Švietimo reformos tikslas. Apie švietimo reformą, vieningą valstybinį egzaminą ir ne tik (Internetinis interviu su Andrejumi Fursenko)
Parsisiųsti:
Peržiūra:
G. A. Alekseičiukas
Reformos, vykstančios šiuolaikinėje edukacinė sistema, rinkinys aukštas lygis mokytojo profesinės kompetencijos ir asmeninės brandos reikalavimai, kuriuos galima pasiekti nenutrūkstamo profesinio saviugdos proceso režimu.
Papildoma veikla
Literatūra
- Klyueva, N.V.
- Kukushin V.S.
- Melnikova, E.L.
- Rezapkina, G.V.
- S.A. Kotova
- Selevko, G.K.
Peržiūra:
G. A. Alekseičiukas
„Švietimo plėtros problemos ir perspektyvos modernus pasaulis»
Švietimo reformos: naujos kartos GEF įgyvendinimas
Šiuolaikinėje švietimo sistemoje vykstančios reformos kelia aukštus reikalavimus mokytojo profesinei kompetencijai ir asmeninei brandai, kuriuos galima pasiekti nuolatinio profesinio tobulėjimo procese.
Pagrindinis šiuolaikinės visuomenės bruožas – žmonijos perėjimas į istoriškai naują būseną, kurią nemažai tyrinėtojų apibrėžia kaip civilizacinį griovimą. Ypatinga vieta yra skiriamas informacijos poveikiui, jos naujų technologinių sistemų vaidmeniui, formoms, pobūdžiui ir įtakos sričiai, faktiškai visoms žmogaus gyvenimo sferoms..
Žinoma, svarbus komponentas sėkmingas įgyvendinimas Užduotys įgyvendinant naujus išsilavinimo standartus yra federalinių valstybinių pradinio ir pagrindinio bendrojo ugdymo standartų tęstinumo įgyvendinimas. Visi federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai siekiant asmeninių, metadalyko ir dalyko rezultatų apima sudėtingų sąlygų, susijusių su vaiko, kaip mokinių veiklos subjekto, vystymuisi, taip pat matuojant rezultatus ir sekant jų veiklą. dinamika įvairiais amžiaus tarpsniais.
Šiuolaikinio konceptualus pagrindas išsilavinimo standartai- sistemine veikla ir kompetencijomis pagrįsti metodai, skirti ugdyti pagrindines moksleivių kompetencijas.
Mūsų šalis šiuo metu patiria puiki suma politines, ekonomines, aplinkos ir socialines problemas. Dėl kardinalių istorinės ir kultūrinės raidos bei socialinio ir ekonominio gyvenimo permainų reikėjo pakeisti švietimo paradigmą. Vykdomų reformų kryptis Rusiškas išsilavinimas, turėtų paskatinti sukurti tokią sistemą, kurios pagrindą formuoja individo saviugdos idėjos, plečiant jo galimybes renkantis gyvenimo kelią.
Šiuolaikinė scena plėtra pedagoginė sistema orientuota į humanizavimo ir humanitarizacijos idėjas. Daugybė tyrimų, kuriuose nagrinėjami naujo išsilavinimo formavimo uždaviniai ir perspektyvos, sutampa su bendru skiriamųjų bruožų supratimu. šis procesas, apibrėžiant ją kaip būtiną subjektų dialogo ir bendradarbiavimo egzistavimo sąlygą ugdymo procesas.
Iš šių pozicijų ugdymo humanizavimas gali būti apibrėžiamas kaip ugdymo proceso orientacija į jo subjektų sąveikos santykių plėtotę, o humanizacija – kaip orientacija į ugdymo turinio kūrimą, nukreiptą į asmenybės ugdymo problemų sprendimą. ir jo savirealizacija.
Ir pasaulis negali stovėti vienoje vietoje. „Laikas yra didžiausias iš novatorių“, – sakė anglų filosofas Francis Baconas. Laikas veikia visas sferas žmogaus gyvenimas, įskaitant išsilavinimą, kurį periodiškai reikia atnaujinti. Šiandien jau visiems aišku: su senais standartais „įeiti“ į „naują“ laiką neįmanoma. Kaip parodė praktika pagrindinė užduotis Rusijos švietimo politika – šiuolaikinės švietimo kokybės užtikrinimas. Švietimo modernizavimas yra politinis ir nacionalinis uždavinys. Mokyk – mokykis – II kartos standartų šūkis.
Kartu nuosekliai sprendžiant visuotinį ugdymo plėtotės uždavinį, suvokti ir konkretizuoti yra ir ugdymo sistemos problemos, susijusios su jos tikslais, turiniu, metodais, formomis, taip pat pačių ugdymo proceso dalykų kaita. Svarbiausi yra šie:
Ugdymo uždavinių, turinio ir struktūros atnaujinimas ir komplikavimas;
Aktyvus įgyvendinimas naujoviškų technologijų nesant veiklos kriterijų inovacinė veikla ir pasipriešinimo naujovėms reiškinio buvimas;
Įveikti moksleivių ir mokytojų fizinės ir psichinės sveikatos pablogėjimą, susijusį su ugdymo proceso intensyvėjimu;
Ugdymo sistemos inercija įgyvendinimo metu mokslo pasiekimai ugdymo procese pasenusi mokyklų materialinė bazė;
Pedagoginės veiklos prestižo mažėjimas visuomenės akyse, dėl to mažėja jaunų darbuotojų įplaukimas į mokyklą, sensta pedagogų kolektyvas;
Trūksta kvalifikuotų mokytojų tolesnei plėtrai švietimo paslaugos;
Rusijos švietimo kokybės mažėjimo tendencija (PISA tyrimų duomenimis).
Krizės reiškiniai in šiuolaikinė visuomenė reikalauja ieškoti krypčių, lemiančių bendrojo ugdymo plėtros ir tobulinimo perspektyvas.
Pradinė mokykla- tai pirmasis žingsnis, nuo kurio prasideda mokinio kilimas į ateitį; tai yra pagrindas, nuo kurio stiprumo priklauso, kokia bus mūsų ateitis. Mokytojo rankose yra mūsų vaikų ateitis, taigi ir Rusijos ateitis. Tai ne tik žodžiai – tai didžiulė atsakomybė, šiandieniniai vaikai yra mūsų rytojus, mūsų ateitis. Ar naujai mokyklai reikės naujų mokytojų? Aš manau, kad taip. Naujieji standartai kelia aukštus reikalavimus pradinių klasių absolventų pasirengimo lygiui. Taigi, pirmiausia, turime keistis mes patys, mokytojai.
Neturėtume pamiršti, kad pagrindinis naujosios mokyklos klasės darbuotojas yra mokinys. Mokytojo užduotis – bandyti pakeisti naujo „paaiškinimo“ metodus savarankiško naujų žinių „atradimo“ būdų konstravimu. Tik tada prieš vaikus atsivers žinių, domėjimosi, kažko naujo paieškos pasaulis, jie supras, kad pasaulyje nėra problemų, kurių jie negalėtų išspręsti. Ir, žinoma, pagrindinė naujosios mokyklos mokytojo misija – pažadinti kiekviename vaike kūrėją, žmogų, gebantį sukurti kažką naujo, taip pat ugdyti šiuolaikiškai mąstantį, gebantį save realizuoti gyvenime. „Visi vaikai yra talentingi, bet kiekvienas yra talentingas savaip“ – štai ką turėtų prisiminti naujosios mokyklos mokytojai.
Kartu su šiais klausimais ir didelis mokytojų bei vadovų dėmesys pradinis išsilavinimas sprendžiant daugelį kitų aktualių klausimų. Jų buvimą nurodo ir psichologai, ir pedagogai:
Tęstinumo įgyvendinimas tarp ikimokyklinis ugdymas ir pradinė mokykla, tarp pradinės ir vidurinės mokyklos;
Padidėjęs pirmokų, nepasiruošusių mokykliniam ugdymui, skaičius dėl perėjimo į 4 metų pradinį ugdymą ir sumažėjęs į mokyklą stojančių vaikų amžius;
Vaikų, turinčių ribinių somatinių ir psichikos sveikatos sutrikimų stojimo į mokyklą stadijoje, skaičiaus padidėjimas;
Naujų pedagoginių technologijų diegimas į masinės mokyklos ugdymo procesą išlaikant tradicinius pedagoginio poveikio metodus ir formas.
Naujos kartos standartuose dėmesys sutelkiamas ne į žinias, įgūdžius, įgūdžius, o į universalią mokymosi veiklą – gebėjimą mokytis savarankiškai. Svarbu ne mokantis mokykloje sukauptų žinių „bagažas“, o gebėjimas jas panaudoti. Poreikis pereiti prie naujų standartų atsirado dėl to, kad daugelis absolventų susiduria su sunkumais prisitaikydami prie jų pilnametystė kur nėra mokytojų, kurie jiems vadovauja, pasako, ką ir kaip daryti. Vien žinių gyvenime neužtenka.
Absolventas turi išmokti savarankiškai spręsti savo problemas. Pirmoji federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo patirtis parodė, kad apskritai konceptualios idėjos ir numatyti naujų švietimo standartų įgyvendinimo būdai yra aktualūs ir reikalingi šiuolaikinei švietimo sistemai. Keitėsi pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai.
Įvestos valandos Papildoma veikla mokinių, kurie didina mokyklos pajėgumą ir sudaro sąlygas organizuoti individualų projektavimo ir tiriamąjį darbą su mokiniais. Pakito mokinių veiklos pobūdis – tiriamoji, kūrybinė, produktyvi; padidino mokinių savarankiško darbo dalį klasėje; atsirado galimybė pritaikyti žinias atliekant į praktiką orientuotas užduotis; sumažėjęs nerimas, padidėjusi motyvacija mokytis.
Papildoma veiklavykdoma pasitelkiant šiuos į jį įtrauktus komponentus: tradicinius mokyklos reikalus, mokyklos reikalų ir švenčių planavimą, festivalius, įvairaus lygio konkursus. Visos veiklos, įtrauktos į mokyklos ugdomojo darbo planą, yra pagrįstos masiniu moksleivių dalyvavimu ir yra skirtos įvairiapusiškam vaiko asmenybės ugdymui.
Tradicinių renginių scenarijų planas sudaromas taip, kad juose galėtų dalyvauti kuo daugiau mokinių, mokytojų, tėvų. Šiais metais mokykla aktyviai dalyvavo įvairiuose mokyklos, rajono, regiono, visos Rusijos renginiuose. Renginiai, skirti reikšmingos datos: Mokytojo diena, Motinos diena, Naujųjų metų renginys, Tėvynės tarnavimo mėnuo, skirtas vasario 23 d., Tarptautinei moters dienai, rajono renginiuose, skirtuose 200 metų jubiliejui paminėti Tėvynės karas 1812 m., 1100-osios Rusijos valstybingumo gimimo metinės, 70-osios pergalės Didžiajame Tėvynės kare metinės.
Papildoma veikla moksleiviai – sąvoka, jungianti visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus edukacinę), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų auklėjimo ir socializacijos problemas – tai neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis. Tai prisideda prie federalinių bendrojo lavinimo švietimo standartų reikalavimų įgyvendinimo. Jos privalumai: suteikia studentams galimybę užsiimti įvairia veikla, skirta mokinio tobulėjimui.
įstatymas Rusijos Federacija„Dėl švietimo“ (9 str. 1 d.) nustatyta, kad „pagrindinis bendrojo ugdymo programas pradinis bendrasis, pagrindinis bendrasis ir vidurinis (visas) bendrasis lavinimas užtikrina federalinės valstijos išsilavinimo standarto įgyvendinimą, atsižvelgiant į švietimo įstaigos tipą ir tipą, mokymosi poreikius ir studentų, mokinių pageidavimus ir apima akademinis planas, mokymo kursų, dalykų, disciplinų (modulių) darbo programos ir kita medžiaga, užtikrinanti studentų dvasinį ir dorovinį tobulėjimą, ugdymą ir mokymo kokybę.
Taigi dvasinis ir dorovinis mokinių tobulėjimas ir ugdymas yra svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys ir svarbus socialinės švietimo tvarkos komponentas.
Dvasinis ir moralinis moksleivių ugdymas yra pagrindinis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimas. Prioritetinės sritys mūsų mokykloje tai pilietiškumo, patriotiškumo, pagarbos žmogaus teisėms, laisvėms ir pareigoms ugdymas; moralinių jausmų ugdymas; darbštumas, kūrybiškas požiūris į mokymą, darbą, gyvenimą; auklėjimas vertybinis požiūris gamtos ir aplinkos atžvilgiu.
Naujieji standartai skirti mokytojų, mokinių ir tėvų sąveikai. Padidėjęs tėvų susidomėjimas dalyvauti švietėjiška veikla, mokyklos vadyba; entuziastingai dalyvauti bendroje veikloje mokyklos veikla; pasikeitė bendravimo su mokytoju pobūdis; Tėvai turi galimybę tęsti mokslus.
Ateityje mokyklos turėtų plėsti pagrindinio ir papildomo ugdymo sąveiką ir tęstinumą, kad būtų galima efektyviai organizuoti kokybišką popamokinę veiklą.
Dvasinis ir dorovinis Rusijos piliečio tobulėjimas yra nuoseklaus vertybinės-semantinės sferos plėtimosi ir stiprinimo procesas, formuojantis žmogaus gebėjimą sąmoningai kurti ir vertinti požiūrį į save, kitus žmones, visuomenę, valstybę, pasaulį kaip. visuma remiantis visuotinai pripažintomis moralės normomis ir moraliniai idealai, vertybinės nuostatos.
Pagrindinis dvasinio ir dorovinio tobulėjimo, ugdymo ir socializacijos turinys yra pagrindinės tautinės vertybės. Šias vertybes saugome kultūros ir šeimos tradicijose ir perduodame iš kartos į kartą. Pasikliaujimas šiomis vertybėmis padeda žmogui atsispirti destruktyviam poveikiui.
Kokie yra mūsų tradiciniai moralės šaltiniai? Tai Rusija, mūsų daugianacionaliniai žmonės ir pilietinė visuomenė, šeima, darbas, menas, mokslas, religija, gamta, žmonija. Atitinkamai nustatomos pagrindinės nacionalinės vertybės:
– Patriotizmas – meilė savo mažai Tėvynei, savo tautai, Rusijai, tarnystė Tėvynei;
- pilietybė - teisė ir tvarka, sąžinės ir religijos laisvė, konstitucine valstybe;
- socialinis solidarumas – asmeninė ir tautinė laisvė, pasitikėjimas žmonėmis, valstybės ir pilietinės visuomenės institucijomis, teisingumas, gailestingumas, garbė, orumas;
– žmonija – pasaulio taika, kultūrų ir tautų įvairovė, žmonijos pažanga, tarptautinį bendradarbiavimą,
- mokslas - žinių vertė, tiesos troškimas, mokslinis pasaulio vaizdas;
- šeima - meilė ir ištikimybė, sveikata, klestėjimas, pagarba tėvams, rūpinimasis vyresniais ir jaunesniais, rūpinimasis gimdymu;
- darbas ir kūrybiškumas - pagarba darbui, kūrybiškumas ir kūryba, tikslingumas ir užsispyrimas;
- tradicinės rusų religijos - tikėjimo, dvasingumo, religinio žmogaus gyvenimo, tolerancijos idėja, suformuota remiantis tarpreliginiu dialogu;
- menas ir literatūra - grožis, harmonija, dvasinis žmogaus pasaulis, moralinis pasirinkimas, gyvenimo prasmė, estetinis vystymasis, etinis vystymasis;
Pagrindinės vertybės turėtų būti gyvenimo būdo pagrindas mokyklos gyvenimas, nustatyti vaikų pamoką, popamokinę ir popamokinę veiklą.
Šiuolaikinei visuomenei reikalingas žmogus, kuris nesirenka problemos sprendimo būdo iš žinomų, savo įvaldytų, o geba savarankiškai pasirinkti konkrečios problemos sprendimo strategiją, pasinaudodamas dalyko pameistrystės patirtimi.
Tokiomis sąlygomis tampa akivaizdu, kad švietimo sistemoje turi įvykti kardinalūs pokyčiai. Mokykla kaip institucija, pastatyta pagal industrinės visuomenės logiką, atsidūrė aštriame ir neproduktyviame konflikte ne tik su ateitimi, bet ir su dabartimi.
Šiuo atžvilgiu Rusijoje vykstantys pokyčiai iškėlė uždavinį vystytis buitinis švietimas nacionalinių prioritetų kategorijoje (UNESCO programa „Švietimas visiems“, Švietimo įstatymo projektas, nacionalinė iniciatyva „Mūsų nauja mokykla“, antroji federalinių valstybinių švietimo standartų karta). „Pasauliui reikia išsilavinimo, kurio tikslas – formuoti asmenybę, gebančią įvairiapusiškai, holistiškai žiūrėti ir analizuoti“ (D.A. Medvedevas).
Tam, kad švietimo reforma įvyktų, būtina išspręsti keletą esminių klausimų, tarp kurių svarbiausias, be abejo, yra naujos mokytojui skiriamos vietos supratimas. Ugdymo įstaigoje būtina sudaryti sąlygas mokytojo saviugdai, planuoti sisteminis darbas apie kūrybiškumo ugdymą, motyvacinį pasirengimą naujovėms.
Mokytojas dažnai užduoda klausimą: „kam reikalingos naujos technologijos, ar įmanoma išsiversti su įprastomis formomis ir metodais“. Ko gero, viską galima palikti taip, kaip yra, taip pat ir mokykloje, tačiau mokytojas Žemės planetoje visada turėjo ir turi misiją duoti savo mokiniui sparnus skraidyti. Šiuolaikinis jaunas žmogus turi lanksčiai reaguoti į pokyčius ekonomikoje, gyventi daugiakultūrėje visuomenėje, įvaldyti komunikacinio bendravimo įgūdžius, mokėti dirbti komandoje. Sunku paleisti šiuolaikinis gyvenimas studentas, naudodamas tik gerai žinomas ir laiko patikrintas technologijas, o klausimas „kam reikalingos naujos technologijos“ yra labiau retorinis. Judėdami į priekį, pasitelkiame ankstesnių kartų patirtį ir kuriame bei įgyvendiname kažką naujo ateičiai.
Taigi uždavinys ugdyti mokinių gebėjimą mokytis tampa reikšmingas jų pirminiam profesiniam apsisprendimui. Jo sėkmingas ir nuoseklus sprendimas edukacinė erdvė mokyklos gali duoti įvairių teigiamų rezultatų – nuo noro ir įsipareigojimo iki tęsti mokslus visą gyvenimą ir atitinkamą elgseną darbo rinkoje iki pilietinės sąmonės ir savimonės pagrindų formavimo reikšmingoje jaunosios kartos dalyje. Tiek, kiek švietimo sistema įgis galingą saviugdos resursą, modernizuodama pirmiausia savo subjektų – vaikų ir suaugusiųjų – vidinėmis jėgomis.
Apibendrinant tai, kas pasakyta, galima su dideliu pasitikėjimu teigti, kad bendrojo ir pradinio ugdymo aktualių klausimų sprendimas yra susijęs ne tik su psichologiniais ir pedagoginiais, bet ir su akmeloginiais klausimais ir yra tiesiogiai susijęs su laipsnišku vaiko ugdymu. atskiras subjektas ir visa tauta.
Literatūra
- Klyueva, N.V. Psichologo darbo su mokytoju technologija / N.V. Kliujevas. - M.: TC "Sfera", 2000. - 192 p.
- Kukushin V.S. . Šiuolaikinės pedagoginės technologijos. Pradinė mokykla. - Rostovas n / D., 2004 m.
- Melnikova, E.L. . Probleminio dialogo technologija: metodai, formos, mokymo priemonės / EL.Melnikova // Ugdymo technologijos: Šešt. medžiagų. - M. : Balass, 2008. - Laida. 8. - S. 5-55.
- Plėtra kritinis mąstymas/ S.I. Zeer-Beck, I.V. Muštavinskaja. - M. : Švietimas, 2011. - 219 p.
- Rezapkina, G.V. . // Ugdymo praktinės psichologijos biuletenis. - 2011. - Nr. 2. -S. 92-102.
- S.A. Kotova , Psichologijos mokslų kandidatas, Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Pradinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos katedros docentas. A.I. Herzenas.
- Selevko, G.K. Edukacinių technologijų enciklopedija: 2 tomais / G.K. Selevko. - M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2006. - V.2. - 816 p.
- Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. - M. : Švietimas, 2010.-31 p.
- Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. - M. : Švietimas, 2011 m.
G. A. Alekseičiukas
„Švietimo plėtros šiuolaikiniame pasaulyje problemos ir perspektyvos“
Švietimo reformos: naujos kartos GEF įgyvendinimas
Šiuolaikinėje švietimo sistemoje vykstančios reformos kelia aukštus reikalavimus mokytojo profesinei kompetencijai ir asmeninei brandai, kuriuos galima pasiekti nuolatinio profesinio tobulėjimo procese.
Pagrindinis šiuolaikinės visuomenės bruožas – žmonijos perėjimas į istoriškai naują būseną, kurią nemažai tyrinėtojų apibrėžia kaip civilizacinį griovimą. Ypatinga vieta skiriama informacijos poveikiui, jos naujų technologinių sistemų vaidmeniui, formoms, pobūdžiui ir įtakos sričiai, faktiškai visose žmogaus gyvenimo sferose..
Neabejotinai svarbi sėkmingo užduočių įgyvendinimo, diegiant naujus išsilavinimo standartus, sudedamoji dalis yra federalinių valstybinių pradinio ir pagrindinio bendrojo ugdymo standartų tęstinumo įgyvendinimas. Visi federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai siekiant asmeninių, metadalyko ir dalyko rezultatų apima sudėtingų sąlygų, susijusių su vaiko, kaip mokinių veiklos subjekto, vystymuisi, taip pat matuojant rezultatus ir sekant jų veiklą. dinamika įvairiais amžiaus tarpsniais.
Šiuolaikinių ugdymo standartų konceptualus pagrindas – sistemine veikla ir kompetencija grįsti požiūriai, kuriais siekiama ugdyti pagrindines moksleivių kompetencijas.
Mūsų šalis šiuo metu patiria daugybę politinių, ekonominių, aplinkosauginių ir socialinių problemų. Dėl kardinalių istorinės ir kultūrinės raidos bei socialinio ir ekonominio gyvenimo permainų reikėjo pakeisti švietimo paradigmą. Rusijos švietime vykstančių reformų kryptis turėtų lemti tokios sistemos sukūrimą, kuri būtų paremta individo saviugdos idėjomis, plečiant jo galimybes renkantis gyvenimo kelią.
Dabartinis pedagoginės sistemos raidos etapas yra orientuotas į humanizavimo ir humanitarizacijos idėjas. Daugybė tyrimų, kuriuose nagrinėjami naujo ugdymo formavimo uždaviniai ir perspektyvos, susilieja į bendrą šio proceso ypatybių supratimą, apibrėžiant jį kaip būtiną sąlygą dialogui ir ugdymo proceso subjektų bendradarbiavimui.
Iš šių pozicijų ugdymo humanizavimas gali būti apibrėžiamas kaip ugdymo proceso orientacija į jo subjektų sąveikos santykių plėtotę, o humanizacija – kaip orientacija į ugdymo turinio kūrimą, nukreiptą į asmenybės ugdymo problemų sprendimą. ir jo savirealizacija.
Ir pasaulis negali stovėti vienoje vietoje. „Laikas yra didžiausias iš novatorių“, – sakė anglų filosofas Francis Baconas. Laikas veikia visas žmogaus gyvenimo sritis, įskaitant švietimą, todėl periodiškai reikia atnaujinti. Šiandien jau visiems aišku: su senais standartais „įeiti“ į „naują“ laiką neįmanoma. Kaip parodė masinė praktika, pagrindinis Rusijos švietimo politikos uždavinys yra užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę. Švietimo modernizavimas yra politinis ir nacionalinis uždavinys. Mokyk – mokykis – II kartos standartų šūkis.
Kartu nuosekliai sprendžiant visuotinį ugdymo plėtotės uždavinį, suvokti ir konkretizuoti yra ir ugdymo sistemos problemos, susijusios su jos tikslais, turiniu, metodais, formomis, taip pat pačių ugdymo proceso dalykų kaita. Svarbiausi yra šie:
Ugdymo uždavinių, turinio ir struktūros atnaujinimas ir komplikavimas;
Aktyvus inovatyvių technologijų diegimas, kai nėra inovacijų efektyvumo kriterijų ir yra atsparumo inovacijoms reiškinys;
Įveikti moksleivių ir mokytojų fizinės ir psichinės sveikatos pablogėjimą, susijusį su ugdymo proceso intensyvėjimu;
Švietimo sistemos inercija įgyvendinant mokslo pasiekimus ugdymo procese, pasenusi materialinė mokyklų bazė;
Pedagoginės veiklos prestižo mažėjimas visuomenės akyse, dėl to mažėja jaunų darbuotojų įplaukimas į mokyklą, sensta pedagogų kolektyvas;
Kvalifikuotų mokytojų trūkumas tolesnei švietimo paslaugų plėtrai;
Rusijos švietimo kokybės mažėjimo tendencija (PISA tyrimų duomenimis).
Krizės reiškiniai šiuolaikinėje visuomenėje reikalauja ieškoti krypčių, lemiančių bendrojo ugdymo plėtros ir tobulinimo perspektyvas.
Pradinė mokykla – pirmas žingsnis, nuo kurio prasideda mokinio kilimas į ateitį; tai yra pagrindas, nuo kurio stiprumo priklauso, kokia bus mūsų ateitis. Mokytojo rankose yra mūsų vaikų ateitis, taigi ir Rusijos ateitis. Tai ne tik žodžiai – tai didžiulė atsakomybė, šiandieniniai vaikai yra mūsų rytojus, mūsų ateitis. Ar naujai mokyklai reikės naujų mokytojų? Aš manau, kad taip. Naujieji standartai kelia aukštus reikalavimus pradinių klasių absolventų pasirengimo lygiui. Taigi, pirmiausia, turime keistis mes patys, mokytojai.
Neturėtume pamiršti, kad pagrindinis naujosios mokyklos klasės darbuotojas yra mokinys. Mokytojo užduotis – bandyti pakeisti naujo „paaiškinimo“ metodus savarankiško naujų žinių „atradimo“ būdų konstravimu. Tik tada prieš vaikus atsivers žinių, domėjimosi, kažko naujo paieškos pasaulis, jie supras, kad pasaulyje nėra problemų, kurių jie negalėtų išspręsti. Ir, žinoma, pagrindinė naujosios mokyklos mokytojo misija – pažadinti kiekviename vaike kūrėją, žmogų, gebantį sukurti kažką naujo, taip pat ugdyti šiuolaikiškai mąstantį, gebantį save realizuoti gyvenime. „Visi vaikai yra talentingi, bet kiekvienas yra talentingas savaip“ – štai ką turėtų prisiminti naujosios mokyklos mokytojai.
Kartu su šiais klausimais didelis pradinio ugdymo mokytojų ir vadovų dėmesys atkreipiamas į daugelio kitų aktualių problemų sprendimą. Jų buvimą nurodo ir psichologai, ir pedagogai:
Tęstinumo tarp ikimokyklinio ugdymo ir pradinės mokyklos, tarp pradinės ir vidurinės mokyklos įgyvendinimas;
Padidėjęs pirmokų, nepasiruošusių mokykliniam ugdymui, skaičius dėl perėjimo į 4 metų pradinį ugdymą ir sumažėjęs į mokyklą stojančių vaikų amžius;
Vaikų, turinčių ribinių somatinių ir psichikos sveikatos sutrikimų stojimo į mokyklą stadijoje, skaičiaus padidėjimas;
Naujų pedagoginių technologijų diegimas į masinės mokyklos ugdymo procesą išlaikant tradicinius pedagoginio poveikio metodus ir formas.
Naujos kartos standartuose dėmesys sutelkiamas ne į žinias, įgūdžius, įgūdžius, o į universalią mokymosi veiklą – gebėjimą mokytis savarankiškai. Svarbu ne mokantis mokykloje sukauptų žinių „bagažas“, o gebėjimas jas panaudoti. Poreikis pereiti prie naujų standartų atsirado dėl to, kad daugelis abiturientų po studijų susiduria su sunkumais prisitaikydami prie suaugusiųjų gyvenimo, kur nėra mokytojų, kurie jiems vadovauja, pasako, ką ir kaip daryti. Vien žinių gyvenime neužtenka.
Absolventas turi išmokti savarankiškai spręsti savo problemas. Pirmoji federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo patirtis parodė, kad apskritai konceptualios idėjos ir numatyti naujų švietimo standartų įgyvendinimo būdai yra aktualūs ir reikalingi šiuolaikinei švietimo sistemai. Keitėsi pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai.
Įvestos užklasinės mokinių veiklos valandos, kurios padidina mokyklos galimybes ir sudaro sąlygas organizuoti individualų projektavimo ir tiriamąjį darbą su mokiniais. Pakito mokinių veiklos pobūdis – tiriamoji, kūrybinė, produktyvi; padidino mokinių savarankiško darbo dalį klasėje; atsirado galimybė pritaikyti žinias atliekant į praktiką orientuotas užduotis; sumažėjęs nerimas, padidėjusi motyvacija mokytis.
Papildoma veiklavykdoma pasitelkiant šiuos į jį įtrauktus komponentus: tradicinius mokyklos reikalus, mokyklos reikalų ir švenčių planavimą, festivalius, įvairaus lygio konkursus. Visos veiklos, įtrauktos į mokyklos ugdomojo darbo planą, yra pagrįstos masiniu moksleivių dalyvavimu ir yra skirtos įvairiapusiškam vaiko asmenybės ugdymui.
Tradicinių renginių scenarijų planas sudaromas taip, kad juose galėtų dalyvauti kuo daugiau mokinių, mokytojų, tėvų. Šiais metais mokykla aktyviai dalyvavo įvairiuose mokyklos, rajono, regiono, visos Rusijos renginiuose. Renginiai, skirti reikšmingoms datoms: Mokytojo diena, Motinos diena, Naujųjų metų renginys, mėnuo Tarnauju Tėvynei, skirtas vasario 23 d., Tarptautinei moters dienai, regioniniuose renginiuose, skirtuose 1812 m. Tėvynės karo 200-osioms metinėms. 1100-ąsias Rusijos valstybingumo gimimo metines,70-osios pergalės Didžiojo Tėvynės karo metinės.
Užklasinė moksleivių veikla – sąvoka, apjungianti visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus ugdomąją), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų auklėjimo ir socializacijos problemas – tai neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis. Tai prisideda prie federalinių bendrojo lavinimo švietimo standartų reikalavimų įgyvendinimo. Jos privalumai: suteikia studentams galimybę užsiimti įvairia veikla, skirta mokinio tobulėjimui.
Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ (9 straipsnio 1 dalis) nustatyta, kad „pagrindinės bendrojo ugdymo pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo ugdymo programos užtikrina federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą, atsižvelgiant į atsižvelgiama į mokymo įstaigos tipą ir tipą, studentų, mokinių ugdymosi poreikius ir pageidavimus ir įtraukiama mokymo programa, mokymo kursų darbo programos, dalykai, disciplinos (moduliai) ir kita medžiaga, užtikrinanti dvasinį ir dorovinį tobulėjimą, ugdymą ir mokymo kokybę. studentų.
Taigi dvasinis ir dorovinis mokinių tobulėjimas ir ugdymas yra pagrindinis šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys ir yra svarbuskomponentassocialiniaiužsakymas mokslui.
Dvasinis ir moralinis moksleivių ugdymas yra pagrindinis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimas. Prioritetinės sritys mūsų mokykloje – pilietiškumo, patriotiškumo, pagarbos žmogaus teisėms, laisvėms ir pareigoms ugdymas; moralinių jausmų ugdymas; darbštumas, kūrybiškas požiūris į mokymą, darbą, gyvenimą; vertybinio požiūrio į gamtą, aplinką ugdymas.
Naujieji standartai skirti mokytojų, mokinių ir tėvų sąveikai. Išaugo tėvų susidomėjimas dalyvavimu edukacinėje veikloje, mokyklos vadovybe; entuziastingai dalyvauti bendroje mokyklos veikloje; pasikeitė bendravimo su mokytoju pobūdis; Tėvai turi galimybę tęsti mokslus.
Ateityje mokyklos turėtų plėsti pagrindinio ir papildomo ugdymo sąveiką ir tęstinumą, kad būtų galima efektyviai organizuoti kokybišką popamokinę veiklą.
Dvasinis ir dorovinis Rusijos piliečio tobulėjimas yra nuoseklaus vertybinės-semantinės sferos plėtimosi ir stiprinimo procesas, formuojantis žmogaus gebėjimą sąmoningai kurti ir vertinti požiūrį į save, kitus žmones, visuomenę, valstybę, pasaulį kaip. visuma remiantis visuotinai priimtomis moralės normomis ir moralės idealais, vertybinėmis orientacijomis .
Pagrindinis turinys yra dvasinis– moralinisraida, švietimas ir socializacija yra pagrindinės nacionalinės vertybės. Šias vertybes saugome kultūros ir šeimos tradicijose ir perduodame iš kartos į kartą. Pasikliaujimas šiomis vertybėmis padeda žmogui atsispirti destruktyviam poveikiui.
Kokie yra mūsų tradiciniai moralės šaltiniai? Tai Rusija, mūsų daugianacionaliniai žmonės ir pilietinė visuomenė, šeima, darbas, menas, mokslas, religija, gamta, žmonija. Atitinkamai nustatomos pagrindinės nacionalinės vertybės:
– Patriotizmas – meilė savo mažai Tėvynei, savo tautai, Rusijai, tarnystė Tėvynei;
– pilietybė – teisėtvarka, sąžinės ir religijos laisvė, teisinė valstybė;
– socialinis solidarumas – asmens ir tautinė laisvė, pasitikėjimas žmonėmis, valstybės ir pilietinės visuomenės institucijomis, teisingumas, gailestingumas, garbė, orumas;
– žmonija – pasaulio taika, kultūrų ir tautų įvairovė, žmonijos pažanga, tarptautinis bendradarbiavimas,
– mokslas – žinių vertė, tiesos siekimas, mokslinis pasaulio vaizdas;
– šeima – meilė ir ištikimybė, sveikata, klestėjimas, pagarba tėvams, rūpestis vyresniais ir jaunesniais, rūpinimasis gimdymu;
– darbas ir kūrybiškumas – pagarba darbui, kūrybiškumas ir kūryba, tikslingumas ir užsispyrimas;
– tradicinės rusų religijos - tikėjimo, dvasingumo, religinio žmogaus gyvenimo, tolerancijos idėja, suformuota remiantis tarpreliginiu dialogu;
– menas ir literatūra – grožis, harmonija, dvasinis žmogaus pasaulis, moralinis pasirinkimas, gyvenimo prasmė, estetinis vystymasis, etinis vystymasis;
Pagrindinės vertybės turėtų remtis mokyklos gyvenimo būdu, nulemti pamoką, užklasinę ir popamokinę vaikų veiklą.
Šiuolaikinei visuomenei reikalingas žmogus, kuris nesirenka problemos sprendimo būdo iš žinomų, savo įvaldytų, o geba savarankiškai pasirinkti konkrečios problemos sprendimo strategiją, pasinaudodamas dalyko pameistrystės patirtimi.
Tokiomis sąlygomis tampa akivaizdu, kad švietimo sistemoje turi įvykti kardinalūs pokyčiai. Mokykla kaip institucija, pastatyta pagal industrinės visuomenės logiką, atsidūrė aštriame ir neproduktyviame konflikte ne tik su ateitimi, bet ir su dabartimi.
Šiuo atžvilgiu Rusijoje vykstantys pokyčiai iškėlė uždavinį plėtoti šalies švietimą į nacionalinių prioritetų gretas (UNESCO programa „Švietimas visiems“, Švietimo įstatymo projektas, nacionalinė iniciatyva „Mūsų nauja mokykla“, „Antros kartos federalinė valstybė“). Išsilavinimo standartai). „Pasauliui reikia išsilavinimo, kurio tikslas – formuoti asmenybę, gebančią įvairiapusiškai, holistiškai žiūrėti ir analizuoti“ (D.A. Medvedevas).
Tam, kad švietimo reforma įvyktų, būtina išspręsti keletą esminių klausimų, tarp kurių svarbiausias, be abejo, yra naujos mokytojui skiriamos vietos supratimas. Ugdymo įstaigoje būtina sudaryti sąlygas mokytojo saviugdai, planuoti sistemingą darbą ugdant kūrybiškumą, motyvacinį pasirengimą naujovėms.
Mokytojas dažnai užduoda klausimą: „kam reikalingos naujos technologijos, ar įmanoma išsiversti su įprastomis formomis ir metodais“. Ko gero, viską galima palikti taip, kaip yra, taip pat ir mokykloje, tačiau mokytojas Žemės planetoje visada turėjo ir turi misiją duoti savo mokiniui sparnus skraidyti. Šiuolaikinis jaunas žmogus turi lanksčiai reaguoti į pokyčius ekonomikoje, gyventi daugiakultūrėje visuomenėje, įvaldyti komunikacinio bendravimo įgūdžius, mokėti dirbti komandoje. Išleisti studentą į šiuolaikinį gyvenimą naudojant tik gerai žinomas ir laiko patikrintas technologijas sunku, o klausimas „kam reikalingos naujos technologijos“ yra labiau retorinis. Judėdami į priekį, pasitelkiame ankstesnių kartų patirtį ir kuriame bei įgyvendiname kažką naujo ateičiai.
Taigi uždavinys ugdyti mokinių gebėjimą mokytis tampa reikšmingas jų pirminiam profesiniam apsisprendimui. Sėkmingas ir nuoseklus jo sprendimas mokyklos edukacinėje erdvėje gali turėti daug teigiamų pasekmių: nuo pasirengimo ir noro nuolatiniam mokymuisi visą gyvenimą bei tinkamo elgesio darbo rinkoje iki pilietinės sąmonės ir savigarbos pagrindų formavimo. nemažos jaunosios kartos dalies sąmoningumas. Tiek, kiek švietimo sistema įgis galingą saviugdos resursą, modernizuodama pirmiausia savo subjektų – vaikų ir suaugusiųjų – vidinėmis jėgomis.
Apibendrinant tai, kas pasakyta, galima su dideliu pasitikėjimu teigti, kad bendrojo ir pradinio ugdymo aktualių klausimų sprendimas yra susijęs ne tik su psichologiniais ir pedagoginiais, bet ir su akmeloginiais klausimais ir yra tiesiogiai susijęs su laipsnišku vaiko ugdymu. atskiras subjektas ir visa tauta.
Literatūra
Klyueva, N.V. Psichologo darbo su mokytoju technologija / N.V. Kliujevas. - M.: TC "Sfera", 2000. - 192 p.
Kukushin V.S. . Šiuolaikinės pedagoginės technologijos. Pradinė mokykla. - Rostovas n / D., 2004 m.
Melnikova, E.L. . Probleminio dialogo technologija: metodai, formos, mokymo priemonės / EL.Melnikova // Ugdymo technologijos: Šešt. medžiagų. - M. : Balass, 2008. - Laida. 8. - S. 5-55.
Kritinio mąstymo ugdymas / S.I. Zeer-Beck, I.V. Muštavinskaja. - M. : Švietimas, 2011. - 219 p.
Rezapkina, G.V. . // Ugdymo praktinės psichologijos biuletenis. - 2011. - Nr. 2. -S. 92-102.
S.A. Kotova , Psichologijos mokslų kandidatas, Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Pradinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos katedros docentas. A.I. Herzenas.
Selevko, G.K. Edukacinių technologijų enciklopedija: 2 tomais / G.K. Selevko. - M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2006. - V.2. - 816 p.
Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. - M. : Švietimas, 2010.-31 p.
Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. - M. : Švietimas, 2011 m.
1. Dabartinė būsenašvietimo sistema, jos reformos tikslai ir etapai
Dėl esminių socialinio ir ekonominio gyvenimo bei valstybinės-politinės Rusijos Federacijos struktūros pokyčių būtina vykdyti švietimo reformą. Pirmajame jos įgyvendinimo etape šalies švietimo sistema išsivadavo iš totalitarizmo palikimo, tapo atviresnė, demokratiškesnė ir įvairesnė.
Tačiau įgyvendinti švietimo reformą trukdė sunkumai pereinamasis laikotarpis. Šie sunkumai kyla tiek dėl sumažėjusių gamybos apimčių ir nacionalinių pajamų, dėl kurių neišvengiamas laikinas biudžeto finansavimo mažinimas, tiek dėl vėlavimo kurti naują organizacinį ir ekonominį pačios švietimo sferos mechanizmą. Šios priežastys lėmė nepatenkinamą ugdymo įstaigų materialinės bazės būklę, vėlavo mokytojų darbuotojų apmokėjimą, turėjo įtakos ugdymo proceso organizavimui ir kokybei. Finansinis stabilizavimas ir ekonomikos augimo tendencija leidžia ne tik įveikti kylančius sunkumus, bet ir pradėti naują švietimo sistemos reformos etapą.
Naujame etape numatomi esminiai pokyčiai ugdymo įstaigų veikloje. Būtina kardinaliai atnaujinti švietimo sistemos turinį ir struktūrą. Būtina sudaryti sąlygas vystymuisi moksliniai tyrimai, stiprinti ugdymo įstaigų personalui teikiamų socialinių garantijų sistemą, užtikrinti mokinių sveikatos gerinimą. Vienas iš esminių reformos aspektų – naujo, šiuolaikinės rinkos ekonomikos sąlygas atitinkančio organizacinio ir ekonominio mechanizmo sukūrimas, skirtas užtikrinti švietimo plėtrai būtinų išteklių pritraukimą ir racionalų naudojimą.
Švietimo sistemos reforma bus vykdoma trimis etapais: eksperimentinė, skirta metams ir orientuota į perspektyvių naujovių atranką; trumpalaikis, kuris apims laikotarpį iki 2001 m. ir visų pirma bus sutelktas į skubias priemones, skirtas stabilizuoti socialinę ir ekonominę padėtį švietimo srityje ir sukurti organizacines, personalo, teisines, finansines ir logistines prielaidas visapusiškam reforma; vidurio, iki 2005 m. imtinai, kai numatoma užtikrinti pagrindinės dalies numatytų pertvarkų įgyvendinimą.
Naujasis reformos etapas bus įgyvendinamas remiantis federaline švietimo plėtros Rusijoje programa, kurią koordinuoja Rusijos švietimo ministerija, regioninės, vietos ir žinybinės švietimo institucijos, aktyviai ir iš esmės nepriklausomais mokymo veiksmais. visų tipų ugdymo įstaigų darbuotojai, ugdymo įstaigų globėjai ir tėvų tarybos. Patartina persvarstyti federalinė programa vadovaujantis pagrindinėmis šios koncepcijos nuostatomis. Didžiulį vaidmenį reformoje turi suvaidinti privačios ir visuomeninės iniciatyvos, šeimų ir darbdavių parama, suinteresuotas verslas, valstybės-politinė ir kiti visuomenės sluoksniai.
Reformuojant švietimo sistemą, numatoma greitai panaikinti prielaidas socialinei įtampai ugdymo įstaigose, normalizuoti jų finansavimą, sudaryti sąlygas gerinti ugdymo proceso organizavimą ir kokybę.
Kalbos fonetinių priemonių sistemos ir fonologinės sistemos tyrimas vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija
Dizartrija yra kalbos tarimo pusės pažeidimas, atsirandantis dėl nepakankamos kalbos aparato inervacijos. Pagrindinis dizartrijos defektas yra garso kūrimo ir prozodinės kalbos pusės pažeidimas ...
Mūsų valstybė yra visateisė tarptautiniu mastu pripažintų asociacijų ir organizacijų narė. Pasaulio bendruomenė į Kazachstaną žiūri kaip į vieną iš XXI amžiaus energijos šaltinių. Kazachstanas užima pirmaujančią vietą pasaulyje pagal naftos atsargas...
Rusijos kooperatyvas
Šiuo metu vartotojų bendradarbiavimo aukštosios mokyklos rengia aukštos kvalifikacijos specialistus Centrosoyuz, respublikinės, regioninės ...
Švietimo sistemos optimizavimas
Vienas iš būdų pasiekti ugdymo efektyvumą – optimizuoti jo struktūrą. Artimiausiu metu 50% visų profesinių mokyklų (2,5 tūkst.) bus perkelta į regioninį lygmenį, tiek pat išliks federalinio...
Pedagoginis K.D. paveldas. Ušinskis
Ušinskio pedagoginio išsilavinimo asmenybė 1859 m. vasarį Ušinskis buvo paskirtas Smolno instituto (Bajorų mergaičių švietimo draugija ir Aleksandro mokykla) klasės inspektoriumi ...
Savivaldybių švietimo paslaugų kokybės gerinimas
Yra žinoma, kad praėjusio amžiaus 60–70-aisiais namų švietimas buvo pripažintas vienu geriausių pasaulyje. Tačiau 1990-aisiais Rusijos švietimas pradėjo patirti didelių sunkumų...
Problemos ir plėtros perspektyvos Specialusis ugdymas
Per pastaraisiais metais Specialiojo ugdymo sistemoje įvyko tam tikrų teigiamų pokyčių. Buvo priimta keletas norminių ir teisinių dokumentų, tiek departamentų, tiek tarpžinybinių ...
Projekto veikla kaip išankstinio profilinio mokinių mokymo priemonė
Švietimo modernizavimas – tai visapusiškas, visapusiškas visų švietimo sistemos dalių ir visų edukacinės veiklos sričių atnaujinimas pagal šiuolaikinio gyvenimo reikalavimus...
Profesinio atsilikimo vaikų profesinis tinkamumas
Nacionalinio projekto „Švietimas“ įgyvendinimas pagal pavyzdį Novosibirsko sritis
Rusijos švietimo sistema
Šiuo metu Rusijos Federacijoje yra aukštesnė sistema profesinį išsilavinimą, kuriame dviejų lygių sistemos elementai susipynę su sistemos elementais Aukštasis išsilavinimas sovietmetis...
Profesinio orientavimo sistema pagalbinėje mokykloje
Ne visoms mokykloms pavyksta pasiekti aukštų rezultatų ruošiant protiškai atsilikusius vaikus savarankiškas gyvenimas apskritai ir konkrečiai darbas. Tai turi savo priežasčių. Štai tik keletas iš jų. Patalpos...
Dabartinė būklė ir tikrosios problemos Rusijos Federacijos aukštojo ir antrinio mokslo sistemos
1993/1994 metų pradžioje mokslo metai Rusijos Federacijoje buvo: 626 aukštosios mokyklos, įskaitant valstybines - 548. Rusija skaičiais, 2002: Trumpas statistikos rinkinys / Rusijos Goskomstat. - M., 2002. S. 121 - 122 .. 2001/2002 mokslo metų pradžioje atitinkamai ...
Švietimas visais laikais buvo ir išlieka proporcingas procesui istorinė raidažmonių bendruomenė...
Ekonominis išsilavinimas vidurinių mokyklų mokiniai
Ekonominis ugdymas mokykloje pradėjo vystytis praėjusio amžiaus 9-ajame dešimtmetyje, tuo metu ėmė formuotis nauja ekonominė kultūra, kuriai reikėjo tinkamo jaunosios kartos ekonominio išsilavinimo...
Vienas po kito pasirodę dokumentai apie Rusijos švietimo reformą keitėsi daugiausia redakciškai, akcentais ir tonu: kartkartėmis formuluotė darėsi ne tokia apibrėžta ir karinga, tačiau bendra idėja išliko ta pati, pagrindiniai tikslai ir uždaviniai buvo praktiškai tas pats. Neabejotina, kad šiuos dokumentus rengė tikri profesionalai. Net M. Kasjanovo patvirtintoje koncepcijoje švietimo svarba šiuolaikiniame pasaulyje apibrėžiama kaip „svarbiausias veiksnys formuojant naują ekonomikos ir visuomenės kokybę“. Pirmuosiuose variantuose švietimo reformos prasmė buvo sumažinta tik iki ūkio efektyvumo didinimo jos pagalba, o šios reformos tempai buvo tiesiogiai priklausomi nuo bendrojo vidaus produkto augimo tempo. Pagrindinę grėsmę Rusijai XXI amžiuje autoriai įžvelgė kaip „iki trečiojo tūkstantmečio sandūros Rusija prarado supervalstybės statusą ir susidūrė su grėsme atsidurti besikuriančio naujojo pasaulio periferijoje. Pavojus likti už globalizacijos procesų, atviros bendruomenės ir postindustrinės informacinės ekonomikos formavimosi Rusijai tampa vis realesnis. Žodžiu, Rusijos švietimo reformos projektus rašė ir patvirtino žmonės, kurie apie dabartinę raidą ir visuomenės ateitį galvoja praeityje.
Pažvelgus į M. Kasjanovo patvirtintą Koncepciją įprastu, tradiciniu požiūriu, tai apskritai ji palieka palankų įspūdį. Švietimo reforma atrodo kaip racionalus kryptingas procesas, apimantis visas būtinas fazes: būsimos (naujos) švietimo būklės idėją, tikslų išsikėlimą, planavimą erdvėje ir laike. Dokumentas yra išsamus, didelio masto, gilus ir naujoviškas. Jame yra daug idėjų ir nuostatų, su kuriomis bet kuris asmuo negali nesutikti, kad ir kokių pažiūrų jis laikytųsi. Visi supranta, kad, pavyzdžiui, esant dabartinei finansinei ir ekonominei situacijai, valstybė nepajėgs ištraukti švietimo sistemos iš krizės, todėl daugiakanalis finansavimas yra būtinybė; kad švietimo reforma yra ne žinybinis projektas, o visos visuomenės reikalas; kad jei visuomenė plėtoja rinkos ekonomiką, tai švietimas tam tikru mastu turėtų tapti paslaugų sektoriumi, mokytis ir mokėti gyventi pagal rinkos dėsnius, kad svarbus naujojo organizacinio ir ekonominio mechanizmo elementas yra visapusiškai ir nuosekliai įgyvendinti švietimo organizacijos teisinį statusą, nustatytą Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ (su 1996 m. pakeitimais).
Neabejotina, kad tobulinant ugdymo turinį būtinas didelis tobulėjimas, kad universitetų kompleksų kūrimas, savarankiškos švietimo kokybės stebėsenos sistemos sukūrimas gali būti naudingas.
Reformos projekte yra kažkas „naujo“ iš „gerai pamiršto seno“ kategorijos, apie ką nekalbėsime. Tai natūralūs dalykai: reforma – ne revoliucija, o jos alternatyva. Tai rodo tęstinumą. Be to, paskutiniame diskusijų etape jie nusprendė tai pavadinti „modernizacija“, matyt, norėdami pasakyti, kad nesikėsina į per pastaruosius dešimt metų jau susiformavusius sistemos pagrindus ir turinį, o tik nori atnaujinti, „modernizuoti“ kai kurias Rusijos švietimo formas, kad jis atitiktų Vakarų (ir pirmiausia Amerikos) civilizacijos, kurioje Rusija iš visų jėgų stengiasi „įsilieti“, švietimo standartus. Nors iš tikrųjų pačiai Vakarų civilizacijai reikia kardinalių savo ekonomikos, gamybos ir vartojimo, taigi ir visos švietimo sistemos pertvarkymo. Radikalizmas suponuoja esminių ir pilniausių pokyčių įgyvendinimą būtent ugdymo turinyje. Žinoma, formomis, bet visų pirma – turiniu. Bandydama kopijuoti vakarietišką švietimą, Rusija pasmerkia atsilikti pasaulio raidoje, o bandydama rasti paspartintos švietimo plėtros modelį, galėtų padaryti proveržį visose srityse, taip pat ir ekonomikoje.
Švietimo reforma Rusijoje pareikalaus didžiulių lėšų. Ką? Atviroje spaudoje apie tai nebuvo pasakyta nė žodžio. Viename iš interviu Rusijos Federacijos švietimo ministras V.M. Filippovas pažymėjo: „Niekas nepasakys, kiek pinigų reikia reformai“. Sunku patikėti, kad reformos rengėjai šiuo klausimu neturi bent apytikslių skaičiavimų. Žinoma, jie yra, bet laikomi paslaptyje. Kodėl? Galbūt ne šokiruoti visuomenę. Net jei įsivaizduotume, kad Rusijos reformos kaina yra dešimt kartų mažesnė už amerikietiškąją, tai ji prilygsta beveik penkiems milijardams dolerių. Tai beveik penkerių metų biudžetas visam Rusijos švietimui. Iš kur tokie pinigai? Bet nespėkime. Kol nėra žinoma reformos kaina, kol kas neaišku, iš kur bus gauti pinigai, kol nėra garantijų, kad kasmet jų bus skirta reikiama suma, galima visiškai neabejotinai teigti, kad prasidėjusi reforma gali sustoti bet kurią akimirką. Ir tai yra pats blogiausias variantas: vienas griaunamas, kitas nepastatytas. Man lieka klausimas: kokios švietimo reformos reikia Rusijai? Tuo tarpu šis klausimas svarbesnis nei užduotis parašyti patį reformos projektą arba, kaip dabar paaiškėjo, Modernizacijos koncepciją. Mat čia klausimas apie rusiškojo išsilavinimo reikšmę „apskritai“, t.y. apie savo buvimo pagrindimą siejant su platesniu tikrovės planu, visuomenės raidos „apskritai“ idealu ir tikslais, jos judėjimo į ateitį gairėmis. Nes neužtenka pasakyti, kad išsilavinimas yra tikslingas. Turime atsakyti į klausimą, ką mes matome šį tikslą? Išsilavinimas – už ką, už ką? Dėl ekonomikos „ir“ visuomenės, kaip sako dabartinė Koncepcija, ar atvirkščiai – visuomenė „ir“ ekonomika? Skirtumas yra reikšmingas ir didžiulis.
Žinoma, jei apie vystymąsi mąstome pagal schemą „kaip buvo“, tai krizės sukėlusios priežastys ir iš sovietinių laikų Rusijos paveldėtas poreikis reformuoti švietimą pirmiausia turėtų būti vertinamos visiškoje visuomenės transformacijoje. -ekonominis ir politinis visuomenės gyvenimo būdas; antra, Rusijos noru integruotis į „pasaulinę (tiksliau – Vakarų) ekonominę ir švietimo erdvę“, kurioje jau seniai nusistovėję savi standartai, santykiai ir „žaidimo taisyklės“. Tačiau pasaulinė katastrofiška situacija reikalauja visiškai permąstyti tradicines idėjas apie švietimo vertybes apskritai, tikslus ir uždavinius. vidurinė mokykla, ypač.
1. Ką norime ugdyti mokykloje, universitete? Žmogus? Darbuotojas (specialistas)? Kaip mes matome žmogų? Ar tai išteklius? Ar tai tikslas, priemonė? Kokie ištekliai – pirmiausia darbo jėga? Ar jis potencialus? Tikslas? Reiškia? Išteklius, tikslas, priemonės – kam? Kokiais bendrais tikslais? Ar tik sau? Ar žmogus yra individualistas ar kolektyvistas? O gal joje turėtų egzistuoti abiejų bruožai?
2. Kas yra „mokykla“, „universitetas“? Pagrindinis institutas tautinė kultūra, tautos, tautinės valstybės formavimasis? Pagrindinis socialiai besiformuojantis visuomenės vienetas, ar tik žinių perdavimo mechanizmas? Žinių mokykla? Gyvenimo mokykla? Gal abu? Ar čia irgi tik mokymas ar auklėjimas? Pakelti ką? Kaip?
3. Ar mokykla yra visuomenės ar valstybės institucija? Koks yra valstybės vaidmuo kuriant mokyklas (vidurines ir aukštąsias)? Ar šis vaidmuo šiandien mažėja ar didėja? Koks yra privataus kapitalo ir privačios iniciatyvos vaidmuo?
Iš daugybės pastaraisiais metais Rusijos švietime pasirodžiusių naujovių aiškiai išsiskiria trys: a) komercializacija; b) regionizavimas; c) išpažinties. Visos šios naujovės buvo sukurtos ir vykdomos daugiausia paprastų struktūrų, dažnai pačių gyventojų, iniciatyva. Dažnai prieštarauja valdžios nuomonei. Ir jie tuo pat metu laikomi atsinaujinimo, pažinimo su „pasaulio civilizacija“ įrodymu. Bet kokie pokyčiai buities švietimo sistemoje reikalauja apgalvoto požiūrio, neskubių sprendimų.
Švietimo komercializavimas, regionalizavimas ir konfesionalizavimas griauna jo bendruosius kultūrinius pagrindus ir tikslus, kuriuos suformulavo Naujųjų laikų filosofija (F. Baconas, J. Locke'as, J. J. Rousseau ir kt.) ir iki šiol išlieka savotišku švietimo kanonu. demokratinės Europos švietimo praktika . Švietimo komercializavimas iš esmės prieštarauja humanizmo idealui, kuris tvirtina prigimtinę žmogaus vertę, pirminę (prieš visus socialinius, materialinius ir kitokius skirtumus) žmonių brolybę ir įpareigoja kurti kiekvienam. vienodos galimybės bendrystėje su bendromis gėrybėmis, kurios, be jokios abejonės, apima ir žinias, intelektualinius įgūdžius, gebėjimus, padorumo standartus, socialinę drausmę. Regionalizacija pakerta švietimą kaip bendrą pilietinę, visos šalies instituciją.
Reformatoriai vėl suskubo rašyti koncepcijas ir pradėti švietimo „modernizavimą“, reformos projektavimo etape akivaizdžiai „perkirto paslaptis“ ir todėl įnešė daug nesąmonių. „Išmatuokite septynis kartus, supjaustykite vieną kartą“, - sako jie. Bet kuriam siuvėjui tai yra griežta taisyklė. Ir kiekvienam, kuris gana atsakingai elgiasi su byla.
Klausimas: „Kokios švietimo reformos reikia Rusijai? turėjo būti pateiktas viešai diskusijai. Aišku, kad diskusija būtų sunki. Bet Mes kalbame apie šalies likimą. Be visuomenės sutikimo tai neįmanoma. Tai, ko nepriims ir nesupras švietimo bendruomenė ir žmonės, neišsipildys.
Tai supranta, pavyzdžiui, JAV, kurių patirtį Rusijos reformatoriai mėgsta kopijuoti. Amerikiečiai nuolat reformuoja savo išsilavinimą. Nepraėjo 20 metų nuo tada, kai jie įvykdė grandiozinę reformą savo mokyklose ir universitetuose, kelis kartus padidinusią finansavimą. Tačiau 1997 m. atliktas tyrimas parodė, kad per 15 metų padaryta nedidelė pažanga. Šio žurnalo „Education Week“ atlikto tyrimo rezultatais Amerikos visuomenės švietimo sistemai suteiktas kaupiamasis įvertinimas yra „trys“. 2000 m. lapkritį Naujųjų tyrimų centro atlikta apklausa parodė, kad 46 % amerikiečių mano, kad švietimo būklė blogėja, ir tik 26 % manė, kad jis daro pažangą. Neseniai Amerikos spaudoje buvo paskelbtas šokiruojantis skaičius: 70% moksleivių – baigusių 4 klases – nemoka skaityti. Dėl to subrendo naujos švietimo reformos, kol kas tik mokyklinio ugdymo, idėja.
Kelerius metus vyko karštos diskusijos, ar vykdyti šią reformą, ar ne. Nusprendėme vykdyti. Bet kas? Visuomenei tolimesniam aptarimui buvo pasiūlytos trys pagrindinės reformų rūšys (nors iš dalies viena su kita persidengia).
Pirmoji ir radikaliausia – įvesti į švietimo sistemą laisvą pasirinkimą ir konkurenciją, sukurti iš esmės naujų tipų mokyklas ir suteikti tėvams daugiau galimybių leisti vaikus į norimas mokyklas. Tokie pasiūlymai daugiausia apima studijų kvitų įvedimą privačioms mokykloms, taip pat „užsakomųjų mokyklų“ (užsakomųjų mokyklų) organizavimą. Panašu, kad abu pasiūlymai pamažu populiarėja.
Antrojo tipo reformos apima esamų mokyklų mokytojų ir mokinių įgalinimą, rezultatų gerinimą ir aiškesnių atskaitomybės procedūrų įvedimą, iš esmės keičiant esamą mokyklos kultūrą. Priklausomybės sistemos sunaikinimas Socialinis statusas, nustačius griežtus veiklos reikalavimus – tiek valstijos, tiek federaliniu lygmeniu – ir didesnė mokytojų bei administratorių atskaitomybė už mokinių rezultatus pagerins bendrą aplinką mokyklose, nes ir pedagogai, ir mokiniai taps mažiau patenkinti.
Trečiasis reformos variantas reikalauja daugiau pinigų investuoti į srovę mokyklų sistema ir daryti tai tikslingiau. Visų pirma rekomenduojama skirti lėšų mokykloms skurdžiose vietovėse; mažinti mokinių skaičių klasėje samdant daugiau mokytojų; papildomų lėšų skyrimo ir didesnių pastangų pritraukti geriausius mokytojus bei jų darbo stebėseną.
Dėl minėtų reformų kyla rimtų nesutarimų tarp Amerikos politikų, ekspertų, pedagogų ir visuomenės atstovų. Šiandien populiariausias pasiūlymas – mažinti mokinių skaičių klasėje, tačiau pastebima ir rimtesnių pokyčių link. Daugelis prognozuoja, kad po kelerių metų galimybė pasirinkti vienos ar kitos formos mokyklą vaikams bus ne išimtis, o taisyklė. Ar taip nutiks, ar ne, parodys laikas. Tačiau visi sutinka, kad švietimo sistemos reformavimo srityje stebuklingo sprendimo nėra. Aišku tik tai, kad status quo išlaikymas nėra išeitis. Reikia pokyčių.
Ką apie tai galima pasakyti? Tiek valdžia, tiek visuomenė demonstruoja dalykišką, profesionalų ir atsakingą požiūrį į sudėtingiausios socialinės problemos sprendimą. Jie siūlo skirtingus požiūrius ir galimybes, tyrinėkite vieša nuomonė, vesti diskusijas tarp profesionalų, aptarti šiuos klausimus Kongrese. Rusijoje yra atvirkščiai. Nėra alternatyvių dizainų. Variantas – vienas ir vienintelis. Pirmąsias versijas G. Grefo „komanda“ ruošė slapta ne tik nuo profesinė bendruomenė ir „plačiosios visuomenės“, bet net iš Švietimo ministerijos. Kaip teigta pačiame pirmajame posėdyje 2000 metų rudenį, kuriame buvo svarstomas reformos projektas, MVTU rektorius I.B. Fiodorovas, „mes buvome atitraukti nuo projekto rengimo“. Baigiamojoje kalboje Rusijos Federacijos švietimo ministras V.M. Filippovas pažymėjo, kad „dokumentas buvo labai prastai aptartas su visuomene“, nes G. Grefas „uždarė prieigą prie dalyvavimo rengiant dokumentą“, argumentuodamas, kad „ministerija yra konservatyvi organizacija“. Maskvos valstybinio universiteto rektorius, pavadintas M. V. M.V. Lomonosovas, Rusijos rektorių sąjungos prezidentas V.A. Sadovnichy. Rusijos Federacijos Valstybės Dūmos švietimo ir mokslo komitetas pasirodė esąs nuošalyje. Tuometinis šio komiteto pirmininkas I.I. Apie tai Melnikovas ne kartą kalbėjo viešose kalbose.
Toks požiūris nėra prasmingas, tai visiškas absurdas. Mat reformos projektą galima sukurti ribotomis jėgomis, slapta nuo švietimo bendruomenės, bet neįmanoma jo įgyvendinti be universitetų rektorių ir mokyklų direktorių, profesorių ir dėstytojų dalyvavimo. Anksčiau ar vėliau reikia rasti suderintas pozicijas. Taip ir atsitiko galų gale: pagrindinės reformos idėjos, kurios turėjo būti įgyvendintos pagal pagreitintą schemą, buvo arba ilgam atidėtos (12 metų mokymo įvedimas), arba perkeltos į eksperimentų kategoriją. , kurių rezultatai (jei jie bus įvertinti objektyviai), mano nuomone, bus neigiami.
Tuo tarpu pastaruosius dvejus metus visa švietimo bendruomenė yra gana karštligiška, išleidžiamos nemažos jėgos ir lėšos, kurioms nesunkiai galima rasti vertesnio pritaikymo.
Taip pat smalsu, kaip įvairūs švietimo reformos koncepcijos variantai buvo aptariami rektorių susirinkimuose, kuriuose dalyvavau: jie paliko menkai paslėpto smurto jausmą. Tai pasireiškė jau tuo, kad kaskart registruojant dalyvius likus 20-30 minučių iki susirinkimo pradžios mums buvo įteikiamas keliasdešimties puslapių dokumentų rinkinys. Per šį laiką reikėjo spėti akimis perbėgti tekstą įstrižai, kad bent apskritai suprastum, kodėl čia esi, apie ką bus kalbama. Giliai įsigilinti į dokumento esmę buvo neįmanoma, nes natūralu, kad jį sudarė formuluotės ir tezės, kurių kiekviena slepia labai specifinę prasmę. Kaip per kelias minutes „iššifruoti“ tai, ką specialistų grupė ruošė savaites ir mėnesius? Tai neįmanoma. Kiekvienas atsidūrė kvailoje situacijoje: arba piktintis ir pareikšti, kad nesate pasiruošęs diskusijai, arba apsimesti, kad viskas jums tinka. Niekas nenorėjo atrodyti kaip muštynės. Dėl to šimtai universitetų vadovų, remiami šimtų tūkstančių dėstytojų ir milijonų studentų, vaizdavo auditoriją, publiką, o scenoje atsiskleidė standartinis veiksmas: pranešimas, bendras reportažas, keliolika iš anksto paruoštų. kalbų, galutinis žodis: „Priimti kaip visumą su pateiktomis pastabomis“. Kitaip tariant, pritariu. Absurdo teatras. Ir netrukus pasirodė dokumentas, mažai panašus į tą, kuris buvo svarstomas, bet jau buvo vyriausybės nutarimo arba, kaip buvo, pavyzdžiui, Nacionalinės švietimo doktrinos, kuri buvo svarstoma Visuotiniame susirinkime, forma. Rusijos susitikimas Valstybiniuose Kremliaus rūmuose, o tada per „pabaigimą“ buvo taip nukirstas, kad jo esmė, be menkės, neturi jokios reikšmės.
Tik kartą išplėstiniame Rusijos rektorių sąjungos tarybos posėdyje 2001 m. gegužės 21 d. Uralo universitetas V. Tretjakovas pasakė tai, ką turėtų suprasti ir patys tokių susitikimų organizatoriai: „Kodėl mes diskutuojame apie smulkmenas, su kuo iš esmės nesutinkame? Kodėl mes, rektoriai, sutinkame jungtis į ministerijos darbo grupes ir aptarti pasiūlymus, kuriems iš pradžių nepriimame (Vieningas valstybinis egzaminas, GIFO ir pan.)? Pirmiausia nuspręskime, kokios reformos mums reikia? Su tuo sutikome ir šalia sėdėję rektoriai. Manau, kad kambaryje jų buvo daugiausia. Tačiau Tretjakovo kalba buvo pasakyta jau posėdžio pabaigoje. Ir visiems buvo aišku: kilęs skandalas situaciją tik pablogins.
Mūsų vertinimuose Rusijos švietimo reformavimo idėjas ir priemones, žinoma, yra daug subjektyvumo. Kitaip negali būti. Žmoguje, turinčiame tam tikrą pasaulėžiūrą, visi tikrosios padėties vertinimai ir idėjos apie ateitį yra paremtos šio supratimo logika. Tai visiškai nereiškia, kad jie yra tikri. Tikrovė, griežtai tariant, yra tik idėja, reprezentacija, koncepcija. Kas man absurdiška, kitam gali turėti kažkokią (man nesuprantamą) prasmę. Realybės supratimo lygių skirtumas yra esminis skirtumas tarp žmonių. Tariame tuos pačius žodžius, vartojame tas pačias sąvokas, bet vienas kito iki galo nesuprantame arba net visai nesuprantame.
Jei yra koncepcija man tvarios plėtros„Ir tai kupina giliausios prasmės, jei vertinu tikrovę šios koncepcijos požiūriu, tai dalykai ir reiškiniai, kuriuos suvokiu racionaliai ir jausmingai, tampa „gerais“ ir „blogais“, „teisingais“ ir „neteisingais“. , „aukštas“ ir „žemas“ , „prasmingas“ arba „beprasmis“, priklausomai nuo to, kaip jie atitinka „darnaus vystymosi“ paradigmos ir atitinkamos švietimo paradigmos principus ir reikalavimus.
Jeigu žmogus apie „darnų vystymąsi“ nieko net negirdėjo, šios sąvokos nesuprato ar sąmoningai nepriėmė, dėl kokių nors priežasčių jis turės savo samprotavimo logiką, paremtą kitokia pasaulėžiūra.
Išnagrinėjęs beveik visus Rusijos švietimo reformavimo koncepcijų variantus, nė viename tekste neradau net paminėjimo apie „darnaus vystymosi“ paradigmą. Išsiaiškinęs šią aplinkybę, pagal dalykų logiką turėjau toliau samprotauti apie rusišką švietimą „darnaus vystymosi“ paradigmos raktu, išsodindamas jį į Rusijos žemę. Ir tai būtų mano asmeninis, grynai teorinis projektas. Tuo tarpu mane žavi absurdiškumas to, kas vyksta Rusijoje, kurios viena galingų srovių – vykstanti švietimo modernizacija.
Visuomenei neaiškiausias klausimas išlieka finansinė parama reformas. Niekas neturi tuo įtikinėti socialinis projektas kainuoja pinigus ir kuo jis didesnis, tuo brangesnis. Pavyzdžiui, prieš penkerius metus šios idėjos šalininkai prašė 3,2 mlrd. Dabartinis JAV prezidentas Bushas jaunesnysis JAV Kongresui pristatė savo šalies švietimo reformos projektą, kurio kaina buvo įvertinta 47,6 mlrd.
1. Švietimo reforma Rusijoje
ir valstybės politika švietimo srityje
(pradinės pozicijos, tikslai, principai, įgyvendinimo etapai)
Ketvirta reforma
Mokykla ir visuomenė yra neatsiejami dalykai. Visuomenė gyvena ir vystosi taip, kaip mokosi. Ir išmoksta, kaip nori gyventi.
Mokyklos gyvavimo ciklas dažniausiai atitinka visuomenės gyvavimo ciklą. Lygiai su sovietine istorija mūsų mokykla nuėjo savo keliu – nuo pedagoginio eilėraščio iki pedagoginės dramos. Ir šiandien, kartais atsilikdama, kartais į priekį, mokykla kartu su visuomene žengia į radikalių reformų audrą. Įeina, kaip ir visuomenė, lėtai, skausmingai, sunkiai.
Bendrame kontekste nacionalinė istorija, daugybės mokyklų reformų sūkuryje dabartinė švietimo reforma yra ketvirta iš tų, kurios kardinaliai pakeitė mokyklos veidą, jos tikslus ir vertybes, ugdymo turinį ir visą vidinę švietimo sistemos struktūrą. Ankstesnių tokių gilių reformų datos yra 1804, 1864, 1918 m. Kiekvienas iš jų sukūrė savo laikmečio holistinę sampratą ir ugdymo sistemą, sukūrė naują modelį, be to, naują ugdymo paradigmą, atkartojantį atitinkamą asmenybės tipą ir „žmonių tipą“.
Dabartinė švietimo reforma prasidėjo ne šiandien, ji jau turi savo istoriją. Pirmasis jo etapas– 1985–1987 m – socialinio ir pedagoginio sąjūdžio iškilimas ir naujos pedagoginės ideologijos formavimasis „iš viršaus“ primestos pseudoreformos žūties fone 1984 m. Antrasis etapas– 1988 m. – reformos koncepcijos plėtojimas „iš apačios“ ir jos priėmimas visos sąjungos darbininkų kongrese visuomenės švietimas. Trečias etapas- 1989 m. - 1990 m. vidurys - reforma kabo bendro perestroikos sąstingio kontekste. Ir ketvirtas etapas– reformos, pradėtos 1990 m. vasarą, formuojantis suverenioms struktūroms, įgyvendinimas. Rusijos valstybingumas ir jų perėjimas prie savarankiškos politikos visose gyvenimo srityse, taip pat ir švietimo srityje.
Šio ketvirtojo etapo rėmuose akivaizdūs du laikotarpiai: „iki rinkos“ (iki 1991 m. pabaigos) – socialiai ir politiškai įtemptas, bet ekonomiškai santykinai subalansuotas; ir modernus, pereinamasis, kai 1992 m. sausį prasidėjęs rinkos reformų smagratis smarkiai pablogino situaciją švietimo srityje, kuriam laikui (1992 m. I pusmetį) švietimo sistemos stabilizavimo ir plėtros uždavinį pakeitė dramatiška jos išlikimo užduotis.
Paveldas
Mūsų mokyklos nueitas kelias beveik atspindi šalies nueitą kelią. Žvelgdami atgal, išbandydami save istorija, negalime nematyti ne tik šio kelio pasiekimų, bet ir didžiulių sunkumų, daugybės klaidų, tragiškų susidūrimų. Totalitarinis režimas ilgus dešimtmečius stengėsi mokyklą paversti savo nusikaltimų įrankiu – prieš individą, prieš vaikystę, prieš sąžinę, prieš mokslą, prieš kultūrą, prieš visuomenę. Ir mokyklos laukia ilgas kelias, kad išsigydytų šių nusikaltimų žaizdas, išnaikintų pačius jų šaltinius.
Mokyklų verslo krizinė padėtis, kuri buvo atskleista devintojo dešimtmečio viduryje, atspindėjo panašias visuomenės sąlygas ir turėjo tą patį pagrindinį šaltinį – krizę. totalitarinis režimas, jos egzistavimo išteklių išsekimas. Bet kartu buvo ir kitų specifinių mūsų švietimo sistemos krizės priežasčių – jos raidos vidinių dėsnių nepaisymas, visiškas nacionalizavimas, pavertimas pasyviu socialinės ir ideologinės chirurgijos objektu.
Mokyklos nacionalizavimas lėmė daugelio jos uždavinių ir funkcijų praradimą, jos pavertimą uždara, faktiškai režimine įstaiga. Asmens interesai ir visuomenės poreikiai buvo už mokyklos slenksčio. Ji pradėjo dirbti tik vienu adresu - valstybei. Atitinkamai mokytojas, iš esmės atimtas teisės į pedagoginę kūrybą, buvo paverstas valstybės pareigūnu. Dėl to susiformavo trigubo susvetimėjimo sistema: mokyklos nuo visuomenės, mokiniai iš mokyklų, mokytojai nuo mokinių.
Neišvengiama mokyklos virtimo valstybine, biurokratine institucija pasekmė buvo jos funkcionavimas vienodumo, bendraminčių ir vieno žmogaus valdymo režimu. Suvokdama pagrindinę socialinę-pedagoginę administracinės-komandinės sistemos nuostatas šios sistemos „sraigtelių“ formavimuisi, mokykla žengė visiško individo vidurkinimo keliu. Taigi ji ne tik iš asmenybės, bet ir iš jos pačios atėmė galimybę tobulėti, o tai objektyviai lėmė kultūrinių tautų ir tautybių šaknų, visos visuomenės intelektualinio potencialo nukirpimą. Sušalusi mokykla tapo tausojimo priemone bendruomenės vystymas, sustingusių socialinių struktūrų atkūrimo mechanizmas.
Neigiamus reiškinius mokyklos veikloje pastaraisiais dešimtmečiais paaštrino dvi aplinkybės. Viena vertus, jos nesugebėjimas įveikti ryškėjančių pasaulinės švietimo krizės tendencijų, kurias sukelia šio ugdymo kokybės neatitikimas mokslo ir technologijų revoliucijos reikalavimams, visuomenės informatizacija, gyvenimo urbanizacija, aplinkos pokyčiai. tt mokyklų reformos ir pertvarkymai.
Pakeitusi tikrą judėjimą į priekį bėgančiu šūkiu, ši politika nustatė mokyklai globalius tikslus – arba neįgyvendinami. šis etapas socialinė raida (vidurinis visuotinis išsilavinimas, šešiamečių ugdymas ir kt.), arba visiškai neįprasta bendrojo lavinimo mokyklai (universalioji Profesionalus mokymas studentai). Šie tikslai, skirti plačiai ir akimirksniu įgyvendinti, nebuvo pagrįsti nei moksliniu pagrindimu, nei reikiamais finansiniais, žmogiškaisiais ir kitais ištekliais. Iliuziniai tikslai pagimdė iliuzines priemones ir jų pasiekimo rodiklius: 100% stojančiųjų, 100% akademinių rezultatų ir tt Švietimo „gamybą“ mokykloje taip pakeitė nerealių rodiklių gamyba.
Dėl to kiekviena vėlesnė mokyklos reforma ar reorganizacija lėmė vis didesnį jos disbalansą, platų klaidų kartojimą ir mokyklos problemų paaštrėjimą. Šis užburtas ratas atvedė ne tik į stagnaciją, bet ir į pastebimą švietimo sistemos regresą.
1984 m. mokyklų reforma šiuo atžvilgiu nebuvo išimtis. Tai ne tik nepanaikino, bet ir sustiprino mokyklos krizę. Tiesą sakant, to net negalima pavadinti reforma. Ji neturėjo jokios vadovaujančios idėjos, koncepcijos ir strategijos, jokios metodikos. Prieš tai nebuvo atlikta blaivi, kritiška mokyklos reikalų analizė, parengtas būsimų pertvarkų mechanizmas, jų teisiniai, ekonominiai, pedagoginiai ir organizaciniai pagrindai. Mokyklai buvo pasiūlytas atsitiktinių, dalinių priemonių rinkinys – be aiškios sistemos, todėl iš esmės buvo priešingi rezultatai. Paimkime, pavyzdžiui, atlyginimų didinimą mokytojams. Ar tai galėtų sustabdyti mokytojų išvykimą iš mokyklos? Tvarkant mokyklos kareivines geriausi mokytojai ir toliau jį paliko, nerasdami sau naudojimo.
Daugelis reformos deklaruotų tikslų buvo tiesiog klaidingi: bendrojo ir profesinio ugdymo sujungimas, profesionalizavimas vidurinė mokykla(1958 m. klaidų kartojimas), tolesnis vienodumo primetimas - dabar profesinio mokymo srityje (vieno tipo profesinių mokyklų įvedimas) ir kt.
Visa tai padarė 1984-ųjų mokyklų reformą beviltišką. Tačiau pagrindinis dalykas, pasmerkęs jį mirti, buvo jos pavertimas praeitimi, kuri nuo 1985 m. balandžio mėn. įžengė į paskutinę irimo fazę.
Ilgai trunkančio administracinio-komando eksperimentavimo su mokykla pasekmės yra gerai žinomos. Ji prarado savo vystymosi gaires ir smarkiai skiriasi nuo socialinių ir ekonominių, kultūrinių ir švietimo poreikių šalyje. Paaiškėjo, kad deklaruoti ugdymo tikslai giliai prieštarauja jų siekimo priemonėms ir galutiniams rezultatams: susidomėjimo švietimu kritimas; žemas akademinės veiklos lygis, kurio negalėjo paslėpti joks susidomėjimas; mokinių psichinės ir fizinės sveikatos pablogėjimas; jų asocialumo, dvasinio infantilumo ugdymas ir kt.
Visa tai dar labiau pablogino švietimo socialinė padėtis, įvairių jo lygių ekonominis niveliavimas. Dėl to įvyko dviguba devalvacija: valstybė nuvertino mokyklą kaip ugdymo įstaigą; mokykla nuvertino švietimą, kultūrą.
Išeiti iš šios situacijos buvo tik viena – radikalus valstybės politikos švietimo srityje esmės, pobūdžio ir krypties pakeitimas bei gili, visapusiška pačios švietimo sistemos reforma.
Švietimo reformos ir politikos atskaitos taškai
Pagrindinis skirtumas tarp šiuolaikinės švietimo reformos Rusijoje ir ankstesnių sovietinių mokyklų reformų ir panašių reformų Vakaruose yra dėl šiandien mūsų šalyje vykstančių gilių socialinių, ekonominių ir politinių pokyčių. Iš esmės šiandien viskas keičiasi. Rusija pereina iš totalitarinio režimo į pilietinę visuomenę, iš feodalinės ekonomikos į rinkos ekonomiką, nuo dvasinio gulago ir bendro individo vidurkinimo prie jo savivertės, Žmogaus prioriteto ir visuotinių vertybių pripažinimo.
Būtent tai nulemia ir vykdomos švietimo reformos gilumą ir mastą, ir didžiulius sunkumus, kurie jai trukdo. Šie sunkumai yra ne tik ekonominėje sferoje, kaip dažnai klaidingai manoma, bet ir buvusios sovietinės visuomenės mentalitete. Ir šen bei ten jie kartais atrodo neįveikiami.
Švietimo reforma Rusijoje grindžiama dviem pagrindinėmis prielaidomis. Pirmas : Naujos visuomenės negalima kurti ant senosios mokyklos pamatų. Ir antrasis : švietimas yra ne tik pagrindinis veiksnys vystant asmenį ir žmogiškuosius išteklius (vieninteliai neišsenkantys ištekliai, kurie sudaro pagrindinį Rusijos aukso rezervą), bet ir lemiamas visuomenės vystymosi, radikalių reformos visose gyvenimo srityse.
Šiandien mes statome tiltą iš šoninės ir aklavietės civilizacijos atšakos iki pagrindinio jos kelio. Edukacija yra viena pagrindinių šio tilto laikančiųjų konstrukcijų.
Būtent švietimas, visų pirma, turėtų užtikrinti visuomenės mentaliteto pasikeitimą, senų, įsisenėjusių stereotipų naikinimą. Ji turi atverti kelią demokratinei visuomenės savimonei, naujai politinei kultūrai, gyventojų rinkos raštingumui.
Iš čia ir politinės strategijos švietimo srityje pasikeitimas bei paties švietimo politikos tipo pasikeitimas, įprasto, nuolatinio ugdymo priderinimo prie gyvenimo reikalavimų atmetimas ir dėmesys jo plėtrai aplenkti, aiškiai įtvirtintas Dekrete. Rusijos Federacijos prezidento Nr.1.
Pažangus ugdymo vystymasis yra normalaus socialinio vystymosi modelis ir kartu sąlyga . Švietimas arba apriboja šią raidą, arba atveria jam naujus horizontus.
Tačiau kalbant apie pagreitėjusią švietimo plėtrą, būtina aiškiai suvokti, kad švietimo reformos pagal savo pobūdį yra antrojo ešelono reformos.
Prisiminkime bent buitinę patirtį. Pasirengimas mokyklų reformoms visada klostėsi pirmajame ešelone – kuriant bendrą pertvarkos ideologiją. Ar net iniciatyviai – kaip buvo su garsiuoju straipsniu „Gyvenimo klausimai“, iškėlusį mokyklos problemas Didžiųjų reformų aušroje – 1856 m. Tačiau pačios mokyklų reformos buvo vykdomos vadovaujantis ekonominiais ir politinė transformacija. Mat, kaip tuomet pažymėjo vidaus reikalų ministras, „baudžiava buvo kiekvienos įstatymų leidybos iniciatyvos kliūtis“. Ar dabar ne tas pats? Be ekonomikos, visuomenės, darbo ir žmogaus emancipacijos mokykla negali būti emancipuota. Tačiau žengus pirmąjį žingsnį, tvirtai žengiant šios emancipacijos link, būtina užtikrintai ir aktyviai vykdyti švietimo reformą. Sąlygas tokiai pažangai turi sudaryti stipri ir dinamiška švietimo politika.
Pagrindiniai šios politikos bruožai yra šie:
- orientuotis ne tik į švietimo sistemą, bet ir į visuomenę, įveikiant sektorinį provincialumą ir žinybinį požiūrį į švietimą;
- realizmas, o ne buvęs socialinis mitų kūrimas;
- išankstinis pobūdis ir tailizmo atmetimas, kai mokyklos politika tik interpretavo partijos ir valdžios sprendimus ir seka jų pavyzdžiu;
- sutelkti dėmesį į konkretų rezultatą, į greitą jo pasiekimą.
Švietimo politika – tai organiška tikslų, priemonių, metodų ir rezultatų visuma. Rezultatas yra pagrindinis politikos matas. Jis yra jos karūna arba antkapis. Ankstesnė deklaratyvi ir dekoratyvi mokyklos politika palaidojo save. Ir vos nesugriovė mokyklos. Jos rezultatas – jos antkapis, ant kurio, kaip ir ant bendro mūsų septyniasdešimties metų eksperimento antkapio, įrašyta antipedagoginė aksioma: nedaryk taip, kaip aš darau.
Sėkmingos švietimo reformos sąlygos
Mokyklos ir švietimo reformos visada įgyvendinamos dvi užduočių grupės: politinės, socialinės-ekonominės - švietimo sistemos suderinimas su bendra socialinių transformacijų logika, naujomis socialinės raidos tendencijomis ir pedagoginis – švietimo sistemos suderinimas su vidine jos vystymosi logika ir modeliais. Šios reformos gali būti sklandžios, evoliucinės ir staigios, „vulkaninės“. Pastarasis dažniausiai nutinka trimis atvejais: kai švietimo sistemos delsimas ir atsiribojimas nuo gyvenimo yra didžiulis; kai visuomenėje keičiasi politinės ir socialinės-ekonominės orientacijos; kai pasikeičia pati ugdymo paradigma.
Ankstesnės sovietinės mokyklų reformos faktiškai visada nepaisydavo vidinių švietimo sistemos dėsnių (taigi, pavyzdžiui, vidurinio bendrojo lavinimo profanacija, kurios nelydėjo būtinas gilus visos mokyklos vidinės struktūros pertvarkymas) ir iš tikrųjų. , visada buvo „vulkaniniai“, nes daugeliu atvejų juos padiktavo oportunistiniai politiniai motyvai. Abi aplinkybės padarė šias reformas neefektyvias, mažai prisidėjo prie švietimo plėtros. Tuo tarpu būtent švietimo plėtra yra pagrindinė mokyklų reformų prasmė, esmė .
Pastaraisiais metais išsivysčiusiose pasaulio šalyse akivaizdus perėjimas prie sklandaus, inovatyvaus reformuojančio švietimo sistemų tipo, kai šios sistemos apima nuolatinio jų atsinaujinimo mechanizmus, kai inovacijų diegimas tampa sistemingo ir kryptinga veikla, o pačios inovacijos veikia kaip pagrindinis švietimo plėtros veiksnys. Orientacija į šį švietimo sistemos atnaujinimo kelią yra viena iš svarbiausių mokyklų reformų sėkmės sąlygų.
Tačiau be šios sąlygos, kaip rodo istorinė reformų, įskaitant mokyklų reformas, patirtis, yra dar mažiausiai šešios sąlygos, užtikrinančios jų gyvybingumą ir perspektyvas.
Pirmas. Bet kokia reforma yra perspektyvi tik tada, kai ji vykdoma sistemingai ir apima visas problemas. Mūsų atveju – nuo švietimo filosofijos, teisės ir ekonomikos iki jo turinio ir ugdymo bei auklėjimo technologijos. Bandymai suvokti „pagrindinę grandį“, kurios mes taip ilgai ir sunkiai mokėmės, yra iliuziniai. Beprasmiška, pavyzdžiui, spręsti monopolijos problemą neišsprendus nuosavybės klausimo... Ir lygiai taip pat beprasmiška taisyti nauja technologijašvietimas (net jei „Šatalovskaja“) apie senąjį ugdymo turinį senojoje kareivinių mokykloje. Abiem atvejais rezultatas bus arba toli nuo laukiamo, arba tiesiogiai priešingas.
Antra. Bet kokia reforma yra vaisinga tik tada, kai siekiama augimo, būti priekyje. Kai atsidaro, bet neužsidaro arba apriboja kūrimo erdvę. Pradinėje reformos situacijoje ir kiekvienoje jos dienomis aiškiai išsiskiria tendencijos, vedančios į vakarykštę arba rytojaus pusę. O kuriuo iš šių polių reforma grindžiama, priklauso, ar ji pakeis gyvenimą, ar atsidurs nuošalyje.
Trečias. Ne mažiau svarbi bet kokios reformos sėkmės sąlyga yra jos gebėjimas tobulėti, koreguotis, reguliuotis laike ir reformuojamoje erdvėje. Reformos tikslų, priemonių, metodų suabsoliutinimas, nesugebėjimas prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų geriausiu atveju veda prie jos slopinimo, blogiausiu – į žlugimą, pralaimėjimą.
Ketvirta. Reformos sėkmę daugiausia lemia jos tikslingumas, plėtros atskaitos taškų pasirinkimas. Tačiau kartu pasikliauti vien eksperimentinėmis vietomis, švietimo atnaujinimo „centrais“ neužtenka. Būtina sukurti naujovių sklaidos mechanizmus ir aplinką, kartu paleidžiant svertus atsiliekančioms švietimo sistemos grandims palaikyti. Perspektyviausias yra modelis „vikšras-matininkas“: vidutiniškai išvystytos jungtys juda tik tada, kai priekinės traukia, o galinės stumia.
Penkta. Bet kokia reforma yra gyvybinga tik tada, kai remiasi ne tiek „viršaus“ valia, kiek ir visų pirma „apačios“ poreikiu. Kai remiamasi ne komandiniu ir vienkartiniu veiksmu, o ilgalaikiu kūrybiniu darbu, pokyčių puoselėjimu, vietinių iniciatyvų stimuliavimu ir išlaisvinimu.
Visi gyvi dalykai auga iš apačios. Daugumos mokyklų reformų nesėkmę lėmė tai, kad jos buvo sukurtos „viršuje“, o paskui „nusileido“ į apačią, kad jos buvo skirtos įgyvendinimui, o ne auginimui. Tačiau kokybiniai ugdymo pokyčiai vyksta tik tada, kai jų reikia, kai mokykla šį poreikį suvokia ir gauna galimybę jį realizuoti.
Tų, kurie imasi kurti ir vykdyti švietimo reformą, veiklos prasmė yra ne diktuoti, ką, kur, kada ir kaip daryti, kokius pokyčius daryti ir kokias naujoves diegti, o sudaryti sąlygas ir galimybes atsinaujinti ir tobulėti. mokyklos, švietimas. Sąlygos ir galimybės, kuriomis mokykla mokytojų kolektyvas galėjo pasireikšti ir suvokti savo atsinaujinimo poreikį, pasirinkti savo vystymosi trajektoriją.
Ir, galiausiai šeštas. Bet koks judėjimas apima etapus. Ir bet kokia reforma bus pasmerkta žlugti, jei ji viršys reformuojamos medžiagos stiprumo laipsnį arba perdėtai užkerta kelią proksimalinės socialinės sąmonės išsivystymo zonai. Šis momentas turi ne tik politinę, bet ir gilią etinę prasmę. Švietimo reformos, kaip ir bet kurios kitos reformos, tikslų ir galimybių subalansavimas yra nepakeičiama sėkmingo jos įgyvendinimo sąlyga ir garantas. Priešingu atveju reformų jungas gali arba įtrūkti, arba nuslysti reformatoriui nuo peties.
Pagrindiniai švietimo reformos principai
Rusijoje vykdoma švietimo reforma remiasi dešimt pagrindinių principų, kurie buvo išdėstyti dar 1987 m., patvirtinti 1988 m. gruodžio mėn. visos Sąjungos švietimo darbuotojų kongrese, o vėliau plėtoti atsižvelgiant į šiuolaikines Rusijos realijas.
Šie principai yra daugialypiai. Ontologiškai jie nustato reformos idealus ir tikslus. Veikloje – judanti koordinačių sistema šiems tikslams įgyvendinti. Dėl to tikslas, pavirtęs priemone, tampa lemiančiu tikslo įgyvendinimo principu.
Kartu šie principai yra skirti tiek visuomenei, tiek valstybei, tiek pačiai švietimo sistemai. Pirmieji penki iš jų suteikia „išorinį“, socialinį pedagogines sąlygas normalią švietimo sistemos raidą, o likusios penkios – „vidinės“, faktiškai pedagoginės sąlygos visaverčiam jos gyvenimui. Visi šie principai yra tarpusavyje susiję, papildo vienas kitą, atskleisdami pagrindinius švietimo reformos aspektus.
1. Švietimo demokratizavimas yra siekiama sukurti demokratinius santykius švietimo sistemoje, be kurių neįmanoma ugdyti demokratinės, pilietinės visuomenės žmogaus. Švietimo demokratizavimas visų pirma apima:
- šalyje egzistavusio valstybės švietimo monopolio likvidavimas ir perėjimas prie valstybinės-valstybinės švietimo sistemos, kurioje asmuo, visuomenė ir valstybė yra lygiaverčiai partneriai;
- švietimo valdymo decentralizavimas kaip alternatyva „vadovaujančiam“ vaidmeniui ir „centro“ diktatui visame, kas susiję su mokyklos verslu;
- švietimo savivaldybė, t. y. vietos valdžios institucijų ir vietos bendruomenės dalyvavimas švietimo valdyme per atitinkamas savivaldybės institucijas;
- švietimo įstaigų savarankiškumas renkantis plėtros strategiją, tikslus, turinį ir darbo metodus, teisinis, finansinis ir ekonominis savarankiškumas;
- pedagoginių santykių emancipacija, keičiant pačią jų esmę, išėjimas iš pavaldumo ar priešpriešos sistemos bendradarbiavimo sistemai – suaugęs ir vaikas, mokytojas ir vadovas, mokykla, visuomenė ir valstybė.
Demokratinė visuomenė prasideda nuo demokratinės mokyklos . Ir todėl visuomenė, kuri nori emancipuoti save, pirmiausia emancipuoja mokyklą.
2. Išsilavinimo daugiaformiškumas ir kintamumas numato švietimo sistemos nutautinimą, švietimo nuosavybės formų įvairovę ir švietimo įstaigų, įvairių ugdymo kanalų ir formų pasirinkimas. Gyvenimas griauna vieningą valstybinį ugdymo būdą, mokyklai kaip socialinė institucija negali gyventi tik valstybės alsavimu – anksčiau ar vėliau užklumpa „deguonies badas“. Šiandien Rusijoje kartu su valstybine kuriama nevalstybinė švietimo sistema, atsiranda privačios ir valstybinės švietimo įstaigos, įvairios ugdymo namuose formos.
3. Švietimo regionizavimas- tai vieningos ugdymo erdvės, surištos vieningų mokymo programų, vadovėlių ir žinynų, instrukcijų ir aplinkraščių, atmetimas. Tai suteikia regionams teisę ir pareigą pasirinkti savo švietimo strategiją, kurti savo švietimo plėtros programą pagal regionines socialines-ekonomines, geografines, kultūrines-demografines ir kitas sąlygas. Švietimo Rusijos žemėlapis negali likti pilkas, negyvas ir vienodas. Ji turėtų kvėpuoti, tapti spalvinga, įvairi. Kita vertus, kol mokykla – bendrojo lavinimo, profesinė, aukštoji – netaps regiono raidos veiksniu, kol neatsisuks į savo uždavinius ir poreikius, kol dirbs savo reikmėms, kol neįgis regioninio veido visada bus „balanse“ – finansavimas, logistika, visuomenės ir administracinis dėmesys ir kt.
4. Tautinio apsisprendimo mokykla yra svarbiausias principas ne tik ugdymo, bet ir nacionalinė politika. Mokykla neatsiejama nuo tautinės žemės. Ji formuoja ir išsaugo tautinę kultūrą, perlydydama du priešingus srautus – tautinio turtinimą visuotiniu ir universalumo tautiškumu. Šių srautų vaisingumą ilgą laiką stabdė mokyklos vidurkinimas ir nacionalinis niveliavimas; savo ruožtu netautinė mokykla, kuri savo esme negali būti populiari, sunaikino prigimtinę nacionalinės kultūros vertę, tapo tautinių struktūrų ir tarpetninių santykių deformacijos mechanizmu. Šis destruktyvus mokyklos vaidmuo liko praeityje. Remiantis tautinėmis istorinėmis tradicijomis, praturtinta visuotine žmogiškąja patirtimi, išsilavinimas, mokykla turėtų tapti galingas įrankis tautinė raida, tautinių santykių derinimas.
5. Ugdymo atvirumas- tai įveikia savo ideologinius blyksnius, savo depolitizaciją ir departizaciją; tai švietimo kreipimasis į vientisą ir nedalomą pasaulį, į jo globalias problemas; tai suvokimas, kad visuotinės žmogiškosios vertybės yra prioritetinės prieš klasines ir grupines vertybes. Uždara mokykla, kaip ir visa uždara visuomenė, yra nepajėgi vystytis. Šiandien mūsų netenkina nei plyšys geležinėje uždangoje, nei langas, nei net durys į Europą. Mokykla turėtų būti statoma pagal visos Europos, globalių namų brėžinius. Jis skirtas paruošti žmonių bendruomenę visaverčiam gyvenimui šiuose namuose.
6. Švietimo humanizavimas visų pirma reiškia:
- įveikti pagrindinę senosios mokyklos ydą – jos beasmeniškumą;
- mokyklos atsivertimas į vaiką, pagarba jo asmenybei, orumui, pasitikėjimas juo, jo asmeninių tikslų, prašymų ir interesų priėmimas;
- sudaryti palankiausias sąlygas atskleisti ir vystytis vaiko gebėjimams ir gabumams, visaverčiam jo gyvenimui kiekvienu amžiaus tarpsniu, jo apsisprendimui.
Humanizavimas yra esminis naujojo pedagoginio mąstymo taškas . Reikia peržiūrėti, iš naujo įvertinti visus pedagoginio proceso komponentus, atsižvelgiant į jų žmogų formuojančią funkciją. Tai radikaliai pakeičia pačią šio proceso esmę ir pobūdį, pastatydamas jį į jo vaiko centrą. Pagrindinė pedagoginio proceso prasmė – mokinio tobulėjimas. Šios raidos matas veikia kaip mokytojo, mokyklos ir visos švietimo sistemos darbo kokybės matas.
7. Švietimo humanitarizavimas ne tik priešinasi mūsų buvusiai švietimo sistemai būdingai utilitarinei technokratijai, žmogaus ir dvasinių vertybių nepriežiūrai. Jis taip pat susijęs su visuotiniais planetiniais žmogaus mąstymo pobūdžio pokyčiais XX amžiaus pabaigoje, su tų tradicijų, kurios pasaulio švietimo sistemoje susiformavo per pastaruosius 200 metų veikiant racionalistiniam ir technokratiniam požiūriui, atmetimu. pasaulio kaip savotiško negyvo mechanizmo, kuris išskaidomas pažinimo procese – ar tai būtų žmogus, visuomenė, kultūra ir pan. Humanitarizacija siekiama nukreipti švietimą į holistinį pasaulio vaizdą, o svarbiausia – į pasaulio vaizdą. kultūrą, žmogaus pasaulį, žinių humanizavimą, humanitarinio ir sisteminio mąstymo formavimąsi. Kartu tai reiškia humanitarinių mokslų statuso didėjimą ugdymo procese su radikaliu jų atnaujinimu.
Šiandien švietimo humanizavimas yra viena pagrindinių priemonių užpildyti dvasinį vakuumą, atsiradusį žlugus senosioms ideologinėms schemoms, vienas pagrindinių šaltinių formuotis naujai socialinei ideologijai, galinčiai pakeisti visuomenės mentalitetą. Ne mažiau svarbus švietimo humanitarizavimo aspektas yra grobuoniško požiūrio į gamtą ir aplinkos neišmanymo įveikimas. Technokratija, kaip ir partokratija ir biurokratija, yra neatsakinga istorijai. Neatsakingas prieš gamtą, visuomenę, žmogų.
8. Švietimo diferencijavimas ir mobilumas siekiama sukurti individualių ugdymosi trajektorijų įgyvendinimo galimybių gerbėją, atitikti mokinių interesus, polinkius ir gebėjimus, atsižvelgiant į psichofiziologines jų raidos tarpsnių ypatybes. Švietimo diferencijavimo pagalba būtina sukurti reikalingų švietimo prekių ir paslaugų rinką, aiškiai ir mobiliai atliepiančią įvairių socialinių ir profesinių gyventojų grupių ugdymosi poreikius. Kartu ugdymo diferenciacijos gilinimas turėtų būti grindžiamas valstybinių švietimo standartų pagrindu, taip užtikrinant švietimo paslaugų įvairovę, prieinamumą ir kokybę. Buvusią vienodą, visiems tinkančią mokyklą dabar vis dažniau keičia įvairi, įvairiapusė ir daugiabalsė mokykla.
9. Plėtojamasis, veikla grindžiamas ugdymo pobūdis apima mechaninės asimiliacijos atmetimą mokomoji medžiaga, nuo tradicinio informacijos ir aiškinamojo požiūrio, orientuoto į paruoštų žinių perdavimą. Žinios, kurios nėra susietos su vaiko raidos šerdimi, jo gebėjimu jas įgyti savarankiškai, yra mirusios. Savo ruožtu žmogus, pripildytas mirusių žinių, nėra pajėgus tobulėti, visavertiškai veikti ir keisti darbo.
Vaiko aktyvumas yra pagrindinis jo vystymosi veiksnys . Ir todėl ugdymo turinys, jo įsisavinimo formos ir metodai turėtų būti užpildyti aktyviu principu, pažadinti vaikui tai, ką jis daugiau nei prieš šimtą metų vadino „įgimtu žmogaus veiklos troškimu“.
10. Ugdymo tęstinumas užtikrina, viena vertus, įvairių ugdymo lygių tęstinumą, kita vertus, daugiamatį judėjimą edukacinėje erdvėje: linijinį ir nuoseklų kilimą šiais laipteliais; įvaldyti juos su laiko spraga; galimybė ne tik tęsti, bet ir keisti išsilavinimo tipą, leidžiantį žmogui pereiti iš vienos veiklos srities į kitą ir kt.
Tęstinumo principas keičia patį ugdymo uždavinių ir prigimties supratimą. Šiandien išsilavinimo negalima įgyti visą gyvenimą: mokykloje įgytos žinios kartais susidėvi anksčiau nei mokyklinė krepšys. Švietimas turi vykti visą žmogaus gyvenimą. Todėl vienas pagrindinių mokyklos uždavinių – žadinti savarankišką vaiko, paauglio, jaunimo mintį, išmokyti jį mokytis, padėti suvokti gyvybiškai būtinybę nuolat atnaujinti išsilavinimą.
Sanglauda, šių pagrindinių principų susiliejimas yra Rusijos švietimo reformos ideologija ir etinis pagrindas. Jos esmė yra dvi pagrindinės sąvokos, du pagrindiniai žodžiai: demokratija ir žmonija . Tačiau kelias iš demokratizacijos į demokratiją, nuo humanizacijos į humanizmą yra spygliuotas. Tai aiškiai parodo ne tik pasaulis, bet ir mūsų pačių trumpalaikė reformatoriška patirtis.
kliūčių ruožas
Kaip ir bet kuri kita, švietimo reforma, atsirandanti ir tobulėjanti, pereina per kliūčių ruožus su skirtingomis kliūtimis. Pirmajame ir antrajame mokyklų reformos etapuose, ją rengiant ir priimant (1985–1988 m.), pagrindinės kliūtys buvo ideologinės kliūtys. Tais metais, kai reforma buvo sustabdyta (1989 m. – 1990 m. vidurys) ir pirmuoju, „priešparduotuviniu“ jos įgyvendinimo laikotarpiu (1990 m. vidurys – 1991 m. pabaiga), politinės ir socialinės kliūtys tapo sunkiausiai įveikiamos. Šiandien didžiausia rizikos dalis siejama su ekonominėmis kliūtimis. Šiandien, o ne anksčiau, tai bandė įrodyti daugelis tų, kurie, remdamiesi ekonominiais sunkumais, arba teisindavosi savo neveiklumu, arba apgaudinėjo save, arba tiesiog sabotavo švietimo reformą.
Kliūčių ruožo esmės suvokimas lėmė ne tik jų įveikimo taktiką, bet ir bendrą švietimo reformos kūrimo ir įgyvendinimo strategiją. Tai ypač aiškiai matyti pirmųjų jos etapų pavyzdyje, kai reformos kūrėjams, kaip ir daugeliui kitų, buvo aišku, kad perestroikos architektai suprato tik jos pabaigoje.
Perestroikos aušroje jos iniciatoriams atrodė, kad neišvengiamai artėjančią krizę įmanoma įveikti paspartinus ekonominis vystymasisšalyse. Tačiau pasiūlytas „pagreičio“ šūkis paskatino judėjimą, kuris buvo ne tik tradiciškai platus, neperspektyvus, bet ir daugeliu atžvilgių pavojingas: juk buvo siūloma paspartinti tai, kas, tiesą sakant, tikslingai nuriedėjo į bedugnę. Tai visiškai taikoma mokyklai, kurios krizė, kaip jau minėta, tik paaštrėjo dėl 1984 m. mokyklos reformos.
Netrukus paaiškėjo, kad senas ekonominis vežimėlis gali judėti tik jam skirtu greičiu – jis negali tapti lėktuvu ar net garvežiu, kad reikia keisti visą ekonominį mechanizmą. Tai turėjo būti padaryta radikaliomis ekonominėmis reformomis. Tačiau net ir tai (kaip ir tuo pačiu metu vykdytas bandymas reformuoti mokyklų reformą) pasirodė neįgyvendinamas už bendro socialinių ir ekonominių transformacijų konteksto. Taigi reforma yra darbotvarkėje. politinė sistema. Tačiau ir čia „staiga“ paaiškėjo, kad reformų tunelio gale stovi pagrindinė kliūtis – įsisenėjusių ideologinių dogmų, stabdančių ekonomines, politines ir socialines, įskaitant mokyklų reformas, griuvėsiai.
Pirminis šios pagrindinės kliūties akivaizdumas lėmė pirminę, aštrią ideologinę švietimo reformos koncepcijos orientaciją. Ir atitinkamai – aštri ir ilga kova prieš tai. Šiai kovai „asmeniškai“ vadovavo TSKP CK Mokslo ir švietimo įstaigų skyrius, sutelkęs frontaliniams, ešeloniniams puolimui visą savo maitinamą oficialiosios pedagogikos armiją.
Kaip žinote, reformos koncepcija atlaikė visus išpuolius ir buvo patvirtinta 1988 m. gruodžio mėn. sąjunginiame visuomenės švietimo darbuotojų suvažiavime. Matvejevo mokytojų laikraštis, naujosios mokyklų reformos „kolektyvinis propagandistas ir organizatorius“, tapo auka. kova. 1989 m. sausį vienas pagrindinių šios reformos lyderių buvo nušalintas iš vyriausiojo redaktoriaus pareigų, o laikraštis perkeltas į smagų TSKP CK „jurisdikcijos“ glėbį.
Vėlesni pusantrų metų, kai buvo sustabdyta mokyklų reforma, iš pirmo žvilgsnio buvo tipinės aparatinės-biurokratinės aberacijos laikas: atrodo, kad reforma yra, o atrodo, kad jos visai nėra. Bet tai tik iš pirmo žvilgsnio. Mūsų įprastos nuorodos į biurokratiją yra labai paviršutiniškos. Ji – jautrus barometras, akimirksniu fiksuojantis menkiausius politinės atmosferos pokyčius. Politinė konfrontacija visuomenėje, „viršuje“ stabiliai laikė šio barometro rodyklę tarp žymių „drumsta“ ir „kintama“.
Kintamumas tapo tarsi perestroikos galios simboliu. Jame atsispindėjo nuolatiniai šios galios svyravimai, slegianti žodžių gausa ir ne mažiau slegiantis veiksmo vakuumas. Tai sukūrė tik reformų, įskaitant mokyklines, išvaizdą. Pusmečio prireikė, kol, spaudžiamas iš apačios, buvo paskelbtas visuomenės švietimo darbuotojų suvažiavimo priimtas naujas Mokyklos statutas. Jo patvirtinta mokyklų reformos koncepcija pasiklydo kažkur politinio kurso vingiuose, taip ir nepasiekė spaustuvės. Konkrečios šios reformos programos rengimas nebuvo svarstomas.
Dėl to reforma iš esmės buvo užblokuota. Kaip sakė vienos Karaliaučiaus mokyklos direktorius, „mokytojas pakėlė koją ir nežinojo, dėtis ar dėtis“, tai yra, žengti žingsnį į priekį, ar likti vietoje. Tokioje sustabdytoje būsenoje, iškėlusi koja, mokytojai, kaip ir mokyklos reforma, liko pusantrų metų. Naujoji Rusijos valdžia iki šiol nesiėmė užduoties to vykdyti savarankiškai ir nuosekliai.
Politinis ir socialinis pasipriešinimas mokyklų reformai nesumažėjo, o priešingai – eskalavo prasidėjus jos įgyvendinimui Rusijoje. Ir ne tik todėl, kad kiekvienas konkretus reformistinis veiksmas sukelia vienodai specifinę priešpriešą. Šios konfrontacijos esmė buvo bendras jėgų, kurios bandė sutrikdyti Rusijos reformų eigą, veiklos suaktyvėjimas. Pajėgos, kurios 1990 metų lapkritį pakišo 500 dienų programą po peiliu, po dviejų mėnesių išprovokavusius karinius susirėmimus Baltijos šalyse, o po dviejų mėnesių – karių išvedimą į Maskvos gatves. Žinomi šios veiklos pusfinaliai ir finalai: „Pavloviečių“ sukilimas birželį ir perversmas 1991 metų rugpjūčio mėnesį.
Prieštaravimas mokyklų reformai pirmuoju jos įgyvendinimo laikotarpiu ypač ryškus dviejuose pavyzdžiuose – mokyklos demilitarizavimas ir departizavimas .
Būsimi kariniai pučo organizatoriai maršalas Moisejevas ir generolas Varennikovas bandė kone nušluoti vadovybę nuo žemės paviršiaus. Rusijos ministerijašvietimas dėl privalomo bazinio karinio rengimo panaikinimo ir įsakymo išnešti iš mokyklos ginklus. Šis, atrodytų, privatus klausimas, ministerijos iškeltas 1990 metų spalį, jam tapo savotišku jėgos išbandymu. Dešimtys kartų didžiuliai generolai įvairiuose susirinkimuose puolė ministeriją, reikalaudami atšaukti nelemtą įsakymą. Tris kartus šis klausimas buvo svarstomas Rusijos ministrų tarybos posėdžiuose su įvairia sėkme. Tik 1991 metų gegužę Ministrų Taryba vienareikšmiškai pasisakė už Švietimo ministerijos veiksmus.
Ne mažiau dramatiški įvykiai klostėsi aplink Švietimo ministerijos valdybos sprendimą, priimtą 1991 m. sausio mėn., likus šešiems mėnesiams iki gerai žinomo Rusijos prezidento dekreto. apie mokyklos depolitizavimą ir departizavimą . RKP vadovybė kartu su „Pravda“, SSRS valstybiniu švietimu ir akademija pedagogikos mokslai SSRS nedelsdama pradėjo masinį puolimą prieš šį sprendimą, apkaltino ministeriją visomis mirtinomis nuodėmėmis, pranašaudama mokyklos žlugimą. Kartu nebuvo pamirštos ir tradicinės gudrybės – grasinimai būti iškviesti į politinį biurą ir „išskyrimai iš gretų“. Tačiau šie grasinimai nebeveikė: gretos retėjo... O RKP gretos buvo tokios, kad verta nuo jų laikytis.