефективніша постановка попередніх питань, оскільки з допомогою учні можуть:
1) доцільно змінити план тексту за його переказі;
2) порівняти зміст вивченого тексту з раніше засвоєним матеріалом;
3) встановити причинні зв'язки між явищами;
4) удосконалювати свої вміння розмірковувати та робити самостійні висновки.
Цілеспрямоване і правильно сформульоване попереднє питання істотно впливає на характер читання. Але «більше важливим засобомпоглиблення розуміння тексту не питання вчителя до тексту, а володіння прийомом самопостановки питань щодо нього». Цей прийом дозволяє розглядати читання та розуміння навчального тексту як вирішення розумового завдання, суть якого полягає в умінні виявляти та вирішувати ті проблеми, які складають зміст тексту. З методичної точки зору суть даного прийому полягає в наступному: вчитель повинен навчити учнів читати текст так, щоб під час читання вони ставили собі питання, що відбивають пізнавальну сутність тексту, і з допомогою усвідомлювали логічну структуру тексту, виділяли у ньому головне, основне. Кінцева мета у разі - пробудити в учнів прагнення краще зрозуміти текст, розібратися в неясному. Які конкретні шляхи реалізації описаного прийому? Ось один із можливих.
Вчитель читає вголос текст, роблячи зупинки, під час яких він звертається до класу з такими питаннями:
Про що ви хотіли б дізнатися?
Які питання тут виникають?
Про що це каже?
На яке це питання відповідає?
Яка думка розкривається у цій частині тексту?
Чи підтвердився ваш здогад?
У подальшому можна запропонувати учням самостійно порушувати питання після прочитання певної частини тексту, зазначеної вчителем, або після прочитання всього тексту. Можуть бути використані й такі прийоми, як складання плану як питань, постановка питань своєму товаришеві, складання відповіді його питання Навчальні тексти можуть однак доповнюватися текстами вправ, зміст яких був із теоретичної частиною параграфа. Так, після параграфа «Слово та її лексичне значення» дано текст вправи, у якому популярної формі розглядається питання кількості слів у російській мові, йдеться про необхідність розширювати свій лексичний запас. При виконанні подібних вправ необхідно осмислити їх зміст та пов'язати його з інформацією, даною в основному навчальному тексті. Як правило, тексти такого роду невеликі за обсягом, цікаві за змістом, легкі для розуміння, тому для їхнього сприйняття достатньо використовувати прийоми ознайомлювального читання.
У зв'язку з цим необхідно навчити учнів швидко виділяти головне та другорядне в тексті, бачити ключові слова, що несуть основну інформацію тексту. Ці вміння можуть бути сформовані в процесі виконання спеціальних вправ, в основі яких лежать такі, наприклад завдання:
викласти стислий зміст речення, абзацу, тексту;
підкреслити слова, які можуть бути опущені; знайти в тексті слово, словосполучення, речення, в яких висловлено Головна думкакожного абзацу.
Зазначимо, що названі (і подібні) вправи повинні сприяти розвитку вміння не тільки швидко читати, а й швидко отримувати необхідну інформацію, опускаючи другорядну, несуттєву відповідь на поставлене питання. Прийом осмислення тексту, притаманний вивчаючого читання,- постановка попередньо сформульованих питань.
Питання можуть бути сформульовані так:
Прочитайте завдання до вправи та дайте відповідь на запитання: «З якого із завдань треба починати виконання вправи і чому?».
Яке з цих завдань є найважчим і чому?
Який із цього слідує висновок?
Який матеріал необхідно повторити (або згадати), щоб виконати завдання (або його частина)?
Прочитайте текст завдання та складіть слан його виконання.
Таким чином ми домагаємося глибшого осмислення тексту завдання, вчимо школярів усвідомлено його сприймати і, отже, точніше і вірніше діяти на етапі формування та вдосконалення тих чи інших навичок. Якщо ж потрібно звернути увагу учнів не на все, а лише на певні пункти завдання, актуалізувати ті з них, які пов'язані з темою, що вивчається, або з вирішенням будь-якої приватної навчальної задачі, то слід націлити учнів на ознайомлювальне читання завдання:
Прочитайте завдання до вправи і знайдіть ті з них, які пов'язані з темою, що вивчається.
Прочитайте завдання до вправи.
На яку частину вивченого слід спиратися при їх виконанні?
p align="justify"> Прийоми роботи зі зразками завдань до вправ підручника переконують у тому, що один і той же текст може бути по-різному прочитаний залежно від характеру комунікативної задачі. Таким чином, правильно організоване читання текстів під час уроків російської сприяє розвитку дуже важливих загальнонавчальних умінь: вміння членити текст на смислові шматки, визначати зв'язки з-поміж них, встановлювати причинні відносини між фактами і явищами мови та мови, знаходити опорні (ключові) слова (пропозиції) , групувати факти, що викладаються, орієнтуватися в тексті, переказувати текст з урахуванням поставленого завдання, визначати логічну структуру тексту. Характер текстів, їх роль сприйнятті фактів і явищ мови визначають характер читання текстів учнями, вид читання, який потрібно використовувати і під час кожного конкретного завдання.
Список використаної литературы:
1. Іполітова Н.А. Навчання школярів різним видам читання. Ознайомче читання// журнал «Російська мова в школі». - № 2, 1998.
2. Баранов М.Т., Ладиженська Т.А. Методика викладання російської. - М.: «Освіта», 1990р.
3. Щерба Л.В. мовна система та мовна діяльність. - М., 1974р.
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ Г. ТРОЇЦЬКА ЧЕЛЯБІНСЬКОЇ ОБЛАСТІ МУНІЦИПАЛЬНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА «ГІМНАЗІЯ № 23»
Прийоми та методи ефективного навчання
різним видам читання
(З досвіду роботи)
Михальова Надія Геннадіївна
вчитель англійської мови, МОУ «Гімназія №23»
м. Троїцьк, Челябінській області.
Троїцьк, 2009
Вступ |
||
Читання як важлива ланка мовної діяльності |
||
2.1.2. Ознайомче читання; 2.1.3. Читання, що вивчає; 2.1.4. Пошукове читання. |
||
2.2. Етапи роботи з текстом та формування навичок добування інформації з тексту 2.2.1. Передтекстовий етап; 2.2.2. Текстовий етап; 2.2.3. Післятекстовий етап. |
||
3.1. Прийом вікторини; 3.2. Метод семантичної карти; 3.3. Прийом відновлення/заповнення перепусток; 3.4. Прийом поділу на категорії; 3.5 Прийом мозаїка. |
||
Висновок |
||
бібліографічний список |
||
Програми |
Вступ
Реалізація державної Концепції розвитку сучасної російської освіти спрямовано значне оновлення змісту освіти.
Одними з основних напрямків модернізації загальної освіти є:
Діяльнісний характер освіти, спрямованість змісту освіти на формування загальних навчальних умінь та навичок, узагальнених способів навчальної, пізнавальної, комунікативної, практичної, творчої діяльності, на здобуття учнями досвіду цієї діяльності;
Формування ключових компетенцій – готовності учнів використовувати засвоєні знання, вміння та способи діяльності у реальному житті на вирішення практичних завдань;
Через організацію основних видів діяльності (пізнавальну, інформаційно-комунікативну та рефлексивну) мають бути сформовані ключові компетенції учнів, які дозволяють результативно діяти у нестандартних ситуаціях, мобілізувати наявні знання та досвід, свій настрій та волю для вирішення проблеми у конкретних життєвих обставинах.
В умовах сучасного динамічного суспільства, яке соціологи, історики називають інформаційним, особливого значення набуває інформаційно-комунікативна діяльність та, сформована на її основі комунікативна компетенція.
Комунікативна компетенція передбачає володіння всіма видами мовної діяльності, культурою усного та писемного мовлення; вміннями та навичками використання мови у різних сферах та ситуаціях спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостям учнів. Володіння новими технологіями, розуміння їх застосування, їх сили та слабкості, здатність критичного ставлення до інформації.
Причини вибору теми:Читання одна із основних видів мовної діяльності. Цей вид включений у єдиний державний іспит як у дев'ятому класі, і у одинадцятому. Тому необхідно використовувати як нові технології, а й відпрацьовувати вже перевірені часом.
Мета роботи:узагальнити досвід щодо відбору прийомів та методів роботи над різними видами читання протягом усього періоду навчання.
Завдання:
Дати характеристику читання як аспект навчання іноземної мови;
Дати характеристику різним видам читання;
Дати характеристику етапів роботи з текстом;
Систематизувати прийоми навчання для читання;
Подати можливі варіанти використання прийомів навчання читання.
2. Читання як важлива ланка мовної діяльності.
Засновник руху "Whole Language" Кеннет Гудман визначив читання як психолінгвістичний процес, у якому читач взаємодіє з текстом. Читання може бути самостійний вид мовної діяльності і як формування суміжних мовних і мовних навичок і умінь. Читання постає як самостійний вид мовної діяльності, коли читаємо у тому, щоб отримати необхідну інформацію з тексту.
Завдання навчання читання: навчити учнів витягувати інформацію з тексту у тому обсязі, який необхідний вирішення конкретної мовної задачі.
Читання може бути як формування та контролю суміжних мовних умінь і мовних навичок, оскільки:
Використання читання дозволяє учням оптимізувати процес засвоєння мовного та мовного матеріалу;
Комунікативно-орієнтовні завдання на контроль лексики та граматики, аудіювання, письма та усного мовлення припускають вміння читати та будуються на основі письмових текстів та інструкцій;
Вправи на формування та відпрацювання всіх мовних та мовних навичок та умінь так само будуються з опорою на текст та письмові установки до вправ та завдань.
Залежно від цільової установки розрізняють виділяють такі види читання: переглядове/пошукове ( scanning ), ознайомлювальне ( skimming ), що вивчає ( intensive ). Зріле вміння читати передбачає як володіння всіма видами читання, так і легкість переходу від одного виду до іншого в залежності від зміни мети отримання інформації з даного тексту.
Це швидке, вибіркове читання, читання тексту по блоках для детальнішого ознайомлення з його «фокусуючими» деталями та частинами. Воно зазвичай має місце при первинному ознайомленні зі змістом нової публікації з метою визначити, чи є в ній інформація, що цікавить читача, і на цій основі прийняти рішення - читати її чи ні. Воно може завершуватися оформленням результатів прочитаного як повідомлення чи реферата.
Під час перегляду читання іноді достатньо ознайомитися зі змістом першого абзацу та ключової пропозиції та переглянути текст. Кількість смислових шматків при цьому набагато менше, ніж при вивчає та ознайомлювальних видах читання; вони більші, оскільки читач орієнтується на основні факти, оперує більшими розділами. Цей вид читання вимагає від читача досить високої кваліфікації як читця та володіння значним обсягом мовного матеріалу.
Повнота розуміння при переглядовому читанні визначається можливістю відповісти на запитання, чи представляє цей текст інтерес для читача, які частини тексту можуть виявитися в цьому відношенні найбільш інформативними і повинні стати предметом переробки та осмислення із залученням інших видів читання.
Для навчання переглядовому читанню необхідно підбирати низку тематично пов'язаних текстових матеріалів та створювати ситуації перегляду. Швидкість переглядового читання не повинна бути нижчою за 500 слів на хвилину, а навчальні завдання мають бути спрямовані на формування навичок та умінь орієнтуватися у логіко-смисловій структурі тексту, умінь отримувати та використовувати матеріал тексту джерела відповідно до конкретного комунікативного завдання.
2.2. Ознайомчий читанняє пізнавальне читання, у якому предметом уваги читаючого стає весь мовленнєвий твір (книга, стаття, розповідь) без установки отримання певної інформації. Це читання для себе, без попередньої спеціальної установки на подальше використання або відтворення отриманої інформації.
При ознайомлювальному читанні основне комунікативне завдання, що стоїть перед читачем, полягає в тому, щоб в результаті швидкого прочитання всього тексту витягти основну інформацію, що міститься в ньому, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме йдеться в ньому за даними питанням і т. д. Воно вимагає вміння розрізняти головну та другорядну інформацію. Так ми читаємо зазвичай художні твори, газетні статті, науково-популярну літературу, коли вони не становлять предмета спеціального вивчення. Переробка інформації тексту відбувається послідовно і мимоволі, її результатом є побудова комплексних образів прочитаного. При цьому навмисна увага до мовних складових тексту елементи аналізу виключаються.
Темп ознайомлювального читання не повинен бути для англійської нижче 180.
Для практики у цьому вигляді читання використовуються порівняно довгі тексти, легкі в мовному відношенні, що містять не менше 25-30% надмірної, другорядної інформації.
2.3. Вивчаюче читанняпередбачає максимально повне і точне розуміння всієї інформації, що міститься в тексті, і критичне її осмислення. Це вдумливе і неспішне читання, що передбачає цілеспрямований аналіз змісту тексту, що читається з опорою на мовні та логічні зв'язки. Його завданням є також формування в уміння самостійно долати труднощі в розумінні іноземного тексту. Об'єктом «вивчення» при цьому вигляді читання є інформація, що міститься в тексті, але не мовний матеріал. Вивчаюче читання відрізняється більшою кількістю регресій, ніж інші види читання, - повторним перечитуванням частин тексту, іноді з виразним виголошенням тексту про себе або вголос, встановленням сенсу тексту шляхом аналізу мовних форм, навмисним виділенням найбільш важливих тез і неодноразовим промовлянням їх вголос з метою краще змісту для подальшого переказу, обговорення, використання у роботі. Саме читання, що вивчає, вчить дбайливому ставленню до тексту.
Хоча читання, що вивчає, і розгортається в неспішному темпі, слід вказати на його приблизну нижню межу, яка становить 50-60 слів за хвилину.
Для цього виду читання підбираються тексти, що мають пізнавальну цінність, інформативну значущість і становлять найбільшу складність для даного етапу навчання як змістовному, так і в мовному відношенні.
2.4. Пошукове читанняорієнтоване на читання газет та літератури за фахом. Його мета - швидке перебування у тексті чи масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Воно спрямоване на знаходження у тексті конкретної інформації. Читаю відомо з інших джерел, що така інформація міститься в цій книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він відразу ж звертається до певних частин або розділів, які й читає, що вивчає, без детального аналізу. При пошуковому читанні вилучення смислової інформації вимагає дискурсивних процесів і відбувається автоматизовано. Таке читання, як і переглядове, передбачає наявність вміння орієнтуватися в логіко-смисловій структурі тексту, вибрати з нього необхідну інформацію з певної проблеми, вибрати об'єднати інформацію кількох текстів з окремих питань.
У навчальних умовах пошукове читання виступає скоріше як вправа, тому що пошук тієї чи іншої інформації, як правило, здійснюється за вказівкою викладача. Тому воно зазвичай є супутнім компонентом у розвитку інших видів читання.
Що ж до послідовності видів читання, то практиці навчання використовуються два варіанти: а) ознайомлювальне - вивчаюче - переглядове- пошукове; б) вивчаюче - ознайомлювальне - переглядове - пошукове. Останній варіант представляється ефективнішим, оскільки переважно готує й інші види читання.
2.2. Етапи роботи із текстом. Формування навичок отримання інформації з тексту.
Робота з текстом складається з кількох етапів, які дозволяють побудувати порядок вивчення тексту та обробки інформації.
2.2.1.Предтекстові завдання (Етап антиципації) спрямовані на моделювання фонових знань, необхідних та достатніх для рецепції конкретного тексту, на усунення смислових та мовних труднощів його розуміння та одночасно на формування навичок та умінь читання, вироблення «стратегії розуміння». У них враховуються лексико-граматичні, структурно-смислові, лінгвостилістичні та лінгвокраїнознавчі особливості тексту, що підлягає читанню.
Цілі:визначити (сформулювати) мовленнєве завдання для першого прочитання; створити необхідний рівень мотивації учнів; скоротити рівень мовних та мовних труднощів.
Вправи та завдання:
1. Робота із заголовком : визначити тематику тексту; перелік проблем, що порушуються в ньому; ключові слова та вирази.
2. Використання асоціацій, пов'язаних з ім'ям автора:
- До якого жанру можна зарахувати текст?
- Хто буде головним героєм, його професія, національність?
- Де та в який час може відбуватися дія?
3. Формулювання припущень про тематику тексту з урахуванням наявних ілюстрацій.
4. З новою лексикою та визначення тематики/проблематики тексту на основі мовного припущення.
6. Відповісти на запитання до читання тексту.
2.2.2. У текстових завданняхучням пропонуються комунікативні установки, в яких містяться вказівки на вигляд читання (вивчаюче, ознайомлювальне, переглядове, пошукове), швидкість та необхідність вирішення певних пізнавально-комунікативних завдань у процесі читання.
Цілі:проконтролювати ступінь сформованості різних мовних навичок та мовних умінь; продовжити формування відповідних навичок та умінь.
Попередні питання повинні відповідати низці вимог:
Вони будуються з урахуванням активно засвоєної лексики і граматичних структур, не використаних у тексті у вигляді;
Відповідь на попереднє запитання повинна відображати основний зміст відповідної частини тексту і не повинна зводитися до однієї пропозиції з тексту;
Разом узяті питання повинні бути адаптованою інтерпретацією тексту.
Крім цього, учні виконують низку вправ з текстом, що забезпечують формування відповідних конкретному виду читання навичок та умінь.
Вправи та завдання:
1. Знайди / вибери / прочитай / з'єднай / встав:
відповіді на запропоновані питання;
Підтвердження правильності/логічності тверджень;
Відповідний заголовок до кожного з абзаців;
Відповідні за змістом речення, пропущені у тексті;
Пропозиції з такими словами / граматичними явищами;
Опис зовнішності/місця/події/ставлення;
2. Здогадайся:
Про значення слова за контекстом;
Яка дефініція/переклад найточніше відображає значення слова в даному контексті;
Як розвиватимуться події у 2 розділі / частини тексту;
2.2.3. Післятекстові завданняпризначені для перевірки розуміння прочитаного, для контролю за ступенем сформованості умінь читання та можливого використання отриманої інформації у майбутній професійній діяльності.
Цілі:використовувати ситуацію тексту як мовної (мовленнєвої), змістовної опори у розвиток умінь в усній і письмовій промови.
Вправи та завдання:
1.Спростуй мої твердження або погодься з ними.
2.Докажи що…
3.Охарактеризуй…
4.Скажи, яке з наступних висловлювань найточніше передає основну думку тексту. Обґрунтуй відповідь.
5.З якими з цих виразів був би згоден автор.
6.Склади план тексту, виділяючи його основні думки.
7. Розкажи текст від імені головного героя / спостерігача і т.д.
8. Коротко виклади зміст тексту / склади інструкцію / дай рецензію на текст.
9.Придумай новий кінець тексту.
Навчання читання має бути максимально наближеним до умов реального життя, в яких учням можуть знадобитися дані вміння
Вміння пошукового читання ( scanning ) у реальному житті ми використовуємо, коли переглядаємо телевізійну програму чи рекламний проспект, знайомимося з меню, змістом книги, шукаємо незнайоме слово у словнику, номер телефону в довіднику, товар у каталозі, інформацію про прибуття поїзда на табло залізничного вокзалу тощо.
Читання інформативних текстів науково-популярного та суспільно-політичного характеру, таких як: сторінка в Інтернеті, стаття в газеті, доповідь на науковій конференції зазвичай починається з ознайомлення з їх загальним змістом. Щоб визначити основну ідею тексту читачеві необхідно застосувати вміння ознайомлювального читання ( skimming ).
Часто в повсякденному житті нам важливо отримати докладну інформацію про цікаве для нас явище або подію, що вимагає володіння вмінням читати з повним розумінням змісту ( intensive reading ). Зазвичай у такий спосіб ми читаємо художню літературу (оповідання, вірші, казки тощо), науково-популярні статті, інструкції, рецепти, листи, книги за спеціальністю тощо. Даний вид передбачає, що читач може зупинитися на уривках, що його зацікавили, перечитати і проаналізувати їх. зробити висновки.
Вочевидь, що кожен текст може бути використаний у розвиток певних умінь читання. У навчальній ситуації при виборі тексту слід виходити з умінь, над розвитком яких працює вчитель та його учні в рамках теми, що вивчається.
3. Прийоми та методи ефективного навчання різним видам читання .
Завдання до тексту повинні бути адекватні вмінням, що розвиваються. Деякі з існуючих прийомів роботи при ефективному навчаннірізні види читання наведені в наступній таблиці.
Ознайомче читання |
Читання, що вивчає |
||
запитально-відповідні вправи |
запитально-відповідні вправи |
запитально-відповідні вправи |
множинний вибір |
складання коротких записів |
|||
виправлення |
виправлення |
заповнення перепусток |
доповнення малюнка |
назва |
знаходження подібностей та відмінностей |
вправу на доповнення |
прогнозування |
зіставлення |
заповнення прогалин |
виправлення |
вікторина |
множинний вибір |
зіставлення |
знаходження подібностей та відмінностей |
|
складання плану |
множинний вибір |
заповнення прогалин |
правильні/невірні твердження |
поділ тексту на абзаци |
складання коротких записів |
перекодування інформації |
заповнення таблиці |
відновлення послідовності |
доповнення малюнка |
«мозаїка» |
|
узагальнення |
вікторина (квіз) |
складання списку |
|
правильні/невірні твердження |
правильні/невірні твердження |
зіставлення |
|
заповнення таблиці |
складання семантичної карти |
3.1 . Прийом вікторини/квіза ( quiz )
Тексти країнознавчого характеру займають сьогодні дедалі більше у процесі навчання іноземних мов. Завдяки таким текстам учні знайомляться з реаліями країни мови, що вивчається, отримують додаткові знання в галузі географії, освіти, культури і т.д. , про дитячі та юнацькі організації країни мови, що вивчається, або про особливості мовної поведінки та етикету.
Важливою ланкою у процесі навчання є контроль розуміння прочитаного. Форми контролю можуть бути як традиційними (наприклад: відповіді на запитання щодо змісту тексту, знаходження на географічній карті географічних назв, що є в тексті, короткий переказ тексту та ін), так і нетрадиційними (до таких форм контролю відносять насамперед тест). Виконання тесту займає трохи часу і дозволяє перевірити одночасно всіх учнів класу, які поставлені в рівні умови, тобто вони працюють в один і той же час з однаковим за обсягом та складністю матеріалом.
Американські вчені, будучи родоначальниками у галузі тестування з іноземної мови, розрізняють об'єктивні та суб'єктивні тести. В об'єктивних тестах визначення правильності відповіді здійснюється механічно, заздалегідь заготовленим ключем. У суб'єктивних тестах воно ґрунтується на думці перевіряючих.
Об'єктивні тести побудовані за принципом вибору відповіді із низки запропонованих (те, що називається multiple-choice technique). Тест, вважає В. А. Коккота, має кілька назв: «тест», «тестова контрольна робота», «квіз».
Алгоритм роботи з квізом полягає в наступному:
1-й етап - здійснення фронтального контролю за допомогою письмового виконання завдань квиза символами (наприклад: 1а, 2Ь, Зс тощо);
2-й етап - пред'явлення ключа та перевірка робіт самими учнями з наступним виставленням оцінок (9 - 10 правильних відповідей - оцінка «5», 7-8 правильних відповідей - оцінка «4», 5 - 6 правильних відповідей - оцінка «3») ;
3-й етап - висловлювання 2 - 3 учнів у вигляді мікромонолога з допомогою квиза як опорного сигналу чи ні такого.
Практика показує, що систематичне використання квізів при роботі з текстами країнознавчого характеру забезпечує досить високий рівеньзасвоєння реалій, національно-специфічної інформації. Будучи доступним всім щаблів середньої школи, квіз є ще одне ефективне вправу, стимулюючу самостійну роботу учнів, розвиває вміння стисло викладати основні лінгвокраїнознавчі відомості, пред'явлені у тексті.
3.2. Метод семантичної карти ( Mind -м apping )
При пошуку ідей ми не замислюємося ще про побудову тексту, структуру оповідання, стиль, орфографію. Асоціації йдуть вільним потоком, перетворюються на ключові слова, намічаються перші взаємозв'язки. На цьому етапі виходячи з основного слова в асоціаціях розкривається тема, історія. Тільки після цього формується речення, структурується текст. Вирішальним може бути вибір основного слова. Воно має бути образним, відповідати настрою, стану, інтересам і можливостям того, хто говорить або пише, і служити стимулом для подальшої комунікативної діяльності. Тільки за такого підходу до вирішення проблеми можливий повноцінний прояв себе, своїх здібностей, своєї індивідуальності.
Метод Mind-mapping («семантична карта»), розроблений Т. Бузаном, є робочим, розумовим, креативним інструментом. Він підходить як опора як для збирання та впорядкування думок, так і для планування, розвитку асоціативного мислення, вирішення проблем, постановки питань і т.д. Метод Mind-mapping є простою технологією запису думок, ідей, розмов. Запис відбувається швидко, асоціативно, як «хаосу» на папері. Тема повинна знаходитися безпосередньо в центрі аркуша паперу та опинятися у будь-який момент у центрі зору. Таким чином, ми розглядаємо картину або орієнтуємось у незнайомій місцевості, виходячи з центру, оглядаючись у всіх напрямках.
Сутність, структуру та традиційне оформлення Mind-mapping можна представити наступним чином (рис. 1).
Подібна структурованість має свої переваги.
запам'ятовуваність порядок думок основна гілка додаткові гілки
переваги послідовність
Правила оформлення
Застосування техніки
допомога при підготовці на уроці розмір шрифт колір
до екзаменів
Перевагами використання методу візуалізації думок є:
· чітко окреслена головна ідея;
· легко розпізнаються та стають очевидними взаємозв'язки багатьох понять, елементів;
· розвивається асоціативне мислення, повторення відбувається швидше та ефективніше;
· картка може бути доповнена, відредагована пізніше;
· карти легко відновлюються під час спогаду.
Mind-Mapping є індивідуальним продуктом однієї людини чи однієї групи. Якщо учні навчаться представляти тему за допомогою ММ, вони й надалі охоче використовуватимуть цей прийом. Mind-Mapping висловлює їх індивідуальні можливості, створює простір прояви їх креативних здібностей.
Складання Mind - Mapпередбачає наступну поетапність:
1. У центрі аркуша дошки пишеться тема.
2.Учні можуть говорити все, що їм спаде на думку щодо цієї теми. Вчитель записує ці поняття, асоціації з одного боку дошки. Самостійність учнів тут очевидна, немає жодної цензури, оцінки, чия ідея краща чи гірша.
3.Після того, як усі висловилися за темою, можна спільно визначити ключові слова.
4.Від центральної темивідходять основні гілки, куди записуються інші ключові слова.
5.На відгалуженнях від цих ключових слів упорядковуються всі інші вищезгадані ідеї. Можливо, що при цьому в учнів виникнуть нові ідеї, які також записуються. Якщо ряд ідей не підходять під зазначені ключові слова, необхідно визначити окремі ключові слова.
6. Основні та побічні гілки можуть бути пронумеровані, виділені кольором, деякі слова за домовленістю, можуть бути замінені символами, картинками тощо.
Можливості використання « Mind - Mapping » під час роботи з текстом.
На заняттях та інших навчальних предметах доводиться як читати текст, розуміти зміст, виділяти головне, а й переказувати його. В цьому випадку можлива наступна методика роботи з Mind-Mapping :
1.Учні переглядають текст;
2.Текст читається вдруге за абзацами. Учні підкреслюють найважливіші висловлювання чи ключові слова.
3. За допомогою виділених понять складається перша Mind-Map. Тема – у центрі, підкреслені слова згруповані навколо.
4.Текст читається востаннє, і Mind-Mapping доповнюється уточненнями як відгалужень від ключових слів.
3.3. Прийом відновлення/заповнення перепусток ( cloze )
Це прийом роботи зі зв'язковим текстом, у якому навмисно пропущено кожне n слово (n коливається від 5 до 10). Завдання учнів - відновити деформований текст, підібрати пропущені за змістом, з контексту чи звичної сполучуваності слів. Прийом cloze може бути використаний тільки для розвитку вміння читання з повним розумінням інформації, оскільки заповнення перепусток неможливе без розуміння всіх перелічених у тексті деталей. Наприклад, учні одержують текст, у якому кожне дев'яте слово пропущено. Завдання учнів – заповнити пропуски відповідними за змістом словами.
3.4. Прийом поділу на категорії ( categorising )
Цей прийом передбачає групування мовних чи смислових елементів відповідно до зазначених категорій чи визначення цих категорій. Categorizing може бути використаний для розвитку всіх видів читання.
3.5. Прийом « мозаїка » (Jig-saw reading)
Цей прийом розроблений професором Елліотом Аронсоном у 1978 році. Цей прийом роботи грунтується на розподілі «банку інформації», тобто. текст для читання. Після ознайомлення з певною частиною інформації учні обмінюються нею та відновлюють загальний зміст тексту. Учні об'єднуються у групи роботи над текстом. Вся команда може працювати над одним і тим самим матеріалом. Але при цьому кожен член групи отримує тему, яку розробляє особливо ретельно і стає експертом. Проводяться зустрічі експертів із різних груп. Потім кожен повідомляє у своїй групі про виконану роботу. Всім необхідно уважно слухати одне одного, робити записи. на заключному етапівчитель може поставити будь-якому учневі групи запитання по тексту. Або учні проходять індивідуальний контрольний зріз, який оцінюється. Результати підсумовуються. Команда, яка набрала більшу кількість балів, нагороджується.
Орієнтовні завдання для груп на картках:
Правильно/невірно (true or false).
Знайдіть у тексті (find in the text).
Дайте відповідь на запитання (answer the questions).
Поставте речення у правильній послідовності (put the sentences in the correct order). Etc/
При навчанні читання недостатньо правильно підібрати або розробити завдання до тексту. Дуже важливо підготувати учнів до читання.
Робота з текстом зазвичай проводиться в три етапи: передтекстовий, текстовий та післятекстовий.
На передтекстовому етапі проводиться підготовка читання, тобто. зняття мовних труднощів, ознайомлення з темою та соціо-культурними поняттями та реаліями, що згадуються в тексті. Важлива умова успішного проведення подальшої роботи з текстом - створення доброзичливої атмосфери у класі, тому вчитель на передтекстовому етапі має зацікавити учнів, залучити їх у роботу, створюючи позитивну мотивацію. На даному етапі вчитель може використовувати такі прийоми роботи: «мозковий штурм», передбачення/передбачення, асоціації з ілюстрацією або заголовком тексту, виявлення наявних знань з проблем, що порушені в тексті, відповіді на запитання і т.д.
Текстовий етап включають завдання, які учні виконують безпосередньо під час читання. Саме на цьому етапі розвиваються комунікативні вміння читання, і тому він найтриваліший у часі і може включати кілька завдань, наприклад: заповнення таблиці, складання плану тексту, вибір заголовка до тексту, заповнення перепусток, вірні/невірні твердження, співвідношення картинок з пропозиціями з тексту , логічне перегрупування речень, поділ тексту на параграфи і т.д. Ці завдання дозволяють провести перевірку розуміння прочитаного.
Мета післятекстового етапу - інтеграція читання з продуктивними комунікативними вміннями, саме говорінням і листом, тобто. учні застосовують отримані під час читання знання різних мовних ситуаціях. Як завдання можна організувати дискусію, рольову гру, презентацію, провести опитування думок, написати листа, твір, резюме, есе, вірш.
Висновок
З усього вищевикладеного можна дійти невтішного висновку, що читання є невід'ємною частиною комунікативної діяльності, тому необхідно постійно підвищувати в учнів мотивацію навчання читання у вигляді запровадження нових технологій і активізації вже відпрацьованих методів і прийомів.
На всіх щаблях навчання ставляться свої цілі та завдання для кожного виду мовної діяльності, і, зокрема, для читання.
Проаналізувавши результати навчання читанню за останні три роки можна зробити висновок, що завдяки запровадженню нових технологій, відсоток якісної та абсолютної успішності зростає.
Бібліографічний список:
1. Вайсбург М.Л., Блохіна С.А. Навчання розумінню іншомовного тексту під час читання як пошукової діяльності//Иностр.язы в школе. - 1997. - №2. - С.33
2. Коккота В. А. Лінгводидактіческое тестування.- М., 1989.
3. Мільруд Р.П., Гончаров А.А. Теоретичні та практичні проблеми навчання розумінню комунікативного сенсу іншомовного тексту//Иностр.язы в школе. -2003. - №1. - С.12
4. Нові педагогічні та інформаційні технологіїу системі освіти/під ред. О.С. Полат. - М.; Видавничий центр “Академія, 2000.
5. Ощепкова Т.В., Пролигіна М.М., Старкова Д.А. Прийоми навчання різним видам читання//Иностр.языки у шкільництві. - 2005. - №3. - С.14.
6. Усейнова Н.В. Прийоми залучення учнів у інтерактивну діяльність під час уроків англійської // Іностр.мови у шкільництві. - 2005. - №6. - С.49
Додаток 1
Прийом quiz під час навчання
пошуковому читанню
Text 1 Country and People
Там є 50 держав в США. Два з них, Alaska і Hawaii, не підключаються до інших держав. США є омріяний береговим океаном на заході, на Atlantic Ocean на південь, на Карибському
Sea and Gulf of Mexico in the south. У north are Great
Lakes. Ця область складає 9 m sq km.
The United States є великою територією з багатьма різними природними wonders. Це «від шорів Атлантичного океану на островах Хаваї в Пацифіці, і з забарвлення, свіжий північний Аласка до Sunny Florida в самісінький, (У США є майже всі види погоди. land - rocky coasts, dry empty deserts, потужні річки, широкі береги і капуста, озера всіх розмірів, високі гори, великі ліси, sunny beaches, і lands of endless winter.
Більше ніж 250 мільйонів людей живуть у США. Але ця країна є дуже великою, тому що це залишається безліч загального простору і природні орієнтири поза містом. Americans має tried to save many of the most beautiful wild areas of United States. Там є багато парків, лісів і wildlands, де ви можете насолоджуватися beauty and power of wild America. Grand Canyon, Yosemite Valley, і Yellowstone є найбільш популярний most.
Багато rivers cross the United States. Але greatest is the mighty Mississippi. Native Americans називається "the father of waters". Вона починається в північній частині країни і кінчиків в Gulf of Mexico, близько чотирьох тисяч і miles 1 (6 400 km). На його ходах до моря, Mississippi travels через several states, і стає великим і більш потужним, його поїздки води до ферм. And the Mississippi буде been an important waterway since early times, коли native Americans travelled on river in canoes. Among інші великі річки є Colorado і Missouri. Colorado River ристи в Rocky Mountains або Rockies, що розрив від Alaska внизу майже до самісінького краю. Інші великі hory chain є Appalachians в долі також running з north to south.
Grand Canyon is one of America's main tourist attractions. It is so big that you must go there yourself to feel its true size and beauty. rock. Today, the canyon is one mile deep and 277 miles (363 km) long. It's interesting that there are different kinds of plants and animals on opposite sides of the canyon. South side is dry and desert country. На північній стороні має точні ліси.
The United States is a young country. Його написано history є тільки кілька років тому. Вона є деякими, в дійсності, названа "Новий світ". Над останніми чотирьома роками мільйони людей мають come to start a new life in this “New World”.
Americans не є afraid of new ideas. Вони будують перші skyscrapers і їх почати перший чоловік на місяць. Вони як до modern. Вони як exciting, сучасні міста, нові будинки, і нові автомобілі.
На той час, Americans love old things. Вони як відвідувати історичні будинки і музеї. Вони будують old pioneer houses і remember days "Wild West" Americans є зацікавлені в old traditions, але вони good at making new traditions too.
Люди в США є mixture of many different nationalities. Every American schoolchild learns що в США є великий "melting pot" of countries. В melting pot, різні метали є melted together to make a new metal. United States є як melting pot for people. In the past, люди від багатьох різних європейських країн, які ведуть до США і зроблені один country out of many. У одній країні ви можете пізнати людей, які parents, granparents або great-grandparents came від China, Africa, South America, Southeast Asia, і every European country. Ці різні люди brought до своєї нової land a wonderful mixture customs and traditions. The Germans brought Christmas trees. The I rish brought St. Patrick's Day celebrations. The Scots brought Hallowe'en.
1. Which states не є підключеним до інших ones?
a) Florida and Hawaii; b) Alaska and Hawaii; c) Utah та Alaska.
2. How many square kilometres is the area of the USA?
a) приблизно 8 m; b) over 10 m; c) over 9 m.
3. Where are the Appalachian Mountains є?
a) in the east; b) in the west; c) in the north.
4. What river do native Americans call “the father of waters”?
a) Mississippi; b) the Colorado; c) the Missouri
5. Where are the Rocky Mountains є?
a) in the east; b) in the west; c) in the south.
6. What river formed the Grand Canyon?
a) Mississippi; b) the Colorado; c) Missouri.
7. Where are the five Great Lakes located?
a) між США і Канадою; b) між США та Мексикою.
8.
What is the population of the США?
a) про 206 м; b) більше ніж 236 м; c) більше 256 m.
9. What is the nickname of the USA?
a) "hot dog"; b) “melting pot”; c) "The old world".
Key: 1b, 2c, 3a, 4a, 5b, 6b, 7a, 8c, 9b.
Додаток 2
Прийом cloze при навчанні читання
з повним розумінням
Text 1 The Cat
наші кішки були першими, хто був там в Египті.
Існують ____ багато видів кішок: біла кішка, чорна кішка, ___ кішка, red cats$ кішки з long tails, cats ___ bushy tails, cats with no tails at all. ___ є clean and pretty. Вони є дуже wise, ___ може йти їхній спосіб будь-де. Ви можете make ___ friends with cats, але вони не є so ___ as dogs. Вони є більше shy and independent. ___ cat has a nice coat. It is made ___ fur, and the fur is very thick and ___. The cat’s feet have sharp claws. Це може ___ them in, then its paws are soft. The ___ eyes are green and yellow. Це може бути ___ the dark and in the light. Світло ___ day is too strong для його очей, ___it often shuts them. Але вночі, коли ___ є тільки малого світла, це ось його ___ дуже широке. When the cat is happy, it ___. It says, “Purr, purr.”
1)Write the suitable word in each gap.
Key:є, grey, with, cats, and, great, loving, the, of, warm, pull, cat’s, in, of, and, there, eyes, sings.
(якщо students use a word different from what the key is giving, але suitable for the context, it shouldn't be considered a mistake.)
Додаток 3
Прийом categorizing під час навчання
ознайомчого читання
1.Ransom
Stars: Mel Gibson, Rene Russo, Gary Sinise, Lili Taylor
Director: Ron Howard
Gibson plays millionare airline whose perfect family life is hijacked when kidnappers snatch his son and demand $2 mln ransom. Натисніть на плату, але коли попадають дзвінки, Мулль з'явиться на TV, щоб розраховувати на гроші як бонуси на своїх heads – dead or alive.
Припустимо, що факт, що його хитромудрий wife (Russo), FBI і громадська moral majority спричиняють його, щоб відновити його рішення, з Mullen stands firm, believing, що він є тільки в тому, щоб захистити його son's life. Як скелі несуть, на іншій стороні річки, Mullen's сильна frustration є загорнуті по-захищений kidnapper Jimmy Shaker (Sinise), хто може тільки тримати hopelessly, як його добрі кримські брудні до його очей. (1997)***
2.Daylight
Stars: Sylvester Stallone, Amy Brenneman
Director: Rob Cohen
A gigantic explosion скрипки через комунікаційний tunnel що дії umbilical cord між New Jersey і Manhattan, sealing both ends. Існують трохи хутра для гарних survivors тремтили під Hudson River, особливо коли water begins до gush in by gallon. Лише ex-Emergency Medical Chief Kit Latura (Stallone) може заощадити денний, і здійснює будь-яку вигоду на кілька past ghosts in the process. (1998)***
3.Overboard
Stars: Goldie Hawn, Kurt Russel
Director: Garry Marshall
A spoil heiress (Goldie Hawn) loses her memory when she falls of her luxury yacht. Коли він просочується в hospital, гірник (Kurt Russel), який cheated claims її як її wife і так його домашній, щоб побачити його unruly brood of children. (1987)****
Rating: ***** Brilliant, **** Very Good, *** Worth Watching,
1)Read the brief descriptions of the films which are above. Define to what genre each film belongs.
1)Read the extracts from very famous books which are below. Define to what book each extract belongs and what genre it is.
1."Принце походить до off його приємні сукні, і Том стріляти з його старі сукні і put on the clothes of prince. He had seen someone very like him before. Where had he seen him? "Come and look at us in the glass!" cried the prince. Вони були just like each other."
2. "I had slept for many hours. When I awoke it was just daylight. I tried to get up from the ground, but I could not move! My arms and feet were held down to the ground with strings. 1 1 noise around me, but I could see nothing.In a little time I felt something alive moving on my foot, then it came over my body and up to my face. He was less than 15 centimetres high."
3.“Alice and her big sester були sitting on the grass. Her sister був reading a book, але Alice had nothing to read … Він був too sleepy… Just then, a white rabbit ran by, дуже близько до неї. Що це не хлопець сьогодення, але Alice не буває wonder про це. Але це did wonder коли rabbit took a watch out of its pocket and looked at it."
4."На сьомий день" година на гарячому віці в Seeonee hills, Father Wolf woke up. There was a little animal at the mouth of the cave." It was & Tabaqui, jackal. The wolves of India don't like Tabaqui. He makes trouble, Father Wolf could see from Tabaqui's eyes that he wanted to make trouble now. "Shere Khan [ "ka:n], the Big One, has changed його hunting grounds," Tabaqui said."
5."There were 150 places at the table. Each knight 2 had його назви написано в його місці. Це місце не могло бути зроблено для тривалого часу, яке було для того, щоб ніби не було ні в якому разі, ні в якому разі. die. After many years Sir Galahad ["gaelahad] came and was given that place."
Key: 1) "The Prince and the Pauper"-an adventure novel; 2) "Gulliver's Travels" - an adventure novel; 3) "Alice's Adventures in Wonderland" - a fairy-tale; 4) "The Jungle Book" - a fairy-tale; 5) “King Arthur and Knights of the Round Table” – a legend.
Task: Використовуйте інструкції і define what units they belong to.
1. Avoid touching hot metal parts of unit. Slices of bread in the unit may burn. Для цієї умови, не можна використовувати спільний поблизу flammable objects. Do not operate unit lying in its side – this could cause a fire! Додаток appliance в clear space to allow the necessary air to circulate.
2. Unplug the unit before filling it with water. Якщо ви збираєтеся працювати, не розгортайте лінію і empty out any remaining water in tank. Avoid any contacts with steam jet to prevent burns.
3. Не можна використовувати спільну мову, якщо ви маєте будь-які hands or bare feet. Never move unit while it is in use. Відсутність unit або remove it from its base when filling it or cleaning after use. Fit the appropriate plug according to the instructions.
Key: 1. - a toaster; 2. - an iron; 3. - a kettle.
Додаток 4
Прийом прогнозування ( predicting )
під час навчання пошукового читання
SUMMER CRUISING 2008 7 NIGHT CRUISES FROM JUST £ 969 Island cruises is a joint venture between Royal Caribbean Cruise Lines and First Choice, що ви робите новий стиль в cruising!! Це "мільйо relaxed, informal and innovative style cruising. The new concept is "ad-lib" dining - where you are able to sit where you like and dine at a time that suits you! Still, there is an la carte restaurant на дошці, якщо ви знижуєтесь до обслуговування вашого персоналу або для того, щоб особливі обставини. Коли це "вчасно ти можеш dress up as much or as little as you like with the "smart casual" dress code to suit the "smart casual" atmosphere onboard. Заяви нагорі 40.000 tons Island Escape включає в себе gym and health club, plaving pool with sunbathing decks, 6 bars. 3 restaurants, duty-free shopping, cyber-centre, plus whole range of activity і entertainment including onboard nightclub and casino. Всі сервісні послуги надають високий рівень комфорту. Вогнища перебувають на двох ярмарках discovery - на шляху до відвідування безлічі великих місць в Mediterranean coupled with numerosho shore excursions. |
Передтекстовий етап .
Task: Look at titles of thes leaflets and say what sort of advertisements we are going to read today.
Текстовий етап .
Task: Look через advertisements of different resorts and fill in the table if the information is provided.
Name of the place |
Health club/centre, sporting activities (put “+” if any) |
Number of restaurants |
||||
Післятекстовий етап .
Task: Role-play-act out a situation.
Ви є travel agent. Ви повинні отримати call від одного клієнта. Give the info he/she asks for. Try your best to persuade the client to travel with your company.
You are a traveler. Ви будете проходити через ads of different resorts and has chosen one of them, which you'd like to visit. Ваш телефон є постачальником послуг, щоб підтвердити інформацію про ціну, тривалість і рекреацію діяльності.
AMERICAN FOOD AND DRINK
(by Terry Tomsha)
What is "American" food? Показник це те, що це частина Italian, частина Великобританії, частина Німеччини, частина mexican, частина chinese ... Коли люди з інших країн несуть життя в США, вони несуть різні cooking traditions. Кілька з них відкриті ресторани. Today Americans enjoy food from all over the world. Над роками деякі foreign dishes changed a little. Doughnuts були originally від Holland. У 1847 році молодий американський хлопець, щоб його матуся, що її лайки були невідомі cooked в middle. He cut out the centres and his mother cooked them - and they were very tasty!
Maybe US є найбільш популярним для "fast foods". Перші фаст-фудні ресторани служать hamburgers, але тепер вони служать іншими видами їжі. Inside there is often a "salad bar", де ви можете допомогти вам, як дуже салат, як ви.
Американці є багато, і коли вони йдуть до ресторану, вони не можуть помітити, що багато років після того. all, don"t worry: вони будуть йти на "doggy bag" and you can take it home.
Більшість американських зараз мають світлий перепочинок додому до традиційних яблуків, bacon, toast, oranžová juice and coffee. Але на уроках є більше часу, і велике останнє пересування або ранній день ("brunch") є знайдений з родиною або друзями.
Передтекстовий етап .
Task: Look at the title and say what the text can be about.
Текстовий етап
Task 1: Look through the text one more time and fill in the table about food which is really American
yes “+”, no “+” |
Task 2: What does “doggy bag” mean?
Післятекстовий етап :
Task: say why you think:
1) American food is part Italian, part British, part German, etc.;
2) дуже популярні продукти в Америці є "fast food";
3) є зазвичай "salad bars" в особливих food restaurants;
4) restaurant people bring "doggy bags" to those who can"t finish all
the food on their plates;
5) Americans now have a light breakfast.
Додаток 5
Метод семантичної карти
( Mind - mapping )
при навчанні вивчаючому читання
Task: Read the text twice дуже attentively. And write out all the words which are associated with it. Mind the building of the “Mind-Map”!
“English VI” Text “Who Rules the Country”
English VII” текст “The Printed Word”
“English VII” text “Danny's Story”
Додаток 6
Прийом «мозаїка» ( Jig - saw reading ) при навчанні читача, що вивчає
Текст 1.
INTERNET AND MODERN LIFE
В Інтернеті маємо скористатися нашим звичайним життям. Багатоbody знають, що в Інтернеті є глобальна комп'ютерна мережа, яка розповсюджує кілька мільйонів користувачів всі над світом і допомагає комунікувати з усіма іншими.
Nobody knows exactly як багато людей, використовуючи Internet today, тому що є багато мільйонів користувачів і їх число є зростаючим.
Nowadays the most popular Internet service є e-mail. Більшість людей використовують мережу тільки для спілкування і отримання електронної пошти messages. Вони можуть бути ними вони є вдома або в інтернет-клубах або в роботі. Інші популярні послуги є reading news, telnet (телефонія), working, gambling (азартні ігри) and playing through the internet. etc. Ви можете отримувати останній друк з вашої популярної новинки при плануванні свого ніч" з TV перегляду і повідомлення деяких cheap CDs з American discount disc store.
Ви можете поговорити з важливими проблемами на сайті, surf мережі і отримати всі пропозиції інформації, введіть chat chat з іншими Інтернет-пристроями , відповідають вашим друзям, відкриті наші власні веб-сторінку (web site) і місцем є інформація про вас.
Ви можете повідомити електронну пошту для деяких людей, які не знають, що... Хтось має "мету" над Інтернетом і got married.
However, є деякі проблеми. Найважливішим питанням є захист. Якщо ви пишете e-mail, ваше повідомлення може здійснюватися через багато різних мереж і комп'ютерів. The information can changed. Там є багато encoding programs available. Ці програми не є добрими і можуть бути добре cracked.
Інші великі і серйозні проблеми з мережею є контроль. Це не ефективний контроль в Інтернеті, оскількивикористання великої суми інформаційного циркуляції через мережу.
Передтекстовий етап .
Task: What words can you associate with word “Internet”.
Текстовий етап.
Card 1. True or false
1)The Internet isn't a Global network. 2) Номер users is growing day by day. 3) Там не є багато послуг в Інтернеті. 4) Ви можете до shopping over the Internet. 5)Special encoding programmes можуть help users для захисту їх інформації.
Card 2. Put in the correct order.
1)There are some problems with the Internet. 2) Most people use the net for sending e-mail. 3)Якщо люди “find” each other through the Internet. 4) The Internet helps people to socialize з кожним іншим. 5) One can open his web page in the net.
Card 3. Fill in the table
Card 4. Make up the Mind Map.
Card 5. Quiz
1) What is the Internet?
a)a global computer; b) a Global network;
c) our life
2)What do people do with the Internet?
a)use; b) pay; c) play
3) What can people read in the Internet?
a) тільки newspapers; b)only books; c)everything
4)Why is security the most important problem?
a) messages can be lost; b) messages can be improved;
c)messages can be changed.
5) Чи є encoding programmes not perfect?
a) they can be broken down; b)they can be locked;
c) they can be opened
6)Why is control another big problem?
a) because of lack of information; b) because of lots of information;
c) because of rude users
Післятекстовий етап .
Task: discuss the following questions:
1) Have you got an Internet access?
2) Do you think it's useful?
3) Чи може Internet help you do your homework?
4) What services are of great importance for you?
5) What are the advantages of e-mail/ on-line shopping?
6) Деякі люди мають своїх друзів через Internet.
7) Деякі люди вважають, що комп'ютери можуть бути соціальними.
Текст 2.
MORE ABOUT BRITISH AND RUSSIAN TRADITIONS
Більшість народів і всі країни мають свої власні traditions and customs. В Britain traditions play a more важливу роль в житті людей, які в інших країнах. Вони бувають англійські люди є дуже поважні. Вони є хід своїх traditions and carefully keep them up. Але коли ми розмовляємо про англійські traditions будь-який remember, що є чотири частини в Великобританії - Англія, Скотланд, Wales і Northern Ireland. Traditions є різними в цих частинах країни.
Ви знаєте деякі англійські traditions and holidays. We hope you remember St. Valentine's Day, St. Patrick's Day, Hallowe'n, які мають також традиційні American holidays.
Одна з останніх англійських legends says, що Лондон може бути capital of the country, rich and great until twelve black ravens live in Tower of London. Всі вони мають його назву і керманичів кар'єрно здавалося після них. Якщо один з п'яти днів, інші джентльмени несуть його місце. Londoners believe ця легенда і завжди беручи деякі їсти на природу до бісерів, коли вони беруться до вежі. Keepers cut the birds" wings a bit as they are afraid that they may fly away.
Another old English tradition є Guy Fawkes Day. Діти йдуть до streets on 5th November with figures like scarecrows. Вони розташовуються в streets and squares asking for usual "Penny for the Guy". Then with the money they have collected they buy fireworks and burn the guy (the figure like a scarecrow) on their bonfire.
Людей, що ведуть бойові роботи і деякі люди йдуть до партій в добу.
Люди в Росії мають свої власні спеціальні традиції. Один з них є Maslenitsa - святкування, які останнім часом для того, щоб бути "добрим" до зимових. Люди відвідують його наприкінці, лютого або на початку березня. Під час цього свята вони відправляються в кінець зими і починають jar. У останніх людей люди зазвичай cooked pancakes, had fires, burnt straw 1 scarecrows of winter, they sang songs and danced. Now during "Maslenitsa week" люди always cook pancakes. Вони наполягають на своїх друзях, їх близьких і недосяжних, щоб дати їх іншим і їсти палички з цукерки, риби, кави або бутер, сир, гроша.
Через різні країни мають різні traditions і людствах людей по всьому світові знають деякі з них. Вони є - Easter, Christmas and New Year.
Картка №1
Task. Put in the correct order:
1. The keepers cut the birds' wings.
2. British people are conservative .
3. Children ask for the “Penny for the Guy”.
4. Інші traditions є Easter, Christmas and New Year.
5. Люди celebrate the beginning of spring.
Картка №2
Task. True", "False" або "Don"t Know.
1.Every country має свої власні traditions and customs.
2.There не є спільними traditions all over the world.
3.English people celebrate Maslenitsa.
4.There є деякі holidays в England, Scotland, Wales і Northern Ireland.
5.London can be great until 10 black ravens live in the Tower.
6.English people celebrate Guy Fawkes Day на 5th November.
7.Russian people seldom eat pancakes with caviar now.
Картка №3
TaskВідображайте текст в логічні частини і назву теми.
The Unknown Southern Land
Ще в минулому часах вони були століть про великі континенти в Southern Hemisphere. Але Europeans had never seen it. Вони wondered what it був як і whether it був inhabited. The called this land terra australis incognita, or "the unknown southern land" - Australia.
Nowadays when people speak of Australia можуть can mean three things: 1) Australia as a continent; 2) Australia as an island and 3) Australia as an independent country. Australia is the world's largest island and its smallest continent. Asia is the continent nearest to Australia in the north. У Західному Континенті washed by Pacific Ocean.
Australia is a land of striking differences. У центрі континенту і в березні більше 50% земної кулі є порожнистим - пахощі і uninhabited. Там є три ящики є - Великий Sandy Desert, Великий Victoria Desert і Gibson Desert, розташований між ними. Naturally very few people live there. Більшість з них живуть на навколишніх узбережжях на півдні та півночі. Main cities, де люди живуть серед тих офісних будівель, автівки будівель і busy factories, є також розташовані там.
У північно-західній частині tropical forests cover the coast. У горах півдня-їста - snow lies for seven months of year.
Australia є відокремленим до шести держав і двох територій.
New South Wales is Australia"s leading industrial state. Most people live along the east coast, and most of them are in Sydney. Sydney is also the largest city in Australia.
In Victoriaнайбільші люди живуть в South. Melbourne є capital of the state and largest city. Осип і wheat є основними продукціями. Citrous fruits, grapes, peaches and apricots є grown along the Murray River.
Queensland is Australia"s second largest state. Brisbane, its capital, is situed on the east coast: Queensland has long beautiful sandy beaches. Its coast is a popular place for holidaymakers. tropical corner of Australia.Банани і інші tropical fruits є grown here. Most of the land in the south is too dry for farming.
The state of Western Australia is dry and inhospitable except the south-western corner of the state. Найближчими всіма державами ферми, овочами і фруктовими gardens є розташовані там. Зовнішній берег є щедрими територіальними територіями з дуже новими містами або довжелезними готелями.
South Australia is the third largest state. Most of South Australia"s людей, статей і індустрій є в північно-західній частині штату. Adelaide is the capital and the largest city. Most of South Australia is too dry for farming. . Один з Australia's most unproductive desert lands зробіть greater part of the state. Wheat and fruit (apricots, pears, peaches, nectarines and grapes) є grown along the lower part of the Murray River.
Tasmania , The island state, is sometimes called the apple isle because it produces most of Australia"s apples. Tasmania is one of the few places in Australia that have enough rain all year. Tasmania is Australia"s leading producer of pears and berries of dif . Potatoes є also grown in some areas.
Northern Territory is the least populated and least developed part of Australia. Crocodiles still live in some of swamps along the coast. Darwin є його капіталом і тільки великим місяцем в північній частині. Alice Springs, зазвичай називають Алісом або Алісом, є тільки місто в South.
Capital of Australia є Canberra. The city doesn"t belong to any state. It is situed on the Australian Capital Territory(ACT), які займають область 2,432 квадратних кілометрів.
Передтекстовий етап .
Task: What do you know про Australia?
Текстовий етап.
Клас ділиться на 4 групи по 3-4 особи. Кожна група працює над картками. Потім відбувається обмін інформацією між групами. Як перевірку розуміння тексту використовую прийом “quiz” (card 5)
Card 1. True, false or don't know.
1)Australia is the largest continent in the world. 2)Australia is situed в Southern Hemisphere. 3)Vast areas desert cover most of Central і Western Australia. 4) Melbourne is the Capital of Victoria. 5)Офіційна назва country є Commonwealth of Australia. 6) Там є 6 держав в Australia. 7) Tasmania's an island state.
Card 2. Put in the correct order.
1) The capital of Australia є Canberra. 2)There are three deserts in Australia. 3) Queensland is popular with holidaymakers. 4) Tasmania is the apple isle. 5)When we speak about Australia we mean three things. 6) Darwin is only large settlement.
Card 3. Fill in the table: якими є Australian states and territories famous for. Put “+” where necessary
Too dry land for |
The capital of Australia |
as main products |
The largest size |
||||||
Card 4. Make up the Mind Map.
Card 5. Quiz
1)What is the meaning of “ terra australis incognita”?
a)a famous land; b) an unknown land;
c) a desert
2) How many great deserts є в Australia?
a) 3; b) 4; c) 2
3) Які багато територій і держав є в Australia?
a) 7 and 2; b)6 and 2; c)2 і 6
4)Which state is famous for its fruit harvest?
a) Queensland; b) Tasmania;
c)Northern Territory.
5) Which state is famous for its holiday places?
a)Queensland; b) Tasmania;
c)Northern Territory.
6)Which state is the largest and the driest one in Australia?
a) South Australia; b) ACT;
c) Western Australia
7) Which state is the industrial centre?
a) South Australia; b) ACT;
c) New South Wales
8) Where the capital of Australia situed?
a) South Australia; b) ACT;
c) Victoria
9) Where sheep and wheat are the main products?
a) Tasmania; b) ACT;
c) Western Australia
Післятекстовий етап .
Task: Get ready to speak at Australia.
· The geographical position of the country;
· Its main states and territories;
· The main Australian cities;
· The most and least populated areas;
· Things the country produces.
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення