Individualios psichologinės gydytojo asmenybės savybės. Gydytojo asmenybė, jos psichologinės savybės
JAUNIMO INSTITUTAS
Kaip rankraštis
VLSSH Andrejus Grigorjevičius
SHISHOGICHISIE GYDYTOJO ASMENYBĖS SHMYSHUNMSHOGO FORMAVIMO YPATUMAI
Specialybė - 19.00 "II - asmenybės psichologija 13.00.01 - pedagogikos teorija ir istorija
Maskva – 1993 m
>> ^> G O
Darbas buvo atliktas Kalugos valstybiniame pedagoginiame institute, pavadintame K. E. Cialkovskio vardu.
Mokslinis vadovas – kandidatas pedagogikos mokslai, docentas Bogdanovas Jevgenijus Nikolajevičius.
Mokslinis konsultantas – psichologijos mokslų daktaras, profesorius Anatolijus Aleksejevičius Derkachas.
Oficialūs varžovai:.
Psichologijos mokslų daktaras, profesorius Petras Korchemnys
Antonovičius,
Psichologijos mokslų kandidatas, docentas Zhmyrikovas Aleksandras
Nikolajevičius.
Pagrindinė organizacija yra Maskvos valstybinis universitetas.
Gynimas vyks 1993 m., 14.30 val
vykusiame specializuotos tarybos K-I50.0I.04 dėl psichologijos mokslų kandidato disertacijų rengimo Jaunimo institute posėdyje adresu: 111442, Yoskva, Yunosti g., 5/1, 3 korpusas. ..
Disertaciją galima rasti Jaunimo instituto bibliotekoje. *
Specializuotos tarybos mokslinis sekretorius, pedagogikos mokslu kandidatas ^ £.KTUR0VA
Problemos aktualumas. Didėjantis taikomųjų vaidmuo psichologiniai tyrimai o visuomenės socialinės-ekonominės struktūros ir požiūrio į žmogų pertvarkos laikotarpis, poreikis tobulinti sistemą profesinis mokymas specialistų ir daugybės žmonių perkvalifikavimo problemai ypatingas dėmesys skiriamas specialistų profesinio tobulėjimo tyrimams. Tai dar svarbiau, nes žinoma, kad nesėkmė profesinis mokymas dažnai asocijuojasi ne tiek su mokymu, kiek su profesinio tobulėjimo sunkumais. Tik gilus jos procesų ir mechanizmų supratimas užtikrins efektyvų jų valdymą.
Eracho profesinio tobulėjimo ir mokymo problemų tyrimas rodo, kad jų profesinio augimo kokybės gerinimui būdinga nuolatinė plataus ir intensyvaus požiūrio kaita, jų tarpusavio perėjimai. Informacinių-teorinių žinių, profesiniu požiūriu reikšmingų praktinių įgūdžių ir gebėjimų praktikų ir būsimų daktarų būtinų kepurėlių turinio padidėjimas, dėl to pailgėja žinių įgijimui reikalingas laikas, taip pat sumažėja laiko sąnaudos. dėl reabilitacijos veiklos sumažėjo mokymo efektyvumas - mokymo procesas medicinos universitete, profesinę veiklą gydytojų, o ne nuo reikšmingų teigiamų pokyčių^ □ specialistų rengimo kokybės gerinimas. Tyrėjai atkreipia dėmesį į studentų, praktikų įžvalgų formalizmą ir poreikį jas taikyti konkrečiose situacijose, prastą pagrindinių funkcijų įsisavinimą.
Taigi pagrindinis prieštaravimas subrendo pakeisti visuomenės keliamus reikalavimus dabartinis etapas jos tobulinimas iki gydytojų veiklos lygio (profesinių ir praktinių veiksmų įvaldymo laipsnio) ir reali jo funkcinio mokymo praktika. Norint pašalinti šį prieštaravimą, būtina išspręsti gydytojų profesinio tobulėjimo proceso intensyvinimo problemą.
Kaip rodo sveikatos priežiūros institucijų gautų skundų dėl gydymo įstaigų darbo kokybės analizė, jie dažniau siejami su asmeninėmis savybėmis „“ gydytojų ir kitų medicinos darbuotojų profesiniai įgūdžiai, dažniausiai pasirodo kaip vienas iš pagrindinės nepasitenkinimo medicinine priežiūra priežastys.
Sveikatos priežiūros srityje dirbančio profesionalo asmenybės esmė – asmeninės savybės, labiausiai reikalingos sėkmingai profesinei veiklai, kurios turėtų būti kryptingai tiriamos. Todėl išskirimo kaip tyrimo objekto tikslingumas ir būtinybė asmeninės savybės gydytojai yra dėl to, kad mūsų pasirinkta tema, visų pirma, yra tikra, labai opi socialinė-ekonominė ir psichologinė problema. Akivaizdu, kad šiuo atžvilgiu ypač svarbus yra tinkamo gydytojo asmenybės profesinio tobulėjimo klausimas.
Taigi realių prieštaravimų aštrumas, „taip pat šių klausimų teorinis ir praktinis neišplėtotumas leidžia suformuluoti tyrimo problemą: kokios yra psichologinės gydytojo asmenybės profesinio tobulėjimo ypatybės?
Tyrimo tikslas – ištirti asmenines savybes, profesiniu požiūriu reikšmingų, tipologinių asmenybės bruožų išsivystymo lygį ir psichologinis pasirengimas gydytojas į profesinę veiklą, sąlygas ir veiksnius, užtikrinančius jos produktyvumą.
Studijų objektas – pagrindinis psichologines savybes gydytojo asmenybė ir profesinė veikla, jų raida ir santykiai įvairiuose profesinio tobulėjimo etapuose. ,
Tyrimo objektas – gydytojo asmenybės profesinio tobulėjimo proceso psichologiniai ypatumai.
Tyrimo hipotezė. Gydytojo profesinio tobulėjimo sėkmę lemia ne tik pačios profesijos sudėtingumo laipsnis, bet ir psichologinio pasirengimo vykdyti profesinę veiklą formavimas. Tokį pasirengimą išreiškia motyvų adekvatumas realioms profesinės „veiklos“ sąlygoms, reikiamų profesinių žinių, įgūdžių ir būtinų asmeninių savybių buvimas, lemiantis gydytojo profesinės brandos produktyvumą...
Tyrimo tikslai:
I) kritiškai apžvelgti psichologijoje turimas idėjas apie veiklos skatinamą asmenybės raidą ir specialisto profesinį tobulėjimą;
2) analizuoti asmenybės psichologiją, pagrįsti psichologinė struktūra ir sodrr.chmnia gydytojo profesine veikla;
3) nustatyti gydytojo produktyvaus profesinio tobulėjimo sąlygas ir veiksnius: profesinės orientacijos formavimąsi, profesinius siekius, profesinį sąmoningumą, autoritetą, profesinį kūrybiškumą ir jo patirtį. kūrybinė veikla;
Metodologinis tyrimo pagrindas buvo: bendrieji moksliniai pažinimo principai, nuostatos apie individo struktūrą ir dinamiką, jo sąveikos su visuomene dinamiškumą, pagrindinį aktyvios individo veiklos vaidmenį jo procese. formavimas, apie psichinių procesų socialinį determinizmą, apie pažinimo dialektinę esmę ir socialinį sąlygiškumą; metodinis nuoseklumo principas, samprata tęsti mokslus, šiuolaikinės socialinės-psichologinės teorijos, metodika aktyvūs metodai mokymasis. Nagrinėjant problemą, metodinė ir filosofinė literatūra, aktualūs valstybiniai dokumentai, bendrieji ir specialieji mokslinė literatūrašalies ir užsienio autoriai, dabartinė spauda.
Teorinis tyrimo pagrindas buvo darbas, atskleidžiantis pagrindinius taikymo principus sisteminis požiūris(P.K. Anokhinas, N.V. Kuzmina, V.I. Sadovskis, A.I. Uemovas ir kt.); asmeninis požiūris (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, A.I. Kovaliovas, A.N. Leontjevas, A.V. Petrovskis, A. U. Kharash ir kt.); individo kūrybinio potencialo pasireiškimo ir plėtros sąlygos, personalo veiklos optimizavimo klausimai (Yu.K. Babansky, A.A. Derkach, I.A.Z:! M-nya, Ya.A. Ponomarev ir kt.); socialinio suvokimo sampratos (A.A. Bodalev, V.A. Labunskaya); santykių teorija (A.A. Bodalevas, V.N. Myasiščevas, E.B. Starovoygenko); vertybinė orientacija (E.N. Bogdanovas, O.I. Zotova, I.S. Kon, A.I. Krupiovas, V.V. Stolknas, A.3. Petrovskis); socialinis individo sugrįžimas (.. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Kokorevas, V. G. Krksko, R. G. Gurova). Atsižvelgiant į tyrimo objekto slec;f-;ku, darbai, atskleidžiantys gydytojo asmenybės ir darbo psichologiją (A.P.Gromovas, I.N.PURVichas, Y.I.! $u-kova, A.M. Izutkin, B.D. Karvasarsky, V.P. Petlenko). , G.N.
rodtsev ir kt.), Taip pat užsienio studijos: R.N.
Vadovaujantis dialektine logika, numatančia visus gyvenimo procesus tirti bendro, konkretaus ir vienintelio vienybėje, „aš – sąvoka“ buvo priimtas kaip metodologinis konstruktas tiriant gydytojo ir jo asmenybės psichologiją. profesinis tobulėjimas. Tai leido įgyvendinti holistinį požiūrį analizuojant asmenybės psichologinę struktūrą, taip pat orientuotis į subjektyvią gydytojų veiklą, t.y. eksperimentiniu lygmeniu ir teoriniu aiškinimu reprezentuoti dialektinį bendrųjų ir specifinių žmogaus savybių santykį.
Tyrimo metodai. Darbe buvo naudojamas tyrimo rengimo ir organizavimo metodų kompleksas ( teorinė analizė literatūra apie problemą; vidaus ir užsienio darbo patirties apibendrinimas; Sisteminė-struktūrinė analizė; modeliavimas); siekiant rinkti informaciją (anketa; spaudos apklausa; interviu; pokalbis; stebėjimas; turinio analizė; tarpusavio peržiūra ir savęs vertinimas; mastelio keitimas; psichoterapija diagnostikos metodai; įvertinimas); duomenims apdoroti ir interpretuoti (matematinis apdorojimas ESh - SM 1420 pagal programą, įskaitant požymių vidutinių verčių apskaičiavimą; koreliacija, faktorinė ir klasterinė dispersijos analizė).
Tyrimo imtis buvo 200 žmonių, įsk. 680 gydytojų ir 1300 pacientų iš Donbaso.
Patikimumas ir autentiškumas mokslinių rezultatų o išvadas pateikia pradinių metodinių dalių aiškumas, metodų rinkinys, adekvatus tyrimo tikslams, uždaviniams ir dalykui, patvirtintas eksperimentiškai.
Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė.
Nustatyta, kad prie psichologinių gydytojų asmenybės savybių, lemiančių jų fenomenologiją, galima priskirti: savastį, kritiškumą; neišreikštas integralo „aš“ pozityvumas, savigarba, simpatija sau; orientacija į teigiamą požiūrį į kitus; aukštas savanaudiškumo lygis; vidutinis socialumo lygis; emocinis stabilumas ir ištvermė; pakankama savigarba ir realizmas; vidutinis patiklumo lygis ir kt.
Gydytojų savivoka iš esmės yra teigiama ir, didėjant darbo stažui, pozityvesnė. Kaimo ir miesto gydytojų požiūrio pozityvumo lygis grindžiamas skirtingais centrocitais. Pirmąja akimi jam suteikiami veiksmingesni savojo „aš“ komponentai (pozityvaus požiūrio į kitus, savęs priėmimo, savo intereso, savigarbos ir kt. nuostatos ir lūkesčiai). Kita vertus, miesto gydytojai palaiko pozityvumą sau, pagarbą sau, savo interesus, savęs kaltinimą ir pan., t.y. kognityviniai ir elgesio „aš“ įvaizdžio komponentai.
Įgyvendintas sisteminis-struktūrinis požiūris į gydytojo asmenybės ir profesinės veiklos tyrimą. Asmeninių savybių faktorinė analizė ir gydytojų profesinės veiklos komponentų įgyvendinimo lygis leido nustatyti gydytojų asmenybės psichologinio pasirengimo būsenas ir jų profesinės veiklos efektyvumo rodiklius. Visuose veiksniuose, kurie užtikrina gydytojo darbo sėkmę, susijaudinimo, įtampos, nerimo ir neurotiškumo rodikliai vaidina neigiamą vaidmenį ir neigiamai veikia psichologinį gydytojo įsitraukimą į profesinę veiklą.
Pasitvirtino sracho profesinis pasirengimas kaip neatsiejama savybė, atspindinti emociškai teigiamą požiūrį į veiklą ir gydytojo prisitaikymo prie profesinės veiklos būseną, kas savo ruožtu leido išskirti. rodiklių sistema“ (profesinis interesas, profesinė savimonė, profesinis pašaukimas, profesinė orientacija, autoritetas) ir plėtoti diagnostinius metodus, leidžiančius fiksuoti išorines ir vidines (psichologines) dominuojančias pasirengimo apraiškas.
Pasirengimo formavimo procesas laikomas gydytojo profesinio tobulėjimo optimizavimo tikslu. Nustatyta, kad tokie autoritetingo gydytojo asmenybės bruožai kaip atidumas, gerumas, domėjimasis savo reikalais, sąžiningumas, apskritai aukštas kultūrinis lygis teigiamai veikia pacientus. Nustatyta, kad gydytojo asmeninės ir profesinės savybės bei profesiniai įgūdžiai yra jo autoriteto pagrindas. Tyrimo metu buvo gauti duomenys apie labai dėkingi ligoti autoritetingo gydytojo įgūdžiai
atsižvelgti į psichologines pacientų savybes. Nustatyta, kad gerbiamų gydytojų savigarba yra adekvati, tačiau kiek neįvertinta, o neautoritetinių gydytojų savigarba linkusi pervertinti.
Įrodytas tam tikrų psichologinių ir pedagoginių sąlygų, formuojančių individualią gydytojų kūrybinės veiklos patirtį, įgyvendinimo tikslingumas ir efektyvumas. Jų panaudojimas gydytojų kvalifikacijos kėlimo sistemoje ir medicinos universitetų mokymo procese užtikrins būsimų specialistų kūrybinio potencialo didėjimą, sustiprins1 individo savęs tobulėjimo ir tobulėjimo troškimą, sudarys prielaidas formuotis. ir naujo tipo gydytojo vientisos asmenybės ugdymas. Be to, įgyta kūrybinės veiklos patirtis ženkliai pagerins gydytojų pasirengimą tolimesnei profesinei veiklai. Gauti rezultatai sukuria mokslinį ir psichologinį pagrindą nustatant gydytojo asmenybės psichologijos raidos perspektyvas, taip pat yra naujos indėlis. psichologine kryptimi ekmeologija – įvairių specialybių gydytojų produktyvių modelių kūrimas, jų profesinio rengimo optimizavimas.
Praktinė darbo reikšmė. Tyrimo rezultatai gali tapti teorinėmis gairėmis įgyvendinant nemažai praktinių užduočių: sudarant gydytojo kvalifikaciją; gydytojo įvertinimas ir atestavimas; iškilus sunkumams kreiptis į gydytoją; individualių gydytojų ir gydytojų komandos saviugdos ir saviugdos programos kūrimas; gydytojų kvalifikacijos kėlimo formų, metodų ir turinio nustatymas bei jų tęstinio mokymo įgyvendinimas.
Tyrimo medžiaga gali būti naudojama profesinis orientavimas moksleivių tapti gydytojais.
Tyrimo rezultatų aprobavimas ir įgyvendinimas praktikoje. Pagrindinės tyrimo nuostatos ir rezultatai buvo aptarti Kalugos pedagoginio instituto pedagogikos, psichologijos katedrų posėdžiuose. Disertacijos medžiaga pristatyta mokslinėje ir praktinėje regioninėje profesinės veiklos pertvarkymo problemų konferencijoje (Lugansk, T991), Rusijos vadybos akademijos psichologiniuose skaitymuose (1992). Disertacijos medžiaga
Apsaugos nuostatos.
Gydytojo psichologinio pasirengimo profesinei veiklai būseną lemia pagrindinės (ypač charakterio) ir programavimo (motyvacinės ir intelektualinės) asmenybės savybės, o pagrindinis vaidmuo tenka aktyviam-pozityviam asmens požiūriui į save kaip į save. specialistas, atspindintis savimonės formavimąsi.
Gydytojų profesinio savęs pažinimo struktūra su Teigiamas požiūris gydytojo profesijai (aukštam, vidutiniam, žemam lygiui) būdingas vientisumas ir visiškas ryšys.
Procedūrinės ir turinio sąveika gydytojų profesiniame savęs pažinime pasireiškia: I) laipsniškai plėtojant visas substruktūras (aukštas lygis); 2) laipsniškai vystant pažinimo ir emocijų, 8 dalinės - valios substruktūros (vidurinis lygis); 3) kognityvinių ir emocinių substruktūrų dalinėje raidoje (žemas lygis); 4) daliniame pažinimo išsivystyme (labai žemas lygis).
Profesinių „aš įvaizdžio“ aspektų formavimas profesinės veiklos ir saviugdos metu užtikrinamas ugdant gydytojo gebėjimą stebėti save, refleksiją, savistabą ir savikontrolę modeliuojant profesines situacijas, įskaitant tiesioginio ir netiesioginio savo veiklos pažinimo metodai.
Gydytojo profesinės savęs pažinimo raidos rodiklis yra jo gebėjimas adekvačiai ir diferencijuotai realizuoti savo veiksmus pagal normatyvinį savo profesinės veiklos modelį.
Apibrėžiamasis gydytojo asmenybės profesinės orientacijos bruožas yra laukiškumas, t.y. jo gebėjimas per daug atstatyti, atsižvelgiant į vidines sąlygas. Pagrindinė sąlyga – gydytojo profesinė veikla. Gydytojo profesinės veiklos lygį lemia daugybė veiksnių: dominuojantis ryšys tarp profesinės orientacijos ir gnostiškumo,
kativnshi ir refleksiniai įgūdžiai bei asmens emocinės savybės; teigiamas emocinis profesinės veiklos proceso fonas, kuriame bendrą pasitenkinimą darbu lemia pasitenkinimas darbo turiniu, rezultatais ir pačiu veiklos procesu; išvystytos veiklos motyvacijos buvimas visuose etapuose profesinis apsisprendimas ir autoriteto formavimas (renkantis profesiją, ją įsisavinant, vertinant profesinę perspektyvą).
Gydytojų žinių apie veiklos specifiką ir asmenybės ypatybes įsisavinimas iš profesinės orientacijos pozicijų leidžia susidaryti adekvatų vaizdą apie gydytojo profesinę veiklą, jo asmenybei ir profesiniams įgūdžiams keliamus reikalavimus. profesinė kompetencija- tai koncentruotas gydytojo asmeninės-veiklos esmės rodiklis, nulemtas jo profesinės ir pilietinės brandos, atsakomybės ir profesinės pareigos suvokimo. Jį sudaro bendrųjų kultūrinių, specialiųjų ir psichologinių žinių, įgūdžių derinys aukštas lygis produktyvumas sprendžiant profesines problemas.
Sukurta kompleksinio gydytojų asmenybės individualių savybių tyrimo metodika leidžia diferencijuoti jų psichologinį pasirengimą profesinei veiklai ir kūrybiniam augimui.
Pasirengimas profesinei kūrybai – svarbi gydytojo asmenybės savybė. konstrukciniai komponentai pasirengimas profesinei kūrybai yra profesinė orientacija (tikslo nustatymas, motyvacija, idealai), profesinė savimonė, profesionalus mąstymas (euristinių ir loginis mąstymas), diagnostinė kultūra, nuspėjamumas, kiproeizacija, technologinės naujovės.
Laipsniškas kūrybinės veiklos patirties formavimo pobūdis, kylantis iš jos formavimosi esmės ir dinamikos, leidžia užtikrinti savalaikę korekciją ir korekciją ugdant ir formuojant jauno gydytojo kūrybinę individualybę. Kartu individualios psichologinės gydytojo asmenybės ypatybės turi įtakos jo kūrybinės veiklos patirties formavimo proceso intensyvumui ir kokybei.
Kiekviename gydytojo profesinio tobulėjimo etape sudaromos sąlygos jo kūrybinei profesinei saviraiškai. Išorinės sąlygos apima profesinę orientaciją į pasirengimo profesinei kūrybai ugdymą, orientaciją šis procesas apie gydytojo individualumą, atsižvelgiant į profesinius teiginius, savęs pažinimo, lavinimosi, savęs patvirtinimo ir savęs kūrimo poreikį visuose jo darbuose.
Vidinės sąlygos (tai priklauso nuo paties gydytojo) apima: a) idiv: 1 dvejopus atminties, vaizduotės, mąstymo ypatybes; b) enpatija, kilusi dėl emocinio tapatinimosi su paciento asmenybe ir medikų komanda; c) komunipatiškumas ir * bendravimo kultūra; d) gebėjimas susivaldyti ir vertinti savo veiklą, nuspėjamumas kaip savo veiklos rezultatų pardavimo būdas.
Disertacijos struktūra. Ją lemia studijų uždaviniai ir logika. Jį sudaro įvadas, 2 skyriai, išvados, literatūra ir taikymai.
Basic sode.saanke diseortacija
Apie atspirties tašką nagrinėjant gydytojo asmenybės psichologijos problemą, taip pat apie jos formavimosi sąlygas ir senatvės tobulėjimą, mes ėmėmės asmenybės psichologijos dalyko metodologinių savybių, kurias pateikė Leontjevas A. N. (1987). Šiuo požiūriu žmogaus perspektyva tiriama iš žmogaus vietos – taip, už jo; temperamento bruožai, kitos tipologinės savybės, įgyti įgūdžiai, kaedya ir kt.). Tai reiškia, kad l yra išorinis tarpas, o obg ^ ktistp.-! atlygis žmogaus poreikiams patenkinti.
Apklausos aprašymo metodo diegimas
asmeniniai pagyrimai; 3) asmenybės tipologinių savybių tyrimas; 4) gydytojų motyvacinių pagrindų ir psichologinio įsitraukimo į profesinę veiklą tyrimas.
Antra, buvo nustatytos konkrečios sąlygos, užtikrinančios gydytojo asmenybės profesinį tobulėjimą: profesinės orientacijos, profesinio susidomėjimo, profesinio pašaukimo, kūrybinės veiklos autoriteto ir patirties formavimas.
Bendra veiklos struktūros charakteristika yra gydytojo asmenybės profesinės veiklos tyrimo pagrindas.
Profesionali medicinos veikla dažniausiai susideda iš diagnostinės, gydomosios ir prevencinės veiklos (pagal V.P. Andronovas, 1992). Diagnostinė veikla apima šiuos veiksmus ir operacijas: paciento apžiūros plano sudarymas, atsižvelgiant į reikiamą ir pakankamą gautų duomenų kiekį bei optimalią tyrimo veiklų seką; Anamnestinių duomenų rinkimas, analizė ir vertinimas; tinkamų ir švelnių tyrimo metodų parinkimas ir įgyvendinimas; klinikinių, laboratorinių ir instrumentinių tyrimo metodų duomenų analizė ir vertinimas ir kt. Medicininė veikla apima: pirmąją pagalbą nelaimės atveju; skubios chirurginės ar gydomosios intervencijos indikacijų nustatymas; gydymo plano sudarymas; gydymo taktikos ir terapinių priemonių komplekso nustatymas; įvairių gydymo metodų ir metodų indikacijų ir kontraindikacijų nustatymas ir kt. Prevencinė veikla apima: aplinkos ir žmogaus organizmo patogeninių veiksnių nustatymą ir pašalinimą, prevencinių ir rekreacinių priemonių įgyvendinimą, medicininę apžiūrą ir kt.
Apskritai medicininė veikla atitinka tokią logiką: sindromo ir simptomų nustatymas - svarbiausių anutrisivdrominių simptomų nustatymas - bendro patologinio proceso nustatymas - šio patologinio proceso etiologijos ir pobūdžio nustatymas - panašių nosologinių vienetų diferencinė diagnostika. - konkretaus nozologinio vieneto diagnostika - gydymo taktikos nustatymas - gydymas - prevencinių priemonių įgyvendinimas .
Profesionalią medicininę veiklą tarpininkauja gydytojo profesinis mąstymas. Todėl profesionalų medicininį mąstymą reikėtų vertinti kaip idealų tikros medicininės veiklos atkūrimą, t.y. ligų diagnostika, gydymas ir prevencija.
Gydytojas savo klinikinėje veikloje pirmiausia sprendžia visas profesines problemas. Dažniausios profesinių medicinos užduočių rūšys yra šios: diferencinės diagnostikos, terapinės (strategijų nustatymas ir gydymo taktikos pasirinkimas), prevencinės (prevencinių priemonių plano sudarymas), diagnostinių ir terapinių bei taktinių klaidų analizė.
Profesinės veiklos turinį lemia pati mediko profesijos specifika, kuri numato sąveiką, paremtą dalyko ir subjekto santykiu. Be to, šių santykių, kurių vystymąsi turi valdyti gydytojas, pobūdis yra sukurtas taip, kad maksimaliai sutelktų paciento vidinius resursus, jėgas ir valią sėkmingam pasveikimui, be kurio labai sunku išsilaikyti. užbaigti gydymo procesą.
Apibūdindama pedagoginės veiklos struktūrą, N.V.Kuzmina (1967) išskyrė penkis komponentus: gnostinį, dizaino, konstruktyvų, komunikacinį, organizacinį. Įvardytus komponentus galima priskirti beveik bet kuriai kitai profesijai. Jie yra junerio, agronomo, gydytojo, mokslininko veiklos dalis. Kalbant apie gydytojo profesiją, labiausiai jaučiamas veiklos komponentas yra gnostiniai įgūdžiai.
Poreikis nuodugniai ištirti profesinių įgūdžių priklausomybę nuo specialisto asmeninių savybių, nepakankamas šio psichologijos mokslo klausimo išplėtojimas leido iškelti tokią tyrimo problemą – profesionalumo didinimą ir produktyvumo lygį. gydytojo, remiantis jo įgūdžius lemiančių gydytojo asmenybės bruožų išsivystymu.
Tirdami profesionaliai svarbias gydytojų asmenybės savybes, rėmėmės tuo, kad gydytojas veikia kaip holistinė asmenybė, tačiau jo profesinė veikla kelia jam nemažai specifinių reikalavimų, verčiančių ugdyti tam tikras asmenines savybes kaip profesiniu požiūriu reikšmingas asmuo.
varpelis. Tokių profesinių ir asmeninių savybių kompleksas gana platus. Be to, įvairiuose tyrimuose atskleidžiamos įvairios koncentracijos, priklausomai nuo visumos ir juose iškeltų užduočių.
Pažymėtina, kad daugelis mokslinių publikacijų apie gydytojo asmenybės problemą autorių (A.P. Gromovas, )988; I.N.Gurvich, 1981; 11. I. Žukova, 1990 ir kt.) tirtų gydytojų asmenybės bruožų išsivystymo lygiai siejami su sudėtingiausio jų socializacijos proceso rodikliais, leidžiančiais sėkmingai įgyvendinti savo socialinį vaidmenį.
Remdamiesi šio tyrimo tikslu, apsiribojome tų asmeninių gydytojo savybių ir savybių pasireiškimo lygio ištyrimu ir analize, kurios, būdamos socialinio pobūdžio, adekvačiausiai atspindi jo, kaip profesionalo, psichologiją. Taip pat buvo nagrinėjamos tipologinės gydytojų asmenybės savybės. Tuo pačiu metu buvo tiriamas ne visas gydytojo asmenybės tipologinių savybių kompleksas, o tos, kurios profesionaliai apibūdina jų individualumą ir tuo pačiu turi reikšmingos įtakos jų psichologijos pasireiškimui. , buvo ištirti. Taigi gydytojų požiūrio į save tyrimo rezultatai davė tam tikras prielaidas apie gydytojų idėjų apie save turinį, kurios vėliau transformuojamos į afektinius ir elgsenos asmenybės komponentus.
Tarp kaimo ir miesto gydytojų randami reikšmingi integralo „I“ skirtumai (p/.0,1). Kaimo gydytojai turi žemesnį integralinį savo „aš“ jausmą nei miesto gydytojai. Šios situacijos analizė pirmiausia atveda prie socialinio gydytojo „aš“ pobūdžio.
Pastebėtina, kad gydytojai, turintys darbo stažą nuo 5 iki 10 metų, parodė žemesnį „aš“ nei gydytojai, turintys patirties - dirba iki 5 metų (p. ^ 0,1), jie išreiškiami 11,0 ir 10,7 balais. Matyt, medicinos universitetų absolventų paruošimo praktiniam darbui efektyvumas, įskaitant psichologinio pasirengimo lygį, yra nepakankamas. Medicinos universitetų absolventai, negaudami reikiamo profesionalumo lygio, į savo „aš“ projektuoja nepakankamą kompetenciją, sukelia neigiamą savigarbos tendenciją. Nerimą kelia tai, kad ši tendencija stiprėja, rodikliai „už“ savo „aš“ tarp patyrusių gydytojų
dirbti nuo 5 iki 10 metų en\e rudenį daugiau. Neatsitiktinai „kaip būtent šiuo laikotarpiu buvo stebima didžiausia profesijos pasirinkimu nusivylusių gydytojų „atranka“, kurių nemaža dalis pradeda verstis ne medicinos, o administraciniu, sanitariniu darbu. ir higieninis ir kt.
Tačiau belieka dirbti, jis medicinoje ne atsitiktinis žmogus, o gydytojas pagal savo pašaukimą, vėliau galintis tapti savo amato meistru. Ir išties, rodikliai „už“ savo „aš“, pradedant gydytojais, kurių darbo stažas nuo 10 iki 25 metų, didėja. Tuo pačiu metu reikšmingu lygiu (p ^ 0,1) skiriasi gydytojų, turinčių darbo patirtį nuo 5 iki 10 metų ir nuo 10 iki 15 metų, rodikliai. Pastarųjų rodikliai „už“ savo „aš“ yra daug aukštesni. Jie yra didžiausi už 1 colio kalbą, kai darbo patirtis yra 20–25 partijos.
Atskleista, kad vientisas „aš“, savigarba, savidisciplina, savęs intoros, laukiamas požiūris iš kitų apima 38 reikšmingas gydytojų požiūrio į save koreliacijas iš 80 turimų. 42 reikšmingos koreliacijos patenka į kitų 7 veiksnių, atspindinčių vidinių veiksmų ad-ros lygį ar pasirengimą tokiems veiksmams, dalį.
Požiūrio į save „už“ gydytojų integralų „aš“ lygis apskritai yra teigiamas. Ypatingą reikšmę gydytojų meilės sau sampratai palaikant teigiamame lygyje turi požiūrio į save lygio rodikliai, atsižvelgiant į laukiamą teigiamą savęs požiūrį į kitus, savo interesus, pagarbą sau ir autosimpatiją.
Remiantis santykio su savimi daugiamatiškumu ir globalaus savęs santykio adityvumu, kuris apskritai įneša lemiamą indėlį į gydytojo savivoką, galima teigti, kad ji išlaikoma pozityvumo ir aukšto lygio. lūkesčius ir požiūrį į pasitikėjimą savimi! ir
Savęs sampratos supratimas „kaip dinamiška kiekvienam individui būdingų nuostatų visuma, nukreipta į pačią asmenybę“, leidžia manyti, kad gydytojo savęs samprata kyla iš teigiamo požiūrio į save, pagarbos sau ir savęs priėmimo.
Vidiniams gydytojo savęs sampratos prieštaravimams būdinga individualios patirties interpretacija, kuri visumoje ir labiausiai apibendrinta forma išreiškiama gydytojo savęs vertinimuose, savitarpio santykiuose.
Gydytojo savigarba, savivokos pozityvumas didėja priklausomai nuo jo darbo trukmės. Gydytojų savigarbos ir savivokos pozityvumo padidėjimas siejamas su darbo patirties kaupimu. Pastaroji nereiškia, kad laikui bėgant pretenzijų lygis tarp gydytojų praranda savo reikšmę. Tačiau aiškiau nurodomas jų darbo sėkmės akcentavimas, keičiant standartus ir vertybes, pagal kurias gydytojai vertina savo sėkmę darbe, kurie bus išsamiau aprašyti toliau, remiantis gydytojų motyvacinių pagrindų tyrimu. veikla.
Padidėjus pretenzijų lygio vertėms, esant ribotai galimybei pasiekti sėkmę, dėl tam tikro asmeninės ir profesinės kompetencijos praradimo, taip pat dėl daugelio kitų socialinių-psichologinių, psichofiziologinių priežasčių. , krenta gydytojų savigarbos lygis ir teigiamas požiūris į save, tai patvirtina rodikliai „už“ vientisiems „aš“ medikams, turintiems virš 25 metų patirtį.
Išsami gydytojų požiūrio į save rezultatų analizė rodo, kad nereikėtų nuvertinti bet kurio gydytojų požiūrio į savo asmenybę aspekto svarbos. Įtikinamas to įrodymas yra tai, kad visi gydytojų integralo „I“ komponentai yra koreliacijoje, o – 9 iš II savarankiškų santykių teigiamų (h – 0,01) priklausomybių lygyje. Neturėtume ignoruoti neigiamos savęs kaltinimo koreliacijos su gydytojo integralu „aš“ (-0,45 val. ■ 0,01).
Tarp ypatingų veiksnių, turinčių įtakos požiūrio į save pasireiškimui ir apskritai gydytojo savivokai, galima priskirti: regioninius. išreikšta gydytojo profesine kompetencija (prastas išsilavinimas medicinos universitetuose ir IUV; poliklinikų ir ligoninių materialinės techninės bazės atsilikimas (ypač kaimo vietovėse); informacijos trūkumas dėl mokslinės ir metodinės literatūros trūkumo ir kt.) .
Iš gydytojų apklausos apie 16 faktorių R.B.Kettelio asmenybės testą rezultatų, baigiamajame darbe interpretuojami tik 10 faktorių, turinčių reikšmingos įtakos gydytojo savęs suvokimui.
Gydytojų rodiklių, priklausančių nuo stažo, interpretavimas įrodo, kad gydytojų socialumas yra vidutinių pažymių lygyje. Tačiau reikšmingi socialumo skirtumai (p< 0,10) между врачами со стажем работы до 5 лет (5,54) и от. 5 до 10 лет (5,7) свидетельствуют о возрастающей аффектомии в первые годы их работы. Вместе с тем, у врачей со стажем работы от 10 до 15 лет устойчивость к аффективным переживаниям возрастает, что выражается в некотором снижении оценок по фактору общительности (5,29). В дальнейшем, с увеличением стажа работы (от 15 до 25 лет), у врачей оценки уровня общительности стабилизируются (5,1), находясь в пределах средних оценок, обеспечивающих устойчивость к вовлечению в состояние аффекта.
Kaimo ir miesto gydytojų emocinio stabilumo rodikliai labai nesiskiria. Labai reikšmingu lygiu mažėja gydytojų emocinio stabilumo lygis dėl priklausomybės nuo darbo bandos: kuo ilgesnis darbo stažas, tuo emocinis stabilumas mažėja, išliekant vidutinių verčių lygyje. Tai leidžia manyti, kad gydytojo „aš“ stiprumą (nors ir išlieka teigiamą) neigiamai veikia stiprėjantis psichologinis įsitraukimas į veiklą, dėl kurio sumažėja gydytojo protinės aktyvacijos slenkstis ir kaupiasi nuovargis. Didėjant darbo stažui, įvairiapusei ir intensyviai profesinei veiklai, vis stiprėjanti socialinė visuomenės santvarka prisideda prie gydytojo neuropsichinės sferos nuovargio.
Šiuolaikinėmis sąlygomis gydytojas turi dirbti psichikos atsargų sąskaita. Sumažėja emocinis stabilumas, kuris yra adityvus.
Gydytojai nepraranda savitvardos jausmo, tačiau reikia pastebėti, kad ilgą darbo stažą turinčių gydytojų „aš“ stiprybės ir emocinio stabilumo išsaugojimas pasiekiamas per frustracijos toleranciją – sukauptą per metus ir ypač aktyvuota po 15 darbo metų.
Pastebėtina, kad gydytojų, turinčių daugiau nei 25 metų patirtį, didėja individo atsparumas nepalankių gyvenimo veiksnių poveikiui. Tačiau būtent šiai gydytojų grupei jų motyvacinė ir vertybinė orientacija yra ypač svarbi.
Gydytojo asmenybė gali formuotis esant kiekvieno iš jų tam tikram išsivystymui: kai kurioms gydytojų asmenybės savybėms, . tokie kaip socialumas, savikontrolė, socialinė drąsa, savarankiškumas lemia jų elgesio komponentus; kiti (dominavimas, patiklumas, pasitikėjimas. – požiūris į savo „aš“; kiti (emocinis stabilumas, socialinė branda, susijaudinimas, įtampa) – gydytojų savivokos emociniai-valingieji komponentai ir kt.).
I lentelėje pateikta profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės savybių ir gydytojų požiūrio į save koreliacinė analizė taip pat liudija savęs sampratos adityvumą.
Taigi iš 41 nustatytos koreliacijos 22 yra neigiamos ir 19 yra teigiamos. Remiantis koreliacinės analizės rezultatais, galima daryti prielaidą, kad pozityvesniam I-koktsesh;:sh gydytojui reikia: didesnio „aš“ stiprumo (emocinio stabilumo); ryškus savarankiškumas (dominavimas); mažesnis įtarumas (patikimumas); aukštesnis savikontrolės lygis.
Asmeninis susitelkimas į kaimo ir miesto gydytojų profesinę veiklą bazėje! sutampa, išskyrus kai kurių iš jų 8 kirčiavimus praktinio darbo eigoje, būtent: apie dominavimą, socialinę brandą, jaudrumą, įtampą – kaimo gydytojų; bendraujantys, „socialinė drąsa, pasitikėjimas, pasitikėjimas ir nepriklausomybė – miesto gydytojai.
Priklausomai nuo stažo, ištirtos gydytojų asmenybės savybės taip pat pasireiškia, tačiau vienodai. Taigi socialumas, emocinis stabilumas, dominavimas, pasitikėjimas, savikontrolės vaidmuo, susijaudinimas ir įtampa nuolat didėja iki 15 darbo metų, o vėliau kai kurie iš jų stabilizuojasi ir išlieka praktiškai tame pačiame lygyje (savikontrolė, pasitikėjimas ir kt.). ); kiti susilpnėja (emocinis stabilumas,
Santykių su savimi ir profesiniu požiūriu reikšmingų gydytojo asmenybės savybių sąsajos
I1) Santykiai su savimi, „Bendra-1 tel-Emotion-Domi-| Social;
pp: stažas ir vieta! ! nantes-> naya
gydytojai dirba! stabilumas 1stabilumas-»-|stabilumas, ness; subrendęs
I. Darbo stažas -0,3 -0,34 -0,04 0,3x
2. Darbo vieta -0,17 0,10 0,45х* 0,16;
3. Integralas "Yang 0,05 0,07 -0,25x -0,9
4. Savigarba -0,04 0,07 -0,21х -0,03
5. Autosimpatija 0,07 0,03 0,04 -0,17
6. Numatytas santykis - 0,23x
skirtumas nuo kitų 0,02 0,07 -0,05
7. Savarankiškas interesas 0,03 -0,09 -0,05 -0,09
8. Pasitikėjimas savimi 0,09 0,16х* -0,11 -0,03
9. Kitų santykis -0,03 0,09 -0,25x 0,02
10. Savęs priėmimas 0,С6 0,01 -0,05 -0,12
II Sakoposledova - 0,17xx 0,01
Vertė -0,06 -0,09
12. Savęs kaltinimas -0,09 -0,07 0,04 0,14
13. Aš ir "^ yra; 0,04 -0,03 -0,21x -0,11
Aš "..Sachopokdaaniye 0,03 -0,13*** 0,12 -0,07
j) ¿- = 0,01; xx) c = 0,05;
"Socialinis-!Doeer-"UEV- -Self-Self- "Jaudulys |chivo-!ren-"stovi-"kont-) tiltas,! ¡|| 1 g. (š
0,06 0,04 0,15хх -0,01 -0,05 -0,44х
0,21 0,53 0,34 -0,46 0,02 0,19х
0,09 0,29 -0,11 0,04 0,13xxx 0,01
0,02 -0,23 -0,04 -0,11 0,26 0,04
0,09 -0,04 -0,25х -0,02 0,06 0,15хх
0,10 -0,23 -0,13 0,12 0,08 -0,01^
0,04 -0,06 -0,01 -0,06 -0,04x o, uhh
0,04 -0,15 0,09 -0,11 0,31x 0,15xx
0,06 -0,23х_0,03 -0,02 0,24х 0,01
0,10 -0,12 -0,21х 0,01 0,11 0,11
0,04 -0,10 0,12 -0,16 0,12 0,06
0,11 0,11 0,13 -0,07 0,07 -0,10
0,03 -0,21х-0,10 0,16 -0,04 -0,05
0,06 -0,14xxx 0,06 0,01 0,07 -0,03
XXX; c "3 \u003d OD.
susijaudinimas, įtampa, dominavimas); trečia – vėl pasireiškia dar didesnėmis reikšmėmis (sąmonė, socialinė drąsa, nepriklausomybė).
Tarp gydytojų asmenybės psichologijos bruožų, lemiančių jų fenomenologiją, yra: vyraujantis vidiškumas; savikritika; neišreikštas „integralaus „aš“ pozityvumas, savigarba, simpatija sau; orientacija į pozityvų kitų požiūrį; aukštas domėjimosi savimi lygis; vidutinis pasitikėjimo savimi lygis ir kt.
Straipsnyje analizuojama požiūrio į pasirengimo profesinei veiklai kategoriją raida. Pasirengimo formavimas disertacijoje laikomas gydytojo profesinio tobulėjimo optimizavimo tikslu.
Gydytojo asmenybės visapusiško tyrimo tobulinimo aparatas leido atlikti diferencinę jų psichologinio pasirengimo diagnozę, siekiant įgyvendinti asmeninį požiūrį į profesinį mokymą (V.L. Yariščiukas, K.K. Platonovas). Tyrimo organizavimo principu pasirinktas skersinių pjūvių metodas (lyginamasis metodas), kurio pranašumas yra galimybė greitai gauti didelį kiekį empirinių duomenų ir jų pagrindu sukurti vadinamuosius būsenų sindromus ir asmenybės bruožai, apibūdinantys tam tikrus gyvenimo ir profesinės veiklos etapus (B.G. .Ananijevas).
Bendra išvada apie psichologinio pasirengimo motyvacinių, intelektualinių ir charakterio komponentų kaitą yra ta, kad profesinis tobulėjimas darbo procese vyksta netiesiškai ir heterochroniškai. Psichologinio pasirengimo komponentų ryšys su profesinės veiklos sėkme
koreliacinės ir regresinės analizės pagrindu nustatyta gydytojų veikla ir ekspertiniai jų profesinio tobulėjimo vertinimai įvairiais amžiaus tarpsniais. Analizės rezultatai atskleidė šių santykių struktūrų skirtumus. Tuo pačiu didžiausią teigiamą ryšį su profesinės veiklos sėkme ir ekspertiniu vertinimu visuose profesinio tobulėjimo etapuose turi: tarp intelektinių rodiklių – loginis mąstymas; tarp charakteristikų - tikroviškumas, praktiškumas, emocinis stabilumas, tikslumas, įsipareigojimas, izoliacija; tarp motyvuojančiųjų yra požiūris į profesiją, į save ir į mokslinę veiklą. Nustatytas santykio tarp gydytojų subjektyvių nuostatų rodiklių ir ekspertiškai įvertinto jų profesinio tobulėjimo lygio padidėjimas.
Įvairių specialybių gydytojų atsakymų turinio analizė bloke „požiūris į save“ leido išskirti keturis orientacijos tipus (klasifikacija pagal E.P. Korabliną, 1990): I) specifinis dėmesys gydytojo profesijai. gydytojas; 2) bendras dėmesys verslui, susijusiam su tam tikro pa-bot įgyvendinimu; 3) orientuotis į asmeninius pasiekimus ir asmeninių poreikių tenkinimą; 4) orientacija į situaciją, kuri lemia arba orientaciją į profesinės veiklos produktyvumo lygio didinimą, arba atspindi neapibrėžtą požiūrį į savo ateitį. Remiantis tuo, buvo išskirtos keturios gydytojų grupės, besiskiriančios požiūrio į save kaip specialistą tipu, sutartinai vadinamos „profesionalais“ (pirmasis orientacijos tipas), „generalistais“ (antrasis tipas); „individai“ (trečiasis tipas), „situacinis“ (ketvirtasis tipas). Procentinis gydytojų pasiskirstymas šiose grupėse parodė, kad tarp gydytojų, turinčių 10-15 metų patirtį, didėja „profesionalų“ (PE) ir „generalistų“ (U) grupės; „individų“ (I) grupė mažėja, grupės „situacinis“ (C) procentas išlieka tame pačiame lygyje. Iš to galime daryti išvadą, kad gydytojų, orientuotų į aukšto lygio profesinių įgūdžių įgijimą, daugėja.
Atlikti tyrimai leido išskirti gana platų gydytojo asmenybės bruožų įvairovę, kuri
Faktorinė analizė leido nustatyti gydytojų asmenybės bruožų grupes (pagal L.L. Lytnevą, 1989), labiausiai susijusias su jo autoritetu pacientams. Bendras keturių nustatytų veiksnių žinomumas yra 67,4 USD. Išanalizavus nustatytus veiksnius ir atlikus pacientų sprendimų turinio analizę paaiškėjo, kad gydytojo asmenybės savybės turi tik bendrą psichologinę reikšmę. Visi jie užpildyti funkciniu turiniu, būdingu socialiniam gydytojo vaidmeniui ir veikia ne tik kaip jo charakterio, bet ir kaip jo gnostinės ir šventvagiškos veiklos bruožai.
Siekiant nustatyti reikšmingiausias gydytojo veiklos ypatybes, susijusias su jo autoritetu pacientams, buvo atlikta faktorinė analizė, kurios metu buvo įvesti penki veiksniai, kurių bendras informacijos kiekis yra 87,3 proc.
I faktorius (d4=< 32,4$) условно назван "уровень профессиональной деятельности врача", т.к. объединяет о себе показатели, характеризующие осознание врачом цели деятельности, структуру профессиональной деятельности и ее результативность. П фактор (» 21,7%)-включает показателя, определяющие профессиональную направленность личности врача. ¡11 фактор с шфорыативностья
18,5$ apibendrina gydytojo profesinį pasirengimą ir veiklą apibūdinantį mišinį. Gydytojo patirtis išsiskyrė kaip nepriklausomas 1U faktorius, kurio trūkumas (už 4 ®> 9,8 USD. Koeficientas *> 5,6%) rodo komunikacinį enteizmą.
Darbe atlikta kokybinė pasirinktų veiksnių ir jų santykio su gydytojo autoritetu analizė. Tyrimo rezultatai leido apibūdinti tris gydytojų veiklos lygius – žemą, vidutinį ir aukštą. Lyginamasis akahizas parodė, kad aukštas autoritetas būdingas gydytojams, kurių vidutinis aktyvumo lygis 4/* sokum, o ne vienas žemo aktyvumo gydytojas turi aukštą socialinę-psichologinę padėtį.
Be to, 79% pacientų gydytojo autoritetą įvardijo kaip vieną įdomiausių. Didžiausią įtaką domėjimosi gydymo eiga formavimuisi turi autoritetingas gydytojas, kuris, paveikdamas susidomėjimą, didina susidomėjimą pacientų požiūrį į savo sveikatos būklę, o tai prisideda prie: ® sveikatos stiprinimo.
Ryšių tarp pacientų suinteresuoto požiūrio į sveikatą rodiklių koreliacinė analizė leido nustatyti tiesioginį teigiamą šio proceso ryšį su vidutiniu asmeninių savybių įvertinimu (Id „0,49) ir autoritetingo gydytojo gebėjimais (L“ – 2010 m. 0,38).Tiesioginiai teigiami gydytojo profesinių įgūdžių ryšiai su įtakos suinteresuotam pacientų požiūriui į sveikatą rodikliais ((* * 0,3). Imties koreliacijos koeficiento kritinė reikšmė P o 0,23, kai t - 0,05; T* - 0,30 prie t - 0,01.
Analizės rezultatai rodo, kad autoritetingo gydytojo suformuotas pacientų dėmesys savo sveikatai yra tiek jo asmeninių ir profesinių savybių, tiek profesinių įgūdžių įtakos rezultatas. Tačiau nepaisant asmeninių „gydytojo savybių svarbos ir susidomėjimo gydymu formavimo, gydytojo profesinės savybės ir įgūdžiai vaidina svarbų vaidmenį.
Įdomūs yra gydytojų pasitenkinimo profesine veikla motyvų įsivertinimo rezultatai. Jie rodo, kad gerbiami gydytojai turi didesnį profesinės veiklos poreikį, gebėjimą prisiglausti prie mėgstamo darbo, jaučia nervinį išsekimą. To priežastys slypi kruopštesnėje savo trūkumų analizėje ir ligose, reikalaujančiose didelių reikalavimų savarankiškai dirbančiam asmeniui. gydytojai.
Tyrimas leido nustatyti pagrindinius veiksnius, įtakojančius gydytojo autoriteto formavimąsi. Tai apima: I) aukštą arechos asmenybės moralinį išsivystymo lygį; 2) gilios savo verslo žinios; 3) neformalus požiūris į savo pareigų atlikimą; 4) teigiamas požiūris į pacientus ir noras su jais bendrauti; 5) pritaikytas g.odhsd ir le-
remiantis giliomis kiekvieno paciento žiniomis; 6) aukštas bendrosios kultūros lygis; 7) aukštas gydytojo profesinių įgūdžių lygis.
Pagrindinės priemonės autoritetui išlaikyti yra: I) nenuilstantis rūpestis moralinio lygio kėlimu; 2) takto laikymasis sprendžiant įvairias sveikatos problemas – bendravimo su pacientais procese; 3) kvalifikacijos kėlimas.
Atskleista, kad profesinės patirties (patirties) didėjimas neturi tiesioginės įtakos gydytojo įgūdžių formavimui adekvačiam paciento asmenybės pažinimui. Paciento profesiniai pažinimo įgūdžiai beveik niekada nesusiformuoja spontaniškai. Aukšta gydytojo profesinės veiklos motyvacija yra būtina, bet ne tiksli šių įgūdžių formavimosi sąlyga. Pokaza™ egzistavimas: galimybė (bet ne griežta) tarp paties gydytojo individualių psichologinių savybių ir jo žinių apie paciento asmenybę pakankamumo. Nustatyti kai kurie specifiniai profesiniai stereotipai, kurie turi įtakos gydytojo žinioms apie paciento asmenybę.
Taip pat nustatyta, kad neatitikimas tarp turimų gydytojo profesinių gebėjimų ir jo profesijos reikalavimų beveik neišvengiamai sukelia stresą ir pervargimą, ir, žinoma, nepasitenkinimą darbu šioje darbovietėje. Lūkesčių neatitikimas realioms sąlygoms ir profesinės veiklos pobūdžiui, o tai savo ruožtu sukelia nusivylimo stresą ir asmens profesinės apsaugos mechanizmų įtraukimą. „Asmeninių“ vertybių, tikrųjų motyvų ir veiklos tikslo neatitikimas atgaivina įvairaus pobūdžio „pakeitimo“ „motyvacijas“, susijusias su tikruoju darbo turiniu ir kt.
Įrodyta, kad svarbūs profesionalūs komponentai išryškėja. Integruotas ir komponentas po komponento gydytojų pasirengimo profesinei veiklai svarstymas leido nustatyti pagrindinius atskaitos taškus, pagrindinius veiksnius, lemiančius tokį pasirengimą. Tiesiog jie sudarė sukurtos aukštesniojo gydytojų rengimo sistemos pagrindą, ugdydami jų profesinę orientaciją, profesinius interesus, profesinį patrauklumą, didindami autoritetą, formuodami kūrybinės veiklos patirtį. Šis paruošiamasis darbas sukūrė prielaidą apsvarstyti modeliavimo profesionalo problemą
kitos situacijos ir struktūrinio-funkcinio profesinės veiklos modelio kūrimas.
Nustatyta, kad gydytojo asmenybės profesinio savęs pažinimo ugdymas prisideda prie jos efektyvaus formavimo, kaip profesinio savęs tobulinimo tikslo. Gydytojo asmenybės gebėjimas atskirti sunkumus, su kuriais susiduriama profesinės veiklos procese, yra centrinė psichologinė formacija, lemianti šios raidos efektyvumą.
Pasirengimas gydytojo profesinei kūrybai tyrime apibrėžiamas kaip daugiamatė daugiapakopė asmenybės savybė, apimanti poreikių, motyvų, psichologinių savybių, nuostatų ir būsenų, profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, leidžiančią sėkmingai vykdyti profesinę veiklą. Ypač svarbus motyvacinis-vertybinis požiūris į profesinę veiklą. Šių santykių struktūroje pagrindinis išsilavinimas yra profesinė orientacija. Tai psichologinio, teorinio ir praktinio pasirengimo santykio grandis.
Eksperimentinis darbas patvirtino darbinę hipotezę, kad gydytojo profesinį kūrybiškumą lemia tokių komponentų e funkcionavimas kaip gebėjimas kelti tikslus, improvizacija, kombinatoriškumas, refleksyvumas, nuspėjamumas, kurie generuoja poreikį ir gebėjimą diegti naujoves. .
Būsimųjų gydytojų profesinio rengimo sąlygomis yra reali galimybė panaudoti kūrybiškumą kaip motyvuojančią jėgą savarankiškam žinių įgijimui ir kūrybiškam jų pritaikymui. Šiuo požiūriu būsimasis gydytojas veikia kaip savo veiklos organizatorius formuodamas žinias ir įsisavindamas kūrybinės veiklos būdus. O tai reiškia nuolatinį ugdymo proceso pertvarkymą diagnostiniu pagrindu.
Atliktas tyrimas patvirtino iš pradžių iškeltą hipotezę, tyrimo tikslus ir ginti pateiktas teorines pozicijas.
Tie rezultatai. teoriniai ir eksperimentiniai tyrimai leido suformuluoti nemažai praktinių rekomendacijų dėl gydytojo asmenybės profesinio tobulėjimo optimizavimo. Gydytojo profesinės savęs pažinimo formavimo efektyvumą galima užtikrinti: plečiant informacinę veiklos bazę, diegiant aktyvias darbo formas ir metodus, kurie suteikia galimybę jaunam specialistui gauti maksimalią informaciją apie savo profesinę ir praktinę veiklą. iš savo patirties; individo pažintinės veiklos stimuliavimas, skirtas tobulinti save kaip darbo, pažinimo ir bendravimo subjektą, formuoti įgūdžius stebėti, fiksuoti, analizuoti ir apibendrinti savo patirtį; atsižvelgiant į profesinės veiklos specifiką, kurios pati esmė atveria plačias galimybes save koreguoti ir tobulinti. Tik svarbu išmokyti būsimą specialistą susikurti jo darbo produktyvumo nustatymo kriterijus; įveikė psichologinius barjerus, kurie trukdo tinkamai įvertinti jaunų specialistų veiklą.
Adaptacijos procese jaunų gydytojų pr. lygis; sno-nal pretenzijos pamažu išsivaduoja iš difuzinio-nosgi, traukia santykinio tikrumo link, o lieka neadekvačios. Ši aplinkybė buvo išryškinta, nes netinkamas profesinių pretenzijų lygis gali sukelti jaunų gydytojų iniciatyvumo stoką, neprincipingumą, gali sumažinti norą tobulėti tam tikros rūšies darbe ir tapti kliūtimi formuotis profesinę padėtį tarp gydytojų. Būtent todėl svarbu nepamiršti* gydytojų profesinių siekių lygio formavimosi ir tobulėjimo proceso.
Norint pakeisti medicinos studentų, gydytojų pretenzijų lygį, būtina keisti jų, kaip profesionalų, suvokimą. Profesinių siekių lygis gali būti formuojamas ir prireikus keičiamas pasitelkus į programą nukreiptą kvalifikacijos kėlimo sistemą, kurioje būtina atsižvelgti į X amžių, studentų, gydytojų individualias ir profesines ypatybes.
Dirbant su gydytojais, kurių profesinių pretenzijų lygis yra nepakankamas, reikia turėti omenyje, kad pasikeitus (sumažėjus)
kurio lygio ieškiniai yra daug sunkiau pakeisti (padidinti) žemą reikalavimų lygį. Taip pat reikia nepamiršti, kad aukštą profesinių pretenzijų lygį turintys gydytojai nusivylimo situacijose, siekdami išlaikyti tokį patį pretenzijų lygį, dažniau nei kiti gydytojai naudojasi psichologinės gynybos racionalizavimo mechanizmu.
Atliktos studijos atveria naujas perspektyvas studijuojant gydytojo asmenybės psichologiją ir jo psichologinį pasirengimą profesinei veiklai: gydytojo profesinių gebėjimų struktūros ir turinio išaiškinimas; eksperimentinis įvairių specialybių gydytojų (terapeuto, chirurgo, urologo ir kt.) psichologinių charakteristikų tyrimas, naudojant metodus, diagnozuojančius profesinių gebėjimų funkcines ir psichologines charakteristikas;
1. Patirtis pertvarkant personalo veiklą naujoje politinėje situacijoje. - M., 1930. - 124 p. (ir bendraautorystė).
2. Psichologinės prielaidos gydytojo profesiniam tobulėjimui. - Kaluga, 1992. - 25 p.
1. Pažangių technologijų skverbimasis į medicinos pagalbos sritį, platus naujausių technologijų naudojimas, taip pat efektyvaus valdymo principų taikymas reikalauja skubiai atsižvelgti į asmeninius veiksnius tiek profesinio mokymo procese, tiek visame pasaulyje. visą medicinos veiklos subjekto profesinį kelią. Šiandien yra pakankamai priežasčių laikyti darbo dalyko profesinį tobulėjimą kaip dvikryptį procesą, apimantį, viena vertus, žinių, įgūdžių ir gebėjimų visumos formavimąsi ir, kita vertus, profesiniu požiūriu reikšmingas asmenines psichologines savybes. . Pirmajam iš šių komponentų tradiciškai skiriamas didelis dėmesys, ką pastaruoju metu patvirtina šalyje įgyvendinama tęstinio medicininio mokymo koncepcija, tačiau iškyla psichologinės pagalbos gydytojo asmenybei metodikos problema visais jo etapais. profesinis tobulėjimas, deja, buvo menkai išvystytas.
Priklausant dalykinio-dalyko tipo profesijoms, gydytojo veikla vyksta padidėjusių socialinių-psichologinių reikalavimų sąlygomis ir yra susijusi su didele psichikos ir psichoemocine įtampa. Gydytojo veikla profesinio streso sąlygomis, emocinio atsako į įvairias profesinės veiklos situacijas ypatumai, veiksniai, turintys įtakos gydymo proceso subjekto profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui, individualios psichologinės savybės, būdingos įvairių specialybių gydytojams, yra problemos nebuvo pakankamai ištirtos, nepaisant didelio jų paklausos moksliniu požiūriu.-praktinis supratimas. Galima teigti, kad gydytojo darbo psichologijos ir asmenybės klausimai yra vienos iš svarbiausių ir mažai tyrinėtų teorinės ir taikomosios psichologijos apskritai ir atskirų jos šakų problemų.
Didžioji dauguma nuorodų į gydytojo tapatybę randama deontologinėje medicinos literatūroje. Šis tradiciškai deontologinis požiūris yra chronologiškai pirmasis ir neprarado savo reikšmės iki šiol. Jis gali būti įvardytas kaip norminis ir reglamentuojantis, nes jame yra pagrindiniai visuomenės išplėtoti reikalavimai gydytojo asmenybei. Pagrindiniai deontologiniai reikalavimai medicinos veiklai ir gydytojo asmenybei suformuluoti žinomuose Hipokrato įsakymuose, kuriuos gydytojai duoda kaip profesinę priesaiką. Šie reikalavimai grindžiami tradicine vaidmeninių santykių „gydytojas – pacientas“ samprata, kuri yra socialinių santykių struktūros elementas. Šiuo atžvilgiu gydytojas įpareigotas padėti pacientui, kuris turi teisę tikėtis šios pagalbos. Kad galėtų efektyviai atlikti visuomenės numatytą vaidmenį, gydytojas turi turėti ne tik kvalifikaciją ir patirtį, bet ir tam tikras asmenines savybes, kurios padeda užmegzti ryšį su pacientu ir suteikti jam autoritetą.
Dėl to, kad veiklos objektas yra žmogus, reikalavimai specialisto moralinėms, pilietinėms, intelektualinėms savybėms visada buvo didinami, lyginant su kitų kategorijų profesijomis. Tačiau nė viename recepte nėra reikalavimo: "Būk sveikas pats!" (išimtis – ligų, kurios yra kontraindikacijos medicinos praktikai, sąrašas), nors niekas neabejoja, kad tik subjektyvios fizinės ir psichinės savijautos sąlygomis gydytojas gali efektyviai išspręsti profesinės veiklos problemas, kurios savo turiniu iš pradžių sukuria „foną“ sąlygų disadaptacijai, dalyko profesiniam „perdegimui“ susidaryti.
Reikia pripažinti, kad gydytojo veikla profesinio streso sąlygomis šalies mokslinėje literatūroje nėra pakankamai ištirta. Medicinos darbo psichologijos kilmė mūsų šalyje siejama su V.M. vardu. Bekhterevas. Vienas iš svarbiausių klausimų
jos nagrinėtas klausimas dėl psichologinių kriterijų, lemiančių tiriamojo profesinį tinkamumą įgyti medicininį išsilavinimą, o vėliau profesinei veiklai, nustatymo. Tačiau iki šiol yra tik viena gana išsami praktikuojančio gydytojo psichograma, kurią 1922 metais sukūrė F. Baumgartenas. Joje suformuluoti reikalavimai ne tik asmenybei, profesionaliai reikšmingoms kliniko psichologinėms savybėms, bet ir visai jo psichikai.
K. K. Platonovui priklauso empirinė gydytojo asmenybės tipologija, pagrįsta gydytojo statusą atitinkančių funkcijų sutapimo laipsniu su jo tikromis asmeninėmis ir charakterio savybėmis.
Priklausomai nuo asmenybės orientacijos, autorius išskiria tris medicinos specialistų tipus:
Priklausomai nuo asmenybės orientacijos, K. K. Platonovas apibrėžė tris medicinos specialistų tipus:
- į vertybes orientuotas gydytojas;
- gydytojas, kurio orientacija į profesines, moralines ir etines vertybes yra išorinio, formalaus pobūdžio;
- gydytojas, kuris dėl žemo dvasinio ir moralinio lygio yra dezorientuotas asmeninių vertybių atžvilgiu.
K. K. Platonovo pasiūlyta gydytojo asmenybės tipologija remiasi metodologiniu asmenybės, kaip tam tikrų moralinių ir etinių normų nešėjos, tyrimo ir vertinimo principu, kurio veiklą lemia jos socialinė-ideologinė orientacija, vyraujanti sovietinėje psichologijoje. aštuntajame dešimtmetyje. Apibendrintai pažymėtina, kad K.K.
Platonova buvo pirmasis mokslinis bandymas asmeniniu požiūriu ištirti gydytojo, kaip profesinės veiklos subjekto, psichologinių savybių specifiką.
Įdomi patirtis, formuojant gydytojo asmenybės etaloninį modelį apklausiant ekspertus – medikų profesijos atstovus. Tarp tokių darbų išsiskiria du tyrimai: 1987 metais universiteto Medicinos fakultete atlikta apklausa. Humboldtas (VDR) tarp įvairių kursų studentų ir 1987 metais Leningrado universitete atliktas tyrimas. Pirmuoju atveju pateikiami apibendrinti interviu rezultatai, kurie atskleidė gana stabilias mintis apie gydytojo orientacines charakteristikas, o Leningrado valstybinio universiteto psichologų tyrime buvo bandoma nustatyti pagrindines asmenines gydytojo charakteristikas. gydytojai ir slaugos darbuotojai pačių medicinos darbuotojų, kurie veikė kaip ekspertai, požiūriu.
Leningrado psichologų darbą galima apibūdinti kaip vieną iš pirmųjų kruopščiai atliktų eksperimentinių tyrimų medicinos darbuotojų darbo psichografijos srityje.
Teiginys apie galimybę subjektyviai susiformavusias medicinos darbuotojų idėjas apie gydytojo asmenybės modelį laikyti priemone, pavyzdžiu, tai yra etalonu, yra gana prieštaringas, taigi ir reikalavimų, keliamų gydytojo asmenybei, sistema, pagrįsta tuo, kad 2010 m. šis metodas reikalauja eksperimentinio tyrimo pagrindimo.
- Gydytojo profesinės veiklos psichologinės specifikos ir gydytojo asmenybės raidos dinamikos apibrėžimai.
Nagrinėjami požiūriai skiriasi gydytojo asmenybei keliamų reikalavimų formavimo mechanizmu:
- reguliavimo,
- psichografinis,
- bendroji psichologija,
- ekspertas.
Juos vienija konceptualaus požiūrio bendrumas: gydytojo asmenybės raidą dinamikos ir lemiančių veiksnių svarstymas atitolinamas nuo medicinos darbo dalyko studijų. Dėl to išvados apie tam tikras būtinas gydytojo asmenybės psichologines savybes, jų procedūrines ™ yra deklaratyvios, nes neturi analitinio daugialypės, daugiapakopės ir dinamiškos gydytojo profesinės veiklos psichologinių ypatybių tyrimų „pagrindo“. .
Dėl to poreikių, motyvų, individualaus profesinės veiklos stiliaus formavimosi procesai, gydytojo, kaip medicinos proceso subjekto, asmenybės raidos sąlygos ir tendencijos gyvenimo ir profesinio kelio etapuose koreliuoja su objektyvūs medicininės profesinės veiklos reikalavimai, faktiškai nenagrinėjami. Šio požiūrio rezultatas yra nebuvimas iki dabar objektyviai pagrįstos psichografinės medicininės veiklos charakteristikos.
Akivaizdu, kad pirminis konceptualus šių studijų pagrindas yra savotiška etinė paradigma, kilusi iš senovinių gydymo priesakų: „Šviesk kitiems, aš deginu pats!“. Humanistinis požiūris į gydytojo asmenybės profesionalizacijos procesų analizę daro kitą etinį ir psichologinį modelį objektyviai paklausų. Pažymėkime taip: „Šviesk kitiems, tu pats esi gražus!“.
Didelė socialinė medicinos darbo reikšmė, susijusi su veiksniais, destabilizuojančiais gydytojo asmenybę, ir moksliškai pagrįstos psichologinės paramos sistemos nebuvimas medicinos darbo dalyko vystymuisi visais etapais. savo profesinį ir gyvenimo kelią, kita vertus.
Teorinis, metodologinis ir praktinis sistemingo psichologinio medicinos darbo, kaip šiuolaikinės darbo psichologijos krypties, tyrimo poreikis yra akivaizdus.
- gydytojo asmenybės studijavimas profesinio tobulėjimo procese; išryškinant profesionaliai svarbias savybes, užtikrinančias efektyvų gydytojo darbą šiuolaikinėse klinikinėse specialybėse (bendroji medicina, odontologija, farmacija) ir pagrindinėse medicinos veiklos srityse (chirurginė, terapinė);
- vertybinių orientacijų formavimosi proceso ir motyvacijos reikalaujamos gydytojo sferos tyrimas;
- profesinės adaptacijos ir netinkamo prisitaikymo reiškinių priežasčių ir apraiškų gydytojų darbe analizė;
- konceptualaus gydytojo asmenybės ugdymo modelio sukūrimas specialisto profesiniam tobulėjimui optimizuoti ir psichologinės paramos sistemos formavimui visuose jo profesinio kelio etapuose.
Pagrindinė prielaida- gydytojo asmenybės modeliavimas ir psichologinis jo profesinio bei asmeninio tobulėjimo palaikymas leidžia suaktyvinti tiriamojo adaptacijos procesą, blokuoti emocinio perdegimo sindromo susidarymo riziką.
Kadangi gydytojo profesinė veikla vykdoma erdvės-laikinio reguliavimo sąlygomis, kuri įvairiais laipsniais yra nelanksti įvairioms specializacijos sritims, daroma prielaida, kad efektyviam specialisto darbui svarbios jo individualios, neurodinaminės savybės.
Gydytojo darbe tikėtinas tam tikrų rizikos veiksnių grupių buvimas profesinio netinkamo prisitaikymo, lėtinio nuovargio sindromų ir „perdegimo“ sąlygų susidarymui.
Teorinis tyrimo pagrindas suformuluotas K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, V.A. Bodrova, K.M. Gurevičius, A.A. Derkachas, L.G. Laukinis, M.A. Dmitrieva, E.F. Zeera, E.P. Iljina, T.S. Kabachenko, E.A. Klimova, A.B. Leonova, A.K. Markova, G.S. Nikiforova, N.S. Pryazhnikova, Yu.K. Strelkova, A.R. Fonareva, V.D. Shadrikov, A. Maslow, D. Super, J. Holland ir kiti žymūs mokslininkai, psichologinių profesinių studijų pagrindai, profesinio tobulėjimo krizių samprata, psichikos adaptacijos būsenos ir gimdymo subjekto netinkamas prisitaikymas, asmeniniai polinkiai kaip lemiamas veiksnys. profesinis pasirinkimas ir profesinės veiklos sėkmė, darbo motyvacija kaip vidinis išteklius ir individo profesinio tobulėjimo stimulas, psichologinė profesinės veiklos parama, psichologinio poveikio metodai, taip pat profesinės savimonės idėja ( profesionalus „aš“) kaip svarbiausias psichikos navikas ir neatskiriamas specialisto profesinio tobulėjimo proceso reguliatorius.
1 SKYRIUS
PROFESIONALIAI REIKŠMINGOS ŽMOGAUS SAVYBĖS
1.1. Profesiškai reikšmingų asmenybės bruožų vaidmuo gydytojo profesinėje veikloje.
1.2. Individualių psichologinių skirtumų 31 pasireiškimas profesijos pasirinkimo sąlygomis ir mokymosi procese
1.3. Gydytojo profesijos pasirinkimo motyvų ir motyvacijos studijoms medicinos universitete analizė 47
II SKYRIUS. ORGANIZAVIMAS, METODAI IR TECHNIKA 60 TYRIMAI.
2.1. Pagrindinės teorinės tyrimo sampratos.
2.2. Tyrimo metodų ir matematinio bei statistinio rezultatų apdorojimo 62 metodų apibūdinimas
III SKYRIUS. EKSPERIMENTO REZULTATAI
TYRIMAI
3.1 74 medicinos universiteto studentų išsilavinimo ir profesiniu požiūriu svarbių asmeninių savybių sunkumo ypatybių tyrimas ir analizė.
3.2. Mokslo pasirinkimo medicinos universitete motyvų tyrimas
3.3. Išsilavinimo ir profesiniu požiūriu svarbių asmeninių savybių sunkumas, priklausantis nuo individualių (neurodinaminių ir lyčių) studentų skirtumų.
3.4. Santykių pobūdžio tyrimas medicinos universiteto studentų išsilavinimo ir profesiniu požiūriu svarbių asmeninių savybių struktūroje
3,5; Asmeninės savybės (motyvacinės savybės), susijusios su 130 motyvų, nulėmusių pasirinkimo studijuoti medicinos universitete
3.6. Studentų individualių psichologinių savybių ir mokymosi medicinos universitete sėkmės ryšio tyrimas
3.7. Studentų individualių psichologinių savybių tyrimas ir 140 medicinos specialybių pasirinkimo motyvų
Įvadas į baigiamąjį darbą (santraukos dalis) tema „Individualios-psichologinės studentų asmenybės charakteristikos ir motyvai renkantis medicinos specialybę: Remiantis medicinos universiteto medžiaga“
Psichologijos moksle viena iš svarbiausių yra individo savirealizacijos problema profesinėje ir socialiai reikšmingoje veikloje. Psichologinių sąlygų, padedančių žmogui, remiantis jo pasirinkimu, siekti aukštų rezultatų švietimo, profesinėje ir realioje profesinėje veiklos srityse, tyrimas yra viena iš mokslinių ir praktinių užduočių, kurių sprendimas leis daugiau. optimaliai organizuoti būsimo specialisto, kaip žmogaus, siekiančio kuo veiksmingiau realizuoti savo potencialą, profesinį tobulėjimą. Žmogaus potencialo įvertinimas (B.G.Ananjevas, E.A.Klimovas, V.V.Rubcovas, D.I.Feldšteinas ir kt.), taip pat praktikuojančio gydytojo rengimo socialinė tvarka yra strateginiai uždaviniai išsaugant tautos, šalių fizinę ir psichinę sveikatą. , draugijos. Visa tai sukelia kryptingos psichologinės pagalbos mediko profesiją pasirinkusio studento asmenybei mechanizmų ir formų suaktyvėjimą.
Specialistai, pirmiausia gydytojai, atstovauja ypatingam socialiniam sluoksniui, kurių jungtinė ir individuali profesinė veikla yra išskirtinės reikšmės, nes jos tikslas yra išsaugoti, palaikyti ir plėtoti asmens ir visos visuomenės sveikatą.
Naujas supratimas apie socialinę tvarką rengiant praktikuojantį gydytoją, kurio kompetencija ir socialinė padėtis turėtų adekvačiai atitikti bendrą medicinos tarnybos plėtros tendenciją, įkūnijančią humanistines vertybes, aktualizuoja tokių auklėjimo ir ugdymo sąlygų bei formų paieškas. medicinos studentų, kurie būsimiems specialistams suteiktų reikiamo gylio apie asmenines ir profesines savybes, atsakingą požiūrį į edukacinę ir profesinę veiklą, o vėliau ir į gydytojo darbą. Reikšmingas vaidmuo įgyvendinant nauju būdu iškilusias medicinos aukštojo mokslo užduotis tenka besivystančios psichologinės tarnybos, įtrauktos į įvairiapusę psichologinės pagalbos ugdymo procesui Rusijos medicinos universitetuose veiklą, organizavimą. Į asmenybę ir profesionalumą orientuotos ugdomojo darbo sistemos diegimas medicinos universitete, aiškiai orientuojantis į iki šiol suformuotus absolventų kvalifikacijos reikalavimus, rodo, kad jos efektyvumas labai priklauso nuo aukštųjų mokyklų dėstytojų priemonės. asmenines studentų savybes. Todėl, organizuojant psichologiškai prasmingą būsimųjų gydytojų mokymą, itin svarbu išanalizuoti individualių asmenybės tipologinių savybių konjugacijos pobūdį ir jos orientaciją, kuri atsiskleidžia renkantis raidos tikslą ir vadovaujantis šiuo pasirinkimu. kurių bruožai, kaip nuolat besiskleidžiantis jauno žmogaus potencialo suvokimo procesas, didele dalimi atskleidžia individualų asmeninį įvaizdį, atvedusį žmogų į šią konkrečią mediko profesiją, jo požiūrį į būsimą profesinę veiklą ir į gyvenimą apskritai.
Tiriant medicinos universiteto studentų sunkumo laipsnį ir tuo pačiu asmeninių savybių konjugaciją bei motyvų struktūrą, jų profesinį pasirinkimą, jo įgyvendinimo būdus įvairiuose ugdymo etapuose, svarbu atsižvelgti į atsižvelgiama į namų psichologų metodologinį sisteminio požiūrio į asmenybės pažinimą tyrimą. Šiuo atžvilgiu reikiamą intenciją išspręsti šiame darbe keliamą problemą sukuria iškilių Rusijos psichologų nuostatos, atskleidžiančios įvairius asmenybės raidos aspektus kaip visumos. Taigi teoriniuose A. A. Bodalevo darbuose (1988) aiškiai parodyta, kad žmoguje besiformuojanti vidinė struktūra, kurioje jo, kaip subjekto, veiklos padariniai apibendrinami kartu su gyvenimiška, kaip individo, veikla, sudaro jo, kaip pasirengimo vykdyti įvairių rūšių veiklą, potencialą ir jų produktyvumo lygį. Pedagoginėje psichologijoje veiklos subjekto potencialo tyrimo idėją, taip pat sisteminio požiūrio į asmenybės tyrimą koncepciją išreiškė B. G. Ananievas (1969, 1977, 1980). Tyrimas L. A. Golovey (1986) nustatė, kad veiklos subjekto potencialai, nagrinėjami individo ir asmenybės lygmenimis, apibendrinta forma gali veikti kaip svarbios veiklos subjekto savybės.
B. G. Ananievo, K. M. Gurevičiaus, E. P. Iljino, B. F. Lomovo, V. S. Merlino, V. L. Mariščuko, E. A. A. Korzuninos, N. M. Peisakhovos, Ju. P. teoriniai ir konkretūs moksliniai tyrimai. Povarenkova, V. A. Sonina, V. D. Šadrikova, V. A. Jakuninas atskleidė sisteminio ugdymo proceso organizavimo psichologinę reikšmę specialisto profesiniam tobulėjimui. Nagrinėdami šį asmenybės, kaip profesionalo, raidos problemos aspektą, šie mokslininkai rodo, kad siekiant suderinti žmogaus būsimos profesijos reikalavimus ir jo individualias psichologines savybes, siekiant efektyviai vykdyti ugdymo procesą, visas jo etapai, pradedant orientacijos į profesiją etapu, turėtų būti grindžiami individualiomis, asmeninėmis ir subjektyviomis asmens savybėmis, jų aktualumu būsimai profesinei veiklai.
Tuo pačiu metu, visų pirma, remiantis idėjomis apie gydytojo profesijos socionomiškumą ir jos humanistinę orientaciją (E.A. Klimov, 1990; N.A. Danshshcheva, L.A. Balakireva, 1998), remdamasis bendra K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Bodalevas, A. Derkachas, Yu. S. Stepanovas ir daugelis kitų tyrinėtojų, kurie pažymi, kad subjektyvus požiūris vaidina ypatingą vaidmenį renkantis profesiją ir sėkmingą žmogaus įsisavinimą, E. P. Ilyin (2002), kad psichologijoje dar nėra pakankamai ištirtas žmogaus emocinės ir motyvacinės sferos psichologinio krūvio prigimties klausimas jo profesiniame apibrėžime ir savirealizacijoje. Šio asmens profesinio pasirinkimo socialinės ir psichologinės paramos problemos aspekto tyrimas yra labai svarbus šiandien, nes žmogaus sveikatos aksiologinė būklė, visuomenės supratimas apie Rusijos medicinos išsilavinimo ir apskritai sveikatos priežiūros perspektyvas yra labai svarbus. besikeičiantis. Taigi giluminis psichologinis tyrimas sisteminio požiūrio į medicinos universiteto studento, kaip būsimo specialisto, kurio veikla yra tiesiogiai susijusi su žmonių sveikatos išsaugojimu ir medicinine palaikymu, asmenybę, o tai yra esminis pagrindas. žmogaus potencialą, yra labai svarbi užduotis.
Psichologinis asmens asmeninių-profesinių savybių ir motyvacijos tyrimas, įtrauktas į medicinos universiteto studentų subjektyviai į profesinio tobulėjimo procesą įtrauktus elementus, kaip galima manyti, padės suprasti pasirinkimo ypatybes ir jo stabilumą. gydytojo gyvenimo kelias. Asmeninių ir profesinių savybių santykio ir būsimo specialisto motyvacijos tyrimas visos studijų medicinos universiteto nuotolio etapuose leis tiksliau atskirti dviprasmiškos įtakos individualiam potencialo realizavimui sąlygas. įgytas aukštojo profesinio medicininio išsilavinimo sistemoje, geriau suprasti psichologinius determinantus, užtikrinančius profesinio pasirinkimo stabilumą.
Atsižvelgiant į šias užduotis, ypač svarbu išsamiai ištirti tokias asmenines savybes kaip empatija, asmeninis nerimas, konfliktas ir agresyvumas. Jų įtakos profesijos pasirinkimui ir mokymui dviprasmiškumas, atsiskleidžiantis medicinos universitetų ugdymo proceso praktikoje, jų specifinis subjektyvus susiejimas su individo orientacija, jo apsisprendimu ir savirealizacija kaip specialisto visuma, poreikiai. nuodugnesnė psichologinė ir pedagoginė analizė.
Kreipdamiesi į šios gydytojo asmenybės profesinio tobulėjimo pusės psichologinę analizę, daug medžiagos atskleidžia (labiau egzistenciškai, žemiškesnes, pasaulietines) etikos ir deontologijos problemas, nusistovėjusį eksperimentinį medicinos pedagogikos „sluoksnį“, t. pabrėžiant humanistinius ir pilietinius principus medicinos darbuotojų veikloje (A. I. Borokhovas, V. V. Veresajevas, A. A. Višnevskis, I. A. Kassirskis, V. N. Myasiščevas, M. Ja. Mudrovas, N. I. Pirogovas, B. V. sudėtingos medicinos praktikos struktūros, kuri neatmeta -lygmens ir multimodaliniai ryšiai tarp tokių asmenybės bruožų kaip empatija, asmeninis nerimas, konfliktiškumas ir agresyvumas bei daugelio kitų, jų tarpininkavimas, dviprasmiška įtaka specialisto realiame profesiniame darbe realizuojamiems tikslams.
Aukščiau pateiktos pozicijos, kuriose bendrosios teorinės K. A. Abulkhanovos-Slavskajos, B. G. Ananievo, V. G. Asejevo, A. V. Brushlinskio, A. A. Bodalevos, L. A. Golovėjaus, E. A. Klimovos, A. N. Leontjevas, B. F. Lomovas, V. S. Merlinas, V. D. Nebylicina, S. L. Rubinšteinas, B. M. Gurevičius, A. A. Derkachas, E. P. Iljinas, A. K. Markova, L. M. Mitina, V. N. Myasishcheva, Yu.M. Orlovas, A.V. Petrovskis, A.A. Reanas, D. I. Feldsteinas, A. I. būsimo specialisto profesinio pasirinkimo struktūra. Objektyvus šių savybių sąsajų nustatymas, jų įtaka į asmeninį ir profesinį orientavimą orientuoto veiklos dalyko mokymo sėkmei šiame darbe laikomas sąlyga kuriant ir organizuojant psichologinę pagalbą ugdomajam darbui medicinos universitetuose. atitinka perspektyviai kryptingos Rusijos medicinos švietimo sistemos plėtros tikslus.
Tyrimo objektas. Profesionaliai orientuotas medicinos universiteto studentų pasirinkimas ruošiantis medicinos praktikai.
Studijų dalykas. Individualios psichologinės medicinos studentų asmenybės ypatybės ir jų motyvai, lemiantys pasirinkimą ir sėkmę įgyjant medicinos specialybę
Tyrimo tikslas. Nustatyti sisteminių-struktūrinių ryšių tarp individualių studentų asmenybės psichologinių savybių, motyvų ir išorinių veiksnių, pasireiškiančių tiek asmeniniame ir profesiniame pasirinkime, tiek medicinos specialybės raidoje, turinčių įtakos asmeninei ir profesinei savijautai, specifiką. individo kaip visumos apsisprendimas.
Tyrimo hipotezė. Būsimo specialisto, kaip profesionalo, individualų pasirinkimą ir mokymosi sėkmę medicinos universitete psichologiškai lemia tarpiniai individualių psichologinių savybių, motyvų ir išorinių veiksnių ryšiai. Individualus gydytojo specialybės pasirinkimas ir jos aksiologinio turinio iš naujo apibrėžimas yra susijęs su individualių psichologinių ir motyvacinių komponentų komplekso lygio diferenciacija. Studentų medicinos specialybės pasirinkimo stabilumas labiausiai priklauso nuo psichologinių ir profesiniu požiūriu reikšmingų būsimos veiklos komponentų individualaus vystymosi motyvacinės orientacijos ir individo motyvacinių savybių konjugacijos. Tyrimo tikslai.
1. Nustatyti ryšį tarp dominuojančių motyvų ir išorinių veiksnių priimant sprendimą studijuoti medicinos universitete ir absolventų medicinos specialybės pasirinkimą.
2. Ištirti medicinos universiteto studentų akademiniu ir profesiniu požiūriu svarbių asmeninių savybių raiškos laipsnį, nustatyti jų santykį su mokymo sėkme, taip pat su medicinos specialybės ir medicinos veiklos pasirinkimo motyvų struktūra. kaip individo saviugdos ir savirealizacijos sąlygos;
3. Nustatyti ryšį tarp medicinos universiteto studentų neurodinaminių ypatybių ir lyčių skirtumų su asmeninėmis savybėmis bei motyvų struktūra, lemiančia profesinį pasirinkimą ir individualią orientaciją įgyjant specialybę;
4. Parengti praktines psichologinės pagalbos organizavimo rekomendacijas būsimojo specialisto asmenybės profesiniam ugdymui medicinos universitete, atsižvelgiant į studentų mokymosi etapų specifiką ir individualaus pasirinkimo ypatumus.
Tyrimo metodai. Tyrimo metu buvo naudojami tokie intensyvūs metodai kaip I.M.Jusupovo anketa (modifikuota E.M.Nikirejevo)1 empatijos tyrimams; Ch.D.Spielberger sukurtas klausimynas situaciniam ir asmeniniam nerimui tirti; E. P. Iljino modifikuotas „Tapavimo testas“; E.P.Iljino ir P.A.Kovaliovo sukurta anketa agresyvumui ir konfliktams tirti; V. Smekal ir M. Kucheroy parengta bendrosios asmenybės orientacijos tyrimo metodika; Bass-Darkey technika, skirta asmenybės agresyvumui tirti; N.N.Kostyukovo (1980) ir A.P.Vasilkovos (1998) metodai studijuojant medicinos universitete motyvus, taip pat teorinė analizė, tipologinė analizė, edukacinės dokumentacijos tyrimas, apklausa, dalyvio stebėjimas.
Rezultatų patikimumą ir pagrįstumą užtikrina tiriamųjų imties reprezentatyvumas, buitinėje psichologijoje patikrintų, patikimų ir pagrįstų psichodiagnostikos metodų ir technikų panaudojimas, taip pat matematinių ir statistinių metodų taikymas eksperimentinių duomenų analizei, t. koreliacinė ir faktorinė (su varimax rotacija) analizė, konstruojant maksimalios koreliacijos būdą.
Tyrimo eksperimentinė bazė. Švietimo; Smolensko valstybinės medicinos akademijos bazė. Didžioji dalis pateiktos medžiagos buvo gauta ištyrus 200 akademijos studentų, studijuojančių medicinos, pediatrijos ir odontologijos fakultetuose (130 studentų ir atitinkamai 70 studentų vyrų).
Gynybos nuostatos.
Egzistuoja tam tikras kokybinis ryšys tarp individualių psichologinių studentų asmenybės savybių (empatija, asmeninis nerimas (JIT), agresyvumas, konfliktiškumas, neurodinaminės ir lytinės savybės) ir dominuojančių motyvų, susijusių su pasirinkimu studijuoti medicinos universitete, ir atstovaujančių šioms motyvuojančių jėgų grupėms (socialiai reikšmingiems, asmeniškai reikšmingiems ir profesiniu požiūriu reikšmingiems motyvams).
Tokios studentų asmeninės savybės kaip empatija, asmeninis nerimas, agresyvumas ir konfliktiškumas (kurių sunkumo laipsnis turi neurodinaminį ir lyties sąlygiškumą) gali veikti kaip motyvuojantys asmenybės bruožai, rodantys ryšį su medicinos specialybės pasirinkimo motyvais. Sprendimas studijuoti medicinos universitete (pradinė mokymosi pakopa) ir absolventų medicinos specialybės pasirinkimas (baigiamasis mokymosi etapas) siejami su motyvais ir išoriniais veiksniais, kurie skiriasi turiniu ir rangų struktūra.
Medicininė-profesinė, komunikacinė-deontologinė ir socialinė-konformistinė motyvacija, kuri kartu su motyvais ir išorinėmis paskatomis apima ir asmenines savybes, yra pagrindiniai veiksniai renkantis medicinos specialybę. Vienų ar kitų motyvų dominavimas turi individualų (neurodinaminį ir lytinį) sąlygiškumą. Studijų universitete sėkmę/nesėkmę lemia ne kokio nors vieno faktoriaus (asmeninės savybės, motyvo ir pan.) įtaka, o jų sąveika, kurios erdvėje prioritetą teikia motyvaciniai veiksniai,
Empatija, asmeninis nerimas, agresyvumas, konfliktiškumas, motyvai ir asmenybės orientacija laikytini ugdomuoju ir profesiniu požiūriu reikšmingomis studentų asmenybės savybėmis, parodančiomis ryšį su sėkme įvaldyti mediko profesiją.
Tyrimo mokslinis naujumas.
Teorinėje analizėje ir eksperimentiniame darbe nustatomas studentų dominuojančių motyvų ir išorinių veiksnių rangas (hierarchinė) ir faktorių struktūra priimant sprendimą studijuoti medicinos universitete ir absolventams pasirenkant medicinos specialybę. Nustatyta, kad pagrindiniai veiksniai renkantis išsilavinimą medicinos universitete yra medicinos profesinė, komunikacinė deontologinė ir socialinė konformistinė motyvacija. Kartu su motyvais ir išoriniais dirgikliais jie taip pat apima tam tikras asmenines savybes, kurios gali atlikti motyvacinį vaidmenį. Parodyta, kad dominuojanti vieno ar kito motyvacinio veiksnio įtaka renkantis studijas medicinos universitete daugiausia priklauso nuo individualių (neurodinaminių ir lyčių) studentų savybių.
Išryškėjo medicinos universiteto studentų motyvų struktūros skirtumai stojant į universitetą ir baigiant medicinos universitetą pasirenkant medicinos specializaciją. Sukurta motyvacinė-asmeninė triada, kuri išreiškia motyvų ir išorinių veiksnių ryšį renkantis studijas medicinos universitete su neurodinaminėmis ir lytinėmis savybėmis bei studentų asmeninėmis savybėmis ir turi įtakos jų mokymosi sėkmei. universitetas. Nustatoma bendra medicinos universiteto studentų asmenybės orientacija. Parodyta, kad dėmesys sąveikai, būtinas būsimų gydytojų asmeninės ir būsimos profesinės sąveikos sėkmei ir efektyvumui, yra žemiausio sunkumo laipsnis, lyginant su kitomis studentų asmenybės orientacijos rūšimis.
Tirtas medicinos studentų psichofiziologinių (neurodinaminių) ir asmeninių savybių, tokių kaip nervų sistemos stiprumas, empatija, nerimas, agresyvumas, konfliktiškumas, sunkumo laipsnis ir pasireiškimo ypatumai. Nustatytas jų ryšys su mokymo sėkme ir lyčių savybėmis. Pirmą kartą įrodyta, kad medicinos universitete vyrauja silpnos nervų sistemos studentai, nustatyta, kad tarp įvairių fakultetų studentų egzistuoja reikšmingi neurodinaminiai skirtumai (pagal NS stiprumą). Motyvuojančiais asmenybės bruožais, profesiniu požiūriu reikšmingomis medicinos specialybei savybėmis siūloma laikyti empatiją, asmeninį nerimą, agresyvumą ir konfliktą, parodančius ryšį su motyvais renkantis išsilavinimą universitete.
Atskleistas įvairių formų ir tipų (žodinės, fizinės, dalykinės, emocinės agresijos ir autoagresijos) agresyvumo santykis su kitomis individualiomis studentų psichologinėmis savybėmis, taip pat su medicinos specialybės įsisavinimo sėkme. Pirmą kartą konfliktas parodomas kaip auklėjamuoju ir profesiniu požiūriu reikšminga savybė, mažinanti studentų sėkmę įgyti medicinos specialybę.
Teorinė tyrimo reikšmė. Šiame darbe plėtojamas sisteminis-struktūrinis požiūris atliekant psichologinį asmenybės tyrimą profesijos ir konkrečios specializacijos pasirinkimo situacijoje. Tyrimo metu gauti duomenys praplečia ir konkretina idėjas apie būsimo gydytojo asmenybės formavimosi ypatumus ir profesinį pasirinkimą.
Praktinė tyrimo reikšmė. Tyrimo rezultatai leido sukurti etapinės psichologinės pagalbos studentams modelį, atsižvelgiant į jų pasirinkimo ir studijų medicinos universitete ypatumus. Juo siekiama ištaisyti spontaniškai susidariusias dominuojančias medicinos universiteto išsilavinimo ir medicinos specializacijos pasirinkimo ypatybes jį baigus, leidžia atsižvelgti į individualias psichologines studentų ypatybes studijų procese universitete ir užtikrinti sąmoningo motyvacinio požiūrio į medicinos specialybę stabilumą.
Darbo aprobavimas. Tyrimo rezultatai buvo pristatyti ir aptarti Smolensko valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos katedros ir Smolensko valstybinės medicinos akademijos mokslo ir metodinių tarybų, Tarpregioninio gydytojų kvalifikacijos kėlimo fakulteto posėdžiuose; IV-ojoje tarptautinėje mokslinėje-praktinėje konferencijoje „Sociopsichologinės mentaliteto problemos“ (Smolenskas, 2000); tarptautinėje mokslinėje-praktinėje magistrantų konferencijoje „Psichologinių ir pedagoginių žinių diferencijavimas ir integravimas moksle, socialinėje praktikoje ir moksliniuose tyrimuose“ (Smolenskas, 2001); 1-ojoje tarptautinėje konferencijoje „Žmogaus fenomenas psichologiniuose tyrimuose ir socialinėje praktikoje“ (Smolenskas, 2003).
Darbo struktūra ir apimtis. Disertaciją sudaro 199 puslapiai spausdinto teksto ir susideda iš įvado, tų skyrių, išvados, praktinių rekomendacijų, literatūros sąrašo ir priedo. Naudotos literatūros bibliografiniame sąraše yra 261 šaltinis, iš jų 10 užsienio. Rankraščio tekstas iliustruotas 23 lentelėmis ir 17 paveikslų.
Panašios tezės pagal specialybę „Pedagoginė psichologija“, 19.00.07 VAK kodas
Profesiškai svarbių karo gydytojų savybių dinamikos modeliai profesionalizacijos procese 2001 m., psichologijos daktaras Korzuninas, Vladimiras Aleksandrovičius
Asmeniniai veiksniai ir organizaciniai veiksniai, lemiantys medicinos darbuotojų psichinį perdegimą 2004 m., psichologijos mokslų kandidatė Bolšakova, Tatjana Valentinovna
Empatijos, kaip profesiniu požiūriu reikšmingo studento teisininko asmenybės bruožo, formavimas ir ugdymas 2006 m., pedagogikos mokslų kandidatė Filina, Nina Anatolyevna
Gydytojo akušerio-ginekologo asmenybės bruožų raidos dinamika 2005 m., psichologijos mokslų kandidatas Budzyak, Milena Olegovna
Asmens adaptacinio potencialo ugdymas studijų procese universitete 2012 m., psichologijos mokslų kandidatė Sidorova, Aleksandra Aleksandrovna
Disertacijos išvada tema "Pedagoginė psichologija", Zaiceva, Vera Michailovna
Atliktas empirinis tyrimas leido padaryti keletą pagrindinių išvadų:
1. Sprendimo studijuoti medicinos universitete dominuojančių motyvų ranginė (hierarchinė struktūra) struktūra apima tris integracinius veiksnius (medicininę-profesinę, komunikacinę-deontologinę ir socialinę-konformistinę motyvaciją), kurie skiriasi savo sudėtimi ir turiniu. motyvai ir yra siejami su individualiomis psichologinėmis studentų savybėmis, taip pat su studijų sėkme universitete. Šie integruojantys veiksniai apima ir motyvus, ir išorinius dirgiklius, taip pat tam tikras asmenines savybes, kurios buvo apibrėžtos kaip motyvacinės asmenybės savybės, nes jos gali įgyti motyvuojančią jėgą. Vienų ar kitų motyvacinių veiksnių vyravimas renkantis profesiją turi individualų (neurodinaminį ir lytinį) sąlygiškumą,
2. Medicinos universiteto studentų asmenybės individualioms psichologinėms savybėms priskiriama: aukštas empatijos ir nerimo lygis, silpnos nervų sistemos žmonių vyravimas, vidutiniai polinkio rodyti agresyvumą ir konfliktą, susitelkimo į save rodikliai. Šios asmeninės savybės turėtų būti priskiriamos išsilavinimui ir profesiniu požiūriu svarbioms savybėms dėl to, kad jos parodė ryšį su sėkme studijuojant medicinos universitete ir įvaldant medicinos profesiją.
3. Individualios (lyties ir neurodinaminės) studentų savybės lemia ugdymosi ir profesiniu požiūriu svarbių asmenybės bruožų raiškos laipsnį, rangų struktūrą ir tyrime nustatytų motyvų turinį. Šios asmeninės savybės turėtų būti priskiriamos mokinių išsilavinimui ir profesinei svarbioms savybėms dėl to, kad jie parodė ryšį su studijų medicinos universitete sėkme ir medicinos profesijos įvaldymu. Studentėms būdinga vyraujanti socialinė konformistinė motyvacija, susitelkimas į save ir motyvo įgyti aukštąjį išsilavinimą ir diplomo dominavimas, vyrauja didelis nerimas, polinkis į verbalinę, objektyvią agresiją ir autoagresiją, irzlumas. , pasipiktinimas ir konfliktai. Studentams vyrams būdingas medicininės ir profesinės motyvacijos veiksnio vyravimas su domėjimosi gydytojo profesija motyvu, susitelkimu į užduotį, taip pat polinkiu į fizinę agresiją, bekompromisiškumą, įžeidžiamumą, nenuolaidumą. ir kerštingumas.
Vyraujanti medicininės ir profesinės motyvacijos veiksnio reikšmė būdinga stiprios nervų sistemos studentams, o komunikacinė ir deontologinė orientacija – silpnos nervų sistemos studentams. Silpnos nervų sistemos mokinių motyvacinė sfera pasižymi didesniu motyvų ir jų sandarumo sąsajų skaičiumi, lyginant su stiprią nervų sistemą turinčiais mokiniais.
4. Gerai ir prastai besimokantys studentai pasižymi reikšmingais individualių psichologinių savybių skirtumais ir pasirinkimo studijuoti medicinos universitete motyvais. „Sėkmingi“ medicinos studentai išsiskiria medicininės-profesinės ir komunikacinės-deontologinės motyvacijos dominavimu, reikšmingu domėjimosi gydytojo profesija motyvo sunkumu, pagalbos sergantiems žmonėms motyvu, kūrybinio mokymo turinio motyvu. medicinos profesija, jos prestižas ir bendravimo motyvas, aukštesnis empatijos lygis ir vidutinis sunkumo laipsnis polinkis pasireikšti asmeniniam nerimui, susitelkimo į užduotį dominavimas. „Nesėkmingiems“ studentams būdingi žemesni, palyginti su sėkmingais studentais, empatijos rodikliai, didelis nerimas, polinkis rodyti irzlumą, konfliktą, dominavimą, susitelkimą į save, socialinė konformistinė motyvacija, vyraujant motyvui įgyti aukštąjį išsilavinimą,
5. Jeigu medicinos universiteto pasirinkimą lemia viso žmogaus vientisos individualybės komplekso įtaka, tai vienos ar kitos specializacijos pasirinkimą daugiausia lemia ne asmeninių savybių, o motyvų ir išorinių paskatų įtaka. ir pačios specializacijos specifika. Asmeninių savybių pasireiškimo laipsnis tarp studentų, pasirinkusių įvairias medicinos specializacijas, reikšmingų skirtumų neturi, tuo tarpu motyvaciniai veiksniai, lemiantys vienos ar kitos medicinos specializacijos pasirinkimą, turi reikšmingų reikšmingų skirtumų.
IŠVADA
Kaip parodė teorinė analizė ir empiriniai tyrimai, psichologinių veiksnių, padedančių žmogui pasiekti aukštų rezultatų tiek edukacinėje, tiek profesinėje veikloje, tyrimo problema, nustatanti veiksnius, lemiančius efektyvų žmogaus potencialų realizavimą, yra viena iš svarbiausių. šiuolaikiniame psichologijos moksle. Šiuolaikinėmis sąlygomis profesinio medicininio išsilavinimo tobulinimo problema yra ypač aktuali, nes gydytojai specialistai, pirmiausia gydytojai, yra ypatingas socialinis sluoksnis, turintis išskirtinę reikšmę kiekvienam asmeniui ir visai visuomenei. Veiksniai, lemiantys patį žmogaus atėjimą į medicinos profesiją, jo apsisprendimą studijuoti medicinos universitete, yra labai svarbūs taškai sėkmingam medicinos specialybės įsisavinimui ir tolesnei profesinei veiklai. Šių veiksnių tyrimas, atsižvelgiant į jų tarpusavio ryšį ir tarpusavio įtaką, yra svarbus tiek diagnostinis, tiek prognozinis momentas, lemiantis šiuolaikinio Rusijos medicinos išsilavinimo ir apskritai sveikatos priežiūros perspektyvas.
Siekiant kuo labiau suderinti žmogui keliamus reikalavimus pagal jo būsimą profesiją ir jo individualias psichologines savybes, siekiant ir mokymosi proceso efektyvumo, ir būsimos veiklos sėkmės, viso ugdymo proceso organizavimas medicinos universitetas, visais jo etapais, pradedant nuo profesinio orientavimo etapo, turėtų būti grindžiamas individualiomis, asmeninėmis ir subjektyviomis asmens savybėmis, jų aktualumu būsimai profesinei veiklai.
Šiuo metu vis labiau sąmoningai renkamasi studijuoti medicinos universitete. Dominuojantys motyvai renkantis gydytojo profesiją yra: pagalbos sergantiesiems motyvas, glaudžiai susijęs su aukštais tokios ugdomuoju ir profesiniu požiūriu svarbios savybės kaip empatija, taip pat domėjimosi gydytojo profesija motyvas. , kuri taip pat siejama su empatija, medicinos profesijos kūrybinio turinio ir savirealizacijos motyvu. Be to, domėjimosi profesija motyvas gerokai skiriasi nuo visų reikšmingų motyvų ir yra dominuojantis.
Pasirinkimą studijuoti medicinos universitete, sėkmę įvaldyti mediko profesiją lemia visas vientisos žmogaus individualybės kompleksas, kuriame dominuoja asmeninės ir profesinės savybės bei motyvai. Universiteto baigimo stadijoje visų fakultetų ir medicinos specialybių medicinos studentai turi išsilavinimą ir profesinę reikšmę svarbių asmeninių savybių kompleksą: aukštą ir labai aukštą empatiją, didelį asmeninį nerimą, vidutinį agresyvumo ir konflikto pasireiškimo laipsnį.
Tokios ugdomuoju ir profesiniu požiūriu reikšmingos medicinos universiteto studento savybės kaip empatija, asmeninis nerimas, agresyvumas ir konfliktiškumas yra siejamos su motyvais renkantis išsilavinimą medicinos universitete ir sėkme įvaldyti mediko profesiją. Jų sunkumas ir struktūra siejami su studentų lyties ypatybėmis ir neurodinaminėmis savybėmis. Medicinos universitetui būdingas silpnos nervų sistemos studentų vyravimas, tačiau mūsų svarstomuose fakultetuose stiprios ir silpnos nervų sistemos studentų santykis skiriasi.
Studijų medicinos universitete sėkmė siejama ne su individualių studento savybių ir savybių sunkumu, o su jų kompleksiškumu ir tarpusavio ryšiu.
Gauti duomenys apie mokinių polinkį į agresyvų elgesį rodo, kad agresyvumą, kaip neatsiejamą asmeninę savybę, lemia, viena vertus, neurodinaminės ir lytinės asmenybės ypatybės, kita vertus, yra ryšys su mokinių priklausomybe. tam tikram fakultetui (pediatrijos studentai mažiau linkę rodyti fizinę agresiją).
Didelis asmeninio nerimo lygis tarp medicinos studentų neprieštarauja duomenims apie aukštą empatijos lygį, nes didelis asmeninis nerimo lygis, viena vertus, atspindi lyčių ir tipologinius tiriamųjų skirtumus, kita vertus, kartu su aukštu ir vidutiniu agresyvumo lygiu atspindi individo norą užimti tam tikrą socialinę ir profesinę padėtį, išsikovoti tam tikrą socialinį ir profesinį statusą.
Mūsų nustatyti aukšti ir labai aukšti studentų polinkio į empatiją rodikliai atitinka anksčiau kitų tyrinėtojų gautus duomenis ir idėjas apie gydytojus specialistus kaip žmones, kuriems empatija yra ne tik išskirtinis ir pageidautinas bruožas, bet ir profesiniu požiūriu reikšminga asmeninė savybė. . Kartu su dideliu visų eksperimente dalyvavusių medicinos studentų šios profesiniu požiūriu reikšmingos kokybės sunkumu pastebima tendencija, kad silpnos nervų sistemos žmonių empatijos lygis yra stipresnis. Išsamiau išnagrinėjus polinkio į įvairias agresyvaus elgesio formas ir tipus sunkumo skirtumus, matyti, kad medicinos universiteto studentai turi didžiausią polinkį į verbalinę agresiją ir autoagresiją, irzlumą, bekompromisiškumą ir konfliktiškumą, taip pat tokius susitelkimo tipas kaip susitelkimas į save ir į užduotį, o dėmesys į sąveiką, kuri yra pagrindinė, palankiausia, atitinkanti būsimos profesijos reikalavimus, orientacijos į būsimą gydytoją tipą, įvaldymo proceso efektyvumą. profesija, jos psichologinio ir pedagoginio poveikio pacientui sėkmė, turi žemiausius sunkumo rodiklius. Taigi V.A.Averinas ir T.JI. Bukharina (1995, 63) atkreipia dėmesį į prastų mokinių asmenybės psichologinės struktūros „išliejimą“, tačiau gerai besimokančių studentų asmenybės modelyje, pažymi autoriai, visi elementai yra gerai struktūruoti, kiekvienas blokas (emocinis). , motyvacinis, valios) atstovaujamas visu jo parametrų rinkiniu ir patvirtinamas ryšys tarp asmenybės išsivystymo lygio ir jos veiklos efektyvumo mato. Mūsų tyrimas patvirtina ir išplečia šias nuostatas.
Taigi mūsų tyrime pavyko nustatyti ryšį tarp individualių psichologinių studentų asmenybės savybių ir motyvų renkantis medicinos specialybę. Kaip jau minėta, tyrime gauti duomenys gali būti panaudoti renkantis medicinos mokyklas, orientuojantis į gydytojo profesiją, organizuojant psichologinę paslaugą medicinos universitete, teikiant psichologinę pagalbą ugdymo procese, teikiant psichologines konsultacijas. studentai. Be to, tyrimo rezultatus rekomenduojama panaudoti kuriant būsimų gydytojų rengimo programas ir planus, rengiant magistrantus, jaunuosius katedrų dėstytojus. Jie taip pat gali būti naudojami vedant kvalifikacijos kėlimo kursus medicinos universitetų dėstytojams, psichologiniam konsultavimui, siekiant atsižvelgti į individualias studentų psichologines ypatybes ir motyvacinę sferą, rengiant ir formuojant būsimą medicinos specialistą, taip pat galutinai įvertinant jo ugdymosi ir profesiniu požiūriu svarbių savybių formavimąsi.
1. Zaiceva V.M. Medicinos universiteto studento kūrybinio potencialo ugdymas // Tarptautinės mokslinės ir praktinės mokslininkų konferencijos MADI moksliniai darbai, Leningrado valstybinis agrarinis universitetas, SIBP 2001 m. spalio 2-4 d. - Maskva-Luganskas - Smolenskas. Leidykla MADI, LGAU, SIBP. 2001.S. 183-185
2. Zaiceva V.M. Į profesinio apsisprendimo problemą // Tarptautinės mokslinės-praktinės mokslininkų konferencijos MADI, Maskvos žemės ūkio akademijos, Leningrado valstybinio agrarinio universiteto SSHI, moksliniai darbai 2002 m. kovo 26-27 d. Maskva - Luganskas - Smolenskas. Leidykla MADI, Maskvos žemės ūkio akademija, Leningrado valstybinis agrarinis universitetas, SSHI. 2002. T.Z. „Metodika ir pedagogika“. p.39-42
3. Zaiceva V.M. Būsimų medicinos specialistų asmenybės vertybinė-motyvacinė sfera // Mokslinės-praktinės mokslininkų konferencijos MADI, Maskvos žemės ūkio akademijos, Leningrado valstybinio agrarinio universiteto SSHI, moksliniai darbai 2002 m. gruodžio 10-11 d. Maskva - Luganskas - Smolenskas. Leidykla MADI, Maskvos žemės ūkio akademija, Leningrado valstybinis agrarinis universitetas, SSHI. 2003. T.Z. „Metodika ir pedagogika“. p.54-60.
4. Zaiceva V.M. Individo kūrybinio potencialo ugdymas // Aktualios aukštosios medicinos mokyklos pedagogikos problemos. Mokinio asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas / Red. R.S. Bogačiova. - Smolenskas: SGMA, 2002.-p.27-29.
Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas psichologijos mokslų kandidatė Zaiceva, Vera Michailovna, 2004 m
1. Abulkhanova K.A. Psichologinės veiklos tema. - M.: Nauka, 1973.-226 p.
2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Veiklos ir asmenybės psichologija. M.: Nauka, 1980.-335 p.
3. Averin V.A., Bukharina T.L. Medicininio išsilavinimo psichologija. - Sankt Peterburgas: Iz-vo PPMI, 1995. 167 p.
4. Averin V.A., Kozyrevskaya L.P., Borshchev V.F. ir kt.. Studento asmenybė ir jo studijų sėkmė universitete. N.Novgorod: UNN leidykla, 1991. -153 p.
5. Akimova M.K., Kozlova V.T. Studentų psichologinių savybių apskaita mokymosi procese // Psichologijos klausimai 1988. - Nr.6. - p.71-77.
6. Akopovas G.V. Socialinė ugdymo psichologija. Maskva: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas. Leidykla „Flint“, 2000. 296 p.
7. Ananiev B.G. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. 2 tomais / Red. A.A. Bodaleva ir kt., M.: Pedagogika, 1980. V.1. - 230 p. T.2. - 288 p.
8. Ananiev B.G. Apie šiuolaikinio žmogaus pažinimo problemas. M.: Nauka, 1977.-380 p.
9. Andreeva A.D. Vaikų ir paauglių psichikos sveikata psichologinių paslaugų kontekste / Red. I.V. Dubrovina. M., 1994. -225 p.
10. Yu.Andronov V.P. Medicinos profesionalumas (Bendrosios ir taikomosios akmeologijos pagrindai). M., 1995. - 284 p.
11. I.Andronovas V.P. Profesionalus gydytojo mąstymas ir jo formavimo galimybės / Psichologijos mokslas ir ugdymas Rusijos švietimo akademijos psichologinis institutas 1999, Nr.2. p.25
12. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija. M.: MGU, 1982. - 367 p.
13. Asejevas V.G. Elgesio motyvacija ir asmenybės formavimas. M.: Mintis, 1976.- 158 p.
14. Astachovas P.JI. Nerimas kaip paauglio asmenybės transformacijos veiksnys // XXI amžiaus psichologija: Tarptautinės tarpuniversitetinės mokslinės ir praktinės studentų konferencijos tezės. SPb., 2000. - 168 e.
15. Atutovas P.R., Klimovas E.A. Psichologinės pagalbos rengiant jaunimą darbui ir profesijos pasirinkimo problemos // Psichologijos klausimai, 1984, Nr. 1 p. 13-19.
16. Badanina L.P. Jaunesnių moksleivių emocinio nestabilumo psichologinių ir neuropsichologinių koreliacijų koreliacija. Abstraktus dis. cand. psichologas. Mokslai. SPb., 1996. - 22 p.
17. Balmašnova L.G. Atlikti Traumatologijos skyriaus vyresniojo ir viduriniojo medicinos personalo psichologinių portretų lyginamąją analizę. Baigiamasis darbas. RGPU juos. A. I. Herzenas, Psichologijos ir pedagogikos fakultetas. -2000. Nr 759. - 75 p.
18. Bedrin L.M., Urvantsev L.P. Psichologija ir deontologija gydytojo darbe. - Jaroslavlis, 1988. 156 p.
19. Bezrodnaya G.V. Būsimo gydytojo profesinės ir dorovinės kultūros formavimas. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M, 1990. - 204 p.
20. Belozerova L.I. Mokyklos ugdomojo darbo su sunkiais vaikais teorijos pagrindai ir metodai. Kirovas. 1992. - 135 p.
21. Benediktovas N.I. Gydytojas ir jo mokymas: Metodinės rekomendacijos studentams, pavaldiniams ir praktikantams. Sverdlovskas: Sverdlovsko medicinos institutas, 1984. - 64 p.
22. Bobrovitskaya S.V. Kai kurie motyvacijos stojimo į pedagoginį universitetą bruožai. Psichologinė švietimo tarnyba: konferencijos pranešimų medžiaga. - SPb., 1997.- p.43-47
23. Bodalev A.A. Bandymas ištirti paauglių ugdymosi gebėjimus, susijusius su jų interesais. Leningrado valstybinio universiteto moksliniai užrašai, L., 1960, - p. 46-58.
24. Bodalev A.A. Psichologija apie asmenybę. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1988. - 187p.
25. Bodalevas A.A., Stolinas V.V. Bendroji psichodiagnostika. Sankt Peterburgas: Rech, 2002, 440 p.
26. Bodrovas V.A. Psichologinio pasirinkimo problema // Psichologijos žurnalas. 1985 Nr.2 81-83 p.
27. Borisenko S.N. Mokytojų empatijos formavimo ir diagnostikos metodai. Dis. Ped mokslų kandidatas. D., 1988. - 187 p.
28. Borovikov M.I. Karo gydytojo pasaulėžiūra: formavimasis, raida, objektyvavimas. Socialinė-filosofinė analizė. Dis. Daktaras Philas. Mokslai. M., 2000.-593 p.
29. Borokhovas A.I. Gydymo etiudai. Ir ne tik. Smolenskas: Trat-Imakom, Polygram, 1994 m. - 243 p.
30. Bucharina T.D. Jaunimo profesinio orientavimo į medicinos profesijas pedagoginiai pagrindai. Orenburgas. Leidybos centras OSU, 1997.-151 p.
31. Bukharina T.D., Pavlovichev S.A. Susidomėjimas ir savarankiškumas formuojant aktyvią studento poziciją edukacinėje veikloje // Interesas ir savarankiškumas kaip medicinos studentų mokymo sėkmės veiksnys. - Orienburg, 1992. S.5-11.
32. Bratus B.S. asmenybės anomalijos. M.: Mintis, 1988. - 304 p.
33. Bykova L.A. Mokymosi teorijos pagrindai medicinos mokykloje. D .: Leningrado gydytojų tobulinimosi instituto leidykla, pavadinta vardu. CM. Kirova, 1975 m.
34. Bykova L.A. Švietimo darbo medicinos universitete efektyvumo didinimo sąlygos. L .: Leningrado gydytojų tobulinimosi instituto leidykla. CM. Kirova, 1981 m.
35. Baronas R., Richardsonas D. Agresija. SPb.: Petras. 1999. - 336 p.
36. Vasiljevas I.A., Magomedas-Eminovas M.Sh. Motyvacijos ir veiksmų kontrolė. M.: MSU, 1991. - 143 p.
37. Vasilkova A.P. Empatija kaip vienas iš specifinių būsimų medicinos specialistų tinkamumo kriterijų. Dis. cand. psichologas. Mokslai. SPb., 1998, - 166 p.
38. Wagner E.A. Apie gydytojo saviugdą. Permė: Permės knygų leidykla, 1976.-157 p.
39. Wagner E.A. Galvoju apie medicininę skolą. Permė: Permės knyga. leidykla, 1986. 163 p.
40. Vasyuk A.G. Gydytojo asmenybės profesinio tobulėjimo psichologiniai ypatumai. Dis. cand. psichologas. Mokslai. Kaluga, 1992. - 253 p.
41. Veresajevas V.V. Gydytojo užrašai. T.2, - M .: Valst. Meninės literatūros leidykla, 1946. 461-687 p.
42. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Motyvų transformacijos problema kontekstiniame mokymesi // Psichologijos klausimai, 1997. Nr.3. - nuo 26-41
43. Viliūnas V.K. Psichologiniai žmogaus motyvacijos mechanizmai. M.: MGU, 1990.-206 p.
44. Viliūnas V.K. Motyvacinio kondicionavimo proceso žmogaus psichikoje specifika // Maskvos valstybinio universiteto biuletenis. Ser. 14 "Psichologija", 1988. Nr.2 p.25-32.
45. Vitenko I.S. Psichologiniai jaunuolių orientacijos į slaugytojo profesiją pagrindai. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1986.160 p.
46. Višnevskis A.A. Chirurgo dienoraštis. Maskva: Medicina, 1967. 472 p.
47. Vladimirova I.M. Skirtingų temperamento savybių turinčių asmenų psichologinio prisitaikymo prie mokymosi proceso karo medicinos universitete ypatumai. Abstraktus dis. cand. psichologas. Mokslai. Sankt Peterburgas, 2001. - 346 p.
48. Vodzinskaya V.V. Profesijos pasirinkimas kaip socialinė problema (sociologinis tyrimas). Dis. cand. filosofija Mokslai. L., 1968. -246 p. Su.
49. Volina L.N. Emocinių veiksnių vaidmuo renkantis profesiją vyresniame mokykliniame amžiuje. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1989. - 223 p.
50. Vygotsky L.S. Surinkti kūriniai 6 tomais. M.: Pedagogika, 1 t., 1982. -487 p.
51. Ganzen V.A. Sistemų aprašymai psichologijoje. L .: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1984. p.176.
52. Ganzen V.A., Golovey JI.A. Potencijų ir tendencijų santykis asmenybės struktūroje. / Asmenybė ir veikla, Tarpuniversitetinis rinkinys, 11 numeris, Leningrado universiteto leidykla, L., 1982, p.Z-10.
53. Golovakha E.I. Jaunimo gyvenimo perspektyvos ir profesinis apsisprendimas. Kijevas: Naukova Dumka, 1998. - 142 p.
54. Golovey L.A. Veiklos subjekto formavimosi jaunystės ir pilnametystės laikotarpių psichologija: Dis. Psichologijos mokslų daktaras. SPb., 1996 m.
55. Golubeva E.A. Kai kurios individualių skirtumų prigimtinių pagrindų tyrimo kryptys ir perspektyvos Voprosy psikhologii. -1983.-№3. 16-28 p.
56. Golubeva E.A. Gebėjimas ir asmenybė. M.: Prometėjas, 1993. -306 p.
57. Grando A.A. Medicinos etika ir medicinos deontologija. Kijevas. 1982. -94 p.
58. Groševas I.V. Gydytojo lytis ir savybės // Ananyevo skaitymai 97: Mokslinės ir praktinės konferencijos tezės, - Sankt Peterburgas, 1997. -p. 182-183.
59. Guba T.N. Medicinos studentų profesinės orientacijos dvikalbystės situacijoje formavimas. Abstraktus dis. cand. socialiniai Mokslai, Volgogradas, 2001, - 22p.
60. Gurevičius K.M. Profesinis tinkamumas ir pagrindinės nervų sistemos savybės - M .: Nauka, 1970. 272. p.
61. Gurvich I.N. Socialiniai-psichologiniai medicininės veiklos efektyvumo veiksniai. Dis. Psichologijos mokslų kandidatas Mokslai, - L ;, 1981. 225s.
62. Derkachas A.A., Kuzmina N.V. Acmeology: būdai pasiekti profesionalumą. M.: Luch, 1993 m.
63. Derkachas A.A., Markova A.K., Artemovas Yu.S. Vadovaujančio personalo akmeologinės kompetencijos motyvacijos formavimas // Personalo asmeninis ir profesinis tobulėjimas. M., 2002 m.
64. Dvoryashina M.D. Mokinių pažintinė veikla ir gebėjimai //Psichologinė ugdymo proceso parama universitete.-D., 1985. p.34-40
65. Demina M.N. Vertybinio požiūrio į profesionalumą formavimas tarp medicinos darbuotojų. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1999. - 164 p.
66. Džidaryanas I.A. Apie poreikių, emocijų ir jausmų vietą individo motyvacijoje. -M.: Nauka, 1974. S. 145-169.
67. Dobrynin N.F. Individo veikla ir reikšmingumo principas: Asmenybės problemos. M., 1969. - 289 p.
68. Dodonovas B.I. Veiklos motyvų struktūra ir dinamika// Psichologijos klausimai, 1984, Nr.4 p.126-130.
69. Drozdovas S.V. Motyvacinių-semantinių studentų asmenybės formacijų dinamika adaptacijos studijoms procese. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 2000.- 168s.
70. Eliziejus O.P. Asmenybės psichologijos seminaras Sankt Peterburgas: Petras, 2001. -560 p.
71. Elfimova N.V. Veiklos motyvacinio komponento struktūros tyrimas // Psichologijos klausimai, 1988 Nr. 4 p. 82-87.
72. Endaltsevas B.C. Profesijos pasirinkimas: Socialiniai, ekonominiai ir pedagoginiai veiksniai. Kijevas: Viščos mokykla, 1982. - 150 p.
73. Ermakovas V.V., Kosarevas I.I. Apie mediko profesiją. M.: Žinios, 1978. - 64 p.
74. Žukova M.I. Socialiniai-psichologiniai gydytojo sėkmės veiksniai. Dis. cand. psichologas. nauk.- M.: MSU, 1990. -213 p.75.3eigarnik B.F. Įvadas į patopsichologiją. M., 1969. - 172 p.
75. Ivannikovas VA Motyvacijos veikti formavimas //Psichologijos klausimai. 1985. – Nr.3. 41 - 48 p
76. Ivanovas V.P., Luchkevičius B.C., Shopina Zh.G., Mikirtichan G.L. Psichologiniai-pedagoginiai ir deontologiniai gydytojo išsilavinimo pagrindai. Sankt Peterburgas: Rusijos Federacijos sveikatos ministerija, 1999.-255 p.
77. Ivanova S.P. Pedagoginė veikla kaip humanistinės krypties polisubjektinės sąveikos procesas šiuolaikinėje socialinėje ir edukacinėje aplinkoje. Abstraktus dis. cand. Mokslai. Sankt Peterburgas, 2000. - 21 p.
78. Izard K. Emocijų psichologija. Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 460 p.
79. Iljinas E.P. Neurodinaminiai asmenybės bruožai ir veiklos efektyvumas./Personality and activity. Tarpuniversitetinis rinkinys, 11 numeris, Leningrado universiteto leidykla, L., 1982. P.74 -83
80. Iljinas E.P. Motyvacija ir motyvai - Sankt Peterburgas: Piter, 2000. 398 p.
81. Iljinas E.P. Diferencinė psichofiziologija. Sankt Peterburgas: Petras, 2001.-423 p.
82. Iljinas E.P. Emocijos ir jausmai. Sankt Peterburgas: Piter, 2002. - 415 p.
83. Kalašnikovas V.G. Pedagoginio universiteto studentų savimonės, profesinės orientacijos ir vertybinių orientacijų santykių dinamika. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M. 1998 225s.
84. Kalininsky L.P., Bogdanova N.V., Petrova T.E., Smolenskaya L.M. Empatijos kaip socialinio suvokimo reiškinio funkcinė klasifikacija // Bendravimo psichologija ir komunistinio ugdymo problemos: pranešimų tezės. Omskas, 1981 m.
85. Kapustina A.N. Socialinė-psichologinė profesinių asmenybės savybių diagnostika. Dis. cand. psichologas. Mokslai. L., 1985 - 222p.
86. Karvasarsky B.D. Medicinos psichologija. L., 1982. - 272 p.
87. Karpovas A.V. Profesinės veiklos sprendimų priėmimo psichologija. - Jaroslavlis: Jaroslavlio universitetas, 1991, 153 p.
88. Kassirsky I.A. Apie gydymą. Problemos ir mintys. M.: Medicina, 1979.-272 p.
89. Kiknadze D.A. Poreikiai, elgesys, auklėjimas. M., 1982. S. 48.
90. Klimkovich I.G. Medicinos specialisto modelis. M.: MZ TSRS TSOLIUV 1989 m.
91. Klimovas E.A. Kaip pasirinkti profesiją. M., Išsilavinimas, 1990. - 158 p.
92. Kozina N.V. Empatijos ir jos įtakos medicinos darbuotojų „emocinio perdegimo“ sindromo formavimuisi tyrimas. Auto-ref. dis. cand. psichologas. Mokslai.- Sankt Peterburgas. 1999.- 22 p.
93. Kovaliovas V.I. Elgesio ir veiklos motyvai. M.: Nauka, 1988. - 198 p.
94. Kovaliovas V.I., Družininas V.N. Asmenybės motyvacinė sfera ir jos dinamika profesinio rengimo procese / Psichologijos žurnalas, 1982, t. Nr.6, 35-44 p.
95. Kovaliovas P.A. Savo agresyvumo ir agresyvaus elgesio struktūros atspindėjimo galvoje amžiaus ir lyties ypatybės. Dis. cand. psichologas. Mokslai. SPb., 1996. - 161 p.
96. Komusova N.V. Motyvacijos įgyti profesiją ugdymas studijų universitete laikotarpiu. Dis. cand. psichologas. Mokslai. L., 1983.- 165 p.
97. Kondakovas I.M. Individualios paauglių psichologinės savybės renkantis profesiją. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1989.156 p.
98. Kondratenko V.T., Donskojus D.I. Bendroji psichoterapija. Minskas: Mokslas ir technika, 1993.- 456 p.
99. Korzunin V.A. Prognozuoti mokymosi karo medicinos universitete sėkmę ir įvairių kariuomenės šakų gydytojų profesiniu požiūriu svarbių savybių formavimosi dinamiką. Dis. cand. medus. Mokslai, Sankt Peterburgas, 1994 m.
100. Korzunin V.A. Profesiškai svarbių karo gydytojų savybių dinamikos dėsniai profesionalizacijos procese. Dis. Daktaras Psichologas. Mokslai, Sankt Peterburgas, 2002. - 620 p.
101. Trumpas R.V. Medicininės etikos ir medicininės deontologijos raidos sovietinėje sveikatos priežiūroje teorinis pagrindimas. Abstraktus dis. Dr med. Mokslai. M., 1989. - 51 p.
102. Kosarevas I.I. Lisitsin Yu.P. Gydytojo formavimas. Mokymo priemonė studentams. M., 1975 m.
103. Kostjukovas N.N. Medicinos studentų susidomėjimo dėstymu formavimas. Dis. cand. psichologas. Mokslai M., 1980. - 160 p.
104. Kochubey B., Novikova E. Emocinis mokinio stabilumas. -M., 1988.-179 p.
105. Kryagzhde S.P. Profesinių interesų formavimosi psichologija. Vilnius. 1981. - 195 p.
106. Kudryavtsev V., Sidorov P. Aukštasis medicinos išsilavinimas Rusijoje ir JAV: dvi vienos profesijos mokymo koncepcijos // Aukštasis mokslas Rusijoje-1995-№2-p. 167-172.
107. Kuzminas E.S. Socialinės psichologijos pagrindai. L .: Iš Leningrado universiteto, 1967 p. 155.
108. Kuzmina N.V. Sisteminio pedagoginio tyrimo metodai. - L .: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1980. 172 p.
109. Kulagin B.V. Profesionalios diagnostikos pagrindai. L.: Medicina, 1984 m.
110. Kulaičevas A.P. Metodai ir įrankiai duomenų analizei Windows aplinkoje. M.: "Kompiuteris ir kompiuteriai", 1998 - 270 p.
111. Kulikovas L.V. Asmens psichohigiena. Pagrindinės sąvokos ir problemos. Vadovėlis.- Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo valstybinio universiteto leidykla, 2000 m.
112. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Mokinių pažintinės veiklos tyrimas: individo pažintinės veiklos saviorganizacija, kaip pasirengimo saviugdai pagrindas. M.: Pedagogika, 1977.-152 p.
113. Kurdyukova N.A. Ugdomosios veiklos, kaip psichologinės ir pedagoginės problemos, sėkmės vertinimas. Dis. cand. psych.sci. SPb., 1997.- 199 p.
114. Kucharčiukas A.M. Gimnazistų įsivertinimų profesinio apsisprendimo procese ypatybių analizė. In: Profesinio orientavimo teorijos ir praktikos klausimai. -M.: 1972 m.
115. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. M.: MGU, 1987.-302 p.
116. Leontjevas D.A., Šelobanova E.V. Profesinis apsisprendimas kaip galimos ateities vaizdinių konstravimas / Psichologijos klausimai, 2001 Nr.1. p.45-53.
117. Liger S.A. Medicinos universiteto studentų įveikos elgesio formavimasis ir įtaka gydytojo asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui. Dis. cand. psichologas. Mokslai, Biškekas, 1997. - 191 p.
118. Lomovas B.F. Metodinės ir teorinės psichologijos problemos.-M., 1984.-344 p.
119. Lorenzas K. Agresija. M., 1994.- 235 p.
120. Magomed-Eminov M.Sh. Pasiekimų motyvacija: struktūra ir mechanizmai. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1987 m.
121. Markova A.K. Mokymosi motyvacijos formavimas mokykliniame amžiuje. M.: Švietimas, 1983. - 96 p.
122. Markova A.K. Profesionalumo psichologija. M., 1997. 257 p.
123. Mariščiukas V.L. Psichologinis pagrindas profesiniu požiūriu reikšmingų savybių formavimui. Dis. Daktaras Psichologas. Nauk.- L., 1982. 579 p.
124. Matvejevas V.F. Medicinos psichologijos, etikos ir deontologijos pagrindai. M.: Medicina, 1984. - 175 p.
125. Matyušinas I.F., Izutkinas A.M. Gydytojo asmenybės formavimasis. - Gorkis, 1979 m.
126. Matyukhina M.V. Motyvacija jaunesniųjų mokinių mokymui. M., Pedagogika, 1984 m.
127. Melničenka O.G. Nerimo tyrimas, susijęs su asmeninėmis ir biocheminėmis savybėmis //Psichofiziologija. D., 1979. 49-53 p.
128. Menovičikovas V.Ju. Slaugos personalo rengimo socialiniai-psichologiniai aspektai. Dis. cand. psichologas. Mokslai. SPb., 1995.- 161 p.
129. Merlin B.C. Paskaitos apie žmogaus motyvų psichologiją Permė, 1971, - p.14
130. Merlin B.C. Esė apie integralų individualybės tyrimą. M.: Pedagogika, 1986. - 256 p.
131. Meshkov N.I. Mokinių ugdymosi pažangos veiksnių analizė. Abstraktus dis. cand. ped. Mokslai. L., 1980, - 22 p.
132. Misirovas D.N. Profesijos pasirinkimo motyvų transformacija paauglystėje. Dis. cand. psichologas. Mokslai. Rostovas prie Dono, 2000, - 185 p.
133. Morua A. Apie gydytojo pašaukimą // Chemija ir gyvenimas. 1979. Nr.1. p.79-86.
134. Moskvichev S.G. Motyvacijos problema psichologiniuose tyrimuose. - Kijevas, 1974 m.
135. Mudrovas M.Ya. Žodis apie gydytojo Hipokrato pamaldumą ir moralines savybes. Atrinkti darbai. - M., 1949. - 199 p.
136. Myager V.K., Golovneva I.S. Santykio „gydytojas – pacientas“ psichologiniai tyrimai įvairiose klinikose //Psichohigiena ir psichoprofilaktika. L., 1983. S.23-38.
137. Myasiščevas V.N. Bendrosios ir medicininės psichologijos pagrindai. M., 1966 m.
138. Nasinovskaya E.E. Semantinis motyvacijos aspektas. Dis. cand. psichologas. Nauk.-M., 1983.- 161 p.
139. Nguyen Ky Tuong Kūno kultūros mokytojų vadovavimo stilių tendencija. Dis. cand. psichologas. Mokslai. SPb., 2000. - 164 p.
140. Nebylitsyn V.D. Pagrindinės žmogaus nervų sistemos savybės. -M., 1956. -282 p.
141. Nemcova O.A. Profesiškai reikšmingų asmeninių studento savybių korekcija intensyviame anglų kalbos kurse. Dis. cand. psichologas. Mokslai. Nižnij Novgorodas, 1991.- 127 p.
142. Nepomnyashchaya E.A. Mokymosi veiklos motyvų formavimas dėstant užsienio kalbą universitete // Nauji psichologijos tyrimai. 1979. Nr.2. - p.42-48.
143. Nikirejevas E.M. Asmenybės orientacija ir jos tyrimo metodai. M .: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla, 2004.- 192 p.
144. Oderysheva E.B. Medicinos universiteto gydytojo-dėstytojo asmenybės emocinės ir komunikacinės savybės. Dis. cand. psichologas. nauk.-SPb, 2000.-184 p.
145. Obukhovskis K. Žmogaus potraukių psichologija. M., 1971 m.
146. Orlov Yu.M. Universiteto studentų edukacinės veiklos efektyvumo poreikis-motyvaciniai veiksniai. Dis. Daktaras Psichologas. Mokslai. M. 1984.-597 p.
147. Pavlovas I.P. Laiškas jaunimui. Atrinkti darbai. M., 1949.-50 p.
148. Palkin B.N., Alekseev A.I. Apie veiksnius, įtakojančius medicinos instituto studentų medicinos profesijos pasirinkimą. // Pelėdos. Sveikatos apsauga, 1972, Nr.4, p.47-51.
149. Pašukova T.I. Motyvuojanti empatijos funkcija // Asmenybės motyvacinės sferos tyrimas. Novosibirskas, 1984. 62-71 p.
150. Perepelitsina M.Yu. Asmeninių pokyčių dinamika socialiai orientuoto ugdymo procese universitete. Dis. cand. psichologija -Taganrogas, 1997.- 222 p.
151. Petrovas N.N. Mano patarimai jauniesiems mokslininkams chirurgams // Chirurgijos biuletenis, 1956, Nr. 1- p. 18-21.
152. Petrovskis A.V. Apie asmenybės psichologiją. Maskva: žinios, 1971 m
153. Petrovskis A.V., Fortunatovas G.A. Poreikių problema asmenybės psichologijoje. / Psichologijos klausimai, 1956, Nr.4 p. 18-25.
154. Petrovskis B.V. Chirurgas ir gyvenimas. Maskva: Medicina, 1989. 316 p.
155. Pisarev D.I. Pagrindinės medicinos etikos ir medicininės deontologijos problemos. M., Medicina, 1969. - 192 p.
156. Parapijiečiai A.M. Vaikų ir paauglių nerimas: psichologinė prigimtis ir amžiaus dinamika. M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, 2000. - 304 p.
157. Paramonova M.V. Psichologiniai profesijos pasirinkimo sėkmės veiksniai. Dis. cand. psichologas. Mokslai, Irkutskas, 2000. - 152 p.
158. Pavlyutenkov E.M. Profesijos pasirinkimo motyvų formavimas. - Kijevas, 1980 m.
159. Pinčukovas A.G. Nervų sistemos savybių pasireiškimo pažanga ir tipologiniai ypatumai // Optimalus protinio ir fizinio aktyvumo santykis tarp pedagoginių institutų studentų. JL, 1976. - p. 113-119.
160. Pirogovas N.I. Gyvenimo klausimai. Seno gydytojo dienoraštis. Sobr. soch, - M., 1962:
161. Psichologinės ir psichofiziologinės mokinių charakteristikos / Red. N.M. Peisakhova, Kazanė: Kazanės universiteto leidykla, 1977.- 296 p.
162. Psichologiniai mokymosi medicinos mokykloje sėkmės veiksniai / Red. V.A. Averina, B.S. Kibrika. Jaroslavlis. Leidykla YAGMI, 1990. ^
163. Pozdeeva E.G. Sociologinis gydytojo portretas: problemos išdėstymas ir tyrimo metodai. Dis. cand. psichologas. Mokslai. SPb., 1994 .155 p.
164. Bendrosios, eksperimentinės ir taikomosios psichologijos seminaras / Red. A.A. Krylova, S.A. Maničevas. Sankt Peterburgas: Petras, 2000.- 554 p.
165. Prochorov A.O. Pusiausvyros būsenų psichologija. Samara. 2000 m.
166. Ravich-Shcherbo I.V. Nervinių procesų, kaip nervinių procesų mobilumo rodiklių, atsiradimo ir pasibaigimo greičio santykis // Psichologijos klausimai, 1959, Nr.5.
167. Rakhalsky Yu.E., Grigorievskikh B.C. Psichologiniai išsilavinimo medicinos universitete pagrindai ir profesijos pasirinkimas / Rusijos Federacijos sveikatos priežiūra 1971 Nr. 12 p.35-40.
168. Rachmatullina F.M. Motyvacinis asmens ugdomosios ir pažintinės veiklos pagrindas. Psichologinė tarnyba universitete. Kazanė, 1981 m.
169. Reanas A.A. Socialinė pedagogika ir psichologija. Sankt Peterburgas: Petras, 1999.-416 p.
170. Reanas A.A. Asmenybės agresyvumas ir agresyvumas.- Sankt Peterburgas, 1996 m.
171. Reanas A.A., Bordovskaja N.V. Rozum S.I. Psichologija ir pedagogika. Vadovėlis universitetams, Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 432 p.
172. Rogovas M.G. Asmeninės vertybės ir motyvai tęstinio profesinio mokymo sistemoje. Dis. Daktaras Psichologas. Mokslai. Kazanė, 1999. -532 p.
173. Rossalimo G.I. Gydytojas ir pacientas. M., 1960 m.
174. Rubinšteinas C.JI. Bendrosios psichologijos problemos. Maskva: Pedagogika, 1973-704 p.
175. Rubinšteinas C.JI. Bendrosios psichologijos pagrindai. M.: Uchpedgiz, 1946, .424 p.
176. Saad Y. Psichologiniai profesijos pasirinkimo ypatumai mokykloje. Abstraktus dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1995. - 22 p.
177. Šeimos medicina. Vadovas 2 tomuose. / Red. A.F. Krasnova, Samara: Spaudos leidykla, 1994. 498 p.
178. Sechenovas I.M. Atrinkti darbai. T.1. Maskva: Nauka, 1952 m.
179. Sidorovas N.R. Psichologiniai motyvacijos reikalaujamos asmenybės sferos raidos ypatumai ankstyvoje paauglystėje. Dis. cand. psichologas. Mokslai. -M., 1997 m.
180. Sidorenko E.V. Matematinio apdorojimo metodai psichologijoje. Sankt Peterburgas: LLC "Rech", 2002. - 350 p.
181. Šilkina T.V. Slaugytojų socialinės padėties formavimas. Abstraktus cand. socialiniai Mokslai, 2002.- 22 p.
182. Simonovas P.V. Didesnis nervinis žmogaus aktyvumas: Motyvaciniai-emociniai aspektai. M., 1975 m.
183. Slavina JI.C. Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas. -M., 1972 m.
184. Slasteninas V.A. Tarybinės mokyklos mokytojo asmenybės formavimasis profesinio rengimo procese. M., 1986 m.
185. Sokolova M.M. Technikos universitetų studentų edukacinės ir komercinės veiklos motyvų socialinis-psichologinis tyrimas. Dis. cand. psichologas. Mokslai. Kazanė. 1996.-201 p.
186. Sosnovskis B.A. Motyvas ir prasmė. - M .: Prometėjas, 1993
187. Somova I.A. Bendrosios praktikos gydytojo profesinio bendravimo poreikis-motyvacinės charakteristikos. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1995, p.16.
188. Sonin V.A. Mokytojo profesijos pasirinkimo motyvai. Dis. cand. psichologas. nauk.-L., 1974.-157 p.
189. Sonin V.A. Patirtis tiriant mokytojo profesijos pasirinkimo motyvus ir jų transformaciją mokytojų rengimo procese. L., 1977 m.
190. Sonin V.A. Psichologinės ir pedagoginės mokytojo profesinio mentaliteto problemos. Smolenskas: SGPU leidykla, 1997. - 251 p.
191. Sonin V.A., Ivanov S.P., Nikitina O.S., Korolkova V.A. Profesinės veiklos psichologija Smolenskas: SGPU, 2002. - 319 p.
192. Stepanova BĮ. A. Medicinos akademijos studento asmenybės kūrybiškumo ugdymo psichologinės ir pedagoginės sąlygos. Diss. cand. ped. Mokslai. Kemerovas, 2000. - 228 p.
193. Stukalova JI., Bokov S., Stukalov P. Medicinos studentų empatija sociologijos mastu // Aukštasis mokslas Rusijoje, 1996. Nr.2.p.107-110.
194. Suvorovas G.B. Kai kurie stabilūs ryšiai tarp vyrų sportininkų nervų sistemos savybių ir asmenybės // Psichofiziologinis edukacinės ir sportinės veiklos tyrimas. JI., 1981. - p. 123-130.
195. Suk I.S. Gydytojas kaip žmogus. M.: Medicina, 1984. 64s.
196. Sukharevas A.P. Psichologiniai profesinio apsisprendimo kriterijai. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1987 m.
197. Sukhobskaya G.S. Suaugusio žmogaus pažintinės veiklos motyvaciniai-vertybiniai aspektai. Dis. Daktaras Psichologas. Mokslai. J1, 1975 m.
198. Tašlykovas V.A. Gydymo proceso psichologija. J1.: Medicina, 1984. -192 p.204: Teplov B.M. Parinkti kūriniai 2 tomais. M;, 1975 m.
199. Tkacheva N.Yu. Profesinė orientacija kaip asmenybės neoformacija paauglystėje. Abstraktus dis. cand. psichologas. nauk.- M., 1983.-23 p.
200. Titma M.Kh. Profesijos pasirinkimas kaip socialinė problema. M.: Nauka, 1975.- 198 p.
201. Trusovas V.P. Socialiniai-psichologiniai pažinimo procesų tyrimai: remiantis užsienio eksperimentinių darbų medžiaga. -L., 1980 m
202. Huarte X. Gebėjimų mokslams tyrimas. M, : SSRS mokslų akademijos leidykla, 1960. - 319 e.
203. Uvarova L.V. Psichikos baimių nustatymo mechanizmas ankstyvoje paauglystėje. Abstraktus dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 2000. - 22 p.
204. Uznadze D.I. Psichologinis tyrimas. M.: Nauka, 1966. -363, 403 p.
205. Urvantsevas L.P. Kai kurie psichologiniai gydytojo profesinio rengimo aspektai // Psichologinės veiklos racionalizavimo problemos / Red. red. A.V. Karpovas. Jaroslavlis, 1987. S.33-42.
206. Fayzullaev A.A. Motyvacinė asmenybės savireguliacija. Taškentas, 1987 m.
207. Fiodorovas V.D. Asmens profesinio apsisprendimo motyvų ugdymas universiteto sąlygomis. Dis. Psichologijos mokslų kandidatas Mokslai. Kijevas, 1982 m.
208. Fetiskin N.P. Sistemingas monotonijos profesinėje veikloje tyrimas. Dis. mokslų daktaras. L., 1993 m.
209. Fireleva Zh.E. Su amžiumi susiję pagrindinių nervų sistemos savybių pokyčiai užsiimantiems sportu ir ritmine gimnastika // Sportas ir su amžiumi susijusi psichofiziologija - L., 1974. p. 151-163.
210. Fominova A.N. Gimnazistų emocinio diskomforto priežastys ir sąlygos jam įveikti. Abstraktus dis. cand. psichologas. Mokslai. Novgorodas, - 2000. - 24 p.
211. Fortunatovas G.A., Petrovskis A.V. Poreikių problema asmenybės psichologijoje / Psichologijos klausimai 1956, Nr. 4. 30-45 p.
212. Khanin Yu.L. Trumpas reaktyvaus ir asmeninio nerimo skalės naudojimo vadovas Ch.D. Spielbergeris. L., 1976 m.
213. Khatsaeva D.T. Profesinio stabilumo ugdymas tarp būsimų gydytojų medicinos universitetų studentų. Dis. cand. ped. Mokslai. - Vladikaukazas, 2000.- 129 p.
214. Hekhauzen X. Motyvacija ir veikla. T. 1-2. M., 1986 m.
215. Cvetkova J1.A. Pediatrų komunikacinė kompetencija. Dis. cand. psichologas. Mokslai. Sankt Peterburgas, 1994. - 168 p.
216. Chang N.I. Provincijos universiteto studentų edukacinio elgesio motyvavimas. Diss. cand. filosofas, mokslas. Tambovas. 2000.- 161 p.
217. Chepur D.V., Zhivotok B.M. Kai kurie studentiško jaunimo profesinio orientavimo klausimai. Knygoje: Pretendentų profesinio orientavimo identifikavimas ir profesinio orientavimo formavimas universitete. M.: NII VSh, 1973, 35-43 p.
218. Chugunova E.S., Portnovas F.N. Bendravimo charakteristikos medicinos darbuotojo standarte / Psichologijos žurnalas, 1987, V. 8, Nr. 5. -S.84 -93
219. Chugunova E.S. Inžinerinio kūrybiškumo psichologija. -L.: Žinios, 1990.- 42 p.
220. Chudnovskis V.E. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nervų sistemos savybių tyrimas // Psichologijos klausimai. 1963. – Nr.1.
221. Šabalinas V.N. Kariūnų fizinių, fiziologinių ir asmeninių savybių ryšys su mokymosi aukštojoje karo medicinos įstaigoje sėkme. Abstraktus dis. cand. medus. Mokslai. SPb., VmedA, 1995. - 21 p.
222. Shavir P.A. Ankstyvosios jaunystės profesinio apsisprendimo psichologija.-M.: Pedagogika, 1981.- p.96.
223. Šamovas I.A. Gydymo menas. Makhachkala, 1980. - p. 135.
224. Šadrikovas V.D. Veikla ir gebėjimai. M., 1994 m.
225. Šadrikovas V.D. Profesinės veiklos sistemogenezės problema. -M.: Nauka, 1982. 185 p.
226. Shchepkina E. Studentų motyvacijos istorinės ir sociologinės analizės patirtis // Aukštasis mokslas Rusijoje - 1997. - Nr. 2 p.68-78
227. Šestakovičius JI.H. Psichologinės sąlygos profesiniu požiūriu svarbių savybių ugdymui mokymosi procese. Dis. cand. ped. Mokslai. -M., 1981.- 168 p.
228. Šilova I.V. Įvairių specializacijų slaugytojų individualios psichologinės savybės. Baigiamasis darbas. RGPU juos. A.I. Herzenas, Psichologijos ir pedagogikos fakultetas. 2000. – Nr.615.
229. Šišovas A.N. Karo medicinos institutų studentų moralinio ir psichologinio rengimo pedagoginės sąlygos. Dis. cand. psichologas. Mokslai. Saratovas, 2000 - 190 p.
230. Škurkinas V.I. Motyvai kaip medicinos studentų edukacinės veiklos efektyvumo veiksnys. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1981 m.
231. Shlyakhtina O.I. Agresyvumo santykis su asmeninėmis savybėmis ir socialine padėtimi // Ananiev Readings -97: Mokslinės ir praktinės konferencijos tezės. SPb., 1997 m.
232. Šmelevas A.G. Asmenybės bruožų psichodiagnostika. Sankt Peterburgas: Kalba, 2002.-480 p.
233. Shubin B.M. Daktaras A.P. Čechovas - M .: Žinios, 3 leidimas 1982 m., - 192 p.
234. Shchukina G.I. Kognityvinio susidomėjimo pedagogikoje problema. -M.: Švietimas, 1971.-351 e.
235. Elyptein N.V. Dialogas apie mediciną. 5-asis leidimas Talinas, 1986.- 256 p.
236. Judinas S.S. Mintys apie mediciną. M.: Žinios, 1968.- 80 p.
237. Judinas S.S. Chirurgo mintys. M.: Žinios, 1968, - 367 p.
238. Yudina E.V. Praktinio psichologo asmeninių savybių ir diagnostinės veiklos efektyvumo santykis. Darbo santrauka cand. psichologas. Mokslai, -M., 2001.- 22 p.
239. Jusupovas I.M. Jausmas, įsiskverbimas, supratimas. Kazanė: Kazanės universiteto leidykla, 1993.- 199 p.
240. Juškova L.B. Universiteto studentų pažintinių interesų struktūra ir dinamika priklausomai nuo jų supratimo apie ugdymo tikslus. Dis. cand. psichologas. Mokslai. L., 1988.- 167 p.
241. Jadovas V.A. Individo socialinio elgesio savireguliacija ir numatymas. L., 1979 m.
242. Jakobsonas P.M. Psichologinės žmogaus elgesio motyvacijos problemos. -M., 1969 m.
243. Jakovleva N.V. Psichologinė kompetencija ir jos formavimas studijų universitete procese (remiantis gydytojo darbu). Dis. cand. psichologas. Mokslai. Jaroslavlis, 1994.- 189 p.
244. Jakuninas V.A. Psichologinis ir pedagoginis B.G. paveldas. Ananievas / Psichologijos žurnalas, 1987, Nr. 5. 129-136 p
245. Jakuninas V.A. Mokinių edukacinės veiklos psichologija: Vadovėlis. M.: Specialistų rengimo kokybės problemų tyrimo centras, Red. Korporacija "Logos", 1994.- 156 p.
246. Jakuninas V.A. Pedagoginė psichologija. Sankt Peterburgas: Polius, 1998.638 p.
247. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964 m.
248. Bundura A. Agresija: socialinio mokymosi analizė. – N.Y., 1973 m.
249. Berkowitz L. Frustracijos agresijos teorija. Agresija: socialinė psichologinė analizė. – N.Y., 1962 m.
250. Diseker R. A. Michielutte R. Medicinos studentų empatijos analizė prieš ir po klinikinės patirties // J. Med. Eduk. 1981.V.56.
251 Olandija J.L. Atostogų pasirinkimo teorijos tyrinėjimas // J. Appl. Psichologas. 1968 metai.
252. Irwin W.G., McClelland R., Lone A.H. Bendravimo įgūdžių mokymas medicinos studentams integruotas požiūris // Med. Eduk. 1989. V.232 p.810-812.
253. Parsons T. Veiksmo teorija ir žmogaus būklė. Niujorkas. -1978 m. p.225.
254. Rodas P. Moterys daktarės // Brit. medicinos žurnalas. 1983. V.286. Nr 6368. 863 p.
255. Sanson-Fisher R.W., Pool A. D. Medicinos studentų mokymas įsijausti. Eksperimentinis tyrimas// Medicinos žurnalas. Australija. 1978.V.1.N.9. p.473-476.
256. Secundy M.G., Katz V. Paciento veiksniai / Gydytojų komunikacija: pasirenkami bendravimo įgūdžiai. // Žurnalas Medical Education. 1975. V.50. N.7. p. 689.
Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti peržiūrai ir gauti atpažįstant originalius disertacijų tekstus (OCR). Šiuo atžvilgiu juose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.
Darbštumas, tikslumas, atsakingumas, sąžiningumas, atkaklumas ir kitos vadinamosios „verslo“ savybės bei jų antipodai formuojasi vėliau vaikų žaidimuose, prieinamuose namų ruošos darbuose. Tam reikia suaugusiųjų stimuliacijos. Charakterio bruožai, pasireiškiantys santykiuose su žmonėmis, bendraujant, susiformuoja mokyklos pradinėse klasėse, kai stipriai išsiplečia vaiko kontaktų ratas su naujais mokyklos draugais ir su mokytojais.
Valingi charakterio bruožai ugdomi ir įtvirtinami paauglystėje, o pagrindiniai (moraliniai ir ideologiniai) charakterio pagrindai – ankstyvoje paauglystėje. Iki mokyklos pabaigos charakteris iš tikrųjų susiformuoja. Charakteris veikia beveik visus kitus asmenybės bruožus, jo pažinimo, valios, emocinius procesus ir būsenas. Charakteris nuo kitų asmenybės bruožų daugeliu atžvilgių skiriasi ankstyvuoju formavimusi ir stabilumu.
2.4 Valia
Valios samprata
valio- sąmoningas žmogaus elgesio (veiklos ir bendravimo) reguliavimas, susijęs su vidinių ir išorinių kliūčių įveikimu. Tai žmogaus gebėjimas, pasireiškiantis apsisprendimu ir savo elgesio bei psichinių reiškinių savireguliavimu.
Pagrindiniai valios akto bruožai:
a) pastangų atlikti valios veiksmą taikymas;
b) gerai apgalvoto elgesio akto įgyvendinimo plano buvimas;
c) padidėjęs dėmesys tokiam elgsenos veiksmui ir tiesioginio malonumo stoka, gaunama jo procese ir dėl jo vykdymo;
d) dažnai valios pastangos nukreiptos ne tik į pergalę prieš aplinkybes, bet ir į savęs įveikimą.
Valingas elgesio reguliavimas
Valingam elgesio reguliavimui būdinga optimalaus individo mobilizacijos būsena, reikalingas veiklos būdas ir šios veiklos sutelkimas reikiama kryptimi.
Pagrindinė psichologinė valios funkcija yra motyvacijos stiprinimas ir šiuo pagrindu tobulinamas veiksmų reguliavimas. Tuo valingi veiksmai skiriasi nuo impulsyvių, tai yra veiksmų, atliekamų nevalingai ir nepakankamai sąmonės kontroliuojamų.
Asmenybės lygmenyje valios pasireiškimas pasireiškia tokiomis savybėmis kaip valios stiprybė(būtinų valingų pastangų siekiant tikslo laipsnis), atkaklumas (žmogaus gebėjimas mobilizuoti savo sugebėjimus ilgam įveikti sunkumus), ištrauka(gebėjimas sulėtinti veiksmus, jausmus, mintis, trukdančias įgyvendinti sprendimą), energijos ir kt.. Tai pirminės (pagrindinės) valinės asmens savybės, lemiančios daugumą elgesio aktų.
Taip pat yra antrinių, ontogenezėje besivystančių vėliau nei pirminės, valingos savybės: ryžtas(gebėjimas priimti ir įgyvendinti greitus, pagrįstus ir tvirtus sprendimus), drąsa(gebėjimas įveikti baimę ir pagrįstai rizikuoti, kad būtų pasiektas tikslas, nepaisant pavojų asmeninei gerovei), santūrumas(gebėjimas valdyti juslinę savo psichikos pusę ir savo elgesį pajungti sąmoningai iškeltų užduočių sprendimui), pasitikėjimas savimi.Šios savybės turėtų būti vertinamos ne tik kaip valios, bet ir kaip charakterio loginės.
Tretinėms savybėms priskiriamos valios savybės, glaudžiai susijusios su moralinėmis: atsakomybę(savybė, apibūdinanti asmenį, atsižvelgiant į jo moralinių reikalavimų įvykdymą), disciplina(sąmoningas savo elgesio pajungimas visuotinai priimtoms normoms, nusistovėjusiai tvarkai), principų laikymasis(ištikimybė tam tikrai idėjai įsitikinimuose ir nuoseklus šios idėjos įgyvendinimas elgesyje), įsipareigojimas(gebėjimas savanoriškai prisiimti įsipareigojimus ir juos vykdyti). Šiai grupei taip pat priklauso valios savybės, susijusios su žmogaus požiūriu į darbą: darbštumas, iniciatyvumas(gebėjimas dirbti kūrybiškai, žengti žingsnius savo iniciatyva), organizacija(protingas savo darbų planavimas ir užsakymas), darbštumas(stropumas, pavedimų ir pareigų atlikimas laiku) ir kt. Tretinės valios savybės dažniausiai susiformuoja tik paauglystėje, tai yra momentas, kai jau yra valingų veiksmų patirtis.
Valingus veiksmus galima suskirstyti į paprastas ir sudėtingas. Atliekant paprastą valingą veiksmą, impulsas veikti (motyvas) beveik automatiškai pereina į patį veiksmą. Atliekant kompleksinį valinį veiksmą, prieš veiksmą atsižvelgiama į jo pasekmes, motyvų suvokimą, sprendimo priėmimą, ketinimo jį atlikti atsiradimą, jo įgyvendinimo plano sudarymą ir kt.
Žmogaus valios ugdymas yra susijęs su:
a) nevalingus psichinius procesus paverčiant savavališkais;
b) kai asmuo įgijo savo elgesio kontrolę;
c) vystantis asmens valingoms savybėms;
d) su tuo, kad žmogus sąmoningai kelia sau vis sunkesnius uždavinius ir siekia vis tolimesnių tikslų, kurie ilgą laiką reikalauja didelių valingų pastangų.
Asmenybės valios savybių formavimąsi galima vertinti kaip judėjimą nuo pirminių prie antrinių ir toliau prie tretinių.
2.5 Emocijos
Žmogaus emocijų rūšys ir jų vaidmuo profesinėje veikloje
Emocijos suprantamos, viena vertus, kaip tam tikra asmens subjektyvaus požiūrio į supančios tikrovės objektus ir reiškinius išraiška tiesioginių malonių ar nemalonių išgyvenimų (emocijos plačiąja šio žodžio prasme) forma. kita vertus, tik žmonių ir gyvūnų reakcija į vidinių ir išorinių dirgiklių poveikį, susijusį su biologiškai reikšmingų poreikių (emocijų siaurąja šio žodžio prasme) patenkinimu ar nepatenkinimu.
Per emocijas, kaip signalų sistemą, žmogus sužino apie reikalingą to, kas vyksta, reikšmę. Emocijos gali būti teigiamas asocijuojasi su kažko malonaus išgyvenimu ir neigiamas mi, kai patiriamas kažkas nemalonaus. Teigiamos emocijos – tai, pavyzdžiui, pasitenkinimas savo darbu, pareigos jausmas, konkurencija. Kita vertus, gali kilti neigiamų emocijų. Tai visų pirma liečia tuos atvejus, kai žmonės, nors ir dirba, šio darbo nemėgsta. Jie tai daro iš pareigos jausmo, gal ir geranoriškai.
Taip pat yra steniškas, padidinti asmens aktyvumą ir asteniškas, sumažinti savo veiklą.
Emocijos skirstomos į emocinį pojūčių toną, emocijas siaurąja to žodžio prasme (kaip aptarta aukščiau) ir jausmus. Kai kurie autoriai afektus deda į tą pačią eilę. Emocinis pojūčių tonas- tai tiesioginiai išgyvenimai, lydintys individualius pojūčius (pavyzdžiui, temperatūros, skonio, klausos) ir skatinantys subjektą juos išsaugoti arba pašalinti. Jausmas- žmogaus požiūrio į tikrovę atspindys žmogaus galvoje, kuris atsiranda, kai jūsų poreikiai yra patenkinti arba nepatenkinti. Pagal jausmų kryptį skirstomi į: moralinis(patirtis, susijusi su asmens požiūriu į socialines institucijas, į valstybę, tam tikrą partiją, į kitus žmones, į save – meilė, neapykanta ir kt.), intelektualus(jausmai, susiję su pažinimo veikla – abejonės, pasitikėjimas, smalsumas ir kt., meilė tiesai kaip intelektualinių jausmų viršūnė), estetinė(gražaus ar bjauraus patyrimas, pasireiškiantis meno kūrinių, gamtos reiškinių, socialinio gyvenimo įvykių suvokimu – grožio ar bjaurumo pojūtis, didingumo jausmas ir pan.). Paveikti- stipri ir santykinai trumpalaikė emocinė būsena, atsiradusi dėl staigaus ir netikėto dalyko gyvenimo aplinkybių pasikeitimo ir lydima ryškių motorinių ir visceralinių (intraorganinių) apraiškų.
Apibrėžkime dar keletą sąvokų, apibūdinančių žmogaus emocijas. Ambivalentiškumas- nenuoseklumas, patiriamų emocijų neatitikimas tam tikram objektui (meilė, neapykanta, džiaugsmas ir sielvartas ir kt.). Apatija- sukeltas nuovargio, sunkios patirties ar ligos, emocinės abejingumo būsenos, jausmų supaprastėjimo, abejingumo aplinkiniams gyvenimo įvykiams, motyvų susilpnėjimo. Depresija- depresinė efektyvi būsena, kuriai būdingas neigiamas emocinis fonas, potraukių sumažėjimas, intelektinės veiklos ir motorinių reakcijų slopinimas. nuotaika - santykinai stabilus bet kokios emocijos išgyvenimas. Aistra- stiprus, atkaklus ir visa apimantis jausmas, dominuojantis kituose žmogaus jausmuose ir vedantis į visų jo siekių ir jėgų aistros temą. stresas ( emocinė) - emocinė būsena, kuri atsirado reaguojant į įvairius ekstremalius veiksmus (stresorius) - grėsmę, pavojų, pasipiktinimą ir kt. Empatija- empatija, emocinės būsenos suvokimas, įsiskverbimas, įsijautimas į kito žmogaus emocinį pasaulį.
Darbo psichologijoje būtina atsižvelgti į emocijų momentą. Būtent dienos nuotaika turi įtakos pasirodymui, t.y. nuotaika, su kuria žmogus ateina ir atlieka darbą.
Taip pat svarbu atsižvelgti į konkrečias emocijas, kurias tiesiogiai sukelia konkreti darbinė veikla. Šios emocijos pirmiausia išsiskiria kaip svarbios profesiniu požiūriu. Jie skirstomi į du pogrupius. Pirmasis pogrupis yra tos emocijos, kurios šio kolektyvinio darbo procese sieja žmonių santykius su komanda.
Antrasis profesinių emocijų porūšis yra tos emocijos, kurios kyla paties darbo eigoje. Tai visų pirma tos profesijos, kuriose gali susidaryti avarinės situacijos ir kai neteisingas, uždelstas sprendimo priėmimas gali sukelti nelaimingą atsitikimą didelės emocinės įtampos sąlygomis (pilotai, šlaitai, kai kurie operatoriaus darbai). Šiose profesijose emociškai nestabilūs žmonės negali dirbti.
Daugelio profesijų atstovai kelia ypatingus reikalavimus kitiems įvairiems asmenybės bruožams: tikslumui, organizuotumui, kai kuriais atvejais pedantiškumui, socialumui ar izoliuotumui.
Išvada
Kartu su profesiniu požiūriu svarbių bruožų tyrimu būtina atkreipti dėmesį į individualias žmogaus savybes, į individualų jo darbo stilių, kaip į vieną iš būdų, kaip žmogus prisitaiko prie profesijos. Norint suprasti individualias ypatybes, individualų veiklos stilių, būtina atlikti lyginamąją tų darbuotojų, kurie atlieka tą patį darbą, skirtingais metodais ir veiksmais, analizę. Žmogaus individualių psichologinių savybių vaidmuo darbe slypi tame, kad nuo to priklauso įvairių psichinių būsenų, sukeltų nemalonios situacijos, ir pedagoginių įtakų veiklai. Nuo jų priklauso įvairių veiksnių, lemiančių neuropsichinio streso lygį, įtaka (pavyzdžiui, veiklos vertinimas, darbo tempo pagreitis, disciplina ir kt.). Galite naudoti keletą būdų, kaip pritaikyti asmens savybes prie veiklos reikalavimų. Profesinė atranka, kurios vienas iš uždavinių – užkirsti kelią šiai veiklai asmenims, neturintiems reikiamų individualių asmens psichologinių savybių savybių. Bet tokia atranka įgyvendinama tik profesijų, keliančių didelius reikalavimus asmenybės savybėms, atrankoje. Galite naudoti individualų požiūrį (jis susideda iš asmens reikalavimų, sąlygų ir darbo metodų individualizavimo). Individualios psichologinės žmogaus savybės palieka pėdsaką elgesio ir bendravimo būduose, todėl labai svarbu į jas atsižvelgti nustatant profesinės veiklos rūšį.
Naudotos literatūros sąrašas
Zeer E.F. Karjeros orientavimas. Teorija ir praktika. - M., 2004 m.
Kapralas J. Asmenybės psichologija. – Sankt Peterburgas, 2003 m.
Klimovas E.A. Kaip pasirinkti profesiją. - M., 1990 m.
Kovaliovas A.G., Mesiščevas V.N. Psichinės žmogaus savybės. – Sankt Peterburgas, 1957 m.
Kornienko N.A. Asmenybė ir individualūs skirtumai. - Novosibirskas, 1998 m.
... psichologinės ypatumus asmenybes skyrybų vaikai kaip ... dėl studijuoti individualiai-psichologinės funkcijos asmenybes paaugliams; diagnostinis tyrimas ir analizė individualiai-psichologinės funkcijos... duoda bazė dėl sekantys atradimai...
Lyginamasis tyrimas individualiai-psichologinės funkcijos mokinių įvairaus profilio mokyklų klasėse
Diplominis darbas >> PsichologijaToks individualiai-psichologinės ypatumus asmenybes studentai kaip: kirčiavimas, temperamentas, charakteris, kaip dauguma...tyrimai duoda bazė dėl teigia, kad: 1. individualiai-psichologinės ypatumus paveikti pasirinkimas ateities profesijos; 2. ...
Psichologinis gydytojo portretas (2)
Diplominis darbas >> Psichologija... funkcijos gydytojas, jų konkretūs santykiai, taip pat individualiai-psichologinės ypatumus asmenybes gydytojas. Nustatytas aktualumas pasirinkimas tyrimų temomis Psichologinis ... , kaip domisi jų profesijos dirbdamas savo darbą dėl juos...
individualiai tipologinis ypatumus asmenybes
Testinis darbas >> Psichologija... individualumasžmogus asmenybes kaip ... individualus funkcijos asmenybes, kuri vystosi ir pasireiškia veikloje bei bendravimu, sukelia tipinius dėl ... pagrindu ... individualiai-psichologinės funkcijos darbininkas. At pasirinkimas ateities profesijos, ...
L.A. Leshchinsky (1987) išskiria šias terapeutams svarbias profesines savybes: aistra savo specialybei, aktyvus humanizmas, nepaisant antipatijos buvimo, noras daryti gera, pareigos jausmas, gebėjimas užjausti, gerumas ir meilė žmonėms; gebėjimas įkvėpti pacientams pasitikėjimą, noras palengvinti kančias, ištvermė, tolerancija pacientams, bendravimo įgūdžiai. Pasirengimas pasiaukojimui, dalykinis pedantiškumas, atsakomybė už gydymo rezultatus, noras tobulėti profesijoje, savikritiškumas, gebėjimas pacientus pastatyti į savo sąmonės centrą, išvystytas suvokimas („klinikinis kvapas“, „ klinikinė akis“), stabili emocinė sfera. Gebėjimas nepanikuoti, tvarkingumas, aukšta psichologinė kultūra, subtilumas ir taktiškumas pacientų atžvilgiu, optimizmas, gebėjimas slopinti pasibjaurėjimo jausmą prie paciento lovos.
Anot A.M. Vasilkovas ir S.S. Ivanova (1997), stabili motyvacija karo gydytojo profesijai pastebima tarp kariūnų, kurie turi socialinį uždarumą, polinkį į asmeninius socialiai patvirtintus pasiekimus ir griežtas nuostatas, taip pat neturi polinkio į demonstratyvų elgesį ir nenuoširdumą. .
V. Dubrova ir I.V. Malkina (2003) parodė, kad medicinos studentai į savo „idealaus“ gydytojo idėją įtraukia šias savybes: pusiausvyrą, gebėjimą valdyti emocijas, linksmumą ir optimizmą, ramybę, discipliną, valios jėgą. Pasitikėjimas savimi, savarankiškumas, vidinis kontrolės lokusas, gebėjimas reflektuoti, lankstus ir aštrus protas, psichologinė kompetencija, noras bendradarbiauti su pacientu ir, žinoma, erudicija bei teorinės žinios. Kai kurių iš jų nuomone, idealus gydytojas turėtų būti vyras, tvarkingas, patrauklios išvaizdos ir malonių manierų.
Nustatyta, kad chirurgai ir reanimatologai pasižymi dideliu jautrumu, įtampa, rigidiškumu, emociniu stabilumu ir aukšta savikontrole.
Pasak E.B. Oderysheva (2000), psichologinis terapeuto ir chirurgo portretas apima šias savybes: socialumas, emocinis stabilumas, aukštas socialinis normatyvinis elgesys, aukšta vidinė savikontrolė. Apibendrintame psichologiniame chirurgo portrete išryškinamos tos pačios savybės, tačiau daug labiau. Be to, chirurgai pasižymėjo socialine drąsa.
Medicinos darbuotojų emocinės sferos ypatumai. Medicina yra ta žmogaus veiklos sritis, kurioje vyrauja neigiamos emocinės būsenos. Iš medicinos personalo pacientai tikisi užuojautos ir rūpesčio, o tai reikalauja empatijos. Todėl manoma, kad žmonės, turintys aukštą empatijos lygį, turėtų eiti į mediciną, taip pat į kitas socionomines profesijas. Manoma, kad didelė gydytojo empatija padeda geriau pajusti paciento būklę.Kartu su tuo, kaip pažymėjo M.A. Jurovskaja (1925), gydytoja pasižymi gebėjimu lengvai įveikti nemalonius įspūdžius.
Neįmanoma neatsižvelgti į tai, kad medicinos darbuotojai, nuolat susiduriantys su žmonių kančiomis, yra priversti nuo paciento pastatyti savotišką psichologinės apsaugos barjerą, tampa mažiau empatiški, kitaip jiems gresia emocinis perdegimas ir net. neurotiniai suskirstymai. Beje, įrodyta, kad du trečdaliai intensyviosios terapijos skyriaus gydytojų ir slaugytojų emocinį išsekimą patiria kaip vieną iš emocinio perdegimo simptomų. Kito tyrimo metu buvo nustatyta, kad emocinis perdegimas yra ryškesnis pas kardiologus nei pas onkologus ir odontologus. Taip yra dėl to, kad kardiologai dažniau atsiduria ekstremaliose situacijose.
Vadinasi, reikalavimai medicinos darbuotojų emocinei sferai yra gana prieštaringi. Kartu su empatija gydytojai turi būti ir emociškai stabilūs. Tiek per didelis emocionalumas, tiek emocinis slopinimas gali būti kliūtis įgyvendinti aiškius ir greitus veiksmus.