Valstybinių išsilavinimo standartų tikslingumas ir būtinumas. Valstybinių naujosios kartos išsilavinimo standartų paskirtis ir funkcijos
GEF, KAIP VIENOS IŠ RUSIJOS ŠVIETIMO MODERNIZACIJOS KRYPČIŲ, ĮVADAS
Įstatymo pagrindu į švietimo kokybės ugdymo reguliavimo ir teisinės paramos sistemą įvedami valstybiniai išsilavinimo standartai. Rusijos Federacija„Apie švietimą“. Šiuo atžvilgiu švietimo standartai veikia kaip svarbiausias Rusijos Federacijos norminis teisės aktas, nustatantis normų ir taisyklių sistemą, kurią privaloma įgyvendinti bet kurioje švietimo įstaigoje, vykdančioje pagrindines ugdymo programas.
Prioritetinis šiuolaikinio rusų švietimo tikslas yra visapusiškas mokinio gebėjimo savarankiškai brėžti formavimas ir vystymas švietimo problema, suformuoti jo sprendimo algoritmą, kontroliuoti procesą ir įvertinti gautą rezultatą – mokyti mokytis.
Privalomas federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo“ prasideda 2011 m. rugsėjo 1 d., o laipsniškas perėjimas prie naujų standartų bėgant metams yra viena iš pagrindinių prezidento iniciatyvos „Mūsų nauja mokykla“, kuri užtikrina Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijos, kurios įgyvendinimas baigiamas š.m., pagrindinių krypčių tęstinumą.
Kaip sumanyta nacionalinės švietimo iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ kūrėjai, pagrindinis rezultatas mokyklinis išsilavinimas turėtų atitikti pažangios plėtros tikslus. Pagrindinis dėmesys skiriamas mokinių įsisavinimui tokiais būdais ir technologijomis, kurie jiems bus naudingi ateityje.
Pagrindiniai švietimo rezultatai pradinė mokykla, pagal federalinį naujos kartos švietimo standartą, turėtų tapti:
· dalykinių ir universalių veikimo metodų formavimas, suteikiantis galimybę tęsti mokymąsi pagrindinėje mokykloje;
gebėjimo mokytis ugdymas – gebėjimas savarankiškai organizuotis siekiant spręsti ugdymo problemas;
individualią pažangą pagrindinėse srityse Asmeninis tobulėjimas.
Naujo standarto įvedimas bendrojo išsilavinimoįves į švietimą nemažai ilgai diskutuotų naujovių, sistemos lygmeniu užtikrinant koordinuotą ir teigiamą jų poveikį ugdymo procesui, ugdymo ir ugdymo rezultatams. Tarp šių naujovių: įvairių organizavimo formų įdiegimas mokymosi veikla studentai; galimybė po pietų organizuoti dominančių studentų veiklą; naudojimas Įvairios rūšys mokinių pasiekimų vertinimas; kintamosios programos dalies dalies didinimas.
Naujasis švietimo standartas atskleidžia pagrindinius visuomenės rūpesčius, susijusius su švietimo plėtra:
mokslas netaps mokamas – standarte numatytos garantijos ir mechanizmai, užtikrinantys teisę į nemokamą mokslą;
· standartas pirmą kartą fiksuos medicininius ir sanitarinius – higieninius krovinių apribojimus;
· Standartas pagrįstas kintamu požiūriu į programų ir vadovėlių pasirinkimą.
Šiandienos strateginis Rusijos švietimo plėtros tikslas yra atnaujinti jo turinį ir, svarbiausia, pasiekti naują kokybę. Užduotis – orientuoti visą švietimo sistemą į naujus ugdymo rezultatus, kurie siejami su asmenybės ugdymo, kaip ugdymo tikslo ir prasmės, supratimu. Sudaryti sąlygas šiems tikslams, vadinamiems antrosios kartos išsilavinimo standartais, pasiekti.
mokytojo kūrybinio potencialo palaikymas ir ugdymas;
socialinių ryšių tarp mokyklos ir šeimos, institucijų plėtra socialine sfera, kultūra ir sveikata, įvairios visuomeninės organizacijos.
Naujos kartos standartai gali ir turi padėti Rusijos švietimo sistemai prisidėti prie šalies plėtros pagal inovatyvų scenarijų, formuojant kokybišką ir konkurencingą žmogiškąjį kapitalą. Yra geras principas: „Daryk, ką privalai, ir ateik, ką gali“. Laikykimės šio principo, suvokkime naujosios kartos standartus ir toliau tikėkime geriausiu.
Antros kartos standartas pradinėje mokykloje
Išsilavinimo standartas – tai priemonė, užtikrinanti jaunosios kartos ugdymo kokybę. Straipsnio autorius supažindina su naujojo federalinės valstijos standarto koncepcija, pateikia rekomendacijas dėl medžiagos ir dokumentų, užtikrinančių jo įgyvendinimą, tyrimo.
Išsilavinimo standartų kūrimas ir įvedimas, tobulinimas švietimo sistemos yra globali pažangių mūsų planetos šalių pedagoginės bendruomenės problema. Iki 90-ųjų pabaigos. 20 a dauguma jų nenaudojo išsilavinimo standartų kaip įrankio ugdymo rezultatų kokybei gerinti. Vokietijos Federacinėje Respublikoje, Šveicarijoje ir Austrijoje šiuo metu vykdoma švietimo reforma pagal standartus. Panašus vaizdas ir kitose šalyse. Štai kodėl antros kartos standartų įvedimo pradinėje mokykloje išvakarėse domina tarptautinė patirtis sprendžiant šią problemą.
Jungtinėse Amerikos Valstijose šiuo klausimu sukaupta nemaža patirtis: 1984 m., paskelbus JAV Švietimo departamento ataskaitą „Tauta reaguoja: naujausios švietimo sistemos tobulinimo priemonės“, valstybinės švietimo sistemos reforma. prasidėjo: atsirado standartai ir testai. O diskusijos tebevyksta. Pedagogai ir politikai visame pasaulyje ginčijasi dėl vieningų ugdymo standartų įvedimo reikalingumo ir tikslingumo. Niujorko universiteto Edukologijos fakulteto profesoriaus, Bostono mokyklos direktoriaus, žymaus tarptautinio mokslininko D. Mayerio publikacijoje „Ar valstybės standartai išgelbės švietimą“ rašoma, kad daugiau nei 25 metus reformuojant Amerikos mokykla neišsprendė visų savo problemų.
Naująjį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą (toliau – Standartas) Rusijos švietimo akademijoje parengė Rusijos mokytojų-mokslininkų komanda, įtraukdama platų spektrą praktikų. Švietimo standartas yra vienas iš pagrindinių Rusijos švietimo modernizavimo elementų. Naujoji ugdymo standartų struktūrizavimo koncepcija pedagogų bendruomenėje jau gavo buitinį pavadinimą „Trys T“. Esmė ta, kad standartų struktūra apima tris pagrindinius reikalavimus:
pagrindinio įgyvendinimo sąlygos edukacines programas(personalinis, finansinis, materialinis ir techninis ir kt.);
pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatai.
Standarto kūrimas grindžiamas tikslo nustatymu, kuris numato perėjimą nuo „pasveikimo“ prie „vadovaujančio“ Rusijos švietimo plėtros modelio. Kuriant standartą prioritetas buvo rusiška vertybė, mokslinis ir kultūrinis komponentas, atsižvelgiant į nacionalines nacionalinės švietimo sistemos ypatybes. Tuo pačiu metu standartas buvo sukurtas kaip valstybės politikos švietimo srityje įgyvendinimo priemonė, suteikianti:
išlaikant vienybę edukacinė erdvė Rusija;
išsilavinimo su skirtingomis pradžios galimybėmis lygybė ir prieinamumas;
bendrojo išsilavinimo lygių tęstinumas.
Rengiant Standartą buvo visapusiškai atsižvelgta į naujo, kompetencija grįsto ugdymo paradigma grįsto didaktinio ugdymo modelio formavimo procesą, objektyviai vykstantį informacinės visuomenės sąlygomis. Pagrindinis ugdymo rezultatas šioje paradigmoje yra motyvuotos kompetentingos asmenybės formavimas. Pagrindinis standarto tikslas yra federaliniu lygmeniu įtvirtinti reikalavimus sąlygoms, būtinoms strateginiam Rusijos švietimo tikslui pasiekti, socialinei tvarkai įgyvendinti - sėkmingos šalies piliečių kartos, turinčios žinių, įgūdžių ir kompetencijų, tinkamų tam laikui.
Apsistokime ties kai kuriais esminiais siūlomos koncepcijos aspektais, ypač prie „Reikalavimų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatams“ (toliau – Reikalavimai). Tai yra ugdymo priemonė, su kuria vaikai ateis į pagrindinės mokyklos 5 klasę.
Reikalavimuose aprašomi pradinės mokyklos absolvento tikslai, kompetencijos, kurias lemia jaunesnio vaiko asmeniniai, šeiminiai, socialiniai, valstybiniai poreikiai ir galimybės. mokyklinio amžiaus, individualūs jo vystymosi ypatumai ir sveikatos būklė.
Šie reikalavimai yra nekintantys ir privalomi visoje Rusijos Federacijos teritorijoje. Jie gali būti papildyti pagal bendruosius studijų laiko išteklius Rusijos Federaciją sudarančių subjektų reikalavimais, švietimo įstaigų, mokytojai, tėvai ir kiti ugdymo proceso dalyviai, siekiant visapusiškiau atspindėti ugdomosios veiklos subjektų poreikius.
Reikalavimai apibrėžia numatomus pradinio bendrojo ugdymo rezultatus, kurių pasiekimo galimybę turi garantuoti visos pagrindines pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programas vykdančios įstaigos, nepaisant jų rūšies, vietos ir teisinės formos. Planuojami rezultatai yra privaloma pagrindinės pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos dalis.
Reikalavimai nustato asmeninių, metadalyko ir dalykinių studijų rezultatų vertinimo gaires. Reikalavimai išdėstomi pagal pradinėje mokykloje studijuojamas ugdymo sritis, t.y., pateikiama, kokia galimybė pasiekti numatytus rezultatus suteikia konkrečią dalykinę sritį „rusų kalba“ ir kt. Asmeniniai ir metadalyko mokymosi rezultatai yra pasiekiama plėtojant visus dalykus ir užklasinę veiklą .
Asmeniniai mokymosi rezultatai – tai pradinių klasių absolventų susiformavusios vertybinės orientacijos lygis, atspindintis jų individualias ir asmenines pozicijas, ugdomosios veiklos motyvus, socialinius jausmus, asmenines savybes.
Meta dalyko mokymosi rezultatai – tai universalūs studijų rezultatai, įvaldomi studijuojant kelis ar visus dalykus. mokymosi veikla, tarpdisciplininės sąvokos.
Dalyko mokymosi rezultatai – tai mokymosi patirtis, kuri yra būdinga ši tema naujų žinių gavimo veikla, jų transformacija ir pritaikymas, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų sistema, kuria grindžiamas šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas.
Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai – personalo, finansinės, logistinės ir kitos paramos, būtinos pagrindinei ugdymo programai įgyvendinti ir numatytiems pradinio ugdymo rezultatams pasiekti, standartų ir nuostatų sistema. bendrojo išsilavinimo.
Pradinių mokyklų vadovų ir mokytojų supažindinimo su standarto medžiaga procesą, be abejo, lydės masinis dėstytojų kvalifikacijos kėlimas regioniniuose aukštesniojo mokymo ir metodinių paslaugų institutuose. Tačiau teigiamas rezultatas iš bet kokių organizuotų standartų įsisavinimo per kursus ir seminarus yra įmanomas iš anksto asmeniškai supažindinus mokytojus su tobulinimo medžiaga. Šis teiginys yra pagrįstas, viena vertus, nuodugniu pateiktos standartizacijos medžiagos tyrimu ir, kita vertus, ilgamete patirtimi papildomų mokytojų rengimas. Standartų ir taikomųjų programų koncepcija yra kiekvieno pradinės mokyklos darbuotojo pareiga mokytis asmeniškai. Priede pateikiamas standarto įgyvendinimą užtikrinančių dokumentų ir medžiagos projektų sąrašas. Tai yra atvejis, kai kiekvienas turėtų prisiminti saviugdos poreikį. Galbūt šiuo atveju ne viskas bus aišku, kažkas privers aptarti problemą su kolegomis „apvalaus stalo“ režimu arba mokyklos pradinių klasių mokytojų metodinės asociacijos susirinkime (ar susitikimų serijoje).
Taip pat svarbu dirbti su tėvais, nes pradinėse klasėse beveik visada stengiamasi padėti vaikams ruošti namų darbus, dalyvauti jų edukacinėje veikloje. Dabar tokia praktika gali padaryti daugiau žalos nei padėti mokytojui, nes pasikeitė ne tik ugdymo proceso reikalavimai, bet ir pats ugdymo turinys.
Taikymas
Dokumentų ir medžiagų projektų sąrašas,
užtikrinant Standarto įgyvendinimą
Federalinių valstijų bendrojo lavinimo standartų samprata.
Rusijos moksleivių dvasinio ir dorovinio ugdymo samprata.
Šeimos, visuomenės ir valstybės poreikiai pradiniame ugdyme.
Pradinio bendrojo ugdymo ugdymo proceso dalyvių prašymų derinimas kaip socialinės sutarties pagrindas. Rekomendacijos.
Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo rizika. Analitinė apžvalga.
Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo organizavimas (pagrindiniai požiūriai).
Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio šerdis.
Planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai.
Pagrindinis Rusijos Federacijos švietimo įstaigų, vykdančių pagrindinę pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programą, planas.
Pavyzdinė programa, skirta visuotinės edukacinės veiklos formavimui pradinėje mokykloje. Vadovas mokytojui „Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje.
Nuo veiksmo prie minties.
Pavyzdinės pradinio bendrojo ugdymo programos.
Numatytų rezultatų pasiekimo pradinėje mokykloje vertinimas.
Pavyzdinė mokinių ugdymo ir socializacijos programa.
Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai.
Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai. higienos reikalavimus.
Rusijos švietime „išsilavinimo standarto“ sąvoka pirmą kartą pasirodė 1990-ųjų pradžioje. Per pastaruosius metus mokyklai buvo pasiūlyta keletas pirmosios kartos standartų variantų, prie kurių dirbo mokslininkai ir praktikai, kurdami normų ir taisyklių grandinę, racionalizuojančią ugdymo turinį.
Motyvuoto kompetentingo asmens gebėjimai:
greitai naršyti dinamiškai besivystančioje ir atnaujinančioje informacinėje erdvėje;
gauti, naudoti ir kurti įvairią informaciją;
remdamasis įgytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais priimti pagrįstus sprendimus ir spręsti gyvenimo problemas.
Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos struktūros reikalavimai nustato:
pradinio bendrojo lavinimo pagrindinės ugdymo programos, privalomos vykdyti ugdymo įstaigoje dalies santykis, išreikštas kiekiais treniruočių sesijos, ir ugdymo proceso dalyvių suformuota dalis;
pradinėje mokykloje mokomų privalomų dalykų sudėtis;
2) numatomi studentų pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai;
3) mokymo programa;
4) universalios mokinių mokymosi veiklos formavimo programa;
5) atskirų dalykų, kursų programos;
6) mokinių dvasinio ir dorovinio tobulėjimo, ugdymo programa;
7) sveikos ir saugios gyvensenos kultūros formavimo programa;
9) pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo numatytų rezultatų pasiekimo vertinimo sistema.
Pagrindinė ugdymo programa valstybinę akreditaciją turinčioje ugdymo įstaigoje rengiama Pavyzdinės pagrindinio ugdymo programos pagrindu.
trečia pozicija : išsilavinimo rezultatas – ne tik konkrečių disciplinų žinios, bet ir gebėjimas jas pritaikyti Kasdienybė naudoti tolesniuose mokymuose. Mokinys turi turėti holistinį požiūrį į pasaulį jo vienybę ir įvairovę. Tai įmanoma tik sujungus skirtingų dalykų mokytojų pastangas.
Standartas nustato reikalavimus pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams:
Asmeninis, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimus saviugdai, mokymosi ir pažinimo motyvacijos formavimąsi, mokinių vertybines-semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias ir asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinės tapatybės pagrindų formavimas.
metasubjektas, kuri apima studentų įsisavintas universalias mokymosi veiklas, užtikrinančias pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą, ir tarpdalykines sąvokas.
tema , įskaitant patirtį, kurią studentai įgyja studijuodami dalykinę sritį, šiai dalykinei sričiai būdingos veiklos patirtį, įgytą naujų žinių įgijimo, jų transformavimo ir taikymo, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų, kuriais grindžiamas šiuolaikinis mokslinis vaizdas, sistemą. pasaulio.
ketvirta pozicija : mokykloje turėtų būti sudarytos personalinės, finansinės, materialinės techninės ir kitos sąlygos, užtikrinančios to meto reikalavimus atitinkančią ugdymo infrastruktūros plėtrą.
Integruotas šių reikalavimų įgyvendinimo rezultatas turėtų būti patogios besivystančios ugdymo aplinkos sukūrimas:
teikiant aukštos kokybės ugdymas, jo prieinamumas, atvirumas ir patrauklumas mokiniams, jų tėvams (įstatyminiams atstovams) ir visai visuomenei, mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas;
studentų fizinės, psichologinės ir socialinės sveikatos apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas;
patogus studentų ir dėstytojų atžvilgiu.
Siekiant užtikrinti pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimą ugdymo įstaigoje, ugdymo proceso dalyviams turi būti sudarytos sąlygos, suteikiančios galimybę:
visų mokinių, įskaitant vaikus, turinčius numatytus pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimą neįgalus sveikata;
mokinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas per būrelių, sekcijų, studijų ir būrelių sistemą, organizuojant socialiai naudingą veiklą, įskaitant socialinę praktiką, panaudojant ugdymo įstaigų galimybes papildomas išsilavinimas vaikai;
darbas su gabiais vaikais, intelektualinių ir kūrybinių konkursų organizavimas, mokslinė ir techninė kūryba bei projektavimo ir tiriamoji veikla;
mokinių, jų tėvų (įstatyminių atstovų), mokytojų ir visuomenės dalyvavimas kuriant pagrindinę ugdymo programą, kuriant ir plėtojant vidinę socialinę aplinką mokykloje, taip pat formuojant ir įgyvendinant individualius mokinių ugdymo maršrutus;
efektyviai išnaudoti laiką, skirtą dalyvių suformuotai pagrindinės ugdymo programos daliai įgyvendinti ugdymo procesas, atsižvelgiant į mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) prašymus, mokymo įstaigos specifiką bei atsižvelgiant į Rusijos Federacijos subjekto ypatumus;
šiuolaikinių veiklos tipo ugdymo technologijų naudojimas ugdymo procese;
efektyvus savarankiškas darbas studentai, padedami dėstytojų;
mokinių įtraukimas į užmokyklinės socialinės aplinkos supratimo ir transformacijos procesus ( vietovė, rajonas, miestas) įgyti realaus valdymo ir veikimo patirties;
atnaujinant pagrindinės ugdymo programos turinį, jos įgyvendinimo būdus ir technologijas, atsižvelgiant į švietimo sistemos raidos dinamiką, vaikų ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) pageidavimus, taip pat atsižvelgiant į ugdymo(si) programą. Rusijos Federacijos subjekto ypatybės;
efektyvus ugdymo įstaigos valdymas naudojant informacines ir komunikacijos technologijas bei modernius finansavimo mechanizmus.
Penkta pozicija : tam, kad darbas prie standartų būtų efektyvus, būtina sukurti ugdymo kokybės vertinimo sistemą. Numatytas savarankiškas moksleivių žinių patikrinimas, įskaitant perėjimą iš ketvirtos į penktą ir iš devintos į dešimtą klasę. Be to, diegiamas mokinio akademinių pasiekimų ir jo kompetencijų bei gebėjimų stebėjimas ir visapusiškas vertinimas.
šeštoji pozicija : švietimo standartų įvedimo teisinė sritis. Konkrečios ugdymo programos, vykdomos kiekvienoje ugdymo įstaigoje pagal Švietimo įstatymo 114 straipsnio 5 dalį pavyzdinių pagrindinio ugdymo programų pagrindu, turėtų užtikrinti, kad mokiniai pasiektų atitinkamos institucijos nustatytų pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatus. federalinės valstijos švietimo standartai.
Per federalinius švietimo standartus švietimo srityje įgyvendinamos pagrindinės valstybės politikos kryptys:
1) sąlygų lygioms galimybėms įgyvendinti piliečių teisę į mokslą sudarymas;
2) asmens (šeimos), visuomenės ir valstybės abipusis sutikimas kuriant, priimant ir įgyvendinant valstybinius ugdymo standartus (Standartinis kaip socialinis kontraktas);
3) siekti naujos bendrojo ugdymo kokybės Rusijos Federacijoje, sudaryti sąlygas visapusiškam individo vystymuisi, tęstiniam mokymuisi, integruoti asmenį į nacionalinę ir pasaulio kultūrą;
4) humanistinis standarto turinio pobūdis, orientacija į laisvą žmogaus ir piliečio asmenybės raidą, jos individualių, subjektyviai reikšmingų normų ir taisyklių atitikmenų, moralinių, etinių, socialinių ir teisinių vertybių formavimąsi ir pasireiškimą. įvaikintas demokratinėje visuomenėje;
5) Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybės išsaugojimas. Nacionalinių-regioninių švietimo sistemų plėtra kaip sąlyga tvarios plėtros daugianacionalinės Rusijos valstybės sukūrimas;
6) mokinių teisių į kokybišką išsilavinimą užtikrinimas ir mokytojų apsauga nuo objektyvus vertinimas jų darbas;
7) abipusių įsipareigojimų pusiausvyra ir reikalavimų pusiausvyra valstybės standartų srityje. Valstybės pareiga sudaryti sąlygas, reikalingas laukiamiems rezultatams pasiekti. Studentų pareiga pasinaudoti suteiktomis galimybėmis gauti kokybiškas išsilavinimas;
8) valstybinė kontrolė ir atsakomybė už piliečio įgyto išsilavinimo naudingumą valstybinių išsilavinimo standartų ribose.
Praktinis darbas 2 modulis.
Federalinis naujos kartos švietimo standartas kaip sąlyga gerinti švietimo kokybę šiuolaikinėje mokykloje.
PILNAS VARDAS. klausytojas Šeremetova Oksana Alievna
Grupės Nr. 4 Darbo atlikimo data 2014 m. gegužės 10 d
Klausimas 1
Nustatyti valstybės politikos švietimo srityje tikslą dabartinis etapas.
Atsakymas
Švietimo standartais įgyvendinami valstybės politikos švietimo srityje tikslai:
1. Sąlygų lygioms galimybėms įgyvendinti piliečių (studentų) teisę į mokslą sudarymas, standartų atitikimas tiek mokinių teisėms, tiek asmenų ir grupių, dalyvaujančių edukacinėje veikloje, teisėms.
2. Abipusis visuomenės ir valstybės sutikimas rengiant, priimant ir įgyvendinant valstybinius švietimo standartus. Konkurencinė plėtra, diskusijos demokratiškumas, standartų, kaip valstybės normos, priėmimas visuomenės sutikimo pagrindu.
3. Pasiekti naują bendrojo ugdymo kokybę Rusijos Federacijoje, sudaryti sąlygas visapusiškam individo vystymuisi, tęstiniam mokymuisi, integruoti individą į tautinę ir pasaulio kultūrą.
4. Abipusių įsipareigojimų ir reikalavimų balansas valstybinių išsilavinimo standartų srityje. Valstybės pareiga sudaryti sąlygas, reikalingas laukiamiems ugdymo rezultatams pasiekti. Mokinių pareiga naudotis teikiamomis galimybėmis įgyti kokybišką išsilavinimą.
5. Valstybinė kontrolė ir atsakomybė už piliečio (studento) įgyto išsilavinimo naudingumą valstybinių išsilavinimo standartų ribose.
6. Standarto turinio humanistinė prigimtis, orientacija į laisvą žmogaus ir piliečio asmenybės raidą, jos individualių, subjektyviai reikšmingų normų ir taisyklių atitikmenų, moralinių, etinių, socialinių ir teisinių vertybių formavimąsi ir pasireiškimą. priimtas demokratinėje visuomenėje.
7. Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybės išsaugojimas. Nacionalinių-regioninių švietimo sistemų kūrimas kaip tvarios švietimo plėtros daugiatautėje Rusijos valstybėje sąlyga.
8. Užtikrinti mokinių teises į kokybišką išsilavinimą ir apsaugoti mokytojus nuo neobjektyvaus jų darbo vertinimo.
2 klausimas
Kokie norminiai dokumentai apibrėžia federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindą ir įvedimą?
Atsakymas
Federalinių valstijų švietimo standartų nustatymas yrakonstitucine norma. Art. Rusijos Konstitucijos 43 straipsnis, kuriame nustatytas teisės į mokslą turinys ir garantijos, teigia:„Rusijos Federacija nustato federalinius valstybinius švietimo standartus, remia įvairias švietimo ir savišvietos formas“
Reguliavimo parama federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimui
1. Įsakymas „Dėl Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo darbo grupės sukūrimo ir įgaliojimų
OOO".
2. Įsakymas „Dėl Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo tarybos įsteigimo ir įgaliojimų
kartos LLC"
3. Įsakymas „Dėl projekto patvirtinimo ir naujojo federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo grafiko
pagrindinio bendrojo lavinimo kartos“.
4. Įsakymas „Dėl PLO LLC OU patvirtinimo“.
5. Įsakymas „Dėl metinio kalendorinio studijų grafiko patvirtinimo“.
6. Įsakymas „Dėl programų patvirtinimo Papildoma veikla».
7. Įsakymas „Dėl mokymo kursų, dalykų darbo programų patvirtinimo“
disciplinos (moduliai).
8. Įsakymas „Dėl patvirtintų vadovėlių ir mokymo priemonių sąrašo patvirtinimo
naudoti ugdymo įstaigų ugdymo procese“.
9. Pagrindinio generolo švietimo sistemos modernizavimo projektas
išsilavinimas (antrasis etapas) pagal federalinį valstijos naujosios kartos švietimo standartą
10. Naujos generolo kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo grafikas
išsilavinimas.
11. GEF įvedimo kontrolės ir stebėsenos sistemos nuostatai
12. GEF LLC įvedimo darbo grupės nuostatai.
13. Pagrindinio ugdymo plėtros darbo grupės veiklos planas
programas.
14. Tarybos nuostatai dėl GEF LLC įkūrimo.
15. Mokyklos vidaus kontrolės planas su kontrolės sričių apibrėžimu
švietimo įstaigos federalinio valstybinio švietimo standarto LLC įgyvendinimas (švietimo plano struktūroje
švietėjiškas darbas OU).
16. Pagrindinės ugdymo programos (toliau BEP) LLC (antrasis etapas)
ugdymo įstaiga, svarstoma ir priimta organo posėdyje
ugdymo įstaigos savivaldą ir tvirtina ugdymo įstaigos direktorius.
17. Mokymo kursų, dalykų, disciplinų (modulių) darbo programos
(OOP Ltd. mokyklos priedas).
18. Užklasinės veiklos programos (pagrindinio bendr. OP priedas
švietimo įstaigos).
19. Vadovėlių sąrašas pagal patvirtintą federalinį
patvirtintų naudoti vadovėlių ir mokymo priemonių sąrašai
ugdymo įstaigos ugdymo procesas (įsakymo priedas).
20. Sutartys su vaikų papildomo ugdymo įstaigomis ir (ar)
asmenims įgyvendinti popamokinės veiklos sritis.
21. Švietimo įstaigos ir tėvų (įstatyminių atstovų) bendradarbiavimo sutartis
mokinių apie pagrindinio bendrojo ugdymo suteikimą.
22. OS chartija su padaryti pakeitimai pagal įstatymą
Rusijos Federacija švietimo srityje, susijusioje su GEF LLC įgyvendinimu
3 klausimas
Kokias užduotis iškėlė federalinis valstybinis švietimo standartas anksčiau moderni mokykla?
Atsakymas
Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto užduotys:
- užtikrinti teisę į visavertį išsilavinimą,Tai pagal Rusijos Federacijos Konstitucijos garantuotą standartą turi užtikrinti „lygias galimybes“ kiekvienam piliečiui, „gaunančiam kokybišką išsilavinimą“.;
Užtikrinant šalies edukacinės erdvės vienybę,kuri reiškia perėjimą prie švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės, reikalauja reguliavimo mechanizmo, skirto stabilizuoti švietimo sistemą šalyje.;
Tęstinumo užtikrinimaspradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiško) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštesniojo ugdymo programas profesinis išsilavinimas;
- vertinimo kriterijai,kuris išplaukia iš standarto, kaip vadovo, esmės, kuriuo vadovaujantis vystosi švietimo sistema;
Vertinimo objektyvumo gerinimasįgyvendinimas, kuris siejamas su galimybe radikaliai pertvarkyti esamą ugdymo rezultatų kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemą.
4 klausimas
Nustatykite pagrindinius naujos kartos standarto kūrimo metodų konceptualius bruožus.
Atsakymas
Federalinio valstybinio švietimo standarto kūrimo ir įvedimo požiūrio ypatybės:
Standartas laikomas socialine sutartimi;
Standartas nustato švietimo sistemos plėtros gaires;
Standartas orientuotas į ugdymo rezultatus;
Standartas pagrįstas sistemos veiklos metodu;
Standartas yra trijų reikalavimų sistemų derinys.
5 klausimas
Koks, jūsų nuomone, yra sisteminės veiklos požiūrio, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto metodologinio pagrindo, įgyvendinimas?
Atsakymas
Bendrojo lavinimo mokyklų perėjimo prie federalinio valstybinio švietimo standarto kontekste mokytojai susiduria su užduotimi formuoti žinias pagal naujus standartus, formuoti universalius veiksmus, užtikrinančius visus akademiniai dalykai, kompetencijų, leidžiančių mokiniams kokybiškai aukštu lygiu veikti naujoje aplinkoje, formavimas. Šių užduočių įgyvendinimą visapusiškai palengvina naujuose standartuose įtvirtintas sisteminės veiklos požiūris į mokymąsi.
Jo pagrindinė mintis yra ta, kad naujos žinios nesuteikiamos jau paruoštos. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Jie tampa mažais mokslininkais, darančiais savo atradimą. Mokytojo užduotis pristatant naują medžiagą – ne viską vaizdžiai ir lengvai paaiškinti, parodyti ir pasakoti. Mokytojas turi organizuoti tiriamasis darbas vaikai, kad jie patys sugalvotų išspręsti pamokos problemą ir paaiškintų, kaip elgtis naujomis sąlygomis.
Šiandien pagrindinės ugdymo užduotys yra ne tik suteikti studentui fiksuotą žinių rinkinį, bet ir formuoti jame gebėjimą ir norą mokytis visą gyvenimą, dirbti komandoje, gebėjimą keistis ir tobulėti. paremtas reflektyvia saviorganizacija.
6 klausimas
Ar manote, kad reikalavimai profesinis mokymas mokytojas pradeda diegti GEF? Pagrįskite savo atsakymą.
Atsakymas
Keičiasi laikai, keičiasi ir žmonės. O dabar kiekviena ugdymo įstaiga stengiasi gyventi ir dirbti naujai. Tai būtina šiuolaikinė visuomenė kuriam reikalingi aukštą išsilavinimą turintys, kryptingi, konkurencingi, iniciatyvūs, dvasiškai ir fiziškai sveiki asmenys, galintys užimti deramą vietą visuomenėje. To reikalauja šiuolaikinės ugdymo užduotys.
Akivaizdu, kad prieš kalbant apie tai, kas turėtų pasikeisti mokytojo veikloje dėl IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo, reikėtų išsiaiškinti, ar įmanoma standartą įgyvendinti nekeičiant mokytojui keliamų reikalavimų?
Atsakant į šį klausimą, reikia pasakyti, kad IEO federalinis valstybinis švietimo standartas kelia šiek tiek kitokius reikalavimus švietimo sąlygoms. Visiškai įgyvendinti deklaruojamą sisteminę veiklą, ypač kompetencija pagrįstą požiūrį, nekeičiant esamos sistemos tradicinė mokykla, tiesiog neįmanoma. Lygiai taip pat neįmanoma suformuoti pagrindinių mokinių kompetencijų, dirbant tik klasėje-pamokų ugdymo sistemoje. Todėl visiškai akivaizdu, kad ankstesnėmis sąlygomis neįmanoma įgyvendinti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto.
O tai reiškia, kad šiuolaikinių problemų sprendimas pareikalaus rimto mokytojo rengimo.
7 klausimas
Koks vaidmuo mokyklos edukacinėje erdvėje skiriamas pagrindinei bendrojo ugdymo įstaigos ugdymo programai?
Atsakymas
Pagrindinė pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa rengiama pagal federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (toliau – Standartas) reikalavimus pagrindinės ugdymo programos struktūrai, nustato ugdymo turinį ir organizavimą. procesas pradinio bendrojo lavinimo lygmeniu ir yra skirtas bendrai mokinių kultūrai formuoti, jų dvasinei, dorovinei, socialinei, asmeninei ir intelektualinis vystymasis, sukurti pagrindą savarankiškam ugdomosios veiklos, užtikrinančios socialinę sėkmę, kūrybinių gebėjimų ugdymą, saviugdą ir savęs tobulinimą, mokinių sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, įgyvendinimui.
Remiantis pavyzdine pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programa, atsižvelgiant į šios ugdymo įstaigos tipą ir tipą, ugdymo poreikius ir pageidavimus, rengiama pagrindinė valstybinę akreditaciją turinčios švietimo įstaigos pradinio bendrojo ugdymo programa. ugdymo proceso dalyvių.
Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos rengimas švietimo įstaigoje vykdomas savarankiškai, dalyvaujant savivaldos organams (ugdymo įstaigos tarybai, globėjų tarybai, valdančiajai tarybai ir kt.), kurios užtikrina. švietimo įstaigos valdymo valstybinis-viešasis pobūdis.
8 klausimas
Kokie yra planuojamų pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų ypatumai pagal standarto reikalavimus?
Atsakymas
Federalinės valstijos švietimo standartas apibrėžiaReikalavimai bendrojo lavinimo ugdymo rezultatams.
Reikalavimai bendrojo lavinimosi įsisavinimo rezultatams yra suskirstyti pagal pagrindinius bendrojo ugdymo uždavinius, atspindinčius individualius, socialinius ir valstybės poreikius ir apima dalykinius, metadalyko ir asmeninius rezultatus.
ĮAsmeninis Mokinių rezultatai apima abiturientų vertybines orientacijas, atspindinčias jų individualias ir asmenines pozicijas, ugdomosios veiklos motyvus, socialinius jausmus, asmenines savybes.
Įmetasubjektas Studentų rezultatai apima universalius veiklos metodus, kuriuos studentai įsisavina studijuodami vieną, kelis ar visus dalykus, taikomus tiek ugdymo procese, tiek realiose gyvenimo situacijose.
Įtema rezultatai apima studentų įgytas žinias, įgūdžius, kompetencijas, patirtį studijuojant dalyką kūrybinė veikla, vertinamos nuostatos, būdingos studijuojamai žinių sričiai.
Vienas iš svarbiausių Federalinio švietimo standarto pagrindinių švietimo programų įsisavinimo rezultatų reikalavimų įgyvendinimo mechanizmų yranumatytus pradinio bendrojo ugdymo dalykų programų rengimo rezultatus.
Jie yra sistemaapibendrinti į asmenybę orientuoti ugdymo tikslai, leidžianti toliau tobulinti ir konkretizuoti, siekiant nustatyti ir identifikuoti visus formuojamus ir vertinamus elementus.
Atsižvelgiant į tai, kad federalinis švietimo standartas apibrėžia tris rezultatų grupes, būtina sudaryti nauja sistema mokinių pasiekimų vertinimas.
9 klausimas
Kokios yra pagrindinės sąvokos, kurias apibrėžia Rusijos piliečio dvasinio ir moralinio vystymosi ir ugdymo samprata.
Atsakymas
Socialiai atviros dvasinės ir moralinės erdvės organizavimas
Rusijos piliečio asmenybės ugdymas ir ugdymas, studentų moralinis gyvenimo būdas vykdomas remiantis:
moralinis mokytojo pavyzdys;
socialinė ir pedagoginė partnerystė;
individualus ir asmeninis tobulėjimas;
dvasinių ir moralinių programų integralumasišsilavinimas;
socialinis išsilavinimo poreikis.
Asmeninio tobulėjimo srityje dvasinis ir moralinis ugdymas turėtų suteikti:
mokinių pasirengimą ir gebėjimą dvasiniam tobulėjimui, kūrybinio potencialo realizavimą dalykinėje produktyvioje, socialinėje ir profesinėje veikloje, remiantis moralės principais ir moralės normomis, tęsti mokslus, saviugda ir visuotinė dvasinė bei dorovinė kompetencija – „tapk geresniu“;
dorovės stiprinimas – grindžiamas laisva valia ir dvasinėmis buities tradicijomis, vidine mokinio asmenybės nuostata elgtis pagal sąžinę;
dorovės formavimas – mokinio suvokiamas tam tikro elgesio poreikis, pagrįstas visuomenėje priimtomis idėjomis apie gėrį ir blogį, tinkamą ir nepriimtiną;
asmens dorovinės savimonės (sąžinės) ugdymas – mokinio gebėjimas suformuluoti savo moralinius įsipareigojimus, vykdyti moralinę savikontrolę, reikalauti iš savęs dorovės normų vykdymo, duoti moralinį savo ir kitų veiksmų vertinimą;
mokinio pagrindinių tautinių vertybių, tautinių dvasinių tradicijų priėmimas;
teigiama moralinė savigarba ir savigarba;
pasirengimas ir gebėjimas atvirai reikšti ir ginti savo moraliai pagrįstą poziciją, kritiškai vertinti savo ketinimus, mintis ir veiksmus;
gebėjimas savarankiškai ir moralinio pasirinkimo pagrindu atliekamus veiksmus, atsakomybę už savo rezultatus, kryptingumą ir atkaklumą siekiant rezultatų;
darbštumas, gyvybinis optimizmas, gebėjimas įveikti sunkumus; žmogaus gyvybės vertės suvokimas, netoleravimas veiksmams ir įtakoms, kurios kelia grėsmę gyvybei, fizinei ir moralinei sveikatai, asmens dvasiniam saugumui, gebėjimui priešintis pagal savo galimybes;
meilė laisvei kaip gebėjimas sąmoningai asmeniniam, profesiniam, pilietiniam ir kitokiam apsisprendimui ir tobulėjimui, kartu su asmens moraline atsakomybe šeimai, žmonėms, Tėvynei, ateities kartoms; stiprinti tikėjimą Rusija.
Ryšių su visuomene srityje dvasinis ir moralinis tobulėjimas turėtų užtikrinti:
Rusijos piliečio tapatybės formavimas remiantis mokinių pripažinimu tautinėmis dvasinėmis tradicijomis, pagrindinėmis tautinėmis vertybėmis, doroviniais prioritetais ir moralės normomis;
piliečių pasirengimas solidariai stoti prieš globalius šiuolaikinės eros iššūkius; patriotizmo ir pilietinio solidarumo ugdymas;
stiprinti Rusijos žmonių vientisumą, palaikyti tarpetninę taiką ir harmoniją;
pilietinės visuomenės institucijų, tradicinių rusų religinių organizacijų vaidmens didinimas vaikų ir jaunimo auklėjime ir socializacijoje;
pasitikėjimo kitais žmonėmis, pilietinės visuomenės institucijomis stiprinimas;
suformuotas požiūris į šeimą kaip Rusijos visuomenės pagrindą;
susipažinimas su rusų šeimos vertybėmis ir tradicijomis;
pagarba žmogaus gyvybei, dauginimuisi;
paklusnumas įstatymui ir piliečių sąmoningai palaikoma teisė ir tvarka;
kartų tęstinumas (dvasinis, kultūrinis, socialinis).
Srityje ryšiai su visuomene dvasinis ir moralinis ugdymas turėtų suteikti:
teisinės valstybės stiprinimas ir tobulinimas;
padidėjęs pasitikėjimas valdžios institucijos piliečių ir visuomeninių organizacijų;
valstybės valdžios efektyvumo didinimas šalies modernizavimo procesuose;
stiprinant nacionalinį saugumą.
10 klausimas
Kokie, jūsų nuomone, yra pagrindiniai naujos kartos standarto skirtumai nuo ankstesnio?
Atsakymas
Norint susidaryti idėją apie naujos kartos standartus ir palyginti juos su senaisiais, padės kai kurie pagrindiniai dalykai -skirtumai tarp senojo ir naujojo GEF :
Anksčiau vertinti vaiko sėkmę buvo galima tik orientuojantis į mokyklos pažymius. Nauji standartai nustato studentąPrivalomas portfelis kur dedami pažymėjimai, diplomai, testų rezultatai ir kiti darbai. Šios naujovės dėka vaiko pasiekimai tampa labiau matomi.
Idėja apie . Anksčiau apsiribodavo paaiškinimu mokomoji medžiaga ir mokinių žinių patikrinimas. Dabar mokytojas aktyvus aktorius klasės gyvenime. Mokytojas siekia ugdyti individualius vaiko gebėjimus, motyvuoja mokinius savarankiškumui, stengiasi visus įtraukti į darbą.
Buvę federaliniai valstybiniai švietimo standartai nustatė vieningą mokyklų mokymo programą. Mokytojams ir tėvams atskleidžiami naujos kartos standartaiįvairios mokyklos programos . Galite pasirinkti tinkamą, sutelkdami dėmesį į kiekvieno pageidavimus.
Praeities išsilavinimo standartai įtakos neturėjo . Naujieji federaliniai švietimo standartai apibrėžia10 valandų per savaitę lankymui būreliuose, sporto sekcijose, ekskursijose, dalyvavimui seminaruose. Šios naujovės tikslas – išgelbėti vaikus nuo betikslio pramogų.
Gyvenimas nestovi vietoje.Kompiuterinės technologijos tapo neatsiejama jo dalimi. Kad mokinys galėtų lengvai laviruoti šiuolaikiniame kompiuterizuotame pasaulyje, jau 1 klasėje susipažįsta su spausdinimu klaviatūra.
Nauja edukacinė veikla apima teorinių žinių plėtojimą praktikoje, padedant kur kiekvienas mokinys gali išreikšti save. Jie atėjo pakeisti laboratoriniai darbai buvusi mokymo programa.
Vienas iš svarbių naujosios edukacinės veiklos principų yramokymosi per žaidimą principas . Žaidimo momentai ankstesniame GEF buvo minimalūs, pirmenybė mokantis buvo taisyklių įsiminimas.
Naujos kartos federalinio valstybinio švietimo standarto bruožas busprofilio ugdymo principas . Gimnazistams apibrėžiami 5 išsilavinimo profiliai: socialinis-ekonominis, technologinis, gamtamokslinis, humanitarinis ir universalusis.
Suteikiami 10-11 klasių mokiniaigalimybė formuoti individualią mokymo programą . Ji apims bendrus dalykus visoms mokymo programoms ir dalykines sritis, papildomos disciplinos, pasirenkamieji kursai. Į privalomą NAUDOTI dalykus be matematikos, rusų kalbos ir literatūros, taip pat bus užsienio kalba.
Apibendrinant kai kuriuos iš aukščiau išvardintų dalykų, galima pastebėti gerus naujosios kartos federalinės valstijos švietimo standartų tikslus. Vaiko kaip savarankiško, atsakingo asmens, gebančio mąstyti, kelti ir spręsti gyvenimo ir profesines užduotis, ugdymas; mylinti tėvynę– tai naujuose standartuose numatyta užduotis.
Priemonės šiems tikslams pasiekti skiriasi nuo buvusio GEF edukacinių momentų. Juose atsižvelgiama į gyvenimo dinamiką ir kryptis, mūsų laikų psichologines ir pedagogines rekomendacijas.
Tokių naujų darinių tikslų įgyvendinimas ir rezultatai bus teigiami, priklausys nuo visų šalių aktyvaus dalyvavimo ir susidomėjimo ugdymo procese. Tik tada mokykla į pilnametystę išleis fiziškai ir dvasiškai sveiką didelės šalies pilietį.
SOS samprata ir teisinė prigimtis. Kartu su ugdymo turinio atrankos principais ir kriterijais valstybinis išsilavinimo standartas dabar yra patikimas jo apibrėžimo atskaitos taškas. Švietimo standartai Rusijos Federacijoje šiandien tampa švietimo teorijos ir praktikos, taip pat švietimo teisės realybe. Tačiau taip buvo ne visada. Pirmą kartą švietimo normavimo istorijoje į Konstitucijos tekstą buvo įtraukta nuostata, kad Rusijos Federacija nustato valstybinius švietimo standartus(43 straipsnis). Taip seniai gyvavusi švietimo reguliavimo problema buvo perkelta į kokybiškai naują lygmenį. Taip yra dėl to, kad mokykla, vadovėlio autorius, mokytojas gavo išskirtinę prerogatyvą rengti ir naudoti pagrindinius švietimo norminius dokumentus (mokymo programas, ugdymo programas, vadovėlius).
Atskleidžiant valstybinio išsilavinimo standarto koncepciją, apeliuojama į pirminę švietimo standarto koncepciją, kurios atmaina yra valstybinis standartas. Žinomas valstybinio išsilavinimo standarto problemų tyrinėtojas V.I. Baidenko pateikia platų termino „išsilavinimo standartas“ semantinių reikšmių sąrašą:
Priemonė permąstyti ugdymo tikslus ir turinį dabartiniame etape, jų atnaujinimo būdai;
Didėjančios valstybės atsakomybės už tautos išsilavinimo lygį ir sutarimo dėl socialiai reikšmingo nacionalinio ugdymo turinio siekimo forma;
Visuomenės refleksijos metodas dėl atnaujintos ugdymo paskirties ir vaidmens kaip šiuolaikinio sociokultūrinio projekto ir socialines technologijas;
Būdas išlaikyti ugdymo įvairovę, efektyvinti įvairiapusę ir įvairiapusę ugdymo praktiką (o ne būdas, beje, užgniaužti laisves, įvairias inovacijas ir kūrybiškumą švietime, kurio taip bijo standartų priešininkai);
Raktas sprendžiant švietimo sistemų efektyvumo ir švietimo kokybės kontrolės objektyvizavimo problemą;
Dinaminio (optimaliais kiekiais ir formomis kiekvienai šaliai) piliečių išsilavinimo augimo veiksnys kiekvienoje iš šiose šalyse priimtų švietimo pakopų, pakopų ir lygių;
Nacionalinio prognozavimo metodas edukacinis produktas, maksimaliai derinant asmens, visuomenės ir valstybės poreikius;
Ugdymo paradigmos pertvarkymo mechanizmas nacionalinėje edukacinė kultūra;
Švietimo politikos demokratizavimo ir kovos su diskriminacija švietimo srityje kryptis;
Priemonė palaikyti bendrą civilizacinį išsilavinimo lygį pasaulyje;
Švietimo įstaigų tipologijos pagal jų tipus, tipus ir kategorijas pagrindas, kuriame patys švietimo standartai nelemia švietimo įstaigų standartizavimo;
Vienas iš būdų supaprastinti akademinį ir profesinį išsilavinimo dokumentų pripažinimą.
Pagal UNESCO apibrėžimą siaurąja prasme išsilavinimo standartas apibrėžiamas kaip standartinis mokymosi rezultatas, kurio ugdymo programa turi padėti mokiniams pasiekti. Plačiau ir aprašomuoju požiūriu jį galima apibrėžti kaip mokymosi lygį, kurio siekiama šiuo standartu, atsižvelgiant į visas ugdymo programos ypatybes, pavyzdžiui, mokinių ir mokytojų santykį, mokytojų kvalifikaciją, reikalingus vadovėlius, materialines ir technines priemones. sąlygos ir pan., susijusios su šiuo standartu. Plačiąja prasme terminas „išsilavinimo standartas“ iš tikrųjų yra „švietimo kokybės“ sinonimas.
Švietimo standartų kūrėjams visada kyla daug klausimų, į kuriuos atsakymai išreiškia tiek tikrąjį edukacinį, tiek politinį ir teisinį šio reiškinio pobūdį. Svarbiausios iš šių problemų visų pirma apima:
· Kokius teisinius ir administracinius mechanizmus reikia įdiegti siekiant skatinti teisingumą švietimo srityje?
· Kokią apsaugą reikėtų įvesti mokiniams iš mažumų grupių ir mažas pajamas gaunančių šeimų?
· Kaip spręsti kultūrinius ir kalbinius skirtumus?
· Kaip užtikrinti pakankamą ir teisingą išteklių paskirstymą?
· Kaip užtikrinti visų lygių mokyklų ir švietimo institucijų akademinę ir finansinę atskaitomybę visuomenei?
· Kaip pasiekti pusiausvyrą tarp bendrosios kultūros ir bendrųjų visos visuomenės poreikių bei joje esančių pogrupių ir individų įvairių perspektyvų, poreikių ir galimybių?
• Kokie principai ir metodai turėtų būti naudojami atrenkant standartų turinį?
Ar patenkinama šiuolaikiniai reikalavimai mokykloje susiformavęs vertinimo modelis, ar sekant išsivysčiusių šalių pavyzdžiu, jį pakeisti nacionaline testavimo sistema?
· Ar dabartinė Rusijos vidurinio išsilavinimo padėtis suteikia galimybę įgyti aukštąjį mokslą Europoje?
Galiausiai atkreiptinas dėmesys į tas idėjas, kurios taip pat, viena vertus, išreiškia išsilavinimo standarto teisinę prigimtį, kita vertus, modeliuoja jo rengėjų veiksmus. Šios idėjos apima šias idėjas.
1. Standartai turi būti glausti ir sutelkti. Vidaus ir užsienio patirtis liudija apie sunkumus, kylančius kuriant ir diegiant standartus, ir, kaip taisyklė, visos pastangos baigiasi minimaliais standartais su ilgu sąrašu lengvai išmatuojamų, bet dažnai visiškai nereikalingų rodiklių. Trumpumas, t.y. Turėdami kelis standartus, pagrįstus aiškiu ir pagrįstu konceptualiu modeliu, ką norime įvertinti, turėtų padėti išspręsti šią problemą. Tuo pat metu, naudojant visuotinai priimtą tarptautinę terminologiją, kalbama apie vidurinio ugdymo europinės dimensijos, Rusijos standartų tarptautinio palyginamumo ir Rusijos įsipareigojimų pagal tarptautines UNESCO ir Europos Tarybos konvencijas ir susitarimus, įskaitant tarptautinį standartą, vykdymo problemą. sprendžiama UNESCO švietimo klasifikacija (ISCED).
2. Į turinį orientuotų standartų tikslas turėtų būti parengti operaciniu požiūriu išsamius apibrėžimus, leidžiančius įvertinti, ar mokykla siūlo savo mokiniams galimybę mokytis turinio ir įsisavinti apibrėžtus įgūdžius bei pagrindinę mokymo programą. Dėmesys pagrindinės mokymo programos ir mokymo turiniui užtikrina, kad standartas būtų glaustas ir aiškus.
3. Standartai gali suderinti pagrindinius švietimo infrastruktūros komponentus (mokytojų rengimą, vertinimą, nuolatinį profesinį tobulėjimą, mokymo programų medžiagą ir vertinimą), kurie sudaro pagrindą nustatant būtiną atitinkamų išteklių pagrindą, užtikrinantį lygybę švietimo ir visų studentų atžvilgiu. galimybė įsisavinti pagrindinio ugdymo turinio turinį.planą, nepriklausomai nuo mokyklos geografinės padėties ir šeimos pajamų.
3. Standartai susideda iš 3 dalių, kurios aiškiai ir išsamiai apibūdina kriterijus, lemiančius:
a) išteklių standartai;
b) įgyvendinimo standartai;
c) veiklos ir rezultatų standartai.
4. Standartas yra dinamiškas reiškinys, kuris laikui bėgant prisideda prie švietimo kokybės gerinimo visoje mokyklų sistemoje.
5. Standartą sudaro šie komponentai: institucinis, vietinis, regioninis, federalinis, tarptautinis.
6. Standartai užtikrina švietimo valdžios, mokyklų, mokytojų ir mokinių akademinę atskaitomybę visuomenei, nes jų ugdyme dalyvauja tėvai, visų socialinių grupių, judėjimų ir partijų atstovai, akademinė bendruomenė.
7. Standartai užtikrina mokyklos finansinę atskaitomybę.
8. Būdami nacionalinių tradicijų, patirties, kultūros, socialinių ir ekonominių santykių, normų ir vertybių atspindžiu, Rusijos standartai turėtų būti skirti pasaulio bendruomenei, kad būtų pripažinti ir užtikrintų tarpkultūrinio bendravimo įgūdžių formavimąsi, nes švietimas turėtų formuoti glaudesnius ryšius tarp tautų, ugdyti tarptautinį supratimą ir darnų bendradarbiavimą daugiakultūrėje visuomenėje.
9. Standartai atspindi pažangiausias žinias apie mokymąsi ir kaip efektyviausiai mokyti tam tikros srities.
10. Standartai yra tarptautiniu mastu konkurencingi ir palyginami su geriausiais pasaulyje.
Principas " nedaryk žalos“, tai yra teoriškai nepagrįstos ir praktika nepatvirtintos normos ir ugdymo turinio dedamosios negali ir neturi būti įtrauktos į standartą.
Rusijos švietimo sistemoje švietimo standartai, užimantys „pelnytai“ svarbią vietą, yra valstybiniai standartai, nes jie yra patvirtinti valstybiniais norminiais teisės aktais. Ir tai ir teisinga, ir pateisinama, nes valstybė, būdama pagrindinė socialinė-politinė institucija, geba visapusiškiausiai ir adekvačiausiai atspindėti, užtikrinti ir garantuoti aktualiausius socialinius poreikius ir interesus, tarp jų ir auklėjamojo pobūdžio. Todėl kalbant apie tai, kokį išsilavinimą turėtume turėti Rusijoje – valstybinį, viešąjį ar viešąjį-valstybinį, čia yra įvairių reikšmių ir sąvokų mišinys (dažnai dirbtinis, politizuotas). Valstybė bet kokioje „situacijoje“, bet kokiu požiūriu negali ir neturi likti nuošalyje nuo švietimo, o pirmiausia susijusių su jų teisiniu reguliavimu, klausimų sprendimo. Būtent šia prasme pats švietimas visada buvo, yra ir išliks nacionalinės svarbos reikalas, o švietimo standartai taip pat visada turės valstybinį pobūdį.
Remiantis tuo, kas buvo pasakyta, valstybinis išsilavinimo standartas suprantamas kaip privalomas valstybės keliamų reikalavimų lygis (atsižvelgiant į įstatymus ir poįstatyminius teisės aktus) įvairių kategorijų studentų rengimui ir šiuos reikalavimus atitinkantis turinys, metodai, formos, mokymo ir kontrolės priemonės. Kitaip tariant, SES yra valstybės apibrėžtos ir nustatytos ugdymo „normos“, „pavyzdžiai“, žinių, įgūdžių ir gebėjimų „matai“. Kitas mokslininkas yra šios srities specialistas mokslinis pagrindimasšvietimo standartizavimas V.S. Lednevas mano, kad išsilavinimo standartas yra pagrindinių parametrų sistema, naudojama kaip valstybinė ugdymo norma, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus žmogaus bei švietimo sistemos galimybes šį idealą pasiekti.
Įstatymų leidybos lygmeniu Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 7 straipsnis yra skirtas valstybiniams švietimo standartams. Pagrindinės šio straipsnio nuostatos yra šios.
1) Rusijos Federacijoje yra nustatyti valstybiniai švietimo standartai, įskaitant federalinius ir nacionalinius-regioninius komponentus.
2) Valstybinių švietimo standartų rengimo, tvirtinimo ir įvedimo tvarką nustato Rusijos Federacijos Vyriausybė, jei įstatymai nenustato kitaip.
3) Valstybiniai išsilavinimo standartai rengiami konkurso būdu ir tuo pačiu pagrindu atnaujinami ne rečiau kaip kartą per dešimt metų. Konkursą skelbia Rusijos Federacijos Vyriausybė.
4) Valstybiniai išsilavinimo standartai yra objektyvaus absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas, neatsižvelgiant į ugdymo formas.
Kaip matyti iš įstatymo teksto, švietimo standartų turinys yra nevienalytis ir apima komponentus: federalinį ir nacionalinį-regioninį. Tačiau švietimo įstaigų praktikoje egzistuoja ir trečias standarto komponentas – ugdymo įstaigos komponentas (kartais vadinamas vietinis(aukštųjų mokyklų atžvilgiu – universitetas)komponentas).
Trumpai apsvarstykime kiekvieno komponento turinį ir paskirtį.
Federalinis standarto komponentas apima standartus, užtikrinančius pedagoginės erdvės Rusijoje vienybę ir individo integraciją į pasaulio kultūros sistemą. Ji siejama su bendros kultūrinės ir tautinės svarbos akademinėmis disciplinomis. Pavyzdžiui, už vidurinė mokykla- tai rusų kalba, matematika, fizika, chemija, Rusijos istorija, aukštosiose mokyklose - filosofija, užsienio kalba, šiuolaikinio gamtos mokslų sampratos.
Nacionalinis-regioninis komponentas sudaro normas, atitinkančias tą ugdymo turinio dalį, kuri atspindi nacionalinę ir regioninę kultūros reikšmę (gimtoji kalba ir gimtoji literatūra, regiono istorija, geografija, menas).
Švietimo įstaigos komponentas atspindi konkrečios švietimo įstaigos specifiką ir leidžia jai savarankiškai kurti ir įgyvendinti ugdymo programas bei mokymo programas, o tai pagal Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo įstatymo“ 32 straipsnio 2 dalį yra išimtinė švietimo įstaigos prerogatyva. švietimo įstaiga.
Federaliniu ir nacionaliniu-regioniniu lygiu švietimo standartas apima :
kiekvieno jo lygmens ugdymo turinio aprašymas, kurį valstybė privalo teikti mokiniui;
reikalavimai minimaliam būtinam studentų mokymui nurodytoje turinio apimtyje;
Didžiausias leistinas tūris studijų krūvis pagal studijų metus.
1) pagrindinių sąvokų ir įgūdžių turėjimas;
a) išmokti ir atgaminti pagrindines studijuojamos žinių šakos sąvokas; b) pateikti jiems apibrėžimus; c) atskleisti sąvokos turinį, jos apimtį; d) užmegzti tarpkoncepcinius ryšius su aukščiau, žemiau, gretimomis sąvokomis; e) pateikti praktinį sąvokos aiškinimą;
2) teorijų, sampratų, mokslo pagrindų, jo istorijos, metodologijos, problemų ir prognozių dėsnių ir dėsningumų išmanymas;
3) gebėjimas pritaikyti mokslo žinias praktikoje sprendžiant pažintines (teorines) ir praktines problemas tiek stabilioje (standartinėje), tiek kintančioje (nestandartinėje) situacijoje;
4) turėti savo nuomonę šios ugdymo srities teorijos ir praktikos srityje;
5) pagrindinių visuomenės (Rusijos) problemų išmanymas ir savo vaidmens jas sprendžiant supratimas: socialinis, politinis, ekonominis, aplinkosauginis, moralinis, pramoninis, vadybinis, nacionalinis, tarptautinis, kultūrinis, šeimos ir kt.
6) nuolatinio saviugdos pagal žinių, mokslų šakas ir veiklos rūšis technologijos turėjimas.
Valstybiniai švietimo standartai tampa tikru įsikūnijimu ugdymo turinio formavimas šiuose norminiuose dokumentuose: mokymo programoje, mokymo programoje ir mokomojoje literatūroje (vadovėliuose, mokymo priemones, problemines knygas ir pan.). Kiekvienas iš šių norminių dokumentų atitinka tam tikrą mokyklinio ugdymo turinio projektavimo lygį. Mokymosi turinys – teorinių idėjų lygis; mokymo programa – dalyko lygis; mokomoji literatūra- mokomosios medžiagos lygis.
Valstybinių išsilavinimo standartų apibūdinimas būtų neišsamus, nenustačius jų vaidmens, reikšmės visuomenėje ir švietimo sistemoje, kuri tiesiogiai išreiškiama 2008 m. funkcijas standartus. Šios pagrindinės funkcijos apima:
· Kriterijai-vertinamasis- standartas yra standartas, į kurį orientuojamas ugdymo procesas.
· Šalies edukacinės erdvės vienybės išsaugojimas- standartai nustato visaverčio pagrindinio ugdymo apimtį ir lygį įvairių švietimo įstaigų tipų ir tipų kontekste.
· Ugdymo kokybės gerinimas- standartas nustato švietimo kokybės lygį, kuris turi būti pasiektas.
· Konstitucinės piliečių teisės į visavertį išsilavinimą užtikrinimas kurią garantuoja valstybiniai išsilavinimo standartai.
· Švietimo humanizavimas– standartai atveria kelią į daugiapakopį ugdymą, kuriame mokymo programų turinys gali viršyti standarto normas. Tai prisideda prie į studentą orientuoto mokymosi pagal mokinių interesus, gebėjimus ir galimybes.
· Ugdymo proceso ir kokybės valdymas- standartus naudoja švietimo institucijos, siekdamos sukurti veiksmingą švietimo kokybės stebėsenos sistemą.
Tai, kas išdėstyta pirmiau, yra bendrieji pagrindai ugdymo standartizavimas pagal etapus, išsilavinimo lygius ir tai yra patikslinta pagal ugdymo sritis, konkrečias akademines disciplinas, o jau remiantis mokomosios medžiagos pateikimo lygio ir privalomo studento rengimo reikalavimais, užduočių sistema ( Testai) yra kuriami kaip priemonė studentų pasirengimo lygiui stebėti ir vertinti.
Žinoma, minėti požiūriai į švietimo standartizavimą ilgainiui pasikeis, patikslins ir bus koreguojami pertvarkant švietimo sistemą, kaupiant standarto, kaip norminio dokumento, naudojimo patirtį. Tačiau pats švietimo standartų įvedimo faktas kelia klausimą, ar kiekvienas studentas turi garantuotą tam tikro, iš anksto nustatyto pagrindinio mokymo lygio pasiekimą, leidžia kiekvienam studentui mokytis aukščiausiu įmanomu lygiu ir formuoja teigiamus mokymosi motyvus.
UGDYMO PROGRAMOS
Ugdymo programos samprata, teisinė prigimtis ir struktūra. „Edukacinės programos“ sąvoka gerai žinoma, tačiau kartu jos turinys be galo įvairus. Žemiau pabandysime pateikti dažniausiai pasitaikančius apibrėžimus. ši koncepcija:
Edukacinė programa yra tokia:
Dokumentas, fiksuojantis ir logiškai argumentuojantis ugdymo proceso tikslą, teminis planas ir mokymo programas, jų įgyvendinimo būdus ir būdus, rezultatų vertinimo kriterijus konkrečios ugdymo įstaigos sąlygomis;
· Normatyvinis tekstas, apibrėžiantis ugdymo tikslus, vertybes, mokymo programas, mokymo programas, pedagoginės technologijos ir jų praktinio įgyvendinimo bei rezultato nustatymo būdai;
· Individualus mokinio ugdymo maršrutas, kurį eidamas jis gali pasiekti vieną ar kitą išsilavinimo lygį, pagal šios programos garantuojamą standartą;
· Vaiko ugdymosi poreikius atitinkančių ugdymo, laisvalaikio ir kitų programų rinkinys, skirtas jo savirealizacijai, tam tikro išsilavinimo lygio pasiekimui, harmoningam vystymuisi ir adaptacijai socialinėje aplinkoje;
· Organizacinės ir vadybinės žinios, leidžiančios įgyvendinti ugdymo proceso asmeninės orientacijos principą, apibrėžiant sąlygas, palankias skirtingų ugdymosi poreikių ir galimybių mokiniams pasiekti nustatytą išsilavinimo standartą.
· „Ateities įvaizdžio“ nustatymas ir savo veiklos organizavimas einant jo link.
Išvertus iš graikų kalbos, žodis „programa“ reiškia „įsakymas, skelbimas“. Švietimo įstatymas tiesiogiai neapibrėžia ugdymo programos, tačiau nustato jos vietą ir svarbą švietimo sistemoje. Švietimo programa nustato išsilavinimo dokumento lygį arba asmens išsilavinimo lygį. Švietimo įstaigos kompetencija ir atsakomybė, jos veiklos valdymas ir reglamentavimas nustatomi priklausomai nuo ugdymo programos rodiklių.
Taigi švietimo įstaiga tokia vadinama, jei vykdo ugdymo procesas- vykdo vieną ar kelias edukacines programas. Ugdymo proceso turinys įstaigoje yra suskirstytas į mokymo kursus, disciplinas ir jų mokymosi metus, be abejo, pateikiamos mokymo ir kursų programos.
Taigi švietimo programa yra reguliavimo ir valdymo dokumentas, kuris kartu su chartija yra licencijavimo, atestavimo, biudžeto finansavimo parametrų keitimo ir mokamų švietimo paslaugų įvedimo pagrindas, atsižvelgiant į vaikų ir tėvų poreikius ir interesus.
Edukacinių programų tipai. Yra keletas švietimo programų kategorijų:
· Pavyzdinės ugdymo programos rengiamos remiantis valstybiniais išsilavinimo standartais.
Pagrindinis ir papildomos programos bendrojo ir profesinio ugdymo struktūroje yra tam tikras ugdymo turinio orientacijos lygis.
Papildomos edukacinės programos, kaip įvairių krypčių programos, vykdomos:
a) į švietimo įstaigų ir profesinio mokymo įstaigoms, nepriklausančioms pagrindinėms jų statusą lemiančioms švietimo programoms;
b) papildomo ugdymo ugdymo įstaigose;
c) per individualią švietėjišką veiklą.
Atkreipkite dėmesį, kad suskirstymas į pagrindinio ugdymo ir papildomo ugdymo programas pateikiamas pagal dvi dalis švietimo struktūros, kur yra privalomas minimalus pagrindinės programos (bendrojo išsilavinimo ar profesinio) turinys, nustatytas pagal valstybinius išsilavinimo standartus. Pagrindinėje ugdymo programoje yra aiškiai apibrėžti įsisavinimo mokymo įstaigose terminai, kuriuos patvirtina Švietimo įstatymas ir Pavyzdiniai švietimo įstaigos nuostatai arba išsilavinimo standartas.
Remiantis tuo, darytina išvada, kad papildomos bendrojo ir profesinio ugdymo ugdymo programos plėtoja, gilina, keičia, koreguoja išsilavinimo standartą ir koreguoja jo rengimo laiką.
Inovatyvių ir alternatyvių mokyklų atsiradimas, valstybės pripažinimas teisės eksperimentuoti švietime tapo rimtais pedagoginį kūrybiškumą skatinančiais veiksniais.
Visi mokytojai turi teisę į autorinę programą. organizacijos turinys, pobūdis ir ypatybės šią teisę pirmiausia paverčia poreikiu, o vėliau – sąmoninga būtinybe. Mokytojai turi teisę rinktis savarankiškai, savo veiklai gali naudoti pavyzdines skirtingų lygių ir krypčių bendrojo ugdymo ugdymo programas arba parengti naują programą, atitinkančią savo profesinius interesus ir kūrybiškumas. Tai gali būti dalykinis ugdymo turinys – vieno teminio fokuso programa arba visapusiška integruota programa, jungianti skirtingas temines, ugdymo sritis ar veiklos sritis.
Šiandien plačiai paplitusi pakeistos edukacinės programos kurioje išsaugomi pagrindiniai dalykų programų turinio parametrai, tačiau keičiamos priemonės, metodai, metodai, tikslo ir uždavinių siekimo formos, o tai nereikalauja iš mokytojo didelių kūrybinių pastangų.
Šiuo metu yra rusų mokyklos naudojamos dviejų tipų mokymo programos: standartinės ir darbinės. Kai kuriais atvejais praktikuojamos asmeninės-individualios autorinės programos, kurias rengia ir taiko inovatyvūs mokytojai, pedagoginio darbo meistrai.
Modelių programos išdėstyti tik labiausiai apibendrintas, pagrindines bendrojo lavinimo žinias, įgūdžius, gebėjimus ir pirmaujančių mokslinės pasaulėžiūros idėjų sistemą, taip pat bendriausias rekomendacijas. metodinio pobūdžio su konkrečiam dalykui būdingų būtinų ir pakankamų mokymo priemonių ir metodų sąrašu. pavyzdinės programos yra darbo mokyklų ir individualių mokymo programų rengimo pagrindas. Jie yra patvirtinti Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerijos ir yra patariamojo pobūdžio.
Remiantis tipiniais darbo programas kurie, kaip taisyklė, atspindi nacionalinį-regioninį, vietinį ar mokyklinį, komponentą, atsižvelgia į mokymo metodinio potencialo galimybes, taip pat į informaciją, Techninė pagalba ir, žinoma, mokinių pasirengimo lygis. Kalbant apie autorines programas, jos skiriasi tiek kurso kūrimo logika, tiek jose keliamų klausimų ir teorijų gyliu, tiek programos autoriaus aprėpties pobūdžiu. Dažniausiai jie naudojami dėstant specialiuosius pasirenkamuosius dalykus, privalomus pasirenkamuosius dalykus ir kitus akademinius dalykus. Tokias programas, kurias galima peržiūrėti, tvirtina mokyklos taryba.
Mokymo programą struktūriškai sudaro trys pagrindiniai komponentai:
· aiškinamasis raštas arba įvadas, kuris apibrėžia tikslines sritis studijuodami šį konkretų dalyką sistemoje akademinės disciplinos bendrojo lavinimo mokykla;
· metodinis komentaras apie programos įgyvendinimo būdus, apie metodus, organizacines formas, mokymo priemones, taip pat vertinant studentų įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus šio akademinio dalyko studijų procese. Pastarojo dešimtmečio programose ypatingas dėmesys skiriamas tarpdisciplininėms nuorodoms, kurios apibendrinamos pagrindinių skyrių turinio pabaigoje. Tai leidžia mokytojui parodyti kūrybiškumas plėtrai darbo programa, į pamokų planavimą ir įgyvendinimą tarpsubjektiniai ryšiai tikroje pedagoginėje tikrovėje.
Problema, gerai žinomas mokyklinio ugdymo trūkumas buvo tai, kad mokiniai privalo įsisavinti, įsiminti įvairią informaciją, kuri neturi jiems asmeninės ar gyvenimiškos prasmės. Kultūriniai mąstymo ir veiklos būdai, išplėtoti praėjusių kartų žmonių ir šiomis žiniomis įsitvirtinę spręsti tik praktinius klausimus, liko nežinomi vidurinių mokyklų ir technikumų absolventams. Studentų įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas buvo sumažintas iki žinomo paprasto specializuotų operacijų rinkinio automatizavimo įvedimo į standartinę situaciją. Gebėjimas improvizuoti, lanksčiai reaguoti į nestandartinius situacijos pokyčius, kompetentingai kurti savo veiksmus ir priimti sprendimus iki galo praktiškai nebuvo ugdomas asmeniniame lygmenyje. Šią tendenciją, deja, galima atsekti, kartais net ir šiandien.
Norint teisingai nustatyti ugdymo turinį, svarbu nukreipti dėmesį nuo veiklos rezultatų į pačią veiklą ir eiti toliau – į ugdymo turinio, kaip žmogaus ugdymo būdo, pripažinimą.
Teisingai ir kūrybiškai parengta ugdymo programa yra priemonė ugdyti vaiko pažintinę motyvaciją ir gebėjimus bendros savanoriškos veiklos su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese. aktyvaus bendravimo priemonės. Tai nėra politikos dokumentas, kuris sudaromas vieną kartą ir yra privalomas visiems, kurie darys tai, kas jame nustatyta.
Ne mažiau reikšmingas ir programos tikslas – individualumo ugdymas kuriant aplinką asmenybės „gimimui ir vystymuisi“, vaikui įsisavinant kultūrą, jos vertybes ir savęs apibrėžimą šioje kultūroje. , konkretus istorinis procesas. Tai reiškia, kad mokydamas ir mokydamasis kiekvienas įgyja gebėjimą kurti skirtingas veiklos rūšis, mąstymo būdus ir elgesio stilius, atsižvelgdamas į atitinkamas normas ir remdamasis refleksija. Kitaip tariant, norint ko nors išmokti, svarbu ne tik įsisavinti, sukaupti savo atmintyje tam tikrą kiekį informacijos, įgūdžių, bet ir įvaldyti priemones, mąstymo ir veikimo būdus, gebėjimus. panaudoti, atgaminti juos savo gyvenime, t.y. būti kompetentingam.
Remiantis praktika ir moderniausiaĮstaigos programinę veiklą galima atsekti visuomenės sąmonės suvokimo tendenciją ugdymo programą, kaip alternatyvą, grąžinančią ugdymui vystomąją funkciją.
Ugdymo programos taip pat yra įvairios ir kiekvienoje konkrečioje institucijoje sudaro unikalią hierarchinę struktūrą ir tam tikrą ryšį (modulinė, kompleksinė asociacija, integracija, autonomija) tarp atskirų jos žingsnių.
Be pagrindinių ugdymo programų ugdymo įstaigoje gali būti ir papildomos edukacinės programos. Pavyzdinėje nuostatoje terminas papildomos ugdymo programos taip pat vartojamas kaip pagalbos išraiška mokytojų kolektyvas kitoms švietimo įstaigoms organizuojant laisvalaikį, popamokinę veiklą, taip pat vaikų ir jaunimo visuomeninėms asociacijoms ir organizacijoms pagal sutartį su jais (24 punktas). Šiuo atveju papildomos ugdymo programos yra tam tikra laikina arba nuolatinė paslauga, kurią įstaiga gali teikti. Įstaigos veiklos pagrindus apibūdinančiame skyriuje supažindinama su sąvoka veiklos programa. Tai įstaigos savarankiškai, atsižvelgiant į vaikų, šeimų, ugdymo įstaigų, įvairių visuomeninių organizacijų poreikius, regiono socialinės-ekonominės raidos ypatumus bei tautines ir kultūrines tradicijas, parengta programa. Akivaizdu, kad šios sąvokos semantinis turinys yra visiškai kitoks, palyginti su sąvoka „ugdymo programa“, ir jai reikia specialaus paaiškinimo. Švietimo programai itin svarbus ugdymo veiklos tikslo ir uždavinių apibrėžimas. Veiklos programa – tai apgalvota, sistemingai organizuota instrumentinė, techninė dalis, užtikrinanti konceptualiai pagrįstų tikslų ir uždavinių įgyvendinimą. Ryšys tarp ugdymo programos ir įstaigos veiklos programos yra akivaizdus.
Kiekviena mokykla rengia savo ugdymo programą, kurią Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ supranta kaip švietimo įstaigos norminį ir valdymo dokumentą, apibūdinantį ugdymo turinio specifiką ir ugdymo organizavimo ypatybes. procesas. Edukacinė programa parodo, kaip, atsižvelgdama į konkrečias sąlygas, ugdymo įstaiga kuria savo mokinių mokymo, auklėjimo ir ugdymo modelį. Mokyklos ugdymo programa yra grynai individuali, nes ji parengta atsižvelgiant į konkrečių mokinių ir jų tėvų poreikius. Štai kodėl edukacinė programa turi turėti kūrybišką pradžią.
· Specialiai organizuoti ugdymo įstaigos veiklos optimizavimo metodai ir procedūros socialinių procesų tarpusavio sąsajų, dinamikos ir atsinaujinimo didinimo kontekste.
· Ugdymo programos rengimo metodas, pagrįstas jos racionaliu padalijimu į procedūras ir operacijas su vėlesniu jų derinimu ir optimalių įgyvendinimo priemonių ir metodų pasirinkimo sinchronizavimu.
Ugdymo programa turi aiškiai ir aiškiai atspindėti pedagoginės sistemos ypatumus ir tas ugdymosi galimybes, kurios vaikams ir tėvams yra įdomios ar gali tapti patrauklios ateityje. Įstaigos ugdymo programos turinys negali likti nepakitęs ir būti tas „atskiras dokumentas“, kuris formaliai kuriamas kartą ir visiems laikams. Pokyčiai visuomenėje, švietimo sistemoje, susiję su jos kintamumo formavimu, inovatyvių pedagoginių sistemų ir naujų švietimo įstaigų tipų atsiradimu. Tačiau šio dokumento turinys visada turėtų išlaikyti tuos pagrindus, kurie atitinka pagrindinį jo tikslą – misiją.
Edukacinės programos akcentas- tai apibendrintas, idealus rezultato apibrėžimas - ugdymo programos įgyvendinimo rezultatas (tikslas), nuo kurio priklauso jos turinys, metodai, technologijos, ugdymo proceso organizavimo formos. Kiekvienos pagrindinio ugdymo programos privalomą minimalų turinį nustato atitinkamas išsilavinimo standartas.
Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, bendrojo ugdymo programas skirtas spręsti bendros individo kultūros formavimo, individo pritaikymo gyvenimui visuomenėje problemas, kuriant pagrindą sąmoningam profesinių ugdymo programų pasirinkimui ir plėtrai.
Profesionalios edukacinės programos yra skirti nuoseklaus profesinio ir bendrojo išsilavinimo lygio tobulinimo, atitinkamos kvalifikacijos specialistų rengimo problemoms spręsti (9 straipsnis).
Mokinių edukacinių programų turinio įsisavinimo rezultatai priklauso nuo išsilavinimo lygio (programos lygio), tačiau bet kuriuo atveju tai yra tam tikras, vieningas dalykinių žinių, įgūdžių kiekis, garantuojantis asmens socialinę adaptaciją ir profiliavimą. .
Suformuluotas Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. Bendrieji reikalavimaiį ugdymo turinį. Jie įpareigoja visas ugdymo įstaigas savo programinėje veikloje (ugdymo programų orientacijoje) orientuotis ne tik į visuomenės pilietinio ir profesinio potencialo išsaugojimo ir atkūrimo tikslus, bet ir į šiuos tikslus:
Asmens apsisprendimo užtikrinimas, sąlygų jo savirealizacijai sudarymas;
· Visuomenės raida;
· Teisinės valstybės stiprinimas ir tobulinimas.
· Adekvatus pasaulinis bendrosios ir profesinės visuomenės kultūros lygis;
Šiuolaikiniam žinių lygiui tinkamo pasaulio vaizdo formavimas tarp studentų;
· Asmens ir piliečio, integruoto į šiuolaikinę visuomenę ir siekiančio tobulinti šią visuomenę, formavimas;
· Asmenybės integravimas į tautinę ir pasaulio kultūrą;
· Visuomenės žmogiškųjų išteklių potencialo plėtra.
Tai yra pagrindinė Rusijos Federacijos švietimo sistemos misija, kuri nustato bendrą švietimo programų, kurias įgyvendina visos Rusijos Federacijos teritorijoje esančios švietimo įstaigos, kryptį.
_________________
Klausimai savityrai ir refleksijai, praktinės užduotys
Valstybinis išsilavinimo standartas (paskirtis, struktūra)
Federaliniai valstybiniai švietimo standartai yra vienas iš pagrindinių žmogaus ir piliečio teisės į mokslą konstitucinių garantijų įgyvendinimo instrumentų. Priėmus standartą, ne tik valstybė gali reikalauti iš mokinio atitinkamo ugdymo rezultato. Mokinys ir jo tėvai taip pat turi teisę reikalauti, kad mokykla ir valstybė vykdytų savo įsipareigojimus. Kalbant apie Europos ir pasaulio švietimo standartus, reikia pažymėti, kad dėl „ribų susiliejimo“ atsiranda tam tikrų įsipareigojimų. švietimo įstaiga, kuri garantuoja ne tik sėkmingą mokymų baigimą, bet ir gerai apmokamo darbo gavimą. Kita vertus, studentas turi tam tikras garantijas, bet ir poreikį nuolat ir kokybiškai papildyti savo žinias, parodydamas save, o tai labai svarbu – nuolat, kaip kvalifikuotą darbuotoją. Tai reiškia nuolatinį mokinio kvalifikacijos kėlimą, norą nuolat būti paklausiam. Šiame kontekste standartas yra priemonė, užtikrinanti planuojamą švietimo kokybės lygį. Būdamas stabilus tam tikrą laikotarpį, švietimo standartas yra dinamiškas ir atviras pokyčiams, atspindi kintančius visuomenės poreikius ir švietimo sistemos gebėjimą juos patenkinti.
Akivaizdu, kad šiuo metu žmogaus veikla vis labiau tampa iš esmės naujoviška. Žmogaus veikla auga visose jo veiklos srityse. Nuolatinio augimo procesai švietimo sferoje gali būti toliau efektyviai plėtojami tik inovatyvios švietimo sistemos – į naujus ugdymo rezultatus orientuotos sistemos – formavimosi sąlygomis. Šiuo atžvilgiu perėjimas prie vieningo valstybinio egzamino yra tam tikras reikšmingas etapas gerinant Rusijos Federacijos valstybinius švietimo standartus.
Federalinių valstijų švietimo standartai turi numatyti:
1. Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;
2. pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiško) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo programų tęstinumas.
Federaliniai švietimo standartai apima šiuos reikalavimus:
1. pagrindinių ugdymo programų struktūra;
2. pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygos;
3. pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatai.
Valstybinių naujosios kartos išsilavinimo standartų paskirtis ir funkcijos
Šiandien vis svarbesnis tampa ugdymo standartų ugdymo potencialas, užtikrinantis švietimo sistemos plėtrą kintant asmens ir šeimos poreikiams, visuomenės lūkesčiams ir valstybės reikalavimams ugdymo srityje.
1. švietimo sistemos organizavimo ir koordinavimo įrankis, tarnaujantis kaip jos plėtros ir tobulinimo vadovas, švietimo veiklos tinkamumo naujiems ugdymo tikslams ir vertybėms vertinimo kriterijus;
2. atskirų ugdymo lygių vienovės ir tęstinumo užtikrinimo priemonė pereinant prie nuolatinė sistema išsilavinimas;
3. veiksnys, reguliuojantis santykį tarp švietimo sistemos subjektų (mokinių, jų šeimų, mokytojų ir švietimo įstaigų vadovų), iš vienos pusės, ir valstybės bei visuomenės, iš kitos pusės;
4. viena iš modernios švietimo infrastruktūros kūrimo gairių.
Kartu naujoji standarto redakcija turėtų sudaryti sąlygas efektyviau įgyvendinti tradicines standartų, kaip švietimo sistemos teisinio reguliavimo priemonės, funkcijas.
1. Teisės į visavertį išsilavinimą užtikrinimas, kurį sudaro Rusijos Federacijos Konstitucijos garantuoto „lygių galimybių“ standarto užtikrinimas kiekvienam piliečiui, „gaunančiam kokybišką išsilavinimą“, t.y. būtiną pagrindą visapusiškam individo vystymuisi ir galimybę tęsti mokymąsi;
2. Siekiant užtikrinti šalies švietimo erdvės vienybę, kuri yra perėjimas prie švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės, reikalingas reguliavimo mechanizmas, skirtas švietimo sistemai šalyje stabilizuoti. Šį stabilizuojantį ir reguliuojantį vaidmenį turėtų atlikti švietimo standartai. Neribojant specifinių regioninių požiūrių kūrimo, įvairių tipų mokyklų prieinamumas, kintamos programos, išsilavinimo standartai nustato pagrindinio mokymosi rezultatų reikalavimus. bendrojo ugdymo programos. Konkrečios ugdymo įstaigos realios ugdymo programos savo turiniu gali labai skirtis tiek studentams siūlomo mokymo apimtimi, tiek gyliu, tačiau visos jos privalo užtikrinti standartų reikalavimų įgyvendinimą ir įvykdymą. Taip šalyje bus užtikrinta garantuota absolventų mokymo kokybė, kuria bus galima pasikliauti organizuojant tolesnį mokymąsi. Standartas yra svarbiausias veiksnys sprendžiant daugelį demografinių ir socialinių problemų galimos gyventojų migracijos kontekste, jis taps pagrindu pripažinti skirtinguose regionuose įgytų išsilavinimo dokumentų lygiavertiškumą ir pan.;
3. pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiškojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumo užtikrinimas;
4. kriterijai – vertinamieji, kurie išplaukia iš standarto, kaip vadovo, esmės, kuriuo vadovaujantis vystosi švietimo sistema. Atskiri standarto funkcionavimą užtikrinantys dokumentų sistemos komponentai kelia reikalavimus ugdymo turiniui, mokymo krūvio apimčiai, absolventų ugdymosi rezultatų vertinimo tvarkoms, yra neatsiejama išsilavinimo vertinimo dalis. mokytojų, švietimo įstaigų, visos švietimo sistemos veikla;
5. vertinimo objektyvumo didinimas, kurio įgyvendinimas yra susijęs su galimybe radikaliai pertvarkyti esamą ugdymo rezultatų kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemą, pagrįstą kriterijais orientuotu požiūriu į vertinimą ir mokymosi sistemos naudojimu. objektyvūs absolventų rengimo kokybės ir švietimo įstaigų, visos švietimo sistemos efektyvumo rodikliai, kuriuos nustato standartas .
Gavus patikimą informaciją apie realią švietimo sistemos padėtį, bus sudarytos sąlygos priimti pagrįstus valdymo sprendimus visais lygmenimis – nuo mokytojo (optimalių metodų parinkimas, savalaikė korekcija, ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas ir kt.) iki švietimo sistemos vadovų. visuomenės švietimas (priemonių, skirtų švietimo būklei regioniniu ir federaliniu lygmeniu gerinti, rengimas ir priėmimas, programų ir vadovėlių keitimas, švietimo organizavimo ir valdymo tobulinimas).
Tuo pačiu metu rengiama Federalinių valstybinių bendrojo lavinimo standartų koncepcija: projektas / Ros. akad. išsilavinimas; red. A. M. Kondakova, A. A. Kuznecova. - M.: Švietimas, 2008., 19 p.:
1. pavyzdiniai (pagrindiniai) ugdymo planai ir programos;
2. studentų mokymo turinio ir kokybės atitikties federaliniams išsilavinimo standartams vertinimo sistemos absolventų įvairiomis formomis atestavimo procese;
4. vadovėlių egzaminas, edukacinė įranga ir mokymo priemonės bendrojo lavinimo mokykloms;
5. dėstytojų sertifikavimo sistemos;
6. kontroliuoti matavimo medžiagą, skirtą objektyviam mokinių mokymosi pasiekimų įvertinimui ir stebėjimui visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos rėmuose;
7. Švietimo sistemos biudžetinio finansavimo, dėstytojų tarnybų tarifikavimo mechanizmų skaičiavimo požiūriai ir metodai.
Taigi Valstybiniai išsilavinimo standartai esamos švietimo sistemos teisės aktų srities sistemoje tampa svarbiausiu norminiu teisės aktu, kuris Rusijos Federacijos vardu nustato tam tikrą bendriausių normų ir taisyklių, reglamentuojančių švietimo sistemos veiklą, rinkinį. bendrasis vidurinis išsilavinimas Senašenko V. S. Dėl federalinių valstijų švietimo standartų konceptualių pagrindų aukštasis profesinis išsilavinimas / V. S. Senašenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., 14 p.
Valstybinių švietimo standartų įvedimas į švietimo plėtros užtikrinimo sistemą numatytas Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“. Remiantis Rusijos Federacijos teisės aktais, valstybiniai švietimo standartai veikia kaip svarbiausias Rusijos norminis teisės aktas, nustatantis normų ir taisyklių sistemą, kurią privaloma įgyvendinti bet kurioje švietimo įstaigoje, vykdančioje pagrindinio ugdymo programas.
Esami valstybiniai švietimo standartai federaliniu, regioniniu ir švietimo įstaigos lygmeniu pagal dokumentą pakeičiami federalinės valstijos švietimo standartu, į kurį bus įtraukti reikalavimai dėl pagrindinių švietimo programų, kurias įgyvendina Švietimas, įsisavinimo rezultatų. švietimo įstaiga.
Tuo pačiu metu aukštojo profesinio mokymo programos gali būti vykdomos remiantis federalinių universitetų savarankiškai nustatytais išsilavinimo standartais ir reikalavimais, kurių sąrašą tvirtina Rusijos Federacijos prezidentas. Kartu švietimo įstaiga išsaugo teisę sudaryti mokymo programą, taip pat švietimo institucijų galimybę daryti įtaką jos turiniui, atsižvelgiant į regioninius ir nacionalinius ypatumus.
Naujoji standarto struktūra apima:
1. reikalavimai pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatams (bendrųjų, socialinių, profesinių kompetencijų, taip pat žinių, įgūdžių ir tobulinimosi) asmeninės savybės studentams, užtikrinant atitinkamų kompetencijų įgyvendinimą);
2. reikalavimų pagrindinių ugdymo programų struktūrai, įskaitant reikalavimus pagrindinės ugdymo programos komponentų (humanitarinių, gamtos mokslų, matematikos ir kt.) santykio (apimčių), taip pat privalomosios ugdymo dalies santykio. pagrindinė ugdymo programa ir dalis, kurią formuoja ugdymo proceso dalyviai;
3. pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų reikalavimai (t. y. pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo užtikrinimo reikalavimai).
Esminis skirtumas tarp antros ir trečios kartos išsilavinimo standartų turėtų būti jų dėmesys ugdymo rezultatui. Ugdymo rezultatai, iš esmės išreiškiantys ugdymo tikslus, yra neatsiejamai susiję su sąlygomis, kuriomis vyksta ugdymo procesas. Tikslai atspindi asmens, visuomenės, valstybės poreikius ugdyme. Sąlygos atspindi visuomenės (valstybės) galimybes teikiant išsilavinimą.
Įstatyme taip pat išdėstyti valstybiniai reikalavimai ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygoms.
1. personalas- dėstytojų būtinos kvalifikacijos charakteristikos;
2. finansinė ir ekonominė parama – atitinkamų standartų parametrai ir jų įgyvendinimo mechanizmai;
3. materialinė techninė pagalba – bendrojo ugdymo infrastruktūros bendrosios charakteristikos (įskaitant informacinės ir ugdymo aplinkos parametrus);
4. informacinė parama apima būtiną bendrojo ugdymo reguliavimo teisinę bazę ir numatomų ugdymo proceso dalyvių informacinių ryšių ypatumus.
Taigi, įvedus federalinės valstijos švietimo standartą, bus galima įgyvendinti federalinių valstybinių bendrojo ugdymo standartų koncepciją:
1. užtikrinti federalinių reikalavimų švietimo programoms ir jų įgyvendinimo sąlygų visoje Rusijos Federacijoje vienodumą, švietimo programų tęstinumą įvairiuose švietimo lygmenyse ir tęstinumą istoriškai susiklosčiusioje švietimo programų formavimo kultūroje;
2. didinti visų lygių ugdymo įstaigų ugdymo turinio rengimo reiklumą, taip pat sudaryti prielaidas objektyvesnei jų veiklos kontrolei;
3. skatinti ugdymo įstaigų akademinių laisvių plėtrą ir atsižvelgti į mokslo ir mokslo-pedagoginio personalo rengimo švietimo programų formavimo ypatumus.
Visa tai, kas pasakyta, galiausiai prisidės prie švietimo kokybės gerinimo, Rusijos švietimo konkurencingumo tarptautiniu lygiu ir dėl to rusų gyvenimo kokybės bei gerovės.
Svarbus mūsų laikų švietimo raidos bruožas yra jo globalumas. Ši savybė atspindi integracijos procesų buvimą modernus pasaulis, intensyvi sąveika tarp valstybių įvairiose srityse viešasis gyvenimas. Švietimas iš labai išsivysčiusių šalių nacionalinių prioritetų kategorijos pereina į pasaulinių prioritetų kategoriją.
Šiuolaikinė civilizacija žengia į iš esmės naują informacinį (postindustrinį) raidos etapą, kai socialinių ir kultūrinių procesų globalizacija Žemėje pripažįstama pirmaujančia pasaulio tendencija. Tačiau globalizacija kartu su jos teigiamais aspektais taip pat sukėlė nemažai rimtų globalių problemų: socialinių, ekonominių, aplinkosauginių, dvasinių ir moralinių. Pagal 1992 m. Rio de Žaneire vykusioje JT konferencijoje priimtą šiuolaikinės civilizacijos darnaus vystymosi strategiją, reikalinga nauja švietimo koncepcija, kuri lenkia XXI amžiaus perspektyvas. Pasaulinę misiją švietimo srityje vykdo JT universitetas (kurio būstinė yra Tokijuje), įkurtas 1975 metais ir priklausantis JT sistemai. Universitetas yra unikalus išsilavinimas tyrimo struktūra, kuri yra mokslininkų bendruomenė ir tarnauja kaip forumas ieškant naujų konceptualių požiūrių į pasaulio problemų raidą ir sprendimą.
Pereinant į europinį ugdymo lygmenį Valstybiniai išsilavinimo standartai yra permąstomi ir keičiami. Ugdymo rezultatai, kurie kartu yra ir ugdymo tikslai, yra neatsiejamai susiję su sąlygomis, kuriomis vyksta ugdymo procesas. Tikslai atspindi asmens, visuomenės, valstybės poreikius ugdyme. Sąlygos atspindi visuomenės (valstybės) galimybes teikiant išsilavinimą. Ugdymo rezultatą lemia šios asmenybės bruožų formavimo kryptys:
1. asmeninis tobulėjimas;
2. socialinė raida;
3. bendra kultūrinė raida;
4. intelektualinis vystymasis;
5. komunikacinis vystymasis.
Taigi Valstybiniai išsilavinimo standartai tampa svarbiausiu norminiu teisės aktu, Rusijos Federacijos vardu nustatančiu tam tikrą bendriausių normų ir taisyklių, reglamentuojančių bendrojo ugdymo sistemos veiklą, rinkinį.
Viena iš šiuolaikinių ugdymo turinio raidos tendencijų yra jo standartizavimas, kurį lemia dvi aplinkybės. Visų pirma, poreikis šalyje sukurti vieningą pedagoginę erdvę, kurios dėka skirtingų tipų ugdymo įstaigose jaunimui bus suteiktas vieno lygio bendrasis išsilavinimas. Ugdymo turinio standartizavimą lemia ir Rusijos įėjimo į pasaulio kultūros sistemą uždavinys, reikalaujantis atsižvelgti į bendrojo ugdymo turinio raidos tendencijas tarptautinėje švietimo praktikoje.
Standarto sąvoka kilusi iš angliško žodžio standart, reiškiančio normą, pavyzdį, matą. Pagrindinis standartų tikslas – žmonių santykių ir veiklos organizavimas ir reguliavimas, kuriuo siekiama gaminti tam tikras savybes ir savybes turinčius produktus, atitinkančius visuomenės poreikius.
Standartizacija, kuri suprantama kaip standartų kūrimas ir naudojimas, yra objektyviai būtina veikla efektyvinti praktiką, jos stabilizavimą į vientisas sistemas, atitinkančias istoriškai kintančius visuomenės poreikius.
Išsilavinimo standartas suprantamas kaip valstybine ugdymo norma priimtų pagrindinių parametrų sistema, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus žmogaus bei švietimo sistemos galimybes šį idealą pasiekti (V.S. Lednevas).
Šia prasme išsilavinimo standartizavimas išsivysčiusiose pasaulio šalyse jau seniai vykdomas kuriant mokymo programas ir programas, nustatant tam tikrą išsilavinimo lygį ir pan. Tačiau terminas „standartas“ kalbant apie išsilavinimą buvo naudojamas palyginti neseniai.
Kartu su „Švietimo įstatymu“ pagrindinis yra išsilavinimo standartas norminis dokumentas, turintis tam tikros Įstatymo dalies išaiškinimą. Jis plėtoja ir konkretina tokias ugdymo charakteristikas kaip turinys, jo lygis ir pateikimo forma, nurodo mokymosi rezultatų matavimo ir interpretavimo metodus ir formas. Standartas užtikrina reikiamo išsilavinimo stabilumą, nuolatinį jo dauginimąsi ir tobulėjimą, atitinkantį visuomenės raidos perspektyvas.
Svarbus švietimo sistemos rodiklis yra jos standarto demokratiškumo laipsnis, kuriam pirmiausia būdingas valdžios centralizuotai normalizuojamo švietimo dalies santykis su švietimo įstaigų savarankiškai nustatyta švietimo dalimi.
Tai numato Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, su pakeitimais, padarytais 1996 m valdžios organai valdžios institucijos tik standartizuoja minimalų reikalaujamą išsilavinimo lygį. Šią normą viršijančio ugdymo turinio nustatymas yra švietimo įstaigų kompetencija. Štai kodėl valstybinis bendrojo vidurinio išsilavinimo standartas išskiria tris lygius: federalinį, nacionalinį-regioninį ir mokyklinį.
Federalinis komponentas nustato tuos standartus, kurių laikymasis užtikrina pedagoginės erdvės Rusijoje vienybę, taip pat individo integraciją į pasaulio kultūros sistemą.
Nacionaliniame-regioniniame komponente yra šios srities taisyklės Gimtoji kalba ir literatūra, istorija, geografija, menas, darbininkų rengimas ir kt. Jie priklauso regionų ir švietimo įstaigų kompetencijai.
Galiausiai standartas nustato ugdymo turinio mokyklinio komponento apimtį, atspindinčią konkrečios švietimo įstaigos specifiką ir kryptį.
Taigi švietimo standartas, viena vertus, atspindi valstybės įsipareigojimus savo piliečiui, o iš kitos – piliečio valstybei švietimo srityje. Valstybė reikalauja, kad iš savo piliečio pasiektų tam tikrą išsilavinimo lygį, o savo ruožtu garantuoja tam būtiną švietimo paslaugų lygį.
Išsilavinimo standarto federaliniai ir nacionaliniai-regioniniai komponentai apima:
Kiekvieno jo lygmens ugdymo turinio, kurį valstybė suteikia mokiniui būtino bendrojo išsilavinimo dydžiu, aprašas;
minimalaus būtino tokio mokymo studentams reikalavimai nurodytoje turinio ribose;
didžiausias leistinas mokinių mokymo krūvio dydis pagal studijų metus.
Bendrojo vidurinio ugdymo standarto esmė atsiskleidžia per įvairias ir glaudžiai susijusias jo funkcijas. Tarp jų išskirtinos socialinio reguliavimo, švietimo humanizavimo, vadybos, ugdymo kokybės gerinimo funkcijos.
Socialinio reguliavimo funkciją lemia perėjimas nuo unitarinės mokyklos prie įvairių švietimo sistemų. Jo įgyvendinimas reiškia mechanizmą, kuris neleistų sugriauti švietimo vienybės. Aktyviai ieškant naujų ugdymo būdų ir modelių, švietimo standartai raginami atlikti stabilizuojantį ir reguliuojantį vaidmenį, neribojantys specifinių regioninių požiūrių kūrimo, įvairių tipų mokyklų atsiradimo, kintamų programų kūrimo. .
Išsilavinimo standartai nustato visaverčio pagrindinio bendrojo išsilavinimo apimtį ir lygį. Realios programos savo turiniu gali labai skirtis nuo standarto tiek studentams siūlomo mokymo apimtimi, tiek gyliu, tačiau visos jos privalo turėti ne žemesnį nei standarte nurodytą lygį. Tai leidžia šalyje pasiekti tam tikros garantuotos mokyklos absolventų mokymo kokybės, kuria galima pasikliauti organizuojant tolesnį mokymąsi. Taip užtikrinamas išsilavinimo lygiavertiškumas – svarbiausias veiksnys sprendžiant daugelį demografinių ir socialinių problemų: gyventojų migracijos galimybė, skirtinguose regionuose gautų dokumentų apie išsilavinimą pripažinimas ir kt.
Ugdymo humanizavimo funkcija siejama su jo asmenybę ugdančios esmės patvirtinimu standartų pagalba.
Aiškus minimalių mokinių bendrojo ugdymo reikalavimų apibrėžimas atveria ugdymo diferencijavimo galimybes, numatant galimybę įsisavinti medžiagą įvairiais lygiais. Taigi sudaromos prielaidos išspręsti prieštaravimą tarp mokinio teisių ir pareigų: studentas privalo vykdyti valstybinius bendrojo išsilavinimo lygiui keliamus reikalavimus ir turi teisę, jei yra atitinkamas noras, žengti toliau, įsisavindamas mokinio išsilavinimą. ugdymo turinys.
Teisė apriboti save studijuojant sunkų ar nemėgstamą dalyką minimalūs reikalavimai išlaisvina studentą nuo nepakeliamo bendro akademinio krūvio ir leidžia realizuoti savo interesus bei polinkius. Tuo pačiu metu atvira informacija apie standartus leidžia mokiniui sąmoningai rinktis individuali trajektorija jo vystymosi.
Toks požiūris į bendrojo ugdymo turinį in didžiąja dalimi pašalina nepagrįstą mokinių emocinę ir psichologinę įtampą, leidžia kiekvienam mokytis kuo aukštesniu lygiu, formuoja teigiamus mokymosi motyvus ir sudaro sąlygas visapusiškam mokinio asmenybės vystymuisi.
Valdymo funkcija siejama su galimybe pertvarkyti esamą mokymosi rezultatų kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemą.
Standartų įvedimas leidžia išskirti spontaniškumą ir savanoriškumą kuriant moksleivių ugdymo kokybės kriterijų sistemą, padidinti kontrolės objektyvumą ir informacinį turinį, suvienodinti vertinimus. Patikimos informacijos apie realią mokyklos būklę gavimas sudarys sąlygas priimti pagrįstus valdymo sprendimus visuose ugdymo lygmenyse.
Valstybiniai išsilavinimo standartai leidžia vykdyti ugdymo kokybės gerinimo funkciją. Jie skirti nustatyti minimalią reikalaujamą ugdymo turinio apimtį ir nustatyti apatinę leistiną išsilavinimo lygio ribą. Iki jų įvedimo visoje šalyje galiojančių privalomų normų nebuvo. Esamos gairės ir idėjos apie bendrojo ugdymo kokybę susiformavo spontaniškai, buvo skirtos labiausiai pasiruošusiems moksleiviams ir buvo nepasiekiamos didelei daliai studentų. Aiškiai apibrėžtų asimiliacijos ribų nebuvimas lėmė tai, kad daugelio absolventų tikrasis žinių lygis pasirodė itin žemas. aukštas lygis Atskirų mokinių išsilavinimo lygis apskritai neišsprendė ugdymo kokybės problemos.
Išsilavinimo standartų įvedimas leidžia išspręsti klausimą, ar kiekvienas mokinys turi garantuoti tam tikro, iš anksto nustatyto pagrindinės asmens kultūros lygio pasiekimus, prisideda prie bendro išsilavinimo lygio kilimo, taigi ir prie mokymosi lygio didėjimo. švietimo kokybė apskritai.
Taigi pagrindinių bendrojo ugdymo standarto funkcijų įgyvendinimas padeda užtikrinti ugdymo erdvės vienovę įvairių tipų mokyklų, nacionalinių ir regioninių ugdymo modelių kontekste; mokinių teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas dėl mokomosios medžiagos prieinamumo didėjimo, mokymo krūvio normalizavimo, reikalavimų išsilavinimo lygiui ir jo vertinimo kriterijų žinojimo; perėjimas prie mokytojo darbo rezultatų vertinimo atitikties pagrindu švietimo pasiekimai moksleiviai atitinka išsilavinimo lygį; priimti pagrįstus valdymo sprendimus; garantuotas laiko paskirstymas mokymo programoje mokinių pasirinktoms klasėms pagal jų gebėjimus, pomėgius ir polinkius.
Iki šiol bendrojo ugdymo standartai mūsų šalyje ir užsienyje buvo pateikiami kaip programos ir reikalavimai moksleivių pasirengimo lygiui iš atskirų akademinių dalykų. Bendra struktūra ugdymo turinį lėmė standartinė mokymo programa, kuri buvo suformuota grynai empiriniu būdu. Išsilavinimo standartas leidžia išskirti ne empiriškai priskirtus akademinius dalykus, o pagrindines ugdymo sritis, kurių visuma yra moksliškai pagrįsta. Remiantis šių sričių, sudarančių nekintamą (pagrindinį) bendrojo vidurinio ugdymo šerdį, visuma, galima parengti įvairiausias darbo programas.