Pedagoginis procesas ir jo ypatumai. Ugdymas kaip pedagoginis procesas Pedagoginis procesas kaip sistemos tikslo struktūros turinys
Šiuolaikinė pedagogikos teorija pedagoginį procesą pristato kaip dinamišką sistemą. Žodis „sistema“ (iš gr. Systema – visuma, sudaryta iš dalių) reiškia vientisumą, yra taisyklingai išdėstytų ir tarpusavyje susijusių dalių vienybė. Pagrindiniai sistemos bruožai yra šie: a) komponentų, kuriuos galima vertinti santykinai atskirai, be sąsajų su kitais procesais ir reiškiniais, buvimas; b) vidinės jungčių struktūros tarp šių komponentų, taip pat jų posistemių, buvimas; c) tam tikro lygio vientisumo buvimas, kurio požymis yra tai, kad sistema dėl komponentų sąveikos gauna vientisą rezultatą; d) pagrindinių grandžių, kurios sujungia komponentus, pavyzdžiui, blokus, dalis į vieną sistemą, struktūroje; e) sujungimas su kitomis sistemomis.
Sisteminga pedagoginio proceso vizija leidžia aiškiai identifikuoti komponentus, išanalizuoti visą jų sąsajų ir ryšių įvairovę bei kompetentingai valdyti pedagoginį procesą.
Pedagoginis procesas kaip sistema vyksta kitose sistemose: ugdymo, mokyklos, klasės, atskiroje pamokoje ir panašiai. Kiekviena iš šių sistemų veikia tam tikrose išorinėse, įskaitant gamtines-geografines, socialines, pramonines, kultūrines ir kt. ir vidaus sąlygos, kurios mokyklai yra materialinės ir techninės, moralinės ir psichologinės, sanitarinės ir higienos bei kitos sąlygos. Kiekviena sistema turi savo komponentus. Sistemos, kurioje vyksta pedagoginis procesas, komponentai yra mokytojai, tu ir ugdymo sąlygos.
Kokia yra pedagoginio proceso struktūra? Ugdymo darbe mokytojas išsikelia ugdymo tikslą. Siekdamas to, jis konkretizuoja savo veiksmus, tai yra apibrėžia uždavinius; užduočių įgyvendinimui taikomas tinkamas pedagoginės priemonės. Jei tuo pat metu pakankamai atsižvelgiama į reguliarius ryšius ir sąlygas, tada tarp mokytojo ir mokinių užsimezga bendradarbiavimas, mokytojas sukelia ir organizuoja aktyvią mokinių veiklą, skirtą žmogiškosios patirties įsisavinimui, pasiekia tam tikrą pažangą. individualus vystymasis dėl ugdymo tikslo, gali pasireikšti rezultatuose išsilavinimas.
Pedagoginės priemonės plačiąja prasme apima: įsisavinamą turinį; ugdymo metodai ir organizacinės formos, kurių pagalba mokytojas skatina aktyvią mokinių veiklą, užmezga ryšius, organizuoja procesą.
Taigi, pedagoginiam procesui būdinga: tikslas, užduotys, turinys, metodai, mokytojų ir mokinių sąveikos formos, pasiekti rezultatai(6 pav.).
Paprastai tai yra tikslas, turinys, veikla ir gaunami komponentai, kurie sudaro sistemą. Tikslas proceso komponente yra visa pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovė: nuo bendro tikslo – visapusiškas ir harmoningą vystymąsi asmenybė – į konkrečius tam tikrų savybių ar jų elementų formavimo uždavinius. reikšmingas komponentas atspindi prasmę, investuotą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį; turinys, kurį reikia išmokti. Veiklos komponentas numato mokytojų ir mokinių sąveiką, jų bendradarbiavimą, proceso organizavimą ir valdymą. Produktyvus proceso komponentas apibūdina pasiektą pažangą užsibrėžto tikslo atžvilgiu.
Antras svarbus pedagoginio proceso, kaip sistemos, bruožas yra vidinės ryšių tarp komponentų ir jų posistemių struktūros buvimas.
Pedagoginio proceso vientisumas
Su tikslu mokslinė analizė ir pedagoginio proceso ypatybes, kalbame apie šį procesą apskritai. Iš tikrųjų mokytojas sprendžia mokymosi procesą, daugelį ugdymo procesų (moralinio ugdymo, darbo, aplinkosaugos ir kt.), vystymosi procesus. individualios savybės mokiniai (gebėjimai, polinkiai, interesai ir kt.). Pavyzdžiui, mokinių, jau daugelį metų lankiusių specializuotose kūrybiškumo pamokose, pažintinių, darbo, euristinių, išradingumo ir kitų gebėjimų ugdymas. Papildoma veikla sėkmingai atliko garsus mokytojas novatorius iš Reutovo prie Maskvos I. P. Volkovas.
Pedagoginis procesas yra ne mechaninis šių procesų derinys, o naujas kokybiškas ugdymas, kuriame visi sudedamieji procesai yra pavaldūs vienam tikslui. Sudėtinga santykių dialektika pedagoginio proceso viduryje susideda iš bendro buvimo ir specifinio išsaugojimo.
Procesų specifiką lemia jų dominuojančios funkcijos. Mokymosi procesas daugiausia paveikia intelektualinę individo sferą, tiesiogiai formuoja Jos sąmonę. Todėl jis ypač prisideda prie mokymosi funkcijos. Ugdymo procesas pirmiausia yra skirtas individo pažiūroms, veiksmams ir emocijoms. Tai daugiausia paveikia motyvacijos ir veiklos elgesio sferą. Šiuo atžvilgiu jo dominuojanti funkcija yra funkcija edukacinis.
Kiekvienas holistinio pedagoginio proceso procesas atlieka ir susijusias funkcijas. Taigi mokymosi procesas atlieka ne tik ugdomąsias, bet ir ugdomąsias bei ugdomąsias funkcijas; ugdymo procesas – ugdomasis ir ugdomasis. Specialiai sukurti mokinių gebėjimų ir polinkių ugdymo procesai reikšmingai įtakoja jų žinių, įgūdžių plėtimą ir gilinimą, požiūrio į atitinkamas veiklos rūšis, elgesį formavimąsi. Tai yra, jie atlieka atitinkamas švietimo ir auklėjimo funkcijas. Toks tarpusavio santykių pobūdis atsispindi organiškai neatsiejamų procesų paskirtyje, uždaviniuose, turinyje, formose ir metoduose. Pavyzdžiui, ugdymo turinyje vyrauja mokslo idėjų formavimas, sąvokų, dėsnių, principų, teorijų įsisavinimas, kurie vėliau daro didelę įtaką mąstymo raidai, mokslinės pasaulėžiūros formavimuisi. Ugdymo turinyje dominuoja vertybinių orientacijų formavimas, santykių su supančia tikrove ir savimi patirtis, socialiai reikšmingo elgesio ir veiklos motyvai, metodai ir taisyklės. Kartu ugdymo turinys ugdo mokinių idėjas, prisideda prie žinių ir įgūdžių formavimo, skatina domėjimąsi mokymusi, aktyvumą mokantis.
Mokymo ir auklėjimo metodai (keliai) skiriasi kirčiavimu: jei mokymuose daugiausia naudojami intelektinės sferos poveikio metodai, tai auklėjime, jų neatmetu, naudojami metodai, kurie veikia motyvacijos ir veiklos-elgesio sferą. Tuo pačiu metu mokymo ir ugdymo metodai yra tarpusavyje susiję. Neįmanoma formuoti jokios asmenybės kokybės, o ne mokant studentus įsisavinti socialinio elgesio normas, o ne stimuliuojant jų mokymus.
Taigi visi pedagoginio proceso komponentai tarpusavio sąsajų dėka sukuria naują kokybišką ugdymą, kuriam būdingas vientisumas. Tai yra pedagoginio proceso vientisumas, suteikiantis sąlygas įgyvendinti Pagrindinis tikslas ugdymas – visavertis visapusiškas ir harmoningas individo vystymasis.
4. Pedagoginis procesas, pedagoginio proceso ypatumai, jo organizavimo principai
Pedagoginis procesas- ši sąvoka apima organizavimo būdą ir būdą švietimo santykiai kurios susideda iš sistemingo ir tikslingo atrankos ir taikymo išoriniai veiksniai mokymosi dalykų tobulinimas. Pedagoginis procesas suprantamas kaip žmogaus mokymo ir auklėjimo procesas kaip ypatinga socialinė funkcija, kurios įgyvendinimui reikalinga tam tikros pedagoginės sistemos aplinka.
Sąvoka „procesas“ kilusi iš lotyniško žodžio processus ir reiškia „judėti į priekį“, „pokytis“. Pedagoginis procesas lemia nuolatinę ugdomosios veiklos subjektų ir objektų: auklėtojų ir auklėtojų sąveiką. Pedagoginis procesas yra nukreiptas į šios problemos sprendimą ir veda į iš anksto suplanuotus pokyčius, mokinių savybių ir savybių transformaciją. Kitaip tariant, pedagoginis procesas yra procesas, kai patirtis virsta asmenybės savybe. Pagrindinis pedagoginio proceso bruožas yra ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo vienybės buvimas, remiantis sistemos vientisumo ir bendrumo išlaikymu. Sąvokos „pedagoginis procesas“ ir „ugdymo procesas“ yra vienareikšmės.
Mokymo procesas yra sistema. Sistemą sudaro įvairūs procesai, įskaitant formavimąsi, vystymąsi, švietimą ir mokymą, neatsiejamai susieti su visomis sąlygomis, formomis ir metodais. Kaip sistema, pedagoginis procesas susideda iš elementų (komponentų), savo ruožtu elementų išdėstymas sistemoje yra struktūra.
Pedagoginio proceso struktūra apima:
1. Tikslas yra nustatyti galutinį rezultatą.
2. Principai yra pagrindinės kryptys siekiant tikslo.
4. Metodai – tai būtinas mokytojo ir mokinio darbas, siekiant perteikti, apdoroti ir suvokti ugdymo turinį.
5. Priemonės – būdai „dirbti“ su turiniu.
6. Formos – tai nuoseklus pedagoginio proceso rezultato gavimas.
Pedagoginio proceso tikslas – efektyviai numatyti darbo rezultatą ir rezultatą. Pedagoginis procesas susideda iš įvairių tikslų: tiesioginio mokymo tikslų ir mokymosi tikslų kiekvienoje pamokoje, kiekvienoje disciplinoje ir kt.
Rusijos norminiai dokumentai pateikia tokį tikslų supratimą.
1. Tikslų sistema in pavyzdines nuostatas apie švietimo įstaigų(bendros individo kultūros formavimas, prisitaikymas prie gyvenimo visuomenėje, pagrindo sąmoningam pasirinkimui ir profesinės ugdymo programos kūrimas, atsakomybės ir meilės Tėvynei ugdymas).
2. Tam tikrų programų diagnostinių tikslų sistema, kai visi tikslai yra suskirstyti į mokymo etapus ir lygius ir parodo tam tikrų mokymo kursų turinį. Švietimo sistemoje toks diagnostinis tikslas gali būti profesinių įgūdžių mokymas, taip ruošiant studentą būsimam profesiniam mokymuisi. Tokių profesinių švietimo tikslų apibrėžimas Rusijoje yra svarbių procesų švietimo sistemoje rezultatas, kur dėmesys pirmiausia skiriamas jaunosios kartos interesams pedagoginiame procese.
Metodas(iš graikų kalbos sheShoskzh) pedagoginis procesas - tai yra mokytojo ir mokinio santykių būdai, tai yra praktiniai mokytojo ir mokinių veiksmai, prisidedantys prie žinių įsisavinimo ir mokymosi turinio naudojimo kaip patirties. Metodas yra tam tikras paskirtas būdas pasiekti tam tikrą tikslą, būdas išspręsti problemas, dėl kurių problema išsprendžiama.
Įvairius pedagoginio proceso metodų klasifikavimo tipus galima apibrėžti taip: pagal žinių šaltinį: žodinis (pasakojimas, pokalbis, instruktažas), praktinis (pratimai, mokymas, savęs valdymas), vizualinis (rodymas, iliustravimas, medžiagos pateikimas), remiantis asmenybės struktūra: sąmonės formavimo metodai (pasakojimas, pokalbis, instruktažas, rodymas, iliustravimo metodai), žaidimo, žaidimo, formavimo metodai. jausmų formavimo (stimuliavimo) (pritarimas, pagyrimas, nepasitikėjimas, kontrolė, savikontrolė ir kt.).
Sistemos komponentai yra pedagogai, studentai ir mokymosi aplinkos. Būdamas sistema, pedagoginis procesas susideda iš tam tikrų komponentų: mokytojo ir mokinio santykių tikslų, uždavinių, turinio, metodų, formų ir rezultatų. Taigi elementų sistema yra tikslas, turinys, veikla ir gaunami komponentai.
Tikslinis komponentas procesas yra visų įvairių ugdomosios veiklos tikslų ir uždavinių vienovė.
Veiklos komponentas- tai mokytojo ir mokinio santykiai, jų sąveika, bendradarbiavimas, organizavimas, planavimas, kontrolė, be kurių neįmanoma pasiekti galutinio rezultato.
Efektyvus komponentas procesas parodo, koks buvo proceso efektyvumas, lemia sėkmes ir pasiekimus, priklausomai nuo užsibrėžtų tikslų ir uždavinių.
Pedagoginis procesas- tai būtina darbo procesas kuri siejama su visuomenei reikšmingų tikslų ir uždavinių pasiekimu ir sprendimu. Pedagoginio proceso ypatumas yra tas, kad mokytojo ir mokinio darbas yra derinamas kartu, sukuriant neįprastą santykį tarp darbo proceso objektų, tai yra pedagoginė sąveika.
Pedagoginis procesas yra ne tiek mechaninis ugdymo, mokymo, tobulinimosi procesų derinys, kiek visiškai nauja kokybinė sistema, galinti pajungti objektus ir dalyvius savo dėsniams. Visoms sudedamosioms dalims taikomas vienas tikslas – išsaugoti visų komponentų vientisumą, bendrumą, vienovę.
Pedagoginių procesų savitumas pasireiškia nustatant įtakingas pedagoginio veikimo funkcijas. Dominuojanti mokymosi proceso funkcija yra mokymas, ugdymas – ugdymas, tobulėjimas – tobulėjimas. Taip pat mokymas, auklėjimas ir tobulinimas holistiniame procese atlieka kitas tarpusavyje susijusias užduotis: pavyzdžiui, auklėjimas pasireiškia ne tik lavinant, bet ir ugdant bei edukacinė funkcija o mokymasis neatsiejamai susijęs su auklėjimu ir tobulėjimu.
Objektyvūs, būtini, esminiai ryšiai, apibūdinantys pedagoginį procesą, atsispindi jo modeliuose. Pedagoginio proceso modeliai yra tokie.
1. Pedagoginio proceso dinamika. Pedagoginis procesas įgauna progresyvų vystymosi pobūdį - bendri mokinio pasiekimai auga kartu su jo tarpiniais rezultatais, o tai tiksliai rodo besivystantį mokytojo ir vaikų santykių pobūdį.
2. Asmeninis tobulėjimas pedagoginiame procese. Asmenybės išsivystymo lygį ir pedagoginio proceso tikslų siekimo tempą lemia šie veiksniai:
1) genetinis veiksnys – paveldimumas;
2) pedagoginis veiksnys - švietimo ir ugdymo sferos lygis; dalyvavimas švietėjiškame darbe; pedagoginio poveikio priemonės ir metodai.
3. Ugdymo proceso valdymas. Ugdymo proceso valdyme didelę reikšmę turi efektyvumo lygis pedagoginį poveikį vienam studentui. Ši kategorija priklauso nuo:
1) sistemingo ir vertingo grįžtamojo ryšio tarp dėstytojo ir mokinio buvimas;
2) tam tikro lygio įtakos ir korekcinių veiksmų mokiniui buvimas.
4. Stimuliavimas. Pedagoginio proceso efektyvumą daugeliu atvejų lemia šie elementai:
1) mokinių pedagoginio proceso stimuliavimo ir motyvacijos laipsnį;
2) atitinkamo lygio išorinis mokytojo stimuliavimas, kuris išreiškiamas intensyvumu ir savalaikiškumu.
5. Sensorinės, loginės ir praktikos vienovė pedagoginiame procese. Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:
1) mokinio asmeninio suvokimo kokybė;
2) mokinio suvokiama asimiliacijos logika;
3) mokomosios medžiagos praktinio panaudojimo laipsnis.
6. Išorinės (pedagoginės) ir vidinės (pažintinės) veiklos vienovė. Dviejų sąveikaujančių principų – tai pedagoginio poveikio laipsnis ir mokinių ugdomojo darbo – loginė vienovė lemia pedagoginio proceso efektyvumą.
7. Pedagoginio proceso sąlygiškumas. Pedagoginio proceso raida ir apibendrinimas priklauso nuo:
1) įvairiapusiškiausių žmogaus norų ir visuomenės realijų ugdymas;
2) turimos materialinės, kultūrinės, ekonominės ir kitos galimybės asmeniui realizuoti savo poreikius visuomenėje;
3) pedagoginio proceso raiškos sąlygų lygis.
Taigi svarbūs pedagoginio proceso bruožai išreiškiami pagrindiniuose pedagoginio proceso principuose, kurie sudaro bendrą jo organizavimą, turinį, formas ir metodus.
Apibrėžkime pagrindinį pedagoginio proceso principai.
1. Humanistinis principas, reiškiantis, kad humanistinis principas turi reikštis pedagoginio proceso kryptimi, o tai reiškia siekį suvienyti tam tikro individo ir visuomenės raidos tikslus ir gyvenimo nuostatas.
2. Pedagoginio proceso teorinės orientacijos ir praktinės veiklos ryšio principas. Šiuo atveju šis principas reiškia santykį ir abipusę įtaką tarp ugdymo ir švietėjiško darbo turinio, formų ir metodų, viena vertus, ir pokyčių bei reiškinių, vykstančių visame viešajame šalies gyvenime – ekonomikoje, politikoje, kultūroje, kita vertus.
3. Ugdymo ir auklėjimo procesų teorinės pradžios derinimo su praktiniais veiksmais principas. Praktinės veiklos idėjos įgyvendinimo jaunosios kartos gyvenime reikšmės nustatymas vėliau reiškia sistemingą socialinio elgesio patirties įgijimą ir leidžia formuoti vertingas asmenines ir verslo savybes.
4. Mokslinio charakterio principas, reiškiantis poreikį ugdymo turinį derinti su tam tikru visuomenės mokslo ir technologijų pasiekimų lygiu, taip pat su jau sukaupta civilizacijos patirtimi.
5. Pedagoginio proceso orientacijos į žinių ir įgūdžių, sąmonės ir elgesio vienovės formavimąsi principas. Šio principo esmė – reikalavimas organizuoti veiklą, kurioje vaikai turėtų galimybę įsitikinti teorinio pristatymo teisingumu, patvirtintu praktiniais veiksmais.
6. Kolektyvizmo principas ugdymo ir auklėjimo procesuose. Šis principas grindžiamas įvairių kolektyvinių, grupinių ir individualių mokymosi proceso organizavimo metodų ir priemonių jungimu ir įsiskverbimu.
7. Sistemingumas, tęstinumas ir nuoseklumas. Šis principas reiškia žinių, įgūdžių ir gebėjimų konsolidavimą, asmeninės savybės kurios buvo išmoktos mokymosi procese, taip pat jų sistemingas ir nuoseklus tobulinimas.
8. Matomumo principas. Tai vienas iš svarbių ne tik mokymosi proceso, bet ir viso pedagoginio proceso principų. Šiuo atveju mokymosi matomumo pedagoginiame procese pagrindu galima laikyti tuos tyrimo dėsnius ir principus. išorinis pasaulis kurios veda į mąstymo vystymąsi nuo vaizdinio-konkretaus iki abstraktaus.
9. Ugdymo ir auklėjimo procesų estetizavimo principas vaikų atžvilgiu. Jaunosios kartos grožio jausmo, estetinio požiūrio į aplinką atskleidimas ir ugdymas leidžia formuoti jų meninį skonį, pamatyti socialinių principų savitumą ir vertę.
10. Tarpusavio ryšio principas pedagoginė vadyba ir studentų savarankiškumą. Labai svarbu nuo vaikystės pratinti žmogų atlikti tam tikrus darbus, skatinti iniciatyvą. Tai palengvina efektyvaus pedagoginio valdymo derinimo principas.
11. Vaikų sąmonės principas. Šiuo principu siekiama parodyti vertę aktyvią padėtį mokiniams mokymo procese.
12. Protingo požiūrio į vaiką principas, kuriame protingu santykiu derinamas reiklumas ir skatinimas.
13. Viena vertus, pagarbos savo asmenybei derinimo ir vienybės principas, kita vertus, tam tikras reiklumo sau lygis. Tai tampa įmanoma, kai iš esmės pasikliaujame asmens stiprybėmis.
14. Prieinamumas ir įgyvendinamumas. Šis principas pedagoginiame procese reiškia atitikimą tarp studentų darbo konstravimo ir jų realių galimybių.
15. Mokinių individualių savybių įtakos principas. Šis principas reiškia, kad pedagoginio proceso turinys, formos, organizavimo metodai ir priemonės keičiasi atsižvelgiant į mokinių amžių.
16. Mokymosi proceso rezultatų efektyvumo principas. Šio principo pasireiškimas grindžiamas darbu protinė veikla. Paprastai žinios, įgytos savarankiškai, tampa stiprios.
Taigi, etapais apibrėžiant ugdymo ir mokymo vienybę pedagoginiame procese, tikslą, kaip pagrindinį švietimo sistemos komponentą, bendrosios charakteristikos Rusijos švietimo sistemos ypatumus, struktūrą, modelius, pedagoginio proceso principus, galėjome atskleisti pagrindinę paskaitos idėją ir sužinoti, kaip ugdymo procesas, būdamas pamatiniu, sisteminiu, kryptingu ir vienijančiu ugdymo ir ugdymo procesu, įtakoja asmens raidą, taigi ir visuomenės bei valstybės raidą.
| |
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Priglobta adresu http://www.allbest.ru/
Įvadas
3. Pedagoginio proceso ypatumai į asmenybę orientuotame pedagoginiame procese
Išvada
Bibliografinis sąrašas
Įvadas
Kreipimasis į mokytojo profesijos atsiradimo ištakas rodo, kad jos rėmuose spontaniškai vykusi diferenciacija ir integracija pirmiausia atvedė prie atskirties, o vėliau ir prie aiškios mokymo ir auklėjimo priešpriešos: mokytojas moko, o auklėtojas ugdo. Tačiau jau XIX amžiaus viduryje pažangių mokytojų darbuose ėmė atsirasti pagrįstų argumentų už objektyvią švietimo ir auklėjimo vienybę. Šis požiūris aiškiausiai buvo išreikštas pedagoginėse I. F. pažiūrose. Herbartas, kuris pažymėjo, kad auklėjimas be dorinio ugdymo yra priemonė be tikslo, o dorovinis auklėjimas be auklėjimo yra tikslas be priemonių.
Pedagoginio proceso vientisumo idėją giliau išsakė K. D. Ušinskis. Jis tai suprato kaip administracinių, mokslo ir švietimo elementų vienybę. mokyklos veikla. Progresyvios Ušinskio idėjos atsispindėjo jo pasekėjų – N. F. Bunakovo, P. F. Lesgafto, V. P. Vachterovo ir kitų – darbuose.
Didelį indėlį plėtojant idėjas apie pedagoginio proceso vientisumą naujomis socialinėmis-ekonominėmis ir politinėmis sąlygomis įnešė N. K. Krupskaja, S. T. Šatskis, P. P. Blonskis, M. M. Rubinšteinas, A. S. Makarenko. Tačiau nuo 1930 m pagrindinės dėstytojų pastangos buvo nukreiptos į giluminį mokymąsi ir ugdymą kaip gana savarankiškus procesus.
Mokslinis domėjimasis pedagoginio proceso vientisumo problema, nulemta mokyklos praktikos poreikių, atsinaujino aštuntojo dešimtmečio viduryje. Taip pat yra įvairių požiūrių į integralaus pedagoginio proceso supratimą. Kartu šiuolaikinių koncepcijų autoriai vieningai laikosi nuomonės, kad atskleisti pedagoginio proceso esmę ir nustatyti sąlygas juo įgyti vientisumo savybes galima tik remiantis sisteminio požiūrio metodika.
1. Pedagoginis procesas kaip sistema
Pedagoginis procesas – tai auklėtojų ir auklėtojų sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą ir vedanti į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, auklėtojų savybių ir savybių transformaciją. Tai procesas, kurio metu socialinė patirtis paverčiama susiformavusio žmogaus savybėmis. Šis procesas yra ne mechaninis ugdymo, mokymo ir tobulėjimo procesų ryšys, o naujas kokybiškas ugdymas. Vientisumas, bendrumas ir vienybė yra pagrindinės pedagoginio proceso savybės.
1.1 Pedagoginis procesas kaip holistinis reiškinys
Pedagogikos moksle vis dar nėra vienareikšmio šios sąvokos aiškinimo. Bendruoju filosofiniu supratimu vientisumas aiškinamas kaip vidinė objekto vienybė, jo nepriklausomybė nuo aplinką; kita vertus, vientisumas suprantamas kaip visų į pedagoginį procesą įtrauktų komponentų vienovė. Sąžiningumas – tikslas, bet ne nuolatinis jų turtas, gali atsirasti viename pedagoginio proceso etape, o išnykti kitame. Pedagoginių objektų vientisumas, reikšmingiausias ir sudėtingiausias yra ugdymo procesas, kuriamas kryptingai.
Pedagoginio proceso vientisumą užtikrina:
Organizaciniu požiūriu |
||
Žmonijos sukauptos patirties ugdymo paskirties ir turinio atspindys, t.y. šių elementų santykis: Žinios, įskaitant tai, kaip atlikti veiksmus; · Įgūdžiai ir sugebėjimai; patirtį kūrybinė veikla; Emociškai vertingo ir valingo požiūrio į supantį pasaulį patirtis |
Šių komponentų procesų vienovė: · Ugdymo turinio ir materialinės bazės įsisavinimas ir projektavimas; · dalykinė dėstytojų ir studentų sąveika įgyvendinant ugdymo turinį; · Dėstytojų ir mokinių sąveika asmeninių santykių lygmeniu; Mokinių savarankiškas ugdymo turinio įsisavinimas |
1.2 Pedagoginio proceso esmė
Pedagoginis procesas – tai specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika, kuria siekiama spręsti besivystančias ir ugdymo tikslai.
Mokytojai ir mokiniai kaip veikėjai, dalykai yra pagrindiniai pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso subjektų sąveikos (keitimosi veikla) galutinis tikslas yra mokiniams pasisavinti žmonijos sukauptą patirtį visoje jos įvairovėje. O sėkmingas patirties įsisavinimas, kaip žinoma, vyksta specialiai organizuotomis sąlygomis, esant gerai materialinei bazei, įskaitant įvairias pedagogines priemones. Prasminga mokytojų ir mokinių sąveika naudojant įvairias priemones yra esminė pedagoginio proceso, vykstančio bet kurioje pedagoginėje sistemoje, savybė.
Sistemą formuojantis pedagoginio proceso veiksnys yra jo tikslas, suprantamas kaip daugiapakopis reiškinys. Pedagoginė sistema organizuojama orientuojantis į ugdymo tikslus ir jų įgyvendinimui visiškai pavaldi ugdymo tikslams.
1.3 Pedagoginio proceso struktūra ir komponentai
į pedagoginį procesą orientuotas mokymasis
Pedagoginis procesas (PP):
Tikslinga suaugusiųjų pedagoginė veikla ir jos nešėjas – mokytojas yra PP sistemą formuojantys komponentai;
Vaikas yra pagrindinis ir pagrindinis pedagoginio proceso komponentas;
Organizacinis ir administracinis kompleksas – mokymo ir ugdymo formos, metodai;
Pedagoginė diagnostika – objektyvi fiksacija su pagalba specialios technikos atskirų PP sričių sėkmė;
PP efektyvumo kriterijai - vertinimas (charakteristikos): vaikų įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų; įskiepyti įsitikinimai; kasdienis elgesys (pagrindinis kriterijus);
Sąveikos su socialine ir gamtine aplinka organizavimas – išorinis sąveikos spektras, kuris savo prigimtimi yra ir tikslinis, ir spontaniškas;
2. Šiuolaikinio pedagoginio proceso kūrimo metodiniai požiūriai: sisteminis, orientuotas į studentą, kompleksinis
Sisteminis požiūris leidžia sukurti nuoseklią auklėjimo ir mokymosi teorijos sistemą, apibūdinančią visus pagrindinius jos elementus (tikslą, turinį, priemones, metodus). Esmė: santykinai nepriklausomi komponentai laikomi tarpusavyje susijusių komponentų rinkiniu:
1) ugdymo tikslai;
2) pedagoginio proceso dalykai; dalykai – visi pedagoginio proceso dalyviai (mokiniai ir mokytojai);
Asmeninis požiūris – pripažįsta individą kaip socialinės-istorinės raidos produktą ir kultūros nešiklį, neleidžia individo redukuoti į gamtą (gyvybinius ar fiziologinius poreikius). Asmenybė veikia kaip tikslas, rezultatas ir pagrindinis pedagoginio proceso efektyvumo kriterijus. Vertinamas asmens unikalumas, moralinė ir intelektinė laisvė. Pedagogo uždavinys šio požiūrio požiūriu – sudaryti sąlygas asmenybės saviugdai ir jos kūrybinio potencialo realizavimui.
Integruotas požiūris - orientuoja tyrėją į reiškinių grupę visumoje (pavyzdžiui, nagrinėdamas temą „socialinio ugdymo mokykloje sistema“, tyrėjas atsižvelgia į objektyvias ir subjektyvias sąlygas ir veiksnius, turinčius įtakos vaikų socialinio ugdymo mokykloje efektyvumui, pilietinio, dorovinio, darbo, ekonominio, fizinio ir kitokio pobūdžio ugdymo santykius, mokyklos vienybę ir koordinavimą, vaikų ugdymą, šeimos, visuomenės įtaką).
3. Pedagoginio proceso ypatumai į studentą orientuotame pedagoginiame procese
Į studentą orientuotas mokymasis – mokymasis, kurio metu valstybiniame išsilavinimo standarte, mokymo programose suformuluoti mokymosi tikslai ir turinys įgyja asmeninę reikšmę mokiniui, ugdo mokymosi motyvaciją. Kita vertus, toks mokymas suteikia studentui galimybę, atsižvelgiant į jo individualius gebėjimus ir komunikacinius poreikius, keisti tikslus ir mokymosi rezultatus. Į studentą orientuotas požiūris grindžiamas individualių stažuotojų, kurie laikomi asmenimis, turinčiais savo charakterio bruožai, polinkiai ir interesai.
Į asmenį orientuotas požiūris egzistuoja jau seniai. Tokie puikūs psichologai kaip A.N. Leontjevas, I. S. Yakimanskaya, K. Rogersas rašė apie mokyklos įtaką mokinių asmenybės formavimuisi. Pirmą kartą terminą „į asmenybę orientuotas požiūris“ pradėjo vartoti K. Rogersas. Kartu jis kalbėjo apie tokį mokymo metodą kaip iš esmės naują, leidžiantį mokiniui ne tik mokytis, bet mokytis su malonumu ir gauti informacijos turtingą, vaizduotę lavinančią medžiagą. Rogersas taip pat pabrėžė, kad pagal nusistovėjusią tradiciją švietime akcentuojamas tik intelektualinis vystymasis ir ne asmeninis. Jis išskyrė dvi pagrindines ugdymo kryptis: autoritarinį ir į žmogų orientuotą, nemokamą ugdymą, kuriame mokiniai nuo pirmųjų mokymosi dienų atsiduria draugiškoje atmosferoje, su atviru, rūpestingu mokytoju, padedančiu mokytis to, ko nori ir patinka.
Rogersas turi du ugdymo procesą apibūdinančius žodžius: mokymasis ir mokymasis. Mokydamasis Rogersas supranta mokytojo įtakos mokiniams procesą, o mokydamas – mokinių intelektinių ir asmeninių savybių ugdymo procesą dėl jų pačių veiklos. Taikant į mokinį orientuotą metodą, jis išskiria tokias mokytojo nuostatas: mokytojo atvirumas tarpasmeniniam bendravimui su mokiniais, mokytojo vidinis pasitikėjimas kiekvienu mokiniu, jo gebėjimais ir gebėjimais, gebėjimas matyti pasaulį mokinio akimis.
Pasak K. Rogerso – treniruotės turėtų nešti Asmeninis augimas ir plėtra. O tokių nuostatų besilaikantis mokytojas gali teigiamai paveikti mokinių asmenybės raidą. Taip pat būtina sąlyga yra bendrų metodinių metodų naudojimas. Šios technikos apima: skaitymo išteklių naudojimą ir specialių sąlygų, palengvinančių studentų naudojimąsi šiais ištekliais, sukūrimą Atsiliepimas tarp mokytojo ir mokinių, individualių ir grupinių sutarčių su mokiniais sudarymas, t.y. aiškaus apimčių santykio nustatymas akademinis darbas, jo kokybė ir vertinimai pagrįsti bendra diskusija, mokymosi proceso organizavimas įvairaus amžiaus mokinių grupėse, mokinių paskirstymas į dvi grupes: linkusius į tradicinį mokymąsi ir humanistinį mokymąsi, organizuojant laisvo bendravimo grupes, siekiant kelti psichologinės tarpasmeninio bendravimo kultūros lygį.
Išvada
Asmenybė yra mokymosi, ugdymosi centre. Atitinkamai visas ugdymas yra sutelktas į mokinį, į jo asmenybę, tampa antropocentriniu tikslu, turiniu ir organizavimo formomis.
Šiuolaikinis švietimas – tai švietimo ir auklėjimo vienovė, kuri įgyvendina pagrindinius principus keisti savo paradigmą nuo informacinio, informavimo iki savarankiško ugdymo. pažintinė veikla studentas. Mokymosi kryptys ugdymo procese atspindi psichologijos ir pedagogikos mokslo paieškas, kaip optimizuoti šį procesą, kuris skirtas asmeniniam aktyviam požiūriui. Psichologinė paslauga yra organinis šiuolaikinės ugdymo sistemos komponentas, užtikrinantis vaikų, jų intelektualinio ir asmeninio potencialo, vaiko polinkių, gebėjimų, interesų ir polinkių savalaikį identifikavimą ir maksimalų panaudojimą ugdyme ir ugdyme. Pedagoginė tarnyba taip pat skirta užtikrinti savalaikį rezervų identifikavimą pedagoginis tobulėjimas vaikai, jų įgyvendinimas mokyme ir ugdyme. Jeigu Mes kalbame apie vaikus, atsiliekančius nuo daugumos kitų vaikų, tai praktinio mokytojo užduotis yra laiku juos atpažinti ir pašalinti galimos priežastys vystymosi vėlavimai. Jei tai susiję su gabiais vaikais, panaši užduotis, susijusi su vaiko pedagoginio vystymosi pagreitinimu, paverčiama problema: užtikrinti ankstyvą polinkių aptikimą ir jų pavertimą labai išvystytais gebėjimais. Kitas nelengvas uždavinys psichologinėje tarnyboje švietimo sistemoje – nuolat, visą vaikystę, kontroliuoti vaikų mokymo ir auklėjimo procesus, siekiant gerinti ugdymo ir auklėjimo kokybę. Tai reiškia poreikį plėtoti šiuos pedagoginius procesus griežtai laikantis prigimtinių ir socialinių vaikų psichikos vystymosi dėsnių ir pagrindinių nuostatų. psichologinė teorija mokymas ir švietimas. Praktinis mokytojo darbo tikslas čia – įvertinti įvairiose vaikų įstaigose naudojamą vaikų mokymo ir auklėjimo turinį bei metodus šio mokslo požiūriu, pateikti rekomendacijas jų tobulinimui, atsižvelgiant į mokslinius duomenis apie įvairaus amžiaus vaikų raidą. Taigi švietimas, kaip mokymo ir auklėjimo derinys, yra asmenybės tobulėjimo ir pagrindinės jos kultūros formavimo priemonė įvairiais amžiaus tarpsniais.
Bibliografinis sąrašas
1. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija. - M.: Logos, 2002. - 264 p.
2. Slastyoninas V.A., Isajevas I.F., Miščenka A.I. Pedagogika. - M .: Mokykla-spauda, 1997. - 512 p.
3. Talyzina N.F. Pedagoginė psichologija. - M.: Švietimas, 1998. -139 p.
4. Talyzina N.F. Teorinės problemos programuojamas mokymasis. - M.: Švietimas, 1969. - 265 p.
5. Yakimanskaya I.S. Į studentą orientuotas mokymasis moderni mokykla. - M.: Logos, 1996. - 321 p.
Priglobta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Pedagoginis procesas – kaip kryptinga ir organizuota suaugusiųjų ir vaikų, pedagogų ir mokinių sąveika, įgyvendinant ugdymo ir auklėjimo tikslus pedagoginės sistemos sąlygomis. Pedagoginio proceso funkcija, struktūra ir etapai.
santrauka, pridėta 2011-07-14
Į mokinį orientuoto vystomojo mokymosi fenomenas. Į asmenybę orientuotos mokymosi sistemos kūrimo principai. Į asmenybę orientuoto ugdymo proceso technologija. Funkcija, analizė, efektyvumo diagnostika ir pamokos rengimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-18
Į asmenį orientuotos mokymosi technologijos. Mokytojo ir mokinių veiklos struktūra tradiciniame į mokinį orientuotame mokyme. Paraiška asmeniškai - orientuotas mokymasis chemijos pamokose. Į asmenybę orientuotos pamokos organizavimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-01-16
Pedagoginio proceso vientisumas, jo funkcijos ir pagrindiniai sunkumai. Pedagoginio proceso struktūra. Tikslas kaip pedagoginio proceso struktūros komponentas. Bloomo taksonomija. Ugdymo tikslų klasifikacija ir jos įgyvendinimas ugdymo procese.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-20
Į studentą orientuoto mokymosi metodikos charakteristikos ir atskleidimas mokymo praktika. Sudėtinga analizė skirtingus požiūriusį studentą orientuoto mokymosi problemą ir jo skirtumų nuo tradicinės mokymosi sistemos apibrėžimą.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-04
Mokymosi procesas, mokinių tobulėjimas šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje. Psichologinės ir pedagoginės ugdymo turinio problemos. Į mokinį orientuoto mokymosi technologijos panaudojimas ugdymo procese. Organizacija ugdymo procesas.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-02-05
Pedagoginės technologijosšvietime: samprata, struktūra, klasifikacija. Į asmenybę orientuoto mokymosi ypatumai. Projektinių ir modulinių technologijų diegimas klasėje. Informacinių ir ryšių technologijų taikymo efektyvumas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-27
Į studentą orientuoto mokymosi atsiradimas ir plėtra; požiūriai, skiriamieji bruožai ir jo taikymo vaizduojamojo meno pamokose bruožai. Mokymo projektavimo principai; pamokų plano-suvestinės rengimas pagal B.M. programą. Nemenskis.
Kursinis darbas, pridėtas 2013-04-01
Į studentą orientuoto mokymosi sampratos formavimosi retrospektyvos tyrimas. Šios koncepcijos pagrindinių sąvokų svarstymas. Į mokinį orientuoto mokymosi technologijų diegimui bendrojo lavinimo mokykloje būtinų sąlygų aprašas.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-21
Autoriaus pedagoginio proceso organizavimo samprata. Į mokinį orientuotas požiūris, skirtas visų vaiko asmenybės aspektų ugdymui. Pedagoginio proceso ugdomieji, auklėjamieji ir vystomi blokai. Asmenys, dėl to galintys mokytis.
Jau žinome, kad lotyniškas žodis „processus“ reiškia „judėti į priekį“, „pokytis“. Pedagoginis procesas – tai besivystanti ugdytojų ir auklėtojų sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą ir vedanti į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, auklėtojų savybių ir savybių transformaciją. Kitaip tariant, pedagoginis procesas yra procesas, kurio metu socialinė patirtis išsilydo į asmenybės savybes. Ankstesnių metų pedagoginėje literatūroje buvo vartojama „ugdymo proceso“ sąvoka. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevičius, Yu.K. Babansky ir kiti mokytojai parodė, kad ši sąvoka yra siaura ir neišsami, neatspindi proceso sudėtingumo ir, svarbiausia, pagrindinių jo skiriamųjų bruožų – vientisumo ir bendrumo. Švietimo, auklėjimo ir ugdymo vienybės užtikrinimas vientisumo ir bendruomeniškumo pagrindu yra pagrindinė pedagoginio proceso esmė. Priešingu atveju terminai „ugdymo procesas“ ir „pedagoginis procesas“ ir jų žymimos sąvokos yra tapačios.
Apsvarstykite pedagoginį procesą kaip sistemą (5 pav.). Pirmas dalykas, kuris patraukia jūsų dėmesį, yra daugybė posistemių, įterptų viena į kitą arba sujungtų kitų tipų ryšiais. Pedagoginio proceso sistema nėra redukuojama į jokią jos posistemę, kad ir kokios didelės ir nepriklausomos jos būtų. Pedagoginis procesas yra pagrindinė, vienijanti sistema. Ji sujungia formavimo, tobulėjimo, ugdymo ir mokymo procesus kartu su visomis jų tekėjimo sąlygomis, formomis ir metodais.
Pedagoginė teorija žengė pažangų žingsnį, išmokdama reprezentuoti pedagoginį procesą kaip dinamišką sistemą. Toks vaizdavimas ne tik aiškiai identifikuoja sudedamąsias dalis, bet ir leidžia analizuoti daugybę sąsajų ir ryšių tarp komponentų, ir tai yra pagrindinis dalykas vadovaujant pedagoginiam procesui.
Pedagoginis procesas kaip sistema nėra tapatus proceso srauto sistemai. Sistemos, kuriose vyksta pedagoginis procesas, yra visuomenės švietimo sistema, paimta kaip visuma, mokykla, klasė, pamoka ir kt. Kiekviena iš šių sistemų veikia tam tikromis išorinėmis sąlygomis: gamtinėmis-geografinėmis, socialinėmis, pramoninėmis, kultūrinėmis ir kt. Taip pat kiekvienai sistemai yra nustatytos konkrečios sąlygos. Pavyzdžiui, tarpmokyklinės sąlygos apima materialines ir technines, sanitarines ir higienines, moralines ir psichologines, estetines ir kitas sąlygas.
Struktūra (iš lot. structura – struktūra) – tai elementų išdėstymas sistemoje. Sistemos struktūra susideda iš elementų (komponentų), parinktų pagal priimtą kriterijų, taip pat sąsajų tarp jų. Jau buvo pabrėžta, kad sąsajų suvokimas yra svarbiausias dalykas, nes tik žinant, kas su kuo ir kaip yra susiję pedagoginiame procese, galima išspręsti šio proceso organizavimo, valdymo ir kokybės tobulinimo problemą. Santykiai pedagoginėje sistemoje nėra kaip ryšiai tarp komponentų kitose dinaminėse sistemose. Tikslinga mokytojo veikla atsiranda organiškai vienybėje su nemaža darbo priemonių dalimi (o kartais ir su visomis). Objektas taip pat yra subjektas. Proceso rezultatas tiesiogiai priklauso nuo mokytojo, naudojamų technologijų ir mokinio sąveikos.
Norint analizuoti pedagoginį procesą kaip sistemą, būtina nustatyti analizės kriterijų. Toks kriterijus gali būti bet koks pakankamai svarus proceso, jo eigos sąlygų ar pasiektų rezultatų dydžio rodiklis. Svarbu, kad ji atitiktų sistemos tyrimo tikslus. Tai ne tik sunku, bet ir nereikia analizuoti pedagoginio proceso sistemos pagal visus teoriškai įmanomus kriterijus. Tyrėjai renkasi tik tuos, kurių tyrimas atskleidžia svarbiausius ryšius, leidžia įžvelgti iki tol nežinomų dėsningumų gelmes ir pažinti.
Koks yra mokinio, kuris pirmą kartą susipažįsta su pedagoginiu procesu, tikslas? Žinoma, pirmiausia jis ketina suprasti bendra struktūra sistemą, ryšį tarp jos pagrindinių komponentų. Todėl sistemos ir jų pasirinkimo kriterijai turėtų atitikti numatytą tikslą. Sistemai ir jos struktūrai išskirti naudojame moksle gerai žinomą eilučių išdėstymo kriterijų, leidžiantį išskirti pagrindinius komponentus tiriamoje sistemoje. Nepamirškime apie proceso eigos sistemą, kuri bus „mokykla“.
Sistemos, kurioje vyksta pedagoginis procesas, komponentai yra mokytojai, auklėtojai, ugdymo sąlygos. Pats pedagoginis procesas pasižymi tikslais, uždaviniais, turiniu, metodais, mokytojų ir mokinių sąveikos formomis, pasiektais rezultatais. Tai yra komponentai, sudarantys sistemą – tikslas, turinys, veikla ir rezultatas.
Tikslinė proceso sudedamoji dalis apima visą pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovę: nuo bendro tikslo – visapusiško ir harmoningo asmenybės ugdymo – iki konkrečių individualių savybių ar jų elementų formavimo uždavinių. Turinio komponentas atspindi prasmę, investuojamą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį, o veiklos komponentas – dėstytojų ir mokinių sąveiką, jų bendradarbiavimą, proceso organizavimą ir valdymą, be kurio galutinio rezultato pasiekti neįmanoma. Šis komponentas literatūroje dar vadinamas organizaciniu arba organizaciniu ir vadybiniu. Galiausiai rezultatyvusis proceso komponentas atspindi jo srauto efektyvumą, apibūdina pasiektus poslinkius pagal tikslą (6 pav.).
Ryšiams, atsirandantiems tarp sistemos komponentų, analizuoti skiriama daug pedagoginio proceso sistemų. Ypač svarbūs informaciniai, organizaciniai, veiklos, komunikacijos ryšiai, pasireiškiantys pedagoginės sąveikos procese. Svarbią vietą užima valdymo ir savivaldos ryšiai (reguliavimas ir savireguliacija). Daugeliu atvejų naudinga atsižvelgti į priežastinius ryšius, išskiriant reikšmingiausius iš jų. Pavyzdžiui, nepakankamo pedagoginio proceso efektyvumo priežasčių analizė leidžia pagrįstai projektuoti būsimus pokyčius ir išvengti padarytų klaidų kartojimo. Pasirodo, naudinga atsižvelgti į genetinius ryšius, t.y., nustatyti istorines mokymo ir auklėjimo tendencijas ir tradicijas, kurios užtikrina tinkamą tęstinumą kuriant ir įgyvendinant naujus pedagoginius procesus.
Paskutinieji pedagogikos teorijos raidos dešimtmečiai pasižymi siekiu išskirti funkcinius ryšius tarp pedagoginių sistemų objektų, naudoti formalizuotas priemones jų analizei ir aprašymui. Tai kol kas duoda apčiuopiamų rezultatų tik tiriant paprasčiausius mokymo ir auklėjimo veiksmus, kuriems būdinga minimalaus skaičiaus veiksnių sąveika. Bandant funkciškai modeliuoti sudėtingesnius, daugiafaktorinius pedagoginius procesus, artėjančius prie tikrovės, akivaizdu perteklinis tikrovės schematizavimas, o tai neduoda jokios pastebimos naudos pažinimui. Šis trūkumas atkakliai įveikiamas: pasitelkiami subtilesni ir tikslesni formalizuoti naujų šiuolaikinės matematikos skyrių įvedimo proceso ir kompiuterinių technologijų galimybių į pedagoginius tyrimus aprašymai.
Norint aiškiau įsivaizduoti pedagoginėje sistemoje vykstantį pedagoginį procesą, būtina išsiaiškinti sistemos komponentus visuomenės švietimas apskritai. Šiuo atžvilgiu požiūris, kurį išdėstė amerikiečių pedagogas F.G. Coombsas „Švietimo krizė“. Sistemos analizė“. Jame autorius svarsto pagrindinius švietimo sistemos komponentus: 1) tikslus ir prioritetus, lemiančius sistemų veiklą; 2) studentai, kurių mokymas yra pagrindinis sistemos uždavinys; 3) vadovybė, kuri koordinuoja, valdo ir vertina sistemos veiklą; 4) studijų laiko struktūra ir paskirstymas bei studentų srautai pagal įvairias užduotis; 5) turinys – pagrindinis dalykas, kurį moksleiviai turėtų gauti iš ugdymo; 6) mokytojai; 7) studijų vadovai: knygos, lentos, žemėlapiai, filmai, laboratorijos ir kt.; 8) ugdymo procesui reikalingos patalpos; 9) technologijos – visos mokymo technikos ir metodai; 10) žinių kontrolė ir vertinimas: priėmimo taisyklės, vertinimas, egzaminai, mokymo kokybė; 11) mokslo tiriamasis darbas, skirtas žinioms didinti ir sistemai tobulinti; 12) sistemos veikimo rodiklių sąnaudos 1 .
Profesorius I. P. Rachenko mūsų šalyje išsivysčiusioje švietimo sistemoje išskiria šiuos komponentus:
1. Tikslai ir uždaviniai, lemiantys sistemos veikimą.
3. Pedagoginis personalas, užtikrinantis mokymo ir ugdymo turinio tikslų ir uždavinių įgyvendinimą.
4. Mokslinis personalas, užtikrinantis moksliškai pagrįstą sistemos funkcionavimą, nuolatinį mokymo ir ugdymo organizavimo turinio ir metodų tobulinimą šiuolaikinių reikalavimų lygiu.
5. Mokiniai, kurių švietimas ir auklėjimas yra pagrindinis sistemos uždavinys.
6. Logistika (patalpos, įranga, techninėmis priemonėmis, vadovėliai
7. Finansinė sistemos parama ir jos efektyvumo rodikliai.
8. Sąlygos (psichofiziologinės, sanitarinės ir higieninės, estetinės ir socialinės).
9. Organizavimas ir valdymas.
Šioje sistemoje kiekvieno komponento vietą lemia jo vertė, vaidmuo sistemoje ir santykių su kitais pobūdis.
Tačiau nepakanka matyti sistemą apskritai. Būtina suprasti jos raidą – matyti išeinančią praeitį, dabartį ir ateinančią ateitį pagal jos sudedamąsias dalis, matyti sistemą jos dialektinėje raidoje.
Pedagoginis procesas yra darbo procesas, jis, kaip ir bet kuris kitas darbo procesas, vykdomas siekiant socialiai reikšmingų tikslų. Pedagoginio proceso specifika yra ta, kad auklėtojų darbas ir auklėtojų darbas susilieja, sudarydami savotišką santykį tarp darbo proceso dalyvių – pedagoginę sąveiką.
Kaip ir kituose darbo procesuose, pedagoginiame procese išskiriami daiktai, priemonės ir darbo produktai. Mokytojo veiklos objektai – besiformuojanti asmenybė, mokinių komanda. Pedagoginio darbo objektai, be kompleksiškumo, nuoseklumo, savireguliacijos, turi ir tokią savybę kaip saviugda, kuri lemia pedagoginių procesų kintamumą, kintamumą, unikalumą.
Pedagoginio darbo dalykas – formuoti žmogų, kuris, skirtingai nei mokytojas, yra ankstyvesnėje raidos stadijoje ir neturi suaugusiam žmogui reikalingų žinių, įgūdžių, įgūdžių, patirties. Pedagoginės veiklos objekto ypatumas slypi ir tame, kad jis vystosi ne tiesiogiai proporcingai jam daromai pedagoginei įtakai, o pagal jo psichikai būdingus dėsnius – suvokimo, supratimo, mąstymo, valios ir charakterio formavimosi ypatumus.
Darbo priemonės (įrankiai) yra tai, ką žmogus deda tarp savęs ir darbo objekto, kad pasiektų norimą poveikį šiam objektui. Pedagoginiame procese darbo įrankiai taip pat yra labai specifiniai. Tai apima ne tik mokytojo žinias, jo patirtį, asmeninį poveikį mokiniui, bet ir veiklos rūšis, į kurias jis turėtų sugebėti perkelti mokinius, bendradarbiavimo su jais būdus, pedagoginio poveikio metodą. Tai dvasinės darbo priemonės.
Pedagoginio darbo produktai, kurių kūrimui vadovaujasi pedagoginis procesas, jau buvo aptarti ankstesniuose skyriuose. Jei tai, kas jame „gaminama“, pateikiama globaliai, tai yra išsilavinęs, paruoštas gyvenimui, socialus žmogus. Konkrečiuose procesuose, bendrojo pedagoginio proceso „dalelėse“, sprendžiamos konkrečios užduotys, formuojamos individualios individo savybės pagal bendrą tikslą.
Pedagoginiam procesui, kaip ir bet kuriam kitam darbo procesui, būdingi organizavimo, valdymo, produktyvumo (efektyvumo), pagaminamumo, ekonomiškumo lygiai, kurių parinkimas atveria kelią pagrįsti kriterijus, leidžiančius pateikti ne tik kokybinį, bet ir kiekybinį pasiektų lygių vertinimą. Pagrindinis pedagoginio proceso bruožas yra laikas. Tai veikia kaip universalus kriterijus, leidžiantis patikimai įvertinti, kaip greitai ir efektyviai vyksta šis procesas.
I I. Užpildykite tuščias vietas
Įvadas
Sąvokos „pedagoginis procesas“ apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai
Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai
Pedagoginio proceso metodai, formos, priemonės
Išvada
Bibliografija
Įvadas
Pedagoginis procesas yra sudėtingas sisteminis reiškinys. Didelę pedagoginio proceso reikšmę lemia kultūrinė, istorinė ir socialinė žmogaus augimo proceso vertė.
Šiuo atžvilgiu nepaprastai svarbu suprasti pagrindines specifines pedagoginio proceso ypatybes, žinoti, kokių priemonių reikia efektyviausiam jo eigai.
Daug namų mokytojų ir antropologų užsiima šios problemos tyrimu. Tarp jų A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ir B.P. Barchajevas. Šių autorių darbuose visapusiškiausiai pašventinta įvairių aspektų pedagoginis procesas jo vientisumo ir nuoseklumo požiūriu.
Šio darbo tikslas – nustatyti pagrindines pedagoginio proceso charakteristikas. Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:
pedagoginio proceso sudedamųjų dalių analizė;
pedagoginio proceso tikslų ir uždavinių analizė;
tradicinių pedagoginio proceso metodų, formų ir priemonių apibūdinimas;
pagrindinių pedagoginio proceso funkcijų analizė.
1. „Pedagoginio proceso“ sąvokos apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai
Prieš aptardami specifinius pedagoginio proceso bruožus, pateikiame keletą šio reiškinio apibrėžimų.
Pasak I.P. Palenkės pedagoginis procesas vadinamas „plėtota pedagogų ir pedagogų sąveika, kuria siekiama užsibrėžto tikslo ir veda į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, pedagogų savybių ir savybių transformaciją“.
Pasak V.A. Slastenino, pedagoginis procesas yra „specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta raidos ir ugdymo problemoms spręsti“.
B.P. Pedagoginį procesą Barkhaevas mato kaip „specialiai organizuotą mokytojų ir mokinių sąveiką dėl ugdymo turinio, naudojant mokymo ir ugdymo priemones, siekiant išspręsti švietimo problemas, kuriomis siekiama patenkinti tiek visuomenės, tiek paties individo poreikius jo tobulėjimo ir saviugdos metu“.
Analizuodami šiuos apibrėžimus ir susijusią literatūrą, galime išskirti tokias pedagoginio proceso ypatybes:
pagrindiniai sąveikos dalykai pedagoginiame procese yra ir mokytojas, ir mokinys;
pedagoginio proceso tikslas – mokinio asmenybės formavimas, ugdymas, lavinimas ir ugdymas: „Mokymų, ugdymo ir tobulėjimo vienybės užtikrinimas vientisumo ir bendrumo pagrindu yra pagrindinė pedagoginio proceso esmė“;
tikslas pasiekiamas panaudojant specialias priemones pedagoginio proceso eigoje;
pedagoginio proceso tikslą, kaip ir jo siekimą, lemia istorinės, socialinės ir kultūros vertybė pedagoginis procesas, ugdymas kaip toks;
pedagoginio proceso tikslas paskirstomas užduočių forma;
pedagoginio proceso esmę galima atsekti per specialias organizuotas pedagoginio proceso formas.
Visa tai ir kitas pedagoginio proceso ypatybes ateityje apžvelgsime plačiau.
Pasak I.P. Vidutinis pedagoginis procesas grindžiamas tikslo, turinio, veiklos ir rezultato komponentais.
Tikslinė proceso sudedamoji dalis apima visą pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovę: nuo bendro tikslo – visapusiško ir harmoningo asmenybės ugdymo – iki konkrečių individualių savybių ar jų elementų formavimo uždavinių. Turinio komponentas atspindi prasmę, investuojamą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį, o veiklos komponentas – dėstytojų ir mokinių sąveiką, jų bendradarbiavimą, proceso organizavimą ir valdymą, be kurio galutinio rezultato pasiekti neįmanoma. Efektyvus proceso komponentas atspindi jo eigos efektyvumą, apibūdina pažangą, padarytą pagal tikslą.
Ugdymo tikslų nustatymas yra gana specifinis ir sudėtingas procesas. Juk mokytojas susitinka su gyvais vaikais, o popieriuje taip gerai parodyti tikslai gali skirtis nuo realios ugdymo grupės, klasės, auditorijos padėties. Tuo tarpu mokytojas turi žinoti bendruosius pedagoginio proceso tikslus ir jais vadovautis. Suvokiant tikslus didelę reikšmę turi veiklos principai. Jie leidžia išplėsti sausą tikslų formulavimą ir pritaikyti šiuos tikslus kiekvienam mokytojui pačiam. Šiuo atžvilgiu B.P. Barkhajevas, kuriame jis bando kuo išsamesne forma parodyti pagrindinius holistinio pedagoginio proceso kūrimo principus. Štai principai:
Renkantis ugdymo tikslus taikomi šie principai:
humanistinė pedagoginio proceso orientacija;
sąsajos su gyvenimu ir pramonės praktika;
mokymą ir švietimą derinant su darbu bendrai gerovei.
Kuriant ugdymo ir auklėjimo turinio pateikimo priemones vadovaujamasi šiais principais:
mokslinis pobūdis;
moksleivių švietimo ir ugdymo prieinamumas ir įperkamumas;
matomumo ir abstraktumo derinys ugdymo procese;
viso vaikų gyvenimo estetizavimas, ypač ugdymas ir auklėjimas.
Renkantis pedagoginės sąveikos organizavimo formas, patartina vadovautis šiais principais:
vaikų mokymas ir auklėjimas komandoje;
tęstinumas, nuoseklumas, sistemingumas;
mokyklos, šeimos ir bendruomenės reikalavimų darna.
Mokytojo veikla vadovaujasi šiais principais:
pedagoginio valdymo derinimas su mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymu;
pasikliovimas žmoguje pozityvumu, stipriosiomis jo asmenybės pusėmis;
pagarba vaiko asmenybei kartu su jam keliamais pagrįstais reikalavimais.
Pačių mokinių dalyvavimas ugdymo procese vadovaujamasi mokinių sąmoningumo ir aktyvumo principais holistiniame pedagoginiame procese.
Renkantis pedagoginio poveikio metodus mokymo ir auklėjimo procese vadovaujamasi šiais principais:
tiesioginių ir lygiagrečių pedagoginių veiksmų deriniai;
atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.
Pedagoginės sąveikos rezultatų efektyvumas užtikrinamas laikantis principų:
sutelkti dėmesį į žinių ir įgūdžių, sąmonės ir elgesio vienybės formavimąsi;
ugdymo, auklėjimo ir ugdymo rezultatų stiprumas ir efektyvumas.
2. Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai
Kaip minėta, tarp pedagoginio proceso, kaip vientiso reiškinio, tikslų išskiriami ugdymo, tobulėjimo, formavimosi ir tobulėjimo procesai. Pabandykime suprasti šių sąvokų specifiką.
Pasak N.N. Nikitina, šiuos procesus galima apibrėžti taip:
„Formavimasis – 1) asmenybės raidos ir formavimosi procesas veikiant išoriniams ir vidiniams veiksniams – išsilavinimui, ugdymui, socialinei ir gamtinei aplinkai, paties individo veiklai; 2) metodas ir rezultatas vidinė organizacija asmenybė kaip asmeninių savybių sistema.
Treniruotės yra Komandinis darbas mokymas ir mokymasis, skirtas ugdyti žmogų, organizuojant žinių sistemos įsisavinimo procesą, veiklos metodus, kūrybinės veiklos patirtį ir emocinio bei vertybinio požiūrio į pasaulį išgyvenimą.
Tai darydamas mokytojas:
) moko – kryptingai perteikia žinias, gyvenimo patirtį, veiklos metodus, kultūros ir mokslo žinių pagrindus;
) vadovauja žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesui;
) sudaro sąlygas ugdytis mokinių asmenybei (atminčiai, dėmesiui, mąstymui).
Kita vertus, studentas:
) mokosi – įsisavina perduodamą informaciją ir atlieka studijų uždaviniai su mokytojo pagalba, kartu su klasės draugais arba savarankiškai;
) stengiasi savarankiškai stebėti, lyginti, mąstyti;
) rodo iniciatyvą ieškant naujų žinių, papildomų informacijos šaltinių (žinyno, vadovėlio, interneto), užsiima savišvieta.
Mokymas yra mokytojo veikla:
mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas;
pagalba iškilus sunkumams mokymosi procese;
mokinių susidomėjimo, savarankiškumo ir kūrybiškumo skatinimas;
įvertinimas švietimo pasiekimai studentai.
„Rastis – tai kiekybinių ir kokybinių žmogaus paveldėtų ir įgytų savybių pokyčių procesas.
Ugdymas – tai kryptingas mokytojų ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos procesas, skirtas moksleivių formavimui vertybiniai santykiai aplinkai ir sau pačiam.
IN šiuolaikinis mokslas pagal "išsilavinimą" socialinis reiškinys suprasti istorinės ir kultūrinės patirties perdavimą iš kartos į kartą. Tai darydamas, pedagogas:
) perteikia žmonijos sukauptą patirtį;
) įveda į kultūros pasaulį;
) skatina saviugdą;
) padeda suprasti sunku gyvenimo situacijos ir rasti išeitį iš esamos padėties.
Kita vertus, studentas:
) įvaldo žmonių santykių patirtį ir kultūros pagrindus;
) dirba ant savęs;
) mokosi bendravimo būdų ir elgesio manierų.
Dėl to mokinys keičia pasaulio supratimą, požiūrį į žmones ir save.
Patikslindami šiuos apibrėžimus, galite suprasti šiuos dalykus. Pedagoginis procesas kaip kompleksas sisteminis reiškinys apima visus įvairius veiksnius, susijusius su mokinio ir mokytojo sąveikos procesu. Taigi ugdymo procesas siejamas su moralinėmis ir vertybinėmis nuostatomis, mokymas – su žinių, įgūdžių ir gebėjimų kategorijomis. Formavimas ir tobulinimas čia yra du pagrindiniai ir pagrindiniai būdai įtraukti šiuos veiksnius į mokinio ir mokytojo sąveikos sistemą. Taigi ši sąveika yra „pripildyta“ turinio ir prasmės.
Tikslas visada susijęs su veiklos rezultatais. Neapsistodami ties šios veiklos turiniu, pereikime prie lūkesčių iš pedagoginio proceso tikslų įgyvendinimo. Koks yra pedagoginio proceso rezultatų vaizdas? Remiantis tikslų formulavimu, rezultatus galima apibūdinti žodžiais „švietimas“, „mokymasis“.
Asmens auklėjimo vertinimo kriterijai yra šie:
„geras“ kaip elgesys kito asmens (grupės, kolektyvo, visos visuomenės) labui;
„tiesa“ kaip vadovas vertinant veiksmus ir poelgius;
„grožis“ visomis savo pasireiškimo ir kūrimo formomis.
Mokomumas – tai „vidinis mokinio (mokymo ir ugdymo įtakoje) įgyjamas pasirengimas įvairiems psichologiniams pertvarkymams ir transformacijoms pagal naujas tolesnio mokymosi programas ir tikslus. Tai yra bendras gebėjimasį žinių įgijimą. Svarbiausias mokymosi rodiklis yra dozuotos pagalbos kiekis, kurio mokiniui reikia tam tikram rezultatui pasiekti. Mokymasis yra tezauras arba išmoktų sąvokų ir veiklos metodų rinkinys. Tai yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, atitinkanti normą (išsilavinimo standarte nurodytas laukiamas rezultatas) “.
Tai jokiu būdu nėra vieninteliai posakiai. Svarbu suprasti ne pačių žodžių esmę, o jų atsiradimo pobūdį. Pedagoginio proceso rezultatai siejami su daugybe lūkesčių dėl paties šio proceso efektyvumo. Iš kur tokie lūkesčiai? IN bendras vaizdas galime kalbėti apie kultūrinius lūkesčius, susijusius su kultūroje susiformavusiu išsilavinusio, išsivysčiusio ir treniruoto žmogaus įvaizdžiu. Konkrečiau galima aptarti visuomenės lūkesčius. Jie nėra tokie bendri kaip kultūriniai lūkesčiai ir yra susieti su specifiniu visuomenės gyvenimo subjektų (pilietinės visuomenės, bažnyčios, verslo ir kt.) supratimu, tvarka. Šiuo metu šie supratimai formuluojami išsilavinusio, doro, estetiškai brandaus, fiziškai išsivysčiusio, sveiko, profesionalaus ir darbščio žmogaus įvaizdyje.
svarbus modernus pasaulis pamatyti valstybės suformuluotus lūkesčius. Jie sukonkretinami ugdymo standartų pavidalu: „Išsilavinimo standartas suprantamas kaip valstybine ugdymo norma priimtų pagrindinių parametrų sistema, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus žmogaus bei švietimo sistemos galimybes šį idealą pasiekti“.
Įprasta atskirti federalinius, nacionalinius-regioninius ir mokyklinius švietimo standartus.
Federalinis komponentas nustato tuos standartus, kurių laikymasis užtikrina pedagoginės erdvės Rusijoje vienybę, taip pat individo integraciją į pasaulio kultūros sistemą.
Nacionaliniame-regioniniame komponente yra šios srities taisyklės Gimtoji kalba ir literatūra, istorija, geografija, menas, darbininkų rengimas ir kt. Jie priklauso regionų ir švietimo įstaigų kompetencijai.
Galiausiai standartas nustato ugdymo turinio mokyklinio komponento apimtį, atspindinčią konkrečios švietimo įstaigos specifiką ir kryptį.
Išsilavinimo standarto federaliniai ir nacionaliniai-regioniniai komponentai apima:
minimalaus būtino tokio mokymo studentams reikalavimai nurodytoje turinio ribose;
didžiausias leistinas tūris studijų krūvis mokinių pagal studijų metus.
Bendrojo vidurinio ugdymo standarto esmė atsiskleidžia per įvairias ir glaudžiai susijusias jo funkcijas. Tarp jų išskirtinos socialinio reguliavimo, švietimo humanizavimo, vadybos, ugdymo kokybės gerinimo funkcijos.
Socialinio reguliavimo funkciją lemia perėjimas nuo unitarinės mokyklos prie įvairovės švietimo sistemos. Jo įgyvendinimas reiškia mechanizmą, kuris neleistų sugriauti švietimo vienybės.
Ugdymo humanizavimo funkcija siejama su jo asmenybę ugdančios esmės patvirtinimu standartų pagalba.
Valdymo funkcija siejama su galimybe pertvarkyti esamą mokymosi rezultatų kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemą.
Valstybiniai išsilavinimo standartai leidžia vykdyti ugdymo kokybės gerinimo funkciją. Jie skirti nustatyti minimalią reikalaujamą ugdymo turinio apimtį ir nustatyti apatinę leistiną išsilavinimo lygio ribą.
pedagoginis procesas
3. Pedagoginio proceso metodai, formos, priemonės
Metodas ugdyme – tai „tvarkinga mokytojo ir mokinių veikla, kuria siekiama užsibrėžto tikslo“].
žodiniai metodai. Žodinių metodų naudojimas holistiniame pedagoginiame procese pirmiausia vykdomas žodinio ir spausdinto žodžio pagalba. Tai paaiškinama tuo, kad žodis yra ne tik žinių šaltinis, bet ir edukacinės bei pažintinės veiklos organizavimo bei valdymo priemonė. Šiai metodų grupei priklauso šie pedagoginės sąveikos metodai: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, paskaita, edukacinės diskusijos, ginčai, darbas su knyga, pavyzdinis metodas.
Pasakojimas yra „nuoseklus daugiausia faktinės medžiagos pateikimas, atliekamas aprašomąja arba pasakojimo forma“.
Istorija turi didelę reikšmę organizuojant vertybinę mokinių veiklą. Įtakojantis vaikų jausmus, pasakojimas padeda jiems suprasti ir įsisavinti joje esančių moralinių vertinimų ir elgesio normų prasmę.
Pokalbis kaip metodas yra „rūpestingai apgalvota klausimų sistema, kuri pamažu veda mokinius įgyti naujų žinių“.
Esant visa teminio turinio įvairovei, pokalbių pagrindinis tikslas – pačių mokinių įtraukimas į tam tikrų visuomenės gyvenimo įvykių, veiksmų, reiškinių vertinimą.
Žodiniai metodai taip pat apima edukacines diskusijas. Kognityvinio ginčo situacijos, sumaniai organizuotos, atkreipia moksleivių dėmesį į juos supančio pasaulio nenuoseklumą, į pasaulio pažinimo problemą ir šio pažinimo rezultatų tikrumą. Todėl norint surengti diskusiją, visų pirma reikia iškelti studentų akivaizdoje tikrą prieštaravimą. Tai leis mokiniams suaktyvinti savo kūrybinę veiklą ir iškelti juos prieš moralinę pasirinkimo problemą.
Prie žodinių pedagoginio poveikio metodų priskiriamas ir darbo su knyga metodas.
Galutinis metodo tikslas – supažindinti mokinį su savarankiškas darbas su mokomąja, moksline ir grožine literatūra.
Praktiniai metodai holistiniame pedagoginiame procese yra svarbiausias šaltinis moksleivių praturtinimas socialinių santykių ir socialinio elgesio patirtimi. Šioje metodų grupėje centrinę vietą užima pratimai, t.y. sistemingai organizuota veikla, skirta pakartotiniam bet kokių veiksmų kartojimui siekiant jų konsolidavimo Asmeninė patirtis studentas.
Gana nepriklausoma praktinių metodų grupė yra laboratoriniai darbai- savotiško praktinių veiksmų derinimo su organizuotais studentų stebėjimais metodas. Laboratorinis metodas leidžia įgyti įgūdžių ir gebėjimų valdyti įrangą, sudaro puikias sąlygas formuotis įgūdžiams matuoti ir skaičiuoti, apdoroti rezultatus.
Kognityviniai žaidimai – tai „specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių mokiniai kviečiami ieškoti išeities. Pagrindinis šio metodo tikslas – stimuliuoti pažinimo procesas» .
vizualiniai metodai. Demonstracija susideda iš jausmingo mokinių supažindinimo su reiškiniais, procesais, objektais jų natūralia forma. Šis metodas daugiausia skirtas atskleisti tiriamų reiškinių dinamiką, tačiau taip pat plačiai naudojamas supažindinti išvaizda objektas, jo vidinė struktūra arba vieta vienarūšių objektų serijoje.
Iliustracija apima objektų, procesų ir reiškinių atvaizdavimą ir suvokimą jų simboliniame vaizde, naudojant diagramas, plakatus, žemėlapius ir kt.
Video metodas. Šio metodo mokymo ir auklėjimo funkcijas lemia didelis vizualinių vaizdų efektyvumas. Vaizdo metodo naudojimas suteikia galimybę suteikti mokiniams išsamesnę ir patikimesnę informaciją apie tiriamus reiškinius ir procesus, išlaisvinti mokytoją nuo dalies techninio darbo, susijusio su žinių kontrole ir taisymu, sukurti efektyvų grįžtamąjį ryšį.
Pedagoginio proceso priemonės skirstomos į vaizdines (vaizdines), kurios apima originalius objektus ar įvairius jų atitikmenis, diagramas, žemėlapius ir kt.; garsiniai (garsiniai), įskaitant radiją, magnetofonus, muzikos instrumentus ir kt., ir audiovizualinius (vaizdinius-garsinius) – garsinius filmus, televiziją, programinius vadovėlius, iš dalies automatizuojančius mokymosi procesą, didaktinės mašinos, kompiuterius ir kt. Taip pat įprasta mokymo priemones skirstyti į skirtas mokytojui ir mokiniams. Pirmieji – objektai, kuriuos mokytojas naudoja siekdamas efektyviau siekti ugdymo tikslų. Antrasis – individualios studentų priemonės, mokykliniai vadovėliai, užrašų knygelės, raštinės reikmenys ir kt. Į didaktinių priemonių skaičių įtraukiamos tos, kurios yra susijusios tiek su mokytojo, tiek su mokinių veikla: sporto įranga, mokyklos botanikos aikštelės, kompiuteriai ir kt.
Mokymas ir švietimas visada vyksta tam tikros formos organizacijose.
Įvairūs mokytojų ir mokinių sąveikos organizavimo būdai atsidūrė trijose pagrindinėse pedagoginio proceso organizacinio projektavimo sistemose. Tai apima: 1) individualų mokymą ir švietimą; 2) klasė-pamokų sistema, 3) paskaitų-seminarų sistema.
Klasės-pamokos pedagoginio proceso organizavimo forma laikoma tradicine.
Pamoka yra tokia pedagoginio proceso organizavimo forma, kai „mokytojas tiksliai nustatytą laiką vadovauja nuolatinės mokinių grupės (klasės) kolektyvinei pažintinei ir kitai veiklai, atsižvelgdamas į kiekvieno iš jų ypatybes, naudodamas darbo rūšis, priemones ir būdus, kurie sudaro palankias sąlygas visiems mokiniams įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, taip pat ugdyti ir ugdyti bei ugdyti dvasinių jėgų ugdymą“.
Mokyklinės pamokos ypatybės:
pamokoje numatomas mokymosi funkcijų įgyvendinimas komplekse (ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis);
pamokos didaktinė struktūra turi griežtą konstravimo sistemą:
tam tikra organizacinė pradžia ir pamokos tikslų nustatymas;
reikiamų žinių ir įgūdžių atnaujinimas, įskaitant namų darbų tikrinimą;
naujos medžiagos paaiškinimas;
pamokoje išmokto įtvirtinimas ar kartojimas;
mokinių ugdymosi pasiekimų kontrolė ir vertinimas pamokos metu;
pamokos apibendrinimas;
namų darbai;
kiekviena pamoka yra pamokų sistemos grandis;
pamoka atitinka pagrindinius mokymo principus; joje mokytojas taiko tam tikrą mokymo metodų ir priemonių sistemą pamokos tikslams pasiekti;
pamokos kūrimo pagrindas – sumaniai panaudoti metodus, mokymo priemones, taip pat kolektyvinio, grupinio ir individualaus darbo su mokiniais formų derinimas bei atsižvelgiant į jų individualias psichologines ypatybes.
Išskiriu šiuos pamokų tipus:
pamoka, kurioje mokiniai supažindinami su nauja medžiaga arba perteikiamos (mokomasi) naujos žinios;
žinių įtvirtinimo pamoka;
įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ir įtvirtinimo pamokos;
apibendrintos pamokos.
Pamokos struktūra paprastai susideda iš trijų dalių:
Darbo organizavimas (1-3 min.), 2. pagrindinė dalis (formavimas, įsisavinimas, kartojimas, konsolidavimas, kontrolė, taikymas ir kt.) (35-40 min.), 3. apibendrinimas ir namų darbai (2-3 min.).
Pamoką kaip pagrindinę formą organiškai papildo kitos ugdymo proceso organizavimo formos. Dalis jų vystėsi lygiagrečiai su pamoka, t.y. klasės-pamokų sistemos ribose (ekskursija, konsultacija, namų darbai, edukacinės konferencijos, papildomi užsiėmimai), kiti pasiskolinami iš paskaitų-seminarų sistemos ir pritaikomi pagal mokinių amžių (paskaitos, seminarai, dirbtuvės, testai, egzaminai).
Išvada
Šiame darbe buvo galima išanalizuoti pagrindinius mokslinius pedagoginius tyrimus, kurių metu buvo nustatytos pagrindinės pedagoginio proceso charakteristikos. Visų pirma, tai yra pedagoginio proceso tikslai ir uždaviniai, pagrindiniai jo komponentai, atliekamos funkcijos, reikšmė visuomenei ir kultūrai, jo metodai, formos ir priemonės.
Analizė parodė didelę pedagoginio proceso svarbą visuomenei ir kultūrai apskritai. Pirmiausia tai atsispindi ypatingame visuomenės ir valstybės dėmesiu išsilavinimo standartams, mokytojų projektuojamiems idealaus žmogaus įvaizdžio reikalavimams.
Pagrindinės pedagoginio proceso savybės yra vientisumas ir nuoseklumas. Jie pasireiškia pedagoginio proceso tikslų, jo turinio ir funkcijų supratimu. Taigi auklėjimo, tobulinimo ir mokymo procesus galima vadinti viena pedagoginio proceso savybe, jo sudedamosiomis dalimis, o pagrindinės pedagoginio proceso funkcijos yra auklėjimas, mokymas ir auklėjimas.
Bibliografija
1. Barkhajevas B.P. Pedagogika. - M., 2001 m.
Bordovskaya N.N., Reanas A.A. Pedagogika. - M., 2000 m.
Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Įvadas į pedagoginė veikla: teorija ir praktika. - M.: Akademija, 2008 - 224 p.
Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.
Slasteninas V.A. ir tt Pedagogikos proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, E. N. Šijanovas; Red. V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.