Сучасна народна освіта. Реферат: Освіта у Башкирії Шкільна освіта у башкирії
480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят
240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі
Ісхакова Фаніля Сагитівна. Розвиток загальноосвітніх шкілРеспубліки Башкортостан у 1945-1985 роки: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Уфа, 1999 169 c. РДБ ОД, 61:00-13/987-6
Вступ
Глава 1. Розвиток шкільної освіти в республіці Башкортостан як історико-педагогічна проблема 16
1.1. Стан шкіл республіки у післявоєнні роки (1945-1948 рр.) та у період здійснення семирічного навчання (1949-1958 рр.) 16
1.2. Здійснення загального обов'язкового восьмирічного навчання та школи Республіки Башкортостан (1959-1966 рр.) 36
1.3. Рішення школами Республіки Башкортостан завдання загальної середньої освіти у 70-х - у першій половині 80-х років 51
Висновки за першим розділом 71
Розділ 2. Історико-педагогічний досвід організації освітнього процесу в школах республіки 74
2.2. Позакласна та позашкільна виховна робота 107
Висновки з другого розділу 136
Висновок 138
Список використаної літератури та неопублікованих документів 145
Введення в роботу
Розвиток загальноосвітньої школи на етапі характеризується значними перетвореннями, що з об'єктивними соціально-економічними умовами, і навіть здійснюваними реформами. Радикальні зміни, що відбуваються в суспільстві, сприяють зростанню значення шкільного навчання як основної ланки системи освіти. Провідна роль школи залежить від того, що вона закладає основи всебічного розвитку особистості, становить основу продовження й здобуття професії.
У Республіці Башкортостан нагромаджено значний досвід розвитку шкільної освіти. Основи сучасної загальноосвітньої системи склалися у 20-ті роки, після революційних подій 1917 року та загальнодержавного реформування всієї освітянської сфери, спрямованої на здійснення обов'язкового загального початкового навчання. Відповідно до "Положення про єдину трудову школу", затвердженому ВЦВК у жовтні 1918 року, в республіці оформилася структура початкової та середньої освіти, представлена єдиною трудовою школою з поділом її на два ступені: школи 1-го ступеня з 5-річним курсом початкового навчання на базі початкових училищ та І-Ш класів гімназій, школи 2-го ступеня з 4-річним курсом навчання на базі IV-VII класів гімназій, вищих початкових училищ. У 1920 році в Малій Башкирії існувало 1858 шкіл 1-го ступеня, в яких навчалося 123 тис. учнів та 28 шкіл 2-го ступеня -1,6 тис. учнів.
Крім шкіл 1-го та 2-го ступеня функціонували так звані договірні, опорні та школи селянської молоді (ШКМ). Деякий час зберігалися мектеби (початкові релігійні школи).
Позитивною стороною розвитку шкільної освіти у той період було вирішення завдання навчання дітей на рідних національних мовах. У республіці утворилася мережа самостійних національних шкіл, які навчають дітей російською, башкирською, татарською, чуваською, німецькою, мордовською мовами. У 1920 року кількість башкирських і татарських шкіл становило 64.9%, російських - 29,2%, чуваських - 2,5 %, німецьких - 2,5%, мордовських - 0,9% від загальної кількості шкіл.
Початок 30-х років ознаменувалося в республіці, як і в країні в цілому, переходом до повсюдного проведення обов'язкового початкового навчання відповідно до постанови ЦК ВКП(б) "Про загальне обов'язкове початкове навчання", прийняте в липні 1930 року. Цей період характеризувався збільшенням кількості національних шкіл. У 1930-х років навчання у республіці здійснювалося 12 мовами.
Значна увага приділялася підготовці педагогічних кадрів. В середині 30-х років існувало 15 педтехнікумів, у тому числі 5 російських, 5 башкирських, 3 татарських, 1 чуваська, 1 марійська (1938 року реорганізовані в педагогічні училища). 1920 року було створено Практичний інститут народної освіти, реорганізований 1929 року в Башкирський державний педагогічний інститут ім. К.А.Тімірязєва (нині Башкирський державний університет). 1933 року організовано Башкирський інститут підвищення кваліфікації працівників народної освіти. Наприкінці 30-х років були відкриті вчительські інститути в Уфі, селі Месягутове, містах Стерлітамаку та Бірську (два останні пізніше були реорганізовані в педагогічні інститути).
Організація освітнього процесу у школах республіки та реформування змісту освіти характеризувались пошуками педагогічних новацій, запровадженням комплексних програм, зверненням до закордонного досвіду. Істотним компонентом освіти стала
політехнізація. Набули розвитку демократичні засади у школі, формувалися нові традиції.
Однак, загалом, стан шкільної освіти в той період був складним, існувало чимало проблем матеріального, організаційного, педагогічного характеру, а також пов'язаних з відмовою від колишніх традицій і моральних цінностейта прищепленням нової державної ідеології. Тому загальне початкове навчання у республіці вдалося запровадити лише наприкінці 30-х.
Напередодні Великої Вітчизняної війнипочиналося запровадження обов'язкового семирічного навчання у містах республіки. У 1940/41 навчальному року у республіці налічувалося 4867 шкіл (627 тис. учнів).
Нині у Республіці Башкортостан налічуються 3263 загальноосвітні школи, у яких навчається 696428 учнів (загалом у Росії - 66,3 тис. шкіл, кількість учнів - 21,3 млн.).
Навчання здійснюється 6 мовами: російською, башкирською, татарською, чуваською, марійською, удмуртською. Крім того, у школах республіки вивчаються як предмет ще 8 мов народів, які проживають у ній (мордовська, німецька, українська, білоруська, грецька, єврейська латиська, польська). Чотири останні мови вивчаються у недільних школах.
Національна освіта нині в республіці, як і в усьому світі, набуває особливого значення. На початку 90-х років прийнято республіканську програму відродження національної школи, підвищення мовної культури населення, конкретизації національного компоненту. загальної освіти. Слід зазначити покращення роботи, що проводиться органами народної освіти в Республіці Башкортостан, спрямованої на забезпечення права вибору мови навчання відповідно до ст. 7 Закону Республіки Башкортостан "Про освіту". У 1998/99 навчальному році башкирська мова
вивчався у 1680 школах 130095 учнями, що становило 74,7% від усієї кількості учнів башкирської національності, при цьому 39,3% учнів навчалися рідною мовою у 825 школах; татарська мова – у 1189 школах 117357 учнями (53,6%), 10.9% учнів навчалися рідною мовою у 576 школах; чуваська мова – у 121 школі 9201 учням (44,3%), 4,6% учнів навчалися рідною мовою у 26 школах; марійська мова - у 199 школах 12200 учнями (56,7%), 24,2% навчалися рідною мовою у 123 школах; удмуртська мова – у 55 школах 2780 учнями (61,4%), 13% учнів навчалися рідною мовою у 29 школах; мордовська мова – у 10 школах 260 учнями (8,1%); українська мова – у 7 школах 199 учнями (3.3%); білоруська мова- у 2 школах 30 учнями (2.6%); німецька мова – у 4 школах 307 учнями (30,7%); латиська мова – у 1 школі 26 учнями (13,3%).
Протягом останніх роківу загальноосвітній шкільній системіреспубліки, як і в Росії в цілому, набули розвитку різноманітні види та типи освітніх установ- інноваційні навчальні заклади (гімназії, ліцеї, коледжі, реальні школи та інші). Вони дають широкий спектр освіти, як теоретично, так і в плані практичної спрямованості, орієнтують підлітків на різні напрями професійної діяльності
Відбулися певні зміни у змісті шкільної освіти. Відповідно до ст. 52 Конституції Республіки Башкортостан встановлено республіканські державні освітні стандарти, нині триває робота з їх удосконаленню. Розроблено нові навчальні плани, варіативні програми, створено нові покоління підручників та навчально-методичних комплексів. Організовано раннє вивчення іноземних мов, ширше вивчення свого краю, історії та культури народів, які проживають у республіці. Все більше
розвиток отримує інформатизація навчального процесу. У 1999 році розроблено "Програму розвитку освіти Республіки Башкортостан на 1999-2003 роки", яка визначає завдання та шляхи подальшого вдосконалення освітнього процесу.
Однак у практиці сучасної шкільної освіти існує чимала кількість проблем та протиріч, пов'язаних, з одного боку, із соціальною свободою та, з іншого, відсутністю реальних можливостей для її реалізації. До цього часу в Республіці Башкортостан недостатньо кількість шкіл, зберігається 3-х змінне навчання; забезпеченість шкіл вчителями з вищою освітою становить лише 70% (у V-XI класах – 81%). Гостро стоять проблеми успішності, якості навчання та виховання. Для нинішньої системи освіти характерне відставання від вимог науково-технічного та соціального прогресу, певний формалізм освітнього процесу, недостатність науково-методичної основи
$>> змісту освіти. Система шкільної освіти не забезпечує
ефективного розвитку творчої самостійності особистості, вміння орієнтуватися у життєвій ситуації, приймати самостійні рішення. Сучасна школа переживає складний і суперечливий період, пов'язаний з руйнуванням традиційних шляхів, форм і методів реалізації
щ\ педагогічного процесу, ламкої його структури, відсутністю стратегічних
орієнтирів виховання, падінням престижу освіченості, зниженням інтелектуального потенціалу населення, усуненням пріоритетів і стереотипів поведінки з акцентом на ігнорування та неприйняття традиційних, незнанням основ національного та міжнародного виховання, невмінням використовувати прогресивні ідеї на практиці та інші.
щ На наш погляд, безперечно, однією з найважливіших причин кризи
сучасного освітнього процесу є ігнорування
історичного досвіду виховання, історичної педагогічної практики, і навіть випробуваної мудрості народної педагогіки. Сьогодні нам необхідно повернутися до кращим традиціямвиховання, до минулого педагогічного досвіду К.Д.Ушинський зазначав, що виховання, створене самим народом і засноване на народних засадах має ту виховну силу, якої немає в найкращих системах, що ґрунтуються на абстрактних ідеях або запозичених у іншого народу. Виховання підростаючого покоління передбачає діалектичну єдність та наступний зв'язок народної та наукової педагогіки. Таким чином, для сучасного освітнього процесу однаково важливі та необхідні і історико-педагогічний досвід шкіл, ідеї народної педагогіки та педагогічна спадщина видатних учених, і вплив педагогічної культури різних народів.
У вирішенні цієї проблеми існує протиріччя між потребою сучасної школи та педагогічної практики у науково обґрунтованому дослідженні історико-педагогічного досвіду та її забезпеченням (реалізацією), яке, зокрема, зумовило вибір теми нашого дослідження.
Крім того, освіта, будучи частиною національної культури, Акумулює у собі духовно-моральні цінності поколінь і виконує завдання їх передачі наступним поколінням. Повіками формувалися світогляд, норми етики та моралі, мова та звичаї. Проте сьогодні повсюдно відчувається дефіцит духовних цінностей. Сучасна політика бездушного спотворення та неправомірної критики нашої історії не сприяє формуванню у молоді високих моральних якостей.
Тому в даний час особливого значення набуває виховання підростаючого покоління в морально-моральному кліматі відродження загальнолюдських цінностей. І саме школа, як зазначав В.А.Сухомлинський, має взяти на себе компенсаторну функцію
майстерні "гуманності, добра та правди". Найважливішим завданням нашої школи сучасних умовахє: допомогти учням виробити правильне ставлення до історії, культури народів, мов, традицій, до національної гідності і, зрештою, сформувати міжнародне свідомість учнів. У вирішенні цього завдання також існує суперечність між необхідністю та ступенем впровадження досягнень культури в освіту та побут підростаючого покоління, що також актуалізує тему нашого дослідження. Вивчення історико-педагогічного досвіду в діалектичній єдності з національною культурою з'явиться не тільки визнанням його історичної значущості, а й істотно сприятиме розвитку сучасної педагогічної теорії та практики, а, отже, і вдосконаленню освітнього процесу в школах.
Отже, актуальність дослідження зумовлена потребою сучасної школи науково-обгрунтованому дослідженні накопиченого історико-педагогічного досвіду, і навіть необхідністю відродження національної культури народів, населяючих Республіку Башкортостан.
Проблеми розвитку шкільної освіти за всіх часів були об'єктом дослідження педагогів, як вітчизняних, і зарубіжних. Особливий внесок у розробку багатьох питань удосконалення навчально-виховного процесу зробили такі визначні педагоги, як О.С.Макаренко, М.М.Пістрак, В.А.Сухомлинський, К.Д.Ушинський, С.Т.Шацький, Н.К. . Крупська та інші.
Методологічні, теоретичні, а також історіографічні питання історико-педагогічних досліджень узагальнені в роботах Ю.К.Бабанського, Б.СГершунського, Е.Д.Дніпрова, НАКонстантинова, Ф.Ф.Корольова, В.В. , А.Я.Найна, Н.Д.Нікандрова, З.І.Равкіна та інших.
Дослідженню питань розвитку загальноосвітніх шкіл та освіти у загальнодержавному масштабі присвячені праці М.М.Дейнеко, С.А.Дятлова, С.Ф.Єгорова, Т.Г.Кисельової, Є.Н.Мединського, Є.Г.Осовського, М.М. АЛрокоф'єва та інших. Помітне місце посідає в історіографії фундаментальне багатотомне видання: "Нариси історії школи та педагогічної думки народів СРСР", випущене видавництвом "Педагогіка" у 1973-1991 роках. Вищезазначені дослідження відтворюють загальні тенденції становлення та розвитку загальнодержавної системи освіти, у руслі якої складалися національні школи.
Проблем національної освіти присвячені роботи Г.Н.Волкова, М.Х.Карімова, Є.Н..Жиркова, Н.Ф.Копитова, Я.І.Ханбікова та інших.
Питання розвитку національних шкіл регіонального значення та їх особливості, окремі аспекти національної освіти та виховання досліджено у роботах Г.К.Задорожнова, Г.Г.Габдулліна, Н.Г.Краснова, А.С. Паймакова, М.Г.Тайчинова, А.Ф.Ефірова та інших.
Велику увагу приділено дослідниками розвитку шкільної освіти та її особливостей у Республіці Башкортостан. Питання національної освітньої системи та основних напрямів її розвитку знайшли відображення у дослідженнях К.Ш.Ахіярова, . Р.В.Альмухаметова, Д.Ж.Валєєва, Р.Т.Гарданова, А.С.Гаязова, РХ.Кузєєва, Р.Р.Мунірова, З.Г.Ураксіна, Е.Ш.Хамітова, Б.Х. Юлдашбаєва та інших.
Історико-педагогічному аналізу здійснення загального навчання в республіці та проблемам окремих періодів розвитку загальноосвітніх шкіл присвячені роботи ШК.Абзанова, А.К.Адігамова, Р.Х. Баїшева, Г.А.Іванової, П.П.Козлової, Х.Х.Лукманової, Ф.Х.Мустафіної, А.К.Рашитова, Л.ГД.Сулейманової, Г.Н.Фатихова, М.Х.Янборісова та інших.
Великий внесок у вивчення історії шкільної освіти до 1917 року зробили дослідження Т.М.Амінова, А.А.Єнікєєва, Т.М.Мамлєєвої, Н.А.Селезнєва, М.М.
Аналіз стану наукової розробленості проблеми свідчить про виявлення дослідниками основних закономірностей становлення та розвитку шкільного освітнього процесу, його окремих аспектів, особливостей, але при цьому існує ще низка невивчених питань історико-педагогічного характеру, пов'язаних із національним навчанням, змістом освітнього процесу та інших. Як підкреслює З.І.Равкін, "переломний час, у якому ми живемо, гостро потребує такого осмислення історичних подій та фактів, яке б створювало науково об'єктивне уявлення про минуле, сприяло глибокому проникненню в нього, проясняючи складні та суперечливі соціально-педагогічні процеси , що відбуваються в теперішньому» .
В даний час зростає теоретична та практична значущість історико-педагогічних досліджень, що вивчають багату педагогічну спадщину народів, їх прогресивні виховні традиції. Вивчення історико-педагогічного досвіду є запорукою вирішення багатьох проблем сучасної шкільної освіти та виховання. Вирішенню окремих аспектів цієї проблеми присвячено це дослідження.
Хронологічні рамкидослідження охоплюють період із 1945 по 1985 рік. Вони позначені з урахуванням того, що після закінчення Великої Вітчизняної війни та післявоєнних відновлювальних перетворень і до етапу радикальних реформ у країні, що розпочався у другій половині 80-х років, загальноосвітня школа отримала найбільший розвиток та накопичила багатий досвід освітньої діяльності.
Мета дослідження-комплексний аналіз історико-педагогічного розвитку загальноосвітніх іпкол Республіки Башкортостан у 1945-1985
роки, визначення основних тенденцій їхнього розвитку, виявлення позитивного історико-педагогічного досвіду освітнього процесу, що має науково-практичне значення в умовах оновлення системи освіти та відродження національної культури.
Об'єкт дослідження- Розвиток загальноосвітніх шкіл Республіки Башкортостан.
Предмет дослідження- процес розвитку загальноосвітніх шкіл Республіки Башкортостан у 1945-1985 роках.
Завдання дослідження:
Проведення історико-педагогічного аналізу розвитку періодів
шкільної освіти; характеристика національного навчання;
Виявлення соціально-педагогічних умов, особливостей та основних
тенденцій розвитку загальноосвітніх шкіл;
визначення основних завдань, напрямів та практики вдосконалення освітнього процесу;
Узагальнення позитивного педагогічного досвіду освітньої
діяльності шкіл у досліджуваний період.
Теоретико-методологічною основоюдослідження є теоретичні положення та філософські закони загального зв'язку та взаємозумовленості явищ та процесів, єдності історичного та логічного, теоретичного та практичного об'єктивного пізнання минулого та його зв'язку з сучасністю, психолого-педагогічні концепції про розвиваюче навчання, національну, гуманістичну та особистісно-орієнтовану освіту також основні засади етнопедагогіки.
У роботі використані наступні методидослідження: теоретичний аналіз архівного та статистичного матеріалу, документальних джерел, наукової психолого-педагогічної та історико-педагогічної літератури; комплексне зіставлення та порівняння навчальних програм, планів, а також
історичних періодів шкільного розвитку; абстрагування та узагальнення передового педагогічного досвіду, статистичних даних; спостереження та опис сучасних педагогічних проблем.
Джерельну базудослідження склали архівні документи з фондів ЦДАГО РБ (фонд Башкирського Обкому КПРС), що містять основні постанови щодо розвитку шкіл та шкільної освіти, та ЦДІА РБ (фонд Міністерства освіти Башкирської АРСР), що представляють офіційні дані про кількість та типи шкіл, національний склад учнів, викладач кадрах, навчальних програмах, предметах, методах викладання та інші.
Важливе значення на дослідження теми мали матеріали поточного архіву Міністерства освіти Республіки Башкортостан, і навіть Державних Зборів, що характеризують сучасний стан шкільного освіти республіки.
Етапи дослідження: робота проводилася у три етапи з 1994 по 1999 рік.
Збір та вивчення науково-методичної, педагогічної, філософської, психологічної, соціологічної та історико-педагогічної літератури з проблеми, державних документів, архівного та статистичного матеріалу (1994-1995 рр.).
Аналіз, порівняння, зіставлення наукового матеріалу, дослідження сучасної системи шкільної освіти, послідовна систематизація результатів дослідницької роботи(1996-1997 рр.).
3. Узагальнення результатів дослідження, формулювання висновків,
вироблення рекомендацій, оформлення дисертації (1998–1999 рр.).
Наукова новизна та теоретична значимістьдослідження полягають у тому, що в ньому розширено та конкретизовано науково об'єктивне
уявлення про розвиток загальноосвітніх шкіл Республіки Башкортостан у досліджуваний період: виявлено та охарактеризовано історико-педагогічні умови послідовного здійснення загального навчання, надано аналіз освітнього процесу, простежено його зміни, визначено регіональні особливості розвитку шкіл, специфіку та тенденції національної освіти, розкрито позитивний педагогічний досвід, обґрунтовано можливість його використання у вирішенні сучасних педагогічних проблем, крім того, введено у науковий обіг невикористані раніше архівні документи.
Практична значимістьдослідження:
представлений матеріал для використання науковими та практичними спеціалістами при розробці навчально-методичних посібників для викладачів та студентів педагогічних навчальних закладів, вчителів шкіл, при підвищенні кваліфікації працівників освітньої сфери, підготовці наукових статей та монографій;
розроблено рекомендації щодо вдосконалення шкільного освітнього процесу та спецкурс з історії розвитку загальноосвітніх шкіл Республіки Башкортостан для викладачів та студентів педагогічних навчальних закладів, вчителів шкіл, старшокласників.
Обґрунтованість та достовірність результатів дослідженнязабезпечуються застосуванням методів наукового пізнання; опорою на основні філософські, педагогічні, історичні концепції; залученням великого архівного матеріалу.
На захист виносяться такі положення:
1. Історико-педагогічні умови розвитку шкільної освіти у Республіці Башкортостан у 1945-1985 роки.
Національне навчання у школах та закономірності його здійснення у різні періоди.
Особливості організації освітнього процесу, його зміст, форми та методи.
Позитивний педагогічний досвід шкіл Республіки Башкортостан та необхідність його використання у сучасній практицінавчання та виховання школярів.
Апробація та впровадження результатівдослідження.
Матеріали та результати дослідження обговорювалися на наукових наук
семінарах в Уфімському науковому центріРАН (1994-1998 рр.), на засіданнях
Наукової Ради з педагогіки та психології Гуманітарного відділення АН РБ
(м. Уфа, 1997 р), кафедр педагогіки та НОУШ ФПШБ БДПІ (м. Уфа,
1995-1999 рр.), на науково-практичних конференціях " Сучасні школиі
народна педагогіка" (м. Уфа, 1997, 1998 рр.), "Музика та праця"
(м. Дюртюлі, 1997 р.), "Освіта: від досвіду минулого до перспектив майбутнього" (м. Уфа, 1999 р.).
Структура дисертації.Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку основної використаної літератури та неопублікованих документів.
Стан шкіл республіки у післявоєнні роки (1945-1948 рр.) та у період здійснення семирічного навчання (1949-1958 рр.)
Розвиток шкільної освіти в Республіці Башкортостан, як складової частини загальнодержавної освіти, був безперервним і поступальним процесом, який визначався на кожному етапі тим чи іншим рівнем економічного і суспільно-політичного розвитку країни в цілому, а також республіки. Постановкою та виконанням конкретних завдань та, відповідно, прийняттям певних державних законів чи постанов Верховної Ради СРСР та БАРСР, окреслилися певні періоди у розвитку загальноосвітніх шкіл у 1945-1985 роки.
Попередній військовий період, коли школа пережила надзвичайні умови, визначив подальший розвиток шкільної освіти в країні та республіці як у матеріальному, так і організаційно-педагогічному значенні. У роки війни Центральний Комітет партії і Радянський уряд ухвалили низку найважливіших рішень, спрямованих на поліпшення якості навчання та розвиток загальноосвітніх шкіл у країні. Було введено обов'язкове навчання дітей із семирічного віку у початкових, неповних середніх та середніх школах; передбачено створення семирічних та середніх шкіл робітничої та сільської молоді; введено п'ятибальну систему оцінки знань учнів, іспити на атестат зрілості, засновано золоті та срібні медалівипускникам середніх шкіл, які відзначилися у навчанні. Крім того, було прийнято постанови про підвищення заробітної плати вчителям, про військово-фізичну підготовку учнів, про організацію в.школі гарячих сніданків, видачу школярам додаткового продовольчого пайку та інші.
У роки Великої Вітчизняної війни (1943 р.) почала працювати Академія Педагогічних наук (АПН) (1966 року перетворена на АПН СРСР, нині РАВ)- вища наукова установа, покликане розробляти питання виховання і навчання, сприяти розвитку освіти країни.
Основним завданням повоєнної шкільної освіти було його повне відновлення та перехід до здійснення обов'язкового семирічного навчання. Розвиток шкіл у республіці характеризують такі цифрові дані. У 1945/46 навчальному році налічувалося лише 5047 загальноосвітніх шкіл; їх початкових - 3842, семирічних - 955, середніх- 250 . Чисельність учнів у загальноосвітніх школах становила 507,8 тис. Особливості історичного та географічного розвитку республіки (велика довжина території, переважний розвиток сільських населених пунктів, переважання дрібних поселень, їх територіальна віддаленість, особливо у гірсько-лісових та степових районах) визначили загальну кількість шкіл ( найбільша кількістьсеред інших регіонів РРФСР).
Інша специфічна особливість Республіки Башкортостан, що справила не менш значний вплив на характер розвитку шкільної освіти, пов'язана з її багатонаціональним складом та проживанням різних національностей на території тих самих адміністративно-територіальних одиниць. Навчання у школах здійснювалося основними (за кількісним складом) національними мовами народів, що у республіці. Викладання в школах було організовано семи мовами: російською, башкирською, татарською, марійською, чувашською, удмуртською, мордовською. У 1945/46 навчальному році за загальної кількості шкіл, що становить 5047 одиниць, існувало 2169 російських шкіл, 1164 - башкирських, 1145 - татарських, 156 - марійських, 118 - чуваських, 42 -удмуртських, 25 - мордовських і 25 - мордовських і 25 - мордовських. Переважно у північних та північно-західних районахнавчання велося російською, татарською, марійською та удмуртською мовами, у південно-західних та південних – російською, башкирською, татарською, чуваською мовами, у південно-східних – російською, башкирською, татарською. Внаслідок різнонаціональності населення навчання в школах у ряді районів велося паралельно трьома-п'ятьма національними мовами. Слід зазначити, що у переважній кількості шкіл пріоритет належав російській мові навчання. Це пояснювалося низкою причин, зокрема відсутністю підготовлених кадрів для роботи в неросійських ппсолах, недостатнім забезпеченням навчально-методичною літературоюта іншими. У цілому нині, намітилася тенденція форсування вивчення російської. З ухваленням постанови бюро Башкирського обкому партії від 10 вересня 1946 року "Про заходи щодо покращення вивчення російської мови в неросійських школах БАРСР" повсюдно було введено викладання навчальних предметів V-X класів російською мовою. (Вивчення російської мови у неросійських школах було введено у 1938 році відповідно до постанови ЦК ВКП(б) та РНК СРСР "Про обов'язкове вивчення російської мови в школах національних республік та областей"). Навчання рідною мовою в неросійських школах здійснювалося у початкових класах (I-IV), частково - у V-VII, у старших класах (VIII-X) - переважно російською; у марійських та чуваських школах старші класи (VHI-X) повністю навчалися російською мовою. У республіці розпочинався поступовий перехід на російську мову навчання. Така політика у сфері освіти, у певній частині, мала виправдання, оскільки стан вивчення російської у неросійських школах було незадовільним.
Здійснення загального обов'язкового восьмирічного навчання та школи Республіки Башкортостан (1959-1966 рр.)
У грудні 1958 року сесія Верховної Ради СРСР ухвалила закон "Про зміцнення зв'язку школи з життям та про подальший розвитоксистеми народної освіти в СРСР", який ознаменував перехід до наступного періоду розвитку шкіл у країні. У липні 1959 року відповідно до загальносоюзного закону Верховна Рада Башкирської АРСР прийняла закон "Про зміцнення зв'язку школи з життям та про подальший розвиток народної освіти в Башкирській АРСР" Законом передбачалося запровадження загального восьмирічного навчання дітей, а також перебудова загальноосвітньої середньої школи, який вніс істотні зміни взагалі до системи загальної освіти.
Міністерством освіти БАРСР та органами народної освіти було розроблено систему заходів щодо реорганізації семирічних шкіл у восьмирічні, зміцнення їх навчально-матеріальної бази, розвиток інтернатів, підвищення якості навчально-виховної роботи для переходу до загального восьмирічного обов'язкового навчання.
Перехід до нового періоду розвитку шкільної освіти розпочинався з 1959/60 навчального року. На той час у республіці налічувалося лише 4857 шкіл: їх початкових - 3205, семирічних - 1180, восьмирічних -.42, середніх - 430. Чисельність учнів становила 570,5 тис. людина .
Однією з найважливіших умов організації загальної освіти було відповідне побудова загальної шкільної мережі. У період здійснення обов'язкового восьмирічного навчання у ній відбулися великі зміни, пов'язані з реорганізацією семирічних шкіл у восьмирічні. Ця робота здійснювалася поступово протягом чотирьох років. До 1960/61 навчального року кількість семирічних шкіл зменшилася до 889, восьмирічних зросла до 386, у 1961/62 - відповідні зміни останніх зводилися до наступного співвідношення: 418 - 873 та у 1962/63 - 74 -120. За ці роки всі семирічні школи були реорганізовані у восьмирічні і відбулося швидке зростання числа останніх. Цій обставині до певної міри сприяла реорганізація частини початкових шкіл, у зв'язку з яким кількість останніх дещо скоротилася.
Протягом усього періоду відбувався процес збільшення кількості середніх шкіл, що зумовлювалося розширенням середньої освіти. Якщо кількість середніх шкіл у 1960/61 навчальному році становила 389 одиниць (деяке скорочення їх числа було пов'язане з їхньою реорганізацією), то до 1965/66 навчального року вона збільшилася до 491. Відповідно до нового Закону в цей період відбувалася перебудова середніх шкіл, пов'язана із запровадженням виробничої підготовки та подовженням терміну навчання до 11 років.
У 1959/60 навчальному році в республіці налічувалося 53 школи з виробничим навчанням(26 міських, 27 сільських). Число останніх поступово збільшувалося і досягло в 1961/62 навчальному році-254 (88 міських, 166 сільських), що становило 64,4% від загальної кількості середніх шкіл. Загалом нововведення не виправдало себе і в серпні 1964 року відповідно до постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР "Про зміну терміну навчання у середніх загальноосвітніх трудових політехнічних школах з виробничим навчанням" термін шкільного навчання було скорочено з 11 до 10 років. Виробнича підготовка була лише у тих школах, де були при цьому необхідні матеріальні умови.
Аналіз розвитку шкіл, пов'язаний з їх реорганізацією, перебудовою, а також змінами шкільної мережі в цей період, свідчить про наявність низки негативних явищ у даному процесі. Незважаючи на об'єктивну необхідність, створення великої кількості восьмирічних шкіл мало явно форсований характер, зумовлений освітньою політикою того часу. Існувала низка недоліків, пов'язаних із плануванням шкільної мережі, районуванням, обліком контингенту учнів, їх національним складом, оцінкою матеріальних умов та інші. Частина восьмирічних шкіл створювалася без відповідної навчально-матеріальної бази (класних кімнат, інтернатів). При цьому існувало чимало ппсол з недостатнім контингентом учнів, у яких не забезпечувався достатній обсяг навантаження для працюючих вчителів. Найбільшою мірою далися взнаки наслідки неправильного планування шкільної мережі на неросійських школах, коли початкові школи розподілялися в райони восьмирічних шкіл з іншою мовою навчання. Нерідко на заваді раціонального освіти шкільних районів були адміністративні кордону сільських районів. Однією з великих помилок, з погляду, був процес укрупнення шкіл, пов'язаний із закриттям однокомплектних шкіл. Наявні недоліки й у побудові мережі середніх шкіл, особливо на селі, а також у реорганізаціях, пов'язаних із запровадженням професійної підготовки без наявності відповідної виробничої бази та обліку перспективи. Вищезазначені проблеми вимагали державного науково обґрунтованого рішення. Необхідно визнати, що частина проблем була обумовлена складними специфічними особливостями республіки, проте це не виправдовує прорахунків та помилок, допущених Міністерством освіти, органами народної освіти, керівниками місцевих державних та партійних організацій. Загалом зміни, що відбуваються у спільній шкільній мережі, характеризувалися позитивним розвитком шкіл, що визначається збільшенням їх кількості та поліпшенням. якісних показників.
Зміст, форми та методи освітньої діяльності
Загальноосвітня школа на різних етапах розвитку вирішувала низку конкретних завдань, які визначали зміст, форми та методи освітнього процесу. Так, у перші роки після революції наголошувався на загальноосвітньому характері масової школи і вказувалося, що вона повинна давати учням різнобічний розвиток.
У 20-х роках у зв'язку з індустріалізацією країни та необхідністю підготовки професійних кадрів головним завданнямшколи була підготовка молоді до продовження навчання у професійних навчальних закладах різних типів.
У 30-х роках першочерговим завданням школи була підготовка учнів до вступу до технікумів та вищих навчальних закладів. Надалі у зв'язку з розширенням середньої освіти постало питання про орієнтацію випускників шкіл до практичної діяльності.
У перші повоєнні роки школа ставила своїм завданням підготовку освічених людей, які достатньо володіють основами знань, а також здатні до систематичної праці, оскільки практика вимагала певної підготовки юнаків і дівчат до майбутньої діяльності. Більшість учнів середніх шкіл готувалася до продовження навчання у вузах та технікумах.
Складні завдання, що стоять перед школою, вимагали поліпшення змісту та форм освітньої діяльності, підвищення. освітнього рівня вчителів та перебудови методичної роботи. Подальше вдосконалення роботи шкіл проводилося, головним чином, у напрямі зміцнення її організаційних засад та покращення викладання окремих навчальних предметів.
Було прийнято низку постанов ЦК ВКП(б) та РНК СРСР, спрямованих на поліпшення якості навчання в школі, які передбачали відмову від книжково-словесного характеру навчання, гонитву за високим відсотком успішності, а також збільшення годин на фізкультурну підготовку; обов'язкове вивчення іноземних мов, починаючи з V класу та інші.
Серйозна увага приділялася питанням удосконалення освітнього процесу у післявоєнний період у Башкирській республіці. У червні 1946 року сесією Верховної Ради БАРСР було розглянуто питання про стан та заходи покращення шкільної освіти. Органами народної освіти було проведено низку практичних заходів щодо покращення змісту навчання у школах, підготовки учительських кадрів, надання методичної допомоги вчителям та підвищення рівня викладання. У школах республіки було організовано перевірки викладання окремих предметів з подальшим обговоренням підсумків на педагогічних нарадах, семінарах вчителів. Наприклад, у березні 1948 року було проведено обласний семінар вчителів історії та географії, який виробив методи покращення викладання цих предметів.
Керівництво методичною роботою шкіл здійснювалося Міністерством освіти БАРСР через Башкирський інститут удосконалення вчителів (БІУУ, організований у 1938 році), у районах через районні педагогічні кабінети. Діяльність БІУУ характеризувалася підготовкою та розподілом методичних збірок, поурочних методичних розробок, переважно з викладання російської мови, інструкцій з проведення іспитів, письмових робіт та інших. Велика роль у цій справі належала педагогічному журналу "Учитель Башкирії" (виходив із 1920 року).
Навчальні плани та програми для шкіл республіки розроблялися Міністерством освіти РРФСР. Башкирські та татарські школи працювали за навчальними планами міністерств автономних республік, складених на основі загальнодержавних.
Слід зазначити, що єдиний навчальний план, обов'язковий всім шкіл РРФСР було запроваджено в 1927/28 навчальному року, колись існували " зразкові " і " типові " навчальні плани. З 1938 року було встановлено єдиний навчальний план вивчення російської у всіх національних школах. Навчальні плани та програми всіх типів шкіл збігалися, цим досягалася наступність шкіл і забезпечувалася можливість для переходу учнів з початкової школи до семирічної (восьмирічної) і далі до середньої.
Навчальні плани шкіл союзних та автономних національних республік та областей мали деякі особливості, що характеризувалися вивченням рідної мовита національної літератури. Крім того, в курс історії та географії включалися матеріали, пов'язані з національною республікою. У всіх національних школах, починаючи з П класу до IX включно, вивчалася російська мова, а з V класу – російська класична та радянська література.
Загальна кількість годин навчальних планів російських та неросійських шкіл відрізнялася незначно - у навчальних планах неросійських шкіл на деякі предмети відводилося менше годин.
Позакласна та позашкільна виховна робота
Школами Республіки Башкортостан як освітніми установами у досліджуваний період було накопичено великий досвід виховної роботи. Основні важелі виховного впливу школи закладено у навчанні основ наук. Вирішення завдань розумового, морального, трудового, патріотичного, естетичного, фізичного виховання та інших спрямовується навчальними планамита предметними навчальними програмами.
Історія розвитку шкільної освіти та вітчизняної педагогіки характеризувалася також розробкою спеціальних педагогічних програм виховання, наприклад, "Зразковий зміст виховання школярів" (під ред. І.С.Мар'єнко. М., Просвітництво, 1976). Одна з вічних проблем педагогіки полягала в тому, щоб досягти максимального підвищення ефективності навмисних, цілеспрямованих виховних впливів на людину. Однак виховання в цілому становить не тільки вплив, це двосторонній процес відносин, що розвиваються, в якому активно взаємодіють вихователі і виховуються. Цілі педагога частково визначаються діяльністю учнів, і досягнення цих цілей також реалізується через організацію своєї діяльності.
Значною мірою цим цілям та виховним завданням школи, доповнюючи та поглиблюючи їх дозвіл, сприяла позакласна та позашкільна робота. Позакласна робота являла собою спеціально організовані позанавчальні заняття, які сприяли розвитку умінь та навичок, інтересів та здібностей та забезпечення розумного відпочинку учнів. Проводилася вона класними керівникамита вчителями-предметниками з учнями своєї школи, а також активом школярів, батьками, працівниками організацій, що шефують. Позанавчальна робота сприяла забезпеченню безперервності та послідовності виховного процесу.
В Основах законодавства Союзу РСР та союзних республік про народну освіту (1985 рік) сформульовані завдання позашкільних установ, де було записано, що вони створені: "з метою всебічного розвитку здібностей та схильностей учнів, виховання суспільної активності, інтересу до праці, а також для організації культурного відпочинку та зміцнення їхнього здоров'я". Найважливішим завданням позашкільних закладів було надання допомоги школі у створенні позакласної виховної роботи з дітьми.
У досліджуваний період позакласна виховна робота у школах республіки характеризувалася різноманітними формами (масові, групові та індивідуальні). Найбільшого поширення набули групові форми, серед яких виділялася гурткова робота учнів.
Існували математичні, фізичні, хімічні, історичні, географічні гуртки, а також художні, хорові, спортивні (гімнастичні, лижні, ковзанярські, волейбольні, стрілецькі, шахові) та інші. Вони характеризувалися достатньою організованістю (мали плани робіт), регулярністю проведення занять (як правило 2-4 рази на місяць), а також відповідним керівництвом.
Особливістю занять фізичних та природничих гуртків було ознайомлення з основними досягненнями, а також проблемами науково-технічного прогресу в країні. Все це значною мірою сприяло розвитку інтересу до технічної творчості. Юні любителі науки та техніки залучалися до практичної розробки техніко-виробничих питань. Так, школярі Ново-Черкаської школи Уфимського району розробили і виготовили прилад, що запобігає витоку газу в побутових газових приладах, який був рекомендований Радою ВОІР тресту Міськгаз для впровадження у виробництво. Існувала чимала кількість таких прикладів. Щорічно проводились огляди технічної творчості, виставки, конкурси як республіканські, і всесоюзні. Сотні робіт учнів шкіл Башкирської АРСР були відзначені дипломами та іншими нагородами ВДНГ. Роботи юних техніків школи № 13 міста Жовтневого, школи № 1 міста Белебея, шкіл № 1 та № 9 міста Уфи та Республіканської станції юних техніків у 1972 році демонструвалися на ВДНГ СРСР та пройшли конкурс на міжнародну виставку в Чилі, США, НДР. Всі ці приклади свідчили про високий рівень організації пізнавальної та творчої діяльностішколярів, що сприяє формуванню дослідницьких та трудових навичок. Крім того, багато гуртків мали профорієнтаційний характер і сприяли отриманню певних професійних умінь.
Шкільна освіта в Башкирії 1930-х – початку 1940-х років.
З середини 1930-х років у масовій свідомості радянських людей панували уявлення про війну світового масштабу, як реальності, що неминуче наближається. Можна назвати це ситуацією очікування війни. Небачені по розмаху події наближалися поступово. Спочатку це були локальні воєнні дії в Манчжурії та Китаї, потім – війни в Абіссінії та Іспанії. На кордонах СРСР своєрідними репетиціями великої війни стали зіткнення на озері Хасан та під Халхін-голом, на Карельському перешийку.
Про те, що воювати неодмінно, люди військового покоління дізнавалися в школі задовго до початку не тільки Великої Вітчизняної, а й Другої світової війни. «Ми були дітьми вихованих індустріалізацією та колективізацією 30-х і 40-х років, натхненно співали пісні про подвиги в війні, що нам загрожує, – згадував колишній секретар обкому КПРС Т.І. Ахунзянів. – Обов'язковими предметами у школі були фізкультура та військова справа.
Часткою ж нашого суспільного буття була напіввійськова організація – Осоавіахім. Ми вчилися влучно стріляти, добре плавати, виносити з поля бою поранених, кидати гранати. Словом, вчилися захищати Вітчизну. Змагаючись один з одним, здавали норми на значки «Ворошиловський стрілець», «Готовий до праці та оборони», «Готовий до протиповітряної та протихімічної оборони», «Готовий до санітарної оборони» і з гордістю носили їх на лівому боці грудей, де серце» .
У 1930-ті роки. популяризувалися серед молоді різного роду випробування на витривалість, наддалекі піші переходи, маршрути підвищеної складності та марш-кидки, що спираються на військові нормативи з прицілом на багаторазове перевищення таких нормативів.
Наприклад, тисячокілометровий лижний кидок уфимці здійснили за маршрутом Уфа-Оренбург-Уфа. Група з семи велосипедистів з Башкирії подолала 2500 кілометрів за маршрутом Уфа-Новосибірськ-Уфа.
Користувалися популярністю серед школярів гри та конкурси військової спрямованості, виконання відповідних нормативів, які відзначали значками «Готов до праці та оборони», «Готов до санітарної оборони», «Ворошиловський стрілець» та «Готов до протиповітряної та хімічної оборони». Всі школярі були членами Осоавіахіма (це було нормою), відрізнялися лише кількістю очок, вибитих у тирі та кількістю парашутних стрибків.
Постійними для школярів були виїзди на стрільбища Осоавіахіма. Наприклад, за літо 1939 р. 1311 учнів 9-10 класів пройшли військові збори в таборах Башосоавіахіма. У літніх таборах призовники проходили 120-годинну програму військової підготовки, готувалися до здачі на оборонні значки ГТО, ПВХО, ДСО. З 1939 р. ця програма підготовки збільшилася у зв'язку із загостренням міжнародної обстановки до 250 годин.
Поряд зі стрілками, снайперами та льотчиками, Осоавіахім готував автомобілістів та мотоциклістів. Підготовку водіїв автомобілів Осоавіахім вів головним чином на своїх автонавчальних пунктах (АвтоВУПах). Окрім Башосоавіахіма ОАХ цією роботою займався «БашАвтодор» – технічна громадська організація, що поставила собі завдання підготовки фахівців у галузі автомоторної, транспортної тракторної та дорожньої справи.
Окрім заміських при школах було створено військово-спортивні майданчики, які називали по-військовому «форпостами». Хоча в Башкирії моря немає, школярі із захопленням складали норми на значок «Моряк» та «Юний моряк». Збільшилася кількість бажаючих вступити до військово-морських навчальних закладів.
Масовий характер у передвоєнне десятиліття в республіці набув парашутного та авіаспорту. Башкирія стала лідером авіамодельного руху у масштабі країни. Над дверима уфимського аероклубу (район нинішнього селища 8 Березня) висіла гасло «Від моделі – до планера, від планера – на літак». Він був формальним закликом, молоді уфимские авіамоделісти, які готували себе до авіації, ставали льотчиками, штурманами, авіатехніками, парашутистами-десантниками. Почавши з одного фанерного літака У-2, уфімський аероклуб до передвоєнного 1940 мав близько 50 літаків ПО-2, що здійснюють вильоти щодня.
Загалом саме військово-фізична підготовленість учнів стала в передвоєнні роки головним показником роботи школи. Стрімке погіршення зовнішньополітичної обстановки, загроза нової світової війни наполегливо диктували необхідність будівництва масової армії на основі запровадження загального військового обов'язку. 31 серпня 1939 року було прийнято Закон про загальний військовий обов'язок, яким запроваджувалась початкова військова підготовка у 5-7 класах середніх шкіл і допризовна підготовка у 8-10 класах з обсягом 2 години на тиждень.
Яскрава особливість передвоєнного часу – навчальні плани та шкільні програмиПрактично розроблялися цей період над установах Наркомпросу, а Комісаріаті оборони країни.
Так, наказ народного комісара оборони К.Є. Ворошилова № 51 від 7 березня 1940 р. говорив: «1. Ввести в дію оголошену програму допризовної військової підготовки учнів 8, 9 та 10 класів середніх шкіл, технікумів, робітфаків, шкіл ФЗП та вищих навчальних закладів. 2. Програмою допризовної військової підготовки учнів керуватиметься всім директорам та військовим керівникам середніх шкіл, технікумів, робітфаків, шкіл ФЗУ та вищих навчальних закладів, де згідно із законом про загальний військовий обов'язок встановлено допризовну військову підготовку учнів».
У 1940 р. як обов'язковий шкільний навчальний предмет у навчальний план було включено допризовну військову підготовку. Відповідна програма («Програма допризовної військової підготовки учнів середніх шкіл, технікумів, рабфаків та рівних їм навчальних закладів») була розроблена Управлінням початкової та допризовної військової підготовки при Головному управлінні Червоної Армії. На військове та фізичне виховання у 8 – 10-х класах відводилося 120 навчальних годин на рік. Врахування успішності з допризовної військової підготовки проводився на загальних підставах з іншими шкільними предметами.
Програма включала такі розділи: фізичне виховання та стройова підготовка, стрілецька підготовка, військова топографія, протиповітряний та протихімічний захист, військово-санітарна справа, тактична підготовка, відомості про організацію Червоної Армії Військово-Морського Флоту, статути РСЧА. З метою підготовки середнього медичного персоналу програмою передбачалося навчання дівчат старшокласниць санітарній справі. Для проведення занять з військово-фізичної, початкової та допризовної військової підготовки фізкультурні організації мали безкоштовно надавати навчальним закладам стадіони, майданчики, гімнастичні зали, стрілецькі тири, ковзанки, водні станції та лижні бази.
У лютому 1941 року з метою вдосконалення початкової військової підготовки радянської молоді створюються 4-місячні військово-авіаційні школи початкового навчання, що комплектувалися призовниками, які потім надходили до 9-місячних військових шкіл пілотів і далі – у 2-річні. авіаційні училища. В цей час зміцнюються військово-шефські зв'язки військових частинзі школами, піонерськими та комсомольськими організаціями, створюються школи та клуби військових слідопитів та юних друзів прикордонників. У результаті початку війни було створено багатомільйонний резерв всім видів збройних сил Червоної Армії.
У перші місяці війни більшість шкільних будинків було зайнято під госпіталі, військово-призовні пункти, у яких розміщувалися евакуйовані підприємства та установи, військові частини.
Так, до кінця 1941 з 63 уфімських шкіл 56 були використані під військові потреби. Це призвело до того, що половина учнів міста перестала навчатися, інші займалися 4-5 змін за скороченим навчальним графіком. Уроки проводилися в малопристосованих приміщеннях, за нестачі навчального обладнання, підручників та письмового приладдя. У 1941-42 навчальному році кількість учнів у школах різко скоротилася. По БАРСР не було охоплено навчанням 14 відсотків учнів. «Відсів» у ході навчання становив близько 20 відсотків.
Однією із серйозних проблем було забезпечення шкіл вчителями. Башкирський педагогічний, Уфимський, Стерлітамацький та Бірський учительські інститути та 12 педагогічних училищ за роки війни підготували понад 3 тис. вчителів вищої та середньої кваліфікації. Заочні відділенняцих інститутів та училищ закінчило 2,5 тис. працюючих вчителів. У школи республіки працювати було прийнято 2 тис. евакуйованих вчителів.
Через нестачу вчителів дітей у сільській місцевості відпускали на канікули тепер не на два-три місяці, як раніше, а на п'ять – з травня до жовтня. Заняття у школі деякі кидали. Це відбувалося з різних причин, частіше через голод чи відсутність одягу. «Для занять не було ні книг, ні зошитів, ні ручок із олівцями, – згадував мешканець Федорівського району Башкирії Равіль Ялчин. – Багато моїх однокласників у вересні не змогли прийти до школи – не було одягу та взуття; тільки холод, голод і злидні були в кожному домі. У четвертому класі до кінця навчального року учнів лишилося троє. Наша статечна, скромна та розумна вчителька Баді Хамзівна Янбулатова попросила нас запросити решту учнів здавати випускні екзамени: зібралося нас всього дев'ять осіб Так ми склали випускні іспити та остаточно завершили навчання».
За розпорядженнями уряду БАРСР близько 1 тис. вчителів, зайнятих на інших роботах, повернули до шкіл. У Башкирському інституті удосконалення вчителів працювали короткострокові курси з підготовки вчителів та підвищення кваліфікації. За роки війни в курсовій мережі займалося лише близько 15 тис. осіб. Однак залучення до роботи в школах людей, які не мають професійних навичок, помітно погіршило рівень навчання. До початку 1942-43 навчального року понад 60 % вчителів мали середню педагогічну та загальну середню освіту, а 25 % не мали навіть середньої освіти.
З перших днів війни військова підготовка стала головним змістом навчання та виховання у школах. Заходи щодо посилення допризовної військової підготовки мали екстрений характер. 2 липня 1941 року, постановою РНК СРСР запроваджено загальну обов'язкову підготовку до протиповітряної та протихімічної оборони. Школярі від 8 до 16 років проходили таку підготовку за місцем навчання. Відповідно до постанови РНК СРСР від 11 серпня 1941 року на 2 години на тиждень було збільшено військову та фізичну підготовку у старших класах середньої школи. Постановою ДКО від 17 вересня 1941 року вдруге запроваджено загальне обов'язкове навчання військової справі, виходячи з якого у школах запроваджується 110-часовая програма військової підготовки. Основною метою навчання оголошено створення резерву для Червоної Армії.
На початку війни у відділах народної освіти запроваджуються посади заступників завідувачів відділів з військового навчання. Для проведення допризовної військової підготовки учнів у школах обов'язково вводиться посада військового керівника («військрука»), яка до цього була «бажаною» та «факультативною». На цю посаду призначалися особи середнього та молодшого командного складу запасу, які отримали прискорену підготовку для проведення занять із учнями, а також вчителі, які пройшли спеціальне військове навчання. Військовий керівник безпосередньо підпорядковувався директору школи.
Що являли собою шкільні програми військово-фізичної підготовки у початковий період війни?
Для всіх шкіл обов'язковою стала гімнастика до навчальних занять тривалістю 10 – 15 хв. У 1 – 4-х класах навчання складалося з нескладних гімнастичних вправ загальнорозвивального характеру, традиційних рухливих дитячих ігор, простої лижної підготовки. Протихімічний захист включав навчання правил користування дитячим протигазом, включаючи тренування в протигазі до 35 хв.
Головним завданням початкової військової підготовки школярів 5 – 7-х класів було освоєння програми «Навчання одиночного бійця», що включала заняття з стройового, вогневого, тактичного та протихімічного захисту (всього 99 год. у навчальному році). Фізична підготовка(близько 40% обсягу) включала військову гімнастику, спортивні ігри, крос, біг, стрибки, метання гранати, прийоми боротьби, боксу, рукопашного бою, лижну підготовку, подолання перешкод та плавання.
Завданням допризовної підготовки школярів 8 – 10-х класів середньої школи було вдосконалення одиночної підготовки та навчання бійця, здатного діяти у складі відділення та взводу. Програма включала досить матеріал з стройової, вогневої, тактичної та протихімічної підготовки (наприклад, початкове навчання водінню мотоцикла, стрибки з парашутної вежі та ін.). На допризовну військову підготовку відводилося 140 навчальних годин на рік. За тиждень планувалося по п'ять занять військово-фізичною підготовкою. Програмою було передбачено двотижневий табірний збір. Дівчата старших класів опановували спеціальності санітарних дружинниць, радисток, телефоністок, зв'язківців, телеграфісток. Вони навчалися також і практичним навичкам у військово-стройовій підготовці та стрільбі з малокаліберної гвинтівки.
У перші місяці після початку Великої Вітчизняної війни в Башкирії було розміщено 17 військово-навчальних закладів, численні курси термінової підготовки з військових спеціальностей Важливо відзначити – більшість училищ та курсів військового профілю, розгорнутих у республіці терміново, спиралися на військово-спортивні секції, гуртки і різного родуоб'єднання, навчання у яких було налагоджено ще передвоєнні роки. Саме передвоєнна підготовка дозволила швидко розгорнути навчання за такими спеціальностями військового профілю, як підготовка стрільців, кулеметників, зв'язківців, мінерів та мінометників.
Але й проблеми, з якими довелося зіткнутися організаторам військового всенавчання в Башкирії, виявилися значними. У більшості районів республіки, у гонитві за кількісними показниками, залучили до військового навчання не лише тих, хто підлягає навчанню за вбранням Башвоєнкомату, а поголовно всіх. При цьому не враховували непідготовленість викладацького складу, відсутність зброї, макетів та навчальних посібників. Через війну підготовка бійців всевобуча перетворювалася на формальне проходження програми. Наприклад, у деяких районах готували кулеметників та мінометників, які жодного разу не бачили кулемета та міномета. Навчали загони винищувачів танків, не маючи ні протитанкових рушниць, ні фанерного макета танка, а виключно з брошур та посібників.
З довідки обкому ВКП(б) про стан загального обов'язкового військового навчання з Башкирської АРСР від 15 вересня 1941 року: «…Загальне обов'язкове військове навчання призовників 1923 року народження та військовозобов'язаних запасуперша черга у віці до 45 років з ненавчених проходить незадовільно. У ряді районів – Чишмінський, Кушнаренківський, Зілаїрський, Альшеєвський та інші – навчання розпочали на десять-двадцять днів пізніше за встановлений урядом термін. Забезпеченість навчальних пунктів зброєю та іншими наочними навчальними посібниками низька. Наприклад, навчальних гвинтівок є одна гвинтівка на шістдесят п'ять осіб учнів, станкових кулеметів «Максим» є всього по республіці чотирнадцять штук, кулеметів ручних дванадцять і мінометів тільки п'ять. У таких районах, як Байкібашевський, Аскінський та Бакалинський є лише по три-п'ять навчальних гвинтівок на район. Командний склад навчальних пунктів, командири батальйонів, рот, взводів та відділень підібрані з військовозобов'язаних запасу у кількості шести тисяч двохсот осіб, причому більше половини з рядового складу, які не мають навичок у навчанні бійців».
Цілком змінилися у воєнний період принципи організації навчального процесу. Праця на пришкільній ділянці служила тепер не стільки навчально-дослідним цілям, але була додатковим джерелом харчування, а сама пришкільна ділянка набула значення підсобного господарства. Збір металобрухту став мати особливо значення у зв'язку з нестачею металу на підприємствах. Збір лікарських трав, шипшини та ягід став вимушеним способом компенсувати нестачу ліків та лікувальних засобів.
Специфікою військового часу пояснюється участь у будівництві оборонних укріплень, участь у загонах протиповітряної та протихімічної оборони та шефська робота у шпиталях. Тімурівський рух, що виник напередодні війни воєнний часнабуло загального розмаху, за своєю різноманітністю та численністю перевищивши всі громадські рухи школярів у СРСР. Учні 7-10 класів навчалися сільськогосподарським роботам.
У школах, розташованих поблизу МТС та радгоспів, учні 9–10 класів опановували професії трактористів та комбайнерів. Так, навесні 1942 року у школах республіки до участі у польових роботах було підготовлено 56,3 тис. старшокласників, зокрема 3,7 тис. трактористів, 1,6 тис. комбайнерів. Продуктивна праця школярів на промислових підприємствах, сільське господарство, шкільних майстерень – характерна особливість виховання у роки війни.
2017-04-02T13:39:13+05:00 Світлана СиненкоІсторія та краєзнавствовійна, діти, історія, краєзнавство, освіта, школаШкільна освіта в Башкирії 1930-х – початку 1940-х років. З середини 1930-х років у масовій свідомості радянських людей панували уявлення про війну світового масштабу, як реальності, що неминуче наближається. Можна назвати це ситуацією очікування війни. Небачені по розмаху події наближалися поступово. Спочатку це були локальні воєнні дії в Манчжурії та Китаї.Світлана СиненкоСвітлана Синенко [email protected] Author Серед РосіїВ даний час система освіти Республіки Башкортостан включає 5730 різнопрофільних установ, де навчаються і виховуються більше 1,1 мільйона дітей.
Було непросто зберегти таку масштабну систему освіти через обмежені можливості державного бюджетного фінансування. Президентом і Урядом республіки вживалися всі можливі заходи щодо стабілізації та зміцнення фінансового стану системи освіти, її матеріально-технічної оснащеності.
Зараз республіка виділяє на утримання одного учня (вихованця) від 3,3 тисяч (у школах) до 35 тисяч рублів (у дитячих будинках) на рік. Суспільство неспроможна економити на освіті, але освіта має ефективно використовувати свої ресурси, як виділені державою, і зароблені освітніми установами.
В останнє десятиліття намітилися якісні зміни у системі освіти. Вона звільнилася від зайвої централізації. Закон "Про освіту" гарантував автономію освітніх закладів, з'явився недержавний сектор. Система освіти стала більш гнучкою та варіативною. Зросли можливості громадян республіки у вільному виборі навчальних закладів, загальноосвітніх та професійних програм. Більш продуктивний характер набула співпраця вищої та середньої школи, педагогічна наукаприйшла до школи.
В останнє десятиліття XX століття в республіці завдяки ухваленню Декларації про державний суверенітет активно розроблялася модель освіти, яка враховує специфічні умови та потреби жителів нашого багатонаціонального Башкортостану. Кількість національних башкирських, російських, татарських, марійських, чуваських, удмуртських, мордівських, українських шкіл збільшилася на 1570 рік. Особливого розвитку мережа національних шкіл отримала в Абзелілівському, Гафурійському, Міякінському та інших районах.
Формуючи власну регіональну модель освіти, ми у єдиному російському освітньому просторі, у якому нині назрівають великі зміни. Нові орієнтири реформування освіти визначаються Стратегією соціально-економічного розвитку Росії до 2010 року.
Окремої розмови потребує сільська школа. У сільських школах нині навчаються понад 40% учнів. Сільська школа - це особлива турбота нашого Президента М. Г. Рахімова та Уряду. Із загальної кількості побудованих республіки шкіл більшість – сільські. 90% основних та середніх сільських шкіл розташовані в типових будинках, мають газове та електричне опалення. Архітектура та дизайн нових сільських шкіл не поступаються міським. Показовими у цьому плані є райони Білорецький, Благо-варський, Зіанчуринський, Ілішевський. Федоровський та інші.
Якість загальної освіти визначає рівень освіченості населення. Розширення практики варіативної освіти та інноваційної діяльностіставить завдання вимірювання та об'єктивної діагностики якості навчання на всіх щаблях. Умови цього створюють державні освітні стандарти.
Міністерство народної освіти розгорнуло роботу з організації діагностики рівня навчання: за останні три роки нею були охоплені учні загальноосвітніх шкіл 46 районів та всіх міст республіки з 16 шкільних дисциплін. Назріла необхідність створити багаторівневу, постійно діючу систему моніторингу якості освіти. До найбільш значущих показників регіонального моніторингу якості освіти слід віднести і такі показники, як здоров'я, вміння застосовувати знання в життєво важливих ситуаціях, творчі вміння.
Важлива роль соціальної реабілітації та адаптації вихованців належить спеціальної освіти. У республіці збережена та отримала розвиток мережа шкіл-інтернатів та дитячих будинків, відкрилися республіканські та муніципальні освітні установи для неповнолітніх, які потребують соціальної допомоги. Діагностичну, експертну, консультаційну допомогу надають психолого-медико-педагогічні консультації. З'явилися центри тимчасового перебування дітей, притулки. У той самий час кращою формою стає патронатне виховання – передача дітей у сім'ї.
Нові реалії вимагають розвитку мережі спеціалізованих шкільних освітніх закладів та спеціальних корекційних шкіл, забезпечення загальної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, створення для них умов здобуття професійної освіти.
В умовах перехідного періодувідбулася оптимізація мережі установ початкової професійної освіти за збереження контингенту учнів. Підготовка кадрів ведеться за 74 професіями та спеціальностями. У 14 опорних установах молодь навчається різним видамнародних промислів. Близько 80% випускників прямують на роботу до держпідприємств, менше 3% – до приватних. Оновлюється зміст освіти, у навчальний процес впроваджуються державні стандартипочаткової професійної освіти (далі НУО). На дев'яти експериментальних майданчиках випробовуються нові педагогічні технології. Система виконує важливу функцію соціального захисту. Щорічно в установах НУО здобувають професійну освіту понад 800 дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Сьогодні в наших закладах навчають та виховують дітей та молодь 66 900 педагогічних працівників, з них 60 тисяч вчителів.
У 90-х роках зріс освітній рівень вчительства. Якщо 1991 р. вищу освіту мали 69,8% вчителів, то 2000 р. -73,8%. Серед учителів початкових класіввідповідно, 37,2% та 45,9%, що сьогодні вже недостатньо. З-поміж працюючих педагогічних працівників державними та галузевими нагородами, почесними званнями відзначено працю понад 15 тисяч осіб, 11,6% вчителів мають вищу категорію, 27,7% – першу категорію. За Г. Мухамед'янової.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Міністерство освіти Російської Федерації
ГОУ ВПО
Уфімський державний авіаційний технічний університет
Кафедра Соціології та соціальних технологій
РЕФЕРАТ
з дисципліни
"Психологія і педагогіка"
на тему:
«Історія освіти в РБ»
Виконав: ст. гр. ПРО-105з
Махіянов І.І.
Перевірила: канд. пед. наук, доцент
Іванова А.Д.
1. Історія освіти у РБ
2. Медресе «Галія»
3. Медресе «Гусманія»
4. Сучасна освітау Башкортостані
Список літератури
1. Історія освіти в РБ
Визначити документально точний час виникнення мусульманських шкіл у Башкирії важко. Письмові джерела, що збереглися, вказують на другу половину XVII століття. Але, мабуть, правильнішим буде вести історію ісламських навчальних закладів на Південному Уралі з XVI століття, на що вказував ще Р. Фахретдінов – найбільший дослідник культури Сходу.
Виникаючі школи загалом копіювали традиційну релігійну школу ісламу - медресе (від арабської) Мадраса- місце, де навчають). Основною метою медресе було релігійно-моральне виховання дітей та підготовка духовних наставників.
У навчальному курсі переважали богословські дисципліни. Залежно від підготовленості вчителів шакірди (учні) отримували також деякі відомості з математики, астрономії, класичної арабської літератури, історії. Мовою навчання у молодших групах був тюрки - регіональна літературно-письмова мова. У середніх та старших класах викладання велося арабською та частково перською мовами.
Медресе відкривалися при мечетях і перебували у віданні мусульманського духовенства. Мулли складали кістяк учительського персоналу. Окрім місцевих кадрів до викладання залучалися науково-педагогічні сили з Поволжя, Дагестану, Криму, Хорезму, Бухари, Самари, Туреччини.
Мусульманська школа була сільською. У більшості міст Башкортостану, що виникли як адміністративні центри Російської держави, був ні мектебів (початкових шкіл), ні медресе. До скасування кріпосного права лише у Стерлітамаку, Оренбурзі та Троїцьку були більш-менш впливові школи. Мектеби і медресе матеріально утримувалися виключно з допомогою місцевого населення й у сенсі були справді народними навчальними закладами башкир і татар. Вони набули значного впливу в краї. Помітна була їхня роль і в політичному житті. Великі медресе часто ставали місцем поширення антиколоніальних ідей, які керівники нерідко перетворювалися на духовних вождів башкирських повстань XVIII століття. Тому царський уряд вжив низку заходів, спрямованих проти розширення мережі та посилення мектебів та медресе. У ході придушення повстань школи руйнувалися, мусульманські духовні особи (ахуни, мулли), завідувачі медресе (мударріси), вчителі (мугаліми), впливові освічені особи (абизи), тобто вся інтелектуальна частина башкирського та татарського народу зазнавали жорстоких переслідувань.
З кінця XVIIIв. мережа мектебів та медресе в Башкирії почала швидко розширюватися. Цьому сприяли умиротворення краю після передачі башкир у військове управління, поступовий перехід місцевого населення до осілого землеволодіння, посилення припливу в регіон казанських татар, тобто загальне зростання мусульманського населення краю. Збільшенню чисельності шкіл сприяла також організація Духовних зборів. Державне визнання ісламу, широке будівництво мечетей, зростання попиту на кадри культових служителів, піднесення релігійної самосвідомості мусульман вели до відкриття нових навчальних закладів, упорядкування всієї навчальної справи. Зміцненню місцевої системи освіти послужив і початок друкарства східними мовами. Левову частку книжкової продукції казанських друкарень становили навчальні книжки для традиційної освіти башкир татар. Це створювало основу ширшого, ніж раніше поширення книжкових знань у масах.
У першій половині ХІХ ст. Башкирія перетворилася на один із центрів мусульманської освіти на російському Сході. Тут працювали великі медресе - справжні осередки книжності та релігійної вченості. Слава деяких із них вийшла за межі країни. Особливо знаменитими були медресе в селі Стерлі-баш (Стерлітамацький повіт), Сеїтовій посаді ( Оренбурзький повіт), Троїцьке (Троїцький повіт).
У медресі с. Стерлібашево приїжджали вчитися з усього Урало-Поволжя, з киргизьких, туркменських та казахських степів. Воно було засноване 1720 року. Одним з його кращих учнів, а потім і послідовників був Хуснутдін бін Шамсутдін бін Йагфар (1767 – 1869), засновник та викладач знаменитого Баликли-кульського медресе. Протягом шістдесяти років, зазначає М. Умет-Баєв, численних шакірдів з усієї округи навчав поег і сесен Хуснутдін. У Стерлібашевському медресі працював відомий вчений Нігматулла Біктімерів, який активно проводив у життя повчання Г. Курсаві. Він намагався у своїх підопічних пробуджувати інтерес до пізнання, виховувати любов і повагу до розуму людини незалежно від її соціального стану, утверджувати демократичні ідеали. Нігматулла розгорнув активну збиральну діяльність, внаслідок чого почала формуватися найбагатша бібліотека Стерлібашевського медресе. Їм самим було написано багато коментарів, навчальних посібників для курсу медресе. Особливо Сгерлібашевське медресе прославив Харіс Біктімеров, який змінив 1844 р. батька на посаді муда-рису Стерлібашевського медресе. Харіс розгорнув гуманітарну діяльність: на його особисті кошти було відкрито будинок благодійності, збудовано нові будівлі медресе, реставровано та розширено мечеть. Багато зробив для Башкортостану його син Шакір Тукаєв, який двічі був обраний депутатом від Уфимської губернії до Державної Думи.
Було введено нововведення і в навчальний процес у медресе, більше уваги стало приділятися методичної організаціїнавчання, виховання інтересу до знань Було запроваджено викладання російської, виписувалися газети, зокрема літературно-політична газета «Голос», видававшаяся у Петербурзі Така атмосфера медресе приваблювала багатьох шакірдів, які прагнули отримання справжніх знань. У 80-ті роки в цей медрес перейшов зі своїми учнями поет Шамсетдін, перед цим вступив у медрес і потім працював тут поет Галі Сокрей. У них навчався якийсь час майбутній знаменитий поет-просвітитель Міфтахетдін Акмулла.
Виняткова популярність приваблювала у Стерлібашевському медресі молодь з усього Російського Сходу. За даними одного з інспекторів народних училищ Уфимської губернії, серед шакірдів, що там навчаються, іноді зустрічалися навіть жителі самої Бухари. Після відвідин на початку XX ст. цього навчального закладу академік В. В. Бартольд названий його одним із живих центрів мусульманської науки в Росії.
Російськомовні навчальні заклади у Башкирії з'явилися у XVIII столітті. Вони організовувалися лінією уряду, який має насамперед утилітарні мети - підготовку необхідних місцевої влади фахівців, державна школа, зазвичай, носила світський характер.
Особливо помітну роль прояві суспільно-політичної активності башкир та інших неросійських народів краю та їх просвіті у першій половині ХІХ ст. зіграло Неплюєвське військове училище, відкрите в Оренбурзі 2 січня 1825 р. (з 1844 р. - Неплюєвський кадетський корпус) з метою «сприяти зближенню азіатців з росіянами, доставляти цьому віддаленому краю освічених чиновників». Корпус складався з європейського та азіатських відділень. У них поряд з християнським і мусульманським богослов'ям та військовими дисциплінами, викладалися історія, географія, ботаніка, мінералогія, математика, давалися певні знання з архітектури, каліграфії та витонченого мистецтва. У європейському відділенні, крім російської вивчалися і західноєвропейські мови, в азіатській - арабська, перська та рідні мови слухачів, а також предмети, пов'язані із землеробством та лісовим господарством. На навчання в корпус, крім дітей російських чиновників та офіцерів, приймали дітей башкир, козаків та мішарів.
Дореформений Неплюєвський кадетський корпус залишив яскравий слід у культурному житті краю. Безперечна його заслуга у підготовці світської національної інтелігенції. У 1852-1860 роках тут навчався М. І. Уметбаєв – великий башкирський поет-просвітитель, учений-енциклопедист.
У 1832 р. при Неплюєвському училищі відкрилося жіноче відділення для виховання та навчання «наукам та рукоділлям» дочок військових та цивільних чиновників. По М. Н. Фархшатову
2. Медресе «Галія»
Знаходилося на вулиці Чернишевського 5 (колишня Уфимська). Засновано з ініціативи видного вченого і філософа) 3. Камалетдінова (Зія Камалі), який на той час працював старшим учителем уфімського медресе «Гусманія». Він запропонував створити медресе "Галія" на базі медресе "Гусманія". Зія Камалі звернувся до імама II приходу Заріфа муллі Галікаєва, який погодився відкрити у своїй парафії медресе «Галія». 10 жовтня 1906 року у підвалі мечеті II приходу Уфи відбулися перші заняття. Першого навчального року прийняли 70 учнів. Викладання перші чотири роки було безкоштовним. Директором був сам Зія Камалі. 6 жовтня 1907 року ортанізували перші переказні іспити. Кошти на будівництво будівлі були виділені заможними людьми: Суфією біке Янтуріною, Саїрі бай Назіровим, Бадрі Назіровим, Сабірджаном Шамігуловим. освіта башкортостан медресе
Відповідно до законів того часу будівлі мали вважатися особистою власністю. Тому медресе будувалося як власність Бадрія Назірова, а після закінчення будівництва було передано в дар II приходу Уфи.
8 1913 медресе відвідав мухтасиб Петербурзького округу Муса Яруллович Бичеев. На власні кошти він провів у медресі електроосвітлення. Значну допомогу медресе надавали заможні мусульмани Уфи, проте переконавшись, що з нього виходять атеїсти та революціонери, відійшли від медресе. Але досвідчений мударис, талановитий організатор Зія Камалі не розгубився. Він регулярно виїжджав до інших міст і організовував збирання грошей, навіть залучив до себе багатих татар Гібадуллу Усманова та Нажиба Хакімова, які регулярно надавали посильну допомогу. Крім того, Зією аль-Камалі був організований «Вакиш фонди» (фонд дарських коштів).
Приймалися у медресі від 15 до 45 років. Навчалися навіть 60-річні імами з сіл як Гумер Хазрят Маліков із Чишмінського району та Заріф Хазрят Галікеїв із Уфи.
Медресе «Галія» була школою з 6-річним навчанням: перші три роки вважалися підготовчими класами, а останні три роки – основними курсами. Усі викладачі мали вищу освіту. У Туреччині здобули свою освіту Габдулла Шанасі, Хабіб Зайні, Сатаєв Махмуд, в Єгипті навчався викладач арабської мови Закір Кадарі, татарську мову та літературу викладав відомий татарський письменник Галімджан Ібрагімов. Вихованцями медресе «Галія» були Мажит Гафурі, Сайфі Кудаш, Хасан Туфан, Ібрагім Башмаков, Шайхзада Бабіч, Галімджан Ібрагімов, Шагіт Ахмадєєв та інші визначні сини башкирського та татарського народів.
Національний склад шакірдів (учнів медресе) був різноманітний - башкири, татари, киргизи, казахи, туркмени, узбеки, черкеси, кримські та сибірські татари. До програми навчання входили такі предмети як психологія, педагогіка, географія, історія, фізика, хімія, Французька мовамузика, фізкультура. Поряд із цими предметами вивчалася історія ісламу, історія тюркських народів, історія релігії, арабська мова, логіка, татарська література.
Шакірди платили за своє навчання, харчування та гуртожиток по 60 рублів на рік. Під гуртожиток було виділено 2-й поверх медресе, їдальня перебувала у підвалі, а заняття проводились на 3-му поверсі. Нерідко влаштовувалися музичні вечори. Шакірди вчилися грати на мандоліні, гітарі, скрипці. Учні організовували спектаклі та літературні вечорита у масштабі міста. Місце проведення таких вечорів – зали «Сибірського готелю» (нині Будинок офіцерів), Будинок дворянських зборів (нині Інститут мистецтв). Публіка із задоволенням зустрічала ці культурні заходи.
Медресе "Галія" існувало до 1919 року. У тому ж році Уфімський губернський відділ народної освіти доручив викладачеві історії історії педагогіки медресе «Галія» Фатімі Аскарівні Давлеткільдєєвої організувати на базі закритих медресе радянську чоловічу школу 2-го ступеня для башкир та татар.
3. Медресе «Гусманія»
Медресе "Гусманія" було засновано в Уфі в 1887 році. Школу відкрив прибув до Уфи для несення служби на посаді ахуна 1-ї соборної мечеті Хайрулла Усманов. Згодом школу було названо на його честь. Спершу медресе знаходилося в будівлі на лівому розі вулиць Пушкіна та Воровського (колишньої М. Іллінської). Тут навчалися діти мусульманського населення Уфи та Уфимського повіту. Діти, які приїхали з сіл, жили у гуртожитку за невелику плату.
У 1892 навчальному році медресе переїхало до будівлі на сучасній вулиці Тукаєва (колишня Фроловська). Воно знаходилося під постійною опікою служителів 1-ї соборної мечеті і в ці роки було суто духовним навчальним закладом. У стінах медресе готували майбутніх мулл. Шакірдов навчали канонів ісламської релігії та мов: арабської та фарсі.
У 1895 року у результаті проведеної реформи медресе, поруч із підготовкою мулл, починає також підготовку вчителів. Запроваджується новий метод навчання «Усулі джадідд». У підготовку та проведення реформи в медресе значний внесок зробили мільйонери Хусаїнови з Оренбурга. З їхньою благодійною допомогою в 1845 році в будинку ахуна Хайрулли Усманова була відкрита школа для мусульманських дівчаток. У цей час медресе мало 8 будівель, навчалося у ньому 500 осіб. Саме в ці роки популярність медресе «Гусманія» значно зросла. У його стінах навчали найпершу абетку (Аліфба), написану для дітей башкир та татар, що живуть у Росії. Її написав учитель цього медресе Кашшаф Жданов. У ті ж роки для шакірд 5-7-х класів ахуном X. Усмановим був написаний підручник «Сарфи лисані гарабі» (морфологія та синтаксис арабської мови). Симпатії башкир і татар до медреси «Гусманія» зросли, особливо після того, як у медресі було введено курс російської мови. Викладачами російської були призначені Ідіатулла Єнікєєв і Гумер Терегулов. У цей період медресе «Гусманія» закінчило значну кількість майбутніх учителів, поетів, письменників. Згодом багато хто з них став відомими людьмиу справі освіти та виховання дітей та молоді. Серед них – вчителі Загір Утяшев, Зія Камалі, лікар Барій Усманов (син X. Усманова), артист Габдуламін Зубаєрів, колишній директор Книжкової палати М. Аміров та інші.
Засновник медресе Хайрулла Усманов мріяв розширити медресе і перетворити його на світський навчальний заклад для масової підготовки вчителів. Старе приміщення медресе було непридатним для цієї мети. Будівництво новозбудованої кам'яної триповерхової будівлі медресе з двома флігелями, що почалося в 1904 році, завершилося до початку 1906/07 навчального року. Медресе «Гусманія», яке переїхало до нового будинку (нині вул. Тукаєва, 39), продовжувало займатися за старою програмою підготовки вчителів для початкових класів (мугалімів) та для медресе (халіфів).
Так сталося тому, що проти нових поглядів X. Усманова активно виступили впливові кола татарської інтелігенції та духовенства на чолі з Салімгареєм Янтуріним.
Дух бурхливих революційних подій 1905 року проник у спокійну атмосферу медресе «Гусманія». Частина шакірдів та халіфів починає спілкуватися з місцевими революціонерами. Хабібулла Ахтямов, Хатмулла Фазилов намагалися знайомити шакірдів з зовнішнім світом, подіями, що відбуваються поза стінами медресе. Пишуться п'єси, організовуються постановки вистав. У стінах медресе починають випускатися журнали: літературно-полігіческій «Іттіфак» за редакцією Зія Умматі, сатиричний «Чеметкеч» за редакцією М.Амирова та X. Карімова. Група інтелігенції (С. Янтурін, Б Назіров, Зія Камалі), яка мріє відкрити вищий навчальний заклад, залишає «Усманію» та організовує медресе «Галія». А інша група (Л. Хакімов і його соратники), не погоджуючись з реформаторським духом, що мешкав в «Усманії». залишає її стіни та відкриває медресе «Хакімія» з метою впровадження там методів навчання бухарських медресе.
У 1907 році, після смерті засновника медресе Хайрулли Усманова, на чолі медресе стає імам-хатиб 1-ї соборної мечеті Жигангір Абизгільдін. З цього часу медресе певною мірою втрачає своє колишнє значення і знову перетворюється на звичайний духовний навчальний заклад. Число шакірдів поступово зменшується. 1914 року в медресі навчалося 180 осіб.
Медресе ділиться на 3 класи: підготовчий (ібтідан), 1-й (рушді) та 2-й (ігдадія).
Заняття велися в традиційних класних кімнатах, таких, як і в російських навчальних закладах: були типові парти, класні дошки, географічні карти. У програмі з географії були загальні відомості про частини світу, географії Росії та європейських держав, математична географія з астрономією. Але центральне місце у навчальному процесі відводилося мусульманським богословським предметам та арабській мові. Арабська мова вивчалася настільки добре, що ті, хто закінчив медресе, могли вільно читати на ній книги та газети, тільки говорити утруднялися за відсутністю практики.
Пізніше у медресе виникає ідея перетворення їх у татарську національну гімназію. Носій цієї ідеї (С. Максутов, І. Алкін, І. Біккулов) на чолі з Ж. Абизгільдіним і казиєм 1-ї соборної мечеті Г. Сулеймановим вдалося її здійснити тільки в 1918 році (з початком чехословацького заколоту). Директором національної гімназії, яка розміщувалася у будівлі медресе «Гусманія» до червня 1919 року, був Закір Шакіров.
Після звільнення Уфи від колчаківців національну гімназію було реорганізовано до школи-комуни. Тут виховувалися та навчалися діти-сироти, які втратили своїх батьків під час громадянської війни. Це була чотирикласна початкова школа із навчанням дітей за програмою радянських початкових шкіл.
Після закінчення 1921/22 навчальною рокушкола була перетворена на відкриту радянську початкову школу, куди приймалися всі бажаючі діти башкир і татар. Школа була названа ім'ям революціонера-більшовика Хусаїна Ямашова (1882-1912). Директором школи-інтернату був призначений Ісмагіл Ішмухаметов, завучем – Кашфі Мустафін. У 80-х роках у будівлі медресе розміщувався факультет підвищення кваліфікації Башкирського державного. педагогічного інституту. Зараз у цьому будинку знаходиться Середня школа.
4. Сучасна освіта у Башкортостані
В даний час система освіти Республіки Башкортостан включає 5730 різнопрофільних установ, де навчаються і виховуються більше 1,1 мільйона дітей.
Було непросто зберегти таку масштабну систему освіти через обмежені можливості державного бюджетного фінансування. Президентом і Урядом республіки вживалися всі можливі заходи щодо стабілізації та зміцнення фінансового стану системи освіти, її матеріально-технічної оснащеності.
Зараз республіка виділяє на утримання одного учня (вихованця) від 3,3 тисяч (у школах) до 35 тисяч рублів (у дитячих будинках) на рік. Суспільство неспроможна економити на освіті, але освіта має ефективно використовувати свої ресурси, як виділені державою, і зароблені освітніми установами.
В останнє десятиліття намітилися якісні зміни у системі освіти. Вона звільнилася від зайвої централізації. Закон "Про освіту" гарантував автономію освітніх закладів, з'явився недержавний сектор. Система освіти стала більш гнучкою та варіативною. Зросли можливості громадян республіки у вільному виборі навчальних закладів, загальноосвітніх та професійних програм. Більш продуктивний характер набула співпраця вищої та середньої школи, педагогічна наука прийшла до школи.
В останнє десятиліття XX століття в республіці завдяки ухваленню Декларації про державний суверенітет активно розроблялася модель освіти, яка враховує специфічні умови та потреби жителів нашого багатонаціонального Башкортостану. Кількість національних башкирських, російських, татарських, марійських, чуваських, удмуртських, мордівських, українських шкіл збільшилася на 1570 рік. Особливого розвитку мережа національних шкіл отримала в Абзелілівському, Гафурійському, Міякінському та інших районах.
Формуючи власну регіональну модель освіти, ми у єдиному російському освітньому просторі, у якому нині назрівають великі зміни. Нові орієнтири реформування освіти визначаються Стратегією соціально-економічного розвитку Росії до 2010 року.
Окремої розмови потребує сільська школа. У сільських школах нині навчаються понад 40% учнів. Сільська школа - це особлива турбота нашого Президента М. Г. Рахімова та Уряду. Із загальної кількості побудованих республіки шкіл більшість - сільські. 90% основних та середніх сільських шкіл розташовані в типових будинках, мають газове та електричне опалення. Архітектура та дизайн нових сільських шкіл не поступаються міським. Показовими у цьому плані є райони Білорецький, Благо-варський, Зіанчуринський, Ілішевський. Федоровський та інші.
Якість загальної освіти визначає рівень освіченості населення. Розширення практики варіативної освіти та інноваційної діяльності ставить завдання вимірювання та об'єктивної діагностики якості навчання на всіх щаблях. Умови цього створюють державні освітні стандарти.
Міністерство народної освіти розгорнуло роботу з організації діагностики рівня навчання: за останні три роки нею були охоплені учні загальноосвітніх шкіл 46 районів та всіх міст республіки з 16 шкільних дисциплін. Назріла необхідність створити багаторівневу, постійно діючу систему моніторингу якості освіти. До найбільш значимих показників регіонального моніторингу якості освіти слід віднести такі показники, як здоров'я, вміння застосовувати знання у життєво важливих ситуаціях, творчі вміння.
Важлива роль соціальної реабілітації та адаптації вихованців належить спеціальної освіти. У республіці збережена та отримала розвиток мережа шкіл-інтернатів та дитячих будинків, відкрилися республіканські та муніципальні освітні установи для неповнолітніх, які потребують соціальної допомоги. Діагностичну, експертну, консультаційну допомогу надають психолого-медико-педагогічні консультації. З'явилися центри тимчасового перебування дітей, притулки. У той самий час кращою формою стає патронатне виховання - передача дітей у сім'ї.
Нові реалії вимагають розвитку мережі спеціалізованих шкільних освітніх закладів та спеціальних корекційних шкіл, забезпечення загальної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, створення для них умов здобуття професійної освіти.
У разі перехідного періоду відбулася оптимізація мережі установ початкової професійної освіти за збереження контингенту учнів. Підготовка кадрів ведеться за 74 професіями та спеціальностями. У 14 опорних установах молодь навчається різних видів народних промислів. Близько 80% випускників направляються на роботу до держпідприємств, менше 3% - до приватних. Оновлюється зміст освіти, у навчальний процес впроваджуються державні стандарти початкової професійної освіти (далі – НУО). На дев'яти експериментальних майданчиках апробуються нові педагогічні технології. Система виконує важливу функцію соціального захисту. Щорічно в установах НУО здобувають професійну освіту понад 800 дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Сьогодні в наших закладах навчають та виховують дітей та молодь 66 900 педагогічних працівників, з них 60 тисяч вчителів.
У 90-х роках зріс освітній рівень вчительства. Якщо 1991 р. вищу освіту мали 69,8% вчителів, то 2000 р. -73,8%. Серед вчителів початкових класів, відповідно, 37,2% та 45,9%, що сьогодні вже недостатньо. З-поміж працюючих педагогічних працівників державними та галузевими нагородами, почесними званнями відзначено працю понад 15 тисяч осіб, 11,6% вчителів мають вищу категорію, 27,7% - першу категорію.
Список літератури
1. Романкова Л.І. Вища школа: соціальні технології. М.: НІІВО, 1999.
2. Психологія. Підручник / За редакцією А.А. Крилова. – М.: «Проспект», 2000. – 584 с.
3. Коломієць Б.К. Освітні стандарти та програми: інваріантні аспекти. М: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 1999.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Аналіз процесу становлення та розвитку професійної освіти в Республіці Башкортостан. Ознайомлення з особливостями підготовки кадрів у закладах середньої професійної освіти. Причини зниження престижу професії викладача.
курсова робота , доданий 04.04.2015
Мектеби та медресе у Башкортостані у дореволюційний час. Жіноча релігійна освіта (башкирок та татарок) у Башкирії. Проект відкриття центру додаткової релігійної освіти мусульманок. Створення благодійного фонду задля його підтримки.
дипломна робота , доданий 19.06.2017
Системний аналіз загальних тенденцій розвитку професійної освіти в Росії в кінці XIX-початку XX століття. Розгляд особливостей системи освіти Ставропілля. Характеристика організації навчального процесу та змісту підготовки вчителів.
дипломна робота , доданий 23.07.2014
Характеристика історії освіти в античності, її значення для сучасної культури, витоки педагогічних традицій Системи освіти, виховання та навчання в Стародавню Грецію, Спарті та Стародавньому Римі. Аналіз методів та особливостей античної педагогіки.
реферат, доданий 15.09.2010
Система освіти як показник рівня освіченості та соціально-економічного та суспільно-політичного становища країни. Дослідження рівня освіченості населення Башкортостану негативного впливунею політики русифікації.
стаття, доданий 28.03.2010
Виникнення дошкільної освітиу Росії, історія його розвитку та становлення. Особливості дошкільної освіти XIX – початку XX ст., досвід його організації у радянський період. Напрями розвитку сучасної системи дошкільної освіти.
дипломна робота , доданий 03.03.2013
Реформа системи шкільного історичної освітиу Росії проблема пошуку пріоритетів політики у цій галузі наприкінці XX - початку XXI ст.. Перехід від лінійного до концентричного викладання історії у школі. Проблеми сучасного уроку історії.
дипломна робота , доданий 20.09.2008
Органічне єдність природничо і логіко-раціонального компонентів в основі нового типу освіти. Гуманізація системи технічної освіти та її мети: автономія, свобода організації навчального процесу та плюралізм моделей освіти.
реферат, доданий 21.04.2009
Стан та проблеми освіти в Казахстані на сучасному етапі. Реформування системи освіти у відповідність до світових стандартів, Державна програмаїї розвитку. Досвід застосування дистанційних освітніх технологій у республіці.
курсова робота , доданий 15.03.2010
Цілі системи освіти в Казахстані. Професійні навчальні програми середньої освіти. Підготовка кадрів у магістратурі. Контроль якості освіти в вищій школі. Процедури державної атестації щодо акредитованих програм.
Вступ.
Актуальність. Стрімко мінливі соціально-економічні явища, які відбуваються сьогодні й у всьому світі, і проблеми, які необхідно вирішувати людині новому XXI столітті, припускають пошук нетрадиційних способів вдосконалення основних чинників, надають особливий впливом геть становлення кожної окремої особистості. До таких чинників належить система освіти загалом і зокрема професійної освіти.
Професійна освіта є одним із фундаментальних прав особистості, закріплених «Загальною декларацією прав людини». Вітчизняна система професійної освіти переживає сьогодні серйозні зміни. Вони обумовлені мінливою соціокультурною ситуацією, орієнтацією на загальнолюдські ідеали, реформуванням усієї системи освіти, яку характеризує зміна парадигм та освітніх технологій. Закономірно витікаючим із цього є перегляд місця та ролі професійної освіти в освітній системі країни, ідеї оптимізації його структури та управління, формування особистісно орієнтованого педагогічного процесу, його змісту, форм, методів та технологій.
У зв'язку з цим особливого значення набувають вивчення та переосмислення історичного досвіду, оскільки накопичені позитивні ідеї прогресивних педагогів минулого, досвід діяльності професійних навчальних закладів та органів їх управління дозволить критично осмислити та запозичити все найбільш передове для подальшого вдосконалення системи професійної освіти. Концептуально-цілісне узагальнення та систематизація, виявлення провідних тенденцій розвитку системи професійної освіти повинні послужити науковою основою для об'єктивної оцінкиїї сучасного станута визначення перспектив.
Метою нашого дослідження є розкриття історико-педагогічного розвитку вищої педагогічної освіти у Башкирії.
Об'єктом нашого дослідження включає вищу педагогічну освіту.
Предметом нашого дослідження стає процес становлення та розвитку вищої педагогічної освіти.
Відповідно до мети, об'єкта, предмета дослідження виділяються такі завдання:
1) розкрити та охарактеризувати особливості становлення першої вищої педагогічної освіти в Башкирії;
2) використовувати історіографічні та архівно-бібліографічні методи;
3) узагальнити вивчену литературу.
У дослідженні було використано такі методи: теоретичні (аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, систематизація); архівно-бібліографічні (бібліографування).
Теоретична значимість нашої курсової роботи полягає у узагальненні, осмисленні та оцінці минулого досвіду, розкриваючи специфіку розвитку вищої педагогічної освіти на основі історико-педагогічних аспектів та різних методів дослідження.
Розділ. Історія та розвиток освіти в Башкирії.
1.1. Поняття освіти.
Будь-яке суспільство існує лише за умови, що його члени слідують прийнятим у ньому цінностям та нормам поведінки, зумовленим конкретними природними та соціально-історичними умовами. Людина стає особистістю в процесі соціалізації, завдяки якій він набуває здатності виконувати соціальні функції. Деякі вчені розуміють соціалізацію як довічний процес, пов'язуючи її і зі зміною місця проживання та колективу, і сімейним становищем, і з приходом старості. Така соціалізація є нічим іншим, як соціальна адаптація. Проте соціалізація цим не вичерпується. Вона передбачає і розвиток, і самовизначення, і самореалізацію особистості. Причому такі завдання вирішуються як стихійно, і цілеспрямовано, всім суспільством, спеціально створеними при цьому інститутами і самою людиною. Цей цілеспрямовано організований процес управління соціалізацією і називається освітою, що є найскладнішим соціально-історичним феноменом з безліччю сторін і аспектів, дослідженням яких, як зазначалося, займається ряд наук.
Поняття "освіта" (аналогічно німецькому "bildung") походить від слова "образ". Під освітою розуміється єдиний процес фізичного і духовного становлення особистості, процес соціалізації, свідомо орієнтований деякі ідеальні образи, на історично зафіксовані у свідомості соціальні зразки (наприклад, спартанський воїн, доброчесний християнин, енергійний підприємець, гармонійно розвинена особистість). У такому розумінні освіта постає як невід'ємна сторона життя всіх суспільств та всіх без винятку індивідів. Тому воно є насамперед соціальне явище, що є цілеспрямованим процесом виховання та навчання на користь людини, суспільства і держави.
Освіта стала особливою сферою соціального життяз того часу, коли процес передачі знань та соціального досвіду виділився з інших видів життєдіяльності суспільства та став справою осіб, які спеціально займаються навчанням та вихованням. Однак освіта як соціальний спосібзабезпечення успадкування культури, соціалізації та розвитку особистості виникає разом з появою суспільства та розвивається разом з розвитком трудової діяльності, мислення, мови.
Вчені, які займаються вивченням соціалізації дітей на етапі первісного суспільства, вважають, що освіта в ту епоху була вплетена в систему суспільно-виробничої діяльності. Функції навчання та виховання, передачі культури від покоління до покоління здійснювалися всіма дорослими безпосередньо під час прилучення дітей до виконання трудових та соціальних обов'язків.
Освіта як соціальне явище – це насамперед об'єктивна суспільна цінність. Моральний, інтелектуальний, науково-технічний, духовно-культурний та економічний потенціал будь-якого суспільства безпосередньо залежить від рівня розвитку освітньої галузі. Проте освіта, маючи суспільну природу та історичний характер, у свою чергу, обумовлена історичним типом суспільства, що реалізує цю соціальну функцію. Воно відбиває завдання соціального розвитку, рівень економіки та культури у суспільстві, характер його політичних та ідеологічних установок, оскільки і педагоги, і вихованці є суб'єктами суспільних відносин. Освіта як соціальне явище - це відносно самостійна система, функцією якої є систематичне навчання та виховання членів суспільства, орієнтована на оволодіння певними знаннями (насамперед науковими), ідейно-моральними цінностями, вміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких зрештою визначається соціально -економічним та політичним устроєм даного суспільства та рівнем його матеріально-технічного розвитку.
Освіта як соціальне явище - і система, котрій характерна наявність інваріантних якостей, властивих як їй загалом, і кожному компоненту. До таких якостей відносяться: гнучкість, динамічність, варіативність, адаптивність, стабільність, прогностичність, наступність, цілісність (Б. Г. Гершунський).
1.2. Характеристика історіографії професійної освіти у Башкирії.
До перших дослідників радянського періоду, що висвітлюють питання історії освіти в Башкирії, відносяться Ш.К.Абзанов, Г.Газізов, Г.Ібрагімов, А.Салазкін та ін. Їх роботи відрізнялися прямолінійністю та категоричністю оцінок, торкалися окремих проблем початкової російськомовної та мусульманської школи. Спеціальних досліджень, які розкривають питання професійної освіти, відсутні.
З середини 30-х років з'являються дисертації та монографії історико-педагогічного характеру, що аналізують питання становлення та розвитку початкової школи краю. Однією з перших у цій низці була дисертація К.Ідельгужина «До питання історії башкирської школи», написана 1935 року. У 40-ті роки побачили світ робота А.К.Рашитова «Початкова школа Башкирії за XX років». Дисертації А.А.Єнікєєва «Російсько-башкирська початкова школа у дореволюційній Башкирії». Н.А.Селезнєва «Неросійські школи Башкирії другої половини ХІХ століття і початку ХХ століття». Монографія А.Ф.Ефірова «Неросійські школи Поволжя, Приуралля та Сибіру». У дослідженнях 30-40-х помітно підвищення наукового рівня, у яких широко використані друковані і архівні матеріали.
З середини 50-х років помітним стало прагнення системного вивчення історії народної освіти, розширення тематики та джерельної бази досліджень. До робіт цього періоду належать публікації С.Р. Алібаєва, А.Х. Вільданова, Т.М. Мамлєєвої, А.Х. Махмутової, С.М. Михайлової, Ф.Х. Мустафін, Г.С. Кунафіна, Г.М. Фатіхова, А.І. Харісова, Б.Х. Юлдашбаєва. Їхні роботи присвячені насамперед державним загальноосвітнім, окремим релігійним навчальним закладам, а також педагогічним поглядам конкретних просвітителів. Автори використовують багатий статистичний та аналітичний матеріал, але у них також відсутні узагальнюючі дослідження з історії професійної освіти у краї.
Ідеологічні установки та методологічні підходи радянського періоду не дозволили дослідникам повною мірою висвітлити позитивний внесок, накопичений професійною освітою та внесений ним у справу розвитку всієї освіти дореволюційного періоду. Це стало перешкодою для повнішого та ефективного використання позитивного досвіду в радянській системі освіти.
Досить продуктивним у формуванні наукового знання історії освіти дореволюційної Башкирії є сучасний період. До досліджень цієї групи належать роботи: Г.Б. Азаматової, Р.З. Алмаєва, Л.Я. Амінова, З.Ю. Ахмадєєвої, Р.С. Аюпова, І.М. Баїшева, М.М. Бікбаєва, М.Г. Валєєвої, Ю.В. Єргіна, Г.Д. Іргаліна, Ф.С. Ісхакова, І.П. Малютіна, С.Г. Мірсаїтова, Л.Ш. Сулейманової, Р.А. Утябай-Карімі, М.М. Фархшатова, Г.Х. Хайрулліною та ін. Позитивну роль в осмисленні історії освіти вносить публікація республіканської енциклопедії, в якій знайшли відображення окремі відомості про професійний сектор системи освіти.
Історіографічний огляд свідчить про те, що історія освіти в Башкирії не обділена увагою з боку дослідників, які представляють широкий спектр гуманітарного знання. Але, незважаючи на це, історіографія не дає вичерпної відповіді на багато питань теоретичного та конкретно-історичного характеру. У дослідженнях немає жодної узагальнюючої роботи, у якій спеціально і системно розглядалася історія професійної освіти зазначеного періоду.
1.3. Історія та динаміка розвитку вищої педагогічної освіти в Башкирії.
7 березня 1906 року Міська дума заслухала доповідь Уфімської міської управи про порушення клопотання про переведення в Уфу Управління Оренбурзьким навчальним округом та про відкриття у місті вчительського інституту.
Обидва заходи, безумовно, були вигідні з погляду кращої постановки та розвитку народної освіти в Уфимской губернії. При їх обговоренні питання про розміщення канцелярії округу вирішилося взагалі порівняно просто: Уфімське реальне училище без будь-яких практичних незручностей могло спочатку виділити необхідні для цього приміщення.
Складніше, виявилося, вирішити питання про будівництво будівлі для вчительського інституту, оскільки міська скарбниця фактично була порожня. Свій внесок у відкриття в Уфі інституту управа бачила лише у реальній можливості безоплатного відведення під будівництво необхідної міської території. Поділяючи висновок управи, і затверджуючи подану нею доповідь, міська дума визначила «доручити Управі порушити встановленим порядком клопотання про переведення в Уфу Управління Оренбурзьким округом та про відкриття в місті вчительського інституту».
Значно далі під час розгляду ініціативи опікуна округу пішли Уфимские губернські земські збори дворян і засідателів, що розглянуло 23 березня 1906 питання про відкриття в Уфі «навчального закладу вищого типу, який міг би готувати вчителів для середніх навчальних закладів і було прирівняно до університетів». Оскільки для відкриття в Уфі університету в той час, звичайно, жодного роду вищого навчального закладу типу педагогічного інституту. Саме для створення такого вузу уфімське дворянство погодилося «поступитися» Міністерству народної освіти щойно збудовано для пансіонату-притулку дворянських дітей 3-поверхову кам'яну будівлю, розташовану по вулиці Телеграфній, будинок 9 (нині в цьому будинку на вул. Цурюпи, 9 після його реконструкції розташувався театрально-художній факультет Уфімського університету мистецтв).
Документи, що зберігаються в ЦДІА РБ, дозволяють буквально щодня простежити за подальшим порівняльним розвитком подій. 3 травня 1906 свого клопотання від 7 березня Управа представила уфимскому губернатору А.С. Ключараєву. Який вже 16 червня того ж року повідомив її про те, що ще 12 травня піклувальник Оренбурзького навчального округу повідомив про порушення перед Міністерством народної освіти клопотання про переведення в Уфу Управління Оренбурзьким навчальним округом і про відкриття в Уфі педагогічного інституту. Наприкінці травня 1906 року міністр висловив згоду прийняття у відання міністерства будинку, що належить уфимскому дворянству, для влаштування у ньому «навчального закладу, гімназій і прогімназій, нижчих класів чоловічих гімназій, і навіть міських училищ».
30 червня 1906 року уфимські губернські земські збори на своїй XXXVIII надзвичайній сесії заслухали докладну доповідь управи «Про відкриття в Уфі педагогічного інституту». Пропонуємо до уваги читача факсиміле першої сторінки «Проекту положення про педагогічний інститут в м.Уфі», який за задумом його розробників мав на меті «приготування вчителів та вчительок для жіночих гімназій та прогімназій, для чотирьох нижчих класів чоловічих середніх навчальних закладів та для міських, положенню 1872 року, училищ». Курс навчання, а Уфімському педагогічному інституті передбачалося зробити дворічний, що складається з 4 семестрів. Предмети викладання поділялися на обов'язкові (богослов'я, логіка, психологія, основи педагогіки та її історія, загальна дидактика, фізіологія, гігієна, російська мова та література) та спеціальні. Останні розподілялися по 5 групам, російська мова та словесність, історія, математика та елементи астрономії, природознавство (з підрозділом на біологічні та неорганічні науки) та іноземні мови (французька, німецька та англійська підгрупи).
«Проект положення про педагогічний інститут у м. Уфі» передбачав прийом на 1 курс: а) дівчат, які успішно закінчили 7 класів жіночих гімназій та прогімназій або рівних їм навчальних закладів та вивчали одну з іноземних мов; б) молодих людей, які успішно здали за 6 класів чоловічої гімназії, а також закінчили реальні училища. Всі вступники повинні були витримати перевірочні випробування з російської мови, однієї з іноземних мов і предмета, який обирався вступником як майбутня спеціальність. Особи, що закінчили повний курсУфімського педагогічного інституту мали б усі права закінчили інші російські навчальні заклади з відповідної спеціальності.
Уфімський педагогічний інститут повинен був випускати викладачів російської мови, історії, природознавства та географії, математики, фізики та фізичної географії, а також нових мов. Передбачалося, що штат інституту складатиметься з директора, інспектора, двох його помічників, чотирнадцяти викладачів, трьох їхніх помічників, секретаря педради, викладача гігієни, бібліотекаря, його помічника, лаборанта та економа. Попередні розрахунки показали, що щорічна сума витрат за змістом Уфімського педагогічного інституту складе 69200 руб., З яких не менше 5000 руб. мало бути покрито платою за навчання вихованців.
Якби запропонований піклувальником округу «Проект положення про педагогічний інститут у м. Уфі» був прийнятий, то інститут реально увійшов би до небагатьох подібних вищих навчальних закладів Росії. Однак обговорення проекту показало, що в губернській скарбниці грошей на його здійснення не було і якщо Міністерство народної освіти не візьме на себе повністю витрати з утримання інституту, то відкриття педагогічного вузув Уфі буде неможливо. Внесок місцевого дворянства в реалізацію проекту відкриття в Уфі такого інституту не міг бути більшим, ніж безоплатна пожертва на його користь лише триповерхової кам'яної будівлі, розташованої на вулиці Телеграфній, будинок 9.
Обговорення «Проекту...» показало також, що єдиним типом вищого навчального закладу, який зміг би забезпечити підготовку викладачів з усіх зазначених у проекті дисциплін, мав бути, як мінімум, університет із двома факультетами та п'ятьма відділеннями. Це за умов Уфи було визнано зовсім нереальним. Уфимское дворянство вважало, що навіть за найсприятливішому збігу обставин не вдасться створити навчальний заклад, за статусом більше, ніж вищі курси з програмою лише одного факультету. Однак така однопрофільна підготовка вчителів зовсім не відповідала вимогам навчального округу, який відчуває гостру нестачу кадрів для закладів народної освіти.
Після довгих дебатів було запропоновано §1 «Проекту...» прийняти у формулюванні: «Педагогічний інститут має на меті підготовку вчителів та вчительок для молодших (4-х) класів жіночих гімназій та прогімназій, для міських за становищем 1872 року училищ та для початкових шкіл підвищеного типу». У зв'язку з цим не вимагати від вступників обов'язкового знання іноземної мовиКрім випадків, коли такий вибирався, як такий вибирався як фахівець, а вступні іспити було запропоновано замінити конкурсом атестатів.
У зв'язку з усім сказаним остаточний підсумок обговорення «Проекту положення про педагогічний інститут у м. Уфі» звівся до наступного формулюванню: «Вважаючи, що педагогічний інститут із дворічним терміном навчання дасть викладачів, здатних задовольнити вимоги вищезазначених навчальних закладів, Губернська управа вважала б визнати проект піклувальника заслуговують перед Міністерством народної освіти».
Після того, як з'ясувалося, що матеріальних засобів для відкриття в Уфі вищого педагогічного закладу немає ні на місці, ні в Міністерстві народної освіти, ентузіазм як уфімського дворянства, так і міської управи спочатку різко впав, а потім справа прийняла інший напрямок.
Питання про відкриття навчального закладу для підготовки вчителів знову було поставлене лише через рік (у серпні 1907 року), коли нарада начальників навчальних закладів Уфи, розглядаючи нагальні проблеми забезпечення педагогічними кадрами, вказала на гостру необхідність відновити в Окрузі хоча б учительський інститут, що діяв у ньому раніше. . При цьому були висловлені такі міркування: по-перше, цей інститут повинен бути відновлений не в Оренбурзі, а в Уфі, тому що підготовки професійних педагогічних кадрів потребувала насамперед північна частина навчального округу. По-друге, хоча, як і раніше, бажаним залишалося відкриття вчительського інституту підвищеного типу порівняно з тоді існуючими в Росії інститутами за «Статутом 31 травня 1872 року» (звичайного типу), дуже гостра і нагальна потреба в швидкої підготовкикадрів була визнана такою невідкладною, що чекати було просто неможливо. При цьому малася на увазі, що очікувана в Росії найближчим часом реформа реорганізації звичайних учительських інститутів в інститути підвищеного типу автоматично зробить таким і Уфімський учительський інститут.
Саме у цьому напрямі діяла і адміністрація Оренбурзького навчального округу, яка порушила перед Міністерством народної освіти спочатку у вересні 1907 року, а потім у лютому 1908 року відповідні клопотання. Певною перешкодою у здійсненні цього проекту було згадане вище рішення уфимських земських зборів про «поступку» будівлі дворянського притулку по вул. Телеграфної, будинок 9 тільки за умови, якщо в Уфі буде відкрито навчальний заклад типу педагогічного інституту.
8 січня 1908 року уфимська міська дума доручила управі встановленим порядкомпорушити клопотання про відкриття в Уфі міського училища вищого типу, яке, будучи продовженням чотирикласних міських училищ, давало б середню освіту з правом переходу для отримання подальшої освітидо вищих навчальних закладів». У наступних документах думи від 20 лютого, 18 березня та 29 квітня 1908 року воно досить скромно фігурувало під назвою «третього міського чотирикласного за становищем від 31 травня 1872 училища». Клопотаючи про відкриття цього училища за рахунок скарбниці (необхідна сума близько 70500 рублів), дума безоплатно надавала міське місце для будівництва необхідної для нього будівлі. Бажаючи відкрити новий навчальний заклад вже в 1908 році, міська дума зобов'язалася до спорудження відповідних приміщень орендувати їх, щорічно виділяючи для цієї мети 1500 рублів. Все це свідчило про значущість для Уфи нового навчального закладу, яке призначалося і для проходження педагогічної практики вихованцями випускного класу майбутнього Уфимського вчительського інституту.
24 січня 1909 року уфімська міська дума заслухала докладну доповідь управи «З приводу відкриття в Уфі вчительського інституту, а за ним третього міського чотирикласного училища». Було повідомлено, що порушені раніше міською думою клопотання нарешті увінчалися успіхом. До кошторису Міністерства народної освіти на 1909 рік внесено кредит на утримання в Уфі вчительського інституту вже з 1 липня цього року, причому у повному обсязі виділено та запрошені кошти, необхідні для його повного обладнання (бібліотека, меблі, прилади, посібники). З великим задоволенням дума констатувала, що з відкриттям названого інституту «в нашому місті виникає одна з небагатьох у Росії і перша у всьому тутешньому Навчальному окрузі навчально-виховна установа, що позначиться на посиленні Уфи, як освітнього центру Округу». Підтверджуючи всі прийняті він раніше фінансові та господарські зобов'язання, міська управа висловила згоду протягом трьох років до будівництва необхідного розміщення вчительського інституту та училища будівлі виділяти необхідні найму відповідних приміщень кошти обсягом 1500 рублів на рік. Для будівництва будівлі на вибір дирекції інституту дума безкоштовно виділила одну з трьох ділянок міської території розміром від 2000 до 2400 квадратних сажнів, а також ділянку землі для вироблення бутового каменю та воду, які потрібні для відповідного будівництва. Оскільки інститут та училище при ньому мали готувати вчителів не тільки для навчальних закладів Уфи, міська дума звернулася до губернського земства з проханням взяти активну матеріальну участь у спорудженні будівлі інституту.
19 травня 1909 року Міська дума остаточно визначилася і з місцем спорудження будівлі нового навчального закладу костелу мірою, як зазначено на плані в кількості 1924,7 квадратних сажнів… передається у відання Міністерства народної освіти на весь час існування інституту та міського чотирикласного училища. Виділена ділянка являла собою чотирикутник площею близько 90 соток за садибою богадільні, орієнтована в глиб Микільської площі у напрямку до Мало-Казанської вулиці (нині - вулиця Свердлова). Є повна основна ділянка надалі була побудована двоповерхова кам'яна будівля, в якій вже за радянських часів тривалий час розміщувалася середня школа № 2 міста Уфи, а з 1986 року після її реконструкції знаходиться Уфимське хореографічне училище ім. Рудольфа Нурієва.
Історія відкриття Уфимського учительського інституту веде свій початок з Розпорядження № 15340 Міністерства народної освіти від 2 липня 1909 року «Про відкриття в місті Уфі учительського інституту: «Управитель міністерством народної Просвіти повідомив для відповідних розпоряджень, що за твердженням дозволяє відкрити з 1 липня цього року учительський інститут у місті Уфі. До цього додано, що суми, належні на утримання зазначеного вчительського інституту, відпущені до відання навчального окружного начальства за видатковими розкладами 1909 року».
Тоді уфімський губернський ватажок дворянства дав згоду на розміщення Учительського інституту та училища при ньому на 1 та 3 поверхах будівлі дворянського пансіону-притулку по вул. Телеграфна, будинок 9. Скориставшись цим, уфимська міська дума на своїх засіданнях 13 і 24 серпня 1909 року терміново розглянула відповідні фінансові питання щодо відшкодування всіх витрат, пов'язаних з необхідністю пристосувати надану дворянами будівлю під Вчительський інститут та училище за умови, що з 1 жовтня того ж року.
У зв'язку з відкриттям Уфімського учительського інституту Міністерство народної освіти телеграфно звернулося до опікуна Оренбурзького округу з пропозицією підшукати відповідну кандидатуру на посаду директора. Вибір припав на А. Н. Лісовського.
Вже 16 серпня 1909 року піклувальник повідомив директора Уфимской чоловічої гімназії: «Згодом телеграфного подання м. Управляючому Міністерством Народного Просвітництва телеграмою від 14 цього серпня за № 369022 повідомив мене, що викладач Уфимської гімназії Лісовський команд.
Про це сповіщаючи Ваше Превосходительство для негайних належних розпоряджень».
У формулярному списку А.Н.Лисовського з'явився наступний запис: «Найвищим наказом по цивільному відомству від 25 серпня 1809 року за № 64 призначений директором Уфимського учительського інституту з першого липня 1999 року».
25 серпня 1909 року вийшов наказ № 64 про призначення статського радника О.М. Лісовського №1 липня» директором Уфимського учительського інституту.
У своїй промові на урочистому відкритті Уфимського учительського інституту, що відбулося 4 жовтня 1909 року, його директор А.Н. Лісовський відзначив велику роль уфимського дворянства земства і міського управління, що зробили дуже багато для закладу, призначеного задовольняти потреби всього Приуралля, будучи «розсадником майбутніх се бол Округу».
Нот як про відкриття Уфімського учительського університету було написано в його звіті за 1909 рік: «Уфимський учительський університет офіційно відкрито з 4 жовтня, з якого числа і почалися заняття. Відкриття відбулося після урочистого Господу Богу подячного молебню, здійсненого Преосвященним Нафанаїлом, Єпископом Уфимським та Мензелінським, у співслужінні почесного міського духовенства.
Після закінчення молебня і після проголошення багатоліття його імператорській величності, государю імператору і всій царюючій хаті, м. Опікун навчального округу оголосив інститут відкритим. Відразу була складена і надіслана від імені всіх присутніх на ім'я Міністра народної освіти телеграма з вираженням вірнопідданих почуттів государеві імператору. На доповіді м. Міністра зазначеної телеграми государю імператору благоугодно було в вісімнадцятий день минулого листопада власноруч накреслити «щиро всім дякую», ці високомилостиві слова государя імператора були оголошені Директором інституту учням 17-го грудня після молитви перед вченням у багаторазовому співі Гімну «Боже, Царя бережи» і незмовним «Ура!».
Зі 130 осіб, які подали заяву про прийом на I курс Уфимського учительського інституту в 1909 році, було зараховано лише 26 вихованців. Серед них не було жодного татарина чи башкира: для вступу до інституту осіб нетрадиційних християнських напрямів, а також мусульман, потрібен спеціальний дозвіл Міністерства народної освіти, отримати який на той час було досить важко.
Кількість учнів в Уфімському учительському інституті було встановлено Міністерством народної освіти у 75 осіб (по 25 осіб на кожен клас). Фактично кількість учнів інституті становило за роками: 1909 - 26 людина, 1910 рік - 51, 1911 рік - 71. 1912 рік - 72, 1913 рік - 69, 1914 рік - 72, 1915 рік - 73, 1915 рік - 73. Лише після Лютневої революції 1917 року кількість прийнятих на I курс становила 121 людина.
При відкритті Уфімський учительський інститут мав найменшу кількість штатних викладачів. Навіть на 7 жовтня 1910 року (другий рік існування університету) в учительському університеті на державній службіскладалося лише 6 осіб: директор О.М. Лісовський, викладач російської мови та словесності – Н.Ф. Сисоєв, математики – І.С. Грушин, природознавства П.П. Кінсемський, графічних мистецтв – В.С. Мурзаєв, співи - І.П. Ішпайкін, а в міському при ньому училище - 4 викладачі (російської мови, географії та історії, арифметики та геометрії, природознавства). Усі вони мали вищу освіту (випускники Новоросійського, Юр'євського, Казанського університетів, Казанського вчительського інституту та художньої школи), а троє – високий громадянський чин (статського та надвірного радника).
Станом на 1 січня 1913 року кількість викладачів в інституті було вже 12 осіб (директор, 4 штатні наставники, 8 вчителів, лікар, листовод) і 2 законовчителі (за наймом). )