Ugdomosios veiklos struktūra. Psichologiniai komponentai
bendrosios charakteristikos mokymosi veikla.
Mokymosi procesas gali būti vykdomas atsitiktinio mokymosi arba kryptingo mokymosi forma. Atsitiktinis mokymasis vyksta vykdant veiklą, kurios tikslas yra kitoks. Taigi vaikas, atlikdamas veiksmą su daiktu, kartu susipažįsta su jo savybėmis – spalva, forma, dydžiu. Mokymas kaip veikla vyksta ten, kur žmogaus veiksmus valdo sąmoningas tikslas įgyti tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.
Mokymosi veiklos teorijos pradininkas L.S. Vygotskis, kuris įvedė esminius pokyčius teorinėse idėjose apie šis procesas. Mokymui skirtą veiklą jis laikė specifine veikla, kurioje psichikos navikų formavimasis vyksta pasisavinant kultūrinę ir istorinę patirtį. Taigi raidos šaltiniai yra ne pačiame vaike, o jo mokymosi veikloje, nukreiptoje į žinių įgijimo būdų įsisavinimą.
Tikslingas mokymasis galimas arba mokymosi veiklos forma, arba savarankiško darbo forma. Tiesą sakant psichologinė teorija mokymosi veikla susiformavo bendrojoje mokymosi teorijoje. Tarp jo kūrėjų yra D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas, P. Ya. Galperinas, N. F. Talyzina, A. K. Markova. Mokymosi veikla yra ypatinga forma mokymas, kurio tikslas – įsisavinti apibendrintas ugdymo veiksmų ir saviugdos sampratas sprendžiant specialiai mokytojo nustatytas ugdymo problemas. Mokymosi veikla gali būti laikoma specifine veiklos rūšimi. Juo siekiama tobulinti, ugdyti, formuoti mokinio asmenybę jam sąmoningai, kryptingai pasisavinant socialinę patirtį. Pažymėkime pagrindines ugdomosios veiklos ypatybes, išskiriančias ją iš kitų mokymosi formų:
1) jis yra specialiai skirtas mokomajai medžiagai įsisavinti ir ugdymo problemoms spręsti;
2) joje įvaldomi bendrieji veikimo metodai ir mokslinės sampratos;
3) bendrieji veikimo metodai yra pirmesni už problemų sprendimą (I. I. Iljasovas);
4) edukacinė veikla lemia paties dalyko pokyčius (D. B. Elkoninas, I. Lingart);
5) mokinio psichinių savybių ir elgesio pasikeitimas priklausomai nuo jo paties veiksmų rezultatų (I. Lingart).
Ugdomoji veikla turi tam tikrą dalykinį (psichologinį) turinį. Jame išryškinamas edukacinės veiklos dalykas, priemonės, metodai, produktas ir rezultatas. Ugdomosios veiklos dalykas – žinių įsisavinimas, apibendrintų veiksmo metodų įvaldymas, technikų ir veikimo metodų, jų programų, „algoritmų kūrimas, kurių procese vyksta paties mokinio tobulėjimas. Intelektualiniai veiksmai ( ženklas, kalba, žodinės priemonės) veikia kaip ugdomosios veiklos priemonės, kurių pavidalu įsisavinamos žinios, taip pat pagrindinės žinios, kurių pagalba struktūrizuojama individuali vaiko patirtis Ugdomosios veiklos būdai gali būti visiškai skirtingi. .Tai reprodukciniai, probleminiai-kūrybiniai, tiriamieji ir pažintiniai veiksmai.mokinio elgesys, jo individuali patirtis.Švietėjiškos veiklos rezultatas – būtinybė ją tęsti arba nuo jos pasitraukti.
D. B. Elkoninas išskiria šios mokymo formos veiklos ypatybes. Švietėjiška veikla yra visuomeninio pobūdžio: turinio prasme, nes ji nukreipta į žmonijos sukauptos socialinės patirties įsisavinimą; prasme, nes ji yra socialiai reikšminga ir socialiai vertinama forma, nes atitinka socialiai išplėtotas bendravimo normas ir vyksta specialiose viešosiose institucijose. Be to, mokymosi veiklai, kaip ir bet kuriai kitai, būdingas subjektyvumas, aktyvumas, objektyvumas, tikslingumas, sąmoningumas. Jis turi tam tikrą išorinę struktūrą.
Ugdomosios veiklos struktūra.
Išorinę mokymosi veiklos struktūrą sudaro penki pagrindiniai komponentai:
Motyvacija;
Mokymosi užduotys, pateiktos mokymosi užduočių forma;
Mokymosi veikla, kurios pagalba sprendžiami mokymosi uždaviniai; ,
Kontrolės veiksmai virsta savikontrole;
Vertinimo veikla, vedanti į savęs vertinimą.
Išanalizuokime kiekvieną iš komponentų išsamiau. Mokymosi motyvacija apibrėžiama kaip tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į mokymosi veiklą. Analizuojant mokymosi motyvaciją, svarbu ištirti motyvus, skatinančius vaiką įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Mokymosi veiklos motyvai gali būti išoriniai arba vidiniai. Jeigu ugdomoji veikla yra skatinama kažkokių išorinių dirgiklių (skatinimo, apdovanojimo, bausmės), tai tokiu atveju tai bus tik priemonė siekti kitų tikslų – asmeninės sėkmės, ambicijų patenkinimo, bausmės vengimo. Tuo pačiu metu edukacinė veikla tam tikru mastu yra priverstinė ir veikia kaip kliūtis, kurią reikia įveikti kelyje į pagrindinį tikslą. Jei mokinys mokymosi veiklą laiko pagrindiniu savo tikslu, jie sako, kad jis turi vidinę motyvaciją. Šiuo atveju mokymosi veiklą gali lemti domėjimasis pačiomis žiniomis, jų gavimo būdais, smalsumu, noru tobulėti. išsimokslinimo lygis. Tokiose mokymosi situacijose nėra vidinio konflikto. Nors jos taip pat siejamos su sunkumų įveikimu ir reikalauja valios pastangų, tačiau šios pastangos nukreiptos į išorinių kliūčių įveikimą, o ne į kovą su savimi. Tokios mokymosi situacijos yra optimalios pedagoginiu požiūriu. L. I. Bozhovich ir jos bendradarbių, tyrinėjusių moksleivių ugdomąją veiklą, darbuose pažymima, kad vienus mokinius labiau motyvuoja pats pažinimo procesas einant į edukacinę veiklą, o kitus – besivystantys santykiai su žmonėmis. jos viduje. Atitinkamai įprasta atskirti du didelės grupės ugdomosios veiklos motyvai – pažintiniai ir socialiniai.
Pažinimo motyvai siejami su ugdomosios veiklos turiniu ir jo įgyvendinimo procesu. Tarp jų yra:
Platūs pažintiniai motyvai, susidedantys iš mokinių orientacijos įgyti naujas žinias;
Ugdomieji ir pažintiniai motyvai, atspindintys orientaciją į žinių gavimo metodų įsisavinimą;
Saviugdos motyvai, susidedantys iš žinių gavimo metodų tobulinimo krypties.
Socialiniai motyvai taip pat skirstomi į keletą pogrupių:
Platūs socialiniai motyvai, atspindintys norą įgyti žinių, kad būtų naudingi visuomenei, supratingi
poreikis mokytis, atsakomybės jausmas, noras gerai pasiruošti būsimai profesijai;
Siauri socialiniai motyvai (poziciniai), kurie pasireiškia noru užimti tam tikrą poziciją santykiuose su kitais, gauti jų pritarimą;
Socialinio bendradarbiavimo motyvai siejami su orientacija į kitus žmones. Kartu mokinys ne tik nori bendrauti ir bendrauti su kitais, bet ir siekia suvokti, analizuoti savo bendradarbiavimo būdus, nuolat juos tobulinti.
Visų tipų motyvai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir formuojasi tiesiogiai priklausomi vienas nuo kito. Analizuojant ugdomąją veiklą, svarbu atsižvelgti į visą individo motyvacinės sferos struktūrą.
Svarbiausias mokymosi veiklos struktūros komponentas yra mokymosi užduotis. Jis studentui siūlomas kaip konkretus studijų užduotis, kurio formuluotė yra būtina sprendimui ir jo rezultatui. Anot A. N. Leontjevo, užduotis yra tam tikromis sąlygomis duotas tikslas. Pagrindinis ugdymo uždavinio skirtumas nuo kitų įvairių užduočių yra tas, kad jos tikslas ir rezultatas yra pakeisti patį ugdomosios veiklos subjektą, o ne keisti objektus, su kuriais jis veikia (D. B. Elkoninas).
Beveik visas mokymosi veiklas galima pavaizduoti kaip mokymosi užduočių sistemą (D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas, A. G. Ball). Jie suteikiami tam tikrose ugdymo situacijose ir apima atitinkamų ugdomųjų veiklų įgyvendinimą – dalykinę, kontrolinę ir pagalbinę. Bet kurios mokymosi užduoties struktūroje turi būti du komponentai (A. G. Ball):
1) užduoties dalykas pradinėje būsenoje;
2) reikiamos mokymosi užduoties būklės modelis.
Procedūra, suteikianti mokymosi problemos sprendimą,
vadinamas jos sprendimo būdu (A. G. Ball). Jei mokymosi problema sprendžiama tik vienu būdu, tai mokinio tikslas yra ją rasti. Kitais atvejais, kai problemą galima išspręsti keliais būdais, studentas susiduria su glausčiausio ir ekonomiškiausio pasirinkimu. Kartu sukaupiama tam tikra žinių taikymo patirtis, kuri prisideda prie loginės paieškos technikų ugdymo, vaiko protinių gebėjimų tobulinimo.
Mashbitz suformulavo pagrindinius psichologinius reikalavimus mokymosi užduotims:
1. Turi būti sukurta ne viena mokymosi užduotis, o jų rinkinys.
2. Kuriant ugdymo uždavinių sistemą būtina, kad ji užtikrintų ne tik artimiausių, bet ir tolimų ugdymo tikslų pasiekimą.
3. Ugdymo uždaviniai turėtų užtikrinti sėkmingam ugdymo įgyvendinimui reikalingų priemonių sistemos įsisavinimą
veikla.
4. Mokymosi užduotis turi būti suplanuota taip, kad veiklos priemonės, kurias reikia įsisavinti, veiktų kaip tiesioginis mokymosi produktas. Daugumoje edukacinių užduočių, pasak E. I. Mashbitso, vykdomoji dalis veikia kaip tiesioginis produktas, o orientacinė kontrolinė dalis yra šalutinis produktas. Šio reikalavimo įgyvendinimas taip pat apima užduočių naudojimą, kad mokiniai suprastų savo veiksmus, tai yra ugdytų savo refleksiją.
„Iš pradžių mokiniai dar nemoka savarankiškai kelti ir spręsti ugdymo problemų, todėl mokymų pradžioje šią funkciją atlieka mokytojas.
Mokinys priima mokymosi užduotį, kai mokytojas paaiškina, kodėl būtina atlikti mokymosi užduotį. Šiuo metu mokinys visada (sąmoningai ar nesąmoningai) lygina mokymosi užduotį su mokymo prasme sau, su savo galimybėmis, tai yra iš naujo apibrėžia arba apibrėžia. Šis etapas nustato mokinio pasirengimo mokymosi veiklai laipsnį.
Mokymosi problemos sprendimas įmanomas tik pasitelkus mokymosi veiksmus, kurie sudaro trečiąjį mokymosi veiklos komponentą. Mokymosi veiksmai – tai aktyvūs vaiko atliekami objekto transformavimai, siekiant atskleisti asimiliacijos objekto savybes (D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas, A. K. Markova). Kiekvienos pagrindinės sąvokos įsisavinimas studijuojant bet kurį ugdymo dalyką atitinka tam tikrą ugdymo veiksmų sistemą. Edukacinės veiklos sudėtis yra nevienalytė. Psichologui dažniausiai tenka susidurti su nepakankamu ar neracionaliu tos ugdomosios veiklos, kuri būdinga įvairiems ugdymo dalykams, naudojimu. Konkreti mokymosi veikla atspindi studijuojamo dalyko ypatybes, todėl yra naudojama tam tikroje žinių srityje. Tokios mokymosi veiklos mokymą vykdo mokytojas. Konkrečių mokymosi veiklų pavyzdžiais gali būti žodžio garsinė analizė, papildymas ir gebėjimas skaityti muzikinį tekstą.
Pagal kitą klasifikaciją – iš veiklos subjekto pozicijos doktrinoje – skiriami tikslo nustatymo, programavimo, veiksmų atlikimo, kontrolės (savikontrolės), vertinimo (įsivertinimo) veiksmai. Kiekvienas iš jų yra susijęs su tam tikras etapasšvietėjišką veiklą ir ją įgyvendinti. Taigi, problemos sprendimo tikslo suvokimas kaip atsakymas į klausimą „kodėl aš tai darau? reiškia tikslų nustatymą. Atliekant.veiksmai yra skirti problemos sprendimui. Jie apima žodinius praktinius (veiksmus su daiktais ar jų vaizdais), mentalinius (suvokimo, mnemoninius, mentalinius).
Ugdomųjų veiksmų koreliacija su mokinių protine veikla leidžia išskirti tokias atmainas kaip suvokimo, mnemoninės, psichinės ir intelektualinės. Kiekvienas iš šių veiksmų yra padalintas į keletą mažesnių. Suvokimo veiksmai apima atpažinimą, identifikavimą, analizę išvaizda objektai; mneminiai apima informacijos įspaudimą, filtravimą, jos struktūrizavimą, išsaugojimą, atnaujinimą. Psichiniai veiksmai apima palyginimą, analizę, sintezę, abstrakciją, apibendrinimą, klasifikavimą.
Mokymosi veiksmų rinkinys formuoja mokymosi problemos sprendimo būdą. Būtent ugdomojo darbo metodų suformavimas yra pagrindinis ugdomosios veiklos brandumo rodiklis.
Kitas ugdomosios veiklos komponentas yra kontrolės (savikontrolės) veiksmai. Šie veiksmai atlieka ypatingą vaidmenį, nes jų įsisavinimas mokymosi veiklą apibūdina kaip savavališką procesą, kurį kontroliuoja pats studentas (D. B. Elkoninas). Kontrolė apima atlikto edukacinio veiksmo eigos ir rezultato susiejimą su modeliu. Todėl atliekant kontrolę galima išskirti tris nuorodas:
Norimo veiksmo rezultato modelis;
Šio vaizdo ir tikro veiksmo palyginimo procesas;
Sprendimo tęsti arba ištaisyti veiksmą priėmimas.
Iš pradžių ugdomosios veiklos vykdymo kontrolę atlieka mokytojas. Gautą rezultatą suskirsto į tam tikrus elementus, lygina su duotu modeliu, nurodo galimus neatitikimus, susieja su ugdomosios veiklos pobūdžiu. Kaip matote, rezultato palyginimas su pavyzdžiu yra pagrindinis kontrolės veiksmas. Palaipsniui, kai mokiniai įvaldo kontrolę, ugdoma savikontrolė.
P.P. Blonekimas svarstė keturis savikontrolės pasireiškimo etapus, susijusius su medžiagos asimiliacija. Pirmajam etapui būdingas savikontrolės nebuvimas. Šiame etape mokinys nėra įsisavinęs medžiagos ir nieko negali kontroliuoti. Antrasis etapas – „visiška savikontrolė“ – kurio metu mokinys patikrina išmoktos medžiagos atgaminimo išsamumą ir teisingumą. Trečiasis etapas – atrankinė savikontrolė – kai mokinys reikaluose kontroliuoja tik pagrindinį dalyką. Ketvirtajai stadijai būdingas matomos savikontrolės nebuvimas. Studentas vykdo kontrolę, remdamasis ankstesne patirtimi, remdamasis kai kuriomis smulkmenomis, priims.
Taigi susiformuoja savikontrolė
kaip žingsnis po žingsnio procesas. Jį rengia mokytojo klausimai, nustatydami pagrindinį dalyką, pagrindinį. Mokytojas tarsi sukuria bendrą tokios kontrolės programą, kuri ateityje taps savikontrolės pagrindu.
Panašiai kaip savikontrolės formavimas, vertinimo (įsivertinimo) veiksmai vystosi ugdomosios veiklos struktūroje. Įvertinimas leidžia nustatyti, kiek problemos sprendimo būdas yra įsisavintas ir kaip auklėjamųjų veiksmų rezultatas atitinka jų tikslą. mokyklos praktika vertinimo procesas – "veikia arba kaip išsamus sprendimas, kuriame mokytojas pagrindžia pažymį, arba sulenkta forma, kaip tiesioginis pažymys. Mokytojo vertinimas turėtų būti pagrindas formuojant mokinio savigarbą ugdomojoje veikloje.A. V. Zacharova pažymi, kad ugdomosios veiklos struktūroje formuojantis dalykiniam įsivertinimui savęs vertinimas virsta kokybe, veiklos dalyko savybe – jo įsivertinimu, kuris rodo ypatingą šio edukacinės veiklos komponento reikšmę.
Studentų vis sudėtingesnių savikontrolės ir savigarbos formų įsisavinimas yra psichologinis jų savarankiško darbo formavimo pagrindas.
Apibūdindami „mokymosi veiklos“ sąvoką, dauguma autorių dažniausiai skundžiasi dėl dažnai pernelyg plačios jos interpretacijos. Kasdieninėje kalboje, o neretai ir specialiuose psichologiniuose bei pedagoginiuose leidiniuose, ugdomoji veikla interpretuojama labai plačiai ir vertinama kaip mokymosi, mokymosi ir net mokymosi sinonimas. Be to, terminas „ugdomoji veikla“ vartojamas pagrindinei norminei veiklai švietimo įstaigose apibūdinti. Veiklos požiūrio požiūriu tai netiesa. Ugdomoji veikla, žvelgiant iš veiklos požiūrio, yra laikoma „ypatinga asmenybės veiklos forma, kuria siekiama įsisavinti (priskirti) socialinę pasaulio pažinimo ir transformavimo patirtį, kuri apima išorinių, objektyvių ir psichinių veiksmų kultūrinių metodų įsisavinimą“. (V. V. Davydovas).
Paprastai pabrėžiama, kad ugdomoji veikla neturėtų būti tapatinama su mokymosi ir asimiliacijos procesais, įtrauktais į įvairias veiklos rūšis (žaidimas, bendravimas, sportas, darbas ir kt.). Pasak V. V. Davydovo, mokymosi veikla apima teorinių žinių įsisavinimą per diskusijas, kurias studentai veda padedami dėstytojų. Švietimo veikla, anot V. V. Davydovo, vykdoma tose mokymo įstaigose (mokyklose, institutuose, universitetuose), kurios gali suteikti savo absolventams gana išsamų išsilavinimą ir yra skirtos ugdyti gebėjimus orientuotis įvairiose socialinės sąmonės srityse. Tuo pačiu metu autorius pažymi, kad daugelyje Rusijos švietimo įstaigų švietimo veikla vis dar menkai atstovaujama.
D. B. Elkoninas rašo, kad „mokymosi veikla yra veikla, kurios turinys yra apibendrintų veiksmų metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje“. Tokia veikla, jo nuomone, turėtų būti paskatinta adekvačių motyvų. Jie gali būti motyvai įgyti apibendrintus veikimo metodus arba, paprasčiau tariant, savo augimo, tobulėjimo motyvai. Jei įmanoma tokius motyvus suformuoti tarp studentų, teigia D. B. Elkoninas, „tai tai palaikys, užpildydamas nauju turiniu, tuos bendruosius veiklos motyvus, kurie siejami su studento padėtimi, su socialiai reikšmingo ir socialiai reikšmingo žmogaus egzistavimu. vertinama veikla“.
Todėl mokymosi veikla gali būti laikoma specifine veiklos rūšimi. Jis orientuotas į studentą kaip dalyką. Dėl ugdomosios veiklos vyksta jo, kaip asmenybės, tobulėjimas, tobulėjimas, formavimasis dėl sąmoningo, kryptingo sociokultūrinės patirties pasisavinimo įvairiose socialiai naudingos, pažintinės, teorinės ir praktinės veiklos rūšyse ir formose (I. A. Zimnyaya).
Pagrindinės edukacinės veiklos charakteristikos
I. I. Iljasovas išskyrė tris požymius, išskiriančius ugdomąją veiklą nuo kitų mokymosi formų:
- 1. Specialiai skirta mokomajai medžiagai įsisavinti ir ugdymo problemoms spręsti.
- 2. Jame įvaldomi bendrieji veikimo metodai ir mokslinės sampratos (lyginant su pasaulietinėmis, asimiliuotomis iki mokyklos).
- 3. Bendrieji veiksmų metodai yra prieš problemų sprendimą.
Palyginimui, pastarąjį galima palyginti su mokymu „bandymų ir klaidų“ metodu, kai nėra preliminaraus bendro metodo, nėra veiksmų programos, tada mokymas nėra veikla.
Prie šių trijų savybių I. A. Zimnyaya siūlo pridėti dar dvi:
- 1. Mokymosi veikla lemia paties dalyko pokyčius.
- 2. Mokinio psichinių savybių ir elgesio keitimas „priklausomai nuo savo veiksmų rezultatų“ (I. Lingart).
Įvertinusi šias penkias mokymosi veiklos ypatybes, I. A. Zimnyaya visiškai pagrįstai siūlo apsvarstyti ketvirtąją - pagrindinę.
Apibūdindami edukacinę veiklą, dauguma autorių pabrėžia jos socialinį pobūdį. Jį labiausiai lemia kultūrinės tradicijos ir socialinės bei semantinės visuomenės orientacijos. Didelė ugdomosios veiklos dalis vyksta sąveikaujant su kitais, tačiau D. B. Elkoninas pabrėžė, kad dažnai būdamas kolektyvinės formos, ugdomoji veikla visada būna individuali.
Kaip ir bet kurią kitą veiklos rūšį, mokymosi veiklą galima apibūdinti skirtingais požiūriais, tokiais kaip: subjektyvumas, aktyvumas, objektyvumas, tikslingumas, sąmoningumas, taip pat jos struktūros ir turinio požiūriu. Ugdomoji veikla, pasak šios teorijos kūrėjų, turi tokią bendrą struktūrą: poreikis – užduotis – motyvai – veiksmai – operacijos (V. V. Davydovas, D. B. Elkoninas ir kt.).
Psichologijos požiūriu ugdomosios veiklos dalykas yra tai, į ką ji ir yra skirta. Šiuo atžvilgiu išsiskiria: žinių įsisavinimas, apibendrintų veiksmo metodų įvaldymas, technikų ir veiksmų metodų, jų algoritmų ir programų kūrimas, kurių procese vystomas „veiklos subjektas“. - vyksta studentas. Kartu D. B. Elkoninas pabrėžė esminę poziciją, kad mokymosi veikla neturėtų būti tapatinama su asimiliacija. Nepaisant to, kad tai (asimiliacija) yra pagrindinis jos turinys ir jį lemia jo išsivystymo struktūra ir lygis. Pagrindinis ugdomosios veiklos dalyko bruožas yra tas, kad juo siekiama pakeisti patį dalyką, šiuos pokyčius (intelektualiniuose ir asmeniniuose planuose) lemia asimiliacijos pobūdis.
Įtraukimas į edukacinę veiklą apima specialių jos priemonių ir metodų naudojimą. Veiklos požiūrio į mokymąsi srities ekspertai išskiria tris jų grupes:
- 1. Priemonės, kuriomis grindžiamos ugdomosios veiklos pažintinės ir tiriamosios funkcijos, intelektiniai veiksmai (analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.).
- 2. Simbolinės, kalbinės, žodinės priemonės, kurių pavidalu įgyjamos žinios, reflektuojama ir atkuriama individuali patirtis.
- 3. Pagrindinės žinios, įtraukiant naujas žinias, kuriose struktūrizuojama individuali patirtis, studento tezaurą (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinshtein ir kt.).
Mokymosi veiklos būdai gali būti skirtingi ir dažniausiai klasifikuojami pagal įvairias priežastis. Pvz.: reprodukcinė, problemų paieška, tiriamoji ir pažintinė (V. V. Davydovas, V. V. Rubcovas ir kt.). Ši problema ypač intensyviai plėtojama pedagogikoje, kur sukurta daug mokymo metodų, būdų, metodų klasifikacijų.
Ypatingo dėmesio nusipelno edukacinės veiklos produkto problema. Švietimo veiklos produktu turėtų būti laikomi asmeniniai psichiniai navikai, susiformavę ir išsivystę veikiant ugdomajai veiklai. Tikslinant šią nuostatą, atkreipiamas dėmesys į šiuos komponentus:
- 1. Struktūrizuotos ir atnaujintos žinios, kuriomis grindžiamas gebėjimas spręsti įvairių mokslo ir praktikos sričių problemas.
- 2. Vidiniai nauji psichikos ir veiklos dariniai motyvacinėje, vertybinėje, semantinėje plotmėje (I. A. Zimnyaya ir kt.).
Iš gautos struktūros, konsistencijos, stiprumo ir gylio laipsnių švietėjiška veikla patirtis labai priklauso gyvenimo padėtis asmuo, bet kurios jo veiklos sėkmė, jo socializacija.
Išorinė mokymosi veiklos struktūra
Švietimo veikla tradiciškai laikoma daugiausia intelektine veikla. Intelektualiame akte tradiciškai išskiriamos šios stadijos: motyvas, planas (ketinimas, veiksmų programa), vykdymas ir kontrolė (Y. Galanteris, J. Milleris, A. N. Leontjevas, K. Pribramas ir kt.). Pateiktą fazavimą galima laikyti struktūrine schema, tačiau negalima nepastebėti, kad mokymosi veikla nėra tapati paprastam intelektualiniam veiksmui. Jo išorinė struktūra atrodo šiek tiek kitokia.
Apibūdindama švietimo veiklos išorinės struktūros sudėtį, I. A. Zimnyaya išskiria šiuos komponentus:
- - motyvacija;
- - mokymosi užduotys tam tikrose situacijose įvairiose užduočių formose;
- - mokymosi veikla;
- - kontrolė virsta savikontrole;
- - Įvertinimas, kuris virsta savęs vertinimu.
Aktyvaus veiklos požiūrio psichologijoje raidos laikotarpiu ugdomoji veikla pirmiausia buvo laikoma vaikų ir jaunimo dalimi ir buvo vertinama kaip pagrindinė jų įtraukimo į socialinį gyvenimą forma. AT šiuolaikinės idėjos labai išsiplėtė laikinas ugdomosios veiklos egzistavimo etapas individo gyvenime, apimantis visus amžiaus tarpsnius. Šiuo metu civilizacinės švietimo veiklos funkcijos yra kokybiškai pasikeitusios. Norėdamas išgyventi šiandieniniame dinamiškame pasaulyje, žmogus yra priverstas nuolat mokytis, iš didelis skaičius„gerų palinkėjimų“ ši pozicija perėjo į pagrindinių, gyvybiškai svarbių poreikių kategoriją. Švietimo veikla užima vis didesnę vietą daugelyje žmogaus veiklų, todėl šį reiškinį reikėtų vertinti kaip stabilią tendenciją.
Švietimo veikla turi išorinę struktūrą, susidedančią iš šių elementų (pagal B.A. Sosnovskio):
1) edukacinės situacijos ir užduotys - kaip motyvo, problemos buvimas, mokinių priėmimas;
2) mokymosi veikla, skirta aktualių problemų sprendimui;
3) kontrolė – kaip veiksmo ir jo rezultato santykis su duotais pavyzdžiais;
4) vertinimas - kaip mokymosi rezultato kokybės (bet ne kiekybės) fiksavimas, kaip motyvacija tolesnei mokymosi veiklai, darbui.
Kiekvienas šios veiklos struktūros komponentas turi savo ypatybes. Tuo pačiu metu, būdama intelektualinė veikla iš prigimties, ugdomoji veikla pasižymi tokia pačia struktūra kaip ir bet kuris kitas intelektinis veiksmas, būtent: motyvo, plano (projektavimo, programos), vykdymo (įgyvendinimo) ir kontrolės buvimas.
Mokymosi užduotis veikia kaip konkreti mokymosi užduotis, turinti aiškų tikslą, tačiau norint šį tikslą pasiekti, būtina atsižvelgti į sąlygas, kurioms esant veiksmas turi būti atliktas. Pasak A.N. Leontjevas, užduotis yra tikslas, duotas tam tikromis sąlygomis. Atlikus mokymosi užduotis, keičiasi ir pats mokinys. Mokymosi veikla gali būti vaizduojama kaip mokymosi užduočių, pateikiamų tam tikrose mokymosi situacijose ir apimančių tam tikrą mokymosi veiklą, sistema.
Mokymosi užduotis veikia kaip sudėtinga informacijos apie tam tikrą objektą sistema, procesas, kuriame tik dalis informacijos yra aiškiai apibrėžta, o likusi dalis nežinoma, kurią reikia rasti naudojant esamas žinias ir sprendimo algoritmus, derinant su nepriklausomais spėjimais ir ieškoti optimalių sprendimų.
AT bendra struktūra Ugdomojoje veikloje reikšminga vieta skiriama kontrolės (savikontrolės) ir vertinimo (įsivertinimo) veiksmams. Taip yra dėl to, kad bet koks kitas ugdomasis veiksmas tampa savavališkas, reguliuojamas tik esant stebėjimui ir vertinimui veiklos struktūroje.
Valdymas apima tris grandis: 1) modelį, reikiamo, pageidaujamo veiksmo rezultato vaizdą; 2) šio vaizdo ir realaus veiksmo palyginimo procesas ir 3) sprendimo tęsti ar taisyti veiksmą priėmimas. Šios trys nuorodos atspindi subjekto vidinės jos įgyvendinimo kontrolės struktūrą.
P.P. Blonsky nubrėžė keturis savikontrolės pasireiškimo etapus, susijusius su medžiagos asimiliacija. Pirmajam etapui būdingas savikontrolės nebuvimas. Šiame etape studentas neįvaldė medžiagos ir atitinkamai negali nieko kontroliuoti. Antrasis etapas – visiška savikontrolė. Šiame etape mokinys patikrina išmoktos medžiagos atgaminimo išsamumą ir teisingumą. Trečiasis etapas apibūdinamas kaip atrankinės savikontrolės etapas, kai studentas kontroliuoja, tikrina tik pagrindinius klausimus. Ketvirtajame etape nėra matomos savikontrolės, ji vykdoma tarsi remiantis ankstesne patirtimi, remiantis kai kuriomis smulkmenomis, ženklais.
Mokymosi veikloje yra daug psichologiniai komponentai:
Motyvas (išorinis ar vidinis), atitinkamas noras, susidomėjimas, teigiamas požiūris į mokymąsi;
Veiklos prasmingumas, dėmesys, sąmoningumas, emocionalumas, valingų savybių pasireiškimas;
Veiklos orientacija ir aktyvumas, veiklos rūšių ir formų įvairovė: suvokimas ir stebėjimas kaip darbas su jausmingai pateikta medžiaga; mąstymas kaip aktyvus medžiagos apdorojimas, jos supratimas ir įsisavinimas (čia taip pat yra įvairių vaizduotės elementų); atminties darbas kaip sisteminis procesas, susidedantis iš medžiagos įsiminimo, išsaugojimo ir atgaminimo, kaip procesas, neatsiejamas nuo mąstymo;
Praktinis įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas tolesnėje veikloje, jų patikslinimas ir koregavimas.
Mokymosi motyvacija apibrėžiama kaip tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į mokymosi, mokymosi veiklą. Kaip ir bet kuri kita rūšis mokymosi motyvacija nulemia keletas šiai veiklai būdingų veiksnių:
1) dauguma edukacinė sistema, švietimo įstaiga kur vykdoma švietėjiška veikla;
2) organizavimas ugdymo procesas;
3) subjektyvios mokinio savybės (amžius, lytis, intelekto išsivystymas, gebėjimai, pretenzijų lygis, savigarba, jo bendravimas su kitais mokiniais ir kt.);
4) subjektyvios mokytojo savybės ir, visų pirma, jo santykių su mokiniu, su byla sistema;
5) dalyko specifika.
Būtina sąlyga ugdyti mokinių susidomėjimą ugdymo turiniu ir pačia mokymosi veikla – galimybė mokantis parodyti protinį savarankiškumą ir iniciatyvą. Kuo aktyvesni mokymo metodai, tuo lengviau jais sudominti mokinius. Pagrindinė tvaraus domėjimosi mokymusi skatinimo priemonė yra tokių klausimų ir užduočių panaudojimas, kurių sprendimas reikalauja iš mokinių aktyvios paieškos veiklos.
Svarbų vaidmenį formuojant susidomėjimą mokymusi vaidina probleminės situacijos sukūrimas, mokinių susidūrimas su sunkumais, kurių jie negali išspręsti pasitelkdami savo žinių bagažą; susidūrę su sunkumais įsitikinę, kad reikia įgyti naujų žinių arba pritaikyti senas žinias naujoje situacijoje.
Visi švietimo veiklos struktūros sudedamieji elementai ir visi jos komponentai reikalauja ypatingos organizacijos, specialaus formavimo. Visos šios užduotys yra sudėtingos, jų sprendimui reikia atitinkamų žinių ir nemažos patirties bei nuolatinio kasdieninio kūrybiškumo.
Klausimai apie paskaitų medžiagą
1. Kas yra mokymas?
2. Kokie yra bendrieji mokymosi tikslai?
3. Kokius uždavinius reikia spręsti mokymosi procese?
4. Kas yra gnostinė veikla?
5. Kuo skiriasi išorinė ir vidinė gnostinė veikla?
6. Kokia mokymosi veiklos struktūra?
7. Kokie psichologiniai komponentai įtraukiami į mokymosi veiklą?
Sąvoka „mokymosi veikla“ yra gana dviprasmiška. Plačiai aiškinant, šis terminas pakeičia mokymosi ir mokymo sąvokas. Pagal D. B. Elkonino amžiaus raidos periodizaciją, ugdomoji veikla pirmauja pradiniame mokykliniame amžiuje. Tačiau tai ir toliau išlieka viena iš pagrindinių veiklos rūšių vėlesniais amžiaus tarpsniais – paauglystėje, vyresniame amžiuje ir studente. Šia prasme mokymosi veikla galima apibrėžti kaip dalyko veikla, įsisavinant apibendrintus gyvenimo problemų sprendimo ir saviugdos metodus, vykdoma sprendžiant specialiai mokytojo nustatytas ugdymo problemas. Iš pradžių švietėjiška veikla vykdoma remiantis išorinis valdymas ir mokytojo vertinimai, tačiau palaipsniui jie virsta mokinio savikontrole ir savęs vertinimu.
Ugdomoji veikla, kaip ir bet kuri kita, yra motyvuota, kryptinga, objektyvi, turi savo įgyvendinimo priemones, savo specifinį produktą ir rezultatą. Iš visų kitų veiklos rūšių ugdomoji veikla išsiskiria tuo, kad jos dalykas ir dalykas sutampa: ji nukreipta į patį mokinį – jo tobulėjimą, tobulėjimą, formavimąsi kaip asmenybę jo sąmoningo, kryptingo socialinės patirties ugdymo dėka. Studento veikla orientuota į gilių sisteminių žinių ugdymą, apibendrintų veikimo metodų kūrimą ir gebėjimą adekvačiai ir kūrybiškai juos taikyti įvairiose situacijose.
išsiskirti trys pagrindinės mokymosi veiklos charakteristikos kurie išskiria jį iš kitų žmogaus veiklos formų:
1) jis yra specialiai skirtas mokomajai medžiagai įsisavinti ir ugdymo problemoms spręsti;
2) joje įvaldomi apibendrinti veikimo metodai ir mokslinės sąvokos (priešingai nei kasdienės sąvokos, kurios įsisavinamos už specialiai tam skirtos veiklos ribų);
3) bendro veikimo metodo sukūrimas lenkia praktinį problemų sprendimą laiku.
Be to, mokymosi veikla skiriasi nuo kitų žmogaus veiklos rūšių tuo, kad joje subjektas sąmoningai siekia tikslo siekti pokyčių savyje, o čekų mokymosi teoretikas I. Lingart išskiria pagrindinį jos tikslą. skiriamasis bruožas mokinio psichinių savybių ir elgesio pokyčių priklausomybė nuo jo paties veiksmų rezultato.
Iš tikrųjų veikimo charakteristikos mokymosi veikla apima ją dalyką, įgyvendinimo priemones ir būdus, produktą ir rezultatą. Ugdomosios veiklos dalykas, tai yra, į ką ji yra nukreipta, visų pirma yra žinių įsisavinimas, apibendrintų veiksmo metodų įsisavinimas, technikų ir veiksmų metodų, jų programų ir algoritmų kūrimas, kurių metu mokinys pats vystosi. D. B. Elkonino teigimu, mokymosi veikla nėra tapati asimiliacijai. Asimiliacija yra pagrindinis jos turinys, kurį lemia jo išsivystymo struktūra ir lygis. Tuo pat metu asimiliacija tarpininkauja pokyčiams intelektualiniuose ir Asmeninis tobulėjimas tema.
Ugdomosios veiklos priemonės, kurių pagalba jis atliekamas, yra trijų tipų:
1) psichinės loginės operacijos(lyginimas, klasifikavimas, analizė, sintezė, apibendrinimas, abstrakcija, indukcija, dedukcija), teikianti pažintinę ir tiriamąją veiklą. Be jų jokia protinė veikla apskritai neįmanoma;
2) ženklų sistemos, kurio pavidalu fiksuojamos žinios ir atkuriama individuali patirtis. Tai kalba, abėcėlė, skaičių sistema, simboliai, naudojami įvairiose gyvenimo srityse ir mokslo disciplinas;
3) vadinamasis bendros žinios, tai yra, studentui jau prieinamos žinios, įtraukiant naujas žinias, kuriose struktūrizuojama individuali studento patirtis.
Mokymosi veiklos būdai gali būti įvairių, įskaitant reprodukcinius, probleminius, tiriamuosius ir pažinimo veiksmus, tačiau jie visi skirstomi į dvi kategorijas: protinius veiksmus ir motorinius įgūdžius. Veiksmas apima orientacija, vykdomoji, kontrolė ir korekcinė dalis.
Išsamiausią ir išsamiausią metodo aprašymą pateikia psichikos veiksmų laipsniško formavimo teorija (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Pagal šią teoriją objektyvus veiksmas ir jį išreiškianti mintis sudaro galutines, iš pradžių skirtingas, bet genetiškai susijusias grandis viename materialaus veiksmo laipsniško virsmo idealiu, jo internalizavimo, tai yra perėjimo nuo iš išorės į vidų. Veiksmas funkciškai susijęs su objektu, į kurį jis nukreiptas, apima transformacijos tikslą ši tema ir tokios transformacijos priemonės. Visa tai kartu sukuria atliekančią dalį sukurtas veiksmas.
Be atliekamosios dalies, veiksmas apima orientacinis veiksmo pagrindas(OOD). Teisingas DTE suteikia tiriamajam teisingą vaizdą apie aplinkybes, kurioms esant turėtų būti atliktas veiksmas, parengiant šioms aplinkybėms adekvatų veiksmų planą, naudojant reikiamas veiksmų kontrolės formas ir taikant tinkamus klaidų taisymo metodus. Taigi nuo OOD priklauso suformuoto veiksmo atlikimo lygis ir kokybė.
Orientacinės operacijos, kurios yra OOD dalis, gali būti aktyvios, kai veiksmas jame yra pradinės orientacijos stadijoje ir kuriamas visas, ir pasyvios, kai ateina eilė atlikti jau nusistovėjusį, suformuotą veiksmą. OOD yra psichologinis mechanizmas, skirtas reguliuoti atlikimo ir valdymo operacijas, kurios yra įtrauktos į veiksmą jo formavimo procese ir kurio pagalba vertinamas veiksmo kūrimo proceso teisingumas.
OOD formavimas nustatomas pagal tris kriterijus:
1) jo pilnumo laipsnis (išsamus - neišsamus);
2) apibendrinimo matas (apibendrintas – specifinis);
3) studentų gavimo būdas (savarankiškai – baigta forma).
Pilnas OOD daro prielaidą, kad studentas turi tikslios ir pakankamai informacijos apie visus formuojamo veiksmo komponentus. OOD apibendrinimas apibūdinamas objektų klasės, kuriai šis veiksmas taikomas praktikoje, platumu. OOD saviugda suteikia mokiniui tiksliausią orientaciją atliekant veiksmą, kuris greitai pereina į automatizmo lygį. Kiekvieno iš trijų komponentų derinys lemia DTE tipą.
Teoriškai gali būti aštuoni DTE tipai, tačiau iš tikrųjų dažniausiai yra trys tipai. Pagal juos išskiriami trys mokymo tipai. Pirmasis tipas yra atliekant veiksmą bandymų ir klaidų būdu, kai nėra konkrečiai nustatyta užduotis išmokyti tam tikrą veiksmą. Tuo pačiu metu veiksmo asimiliacija vyksta su klaidomis, nepakankamu medžiagos supratimu, nesugebėjimu išryškinti reikšmingiausių bruožų ir problemų. Antrasis tipas apima užduoties nustatymą Specialusis ugdymas veiksmai ir pagrįstas jo išorinių aspektų tyrimas prieš pradedant praktinį įgyvendinimą.
Čia OOD tipą nustato mokytojas, o pats mokinys negali susiorientuoti naujai atliekamame veiksme. Žinių įsisavinimas šiuo atveju vyksta užtikrinčiau, visiškai suprantant medžiagos turinį ir aiškiai atskiriant esminius ir neesminius požymius. Trečiajam tipui būdinga tai, kad mokinys, susidūręs su jam nauju veiksmu, geba pats susidėlioti ir įgyvendinti jo orientacinį pagrindą. Taikant tokio tipo mokymą, užtikrinamas greitas, efektyvus ir be klaidų veiksmo įsisavinimas, kuris apima visų pagrindinių jo savybių formavimą.
Pagal P. Ya. Galperino teoriją žinių įsisavinimo ir veiksmų formavimo procesas vyksta penkiais etapais:
1) motyvacija(patraukti mokinio dėmesį, žadinti jo susidomėjimą ir norą įgyti atitinkamų žinių) ir OOD paaiškinimas;
2) veiksmo atlikimas materialia (materializuota) forma;
3) veiksmo atlikimas išorinėje kalboje;
4) veiksmo atlikimas vidinėje kalboje;
5) atlikdamas veiksmą mintyse.
Duoto psichikos veiksmo orientacinis pagrindas yra paaiškinamas mokiniui pačioje jo formavimosi pradžioje, tada, remiantis OOD, atliekamas pats veiksmas ir pirmiausia išorinis planas su tikrais daiktais. Pasiekęs tam tikrą meistriškumo lygį išoriniame veiksmo atlikime, mokinys pradeda jį atlikti kalbėdamas garsiai, tada kalbėdamas sau ir galiausiai visiškai mintyse. Tai protinis veiksmas tikrąja to žodžio prasme.
Kartu su protiniais veiksmais mokiniai ugdo suvokimą, valingą dėmesį ir kalbą, taip pat su atliekamu veiksmu susijusių sąvokų sistemą. Veiksmas, kaip jo formavimosi remiantis šia teorija rezultatas, gali būti perkeltas į mentalinę plotmę arba visiškai, arba tik jo orientacine dalimi (veiksmo supratimu).Jei perkeliama tik orientacinė veiksmo dalis. mentalinėje plotmėje, tada atliekamoji veiksmo dalis lieka išorine, keičiasi kartu su vidiniu OOD ir virsta motoriniu įgūdžiu, kuris lydi protinį veiksmą.
Įgūdis psichologijoje apibrėžiamas įvairiai, tačiau pagrindinė visų jos apibrėžimų esmė yra ta, kad ji reprezentuoja veiksmo atlikimas sustiprintas ir ištobulintas dėl pakartotinių tikslingų pratimų.Įgūdžiams būdingas krypties valdymo iš sąmonės nebuvimas, optimalus vykdymo laikas, kokybė. Tai daugiapakopė variklio sistema: ji visada turi pagrindinį ir foninį lygius, pirmaujančias pagalbines grandis, skirtingo rango automatizmą. Įgūdžių formavimo procesas yra ne mažiau sudėtingas.
1. Teigiamas mokinių požiūris. Tai išreiškiama jų dėmesiu, domėjimusi pamokos turiniu. Teigiama patirtis klasėje emocinė būklė prisideda prie savanoriško dėmesio iškrovimo, o tai mažina mokinių nuovargį. Jei jie neturi pozityvaus požiūrio į pamokos turinį, jų emocinė būsena nepalengvins medžiagos įsisavinimo ir gali ją net gerokai apsunkinti.
2. Tiesioginio juslinio susipažinimo su medžiaga procesas.Šiame asimiliacijos komponente svarbus vaidmuo vaidina matomumą mokomoji medžiaga ir studentų stebėjimas. Daug kas priklauso nuo to, kaip mokytojas pateiks medžiagą, kaip pateiks, balsu akcentuos svarbiausius dalykus, nurodys mokiniams, ką reikia užsirašyti, nupiešti, nupiešti. Mokytojas gali bet kokią mokomąją medžiagą paversti vaizdine, rūpindamasis dalyko, vaizdinio (taip pat ir simbolinio) ir žodinio matomumo ryšiu.
3. Mąstymas kaip aktyvaus gaunamos medžiagos apdorojimo procesas. Logiškai analizuojant studijuojamą medžiagą, atsiranda visų sąsajų ir ryšių suvokimas ir supratimas, nauja medžiaga įtraukiama į jau turimą studento patirtį. Užsimezga tarpdalykiniai ryšiai, studentas mato, kaip studijuojamą medžiagą pritaikyti praktikoje.
4. Gautos ir apdorotos informacijos saugojimo ir saugojimo procesas. Daugybė šios srities tyrimų rodo, kad šių procesų efektyvumas priklauso nuo įsiminimo sąlygų nustatymo (laiko, tikslo, naudojimo praktikoje pobūdžio) ir mokinio įsitraukimo į savo aktyvią veiklą. Taigi, kalbant apie mokomosios medžiagos svarbos, reikšmingumo nustatymą, orientuojantis į tai, kad ją būtų galima panaudoti gyvenime, o tuo pačiu, lyginant su kita anksčiau išmokta informacija, ji ilgiau išliks atmintyje ir stipresnis nei tuo atveju, jei įsiminimas remtųsi tik supratimu apie būtinybę mokytis duotosios, siekiant atsakyti į mokytojo užduodamus klausimus.
Visi šie psichologiniai asimiliacijos komponentai yra tarpusavyje priklausomi ir patys susiformuoja ugdomosios veiklos metu.
Su jais koreliuoja etapai, asimiliacijos stadijos. S. L. Rubinšteinas nustatė šiuos asimiliacijos etapus:
1) pirminis susipažinimas su medžiaga arba jos suvokimas plačiąja to žodžio prasme;
2) jos suvokimas;
3) specialus darbas jai įtvirtinti;
4) medžiagos įsisavinimas gebėjimo ja operuoti įvairiomis sąlygomis prasme, taikant ją praktikoje.
Ypač reikėtų pažymėti, kad tiek tarp komponentų, tiek tarp asimiliacijos etapų medžiagos suvokimas yra prieš jos įsiminimą. Tai rodo, kad medžiagos įsiminimas savaime nereiškia tikrojo jos įsisavinimo. Pagrindinis mokinio medžiagos įsisavinimo rodiklis mokytojui yra tai, ar mokinys geba savais žodžiais, neiškraipydamas bendros prasmės, išdėstyti nagrinėjamo klausimo esmę. Tai įmanoma tik tuo atveju, jei prieš įsimenant medžiagą buvo atlikta jos loginė interpretacija, įskaitant joje vartojamos mokslinės terminijos supratimą. Jei medžiaga buvo įsimenama mechaniškai, tinkamai nesuvokiant, mokinys atsakydamas atgamina vadovėlio tekstą, tačiau negali į nagrinėjamą klausimą pažvelgti kitu požiūriu.
Esminis asimiliacijos organizavimo principas yra S. L. Rubinšteino pozicija, kad turi būti nuolat vykdomas ne tik kartojimas, bet ir laisvas mokomosios medžiagos atgaminimas: „Išsiaiškinęs, formuluodamas savo mintį, žmogus ją formuoja; kartu jis tvirtai įspaudžia jį. Iš to išplaukia dvi išvados: organizuojant edukacinę veiklą turi būti specialiai numatytas pačių mokinių pristatymas, o ypač svarbu parengti pirmą savarankišką studijuojamos medžiagos studentų atgaminimą.
Žinių pritaikymas praktikoje, kaip asimiliacijos rodiklis, yra ne tik mokymosi rezultatas, bet ir žinių įsisavinimo, įtvirtinimo, stiprių įgūdžių formavimo būdas. Šiame asimiliacijos etape medžiagos įsisavinimas jau nukreiptas ne į mokymą, o į praktinius gyvenimo tikslus.
Asimiliacijai būdingi keli pagrindinės savybės. Pirmasis ir svarbiausias iš jų - stiprumas, kurią lemia įgytų žinių ir išugdytų įgūdžių panaudojimo nepriklausomumas nuo situacijų ir jų taikymo sąlygų skirtumo. Apskritai asimiliacijos stiprumas labai priklauso nuo mokomosios medžiagos nuoseklumo, semantinio organizavimo, asmeninės reikšmės ir emocinio požiūrio, kurį ši medžiaga sukelia mokiniui. Jei pati mokomoji medžiaga, jos suvokimas, įsiminimas sukelia džiaugsmo, pasitenkinimo jausmą, tai sukuria psichologines prielaidas asimiliacijos stiprumui.
Geriau įsisavinti tai, kas įtraukta į veiklą ir skirta panaudoti būsimoje praktikoje. Antroji asimiliacijos savybė yra valdomumas. Asimiliacijos valdymas gali būti vykdomas laipsniško psichinių veiksmų formavimosi keliu, įgyvendinant tradiciniu būdu, per probleminis mokymasis ir kitos jo formos. Asimiliaciją asmeniškai sąlygoja tie santykiai, kurie susiformuoja mokinyje mokymosi procese su mokomąją medžiaga, mokytoju, pačiu mokymu ir kartu įtakoja mokinio asmenybės formavimąsi. Ši abipusė įtaka realizuojama dėl paties treniruotės veiksmo poveikio asmenybės protiniam vystymuisi, jos psichinių navikų formavimuisi: nauji motyvai, tikslai, asimiliacijos strategijos, įvertinimas, charakteris, pasaulėžiūra ir kt.
Asimiliacijos pobūdžio psichologinės savybės iš esmės priklauso nuo mokinių amžiaus. Augdami ir įvaldydami ugdomąją veiklą, mokiniai pradeda naudoti vis daugiau mokymosi priemonių, kinta reprodukcinių ir produktyvių veiksmų santykis asimiliacijos procese. Jaunesni moksleiviai vis dar demonstruoja savo priklausomybę nuo mokomosios medžiagos struktūros, dauginimo metu jie visada išlaiko originalo struktūrą, vis dar nemoka perjungti informacijos. Vyresnysis mokinys tam jau turi visas galimybes, o jei jos neįgyvendinamos, tai priežastys yra netinkamame ugdymo organizavime, per daug reikšmės teikime reprodukciniams veiksmams produktyvių nenaudai.
Asimiliacijai taip pat būdingas žinių atnaujinimo paprastumas, jų išsamumas ir nuoseklumas. Apskritai visas asimiliacijos ypatybes liudija asimiliuotos informacijos pagrindu atlikti veiksmai.
PLANAS:
1. Pagrindinės ugdomosios veiklos charakteristikos.
2. Ugdomosios veiklos dalykas, priemonės ir metodai.
1. Pagrindinės ugdomosios veiklos charakteristikos
sustiprėjo į pastaraisiais metais susidomėjimą mokymosi veikla psichologijos ir pedagogikos moksle bei praktikoje lemia pokyčiai, vykstantys vaikui jo formavimosi eigoje. Šių pokyčių pobūdis gali būti skirtingas. Taigi aktyvus ir sėkmingas ugdomosios veiklos įgyvendinimas lemia psichinių procesų (ir kt.) pertvarką, pažintinių interesų (ir kt.) ugdymą, mokinių intelektualinių (ir kt.) ir fizinių galimybių atskleidimą (, ir kiti), į teigiamus vaiko asmenybės pokyčius (-Slavskaya ir kt.).
Šiuo metu teoriniame paaiškinime ugdomosios veiklos samprata remiasi pagrindinio ugdymo vaidmens vaiko raidoje principu (), psichikos ir veiklos vienovės principu (A. N. Leontjevas), bendroji psichologinė veiklos teorija (,), kuri yra glaudžiai susijusi su laipsniško psichinių veiksmų formavimo ir mokymo tipų teorija (ir kt.).
Be kitų veiklos požiūrio į mokymąsi variantų, mokymosi veiklos samprata laikoma vienu iš ugdymo proceso optimizavimo būdų. Šiandien ji dar toli gražu nėra baigta. Kai kurias jo problemas ir prieštaravimus reikia išanalizuoti, išaiškinti ir įsigilinti.
Remiantis nuomone, švietėjiška veikla yra veikla, kurios turinys yra apibendrintų veiklos metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje. Subjektas veikia mokslinės sąvokos, tačiau jis neįveda jokių mokslinių sąvokų sistemos pakeitimų.
pažymi, kad mokymosi veikla – tai vaiko savęs keitimo veikla, kurios metu jis įgyja naujų gebėjimų ir naujų veikimo su mokslinėmis koncepcijomis būdų, kinta jo motyvai, sąmonė.
Apskritai mokymosi veiklos fenomenas gali būti laikomas mokymosi forma.
Ugdomoji veikla negali būti tapatinama su tais mokymosi ir asimiliacijos procesais, kurie yra įtraukti į bet kokią kitą veiklą (žaidimą, darbą ir pan.). Asimiliacija yra esminė mokymosi veiklos savybė, tačiau vis dėlto tai skirtingi reiškiniai.
Anot, „yra ... dvi veiklos rūšys, kurių pasekoje žmogus įgyja naujų žinių ir įgūdžių. Vienas iš jų yra specialiai skirtas šių žinių ir įgūdžių įsisavinimui kaip tiesioginiam tikslui. Kitas veda į šių žinių ir įgūdžių įsisavinimą, kitų tikslų įgyvendinimą. Pastaruoju atveju mokymas nėra savarankiška veikla, o procesas, kuris vykdomas kaip veiklos, į kurią jis įtrauktas, komponentas ir rezultatas. Tai yra, asimiliacija yra procesas, vykdomas bet kurioje veikloje. Mokymosi veikla – tai ypatinga mokinio veikla, kuri sąmoningai nukreipta į žinių įsisavinimą.
Pažymėtina, kad tam, kad mokymosi veikla būtų sėkminga, tai yra, mokantis minimaliomis mokytojo ir mokinio pastangomis ir pinigais, mokymosi veikla, pasak nuomonės, turi atitikti šiuos pagrindinius reikalavimus. :
Būti įvairiapusišku procesu tiek mokytojui, tiek mokiniui, t.y., skatinti mokytoją mokyti kuo geriau, o mokinį – kuo stropiau mokytis;
turėti išvystytą ir lanksčią struktūrą;
būti vykdomas įvairiomis formomis, kurios leistų mokytojui kuo anksčiau realizuoti savo kūrybinį pedagoginį potencialą, o mokiniui pasitelkti individualius gebėjimus įgyti jam perduotas žinias, įgūdžius ir gebėjimus;
būti atliekami naudojant šiuolaikines technines mokymo priemones, išlaisvinant tiek mokytoją, tiek mokinius nuo būtinybės atlikti daugybę įprastų operacijų.
Norėdami suformuoti visavertę mokymosi veiklą, mokiniai turi sistemingai spręsti teigiamai motyvuotas mokymosi užduotis.
Mokymosi veiklos esmė yra savimonė, tai yra mokinio mokymosi motyvų, tikslų, metodų suvokimas, savęs, kaip mokymosi veiklos subjekto, organizuojančio, nukreipiančio ir kontroliuojančio mokymosi procesą, suvokimas.
Mokomosios veiklos turinys – teorinės žinios. Psichologinis pagrindas mokymosi veikla – teorinių žinių poreikis. Jį įgyvendindami, mokiniai atlieka protinius veiksmus, adekvačius tiems, per kuriuos istoriškai buvo sukurti šie dvasinės kultūros produktai. Vykdydamas edukacinę veiklą, studentas atkuria realų žmonių sampratų, įvaizdžių, vertybių ir normų kūrimo procesą.
Švietimo veikla turi savo struktūrą. Taigi, anot nuomonės, ugdomosios veiklos struktūra apima: mokymosi užduotį, mokymosi veiksmus, kontrolės veiksmą, vertinimo veiksmą.
Be to, ugdomosios veiklos struktūra apima motyvus. Priklausomai nuo to, koks veiklos motyvas, vaikui ji įgyja skirtingą prasmę. Vaikas išsprendžia problemą. Tikslas – rasti sprendimą. Motyvai gali būti skirtingi. Motyvas gali būti išmokti spręsti problemas arba nenuliūdinti mokytojo, arba pamaloninti tėvus geru balu. Objektyviai visais šiais atvejais tikslas išlieka tas pats: išspręsti problemą, tačiau kartu su motyvo pasikeitimu keičiasi ir veiklos prasmė.
Motyvai įtakoja ugdomosios veiklos pobūdį, vaiko požiūrį į mokymąsi. Jei, pavyzdžiui, vaikas mokosi, kad išvengtų blogo pažymio, bausmės, tai jis mokosi su nuolatine įtampa, jo mokymas netenka džiaugsmo ir pasitenkinimo.
Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra įvairių bandymų klasifikuoti ugdomosios veiklos motyvus.
Taigi Leontjevas išskiria motyvai suprantami ir motyvai yra tikri. Mokinys supranta, kad jam reikia mokytis, tačiau tai dar gali nepaskatinti jo užsiimti mokymosi veikla. Suprantami motyvai daugeliu atvejų tampa tikrais motyvais.
Vaiko ugdomąją veiklą paprastai skatina ne vienas motyvas, o visa sistema įvairių motyvų, kurie persipina, papildo vienas kitą, yra tam tikrame santykyje. Ne visi motyvai turi vienodą įtaką mokymosi veiklai. Vienas iš jų - pirmaujantis, kita - antraeilis.
pažymi, kad ugdomosios veiklos motyvai gali būti vidiniai ir išoriniai. Vidiniai motyvai yra smalsumas, susidomėjimas, noras suprasti pasaulis, entuziazmas pažinimo procesui. Vidinių motyvų centre yra įgimti poreikiai: protinėje veikloje, informacijos gavimas, naujumas. Šie poreikiai iš pradžių yra kiekvieno vaiko psichikoje, nors jų intensyvumas kiekvienam vaikui gali labai skirtis. Kartais jis yra toks žemas, kad vien vidiniai motyvai negali užtikrinti sėkmingo vaiko ugdymo. Tada suaugusieji naudoja specialiąsias pedagogines technikas, kurios psichologijoje vadinamos „išoriniai motyvai“ būtent: bausmės ir apdovanojimai, grasinimai ir reikalavimai, konkurencija ir grupės spaudimas, pagyrimai, ambicijų sužadinimas, naudos aiškinimas ir t.t. Visiems šiems metodams būdinga tai, kad žinojimas nustoja būti tikslas, bet tampa priemone – išvengti bausmės, gauti apdovanojimą, patenkinti ambicijas.
teigia, kad yra du puikūs motyvacijos mechanizmai – „noriu“ ir „turėčiau“.
Tačiau vien motyvus suskirstyti į vidinius ir išorinius neužtenka. Patys išoriniai motyvai gali būti teigiami (sėkmės, pasiekimų motyvai) ir neigiami (vengimo, apsaugos motyvai).
Pagal mokymo motyvas– Tai mokinio dėmesys įvairiems ugdomosios veiklos aspektams. Pavyzdžiui, jei mokinio veikla nukreipta į darbą su tiriamu objektu (lingvistinis, matematinis, biologinis ir kt.), tai dažniausiai tokiais atvejais galima kalbėti apie skirtingus pažinimo motyvų tipus. Jei mokinio veikla mokymo metu nukreipta į santykius su kitais žmonėmis, tai Mes kalbame, kaip taisyklė, apie įvairius socialinius motyvus. Kitaip tariant, vienus mokinius labiau motyvuoja pažinimo procesas mokymosi eigoje, o kitus – santykiai su kitais žmonėmis mokymosi eigoje.
Remdamiesi šiuo teiginiu, ir kt. išskiria dvi dideles motyvų grupes:
1. auklėjimo motyvai, susiję su ugdomosios veiklos turiniu ir jos įgyvendinimo procesu;
2. socialiniai motyvai, susiję su įvairiais socialines sąveikas studentas su kitais žmonėmis.
50-ųjų pabaigoje. iškelti bendrą hipotezę apie ugdomosios veiklos struktūrą, apie jos reikšmę psichinis vystymasis vaikas. Ugdomosios veiklos ypatumas yra tas, kad jos rezultatas yra paties mokinio pasikeitimas, o ugdomosios veiklos turinys slypi apibendrintų veiklos metodų įvaldyme mokslinių koncepcijų srityje.
Ši teorija buvo toliau plėtojama daugelį metų eksperimentiniai tyrimai atliekami vadovaujant Šie tyrimai parodė, kad potencialas jaunesniųjų klasių moksleiviai asimiliuodami mokslines ir teorines žinias, jie neįvertino, kad tokios žinios jiems yra gana prieinamos. Todėl pagrindinis mokymo turinys turėtų būti mokslinės, o ne empirinės žinios; švietimas turėtų būti skirtas mokiniams ugdyti teorinis mąstymas.
Sistemingas ugdomosios veiklos įgyvendinimas prisideda prie intensyvaus jos teorinės sąmonės ir mąstymo dalykų ugdymo, kurių pagrindiniai komponentai yra prasmingos abstrakcijos, apibendrinimai, analizė, planavimas ir refleksija.
Ugdomoji veikla atlieka dvejopą socialinę funkciją. Būdama individualios veiklos forma, tai yra jo protinio vystymosi sąlyga ir priemonė, suteikianti jam teorinių žinių įsisavinimą ir tuo pačiu ugdanti jo specifinius gebėjimus, kurie kristalizuojasi šiose žiniose. Kaip socialiai normalizuoto vaiko ir suaugusiojo bendradarbiavimo forma, ugdomoji veikla yra viena iš pagrindinių priemonių įtraukti jaunąsias kartas į socialinių santykių sistemą.
2. Ugdomosios veiklos dalykas, priemonės ir metodai
Sąvokos „mokymosi veikla“ ir „mokymas“ gali būti vartojamos kaip sinonimai. Pagrindiniai ugdomosios veiklos uždaviniai yra žinių, įgūdžių, protinių gebėjimų ir protinio darbo kultūros įsisavinimas.
Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai (KAS) sudaro mokymosi pagrindą.
Šie elementai iš mokytojo pusės veikia kaip pirminiai turinio komponentai, o iš mokinių – kaip asimiliacijos produktai.
Žinios - tai žmogaus objektyvios tikrovės atspindys faktų, idėjų, sampratų ir mokslo dėsnių pavidalu. Jie reprezentuoja kolektyvinę žmonijos patirtį, tikrovės pažinimo rezultatą.
Įgūdžiai - noras sąmoningai ir savarankiškai atlikti praktinius ir teorinius veiksmus, remiantis įgytomis žiniomis, gyvenimo patirtimi ir įgytais įgūdžiais.
Įgūdžiai - praktinės veiklos komponentai, pasireiškiantys būtinų veiksmų atlikimu, tobulinami atliekant pakartotinius pratimus.
Perteikdami mokiniams tas ar kitas žinias, mokytojai visada suteikia jiems reikiamą kryptį, formuodami tarytum svarbiausią pasaulėžiūrą, socialinę, ideologinę, moralinę ir daugybę kitų nuostatų. Todėl švietimas yra edukacinis. Lygiai taip pat bet kokiame auklėjime yra mokymosi elementų.
Savo ruožtu terminai „mokymosi veikla“ ir „ugdomasis“. pažintinė veikla“, „pažintinė veikla“ turi tam tikro bendrumo, bet ir specifinių skirtumų. Kognityvinė veikla yra platesnė sąvoka nei kitos dvi. Studentui pažintinė veikla, kaip taisyklė, vyksta ugdomąja ir pažinimo forma.
„Mokymosi veiklos“ sąvoka yra platesnė nei „ugdomoji ir pažintinė veikla“, nes pratimo metu naudojami ne tik pažintiniai, bet ir lavinimo veiksmai, siejami su įgūdžių ir gebėjimų ugdymu.
Mokymosi užduočių įgyvendinimas galimas, kai ugdymo proceso subjektai taiko įvairius ugdomosios veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdus.
Ugdomosios veiklos metodai gali būti suskirstyti pagal jų pagrindus:
1. informacijos perdavimo ir suvokimo šaltinis;
2. mokinių mąstymo savarankiškumo laipsnis;
3. ugdomojo darbo pobūdis.
Taigi, priklausomai nuo informacijos perdavimo ir suvokimo šaltinio, išskiriamos žodinių (paskaita, pasakojimas, pokalbis, paaiškinimas, diskusija), vaizdinės (iliustracijos, demonstracijos), praktinės (pratybos, eksperimentai, ugdomasis ir produktyvus darbas) metodų grupės.
Tarp metodų, turinčių įtakos mokinių mąstymo savarankiškumo laipsniui, yra reprodukciniai ir produktyvieji (probleminiai, paieškos, euristiniai ir kt.) metodai.
Ugdymo proceso subjektų ugdomojo darbo pobūdis priklauso nuo šių ugdomosios veiklos organizavimo būdų: auklėjamojo darbo vadovaujant mokytojui ir savarankiškas darbas studentai (darbas su knyga, rašto darbai, laboratoriniai darbai, darbas mokomuosiuose ir gamybos cechuose).
Ugdymo priemonės Tai žinių ir įgūdžių ugdymo šaltinis. Tai vaizdinės priemonės, vadovėliai, didaktinės medžiagos, techninėmis priemonėmis(PSO), įranga, staklės, auditorijos, laboratorijos, kompiuteriai, televizija ir kitos žiniasklaidos priemonės.
Nekilnojamasis objektas, produkcija, konstrukcijos gali veikti kaip mokymo priemonės. Didaktinės priemonės, kaip ir metodai, yra dalis pedagoginė sistema ir įvykdyti joje savo tikslą. Mokymo priemonių pasirinkimas priklauso nuo ugdymo proceso didaktinės sampratos, tikslų, turinio, metodų ir sąlygų. Pagrindinės mokymo priemonių funkcijos yra informacinės, didaktinės, kontrolės. Moksle nėra griežtos didaktinių priemonių klasifikacijos.
Galite naudoti lenkų didakto V. Okon klasifikaciją, kurioje priemonės išdėstytos taip, kad padidėtų galimybė pakeisti mokytojo veiksmus ir automatizuoti mokinio veiksmus:
paprastos priemonės:
žodinis: vadovėliai ir kiti tekstai;
paprastos vaizdinės priemonės: realūs objektai, modeliai ir kt.
sudėtingi įrankiai:
mechaniniai vizualiniai prietaisai: diaskopas, mikroskopas ir kt.;
· garso priemonės: grotuvas, magnetofonas, radijas;
audiovizualinis: garsinis filmas, TV, video;
· mokymosi procesą automatizuojančios priemonės: kalbų kabinetai, kompiuteriai, informacinės sistemos, telekomunikacijų tinklai.
Ugdomosios veiklos formavimas ir plėtra vyksta keliais etapais, kurių kiekvienas atitinka tam tikrus ugdymo lygius. Pereinant iš scenos į sceną, keičiasi pagrindinės jo savybės (konkretus turinys, dalyvių sąveikos organizavimo formos, jų bendravimo ypatybės, psichologinių navikų pobūdis).
Pirmajame etape, atitinkančiame pradinį ugdymą, iškyla ir formuojasi pagrindiniai ugdomosios veiklos struktūros komponentai (ikimokyklinukai turi tik savo prielaidas). Pradinio mokyklinio amžiaus mokomoji veikla yra pagrindinė ir pirmaujanti tarp kitų veiklų. Sistemingas jaunesnio amžiaus moksleivių edukacinės veiklos įgyvendinimas prisideda prie pagrindinių šio amžiaus psichologinių navikų atsiradimo ir vystymosi.
Jau 1 klasėje į ugdomosios veiklos turinį būtina supažindinti su elementariomis teorinėmis žiniomis - skaičių ir žodžių sąvokomis, kurių trūko vaikų ikimokyklinio gyvenimo patirtyje, taip pat kompozicijos sampratą, kuri yra svarbi vėliau vaikai įsisavina pagrindus. vaizdiniai menai. Šių ir kitų sąvokų įsisavinimas kolektyviai sprendžiant ugdymo problemas prisideda prie vaikų įsiliejimo į ugdomosios veiklos sistemą, leidžia įsisavinti dalyvavimo ginčuose ir diskusijose metodus ir normas, parodyti iniciatyvą kviečiant bendraamžius. ir mokytojus į edukacinį dialogą. Visoje pradinis išsilavinimas visavertės ir išplėstos edukacinės veiklos sąlygomis ji išlieka kolektyviai paskirstyta, tačiau tuo pačiu didžioji dalis jaunesniųjų klasių mokinių ugdo gebėjimą savo iniciatyva kelti įvairius prasmingus klausimus bendraamžiams ir mokytojams, gebėjimą ne. tik dalyvauti diskusijose, bet ir būti jų iniciatoriais ir net organizatoriais. Vaikai ugdo stabilius ir apibendrintus ugdymo ir pažinimo motyvus (pagrindinis to rodiklis yra vaikų orientacija ne į problemos sprendimo rezultatą, o į bendrą jo gavimo būdą), o tai rodo paties ugdomosios veiklos poreikio formavimąsi. . Pradinio ugdymo pabaigoje vaikai įgyja galimybę sąmoningai kontroliuoti savo mokymosi veiklą ir kritiškai vertinti savo rezultatus.
Antrajame edukacinės veiklos formavimo etape. (6-9 kl.) jos turinys komplikuojasi – integralios sistemos tampa asimiliacijos objektu teorinės sąvokos, išdėstyta abstrakčia kalba naudojant grafikus, lenteles, modelius. Pakankamai aukštas teorinio mąstymo lygis, kurį pasiekia žemesnių klasių paaugliai, prisideda prie sudėtingos medžiagos įsisavinimo. Vyksta esminiai pokyčiai įgyvendinant edukacines veiklas. 5-7 klasėse mokiniai dar kolektyviai sprendžia mokymosi problemas ir tuo pačiu įvaldo įvairius savo sąlygų nustatymo ir orientavimosi ženklų modelius, kad vėliau šiuos modelius galėtų panaudoti savarankiškai, individualiam problemų sprendimui. 8-9 klasėse mokiniai palaipsniui pradeda savarankiškai kelti ugdymo užduotis ir savarankiškai vertinti jų sprendimą. Kiekvienas mokinys tampa individualiu mokymosi objektu. Jo edukacinė veikla pasireiškia kaip vidinis dialogas su mokomosios medžiagos autoriais, o rezultatų aptarimas klasėje tampa tokia diskusija, kai kiekvienas jos dalyvis gali pakoreguoti siūlomą ugdymo užduoties supratimą ir būdų jį išspręsti.
Paauglių ugdymo proceso interiorizavimo procese, kai jie įsisavina teorinę medžiagą, yra išdirbami ir šlifuojami visi ugdomieji veiksmai (ypatingą reikšmę šiuo atveju turi kontrolė ir vertinimas, pavirtęs į savikontrolę ir savigarbą). ir vystosi visi juose funkcionuojantys prasmingi psichiniai veiksmai, tarp kurių ypatingą vaidmenį įgyja refleksija. Taigi paauglystėje tęsiasi teorinio mąstymo ugdymo procesas, kurio pradžia buvo nustatyta pradinėse klasėse. Šiame amžiuje ugdomoji veikla praranda pagrindinį pobūdį; Pagrindinis vaidmuo paauglių psichikos raidoje įgyja socialiai reikšmingą visų formų veiklą (meninę, sportinę, darbo ir kartu su jais ugdomąją veiklą). Tačiau paauglystės protinio vystymosi srityje lemiamą reikšmę turi ugdomoji veikla.
Vyresniame mokykliniame amžiuje šviečiamoji veikla vėl tampa pirmaujančia, bet su profesiniu šališkumu, leidžiančiu vidurinių mokyklų mokiniams atlikti profesinis orientavimas ir apibūdinkite savo gyvenimo kelias. Studijų metais ugdomoji veikla įgauna deramą tiriamąjį pobūdį ir gali būti vadinama ugdomąja ir pažintine veikla.
Taikydami bet kokį mokymosi metodą kai kurie mokiniai gali spontaniškai suformuoti kryptingą mokymosi veiklą. Tačiau aukščiausio lygio vystymąsi jis pasiekia sistemingai formuodamas, remiantis ugdomosios veiklos teorijos principais.
Literatūra:
1. Bogdanovas ir pedagogika /. – M.: Akademija, 2001. – 360 p.
2. Voronovas, mokyklos trumpai /. – M.: Akademija, 2002. – 390 p.
3. Krivcova, raskite patrauklių akimirkų, ką reikia padaryti / // Mokyklos psichologė. - 2001. - Nr 6. - P.8-19
4. Leontjevas, psichikos raida /. – M.: Pažanga, 1972. – 514 p.
5. Markovo motyvacija mokytis mokykliniame amžiuje: vadovas mokytojams / . – M.: Švietimas, 1983. – 96 p.
6. Matyukhina, jaunesnių mokinių mokymai /. – M.: Pedagogika. 1984. - 144 p.
7. Nemovas,: 3 knygose. - 2 knyga. Ugdymo psichologija / . – M.: VLADOS, 1995. – 390 p.
8. Švietimas ir tobulėjimas / red. . – M.: Švietimas, 1975. – 150 p.
9. Rubinšteinas, bendroji psichologija/ . – Sankt Peterburgas: Petras. – 590 p.
10. Elkoninas, psichologija / . - M .: Švietimas, 1960. - 210 p.
Elkoninas, psichologija / . - M .: Švietimas, 1960. - 210 p.,
Švietimas ir plėtra / red. . - M.: Švietimas, 1975. - 150 p., p.97
Rubinšteinas, bendroji psichologija / . – Sankt Peterburgas: Petras. - 590 p.,
Nemovas, : 3 knygose. - 2 knyga. Ugdymo psichologija / . – M.:
VLADOS, 1995. - 390 p., p.240
Švietimas ir plėtra / red. . - M.: Švietimas, 1975. - 150 p., p.287
Leontjevas, psichikos raida / . – M.: Pažanga, 1972. – 514 p.
Krivcova, rasti patrauklių momentų, ką reikia padaryti / S. N.
Krivcova // Mokyklos psichologas. - 2001. - Nr.6. - P.8-19, p.9
Markovo motyvacija mokytis mokykliniame amžiuje: vadovas mokytojams
/ . - M .: Švietimas, 1983. - 96 p., p.11
Matyukhin, jaunesnių mokinių mokymai / . – M.:
Pedagogika. 1984. - 144 p., p.24
Bogdanovas, ir pedagogika / . - M .: Akademija, 2001. - 360 p.,
Voronovas, mokyklos trumpai /. - M.: Akademija, 2002. -