Mokymosi turinio planavimas vyksta. Personalo mokymo metodai
O tai iš esmės nauja galimybė užtikrinti švietimo tęstinumą, kurios potencialas dar praktiškai nėra iš tikrųjų ištirtas.
Antras ir, ko gero, svarbiausias veiksnys, galintis rimtai paveikti mokyklinio ir universitetinio ugdymo tęstinumo problemą ir sudaryti realias sąlygas tęstinumui įgyvendinti, šių ugdymo dalių integracijai, yra specializuoto ugdymo įvedimas į universitetinį išsilavinimą. aukštesnėse mokyklos klasėse, kurios prisidės prie turinio mokyklinis išsilavinimas, nauji ugdymo proceso komponentai, kurių daugelis tiesiogiai „dirbs“ didindami ugdymo tęstinumo mokykloje ir universitete efektyvumą.
Pasvarstykime, kokio profilio išsilavinimas užtikrins didesnį mokyklos ir universiteto ryšį. Pirma, tai yra vyresniųjų mokyklų pagrindinės programos lankstumas specializuoto ugdymo įvedimo kontekste, leidžiantis jo pagrindu formuoti individualių ugdymo profilių struktūros ir turinio kintamumą, tai suteiks galimybę senjorų ugdymo struktūros ir turinio pritaikymas aukštojo mokslo poreikiams.
Antra, specializuoto ugdymo įvedimas reiškia perėjimą vyresniųjų klasių mokykloje prie daugiakomponentės BEP struktūros, ugdymo turinio diferencijavimą į trijų tipų kursus (pagrindinius, specializuotus, pasirenkamuosius), kurie ugdymo procese atlieka skirtingas funkcijas. , kuris ypač priartins mokyklos mokymo programos struktūrą prie universiteto. Ugdymo turinio kintamumas vyresnėje mokyklos pakopoje atveria galimybę jį panaudoti formuojant edukacinės programos„išsilavinimo įskaitos“ principas – kreditų modulinė sistema, kurios pradedamos diegti į profesinį mokymą.
Trečias dalykas, galintis tapti reikšmingu veiksniu stiprinant mokyklinio ir universitetinio ugdymo tęstinumą, yra ugdymo turinio komponento (pagrindinių kursų) paskirstymas mokykloje, kuriuo tiesiogiai siekiama parengti moksleivius stojant į universitetą ir studijuoti jame. . Tuo pačiu metu siūlomi vyresniųjų klasių ugdymo profiliai daugiausia orientuoti į kryptį
aukštojo ir vidurinio lygio specialistų rengimas profesinį išsilavinimą, o specializuotų (išsamių) kursų sudėtis kiekviename studijų profilyje koreliuoja su USE nustatyta stojant į tam tikros specializacijos universitetą. Taip pat pažymime, kad pagrindinių (nepagrindinių) akademinių dalykų turinio apimčių mažinimas ir iškrovimas leidžia moksleiviams sutelkti dėmesį į dalykų, kurie sudaro jų pasirinktos tolesnio profesinio mokymo krypties pagrindą, studijas.
Didelį vaidmenį užtikrinant tęstinumą gali suvaidinti naujų komponentų įdiegimas į vyresniųjų mokyklų ugdymą (pasirenkamieji kursai, projektai ir mokslinę veiklą), kurios pati esmė nulemia poreikį naudoti naujas mokyklos organizacines formas (paskaitas, seminarus, edukacinius projektus ir kt.) bei universitetiniam išsilavinimui daugiausia būdingus edukacinės veiklos metodus.
G.V. ZAKHAROVA
(Volgogradas)
„ATVIRUMO“ ASPEKTO ATSPINDIMAS, PLANUOJANT UŽSIENIO KALBŲ MOKYMO TURINĮ
Į būdingus bruožus Vokiška versija komunikacinis požiūris į mokymąsi užsienio kalbos Padidėjusį metodininkų dėmesį galima priskirti „atvirumo“ aspektui, kurį daugiausia lemia jų dėmesys pagrindinėms kritinės ugdymo teorijos ir komunikacinės didaktikos nuostatoms. Didaktikos ir metodininkų kreipimosi į šį aspektą priežasčių ir jo įtakos planavimui nustatymas. ugdymo procesas yra šio darbo tikslas.
Kaip rodo pedagoginių ir filosofinių tyrimų analizė, komunikacinės didaktikos ir užsienio kalbų mokymo metodų atstovų akcentas yra atvirumo aspektas planuojant ugdymo turinį.
vaniya, slypi noras pasiekti emancipacijos mokymosi procese ir sutelkti dėmesį į kitokį žinių teorijos aiškinimą. Kartu didaktikai ir metodologai atsigręžia į konstruktyvistinę žinių teoriją ir J. Habermaso šios srities tyrimus.
Konstruktyvizmo atstovai, prieštaraudami tezei, kad moksliškumo kriterijus yra teiginių atitikimas tikrovei, teigia, kad pažinimas implikuoja skirtumus, kurie priklauso nuo stebėjimą atliekančio subjekto. Pagrindinės konstruktyvizmo nuostatos buvo taikomos ir mokymosi procesui. „Kaip pažinimas nėra vien išorinės tikrovės atspindys, taip ir mokymasis nėra to, kas buvo išmokta, atspindys. Tai kompleksinė, save organizuojanti veikla, susijusi su sėkmingais veiksmais. Mokymosi procese mes konstruojame savo tikrovę taip, kad ji mums būtų „kintama“.
Yu.Habermas, pabrėždamas, kad neleistina „priežasties“ sąvoka redukuoti iki konceptualių-kognityvinių-instrumentinių žinių, į pirmą planą iškelia praktinio proto idėją. Savo darbuose jis neigia ir vadinamųjų „objektyviųjų žinių“ egzistavimą, manydamas, kad žinias valdo ne techninis ir praktinis pažintinis interesas, o patys tyrinėtojai, kurie, atsižvelgdami į savo gyvenimo pasaulį, nustato aspektą. kurioje tikrovė objektyvizuojama. Taigi J. Habermasas nurodo, kad tiesos kriterijus yra sėkminga praktika.
Kritinės pedagogikos atstovai tradicinį ugdymo turinį apibrėžia kaip „instrumentinį racionalumą“, leidžiantį konstruoti pasaulį, kuriame galima duoti galutinį atsakymą į visus klausimus. Jie atsisako proto kulto, susitelkimo į pragmatizmą ir sėkmę. Šių pozicijų ir idėjų kritika tampa kritinio ugdymo dalimi. Šiuo atžvilgiu kritinė ugdymo teorija ir komunikacinė didaktika orientuota ne į universalizavimą, o į įvairovės palaikymą. Jokia teorija jų visiškai nepripažįsta.
netiesa; tai reiškia, kad bet kokie klausimai tampa prieinami diskusijoms. Ugdymo procesas traktuojamas kaip atviras ugdymo procesas visiems dalyviams. „Atvirumo“ aspektas turėjo didelės įtakos didaktinei ugdymo turinio atrankos problemai ir sudarė pagrindą kuriant į komunikaciją orientuotą planavimo teoriją. Tai reiškia ne ketinimų ir planavimo atsisakymą, o norą apsvarstyti ketinimus ir mokymo planus, kuriuos reikia aptarti ir keisti.
Tuo pačiu metu studentas laikomas „planavimo instancija“ (citize instanz), o užsienio kalbos pamoka – kaip kalbos mokymosi situacija. Mokykla, pamoka ir jų sąveikos struktūros, anot V. Popo, pačios turėtų įsilieti į pamokos turinį. Šiuo atžvilgiu studentų poreikius ir ketinimus siūloma suvokti ne kaip nepageidaujamus ir trukdančius veiksnius, o kaip bendradarbiavimo, apsisprendimo ir balsavimo teisės galimybes (Ten pat: 14). Diskurso metu studentams leidžiama protestuoti prieš siūlomą mokymų turinį. Priešingai nei detalus pamokos perplanavimas autoritariniu stiliumi ir tikslus rezultatų apibrėžimas, siūloma aktyvi veikėjų mokymosi situacijos analizė.
Mokinių dalyvavimas diskusijose, taip pat jų poreikių ir ketinimų apibrėžimas apima bendrą aptarimą apie tai, kas vyksta pamokoje, ir kritišką jos peržiūrą, tai yra metakomunikacija. Tuo pačiu meta-pamokos aspektas neapsiriboja racionalia analize ir diskusijomis, o yra vertinamas kaip kintančių procesų fazė, kurioje iš komunikacinės patirties veiklos situacijose kuriama nauja. „Bendravimo mastas yra emancipacijos judėjimo mastas. Metakomunikacinėje sąveikoje klasės grupės nariai kartu su vadovu svarsto komunikacinės sąveikos struktūrą (Ten pat).
Planavimas, anot H. Moserio, neturėtų apsiriboti įgyvendinimu, nekeičiant kiekvieno suplanuoto žingsnio. Jį galima dar kartą peržiūrėti, atsižvelgiant į tai, kas vyksta pamokoje. Besimokančiojo poreikių ir norų numatymas
mokymas gali būti pagrįstas klaidingu situacijos interpretavimu, pačiame mokymo procese gali kilti naujų klausimų. Visa tai reikia dar kartą aptarti diskurse ir sutikti su pagrindine pamokos idėja, kitaip gresia paskęsti spontaniškume. Taigi į veiklą orientuota planavimo teorija perima ir plėtoja tolesnes svarbias komunikacinės didaktikos pozicijas.
Šiuo atžvilgiu atvirumo ir iš anksto nustatyto turinio santykio problema mokymo programas Oi. Viena vertus, pamokoje aptariamas turinys turi atitikti mokymosi tikslų ir mokymo planų kataloguose suformuluotus reikalavimus. Kita vertus, komunikacinė didaktika, nustatydama mokyklinio bendravimo turinį, siekia atsižvelgti į klasės grupės interesus ir problemas, kad per iš anksto įdiegtą turinį neatimtų klasės bendravimo galimos dinamikos.
Tradiciškai į mokymo ir planavimo ryšį buvo žiūrima vienpusiškai, o svorio centras tenka naujiems planavimo teorijos modeliams. Norint pakeisti mokymą, manyta, kad pakanka dokumentus parengti ekspertų taryboje. Mokant mokslinius tyrimus, atsirado naujų požiūrių į šios problemos sprendimą. Į komunikaciją ir kalbą orientuoti mokymo tyrimai parodė, kad studentai yra labiau pajėgūs prisiimti atsakomybę už jiems rūpimus sprendimus dėl mokymo programos, nei buvo įprasta priimti. Diskusija apie naujas mokymo programas pasižymėjo noru studentus ir mokytojus laikyti mokymosi dalykais ir teiginiu, kad mokymo programos turi būti atviros (Ten pat: 17). Čia susiduria du mokyklų modeliai, kurie sunkiai sutaria vienas su kitu: komunikacinis-didaktinis modelis, išplaukiantis iš autonominio klasės komunikacinio proceso ir lokalizuojantis pagrindinius pamokos įvykius kalboje, ir tradicinis, pagal kurių mokyklinių dalykų turinys priklauso nuo sprendimų planavimo srityje.
Kai kurie metodininkai bandė spręsti šią problemą, susijusį su mokymu projektavimo metodika. Stengtasi išlaikyti į studentą orientuotą ir į situaciją orientuotą mokymą, tuo pat metu tenkinant mokymo ir mokymo programų (Richtlinien, curriculum) reikalavimus. Taigi H. J. Tumisterio modelyje siūloma išskirti dvi sritis: mokytojo pamatinius sprendimus (jis kelia reikalavimus, kurie, jo nuomone, yra susiję su projektiniu mokymu, analizuoja mokymo modelius pagal schemą, galimus tikslus, mokymo pažangą ir galimus alternatyvas, arba apibendrina praėjusią pamoką ir ieško galimų ateities projektų) ir vidinius mokinio sprendimus (balsuoja, ar nori dalyvauti projekte, kokie turėtų būti darbo žingsniai ir kada kalbėti apie jų sėkmę ir užbaigimą). Toks atskyrimas rodo, kad toks klausimo teigimas, orientuojantis į projektavimo metodiką, veda į sunkiai išsprendžiamas „komunikacines“ problemas. Dilema ta, kad laukiamas klausimų ir temų spontaniškumas ir svarba nėra norma, nes medžiaga turi būti parengta nepaisant to, kad jos ir projektų koncepcija prieštarauja viena kitai. Neplanuotas darbas taip pat turėtų apimti tam tikrą atlikimą (ten pat: 102). Nepaisant projektų didaktikos išankstinio nusistatymo parengto turinio atžvilgiu, autoriai mokykliniai vadovėliai ir medžiagos yra priverstos pagerbti tikrus sunkumus ir bandyti planuoti į priekį mokslus(Ten pat: 103).
Savo tyrime H. Moseris taip pat pabrėžia ugdymo programų (Richtlinien) būtinybę įvertinti numatomą mokymo turinį mokyklose ir siūlomoms diskusijoms. Jis tai aiškina tuo, kad yra įvairių idėjų apie tai, ko trokštama, kad gyvename pliuralistinėje visuomenėje. Apeliavimas į komunikacinį, diskursyvų, kritišką svarstymą dar nelemia teisingų išvadų mokyklai. Komunikacinė didaktika nenori ilgai užsitęsti ties pliuralizmo teiginiu
ma galimas nuomones, bet sieja jas su socialiniais veiksniais (Ten pat: 106). Tai, žinoma, nereiškia, kad planavimo srities tyrimais siekiama, sukuriant tam tikrus diskurso kriterijus, autoritetingai disponuoti studentais ir atitinkamai apriboti juos bet kokia doktrina. Tačiau kartu negalima visko palikti atviro, nes turi būti pedagoginė atsakomybė už tai, kad studentas sėkmingai išmoksta interpretuoti savo patirtį socialiniuose rėmuose.
H. Moser pažymi, kad būtent dėl galimų požiūrių pliuralizmo mokytojo „pedagoginė atsakomybė“ turėtų pasireikšti atkaklumu, susijusiu su faktiniu mokyklinio turinio atranka ir vertinimu, o ne mokytojo atranka. turinys, suteikiantis galimybę studentų diskurso procese. Šiuo atžvilgiu mokymo turinys įgyja naują reikšmingą reikšmę. Tai tampa ne tik medžiaga, su kuria bendraujama, bet dažnai ir tikruoju darbo tikslu. Atvirumo ir išankstinio nusistatymo santykio planuojant problema, jo nuomone, yra tiesiogiai susijusi su santykiu Asmeninė patirtis ir interesus su visuomene. Komunikacinė didaktika ir planavimo teorija laikosi nuomonės, kad pamokos veiklą lemia ne tik mokytojas. Mokymasis vyksta valstybinėse institucijose, o tai reiškia poreikį didaktiką interpretuoti socialinių santykių rėmuose. Taigi komunikaciniai ketinimai turėtų būti labiau susiję su viešu klausimo iškėlimu.
Į veiklą orientuoto planavimo teorija teigia, kad pedagogika turi būti atsakinga už tai, ko mokiniai mokosi; neužtenka viską palikti atvirą, reikia interpretuoti savo patirtį bendruose socialiniuose rėmuose. Mokiniai turėtų gebėti svarstyti jiems svarbius klausimus, susijusius su viešuoju interesu. Ugdymo procesų komunikacinė orientacija nereiškia, kad jiems nereikia orientacinės sistemos, atspindinčios esamas socialines sąlygas. Siekiama
Planavimo teorijos veikla neturėtų būti tapatinama nei su autoritarine praktika, nei su atvirais planais (netinkamoms mokymo programoms). Būtina struktūrizuoti pamokų veiklą, kuri leistų problematizuoti esamas socialines sąlygas ir sukurti orientacinį pamokos veiklos pagrindą (Ten pat: 94-95). Anot H. Moserio, nereikėtų atsisakyti planavimo teorijos su visomis jos problemomis ir reikalavimais. Ugdymo turinys neturėtų būti vykdomas natūraliai, jam reikalinga refleksija, kuri įmanoma tik socialinių sąlygų analizės rėmuose ir su jomis susieja planavimo teoriją.
Sukurti į studentą orientuotas mokymo programas, kurios numatytų besimokančiųjų strategijas, kaip tinkamai pristatyti edukaciniai projektai buvo sukurti tam tikri kriterijai. Išryškinti mokinių dalyvavimo pamokos konstravimo, įgyvendinimo ir patikslinimo principai. Vokiečių kalba. Vadovaujantis šiais principais, administracinės ir ugdymo programos turėtų būti suformuluotos taip, kad būtų daug erdvės pamokų projektuose patikslinti mokymosi tikslus ir individualiai organizuoti mokymosi procesą. Be administracinių studijų programų, gali būti įtrauktos ir alternatyvios mokymo programos, o būtent jos pagrindu galimi realūs sprendimai. Siūloma nuolat informuoti mokinius ir tėvus apie mokymosi tikslus ir darbo klasėje metodus bei mokyti savarankiško mąstymo. Mokytojai ir mokiniai turėtų siekti simetriško bendravimo klasėje ir už jos ribų, kad klasėje būtų pašalintos kovos dėl valdžios, susijusios su drausmės sunkumais. Būtinas perėjimas nuo tradicinio, į mokytoją orientuoto požiūrio prie projektinio darbo būdo klasėje vyksta žingsnis po žingsnio, kad mokymo efektas prisidėtų prie mokinio ir mokytojo santykių stabilizavimo. Darbo rezultatų tikrinimas ir mokinių pažangos vertinimas tampa neatskiriama dalis pamoką, kad mokiniai kuo greičiau išmoktų
visus mokymosi kontrolės metodus ir galėtų juos taikyti.
Pamokoje siūloma sutelkti dėmesį į tikslą dviem būdais. Tai reiškia, kad prie mokymosi tikslų, pasiektų dalyvaujant studentams, prisijungia darbuotojai, kuriuos galima pasiekti pasirinktais metodais, o jų rezultatus studentai gali patikrinti ir įvertinti. Vokiečių kalbos pamokose siūlomos darbo situacijos ar jo stimulas kartu su stimulu kalbėti, klausytis, rašyti ar skaityti seka tiesiai iš mokinių gyvenimo pasaulio arba taip arti jo, kad garantuojama aukšta darbo motyvacija. Studentai dalyvauja planuojant ir pasirenkant mokymo metodus bei priemones. Mokymo programos, kurios konkretizuoja ir diferencijuoja bendrų tikslų(Grobzielebene) turėtų būti alternatyva. Darbo rezultatus ir jo seką mokytojas ir mokinys taip laukia, kad jais tampa galima kontrolė rezultatai ir tvarkaraštis . Projektinio vokiečių kalbos mokymo praktinis įgyvendinimas pagal šiuos kriterijus labai priklauso nuo atskirų mokytojų pasirengimo ir gebėjimų. H. J. Tumisteris mano, kad, pasikeitus mokymo programoms, reikėtų peržiūrėti mokytojų rengimą ir kelti jų kvalifikaciją (Ten pat: 26).
Taigi didaktinės ir metodinės literatūros analizė parodė, kad viena iš vokiško komunikacinio požiūrio į užsienio kalbų mokymo variantą ypatybių yra atvirumo aspekto akcentavimas mokyme, kurį lemia dėmesys emancipacijai kaip pagrindinis švietimo ir auklėjimo tikslas bei rėmimasis J. Habermaso tyrimais. Atvirumo aspekto lūžis užsienio kalbų mokymo turinyje išryškėjo atsižvelgiant į mokinių interesus ir suteikiant jiems galimybę aktyviai dalyvauti nustatant ugdymo turinį ir jį keičiant. Siūlomi atvirumo ir ugdymo turinio išankstinio apsisprendimo santykio problemos sprendimai neprieštarauja pagrindiniams komunikacinio požiūrio mokant užsienio kalbų principams.
Literatūra
1. Furminas, I.D. Kritinės pedagogikos iššūkis / I.D. Furminas // Vopr. filosofija. 1998. Nr.12.
2. Boettcheris, Volfgangas. Zur Chanse "SymmetrischerKommunikation" / W. Boettcher // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldesas (hrsg.) von Walteris Popas. Weinheim, Bazelis: Beltz, 1976 m.
3. Horsteris, Detlefas. Habermas, Jurgen / D. Horster //Metzler-Philosophen-Lexikon: 300 biogr.-werkgeschichtl.Portr. von d. Vorsok-ratikern bis zu d. Neuen Philosopher /unter red. mitarbas. Von Christel Dehlinger hrsg. von Berndas Lutzas. – Štutgartas: Metzleris, 1989 m.
4. Kunig, E. Theorie der Erziehungswissenschaft. Einführung in Grundlagen, Methoden und praktische Konsequenzen. 2 Auflage: Beltz Verlag / E. Kunig, P. Zedler. Weinheim; Bazelis, 2002 m.
5. Moser, Heinz. Kommunikative Didaktik und handlungsorientierte Curriculumtheorie / H. Moser // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldesas (hrsg.) von Walteris Popas. Weinheim; Bazelis: Beltz, 1976 m.
6. Popas, Walteris. Die Perspektive der Kommunikativen Didaktik / W. Popp // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didakt. Feldesas (hrsg.) von Walteris Popas. -Weinheimas; Bazelis: Beltz, 1976 m.
7. Portmannas, Paulius. Bendravimas al
Problema der Sprachdidaktik: Unters. zur
Integracijos komunikacijos teorija. Modelle in einige neuere Theorien des Sprachunterrichts/ P. Portmann. Tubingenas: Niezemeris, 1981 m.
8. Schifferis, Karlas-Hermannas. Partipation und Identi^t im Schulfeld / K.H. Schiffer // Kommunikative Didaktik: Soziale Dimensionen d. didaktas. Feldesas (hrsg.) von Walteris Popas. -Weinheimas; Bazelis: Beltz, 1976 m.
9. Siebertas, Petras. Zur didaktischen Transformation von Gegenständen / P. Siebert// (Hrag.) Probleme der Unterrichtsmethodik // H. Moser. Kronbergas, 1977 m.
10. Tymister, H.J. Didaktika: Sprechen,
Handelnas, Lernenas/ H. Josefas Tymisteris. Miunchenas 1978 m.
11. Tymisteris, H.J. Mokymo programos / H. Josef Tymister //Gorschenek Margareta, Rucktschel Anna-Maria/Hrsg. Kritische Stichr^rter zur Sprachdidaktik. Wilhelmas Finkas Verlag Miunchenas, 1983 m.
Pedagoginis procesas, būdamas kryptingas ir organizuotas, reikalauja apmąstymo ir įgyvendinimo planavimo. Kartkartėmis tiek teoriškai, tiek praktiškai pastebima tendencija atšaukti mokytojo darbo planavimą, tai pagrindžiant tuo, kad planas riboja mokytojo laisvę ir kūrybiškumą. Tačiau pedagoginio kūrybiškumo specifiką didele dalimi lemia būtent tai, kad tai įmanoma, kai visi organizaciniai klausimai išsprendžiami planuojant, o pats planavimo procesas mokytojo darbe yra kūrybiškas. „Jei šiandien mokysime taip, kaip mokėme vakar, rytoj vogsime iš vaikų“, – tikėjo Johnas Dewey'us.
Optimali šiuolaikinio ilgalaikio planavimo forma yra technologinis žemėlapis (TC), kuris yra kuriamas mokymosi tema(skyrius) ir yra pagrindas rengiant pamokų planus. Mokytojas savarankiškai kuria TC, remdamasis savo kūrybinėmis galimybėmis ir kvalifikacija, mokinių mokymo ir mokymosi lygiu, suformuotais bendraisiais mokymosi įgūdžiais, mokinių veiklos įgūdžiais ir būdais, saugumu. ugdymo procesas būtina edukacinė įranga ir modernios mokymo priemonės.
TC leidžia pristatyti ugdymo procesą kaip vientisą pedagoginę sistemą treniruočių sesijos, tarpusavyje susiję tikslai, turinys, veiklos ir veiklos, valdymo ir reguliavimo bei refleksiniai komponentai. TC numato studentų mokymo, auklėjimo ir ugdymo tikslų planavimą; bendrųjų ugdymosi įgūdžių, įgūdžių ir veiklos būdų formavimas. Šie rodikliai yra galutiniai rezultatai, kai studentai išmoko programos medžiagą pagal reikalavimus valstybinis standartas bendrojo išsilavinimo.
„Technologinio žemėlapio“ sąvoka į švietimą atėjo iš pramonės. Maršrutas didaktiniame kontekste pristatomas ugdymo proceso projektas, kuriame pateikiamas aprašymas nuo tikslo iki rezultato naudojant inovatyvias darbo su informacija technologijas.
Projektinės pedagoginės veiklos esmė technologiniame žemėlapyje – inovatyvios technologijos panaudojimas darbui su informacija, užduočių, skirtų studentui temos įsisavinimui, aprašymas, siūlomos projektavimas. ugdymosi rezultatai. Technologinis žemėlapis turi šias išskirtines savybes: interaktyvumas, struktūrizuotas, algoritminis dirbant su informacija, pagaminamumas ir apibendrinimas.
TC struktūrą sudaro: temos pavadinimas; ugdymo turinio įsisavinimo tikslas; planuojamas rezultatas (informacinė-intelektinė kompetencija ir UUD); pagrindinės temos sąvokos: metadalyko ryšiai ir erdvės organizavimas (darbo formos ir ištekliai); technologija, skirta studijuoti temą. Technologinis žemėlapis leidžia visapusiškai ir sistemingai matyti mokomąją medžiagą, projektuoti ugdymo procesą temos įsisavinimui, atsižvelgiant į kurso įsisavinimo tikslą, lanksčiai naudoti veiksmingos technikos ir darbo su vaikais klasėje formas, koordinuoja mokytojo ir mokinių veiksmus, organizuoja savarankišką mokinių veiklą mokymosi procese; vykdyti integralią ugdomosios veiklos rezultatų kontrolę.
Technologinio žemėlapio pranašumai:
- paruoštų temų patobulinimų naudojimas išlaisvina mokytoją nuo neproduktyvaus įprasto darbo;
- išlaisvinamas laikas mokytojo kūrybiškumui;
- numatyti realūs meta-subjekto ryšiai ir koordinuoti visų pedagoginio proceso dalyvių veiksmai;
- pašalinamos organizacinės ir metodinės problemos (jaunas mokytojas, pamokų keitimas, ugdymo turinio įgyvendinimas ir kt.);
- gerinama ugdymo kokybė. Technologinio žemėlapio naudojimas sudaro sąlygas gerinti ugdymo kokybę, nes :
- temos (skyrio) įsisavinimo ugdymo procesas suplanuotas nuo tikslo iki rezultato;
- naudojami efektyvūs darbo su informacija metodai; mokinių pažintinė ir reflektyvi veikla;
- sudaromos sąlygos žinių ir įgūdžių pritaikymui praktinėje veikloje.
Paprastai TC yra sukurta remiantis mokomosios medžiagos studijų blokų planavimu. Blokų planavimo algoritmas:
- skyriaus (temos) mokomoji medžiaga suskirstyta į blokus – logiškai užbaigtas dalis;
- nustatomas kiekvienam blokui mokytis reikalingų pamokų skaičius;
- kiekvienam blokui nustatomi vyraujantys mokymo metodai, mokinių pažintinės veiklos organizavimo formos, atsižvelgiant į jų galimybes ir gebėjimus, taip pat į mokomosios medžiagos ypatumus;
- kalbant apie ugdymo bloką, nurodomos žinios, kurių mokiniai privalo išmokti; įgūdžiai, gebėjimai ir veiklos metodai, kuriuos jie turi įvaldyti;
- kiekvienam blokui numatoma mokinių žinių, įgūdžių, gebėjimų ir veiklos metodų kontrolės sistema, galutinės temos (skyrio) kontrolės forma. Kontrolės sistema turėtų apimti savikontrolės ir mokinių savikontrolės, mokytojo ir administracinės kontrolės elementus.
Planavimo procese analizuojant dalyko programą, rekomenduojama preliminariai sudaryti kurso žemėlapį, nurodant pagrindines kurso kryptis, vedančias žinias, papildomas žinias, lydintį kartojimą, sunkiai įsisavinamas temas, vidines temas. dalykiniai ryšiai, tarpsubjektiniai ryšiai, būdai, kaip įveikti sunkumus.
Planavimas TC forma organizuoja mokytojo veiklą ruošiantis bloko mokymo sesijų sistemai, suteikia jam galimybę:
- laviruoti mokomąją medžiagą, remdamasis faktiniu jos įsisavinimo tempu, įsisavindamas mokinių įgūdžius, gebėjimus ir pažintinės veiklos metodus, ir tuo remdamasis detaliai rengti pamokų planus;
- efektyviau organizuoti ugdymo procesą;
- valdyti pažintinė veikla mokiniai, atsižvelgdami į realias jų sėkmes, laiku nustato mokinių patiriamus sunkumus ir suteikia jiems dozuotą pagalbą.
Mokymosi planavimas
Kaip parodyta pav. 1.1, mokymosi planavimas yra pagrindinis mokymosi proceso elementas. Mokymosi planas – tai sistemingas pareiškimas, koks mokymasis turėtų būti atliekamas, kokiu būdu, koks turėtų būti rezultatas ir kaip jis turėtų būti vertinamas. Planas gali būti taikomas visai organizacijai arba atskiroms jos dalims. Bet kokiu atveju jame bus informacijos apie šiuos skyrius:
Paveikslas - 1.1 Pagrindinis vaidmuo mokymosi planavimas
Mokymosi programos tikslai – bendras teiginys, koks yra konkrečios mokymo programos tikslas (pavyzdžiui, „šios programos tikslas – pagerinti padalinių vadovų įgaliojimų delegavimą ir prioritetų nustatymo įgūdžius“).
Tikslinė auditorija – tie, kuriems rengiami mokymai (pavyzdžiui, „visi 4 klasės vadovai ir kiti vadovaujantys darbuotojai, atsakingi už gamybą“).
Tikslinės auditorijos dydis yra planuojamas dalyvių skaičius.
Programos vertinimas – mokymosi rezultatų vertinimo, atsižvelgiant į pasiektus rezultatus ir mokymosi poveikį organizacijos veiklai, nuostatos.
Administraciniai klausimai ir išlaidos – mokymo programos grafikas, vieta, darbuotojų atleidimas nuo nuolatinių pareigų mokymo metu, išlaidos ir išlaidos.
Mokymo personalas – nustatant asmenis, kurie dalyvaus mokymuose. Priklausomai nuo aplinkybių, tai gali būti tiek tam tikri mokytojai ir specialistai, tiek įvairias pareigas organizacijoje užimantis personalas. Jei reikia, taip pat gali būti samdomi išorės konsultantai (pavyzdžiui: mokymus ne darbo valandomis gali organizuoti išorės konsultantai; grįžus į pareigas darbuotojus gali konsultuoti tiesioginis vadovas; o už pačių vadovų mokymą gali būti atsakinga vyriausiasis mokymo specialistas).
Personalo mokymo metodai
Apibūdinkime metodus profesinis mokymas darbe. Ši mokymo forma vykdoma su konkrečia užduotimi darbo vietoje (1.3 lentelė).
1.3 lentelė – Personalo mokymo darbo vietoje metodai
Mokymo metodai |
||
Režisūrinės patirties įgijimas |
Sistemingas mokymo darbo vietoje planavimas, planavimo pagrindas yra individualus profesinio mokymo planas, kuriame nustatomi mokymosi tikslai. |
|
Gamybos instrukcija. |
Bendra informacija, supažindinimas su specialybe, adaptacija, studento supažindinimas su nauja darbo aplinka |
|
Darbo pakeitimas (rotacija) |
Žinių ir patirties kaupimas sistemingai keičiant darbo vietą. To pasekoje tam tikram laikotarpiui susidaro mintis apie veiklos įvairiapusiškumą ir gamybos užduotis(specialios programos jaunajai specialistų kartai) |
|
Darbuotojų panaudojimas asistentais, praktikantais |
Darbuotojo mokymas ir supažindinimas su aukštesnės ir kokybiškai skirtingos užduočių tvarkos problemomis, kartu prisiimant tam tikrą atsakomybės dalį |
|
Mentorystė |
Mentoriaus ir besimokančiojo bendradarbiavimas, kai mentorius užtikrina nuolatinį, nešališką Atsiliepimas ir periodiškai tikrina besimokančiųjų darbo atlikimo lygį. Metodo taikymas efektyvus tais atvejais, kai kas nors ne taip ar kažkas daro ne taip ir atsiranda poreikis šią padėtį taisyti. Metodas gali būti praktikuojamas kaip sisteminis |
|
Pasiruošimas projektų komandose |
Bendradarbiavimas edukaciniais tikslais įmonėje sukurtose projektų komandose, kuriant dideles, riboto laiko užduotis |
|
Delegacija |
Dalis atsakomybės perkeliama žemesnio rango pareigūnui. |
|
Užduočių dauginimo metodas |
Mokymo metodų naudojimas, instrukcijos. |
Profesinio mokymo ne darbo vietoje metodai pirmiausia skirti teorinėms žinioms įgyti ir mokyti elgtis pagal gamybinės aplinkos reikalavimus (1.4 lentelė).
Pabandykime išsamiai aprašyti paskutinį mokymosi ne darbo vietoje metodą. AT paskutiniais laikaisženkliai išaugo kvalifikuoto personalo mokymo metodų svarba, pagal kurią darbo grupių nariai reguliariuose susitikimuose (iki 10 žmonių) ne darbo vietoje aptaria darbo situaciją ir kartu ieško problemos sprendimo būdų (kalbame apie Japoniškas „kokybės rato“ metodas, naudojamas JAV ir Europoje). Vokietijoje šis metodas vadinamas „vietoj studijų“. Abu metodai turi daug tų pačių, panašių savybių: komandos nori tvarkytis pačios. Gamybos hierarchija darbo grupėje neturi reikšmės, grupės darbo rezultatai pristatomi aukštesnėms institucijoms. Grupės viena nuo kitos skiriasi pirmiausia tikslais. Kokybės rate tendencingai stengiamasi akcentuoti į rezultatą orientuotą kvalifikuoto personalo rengimo ekonomiškumą, o grupė „vietoj studijų“ į pirmą planą iškelia kvalifikuoto darbuotojo rengimo elementus, orientuotus į asmenybę, t.y. elgesio, bendravimo būdų ugdymas.
Be mokymo darbo vietoje ir ne darbo vietoje, galimas abiejų derinys. Šios švietimo formos apima:
Patirtinis arba patirtinis mokymasis – mokymasis pagal savarankiškas darbas, bet tam tikra logiška tvarka;
1.4 lentelė. - Personalo mokymo ne darbo vietoje metodai
Mokymo metodai |
Būdingi metodo bruožai |
|
Paskaitos |
Pasyvus mokymo metodas, naudojamas teorinėms ir metodinėms žinioms, praktinei patirčiai pateikti |
|
Programuojami mokymo kursai |
Daugiau aktyvus metodas mokymas, efektyvus teorinėms žinioms įgyti |
|
Konferencijos, seminarai, apskritieji stalai, ekskursijos, diskusijos, susitikimai su vadovybe |
Vystosi aktyvaus mokymosi metodas, dalyvavimas diskusijose loginis mąstymas ir ugdo būdus, kaip elgtis įvairiose situacijose |
|
Vadovaujančio personalo mokymo metodas, pagrįstas savarankišku konkrečių problemų sprendimu iš pramonės praktikos |
Organizacinės problemos, kurią turi išspręsti grupės dalyviai (klausytojai), modeliavimas. Leidžia derinti teorines žinias ir praktinius įgūdžius, numato informacijos apdorojimą, konstruktyvų-kritinį mąstymą, kūrybiškumo ugdymą sprendimų priėmimo procesuose |
|
verslo žaidimai |
Mokytis, kaip elgtis įvairiose gamybos situacijose, derantis, o vaidmenų turėtojai turi išsiugdyti alternatyvius požiūrius |
|
Kasdieninės treniruotės, kurių metu vienas kitam moko arba treniruoja savo veiklos pagrindus intensyvios treniruotės, demonstracijos ir praktinis darbas siekiant pagerinti veiklos efektyvumą |
||
Paprasčiausias treniruočių tipas, kuriam nereikia instruktoriaus, specialios patalpos ar tam tikras laikas: mokinys ten mokosi tada ir taip, kaip jam patogu, tačiau tam reikia paties mokinio sąmoningumo ir noro įgyti naujų žinių |
||
Gamybos ir ekonominių problemų sprendimo metodai naudojant modelius |
Konkuruojančiose įmonėse vykstančių procesų modeliavimas. Studentai pasiskirsto tarpusavyje fiktyvių organizacijų, konkuruojančių tarpusavyje, vaidmenis. Naudodamiesi įvesties duomenimis, stažuotojai turėtų priimti tinkamus sprendimus dėl kelių produktų ar paslaugų gamybos etapų (gamybos, rinkodaros, finansavimo, personalo klausimai ir kt.) |
|
Kokybės ratas („vietoj studijų“), darbo grupė |
Jaunieji specialistai kuria konkrečius organizacijos valdymo problemų sprendimus, susivieniję į darbo grupes. Darbo grupėse parengti pasiūlymai perduodami organizacijos vadovybei, kuri pasiūlymus svarsto, dėl jų priima sprendimus ir informuoja darbo grupę apie jos pasiūlymų priėmimą ar atmetimą. |
Prižiūrimas demonstravimas ir praktika -- treneris parodo mokiniui, kaip tai daryti, tada treneris suteikia mokiniui galimybę tai padaryti pačiam, bet jam vadovaujant;
Programuotas mokymasis – knyga ar mašina, kuri „veda“ skaitytoją ir periodiškai tikrina jo žinias užduodant klausimus;
Mokymasis kompiuterio pagalba – realiai programuojamas mokymasis bendraujant su kompiuteriu, naudojantis internetu;
Veiksmo mokymasis – mokymasis atliekant veiksmus, pavyzdžiui, dalyvaujant kartu su kitais kuriant projektą ar grupinę užduotį arba dirbant kito padalinio „antra komanda“.
Kalbant apie ekonominį ir socialinį kvalifikuoto personalo rengimo efektyvumą, reikėtų atkreipti dėmesį į tai. Kvalifikuoto personalo mokymas yra efektyvus, jei su juo susijusios išlaidos ilgalaikėje perspektyvoje yra mažesnės nei organizacijos išlaidos darbo našumui didinti dėl kitų veiksnių arba išlaidos, susijusios su klaidomis samdant darbo jėgą. Kadangi sunku nustatyti rezultatus, pasiektus mokant kvalifikuotus darbuotojus, mokymosi rentabilumas yra sutaupytų išlaidų forma, kurią galima tiksliai apskaičiuoti. Kvalifikuoto personalo rengimas įtakoja svarbius socialinio efektyvumo veiksnius. Pakelti profesinė kompetencija teigiamai veikia darbo vietos išsaugojimo garantiją, paaukštinimo galimybes, išorinės darbo rinkos plėtrą, organizacijos pajamų dydį, savigarbą ir savirealizacijos galimybes.
Mokymo darbo vietoje metodų privalumai:
1. Kryptingo patirties įgijimo metodu planuojamas mokymas darbo vietoje, pagal planą vyksta sistemingas personalo mokymas, tai yra pagal konkrečią programą.
2. Gamybos instruktažas, skirtas supažindinti su specialybe, ty naujas darbuotojas supažindinamas su darbo šioje įmonėje tvarka.
3. Darbo vietos keitimas leidžia plėsti darbuotojo akiratį.
4. Darbuotojų kaip padėjėjų, stažuotojų naudojimas Šis metodas leidžia perduoti patirtį iš apatinio darbuotojo kitam.
5. Mentorystė, didelis šio metodo pliusas – darbuotojo tobulėjimo kontrolė.
6. Mokymas projektų grupėse, tokiose grupėse darbuotojai vieni iš kitų skolinasi žinias ir informaciją.
Mokymo darbo vietoje metodų trūkumai:
1. Kryptingo patirties įgijimo metodas, šis metodas apima individualaus plano sudarymą, o tai savo ruožtu užima daug laiko.
2. Gamybos instrukcija, būdo nėra efektyvus būdas personalo mokymas, tai gali būti kaip pagrindinio metodo taikymas.
3. Darbo vietos pakeitimas, gali sukelti gedimą gamybos procese.
4. Darbuotojų naudojimas asistentais atitraukia darbuotojų dėmesį nuo darbo.
Teigiami personalo mokymo metodų aspektai ne darbo vietoje.
1. Programuojami mokymo kursai, šis metodas efektyvus studijuojant teorinę darbo dalį.
2. Konferencijos, seminarai padeda įtvirtinti teorines žinias.
3. Lyderystės mokymo metodas yra efektyvus lyderystės mokymui.
4. Verslo žaidimai, suteikia įgūdžių, reikalingų deryboms, elgesiui įvairiose gamybinėse situacijose.
5. Treniruotės, efektyvumas slypi naudojant intensyvias treniruotes.
Neigiamos pusės:
1. Savarankiškas mokymasis, o ne efektyvus metodas personalo mokymas, nes darbuotojas nesidomi mokymosi procesu.
2. Gamybos ir ūkinių problemų sprendimo būdas nevisiškai aprėpia realią situaciją.
Samaros regiono švietimo ir mokslo ministerija
Valstybinė autonominė papildomo profesinio rengimo mokymo įstaiga
(pažangus mokymas) specialistų
Samaros regioninis pažangių studijų institutas
ir pedagogų perkvalifikavimas
Baigiamasis darbas tobulesnio mokymo kursuose
« GEF LLC: turinys ir įgyvendinimo mechanizmai
(vadybinis aspektas)»
tema:
« Švietimo kokybės valdymas
Atsižvelgiant į įvadą Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC mokykloje»
Atlikta:
Andreeva Tatjana Vasiljevna
direktorius
GBOU vidurinė mokykla s.Krotkovo
Krotkovas, 2013 m
Įvadas.
I skyrius
II skyrius. Ugdymo kokybės vadybos projektavimas pagrindinio bendrojo ugdymo įvedimo GEF mokykloje kontekste.
§ 2.2. Ugdymo kokybės valdymas įvedimo mokykloje požiūriu
GEF pagrindinis bendrasis išsilavinimas.
Išvada.
Naudotos knygos.
Įvadas.
Apibrėžiant plėtros tikslus modernus švietimas ir jos reformą, prioritetas teikiamas jos užtikrinimo klausimams kokybės. AT pastaraisiais metaisŠvietimo kokybės problema tapo itin aktuali.
Šiuolaikine prasmešvietimo kokybę- tai ne tik mokinių žinių atitikimas federaliniams švietimo standartams, bet ir sėkmingas pačios švietimo įstaigos funkcionavimas, taip pat kiekvieno mokytojo ir administratoriaus veikla kokybės užtikrinimo kryptimi. švietimo paslaugos. Kalbėdami apie ugdymo kokybę, turime omenyje vertinimą, kokių rezultatų mokytojai pasiekia mokydami mokinius. Tačiau pastaruoju metu jie vis dažniau reiškia paties ugdymo proceso kokybę ir sąlygas, kuriomis jis įgyvendinamas.
Šiuolaikinei ugdymo įstaigai „švietimo kokybės“ sąvoka visų pirma asocijuojasi su jos konkurencingumu švietimo paslaugų rinkoje. Kartu tai vertinama kaip švietimo paslaugos vartotojų savybių kompleksas, užtikrinantis vidinių mokytojo asmenybės ugdymo poreikių tenkinimą.
Dėl to didėja sąmoningumas ir Aktualus poreikis valdyti ugdymo kokybę mokyklos lygmeniu.Mokyklinio ugdymo kokybės valdymas- projektavimo procesas, tai yra ugdymo tikslų nustatymas ir būdų jiems pasiekti nustatymas; tai ugdymo proceso organizavimas ir jo dalyvių motyvavimas kokybiškam darbui; kontrolė kaip nukrypimų nuo tikslų nustatymo ir stebėjimo procesas – raidos pokyčių sekimo sistema; rezultatų reguliavimas ir analizė.
Mokytojų pastangos yra skirtos ugdymo proceso kokybei gerinti švietimo įstaigų. Tačiau yra prieštaravimas : tokios pastangos daugeliu atvejų neduoda laukiamų rezultatų, o ugdymo kokybė išlieka žema.
Mokyklų tyrimų rezultatai – vystymo programos, pagrindinio ugdymo programos, inovatyvios ugdymo proceso organizavimo technologijos ir nauji švietimo kokybės valdymo metodai federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste.
Atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta pirmiau, nusprendėme tema kreditinis darbas: "Švietimo kokybės valdymas GEF LLC įvedimo mokykloje kontekste».
Problema Tyrimas suformuluotas taip: „Ką turėtų daryti mokyklos administracija, kad pagerintų švietimo kokybės valdymą federalinių valstybinių švietimo standartų LLC įvedimo kontekste?“.
Šios problemos sprendimas yra tyrimo tikslas : sukurti ugdymo kokybės valdymo modelį GEF LLC įdiegimo mokykloje kontekste.
Tyrimo objektas– švietimo įstaigos valdymo sistema.
Studijų dalykas- švietimo kokybės valdymas pradinėje mokykloje, atsižvelgiant į Federalinių valstybinių švietimo standartų LLC įvedimą.
Atsižvelgiant į tyrimo objektą, dalyką ir tikslą, formuluojami šie dalykai. užduotys :
- Atskleisti „švietimo kokybės“ sąvokos esmę ir nustatyti ugdymo kokybės vadybos mokykloje turinį.
- Nustatyti švietimo kokybės problemas.
- Nustatyti pagrindines ugdymo kokybės vadybos sistemos tobulinimo kryptis pradinėje mokykloje FGOS LLC įvedimo kontekste.
- Pagrįsti darbo sistemą, užtikrinančią švietimo kokybės vadybos tobulinimą Federalinių valstybinių švietimo standartų LLC įvedimo kontekste.
Tyrimo hipotezė: ugdymo kokybės valdymo pagrindinėje mokykloje efektyvumas padidės, jei mokyklos administracijos ir mokytojų veikla valdant ugdymo kokybę bus vykdoma pagal specialiai parengtą programą.
Problemos plėtojimo pagrindas yra daugelio autorių: Lazarevo V. S., Potašniko M. M., Tretjakovo P. I., Šamovos T. I., Šišovos S. E. ir kitų studijos, skirtos metodologiniams ugdymo kokybės aspektams ir atsižvelgiant į įvairius aspektus.
Užduočių sprendimą teikė įvairūs metodus tarp kurių galima išskirti šias grupes:
- teorinė - literatūros ir eksperimentinių tyrimų rezultatų analizė;
- diagnostinė - apklausa, stebėjimas, ugdymo proceso dalyvių veiklos rezultatų analizė,
- statistiniai duomenų apdorojimo metodai.
Tikėtini Rezultatai:
Papildytos mokslo žinios apie teoriniai pagrindai ugdymo kokybės mokykloje valdymas;
Atskleidžiami pagrindiniai švietimo kokybės valdymo mokykloje efektyvumo rodikliai;
Sukurtas modelis ugdymo kokybės valdymas pradinėje mokykloje, atsižvelgiant į Federalinių valstijų švietimo standartų LLC įvedimą.
I SKYRIUS. Švietimo kokybės vadybos teoriniai pagrindai
įvedimo sąlygomisGEF pagrindinio bendrojo lavinimo mokykloje
§ 1.1. Švietimo kokybės samprata.
„Švietimo kokybės“ sąvoka yra daugialypė. Bendrąja prasme „kokybė“ aiškinama kaip atitikimas tam tikram tikslui; prekės ar paslaugos savybių rinkinys; objekto atitikimas tam tikriems nurodytiems standartams darbo rezultatas ir kt. Taigi švietimo kokybė pristatoma kaip „tikslo ir rezultato santykis, kaip tikslų pasiekimo matas “ ugdymo procese.
Teisės aktų sąvokų ir terminų žodyne Rusijos Federacija apie švietimą „absolventų mokymosi kokybė“ interpretuojama kaip „tam tikras žinių ir įgūdžių, protinio, fizinio ir dorovinio išsivystymo lygis, kurį baigusieji ugdymo įstaigą yra pasiekę pagal numatytus mokymo ir ugdymo tikslus“..
Kokybė yra dviprasmiškas terminas, kurį turi suprasti įvairios švietimo sistemos auditorijos. Mokinių tėvai tai koreliuoja su individualumo ugdymu, su tolimesne vaikų mokymosi sėkme. Kokybė mokytojams reiškia turėti kokybišką mokymo programą, teikti mokomoji medžiaga ir išmokas, normalias darbo sąlygas; mokiniai kokybę dažnai sieja su mokyklos klimatu, su „komfortu“ mokykloje. Būsimi darbdaviai (verslas, pramonė) studijų kokybę sieja su aktyvia gyvenimo pozicija, absolventų žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, leidžiančiais priimti optimalius sprendimus ir kt.
Todėl nenuostabu, kad pagalšvietimo kokybękai kurie autoriai suprantaįvairių ugdymo proceso dalyvių lūkesčių iš ugdymo įstaigos teikiamų paslaugų patenkinimo laipsnis, o kitų - ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimo laipsnis.».
Pasikeitus švietimo paradigmai, pasikeitė ir ugdymo tikslai. Jis orientuotas į kitokį rezultatą, į kitą kokybę.
Analizuojant mokslinius tyrimus, nustatyta, kad egzistuoja daugybė „švietimo kokybės“ sąvokos apibrėžimų.
Pasak Potashnik M.M. , "ugdymo kokybė pateikiama kaip tikslų ir rezultatų santykis, kaip tikslų siekimo matas, nepaisant to, kad tikslai (rezultatai) keliami tik operatyviai ir prognozuojami potencialaus mokinio tobulėjimo srityje.» .
A.M. Moisejevas aiškina sąvoką „ugdymo kokybė mokykloje"kaip" esminių ugdymo rezultatų savybių ir savybių rinkinys, galintis patenkinti pačių moksleivių, visuomenės, klientų ugdymosi poreikius» .
V.M. Polonskis abiturientų švietimo kokybę supranta kaip „tam tikras žinių, įgūdžių, protinio, fizinio ir dorovinio išsivystymo lygis, kurį absolventai yra pasiekę» .
V.P. Panasyukas apibrėžia mokyklinio ugdymo kokybę kaip „toks savybių rinkinys, kuris lemia jos gebėjimą patenkinti socialinius poreikius formuojant ir tobulinant asmenybę, atsižvelgiant į jos lavinimą, auklėjimą, socialinių, psichinių ir fizinių savybių sunkumą.» .
Aukščiau aptartoje apibrėžimų grupėje taip yraapie kokybę kaip rezultato savybęugdymo procesą, tačiau apie kokybę kaip paties ugdymo proceso savybę neužsimenama.
Taigi psichologiniame ir pedagoginiame žodyne ši sąvoka aiškinama taip: „ugdymo kokybė – sąvoka, apimanti švietimo paslaugų kokybę ir absolvento, stojančiojo edukacinio pasirengimo kokybę. Švietimo paslaugų kokybė suprantama kaip ugdymo proceso charakteristikų visuma, kuri matuojama (įvertinama) apibendrinant baigiamųjų absolventų atestacijos rezultatus.
Shishov S.E. ir Kalney V.A. apibrėžti švietimo kokybę kaip "socialinė kategorija, lemianti ugdymo proceso būklę ir efektyvumą visuomenėje, jo atitikimą poreikiams ir lūkesčiams formuojantis.ir asmens pilietinių, kasdieninių, profesinių kompetencijų ugdymas».
Pasak T.I. Shamova, P.I. Tretjakovas “švietimo kokybė yra šių komponentų rezultatas: asmens ir visuomenės poreikiai, tiksliniai prioritetai, numatomas procesas ir rezultatas (standartas)“. .
T.M. Davidenko, G.N. Šibanova mano, kad ugdymo kokybė apima ne tik galutinių rezultatų nustatymą, bet ir ugdymo sąlygų, ugdymo proceso kokybę.
Šiame darbe taip pat laikysimės šios pozicijos, tai yra, kalbėdami apie ugdymo kokybę, svarstysime dvi puses: procedūrinę ir produktyviąją.
Šių šalių tarpusavio ryšys akivaizdus:be kokybiško proceso neįmanomas kokybiškas rezultatas.
Savo ruožtu ugdymo proceso kokybėmūsų nuomone, tai taip pat yra integracinė sąvoka ir joje galima išskirti keletą komponentų:
- ugdymo turinio kokybę;
- švietimo technologijų kokybė;
- mokymosi proceso kokybę (dėstytojų veiklą apskritai ir konkrečiai kiekvieną jos dalyką);
- sąlygų (mokslinių ir metodinių, vadybinių, organizacinių, psichologinių, materialinių techninių ir kt.) kokybę;
- dėstytojų kokybė (kvalifikacija).
Taigi, švietimo kokybę- neatsiejama švietimo sistemos savybė, atspindinti išteklių paramos, ugdymo proceso, ugdymo rezultatų atitikimo laipsnį reguliavimo reikalavimus, socialiniai ir asmeniniai lūkesčiai.
Ugdymo kokybės vertinimas– išteklių aprūpinimo, ugdymo proceso, ugdymo rezultatų, norminių reikalavimų, socialinių ir asmeninių lūkesčių atitikties laipsnio nustatymas diagnostikos ir vertinimo procedūrų pagalba.
§ 1.2. Šiuolaikiniai požiūriaišvietimo kokybės valdymui.
Švietimo įstaigos kokybės valdymas laikomas pagrindine jos konkurencingumo sąlyga. Šiandien galime kalbėti apie dviejų vienas kitą papildančių požiūrių į ugdymo kokybę egzistavimą: praktinį, kurį sudaro kokybės apibrėžimas kaip atitikties tikslams laipsnis, ir antrasis požiūris, kuris organiškai tęsia pirmąjį ir yra susijęs su vidiniais procesais, vykstančiais rėmuose. ugdymo proceso.
Švietimo kokybės vadybos teorijoje ir praktikoje taip pat galima išskirti keletą pagrindinių požiūrių.
Šiuolaikiniai požiūriai į ugdymą jų visuma sudaro pagrindą šiuolaikinių ugdymo vertybių formavimuisi.
Kiekvienas iš požiūrių apima skirtingus mokyklų modelius.
Kiekviename požiūryje gali būti daug realių organizacinių formų įgyvendinimo.
Šiuolaikiniai švietimo metodai.
1. Klasika: pagrindinių vertybių perdavimas jaunajai kartai.
2. Pragmatiškas:pagrindinių pagrindinių žinių ir įgūdžių formavimas.
3. Kūrimas: ugdymo rezultatų ugdymo užtikrinimas.
4. Liberalas: nuoseklus visapusiškas vaiko poreikių ir pageidavimų įvertinimas.
5. Socialiai orientuoti:jaunosios kartos rengimas gyvenimui visuomenėje ir problemų sprendimui.
Komponentai švietėjiška veikla, kurios turi būti įgyvendinamos bet kokiu požiūriu ir bet kurioje švietimo sistemoje, turi atitikti šiuos reikalavimus:
1. Turėti edukacinį pagrindą, ant kurio mokiniai kaupia savo žinias ir įgūdžius, formuojasi kompetencijos, pripažįstamos ir sisteminamos vidinės ir išorinės gairės, kaip valdyti supantį pasaulį.
2. Praktiškai pritaikykite žinias ir įgūdžius.
3. Padėkite mokiniams atpažinti žinias, įgūdžius ir kompetencijas, kurios jiems yra reikšmingos ir leis jiems kuo labiau tobulėti.
4. Formuoti kritinius įgūdžius ir pagrindines kompetencijas gyvenimui globaliame pasaulyje be diskriminacijos.
Pažvelkime į kai kurias funkcijasšvietimo kokybės valdymas.
1. Ugdymo kokybės valdyme negalima atsiskirtifunkcionavimą ir vystymąsi.Aktyvumas ir praktinis ugdymo kokybės pasireiškimas reikalauja konstrukcijos akademinis darbas tokiu būdu, kad būtų užtikrintas aktyvus mokinių dalyvavimas organizuojant ir gaunant išsilavinimą.
2. Gebėjimo ugdymassaviugda.Įgūdžių ir kompetencijų, padedančių organizuotis ir saviugdą, įgyti socialiai ir asmeniškai reikšmingų žinių, formuoti vertybes, elgesio normas, formuotis santykiams.
3. Labai organizuotas mąstymas, gebėjimas veikti nestandartinėse situacijose.Analitinio-kritinio požiūrio į supančią tikrovę gebėjimo ugdymas.
4. Dalyko orientacija yra ne mokymosi tikslas, o ugdymo metodikos įsisavinimo priemonė.Iš anksto nustatyti ugdymo tikslai yra įtraukti į įvairius ugdymo metodusaplinka, leidžianti studentams formuoti vidinę motyvaciją. Didėja „situacinės pedagogikos“, projektų metodo, atvejo – technologijų, saviugdos veiklos ir kt.
5. Ugdymo kokybės priklausomybė nuo mokytojo pedagoginės veiklos, ugdymo proceso organizavimo metodai ir technologijos.
Kokybės vadybos sistemos modelis
Informacijos rinkimas iš potencialių socialinių klientų
Socialinės santvarkos formavimas
Apibrėžiant mokyklos misiją
Pasirinkto varianto ir galimų variantų santykis
Valdymo tipo pasirinkimas (vienam procesui arba rezultatui)
Ugdymosi rezultatų vertinimo parametrų nustatymas
Studentų asmenybės diagnostika
Mokinių ugdymo rezultatų prognozavimas
Norimų rezultatų santykis su esamais rezultatais ir mokyklos gyvenimo būdu
Veiksnių nustatymas, mokyklos plėtros programos parengimas ir įgyvendinimas
Gautų ugdymo rezultatų palyginimas su keliamais tikslais
Kūrimas švietimo kokybės vadybos sistemosreikalauja nuoseklaus šių dalykų sprendimo užduotys:
- švietimo kokybės srities tikslų apibrėžimas ir konceptualizavimas;
Darbo rinkos poreikių ir potencialių darbdavių nustatymas;
Pagrindinio procesų rinkinio, kaip atviro modelio, sukūrimas;
Procesų valdymo metodų kūrimas ir pritaikymas, kurie suteikia
švietimo įstaigos funkcionavimas ir plėtra;
Kokybės vadybos sistemos dokumentinės registracijos įgyvendinimas;
Proceso kontrolės įgyvendinimas per vidaus auditą.
Kokybės sistemos įdiegimas m švietimo organizacija susideda iš jo perėjimo į darbą pagal parengtus, patvirtintus ir įsigaliojusius kokybės sistemos dokumentus. Darbo vietoje būtina nustatyti kiekvieno darbuotojo pareigas, įgaliojimus ir atsakomybę pagal kokybės sistemą, parengti ir įgyvendinti darbo ir darbo instrukcijas, tikrinti, kaip personalas vykdo dokumentuotas procedūras.
Kuriant kokybės vadybos sistemą švietimo organizacijoje, visų pirma būtina nustatyti galutinį produktą, kurį ji gamina.
Taigi kokybiški švietimo organizacijos produktai yra ne švietimo paslauga, o absolventas. Kokybės vadybos sistemos formavimo atspirties taškas turėtų būti švietimo įstaigos absolvento „modelio“ konstravimas kaip tam tikrų asmeninių profesines savybesį kurių plėtrą turėtų būti nukreiptas ugdymo procesas: jo turinys, mokymo metodai, organizavimo formos, moksleivių žinių stebėjimo ir vertinimo metodai. Tuo tarpu pažymėtina, kad švietimo organizacijos veiklos pagrindas yra ugdymo procesas.
Kontekste švietimo kokybės ugdymo problemosžmogus šiandien laikomas darbo rinkos ir darbo santykių subjektu, piliečiu, šeimyninių santykių subjektu, tautinės kultūros nešėju ir saugotoju, buveinės (ekosferos) saugotoju, savo vystymosi subjektu.
Tai yra svarbiausia žmogaus gyvenime, o tokio žmogaus formavimas turėtų būti įtrauktas į ugdymo turinį.
Mokiniams reikia padėti:
Ugdykite savo dvasinius, intelektualinius ir fizinius polinkius;
Suvokti interesus ir polinkius;
Ugdyti moralinius asmeninius įsitikinimus, toleranciją kitoms tautybėms, religijoms, gyvenimo būdui;
Įsisavinkite savo būsimą suaugusiojo vaidmenį.
Mokiniai turėtų būti mokomi:
Žinių ir veiklos metodų supratimas suaugusiųjų gyvenime, sąlygomis
rinkos santykiai ir greitai besikeičiantis pasaulis;
Bendravimas užsienio kalbomis;
Saviugdos veikla;
Atsargus ir rūpestingas požiūris į aplinką.
Pagrindinės ugdymo kokybės raidos kryptys
1. Kas ir kiek turi lemiamos įtakos žmogui?
2. Kokiose srityse žmogus yra realizuotas?
3. Kokias funkcijas jis turėtų atlikti?
Apibrėžimas švietimo kokybės veiksniai.
1. Pradinės (asmeninės) savybės: polinkiai ir gebėjimai; pagrindinės žinios (turimos); psichologinis stabilumas; vidinės mokymosi kliūtys (barjeros).
2. Išsilavinimo sąlygos:
Mokomoji-metodinė ir vaizdinė medžiaga mokymui - mokymuisi - savišvietai;
Finansinis technine įranga, informacinių technologijų pagalba ugdymui;
Mokytojų, mokinių, tėvų pažiūros ir požiūris į ugdymą;
Pedagoginis personalas, užtikrinantis ugdymo įstaigos funkcionavimą;
Teritorinių institucijų įtaka OS valdymui;
Visuomeninių tarybų ir organizacijų dalyvavimo remiant švietimą laipsnis;
Tėvų parama (pagalba) mokiniams.
3. Valstybės bendras kontekstas švietimo sistemos funkcionavimui:
Valstybės politika švietimo srityje;
Strateginiai prioritetiniai tikslai ir uždaviniai ugdyme;
Valdymo struktūra bendrojo ugdymo sistemoje;
Švietimo ištekliai ir jų prieinamumas;
Mokytojo padėtis visuomenėje;
Švietimo paslaugų ir mokomosios literatūros rinkos plėtra ir prieinamumas.
4. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, visuomenės lūkesčiai, rinkos reikalavimai, švietimo įtraukimas į tarptautinę bendruomenę.
5. Ekonominės sąlygos; socialines ir kultūrines sąlygas; nacionaliniai ir regioniniai veiksniai; pedagoginės veiklos sistemos ir struktūros; pagalbos ir paramos mokytojams, vaikams ir tėvams strategija.
§ 1.3. Įvadas į GEF pagrindinio bendrojo lavinimo mokyklą.
GEF LLC įvedimo ypatybės atsiranda dėl paties standarto specifikos ir yra susijusios su trijų standarto komponentų ypatybėmis:
Reikalavimai pagrindinio ugdymo programų rengimo rezultatams;
Reikalavimai pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos struktūrai;
Reikalavimai pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms.
rezultatų reikalavimus.
Reikalavimai pateikiami dalyko aprašymais, metadalyko ir asmeniniai rezultatai ir yra nurodytos pavyzdinėse pagrindinio ugdymo programose numatytų rezultatų forma akademiniai dalykai, tarpdisciplininių programų (programų, skirtų universalioms mokymosi veikla, programos „Darbas su tekstu“ ir kt.). Jei metadalyko rezultatai pradinėje mokykloje reiškė įsisavintas universalias mokymosi veiklas, pagrindines kompetencijas ir tarpdalykines sąvokas, tai viduriniame lygmenyje gebėjimas jas panaudoti ugdymo, pažinimo ir socialinėje praktikoje, savarankiškai planuoti, vykdyti ugdomąją veiklą, kurti. pridedama individuali ugdymo trajektorija.
Galutiniame vertinime atsižvelgiama į įgūdžių formavimąsi įgyvendinant atskirus projektus. Galutinis pažymys formuojamas iš dviejų komponentų: tarpinės atestacijos rezultatų ir abiturientų valstybinės (galutinės) atestacijos.
Be to, tarpinio sertifikavimo rezultatai (įskaitant sukauptą įvertinimą – pasiekimų portfelį arba portfolio) rodo dinamiką. individualūs pasiekimai mokinys, o antrasis komponentas fiksuoja ne tik žinias, įgūdžius, bet ir pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo lygį, įskaitant pagrindinius veiklos metodus, gebėjimą spręsti ugdomąsias ir praktines bei edukacines ir pažintines užduotis.
Reikalavimai pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos struktūrai.
GEF LLC, patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymu Nr. 1897, LLC pagrindinės švietimo programos struktūrai kelia šiuos reikalavimus:
Pagrindinė pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programa apibrėžia ugdymo proceso tikslus, uždavinius, planuojamus rezultatus, turinį ir organizavimą pagrindinio bendrojo ugdymo lygmeniu ir yra nukreipta į bendrosios kultūros, dvasinės, dorinės, pilietinės, socialinės, ugdymo, ugdymo, ugdymo, ugdymo, ugdymo, ugdymo(si) ugdymą. asmeninis ir intelektualinis vystymasis mokinius, jų saviugdą ir savęs tobulinimą, užtikrinant socialinę sėkmę, kūrybinių, fizinių gebėjimų ugdymą, mokinių sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą.
Pagrindinę pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programą ugdymo įstaiga vykdo per auditorinę ir popamokinę veiklą.
Užklasinė veikla organizuojama asmenybės ugdymo (dvasinio ir moralinio, kūno kultūros, sporto ir sveikatos, socialinio, bendrojo intelekto, bendrosios kultūrinės) srityse – būreliai, meno studijos, sporto klubai ir sekcijos, jaunimo organizacijos, kraštotyrinis darbas. , mokslinės ir praktinės konferencijos, mokykla išmoktos visuomenės, olimpiados, paieška ir Moksliniai tyrimai, socialiai naudingos praktikos, karinės-patriotinės asociacijos ir kt.
Pagrindinė pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programa susideda iš trijų skyrių: tikslas, turinys ir organizacinis.
Tikslinė sekcija nustato bendrą BEP LLC įgyvendinimo tikslą, tikslus, uždavinius ir planuojamus rezultatus, taip pat būdus, kaip nustatyti šių tikslų ir rezultatų pasiekimą.
Visuotinės ugdomosios veiklos pagrindinio bendrojo ugdymo lygmeniu, apimančios mokinių informacinių ir ryšių technologijų naudojimo kompetencijų formavimą, ugdymo ir tyrimo bei ugdymo ir mokymosi programa. projekto veikla;
Atskirų dalykų, kursų, įskaitant integruotus, programos;
LLC lygmens studentų ugdymo ir socializacijos programa, apimanti tokias sritis kaip studentų dvasinis ir dorovinis vystymasis ir ugdymas, jų socializacija ir profesinė orientacija, formavimas. ekologinė kultūra, sveikos ir saugios gyvensenos kultūra; gydomoji programa.
Organizacijos skyriusapibrėžia bendruosius ugdymo proceso organizavimo pagrindus.
Organizacinis skyrius apima:
Pagrindinio bendrojo ugdymo programa kaip vienas iš pagrindinių pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo mechanizmų;
Pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo sąlygų sistema pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.
Švietimo įstaigos parengta pagrindinė pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programa turėtų užtikrinti, kad mokiniai pasiektų LLC BEP įsisavinimo rezultatus pagal standarte nustatytus reikalavimus.
Pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų sistemasukurta remiantis atitinkamais Standarto reikalavimais ir užtikrina planuotų OOP LLC plėtros rezultatų pasiekimą.
Reikalavimai į OOP įgyvendinimo sąlygasJas sudaro penki komponentai: informacinė ir metodinė, materialinė ir techninė, finansinė ir ekonominė, personalinė ir psichologinė bei pedagoginė pagalba. Pridėta tik psichologinė ir pedagoginė pagalba, likusieji komponentai yra panašūs į pradinio ugdymo standartą.
Personalo sąlygos suderintos su nauja dėstytojų atestavimo tvarka. Dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo tęstinumas užtikrinamas jiems ne mažiau kaip 108 valandų ir ne rečiau kaip kartą per penkerius metus įsisavinant papildomas profesinio mokymo programas.
Finansinių ir ekonominių sąlygų reikalavimai suderinti su federaliniu įstatymu Nr. 83FZ „Dėl tam tikrų Rusijos Federacijos teisės aktų pakeitimų, susijusių su patobulinimu legalus statusas valstybės (savivaldybių) institucijos“. Standartas apibrėžia finansinio saugumo standartą vienam gyventojui.
Materialinių ir techninių reikalavimų ypatumai ir informacijos sąlygos susijęs su padidintais reikalavimais mokyklų infrastruktūrai, įrangai, informacijai ir ugdymo aplinkai. Jei jie suskirstyti į du blokus, tai pirmame konkrečiai nurodoma, ką ugdymo įstaiga turi turėti: informacijos ir bibliotekos centrus su mediateka, klases su mokytojų ir mokinių darbo vietomis, patalpas Papildoma veikla, techninė įranga ir pilni įrangos komplektai visiems dalykines sritis ir popamokinė veikla, skaitmeniniai mokymo ištekliai, IKT įranga, komunikacijos kanalai. Antrame bloke teigiama, kad ugdymo įstaigoje sukurtos sąlygos turėtų užtikrinti: BEP diegimo, rezultatų reikalavimų pasiekimo, valdymo diegimo, naujo SanPiN diegimo galimybę. Kartu atsižvelgiama į pagrindiniam etapui būdingas gaires - IKT kompetencijų formavimą, pasirengimą specializuotiems mokymams, profesinį orientavimą.
Mokslinė ir metodinė pagalba federaliniam valstybiniam pagrindinio bendrojo ugdymo standartui diegti ir įgyvendinti.
1) Pavyzdinės pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos.
2) Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos Bendrojo ugdymo departamento mokomieji ir metodiniai laiškai:
Dėl federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo (2011 m. balandžio 19 d. Nr. 03-255).
Dėl popamokinės veiklos organizavimo įvedant Federalinį valstybinį bendrojo ugdymo standartą (2011 m. gegužės 12 d. Nr. 03-296)11.
Valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagogų atestavimo tvarkos taikymo išaiškinimai (2010 m. rugpjūčio 18 d. Nr. 0352/4612 ir 2011 m. rugpjūčio 15 d. Nr. 03515/5913).
Dėl pedagoginių darbuotojų kvalifikacijos lygio vertinimo metodikos (2010-11-29 Nr. 03-33914).
Rekomendacijos aprūpinti švietimo įstaigą švietimo ir mokymo bei laboratorine įranga, reikalinga federaliniams valstybiniams švietimo standartams LLC įgyvendinti, projektinei veiklai organizuoti, modeliuoti ir studentų techniniam kūrybiškumui (priedas prie Švietimo ir mokslo ministerijos rašto). Rusija, 2011 m. lapkričio 24 d. Nr. MD1552/03).
II skyrius. Ugdymo kokybės vadybos projektavimas pagrindinio bendrojo ugdymo įvedimo GEF mokykloje kontekste
§ 2.1. Įvado į mokyklą GEF LLC valdymas.
Esminiai pokyčiai viešasis gyvenimas kelti naujus reikalavimus pagrindinės mokyklos abituriento asmenybei.
Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas yra sudėtingas ir daugialypis procesas. Svarbiausias veiksnys, užtikrinantis jo sėkmę, yra sistemingas pasirengimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui ir visų rūšių paramos (užtikrinimo) federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo sudėtingumas.
Svarbiausias reikalavimas rengiant ir užtikrinant Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą yra nuolatinė mokslinė, metodinė ir informacinė pagalba, įskaitant visų šio proceso dalyvių konsultavimą.
GEF LLC įvedimo valdymas yra kryptinga, specialiai organizuota veikla, užtikrinanti švietimo įstaigos perkėlimą į naują funkcionavimo ir plėtros lygį. Pagrindiniai uždaviniai, kuriuos reikia išspręsti organizuojant federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą švietimo įstaigoje, yra
teisinės, finansinės, ekonominės, personalo, materialinės techninės, organizacinės ir kitos sąlygos pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatams pasiekti.
2013-2014 mokslo metai metų. Dėstytojai aktyviai dalyvauja FGOS LLC įvedimo procese. Vykdant šį procesą buvo atlikta daug parengiamųjų darbų, kurie apėmė šias veiklas:
- LLC federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo reguliavimo sistemos tyrimas teorinio seminaro klasėje;
- tėvų supažindinimas su pagrindinėmis GEF LLC nuostatomis;
- vietinių aktų, reglamentuojančių LLC federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą į mokyklos praktiką, rengimas;
- informacinės kortelės sukūrimas;
- OOP LLC kūrimas ir tikrinimas, popamokinės veiklos kursai.
Studentų poreikiui analizuoti atliekamos įvairios apklausos ir diagnostikos.
„Federal State Educational Standards LLC“ mokymo programos struktūroje yra privaloma dalis ir dalis, kurią sudaro ugdymo proceso dalyviai. Privaloma dalis yra 70%, o dalis, kurią sudaro švietimo proceso dalyviai, yra 30% pagal LLC federalinio valstybinio švietimo standarto 15 punktą.
Pagal SanPiN 2.4.2. 2821 - 10 mokoma ne mažiau kaip 3 pamokos fizinis lavinimas per savaitę, numatytą didžiausio leistino savaitės krūvio apimtyje, taip pat įtraukta į mokymo programą motorinio aktyvumo ugdymo dalykų mokinių motoriniam aktyvumui didinti.
2013-2014 mokslo metų mokymo programa
bendrojo lavinimo pagrindinės pakopos (5 kl.) mokiniams
Dalyko sritys | Švietimo daiktų Klasės | Valandų skaičius per savaitę |
|
Privaloma dalis | |||
Filologija | rusų kalba | ||
Literatūra | |||
Užsienio kalba (vokiečių kalba) | |||
Matematika ir informatika | Matematika | ||
Socialinių mokslų dalykai | Istorija | ||
Socialiniai mokslai | |||
Geografija | |||
Rusijos tautų dvasinės ir moralinės kultūros pagrindai | |||
Gamtos mokslų dalykai | Biologija | ||
Art | Muzika | ||
str | |||
Technologijos | Technologijos | ||
Kūno kultūra ir gyvybės saugos pagrindai | Kūno kultūra | ||
Iš viso | |||
Dalis, kurią sudaro ugdymo proceso dalyviai | |||
Didžiausia leistina savaitės apkrova 5 dienų savaitę |
5 klasės mokinių popamokinės veiklos valandų paskirstymas
Veikla | Būrelių, skyrių, programų pavadinimas | Valandų skaičius |
|
Kūno kultūra ir sportas bei poilsis | „Jaunieji turistai“ | ||
Dvasinis ir moralinis | "Žalioji planeta" | ||
bendrosios kultūros | "Pažink save" | ||
bendras intelektualas | „Kompiuteris ir mes“ | ||
„Pramoginė kalbotyra“ | |||
Socialinis | "Įgudusios rankos" | ||
„Žaliasis patrulis“ (socialinis projektas) | |||
Iš viso |
GEF LLC įvedimo valdymo modelis
„Švietimo įstaigos valdymas įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą“ |
||||
Pilnas režisieriaus vardas: Andreeva Tatjana Vasilievna GBOU vidurinė mokykla s.Krotkovo m.r. Pokhvistnevsky, Samaros sritis |
||||
Renginiai | Įgyvendinimo veiksmų planas | Atsakingas | Įgyvendinimo laikotarpis |
|
|
||||
1.1. | Kūrimas GBOU vidurinėje mokykloje darbo grupė apie GEF LLC įvedimą. | Įsakymas dėl darbo grupės GEF LLC įvedimui sukūrimo ir patvirtinimo Darbo grupės nuostatai. Įsakymas dėl pareigų pasiskirstymo už mokyklos II etapo modernizuotos ugdymo sistemos projektą. | Vyriausias mokytojas | 2013 m. rugpjūčio mėn |
1.2. | Federalinio, regioninio, savivaldybių, mokyklų lygmens teisinių dokumentų banko formavimas. | Į banką įtrauktų dokumentų sąrašas. Mokyklos svetainės puslapio, kuriame pateikiami dokumentai, adresas. | Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui. Atsakingas už svetainės dizainą | 2013 m. rugsėjo–gruodžio mėn |
Mokyklos įstatų pakeitimai ir papildymai. | Mokyklos tarybos posėdis, kuriame turėtų būti svarstomi mokyklos įstatų pakeitimų ir papildymų klausimai. Įsakymas pakeisti įstatus. Chartija su pakeitimais ir papildymais, patvirtinta steigėjo. | Mokyklos direktorius, Mokyklos tarybos pirmininkas, TC tarybos pirmininkas | 2013 m. gruodžio mėn |
|
Mokyklos tarybos sprendimas dėl GEF LLC įvedimo ugdymo įstaigoje. | Mokyklos tarybos posėdžio protokolas, patvirtintas (suderintas) steigėjo. | Vyriausias mokytojas | 2013 m. rugpjūčio mėn |
|
Parengiamas švietimo įstaigos pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos projektas, parengtas remiantis pavyzdine pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programa. | Darbo grupės posėdžio dėl pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos projekto tvirtinimo protokolas. Pagrindinė mokyklos pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programa. Pedagoginės tarybos posėdis dėl pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos patvirtinimo. Užsakymai: dėl edukacinės programos kūrimo 2013-2017 mokslo metai metai; dėl ugdymo programos patvirtinimo 2013-2017 mokslo metai metai; dėl mokymo programos patvirtinimo. | Darbo grupė | 2013 metų rugsėjis, gruodis |
|
Užklasinės veiklos organizavimui planuoti valandas ugdymo programoje. | Bendrojo ugdymo įstaigos ugdymo programa. | Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui | 2013 m. rugpjūčio mėn |
|
Bendrojo ugdymo įstaigos plėtros 2013-2017 metų programos sukūrimas. | Mokyklos tarybos posėdžio protokolas, kuriame turėtų būti svarstomi esamos plėtros programos keitimo ar naujos sukūrimo klausimai. Mokyklos plėtros programa. | Mokyklos direktorius, mokyklos tarybos pirmininkas | 2013 m. gruodžio mėn |
|
Pagrįsto ugdymo proceso grafiko, atitinkančio pagrindinės mokyklos pagrindinės ugdymo programos tikslus ir uždavinius, sudarymas. | Įsakymas dėl grafiko tvirtinimo. Vieningas ugdymo ir popamokinės veiklos organizavimo grafikas. | Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui | 2013 m. rugpjūčio mėn |
|
Vadovėlių sąrašo parinkimas GEF LLC įgyvendinimui. Švietimo įstaigų aprūpinimas vadovėliais pagal GEF LLC. Kitų edukacinių ir formavimas didaktinės medžiagos, įskaitant RK. Prašymo dėl švietimo įstaigų aprūpinimo vadovėliais pagal federalinį sąrašą formavimas. | Įsakymas dėl vadovėlių sąrašo patvirtinimo ir mokymo priemonės naudojamas ugdymo procese, mokomosios medžiagos sąrašas. Informacija apie aprūpinimą vadovėliais, nurodant kiekvieno ugdymo turinio dalyko aprūpinimo procentą. Prašymas aprūpinti bendrojo ugdymo įstaigą vadovėliais pagal federalinį sąrašą. | bibliotekininkė, SMO pirmininkai | 2013 m. gegužės mėn |
|
1.10 | Keisti pareigybių aprašymaišvietimo įstaigos darbuotojai, tvarkomi atsižvelgiant į federalinį valstybinį LLC švietimo standartą ir Vieningą vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybių kvalifikacijų direktorių. | Įsakymas dėl naujų ar patikslintų pareigybių aprašymų patvirtinimo. | Mokyklos direktorius, TC tarybos profesinės sąjungos komiteto pirmininkas | 2013 m. rugpjūčio mėn |
1.11 | Įsakymų, reglamentuojančių antros kartos standartų įvedimą bendrojo ugdymo įstaigoje, sukūrimas: | Užsakymai: dėl švietimo įstaigos perėjimo prie mokymo pagal federalinius valstybinius švietimo standartus LLC; dėl projekto ir GEF LLC įvedimo antrajame mokyklos etape grafiko patvirtinimo; dėl federalinių valstybinių švietimo standartų LLC įgyvendinimo mokyklos viduje kontrolės; dėl mokyklos metinio plano (grafiko) patvirtinimo pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto. | Vyriausias mokytojas | 2013 m. rugpjūčio mėn |
|
||||
Vietos teisės aktų, reglamentuojančių ugdymo įstaigos darbuotojų darbo užmokesčio, įskaitant skatinamuosius priedus ir priedus, priedų tvarką ir dydį, pakeitimai. | Skatinimo ir kompensacijų mokėjimo nuostatai. | Mokyklos direktorius, darbo grupė | ||
Papildomų susitarimų prie darbo sutarties su mokytojais sudarymas. | Darbo sutartys. | Vyriausias mokytojas | ||
Finansavimo iš švietimo išlaidų finansavimo lėšų sumos nustatymas, atitinkantis LLC federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo logistikos reikalavimus. | Švietimo įstaigos biudžeto analizė valstybės subsidijos finansavimo požiūriu. | Vyriausiasis buhalteris | ||
Finansavimo sumos nustatymas einamojo ir kapitalinio remonto steigėjo sąskaita, patalpų įrengimas įranga pagal SanPiN normas, saugos ir priešgaisrinės saugos taisykles, Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo logistikos reikalavimus. LLC. | Švietimo įstaigos biudžeto analizė pagal finansavimą steigėjo lėšomis. | Vyriausiasis buhalteris | ||
2.5. | BEP LLC įgyvendinimui ir planuojamiems rezultatams pasiekti būtinų išlaidų dydžio nustatymas bei jų formavimo mechanizmas. | Informacija apie OOP LLC įgyvendinimui reikalingų išlaidų skaičiavimus ir formavimo mechanizmą, patvirtinta steigėjo. | Vyriausiasis buhalteris | |
2.6. | Užklasinės veiklos finansavimo standartų apskaičiavimas. | Įsakymas dėl popamokinės veiklos finansavimo. | Vyriausias mokytojas | |
|
||||
GEF LLC parengimo ir įvedimo grafiko sudarymas | Įsakymas dėl grafiko tvirtinimo. GEF LLC įvedimo tvarkaraštis. | Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui | 2013 m. gegužės–rugpjūčio mėn |
|
Sąveikos su bendrosiomis ir institucijomis modelių įgyvendinimas papildomas išsilavinimas vaikų, kultūros, sporto ir kt., numatant popamokinės veiklos organizavimą. | Sutartis dėl bendrojo ugdymo įstaigos sąveikos su kultūros, sveikatinimo, sporto ir turizmo institucijomis, siekiant sukurti besivystančią ir sveikatą tausojančią aplinką. | BP direktoriaus pavaduotojas | 2013 metų rugsėjis |
|
3.3. | Standarte nustatytų sričių ir veiklos rūšių popamokinės veiklos programos sudarymas, jų derinimas su visos mokyklos švietimo darbo formomis. | Įsakymas dėl popamokinės veiklos programos patvirtinimo. Programų bankas. | BP direktoriaus pavaduotojas | 2013 metų rugsėjis |
Ugdymo proceso organizavimo modelio planavimas. | Ugdymo proceso organizavimo modelio aprašymas. | |||
|
||||
4.1. | Visų 5–9 klasių mokytojų kvalifikacijos kėlimas (galimai etapais, kai bus įvesti federaliniai valstybiniai švietimo standartai). | Įsakymas dėl ugdymo įstaigų kvalifikacijos kėlimo ilgalaikio plano (programos) patvirtinimo. Planas (programa). | Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui | 2013 m. gegužės-rugsėjo mėn |
4.2. | Mokslinių ir metodinių seminarų (tarpmokyklinio tobulinimo) plano rengimas (koregavimas), daugiausia dėmesio skiriant federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo problemoms. | Metodinis arba mokslinis planas metodinis darbas. | Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui | Per 2013-2014 mokslo metus |
|
||||
5.1. | Visuomenės nuomonės dėl naujų standartų įvedimo ir galimų pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programos turinio papildymų tyrimo organizavimas, taip pat per mokyklos interneto svetainę. | Sociologinės apklausos. Mokyklos tarybos posėdžiai. Tėvų susirinkimai. Pokalbis su 5 klasės mokinių tėvais. Publikacijos žiniasklaidoje. | Mokyklos direktorius, direktoriaus pavaduotojas UV spinduliams, direktoriaus pavaduotojas VR, 5 klasės vadovai | Per 2013-2014 mokslo metus |
Švietimo įstaigos interneto svetainės atnaujinimas, siekiant užtikrinti platų, nuolatinį ir tvarų ugdymo proceso dalyvių prieigą prie informacijos, susijusios su BEP įgyvendinimu. | Mokyklos svetainė. | IT mokytojas | ||
|
||||
6.1. | Bendrojo ugdymo įstaigos įrangos analizė pagal minimalaus ugdymo proceso įrangos ir ugdymo patalpų įrengimo reikalavimus. | Informacija apie įrangą Veiksmų planas nustatytiems trūkumams pašalinti. | ACH direktoriaus pavaduotojas | Per 2013-2014 mokslo metus |
6.2. | Patalpų panaudojimo OOP LLC įgyvendinimui pagrįstumo analizė. | Atitikties informacija. | ACH direktoriaus pavaduotojas | Per 2013-2014 mokslo metus |
OEP LLC įgyvendinimo materialinės techninės bazės atitikties galiojančioms sanitarinės ir priešgaisrinės saugos normoms, švietimo įstaigos darbuotojų darbo apsaugos standartams analizė. | Atitikties informacija. Veiksmų planas nustatytiems neatitikimams pašalinti. | Direktoriaus pavaduotojas AHS, direktoriaus pavaduotojas saugumui | Per 2013-2014 mokslo metus |
|
Ugdymo aplinkos sanitarinės ir higieninės gerovės analizė: kūno kultūros sąlygos; karštų patiekalų tiekimas; licencijuota medicinos kabinetas; dinamiškas treniruočių grafikas; Mokymo programa, kurioje atsižvelgiama į daugiafunkcinę erdvę. | Atitikties informacija. Veiksmų planas nustatytiems neatitikimams pašalinti. | BP direktoriaus pavaduotojas | Per 2013-2014 mokslo metus |
|
Su mokinių dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei ugdymo uždaviniais nesuderinamo informacijos prieinamumo apribojimo užtikrinimo analizė. | Atitikties informacija. Veiksmų planas nustatytiems neatitikimams pašalinti. | BP direktoriaus pavaduotojas | Per 2013-2014 mokslo metus |
|
Švietimo įstaigos bibliotekos su spausdintais ir elektroniniais mokymo ištekliais, skirtų visiems OOP LLC mokymo programos dalykams, išsamumo analizė. | Informacija apie bibliotekos personalą, nurodant LLC OOP ugdymo turinio dalykų aprūpinimo proporciją. | Bibliotekos vedėja | ||
Ugdymo proceso dalyvių kontroliuojamos prieigos prie informacinių edukacinių išteklių internete užtikrinimo analizė. | Informacija apie prieigos prie informacijos ribojimo sistemą, nesuderinamą su mokinių dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo uždaviniais. | BP direktoriaus pavaduotojas | Per 2013-2014 mokslo metus |
GEF LLC įgyvendinimo kontrolė
Valdymo funkcijos (užduotys):koreguojantis, motyvuojantis, galimų krizių prevencija, informacijos kaupimas sprendimams priimti, vertingos patirties identifikavimas ir apibendrinimas.
Kontrolės tipai ir užduotys:
1. Preliminarus:nustatyti pasirengimo GEF LLC įvedimui laipsnį.
2. Dabartinė: nustatyti nukrypimus nuo planuotų rezultatų; proceso korekcija; Atlikėjų motyvacijos, reikalingos darbui užbaigti, palaikymas.
3. Finalas: darbo rezultatai; galutinis atlikėjų darbo įvertinimas; valdymo patirties apibendrinimas.
Keturi valdymo lygiaiGEF LLC pristatymas:
Direktorius;
mokyklos direktoriaus pavaduotojas;
Darbo grupių, metodinių ir kitų mokytojų asociacijų vadovai, klasių auklėtojai;
Mokytojai, specialistai, auklėtojai, klasių vadovai, darbo grupės, kūrybinės grupės.
Sistemos kūrimo ir diegimo užduočių sekaGEF LLC pristatymas:
- Mokymo programos rengimas.
- Darbo programų rengimas.
3. Užklasinės veiklos kursų programų rengimas.
4. Užklasinės veiklos kursų programų nagrinėjimas.
5. Studentų apklausa dėl popamokinės veiklos kursų pasirinkimo.
6. Studentų informavimo veiklų grafiko sudarymas.
7. Mokinių ir tėvų informavimo veiklos sistemos vykdymas.
8. Treniruočių ir popamokinės veiklos grafiko sudarymas.
8. Užklasinės veiklos kursų vykdymas.
9. Efektyvumo įvertinimas sistemos Papildoma veikla.
Dėstytojų motyvacijos formavimo užduotys
- Aiškiai apibrėžkite tikslusGEF LLC pristatymas, įtraukti juos į mokytojų metodinio darbo planus.
- Sukurti atlygio už aukštus rezultatus įgyvendinant GEF LLC sistemą.
- Sukurti ir įdiegti užklasinių kursų kokybės vertinimo (egzamino) sistemą.
- Nustatyti reguliarų mokytojų personalo informavimą apie mokytojų darbo rezultatus įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.
5. Sukurti veiksmingą GEF LLC įgyvendinimo ir įgyvendinimo rezultatų stebėjimo sistemą.
6. Sudaryti visas logistines, organizacines, metodines ir kitas sąlygas sėkmingam GEF LLC įvedimui.
7. Vykdyti reikiamus vadovų ir dėstytojų mokymus.
8. Įvesti mokytojo darbo įvertinimą (atestavimą), atsižvelgiant į jo darbą įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
§ 2.2. Švietimo kokybės valdymas pagrindinio bendrojo lavinimo įvedimo į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto mokykloje kontekste.
Dirbk toliau kokybės valdymas išsilavinimas mokykloje buvo grindžiama ugdymo proceso analize, derinimu ir koregavimu.
Komponentai švietimo kokybės valdymaskalbant apie GEF LLC įdiegimą mokykloje, įtraukti šie kriterijai ir rodikliai.
Švietimo kokybės valdymo mokykloje efektyvumo kriterijai ir rodikliai, pagrįsti sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimu ugdymo procese, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.
Kriterijai | Rodikliai |
1 BLOKAS: UGDYMO KOKYBĖS VALDYMAS MOKYKLOJE |
|
Strateginis planavimas švietimo kokybę | Nustatyta švietimo įstaigų ugdymo kokybės plėtros politika ir strategija; Aiškiai suformuluotos tikslų, uždavinių sistemos, ugdymo įstaigos plėtros koncepcijos buvimas; Sukurta ugdymo įstaigose ugdymo kokybės filosofija; Orientavimasis į visų suinteresuotų šalių prašymus; Nustatyti reikalavimai ugdymo kokybei pasiekti. |
Kontrolė švietimo kokybę | Nustatomi reikalavimai visų lygių išsilavinimo absolventui ir mokytojų profesinei kompetencijai; Sukurtos socialinės-pedagoginės sąlygos ugdymo kokybei gerinti; Sukurta studijų stebėsenos sistema bendram ugdymo kokybės valdymui; Inovatyvios veiklos, skirtos ugdymo kokybei gerinti, rezultatai; Naudojama nuolatinio ugdymo proceso tobulinimo „technologinė grandinė“. |
Kokybės prieinamumas išsilavinimas | Išsilavinimo prieinamumas apskritai (iškritimų skaičius, mokinių, neįgijusių pagrindinio bendrojo išsilavinimo, skaičius); Įvairioms moksleivių grupėms skirtų ugdymo programų kintamumas, ugdymo prašymų patenkinimo visapusiškumas; Įgyvendintų programų užbaigimas ir tęstinumas; Įperkamo papildomo išsilavinimo vaikams prieinamumas; Ugdymo turinio kintamumas mokinių pageidavimu ir pasirinkimu. |
Švietimo potencialas sistemos | Dėstytojų profesinės kompetencijos lygis; Materialinė ir techninė ugdymo proceso palaikymas, naujų infrastruktūros elementų prieinamumas dabartinis laikotarpis; Įsitraukimas į naujoviška veikla mokytojų kolektyvas; Bendravimas su socialiniais partneriais; Teigiama studentų mokymosi lygio dinamika tarpinėje ir baigiamojoje kontrolėje. |
2 BLOKAS: SĄLYGOS KOKYBIUI UGDYTI MOKYKLOJE |
|
Mokymo kokybė kompozicija | Mokytojų dalis su Aukštasis išsilavinimas, tarp jų dirbantys ne pagal specialų išsilavinimą; Per pastaruosius metus persikvalifikavusių ir pažengusiųjų dalis; Darbo patirties apibendrinimas ir sklaida (meistriškumo klasė, atviros pamokos ir kt.) mokykloje, savivaldybėje, regione, visos Rusijos, tarptautiniu lygiu; Mokytojų publikacijų skaičius. |
Kokybė informacija ir mokomoji ir metodinė užtikrinti | Vienetų skaičius Kompiuterinė technologija 1 mokiniui; Pamokų, pervestų naudojant IRT, dalis darbo programa mokytojai; Studentų, naudojančių IKT savo mokymosi veikloje, dalis pagal dalykus; Skaitmeninių švietimo išteklių prieinamumas; Aprūpinimas vadovėliais, patvirtinto valstybinio sąrašo sąrašo ir išleidimo metų laikymasis. |
Mokymosi technologijų kokybė | Bendras mokytojų naudojamų šiuolaikinių pedagoginių technologijų klasėje skaičius; Mokytojų šiuolaikinių ugdymo technologijų žinių lygis; Mokytojų, parengtų šiuolaikinių švietimo technologijų srityje, dalis; Nuotolinio mokymosi elementų panaudojimas mokymosi procese; Tinkamas įvertinimas švietimo pasiekimai studentai. |
Metodinė pagalba novatoriškas darbas | Mokomųjų seminarų, meistriškumo kursų, pedagoginių tarybų, gamybinių susirinkimų, keliančių profesionalumo lygį, vedimas mokytojų kompetencija sisteminio veiklos požiūrio įgyvendinimo ugdyme srityje; Mokytojų, kurie diegia sisteminės veiklos metodą pamokų veikloje, dalis; Norminis – metodinė pagalba sistemos diegimui – veiklos požiūris mokyklos ugdymo procese; Pažangių apibendrinimas ir sklaida pedagoginė patirtis sistemos veiklos metodo įgyvendinimas mokyklos ugdymo procesas. |
3 BLOKAS: MOKYKLOS UGDYMO PROCESO KOKYBĖ |
|
Švietimo kokybė procesas | Pagrindinių dalykų mokymosi rezultatų kokybė pradinėje, vidurinėje ir vidurinėje mokykloje, teigiama mokymosi rezultatų kokybės dinamika; Studentų pagrindinių kompetencijų formavimo lygis; Dalyvaujančių mokinių, mokinių olimpiadų ir kitų mokyklų, savivaldybių, regioninių, visos Rusijos ir tarptautinių konkursų nugalėtojų skaičius. Mokyklos administracijos lankomų pamokų vertinimas; Planų ir programų įgyvendinimo išsamumas ir kokybė. |
Švietimo kokybė procesas | Nusižengimų nebuvimas, nepilnamečių skyriuje registruotų mokinių nebuvimas; Mokinių, kurie nelanko pamokų be pateisinamos priežasties, neatvykimas; Studentų įtraukimas į socialinio ir socialinio dizaino veiklą; Mokinių auklėjimo, socializacijos lygis; Studentų įtraukimas į mokinių savivaldą. |
Mokinių sveikatos tausojimas | Sveikatą tausojančios ugdymo aplinkos kūrimas, mokinių, dalyvaujančių sportinėje veikloje, proporcija; Studentų traumų nebuvimas EP metu; Fizinio išsivystymo rodikliai; Mokinių sveikatos išsaugojimo ir ugdymo dinamika. |
Teorinio problemos supratimo metu iškėlėme hipotezę, kurią reikia patikrinti atliekant praktinę GEF LLC įvedimo veiklą.
Eksperimentinio ir paieškos darbo tikslas buvo patikrinti iškeltą hipotezę:Švietimo kokybės valdymo pagrindinėse mokyklose efektyvumas padidės, jei mokyklos administracijos ir mokytojų veikla valdant ugdymo kokybę bus vykdoma pagal specialiai parengtą programą.
Švietimo kokybės vadybos struktūrinio-funkcinio modelio įgyvendinimo rezultatų analizė leidžia daryti išvadą, kad FGOS LLC įdiegimo mokykloje kontekste yra teigiamų švietimo kokybės vadybos rezultatų.
GEF LLC įvedimas mūsų mokykloje vykdomas su 2013-2014 mokslo metai metų todėl pirmą kartą galime analizuoti tik 2013–2014 m. I pusmečio penktokų mokymosi rezultatus ir žinių kokybę. mokslo metai.
I pusmečio penktokų mokymosi rezultatai ir žinių kokybė lyginant su rezultatais pradinė mokykla
vardas disciplinas | 4 klasė | 5 klasė |
||
Treniruotas % | Kokybė % | Treniruotas % | Kokybė % |
|
rusų kalba | 100% | 100% | ||
Matematika | 100% | 100% |
Ugdymo kokybei gerinti būtina: derinti koncepcinius ir tikslinius ugdymo veiklos parametrus, koreguoti mokyklos raidos programą, stiprinti darbą su gabiais vaikais, į ugdymo turinį įtraukti seminarus apie tikslinį mokinių pažintinių interesų ugdymą.
Taigi, darbo metu nustatėme, kad struktūrinio-funkcinio ugdymo kokybės vadybos modelio įgyvendinimas prisideda prie vadybos efektyvumo lygio didinimo, o tai iš esmės patvirtina iškeltos hipotezės teisingumą.
Pradinio bendrojo ugdymo GEF testavimo patirtis parodė, kad be kryptingos, sistemingos, visapusiškos mokslinės ir metodinės paramos GEF įvedimo procesui neįmanoma užtikrinti, kad švietimo sistema pasiektų naują kokybinį savo raidos ir funkcionavimo lygį. , siekiant išvengti sudėtingo ir daugialypio pagrindinio bendrojo ugdymo GEF įvedimo proceso įforminimo rizikos ir sukurti naują standartą yra veiksminga priemonė modernizuojant visą švietimo sistemą.
Rizikos analizė ir būdai, kaip ją sumažinti švietimo įstaigai pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto
siekiant išlaikyti ugdymo kokybę naujomis sąlygomis.
Rizikos | Būdai, kaip sumažinti |
Neigiamas požiūris viešas pristatymui naujas edukacinis standartinis | |
Kintamojo neįgyvendinimas mokymo programų modeliai, apimantis įtraukimą į jam viršvalandžių veikla | Visuomenės informavimas apie eigą ir rezultatus pradinės mokyklos perėjimas prie naujo standarto. Motyvacija visuomenei dalyvauti standarto įvedimo procese |
Prastas valdymas įvedimo procesas standartinis. | Analitinės ir diagnostinės pagalbos organizavimas pasirengimo įvesti naują sąlygų pasikeitimų įvertinimas standartinis. |
Principų nesilaikymas tęstinumą judant iš elementarus bendrojo lavinimo iki pagrindinio bendrojo lavinimo. | Veiksmų plano, užtikrinančio UUD vaikų formavimosi tęstinumą, parengimas jaunesnysis mokyklinio amžiaus ir pradinių klasių mokiniai. |
Nepakanka įvykdyti standartiniai reikalavimai mokyklų finansavimas. | Švietimo įstaigos sąmatos sudarymas, atsižvelgiant į standarto reikalavimus. Papildomų lėšų surinkimas per suteikiant mokamą papildomą išsilavinimą paslaugas, savanoriškas aukas ir tikslinius įnašus fiziniai ir (ar) juridiniai asmenys. |
Nepakankamas išorinis metodinis ir motyvacinis rengimas pedagoginių ir vadovavimas standarto įvedimas. | Metodinės paramos programos atnaujinimas mokytojai. Veiksmingos mokyklos vidaus sistemos organizavimas pažangus dėstytojų rengimas su orientacija į standarto įvedimo problemas. |
Išvada
Ant dabartinis etapas kiekvieno žmogaus išsilavinimo lygis ir visos visuomenės intelektinis bei profesinis potencialas yra vertinami kaip strateginis išteklius.
O kaip rodo tarptautiniai tyrimai, rusiškų mokyklų absolventai turi gilesnių žinių nei jų bendraamžiai iš užsienio, tačiau šias žinias pritaikyti jie moka mažiau. Panašus vaizdas ryškėja ir darbo rinkoje, kai nemažai laisvų darbo vietų užima nekompetentingi specialistai, kurie yra įgiję tam tikrą žinių bagažą, tačiau praktiškai negali tinkamai atlikti savo profesinių funkcijų.
Tačiau švietimas vis dar yra laikomas viena iš svarbiausių vertybių, kaip rodoįvadas į bendrojo ugdymo įstaigas GEF LLC.
Federalinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas(toliau – Standartas) yra reikalavimų, kurie yra privalomi valstybinę akredituotą švietimo įstaigoms įgyvendinti pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programai, visuma.
Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodukuri numato:
pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas;
projektuoti ir kurti socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje;
aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla;
ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.
Standartas turėtų būti veiklos pagrindas:
pedagogams, rengiantiems pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programas;
švietimo įstaigų vadovai, jų pavaduotojai, pagal savo kompetenciją atsakingi už pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo kokybę;
švietimo kokybę vertinančių organizacijų, įskaitant visuomenines organizacijas, darbuotojai;
pavyzdinių pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programų rengėjai;
vadovai ir specialistai vyriausybines agentūras vykdomoji valdžia ir vietos savivaldos organai, teikiantys ir kontroliuojantys bendrojo lavinimo švietimo įstaigų finansavimą;
Rusijos Federaciją sudarančių subjektų valstybinių vykdomųjų organų vadovai ir specialistai, vadovaujantys švietimo srityje, kontroliuojantys ir prižiūrintys, kaip laikomasi teisės aktų bendrojo lavinimo srityje;
valstybės vykdomosios valdžios institucijų vadovai ir specialistai, užtikrinantys pagrindinės mokyklos absolventų baigiamojo atestavimo tvarkos ir kontrolės bei matavimo medžiagos parengimą;
Rusijos Federaciją sudarančių subjektų valstybinių vykdomųjų institucijų vadovai ir specialistai, rengiantys dėstytojų atestavimo taisykles.
Pagrindinė mokyklos reformos idėja – gerinti ugdymo kokybę. Bet tobulinti ugdymo proceso kokybę nepakeitus valdymo strategijos neįmanoma.
Teorinis problemos ir rezultatų tyrimas tiriamasis darbas patvirtino siūlomos tyrimo hipotezės produktyvumą ir leido padaryti šiuos dalykus išvados:
1. Aktualumas švietimo kokybės valdymo problemų sukelia
visuomenės poreikis konkurencingos asmenybės, prisitaikančios prie greitai kintančios aplinkos sąlygų, gebančios įsisavinti naujas technologijas saviugdos tikslu.
2. Švietimo kokybės valdymas yra kryptingas
mokyklos administracijos veikla, siekiant sudaryti sąlygas, užtikrinančias efektyvų ugdymo proceso funkcionavimą, tobulinimą ir plėtrą.
3. Mes sukūrėmešvietimo kokybės valdymo modelis, atsižvelgiant į Federalinių valstybinių švietimo standartų LLC įvedimą mokykloje. Sukurtas modelis yra laikomas struktūriniu ir funkciniu, pastatytu remiantis reguliariai ir funkciškai susijusiais elementais, užtikrinančiais sąlygų visumos, skirtos ugdymo kokybei gerinti, sukūrimą.
4. Tyrimo metu nustatyta, kad įgyvendinant struktūrinę
funkcinis modelis ugdymo kokybės valdymas mokykloje, skatinapagerinti efektyvumąšvietimo kokybės valdymas.
Tuo pačiu ir rezultatai Mūsų atliktas tiriamasis darbas leidžia teigti, kad ugdymo kokybės valdymo tobulinimo galimybės nėra išnaudotos. Yra keletas klausimų, kuriuos reikia giliau ir rimčiau ištirti. Tai vadybiniai aspektai, lemiantys prognozuojamus ir strateginius švietimo kokybės valdymo sprendimus.
Naudotos knygos.
- Inovatyvus švietimo sistemos vystymas Rusijos Federacijoje:Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga, 2011 m. vasario 11 d. - M., leidykla „Paganel“, 2011 m.
- Ilgalaikės socialinės ir ekonominės plėtros koncepcijos iki 2020 m., III skirsnis „Švietimas“ (patvirtintas Rusijos Federacijos Vyriausybės 2008 m. spalio 1 d. Protokolas Nr. 36).
- Prioritetinis nacionalinis projektas „Švietimas“ 2009-2012 m.
- Maskvos federalinis valstybinis bendrojo lavinimo standartas, 2010 m.
- Bezuglov Yu.I. Švietimo kokybės valdymas. Mokslinių straipsnių rinkinys /OIPKRO/. Orenburgas, 1999 m.
- Bespalko V.P. Švietimo kokybės stebėjimas yra švietimo valdymo priemonė. - M., 1996 m.
- Bolotovas V.A. Pagrindiniai požiūriai į visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo Rusijos Federacijoje sistemos sukūrimą. Ugdymo klausimai. 2004. Nr.3.
- Vidinis mokyklos valdymas: teorijos ir praktikos klausimai. - Redagavo T.I. Shamova. -M., „Pedagogika“, 1991 m.
- Golubeva L.M. Ugdymo kokybės valdymas diagnostiniu pagrindu.
- Gromova T. Ugdymo kokybės kriterijai ir vertinimas.//Mokslinis-metodinis žurnalas „Mokyklos direktorius“.JEI "Rugsėjis", 2006 Nr.5.
- Dyakova, T.M. Perėjimo prie naujų federalinės valstijos švietimo standartų problemos [Tekstas] / T.M. Dyakova // Metodistas. - 2011. - Nr.6. - P.51-54.
- Krainova E.B. Ugdymo kokybės kriterijai: pagrindinės charakteristikos ir matavimo metodai. - M., 2005 m.
- Polonskis V.M. Terminų ir sąvokų žodynas pagal Rusijos Federacijos švietimo įstatymus. M., 1995 m.
- Potašnikas M.M. Ugdymo kokybė: problemos ir valdymo technologijos.
Maskva: Rusijos pedagogų draugija, 2002 m.
- Rozova N.K. Kokybės kontrolė. - „Petras“, 2003 m.
- Sąvokų ir terminų žodynas pagal Rusijos Federacijos švietimo įstatymus. M., 1995 m.
- Tretjakovas P.I. Shamova T.I. Švietimo kokybės vadyba – pagrindinė sistemos plėtros kryptis: esmė, požiūriai, problemos // Vadovas, Nr.7, 2002.
- Švietimo kokybės valdymas. Redaguojant M. M. Potašnikui. Maskva: Leidykla: Rusijos pedagogų draugija, 2006 m.
- Khutorskoy A.V. Į asmenybę orientuota modernizacijos kryptis
išsilavinimas in rusų mokykla. Kolekcija mokslinius straipsnius. M., 2002 m.
- Shishov S.E. Kalney V.A. Ugdymo kokybės mokykloje stebėsena. M., 1999 m.
Tretjakovas P.I. Shamova T.I. Švietimo kokybės valdymas yra pagrindinė sistemos plėtros kryptis: esmė, požiūriai, problemos.//Daugytojas, Nr. 7, 2002. - P. 69.
Rusijos Federacijos švietimo ministerija
Stavropolio valstybinis universitetas
ESĖ
pedagogikoje
tema: „Ugdymo proceso planavimas“
Užbaigė: Galina Chaplina
Stavropolis, 2003 m
Įvadas. 3
1. Tikslų samprata ir reikšmė. keturi
2. Ugdymo tikslų įvairovė. 6
3. Mokyklos misija ir jos įgyvendinimas specifiniais ugdymo tikslais. 9
Išvada. 12
Literatūra. 13
Įvadas
Mokslinėje vadyboje planavimas pripažįstamas svarbiausia funkcija. Daugelis tyrimų rodo tvirtą teigiamą ryšį tarp planavimo ir organizacijos sėkmės.
Planai yra pagrindinė mokyklos kolektyvo veiklos valdymo priemonė. Kokių rezultatų mokykla nori pasiekti mokslo metų pabaigoje ir tarpiniuose etapuose, kas, ką ir kada turės tai padaryti? Atsakymai į šiuos klausimus pateikiami planavimo metu. Konkrečių ugdymo tikslų ir jų siekimo būdų skirtumai tarp mokyklų pirmiausia aptinkami mokymo programose.
Apsvarstykite ugdymo tikslų pasirinkimo klausimus atsižvelgiant į strateginius mokyklos tikslus (misiją).
1. Tikslų samprata ir reikšmė
Tikslas yra rezultato, kurį subjektas siekia gauti atlikdamas tam tikrus veiksmus, vaizdas. Tačiau ne kiekvienas toks vaizdas yra tikslas. Tikslas yra ne tik norimo rezultato vaizdas (čia jis sutampa su gražiomis svajonėmis, projektais ir pan.), bet rezultato vaizdas, pirma, su fiksuotu jo gavimo laiku; antra, atitinkanti organizacijos poreikius ir galimybes; trečia, motyvuojantis subjektas veikti jo siekimo kryptimi (paskelbęs tikslą, subjektas gali siekti gauti visiškai kitokį rezultatą, šiuo atveju deklaruojamas tikslas yra pseudotikslas), ketvirta, operaciškai apibrėžtas (valdomas).
Trokštamos ateities vaizdiniai ir pirmiausia tikslai, kaip konkretiausi, aiškiausi ir apibrėžtiausi iš jų, atlieka daug svarbių funkcijų žmonių veikloje, todėl į tikslus ir jų išsikėlimą žiūrime ypatingai.
Aiškia ir apčiuopiama forma fiksuodami norimo rezultato vaizdą, ugdymo proceso tikslai orientuoja mokytojų veiklą į priemonių pasirinkimą ir joms pasiekti būtinų ir pakankamų sąlygų sukūrimą.
Racionalus prioritetinių taikinių pasirinkimas leidžia sutelkti pastangas „į pagrindinio smūgio kryptis“, neišsibarstyti, racionaliai ir ekonomiškai leisti laiką, pastangas ir kitus išteklius.
Aiškiai suformuluoti tikslai veikia kaip etalonas, standartas, su kuriuo galite palyginti tarpinius darbo rezultatus, greitai ir net pažangiai jį pakoreguoti. Ne mažiau svarbu ir tai, kad užsibrėžtų tikslų pasiekimo analizė gali prisidėti prie gilios savianalizės, profesinės ir ugdomosios veiklos problemų, kompetencijų problemų identifikavimo.
Bendrame darbe bendrų, priimtų, sutartų tikslų buvimas yra būtina organizuotumo, darnos, integracijos sąlyga. bendra veikla, padaugindamas individualų jo atskirų dalyvių potencialą, tai yra, tikslas veikia kaip galingas koordinatorius ir integratorius. Aiškiai apibrėžtų norimų rezultatų nebuvimas sukelia daug defektų, papildomų išlaidų, prastos darbo kokybės ir dalyvių nepasitenkinimo.
Tai suprasdami, daugelis žymių praeities mokytojų, pavyzdžiui, N. K. Krupskaya ir A. S. Makarenko, ne kartą pasirodė spaudoje, kritikuodami nepakankamai rimtą ir dėmesingą požiūrį į švietimo ir auklėjimo tikslų kėlimą. XX amžiaus antroje pusėje įvairiose šalyse ir skirtingais metodiniais pagrindais buvo pradėti tyrimai, kuriais siekiama pagrįsti, tipizuoti, klasifikuoti ir konkretizuoti ugdymo tikslus. Šios studijos, žinoma, davė daug įdomių rezultatų, skatinančių ugdymo plėtrą, tačiau ugdymo proceso tikslų moksle problema vis dar neturi patenkinamo sprendimo.
Šiuolaikinei rusiškajai mokyklai aiškaus tikslų nustatymo aktualumas taip pat išauga, nes, mūsų amžiaus 90-ųjų pradžioje gavusios plačias autonomines teises, švietimo įstaigos susidūrė su vertybės ir tikslo apsisprendimo, tokio ugdymo pasirinkimo problema. siekius ir tikslus, kurie, atspindintys šiuolaikiniai pasiekimai psichologijos ir pedagogikos mokslai, geriausiai atitiktų realius ir būsimus moksleivių socialinius poreikius, lūkesčius ir galimybes, dėstytojų potencialą.
2. Ugdymo tikslų įvairovė
Planuojant, ypač planuojant tikslus, labai svarbu rasti pagrįstą balansą tarp esminių klausimų („koks turėtų būti rezultatas?“) ir techninių klausimų („kaip suformuluoti tikslus?“). Didelė „žmogaus įvaizdžių“ įvairovė žmogaus studijose, o ypač psichologinėse ir pedagoginėse disciplinose, sukelia daugybę idėjų apie tai, kas turėtų būti laikoma pagrindiniais ugdymo tikslais (geidžiamais rezultatais).
Daugelio mokyklų praktikos analizė rodo, kad pagrindiniai ugdymo tikslai ir uždaviniai formuluojami šiose srityse: bendrų funkcijų ugdymo procesas:
Kognityvinė, pažintinė funkcija, kurios išeiga yra: žinių sistema, specialiųjų, dalykinių gebėjimų ir gebėjimų sistema, gebėjimas vykdyti ugdomąją ir pažintinę veiklą, įskaitant saviugdą. Išskirtinė švietimo orientacija tik į tokius rezultatus, į vadinamąjį ZUN (žinios, įgūdžiai, įgūdžiai) vargu ar gali būti pripažinta pagrįsta ir pastaraisiais metais buvo aštriai kritikuojama iš humanistinių pozicijų;
vertybė, ugdymo funkcija, kurios „išvestis“ yra: moksleivių pasaulėžiūros pagrindų, jų pažiūrų, įsitikinimų, vertybinių orientacijų, savivokos ir savimonės apskritai formavimas; motyvacinės sferos formavimas, mokinio asmenybės orientacija, jo norai, siekiai, poreikiai, interesai; asmeninės patirties, veiklos, elgesio, bendravimo, santykių, išgyvenimų, pasirinkimų, veiksmų patirties ir kt.
funkcijas psichinis vystymasis, kurių „išvestis“ turėtų būti tikri neoplazmai mokinių intelektualinėje (dėmesio, suvokimo, mąstymo, vaizduotės, kalbos), emocinėje ir valios sferoje;
Kūrybiškumo, mokinių kūrybiškumo ugdymo funkcijos;
· sveikatos gerinimo funkcija, kuria siekiama užkirsti kelią ir, esant galimybei, koreguoti nepalankią somatinę ir psichinę vaikų raidą, užtikrinti pasirengimą sveikai gyvensenai.
Svarbiausių ugdymo tikslų paieškas lydi konkretesnių ir pamatuojamų formuluočių paieška. Vienas garsiausių pasaulyje bandymų racionalizuoti ir patikslinti galimų ugdymo tikslų kompleksą yra vadinamoji ugdymo tikslų taksonomija, kurią pasiūlė amerikiečių mokslininkas B.S. Bloom šeštojo dešimtmečio viduryje, o vėliau vystėsi toliau.
Bloomo taksonomija nurodo, kaip keliami tikslai mokinio pažinimo (pažinimo) ir emocinėje sferose. Tačiau ši taksonomija orientuota į tradicinį ugdymo proceso tipą. Inovatyvūs šio proceso kūrimo metodai, ypač vystomasis švietimas, reikalauja kitų tikslų nustatymo metodų, kurie šiandien yra menkai išvystyti.
Keliant ugdymo tikslus, svarbu suvokti, kad skirtingi pedagogines sistemas ir technologijos turi savo apribojimus ir gali pasiekti tik tam tikrus rezultatus. Taigi, pavyzdžiui, klasės-pamokų sistemos kūrėjas Janas Amosas Comeniusas galėjo būti labai nustebęs mūsų amžininkų bandymais radikaliai išspręsti mokymosi individualizavimo šioje sistemoje problemas, o autorius buvo principingas šios sistemos priešininkas. diferencijuoto mokymosi ir tikėjo, kad reikia visko mokyti visus (kas, pastebime, nesant visuotinio išsilavinimo buvo labai pažangu ir demokratiška).
Ypač svarbu suprasti ryšį tarp ugdymo proceso tikslų ir jo bendros orientacijos, savybių, ugdymo rūšies. Jei realiai įgyvendinamas ugdymo tipas, jį atitinkantis ugdymo turinys, technologija ir organizavimas, mokytojo ir studentų padėtis pirmiausia yra orientuota į tai, kad moksleiviai įsisavintų tam tikrą žinių ir įgūdžių rinkinį (ką šiandien stebime daugumoje). ugdymo įstaigos), tuomet labai kilnūs ir humaniški moksleivių ugdymo ir protinio ugdymo tikslai, greičiausiai, liks tik deklaracijomis. Jei, pavyzdžiui, siekiama išmokyti vaiką mokytis, bet tikrai nesudaromos sąlygos jam būti jo ugdomosios veiklos subjektu, tai tikslas nebus pasiektas.
Todėl, holistiškai planuojant ugdymo procesą mokykloje, būtina pagrįsti, įrodyti iškeltų tikslų įgyvendinamumą pasitelkiant mokymo ir ugdymo programas bei programas, „nurodant“ svarbiausius tikslus ir realius. norimų rezultatų siekimo būdai, metodai, priemonės, formos, atitinkamo mokytojų rengimo pagalba ir kt.
3. Mokyklos misija ir jos įgyvendinimas specifiniais ugdymo tikslais
Gana ilgas ir vingiuotas kelias veda prie konkrečių ugdymo tikslų, kurie idealiu atveju turėtų būti nustatyti kiekvienam mokiniui ir jo privalomai aktyviai dalyvaujant. Kad tai būtų tiesioginė, mažiau skausminga, o svarbiausia – kad būtų pasiektas norimas galutinis rezultatas – tai mokyklos viduje valdomų dalykų rūpestis.
Nustatyti mokyklos ugdymo posistemio veikimo tikslus reikia tam tikrų išorinių, socialinių prielaidų. Kalbame apie mokymąsi ir atsižvelgimą, pirma, į artimiausios mokyklos aplinkos socialinę tvarką ir, antra, į valstybinius išsilavinimo standartus, kurie nustato privalomus. minimalūs reikalavimai mokyklinio ugdymo rezultatams, pagrindinėms programoms, kurios nulemia realių ugdymo procesų mokykloje planavimą.
Šių išorinių reikalavimų koreliacija su idėjomis apie realias ir potencialias mokyklos bendruomenės galimybes suteikia pagrindą apsispręsti dėl ugdymo įstaigos misijos. Misija apibrėžia ne konkrečius ugdymo proceso tikslus, o bendrą mokyklos paskirtį, todėl ji apima atsakymus į šiuos klausimus:
Kieno ir į kokius ugdymosi poreikius mokykla orientuoja savo veiklą (misijos pasirinkimas – tai ne aklas socialinė tvarka, o ne pačios mokyklos savivalė: turi būti subalansuoti išoriniai ir vidiniai poreikiai bei galimybės);
Kokiam mokinių kontingentui jis skirtas (aišku, kad masinei mokyklai ir, pavyzdžiui, gimnazijai, atsakymas į šį klausimą skirsis);
Kokio lygio švietimo paslaugų imamasi, kad mokykla būtų garantuota;
· kokios ugdymo funkcijos bus prioritetinės šiai mokyklai;
ką mokykla gali pasiūlyti vaikams, be faktinių švietimo paslaugų;
ką mokykla nori padaryti dėl savo darbuotojų;
Ką mokykla darys platesnės socialinės aplinkos savivaldybės švietimo sistemai (svarbu pažymėti, kad mokyklos misijos pasirinkimas būtinai turi būti suderintas su savivaldybės švietimo sistemos dalykais, kurie išreiškia visuomenės interesus visų konkrečios teritorijos gyventojų)?
Mokytojų mintis apie reikiamą tam tikros mokyklos absolventų ugdymo rezultatų kokybės lygį, kuris iš tikrųjų yra tarsi vidinis ugdymo standartas, rekomenduojama įrašyti formoje. absolvento modelio (įvaizdžio). Šis modelis jau yra arčiau ugdymo proceso tikslų nei mokyklos misija, tačiau tai taip pat nėra konkretus tikslas, nes pastarasis turėtų būti nustatytas atsižvelgiant į individualios savybės, mokinio poreikius ir galimybes.
Abiturientų modeliai gali būti kuriami dviem lygiais: minimali programa, atspindinti privalomus tam tikros mokyklos mokinių išsilavinimo lygiui keliamus reikalavimus, ir maksimali programa, kuri nėra normatyvinio pobūdžio, o skirta mokytojams ir mokiniams pasiekti. kuo aukštesnių rezultatų, atsižvelgiant į žinias apie maksimalias tam tikro amžiaus mokinių ugdymosi galimybes.
Absolvento modelio buvimas leidžia modeliuoti ugdymo ir auklėjimo rezultatams keliamus reikalavimus pagal pažymius ir studijų metus, kurie kartu su pagrįstais bendraisiais mokyklos siekiais ir bendraisiais reikalavimais ugdymo programoms, priimtoms 2012 m. mokykla, sukuria prielaidas konkretiems ugdymo tikslams išsikelti.
Nustatant (ir vertinant) ugdymo tikslus, naudinga atsižvelgti į šiuos reikalavimus:
1. Pagrindinis tikslų nustatymo pagrindas turėtų būti esamų poreikių ir problemų analizė, viena vertus, ir analizė asmenines galimybes, lėšos, ištekliai – kita vertus.
2. Tikslai turi būti aktualūs, tai yra reaguoti į svarbiausias problemas.
3. Tikslai turi būti įtempti, bet realūs, tai yra būti proksimalinės moksleivių raidos zonoje.
4. Tikslai turi būti tokie konkretūs (įskaitant norimo rezultato lygio ir jo pasiekimo laiko nustatymą), kad būtų galima aiškiai nustatyti, ar jie buvo pasiekti.
5. Tikslai turi būti motyvuojantys, skatinantys, kurstantys.
6. Tikslai turi derėti su pagrindinėmis mokyklos vertybėmis, jos misija.
7. Bendros veiklos tikslai turi būti žinomi visiems jos dalyviams, jų suprasti ir sąmoningai priimti, o tai reikalauja ypatingo darbo kolektyviniam tikslų kūrimui ir koordinavimui.
8. Konkretūs privatūs tikslai turėtų būti pajungti didesniems ir ilgesniems tikslams bei siekiams.
Šie reikalavimai yra bendro pobūdžio ir neįtakoja konkretaus ugdymo proceso tikslų turinio. Tuo tarpu šio turinio apibrėžimas yra svarbiausias uždavinys, užtikrinantis ugdymo tikslų realumą.
Išvada
Išnagrinėjome pagrindines ugdymo planavimo mokykloje problemas, tikslų sampratą ir reikšmę, jų įvairovę.
Pagrindiniai ugdymo tikslai ir uždaviniai formuluojami bendrųjų ugdymo proceso funkcijų rėmuose.
Keliant ugdymo tikslus, svarbu suvokti, kad skirtingos pedagoginės sistemos ir technologijos turi savo ribotumą ir gali pasiekti tik tam tikrus rezultatus. Todėl konkrečios švietimo įstaigos tikslus turėtų pasirinkti atsižvelgiant į realias jos galimybes.
Mokytojų kolektyvo idėjos apie reikiamą šios mokyklos absolventų ugdymo rezultatų kokybės lygį, pagrįsti bendrieji mokyklos siekiai ir bendrieji reikalavimai mokykloje priimtai ugdymo programai, sudaro prielaidas mokytis. nustatant konkrečius ugdymo tikslus, kurių reikalavimai buvo išdėstyti šiame rašinyje.
Literatūra
1. Gvishiani D.M. Organizavimas ir valdymas. - M., 1972 m.
2. Lazarevas V.S. Sistemingas mokyklos vystymas. - M., 2002 m.
3. Lazarevas V.S., Potašnikas M.M. Kaip parengti mokyklos plėtros programą. - M., 1993 m.
4. Nikanorovas S.P. Sistemos analizė ir sisteminis požiūris. - M., 1971 m.
5. Prognostinė ugdymo tikslų ir turinio samprata / Red. IR AŠ. Lerner, I.K. Žuravlevas. - M., 1994 m.
6. Mokyklos plėtros vadyba / Red. MM. Potašnikas, V.S. Lazarevas. - M., 1995 m.
7. Mokyklos vadyba: teoriniai pagrindai ir metodai / Red. V.S. Lazarevas. - M., 1997 m.
Rusijos Federacijos švietimo ministerija Stavropolio valstybinis universitetas Pedagogikos SANTRAUKA tema: „Ugdymo proceso planavimas“ Užbaigė: Galina Chaplina