Теорія когнітивного розвитку концепція ж піаже. Вчення Жанна піаже про інтелектуальний розвиток дитини
Жан Піаже (Jean Piaget)(9 серпня 1896 , Невшатель, Швейцарія - 16 вересня 1980, Женева, Швейцарія) - швейцарськийпсихолог та філософ, відомий роботами з вивчення психології дітей, творець теорії когнітивного розвитку та філософсько-психологічної школигенетичної психології(інша назва – генетична епістемологія).У 1929 м. Піаже прийняв запрошення обійняти посаду директораМіжнародного Бюро з освітиЮНЕСКО , на чолі якого він залишався до 1968 р.
Піаже помітив, що діти одного віку, роблять однакові помилки під час вирішення розумових завдань.У міру набуття досвіду із середовища вони перестають їх робити, і починають дивитися на світ інакше. Його ідея полягає в тому, що в мисленні дитини відбуваються якісні зміни в міру розвитку, і впливає на це як генетичні фактори, так і довкілля. Діти до двох років знають світ, лише зі своїх власних знань, вони не знають, як користуватися деякими предметами та взаємодіють з ними в міру своїх знань: смокчуть, чіпають, кидають тощо. Далі вони помічають, як з ними діють інші та краще розуміють призначення предметів, починають думати більш узагальнено та абстрактно.
Основне поняття теорії Піаже – операція- Уявна дія дитини, які мають оборотність. Означає це, те, що дитина при вирішенні завдання може повернутися до початку уявного процесу, що дозволяє йому вільно мислити і діяти в розумі.
Піаже виділив у когнітивній теорії розвитку три періоди розумового розвиткудитини. Вони пов'язані між собою, і новийперіод випливає із попереднього. Наступний період стає складнішим, він включає їх у складнішу структуру.
1. Сенсомоторний інтелект (від народження до 15 років).
2. Конкретно – операційний (репрезентативний) інтелект (від 1,5-2 років до 11 років).
3. Формально-операційний інтелект (з 11 – 12 до 14-15 років).
Кожну стадію Піаже характеризує подвійно: позитивно (як результат диференціації, ускладнення структур попереднього рівня) та негативно (з точки зору недоліків та особливостей, які будуть зняті на наступній стадії).
Сенсомоторний період.
Дослідження розвитку мислення Піаже починається з аналізу практичної, предметної діяльності дитини на перші два роки життя. Він вважає, що витоки навіть вкрай абстрактного знання слід шукати у дії, знання не приходить ззовні у готовому вигляді, людина має «побудувати» її.
Виділяються два підперіоди сенсомоторного інтелекту:
- До 7-9 місяців, коли спостерігається центрація немовляти на власному тілі;
- з 9 місяців, коли відбувається об'єктивація схем практичного інтелекту у просторовій сфері.
Період конкретних (елементарних) операцій.Розумні здібності дитини досягають нового рівня. Це початковий етап інтеріоризації дій, розвитку символічного мислення, формування семіотичних функцій, як-от мову і розумовий образ. Складаються уявні наочні уявлення об'єктів; дитина позначає їх назвами, а чи не прямими діями.
Конкретно - операційний інтелект складається з наступних подперіодів:
- Доопераційний, підготовчий (від 2 до 5 років);
- перший рівень – становлення конкретних операцій (5 – 7 років);
- другий рівень – функціонування конкретних операцій (8-11 років).
Стадія формальних (пропозиційних) операцій(12-15 років).
Формально-операційні структури проявляються у здатності дитини розмірковувати гіпотетично та незалежно від змісту предметної областібез конкретної опори. Формальні розумові операції- основа логіки дорослої людини, на них базується елементарне наукове мислення, яке функціонує за допомогою гіпотез та дедукцій. Абстрактне мисленняявляє собою здатність будувати висновки за правилами формальної логіки та комбінаторики, що дозволяє підлітку висувати гіпотези, вигадувати їхню експериментальну перевірку, робити висновки.
У підлітка з'являється здатність розуміти та будувати теорії, долучатися до світогляду дорослих, виходячи за межі свого безпосереднього досвіду. Гіпотетична міркування вводить підлітка у сферу потенційно можливого; при цьому ідеалізовані уявлення не завжди піддаються перевірці та часто суперечать реальним фактам. Підліткову форму когнітивного егоцентризму Піаже назвав «наївним ідеалізмом» підлітка, який приписує мисленню необмежену силу у прагненні улаштування досконалішого світу. Лише беручи на себе нові соціальні ролідорослих, підліток стикається з перешкодами, починає враховувати зовнішні обставини, відбувається остаточна інтелектуальна децентрація у новій сфері.
Що стосується періоду переходу від юності до дорослого віку, Піаже намічає низку проблем щодо подальшого розвиткуінтелекту, його спеціалізації. У період побудови життєвоїпрограми, від 15 до 20 років, можна припустити процес інтелектуальної диференціації: виявляються, по-перше, загальні когнітивні структури, що застосовуються кожним індивідом специфічним чином відповідно до власних завдань, по-друге, складаються особливі структури для різних галузей діяльності.
Теорія Піаже – величезне інтелектуальне досягнення; вона справила революцію уявлення про когнітивний розвиток дітей і протягом десятиліть надихала величезну кількість дослідників. Спостереження Піаже щодо послідовності когнітивного розвитку підтверджуються багатьма дослідженнями. Однак новіші та витонченіші методи тестування розумової діяльності немовлят і дошкільнят показують, що Піаже недооцінював їх здібності. Як ми зазначали вище, для того щоб дитина могла успішно вирішити багато завдань, створених для перевірки теорії стадій, їй насправді треба володіти кількома базовими навичками обробки інформації: увагою, пам'яттю та знанням конкретних фактів. І може вийти так, що дитина насправді має необхідну від неї здатність, але не може вирішити завдання, тому що у нього немає інших навичок, також необхідних, але несуттєвих для цього завдання.
Джерела:
Теорія Піаже (Piaget's theory)
Починаючи приблизно з 1960 року теорія розвитку інтелектуальної компетентності, висунута швейцарським біологом та філософом Жаном Піаже, домінує серед концепцій розвитку інтелекту чол., що охоплюють період з віку до досягнення дорослості. Основну увагу Піаже приділяє розвитку мислення дитини, і передусім розвитку логічного мислення. Він виходить з того, що, розвиваючись, мислення дитини зазнає ряд таких принципових змін, від яких брало залежить те, як саме він буде мислити, ставши дорослим (хоча мислення дорослого якісно відрізняється від мислення дитини), і завжди рухається у бік більшої логічності . Др. теорії Піаже, що доповнюють його осн. теорію, присвячені розвитку моральних суджень, перцептивному розвитку, розвитку уявлень та пам'яті, причому всі ці лінії розвитку розглядаються з т. зр. обмежень, що накладаються різними рівнями та наслідками нашої інтелектуальної діяльності.
Генетична епістемологія
Теорія інтелектуального розвитку Піаже претендує також на те, щоб вважатися вкладом в ін дисципліну, генетичну епістемологію. Цю дисципліну, вперше названу так американським психологом Джеймсом Марком Болдуїном, правильніше було б розглядати як міждисциплінарну область, що спирається на досягнення філософії, психології, логіки, біології, кібернетики та структуралізму. Вона розглядає всі проблеми, що стосуються таких питань: що таке знання? Звідки воно береться? За яких умов воно можливе? У центрі уваги генетичної епістемології, як розвиток знання кожного індивіда від народження до смерті, так і історичний розвитокзнання у межах певної культури, передусім - у межах наукової традиції Заходу - протягом існування певної раси. Завдання генетичної епістемології в розумінні Піаже - пояснення розвитку знання та інтелекту в межах індивідуума і в рамках культури одними і тими ж, переважно біолог., пов'язаними з віковим розвитком, механізмами та принципами. Вклад Піаже у розвиток генетичної епістемології переважно методологічний, бо він запропонував спосіб вирішення класичних епістемологічних проблем - ретельне та прототипічне за своєю природою спостереження за тим, як немовлята, діти, підлітки та дорослі конструюють знання. У всіх його роботах про дитяче мислення вгадується прагнення вирішити епістемологічну проблему через аналіз того, яким чином ми приходимо до того, щоб почати думати, і чому у різних випадках наше мислення організоване по-різному. Напр., Піаже відповів на класичне питання епістемології: чи шум шумить дерево, що падає в лісі, якщо поруч немає нікого, хто міг би цей шум почути? На думку Піаже, щоб придбати властиву кожному дорослому людину. переконаність у тому, що предмети існують і існуватимуть незалежно від того, чи сприймає їх хтось чи ні, кожному з нас достатньо приблизно перших 2 років життя. Воістину, засвоєння ідеї сталості об'єкта є одним із важливих досягнень дитинства. Не менш складною епістемологічною проблемою яв-ся і розуміння причинності, оскільки у нас немає надійного способу дізнатися, які відносини між предметами обумовлені певними причинами, а які – ні. Для прояснення питання причинності Піаже запропонував передусім докладно описувати те, як саме ми конструюємо своє уявлення причинності.
Позиція Піаже - конструктивістська, тобто він виходить з того, що фундаментальні категорії і структури нашої свідомості не дано нам а priori, а конструюються нами в процесі нашого розвитку через еволюцію систем, за допомогою яких ми впливаємо на середовище і наше власне свідомість та трансформуємо їх. Наступні рівні, або стадії, - це завжди переформулювання чи реконструкції попередніх способів сприйняття світу та підтвердження знання, і наступний спосіб завжди повніше відображає дійсність і краще відповідає їй, ніж попередній.
Епістемічний суб'єкт
Створена Піаже теорія інтелектуального розвитку яв-ся теорією компетентності (competence theory), а це означає, що її об'єкт - ідеальна особистість, особистість, якої, швидше за все, немає в природі, а якщо вона і існує, то її логічне мисленняне відрізняється від логічного мислення простого індивідуума. Ця ідеальна особистість є епістемічним суб'єктом, тобто просто носієм знань, які не мають жодних індивідуальних рис- ні особистісних якостей, ні статі, ні мотивів (інших, крім тих, що спонукають його до пізнання) - і не належать до к.-л. певній національності чи культурі, і теорія Піаже присвячена саме їй. Хоча опис компетентності дитини в тому, що стосується логічного вирішення завдань, може нічого не сказати нам про те, що дитина робитиме, якщо проблемна ситуаціядійсно виникне, воно говорить про те, що дитина може робити, якщо відсутні фактори, здатні зробити його дії менш виразними. У своїх пізніх роботах Піаже писав про те, як саме дитина вирішує реальні проблеми, і про те, як її підходи чи стратегії використовують її компетентність. Хоча епістемічний суб'єкт лише розуміє і знає події, звичайний чол. успішно справляється з багатьма завданнями, нерідко навіть не знаючи, що досяг успіху. Насправді, розрив між успішним розв'язанням задачі та її розумінням – типове явище.
Те, що знає епістемічний суб'єкт, обмежене зрештою тими істинами, які є непорушними. Піаже цікавило те, як ми приходимо до розуміння багатьох істин як незаперечних. Наприклад, якщо А = В, а В = С, то твердження, що А = С не просто істина, а незаперечна істина, інакше бути не може. Другий приклад: ціле обов'язково більше будь-якої своєї частини, і нам це або відомо, або ми приходимо до такого висновку, знаючи, що саме яв-ся цілим, а що - частиною, а не на підставі їх виміру або емпіричного порівняння тим чи іншим способом . За своєю суттю Т. П. - це теорія, яка пояснює, яким чином ми конструюємо істини, які ми вважаємо незаперечними, тобто істини, які повинні бути саме такими, які вони є, і - імовірно - не можуть бути іншими .
Клінічний метод
Фактично у всіх дослідж. Піаже дитина вивчається індивідуально, вона маніпулює з якими-небудь предметами чи пристроями, яке розпитують у вільній клінічній манері у тому, що він робив, причому питання формулюються у доступній йому формі. Те, що дитина говорить, або те, що, на його думку, було зроблено, - важливо, але велике значеннянадається і реальним діям дитини, тому, як він підходить до завдання, яких припускається помилок і т.д. як розмістити палички в порядку зростання їх довжини, і т.д.
Завдання або проблеми, які пропонується вирішити дитині, зазвичай підібрані таким чином, щоб стало зрозуміло його логічне мислення, що стосується деяких істотних з епістемологічної т. зр. питань - природи причинності, (логічної) необхідності, імплікації, часу чи простору тощо.
Стадії інтелектуального розвитку
Те, що створив Піаже, являє собою якийсь важливий кістяк, або каркас теорії, прогалини в якій потрібно було заповнити іншим. Навіть у тому, що стосується загальної кількості стадій інтелектуального розвитку, він не був до кінця послідовним, і час від часу в його роботах з'являлися різні відповіді на це питання, проте найчастіше він згадував чотири основні стадії: сенсомоторну (від народження до 2 років) , к-раю своєю чергою ділиться на 6 підстадій; доопераційну (від 2 до 7 років), з двома підстадіями; конкретних операцій (від 7 до 12 років), що теж поділяється на дві підстадії, та формальних операцій (від 12 років і старше). У межах кожної стадії та підстадії Піаже нерідко розрізняв три рівні; невдача, частковий успіх та успіх.
У останніх версіяхсвоєї Т. П. розглядав розвиток не як прямолінійний рухвід однієї стадії до іншої, а як рух по спіралі, що характеризується тим, що різні форми та різний зміст мислення, характерні для попереднього рівня, піддаються переосмисленню, реструктуруванню та інтегруванню або об'єднанню, на наступному, вищому рівні. Інваріантні кількісні аспекти завдання перетворення глиняного кулі пізнаються раніше інших.
Сенсомоторна стадія. Шість підстадій цієї стадії, що триває перші 2 роки життя дитини, свідчать про те, що вона послідовно демонструє такі особливості та досягнення: а) дитина має безумовні рефлекси і не здатна думати, ставити собі за мету і відрізняти себе від навколишнього оточення; б) рефлекси перетворюються на повторювані дії; в) з'являється здатність відтворювати випадкові, приємні та викликають інтерес результати власних дій; г) зростає здатність до координації дій, спрямованих на продовження враження, що викликало інтерес; д) відкриття для себе нових способів одержання цікавих результатів; е) поява здатності уявляти собі відсутні події у символічній формі. Основні досягнення цього періоду включають утворення скоординованих рухів, що відповідають такому маті. структурі, як угруповання, конструювання репрезентацій та інтенціональність Особливо помітним результатом цієї стадії є конструювання постійного об'єкта (розуміння незалежного від суб'єкта існування об'єктів).
Доопераційна стадія. Характеризуючи цю стадію, що відповідає віку від 2 до 7 років, частіше перераховують те, чого дитина робити не може. На першій підстадії нова здатність до репрезентації, що сформувалася, асимілюється сенсомоторними структурами, і вони повинні пристосуватися до неї. Крім того, дитина встановлює ряд функціональних закономірностей, істин та асоціації, що стосуються навколишнього середовища; напр., вже згадуване вище розуміння тотожності деяких залежностей і кореляцій. Відмінною особливістюдітей цього віку є обмеженість їх мислення, що викликає здивування. Складається таке враження, що їхня думка зосереджена виключно на одному аспекті ситуації, часто - на їхній т. зр. (егоцентризм), проте інші точки зору чи вимірювання до уваги не приймаються. Доопераційна думка, крім того, що вона зосереджена на єдиному, найпомітнішому аспекті події, судячи з усього, не дотримується законів логіки або фіз. причинності, а обмежується скоріше асоціаціями за суміжністю. Так, аргументація дітьми їх вчинків нерідко є абсурдні вигадки чи яв-ся результатом їх бажання виправдатися за всяку ціну.
Стадія конкретних операцій. На цій стадії виправляються помилки, які дитина допускає на доопераційній стадії, проте вони виправляються по-різному і не всі відразу. Сенс визначення «конкретна» операція, що входить у назву цієї стадії, полягає в тому, що операційне вирішення проблем (тобто рішення, засноване на оборотних розумових діях), приймається окремо для кожної проблеми та залежить від її змісту. наприклад, фіз. поняття засвоюються дитиною в такій послідовності: кількість, довжина та маса, площа, вага, час та обсяг.
Стадія формальних операцій. Система оборотних операцій, стаючи більш координованою, вступає в наступну стадію розвитку, формальних операцій, яка починається у віці 11-12 років. Вміння класифікувати об'єкти, що розвивалося раніше, переростає в здатність до комбінаторному мисленню: аналізуючи фіз. подія, дитина здатна врахувати всі можливі аспекти та змінювати їх по одному, як кваліфікований експериментатор, у пошуках логічно обґрунтованої відповіді. Здатність варіювати - у розумовому плані та гіпотетично - аспектами ситуації у строго установленому порядкуозначає, що дитина може вигадувати об'єкти та ситуації, які не існують насправді. Так можливість бере гору над дійсністю, а з формою маніпулюють і її розглядають у відриві від змісту, тобто не так, як це робить дитина, яка перебуває на стадії конкретних операцій.
Принциповим питанням теорії Піаже, переконливий відповідь на який так і не був знайдений, залишається проблема новизни і спонтанності. Як з когнітивної структури, в якій повністю відсутня будь-яке нове знання, виникає саме воно - нове знання? Більше того, яким чином приходить розуміння того, що нове знання, що виникло, неодмінно пов'язане з ін. знанням?
також Когнітивні стилі вчення, Теорії навчання, Засвоєння понять та розвиток, Епістемологія
Ф. Б. Мюррей
ГРА- ігрова діяльність, одне із видів діяльності, притаманних тварин і людини. В онтогенезі тварин І. є однією з форм розвитку специфічності. типів поведінки. Відповідно до теорії «надлишку сил» (Ф. Шіллер і Г. Спенсер), І. виникає у ... Російська педагогічна енциклопедія
епістемологія
гносеологія- ЕПІСТЕМОЛОГІЯ (ТЕОРІЯ ПІЗНАННЯ, ГНОСЕОЛОГІЯ) розділ філософії, в якому аналізується природа та можливості знання, його межі та умови достовірності. Жодна філософська система, оскільки вона претендує на знаходження... Енциклопедія епістемології та філософії науки
Напрямок у філософії та конкретно наукових дослідженнях, Що виникло в 1920 1930 е гг. і яке набуло широкого поширення в 1950 1960 е рр., особливо у Франції. Спочатку С. склався в мовознавстві та літературознавстві у зв'язку з появою. Філософська енциклопедія
Процес передачі та засвоєння знань, умінь, навичок діяльності, основний засіб підготовки людини до життя та праці. У процесі О. реалізуються цілі освіти та виховання. Головний шлях отримання… Велика радянська енциклопедія
6.1.Етапи наукової біографії.
Його головною темоюстало вивчення джерел наукового пізнання, закономірностей розвитку інтелекту.
Вчення Піаже - найвище досягнення психології ХХ століття. Це найдостовірніші факти у дитячій психології.
Піаже прийшов у науку психологію тому, що в ній схрестилися його біологічні, філософські та логічні інтереси. Піаже переклав традиційні питаннятеорії пізнання в область дитячої психології і приступив до їхнього експериментального рішення.
1920 року почалася його діяльність як психолога. Він викладав в університеті та працював у клініці, проводив експериментальні дослідження на дітях, розпочаті без особливого ентузіазму. Однак скоро Піаже знайшов свою власну сферу дослідження.
Філософські роздуми привели Піаже до думки, що логіка не вроджена спочатку, а поступово розвивається, і що саме психологія відкриває ці можливості. Вже перші факти, отримані в експериментах з дітьми зі стандартизації так званих тестів, що «розмірковують», підтвердили ідею. Отримані факти показали можливість дослідження психічних процесів, які у основі логічних операцій. З того часу центральне завдання Піаже – вивчати психологічні механізми логічних операцій, встановити поступове виникнення стабільних цілісних логічних структур інтелекту.
Період 1921-25 років - початок роботи Піаже з систематичного дослідження генези інтелекту. Саме, виходячи з цієї спільної мети, він спочатку виділив і досліджував приватну проблему – вивчив приховані розумові тенденції, що надають якісної своєрідності дитячому мисленню та намітили механізми їх виникнення та зміни. За допомогою клінічного методу Піаже встановив нові факти у сфері дитячого розвитку. Найважливіші з них:
відкриття егоцентричного характеру дитячої мови;
якісні особливості дитячої логіки;
своєрідне уявлення дитини про світ;
Основне відкриття: відкриття егоцентризму дитини. Егоцентризм - основна особливість мислення, прихована розумова позиція дитини. П'ять книг з дитячої психології, недолік – дослідження обмежені вивченням мови та вираженої у промові думки. Хоча Піаже розумів, що думка формується з урахуванням дії.
У 1925-1929 роках – починає дослідження розвитку у перші два роки життя, коли поведінка (дія) постає як показник розумового розвитку. Тепер він намагався звільнитися від вербальної сторони дії (дитина лише маніпулює предметами). Результати дослідження викладено у трьох томах. У цих дослідженнях показано, що інтелект у дитини виникає до оволодіння мовою. Інтелектуальні операції вищого рівня готуються сенсомоторною дією. Завдання психолога – простежити перетворення вроджених рефлексів на різні форми складного поведінки.
1929-1939 роки – провів дослідження генези числа, кількості, простору, часу, руху та інших. Ці дослідження дали можливість вивчити стадію конкретних операцій та побачити у яких шукані цілісні логічні структури інтелекту.
Ввів поняття угруповання. Перш ніж у дитини встановлюються логічні операції, вона виконує угруповання - поєднує дії та об'єкти за їх схожістю та відмінностями, які у свою чергу породжують арифметичні та інші групи.
1939-1950 роки - Піаже продовжив дослідження в галузі психології мислення. Він вивчав формування понять руху, часу, швидкості, уявлення про простір та геометрію.
Основна проблема – співвідношення інтелекту та сприйняття (відмінність та подібності). Їм було показано імовірнісна природа сприйняття.
У цей період Піаже було проведено експериментальне дослідження переходу від мислення дитини до мислення підлітка, дана характеристика формально-операційному мисленню
1955 рік - Піаже розвинув гіпотезу про стадії інтелектуального розвитку дитини та підлітка. Згідно з цією гіпотезою в інтелектуальному розвитку можна виділити три великі періоди: сенсомоторний, період підготовки та період реалізації конкретних операцій, період формальних операцій.
6.2.Ключові поняття концепції Ж. Піаже.
Головний результат наукової діяльностіПіаже - Женевська школа генетичної психології. Об'єкт цієї науки – вивчення походження інтелекту. Вони досліджують, як у дитини функціональні поняття: об'єкт, простір, час, причинність. Вона вивчає уявлення дитини про явища природи. Піаже цікавлять особливості дитячої логіки та, головне, механізми пізнавальної діяльності дитини, які приховані за зовнішньою картиною її поведінки. Для виявлення цих механізмів, прихованих, але все визначальних, Піаже розробив метод клінічної розмови.
Завдання генетичної психології: ця наука вивчає, як відбувається перехід від одних форм розумової діяльності до інших, від простої структури розумової діяльності до складнішої та які причини цих структурних перетворень. Вона вивчає подібність та різницю між психічним життям дитини та дорослої людини.
Три напрями генетичної психології: 1. проблеми, що становлять предмет; 2. техніки дослідження; 3. накопичення фактів;
Який процес пізнання? Яким є співвідношення між думкою і явищем зовнішнього світу, як відбуваються наукові поняття?
Основні положення:
1. Взаємини цілого та частини. Ціле якісно відрізняється від частини, ізольованих елементів не існує. Їхнє ставлення варіюється в залежності від структури, в яку вони входять. Наприклад, інтелектуальний розвиток прагне рівноваги, до розвитку особистісних структур; 11-12 років – складність.
2. Піаже вивчав зв'язки між думкою дитини та реальністю, яка їм пізнається як суб'єктом. Але для пізнання суб'єкт повинен здійснювати події з об'єктами, тобто його перетворення.
Отже, ідея трансформації – центральна ідея теорія Піаже. У будь-якій дії суб'єкт та об'єкт змішані. Джерело знання лежить у взаємодії суб'єкта та об'єкта.
3. Ідея конструкції – об'єктивне значення завжди підпорядковане визначуваним структурним діям. Ці структури – результат конструкції.
Суб'єкт, за Піаж, це організм, наділений функціональною активністю пристосування, яка спадково закріплена і властива будь-якому живому організму. З допомогою цієї активності відбувається структурування оточення. Функції – це біологічно властиве організму способи взаємодії із середовищем. Дві основні функції: організація та адаптація – асиміляція та акомодація. Асиміляція – внаслідок зовнішніх впливів у суб'єкта відбувається включення нового об'єкта до вже існуючих схем дії. Акомодація – перебудова схем, їхнє пристосування до нового об'єкту.
Одне з найважливіших понять концепції Ж. Піаже – поняття схеми дії. Схема дії – це найбільш загальне, що зберігається у дії за його багаторазовому повторенні за різних обставин; це структура певному рівні розумового розвитку. Структури складаються у процесі життя, залежить від змісту досвіду і якісно різняться різних стадіях розвитку. Докладно характеризуючи суб'єкта діяльності, Піаже мало розкриває поняття об'єкта. Бо в його концепції об'єкт – це лише матеріал для маніпулювання. Зміст дитячого пізнання – усе те, що здобувається завдяки досвіду та спостереженню. Форма пізнання - та схема (більш-менш загальна) розумової діяльності суб'єкта, до якої зовнішні впливи включаються.
Зовнішній вихідний принцип дослідження для Піаже полягає в тому, щоб розглядати дитину як істоту, яка асимілює речі, відбирає та засвоює їх відповідно до своєї власної розумової структури. Саме розвиток – це зміна панівних розумових структур. Пізнання є продукт реальних дій, що здійснюються суб'єктом з об'єктом.
6.3.Відкриття егоцентризму дитячого мислення.
Основне досягнення Піаже – відкрите егоцентризм дитини. Егоцентризм - це центральна особливість мислення, прихована розумова позиція.
Дитячі прояви:
1. «реалізм» - дитина певної щаблі розвитку розглядає предмети такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття, тобто не бачить речі у тому внутрішньому відношенні. Наприклад, місяць біжить за мною. «Реалізм» може бути двох типів – інтелектуальний та моральний. Наприклад, гілки дерева роблять вітер – інтелектуальний; моральний – дитина не бере участі в оцінці вчинку, внутрішній намір і судить про вчинок лише за зовнішнім ефектом, за матеріальним результатом.
Спочатку на ранніх щаблях розвитку, кожне уявлення про світ для дитини є істинним; йому думка і річ майже різняться. У дитини знаки починають своє існування, будучи спочатку частиною речей. Поступово завдяки діяльності інтелекту вони відокремлюються від них.
Дитячі уявлення розвиваються:
- партиципація (причастя) етап;
- анімізм (загальне одухотворення);
- артифікалізм (розуміння природних явищза аналогією з діяльністю людини);
Піаже вважає, що паралельно еволюції дитячих поглядів на світі, спрямованої від до об'єктивності йде розвиток дитячих ідей від абсолютності до взаємності. Коли встановлюється відповідність між іншими точками зору та своєю.
У експериментальних дослідженняхПіаже показав, що у ранніх стадіях інтелектуального розвитку об'єкти видаються для дитини важкими чи легкими, відповідно до безпосереднього сприйняття (великі речі – важкі, маленькі – легкі). Ідея дитини розвивається й у третьому напрямі – від реалізму до релятивізму. Спочатку дитина вважає, скажімо, що в кожному предметі, що рухається, є спеціальний мотор, який виконує роль головну при русі об'єкта. Коли дитина розуміє, що хмари рухаються під тиском вітру, деякі слова «легкий», «важкий» втрачають своє абсолютне значення і переходять у відносне.
Егоцентризм зумовлює такі особливості дитячої логіки як:
- синкретизм (тенденцію пов'язувати з усім);
- Склад (відсутність зв'язку між судженнями);
- трансдукцію (перехід від частки до частки, минаючи загальне);
Дитина до 7-8 років не вміє виконувати логічні операції додавання та множення (поняття сила – коли можна нести багато речей).
Егоцентрична мова, коли дитина говорить лише зі своєї точки зору і не намагається стати на думку співрозмовника. Дитині важлива лише видимість інтересу. Він не відчуває бажання впливати на співрозмовника і дійсно повідомити щось.
Егоцентрична мова залежить від активності самої дитини та від типу соціальних відносин (між дитиною та дорослими, між дітьми ровесниками) 3 роки – 75% усієї мови; З 7 років – егоцентрична мова зникає;
Егоцентризм властивий як дитині, а й дорослому там, де він керується своїми судженнями.
Егоцентризм - це спонтанна позиція, яка керує психічною активністю дитини в її витоках; вони зберігаються на все життя у людей, які залишаються на низькому рівні психічного розвитку. За словами Піаже, звільнитися від егоцентризму, отже, усвідомити те, що було сприйнято суб'єктивно, знайти своє місце в системі можливих точок зору. Егоцентризм поступається місцем більш досконалої позиції: децентрації. Щоб подолати егоцентризм, необхідно дві умови: перше – усвідомити своє «Я» як суб'єкт і відокремити суб'єкт від об'єкта; друге – координувати свою власну думку з іншими.
Розвиток знань про себе виникає у дитини, на думку Піаже, із соціальної взаємодії. Відносини примусу нав'язують дитині систему правил обов'язкового характеру.
Для того щоб усвідомити своє «Я», необхідно звільнитися від примусу, потрібна взаємодія думок. Ця взаємодія спочатку неможлива між дитиною та дорослою, тому що нерівність надто велика. Дитина намагається наслідувати дорослого і в той же час захищати себе від нього, а не обмінюватися думками. Тільки індивіди, які вважають один одного рівними, можуть розвивати взаємний контроль. Такі відносини виникають з встановлення кооперації серед дітей.
Концепція соціалізації. Термін соціальний має два різні сенси: дитина та дорослий (як джерело інформації); соціальні відносиниміж самими дітьми: від 2 до 7 років – мала соціалізація; не усвідомлює своє Я, не координує інші погляди.
За Піаж соціалізація – це процес адаптації до соціального середовища, що полягає в тому, що дитина досягнувши певного рівня розвитку, стає здатною до співпраці з іншими людьми. 7-8 років – здатність до соціалізації.
6.4.Стадії інтелектуального розвитку дитини.
Стадії – це щаблі, рівні розвитку, послідовно змінюють одне одного, причому кожному рівні досягається щодо стабільне рівновагу. Процес розвитку інтелекту, згідно з Піаже, складається з трьох великих періодів, протягом яких відбувається зародження та становлення трьох основних структур:
період |
підперіод |
стадії |
вік |
1. Сенсомоторний інтелект |
А-центрація на власному тілі |
1. управління рефлексів |
0-1 місяць |
2. перші навички |
1-4,5 місяці |
||
3.координація зору та хапання |
4,5-9 місяців |
||
В-об'єктивація практичного інтелекту |
4. початок практичного інтелекту |
8-12 місяців |
|
5. диференціація схем дії |
12-18 місяців |
||
6. початок інтеріоризації схем та вирішення проблем |
18-24 місяці |
||
2. Репрезентативний інтелект та конкретні операції |
А – передоператорний інтелект |
1. поява символічної функції |
2-4 роки |
2.інтуїтивне мислення (спирається на сприйняття) |
4-6 років |
||
3.інтуїтивне мислення (спирається на більш розчленовані уявлення) |
6-8 років |
||
В – конкретні операції |
4.прості операції |
8-10 років |
|
5. система операцій (система координат) |
9-12 років |
||
3. Репрезентативний інтелект та формальні операції |
А – становлення формальних операцій |
1.логіка та комбінаторика |
12-14 років |
В – досягнення формальних операцій |
2. трансформації |
Від 13-14 років |
Процес розвитку інтелекту, згідно з Піаже, складається з трьох великих періодів, протягом яких відбувається зародження та становлення трьох основних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури), є система зворотних дій), що виконуються матеріально і послідовно, потім виникають конкретні операції (система дій, що виконуються в умі, але з опорою на зовнішні, наочні дані). Після цього відкривається можливість формування формальних операцій. Це період становлення формальної логіки, гіпотетикодедуктивного міркування.
Розвиток, за Піаж, це перехід від нижчої стадії до вищої. Попередня стадія завжди готує наступну. Будь-яка дія (рух, мислення, почуття) відповідає певній потребі, яка виникає тоді, коли щось усередині або поза нами змінилося, і коли потрібно перебудувати поведінку залежно від цієї зміни.
Порядок прямування цих стадій незмінний. Пов'язаний із біологічним дозріванням. На вік, у якому проявляються структури рівноваги, чинить тиск активність дитини та її оточення.
Отже, стадії інтелектуального розвитку, відповідно до Ж. Піаже, можна як стадії психічного розвитку загалом. Бо їх розвиток підпорядкований інтелекту.
Література
Брунер Дж. Психологія знання. М.,1977.
Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М.: Росія, 2001, 414 с.
Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1994.
Питання для самостійного контролю знань на тему «Вчення Жанна Піаже про інтелектуальний розвиток дитини»:
1. Назвіть основні етапи наукової біографії Ж. Піаже.
2. Основні положення концепції Ж. Піаже.
3. Дайте визначення понять акомодація, асиміляція.
4. Дайте визначення егоцентризму та егоцентричного мовлення.
5. Розкажіть про основні особливості формування стадій інтелектуального розвитку.
Тестові завдання на тему «Вчення Жанна Піаже про інтелектуальний розвиток дитини»:
1.Феномени психічного розвитку, відкриті Ж.Піаже: а) егоцентризм; б) синкретизм; в) дистрес.
2. Згідно з поглядами Ж.Піаже, вирішальна роль у когнітивному розвитку належить: а) дорослим, які здійснюють навчання та виховання, б) самій дитині, в) спадковості.
Концепція Ж.Піаже - це найбільш розроблена та впливова з усіх відомих теорійінтелектуального розвитку, в якій несуперечливо об'єднані уявлення про внутрішню природу інтелекту та його зовнішні прояви. Щоб краще оцінити внесок Ж.Піаже в психологічну науку взагалі й у розвиток психології мислення, зокрема, звернемося до висловлювань двох відомих фахівців у цій галузі.
«Відомий парадокс, - пише Л.Ф.Обухова, згідно з яким авторитет вченого найкраще визначається тим, наскільки він загальмував розвиток науки у своїй галузі. Сучасна зарубіжна психологіядитячого віку буквально блоковано ідеями Піаже ...Нікому не вдається вирватися за межі розробленої ним системи» - наголошує автор.
«Заперечна і приваблива сила робіт та ідей Ж.Піаже,- на думку М.І.Чуприкової, насамперед у широті захопленої його аналізом дійсності, в описаних ним фактах, на рівні узагальнення та інтерпретації. На цьому рівні крізь факти та їх інтерпретацію зримо просвічує дію суворих та незаперечних законів розвитку» (виділено нами - В.А.)1. Відкриті Жаном Піаже «суворі та непорушні закони розвитку» та «загальмував» розвиток науки про механізми пізнавального розвиткудитини від народження до підліткового віку включно. Звернемося до самої теорії.
Концепція Ж.Піаже - це, передусім, динамічна концепція розвитку інтелекту, що розглядає процес його становлення під час індивідуального розвитку. Такий підхід називають генетичним. Концепція Ж.Піаже дає відповіді на найгостріші питання пізнавального розвитку людини:
Чи здатний суб'єкт відрізняти внутрішній, суб'єктивний світ від зовнішнього та які межі такого розрізнення;
Який субстрат ідей (думок) суб'єкта: вони є продуктом діючого на розум зовнішнього світу або вони продукт своєї розумової активності суб'єкта;
Які взаємини між думкою суб'єкта та явищами зовнішнього світу;
Яка сутність законів, яким ця взаємодія підпорядковується, іншими словами, яке походження та розвиток основних наукових понять, якими користується людина, що мислить.
Центральне з положень концепції Ж. Піаже - це положення про взаємодію між організмом та навколишнім середовищем або положення про рівновагу.
Зовнішнє середовище постійно змінюється, каже Піаже. Організм, тобто. суб'єкт, який існує незалежно від зовнішнього середовища(Об'єкта), прагне встановлення рівноваги з нею. Встановити рівновагу із середовищем можна двома шляхами: або шляхом пристосування суб'єктом довкілля себе за рахунок її зміни, або шляхом змін у самому суб'єкті. І те, й інше можливо, лише шляхом вчинення суб'єктом певних дій. Виконуючи дії, суб'єкт тим самим знаходить способи або схеми цих дій, які дозволяють йому відновити рівновагу, що порушилася. Схема дії за Піаж - це сенсомоторний еквівалент поняття, пізнавального вміння. "Вона, (схема дії), - коментує Л.Ф.Обухова, - дозволяє дитині економно і адекватно діяти з об'єктами одного і того ж класу або з різними станами одного і того ж об'єкта"". Якщо ж на дитину діє об'єкт іншого класу , то з метою відновлення порушеної рівноваги він змушений робити нові дії і тим самим знаходити нові схеми (поняття), адекватні цьому класу об'єктів. Справді, коли дитина стикається з новими для себе проблемами (об'єктами), які порушують уявлення про світ, що вже склалися у нього (порушують рівновагу), це змушує його шукати відповіді на «Вибита з рівноваги» дитина намагається врівноважити себе з цим середовищем, що змінилося, шляхом її пояснення, тобто шляхом розробки нових схем або понять. і всі способи пояснення, що ускладнюються, і є щаблями його пізнання. Таким чином, необхідність
Відновлення суб'єктом рівноваги - рушійна сила його пізнавального (інтелектуального) розвитку, а сама рівновага - внутрішній регулятор розвитку інтелекту. Саме тому інтелект по Піаже-«це вища і найдосконаліша форма психологічної адаптації, найбільш ефективне ... знаряддя у взаємодіях суб'єкта з навколишнім світом», а сама думка - «стиснута форма дії»". Розвиток схем дій, іншими словами, пізнавальний розвиток відбувається «у міру наростання та ускладнення досвіду дитини з практичної дії з предметами» за рахунок «інтеріоризації предметних дій, тобто їх поступового перетворення на розумові операції (дії, що виконуються у внутрішньому плані)»2.
Зі сказаного ясно, що самі схеми дій, операції, тобто. поняття, що виявляються суб'єктом в результаті дій, що здійснюються ним, не носять вроджений характер. Вони - результат предметних дій, що здійснює-микактивним суб'єктом при взаємодії з об'єктом. Тому зміст розумових понять зумовлено характеристиками цього об'єкта. Вроджений характер має активність суб'єкта, закріплена в ньому генетичною програмою розвитку. Отже, темпи пізнавального розвитку дитини визначаються, по-перше, рівнем її активності, ступенем дозрівання. нервової системи, по-друге, досвідом його взаємодії з об'єктами зовнішнього середовища, що впливають на нього, і, по-третє, мовою і вихованням. Таким чином, ми не бачимо нічого вродженого на рівні розвитку інтелекту. Вродженим є лише те, що інтелект (пізнавальний розвиток) здатний функціонувати. А спосіб цього функціонування та рівень його досягнень визначатиметься дією перерахованих факторів. Тому всі діти проходять стадії пізнавального розвитку в одній і тій же послідовності, але способи їх проходження та інтелектуальні досягнення у всіх будуть різними через різні умови їх розвитку.
Отже, ми з'ясували, що пізнавальний розвиток суб'єкта є необхідною умовоюйого пристрої (адаптації). Щоб пристосуватися, тобто. вирішити нові проблеми, організм повинен або видозмінити схеми активності (поняття), що існують у нього, або виробити нові. Таким чином, існує лише два механізми адаптації. Перший - це механізм асиміляції, коли індивід пристосовує нову інформацію (ситуацію, об'єкт) до існуючих в нього схем (структур), не змінюючи в принципі, тобто. включає новий об'єкт у вже наявні в нього схеми дій чи структури. Наприклад, якщо новонароджений, через кілька миттєвостей після народження може схопити палець дорослого, вкладений у його долоню, точно так може схопити волосся батька, кубик, вкладений йому в руку і т.п., тобто. щоразу він пристосовує нову інформацію до наявних схем дій. А ось приклад, що ілюструє дію механізму асиміляції в ранньому дитячому віці. Побачивши пухнастого спаніеля дитина кричить: «Собачка». Те саме він скаже, побачивши пухнастих сеттера або коллі. Але вперше побачивши шубу, він знову скаже собачка, т.к. згідно з системою його понять все пухнасте - собачка. Надалі в поняття «собачка» вбудовуються крім характеристики - пухнаста, цілий набір інших: м'яке, чотирилапе, живе, доброзичливе, хвіст, мокрий ніс і т.д. Таким чином, поняття вдосконалюється, що дозволяє в подальшому диференціювати його від поняття «шуба».
Інший - це механізм акомодації, коли індивід пристосовує свої раніше сформовані реакції
До нову інформацію (ситуації, об'єкту), тобто. він змушений перебудувати (модифікувати) старі схеми (структури) з метою їхнього пристосування до нової інформації (ситуації, об'єкту). Наприклад, якщо дитина продовжуватиме смоктати ложечку з метою вгамування голоду, тобто. намагатися пристосувати нову ситуацію до існуючої схеми-смоктання (механізм асиміляції), то незабаром він переконається, що така поведінка неефективна (він не може вгамувати почуття голоду і тим самим пристосуватися до ситуації) і потрібно змінити свою стару схему (смоктання), тобто . модифікувати рухи губ та язика, щоб забрати з ложечки їжу (механізм акомодації). Отже, з'являється нова схема дії (нове поняття). Очевидно, що функції цих двох механізмів є протилежними. Завдяки асиміляції відбувається уточнення, вдосконалення наявних схем (понять) і тим самим рівновага із середовищем досягається за рахунок пристосування середовища до суб'єкта, а завдяки акомодації – перебудова, модифікація наявних схем та виникнення нових, засвоєних понять. Характер взаємин між ними зумовлює якісний зміст розумової діяльності. Власне логічне мислення як вища форма пізнавального розвитку є результатом гармонійного синтезу між ними. На ранніх стадіях розвитку будь-яка розумова операція є компромісом між асиміляцією та акомодацією. Розвиток інтелекту - це процес визрівання операційних структур (понять), які поступово виростають із предметно-життєвого досвіду дитини на тлі прояву цих двох основних механізмів.
Згідно з Піаже процес розвитку інтелекту складається з трьох великих періодів, в рамках яких відбувається зародження та становлення трьох основних структур (видів інтелекту). Перша з mvn-усосенсомоторний інтелект, тривалість якої від народження до 2-х років.
Мета Ж.Піаже як вченого і полягала у відшуканні таких структурних цілих, що відрізняються великою абстрактністю та спільністю, що характеризують інтелект на різних рівнях його розвитку.
Ж.Піаже описує процес розвитку як неоднорідний, що має свої слабкі та сильні сторони у кожний момент становлення стадії: ця неоднорідність пов'язана з проявом стабільності тієї чи іншої структури – від неврівноваженого (нестабільного) до врівноваженого (стабільного).
Найважливіша риса стадіального розвитку інтелекту, описана Ж. Піаже, пов'язана з явищами горизонтального та вертикального декаляжу. Горизонтальний декаляж - це повторення явища на одній і тій же стадії розвитку, але так як стадія є неоднорідним потіком, то повторення не може бути тотожним самому собі в різні моменти часу, воно міститиме нові елементи, проте не виключають і не спотворюють колишніх.
Наприклад, дитина означає словом групу предметів, потім ця група змінюється, слово залишається незмінним. Зміни групи предметів пов'язані з появою нового варіанта узагальнення, який виключає і уточнює попереднє узагальнення, наприклад через запровадження істотних ознак всієї цієї групи. Це прояв горизонтального декаляжу повторення перенесення освоєної структури інтелекту на вирішення великої кількостірізноманітних завдань. Поняття горизонтального декаляжу - це спроба Ж. Піаже показати наявність у житті інтелекту стійких утворень, що зберігають та уточнюють картину світу людини протягом її індивідуальної історії.
Що можна вважати головним результатом наукової діяльності Піаже? Він створив Женевську школу генетичної психології, яка вивчає розумовий розвиток дитини. Термін "генетичний", що використовується у виразі "генетична психологія", був введений у психологію в другій половині XIX ст., тобто до того, як біологи почали використовувати його у вужчому значенні слова. Термін "генетична психологія" відноситься до індивідуального розвитку, онтогенезу. Як зазначає Піаже, вираз "генетична психологія" не можна використовувати як синонім для дитячої психології, психології розвитку дитини, так як генетичної називають і загальну психологіюякщо вона розглядає психічні функції в процесі формування.
Що вивчає генетична психологія, створена Піаже? Об'єкт цієї науки – вивчення походження інтелекту. Вона досліджує, як формуються в дитини фундаментальні поняття: об'єкт, простір, час, причинність. Вона вивчає уявлення дитини про явища природи: чому сонце, місяць не падають, чому хмари рухаються, чому річки течуть, чому вітер дме, звідки береться тінь тощо. Піаже цікавлять особливості дитячої логіки та, головне, механізми пізнавальної діяльності дитини, які приховані за зовнішньою картиною її поведінки.
Для виявлення цих механізмів, прихованих, але все визначальних, Піаже розробив новий методпсихологічного дослідження - метод клінічної бесіди, коли вивчаються не симптоми ( зовнішні ознакиявища), а процеси, що призводять до їх виникнення. Цей метод є надзвичайно важким. Він дає необхідні результати лише у руках досвідченого психолога. За висловом Е. Клапареда, метод Піаже – це розумова аускультація та перкусія, це мистецтво – мистецтво запитувати.
Піаже критично проаналізував методи, якими користувалися до нього, і показав їхню неспроможність для з'ясування механізмів розумової діяльності. І тепер, коли метод тестів все більше привертає увагу психологів, варто згадати позиції Піаже з цього питання. Півстоліття тому він довів, що тести можуть служити лише цілям відбору, але не дають уявлення про внутрішню сутність явища. Які завдання вирішує створена Піаже генетична психологія? Ця наука вивчає, як відбувається перехід від одних форм розумової діяльності до інших, від простої структури розумової діяльності до складнішої та які причини цих структурних перетворень. Вона вивчає подібність та різницю між психічним життям дитини та дорослої людини.
Створена Піаже генетична психологія, як визнають зарубіжні дослідники, розвивається за трьома напрямками:
1. визначаються проблеми, які становлять її предмет;
2. розробляється техніка дослідження;
3. відбуваються накопичення, організація та інтерпретація фактів.
Генетична психологія Піаже займає особливе місцеу системі наук між біологією та філософією. Прагненням пов'язати біологію та проблеми пізнання пояснюється подвійна орієнтація Піаже як психолога. Тому, як зазначає учениця та найближчий його співробітник Б. Інельдер, щоб зрозуміти теорію Піаже, треба знати біологічні передумови, з яких вона виходить, та епістемологічні висновки, до яких вона веде.
Піаже створив генетичну психологію у тому, щоб її основі можна було побудувати генетичну епістемологію. За визначенням Піаже, генетична епістемологія намагається пояснити пізнання, і особливо наукове пізнання, на основі його історії, соціогенезу та психологічних витоків тих понять та операцій, на які наукове пізнання спирається. Піаже був переконаний у цьому, що з вивчення природи пізнання потрібно використовувати психологічні дані. Щоб вирішити фундаментальні епістемологічні проблеми (головна з них – за допомогою яких засобів людський розум переходить від стану недостатнього знаннядо більш високого рівняпізнання), ми не можемо реконструювати генезу людського мислення у доісторичної людини. Ми нічого не знаємо про психологію неандертальської людини або про психологію кроманьйонця. Але ми можемо звернутися до онтогенезу, бо саме на дітях найкраще вивчати розвиток логічного, математичного та фізичного пізнання.
Отже, виходячи з перспективи створення генетичної епістемології, науки про походження та розвиток наукового знання, Піаже переклав традиційні питання теорії пізнання в область дитячої психології та приступив до їхнього експериментального вирішення. Його цікавило, чи відрізняє суб'єкт зовнішній світ від внутрішнього, суб'єктивного світу та які межі такого розрізнення. Піаже хотів з'ясувати, чи зовнішній світ діє безпосередньо на розум суб'єкта чи його ідеї - продукти власної розумової активності. А якщо суб'єкт активний у процесі пізнання, то яка взаємодія між його думкою та явищами зовнішнього світу, які закони, яким ця взаємодія підпорядковується, яке походження та розвиток основних наукових понять?
Принцип рівноваги Піаже використав згодом для пояснення інтелектуального розвитку дитини. Надалі цей принцип завжди дуже впливав на його аналіз психологічних фактів. Думка Піаже про те, що інтелектуальний розвиток прагне стабільної рівноваги, тобто встановлення логічних структур, означає, що логіка не вроджена спочатку, а розвивається поступово. Це означає також, що психологія відкриває можливість вивчення онтогенетичного розвиткулогіки.
Перші факти в галузі психології, отримані Піаже, показали, що найбільш прості завданняна міркування, які потребують включення частини до цілого, координації відносин і мультиплікації класів, тобто перебування частини, загальної двом цілим, викликають в дітей віком 11-12 років несподівані труднощі. Як згадувалося, ці факти показали можливість дослідження психічних процесів, які у основі логічних операцій. Центральне завдання його досліджень полягало у тому, щоб вивчати психологічні механізми логічних операцій, встановлювати поступове виникнення стабільних, цілісних логічних структур інтелекту. Він намагався вирішити це завдання дуже широко: у сферах біології, епістемології, соціології та психології. Для вирішення цієї проблеми Піаже насамперед аналізував відносини між суб'єктом та об'єктом у процесі пізнання.
Піаже вивчав зв'язки між думкою дитини та реальністю, яка пізнається нею як суб'єктом. Він визнавав, що об'єкт існує незалежно від суб'єкта. Але для того, щоб пізнати об'єкти, суб'єкт повинен здійснювати дії з ними і тому трансформувати їх: переміщати, зв'язувати, комбінувати, видаляти та знову повертати. На всіх етапах розвитку пізнання завжди пов'язані з діями чи операціями, тобто трансформаціями, перетвореннями об'єкта.
Ідея трансформації – це перша центральна ідея теорії Піаже. З неї випливає, що кордон між суб'єктом та об'єктом не встановлений із самого початку і він не стабільний. У будь-якій дії змішані суб'єкт та об'єкт. Щоб усвідомити свої власні дії, суб'єкт потребує об'єктивної інформації, як, втім, і багатьох суб'єктивних компонентах. Без довгої практики і без побудови витончених інструментів аналізу суб'єкт не може зрозуміти, що належить об'єктам, що йому як активному суб'єкту і що належить самому дії перетворення об'єкта. Джерело знання, вважав Піаже, лежить над об'єктах і над суб'єктах, а взаємодіях, спочатку нероздільних, між суб'єктом і цими об'єктами.
Проблема пізнання ( " епістемологічна проблема " ) неспроможна тому розглядатися окремо проблеми розвитку інтелекту. Вона зводиться до аналізу того, як суб'єкт здатний пізнавати об'єкти дедалі адекватніше, тобто як він стає здатним до об'єктивності. Об'єктивність не дана дитині з самого початку, як стверджують емпірики, і для її розуміння, за Піаже, необхідна серія послідовних конструкцій, що наближаються до неї.
Ідея конструкції – друга центральна ідея теорії Піаже. Об'єктивне знання завжди підпорядковане певним структурам дії. Ці структури - результат конструкції: вони не дано ні в об'єктах, оскільки залежать від дій, ні в суб'єкті, оскільки суб'єкт повинен навчитися координувати свої дії.
Суб'єкт, за Піаж, - це організм, наділений функціональною активністю пристосування, яка спадково закріплена і властива будь-якому живому організму. З допомогою цієї активності відбувається структурування оточення. Інтелект є окремий випадокструктури – структуру розумової діяльності. Характеризуючи суб'єкт діяльності, можна виділити його структурні та функціональні властивості.
Функції - це біологічно властиві організму способи взаємодії із середовищем. Суб'єкту властиві дві основні функції: організація та адаптація. Кожен акт поведінки організований чи, інакше кажучи, є певною структурою, та її динамічний аспект становить адаптація, яка, своєю чергою, складається з рівноваги процесів асиміляції і акомодації.
Внаслідок зовнішніх впливів у суб'єкта відбувається включення нового об'єкта до вже існуючих схем дії. Цей процес називається асиміляцією. Якщо новий вплив в повному обсязі охоплюється існуючими схемами, відбувається перебудова цих схем, їх пристосування до нового об'єкту. Цей процес прикладання схем суб'єкта до об'єкта називається акомодацією.
Одне з найважливіших понять у концепції Піаже – поняття схеми дії. У вузькому значенні слова схема – це сенсомоторний еквівалент поняття. Вона дозволяє дитині економно і адекватно діяти з різними об'єктами одного й того класу або з різними станами одного і того ж об'єкта. З самого початку дитина набуває свого досвіду на основі дії: вона стежить очима, повертає голову, досліджує руками, тягне, обмацує, схоплює, досліджує ротом, рухає ногами тощо. Весь набутий досвід оформляється у схеми дії. Схема дії, по Піаже, - це найбільш загальне, що зберігається у дії за його багаторазовому повторенні за різних обставин. Схема дії, у сенсі слова, - це структура певному рівні розумового розвитку. Структура, за визначенням Піаже, - це інтелектуальна система чи цілісність, принципи активності якої відмінні від принципів активності елементів, які цю структуру становлять. Структура - система, що саморегулюється. Нові розумові структури формуються з урахуванням дії.
Протягом усього онтогенетичного розвитку, вважає Піаже, основні функції (адаптації, асиміляції, акомодації) як динамічні процеси незмінні, спадково закріплені, не залежать від змісту та досвіду. На відміну від функцій, структури складаються у процесі життя, залежить від змісту досвіду і якісно різняться різних стадіях розвитку. Таке співвідношення між функцією та структурою забезпечує безперервність, наступність розвитку та його якісну своєрідність на кожному віковому ступені.
Докладно характеризуючи суб'єкт діяльності, Піаже мало розкриває поняття об'єкта. У концепції Піаже об'єкт - це лише матеріал для маніпулювання, це лише "їжа" для дії.
Згідно з Піаже, формула S → R недостатня для характеристики поведінки, тому що не існує одностороннього впливу об'єкта на суб'єкт, а є взаємодія між ними: S Δ R. Для того, щоб стимул викликав реакцію, треба, щоб суб'єкт був чутливий, сензитивний до цього стимулу . Між суб'єктом та об'єктом має місце проміжна ланка:
S → (Одс) → R,
де Одс - організуюча діяльність суб'єкта
Ще в 30-х роках. Піаже зазначив, що будь-який поведінковий акт, навіть новий для організму, не є абсолютною новизною, оскільки завжди ґрунтується на попередніх схемах дії. "Спочатку була відповідь!" - кажуть у Женевській школі.
Піаже ввів у область дитячої психології епістемологічну різницю між формою та змістом пізнання. Зміст дитячого пізнання - усе те, що здобувається завдяки досвіду та спостереженню. Форма пізнання - та схема (більш-менш загальна) розумової діяльності суб'єкта, до якої зовнішні впливи включаються.
З біологічної точки зору, змісту відповідає певна сума впливів, які навколишнє середовище надає на організм. Форма пізнання, з цього погляду, є спеціальна структура, що надається змістом організмом. Вплив оточення ніколи не може бути сприйнято в "чистому вигляді", тому що на кожен зовнішній стимул завжди є відповідь, внутрішня реакція. Коли пізнання починає розвиватися, у суб'єкта вже готові, сформовані певні моторні схеми, які стосовно пізнання відіграють роль форми. Як каже Піаже, людина засвоює те, що її оточує, але вона засвоює це відповідно до своєї "розумової хімії". Пізнання реальності залежить від панівних розумових структур. Це – незаперечний закон. Те саме знання може бути різної гідності залежно від того, на які розумові структури воно спирається. Це дуже важливо знати, "щоб відрізняти просте натягування від справжнього розвитку і ніколи не задовольнятися першим".
Найважливіший вихідний принцип дослідження для Піаже полягає в тому, щоб розглядати дитину як істоту, яка асимілює речі, відбирає та засвоює їх відповідно до своєї власної розумової структури. У пізнанні, з погляду Піаже, визначальну роль грає сам об'єкт, який вибирається суб'єктом, а передусім домінуючі розумові структури суб'єкта. Від них вирішальним чином залежить пізнання світу. Багатство досвіду, яке людина може мати, залежить від кількості та якості інтелектуальних структур, наявних у її розпорядженні. Сам розвиток – це зміна панівних розумових структур.
Активність суб'єкта у процесі пізнання визначається як наявністю домінуючих розумових структур, а й тим, що вони (як визначальні пізнання) будуються з урахуванням дії суб'єкта. Згідно з Піаже, думка є стиснутою формою дії. До цього він прийшов ще тоді, коли проводив свої ранні психологічні дослідження, проте детальний аналіз ролі дії у процесі формування мислення був проведений згодом. У ряді публікацій 40-х років. Піаже підкреслював, що пізнання на всіх генетичних рівнях є продуктом реальних дій, що здійснюються суб'єктом з об'єктами.
Піаже виділяє три основних періоди розвитку:
I. Сенсомоторний інтелект (від народження до 15 років).
Конкретно-операційний (репрезентативний) інтелект (від 1,5-2 років до 11 років).
ІІІ. Формально-операційний інтелект (з 11 – 12 до 14-15 років).
Кожну стадію Піаже характеризує подвійно: позитивно (як результат диференціації, ускладнення структур попереднього рівня) та негативно (з точки зору недоліків та особливостей, які будуть зняті на наступній стадії).
I. Сенсомоторний період. Дослідження розвитку мислення Піаже починається з аналізу практичної, предметної діяльності дитини на перші два роки життя. Він вважає, що витоки навіть вкрай абстрактного знання слід шукати у дії, знання не приходить ззовні у готовому вигляді, людина має «побудувати» її.
Спостерігаючи за розвитком своїх трьох дітей (дочок Жаклін і Люсьєни і сина Лорана), Піаже виділив 6 стадій сенсомоторного розвитку. Це стадії переходу від вроджених механізмів та сенсорних процесів (на кшталт смоктального рефлексу) до форм організованої поведінки, що використовуються довільно, навмисно. Дитина від народження до 1,5-2 років характеризується розвитком почуттів та рухових структур: вона дивиться, слухає, чіпає, нюхає, маніпулює, і робить це з вродженої цікавості до навколишнього світу.
Виділяються два підперіоди сенсомоторного інтелекту:
До 7-9 місяців, коли спостерігається центрація дитини на власному тілі;
З 9 місяців, коли відбувається об'єктивація схем практичного інтелекту у просторовій сфері. Критерій появи інтелекту - використання дитиною певних дій як засіб досягнення мети.
Так, до кінця першого підперіоду діти відкривають зв'язки між власною дією і результатом - підтягнувши пелюшку, можна дістати іграшку, що лежить на ній. У них також з'являється уявлення про незалежне та постійне існування інших предметів. «Постійність» об'єкта полягає в тому, що тепер річ для дитини – не лише перцептивна картинка, вона має своє незалежне від сприйняття існування. Раніше зниклий предмет як би «припиняв своє існування», тепер немовля проявляє активність у пошуку предмета, захованого на його очах.
Інша важлива зміна - подолання абсолютного егоцентризму", тотальної несвідомості. Дитина починає відрізняти себе (суб'єкта) від решти світу об'єктів. Піаже визнає певну роль процесів дозрівання, що створює можливості когнітивного розвитку. , що і призводить до перетворення та поступового вдосконалення його інтелектуальних структур.
ІІ. Період конкретних (елементарних) операцій. Розумні здібності дитини досягають нового рівня. Це початковий етап інтеріоризації дій, розвитку символічного мислення, формування семіотичних функцій, як-от мову і розумовий образ. Складаються уявні наочні уявлення об'єктів; дитина позначає їх назвами, а чи не прямими діями.
Конкретно-операційний інтелект складається з наступних підперіодів:
Доопераційний, підготовчий (від 2 до 5 років);
Перший рівень - становлення конкретних операцій (5-7 років);
Другий рівень - функціонування конкретних операцій (8-11 років).
Спочатку мислення має суб'єктивний, нелогічний характер. Власне, особливості цього мислення було відкрито і описано Ж. Піаже вже на ранньому етапі творчості як характеристики егоцентричного мислення.
Щоб простежити, як складаються в онтогенезі логічні системи, Піаже пропонував дітям (4 років і старше) завдання наукового характеру, які отримали назву «завдання Піаже». Ці досліди часто називають також «тестами збереження рівності» (ваги, довжини, обсягу, числа тощо.).
ІІІ. Стадія формальних (пропозиційних) операцій (12-15 років).
Формально-операциональные структури виявляється у здатності дитини розмірковувати гіпотетично і незалежно від змісту предметної області, без конкретної опори. Формальні розумові операції - основа логіки дорослої людини, ними базується елементарне наукове мислення, що функціонує з допомогою гіпотез і дедукцій. Абстрактне мислення є здатністю будувати висновки за правилами формальної логіки і комбінаторики, що дозволяє підлітку висувати гіпотези, вигадувати їхню експериментальну перевірку, робити висновки.
Особливо помітні нові досягнення підлітків в експериментах щодо виведення деяких найпростіших фізичних законів(законів коливання маятника; способів з'єднання безбарвних рідин, щоб отримати рідину жовтого кольору; факторів, що впливають на гнучкість деяких матеріалів; зростання прискорення при ковзанні по похилій площині).
У цій ситуації дитина доопераційного рівня діє хаотично, "на удачу"; дитина конкретного рівня інтелекту більш організована, пробує деякі варіанти, але лише деякі, і далі відмовляється від спроб. Підліток формального рівня після кількох спроб припиняє безпосереднє експериментування з матеріалом і приймається за складання переліку всіх можливих гіпотез. Тільки після цього він починає послідовно перевіряти їх, намагаючись виділити змінні, що діють, і вивчити особливий вплив кожної з них.
Такий тип поведінки – систематичне випробування всіх можливих комбінацій – ґрунтується на нових логічних структурах, для характеристики яких Піаже використовує мову пропозиціональної логіки.
У підлітка з'являється здатність розуміти та будувати теорії, долучатися до світогляду дорослих, виходячи за межі свого безпосереднього досвіду. Гіпотетична міркування вводить підлітка у сферу потенційно можливого; при цьому ідеалізовані уявлення не завжди піддаються перевірці та часто суперечать реальним фактам. Підліткову форму когнітивного егоцентризму Піаже назвав «наївним ідеалізмом» підлітка, який приписує мисленню необмежену силу у прагненні улаштування досконалішого світу. Лише приймаючи він нові соціальні ролі дорослих, підліток зіштовхується з перешкодами, починає враховувати зовнішні обставини, відбувається остаточна інтелектуальна децентрація у сфері .
Щодо періоду переходу від юності до дорослого віку, Піаже намічає низку проблем щодо подальшого розвитку інтелекту, його спеціалізації. У період побудови життєвої програми, від 15 до 20 років, можна припустити процес інтелектуальної диференціації: виявляються, по-перше, загальні когнітивні структури, що застосовуються кожним індивідом специфічним чином відповідно до власних завдань, по-друге, складаються особливі структури для різних сфер діяльності .
Критика теорії Піаже представлена дуже широко як у сучасній зарубіжній, і вітчизняної психологічної науці.
Якщо Піаже вважав, що репрезентативним немовля стає лише до півтора-двох років, завдяки поступовому поєднанню розрізнених відчуттів у діях з об'єктами, то вся світова література, починаючи з 70-х років минулого століття, надавала докази наявності репрезентацій у немовлят кількох місяців. Понад те, становлення репрезентацій відбувалося завдяки поступової інтеграції розрізнених відчуттів як і Піаже, а навпаки - поступової диференціації дифузного цілого уявлення до більш детального і диференційованого.
Численна критика Піаже вказує, мій погляд, на глибину і грандіозне значення для психології робіт Піаже. Запропонована ним теорія розвитку мислення має неминучі наукові цінності. Ось деякі з них. По-перше, концепція Ж.Піаже - це приклад справді еволюційного підходу до проблем становлення мислення. Основна ідея опису стадійності розвитку мислення полягає у безперервності, континуальності розвитку складного. раціонального мисленняшляхом поступового переходу від нераціонального при народженні через становлення своєрідності дитячих доопреаціональних, інтуїтивних висновків до логіки дорослих суджень. При цьому нагадаємо, що Піаже не наполягав на хронологічних вікових умовах, а підкреслював саме наступність та послідовність у розвитку мислення. Багато моделей свідомості, ментальні феномени свідомості описуються так, ніби вони виникають раптово (як при включенні світла). Зауважимо, що це притаманно як області когнітивної психології, а й психології особистості, індивідуальності, суб'єктності.
Друга особливість теорії Піаже, яка залишається, безумовно, сучасною – це глибина психологічної інтерпретації фактів та їх причин. Роботи Піаже відрізняються неперевершеною логікою та винахідливістю експериментування. Більше того, саме у його роботах реалізовано міждисциплінарний підхід (психологія, біологія, логіка, математика). Існуючий міф про трьох випробуваних Піаже придуманий для самовиправдання. Так, у книзі, присвяченій ментальним операціям класифікації та серіації, написаній спільно з Б.Інельдером, зазначено 2159 піддослідних, дані яких узагальнені лише з цієї проблеми. Над усе Піаже цінував глибину психологічної інтерпретації, різнобічний аналіз психології рішення, умовиводи, судження. У 1918 році він писав, що психологи надмірним узагальненням своїх методів досягли на цьому шляху чудових тривіальностей, особливо коли ціла армія вчених займалася перекладом своїх результатів на мову математичних методів. За допомогою складного математичного апарату, графіків та обчислень ці психологи продемонстрували найпростіші та очевидні результати…але не більше.
Нарешті, Піаже вірив у майбутнє психології, що має бути центром як наук про людину, а й центром всіх наук. Він бачив майбутнє психології у її власному розвитку та заплідненні її міждисциплінарних зв'язків, що у свою чергу розкриє нові горизонти іншим наукам. На конгресі в Москві він говорив: «Майбутнє психології – це насамперед її власний розвиток… Її майбутнє також визначається сукупністю міждисциплінарних зв'язків, за допомогою яких вона збагатиться досягненнями інших наук і, своєю чергою, сприяти їхньому збагаченню» .
Таким чином, виходячи з перспективи створення генетичної епістемології, науки про походження та розвиток наукового знання, Піаже переклав традиційні питання теорії пізнання в область дитячої психології та приступив до їх експериментального вирішення. Його цікавило, чи відрізняє суб'єкт зовнішній світ від внутрішнього, суб'єктивного світу та які межі такого розрізнення? Піаже хотів з'ясувати, чи зовнішній світ діє безпосередньо на розум суб'єкта чи його ідеї - продукти власної розумової активності? А якщо суб'єкт активний у процесі пізнання, то яка взаємодія між його думкою та явищами зовнішнього світу, які закони, яким ця взаємодія підпорядковується, яке походження та розвиток основних наукових понять?
При вирішенні цих питань Піаже виходив із кількох основних положень. Насамперед - про взаємини цілого та частини. Проблема зв'язку цілого та частини існує, на думку Піаже, скрізь, у всіх сферах буття. Усюди ціле якісно відрізняється від частини, ізольованих елементів не існує. Завжди відносини між цілим і частинами варіюють залежно від структури, до якої вони включені, а в загальній структуріїхні стосунки врівноважені. Стан рівноваги змінюється, переходить від менш стійкого до стійкішого. У соціального життястійка рівновага має форму кооперації, а логіці вона відповідає логічної необхідності.
Думка Піаже про те, що інтелектуальний розвиток прагне стабільної рівноваги, тобто встановлення логічних структур, означає, що логіка не вроджена спочатку, а поступово розвивається. Це також означає, що психологія відкриває можливість вивчення онтогенетичного розвитку логіки.
1. Абрамова Г. С. Вікова психологія: Навч. посібник для студ. вишів. - 4-те вид., стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 1999.-672 с.
2. Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). – М.: Гардаріки, 2005. – 349 с.
3. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. Електронний підручник. http://www.ido.edu.ru/psychology/age_psychology
4. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія. Теорія, факти, проблеми - М: Тривола, 1995.
5. Сергієнко Є.А. Модель психічного та теорія Ж. Піаже // Психологічні дослідження. 2009. N 1.
6. Піаж Жан теорія, експерименти, дискусії. Зб. статей/уклад. та заг.ред. Л.Ф.Обуховий, Г.В. Бурменській. М: Гардаріки, 2001.
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення