Rusijos Federacijos karinių universitetų edukacinė erdvė. Paskutinės naujienos
Anotacija: šiame straipsnyje pateikiama būsimų kariuomenės karininkų išsilavinimo analizė Rusijos Federacija karo universitetų inovacinio potencialo pažangos kontekste. Pateikiamas „būsimo karininko pedagoginės kultūros“ sąvokos apibrėžimas ir karinio ugdymo raida istorinėje retrospektyvoje. Taip pat atskleista svarbus vaidmuo moralinis ugdymas kariniuose universitetuose jaunimo egzistavimo bendro vartojimo ir informacinės-vertybinės agresijos, nukreiptos prieš Rusiją, visuomenėje kontekste. Šiame straipsnyje pateikiami auklėjimo metodai raidos modelio formatu pedagoginė kultūra būsimasis karininkas aplinkosauginio požiūrio į karinį švietimą požiūriu.
Raktažodžiai: karinė pedagogika, informacinė-vertė agresija, moralinės vertybės, dorinis ugdymas, dorovė, ugdymo aplinka, pedagoginiai metodai, profesinis mokymas, aplinkosauginis požiūris.
Santrauka: šio straipsnio analizės turinys išsilavinimas būsimų Rusijos ginkluotųjų pajėgų karininkų karo universitetų pažangos sąlygomis" inovacinį potencialą. Autorius istorinėje retrospektyvoje atskleidė terminą „būsimo karininko pedagoginė kultūra" ir karinio ugdymo raidą. Atskleidė svarbų dorinio ugdymo vaidmenį. Karinių katedrų aukštosiose mokyklose bendro vartojimo ir informacijos visuomenėje bei agresijos prieš Rusiją vertės laikotarpiu aplinkosauginis požiūris į švietimą
Raktiniai žodžiai: moralė, dorinis ugdymas, profesinis mokymas, dorovinės vertybės, pedagoginiai metodai, aplinkosauginis požiūris, ugdymo aplinka, informacinė ir vertybinė agresija, karo pedagogika.
Esant dabartinei situacijai, ypač Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų modernizavimo ir tobulinimo laikotarpiu, karo pedagogikos mokslas perkeliamas į kokybiškai naują lygį. Dėl karinių reikalų naujovių pažangos, Dideli lūkesčiai Taip pat priskiriamas novatoriškam ugdymo modeliui: konservatyvų vadų elgesio stilių, kuris remiasi vien komandiniais ir administraciniais darbo su personalu metodais, keičia visiškai naujas, pakankamai derantis su personalu. dabartinės tendencijos vystytis kaip kariuomenė technine įranga ir sociokultūriniai aplinkos aspektai.
Šiuolaikinio pasaulio realijos verčia vėl atsigręžti į „būsimo karininko pedagoginės kultūros“ sampratą. Būsimojo karininko pedagoginės kultūros raidos ypatumų problema visada nerimavo tyrėjams. Iš pradžių patirties perdavimas ir išsilavinimas daugiausia buvo spontaniško pobūdžio, tačiau karinė-pedagoginė mintis jau formavosi kronikose, valstybės aktuose ir net meno kūriniuose, pavyzdžiui, „Aušros čia tyli“. Švietimo tema atsiskleidė tokiais istoriškai svarbius darbus kaip "Tarnybos kodeksas" (1556), "Bojaro nuosprendis dėl kaimo ir sargybos tarnybos" (1571), "Karinė knyga" (1607), "Karo, pabūklų ir kitų reikalų, susijusių su karo tarnyba, chartija" (1621) "Pėstininkų karinės struktūros mokymas ir gudrumas" (1674) ir kt.1 Ugdymo pagrindas šių darbų istorinėje retrospektyvoje buvo asmenybės. Visi žino tokius vardus kaip Potiomkinas G.A., Rumyantsevas P.A., Kutuzovas M.I., Suvorovas A.V., Petras I ir kt. Be to, Rusijos karo mokslas ir karo pedagoginis mokslas aktyviai vystėsi jau Aleksandro Nevskio ir Dmitrijaus Donskojaus laikais. Pavyzdžiui, Suvorovas knygoje „Pergalės mokslas“ rašė, kad „miesto nepaima stovėjimas; jie kovoja pagal įgūdžius, o ne pagal skaičių; iš įgūdžių ateina sutikimas. Daugeliu atžvilgių jam pavyko atkurti Rusijos kariuomenės karinio-pedagoginio paveikslo geštaltą, pagrįstą moralės stiprumu, aukšta morale ir personalo psichologinio rengimo svarba. Progresyvios pažiūros į karių ugdymą buvo plėtojamos ir V.A. Kornilovas, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobelevas. Raudonajai armijai atsiradus 1918 m., reikėjo naujų požiūrių į karių ugdymą. Jų bazėje stovėjo tokios iškilios asmenybės kaip M.V. Frunze, M.I. Kalininas, G.F. Gears, S.S. Kamenevas, K.E. Vorošilovas, M.N. Tuchačevskis, F.E. Dzeržinskis, L.D. Trockis ir kiti.Kalbant apie daugiau modernus laikotarpis formavimas pedagoginis karo mokslas tada tai P.D. Korchemny, L.G. Laptevas, V.G. Michailovskis, 2 A.V. Būgnininkai, V.P. Davydovas, N.F. Fedenko - jie manė, kad pedagogika yra baigta psichologinės savybės būsimas pareigūnas.3 Be kita ko, verta paminėti tokius autorius kaip Mutsynov S.S.,4 Efremov O.Yu.,5 Zuev Yu.F.,6 Oinoshev A.E. Šiandien mokslo ir kariniuose sluoksniuose suvokiamas būsimo karininko kaip vientiso žmogaus, pasirengusio savarankiškam piliečio ir būsimojo profesionalo ugdymo vaidmens supratimas ne tik karo meno srityje, bet ir požiūriu. darbo su personalu (A.S. Bryčkovas, A. Vladimirovas, V. Volodinas ir kt.). Šios edukacinės aplinkos ypatumai plačiai tyrinėjami ir tyrinėjami Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M., Yasvina V.A. ir kiti. Nepaisant to, verta atkreipti dėmesį į tai, kad karo universiteto edukacinės aplinkos specifika, taip pat nemaža dalis šio reiškinio bruožų, 2010 m. mokslinius straipsnius ir praktiškai netyrinėtas darbuose.
1 Nižalovskis A.V. Paskaita apie viešąjį-valstybinį mokymą. Tema Nr.7: „Kariuomenės ir laivyno personalo ugdymo buitinės patirties istorinė ir pedagoginė analizė“. Maskva, 2010 m.
Kaip pagrindinį ugdymo aplinkos apibrėžimą galite naudoti sąvoką, kuri ją apibūdina kaip socialinių-pedagoginių aplinkybių kompleksą.7 Šis kompleksas įtrauktas kaip edukacinė ir metodinė dalis, Techninė pagalba, dėstytojų personalas ir tradicijų, pagrindų, taisyklių, vertybių, moralinio ir psichologinio klimato ir panašių dalykų buvimas.
Kalbant apie universiteto edukacinę aplinką, verta išskirti du pagrindinius jos komponentus: materialųjį ir nematerialųjį.8 Pirmasis atsakingas už karo universiteto edukacinę ir materialinę bazę, už karinių specialistų aprūpinimą ir aprūpinimą. Nematerialusis komponentas reiškia būtinos ugdymo aplinkos buvimą ir tinkamą psichologinis komponentas kariūnų ir karinės institucijos sąveika. Be kita ko, neformalusis švietimas gali būti įtrauktas ir į nematerialiąją sferą, pavyzdžiui, įvairūs renginiai, susitikimai su kariuomene ir pan. Tačiau esminis ugdymo aplinkos elementas vis dėlto yra dvasinis ir dorovinis ugdymas, įskaitant jų saviugdą.
Atsižvelgiant į tam tikrus ugdomojo darbo modelius, reikėtų iškelti keletą principų, kuriais grindžiamas pareigūnas-mokytojas kaip auklėtojas:
Ugdymo aplinka pirmiausia yra kolektyvinė aplinka;
Subjektyvus santykių su kariūnu pobūdis, pagrįstas teisės normomis ir įstatymais;
Švietimo priemonių nuoseklumas ir specifiškumas;
Švietimo priemonių tęstinumas ir nuoseklumas.
Buvusios karinės pedagogikos tradicijos išlieka ypač reikšmingos iki šių dienų, nes būtent jos padėjo pamatus dorovei ir personalo kovinės dvasios ugdymui. Visų pastarųjų metų patirtis suteikia mums galimybę šias tradicijas plėtoti ir panaudoti šiuolaikinėje realybėje. Karinė pedagogika, laikydamasi šių tradicinių vertybių, susiduria su neišspręsta globalios abejonės liberalizmu problema, todėl būtina atsižvelgti į sunkią dabarties specifiką. Bendrojo vartojimo visuomenės vertybes, kurias apibūdino Marcuse9, reikia sumaniai ir kompetentingai priešpriešinti karinėms ir pedagoginėms, kurios turi savo specifiką. Šias vertybes daugiausia skleidžia transnacionalinės organizacijos, jos skleidžiamos kaip reikšmingos, progresyvios ir liberalios. Pagal šią koncepciją nacionaliniai suverenitetai veikia kaip archeologinė sąmonė ir pasaulinei vartotojų visuomenei turi tik muziejinę reikšmę. Tokių vertybių skleidimo tikslas yra „sunaikinti“ konkurentus kovoje dėl valdžios visame pasaulyje, taip pat informacinę propagandą ir slopinimą. individualios savybės visi tie, kurie nesutinka su vienpoliu pasauliu. Šiuo atveju vienpolis pasaulis turėtų būti suprantamas kaip universali „turtinga“ sostinė ir atitinkamai neturtinga provincija. Vartotojiškos visuomenės vertybės, taip pat ir rusų mintyse, labai lengvai įtakoja jaunus žmones per plačią visuomenės informatizaciją ir informacijos filtravimo lygių trūkumą. Kiekvienas karininkas dirba ar turėtų dirbti su tokia jaunatviška sąmone, rinkdamas eilinį karininką, kuris kasmet šaukiamas į karo tarnybą.
2 Karinė psichologija ir pedagogika. Pamoka pagal. red. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michailovskis. Maskva: Tobulumo leidykla, 1998 m.
3 Būgnininkai A.V., Davydovas V.P.,. Fedenko N.F. Karinės psichologijos ir pedagogikos pagrindai: vadovėlis. Maskva: Švietimas, 1988 m.
4 Mutsynov S.S. Kolektyvas ir disciplina: klausimai ir atsakymai. Maskva: Karinė leidykla, 1989 m.
5 Efremov O.Yu. Karinė pedagogika. 2008 m.
6 Zuev Yu.F. Karinė pedagogika. 2010 m.
7 Mezhuev A.V. Jaunesniųjų kursų kariūnų pasirengimo gyvenimui formavimas karo universiteto edukacinėje aplinkoje: aut. dis. cand. ped. Mokslai. Astrachanė, 2008, 22 p.
8 Korovin V.M. Karininkų kvalifikacijos kėlimo sistema karo universitetuose: monografija. Voronežas: VGU, 2002, p. 99–120.
Analizė mokslinė literatūra rodo, kad šiuolaikinėje tikrovėje yra daug prieštaravimų. Viena iš jų – šiuolaikinės psichologinės pedagogikos orientacija į humanizavimą ir individualų požiūrį, priešpriešą konservatyviam požiūriui. Šis prieštaravimas kyla dėl to, kad ginkluotosioms pajėgoms reikalinga brandi, intelektuali, psichiškai stabili karininko asmenybė. Deklaruojamas mokymo pobūdis edukacinėje aplinkoje ir dėmesio stoka individualiems ir Asmeninė charakteristika kiekvienas kariūnas taip pat sukelia ginčus. Šiuolaikinis pasaulis ir technologijos reikalauja tinkamo pasirengimo karinio specialisto, tačiau nepakankamas pedagoginio karo mokslo tyrimų lygis pasirodo kaip kliūtis. Kovojant su nusistovėjusios visuomenės vertybėmis, visos nacionalinės ir tradicinės vertybės, įskaitant suverenitetus, keliamos formaliai humanistinėms, o iš tikrųjų – liberalistinėms-globalistinėms abejonėms. Lygiai taip pat abejotina šventraščiai(Tora arba Senasis Testamentas, Naujasis Testamentas ir Koranas) ir altruistines Apšvietos vertybes. Vertybės pasaulyje ir Rusijos visuomenės sąmonė traktuojamos kaip totalitarinės.10 Supaprastinant, „postmodernizmas“ turėtų būti suprantamas kaip nepasitikėjimas metanaratyvais.“11 Šis terminas ir jo vediniai („metanaratyvas“, „metanaratyvas“, „metaistorija“, „metadiskursas“) postmodernistai įvardijo visas tas „aiškinamąsias sistemas“, kurios kuria buržuazinę visuomenę ir yra jos pateisinimo priemonė: religiją, istoriją, mokslą, psichologiją, meną, kultūrą. Taigi šios žinios pavergia individą, sukurdamos tam tikrą ideologiją. Mokslininkai dabar susiduria su tokiomis užduotimis kaip, visų pirma, efektyvios potencialių Rusijos gynėjų tapatybės apsaugos sukūrimas. Be to, reikia skubiai laiku atremti informacinę-vertybinę agresiją prieš Rusiją būtent pedagoginėmis priemonėmis, nes technotroninius ir hibridinius karus, kaip bebūtų keista, galima kovoti pasitelkus pedagogines priemones. Be to, būtina sukurti veiksmingą priešpriešą šiuolaikiniams bandymams visiškai ištrinti visos pasaulio civilizacijos istoriją ir jos pasiekimus. šiuolaikinėmis sąlygomis visų rūšių XXI amžiaus iššūkių kontekste.
Karinė aplinka, be abejo, turi savo ypatybių, todėl būtų tikslinga naudoti aplinkosauginį požiūrį pedagoginė veikla kariūnai. Taikant šį metodą, vienas iš skiriamosios savybės yra mokymų įgyvendinimas vadinamosiomis „ekstremaliomis“ sąlygomis.13 Specifiškumas slypi tame, kad specialios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai turi turėti nuorodą į ekstremalios situacijos su pavojumi ir mokymu susiję ne tik fiziniai būsimos kariuomenės aspektai, bet ir psichologiniai.
9 Marcuse G. Vienmatis žmogus. Pažangios pramonės visuomenės ideologijos tyrimas. M., 1994. S. 368.
11 Lyotard J.F. „Postmodernistinis likimas“. Maskva, 1979, p.7.
12 Fukuyama F. Istorijos pabaiga ir paskutinis žmogus. M: AST Publishing House LLC, 2004 m.
13 Evstifejevas A.V. Aplinkosaugos požiūrio diegimo pedagogikos moksle istoriniai aspektai // Karo universiteto biuletenis. 2010. Nr.3 (23). 31–34 p.
Studijų objektas - pedagoginė bazė būsimasis Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininkas, kaip privalomas jo išsilavinimo ir profesionalumo komponentas XXI amžiaus informacinės ir vertybinės agresijos, nukreiptos prieš Rusiją ir jos kultūrą, kontekste.
Tyrimo objektas – būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginio rengimo pažangos perspektyvos pritaikyti XXI amžiaus informaciniams vertybiniams iššūkiams ir agresijai bei pavaldinių ugdymas iš personalo tarpo. rengti karius karinėje mokymo įstaigoje.
Tyrimo tikslas – nustatyti būsimojo Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros ugdymo ir standartizavimo perspektyvas, kad jis būtų pasirengęs atlaikyti XXI amžiaus informacinius ir vertybinius iššūkius bei agresijas nuo aplinkosauginio požiūrio į ugdymą šiuolaikinio karo universiteto kultūrinėje ir edukacinėje aplinkoje požiūris.
Tyrimo užduotys
· Atlikti būsimų RF ginkluotųjų pajėgų karininkų pedagoginės kultūros ugdymo proceso numatymą XXI amžiaus informacinių ir vertybinių iššūkių bei agresijos prieš Rusiją, jos kultūrinį suverenitetą, tradicinį tapatumą ir moralinį bei vertybinį kontekste. savo karių orientacijas.
· Atlikti šiuolaikinės Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininkų pedagoginės kultūros tapatumo analizę su dabartinėmis formaliosiomis pedagoginėmis praktikomis tradicinės pasaulio ir Rusijos visuomenės identiteto mentalinės ir vertybinės transformacijos srityje.
Nustatyti aplinkosauginio požiūrio į būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros ugdymą perspektyvas ir galimybes šiuolaikinio karo universiteto kultūrinės ir edukacinės aplinkos sąlygomis, adekvačiomis dabartiniam Rusijos kariuomenės vystymosi laikotarpiui. pasaulinė kultūrinė ir edukacinė aplinka, jos informaciniai ir vertybiniai iššūkiai bei visokios agresijos prieš Rusiją, jos kultūrinį suverenitetą, tradicinę tapatybę ir karių moralines bei vertybines orientacijas.
· Sukurti teorinį modelį, atitinkantį šiuolaikinę būsimojo RF ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros epochą karo universiteto kultūrinės ir edukacinės aplinkos sąlygomis aplinkosauginio požiūrio į švietimą požiūriu.
Metodiniai tyrimo pagrindai
1) Aplinkosauginio požiūrio į švietimą teorija (E.P. Belozercevas, Yu.S. Manuilovas, V.V. Makarovas, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima ir daugelis kitų);
2) Civilizacinis požiūris į pasaulio istoriją N.Ya. Danilevskis, jo kūryba ir jo pasekėjų (O. Spenglerio, A. Toynbee, I. A. Iljino, S. Hantingtono, I. B. Orlovos, A. S. Panarino, V. V. Kožinovo) darbai;
3) Kultūrinė-istorinė teorija L.S. Vygotskis ir jo kūryba;
4) Aplinkosaugos ketinimai L. I. darbuose. Novikova ir jos mokiniai;
5) Šiuolaikinė politika ir geopolitika;
6) Karinė pedagogika (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);
7) Rusijos karinių vadų ir generolų pedagoginiai ketinimai (Potiomkinas G.A., Rumjancevas P.A., Kutuzovas M.I., Suvorovas A.V., Petras I);
8) Pasaulio ir Rusijos karo pedagogikos klasika (Grigorijevas A.A., Kiselevas V., Vorobjovas I., Kostousovas N.S., Kudrjavcevas A.N., Pismenskis A.);
9) Rusiškos ikirevoliucinių karininkų auklėjimo ir švietimo tradicijos (I.I. Betskojus P.F., Kapterevas, A.F. Lazurskis, N.I. Pirogovas, K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus, P.F., Lesgaftas), sovietinės (A.G.V.N.Krupen ir N., S.lgin. -sovietiniai laikotarpiai (Ju.S. Manuilovas, Ju.V. Gromyko, V.A. Jasvinas. Ju.S. Pesotskis);
10) Tradicinės ir naujoviškos karinės-pedagoginės kultūros ugdymo paradigmos tarp būsimų karininkų.
Svarbus aplinkosaugos požiūrio bruožas, atitinkantis tyrimo tikslus ir uždavinius, yra tai, kad jis įpareigoja atsižvelgti į ugdymo procesas ir jo organizacija atsispirti daugumai agresyvių ketinimų.
Į aplinkos ugdomąjį pajėgumą imta atsižvelgti jau primityvioje visuomenėje. Pagrindinis specifinis bruožas buvo galimybė kaupti patirtį apie aplinką ir jos perdavimą. Pamažu buvo pereita nuo prisitaikymo prie aplinkos naudojimo savo reikmėms.
Antikoje graikai žmogaus asmenybę vadino mikrokosmosu: pakankamai dėmesio buvo skiriama abipusiam žmogaus ir jį supančio pasaulio egzistavimui. Pagrindinis ugdymo įstaigų (Licėjus, Akademija, Epikūro mokykla, portikas) principas buvo harmonijos principas: gamtos ir žmogaus sukurtų objektų derinys. Senovėje pirmą kartą labai sėkmingai buvo bandoma pagrįsti aplinkos vaidmenį asmenybės raidoje, tačiau šiuolaikinio mokslo nepriėmė.
Krikščioniškaisiais viduramžiais žmonių pasaulis buvo kuriamas remiantis minimalizmu Kasdienybė ir, kita vertus, šventyklų didybė. Ši priešprieša turėjo ugdyti žmoguje paklusnumą, nuolankumą ir discipliną. Vienuolinėse mokyklose aplinka buvo grindžiama griežtomis taisyklėmis, taisyklėmis ir bausmėmis: mokinys buvo praktiškai beasmenis.
Aplinkos tyrinėjimu ir švietimu užsiėmė anglų materialistai ir prancūzų šviesuoliai: XIX amžiuje šiam sociokultūriniam reiškiniui buvo skiriama daug daugiau dėmesio. 20 amžiuje SSRS švietimo ideologiją plėtojo Švietimo liaudies komisariato vadovai, daugiau dėmesio skyrę supančios tikrovės organizavimui. Ypatingas dėmesys „aplinkos“ sąvokai buvo skirtas po 1936 m. birželio 4 d. SSKP CK sprendimo „Dėl pedologinių iškrypimų Švietimo liaudies komisariato sistemoje“. stalinistinis laikotarpis buvo orientuotas visų pirma į autoritarizmą ir aiškius švietimo standartus.atšilimas“ buvo tinkama atmosfera novatoriškoms idėjoms atsirasti. Tyrėjai ėmė atkreipti dėmesį į aplinką socialinių masių požiūriu. Pradėjo atsirasti daug sąvokų ir tipologijų. Jau 2000-aisiais įvyko natūralus perėjimas prie į studentą orientuoto požiūrio. Yu.S. Manuilovas pastebi didėjančią aplinkos ir asmens svarbą. Aplinkosaugos požiūrį jis aiškina kaip žmogaus santykį su aplinka ir aplinkos su asmeniu.15 Nepriklausomai nuo to, kad yra labai daug aplinkosaugos požiūrio tyrimų, 2010 m. dabartinis etapasšis reiškinys reikalauja aiškinimosi ir aiškinimosi, jau nekalbant apie karinių universitetų vidinės aplinkos studijas. Visais istorinės mąstymo raidos etapais aplinka buvo laikoma svarbiausiu individo vystymosi veiksniu, be kurio nebuvo galima vykdyti adekvačios individo raidos komandoje.
Karo universiteto kultūrinės ir edukacinės aplinkos rėmuose šie ugdymo metodai yra tinkami ir gali būti įgyvendinami kaip modelis būsimojo karininko pedagoginės kultūros ugdymui aplinkosaugos požiūriu. išsilavinimas:
1. Pradžioje svarbią įtaką kariūnams galima daryti formaliais metodais. Čia kalbame apie edukacinę ir metodinę dalį, kurioje bus sujungta ir teorija, ir praktika. Teorinis darbas turėtų apimti ir bendrojo lavinimo dalykus, ir specialiuosius, pavyzdžiui, karinį vertimą, karinis menas, taktika ir kt. Vėliau reikia parengti specialius privalomų bendrųjų dalykų vadovus, tačiau į juos įtraukiant karines temas. Tačiau čia nekalbama apie visišką pasinėrimą tik į karines temas (karinė literatūra, matematikos ir fizikos užduotys tik karine tema), o apie tai, kad, be kita ko, yra specialiai sukurtų mokomoji medžiaga kuriame būtų gilinamasi į bendruosius dalykus. Praktinis formalusis ugdymas apima tiek vidinę, tiek išorinę veiklą: vidinį sportinį ir karinį mokymą, viešus renginius, karinio transporto studijas ir valdymą; išorinės pratybos apima bendras karinių universitetų pratybas ir oficialius vadovybės renginius.
2. Neformalus ugdymo metodas apima vidines ir išorines veiklas, tokias kaip: filmų žiūrėjimas, ėjimas į teatrą, kariškių ir įvairių žinomų asmenybių pasikvietimas į universitetą. Svarbus ugdymo organizavimo etapas turėtų būti saviugda: papildomi būreliai, meistriškumo kursai, sekcijos, išvykos į biblioteką ir kompiuterių klasę.
Šios problemos sprendimas gali būti priedas prie esamos mokymo planas dalykai ir praktinės pratybos, kurios supažindina būsimus karius su šiuolaikinio etinio konteksto ypatybių eiga, taip pat moko kritikuoti globalią situaciją pasaulyje, siekiant jas panaudoti dirbant su personalu. Vienas iš šių studijų rezultatų turėtų būti antiglobalistinės ideologijos gimimas, kuri vienu metu taps Rusijos civilizacinės tapatybės ideologija, kultūrinės ir edukacinės aplinkos bei karinio-pedagoginio karininkų rengimo ideologija. Taip bus kuriamas teorinis pedagoginės kultūros ugdymo tarp būsimų pareigūnų modelis. Rusijos kariuomenė mokymosi karo universitete sąlygomis. Šiame modelyje vietos atsiras ir šiuolaikiniai politinės informacijos analogai. sovietinis laikotarpis, ir gana aiškiai sukonstruota vertybių sistema – Rusijos karininkų moralinis kodeksas, savo turiniu alternatyvus komunizmo statytojo kodeksui ir masinės kultūros vertybėms, tačiau panašus pedagogine orientacija ir pagaminamumu.
14 Lakin I.E. Pedagogikos istorijos skaitytojas M.: baigti mokyklą, 1971. 608 p.
15 Manuilov Yu.S. Aplinkosauginis požiūris ugdyme: dis. Dr ped. Mokslai. M., 1997. P.34.
Taigi buvo nustatytos būsimojo Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininko pedagoginės kultūros pažangos perspektyvos, atitinkančios jo šiuolaikines profesines karines ir pedagogines užduotis XXI amžiaus informacinių ir vertybinių iššūkių bei agresijų kontekste. Rusijos Federacija ir jos kultūrinis identitetas aplinkosaugos požiūriu į švietimą karo universiteto kultūrinės ir kultūrinės edukacinės aplinkos sąlygomis. Buvo atlikta išsami istorinių požiūrių į švietimą, o ypač į būsimųjų pareigūnų pedagoginės kultūros raidą, apžvalga ir analizė. Aplinkosauginio požiūrio į ugdymą ypatybių analizė, pirma, kaip būtiniausia šiuolaikinėje pedagogikoje, antra, kaip labiau tinkanti tiek studijų tikslams, tiek ugdymo proceso aplinkosauginiam pobūdžiui karinėse mokymo įstaigose. Straipsnyje atskleidžiami vertingi aplinkosauginio požiūrio į ugdymą variantai ir galimybės, siekiant ugdyti ir plėtoti būsimojo pareigūno pedagoginę kultūrą, adekvačią esamam laikotarpiui ir jo iššūkiams.
Bibliografija
2. Būgnininkai A.V., Davydovas V.P.,. Fedenko N.F. Karinės psichologijos ir pedagogikos pagrindai: vadovėlis. Maskva: Švietimas, 1988 m.
3. Karinė psichologija ir pedagogika. Pamoka pagal. red. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michailovskis. Maskva: Tobulumo leidykla, 1998 m.
4. Volodinas V. „Naujas laikas – nauji požiūriai“ // Armijos kolekcija. 2012. Nr.2 (213).
5. Grigorjevas A.A. Karinio švietimo sistemos socialinės-organizacinės raidos paradigma. //Inovacijos švietime. 2003 Nr.1.
6. Evstifejevas A.V. aplinkosaugos požiūrio įgyvendinimo pedagogikos moksle istoriniai aspektai // Karo universiteto biuletenis. 2010. Nr.3 (23).
7. Efremov O.Yu. Karinė pedagogika. 2008 m.
8. Zuev Yu.F. Karinė pedagogika. 2010 m.
9. Kiselevas V., Vorobjovas I. „Į tinklą orientuotų veiksmų taktika“ // Armijos kolekcija. Nr.2 (213), 2012 m.
10. Korovinas V.M. Karininkų kvalifikacijos kėlimo sistema karo universitetuose: monografija. Voronežas: VGU, 2002 m.
11. Kostousov N.S. Bolonijos procesas Rusijoje: per praeitį į ateitį arba iš dabarties į praeitį // Karo mokslų akademijos biuletenis. 2007. Nr.2 (19).
12. Lakin I.E. Pedagogikos istorijos skaitytojas. Maskva: Aukštoji mokykla, 1971 m.
13. Lyotardas J.F. „Postmodernistinis likimas“. Maskva, 1979 m.
14. Marcuse G. Vienmatis žmogus. Pažangios pramonės visuomenės ideologijos tyrimas. M., 1994 m.
15. Mežujevas A.V. Jaunesniųjų kursų kariūnų pasirengimo gyvenimui formavimas karo universiteto edukacinėje aplinkoje: aut. dis. cand. ped. Mokslai. Astrachanė, 2008 m.
16. Morozovas A.A. Socialinės prielaidos lyčių transformacijai šiuolaikinėje Rusijos armijoje // Mokslinis rinkinys, Tiumenė. 2009 m.
17. Mutsynovas S.S. Kolektyvas ir disciplina: klausimai ir atsakymai. Maskva: Karinė leidykla, 1989 m.
18. Pismensky A. Kaip būti karo inžinieriaus išsilavinimu? // Armijos kolekcija. 2012. Nr.2 (213).
19. Manuilov Yu.S. Aplinkosauginis požiūris ugdyme: dis. Dr ped. Mokslai. M., 1997 m.
20. Nižalovskis A.V. Paskaita apie valstybinį-valstybinį mokymą Tema Nr. 7: „Kariuomenės ir laivyno personalo ugdymo buitinės patirties istorinė ir pedagoginė analizė“. Maskva, 2010 m.
21. Fukuyama F. Istorijos pabaiga ir paskutinis žmogus. M: AST Publishing House LLC, 2004 m.
1AT šiuolaikinė Rusija Regionams tampant saviugdos subjektais ir didėjant jų politiniam bei ekonominiam savarankiškumui, aktualizuojasi regioninio švietimo vaidmens plėtojant šalies švietimo sistemos reformos procesus. Tai aktualu internatinėms mokykloms, turinčioms pradinį skrydžio mokymą, kurios yra potencialus strateginis šaltinis karo aviacijos universitetams. Jiems priskirta funkcija papildyti karo aviacijos universitetus gerai parengtais studentais vis dažniau reikalauja strategiškai apgalvotų sprendimų. Mūsų nuomone, visos bendrojo lavinimo internatinės mokyklos, turinčios pradinį skrydžio mokymą, turėtų funkcionuoti suformuotoje vieningoje ugdymo srityje. Tokia sritis turėtų būti įtraukta į vieningą to karo aviacijos universiteto edukacinę erdvę, kuriai stojant pirmenybė bus teikiama jo studentams.
Karo universiteto edukacinė erdvė mūsų supratimu – tai visuma sąlygų, užtikrinančių vidurinio funkcionavimą švietimo įstaigų Su specializuotas mokymas, aukštesniųjų karo aviacijos universitetų skrydžio ar techninio profilio ir mokymo procesų apskritai. Šis supratimas apie konkretų edukacinė erdvė remiasi savybių visuma, į ją įtrauktais ugdymo procesais ir jų funkciniais ryšiais. Bendrojo lavinimo internatinių mokyklų, turinčių pirminį skrydžio mokymą, regioninė švietimo sritis turėtų apimti karo aviacijos universiteto regioninės erdvės elementus. Būtent tokiomis sąlygomis visavertis švietėjiška veikla mokyklos mokinių. Bus palaikomi ryšiai su užsakovu (Rusijos Federacijos gynybos ministerija) dėl karinių specialistų, šių mokyklų mokytojų rengimo. Taip pat su mokiniais, kurie pretenduoja į savo pasirinktos aukštosios karinės mokyklos mokymosi kryptį, atlikdami jos stojančiųjų vaidmenį. Todėl ir internatinėms mokykloms, ir karo universitetams reikėtų formuoti regioninį edukacinį lauką. BET būtinas sąlygas gali būti skirstomi į esminius ir papildomus. Esminių rinkinys visoms edukacinėms erdvėms yra vienodas, o papildomi charakterizuoja ir pagilina jo tipų turinį. Esminiai edukacinės erdvės komponentai yra šie:
- ugdymo rezultatų prašymo ir taikymo apimtis;
- skelbiama informacija apie ugdymo turinį;
- dėstytojų personalas ir jų mokymo kokybė;
- mokinių – ugdymo turinio gavėjų kontingentas;
- edukacinė regioninė teritorija ir edukacinė įranga;
- normatyvinė edukacinė, metodinė ir mokslinė bazė;
- konkrečios ugdymo įstaigos prestižas.
Holistinį vaizdą apie suformuotą ugdymo lauką galima gauti, jei ji bus organizuota:
- internatinių mokyklų realių mokymosi galimybių, jų pasirengimo mokytis laipsnio ir mokinių pasirengimo, sveikatos būklės, pažintinių interesų ugdymo, profesinės orientacijos motyvacijos tolesniam kariniam mokymui formavimas. universitetai;
- kvalifikacinių reikalavimų įvykdymas ir papildomo profesinio mokymo programų įgyvendinimas orientuojantis į skrydį ir techninę dalį;
- studijuoti matematikos, fizikos ir rusų kalbos žinių kokybę; duomenys apie šių pagrindinių dalykų žinių kokybę leidžia įvertinti mokinių bendrųjų mokslo žinių ir gebėjimų išsivystymo laipsnį bei jų gebėjimus išlaikymo metu. stojamieji egzaminai;
- prastų rezultatų didaktinių priežasčių nustatymas; rezultatas turėtų būti tipologinių mokinių grupių formavimas, toliau orientuojantis į konkretų karo universitetą;
- mokinių pasitenkinimo ugdymo procesu laipsnio nustatymas, kuris bus savotiškas rodiklis, leidžiantis spręsti apie ugdymo proceso efektyvumą ir galimus jo tobulinimo būdus;
- vidinės komunikacijos pobūdžio tyrimas, mokinių, mokinių ir mokytojų santykių stiliaus nustatymas ir kt., kurie charakterizuotų psichologinį ir pedagoginį klimatą bei atskleistų jo įtaką ugdymo proceso efektyvumui;
- būsena ir analizė, kaip nurodyta švietėjiška veiklaįgyvendinamos pagrindinės tarpasmeninio bendravimo funkcijos;
- internatinės mokyklos veikimo būdo racionalumo svarstymas, vadovybės profesinio mąstymo ir ugdymo proceso valdymo lygio nustatymas;
- mokytojų naudojamų didaktinių priemonių būklė ir analizė su jų charakteristikų rinkiniu pedagoginį meistriškumą;
- skrydžio mokymo ir kitų rūšių specialaus mokinių mokymo analizė, jų nepriklausomas reidas apie mokomuosius orlaivius ir atliktų šuolių parašiutu skaičių.
Būtent nuo šių ir kitų sąlygų priklausys studentų įstojimas į karo universitetą ir tolesnis išsilavinimas jame sėkmė.
Todėl būtina parengti strateginės karo universiteto plėtros koncepciją. Kodėl nustatyti internatinių mokyklų ir karo universitetų švietimo sistemų veiklos organizavimo principus ir uždavinius, apsvarstyti efektyvių formų ir metodų rinkinį studentų rengimui stojant į karo universitetą, nustatyti socialines-pedagogines sąlygas ir galimybes panaudoti potencialą karo universiteto, siekiant suformuoti strateginį rezervą.
Ši problema turi būti vertinama iš taško sistemos analizė ugdymo sistemos ir pedagoginis procesas atskirose bendrojo lavinimo internatinėse mokyklose su pirminiu skrydžio mokymu ir karo aviacijos universitetuose. Toks požiūris yra esminė prielaida kelti metodologinį ir teorinį regionų švietimo derinimo su asmens, visuomenės ir valstybės poreikiais lygį.
Bibliografinė nuoroda
Kostogryzovas N.N. AKTUALIOS KARINIŲ AUKŠTOJO MOKSLO INSTITUCIJŲ VEIKIMO PROBLEMOS // Fundamentalūs tyrimai. - 2008. - Nr. 2. - P. 75-77;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (prisijungimo data: 2020-03-28). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus
2. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Apie švietimą Rusijos Federacijoje“ (2013), leidykla „Normatika“, Novosibirskas.
3. Jadovas, V.A. (1979), Asmenybės savikontrolė ir socialinio elgesio prognozavimas, Mokslas, Leningradas.
Kontaktinė informacija: [apsaugotas el. paštas]
Straipsnį redakcija gavo 2014-10-26.
KADETŲ SAVIAUGOS KARINIO UNIVERSITETO UGDYMO APLINKOJE: PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO BŪDAI
Liudmila Nikolaevna Berežnova, gydytoja pedagogikos mokslai, profesorius, Maksimas Michailovičius Gupalovas, pedagogikos mokslų kandidatas, Sankt Peterburgo karo institutas vidaus kariuomenės Rusijos vidaus reikalų ministerija
(SPVI VV MIA RF)
anotacija
Straipsnyje atskleidžiamos objektyvios savišvietos poreikio priežastys profesinio išsilavinimo įgijimo laikotarpiu. Dėmesys sutelkiamas į ugdymo aplinkos sampratą kaip specifinę pedagoginės praktikos formą, kuria siekiama sudaryti sąlygas, palaikančias žmogaus raidą ir suteikiančias galimybę spręsti svarbias problemas. ugdymo tikslai. Kariūnų saviugdos sąlygos karo universiteto edukacinėje aplinkoje prisideda prie pedagoginės pagalbos funkcijos įgyvendinimo.
Reikšminiai žodžiai: saviugda, karo universiteto edukacinė aplinka, sistemos analizė, neigiami saviugdos veiksniai.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185
STUDENTŲ SAVIAUGOS KARINIŲ AUKŠTOJO MOKSLO ĮSTAIGŲ UGDYMO APLINKOJE: PROBLEMOS IR
JŲ SPRENDIMO BŪDAI
Liudmila Nikolaevna Berežnova, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė Maksimas Michailovičius Gupalovas, pedagogikos mokslų kandidatas, Šv. Sankt Peterburgo vidaus reikalų ministerijos Rusijos vidaus pajėgų karinis institutas
Straipsnyje atskleidžiamos objektyvios saviugdos būtinumo priežastys profesinio mokymosi metu. Jame pagrindinis dėmesys skiriamas ugdymo(si) aplinkos sampratai, kaip specifinei pedagoginių praktikų formai, kurios tikslas – organizuoti sąlygas, palaikyti žmogaus tobulėjimą, suteikti galimybes svarbiems ugdymo uždaviniams spręsti. Mokinių saviugdos sąlygos karo įstaigos ugdymo aplinkoje prisideda prie pedagoginės pagalbos funkcijos įgyvendinimo.
Raktiniai žodžiai: saviugda, karinės institucijos edukacinė aplinka, sistemų analizė, neigiami saviugdos veiksniai.
Savarankiškas ugdymas tampa nauja ugdymo individualizavimo kryptimi. Savarankiškas ugdymas – tai reali galimybė bet kokio amžiaus mokiniams, nepakenkiant žinių kokybei, gerokai sutrumpinti mokymosi laiką, o taip pat bet kada jį tęsti, esant reikalui, įgyti naujų žinių. Šiai naujai tendencijai būdingas didėjantis mokinių savarankiškumo laipsnis, saviugdos svarbos didėjimas.
Saviugdos poreikis yra diktuojamas objektyvių priežasčių:
Žmogaus ugdymo problemos aktualizavimą lemia politiniai, sociokultūriniai ir demografiniai pasaulio pokyčiai, kurie paaštrina centrinę problemą – naujų žinių poreikio žmogaus išlikimui ir aktyviam gyvenimui problemą;
Smarkiai didėjant informacijos srautui ir plečiantis kontaktams tarp žmonių, norint gerai orientuotis greitai besikeičiančiame pasaulyje ir tinkamai reaguoti į pokyčius, reikalingos papildomos, gilesnės dalykinės ir bendrosios žinios;
Visuomenei reikalingi aukštos kvalifikacijos kompetentingi specialistai, turintys nuolat atnaujinamas žinias, gebantys atlaikyti aršios konkurencijos sąlygas.
Nepamatuojamai išaugusi žinių apimtys prisideda prie visos įvairių veiklos sričių technologinės bazės pasikeitimo, naujo etapo pasaulio civilizacijos istorijoje – informacinės visuomenės raidos pradžios. Informacinė visuomenė – tai visuomenė, suteikianti lengvą ir nemokamą prieigą prie informacijos visame pasaulyje, kurioje daugumai žmonių pagrindinis darbo objektas yra informacija ir žinios, o darbo įrankis – informacinės ir ryšių technologijos. Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinė informacinės visuomenės narių veikla yra darbas su informacija, savišvieta joje įgyja vadovaujančios veiklos statusą.
Vienas iš svarbiausių informacinės visuomenės bruožų – naujos formos susikūrimas socialinius santykius, kurios esmė slypi poreikyje žmonėms „mąstyti kartu ir veikti kartu“. Šis naujas reiškinys vadinamas „Kolektyviniu intelektu“, kuris suprantamas kaip sistema, jungianti žmones informaciniais saitais, kurių dėka jiems tampa prieinamos bendros žinios, saviugdos modeliai ir technologijos turi būdingų bruožų.
Informacinėje visuomenėje saviugdos modeliai įgyja savarankiško ugdymo (eksterninės studijos, nuotolinės) statusą, kuriame vyrauja mokymo, interaktyvios, informacinės-komunikacinės ir informacinės-kompiuterinės saviugdos technologijos. Tačiau jų turinys toli gražu nėra specifiniai pedagoginiai tikslai. Šios technologijos su švietimu susijusios tuo, kad naudojamos tik tiek, kiek jos pasiekia pedagoginius tikslus, bet ne kaip tikslas savaime. Nepriklausomai nuo apimties, tai yra informacijos rinkimo, apdorojimo, saugojimo, platinimo, rodymo ir naudojimo technologijos. svarbus švietimo sistemai pedagoginės technologijos savarankiškas mokymasis informacinių ir ryšių technologijų priemonėmis specialius metodus jų taikymas ir priežiūra individuali trajektorija mokinio pasiekimai.
Savarankiškas darbas ir saviugda yra taikomos bet kurioje ugdymo aplinkoje ir bet kurioje švietimo įstaiga. Savarankiškas mokymasis gali būti sprendžiamas bet kuriame išsilavinimo lygyje ir nepriklausomai nuo mokinių amžiaus kategorijos. Šios pareigos leidžia ieškoti kariūnų saviugdos problemos sprendimo karo universiteto edukacinėje aplinkoje. Karo universiteto edukacinė aplinka kokybiškai skiriasi nuo kitų aplinkų ir yra „...socialinių-pedagoginių aplinkybių, sąlygų, personalo, materialinės, techninės, edukacinės ir metodinės paramos kompleksas, taisyklių, tradicijų, vertybių egzistavimas, korporacinės normos, moralinio ir psichologinio klimato būklė, santykiai, turintys tiesioginės ar netiesioginės įtakos kariūno asmenybės raidai, jo įėjimui į karinę korporacinę kultūrą dėl gyvenimo, švietimo ir saviugdos problemų sprendimo. .
Mūsų darbuose ugdymo aplinkos samprata patikslinta, atsižvelgiant į tai, kad ugdymo aplinka turi santykines ribas (ugdymo įstaiga, rajonas, regionas ir kt.). Vadovavomės tuo, kad edukacinė aplinka yra funkcinė ir erdvinė ugdomosios veiklos subjektų asociacija su jų vidiniu pasauliu ir artimiausia aplinka. reikšmingų žmonių, materialinės ir gamtinės sąlygos, tarp kurių užsimezga organizaciniai ryšiai. Ugdymo aplinka yra specifinė pedagoginės praktikos forma, kuria siekiama
žmogaus vystymąsi palaikančių sąlygų organizavimas, kai jam sudaromos galimybės spręsti svarbias jo gyvenimo problemas (pavyzdžiui, savirealizacija konkrečioje veikloje) ir edukacinės užduotys, leidžiančios Žmogui pažinti pasaulį ir save. pasaulyje. Kartu tam tikros sąlygos įgyvendina šiuolaikinę socialinę ugdymo funkciją – pedagoginės paramos žmogaus raidai funkciją. Tarpdiscipliniškumo strategijas karo universiteto edukacinėje aplinkoje sprendžia kariūnų saviugdos sąlygos.
Bendras požiūris į karo universiteto kariūnų saviugdos problemos sprendimą gali būti pavaizduotas kaip pasikartojantis sistemos analizės ciklas (dekompozicija, analizė ir sintezė) (1 pav.). Įgyvendinant sprendimus ir planus įvertinamas praktikos problemos pašalinimo laipsnis ir atliekama naujų ugdymo aplinkos galimybių analizė. Tokiu ciklo reprezentavimu tampa akivaizdu, kad mokymo aplinka ir sisteminė jos funkcionavimo analizė karo universitete yra kariūnų saviugdos problemos sprendimo priemonė.
Problemos pašalinimo įvertinimas – praktika
1 pav. Kartotinis karo universiteto edukacinės aplinkos sisteminės analizės ciklas
Pagrindinis prieštaravimas rodo, kad egzistuojanti mokymo sistema karo universitete neatitinka šiuolaikiniai reikalavimai būtina užtikrinti kariūnų projektavimo ir įtraukimo į šią veiklą sąlygas, kelti būsimų pareigūnų bendrojo humanitarinio rengimo lygį. Projektinis darbas turėtų užtrukti ypatinga vieta karo universiteto edukacinėje aplinkoje, leidžiant kariūnui įgyti gilesnių, tradiciniais mokymo metodais nepasiekiamų žinių. Tai bus įmanoma, nes kariūnas pats pasirinks ir imsis iniciatyvos. Svarbu atsižvelgti į veiksnius, ribojančius savarankiško darbo įgūdžių ugdymą ir kariūnų saviugdos galimybę karo universitete, tyrimą. Rusijos vidaus reikalų ministerijos Sankt Peterburgo kariniame vidaus kariuomenės institute buvo nustatyti trys reikšmingi veiksniai, trukdantys kariūnų savarankišką švietėjišką veiklą (1 lentelė).
Siekiant sumažinti veiksnio „Asmeninės ir socialinės ugdymo(si) aplinkos ypatybės” įtaką, kuriant saviugdos sąlygas būtinas diferencijuotas ir individualus požiūris dirbant su kariūnais.
Siekiant panaikinti veiksnį „Kariūnų savarankiško darbo planavimo galimybių ribojimas“, būtina intensyvinti pedagoginę pagalbą karo universiteto edukacinėje aplinkoje.
Faktorius „Kariūnų saviugdos skatinimo technologinių formų trūkumas“ rodo atskirą praktikos problemą, kuriai reikėtų skirti ypatingą dėmesį: karo universiteto edukacinės aplinkos sąlygos turėtų reikšti įvairių informacijos šaltinių buvimą. -išsilavinimas.
1 lentelė
Kariūnų saviugdos neigiamų veiksnių charakteristikos
karo universiteto edukacinėje aplinkoje
Veiksniai Ženklai, atskleidžiantys veiksnius
1. Asmeniniai ir socialiniai ugdymo(si) aplinkos bruožai Negebėjimas ir nepatogumas pademonstruoti savo žinias. Mokytojo nesidomėjimas darbu su kariūnu. Socialinio bendravimo sunkumai. Gyvenimo planų neapibrėžtumas.
2. Kariūnų savarankiško darbo planavimo galimybių ribojimas Laiko savarankiškam darbui trūkumas. Didelis darbo krūvis.
3. Technologinių formų, skatinančių kariūnų saviugdą, trūkumas Ribotos galimybės prieiga prie įvairių informacijos šaltinių.
Nurodytos priežastys, trukdančios kariūnų savarankišką švietėjišką veiklą, šalinti (ar sumažinti jų įtaką) lėmė kitą žingsnį individualaus darbo tobulinimo kariūnų karo mokslo draugijos būreliuose kryptimi. Kuriantų projektavimo ir tiriamojo darbo logikoje buvo sukurta laipsniška pedagoginė pagalba kariūnų saviugdai (2 lentelė).
2 lentelė
Pedagoginė pagalba kariūnų saviugdai_
Kariūnų veiklos etapai Paramos formos
Problemos išdėstymas, temos pasirinkimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais
Reklamuoti būdus, kaip dirbti su projektu. Projekto įgyvendinimo veiklų planavimas. Galimų produktų pristatymo formų aptarimas ir parinkimas Pamoka su mokslo ratų vadovais
Produkto paruošimas Informacijos rinkimas Užklasinis kursantų savarankiškas darbas
Surinktos informacijos struktūrizavimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais
Galutinio produkto kūrimo iš surinktos informacijos darbas Savarankiškas kariūnų darbas
Produkto dizainas. Pranešimo ruošimas Pamoka su mokslo būrelių vadovais
Pristatymas. Įsivertinimas ir savianalizė Konferencija, diskusija
Saviugdos metodų refleksija, įgyti saviugdos įgūdžiai Diskusija su projekto organizatoriais
Viso darbo su projektais metu mokytojai konsultavo kariūnus. Projekto vystymo užsiėmimai buvo pagrįsti grupinių ir individualus darbas. Remiantis apklausos tarp kariūnų, dalyvavusių išbandant pedagogines priemones įtraukti juos į projektinę veiklą, rezultatais, visi mano, kad šis darbas jiems turi didelę praktinę vertę ir padeda įgyti saviugdos įgūdžių. Faktiškai kariūnų saviugdą ribojančių veiksnių įtakos mažėjimas slypi dėstytojams įgyvendinant pagalbos ir paramos funkcijas karo universiteto edukacinėje aplinkoje.
LITERATŪRA
1. Berežnova, L.N. Polietninė edukacinė aplinka: monografija / L.N. Berežnova; Ros. valstybė ped. un-t im. A.I. Herzenas. - Sankt Peterburgas. : Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzen, 2003. - 203 p.
2. Berežnova, L.N. Tarpdiscipliniškumo strategijos karo universitete kaip kariūnų saviugdos sąlyga / L.N. Berežnova, M.M. Gupalovas, V. Ju. Novožilovas // Rusijos vidaus reikalų ministerijos Sankt Peterburgo universiteto biuletenis. - 2012. - V. 4. - Nr. 56. - S. 173-178.
3. Mežujevas, A.V. Jaunesniųjų kursų studentų pasirengimo gyvenimo veiklai formavimas karo universiteto edukacinėje aplinkoje: dr. dis. ... cand. ped. Mokslai: 13.00.08 / Mežujevas Aleksandras Vladimirovičius. - Astrachanė, 2008. - 22 p.
4. Žmogaus ugdymas daugiakultūrėje visuomenėje: tarpdisciplininis tyrimas: monografija / red. red. prof. L.N. Berežnova; Ros. valstybė ped. un-t im. A.I. Herzenas. - Sankt Peterburgas. : Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzen, 2008. - 451 p.
1. Berežnova, L.N. (2003), Daugiatautė edukacinė aplinka: monografija, Herzeno universiteto leidykla, Šv. Peterburgas.
2. Berežnova, L.N., Gupalovas M.M., Novožilovas, V.Ju. (2012), „Tarpdiscipliniškumo strategija karinėje aukštojoje mokykloje kaip kariūnų saviugdos sąlyga“, Vidaus reikalų ministerijos biuletenis Šv. Rusijos Peterburgo universitetas, t. 4, Nr. 56, p. 173-178.
3. Mežujevas, A.V. (2008), Jaunesniųjų kursų kariūnų aukštosios mokyklos kariuomenės pasirengimo veiklai formavimas, disertacija, Astrachanė.
4 leid. Berežnova L.N. (2008), Asmens ugdymas polikultūrinėje visuomenėje: tarpdisciplininiai tyrimai: monografija, Herzeno universiteto leidykla, Šv. Peterburgas.
Kontaktinė informacija: [apsaugotas el. paštas]
Straipsnį redakcija gavo 2014-10-28.
MORALĖS IR MOKINIŲ MOKYMOSI MOTYVACIJOS RYŠYS
Antonina Nikolaevna Bražnikova, psichologijos mokslų kandidatė, docentė,
Briansko valstybinis universitetas, pavadintas akademiko I.G. Petrovskis (BSU pavadintas I. G. Petrovskio vardu)
anotacija
Teorinių ir empirinių tyrimų rezultatai rodo, kad, kaip aukščiausia žmogaus gyvenimo ir veiklos psichologinio organizavimo instancija, ji turi sudėtingą ir daugialypį turinį, o mokinių ugdymosi motyvacija yra privalomas ugdymo ir ugdymo komponentas. profesinę veiklą, turi tam tikrą moralinį turinį. Nustatyta dorovės ir mokinių ugdymosi motyvacijos santykio faktorinė struktūra, kurios dominuojantis veiksnys yra „moralė“.
Reikšminiai žodžiai: moralė, moraliniai ir psichologiniai asmenybės santykiai, vertybės, ugdymosi motyvacija, studentai.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191
MOKINIŲ MORALINĖS IR UGDYMO MOTYVACIJOS KORELIACIJA
Antonina Nikolaevna Brazhnikova, psichologijos mokslų kandidatė, vyresnioji dėstytoja,
Briansko valstybinis universitetas
Teorinių ir empirinių tyrimų metu buvo įrodyta, kad kaip aukščiausia psichologinio gyvenimo ir žmogaus veiklos organizavimo instancija turi kompleksinį ir daugialypį turinį, o studentų mokymosi motyvacija yra privaloma mokymo ir profesinės veiklos sudedamoji dalis. tam tikras moralinis turinys. Nustatyta mokinių moralės ir mokymosi motyvacijos koreliacijos faktorinė struktūra, joje dominuojantis veiksnys yra „moralė“.
Raktažodžiai: moralė, moraliniai ir psichologiniai asmenybės santykiai, vertybės, mokymosi motyvacija, studentai.
moralinė krizė šiuolaikinė visuomenė, lydimas pasaulinių socialinių-ekonominių, politinių sukrėtimų, kurių pasekmė yra
UDC 37 s
74,58 BKK
Straipsnyje nagrinėjamos pagrindinės aukštojo karinio išsilavinimo Rusijoje problemos, analizuojama karinės reformos įtaka kariniam švietimui ir nustatomos jo plėtros perspektyvos.
Raktiniai žodžiai: karinė reforma, RF ginkluotosios pajėgos, aukštasis karinis išsilavinimas.Karinio švietimo sistema yra neatsiejama karinės organizacijos ir visos valstybės dalis. Tai daugiausia lemia Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų karininkų komplektaciją. Jų profesinis lygis ir mokymo kokybė daro didelę įtaką kariuomenės kovinei parengtybei.
Šios kategorijos karių karininkų rengimo, komplektavimo, karo tarnybos teisinio reguliavimo sistemos funkcionavimui didelės įtakos turi per penkiolika metų įvykę pokyčiai visuomenėje dėl Sąjungos žlugimo, mažėjimo. kariuomenės skaičiumi dėl to šalies ekonomikos perėjimas prie rinkos santykių ir kiti įvykiai.
Aukštasis karinis išsilavinimas turi tam tikrų problemų. Jie yra sudėtingo tarpsektorinio pobūdžio ir atsiranda dėl daugelio priežasčių. Pvz., tokie kaip: netobuli dabartiniai teisės aktai, reikšmingas karininko statuso sumažinimas, karinių universitetų išlaikymo kaštų sumažinimas, tinkamo karinio švietimo valdymo koordinavimo tarpžinybiniu lygmeniu trūkumas ir kt.
Dėl to prastėja karininkų rengimo kokybė, o tai daugiausia lemia visos valstybės ir ypač kariuomenės socialinės-ekonominės sferos pokyčiai. Per pastarąjį dešimtmetį dėl mažesnių išlaidų federalinis biudžetas Karo universitetams gynybai buvo skirta ne daugiau kaip 30-50% dabartinių poreikių. Universitetų informatizavimo plėtrai finansavimo praktiškai nebuvo, nutrūko mokymo ir materialinės bazės modernizavimas.
Kita ne mažiau opi problema – didėjantis karininkų trūkumas kariuomenėje, ypač pirminėse pareigose. Karinės mokymo įstaigos nepajėgios kompensuoti kasmetinių pareigūnų nuostolių.
Neatitikimas tarp karinio švietimo gamybos ir šiuolaikinių Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų reikalavimų bei individo poreikių privertė kalbėti apie modernizavimą, karinio švietimo sistemos reformavimą.
Priskiriamas karinio švietimo sistemos veikimo efektyvumo didinimas karinė doktrina Rusijos Federacija yra viena iš pagrindinių valstybės karinės organizacijos plėtros krypčių. Dėl to karinio švietimo reforma laikoma viena iš svarbiausių šalyje vykdomos karinės reformos krypčių.
Kartu karinė reforma yra tam tikras karinės statybos momentas ar etapas, kuris yra susijęs su kardinaliais kariuomenės išorės sąlygų, dažniausiai geopolitinių ir vidaus politinių, pokyčiais; ne tik karinio personalo, bet ir visos visuomenės interesus. .
Vykdant vykdomą karinę reformą, karinis švietimas taip pat išgyvena tam tikrą modernizavimą. Patvirtintas 2002 m. gegužės 27 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretas federalinė programa„Rusijos Federacijos karinio švietimo sistemos reforma laikotarpiui iki 2010 m.“, kurios pagrindinis tikslas – optimizuoti karinių specialistų rengimo struktūrą ir turinį artėjančiam laikotarpiui. tarnybinės pareigos. Siūloma išspręsti šiuos uždavinius: sukurti organizacines, teisines ir ekonomines sąlygas visapusiškam karinių pajėgų ir kitų karių poreikiams tenkinti, racionaliai naudojant federalinio biudžeto lėšas, skirtas jų mokymui.
2007 m. spalio–gruodžio mėn. autorius atliko universitetų, ruošiančių karininkus Rusijos Federacijos ginkluotosioms pajėgoms, dėstytojų sociologinę apklausą. Apklausoje dalyvavo 25 Volgos-Uralo, Maskvos ir Tolimųjų Rytų karinių rajonų universitetai. Imties dydis - 385 respondentai, iš jų 30% dėstytojų, docentų 6,3%, profesorių 2,5%, pakopų vedėjų 11,6%, švietimo padalinių vedėjų 5,6%, katedrų vedėjų 35,6%, fakultetų vedėjų ir jų pavaduotojų 3,8%. Iš visų apklaustųjų 39,2 % yra mokslų kandidatai, 4,6 % – mokslų daktarai. Be to, ekspertais veikė Rusijos Federacijos gynybos ministerijos pagrindinių komitetų, sprendžiančių karinio švietimo klausimus, darbuotojai.
Apklausos tikslas – vykstančią karinio švietimo reformą, galima sakyti, ištirti iš vidaus, dėstytojų akimis.
Mūsų valstybėje nėra vieningos strategijos Nacionalinė apsauga. Ginkluotosios pajėgos prarado vadovaujančias pozicijas užtikrinant nacionalinį saugumą, o visuomenės sąmonėje įsitvirtino pacifistinės idėjos apie karinės grėsmės mūsų šaliai nebuvimą. Jei niekam to nereikia, tai jis negali būti prestižinis. Tam tikras procentas baigusiųjų karinius universitetus teikia pirmenybę tarnybai valstybės saugumo ir teisėsaugos institucijose ne tik dėl didelės piniginės pašalpos, neformalių galimybių, bet ir dėl didesnės socialinio šių karinės tarnybos rūšių reikšmės. tarnyba Rusijos Federacijos ginkluotosiose pajėgose.
Esama karinio švietimo sistemos funkcionavimą reglamentuojanti reguliacinė ir teisinė bazė nėra parengta, mano 44 proc. apklaustųjų. Ekspertai taip pat atkreipia dėmesį į nepakankamą norminės bazės išplėtojimą (100 proc. respondentų nuomonė).
Apskritai, vykdomos reformos laikotarpiu lėšų srautas pareigūnus rengiančioms mokymo įstaigoms, lyginant su laikotarpiu iki 2003 m., faktiškai išaugo (50 proc. respondentų). Lyginant su nepakankamu finansavimu 1990-aisiais, akivaizdžiai didėja finansavimas, tačiau jis tikrai neatitinka universitetų poreikių, tokių kaip materialinės techninės bazės atnaujinimas, naujų simuliatorių įsigijimas, naujų vadovų ir žinynų įsigijimas.
Lėšos, skirtos kariniam švietimui, vis dar naudojamos neefektyviai (55 proc. apklaustųjų). Ekspertų nuomonės išsiskiria: 50% mano, kad lėšų panaudojimo efektyvumas nepasikeitė, o 50% buvo sunku atsakyti. 1 lentelėje parodyta materialinės techninės bazės būklė ir universitetų aprūpinimas mokymo priemonėmis.
Universitetų aprūpinimas modernia įranga, literatūra ir ginkluote yra brangus procesas ir negali būti išspręstas per vieną naktį, tačiau tęsti karinių specialistų rengimą pasenusioje materialinėje bazėje, tuo metu, kai į kariuomenę pateko nauja technika, yra ne tik neefektyvu, bet ir neįdomu. praktikantai , bet paprasčiausiai, švelniai tariant, ne toliaregiai.
Ekonominiai sunkumai dėl nepakankamo finansavimo Rusijos sistemašvietimas įveikė daugiausia dėl mokamų švietimo paslaugų pristatymo gyventojams. Karinio švietimo sistema taip pat galėtų išspręsti kai kurias savo problemas, jei rastų alternatyvių finansavimo šaltinių. Tam tikri poslinkiai šia kryptimi vyksta. Taigi 53% apklaustųjų atsakė, kad jų universitetas teikia mokamas švietimo paslaugas gyventojams. Bet nebiudžetinių pajamų dalis, palyginti su valstybės asignavimais, nėra reikšminga ir negali padengti universitetų techninio pertvarkymo, pašalpų pirkimo ir pan. Šis pajamų šaltinis turėtų būti naudojamas sprendžiant problemas, susijusias su dėstymo veiklos motyvavimu ir mokslinio metodinio darbo skatinimu. Karo universitetų savarankiško uždarbio galimybė turi būti įforminta teisės aktu, kuriame nurodoma, kokio pobūdžio mokama veikla karo universitetas gali užsiimti, kad ši veikla neprieštarautų šiuolaikiniams teisės aktams ir nacionalinio saugumo klausimams. Be to, tokio pobūdžio veikla paskatins kokybinį mokymo metodų vystymą, įskaitant jų naudojimą informacines technologijas.
Karinių universitetų dvejopos paskirties specialistų rengimo problema tapo aktualesnė. Dabar karo universitetuose jie išduoda diplomą, kuriame nurodoma, kaip karinė specialybė, taip pat civilinės. Jei civilinio ir karinio profilis sutampa, ypatingų problemų nėra (32,5 proc.). Kai kuriais atvejais neužtenka valandų civiliniams dalykams (21,8 proc. apklaustųjų nuomonė). Tačiau kai kuriais atvejais specialistų rengimui trūksta valandų kariams specialūs daiktai, taip atsakė 49,6% respondentų. Taigi pasirodo, kad karinio švietimo sistema pripažįsta faktą, kad ją baigusieji visą gyvenimą nebus siejami su kariuomene, o jos sienose rengia civilinės pramonės specialistus, kenkiant savo interesams.
Tai reiškia, kad retai įmanoma iš tikrųjų parengti dvejopo naudojimo specialistą, nepažeidžiant karinio ar civilinio komponento. Tai reiškia, kad nesutapus treniruočių profiliams, studijų laikotarpis turėtų ilgėti, o tai praktiškai neatsispindi. O studijų trukmė negali būti neribota, be to, mokymosi kaina, esant profilių neatitikimui, gerokai išauga, todėl daugelyje universitetų civilinės specialybės priskyrimas yra formalus. Tai buvo daroma grynai biurokratiniu būdu, t. Gynybos ministerija iš Švietimo ir mokslo ministerijos gavo visos Rusijos standarto pripažinimą.
Pasirodo, karinio švietimo sistema pripažįsta faktą, kad ją baigę asmenys visą gyvenimą nebus siejami su kariuomene, o jos sienose rengia civilinės pramonės specialistus, kenkiant savo interesams.
Pagrindinė personalo nutekėjimo iš Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų priežastis, anot respondentų, yra silpnos socialinės garantijos (89 proc.), visuomenės pritarimo trūkumas (50 proc.). Šiuo metu kariškiams svarbiausia materialinė gerovė (69 proc.), aprūpinimo būstu problemų sprendimas (50 proc.). Silpna visų kategorijų karių socialinė apsauga iš valstybės (59 proc.) kelia nerimą pedagogams.
Reikšmingas įtakos sumažinimas kultūros vertybės o karininko tarnybos motyvacijos nepakankama materialinė dedamoji daro karinio švietimo sistemos ir viešojo administravimo sistemos veiklos rezultatus šioje švietimo šakoje apskritai nepakankamai efektyvius.
Apibendrinant vykdomą karinio švietimo sistemos reformą, galima teigti, kad nemaža dalis baigusių karinius universitetus ir karininkų vis dar nenori visą gyvenimą savo likimo sieti su kariuomene. Atsiranda personalo srautas į tas veiklos sritis, kur ne tik geresnis atlyginimas, bet ir pagarba iš visuomenės (FSB, Vidaus reikalų ministerija, Ekstremalių situacijų ministerija ir kt.). Tai yra, karinius universitetus baigę asmenys yra paklausūs kitose ministerijose ir departamentuose, todėl kalbėti apie visišką karinio švietimo sistemos nepajėgumą nedera.
Tačiau yra nemažai rimtų problemų. Karininkų kadrus rengiančių aukštųjų mokyklų techninis pertvarkymas palieka daug norimų rezultatų. Aiškiai išryškėja ugdymo informacinių technologijų panaudojimo ugdymo procese problema.
Pagrindinė problema yra tai, kad nėra aiškios Rusijos Federacijos ginkluotųjų pajėgų kūrimo politikos ir karinio švietimo sistemos vietos ir reikšmės joje apibrėžimo.
Be to, karininkų etatų trūkumo priežastis – išlikęs žemas visų kategorijų karinio personalo socialinis ir materialinis lygis. Savo socialine ir materialine padėtimi nerimauja ir aukštųjų mokyklų dėstytojai, rengiantys karininkų kadrus. Labiausiai kvalifikuotas personalas ir toliau „išplaunamas“ iš karinio švietimo sistemos. Valstybės priemonių, skirtų stiprinti ir motyvuoti dėstytojų mokslinę ir švietėjišką veiklą, akivaizdžiai nepakanka.
Literatūra
- Gridnev D.A. Viešasis administravimas karinio švietimo reforma // Šiuolaikinės socialinės problemos Rusijos visuomenė: regioninis aspektas: visos Rusijos konferencijos „XVII Uralo sociologiniai skaitymai“ medžiaga / Red. red. Yu.R. Višnevskis, G.E. Zborovskis, V.T. Šapko. T. II. Jekaterinburgas, 2008 m.
- Evdokimovas K.V., Berkinas D.V. Rusijos karinio švietimo sistemos tobulinimo klausimu // Švietimo naujovės. 2004. Nr.4.
- Lazukinas V.F., Botnevas A.K. Daugiapakopio karo specialistų rengimo klausimu // Karinė mintis. 2007. Nr.7.
- Šerpajevas V.I. Šiuolaikinės Rusijos karinė politika. - Jekaterinburgas: Uralo leidykla. universitetas, 2007 m.
Bibliografija
- Gridnev D.A. Viešasis karinio švietimo reformos valdymas // Šiuolaikinės Rusijos visuomenės socialinės problemos: regioninis aspektas. Visos Rusijos konferencijos medžiaga „XVII Uralo skaitymai apie sociologiją“ / Redagavo U.R. Višnevskis, G.E. Zborovskis,
V.T. Šapko. V. II. Jekaterinburgas, 2008 m. - Jevdokimovas K.V., Berkinas D.V. Apie karinio švietimo sistemos tobulinimą Rusijoje // Švietimo naujovės. 2004. Nr.4.
- Lazukinas V.F., Botnevas A.K. Apie daugiapakopį karinių ekspertų rengimą // Karinė mintis. 2007. Nr.7.
Aukštojo karinio išsilavinimo raida: problemos ir perspektyvos
Straipsnyje aptariamos pagrindinės aukštojo karinio išsilavinimo Rusijoje problemos, analizuojamas karinės reformos poveikis kariniam švietimui, apibrėžiamos jo raidos perspektyvos.
raktiniai žodžiai:Yunatskevičius P.I., Aukštosios humanitarinės pagalbos ir mokslo konsorciumo direktorius socialines technologijas
Aukštosios karo mokyklos problemos
Karininkų rengimas yra vienas iš svarbiausių uždavinių stiprinant Rusijos gynybinį pajėgumą. Rusijos karininkas užima ypatingą vietą kuriant naują armiją, mokant ir mokant personalą, siekiant pergalės prieš priešus.
Rusijos karininkas turi derinti patriotizmą su gilia kompetencija, plačiu žvilgsniu, discipliną su iniciatyva ir kūrybiškumas iki taško. Tuo pačiu bet kuriame sektoriuje pareigūnas turi atsižvelgti į socialinius-ekonominius ir ugdymosi aspektus, būti jautrus žmonėms, jų poreikiams ir prašymams, būti pavyzdžiu darbe ir gyvenime. Labai svarbu, kad šios savybės būtų būdingos karinių universitetų absolventams.
Iki šiol pareigūnų rengimo sistema in karinės mokymo įstaigos vystydamasis patiria tam tikrų sunkumų.
Naujausia įranga nustoja patekti į armiją ir laivyną. Inžinerinių sistemų ir ginklų ištekliai buvo sukurti jau seniai. Kalbame apie ginklų eksploatavimo laikotarpio pratęsimą ir karinė įranga. Pareigūnų rengimo edukacinė ir materialinė bazė reikalauja rimtų investicijų. Išsilavinimo ir kultūrinis juodraščio jaunimo lygis palieka daug norimų rezultatų. AT paskutiniais laikais daugėja „pedagogiškai pūkuotų“, „neurotizuotų“ jaunuolių. Deviantinio elgesio tarp kariūnų ir studentų daugėja.
Viena iš svarbiausių Sankt Peterburgo karinio išsilavinimo socialinės ir ekonominės plėtros problemų išlieka karių ir jų šeimų atlyginimai.
Žemiau skurdo ribos yra apie 30% pilnų pareigūnų šeimų, kuriose auga du dirbantys vaikai ir du vaikai, o net ir tarp pilnų pareigūnų šeimų, kuriose auga vienas vaikas iki 16 metų, skurstančiųjų dalis yra apie 20%. Nemaža dalis karinio-pramoninio komplekso darbuotojų taip pat pateko į vargšų skaičių. Daugiau nei trečdalis šios srities darbuotojų nuolat gauna žemesnį už pragyvenimo lygį.
Atsižvelgiant į gana didelę karininkų, kurių pajamos yra mažesnės už pragyvenimo ribą, dalį, karinių mokymo įstaigų veiklą perėjus dirbti švietimo paslaugų rinkos sąlygomis, konkurencija gali lemti karo tarnybos prestižo kritimą.
Pareigūnų profesinio rengimo kokybės pablogėjimas
Valstybės finansavimas kariniam švietimui pastaraisiais metais sumažėjo. Žymiai sumažėjo mokamų mokymo paslaugų prieinamumas kariams ir jų šeimų nariams. Į keblią padėtį atsidūrė atleisti kariai, kurie pateko į mažiausiai pasiturinčias gyventojų grupes.
Nepalanki karinio išsilavinimo padėtis pasireiškia karininkų kadrų nutekėjimu (atleidimu), mokslinės ir pedagoginės veiklos sumažėjimu karo universitetuose, publikacijų skaičiaus mažėjimu.
Tarp priežasčių, kurios neigiamai veikia karinio išsilavinimo būklę, yra karinio personalo gyvenimo kokybės pablogėjimas:
Mažas atlyginimas ir pensijos;
Gyvenimo sąlygų, darbo, poilsio, aplinkos sąlygų, mitybos kokybės ir struktūros pablogėjimas ir kt.;
Per didelės įtampos apkrovos;
Bendro kultūros lygio, įskaitant sanitarinį ir higieninį, nuosmukis, kuris prisideda prie žalingų įpročių ir nesveiko gyvenimo būdo plitimo;
Žemas į rezervą perkeliamų karių ekonominio pasirengimo lygis, užtikrinantis efektyvų veikimą rinkos sąlygomis ir kt.
Esama karinio ugdymo sistema šiuo metu negali užtikrinti kokybiškų švietimo paslaugų teikimo miesto kariūnams ir studentams bei visapusiškų dabar galiojančių teisės aktų numatytų lengvatų mokytojų kolektyvui.
Karo universitetų dėstytojų veiklos apmokėjimo sistema neskatina efektyvaus švietimo paslaugų teikimo, dėl ko karys įgyja mažiau konkurencingą ir siaurą (specializuotą) karinį išsilavinimą.
Nepakankamas socialinių ir humanitarinių technologijų vystymas karinio švietimo sistemoje lemia neracionalų lėšų panaudojimą universitetuose.
Šiuo metu nėra iki galo išvystyta tarnybos karinėse pajėgose skatinimo sistema, kuri 50% lemia šaukiamojo jaunimo karinę-profesinę orientaciją ir nereikalauja didelių finansinių išteklių.
Tam reikia keisti esamą karinio švietimo sistemą. Kokybiškas ir įvairiapusis karininko rengimas, karo universiteto diplomo konkurencingumo didinimas kels karinio išsilavinimo prestižą.
Karinio ugdymo plėtros perspektyvos
Kviečiame jūsų dėmesį įgyvendinti edukacinė praktika kariškiai švietimo įstaigų Rusija Tarptautinės socialinių technologijų akademijos Karinių humanitarinių technologijų institute sukūrė visapusiškos (integruojančios) koncepciją. profesinis mokymas Rusijos jėgos struktūrų ir departamentų pareigūnas - karinio personalo mokymo ir švietimo sistema pagal sutartį.
Koncepcijos įgyvendinimas leidžia sutaupyti 15-25% biudžeto lėšų, skiriamų kariniam švietimui optimizuojant ugdymo procesą.
Visapusiško (integruojamojo) Rusijos jėgos struktūrų ir departamentų pareigūnų mokymo koncepcijos aktualumas
Visapusiško (integruoto) Rusijos jėgos struktūrų ir departamentų pareigūnų mokymo koncepcijos aktualumą lemia šie veiksniai:
Padaugėjo iš ginkluotųjų pajėgų atleidžiamų jaunesniųjų ir vyresniųjų karininkų.
Trūksta visapusiško (integruojamojo) jaunesniųjų karininkų mokymo padalinio valdymo, personalo auklėjamojo darbo organizavimo srityje.
Karininkų moralinio ir psichologinio pasirengimo pablogėjimas, pasireiškiantis psichosomatinių sutrikimų skaičiaus padidėjimu 90% ligų, su kuriomis susiduriama terapinėse, psichiatrijos ir neurologinėse karo ligoninėse, taip pat 60-80% dalyvių. karai ir vietiniai konfliktai, masinių stichinių nelaimių aukų pasekmių likvidatoriai.
Kompleksinio (integruojamojo) profesinio rengimo problemos pristatomos Rusijos inžinerijos ir technikos bei vadovybės kariniuose universitetuose. Vidutinės siauro specialisto (inžinieriaus, vado) rengimo išlaidos yra nemažos, todėl norint optimizuoti finansines išlaidas, reikia organizuoti efektyvų visapusišką mokymą.
Pareigūnai Rusijoje gyvena žemiau pragyvenimo ribos. Remiantis ekonominiais tyrimais, Socialinis statusas pareigūnas prilyginamas vidutiniam žemesniam. Karinė tarnyba daugeliui karininkų nustoja veikti kaip pagrindinė veikla. Profesionalūs kariškiai yra priversti metų metus ieškoti papildomų pajamų, nerasdami savo problemų sprendimo. Tuo pačiu metu kenčia patys kariai, jų šeimos ir visa kariuomenė, atsižvelgiant į tai, kad jų psichiniai ir fiziniai pajėgumai tarnybos labui sumažėja vidutiniškai 60–70%.
Motyvacija studijuoti karo universitete tarp pretendentų dažnai pateikiama kaip noras pirkti nemokamai visuomenės švietimas. Tuo pačiu metu 20-30% absolventų galvoja apie tarnybos pratęsimą.
Šiuolaikinėmis karinio švietimo sistemos pertvarkos sąlygomis visapusiško rengimo tendencija tampa pirmaujančia.
Siaurą specializuotą pasirengimą turintys pareigūnai iš tikrųjų yra socialinė problema, kuriai spręsti reikia ypatingo požiūrio. Rinkos ir konkurencijos tarp privačių ir valstybinių švietimo įstaigų sąlygomis aktualus klausimas, kaip užkariauti savo segmentą - paruošti profesionalų tėvynės gynėją, visapusį specialistą, galintį užtikrinti sau tinkamą gyvenimo lygį.
Akivaizdu, kad šiuolaikinėmis sąlygomis kompleksinį karininko rengimą turėtų vykdyti specialistai, turintys integracinį pasirengimą karo mokslų, medicinos, psichiatrijos, psichologijos, pedagogikos, ekonomikos, teisės, informacinio karo technologijų ir kt.
Pagrindinės sąvokos sąvokos
Integruotas karininko profesinis rengimas yra nauja kryptis karinių mokymo įstaigų švietėjiškoje veikloje sisteminio požiūrio į mokymą ir auklėjimą, karinę profesinę veiklą požiūriu. Visapusiškas pasiruošimas - profesinis išsilavinimas ir ugdymas, įtraukiant į procesą kariūną, klausytoją karinė tarnyba, užtikrinantis karininkų kadrų išgyvenamumą (išgyvenamumą), kai trūksta valstybės finansavimo kariuomenei. „Pareigūnas“ – visapusišką išsilavinimą turintis asmuo.
Integracinio mokymo objektas – profesinio elgesio formavimo ir ugdymo procesas, integruojantis socialiai efektyviausias sąveikos ir įtakos technologijas (VI technologinės eilės technologijos).
Dalykas – kompleksinio profesinio rengimo dėsningumai ir sąlygos.
Integracinio mokymo principai:
1. Sisteminis požiūris į karininkų rengimą ir ugdymą Rusijoje.
2. Kompleksinis mokymas ir ugdymas efektyviam ekonominiam, socialiniam-psichologiniam, kariniam-profesiniam elgesiui, nustatant dabartinę profesinio rengimo kryptį, mokymo ir ugdymo sričių hierarchiją, įsisavinant aukštąsias humanitarines ir socialines technologijas.
3. Dinaminės mokymo ir ugdymo taktikos, pagrįstos studentų ir karo mokslo ekspertų bendruomenės bei mirtinos ir nemirtinos humaniškos konfrontacijos bei informacinio karo praktikų karinių diskursų organizavimu, kūrimas.
4. Karininkų kadrų rengimas ir ugdymas masinio etinio kario ir karinių grupių veiklos vertinimo pagrindu.
5. Sociotechnologinis karinių reikalų palaikymas.
6. Informacinių technologijų panaudojimas švietime ir auklėjime – virtualus mokymas, diagnostika ir korekcija.
7. Visapusiškas karininkų rengimas karinių reikalų, karinių-humanitarinių technologijų srityje.
8. Finansinių ir laiko sąnaudų optimizavimas kompleksinio specialisto, galinčio paveikti objektą tiek mirtinais instrumentais, tiek nemirtinais, humaniškais, rengimui ir ugdymui.
9. Visapusiškas pareigūnų perkvalifikavimas socialinio dizaino, nelinijinės logikos srityje.
Integracinės medicinos sampratos kūrimo šaltiniai (teorijos):
– „Sun Tzu“ – traktatas apie senosios Kinijos karo mokslo pagrindus;
Petro I pažiūros (išmokyti pareigūnus visko, ko reikia tarnybai ir taikiems reikalams);
Karių ir karininkų rengimo sistema A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ušakova, P.A. Rumjantsevas;
-žmonių masių energijos valdymo koncepcija V.A. Čigirevas.
Pareigūnų integracinio rengimo koncepcijos įgyvendinimo pagrindinių etapų sąrašas
Sistemos kūrimas karinis humanitarinis ir technologinis karininkų rengimas:
Aš scenoje- Kompleksinio rengimo fakultetų kūrimas karinėse mokymo įstaigose;
Pradedant nuo pirmojo koncepcijos įgyvendinimo etapo, standartų kūrimas ir mokymo bei ugdymo algoritmai efektyviam aptarnavimui, taip pat mokymas ir perkvalifikavimas dėstytojų kolektyvas (visapusio rengimo specialistų iš karinės, medicinos, psichologinės, pedagoginės, teisės ir ekonomikos sričių kūrimas);
II etapas- karo universitetų perorientavimas į visapusišką karinį-technologinį personalo rengimą;
III etapas– civilių socialinės inžinerijos, aukštųjų humanitarinių ir socialinių technologijų fakultetų kūrimas karo universitetuose;
II etapas- disertacijų tarybų kariniuose universitetuose kūrimas karinių-humanitarinių technologijų klausimais. Sukurti mokomuosius-metodinius ir mokslinius-tiriamuosius padalinius karinio personalo kompleksinio rengimo ir perkvalifikavimo apie vėlesnio dvejopo naudojimo technologinio režimo technologijas problemoms.
Numatomi galutiniai koncepcijos įgyvendinimo rezultatai
Mažinant jaunesniųjų karininkų, išeinančių į pensiją, skaičių.
Karinių universitetų konkurencingumo didinimas demografinio nuosmukio pasekmių kontekste.
Kainos sumažinimas karinio personalo rengimui 40-50 proc. Loginis pagrindas karinių universitetų mažinimas ir reorganizavimas, dėl pasikartojančių, besidubliuojančių specialybių pašalinimo.
Gyvenimo kokybės gerinimas absolventų ir padidinti jų darbo stažą.
Dvigubos paskirties specialistų, turinčių mirtiną ir nemirtiną poveikį tam tikram objektui, mokymas.
Karinė profesinė pareigūnų veikla tampa visapusiška ir veiksminga.
Integruojamojo mokymo samprata tampa teoriniu Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos reorganizavimo priemonių pagrindimu.
Visapusiško karininkų rengimo Rusijoje kryptys ir specialybės
Karinės-humanitarinės technologijos;
Informacijos konfrontacija;
socialinis dizainas.
Visapusiškas karininkų rengimas sudarys objektyvias sąlygas formuotis naujam karinio specialisto, gebančio atlikti bet kokias užduotis ir pasirengusio saviugdai bei saviugdai pasirinktoje srityje, įvaizdžiui. Tai yra rimta sąlyga siekiant užtikrinti karinio išsilavinimo patrauklumą jaunimui, kuris užtikrins pažangiausios jo dalies antplūdį tarnauti ginkluotosiose pajėgose. Natūralu, kad toks mokymas atsispindės pačioje karo tarnybos prigimtyje, užpildydamas ją nauju turiniu ir plėtros perspektyvomis.
Virtualus mokymas karinio švietimo sistemoje
Virtualus mokymas – tai koncepcija, kurią pirmą kartą į psichologinę ir pedagoginę praktiką įtraukėme 1999 m. Tai virtuali technologija, skirta studento, klausytojo praktiniam ir teoriniam mokymui krypties, specialybės disciplinose, profesinio rengimo specializacija pagal mokymo įstaigos aukštojo profesinio mokymo programas, pagrįsta elektroninių virtualių efektų, duomenų bazių naudojimu. , virtualios klasės ir bibliotekos mokomoji literatūra, virtualių trenerių (mokytojų, kurie rengia mokymus per psichotroninę įtaką mokiniui per informacinius tinklus) veikla. Tai perspektyvi technologija ne tik mokymui, bet ir praktiniam XXI amžiaus ugdymui.
Vienas iš naujos karo mokslo raidos krypties – „karinio personalo integracinio rengimo“ principų yra aukštųjų humanitarinių ir socialinių technologijų, užtikrinančių socialinio subjekto surinkimą ir išmontavimą, panaudojimas.
Specialiu užsakymu karinėms kosminėms pajėgoms, Raketų kariuomenė Rusijos Federacijos strateginio tikslo, Leningrado karinio jūrų laivyno bazės, autorius sukūrė automatizuotus psichofiziologinės būklės diagnozavimo ir koregavimo metodus. Pedagoginis dienoraštis"(1998), "Psichologo darbo vieta" (1998), "Kario suicidologo darbo vieta" (1999), "Mano gydytojas" (2000), "Mano psichologas" (2001), "Virtuali klinika" (2001), „Virtualaus verslo mokymai“ (2001 m.) skirti psichofiziologinei neurozių diagnostikai ir korekcijai; psichozės; psichosomatinės ligos: somatizuota depresija, galvos skausmas, galvos svaigimas, neuralgija, kardialgija, širdies ritmo sutrikimai, koronarinė širdies liga, miokardo infarktas, kraujagyslių distonija, pseudoreumatas, dusulys, funkciniai pilvo organų sutrikimai, dizurija, potencija, seksualiniai sutrikimai, dermatologinė hipochondrija , savižudybės sąlygos, narkomanija, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis, alkoholizmas.
Pažymėtina, kad automatizuotos sistemos „Virtualus mokymas“ naudojimas praktiniuose mokymuose rodomas ne tik Rusijos Federacijos teisėsaugos institucijų ir departamentų atstovams, bet ir kitų specialybių atstovams.
Išvada
Kaip rodo mūsų darbo patirtis, tik integruotas požiūris į suinteresuotų specialistų (vadų ir vadų, įvairiausių specialybių atstovų, kurių pagrindinis vaidmuo – dvejopo naudojimo technologijas apmokyto vado pareigas) rengimą ir ugdymą efektyviai išspręs karines problemas. profesinės Rusijos kariuomenės kūrimo ir plėtros užduotys.
Kompleksinio specialistų rengimo problemų sprendimas pagal sukurtą metodiką, mūsų nuomone, leis pakelti Rusijos karinio išsilavinimo prestižą į kokybiškai naują lygį.