Katashev VG profesinio mokymo motyvacijos tyrimas. Studijų vadovas: Kolegijos studentų motyvacija
n1.docx
II.Bandomasis tyrimas pedagoginių specialybių studentų motyvavimasTyrimo objektas - MarSU (Yoshkar-Ola) Pedagogikos ir psichologijos fakulteto 1 kurso studentai.
Tikslas–
ištirti motyvų, skatinančių mokinius mokytis, prigimtį.
Tyrimo tikslai:
1) Ištirti studentų motyvacinės sferos struktūrą;
2) Nustatyti grupėje vyraujančią profesinės motyvacijos tipą (vidinę, išorinę motyvaciją);
3) Nustatyti motyvacijos lygį profesinis mokymas.
2.1. Mokymosi motyvacijos nustatymo metodikos analizė (Kataševas V.G.)
Studentų profesinio rengimo motyvacijos matavimo metodika gali būti pateikta tokia forma: remiantis tekste aprašytais motyvacijos lygiais, studentams siūlomas klausimų rinkinys ir eilė galimų atsakymų. Kiekvieną atsakymą mokiniai įvertina balais nuo 01 iki 05.
01 - užtikrintai "ne"
02 - daugiau "ne" nei "taip"
03 - Nežinau, nežinau
04 - daugiau "taip" nei "ne"
05 – įsitikinęs „taip“
Mastelį studentai atlieka specialioje kortelėje (žr. 1 priedą).
Kadangi individo motyvaciją sudaro stiprios valios ir emocinės sferos, klausimai suskirstyti į dvi dalis. Pusė klausimų (24) apima sąmoningo požiūrio į mokymosi problemas lygio nustatymą, o antroji klausimų pusė (20) yra skirta emociniam ir fiziologiniam įvairių veiklos rūšių suvokimui kintančiose situacijose.
(Motyvų klausimyną žr. 2 priede)
Pildydami motyvacinę skalę, mokiniai įvertina kiekvieną klausimą ir užpildo kiekvieną langelį. Tada instruktorius sumuoja balus horizontaliai dešinėje vertikalioje eilutėje. Vertikali pirmosios eilutės skalių numeracija rodo ne tik klausimų skaičius, bet ir motyvacijos lygį.
Kiekviena skalė, atitinkanti vieną ar kitą motyvacijos lygį, gali būti įvertinta nuo 11 iki 55 balų, neatsižvelgiant į skaičių 0. Kiekvienos skalės balų skaičius apibūdina mokinio požiūrį į įvairių tipų mokymosi veikla ir kiekvieną skalę galima analizuoti atskirai.
Daugybe balų nuo kitų besiskirianti skalė parodys motyvacijos mokytis universitete lygį. Apskaičiuodami kiekvienos grupės skalės aritmetinį vidurkį, taip pat galite gauti bendrą grupės motyvacijos lygį.
1 lentelė - Motyvacijos lygio studentams studijuoti universitete nustatymas.
Mokinio kodas | Žemas motyvacijos lygis (taškais) | Vidutinis motyvacijos lygis (taškais) | Normalus motyvacijos lygis (taškais) | Aukštas motyvacijos lygis (taškais) | Dominuojantis motyvacijos lygis |
01-PS 11 | 35 | 40 | 40 | 43 | Aukštas lygis |
02-PS 11 | 33 | 41 | 39 | 30 | Vidutinis lygis |
03-PS 11 | 38 | 42 | 37 | 43 | Aukštas lygis |
04-PS 11 | 32 | 43 | 48 | 53 | Aukštas lygis |
05-PS 11 | 30 | 34 | 38 | 35 | Normalus lygis |
06-PS 11 | 30 | 31 | 40 | 25 | Normalus lygis |
07- PS 11 | 35 | 38 | 37 | 39 | Aukštas lygis |
08-PS 11 | 33 | 38 | 43 | 43 | Aukštas lygis |
01-SD 12 | 36 | 39 | 46 | 45 | Normalus lygis |
02-SD 12 | 28 | 37 | 36 | 40 | Aukštas lygis |
03-SD 12 | 36 | 36 | 37 | 33 | Normalus lygis |
04-SD 12 | 30 | 40 | 44 | 42 | Normalus lygis |
05-SD 12 | 35 | 43 | 45 | 39 | Normalus lygis |
06-SD 12 | 26 | 34 | 38 | 45 | Aukštas lygis |
07-SD 12 | 32 | 30 | 35 | 34 | Normalus lygis |
08-SD 12 | 34 | 44 | 41 | 40 | Vidutinis lygis |
09-SD 12 | 38 | 50 | 51 | 45 | Normalus lygis |
01-DP 13 | 29 | 33 | 43 | 51 | Aukštas lygis |
02-DP 13 | 38 | 46 | 47 | 41 | Normalus lygis |
03-DP 13 | 34 | 39 | 42 | 46 | Aukštas lygis |
04-DP 13 | 40 | 35 | 29 | 33 | Žemas lygis |
05-DP 13 | 40 | 48 | 50 | 46 | Normalus lygis |
06-DP 13 | 32 | 38 | 35 | 36 | Vidutinis lygis |
07-DP 13 | 35 | 37 | 41 | 41 | Aukštas lygis |
08-DP 13 | 44 | 48 | 45 | 38 | Vidutinis lygis |
09-DP 13 | 25 | 34 | 39 | 48 | Aukštas lygis |
10-DP 13 | 41 | 41 | 47 | 48 | Aukštas lygis |
11-DP 13 | 35 | 42 | 44 | 49 | Aukštas lygis |
12-DP 13 | 39 | 39 | 37 | 34 | Vidutinis lygis |
13-DP 13 | 33 | 39 | 42 | 40 | Normalus lygis |
14-DP 13 | 34 | 38 | 42 | 46 | Aukštas lygis |
15-DP 13 | 40 | 42 | 38 | 34 | Vidutinis lygis |
16-DP 13 | 42 | 41 | 45 | 46 | Aukštas lygis |
17-DP 13 | 37 | 43 | 47 | 53 | Aukštas lygis |
01-SP 14 | 31 | 44 | 41 | 49 | Aukštas lygis |
02-SP 14 | 34 | 29 | 30 | 32 | Žemas lygis |
03-SP 14 | 32 | 37 | 44 | 40 | Normalus lygis |
04-SP 14 | 33 | 42 | 40 | 43 | Aukštas lygis |
05-SP 14 | 37 | 42 | 52 | 50 | Normalus lygis |
06-SP 14 | 41 | 46 | 46 | 50 | Aukštas lygis |
07-SP 14 | 26 | 39 | 47 | 51 | Aukštas lygis |
08-SP 14 | 37 | 45 | 45 | 44 | Normalus lygis |
09-SP 14 | 30 | 35 | 45 | 44 | Normalus lygis |
10-SP 14 | 27 | 42 | 53 | 51 | Normalus lygis |
11-SP 14 | 39 | 44 | 42 | 44 | Aukštas lygis |
12-SP 14 | 23 | 31 | 37 | 44 | Aukštas lygis |
13-SP 14 | 36 | 41 | 44 | 43 | Normalus lygis |
MarSU Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų diagnozė davė tokius rezultatus:
Iš viso apklausoje dalyvavo 47 asmenys.
Aukštas motyvacijos lygis – 22 žmonės. = 47 %;
Normalus motyvacijos lygis – 17 žmonių. = 36 %;
Vidutinis motyvacijos lygis – 6 žmonės. = 13 %;
Žemas motyvacijos lygis – 2 žm. = 4 %.
Pedagoginė apklausos rezultatų interpretacija patvirtina trečiojo ir antrojo mokymosi motyvacijos lygių mokinių socialinį stabilumą, profesinį tikslingumą, norą įgyti su tuo susijusią papildomą profesiją.
Pirmojo mokymosi motyvacijos lygio mokiniai neabejingi mokymosi procesui. Geriausiu atveju jie parodo pažintinę veiklą perspėjančių teiginių iš edukacinės dalies lygiu. Blogiausiu atveju – ieškant būdo, kaip pakeisti materialų savo žinių pasireiškimo atitikmenį.
Būtent šiai studentų daliai labiau rūpi laisvalaikio praleidimas, kuris dominuoja laiko paskirstyme.
2.2. Universitete studijuojančių studentų motyvacijos tyrimo metodikos analizė
Tikslas: mokinių motyvacinės sferos struktūros tyrimas.
Metodiką sudaro 36 punktai – sprendimai (žr. 4 priedą).
Sprendimai buvo vertinami penkių balų sistema:
5 taškai – labai reikšmingi,
3-4 taškai – reikšmingi,
1-2 balai – nereikšmingi.
Kiekvienam mokiniui atliekama kokybinė ugdomosios veiklos pagrindinių motyvų analizė. Visai imčiai (grupei) nustatomas taškų, sudarančių vieną ar kitą motyvacinę struktūrą, skaičius.
2 lentelė - Studentų motyvacinė sfera.
(kodų dekodavimas pateiktas 3 priede)
Mokinio kodas | Atitinkama profesinė motyvacija | Nesvarbi profesinė motyvacija |
01-PS 11 | 63 b. – 84 proc. | 68 b. – 65 proc. |
02-PS 11 | 49 b. – 65 proc. | 55 b. – 52 proc. |
03-PS 11 | 61 b. – 81 proc. | 74 b. – 70 proc. |
04-PS 11 | 66 b. – 88 proc. | 78 b. – 74 proc. |
05-PS 11 | 64 b. – 85 proc. | 64 b. – 61 proc. |
06-PS 11 | 47 b. – 63 proc. | 44 b. – 42 proc. |
07-PS 11 | 56 b. – 75 proc. | 75 b. – 71 proc. |
08-PS 11 | 59 b. – 79 proc. | 49 b. – 47 proc. |
01-SD 12 | 61 b. – 81 proc. | 69 b. – 66 proc. |
02-SD 12 | 57 b. – 76 proc. | 50 b. – 48 proc. |
03-SD 12 | 46 b. – 61 proc. | 50 b. – 48 proc. |
04-SD 12 | 61 b. – 81 proc. | 65 b. – 62 proc. |
05-SD 12 | 63 b. – 84 proc. | 67 b. – 64 proc. |
06-SD 12 | 59 b. – 79 proc. | 58 b. – 55 proc. |
07-SD 12 | 47 b. – 63 proc. | 38 b. – 36 proc. |
08-SD 12 | 64 b. – 85 proc. | 72 b. – 69 proc. |
09-SD 12 | 54 b. – 72 proc. | 81 b. – 77 proc. |
01-DP 13 | 68 b. – 91 proc. | 83 b. – 79 proc. |
02-DP 13 | 53 b. – 71 proc. | 64 b. – 61 proc. |
03-DP 13 | 67 b. – 89 proc. | 80 b. – 76 proc. |
04-DP 13 | 46 b. – 61 proc. | 69 b. – 66 proc. |
05-DP 13 | 67 b. – 89 proc. | 67 b. – 64 proc. |
06-DP 13 | 58 b. – 77 proc. | 70 b. – 67 proc. |
07-DP 13 | 60 b. – 80 proc. | 69 b. – 66 proc. |
08-DP 13 | 53 b. – 71 proc. | 80 b. – 76 proc. |
09-DP 13 | 67 b. – 89 proc. | 78 b. – 74 proc. |
10-DP 13 | 60 b. – 80 proc. | 70 b. – 67 proc. |
11-DP 13 | 69 b. – 82 proc. | 82 b. – 48 proc. |
12-DP 13 | 46 b. – 61 proc. | 49 b. – 47 proc. |
13-DP 13 | 64 b. – 85 proc. | 79 b. – 75 proc. |
14-DP 13 | 62 b. – 83 proc. | 75 b. – 71 proc. |
15-DP 13 | 59 b. – 79 proc. | 58 b. – 55 proc. |
16-DP 13 | 65 b. – 87 proc. | 68 b. – 65 proc. |
17-DP 13 | 71 b. – 95 proc. | 75 b. – 71 proc. |
01-SP 14 | 63 b. – 84 proc. | 74 b. – 70 proc. |
02-SP 14 | 38 b. – 51 proc. | 72 b. – 69 proc. |
03-SP 14 | 60 b. – 80 proc. | 61 b. – 58 proc. |
04-SP 14 | 70 b. – 93 proc. | 67 b. – 64 proc. |
05-SP 14 | 64 b. – 85 proc. | 70 b. – 67 proc. |
06-SP 14 | 65 b. – 87 proc. | 86 b. – 82 proc. |
07-SP 14 | 65 b. – 87 proc. | 64 b. – 61 proc. |
08-SP 14 | 64 b. – 85 proc. | 88 b. – 84 proc. |
09-SP 14 | 60 b. – 80 proc. | 49 b. – 47 proc. |
10-SP 14 | 61 b. – 81 proc. | 59 b. – 56 proc. |
11-SP 14 | 59 b. – 79 proc. | 66 b. – 63 proc. |
12-SP 14 | 47 b. – 63 proc. | 59 b. – 56 proc. |
13-SP 14 | 56 b. – 75 proc. | 64 b. – 61 proc. |
Remiantis šia lentele, galima nustatyti šiuos duomenis:
Atitinkama profesinė motyvacija su vidine motyvacija įstoti pedagoginis universitetas, platūs pažintiniai motyvai – 42 žmonės. = 89 %;
Nesvarbi profesinė motyvacija su išorine motyvacija stojant į universitetą, siauri pažintiniai motyvai - 5 žm. = 11 proc.
2.3. Gautų rezultatų lyginamoji analizė
Remiantis studentų motyvacinės sferos tyrimo rezultatais (žr. 2 lentelę), galime daryti išvadą, kad didžioji dalis studentų (42 asmenys) turi aktualią profesinę motyvaciją su vidine stojimo į universitetą motyvacija, plačiais pažinimo motyvais ir tik 5 studentai. žmonių. turi nereikšmingą profesinę motyvaciją su išorine motyvacija stoti į universitetą, siaurus pažintinius motyvus.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima pastebėti, kad studentai į universitetą stoja turėdami rimtų ketinimų įgyti išsilavinimą, plėtoti kūrybines idėjas, jaučia nuolatinio intelektualinio ir dvasinio augimo poreikį.
Kalbant apie nesvarbią motyvaciją, galima teigti, kad studentų motyvacija tiesiogiai slypi ne žiniose. Jaunimas eina į mokyklą, kad gautų atidėjimą nuo karo tarnybos. Tačiau iš esmės studentai įstoja į universitetą norėdami įgyti diplomą, jausdami prestižą Aukštasis išsilavinimas gauti daugiau apmokamą darbą.
1 pav. Studentų profesinės motyvacijos mokytis procentas.
Remiantis studentų mokymosi motyvacijos tyrimo rezultatais (mokinių mokymosi motyvacijos nustatymo metodas “(Kataševas V.G.)) galima teigti, kad daugumai studentų (22 žm., 47 proc.) būdingas aukštas mokymosi motyvacijos lygis universitete. Studentai, turintys normalų mokymosi motyvacijos lygį, sudaro 36% (17 žmonių). iš viso respondentų, kurių vidutinis motyvacijos lygis – 13% (6 žmonės) ir žemas – 4% mokinių (2 asmenys).
2 pav. Mokinių pasiskirstymas pagal mokymosi motyvacijos lygius
Atlikus studentų mokymosi motyvacijos nustatymo metodų lyginamąją analizę, galima daryti bendrą išvadą – Pedagogikos ir psichologijos fakulteto 1 kurso studentai turi aukštą motyvacijos lygį studijuoti universitete. Tai pasireiškia šiomis savybėmis: susitelkimas į ugdomąją ir profesinę veiklą, į saviugdos ir savęs pažinimo ugdymą. Jie linkę kruopščiai planuoti savo gyvenimą, išsikelti konkrečius tikslus. Didelis poreikis išsaugoti savo individualumą, nepriklausomybės nuo kitų troškimas ir siekis išsaugoti savo asmenybės, savo pažiūrų ir įsitikinimų, gyvenimo būdo originalumą, savitumą, stengiantis kuo mažiau pasiduoti masinių tendencijų įtakai. . Gyvenimo planų atsiradimas, sustiprėjęs gebėjimas įsijausti į kitų būseną, gebėjimas emociškai išgyventi šias būsenas kaip savas. Noras pasiekti apčiuopiamų ir konkrečių rezultatų bet kokios rūšies edukacinėje veikloje. Gebėjimas užjausti, aktyvus moralinis požiūris į žmogų, į save ir į gamtą; gebėjimas įsisavinti tradicinius vaidmenis, normas, elgesio taisykles visuomenėje. Šiuo gyvenimo periodu jis nusprendžia, kokia seka pritaikys savo gebėjimus realizuoti save darbe ir pačiame gyvenime.
Išvada
Psichologinis motyvacijos tyrimas ir jos formavimas yra dvi to paties mokinio asmenybės vientisumo motyvacinės sferos ugdymo proceso pusės. studijos mokymosi motyvacija būtina nustatyti tikrąjį lygį ir galimas perspektyvas bei jo artimiausios įtakos zoną kiekvieno mokinio raidai. Šiuo atžvilgiu profesinės motyvacijos proceso tyrimo rezultatai parodė naujus visuomenės socialinės struktūros ir naujų tikslų bei poreikių formavimosi tarp studentų santykių procesus.
Savo darbe norime atkreipti dėmesį į tai, kad praktikoje galimybė studijuoti profesinę motyvaciją turi būti vykdoma įvairiuose studento asmenybės raidos etapuose, nes rezultatas bus skirtingas, priklausomai nuo pažintinių ir plačių socialinių motyvų, taip pat lygiais; pagal edukacinės motyvacinės sferos hierarchiją, t.y. tiesioginių impulsų pajungimas jų savavališkoms, sąmoningoms formoms; pagal individualių motyvų tarpusavio harmoniją ir nuoseklumą; apie pozityvių spalvų motyvų stabilumą ir stabilumą; motyvų, orientuotų į ilgalaikę perspektyvą, buvimu; motyvų efektyvumu ir jų įtaka elgesiui ir kt. Visa tai leidžia įvertinti profesinės motyvacinės sferos brandą.
Kiekvieno mokinio formavimosi būdai ir motyvacijos ypatumai yra individualūs ir saviti. Užduotis – remiantis bendru požiūriu, identifikuoti, kokiais kompleksiškais, kartais prieštaringais būdais vyksta studento profesinės motyvacijos formavimas.
Remiantis analizės rezultatais, galima teigti, kad profesinės motyvacijos būklė priklauso nuo to, ar mokinys vertina ugdomąją veiklą, palyginti su savo, realiomis galimybėmis ir pretenzijų lygiu, taip pat nuo to, ar mokinys daro įtaką profesinei motyvacijai. vienokį ar kitokį gebėjimų lygį turinčių bendraamžių nuomonė.
Minėtų motyvų (tipų, lygių) parametrų derinį tikslinga tirti ir diagnozuoti įvairiose realaus pasirinkimo situacijose. Pasirinkimo situacija turi privalumą, kad jie yra ne tik sąmoningi, bet ir tikrai veikiantys motyvai. Tik svarbu, kad mokinys suprastų, jog jo pasirinkimas gali sukelti realias pasekmes jo gyvenimui, o ne likti tik žodžiais. Būtent tada galima pasitikėti tokio pasirinkimo rezultatais.
Mūsų atliktas studentų profesinės motyvacijos tyrimas leidžia nustatyti kelis studento įsitraukimo į mokymosi procesą etapus. Kiekvienam iš šių etapų, pirma, būdingi kai kurie bendras požiūris mokymuisi, kuris, kaip taisyklė, yra gana gerai fiksuotas ir aptiktas (dėl tokių priežasčių kaip akademiniai rezultatai ir pamokų lankymas, bendras studentų aktyvumas atsižvelgiant į klausimų ir prašymų mokytojui skaičių, mokinių savanoriškumas). mokymosi užduotis, blaškymosi nebuvimas, interesų platumas ir stabilumas įvairiais doktrinos aspektais ir kt.).
Antra, už kiekvieno studento įsitraukimo į mokymąsi laipsnio slypi skirtingi mokymosi motyvai, tikslai.
Trečia, kiekviena iš mokinio įsitraukimo į mokymąsi etapų atitinka vienokią ar kitokią būseną, gebėjimą mokytis, o tai padeda suprasti tam tikrų motyvacinių nuostatų, kliūčių priežastį, mokinio vengimą darbe kilti sunkumų ir pan.
Naudotos literatūros sąrašas
Asejevas, V.G. Elgesio motyvacija ir asmenybės formavimas / V.G. Asejevas. - M.: Mintis, 1976. - 158 p.
Asejevas, V.G. Asmenybės psichologijos teorinės problemos / V.G. Asejevas. - M.: Mintis, 1974. - 122 p.
Atkinsonas, J.W. Motyvacijos ugdymo teorija / J.V. Atkinsonas. - M.: Mintis, 1996. - 367 p.
Bodalevas, A.A. Psichologija apie asmenybę / A.A. Bodalevas. - M.: Mintis, 1988. - 63 p.
Bozhovičius, L.I. Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas / red. L. I. Bozhovičius, L. V. Blagonadežnojus. - M.: Mintis, 1972. - 352 p.
Bondarenko, S.M. Treniruočių algoritmizavimo ir programavimo klausimai / Red. L. N. Landis. - M.: Mintis, 1973. - Laida. 2.
Džidaryanas, I.A. Asmenybės psichologijos teorinės problemos / red. E. V. Šorokhova. - M.: Mintis, 1974. - 207 p.
Dodonovas, B.I. Emocijos kaip vertybė / B.I. Dodonovas. - M.: Mintis, 1978. - 272 p.
Motyvacijos studijos universitetuose [ Elektroninis šaltinis] – Prieigos režimas: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html, Laisvas.
Kon, I.S. Ankstyvosios jaunystės psichologija / I.S. Con. - M.: Mintis, 1976. - 255 p.
Bendrosios individualumo charakteristikos [Elektroninis išteklius] – Prieigos režimas: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html, Laisvas.
Orlovas, Yu.M. Universiteto studentų edukacinės veiklos efektyvumo poreikis-motyvaciniai veiksniai: Baigiamojo darbo santrauka. Daktaras Psichologas. n. [Elektroninis išteklius] / Yu.M. Orlovas. - Prieigos režimas: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php,Laisvas.
Teorijos pagrindai kalbos veikla/ atsp. red. A.A. Leontjevas. - M.: Nauka, 1974. -368 p.
Leontjevas, A.N. Psichikos raidos problemos / A.N. Leontjevas. - M.: Mintis, 1989. - 225 p.
Leontjevas, A.N. Bendravimo psichologija / A.N. Leontjevas. - M.: Mintis, 1997. - 178 p.
Markova, A.K. Mokymosi motyvacijos formavimas: Knyga. mokytojui / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlovas. M.: Švietimas, 1990.-191m.
Maslow, A. Motyvacija ir asmenybė / Per. A.M. Tatlybaeva. - M.: Mintis, 1999. - 478 p.
Mukhina, V.S. Su amžiumi susijusi psichologija: Vadovėlis universiteto studentams / V.S. Mukhin. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1997. - 432 p.
Simonova, N.I. Eksperimentinis motyvacijos struktūros tyrimas įsisavinimo metu užsienio kalba universitete: Baigiamojo darbo santrauka. …kandžio. psichologas/ N.I. Simonovas. - M.: Mintis, 1982 m.
Mokinių susidomėjimo mokymusi formavimas / red. A.K. Markova. - M.: Pedagogika, 1986. - 191 p.
Šorokhova, E.V. Psichologinės problemos socialinis elgesio reguliavimas / E.V. Šorokhova, I.M. Bobnevas. - M.: Nauka, 1976. - 368 p.
Jacobsonas, P.M. Žmonių bendravimas kaip socialinė-psichologinė problema / P.M. Jacobsonas. - M.: Žinios, 1973. - 40 p.
Jacobsonas, P.M. Psichologinės žmogaus elgesio motyvacijos problemos / P.M. Jacobsonas. - M.: 1969. - 471s.
1 priedas.
Atsakymo forma
1 | 5 | 9 | 13 | 17 | 21 | 25 | 29 | 33 | 37 | 41 | Iš viso | ||
2 | 6 | 10 | 14 | 18 | 22 | 26 | 30 | 34 | 38 | 42 | Iš viso | ||
3 | 7 | 11 | 15 | 19 | 23 | 27 | 31 | 35 | 39 | 43 | Iš viso | ||
4 | 8 | 12 | 16 | 20 | 24 | 28 | 32 | 36 | 40 | 44 | Iš viso |
2 priedas
„Mokinių mokymo motyvacijos nustatymo metodika“.
Motyvų anketa
1 klausimas. Kas paskatino pasirinkti šią profesiją?
1. Bijau ateityje likti bedarbiu.
2. Stengiuosi atsidurti šiame profilyje.
3. Kai kurie daiktai yra įdomūs.
4. Čia įdomu mokytis.
5. Moku, nes visi reikalauja.
6. Moku tam, kad neatsilikčiau nuo savo bendražygių.
7. Dėstau, nes dauguma dalykų yra būtini mano pasirinktai profesijai.
8. Manau, kad reikia mokytis visus dalykus.
2 klausimas. Kaip paaiškinate savo požiūrį į darbą klasėje?
9. Aktyviai dirbti, kai jaučiu, kad laikas pranešti.
10. Aš dirbu aktyviai, kai suprantu medžiagą.
11. Dirbu aktyviai, stengiuosi suprasti, nes tai reikalingi daiktai.
12. Dirbu aktyviai, nes mėgstu mokytis.
3 klausimas. Kaip paaiškinate savo požiūrį į specializuotų dalykų studijas?
13. Jei būtų įmanoma, praleisčiau pamokas, kurių man nereikia.
14. Man reikalingos tik tam tikrų dalykų ar reikalingų temų žinios ateities profesija.
15. Reikia mokytis tik tai, kas būtina profesijai.
16. Reikia viską mokytis, nes nori kuo daugiau sužinoti, o tai įdomu.
4 klausimas. Koks darbas klasėje jums patinka labiausiai?
17. Klausytis dėstytojo paskaitų.
18. Klausykite mokinių kalbų.
19. Analizuoti, samprotauti, pabandyti išspręsti problemą pats.
20. Spręsdamas problemą, siekiu pats įsigilinti į atsakymo esmę.
5 klausimas. Kaip vertinate ypatingus daiktus?
21. Juos sunku suprasti.
22. Jų studijos yra būtinos profesijos įsisavinimui.
23. Specialių dalykų studijavimas padarė studijas įdomias.
24. Specialūs daiktai kad mokymosi procesas būtų kryptingas ir būtų aišku, kokių pagrindinių disciplinų reikia.
6. Dabar apie viską!
25. Ar dažnai klasėje nutinka taip, kad nesinori nieko daryti?
26. Jeigu mokomoji medžiaga sudėtinga, ar bandai tai suprasti iki galo?
27. Jei pamokos pradžioje buvai aktyvus, ar toks išliki iki galo?
28. Susidūrę su sunkumais suvokdami naują medžiagą, ar dėsite pastangas, kad ją suprastumėte iki galo?
29. Ar manote, kad būtų geriau nestudijuoti sunkios medžiagos?
30. Ar manote, kad daug to, ką studijuojate, nebus naudinga jūsų būsimoje profesijoje?
31. Ar manote, kad visą gyvenimą reikia daugiau ar mažiau visko išmokti?
32. Ar manote, kad reikia turėti gilių žinių specialiose disciplinose, o likusias, jei įmanoma?
33. Jei jauti, kad tau kažkas nesiseka, ar dingsta noras mokytis?
34. Ką manote: svarbiausia pasiekti rezultatą, nesvarbu, kokiais būdais?
35. Spręsdamas problemą ar spręsdamas sunkią užduotį, labiausiai ieškai racionaliu būdu?
36. Ar studijuodami naują medžiagą naudojate papildomas knygas, žinynus?
37. Ar jums sunku įsitraukti į darbą ir ar jums reikia kokių nors postūmių?
38. Ar būna, kad universitete studijuoti įdomu, bet namie nesijaučia?
39. Ar toliau diskutuojate apie tai, ką studijavote klasėje, po paskaitų, namuose?
40. Jei neišsprendei sudėtingos problemos, bet gali nueiti į kiną ar pasivaikščioti, ar pradėsi spręsti problemą?
41. Kai daro namų darbai ar pasitiki kažkieno pagalba ir neprieštarauji kopijuoti iš savo bendražygių?
42. Ar jums patinka spręsti tipines problemas, kurios sprendžiamos pagal modelį?
43. Ar tau patinka užduotys, kurios reikalauja apmąstymo ir prie kurių nežinai kaip atlikti?
44. Ar mėgstate užduotis, kuriose reikia iškelti hipotezes, jas pagrįsti teoriškai.
3 priedas
01-PS 11 - Aleksandrova Diana;
02-PS 11 – Betev Maxim;
03-PS 11 - Romanova Ksenia;
04-PS 11 - Rybakova Anna;
05-PS 11 - Ryazapova Nastya;
06-PS 11 - Smyshlyaeva Elena;
07-PS 11 - Sorokina Svetlana;
08-PS 11 - Chemodanova Maria;
01-SD 12 - Julija Zacharova;
02-SD 12 - Ilušina A.;
03-SD 12 - Kiseleva Julija;
04-SD 12 - Korableva Irina;
05-SD 12 - Kropinova Maria;
07-SD 12 - Mingaleeva Ramil;
08-SD 12 - Alexandra Semeeva;
09-SD 12 - Alena Šabalina;
01-DP 13 - Agačiova Nataša;
02-DP 13 - Aksamatova A.;
03-DP 13 - Jekaterina Bushueva;
04-DP 13 - Degtyareva Daria;
05-DP 13 - Degtyareva Irina;
06-DP 13 - Elena Doynikova;
07-DP 13 - Elanovos prieplauka;
08-DP 13 - Efremova Anastasija;
09-DP 13 - Zuzenkova Anastasija;
10-DP 13 - Kalyakina Anna;
11-DP 13 - Malysheva Anastasija;
12-DP 13 - Jekaterina Mukhina;
13-DP 13 - Nikiforova N.;
14-DP 13 - Jekaterina Protasova;
15-DP 13 - Jelena Romanova;
16-DP 13 - Tanatarova Anna;
17-DP 13 - Šatova Daria;
01-SP 14 - Vatyutova Jekaterina;
02-SP 14 - Andrejus Gorelovas;
03-SP 14 - Groševa E.;
04-SP 14 - Kibardina Vera;
05-SP 14 - Jekaterina Kirillova;
06-SP 14 - Elena Kozyreva;
07-SP 14 - Kuznecova Irina;
08-SP 14 - Kuimova Svetlana;
09-SP 14 - Lebedevas V.;
10-SP 14 - Oleynikovas Egoras;
11-SP 14 - Rybakova Olga;
12-SP 14 - Tolstoguzova Nastya;
13-SP 14 - Tatjana Jakovleva.
4 priedas
Studentų mokymosi motyvacijos universitete tyrimo metodika.
motyvai | balas |
I. Kas prisidėjo prie šios profesijos pasirinkimo? |
|
1. Įėjimas nemokamas | |
2. Užsiėmimai specialioje mokykloje, specialioje klasėje | |
3. Noras įgyti aukštąjį išsilavinimą | |
4. Šeimos tradicijos tėvų noras | |
5. Draugų, pažįstamų patarimai | |
6. Universiteto ir fakulteto prestižas, autoritetas | |
7. Domėjimasis profesija | |
8. Geriausias sugebėjimas šioje srityje | |
9. Noras gyventi nerūpestingą gyvenimo laikotarpį | |
10. Mėgstu bendrauti su vaikais | |
11. Šansas | |
12. Mažas mokestis už mokslą | |
13. Nenoras stoti į kariuomenę | |
II. Kas tau svarbiausia edukacinėje veikloje? |
|
14. Sėkmingai tęskite studijas tolesniuose kursuose | |
15. Sėkmingai mokytis, išlaikyti egzaminus gerais ir puikiais pažymiais | |
16. Įgyti gilių ir tvirtų žinių | |
17. Būkite nuolat pasiruošę kitai pamokai | |
18. Nepradėkite mokytis ugdymo ciklo dalykų | |
19. Nepradėkite nuo klasės draugų | |
20. Atlikti pedagoginiai reikalavimai | |
21. Pelnyti mokytojų pagarbą | |
22. Gaukite kitų pritarimą | |
23. Venkite teismų ir bausmių už prastus akademinius rezultatus | |
24. Patirkite intelektualinį pasitenkinimą | |
III. Baigęs studijas suteikia galimybę: |
|
25. Pasiekti socialinį pripažinimą, pagarbą | |
26. Sava savirealizacija | |
27. Turėti stabilumo garantiją | |
28. Gaukite įdomų darbą | |
29. Gaukite gerai apmokamą darbą | |
30. Gaukite valdišką darbą | |
31. Darbas komercijoje | |
32. Dirbti mokytoju mokykloje | |
33. Pradėkite savo verslą | |
34. Antrosios pakopos studijos | |
35. Savęs tobulinimas | |
36. Diplomas šiandien nieko neduoda |
Rezultatų apdorojimas:
Motyvacinė struktūra, suteikianti kūrybiškai adaptyvų išsilavinimo lygį universitete, yra aktuali profesinė motyvacija su vidine motyvacija stoti į pedagoginį universitetą, plačiais pažintiniais motyvais ir yra maksimalus galimas 75 balų rodiklis.
Motyvacinė struktūra, suteikianti adaptyvų išsilavinimo lygį universitete, yra nereikšminga profesinė motyvacija su išorine motyvacija stoti į universitetą, siaurais pažintiniais motyvais ir yra maksimalus galimas rodiklis, lygus 105 balams.
Atitinkama profesinė motyvacija su vidine motyvacija stojant į pedagoginį universitetą ir plačiais pažintiniais motyvais: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.
Nereikšminga profesinė motyvacija su išorine motyvacija stojant į pedagoginį universitetą ir siauri pažintiniai motyvai: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36.
4 priedas
Žodynėlis.
motyvas(iš lot. moveo – judu) – materialus arba idealus objektas, kurio pasiekimas yra veiklos prasmė.
Motyvacija - tai kolekcija varomosios jėgos, kurie skatina žmogų užsiimti veikla, kuri turi specifinę tikslinę orientaciją.
Jaunimas- gyvenimo laikotarpis nuo paauglystės iki pilnametystės (amžiaus ribos yra savavališkos - nuo 15-16 iki 21-25 metų).
Sąmonė yra būsena, kurioje esame, kai nesame miego būsenoje be sapnų.
savivoka– aukščiausias sąmonės išsivystymo lygis, žmogaus suvokimas apie save kaip asmenybę. Kitaip tariant, savimonė – tai savęs įvaizdis ir požiūris į save.
Motyvacinė sfera- formuojasi individui būdingos motyvų hierarchinės struktūros. Motyvacijos sfera lemia asmenybės mastą ir pobūdį.
Reikia(psichologijoje) - individo būsena, sukurta dėl jo egzistavimui ir vystymuisi būtinų objektų poreikio ir veikianti kaip jo veiklos šaltinis.
Tikslas:
norimas rezultatas (siekimo objektas); ką nori pasiekti.
aiškiai apibrėžta norima pasiekti būsena.
sąmonėje numatomos veiklos rezultatas.
vieta ar objektas, į kurį reikia trenkti judant daiktą.
Mokymosi motyvacija apibrėžiamas kaip tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į tam tikrą veiklą – šiuo atveju mokymo, mokymosi veiklą.
Nuoseklumas– tai veiksmų ir šių veiksmų ciklų tęstinumas.
Asmeninė orientacija- stabilių motyvų rinkinys, kuris vadovauja individo veiklai ir yra santykinai nepriklausomas nuo esamų situacijų.
Tvarumas- pastovumas, buvimas vienoje būsenoje.
Palūkanos- tai yra emocinis išgyvenimas pažinimo poreikis.
2) „Mokymosi motyvacijos nustatymo metodika“ (Kataševas V.G.).
Studentų profesinio rengimo motyvacijos matavimo metodika gali būti pateikta tokia forma: remiantis tekste aprašytais motyvacijos lygiais, studentams siūlomas klausimų rinkinys ir eilė galimų atsakymų. Kiekvieną atsakymą mokiniai įvertina balais nuo 01 iki 05.
01 - užtikrintai "ne"
02 - daugiau "ne" nei "taip"
03 - Nežinau, nežinau
04 - daugiau "taip" nei "ne"
05 – įsitikinęs „taip“
Mastelį studentai atlieka specialioje kortelėje (žr. 2 priedą).
Kadangi žmogaus motyvaciją sudaro valios ir emocinės sferos, klausimai tarsi suskirstyti į dvi dalis. Pusė klausimų (24) apima sąmoningo požiūrio į mokymosi problemas lygio nustatymą, o antroji klausimų pusė (20) yra skirta emociniam ir fiziologiniam įvairių veiklos rūšių suvokimui kintančiose situacijose.
Motyvų anketa, žr. priedą. 3.
Pildydami motyvacinę skalę, mokiniai įvertina kiekvieną klausimą ir užpildo kiekvieną langelį. Tada instruktorius sumuoja balus horizontaliai dešinėje vertikalioje eilutėje. Vertikali pirmosios eilutės skalių numeracija rodo ne tik klausimų skaičius, bet ir motyvacijos lygį.
Kiekviena skalė, atitinkanti vieną ar kitą motyvacijos lygį, gali būti įvertinta nuo 11 iki 55 balų, neatsižvelgiant į skaičių 0. Kiekvienos skalės balų skaičius apibūdina mokinio požiūrį į įvairaus pobūdžio ugdomąją veiklą, o kiekviena skalė gali būti analizuojama atskirai.
Daugybe balų nuo kitų besiskirianti skalė parodys motyvacijos mokytis universitete lygį. Apskaičiuodami kiekvienos grupės skalės aritmetinį vidurkį, taip pat galite gauti bendrą grupės motyvacijos lygį. .
2.2. Gautų rezultatų analizė ir interpretavimas
Tyrime dalyvavo Yelabuga valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos ir pedagogikos fakulteto pirmakursiai. Imtį sudarė 46 studentai. Imties ypatumas buvo tas, kad ją daugiausia sudarė moterys (97,8 proc.), o tai apskritai atspindi fakulteto specifiką. Tyrimas atliktas antrojo semestro viduryje (2006 m. kovo mėn.).
Mūsų tyrimo tikslas buvo ištirti studentų profesinę motyvaciją.
Pirmasis mūsų tyrimo žingsnis buvo vienas kito pažinimas. Pažintis vyko pokalbio forma ramioje atmosferoje, nedalyvaujant mokytojams. Mokiniai adekvačiai, atsakingai ir noriai atsakė į pateiktus klausimus.
Kitas žingsnis buvo informacijos rinkimas (testavimas), naudojant mūsų pasirinktus metodus.
K. Zamfiras nustatė šių motyvacijos rūšių efektyvumą: 1) grynųjų pinigų uždarbis; 2) noras kilti karjeros laiptais darbe; 3) noras nebūti vadovo ir kolegų kritikuojamam; 4) noras išvengti galimų bausmių ar rūpesčių; 5) orientuotis į prestižą ir kitų pagarbą; 6) pasitenkinimas gerai atliktu darbu; 7) socialinis darbo naudingumas. Atsakymų analizei buvo naudojama tokia skalė: 1 balas - "labai mažai", 2 balai - "gana nežymiai", 3 balai - "ne labai, bet ne mažai" , 4 balai – gana dideliu mastu, 5 taškai – labai dideliu mastu.
Remiantis gautais duomenimis, buvo apskaičiuoti motyvaciniai kompleksai: optimali motyvų pusiausvyra VM > IM > IM ir IM = IM > IM, kurioje vidinė motyvacija (IM) yra didelė; išorinė teigiama motyvacija (EPM) – lygi arba žemesnė nei vidinė motyvacija, bet santykinai aukšta; išorinė neigiama motyvacija (VOM) yra labai žema ir artima 1. Kuo optimalesnis motyvacinis kompleksas (motyvų balansas), tuo labiau mokinių aktyvumą skatina pats profesinio mokymo turinys, noras jame pasiekti tam tikrų teigiamų rezultatų. .
Gautų rezultatų analizė parodė, kad studentai yra labiau patenkinti pasirinkta profesija. Rinkdamiesi geriausius, optimaliausius ir blogiausius koeficientų tipus, dauguma studentų pasirinko optimalų kompleksą, pavaizduotą deriniais:
VM > VPM > VOM (39,1% respondentų) ir VM = VPM > VOM (8,7% respondentų) (žr. 1 lentelę, 4 priedą). Tai rodo, kad studentai, turintys šiuos motyvacinius kompleksus, yra įtraukiami į šią veiklą dėl savęs, o ne tam, kad gautų kokių nors išorinių atlygių. Tokia veikla yra savitikslis, o ne priemonė kažkokiam kitam tikslui pasiekti.“ Tai yra, būtent tokius mokinius traukia visų pirma domėjimasis pačiu mokymosi procesu, jie linkę rinktis sudėtingesnes užduotis, kuri teigiamai veikia jų pažinimo procesų vystymąsi .
Studentai, kurių motyvaciniam kompleksui būdinga vyraujanti išorinė motyvacija, sudarė 43,54 % apklaustųjų (30,5 % išorinės teigiamos motyvacijos ir 13,04 % išorinės neigiamos motyvacijos).
Blogiausi motyvaciniai kompleksai pavaizduoti tokiu santykiu: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM ir PTO=VPM=VM. Šie kompleksai turi 6,52%; 4,34 %; mokinių atitinkamai 2,17 ir 2,17 proc. Iš viso tai yra 15,2% viso apklaustų studentų skaičiaus (žr. 4 priedo 1 lentelę). Tai gali reikšti abejingumą ir tikriausiai neigiamą požiūrį į visą mokymosi procesą. Tokiems studentams vertybė yra ne profesinių žinių ir įgūdžių įgijimas, o galutinis studijų universitete rezultatas, t.y. diplomo gavimas. Arba galima daryti prielaidą, kad kaip tik tiek studentų į universitetą įstojo ne savo noru, o, pavyzdžiui, dėl to, kad to primygtinai reikalavo jų tėvai. Gali būti ir kitų, mums nežinomų, priežasčių.
Išorinės motyvacijos mokiniai, kaip taisyklė, negauna pasitenkinimo įveikę sunkumus sprendžiant ugdymo problemas. Taigi jie renkasi daugiau paprastos užduotys ir atlikti tik tai, kas būtina norint gauti pastiprinimą (įvertinimą). Vidinio stimulo nebuvimas padidina įtampą, mažina spontaniškumą, o tai daro didžiulį poveikį mokinio kūrybiškumui, o vidinių potraukių buvimas prisideda prie betarpiškumo, originalumo, kūrybiškumo augimo ir kūrybiškumas. Išorinė motyvacija – tai „morkos ir lazdos“ metodo (skatinimas, stimuliavimas, kritika, bausmė) arba elgesio formulės (B. Skinner, K. Hull ir kt.) S – R (dirgiklis – reakcija) naudojimas, įvedimas konkurencijos principai ir tt e. Pagrindiniai šio tipo motyvacijos elementai yra išoriniai stimulai – įtakos svertai arba „dirginimo“ nešėjai, sukeliantys tam tikrų motyvų veikimą.
Apibūdinant grupę kaip visumą, galima teigti, kad vyrauja vidinė profesinio mokymo motyvacija – 45,6% (nors tai nesudaro net pusės apklaustų studentų). Antroje vietoje yra studentai su išorine teigiama motyvacija – 30,5 proc. Šis tipas motyvacija yra „blogesnė“ nei vidinė motyvacijos rūšis, nes su ja mokinius traukia ne pati veikla, o tai, kaip ją įvertins kiti (teigiamas įvertinimas, paskatinimas, pagyrimas ir pan.). O trečioje vietoje yra studentai su išorine neigiama motyvacija – 13,04 proc. Mokinių, turinčių tokio tipo motyvaciją, mokymui būdingi šie bruožai: mokymas siekiant mokytis, nesimėgaujant veikla arba nesidomėjus dėstomu dalyku; mokymas dėl nesėkmės baimės; mokymas priverstinai arba spaudžiamas ir pan.
Kaip matyti iš 3 lentelės (žr. 4 priedą), motyvacinis kompleksas grupės atrodo taip: VM > VPM > GTV. Tačiau šių motyvacijos tipų rodikliai šiek tiek skiriasi vienas nuo kito.
Remiantis mokinių mokymosi motyvacijos tyrimo rezultatais (mokinių mokymosi motyvacijos nustatymo metodas (Kataševas V.G.)) galima teigti, kad daugumai studentų (52,2 proc.) būdingas vidutinis mokymosi motyvacijos lygis. universitetas (žr. 2 lentelę. 5 priedas). Normalią ir aukštą mokymosi motyvacijos lygį turintys studentai sudaro 19,55% visų respondentų.
Remdamiesi gautų rezultatų analize, išskyrėme dvi pirmakursių grupes: aukštą ir žemą mokymosi motyvacijos lygį.
1 mokinių grupė– su aukštu mokymosi motyvacijos lygiu (19,55 proc.).
Tai pasireiškia šiomis savybėmis: susitelkimas į ugdomąją ir profesinę veiklą, į saviugdos ir savęs pažinimo ugdymą. Jie linkę kruopščiai planuoti savo gyvenimą, išsikelti konkrečius tikslus. Didelis poreikis išsaugoti savo individualumą, nepriklausomybės nuo kitų troškimas ir siekis išsaugoti savo asmenybės, savo pažiūrų ir įsitikinimų, gyvenimo būdo originalumą, savitumą, stengiantis kuo mažiau pasiduoti masinių tendencijų įtakai. . Gyvenimo planų atsiradimas, sustiprėjęs gebėjimas įsijausti į kitų būseną, gebėjimas emociškai išgyventi šias būsenas kaip savas. Noras pasiekti apčiuopiamų ir konkrečių rezultatų bet kokios rūšies veikloje, o tiksliau – edukacinėje veikloje. Gebėjimas užjausti, aktyvus moralinis požiūris į žmogų, į save ir į gamtą; gebėjimas įsisavinti tradicinius vaidmenis, normas, elgesio taisykles visuomenėje. Šiuo gyvenimo periodu jis nusprendžia, kokia seka pritaikys savo gebėjimus realizuoti save darbe ir pačiame gyvenime.
2 mokinių grupė– su žema mokymosi motyvacija.
Noriu pastebėti, kad tokių studentų yra nedaug (8,7 proc.), bet jų yra. Šiai grupei profesinė sfera dar nesvarbu, kokios studijų sritys ir pomėgiai jiems yra skirti. Studentai retai galvoja apie savo ateitį, profesinis gyvenimas jiems akivaizdžiai yra nepatrauklus ir nežinomas dalykas. Jiems daug patogiau nerūpestingas ir labiau pažįstamas studentų gyvenimas, kuriame studijos konkuruoja su mėgstama veikla. Ateities planai neturi realios paramos dabartyje ir nėra paremti asmenine atsakomybe už jų įgyvendinimą. Mūsų nuomone, taip yra dėl to, kad mokiniai vis dar yra apsisprendimo stadijoje. Kad ir kaip jie būtų intelektualiai pasirengę suvokti viską, kas egzistuoja, jie nelabai ką žino – realaus praktinio ir dvasinio gyvenimo patirties visuomenėje vis dar nėra.
Apskaičiavę kiekvienos skalės aritmetinį vidurkį grupei, gavome bendrą, grupinį motyvacijos lygį (žr. 1 lentelę 5 priede). Kaip matyti iš lentelės, šios grupės profesinio mokymo motyvacijos lygis yra vidutinis (40,2 balo).
išvadas
Taigi, mūsų tyrimo rezultatas, jis buvo atskleistas, nors ir nereikšmingas, bet vis tiek dominavimas vidinė mokinių motyvacija prieš išorinę (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), taip pat išorinės teigiamos motyvacijos vyravimas (30,5%) prieš išorinę neigiamą motyvaciją (13,04%). Dominuojantis motyvacinis mokymosi kompleksas yra kompleksas „VM > MLM > PTO“. Tokią motyvų pusiausvyrą (motyvacinį kompleksą) turi 39,1 proc. Visai grupei būdingas tas pats kompleksas. Blogiausią motyvacinį kompleksą turi 15,2 proc.
Taip pat nustatyta, kad didžioji dalis mokinių turi vidutinį motyvacijos lygį profesiniam mokymui – 52,2 proc. Aukštas lygis būdingas 19,55% studentų, žemas lygis - 8,7%.
Apskaičiavę kiekvienos skalės vidutinį grupės balą, nustatėme, kad visos grupės mokymosi motyvacijos lygis yra vidutinis.
Periodiškai atlikdami motyvacijos matavimą (1-2 kartus per metus), galite registruoti tiek individualaus studento, tiek komandos motyvacijos raidos dinamiką. Toks mastelio keitimas leidžia registruoti ne tik motyvacijos lygį, bet ir vidinio lygio vystymosi dinamiką. Taigi, jei viename iš trečiosios skalės matavimų taškų suma buvo 38, o tai viršijo kitus lygius, o kitame tos pačios skalės matavime buvo surinkti 43 taškai, tai apibūdins pažangą tarp lygmens. Galima situacija, kai skirtingose skalėse surenkamas vienodas balų skaičius, tuomet pranašumas suteikiamas aukštesniam motyvacijos lygiui. Tuo pačiu reikia atsiminti, kad aukštas motyvacijos lygis (3-4) yra reikšmingas nuo 33 balų ir daugiau.
Pirmojo mokymosi motyvacijos lygio mokiniai neabejingi mokymosi procesui. Geriausiu atveju jie parodo pažintinę veiklą perspėjančių teiginių iš edukacinės dalies lygiu. Blogiausiu atveju – ieškant būdo, kaip pakeisti materialų savo žinių pasireiškimo atitikmenį.
Būtent šiai studentų daliai labiau rūpi laisvalaikio praleidimas, kuris dominuoja laiko paskirstyme.
Tuo remdamiesi galime pasiūlyti:
universitetų studentų profesinio rengimo procesas turėtų būti palaikomas intensyvia, beveik profesine veikla visose ugdymo pakopose (tyrėjų grupėse, profesinėse draugijose ir kt.);
studentams, turintiems pirmąjį mokymosi motyvacijos lygį, akademinė vadovybė turėtų skirti didesnį dėmesį, kad būtų sudarytos sąlygos didinti motyvaciją;
visa universitete vykdoma edukacinė veikla, įskaitant laisvalaikį, neturėtų būti kuriama komerciniais pagrindais.
2. Organizavimas ir tyrimo metodai
2.1 Mėginio charakteristikos
Tyrimas buvo atliktas Naberezhnye Chelny mieste 43 mokyklos 11 "a" ir 11 "b" klasėse laikotarpiu nuo 1010-03-01. iki 29.03.10 Tyrime dalyvavo 46 žmonės: 25 berniukai ir 21 mergaitė. Tiriamųjų amžius 15 - 16 metų.
2.2 Tyrimo organizavimas
Tyrimo tikslas: tirti aukštųjų mokyklų mokinių profesinę motyvaciją.
Tyrimo tikslai:
Nustatyti gimnazijos mokinių motyvacinį kompleksą;
Nustatyti klasėje vyraujančią profesinės motyvacijos tipą (vidinė, išorinė teigiama, išorinė neigiama motyvacija);
Nustatykite mokymo prasmės lygį.
Tyrimas vyko trimis etapais:
1 etapas – profesinio pasirinkimo tyrimas pagal K. Zamfiro metodą A. Reano modifikacijoje.
2 etapas - vidurinių mokyklų studentų mokymo prasmės tyrimas pagal Kataševo V.G. metodą.
3 etapas – dviejų metodų rezultatų lyginamoji analizė.
2.3 Tyrimo metodai
Gimnazistų mokymo prasmės tyrimas buvo atliktas remiantis specialios technikos. Motyvai, kaip žinoma, yra suinteresuoto požiūrio į mokymąsi kaip profesinio pasirinkimo pagrindą priežastis. Galima teigti, kad gimnazistas, suvokęs žinių, reikalingų būsimam profesiniam pasirinkimui, poreikį, bus aktyvus profesiniame mokyme, o savo profesiją savo ruožtu realizuoja kaip vienintelį ar pagrindinį savo materialinių ir dvasinių poreikių tenkinimo šaltinį.
Profesinė savimonė daro mokymosi motyvus stabilius, prisideda prie gimnazisto gebėjimo išsikelti tikslus ir jų siekti ugdymo. Apsvarstykite tyrimo metodus.
" Motyvacijaprofesionalus pasirinkimas(metodas K. Zamfir, modifikuotas A. Reano)"
Ši technika gali būti naudojama diagnozuojant profesinio pasirinkimo motyvaciją, įskaitant profesinės ir pedagoginės veiklos motyvaciją. Jis pagrįstas vidinės ir išorinės motyvacijos samprata (1 priedas).
Apie vidinį motyvacijos tipą reikia kalbėti tada, kai žmogui svarbi pati veikla. Jeigu profesinio pasirinkimo motyvacija grindžiama siekiu patenkinti kitus poreikius, išorinius už paties veiklos turinį (socialinio prestižo, darbo užmokesčio motyvai ir pan.), tai tokiu atveju įprasta kalbėti apie išorinę motyvaciją. Patys išoriniai motyvai čia skirstomi į išorinius teigiamus ir išorinius neigiamus. Išoriniai teigiami motyvai neabejotinai yra veiksmingesni ir labiau pageidaujami visais požiūriais nei išoriniai neigiami motyvai.
Instrukcija: perskaitykite žemiau pateiktus savo profesinio pasirinkimo motyvus ir įvertinkite juos pagal svarbą jums penkių balų skalėje (1 priedas).
Gydymas: vidinės motyvacijos (VM), išorinio teigiamo (EPM) ir išorinio neigiamo (VOM) rodikliai apskaičiuojami pagal šiuos raktus.
VM = (6 punkto balas + 7 punkto balas)/2
VPM = (1 punkto balas + 2 punkto balas + 5 punkto balas) / 3
PTO \u003d (3 elemento balas + 4 elemento balas) / 2
Kiekvienos motyvacijos rūšies sunkumo rodiklis bus skaičius nuo 1 iki 5 (įskaitant galbūt trupmeninį skaičių).
Interpretacija: Remiantis gautais rezultatais, nustatomas asmenybės motyvacinis kompleksas. Motyvacinis kompleksas yra trijų motyvacijos tipų koreliacijos tipas: VM, VPM ir VOM.
Šie du derinių tipai turėtų būti priskirti geriausiems, optimaliems motyvaciniams kompleksams:
VM > VPM > GTV ir VM = VPM > GTV
Blogiausias motyvacinis kompleksas yra PTO > PPM > PPM tipas.
Tarp šių kompleksų yra ir kitų motyvacinių kompleksų, kurie yra tarpiniai pagal jų efektyvumą.
Aiškinant reikėtų atsižvelgti ne tik į motyvacinio komplekso tipą, bet ir į tai, kiek viena motyvacijos rūšis savo sunkumu lenkia kitą.
" Metodikadoktrinos prasmės apibrėžimai" (Kataševas V.G.)
Gimnazistų mokymo prasmės matavimo metodika gali būti pateikta tokia forma: remiantis tekste aprašytais motyvacijos lygiais, gimnazistams siūlomas klausimų rinkinys ir eilė galimų atsakymų. Kiekvieną atsakymą gimnazijos mokiniai įvertina balais nuo 01 iki 05.
01 - užtikrintai "ne"
02 - daugiau "ne" nei "taip"
03 - Nežinau, nežinau
04 - daugiau "taip" nei "ne"
05 – įsitikinęs „taip“
Mastelį studentai atlieka specialioje kortelėje (2 priedas). Kadangi žmogaus motyvaciją sudaro valios ir emocinės sferos, klausimai tarsi suskirstyti į dvi dalis. Pirmoji klausimų pusė skirta nustatyti sąmoningo požiūrio į mokymosi problemas lygį, o antroji klausimų pusė skirta emociniam ir fiziologiniam įvairių veiklos rūšių suvokimui kintančiose situacijose.
Motyvų anketa – 3 priedas.
Gimnazistai, pildydami motyvacinę skalę, įvertina kiekvieną klausimą ir užpildo kiekvieną langelį. Tada instruktorius sumuoja balus horizontaliai dešinėje vertikalioje eilutėje. Vertikali pirmosios eilutės skalių numeracija rodo ne tik klausimų skaičius, bet ir motyvacijos lygį.
Kiekviena skalė, atitinkanti vieną ar kitą motyvacijos lygį, gali būti įvertinta nuo 11 iki 55 balų, neatsižvelgiant į skaičių 0. Kiekvienos skalės balų skaičius apibūdina gimnazisto požiūrį į įvairaus pobūdžio ugdomąją veiklą ir kiekviena skalė gali analizuoti atskirai. Daugybe balų nuo kitų besiskirianti skalė parodys motyvacijos mokytis universitete lygį. Apskaičiuodami kiekvienos klasės skalės aritmetinį vidurkį, taip pat galite gauti bendrą, grupės motyvacijos lygį.
2.4 Matematinių duomenų apdorojimo metodai
Tyrimo metu gautai skaitmeninei medžiagai apdoroti panaudojome matematinės statistikos metodus. Tyrimo metu Stjudento t-p buvo apskaičiuotas naudojant standartinę XL programą.
Studento t testas yra bendrinis metodų klasės pavadinimas statistiniaičekius hipotezes (statistiniais kriterijais), remiantis palyginimu su t-paskirstymas. Dažniausi t-testo taikymo atvejai yra susiję su vidurkių lygybės patikrinimu dviese pavyzdžiai
Studento kriterijaus apskaičiavimo formulė atrodo taip:
(skaitiklyje - skirtumas tarp dviejų grupių vidutinių verčių, vardiklyje - Kvadratinė šaknis iš šių vidurkių standartinių paklaidų kvadratų sumos).
Kritinių verčių lentelėje randame eilutę su mūsų grupėms apibrėžtais laisvės laipsniais. Reikšmingumo lygyje a nustatome Studento kriterijaus kritinę reikšmę.
Visos testo metu gautos t p > t cr reikšmės leidžia atmesti nulinę hipotezę ir pripažinti skirtumus tarp grupių statistiškai reikšmingais.
3. Mokymo prasmės ir aukštųjų mokyklų studentų profesinio pasirinkimo ryšio tyrimas
3.1 Aukštųjų mokyklų studentų profesinio pasirinkimo tyrimas
Pirmasis tyrimo žingsnis buvo vienas kito pažinimas. Pažintis vyko pokalbio forma ramioje atmosferoje. Mokiniai reagavo adekvačiai, atsakingai ir noriai atsakinėjo į pateiktus klausimus.
Kitas žingsnis buvo informacijos rinkimas (testavimas), naudojant mūsų pasirinktus metodus.
K. Zamfiras nustatė šių motyvacijos tipų efektyvumą:
1) pinigų uždarbis;
2) noras kilti karjeros laiptais darbe;
3) noras nebūti vadovo ir kolegų kritikuojamam;
4) noras išvengti galimų bausmių ar rūpesčių;
5) orientuotis į prestižą ir kitų pagarbą;
6) pasitenkinimas gerai atliktu darbu;
7) socialinis darbo naudingumas.
Atsakymų analizei buvo naudojama tokia skalė: 1 balas - "labai mažai", 2 balai - "gana nežymiai", 3 balai - "ne labai, bet ne mažai" , 4 taškai - gana dideliu mastu "5 taškai - labai dideliu mastu."
Remiantis gautais duomenimis, buvo apskaičiuoti motyvaciniai kompleksai: optimali motyvų pusiausvyra VM > IM > IM ir IM = IM > IM, kurioje vidinė motyvacija (IM) yra didelė; išorinė teigiama motyvacija (EPM) – lygi vidinei motyvacijai arba žemesnė, bet santykinai aukšta; išorinė neigiama motyvacija (VOM) – labai žema ir artima 1. Kuo optimalesnis motyvacinis kompleksas (motyvų pusiausvyra), tuo didesnį aukštųjų mokyklų mokinių aktyvumą motyvuoja pats profesinio mokymo turinys, noras pasiekti tam tikrų teigiamų rezultatų. joje.
Gautų rezultatų analizė parodė, kad gimnazistai yra labiau patenkinti pasirinkta profesija. Rinkdamiesi geriausius, optimaliausius ir blogiausius koeficientų tipus, dauguma aukštųjų mokyklų studentų rinkosi optimalų kompleksą, kurį reprezentuoja deriniai: VM > VPM > VOM (39,1% - 18 respondentų) ir VM = VPM > VOM (8,7% - 4 respondentai) (pirma lentelė). Tai rodo, kad gimnazistai, turintys šiuos motyvacinius kompleksus, yra įtraukiami į šią veiklą dėl savęs, o ne tam, kad pasiektų išorinį atlygį. Tokia veikla yra savitikslis, o ne priemonė kažkokiam kitam tikslui pasiekti.“ Tai yra, tai gimnazistai, kuriuos pirmiausia traukia domėjimasis pačiu mokymosi procesu, jie linkę rinktis sudėtingesnes užduotis. , o tai teigiamai veikia jų pažinimo procesų vystymąsi .
1 lentelė Respondentų skaičiaus atitikimas tam tikram motyvaciniam kompleksui
Motyvacinis kompleksas |
Gimnazistų skaičius |
|||||
Optimalus motyvacinis kompleksas (motyvų balansas);
Blogiausias motyvacinis kompleksas.
Gimnazistai, kurių motyvaciniam kompleksui būdinga išorinės motyvacijos vyravimas, sudarė 43,53% - 20 (30,5% - 14 su išorine teigiama motyvacija ir 13,03% - 6 su išorine neigiama motyvacija). Blogiausi motyvaciniai kompleksai yra pavaizduoti tokiu santykiu:
PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM
PTO=VPM=VM
Šie kompleksai turi:
PTO>VPM>VM - 6,52% (3 gimnazistai);
PTO>VPM = VM - 4,34% (2 gimnazistai);
PTO>VM>VPM - 2,17% (1 gimnazistas);
PTO=VPM=VM - atitinkamai 2,17% (1 gimnazistas).
Iš viso tai 15,2% (7 gimnazistai) nuo visų apklaustų gimnazistų skaičiaus (2 lentelė). Tai gali reikšti abejingumą ir tikriausiai neigiamą požiūrį į visą mokymosi procesą. Tokiems gimnazistams vertybė yra ne žinių ir įgūdžių įgijimas, o galutinis mokymosi mokykloje rezultatas, t.y. sertifikato gavimas.
2 lentelė Vyraujančios motyvacijos tipo nustatymas
VM – vidinė motyvacija; EPM – išorinė teigiama motyvacija; VOM – išorinė neigiama motyvacija;
Išorinės motyvacijos mokiniai, kaip taisyklė, negauna pasitenkinimo įveikę sunkumus sprendžiant ugdymo problemas. Todėl renkasi paprastesnes užduotis ir atlieka tik tai, kas būtina norint gauti pastiprinimą (įvertinimą). Vidinio stimulo nebuvimas padidina įtampą, mažina spontaniškumą, o tai daro didžiulį poveikį mokinio kūrybiškumui, o vidinių potraukių buvimas prisideda prie betarpiškumo, originalumo, kūrybiškumo augimo ir kūrybiškumas. Išorinė motyvacija – tai „morkos ir lazdos“ metodo (skatinimas, stimuliavimas, kritika, bausmė) arba elgesio formulės (B. Skinner, K. Hull ir kt.) S – R (dirgiklis – reakcija) naudojimas, įvedimas konkurenciniai principai ir tt e. Pagrindiniai šio tipo motyvacijos elementai yra išoriniai stimulai – įtakos svertai arba „dirginimo“ nešėjai, sukeliantys tam tikrų motyvų veikimą.
Apibūdinant klases kaip visumą, galima teigti, kad vyraujantis mokymo prasmės tipas yra vidinis – 45,6% (21 gimnazistas).
Antroje vietoje yra gimnazistai su išorine teigiama motyvacija – 30,5% (14 gimnazistų). Šis motyvacijos tipas yra „blogesnis“ už vidinį motyvacijos tipą tuo, kad ne pati veikla traukia gimnazistus, o tai, kaip ją įvertins kiti (teigiamas įvertinimas, paskatinimas, pagyrimas ir pan.).
O trečioje vietoje yra gimnazistai su išorine neigiama motyvacija – 23,9% (11 gimnazistų). Gimnazistų mokymas su tokio tipo motyvacija pasižymi šiais bruožais: mokymas siekiant mokytis, nesimėgaujant veikla ar nesidomėjus dėstomu dalyku; mokymas dėl nesėkmės baimės; mankšta veikiant prievartai ar spaudimui (3 lentelė).
3 lentelė. Gimnazistų profesinio pasirinkimo lygio vertinimas
Kaip matyti iš 4 lentelės, klasės motyvacinis kompleksas atrodo taip: BM > VPM > VOM. Tačiau šių motyvacijos tipų rodikliai šiek tiek skiriasi vienas nuo kito.
4 lentelė Gimnazistų motyvacinio komplekso identifikavimas
Gimnazistų skaičius pagal motyvacijos tipus |
||||||
Grupės vidurkis |
3.2 Gimnazijos mokinių mokymo prasmės tyrinėjimas
Remiantis Gimnazijos mokinių mokymo motyvacijos tyrimo rezultatais (gimnazistų mokymo prasmės nustatymo metodas“ (Kataševas V.G.), galima teigti, kad didžioji dalis gimnazistų 52,2 proc. - Vidutinis mokymosi mokykloje motyvacijos lygis būdingas 24 gimnazistams (5 lentelė).Gimnazistai, turintys normalų ir aukštą motyvacijos pratimų lygį, sudaro po 19,55% - 5 žmonės iš visų respondentų.
5 lentelė „Doktrinos prasmės tyrimas“ (Kataševas V.G.).
Gimnazistų mokymo prasmės lygio nustatymas
I Žemas motyvacijos lygis |
II Vidutinis motyvacijos lygis |
III Normalus motyvacijos lygis |
IV Aukštas motyvacijos lygis |
||
Grupės vidurkis |
Pastaba: - vyraujantis balas.
Remdamiesi gautų rezultatų analize, išskyrėme šias dvi aukšto ir žemo mokymosi prasmės lygio gimnazistų grupes.
I grupė gimnazistų – aukšto mokymo prasmės lygio (19,55% – 9 žmonės). Tai pasireiškia šiomis savybėmis: susitelkimas į ugdomąją ir profesinę veiklą, į saviugdos ir savęs pažinimo ugdymą. Jie linkę kruopščiai planuoti savo gyvenimą, išsikelti konkrečius tikslus. Didelis poreikis išsaugoti savo individualumą, nepriklausomybės nuo kitų troškimas ir siekis išsaugoti savo asmenybės, savo pažiūrų ir įsitikinimų, gyvenimo būdo originalumą, savitumą, stengiantis kuo mažiau pasiduoti masinių tendencijų įtakai. . Gyvenimo planų atsiradimas, noras pasiekti apčiuopiamų ir konkrečių rezultatų bet kokios rūšies edukacinėje veikloje. Gebėjimas užjausti, aktyvus moralinis požiūris į žmogų, į save ir į gamtą; gebėjimas įsisavinti tradicinius vaidmenis, normas, elgesio taisykles visuomenėje. Šiuo gyvenimo periodu jis nusprendžia, kokia seka pritaikys savo gebėjimus realizuoti save darbe ir pačiame gyvenime.
II gimnazistų grupė – su žemu mokymo prasmės lygiu.
Tokių gimnazistų yra 8,7% – 4 žmonės. Šiai grupei profesinė sfera dar neturi tos pačios reikšmės kaip studijų ir pomėgių sferos. Gimnazistai retai galvoja apie savo ateitį, profesinis gyvenimas jiems akivaizdžiai yra nepatrauklus ir nežinomas dalykas. Jiems daug patogiau nerūpestingas gyvenimas, kuriame studijos konkuruoja su mėgstama veikla. Ateities planai neturi realios paramos dabartyje ir nėra paremti asmenine atsakomybe už jų įgyvendinimą. Mūsų nuomone, taip yra dėl to, kad gimnazistai vis dar yra apsisprendimo stadijoje. Kad ir kaip jie būtų intelektualiai pasirengę suvokti viską, kas egzistuoja, jie nelabai ką žino – realaus praktinio ir dvasinio gyvenimo patirties visuomenėje vis dar nėra.
Apskaičiavę kiekvienos klasės aritmetinį vidurkį, gavome bendrą, grupinį motyvacijos lygį (6 lentelė). Kaip matyti iš lentelės, ši klasė turi vidutinį mokymo prasmės lygį (40,2 balo).
6 lentelė Gimnazistų mokymo prasmės lygio įvertinimas
3.3 Profesinio pasirinkimo santykis ir aukštųjų mokyklų studentų mokymo reikšmė
Išsilavinimo prasmės ir profesinio pasirinkimo ryšio tyrimo rezultatas buvo gauti tokie rezultatai.
K. Zamfiro metodikos rezultatai A. Reano modifikacijoje parodė gimnazistų vidinės motyvacijos vyravimą prieš išorinę motyvaciją (VM = 45,6 %; MLM + VOM = 43,54 %), taip pat išorinės motyvacijos vyravimą. teigiama motyvacija MLM = 30,5% (14 žmonių), palyginti su išorine neigiama motyvacija PTO = 13,04% (6 žmonės). Dominuojantis mokymosi motyvacinis kompleksas yra kompleksas „VM > VPM >
Kataševo V.G. mokymų prasmės tyrimo metodikos rezultatai. nustatyta, kad didžioji dalis aukštųjų mokyklų mokinių turi vidutinį mokymosi prasmės lygį – 52,2% (24 žmonės). Aukštas lygis būdingas 19,55% iš 9 gimnazistų, žemas lygis - 8,7% (4 žmonės).
Pirmojo mokymosi motyvacijos lygio aukštųjų mokyklų studentai yra abejingi mokymosi prasmei - jie rodo pažintinę veiklą tokiu lygiu, kad užkirstų kelią teiginiams iš edukacinės dalies, ieško būdo, kaip pakeisti savo žinių pasireiškimo materialinį atitikmenį.
Palyginkime profesinio pasirinkimo lygį ir aukštųjų mokyklų studentų mokymo prasmės lygį (7 lentelė).
7 lentelė Aukštųjų mokyklų studentų profesinio pasirinkimo lygio ir mokymo prasmės lygio palyginimas
Profesinio pasirinkimo lygio skirtumų reikšmės ir aukštųjų mokyklų mokinių dėstymo reikšmės skaičiavimas atliktas pagal Studento kriterijų, kurio laisvės skaičius 26,7.
Galima daryti išvadą, kad yra ryšys tarp profesinio pasirinkimo ir aukštųjų mokyklų studentų mokymo prasmės. Gimnazistų profesijos pasirinkimo lygių skirtumų ir dėstymo prasmės patikimumas buvo nustatytas Stjudento t-testu (8 lentelė).
1 pavyzdys (B.1) – profesionalo pasirinkimas
2 pavyzdys (C.2) – doktrinos prasmė
8 lentelė Stjudento t-testo apskaičiavimas
Rezultatas: t Emp = 3,8
Kritinės vertybės
Gauta empirinė reikšmė t (3,8) yra nereikšmingumo zonoje. 9 lentelėje matome, kad rodiklių skirtumai yra nežymūs. Taigi mūsų hipotezė, kad tarp mokymo prasmės ir aukštųjų mokyklų studentų profesinio pasirinkimo yra tiesioginis ryšys, pasitvirtino.
išvadas
Tyrimo rezultatas atskleidė, kad aukštųjų mokyklų moksleivių vidinės motyvacijos vyravimas prieš išorinę motyvaciją (VM = 45,6%; PPM + PTO = 43,54%), taip pat išorinės teigiamos motyvacijos vyravimas PPM = 30,5% (14 žmonių) virš išorinės neigiamos motyvacijos PTO = 13,04% (6 žmonės). Dominuoja motyvacinio mokymo kompleksas „VM > VPM > VOM“. Tokį motyvų balansą (motyvacinį kompleksą) turi 39,1% - 18 gimnazistų. Visai klasei būdingas tas pats kompleksas. Iš 7 gimnazistų prasčiausią motyvacinį kompleksą turi 15,2 proc.
Taip pat nustatyta, kad dauguma aukštųjų mokyklų mokinių turi vidutinį mokymosi prasmės lygį – 52,2% (24 žmonės). Aukštas lygis būdingas 19,55% iš 9 gimnazistų, žemas lygis - 8,7% (4 žmonės).
Apskaičiavę kiekvienos skalės vidutinį bendrą balą, nustatėme, kad visa klasė turi vidutinį mokymosi motyvacijos lygį.
Periodiškai matuojant motyvaciją (1-2 kartus per metus), galima registruoti motyvacijos raidos dinamiką tiek individualiam abiturientui, tiek komandai. Toks mastelio keitimas leidžia registruoti ne tik motyvacijos lygį, bet ir vidinio lygio vystymosi dinamiką. Taigi, jei viename iš trečiosios skalės matavimų taškų suma buvo 38, o tai viršijo kitus lygius, o kitame tos pačios skalės matavime buvo surinkti 43 taškai, tai apibūdins pažangą tarp lygmens. Galima situacija, kai skirtingose skalėse surenkamas vienodas balų skaičius, tuomet pranašumas suteikiamas aukštesniam motyvacijos lygiui. Tuo pačiu metu aukštas motyvacijos lygis (3-4) yra reikšmingas nuo 33 balų ir daugiau.
Pirmojo mokymosi motyvacijos lygio aukštųjų mokyklų studentai yra neabejingi mokymosi procesui - jie rodo pažintinę veiklą tokiu lygiu, kad užkirstų kelią pretenzijoms iš edukacinės dalies, ieško būdo, kaip pakeisti savo žinių pasireiškimo materialinį atitikmenį.
Būtent šiai gimnazistų daliai labiau rūpi laisvalaikio praleidimas, kuris dominuoja laiko paskirstyme.
Tuo remdamiesi galime pasiūlyti:
Gimnazistų profesinio mokymo procesas turėtų būti palaikomas intensyvia, beveik profesine veikla visose ugdymo pakopose (rateliai, sekcijos, būreliai, švietimo įstaigos papildomas išsilavinimas);
Aukštųjų mokyklų moksleiviams, kurių mokymosi motyvacijos lygis yra pirmasis, mokyklos administracija turėtų skirti didesnį dėmesį, kad būtų sudarytos sąlygos motyvacijai didinti.
Galima daryti išvadą, kad yra ryšys tarp profesinio pasirinkimo ir aukštųjų mokyklų studentų mokymo prasmės. Studento t-testu buvo nustatytas aukštųjų mokyklų studentų profesinio pasirinkimo lygių skirtumų ir mokymo prasmės patikimumas.
Taigi mūsų hipotezė, kad tarp mokymo prasmės ir aukštųjų mokyklų studentų profesinio pasirinkimo yra tiesioginis ryšys, pasitvirtino.
motyvacinio profilio mokymai
Išvada
Mokymo prasmės tyrimas yra būtinas norint nustatyti tikrąjį lygį ir galimas perspektyvas, taip pat jo artimiausios įtakos gimnazisto raidai zoną. Taigi, tiriant mokymo prasmę būtina nustatyti tikrąjį lygį ir galimas perspektyvas bei jo artimiausios įtakos zoną kiekvieno gimnazisto raidai.
Profesinės motyvacijos tyrimas turi būti atliekamas skirtinguose gimnazisto asmenybės raidos etapuose, nes rezultatas skirsis priklausomai nuo pažintinių ir plačių socialinių motyvų bei lygių; pagal edukacinės motyvacinės sferos hierarchiją, t.y. tiesioginių impulsų pajungimas jų savavališkoms, sąmoningoms formoms; pagal individualių motyvų tarpusavio harmoniją ir nuoseklumą; apie stabilumą ir tvarumą, teigiamai nuspalvinti motyvai; motyvų, orientuotų į ilgalaikę perspektyvą, buvimu; motyvų efektyvumu ir jų įtaka elgesiui ir kt. Visa tai leidžia įvertinti profesinės motyvacinės sferos brandą.
Paauglių profesinės motyvacijos tyrimas leidžia išskirti kelis gimnazisto įsitraukimo į mokymosi procesą lygius. Kiekvienam iš šių etapų, pirma, būdingas požiūris į mokymąsi, grindžiamas: akademiniais rezultatais ir lankomumu, bendra paauglių veikla, atsižvelgiant į klausimų ir prašymų mokytojui skaičių, savanorišką ugdomųjų užduočių vykdymą, blaškymosi nebuvimas, interesų platumas ir stabilumas įvairiais mokymosi aspektais. ).
Antra, už kiekvieno gimnazisto įsitraukimo į mokymąsi laipsnio slypi skirtingi mokymosi motyvai, tikslai.
Trečia, kiekvienas gimnazisto įsitraukimo į mokymąsi lygis atitinka vienokią ar kitokią būseną, gebėjimą mokytis, o tai padeda suprasti tam tikrų motyvacinių nuostatų, kliūčių priežastį, gimnazisto vengimą susidurti su sunkumais darbe ir kt. .
Taigi mūsų hipotezė, kad tarp mokymo prasmės ir aukštųjų mokyklų studentų profesinio pasirinkimo yra tiesioginis ryšys, pasitvirtino.
Abiturientų savalaikio ir tikslaus gyvenimo kelio pasirinkimo problema yra ne tik pačių moksleivių ir jų tėvų reikalas. 11 klasėse mokinių dėmesio objektas turėtų būti profesinis reikšmingos savybės. Mokykloje būtina praktikuoti aktyvias darbo formas ir metodus, kurie padidintų mokinių žinių ir idėjų lygį apie asmenybės psichologiją, apie tai, kokie yra gebėjimai, interesai, poreikiai, temperamentas, charakterio bruožai. Mūsų šalies ateitis labai priklauso nuo vaikinų profesinių ir gyvenimo planų. Sąveikaujant įvairiems visų lygių padaliniams – savivaldybių, regionų, federaliniams, būtina kurti moderni sistema jaunimo profesinis orientavimas.
Bibliografija
1. Basimovas M.M. J. Holland asmenybės ir profesinės aplinkos tipologija. - Kurganas: Kurgano leidykla. valstybė un-ta, 1998.- 89 p.
2. Bozhovičius L.I. Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas / Red. L. I. Bozhovičius ir L. V. Blagonadežnojus. - M., 2002. - 398 p.
3. Bozhovičius L.I. Vaiko motyvacinės sferos raidos problema // Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas. - M., 2002. - 342 p.
4. Verbitsky A.A., Bakmaeva N.A. Motyvų transformacijos ir kontekstinio mokymosi problema. // Psichologijos klausimai. – Nr.4. 1997.- S. 42-43.
5. Viliūnas V.K. Psichologiniai žmogaus motyvacijos mechanizmai. - M, 1990. - 389 p.
6. Golovakha E. I. Jaunimo gyvenimo perspektyva ir profesinis apsisprendimas: filosofijos institutas. - Kijevas, 2006. - 294 p.
7. Gorbatenko T.M. Abipusė vyresniųjų klasių mokinių profesinių ketinimų ir jų tarpusavio santykių įtaka. - M., 2005. - 398 p.
8. Dubovitskaya T.D. Apie mokymo prasmės diagnozavimo problemą // Psichologijos klausimai. 2005. - Nr.1. S. 79-78.
9. Iljinas E.P. Motyvacija ir motyvai. - Sankt Peterburgas, 2003. - 386 p.
10. Klimovas E.A. Kai kurie psichologiniai jaunuolių ruošimo darbui ir profesijos pasirinkimo principai. Psichologijos klausimai. 2005 - Nr. 4. - S. 29-30.
11. Klimovas E.A. Pasaulio įvaizdis įvairių tipų profesijose. - M., 1995. - 452 p.
12. Klimovas E.A. Kelias į profesiją. - Sankt Peterburgas, 1994. - 190 p.
13. Kon I. S. Jaunimo psichologija: asmenybės formavimosi problemos: Uch. pašalpa už ped. bendražygis. - M., 2006. -175 p.
14. Kon I.S. Ieškant savęs: asmenybė ir jos savimonė. - M., 2004. - 421 p.
15. Kon I.S. „Aš“ atidarymas. - M., 2008. - 365s.
16. Kon I.S. Ankstyvosios jaunystės psichologija. - M., 2009. - 385 p.
17. Kon I.S. Gimnazisto psichologija. - M.: Švietimas, 1999. - 396 p.
18. Kukharčiukas A.M., Tsentiper A.V. Profesinis mokinių apsisprendimas. - Minskas, 2006. -127p.
19. Levinas K. Ketinimas, valia, poreikis. - M., 2000. - 402 p.
20. Leites N.S. Psichiniai gebėjimai ir amžius. - M., 2001. - 397 p.
21. Leontjevas A. N. Poreikiai, motyvai ir emocijos. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 2001. - 362 p.
22. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. - M., 2007. - 304 p.
23. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. T.2. - M., 2003. - 448 p.
24. Lomovas B.F. Metodiniai ir teorinės problemos psichologija. - M., 2004. - 426 p.
25. Magomed-Eminov M.Sh. Motyvacijos psichodiagnostika // Bendroji psichodiagnostika. - M., 2007. - 415 p.
26. Markova A.K., Matis T.A., Orlovas A.B. Mokymosi motyvacijos formavimas. - M., 1990. - 431 p.
27. Maslow A. G. Motyvacija ir asmenybė. Sankt Peterburgas: Eurazija, 2001. - 418 p.
28. Maslow A. Savęs aktualizacija. // Asmenybės psichologija. Tekstai. /red. Yu.B. Gippenreiter, A.A. burbuliukai. - M., 2002. - 297 p.
29. Maslow A.G. Motyvacija ir asmenybė. // Per. iš anglų kalbos. ESU. Tatlybaeva. - Sankt Peterburgas: Eurazija, 2001.- 479 p.
30. Merlin V.S. Žmogaus motyvų psichologijos paskaitos. - Permė, 2008. - 395 p.
31. Mukhina V.S. Raidos psichologija: vadovėlis universiteto studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1997. - 432 p.
32. Psichologinės asmenybės savirealizacijos problemos. /red. L.A. Korostyševa, A. A. Krylova. - Sankt Peterburgas, 1997. - 387 p.
33. Rubinstein S.L. Pagrindai bendroji psichologija. - M., 2006. - 428 p.
34. Terentiev V.A. Emocijos elgesio motyvuose // Medžiagos III mokslinė konferencija valios psichologijos tema. Riazanė, 2009. -356 p.
35. Uznadze D.N. Psichologiniai žmogaus elgesio motyvai. M., 1969 m.
36. Frank S.L. Žinių tema. Žmogaus siela. - Sankt Peterburgas: Nauka, 1995. -408 p.
37. Hekhauzen H. Motyvacija ir veikla. M.: "Pedagogika", 2006. - 399 p.
38. Shavir P. A. Psichologija profesinis apsisprendimas ankstyvoje jaunystėje. - M., 2001. - 95 p.
39. Erickson E. Tapatybė: jaunystė ir krizė. - M.: Pažanga, 1996. - 497 p.
40. Jakuninas V.A., Meškovas N.I. Psichologiniai ir pedagoginiai studentų ugdymosi sėkmės veiksniai // Leningrado valstybinio universiteto biuletenis, Serija: ekonomika, filosofija, teisė. - 2001. - Nr. 11. - S. 51-53.
Programos
1 priedas
„K. Zamfiro profesinio pasirinkimo motyvacijos tyrimo metodika (modifikuota A. A. Reano)“
Atsakymo forma
labai nedideliu mastu |
gana nedideliu mastu |
nedideliu mastu, bet ir dideliu mastu |
gana dideliu mastu |
labai didele dalimi |
||
1. Grynųjų pinigų uždarbis |
||||||
2. Paaukštinimo darbe troškimas |
||||||
3. Noras išvengti vadovo ar kolegų kritikos |
||||||
4. Noras išvengti galimų bausmių ar rūpesčių |
||||||
5. Poreikis siekti socialinio prestižo ir kitų pagarbos |
||||||
6. Pasitenkinimas pačiu procesu ir darbo rezultatu |
||||||
7. Visapusiškiausios savirealizacijos galimybė šioje konkrečioje veikloje |
2 priedas
Atsakymo forma
3 priedas
„Gimnazistų mokymo prasmės nustatymo metodika“
Motyvų anketa
1. Kas paskatino pasirinkti šią profesiją?
1) Bijau ateityje likti bedarbiu.
2) Stengiuosi atsidurti šiame profilyje.
3) Kai kurie elementai yra įdomūs.
4) Čia įdomu mokytis.
5) Aš mokau, nes visi reikalauja.
6) Moku, kad neatsilikčiau nuo savo bendražygių.
7) Dėstau, nes dauguma dalykų yra būtini mano pasirinktai profesijai.
8) Manau, kad reikia mokytis visus dalykus.
2. Kaip paaiškinate savo požiūrį į darbą klasėje?
1) Aktyviai dirbu tada, kai jaučiu, kad laikas pranešti.
2) Aš dirbu aktyviai, kai suprantu medžiagą.
3) Dirbu aktyviai, stengiuosi suprasti, nes tai yra būtini dalykai.
4) Dirbu aktyviai, nes mėgstu mokytis.
3. Kaip paaiškinate savo požiūrį į specializuotų dalykų studijas?
1) Jei būtų įmanoma, praleisčiau pamokas, kurių man nereikia.
2) Man reikia tik tam tikrų dalykų ar temų, reikalingų būsimai profesijai žinių.
3) Reikia mokytis tik tai, kas būtina profesijai.
4) Reikia viską mokytis, nes nori kuo daugiau sužinoti, o tai įdomu.
4. Koks darbas klasėje jums patinka labiausiai?
1) Klausykite mokytojo pamokos.
2) Išklausykite klasės draugų atsakymus.
3) Analizuokite, argumentuokite, pabandykite patys išspręsti problemą.
4) Spręsdamas problemą, siekiu pats įsigilinti į atsakymo esmę.
5. Ar dažnai klasėje nutinka taip, kad nesinori nieko daryti?
6. Jei mokomoji medžiaga sunki, ar stengiatės ją suprasti iki galo?
7. Jei pamokos pradžioje buvote aktyvus, ar toks ir liekate iki pabaigos?
8. Jei susidursite su sunkumais suvokdami naują medžiagą, ar dėsite pastangas, kad ją suprastumėte iki galo?
9. Kaip manai, ar būtų geriau nestudijuoti sunkios medžiagos?
10. Ar manote, kad daug to, ką studijuojate, nebus naudinga jūsų būsimoje profesijoje?
11. Ar manote, kad visą gyvenimą reikia daugiau ar mažiau visko išmokti?
12. Jei jauti, kad tau kažkas nesiseka, ar dingsta noras mokytis?
13. Ką manote: svarbiausia pasiekti rezultatą, nesvarbu, kokiais būdais?
14. Ar spręsdamas sunkią problemą ieškai racionaliausio būdo?
15. Ar jums sunku įsitraukti į darbą ir ar jums reikia kokių nors postūmių?
16. Ar būna, kad studijuoti universitete įdomu, bet nesijaučiate noro mokytis namuose?
17. Ar toliau diskutuojate apie tai, ką mokėtės klasėje, po pamokų, namuose?
18. Jei neišsprendei sudėtingos problemos, bet gali nueiti į kiną ar pasivaikščioti, ar pradėsi spręsti problemą?
19. Ar darydami namų darbus pasitikite kažkieno pagalba ir neprieštaraujate kopijuoti iš savo bendražygių?
20. Ar jums patinka spręsti tipines problemas, kurios sprendžiamos pagal modelį?
Ar jums patinka užduotys, kurios reikalauja mąstymo ir kurių nežinai kaip atlikti?
Paskelbta svetainėje
Panašūs dokumentai
Jaunesnių vaikų amžiaus ypatybių charakteristikos mokyklinio amžiaus. Moksleivių psichodiagnostikos ypatumai. Motyvacijos siekti sėkmės ugdymas. Asmenybės formavimasis pradinio mokykliniame amžiuje. Bendravimo normų ir taisyklių mokymasis.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-21
Vyresniojo mokyklinio amžiaus profesinio apsisprendimo ypatumai. Psichologiniai žmogaus adaptacijos mechanizmai. Paauglių profesinių nuostatų identifikavimas profesijos pasirinkimo etape. Profesinio apsisprendimo psichodiagnostika.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-01-14
Atmintis: samprata, tipai, veiksniai. individualūs skirtumaiįvairių amžiaus kategorijų vaikų įsiminimas. Fiziologinės savybės ikimokyklinio, pradinio ir vyresnio amžiaus vaikų raida. Maistas smegenims. Pratimai atminčiai gerinti.
kursinis darbas, pridėtas 2012-08-19
Esami motyvavimo proceso konstravimo modeliai mokslinė literatūra. Vyresnio amžiaus mokinio asmenybės motyvacijos specifika. Eksperimentinis grupės įtakos įvairių motyvų sunkumui paauglių požiūriu tyrimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-04-05
Suicidinio elgesio amžiaus ypatybių tyrimas. Savižudybių paauglystėje tipologija ir priežastys. Empirinis socialinis tyrimas psichologines savybes jaunimo savižudybė. Koregavimo programos efektyvumo įvertinimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-06
Teorinis pagrindas tiriant vyresnių vaikų tarpusavio santykių raidos problemą ikimokyklinio amžiaus. Vaikų bendravimo išsivystymo lygio eksperimentinis tyrimas. Ikimokyklinukų tarpasmeninių santykių rezultatų analizė ir ypatybių nustatymas.
Kursinis darbas, pridėtas 2016-05-06
Profesinio apsisprendimo problemos nagrinėjimas šalies ir užsienio psichologų darbuose. Profesijos pasirinkimas kaip asmens dvasinės kultūros rodiklis. Empirinis gimnazistų profesinio apsisprendimo motyvų tyrimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-12-16
Bendravimo samprata, vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatumai ir 6 metų vaikų bendravimo ypatumai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatybių eksperimentinis nustatymas, metodų parinkimas, rezultatų analizė ir rekomendacijos mokytojams.
kursinis darbas, pridėtas 2011-06-09
Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinių charakteristikų charakteristikos. Psichologinė pagalba vaikai ir paaugliai, patiriantys adaptacijos ir socializacijos sunkumų. Ankstyvosios vaikystės autizmu sergančių vaikų psichologinės korekcijos galimybių analizė.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-05
Moksliniai tyrimai gyvenimą ir profesinį apsisprendimą. Asmenybės formavimosi problemos vyresnio amžiaus paauglystėje. Kolegijos studentų ir vidurinių mokyklų studentų gyvenimo apsisprendimo ir profesinio pasirinkimo santykio ypatybių tyrimas.
1.6.2 Profesinė motyvacija
Kalbant apie mokinių ugdomąją veiklą vidurinio ugdymo sistemoje, profesinė motyvacija suprantama kaip visuma veiksnių ir procesų, kurie, atsispindėję mintyse, skatina ir nukreipia žmogų studijuoti ateitį. profesinę veiklą. Profesinė motyvacija veikia kaip vidinis profesionalumo ir asmenybės ugdymo veiksnys, nes tik jos pagrindu aukštas lygis formavimas, galimas efektyvus profesinio išsilavinimo ir asmenybės kultūros ugdymas.
Kartu profesinės veiklos motyvai suprantami kaip subjektų suvokimas apie aktualius asmens poreikius, tenkinami įgyvendinant ugdomąsias užduotis ir skatinami studijuoti būsimą profesinę veiklą.
Jei studentas supranta, kokią profesiją pasirinko, ir laiko ją verta bei reikšminga visuomenei, tai, be abejo, turi įtakos jo išsilavinimo raidai. Teigiamo požiūrio į profesiją formavimas yra svarbus veiksnys gerinant studentų akademinius rezultatus. Bet savaime Teigiamas požiūris negali turėti didelės reikšmės, jei jo neparemia kompetentingas profesijos supratimas (įskaitant atskirų disciplinų vaidmens supratimą) ir menkai susietas su jos įsisavinimo būdais.
Svarbu tinkamai nustatyti profesinius interesus ir polinkius prognostinis veiksnys pasitenkinimą darbu ateityje. Neadekvačios profesijos pasirinkimo priežastis gali būti tiek išoriniai (socialiniai) veiksniai, susiję su nesugebėjimu pasirinkti profesinio pasirinkimo pagal pomėgius, tiek vidiniai (psichologiniai) veiksniai, susiję su nepakankamu savo profesinių polinkių suvokimu arba su neadekvačiu supratimu apie profesiją. būsimos profesinės veiklos turinį.
AT šiuolaikinė psichologijaŠiuo metu yra daug įvairių teorijų, kurių požiūriai į motyvacijos problemos tyrimą yra skirtingi. Nagrinėdami įvairias motyvacijos teorijas, nustatydami profesinės veiklos motyvacinės sferos mechanizmą ir struktūrą, priėjome išvados, kad žmogaus motyvacija iš tiesų yra sudėtinga sistema, kuri remiasi tiek biologiniais, tiek socialiniais elementais, todėl būtina tirti asmens profesinės veiklos motyvaciją.tinka šiai aplinkybei.
Žmogaus motyvacinės sferos struktūra gyvenimo procese pereina formavimosi ir formavimosi etapus. Šis formavimas yra sudėtingas procesas, vykstantis tiek veikiant jo vidiniam darbui, tiek veikiant išoriniams aplinkos veiksniams.
Taigi žinių apie motyvaciją apimtis yra labai plati. O rezultatas iš praktinio šių žinių pritaikymo įvairiose profesinės veiklos srityse yra tikrai didžiulis.
2. Studentų profesinės motyvacijos tyrimas
2.1 Tyrimo tikslas, uždaviniai
Tikslas – ištirti medicinos mokyklų studentų profesinę motyvaciją.
Tyrimo tikslai:
1) Nustatyti Valstybinės švietimo įstaigos SPO "Baley Medical School (Technical School)" studentų motyvacinį kompleksą;
2) Nustatyti grupėje vyraujančią profesinės motyvacijos tipą (vidinė, išorinė teigiama, išorinė neigiama motyvacija);
3) Nustatyti profesinio mokymo motyvacijos lygį.
2.2 Tyrimo metodų aprašymas
Mokinių profesinio mokymo motyvacijos tyrimas atliktas specialių metodų pagrindu.
Apsvarstykite tyrimo metodus.
1) „Profesinės veiklos motyvavimas (K. Zamfiro metodas)“.
Technika gali būti naudojama diagnozuojant profesinės veiklos motyvaciją. Jis pagrįstas vidinės ir išorinės motyvacijos samprata.
Perskaitykite žemiau išvardintus profesinės veiklos motyvus ir penkių balų skalėje įvertinkite jų svarbą jums.
Vidinės motyvacijos (VM), išorinio teigiamo (EPM) ir išorinio neigiamo (VOM) rodikliai apskaičiuojami pagal šiuos raktus.
VM = (6 punkto balas + 7 punkto balas)/2
WPM = (1 elemento balas + 2 elemento balas + 5 elemento balas)/3
PTO \u003d (3 elemento balas + 4 elemento balas) / 2
Kiekvienos motyvacijos rūšies sunkumo rodiklis bus skaičius nuo 1 iki 5 (įskaitant galbūt trupmeninį skaičių).
Remiantis gautais rezultatais, nustatomas asmenybės motyvacinis kompleksas. Motyvacinis kompleksas yra trijų motyvacijos tipų koreliacijos tipas: VM, VPM ir VOM.
Šie du derinių tipai turėtų būti priskirti geriausiems, optimaliems motyvaciniams kompleksams:
VM > VPM > GTV ir VM = VPM > GTV. Blogiausias motyvacinis kompleksas yra PTO > PPM > PPM tipas.
Tarp šių kompleksų yra ir kitų motyvacinių kompleksų, kurie yra tarpiniai pagal jų efektyvumą.
Aiškinant reikėtų atsižvelgti ne tik į motyvacinio komplekso tipą, bet ir į tai, kaip stipriai viena motyvacijos rūšis yra pranašesnė už kitą pagal sunkumą.
2) „Mokymosi motyvacijos nustatymo metodika“ (Kataševas V.G.).
Studentų profesinio rengimo motyvacijos matavimo metodika gali būti pateikta tokia forma: remiantis tekste aprašytais motyvacijos lygiais, studentams siūlomas klausimų rinkinys ir eilė galimų atsakymų. Kiekvieną atsakymą mokiniai įvertina balais nuo 01 iki 05.
01 - užtikrintai "ne"
02 - daugiau "ne" nei "taip"
03 - Nežinau, nežinau
04 - daugiau "taip" nei "ne"
05 - užtikrintai "taip"
Mastelį studentai atlieka specialioje kortelėje.
Kadangi žmogaus motyvaciją sudaro valios ir emocinės sferos, klausimai tarsi suskirstyti į dvi dalis. Pusė klausimų (24) apima sąmoningo požiūrio į mokymosi problemas lygio nustatymą, o antroji klausimų pusė (20) yra skirta emociniam ir fiziologiniam įvairių veiklos rūšių suvokimui kintančiose situacijose.
Pildydami motyvacinę skalę, mokiniai įvertina kiekvieną klausimą ir užpildo kiekvieną langelį. Tada instruktorius sumuoja balus horizontaliai dešinėje vertikalioje eilutėje. Vertikali pirmosios eilutės skalių numeracija rodo ne tik klausimų skaičius, bet ir motyvacijos lygį.
Kiekviena skalė, atitinkanti vieną ar kitą motyvacijos lygį, gali būti įvertinta nuo 11 iki 55 balų, neatsižvelgiant į skaičių 0. Kiekvienos skalės balų skaičius apibūdina mokinio požiūrį į įvairaus pobūdžio ugdomąją veiklą, o kiekviena skalė gali būti analizuojama atskirai.
Daugybe balų nuo kitų besiskirianti skalė parodys motyvacijos mokytis universitete lygį. Apskaičiuodami kiekvienos grupės skalės aritmetinį vidurkį, taip pat galite gauti bendrą grupės motyvacijos lygį. .
gyvenimo kelias jų tėvai". Pateikti duomenys aiškiai patvirtina pagrindines A. I. Kovalevos jaunimo socializacijos sampratos nuostatas, pateiktas ankstesniuose skyriuose. II skyrius Profesinės ir psichologinis vystymasis studentų asmenybės (tyrimų rezultatai) 2.1 Tyrimo tikslai, uždaviniai, objektas ir dalykas Mūsų tyrimo tikslas – nustatyti priežastis ...
Socialiai reikšmingų tikslų siekimas. Tai jungtis tarp individo ir populiacijos adaptacijos, ji gali veikti kaip adaptacinio streso reguliavimo lygmuo. Socialinis-psichologinis adaptacijos aspektas užtikrina adekvačią mikrosocialinės sąveikos konstravimą, įskaitant profesinę sąveiką, ir socialiai reikšmingų tikslų pasiekimą. Jis yra nuoroda...
Visuomenės gerovės augimas ir gerinimas; aukštojo mokslo institucijos, suinteresuotos gerinti savo reputaciją. Pažiūrėkime, kaip keičiasi visų agentų elgesys rinkoje švietimo paslaugos priklausomai nuo išsilavinimo lygio. 1.2 Ikimokyklinis ugdymas Pateikiame pagrindinius Mari El Respublikos ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos rodiklius. Ikimokyklinio...
Skyrybos, neuropsichiatrinių ligų antplūdis, socialinis pesimizmas, priešlaikinis mirtingumas ir kt. Opios nedarbo prevencijos problemos sprendimas įmanomas tik įgyvendinant nuoseklią valstybės jaunimo politiką. Socialinis darbas su jaunimu yra valstybės jaunimo politikos dalis, kurią reprezentuoja pagrindinės kryptys: pagalba įsidarbinant, ...
1Straipsnyje analizuojami empirinio etnopsichologinių ypatybių tyrimo rezultatai, susiję su tokio mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos komponento, kaip motyvacinio komponento, su vertybinėmis orientacijomis tarp dviejų etninių grupių atstovų – kazachų ir rusų – ryšio. Tyrimo metu buvo nustatytas neaiškiai išreikštas ryšys tarp motyvacinio komponento ir studentų vertybinių orientacijų, nepaisant jų priklausymo kazachų ar rusų etninei grupei. Tuo pat metu pastebimi tarpkultūriniai dviejų mokinių grupių edukacinės ir pažintinės veiklos motyvacijos skirtumai, vertybinių orientacijų turinio-semantinių charakteristikų tyrimo rezultatai, kurie nesutampa tarp visų etninių rusų ir kazachų. pristatyta. Tyrimo metu gautų duomenų analizė leidžia kalbėti apie specifinių motyvacinio komponento ir vertybinių orientacijų santykio bruožų buvimą dėl priklausymo etnokultūrinei bendruomenei su jai būdingomis tradicinėmis vertybėmis.
etnopsichologinis specifiškumas
motyvacinio komponento santykis
vertybinės orientacijos
motyvacija
edukacinė ir pažintinė veikla
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psichologija ir asmenybės sąmonė (Realios asmenybės metodologijos, teorijos ir tyrimų problemos): rinktiniai psichologiniai darbai. M.; Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, Voronežas: NPO MODEK leidykla, 1999 m.
2. Voločkovas A.A. Būties subjekto veikla: integracinis požiūris. Permė, Permė. valstybė ped. un-t, 2007. 376 p. 329–337 p.
3. Raygorodsky D.Ya. (redaktorius-kompiliatorius). Praktinė psichodiagnostika. Metodai ir testai. Pamoka. - Samara: leidykla "BAHRAKH", 2004. - 672 p.
4. Sukharevas A.V. Etnofunkcinis požiūris į problemą psichinis vystymasisžmogus // Psichologijos klausimai. 2002. Nr. 2. P 40–57.
5. Psichometrinis ekspertas – psichodiagnostikos metodų biblioteka URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (Prieiga 2015-03-01)
6. NewPsychologia New in psychology URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (žiūrėta 2015 02 15)
Su perėjimu Rusiškas išsilavinimas visais lygiais į naują paradigmą buvo perorientuota nuo požiūrio į žinių, įgūdžių ir gebėjimų kaupimą prie bendros kultūros ir profesines kompetencijas, pažymėtas kaip aktyvus gyvenimo padėtis mokinių, pasireiškiantis socialiniu mobilumu ir edukacine bei pažintine veikla. Įvairių veiklų, tarp jų ir pažintinių, sėkmė labai priklauso nuo individo kultūrinio potencialo, nes būtent universalioje kultūroje yra fiksuotos patikimos ir konstruktyvios žmogaus sąveikos su pasauliu formos ir metodai, o vertybėse. kiekvienos konkrečios etninės grupės kultūros, tam tikram veiklos, elgesio ir pažinimo modelių bendrumo pavyzdžiai.
Aktualumas.Šiandien turimi moksliniai duomenys leidžia teigti, kad kognityvinė veikla yra struktūriškai ir funkciškai labai sudėtinga pažįstančios asmenybės savybė, kuri, esant įvairiems tyrimo požiūriams, neišsivystė į aiškiai apibrėžtą ir išplėtotą sistemą. Psichologinėje literatūroje gana išsamiai aptariamos studentų vertybių ir vertybinių orientacijų tyrimo problemos ir ryšys tarp tokio žmogaus edukacinės ir pažintinės veiklos komponento kaip motyvacinės ir vertybinės orientacijos tarp skirtingų etninių grupių studentų. bendruomenės atrodo labai aktualios.
tikslas Tyrimo tikslas – nustatyti skirtingų etninių grupių atstovų ugdomosios ir pažintinės veiklos motyvacinio komponento santykio su vertybinėmis orientacijomis specifiką.
Eksperimentinė bazė. Tyrimas buvo atliktas Saratovo valstybinio universiteto pagrindu. Imtį atstovauja 2-4 kursų studentai, kurių amžiaus sudėtis yra 18-21 metai, kurie save tapatina su rusų (54 žmonės) ir kazachų (56 žmonės) etninėmis grupėmis.
Metodai ir technikos. Tyrimo aparatas vaizduojamas šiais metodais:
- studijuodamas mokymosi motyvaciją universitete T.I. Ilina;
- V.G. mokymų motyvacijos nustatymo metodika. Kataševas.
Abu metodai suteikia informacijos apie studento profesijos pasirinkimo adekvatumą ir pasitenkinimą mokymosi procesu universitete.
Mokomoji ir pažintinė veikla diagnozuota naudojant „Mokinio mokymosi veiklos klausimyną“ A.A. Voločkova
Tiriant individualias ir grupines idėjas apie reikšmingų vertybių sistemą, buvo naudojamas M. Rokeacho vertybinių orientacijų tyrimo metodas.
Studento t testas buvo naudojamas kaip matematinis-statistinis metodas.
Tyrimo rezultatai ir jų analizė. pažintinė veikla in buitinė psichologija(Godovikova D.B., Lisina M.I., Matjuškinas A.M., parapijiečiai A.M. ir kt.) laikomas noru aktyviai veikti pažintinė veikla, konkrečių kognityvinio elgesio aktų įgyvendinimas, naujos informacijos kūrimas. Mokymosi veikla bendriausia prasme yra vertinama kaip įsitraukimo į mokymosi procesą matas, pasireiškiantis mokymosi motyvacijos ypatybėmis bei mokymosi veiklos įgyvendinimo ir reguliavimo ypatumais. Vykdant švietėjišką ir pažintinę veiklą K.A. Abulkhanova-Slavskaya supranta žmogaus pažintinės veiklos modeliavimo, struktūrizavimo ir įgyvendinimo būdą. ugdymo procesas, kurioje, išlaikant individualų savitumą, atsižvelgiama į būdingus sociokultūrinės bendruomenės bruožus. Studentų ugdomosios ir pažintinės veiklos charakteristikos objektyviai atspindi dvi rodiklių grupes: pagal studijų rezultatus (vertinimus per egzaminų sesijas); apie mokymosi procesą (studentų edukacinės veiklos planavimas; darbas paskaitose, namų darbų ruošimo reguliarumas; dalyvavimas mokslinis darbas; mokymosi įgūdžių ugdymas). Viena iš svarbiausių subjektyvių savybių yra motyvacija įgyti aukštąjį išsilavinimą.
Kalbant apie studentų ugdomąją veiklą aukštojo mokslo sistemoje, motyvacija suprantama kaip veiksnių ir procesų visuma, skatinanti ir nukreipianti žmogų studijuoti būsimą profesinę veiklą. Profesinės veiklos motyvais suprantamas realių asmens poreikių suvokimas – aukštasis išsilavinimas, saviugda, savęs pažinimas, Profesinis tobulėjimas, padidinti Socialinis statusas ir kita, patenkinta įgyvendinant edukacines užduotis ir skatinanti studijuoti būsimą profesinę veiklą.
Jeigu individui svarbus dėmesys pačiai veiklai, mėgavimasis pačia veikla, jos tiesioginio proceso ir rezultato reikšmė individui, tai šie motyvai jos atžvilgiu yra vidiniai. Kiti du komponentai – motyvuojanti atlygio už veiklą jėga ir prievartinis spaudimas asmenybei – susitvarko. išoriniai veiksniai poveikis, kuris gali būti ir teigiamas, ir neigiamas. Išorinė motyvacija siejama su asmeniniu sutikimu ir pritarimu ir yra lydima savo pasirinkimo jausmo, o antruoju atveju – paklusnumas išoriniams reikalavimams.
Išorinė motyvacija gali labai skirtis santykinės autonomijos požiūriu. Studentai, kurie aktyviai dalyvauja darbe, nes supranta jo svarbą jų išrinktajam ateities karjera, yra išoriškai motyvuoti, kaip ir tie, kurie darbą atlieka dėl reikšmingų suaugusiųjų kontrolės. Tuo pačiu metu išoriniai motyvai yra diferencijuojami į teigiamus ir neigiamus.
Svarbiausi bet kokios veiklos motyvavimo proceso elementai yra vertybės ir elgesio normos. Vertybės yra subjekto, visuomenės, klasės, socialinė grupė apie pagrindinius ir svarbius gyvenimo ir darbo tikslus, taip pat apie pagrindines priemones šiems tikslams pasiekti. Vertybės apima visus objektus ir reiškinius, kurie turi teigiamą reikšmę visuomenės, komandos ir individo akyse. Vertybių pasaulis yra įvairus ir neišsemiamas, kaip ir visuomenės poreikiai bei interesai yra įvairūs ir neišsemiami. Asmens orientacija į tam tikras visuomenės materialinės ar dvasinės kultūros vertybes apibūdina jo vertybines orientacijas, kurios yra bendrosios žmogaus elgesio gairės.
Dauguma tyrinėtojų socialinių vertybių internalizavimą pripažįsta asmeninių vertybių formavimosi mechanizmu. Būtent vertybinės orientacijos lemia individo šerdį, įtakoja socialinės veiklos kryptį ir turinį, bendrą požiūrį į pasaulį ir save, įprasmina ir nukreipia paties individo poziciją. Tam tikro objekto, kaip socialinės vertybės, suvokimas yra prieš jo pavertimą asmenine vertybe. Tačiau ne visos individo suvoktos ir net pripažintos vertybės iš tikrųjų tokiomis tampa. Tam reikia praktiškai įtraukti dalyką į veiklą, skirtą vertybės suvokimui. Mokiniams ši veikla yra ugdomoji ir profesinė, įgyvendinama ugdomojoje ir pažintinėje veikloje.
Vertybinė-semantinė asmenybės sfera gali būti pavaizduota daugybe komponentų, kur tikslo samprata yra pagrindinė: vertybės-žinios, vertybės-motyvai, vertybės-tikslai ir vertybės-prasmės. Vertybės-žinios atsispindi žmogaus galvoje idėjų, vaizdinių, informacijos apie įvairių vertybių turinį pavidalu. Jie nenulemia žmogaus veiklos pobūdžio ir jo asmenybės savybių. Neužtenka pasakyti: „Žinau, kad svarbu gerai mokytis“. Vertybės-motyvai, būdami sąmoningi ir žmogaus priimtini, tampa jo veiklos motyvatoriais, formuoja vertybinių orientacijų pagrindą, lemia požiūrio į pasaulį pobūdį. „Man svarbu gerai mokytis, nes mano tėvai manimi tiki. Vertybės-tikslai (terminalas) grindžia realų veiklos įgyvendinimą, realius individo veiksmus ir suteikia galimybę veikti siekiant rezultatų, įveikiant vidines kliūtis. „Stengiuosi gerai mokytis, nes noriu tapti geru specialistu“. Vertybės-prasmės atspindi asmeninę pasaulio reikšmę žmogui, kai žinojimas apie jo, kaip vertybės, egzistavimą virsta šališku požiūriu į ją, tampa prasminga individo gyvenimo orientacija į gyvenimo tikslų vienovę, emocinį gyvenimo turtingumą ir pasitenkinimas savirealizacija. – Be jo neįsivaizduoju savo gyvenimo.
Atsigręžiant į lyginamoji analizė Vertybinės orientacijos ir edukacinės bei pažintinės veiklos motyvacinis komponentas, pažymėtina, kad galutinių ir instrumentinių vertybių hierarchija tarp rusų ir kazachų tautybių respondentų iš esmės yra panaši. Taigi, reikšmę formuojančių verčių grupė apima tas pačias vertybines orientacijas, tiek galutinę, tiek instrumentinę. Tačiau jų „dalis“ dviejose grupėse labai skiriasi. Galima daryti prielaidą, kad taip yra dėl to, kad respondentai priklauso vienai ar kitai etninei bendruomenei, nes etninis elgesys pasireiškia tokiais asmenybės bruožais, kurių modeliai yra įterpti į etninės bendruomenės kultūrinius modelius, etninę funkciją. kultūra tarnauja kaip psichologinė etninės individualybės gynyba, derinant ją atitinkančių santykių su pasauliu būdus.
Apibūdindami bendrą kazachų stilių, daugybė tyrinėtojų pažymi darbštumą, darbštumą; kitų atžvilgiu – atitikimas, aukštas normatyvinis elgesys, kantrybė. Visos šios savybės atsispindi kazachų tautybės studentų atsakymuose. centrinė vieta sistemoje gyvenimo vertybes Užima socialinio pripažinimo, pagarbos kitiems, materialinės gerovės, meilės, šeimos ir sveikatos vertybes, dėl kurių atsiranda nepakankama motyvacija mokytis, nusivylimas profesija ir, greičiausiai, problemos organizuojant profesinę veiklą baigus studijas. . Iš instrumentinių vertybių sąrašo šios grupės respondentai dažniausiai atkreipė dėmesį į tikslumą, darbštumą, atsakingumą, susivaldymą, toleranciją kitų pažiūroms ir nuomonei, gebėjimą atleisti savo klaidas ir klaidingą nuomonę, jautrumą.
Kazachstano tautybės studentų, besimokančių daugiakultūrėje aplinkoje, psichikoje yra nevienalyčių psichologinių elementų, būdingų kitoms etninėms grupėms ir jų asociacijoms, ką A.V. Sukharevas tai apibūdino kaip etninį marginalumą.
Tarp etninių rusų išryškėja aktyvaus aktyvaus gyvenimo vertybės, saviugda, dvasinis pasitenkinimas. Didelis laimėjimų, prestižo poreikis, norima apčiuopiamų ir konkrečių rezultatų visų rūšių veikloje, taip pat ir edukacinėje. Labai reikšmingos vertybės šiai mokinių grupei yra galimybė plėsti bendrą kultūrą, išsilavinimas, galimybė kūrybinė veikla ir pasitikėjimas savimi, žinių vertė, intelektualinis vystymasis. Motyvai, susiję su susidomėjimo pačiu mokymosi procesu pažadinimu, gali būti įvardijami kaip intelektualinės motyvacijos motyvai (arba tiesiog vadinami intelektualiniais motyvais), tai apima norą savarankiškai išspręsti iškilusią problemą, pasitenkinimo jausmą labai protinio darbo procesas. Susidūrę su sunkumais, kurių jie negali išspręsti naudodamiesi turimomis žiniomis, jie yra įsitikinę, kad reikia įgyti naujų žinių arba pritaikyti senas žinias naujoje situacijoje. Esant tokiems motyvams, pažinimo procesas individui atrodo savarankiška vertybė. Šie motyvai rusų respondentų grupėje yra daug dažnesni nei tarp kazachų (studento t = 2,71 p.<0,01).
Kadangi 90% grupės yra merginos, nenuostabu, kad tokias vertybes kaip tikrų draugų turėjimas, dvasinis ir fizinis artumas su mylimu žmogumi, laimingas šeimyninis gyvenimas, kūrybinės veiklos galimybė pažymi beveik visi respondentai. Pažymėtina, kad rusų studentų materialinės vertybės taip pat yra toli nuo periferijos.
Tokias instrumentines vertybes kaip aukštus gyvenimo reikalavimus ir aukštus reikalavimus, nepriklausomybę, išsilavinimą, drąsą ginti savo nuomonę, gebėjimą reikalauti savo, neatsitraukti iškilus sunkumams dažniausiai nurodė rusai (Studento t = 2,84 p<0,01) .
Bendrame daugumos rusų studentų mokymo motyvų sunkumo paveiksle vyrauja „profesionalių“ motyvai, tokie kaip noras įgyti žinių, smalsumas, noras įgyti profesinių žinių ir formuoti profesinei svarbias savybes. charakteristika. Studentai į mokymosi veiklą įtraukiami dėl savęs, o aukštojo mokslo dokumento gavimas yra savaime suprantamas ir neabejotinas, t.y. galima drąsiai teigti nusiteikimą siekti sėkmės profesijoje.
Tarp kazachų tautybės studentų taip pat vyrauja „žinių įgijimo“ ir „profesijos įvaldymo“ skalės, tačiau tuo pat metu pastebima ir „diplomo gavimo“ skalės didėjimo tendencija, o tai rodo, kad studijos universitete. daugeliui jų yra formalus procesas. Mokinių netraukia pati edukacinė veikla, jiems labiau įdomu, kaip ją įvertins kiti, pirmiausia reikšmingi suaugusieji, t.y. mokymas priverstinai, spaudžiamas. Pagrindiniai šios studentų grupės motyvai yra atsakingi už galutinį studijų universitete rezultatą – aukštojo mokslo diplomo įgijimą. Labiausiai tikėtina, kad šių mokinių ugdymo ir profesinės veiklos motyvacija yra noras tenkinti kitus poreikius, kurie yra išoriniai, palyginti su paties veiklos turiniu (tai socialinio prestižo, darbo užmokesčio ir kt. motyvai).
Apibūdinant imtį kaip visumą, galima pastebėti, kad vyraujanti profesinio mokymo motyvacijos rūšis yra vidinė, po jos seka išorinė teigiama, kurioje mokinius traukia ne pati ugdomoji veikla, o įvertinimas, paskatinimas, pagyrimai, t.y. kaip jį vertins kiti. Paskutinėje vietoje yra išorinė neigiama motyvacija. Atlikus empirinių duomenų analizę, nustatyta, kad kiekybine prasme yra tam tikrų skirtumų tarp etninių kazachų ir rusų grupių.
Apibrėžiamasis vidinės motyvacijos bruožas yra veiklos subjekto noras tai atlikti dėl susidomėjimo savimi, lydimas jos prasmės supratimo, noro kelti ir spręsti sudėtingas problemas ir mėgautis jų sprendimo procesu, mokymasis. naujų dalykų ir kūrybinės veiklos. Vidinės motyvacijos turintiems studentams mokymosi veikla yra savitikslis, jie įtraukiami į ją ne tam, kad nepasiektų jokio išorinio atlygio, išsiskiria domėjimusi pačiu mokymosi procesu, savęs pažinimo, profesinio tobulėjimo troškimu, socialinės padėties padidėjimas. Tokiems mokiniams būdingas noras rinktis sudėtingesnes, nestandartines užduotis, o tai teigiamai veikia jų pažintinės sferos ir pažintinės veiklos vystymąsi. Vidinių motyvų buvimas prisideda prie originalumo, betarpiškumo, kūrybiškumo pasireiškimo ugdomosios profesinės veiklos procese. Rusijos respondentų grupėje vidinės motyvacijos mokiniai sudaro 66,8 proc. Kazachstano tautybės studentų imtyje vaizdas kiek kitoks: vidinės motyvacijos mokinių daug mažiau – 48,4 proc.
Mokiniai, turintys išorinę teigiamą motyvaciją, išsiskiria abejingu, o kartais ir neigiamu požiūriu į mokymosi procesą kaip visumą. Jiems vertybė yra ne profesinių žinių ir įgūdžių įgijimas, o galutinis studijų universitete rezultatas, t.y. įgyti aukštojo mokslo diplomą. Šios kategorijos mokiniai negauna pasitenkinimo įveikę sunkumus sprendžiant mokymosi problemas, todėl daro tik tai, kas būtina įvertinimui gauti, o iš siūlomų užduočių pasirenka paprasčiausias. Vidinio stimulo nebuvimas padidina įtampą, mažina spontaniškumą, o tai daro didžiulį poveikį mokinio kūrybiškumui. Rusijos studentų grupėje su išorine teigiama motyvacija 31,2%, Kazachstano studentų grupėje studentų su išorine teigiama motyvacija išauga iki 46,2%.
Išorinės neigiamos motyvacijos požymiai yra: mokymas dėl mokymosi, be malonumo iš veiklos, nesidomėjimas dėstomais dalykais; mokymas dėl nesėkmės baimės; dėstė spaudžiami ar prievartos, o tai rodo, kad jie įstojo į universitetą ne savo noru, o todėl, kad to reikalavo jų tėvai. Rusijos respondentų grupėje mokinių, turinčių išorinę neigiamą motyvaciją, yra tik apie 2,0 proc., o kazachų imtyje mokinių su išorine neigiama motyvacija padaugėja beveik 2,5 karto – 5,4 proc.
Matematiškai apdorojus abiejų respondentų grupių instrumentinių verčių tyrimo rezultatus, reikšmingi skirtumai išryškėjo dviejose iš jų: savarankiškumas (gebėjimas veikti savarankiškai, ryžtingai) (Studento t = 2,69 p.<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.
Sumažėjęs noras apginti savo nuomonę kartu su kazachų sprendimo nepriklausomumo stoka greičiausiai išreiškiamas kazachų etninei grupei būdingu užmaskuotu konformizmu.
Tokią vertybę kaip tolerancija (kitų žmonių pažiūroms ir nuomonei, gebėjimą atleisti kitiems už jų klaidas ir kliedesius) pažymi abiejų grupių respondentai. Bet jei tarp rusų jis priklauso geidžiamų grupei, tai kazachų studentai priskiria prasmę formuojančių vertybių grupei.
Išvada
Analizuojant skirtingoms etninėms grupėms priklausančių universitetų studentų ugdomosios ir pažintinės veiklos motyvacinio komponento ir vertybinių orientacijų ryšį, matyti, kad jis nėra labai ryškus. Tačiau vis dėlto pastebima tam tikrų specifinių skirtumų, nulemtų priklausymo vienai ar kitai etnokultūrinei bendruomenei su jai būdingomis tradicinėmis vertybėmis, egzistavimas.
Tyrimas atliktas finansiškai remiant Rusijos humanitariniam fondui, vykdant mokslinių tyrimų projektą „Asmeninės gerovės struktūra ir prognozės: etnopsichologinė analizė“ (14-06-00250)
Recenzentai:
Grigorjeva M.V., psichologijos mokslų daktarė, profesorė, Saratovo valstybinio universiteto Pedagoginės psichologijos ir psichodiagnostikos katedros vedėja. N.G. Černyševskis, Saratovas;
Shamionovas R.M., psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Saratovo valstybinio universiteto Psichologijos, pedagogikos ir specialiojo ugdymo fakulteto dekanas. N.G. Černyševskis, Saratovas.
Bibliografinė nuoroda
Tarasova L.E. MOTYVIMO MOTYVACINIO KOMPONENTO IR PAŽINIMO VEIKLOS SĄSAJOS SU SKIRTINGŲ ETNOSIJŲ ATSTOVŲ VERTYBĖMIS ORIENTACIJA // Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos. - 2015. - Nr.1-1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (prisijungimo data: 2020 02 01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus