Systém všeobecné kontinuální environmentální výchovy a vzdělávání. K problematice koncepce soustavné environmentální výchovy
V dnešním složitém, rozmanitém, dynamickém světě, plném protichůdných trendů, problémů životní prostředí(environmentální problémy) nabyly globálního měřítka, jsou to:
za prvé, nebezpečné znečištění vody, vzduchu a půdy planety;
za druhé, škodlivé účinky na život zvířat a rostlin; za třetí, vyhynutí bezpočtu druhů,
za čtvrté, poruchy v ekosystému celé planety.
V současné době se lidská ekonomická činnost stále více stává hlavním zdrojem znečištění biosféry. Plynné, kapalné a pevné průmyslové odpady se dostávají do přírodního prostředí ve stále větším množství. Rozličný chemické substance, nalezený v odpadu, dostat se do půdy. Vzduch nebo voda prochází ekologickými články z jednoho řetězce do druhého a nakonec končí v lidském těle.
Produkce odpadu není jedinečnou vlastností lidí.
Každý život nutně zahrnuje metabolismus, během kterého vnější prostředí odpad se nevyhnutelně uvolňuje. Tělo je nejen nepotřebuje, ale zpravidla mu přímo škodí: málokterý v živé přírodě může úspěšně existovat mezi produkty vlastního metabolismu.
Environmentální vzdělávání a výchova, kontinuální, komplexní a povinná, formování na jejich základě environmentální etiky a kultury představuje podmínku a cestu k humanizaci vztahů mezi společností a přírodou, odráží potřebu a potřebu studia a porozumění vlastnímu životnímu prostředí, jeho ochrana a konzervace. To by se mělo v člověku utvářet od samého začátku raná léta- schopnost a životní potřeba vnímat přírodu a její výtvory jako velké a nenahraditelné bohatství a podstatu našeho života. Měly by se stát základem pro školení a vzdělávání každého člověka, zejména mladé generace.
Problémy rozvoje environmentální výchovy v poslední třetina 20. století se objektivně stalo jednou z oblastí s nejvyšší prioritou. Bylo to kvůli ohrožení životního prostředí. V důsledku narůstajících negativních důsledků neuváženého využívání přírodních zdrojů v procesu praktických společenských aktivit a spotřebitelských postojů k životnímu prostředí se lidstvo ocitlo před hrozbou ekologické katastrofy, která si vyžádala naléhavé hledání cest založených na zásadně odlišné ideologické směry a hodnoty.
V důsledku prudkého zhoršování stavu životního prostředí vyvstala potřeba cíleného formování nové mentality ekologicky bezpečné a udržitelný rozvoj. Obyvatelstvo Ruska si však blížící se ekologickou katastrofu z velké části neuvědomuje a k ochraně přírody a ochraně životního prostředí se stalo lhostejným. Tato neinformovanost podle většiny výzkumníků vznikla v důsledku extrémně nízké úrovně environmentální výchovy.
Environmentální výchova je soustavný proces výchovy, vzdělávání a osobního rozvoje, zaměřený na vytváření systému vědeckých a praktických poznatků, hodnotových orientací, chování a činností, které zajišťují odpovědný vztah člověka k okolnímu společenskému a přírodnímu prostředí. Environmentální výchova představuje holistický systém, který pokrývá celý život člověka. Jeho cílem je také vytvořit světonázor založený na myšlence jednoty s přírodou.
V mnoha regionech, územích a republikách Ruská Federace Městské školské úřady a vzdělávací instituce podporují environmentální výchovu as prioritní směr ve své činnosti. Hlavní práce v tomto směru je vykonávána s mladou generací ve všeobecných středních a základních institucích odborné vzdělání.
5. června 1995 byla na Všeruském kongresu o ochraně přírody přijata rezoluce. Za jednu z nejdůležitějších podmínek pro úspěšnou realizaci politiky životního prostředí bylo označeno „vytvoření systému všeobecné soustavné a povinné environmentální výchovy pokrývající celý proces předškolního, školního i mimoškolního vzdělávání“.
Nový světonázor se nemůže zrodit sám od sebe. Ekologické vědomí každého občana se v budoucnu může stát lhostejným k životu přírody, prostě i když se (občan) nestane lídrem odpovědným rozhodováním, ale stane se učitelem, zemědělcem, inženýrem nebo lékařem. V moderní společnost Panoval názor, že pomocí správné organizace ekonomiky a výkonné techniky lze vyřešit všechny ekonomické a sociální problémy. Avšak i ta nejvyspělejší technologie, pokud je v rozporu se zákony přirozeného vývoje, nevyhnutelně poškozuje životní prostředí a následně i lidské zdraví.
Velmi důležité je komplexní porozumění problémům životního prostředí pedagogický význam, neboť nám umožňuje pochopit zákonitosti udržitelnosti života, posoudit podstatu a míru antropogenního vlivu na přírodu a objasnit podstatu rozporů ve vývoji vztahů mezi společností a přírodou. Pro připravenost organismu na přizpůsobení a jeho účinnost hrají významnou roli faktory posilující organismus. Patří mezi ně vyvážená strava, rozumný režim, některé léky, fyzická příprava a otužování.
UNESCO obecně považuje vytvoření „globální vzdělávací sítě“ za strategický úkol. Je nutné, aby vše školní systémy zahrnovala obeznámenost s globálními problémy, nebezpečími, která ohrožují lidstvo, a formovala chápání vztahu mezi člověkem, společností a přírodou v planetárním měřítku.
V otázkách strategie environmentální výchovy je její problém metodická organizace. Někteří odborníci považují za nutné vytvořit samostatný předmět „Ekologie“, který je třeba zavést do obsahu vzdělávání na různých úrovních, neboť environmentální výchova není ekvivalentem biologické, zeměpisné apod., i když spolu úzce souvisí. Jiní tvrdí, že je efektivnější „zelenat“ všem vzdělávací předměty, protože environmentální problémy jsou globální a interdisciplinární povahy.
Za zmínku stojí trend environmentální výchovy ve vysoce industrializovaných a ekonomicky vyspělých zemích. Život mimo města si tak mladí lidé v Anglii, Holandsku, Německu a dalších evropských zemích prakticky nedokážou představit: příroda jako taková zaujímá v jejich životě velmi málo místa. Podle toho začaly vznikat specifické programy, které se zabývají výchovou v přírodě, kde se děti učí, jak voní tráva a že pod pařezy je specifický život hmyzu a prvoků. Zde je kladen důraz spíše na pocit a cítění než na konkrétní biologické, geografické nebo environmentální znalosti. To neplatí pro přípravu přírodovědců. Zde je kladen velký důraz na znalosti a praktickou práci.
Další složkou je ekopolitická, kde se manažeři na různých úrovních učí činit ekologicky vyvážená rozhodnutí, která zohledňují systém environmentálních rizik. V některých západních zemích environmentální vědy zahrnují nejen koncepty ochrany přírody, ale také ochrany historického dědictví (Hysterical preservation). Dalším rysem environmentální výchovy v USA a evropských zemích je existence vědeckých laboratoří na univerzitách, přítomnost mechanismů pro realizaci vědeckých myšlenek a jejich vývoj v životě. Na základě stávající legislativy v oblasti životního prostředí přitahuje studenty k výzkumu a moderní výdobytky věda o životním prostředí. Například v Nizozemsku byly vyvinuty speciální environmentální programy, které poskytují informace, školení a společné akce na ochranu životního prostředí pro takové skupiny, jako jsou spotřebitelé, výrobci, politici, vládní úředníci a výzkumní pracovníci, jejichž cílem je zlepšit situaci v oblasti životního prostředí.
Bibliografie
1. Abdrakhimov V.Z. Pojem moderní přírodní vědy. Samara: Samara State Economic University, 2015. 340 s.
2. Abdrakhimov V.Z. Problematika ekologie a likvidace technogenních ložisek při výrobě keramických kompozitních materiálů. Samara: Akademie Samara státní a obecní správa, 2010. 160 s.
3. Kochergin A.H. Environmentální vzdělávání a výchova v kontextu moderních globálních technogenních procesů // Philosophy of Education: So. vědecký Umění. / Rep. vyd. A.N.Kochergin. -M.: Nadace Nového tisíciletí, 2006. S. 246-264.
4. Paputková G.A. Postgraduální kompetenčně orientované environmentální vzdělávání N. Novgorod: Volžský státní inženýrský a pedagogický institut, 2000. - 110 s.
5. Paputková G.A. Environmentální výchova v kontextu problematiky utváření ekologického vidění světa. - N. Novgorod: Volžský státní inženýrský a pedagogický institut, 2001. - 132 s.
6. Perfilová O.E. Rozvoj sociálně-ekologické kompetence učitele v odborném vzdělávání: dis. Ph.D. ped. Nauk-M., 2007.-186s.
Systém kontinuálního environmentálního vzdělávání zahrnuje sedm stupňů: domácí (rodinná) environmentální výchova, všeobecná environmentální výchova (dětská, školní), odborné vzdělávání (základní, střední, vyšší), postgraduální, doplňková environmentální výchova na všech stupních, odborná environmentální rekvalifikace, pokročilá kvalifikace vedoucích pracovníků všech typů institucí, podniků a organizací, specialistů a zaměstnanců, jejichž odborná činnost spojené s využíváním přírodních zdrojů, přímý či nepřímý vliv na stav městského přírodního prostředí a výchovu jednotlivce. Stupňovou strukturu environmentální výchovy doplňuje organizační a řídící struktura zaměřená na environmentální výchovu obyvatelstva. Pokrývá všechny segmenty obyvatelstva a umožňuje realizovat informační a praktické zájmy obyvatel v oblasti ekologie, ekologické bezpečnosti a kvality přírodního prostředí metropole.[...]
Vůdčím směrem environmentální politiky by mělo být vytvoření systému kontinuálního environmentálního vzdělávání, pokrývajícího všechny struktury společnosti. K tomu je potřeba lokálně všemožně prosazovat humanizaci a ekologizaci vzdělávání a výchovy dětí. V systému odborného vzdělávání je nutné skloubit procesy získávání odborných znalostí a osvojování si environmentálních aspektů konkrétních výrobních činností.[...]
Nazarenko V. M. Systém kontinuální environmentální výchovy ve středním a vysokém školství pedagogickou školu: Dis. Dr. ped. Sci. - M., 1994 [...]
Vzhledem k zásadní důležitosti problematiky životního prostředí by závazným principem metodiky environmentální výchovy měl být princip její kontinuity. Environmentální vzdělávání je v současnosti považováno za jednotný systém, jehož hlavními součástmi jsou formální (předškolní, školní, střední odborné a vysoké) vzdělávání a neformální vzdělávání dospělé populace [...].
Výuka práva životního prostředí tak probíhá stabilně a má dokonce tendenci se rozšiřovat. To samé nelze říci o výuce. obecný kurz, ekologie. Usnesení parlamentních slyšení „O environmentální kultuře“ (listopad 2000) zdůraznilo, že systém kontinuálního environmentálního vzdělávání v zemi je deformovaný a vlastně se hroutí. Od základního osnovy střední škola Kurz "Ekologie" vyloučen, není zahrnut tento kurz do 12letého vzdělávacího programu a pedagogické univerzity zastavuje se vzdělávání učitelů životního prostředí. Konečně byla zrušena sekce životního prostředí ve Federální odborné radě Ministerstva školství Ruské federace1.[...]
Přijaté přístupy k rozvoji systému kontinuálního environmentálního vzdělávání v metropoli umožnily přehledněji strukturovat obsah a úrovně vzdělávání, formovat kontinuitu, horizontální a vertikální interakci vzdělávacích institucí, kultury, vědy, veřejných organizací a jejich nezisková spolupráce se správou v oblasti rozvoje environmentální kultury městské komunity [...].
Systém poskytuje všem studentům průběžné environmentální vzdělávání: na prvním stupni - obecný, formativní pohled na svět; na druhém stupni - všeobecné inženýrství, rozvíjení porozumění problémům životního prostředí v různých průmyslových odvětvích; na třetím stupni - speciálním, který u studentů rozvíjí schopnosti a dovednosti k racionálnímu inženýrskému rozhodování a analýze důsledků těchto rozhodnutí na stav životního prostředí. Tím, že dělá kvalifikační práce studenti řeší problémy, aby zdůvodnili a zajistili ekologickou bezpečnost a efektivitu probíhajícího výzkumu a vyvíjených projektů.[...]
V. M. Nazarenko tvrdí, že vytvoření systému kontinuální environmentální výchovy vyžaduje nové paradigma: environmentální výchova není součástí formálního vzdělávání, ale jeho novým smyslem, cílem. Ideový základ environmentální výchovy tvoří dva vzájemně propojené přístupy: biocentrický a antropocentrický, které umožňují utvářet si představy o jednotě přírody a člověka, o způsobech harmonizace jejich vzájemného působení, o koevoluci přírody a společnosti jako jediné možné cestu rozvoje moderní civilizace, jakož i o osobnostní strukturu, která odpovídá požadavkům environmentální etiky.[...]
Nejzodpovědnější roli v tomto procesu má věda a vzdělávání, na jejichž základě je v rámci Strategického plánu budován městský systém soustavného environmentálního vzdělávání a osvěty. K vytvoření takového systému byly analyzovány vědecké a vzdělávací zdroje města, regulační rámec, materiální a technické možnosti, informační toky, mezinárodní a místní zkušenosti; charakteristický sociologický výzkum. Otázky rozvoje obecního systému kontinuálního environmentálního vzdělávání byly řešeny na několika vědeckých a praktických konferencích.[...]
Ve státě Ural technická univerzita(USTU) systém kontinuálního environmentálního vzdělávání a školení zahrnuje školení pregraduálních a postgraduálních studentů, školení a pokročilé školení průmyslových specialistů, vládních úředníků a učitelů v otázkách životního prostředí a environmentálního managementu.[...]
Současná legislativa dopravy „o univerzálnosti, komplexnosti a návaznosti environmentálního vzdělávání a výchovy. Zásada komplexnosti environmentálního vzdělávání a výchovy znamená, že tyto dva procesy ovlivňování vědomí lidí musí být prováděny společně. Princip kontinuity environmentální výchovy je dán potřebou neustále získávat nové informace as rychlý vývoj lidská civilizace [...]
Z rozboru výsledků realizace prvního programu rozvoje městského systému soustavné environmentální výchovy a osvěty vyplývá, že vědecký a pedagogický potenciál metropole umožnil na přijatém koncepčním základě zahájit formování víceúrovňový komunální systém soustavného environmentálního vzdělávání a osvěty. Svědčí o tom ukazatele úspěšnosti: cenová umístění pro jekatěrinburské školáky a studenty na republikových a mezinárodní olympiády a soutěže v oblasti ekologie; prestižní národní ceny; zvýšení počtu environmentálních specializací na univerzitách; vystoupení programu o životním prostředí v televizi; více než 500 (za poslední tři roky) publikací vzdělávacích a metodologická literatura.[ ...]
Hlasitost se výrazně zvýšila vědecký výzkum v oblasti teorie a praxe environmentální výchovy je schválen princip kontinuální environmentální výchovy, je rozpracována posloupnost takové výchovy ve škole, jsou napsány učebnice pro školáky a metodické příručky pro učitele ekologizace všech předškolních a školní vzdělání a vzdělání. Ve výsledku se asi dá říct, že se environmentální výchova stává důležitým faktorem reformovat, modernizovat Ruské školství obvykle.[ ...]
Na základě výše uvedeného vyvinula Nižnij Novgorodská státní lékařská akademie systém kontinuálního environmentálního vzdělávání, které funguje na třech stupních přípravy lékařských specialistů: na úrovni lékařského lycea resp. lékařské fakultě, v procesu studia na vysoké škole a na postgraduálním stupni vzdělávací proces.[ ...]
V roce 1995 nastává období formování vědecky podložených koncepcí a ustanovení, které vymezují místo a roli environmentální výchovy v systému opatření k zajištění národní bezpečnost Rusko. V souladu se zákonem Ruské federace „O ochraně přírodního prostředí“ se v zemi zavádí systém všeobecného trvalého environmentálního vzdělávání obyvatelstva. V souladu s pokyny vlády Ruské federace ze dne 16. února 1997 tak Státní výbor pro ekologii a Ministerstvo školství Ruska dokončily revizi federálního cílový program"Environmentální vzdělávání obyvatel Ruska." Program je určen na období do roku 2010 [...]
Abychom byli opravdoví realisté, je třeba již nyní myslet na školu budoucnosti. Zajímavé úvahy o škole a vzdělávání v 21. století. vyjádřil profesor G.A. Yagodin v článku „Škola budoucnosti je školou rozvoje osobnosti. Doporučení pro tvorbu soustavné environmentální výchovy“2.[...]
Nemalý význam při formování lidských zdrojů realizujících všechny výše uvedené funkce a metody má univerzální kontinuální environmentální vzdělávání.[...]
Všem autorům děkujeme za účast na přípravě materiálů příručky a doufáme v další spolupráci při zavádění systému kontinuálního environmentálního vzdělávání na univerzitě.[...]
I odůvodněná prezentace článku G.A. Yagodina dává představu o škole budoucnosti jako škole rozvoje osobnosti. Je to o o vytvoření systému soustavné environmentální výchovy a environmentální výchovy od kojeneckého věku do dospělosti. Podstata autorova kréda se scvrkává na následující.[...]
NEOPHYTES [z gr. neos new a phyton plant] jsou nové rostliny v místní flóře. Výskyt N. v některých případech vyžaduje přijetí opatření k zamezení jejich šíření (např. nové druhy plevelů v agrocenózách). Neofyt [gr. neophyíos] nazýván také novým zastáncem K.-L. učení, náboženství. KONTINUÁLNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - viz Souvislá environmentální výchova. IRAČNÍ VYUŽÍVÁNÍ ZEMĚDĚLSKÉ PŮDY je ekonomicky neefektivní a ekologicky nešetrné využívání půdních zdrojů, vedoucí ke snižování úrodnosti půdy a zhoršování životního prostředí.[...]
Provádět koordinační funkce Státní dumy Ruské federace: koordinuje normy, standardy a pravidla používání jednotlivé druhy přírodní zdroje, limity a kvóty pro jejich stažení; vypracovává a schvaluje seznam prací a služeb pro účely ochrany životního prostředí; ruší licence (povolení) nebo dává pokyny k jejich zrušení; organizuje práce na regulační a metrologické podpoře, normalizaci v oblasti ekologie; zpracovává, koordinuje nebo schvaluje regulační právní akty a návodné a metodické dokumenty pro environmentální certifikaci a certifikaci výroby, domácností. a další objekty a území; podílí se na organizaci systému všeobecné kontinuální environmentální výchovy a vzdělávání; zveřejňuje nebo předává ke zveřejnění informace související s environmentální bezpečností obyvatelstva.
3.1. Průběžná environmentální výchova
Podstata konceptu „ekologické výchovy“. V posledních letech je v Rusku i ve světě vzdělávání vnímáno jako základní kategorie, která plní funkci reprodukce sociální inteligence – vědy a kultury obecně.
Vzdělávání lze považovat jak za proces, tak za jeho výsledek a za systém. Odráží proces osvojování si systému znalostí, dovedností, zkušeností, praktických, kognitivních a tvůrčí činnost, stejně jako proces utváření hodnotových postojů, názorů a přesvědčení.
Koncepce modernizace ruského školství a Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci určují zaměření vzdělávání na zachování, šíření a rozvoj národní kultura, pěstovat pečlivý přístup k historické a kulturní dědictví národy Ruska. Kromě toho tyto dokumenty jasně ukazují orientaci výchovy na výchovu vlastenců Ruska, občanů právního, demokratického státu, respektujících individuální práva a svobody, vyznávající vysokou morálku a projevující národnostní a náboženskou toleranci.
V Rusku, stejně jako v jiných zemích, v souladu s rozhodnutím Konference OSN o udržitelném rozvoji (1992) začal vývoj strategie udržitelného rozvoje země. Mezi hlavní směry přechodu Ruska k udržitelnému rozvoji, spolu s vytvořením jeho právního základu, patří rozvoj motivačního systému ekonomická aktivita a stanovení mezí odpovědnosti za její environmentální výsledky naznačuje vytvoření efektivního systému prosazování myšlenek udržitelného rozvoje a vytvoření vhodného systému výchovy a vzdělávání.
Zákon Ruské federace „O ochraně přírodního prostředí“ (článek 73) uvádí: „Za účelem zlepšení environmentální kultury společnosti a odborného výcviku specialistů je zaveden systém univerzální, komplexní a kontinuální environmentální výchovy a vzdělávání pokrývající celý proces předškolního, školního vzdělávání a vzdělávání, odborná příprava odborníků středních a vysokých škol vzdělávací instituce, zlepšení jejich dovedností pomocí médií.“
V usnesení Ministerstva školství Ruské federace a Ministerstva ochrany životního prostředí a přírodních zdrojů Ruské federace „O environmentální výchově studentů v vzdělávací instituce Ruská federace“ (1994), její priority jsou jasně nastíněny:
Vytvoření infrastruktury pro zajištění systému kontinuálního environmentálního vzdělávání;
Transformace všech školicích kurzů z pohledu zeleného, udržitelného rozvoje;
Naplnění pojmu „občan planety“ skutečným obsahem;
Řešení environmentálních problémů globálního významu;
Vytvoření systému praktických činností pro studenty ke zlepšení životního prostředí;
Koordinace systémů školního a mimoškolního vzdělávání; základní, střední a vyšší odborné vzdělávání, environmentální a vzdělávací aktivity nevládních organizací;
Školení a další vzdělávání pedagogických pracovníků v problematice environmentální výchovy.
Jedinečnost environmentální výchovy je v tom, že stanovuje vzdělávací cíle novým způsobem. Nejdůležitějším cílem environmentální výchovy je utváření ekologické kultury jedince i společnosti.
V současné době se environmentální kultura nestává něčím žádoucím, ale přísně povinným požadavkem života v globální komunitě. Zapojení do environmentální kultury je nezbytně nutné nejen pro občany každé země, ale i pro lidstvo jako celek. Ekologická kultura je součástí kultury, která určuje soulad společenských aktivit s požadavky životní vhodnosti přírodního prostředí.
Rozvinutá ekologická kultura předpokládá schopnost ocenit každou složku přírody a stává se jí nutná podmínka zachování a rozvoj moderní civilizace. Projevuje se jako soubor ideologických, morálních a politických postojů, společenských a mravních hodnot, norem a pravidel, které zajišťují udržitelnou kvalitu životního prostředí, ekologickou bezpečnost a racionální využívání přírodních zdrojů.
V environmentální výchově je vzdělávací obsah vybírán novým způsobem, neboť se vyznačuje principem „nové syntézy“, která má zvláštní metodologický význam (tj. syntéza všech lidských znalostí o přírodě, poznatků o ochraně a optimalizaci prostředí).
Environmentální výchova by měla být prognosticky orientovaná, vztahovat se k péči o přírodu a zachování životních podmínek pro budoucí generace lidí; přehodnocuje účinnost vzdělávací systémy. Hodnocení výsledků environmentální výchovy musí kromě znalostí, schopností a dovedností zahrnovat opatření k zachování a zlepšení kvality životního prostředí, jakož i hodnotový postoj studenti do přírody.
Environmentální výchova jako systém je soubor vzdělávací programy, vláda vzdělávací standardy a vzdělávací instituce, které je provádějí.
Struktura procesu environmentální výchovy. V současné době je struktura procesu environmentální výchovy konvenčně rozdělena na:
Environmentální výchova je cílevědomý proces, který zahrnuje utváření systému obecných environmentálních, sociálně-ekologických a aplikovaných poznatků, dále rozvíjení metod a druhů environmentálních aktivit a schopnost aplikovat tyto poznatky v praxi;
Environmentální výchova je utváření postojů, názorů, přesvědčení a norem chování u žáků, vyznačující se emocionálním, mravním, pečlivým a odpovědným přístupem k přírodě;
Environmentální výchova je nepřetržitý proces utváření společenského vědomí environmentálního typu založený na aktivaci, rozšiřování a udržování zájmu o environmentální problémy ve společnosti. Jedná se o proces šíření environmentálních znalostí a informací o životním prostředí, zvyšování ekologické gramotnosti obyvatelstva v otázkách bezpečnosti životního prostředí a ochrany životního prostředí.
Průběžná environmentální výchova. Je třeba poznamenat, že v moderním pojetí by vzdělání mělo provázet existenci každého člověka po celý jeho život. Proto koncept „ pokračující vzdělávání“, včetně „průběžné environmentální výchovy“, zaměřené na osvojení systémových environmentálních znalostí, dovedností a schopností environmentální aktivity a formování kultury životního prostředí.
V současné době je environmentální výchova realizována v mnoha vzdělávacích institucích zaváděním různých forem a typů školení. Činnost ekologických klubů nabývá na významu, školicí střediska a kruhy v systému Další vzděláváníškolní děti.
Soustavná environmentální výchova zahrnuje nejen výchovu a vzdělávání jednotlivce ve vzdělávacích institucích v systému předškolního, všeobecného, středního a vyššího odborného vzdělávání, ale také prohlubující přípravu odborníků.
S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Strezhevoy
V každé nové etapě lidského vývoje je potřeba vychovat ekologicky gramotného občana, který ví obecné vzory rozvoj přírody a společnosti, který chápe, že dějiny společnosti jsou nepřetržitě spjaty s dějinami přírody, a je schopen všechny druhy své činnosti podřídit požadavkům racionálního environmentálního managementu.
Environmentální výchova by se měla stát kontinuálním procesem výchovy, vzdělávání a osobního rozvoje, zaměřeným na rozvoj systému vědeckých a praktických znalostí a dovedností zajišťujících odpovědný přístup k přírodnímu prostředí a zdraví.
Zvláštní roli při realizaci kontinuální environmentální výchovy mají instituce doplňkového vzdělávání, které mají flexibilní systém, který rychle reaguje na změny individuálních a vzdělávacích potřeb dětí. Zde je možné vytvářet podmínky pro projevování a rozvoj individuálních schopností žáků, kdy znalosti nabyté ve škole nabývají osobnostně významných: poskytovat pomoc při sociálním sebeurčení, při praktické přípravě školáků na život a profesní dráhu v podmínky společenské změny.
Středisko ekologické výchovy dětí ve Strezhevoy vytvořilo model kontinuální environmentální výchovy pro mladší generaci, jehož realizací se postupně formuje environmentální kultura dítěte, včetně: - předškolní environmentální výchovy pro žáky mateřských škol;
environmentální výchova pro žáky 1. až 4. ročníku, tzv. „škola raného rozvoje“;
environmentální výchova pro žáky 5.-8. ročníku - "Škola výběru";
environmentální výchova pro žáky 9.-11. ročníku - "Tvořivá laboratoř".
Cílem systému soustavné environmentální výchovy a vzdělávání je utváření odpovědného vztahu každého člověka k životnímu prostředí a nácvik dovedností kompetentního rozhodování v procesu environmentálního managementu.
Pedagogické cíle environmentální výchovy:
výuka znalostí o vztahu mezi povahou společnosti a člověkem;
formování praktických dovedností při řešení environmentálních problémů;
výchova a rozvoj hodnotové orientace, motivů, potřeb a návyků, aktivní práce o ochraně životního prostředí;
rozvíjení schopnosti analyzovat environmentální situace a hodnotit stav životního prostředí.
Je to systematické a cílevědomé výzkumné činnosti studenti si rozšiřují obzory, utvářejí praktické dovednosti a rozvíjejí kreativní dovednosti, pomáhají jim lépe pochopit praktický význam nabytých znalostí, vzbuzují trvalý zájem o výuku a také výrazně zlepšují kognitivní činnost.
Předškolní a mladší školní věk je považováno za období akumulace znalostí o
environmentální svět založený na emocionálním vnímání přírody.
Za tímto účelem jsou realizovány vzdělávací programy jako: „Příroda je náš domov“, „Příroda očima duše“, „Mladí přírodovědci“, „Mladí ekologové“, „Valeologie“, KVD „Zest“.
V předškolním věku a dovnitř základní škola emoční vývoj děti jsou vedeny k účasti na exkurzích, hrách, kreativních úkolech souvisejících s modelováním, kreslením, řemesly, čtením pohádek, psaním pohádek a příběhů na environmentální téma.
V environmentální výchově a výchově dětí tohoto věku se realizuje jednota studia, hry a práce. To pomáhá studentům rozvíjet schopnost vyjádřit svůj názor a obhájit jej v diskusi. V procesu zavádění těchto programů je velká pozornost věnována práci studentů s odbornou literaturou pod vedením učitelů, osvojujících si různé techniky výzkum, získávání zkušeností s mluvením před publikem.
Koná se městská ekologická konference výzkumné projekty„První kroky do světa vědy“ je určeno studentům základních a středních stupňů městských škol a žákům centra. Předmět práce je jiný velký výběr: „Vliv mycích a čisticích prostředků na čistotu nádobí“, „Vlastnosti atmosférického dýchání akvarijních ryb“, „Berezkinovy slzy“, „Vliv složení půdy na růst rostlin“, „Složení nádob v interiéru školní chodba“, „Vliv různých stylů hudby na zvířata“ atd.
Pro studenty středních škol (5.–8. ročník) byly vyvinuty tyto programy: „Květinářství – pěstování rostlin“, „Květinářství“, „Krajinná architektura“, „Fytointeriérový design“, „Fenologové“, „Pěstitelé kaktusů“, „Ornitologové ““, „Mikrobiologové“, „Zoologové“, „Akvaristé“, „Pomozte si“, „Zázraky přírody“, „Valeologie“, „Hodina zábavné biologie“, „Hodina zábavné zoologie“, tiskový klub „Ekologický bulletin“, květinové divadlo „Víla“.
Studenti se vzdělávají v různých ekologických sdruženích podle svých zájmů, prohlubují a rozšiřují své znalosti ve specifických oblastech: květinářství, zelinářství, aranžování a fytodesign, mikrobiologie, zoologie, akvaristika, místní historie, lidské zdraví atd.
Výuka sdružení se konají ve sklenících oddělení pěstování rostlin, které obsahují sbírku exotických rostlin, na pokusném místě je arboretum s aklimatizovanými stromy a keři 39 druhů.
Zoologické oddělení disponuje výstavními síněmi: „Chov akvarijních ryb“ (více než 60 druhů ryb), „Terárium“ (34 druhů zvířat), „Chov okrasné drůbeže“ (20 druhů ptáků), ale i bohatý herbářový materiál a entomologické sbírky.
Programy jsou podle autorů navrženy tak, aby nejen rozvíjely znalosti o interakci mezi člověkem a přírodou, ale také přispívaly k rozvoji emocionální a volní sféry dítěte. K tomu slouží úkoly, které jsou zaměřeny na osobnost žáka a vyvolávají v něm empatii, obdiv a úzkostné pocity spojené se stavem prostředí.
Utváření environmentální kultury u starších školáků (9.-11. ročník) se uskutečňuje na základě skutečnosti, že na střední škole dochází ke zobecňování environmentálních znalostí o předmětech historických, společenskovědních a přírodovědných cyklů. Je důležité korelovat získané znalosti o problémy životního prostředí oblasti s národními a globálními problémy, identifikovat jejich společné rysy a vlastnosti, porovnat univerzální lidské hodnoty s hodnotovými orientacemi studentů.
Na třetím stupni environmentální výchovy jsou realizovány tyto programy: program „Škola environmentálních znalostí“ a individuální konzultace se členy studentské vědecké společnosti.
Hlavním cílem těchto programů je vštípit studentům odpovědnost k životnímu prostředí. Spojení člověka a přírody a její vliv na svět se odhaluje pomocí pojmů jako „hodnota přírody“, „antropogenní faktor“, „monitorování“, „ekologický problém“.
Přednost mají komplexní ekologické expedice, nájezdy, túry, protože Jednou z podmínek realizace kontinuální environmentální výchovy je vztah mezi teoretickým a praktická práce v oboru Environmentální studia.
Je třeba poznamenat, že na všech stupních environmentální výchovy je nedílnou součástí experimentální a výzkum jako hlavní aktivační prostředek kognitivní činnost studentů a formování environmentálního myšlení.
Studenti 9.–11. ročníku zařazeni do „ Vědecká společnost studenti“, stále častěji se při psaní výzkumných prací obracejí k sociálním problémům svého města a rozvíjejí témata: „Problémy krajinných úprav ve městě Strezhevoy“, „Životní prostředí a zdraví obyvatel města Strezhevoy“ , "Městské prostředí - jako lidské prostředí" atd.
Současně se připravují projekty pro práci na cvičném a experimentálním místě praktická orientace. Takže za 5 v posledních letech Byl realizován projekt „Pěstování virginského šeříku ze semen na Dálném severu“. Obyvatelům města a organizacím bylo darováno více než tisíc sazenic.
V srpnu 2005 jsme společně s městskou turistickou stanicí uspořádali na místě letní ekologický tábor u ústí řeky Sterljadka (přítok řeky Ob, Aleksandrovský okres) a v červenci 2006 jsme zorganizovali přímo na místě expedice k jezeru Goluboe. Na základě výsledků expedic byla provedena kvalitativní a kvantitativní analýza chorob dřevin, druhové skladby, početnosti a projektivní pokryvnosti bylin a lišejníků. Byly shromážděny herbářové vzorky rostlin, sestaveny pasporty vodních ploch, certifikována mraveniště a vyčištěna pobřežní oblast od suti. Praktické dovednosti a znalosti získané studenty v procesu přípravy a vedení terénních ekologických expedic dokonale splňují cíle školního i doplňkového vzdělávání.
Zavedení experimentální výzkumné práce do organizace vzdělávací proces uložilo pedagogům Centra přehodnotit obsah vzdělávacích programů a zaměřit se na praktické činnosti, v důsledku čehož je 30 až 50 % vyučovacího času věnováno praktickým hodinám, pozorování a experimentální práci.
Irina Kovalenko
Environmentální výchova je nepřetržitý proces výchovy, vzdělávání a rozvoje dítěte
Konzultace.
Předmět: « Environmentální výchova je kontinuální proces učení, výchovou a vývojem dítěte».
Postarejte se o tyto vody, tyto země.
Milující i malé stéblo trávy,
Postarejte se o všechna zvířata v přírodě,
Zabíjejte jen ty bestie v sobě...
Interakce člověka s přírodou je extrémně vysoká aktuální problém modernost. Každým rokem se jeho zvuk stává silnějším; Jasně začínáme realizovat: používat spontánně a nekontrolovaně Přírodní zdroje je to zakázáno. Je také zřejmé, že ze školky ekologická permisivita(vytrhni květinu, znič motýla) k dospělým (vykácet les, vysušit jezero) cesta je velmi krátká.
Nejdůležitějším aspektem při řešení problematiky ochrany krajiny je vzdělání lidé v oblasti životního prostředí, environmentální výchova celé populace, včetně mladé generace.
Začátek formace životního prostředí Orientaci jednotlivce lze právem považovat za předškolní dětství, protože v tomto období je položen základ pro vědomý postoj k okolní realitě, hromadí se základ pro vědomý postoj k okolní realitě a hromadí se živé emocionální dojmy, které zůstávají v paměť člověka na dlouhou dobu a někdy i na celý život.
Mateřská škola je prvním článkem systému kontinuální environmentální výchova Není proto náhodou, že učitelé stojí před úkolem vytvořit základy kultury racionálního environmentálního managementu mezi předškoláky.
Děti samy potřebují laskavost a náklonnost. A přitom dokážou nezištně a nezměrně dávat svou laskavost všemu živému, pokud v tom nejsou rušeni, nejsou odvráceni, ale naopak pomáhají zachovat svou laskavost pro ostatní. zbytek jejich života. Zatímco jsou děti malé, všechny květiny a bylinky, brouci - pavouci, ptáci, kočky, psi - to vše je jim blízké. Proto téma environmentální výchova To je v předškolním věku velmi důležité.
primární cíl: výchova od prvních let života humánní, společensky aktivní, kreativní osobnost, schopné chápat a milovat svět kolem nás, přírodu a zacházet s nimi opatrně.
Přicházejí úkoly učitelů další:
1. Výchova děti milují původní příroda, schopnosti vnímat a hluboce procítit jeho krásu, schopnost starat se o rostliny a zvířata.
2. Sdělování základních poznatků o přírodě předškolákům a utváření řady konkrétních i zobecněných představ o jevech živé i neživé přírody.
3. Informujte předškoláka o ekologická situace ve městě, region, svět a jeho vliv na zdraví lidí.
Environmentální výchova provádí celou pedagogickou proces- V Každodenní život a ve třídě ne izolovaně, ale ve spojení s morálním, estetickým, pracovním vzdělání. Studijní materiál je sestaven s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí. Podle principu "od jednoduchého ke složitému"; S vývojová složka; je založen na principu opakovatelnosti.
Třídy jsou jednoduché a komplexní. Koncept, školka vzdělání, si klade za cíl využívat netradiční formy aktivit s dětmi ( "KVN", "Co? Kde kdy", "Pole snů", "Tajemství lesníka", "Aibolit"). Zajímavé kombinované aktivity, ve kterých se snoubí znalosti přírody s umělecká činnost (řeč, hudba, výtvarné umění) .
Používané formy a metody práce jsou nejvíce rozličný. Jedná se o exkurze; pozorování; prohlížení obrazů; třídy-konverzace, kognitivně - heuristické povahy. Různé zápletky a hraní rolí; didaktické a vzdělávací hry; herní cvičení; experimenty a zkušenosti; environmentální testy a úkoly; videa, audionahrávky apod. Děti mladší a střední skupina je třeba představit (na konkrétní příklady) . Například spojení mezi živým organismem a jeho prostředím (pokojové rostliny, zvířata potřebují jídlo, vodu, světlo, teplo).
Pozorování je nejdůležitější zdroj znalosti o přírodě. Ony rozvíjet Děti mají důležitou schopnost vidět, vyvozovat závěry a zobecňovat. Velkou hodnotu mají opakovaná pozorování stejného místa v různých ročních obdobích a při různém osvětlení. (slunečný den, zataženo, mlha, soumrak). Pozorování poskytuje obohacený prostor pro přemýšlení a podporuje zvídavost a zvídavost dětí. Mají jich nespočet "Proč" a za co“.
Dětem se to moc líbí lidová znamení. Musíme jim to vysvětlit, lidé si už dávno všimli, že zvířata a rostliny mají jisté cesta chovat se před změnou počasí. A kolik radosti bude, když tato znamení potvrdí vaše vlastní pozorování.
V každém přírodním jevu, v každém podzimním listí musíme děti naučit vidět krásu, ukázat, jak se mění barva oblohy za různého počasí, jak pestrý svým tvarem oblaku., pozorovat zvířata, ptáky, hmyz v přírodních podmínkách. Děti předávají své dojmy v kresbách, hrách, aplikacích samy skládají příběhy a vymýšlejí pohádky.
Kniha se hraje důležitá role v estetice vychovávat děti, umožňuje rozvíjet lásku k přírodě. Pro děti jsou vhodná díla takových spisovatelů jako V. Bianchi, M. Prishvin, K. Chukovsky, S. Marshak, L. Barto, S. Mikhalkov a další. Děti milují pohádky o zvířátkách, přitahují je lehké komiksové básničky a říkanky.
V systému rozličný znalosti o životním prostředí speciální místo získat znalosti o jevech neživé přírody. Seznámení by mělo být založeno na živém zájmu dětí a mělo by být vedeno zábavnou formou. Třídy s dětmi na experimentálních činnostech jsou velmi zajímavé, in herní forma, V "laboratoře přírody". V takových třídách děti zjistit: „Který písek – suchý nebo mokrý“, „co se potápí ve vodě – kámen, písek nebo dřevo“ „Co se stane se zapálenou svíčkou, když ji zakryjete sklenicí“, „jak můžete detekovat vzduch“ a tak dále.
Aktivovat a upevnit to, co se naučili ve třídě environmentální znalosti, spolu s hudebním ředitelem dirigují muzikál ekologická zábava a dovolená, večery volna ( “Miluji ruskou břízu”, “Narodili jsme se v Kuban”, loutková divadla, na environmentální témata, předškoláci je mají moc rádi.
Jedna z důležitých podmínek pro implementaci systému environmentální výchova PROTI předškolní zařízení je správná organizace a ekologizace rozvíjejícího se přírodního prostředí: 1. Kognitivní vývoj dítěte. 2. Ekologický a estetický vývoj. 3. Zlepšení zdraví dítě. 4. Formování mravních vlastností dítě. 5. Formace ekologicky kompetentní chování. 6. Rozvoj smyslových, tvůrčí, duševní schopnosti. 7. Ekologizace různé typyčinnosti dítě.
Každá skupina by měla být: * Experimentální koutek. V tomto rohu je materiál, se kterým dítě může studovat samostatně (hrát, experimentovat)* Koutek přírody. V tomto rohu jsou přírodní objekty za jejich péči a sledování (sází se například cibule). Nechybí ani knihy a ilustrace obsahující informace o rostlinách, zvířatech, přírodní jev. Kalendáře přírody a tak dále. *Výstavní koutek. Během vyučování podle programu předškoláci kreslí, vyrábí řemesla a jejich práce jsou vystaveny v rohu. Můžete zde také pořádat výstavy a věšet fotografie dětí a rodičů v kontaktu s přírodou.
Netradiční prvek rozvíjející se předmětové prostředí - Alpská skluzavka. Toto je kompozice z mnoha rozličný rostliny a další přírodní materiál. Lze to provést na místě mateřská školka nebo ve skupině "Mini skalka", například v akváriu.
Velký význam má správně navržený a obdělávaný pozemek, který poskytuje možnost neustálé přímé komunikace s přírodou a seznamuje děti s běžnou prací. Pěstování květin je pro děti to nejdostupnější praktická lekce. Ještě cennější je přítomnost zeleninové zahrady na území mateřské školy, kde si děti mohou pěstovat vlastní zeleninu. Děti, které je zasadily, je zpravidla později nelámou ani netrhají. Péče o květiny a zeleninu spočívá v hnojení, kypření půdy, odstraňování plevele, učit děti, nejjednodušší metody práce potřebují vysvětlit potřebu a proveditelnost této práce. Naučte se cítit radost z dobře vykonané práce.
Smysl dítěte pro vlast je spojen s místem, kde se narodilo a žije. Naším úkolem je tento pocit prohloubit, pomoci rostoucímu člověku objevit svou vlast v tom, co je mu blízké a drahé – v jeho bezprostředním okolí. Je potřeba přiblížit dětem přírodu našeho kraje. Roh "Narodil jsem se v Kuban" pomůže dětem dozvědět se více o přírodě vlast. Zde můžete umístit ilustrace, fotografie z zobrazující povahu Kubana, památky letoviska Anapa. Vytvořte samostatné složky "Anapa na podzim", "Jaro v Anapě".
Pro rozšíření představ dětí a posílení jejich dojmů je nutné provádět cílené procházky a exkurze. O víkendu můžete uspořádat výlet s rodiči do delfinária nebo setkání na nábřeží u moře. Aby získané poznatky a závěry neopouštěly paměť, zapisují se do pozorovacího kalendáře. Díky tomu jsou znalosti dětí systematizovány. Paralelně můžete pracovat s lidovým kalendářem.
Efektivní způsob práce s rodiči - environmentální stánek. Zde jsou slova slavných lidí; články, pěstovat dobré pocity, milosrdenství, úcta k přírodě, dávání konkrétní environmentální znalosti.
Na zvláštním rodičovském Setkání"Příroda - láska - krása": rodiče jsou seznámeni s předmětem ekologie diskutovat o principech environmentální výchova dítěte v rodině.
Po celou dobu školní rok v koutku pro rodiče nebo speciální složky jsou uvedeny doporučení a konzultace, rodiče jsou seznámeni s výsledky vyučování dětí.
Vychovatel, vede individuální rozhovory s rodiči, nabízí dětem, aby se podívaly na určité předměty (např "Květinové hodiny", "fontány" atd., radí, které knihy číst, které básně se učit.
Pořádá různé akce za účasti rodičů. na podzim "Dožínky". "Ptáci odletěli". Na začátku dubna "Ptačí den". Připravují se básničky, soutěže, písničky, hry. Domácí je dáno cvičení: vyrobte si doma řemeslo z přírodních materiálů, vyrobte si ptačí budku nebo na podzim vyrobte krmítka pro ptáky. Chování soutěže: "Táta, máma a já jsme zdravá rodina".
Tak cesta, výchova děti mají lásku k přírodě, schopnosti vnímat jeho krása je jedním z nejdůležitějších úkolů, při řešení kterého je třeba využít různé tvary a metody v komplexu, správně je vzájemně kombinovat.
A to nejdůležitější v environmentální výchova– osobní přesvědčení učitele, jeho schopnost zaujmout všechny děti, probudit v nich touhu milovat, vážit si a chránit přírodu a být tak vzorem.