Socialinis ir psichologinis pasirengimas. Asmeninis pasirengimas
Dabartiniame buities mokslo ir praktikos vystymosi etape vaikų pasirengimo mokyklai problema yra ypač svarbi.
Aukšti reikalavimai šiuolaikinei ugdymo sistemai, ikimokyklinuko fizinio, socialinio-asmeninio, pažinimo-kalbinio ir meninio-estetinio ugdymo apibrėžimas kaip dominuojantis tikslas. švietėjiška veikla in darželis, mokslinė ir metodinė sąvokų „pasirengimas mokyklai“, „mokyklinė branda“ interpretavimo platumas daro itin aktualią pasirengimo mokyklai tyrimo ir vyresnių vaikų raidos diagnozavimo problematiką. mokyklinio amžiaus.
Socialinis ir asmeninis pasirengimas mokyklai yra vienas iš svarbiausių bendrojo pasirengimo mokytis komponentų.
Vaikų socialinio ir asmeninio pasirengimo mokytis mokykloje tyrimo aktualumas siejamas su paskutiniais laikais rimtos pertvarkos: įvedami nauji reikalavimai ugdymo programoms; vis aukštesni reikalavimai keliami į pirmą klasę einančių vaikų išsivystymo lygiui; kinta pati ugdomosios veiklos struktūra mokykloje.
Pasirengimo problema mokslus laikosi daugelio užsienio ir Rusijos mokslininkų, metodininkų, mokslo dėstytojų (L.I. Bozhovich, I.A. Burlakova, L.A. Venger, A.N. Veraksa, G. Witzlak, V.T. Goretsky, N.I. .Gutkina, V.V. Davydov, I.V. Dubrovina, A. I. Kern, N. V. Dubrovina, A. Kern. Nižegorodceva, N. Semago, M. Semago, V. D. Šadrikovas, D. B. Elkoninas ir kt.).
Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra daug įvairių požiūrių į mokymosi mokykloje esmės, struktūros, turinio, pasirengimo mokytis formavimo sąlygų svarstymą. Socialinio ir asmeninio pasirengimo mokytis mokykloje turinys atsispindi skyriuose:
- bendras pasirengimas mokytis;
- psichologinis;
- Asmeninis;
– socialinis (asmeninis);
- socialiniai-psichologiniai;
– socialinis;
- motyvacinis pasirengimas.
Vaikų paruošimas mokyklai – daugialypis uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis. Nuo jo sprendimo priklauso tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė, prisitaikymas prie naujų socialinių raidos situacijų per visą gyvenimo kelią, asmeninis žmogaus tobulėjimas.
Šiuo metu egzistuoja tam tikras prieštaravimas tarp mokyklos reikalavimų ir vaikų pasirengimo šiuos reikalavimus atitikti. Šiandien nemaža dalis vaikų, nepaisant tinkamo amžiaus ir turimų įgūdžių bei gebėjimų, patiria didelių sunkumų prisitaikydami prie mokyklos, kurių pagrindinė priežastis – psichologiškai nepasiruošę mokykliniam ugdymui. Be to, dėl besikeičiančių socialinių sąlygų vaikai turi skirtingą pasirengimo mokyklai lygį, priklausomai nuo to, ar jie lankė darželį, ar buvo auklėjami namuose.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir asmeninio vystymosi ypatybių, socialinio ir asmeninio pasirengimo mokyklai tyrimo problema kyla dėl praktikos reikalavimų. Kad vaikas dalyvautų studijų procesas, ikimokykliniame amžiuje tam tikro lygio psichikos ir fizinis vystymasis, išugdyta nemažai mokymosi įgūdžių, įgyta gana daug idėjų apie supantį pasaulį.
Tačiau neužtenka vien sukaupti reikiamų žinių, įgyti specialių įgūdžių ir gebėjimų, nes mokymasis yra veikla, kuri žmogui kelia ypatingus reikalavimus. Galiausiai vaikas turi suvokti save kaip subjektą mokymosi veikla ir atitinkamai pakoreguokite savo elgesį.
Socialinį ir asmeninį vaiko pasirengimą mokytis mokykloje, taigi ir jo tolesnio mokymosi sėkmę, lemia visa jo ankstesnio vystymosi eiga (A.G. Asmolovas, I.A. Burlakova).
Svarbiausias socialinio ir asmeninio žmogaus tobulėjimo aspektas yra socialinės patirties kaupimas, užtikrinantis individo socializaciją.
AT buitinė psichologija ir pedagogikoje, socializacija vertinama kaip vientisa dviejų aspektų vienybė:
- pirminė ir antrinė socializacija;
- individualizavimas (A.G. Asmolovas, N.F. Golovanova, A.G. Maklakovas, A.A. Reanas ir kt.).
Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys nusipelno specialaus vaiko vidinio pasaulio, jo savimonės tyrimo, kuris atsispindi savęs vertinimo aktuose ir individo idėjų apie save, apie jo vietą komplekse savireguliavime. socialinių santykių sistema.
Reikėtų išskirti du požiūrius į asmenybės ugdymą.
Pirmoji, iš tikrųjų psichologinė, yra tai, ką besivystanti asmenybė jau turi ir kas joje gali susiformuoti konkrečioje konkrečioje socialinėje raidos situacijoje. Laikantis šio požiūrio aišku, kad tam pačiam amžiui skirtingos veiklos rūšys iš pradžių nėra suteikiamos asmenims tam tikru laikotarpiu, o aktyviai pasirenkamos grupėse, kurios skiriasi savo išsivystymo lygiu.
Iš tikrųjų antrasis pedagoginis požiūris- kas ir kaip turėtų būti formuojama asmenybėje, kad ji atitiktų socialinius reikalavimus. Šio požiūrio rėmuose tam tikra socialiai patvirtinta veikla visada veikia kaip: vedanti individo vystymuisi, tarpininkaujanti jo santykiams su socialine aplinka, bendraujanti su kitais, konstatuojanti „socialinę raidos situaciją“. Tačiau tai nebus vienas „vadovaujantis veiklos tipas“ kiekvienam amžiui.
Kuriant sąvokas visą gyvenimą trunkančio ugdymo (ikimokyklinio ir pradinio) turinys, patvirtintas Rusijos Federacijos gynybos ministerijos bendrojo lavinimo FCS 2003 m. birželio 17 d. dalyvavo:
Sh.A. Amonašvilis, M.M. Bezrukichas, R.N. Bunejevas, N.F. Vinogradova (vadovas), A.V. Vorontsovas, L.A. Vokhmyanina, L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, T.I. Erofejeva, L.E. Žurova, L.M. Zelenina, Z.A. Klepinina, L.N. Komissarovas, N.M. Konysheva, A.A. Leontjevas, A.A. Melikas-Pašajevas, S.Yu. Meshcheryakova, P.G. Nežnovas, B.M. Nemenskis, I.A. Petrova, L.V. Pozdnyakas, V.V. Rubcovas, N.G. Salmina, E.O. Smirnova, R.B. Sterkina, L.P. Stoilova, G.A. Zuckermanas, E.G. Judina, V.Ya. Jašinas.
Jame nustatomos pagrindinės vaikų raidos kryptys, įskaitant socialinį ir asmeninį vystymąsi ikimokykliniame amžiuje.
Ši sritis vystosi:
- teigiamas vaiko požiūris į save;
- Kiti žmonės;
- aplinkinis pasaulis;
- komunikacinė kompetencija;
- socialinė vaikų kompetencija.
Svarbiausias visaverčio socialinio ir asmeninio vaiko vystymosi pagrindas yra jo teigiamas jausmas: pasitikėjimas savo jėgomis, tuo, kad jis geras, yra mylimas.
Suaugusieji prisideda prie vystymosi teigiamas vaiko požiūris į aplinkinius: ugdyti pagarbą ir toleranciją, nepaisant socialinės kilmės, rasės ir tautybės, kalbos, religijos, lyties, amžiaus, asmens ir elgesio tapatybės (išvaizdos, fizinių negalių).
Suaugusieji sudaro galimybes vaikams įsitraukti bendradarbiavimo vertybes su kitais žmonėmis, padėti suvokti žmonių poreikį vienas kitam.
Svarbu, anot koncepcijos autorių, sudaryti sąlygas plėtrai rūpestingas, atsakingas požiūris vaikas supančiai gamtai, žmogaus sukurtam pasauliui: rūpintis gyvūnais ir augalais, lesinti paukščius, palaikyti švarą, rūpintis žaislais, knygomis ir kt.
Suaugusieji ypatingą dėmesį skiria vystymuisi vaiko komunikacinė kompetencija. Padėkite vaikams atpažinti kitų emocinius išgyvenimus ir būsenas – džiaugsmą, liūdesį, baimę, blogą ir gera nuotaika ir kt.; išreikšti savo jausmus ir išgyvenimus.
Suaugusieji prisideda prie vaikų vystymosi socialiniai įgūdžiai: padėti įvaldyti įvairius konfliktinių situacijų sprendimo būdus, derėtis, laikytis sekos, užmegzti naujus ryšius.
AT Federalinės vyriausybės reikalavimai prie pagrindinės ugdymo programos struktūros socialinis ir asmeninis tobulėjimas pateikiamas kaip viena iš ugdymo krypčių. Vaikų ugdymas darželyje ir šeimoje turėtų būti vykdomas įsisavinant 10 ugdymo sričių turinį. Išsamiausiai suformuluotas tikslas ir uždaviniai, nustatomas darbo su ikimokyklinukais socialinio ir asmeninio tobulėjimo ugdymo srityje „Socializacija“ turinys.
Psichologinio ir pedagoginio darbo plėtojant ugdymo sritį „Socializacija“ tikslas yra pirminių socialinio pobūdžio idėjų kūrimas ir vaikų įtraukimas į socialinių santykių sistemą sprendžiant šias užduotis:
- vaikų žaidimo veiklos vystymas;
- susipažinimas su elementariomis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiais (įskaitant moralinius) normomis ir taisyklėmis;
- lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas.
- sąlygų sudarymas bendrai kultūrai, dvasinei, dorovinei, socialinei, asmeninei ir intelektualinis vystymasis jaunesniojo moksleivio, gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas, užtikrinantis socialinę sėkmę, tobulėjimą kūrybiškumas, saviugda ir savęs tobulinimas, mokinių sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas.
AT Federalinės valstijos švietimo standartai mokymasis mokykloje, tarp planuojamų programos kūrimo rezultatų yra:
- asmeniniai rezultatai- studentų pasirengimą ir gebėjimą ugdytis, mokymosi ir pažinimo motyvacijos formavimąsi, abiturientų vertybines-semantines nuostatas. pradinė mokykla atspindintys jų individualias-asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; rusiškos, pilietinės tapatybės pagrindų formavimas;
- asmeniniai mokymosi rezultatai netaikomi galutiniam vertinimui pažymiu ir nėra kriterijus, perkeliant mokinį į pagrindinę mokyklą. Kartu dėstytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vyksta asmeninės universalios ugdomosios veiklos formavimas, ypač tos, kurios pateiktos IEO federaliniame valstybiniame švietimo standarte, įvertina pokyčius, vykstančius įvairiose mokinio asmenybės srityse: ugdomojoje ir pažintinėje. motyvai; santykiai su bendraamžiais; pilietinis tapatumas (savęs priskyrimas šeimai, žmonėms, tautybei, tikėjimui); reflektuojamųjų savybių lygis (pagarba kitai nuomonei, asmeninė atsakomybė, savigarba) ir kt.
- Pagrindiniai asmeninio, socialinio, socialinio (asmeninio) pasirengimo mokyklai komponentai yra: santykiai su aplinkiniais suaugusiais, santykiai su bendraamžiais, vaiko požiūris į save.
- Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir asmeninio pasirengimo mokytis mokykloje pagrindinių komponentų formavimasis yra vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi šeimoje ir ugdymo įstaigoje rezultatas.
- Vaikų darželio grupės mokinių socialinis ir asmeninis ugdymas, parengiantis į mokyklą, vykdomas vykdant bendrą ugdomąją veiklą su suaugusiaisiais, savarankišką vaikų veiklą ir Kasdienybė. Veiksmingiausios darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais formos, užtikrinančios socialinio ir asmeninio pasirengimo mokytis lygį, yra ekskursijos (į mokyklą, biblioteką, paštą), bendravimo žaidimai, teminės atostogos (parengiamieji). grupė kartu su 1 klase ).
- Sistemingai dirbant su vaikais ikimokyklinukų socialinio ir asmeninio ugdymo, pirminės ir antrinės socializacijos, vyresnių ikimokyklinukų individualizavimo, formavimosi savigarba, gerėja bendras psichologinis klimatas grupėje, stiprinami draugiški santykiai su bendraamžiais, emocinis ugdymas. keičiasi požiūris į tėvus.
Savo straipsnio pabaigoje norėčiau pacituoti garsų sovietų psichologą L.S. Vygotskis: „Tinkamai organizuotas mokymasis veda į tobulėjimą“.
Santraukos: tobulėjimas, socialinis ir asmeninis pasirengimas, asmeniniai rezultatai, socializacija, FGT, GEF.
Bibliografija:
- Yaglovskaya E.K., Burlakova I.A. Darželio ir pradinės mokyklos tęstinumas: psichologinė ir pedagoginė diagnostika. Rekomendacijos pedagogams senjorų ir parengiamoji grupė darželių ir pradinių klasių mokytojai. - M.: MGPPU, 2010 - 32s.
- Suškova I.V. Socialinis ir asmeninis tobulėjimas: programos analizė ikimokyklinis ugdymas. - M.: TC sfera, 2008. - 128 p.
- Vaiko ir suaugusiojo bendravimo turinys per septynerių metų krizę: baigiamojo darbo santrauka. Dis. cand. Išprotėjęs. Mokslai: 19.00.13 / Šašlova G.M. - Maskva, 2000. -24p.
- Semago N. Psichologinis ir pedagoginis vaiko pasirengimo pradėti mokytis mokykloje vertinimas: programa ir Gairės/N.Semago, M.Semago. - M.: OOO "Chistye Prudy", 2005. - 32 p.
- Ikimokyklinio – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinis tyrimas: tekstai ir metodinis vadovas / Red.-sost. G.V. Burmenskaja. M.: UMK "Psichologija", 2003. - 352p.
- Programa „Tęstinumas“, pasiruošimas mokyklai. Sudarė Fedosova N.A. – 7-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - Maskva, APKiPRO, 2003. - 64 p.
- Darželio ir pradinės mokyklos darbo tęstinumas: Vaikų ugdymo įstaigos vadovo biblioteka / Sudarė G.K. Širokova, L.A. Paramonova, T.K. Vorobjeva. (G.K. Širokovos generalinė redakcija). – M.: Ansel-Press, Ansel-M, 1998. – 96 p.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Priglobta adresu http://www.allbest.ru/
Kursinis darbas
tema: Asmeninis pasirengimas vaikai į mokyklą
- Įvadas
- 1. Teorinis metodiniai pagrindai asmeninis vaikų pasirengimas mokyklai
- 1.2 Pagrindiniai vaikų pasirengimo mokyklai kriterijai
1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės
- 2.1 Diagnostinė programa, skirta 6-7 metų vaikų psichologiniam pasirengimui mokytis
- 2.2 Pasirengimo mokyklai programa
- Išvada
- Naudotos literatūros sąrašas
Įvadas mokymosi mokyklos kompetencija ikimokyklinukas
Mūsų visuomenė dabartiniame savo vystymosi etape susiduria su užduotimi toliau tobulinti ugdomąjį darbą su ikimokyklinio amžiaus vaikais, paruošti juos mokyklai. Norint sėkmingai išspręsti šią problemą, psichologui reikia gebėjimo nustatyti lygį psichinis vystymasis vaikui, laiku diagnozuoti jo nukrypimus ir, remiantis tuo, nubrėžti būdus korekcinis darbas. Vaikų psichikos išsivystymo lygio tyrimas yra viso tolesnio ugdymo ir ugdymo organizavimo pagrindas akademinis darbas bei ugdymo proceso turinio efektyvumo vertinimas darželyje.
Dauguma šalies ir užsienio mokslininkų mano, kad vaikų atranka į mokyklą turėtų būti atliekama šešis mėnesius - likus metams iki mokyklos. Tai leidžia nustatyti pasirengimą sistemingam vaikų mokymui ir, jei reikia, vesti korekcinių užsiėmimų rinkinį.
Pasak L.A. Vengeris, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominskis, E.E. Kravtsova ir kiti psichologinio pasirengimo struktūroje įprasta išskirti šiuos komponentus:
1. Asmeninis pasirengimas, apimantis vaiko pasirengimo priimti naują socialinę padėtį formavimą – mokinio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, padėtį. Asmeninis pasirengimas apima motyvacinės sferos išsivystymo lygio nustatymą.
2. Intelektualus vaiko pasirengimas mokyklai. Šis pasirengimo komponentas daro prielaidą, kad vaikas turi perspektyvą ir pažinimo procesų vystymąsi.
3. Socialinis-psichologinis pasirengimas mokytis. Šis komponentas apima vaikų moralinių ir komunikacinių gebėjimų formavimąsi.
4. Emocinis-valinis pasirengimas laikomas susiformavusiu, jei vaikas sugeba išsikelti tikslą, priimti sprendimus, nubrėžti veiksmų planą ir stengtis jį įgyvendinti.
Praktiniai psichologai susiduria su vaikų psichologinio pasirengimo mokytis diagnozavimo problema. Taikomi psichologinio pasirengimo diagnozavimo metodai turėtų parodyti vaiko raidą visose srityse.
Tuo pačiu metu reikia atsiminti, kad tiriant vaikus pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio iki pradinio mokyklinio amžiaus, diagnostikos schema turėtų apimti tiek ikimokyklinio amžiaus neoplazmų, tiek pradinių kito laikotarpio veiklos formų diagnozę.
Pasirengimas, kuris matuojamas testavimu, iš esmės priklauso nuo žinių, įgūdžių, gebėjimų ir motyvacijos, reikalingų optimaliam mokyklos ugdymo programos rengimui, įsisavinimas.
„Pasiruošimas mokytis“ yra kompleksinis rodiklis, kiekvienas iš testų duoda supratimą tik apie tam tikrą vaiko pasirengimo mokyklai aspektą. Bet koks testavimo metodas suteikia subjektyvų įvertinimą. Kiekvienos užduoties atlikimas labai priklauso nuo vaiko būklės šiuo metu, nuo nurodymų teisingumo, nuo testo sąlygų. Į visa tai psichologas turi atsižvelgti atlikdamas apklausą.
Tyrimo hipotezė: darome prielaidą, kad jei teisingai suformuosite valines savybes, psichologinį pasirengimą, intelektualinį pasirengimą, parengsite diagnostinę programą ir jos pagrindu suformuosite vidinę ikimokyklinuko poziciją, tada vaikas bus asmeniškai pasiruošęs mokyklai.
Tyrimo objektas – asmeninis vaikų pasirengimas mokytis mokykloje apskritai.
Studijų dalykas: vidinė mokinio padėtis kaip vienas iš vaiko asmeninio pasirengimo mokyklai kriterijų.
Kursinio darbo tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninio pasirengimo mokytis mokykloje tyrimas.
Darbo tikslą galima pasiekti atliekant šias užduotis:
1) nustatyti vaikų asmeninio pasirengimo mokyklai teorinius ir metodinius pagrindus;
2) analizuoti vaiko asmeninį pasirengimą mokyklai;
3) ištirti pagrindinius vaikų pasirengimo mokytis kriterijus;
4) parengti diagnostinę programą 6-7 metų vaikų psichologiniam pasirengimui mokytis;
5) Parodykite pamokų programą apie pasirengimo sėkmingam mokymuisi formavimą.
1. Vaikų asmeninio pasirengimo mokyklai teoriniai ir metodiniai pagrindai
1.1 Asmeninis vaiko pasirengimas mokyklai. Problemos formulavimas
Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai gali būti apibūdinamas kaip tam tikras vaiko psichikos išsivystymo lygis, būtinas mokytis. Be to, reikia pabrėžti, kad daugiakomponentė šis išsilavinimas. Psichologinėje literatūroje, skirtoje mokyklinės brandos analizei, dažniausiai įvardijami šie psichologinio pasirengimo elementai: intelektualinis, asmeninis ir valinis. Šiuo metu yra sukurta daugybė psichodiagnostikos metodų, leidžiančių nustatyti vaiko pasirengimo mokytis mokykloje laipsnį (Wenger L. A., Witzlak G., Gutkina N. I., Kravtsova E. E. ir kt.). Pavyzdžiui, metoduose, kuriuos sukūrė Wenger L.A. (2), Gutkina N.I. (3), akcentuojami tokie mokyklinės brandos komponentai, kaip intelekto, smulkiosios motorikos ugdymas, o asmeninis pasirengimas yra redukuojamas daugiausia į motyvacinį. Kaip matome, greičiausiai taip yra dėl to, kad intelekto išsivystymo laipsnį, regos-motorinę koordinaciją lengviau ištirti pasitelkus psichologinė metodika, nustatyti jo susidarymo matą.
Asmeninį pasirengimą „išmatuoti“ daug sunkiau, nors vargu ar kas paneigs jo svarbą ir reikšmę. Įvairių tyrinėtojų duomenimis, studentų nuo 15 iki 40 proc pradinė mokykla yra netinkamo prisitaikymo būsenoje. Viena iš šios būsenos priežasčių vadinamas asmeninis vaiko nepasirengimas mokyklai, kai mokymasis reiškia kolektyvinį veiklos pobūdį. Todėl būsimasis mokinys turi turėti nemažai įgūdžių, tokių kaip bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais, rasti savo vietą vaikų grupėje; tam tikrų elgesio ir bendravimo normų bei taisyklių išmanymas; gebėjimas teisingai įvertinti savo realias ir potencialias galimybes (gebėjimas save vertinti). Didžiausius sunkumus, kaip taisyklė, patiria vaikai, kurie nelankė darželio, kurių socialinis ratas apsiriboja artimais suaugusiaisiais ir kurių patirtis bendra veikla o bendravimas su bendraamžiais yra nereikšmingas. Konkrečių psichodiagnostikos metodų, leidžiančių ištirti asmeninį vaiko pasirengimą mokyklai, kūrimas ir išbandymas, taip pat lavinimo užsiėmimų ciklas yra kitas darbo etapas. Šis straipsnis bus teorinė analizėšis mokyklinės brandos komponentas. Norint atskleisti asmeninio pasirengimo turinį, reikia atsigręžti į pačią asmenybės sampratą, pagrindinius ikimokyklinio amžiaus asmeninius navikus.
Psichologinės literatūros analizė rodo, kad yra įvairių asmenybės apibrėžimų, kurių kiekvienas skiria ypatingą dėmesį vienam iš asmenybės tobulėjimo aspektų. Matyt, bus sunku pateikti apibrėžimą, kurį priimtų dauguma skirtingų mokyklų ir krypčių psichologų. Tokia situacija su sąvoka „asmenybė“ skatina pateikti šiuo atveju priimtiniausią apibrėžimą, kuris reikalingas prasmingam asmeninio pasirengimo sąvokos užpildymui. Tokio apibrėžimo apribojimas gali sukelti daug prieštaravimų, tačiau sprendžiant konkrečias problemas tai yra neišvengiama, nes neįmanoma aprėpti begalybės. Savo darbe laikomės tokio asmenybės, kaip į socialinius santykius įtraukto individo sisteminės kokybės, supratimo. Ši savybė formuojasi vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais metu, socializacijos ir ugdymo procese.
Pačiam žmogui asmenybė veikia kaip jo įvaizdis-aš, aš-koncepcija. Būtent ikimokykliniame amžiuje prasideda vaiko asmenybės formavimasis. Žaidimo procese, kaip vadovaujančią veiklą ikimokyklinėje vaikystėje, vaikas išbando įvairius socialinius vaidmenis, mokosi pajungti savo veiksmus taisyklėms. Tai prisideda prie dviejų jo įvaizdžio planų – aš – tikrojo ir aš – idealaus – diferenciacijos vaiko galvoje. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas turi gebėjimą tinkamai save vertinti, o tai pagrįsta suaugusiųjų vaiko veiksmų vertinimu. Galima daryti prielaidą, kad nesant skirtumo tarp minėtų vaizdo-aš plokštumų, vaikui sunku suvokti jam keliamus reikalavimus mokymosi procese, taip pat jų laikytis ir adekvačiai įvertinti mokymosi rezultatus. jo veiksmai. Kaip priedą prie asmeninio pasirengimo motyvacinio komponento, galbūt, galime pridėti tokį - savigarbos išsivystymo lygį, susijusį su įvaizdžio-I suvokimo diferenciacija.
Taip pat socialinį-psichologinį pasirengimą galima identifikuoti kaip mokyklinės brandos komponentą arba vieną iš asmeninio pasirengimo elementų, nes vaiko asmenybės raidos tyrimas už socialinio ar, tiksliau sakant, sociokultūrinio konteksto ribų, yra mažai tikėtinas. visiškai atspindi tokios sudėtingos sąvokos kaip asmenybė turinį. Socialinio-psichologinio mokyklinio brandumo komponento analizės stoka greičiausiai nulemta socialinių ir raidos psichologų pozicijos. Pirmųjų tiriamieji interesai daugiausia apima vaikus, pradedant nuo paauglystės, ir suaugusiuosius. Pastarieji savo ruožtu mažai dėmesio skiria pirmiesiems vaiko žingsniams pažinti savo socialinę aplinką, ieškant savo vietos visuomenėje, mechanizmams, kuriais vadovaujantis vaikas kuria socialinį savęs įvaizdį.
Asmeninio pasirengimo socialinio-psichologinio komponento struktūroje galima išskirti tokias substruktūras:
- komunikabilumas,
- socialinė kompetencija,
- kalbos kompetencija.
Kompetencijos sąvoka vartojama dėl to, kad ji ne taip dažnai vartojama vaikų psichologijoje. Todėl tokiu būdu galima išvengti jo aiškinimo skirtumų. Pats žodis kompetencija reiškia kažko žinojimą. Remiantis tuo, socialinė kompetencija- tai tam tikroje sociokultūrinėje aplinkoje priimtų elgesio normų ir taisyklių žinojimas, požiūris į jas; šias žinias pritaikyti praktiškai.
Kalbos kompetencija turėtų būti suprantama kaip toks kalbos išsivystymo lygis, leidžiantis žmogui laisvai naudotis savo kalbos žiniomis bendravimo procese. Šios dvi kompetencijos rūšys gali būti laikomos komunikacinės kompetencijos elementais, arba plačiau – bendravimo kompetencija, kuri apima ir neverbalinės bendravimo kalbos žinias bei supratimą, gebėjimą užmegzti kontaktą tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais.
Kaip matyti iš skirtingų kompetencijų tipų apibrėžimų, kiekvienoje iš jų išskiriamos šios struktūros:
- žinios (tam tikro kiekio informacijos buvimas),
- požiūris į šias žinias (priėmimas, atmetimas, ignoravimas, transformavimas ir kt.),
- įgyvendinimas (žinių diegimas praktikoje).
Taip nevalingai kyla klausimas – ar galima kompetencija vadinti tik žinias ir požiūrį į šias žinias be tiesioginio jų taikymo? – Nors iš pirmo žvilgsnio į šį klausimą galima atsakyti teigiamai, remiantis žodžio kompetencija kaip sąmoningumo aiškinimu. Nepaisant to, kalbant apie socialines žinias, tokios struktūros, kaip praktinis panaudojimas, trūkumas, viena vertus, daro šias žinias tuščiąja svoriu, kita vertus, žmogui sunku funkcionuoti ir realizuoti save visuomenėje.
Vaiko socializacijos ir ugdymo procese susiformuojančios komunikacinės, socialinės ir kalbos kompetencijos ikimokyklinės vaikystės pabaigoje turi tam tikrą išsivystymo lygį, kurio nustatymas gali būti specialaus tyrimo tikslas.
Vaikų, kurie ikimokykliniame amžiuje mokosi vieną ar net dvi užsienio kalbas, stebėjimai leidžia teigti, kad šie vaikai turi aukštesnę komunikacinę kompetenciją nei vaikai, kurie mokėsi tik Gimtoji kalba. Yra žinoma, kad suaugusiųjų ir vaikų užsienio kalbos mokymosi mechanizmai skiriasi. Bet ir vienu, ir kitu atveju, mokantis kitos kalbos, plečiasi sociokultūrinis kontekstas, sava kultūra ir socialinė aplinka nebesuvokiami kaip izoliuoti. Vaikas (kaip ir suaugęs) linkęs lyginti, o vėliau ir giliau suprasti esamus panašumus ir skirtumus.
Norėčiau išsakyti tas abejones, kurios dabar neleidžia visiškai užtikrintai kalbėti apie ikimokyklinukų, besimokančių užsienio kalbą, kompetencijos didinimą. Suaugęs, kai jis pradeda mokytis užsienio kalba arba bando atkurti savo mokyklines žinias, jau yra susiformavusi pasaulėžiūra ir socialinis pasaulio vaizdas. Naujos žinios praplečia jo komunikacinę, socialinę ir kalbėjimo kompetenciją. Tačiau prie kompetencijos augimo prisideda ne tik ir ne tam tikros žinios, bet ir darbas su informacija, kurią daro suaugęs žmogus. Galimybę atlikti tokį darbą lemia suaugusio žmogaus gebėjimas apmąstyti.
6-7 metų vaikui išryškėja tik pirmieji pasaulėžiūros kontūrai, jo gebėjimas reflektuoti dar menkai išvystytas. Informacijos suvokimas labiau priklauso nuo jos emocinio prisotinimo, patrauklumo vaikui. Jis praktiškai neanalizuojamas ir nekritikuojamas, galbūt vienintelė išimtis yra aštraus nenuoseklumo atvejai. Nors, kaip rodo vaiko vaizduotės analizė, galimi net patys prieštaringiausi vaizdų deriniai vaiko galvoje. Visa tai, kas išdėstyta, leidžia suformuluoti hipotezę taip: užsienio kalbos mokymosi procese ikimokyklinukas turi kompetencijos padidėjimą, tačiau didesniu mastu dėl struktūros – žinių, t.y. vaikas prisimena tam tikrą informacijos kiekį, kritinio požiūrio (antroji struktūra), kurio dažniausiai nėra, ir šių žinių panaudojimą kalbos praktikoje (trečioji struktūra).
Tačiau grįžkime prie vaiko asmenybės formavimosi ikimokyklinėje vaikystėje problemos. Vieną pagrindinių šio amžiaus naujų darinių reikėtų vadinti motyvų subordinacija. Anot Leontjevo A. N. vaizdinės išraiškos, ikimokyklinės vaikystės pabaigoje pirmieji asmenybės „mazgai“ surišami vaikui tarpasmeninių santykių procese, kuris yra susijęs su motyvų hierarchijos atsiradimu. Pernelyg didelis šio neoplazmo akcentavimas lėmė tai, kad namų psichologų, nagrinėjančių vaiko pasirengimo mokyklai problemas, studijose asmeninis pasirengimas buvo sumažintas iki motyvacinio. Kiti asmeniniai navikai, tokie kaip savimonės ir gebėjimo vertinti save, pasirengimo ir gebėjimo bendradarbiauti, savo socialinio „aš“ suvokimo, pirmųjų schematiškų vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas ir kt. nebuvo skiriamas deramas dėmesys.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas susiformuoja vidinę mokinio padėtį, kuri yra poreikių sistema, susijusi su nauja socialiai reikšminga vaiko veikla – mokymusi. Į mokinio vidinės pozicijos atsiradimo procesą galima žiūrėti kaip į būtinų prielaidų sukūrimą vėlesniam socialinio vaiko tapatumo formavimuisi, t.y. vaiko priskyrimas tam tikrai grupei – moksleivių grupei. Formavimasis yra procesas, šiuo atveju identifikavimas, o jo rezultatas bus tapatybė – asmeninis ar socialinis. Dauguma svarbus žingsnis vaiko socialinio identiteto įgijimo procese yra mokymosi pradžia, tiesioginis jo įtraukimas į socialinį kontekstą, apie kurį jis turi tam tikrą įvaizdį, susidarantį kaip suaugusiųjų pasakojimų apie mokyklą ir studijas rezultatas. Vaikas turi galimybę veikti šioje jam naujoje socialinėje situacijoje.
Ko gero, tapatybės sąvokos vartojimas 6-7 metų vaiko atžvilgiu iš pirmo žvilgsnio gali pasirodyti ne visai teisingas, nors galbūt galima kalbėti apie pirmuosius žingsnius šia kryptimi, apie identifikavimo procesą. Šiuolaikinėje socialinėje psichologijoje išskiriami du tapatumo tipai – asmeninis ir socialinis. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko savimonė dar neturi tokio išsivystymo lygio, kad vaikas galėtų visapusiškai nustatyti savo charakterio bruožai– fizinė, intelektualinė, moralinė, o tai reiškia asmeninę tapatybę. Šiuo metu specialių rusų psichologijos studijų nėra, nors, kaip galima manyti, būtų naudinga ir įdomu nustatyti, kuo remiantis vaikas patenka į jam naują socialinę grupę, socialinė institucija, buvimo metu, į kurį patenka svarbus vaiko asmenybės formavimosi etapas – paauglystė ir atitinkamo amžiaus laikotarpio krizė.
Apie socialinę tapatybę, suprantama „kaip priskyrimas tam tikram socialinė grupė“, reikia pasakyti, kad vidinė mokinio padėtis, t.y. vaiko noras eiti į mokyklą, užsiimti visuomenei reikšminga veikla, turėti tam tikras teises ir pareigas yra jo socialinio identiteto, kuris formuojasi vėliau, numatymas – vaiko priskyrimas prie mokyklą lankančių vaikų etaloninės grupės.
Žinoma, viename straipsnyje sunku aprėpti visus šios problemos aspektus. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, skatina toliau tirti asmeninį vaiko pasirengimo mokyklai komponentą ir patikslinti jos struktūrinių elementų turinį.
1.2 Pagrindiniai vaikų pasirengimo kriterijai mokslus
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas tam tikra prasme jau yra žmogus. Jis puikiai žino savo lytį, randa savo vietą erdvėje ir laike. Jis jau yra orientuotas šeimyniniuose ir giminystės santykiuose, moka kurti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais: turi savitvardos įgūdžių, moka pajungti save aplinkybėms, būti atkaklus savo noruose. Toks vaikas jau išsiugdė refleksiją. Jausmo „privalau“ vyravimas prieš motyvą „noriu“ yra svarbiausias pasiekimas vaiko asmenybės raidoje. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ypatingą reikšmę įgyja motyvacinis pasirengimas mokytis mokykloje.
Vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus psichikos vystymosi rezultatų yra vaiko psichologinis pasirengimas mokytis. Tradiciškai yra trys mokyklinės brandos aspektai: intelektualinis, emocinis ir socialinis. Intelektinė branda suprantama kaip diferencijuotas suvokimas, dėmesio koncentracija; analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atkurti raštą, taip pat lavinti smulkius rankų judesius ir sensomotorinę koordinaciją. Galima teigti, kad taip suprasta intelektualinė branda didžiąja dalimi atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.
Emocinė branda daugiausia suprantama kaip impulsyvių reakcijų ir gebėjimo ilgai atlikti ne itin patrauklią užduotį sumažėjimas.
Socialinė branda apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą savo elgesį pajungti vaikų grupių dėsniams, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį mokyklos situacijoje.
Asmeninis pasirengimas susideda iš įgūdžių ir gebėjimo susisiekti su klasės draugais ir mokytojais. Juk vaikai, net ir tie, kurie ėjo į darželį ir kurį laiką liko be tėvų, atsiduria mokykloje tarp nepažįstamų žmonių.
Vaiko gebėjimas bendrauti su bendraamžiais, veikti kartu su kitais, nusileisti, prireikus paklusti yra savybės, suteikiančios jam neskausmingą adaptaciją naujoje socialinėje aplinkoje. Tai prisideda prie palankių sąlygų tolesniam mokymuisi mokykloje kūrimo.
Vaikas tarsi turėtų būti pasirengęs socialinei moksleivio padėčiai, be kurios jam bus sunku, net jei jis yra intelektualiai išvystytas. Tokie vaikai dažnai mokosi netolygiai, sėkmės atsiranda tik tose pamokose, kurios vaikui įdomios, o likusias užduotis jis atlieka atsainiai, paskubomis. Dar blogiau, jei vaikai visai nenori eiti į mokyklą ir mokytis. Tai yra neišsilavinimo stoka, o toks elgesys yra mokyklos gąsdinimo rezultatas, ypač jei vaikas yra nepasitikintis savimi, nedrąsus („Negalite sujungti dviejų žodžių, kaip galite eiti į mokyklą?", „Štai tu į mokyklą, ten tau parodys!“). Todėl būtina sukurti teisingą mokyklos idėją, Teigiamas požiūris mokytojams, knygoms. Ypatingą dėmesį tėvai turėtų skirti asmeniniam pasirengimui mokyklai. Jie privalo mokyti vaiką santykių su bendraamžiais, sukurti tokią aplinką namuose, kad vaikas jaustųsi pasitikintis ir norėtų eiti į mokyklą.
Kad vaikas sėkmingai mokytųsi, jis, visų pirma, turi siekti naujo mokyklos gyvenimas, į „rimtas“ studijas, „atsakingas“ užduotis. Tokio noro atsiradimui įtakos turi artimų suaugusiųjų požiūris į mokymąsi kaip į svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Įtakoja ir kitų vaikų požiūris, pati galimybė jaunesniųjų akyse pakilti į naują amžiaus lygį ir susilyginti su vyresniais. Vaiko noras užimti naują socialinę padėtį lemia jo vidinės padėties formavimąsi. L.I. Bozovičius tai apibūdina kaip centrinį asmenybės neoplazmą, apibūdinantį visą vaiko asmenybę. Būtent tai lemia vaiko elgesį ir veiklą bei visą jo santykių su tikrove, su savimi ir supančiais žmonėmis sistemą. Mokinio, kaip asmens, viešoje vietoje užsiimančio socialiai reikšmingu ir socialiai vertinamu verslu, gyvenimo būdas vaiko suvokiamas kaip jam adekvatus kelias į pilnametystę – jis reaguoja į žaidime susiformavusį motyvą „tapti suaugusiu ir tikrai atlieka savo funkcijas“ 7, p 19.
Nuo to momento, kai mokyklos idėja vaiko galvoje įgavo trokštamo gyvenimo būdo bruožus, galima teigti, kad jo vidinė padėtis įgavo naują turinį – tapo vidine moksleivio pozicija. O tai reiškia, kad vaikas psichologiškai persikėlė į naują savo raidos amžių – pradinį mokyklinį amžių. Vidinė moksleivio padėtis plačiąja prasme gali būti apibrėžta kaip vaiko poreikių ir siekių sistema, susijusi su mokykla, t.y. toks požiūris į mokyklą, kai vaikas dalyvavimą joje išgyvena kaip savo poreikį („noriu į mokyklą!“). Mokinio vidinės pozicijos buvimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas ryžtingai atsisako ikimokyklinio-žaidybinio, individualiai-tiesioginio egzistavimo būdo ir rodo ryškiai teigiamą požiūrį į mokyklinę-ugdomąją veiklą apskritai, o ypač į tuos jos aspektus. yra tiesiogiai susiję su mokymusi.
Tokia teigiama vaiko orientacija į mokyklą, kaip į tikrąją ugdymo įstaigą, yra svarbiausia jo sėkmingo įėjimo į mokyklinę-ugdomąją tikrovę sąlyga, t.y. atitinkamų mokyklos reikalavimų priėmimas ir visiškas įtraukimas į ugdymo procesą.
Nustatant asmeninį vaiko pasirengimą mokyklai, būtina nustatyti produktyvumo sferos raidos specifiką. Vaiko elgesio atlikimas pasireiškia reikalavimų, konkrečių mokytojo nustatytų taisyklių vykdymu, dirbant pagal modelį. Todėl valingo elgesio bruožus galima atsekti ne tik stebint vaiką individualiuose ir grupiniuose užsiėmimuose, bet ir specialių technikų pagalba.
Svarbu, kad vaikas būtų protiškai išvystytas mokyklai. Tačiau protinis vystymasis nėra didelis žodynas. Pasikeitė gyvenimo sąlygos. Dabar vaiką supa įvairūs informacijos šaltiniai, vaikai tiesiogine prasme įsisavina naujus žodžius ir posakius. Jų žodynas smarkiai padaugėja, tačiau tai nereiškia, kad mąstymas vystosi taip pat. Čia nėra tiesioginio ryšio. Vaikas turi išmokti lyginti, apibendrinti, daryti savarankiškas išvadas, analizuoti. Todėl ikimokyklinukų tyrinėtojai nustatė, kad 6 metų vaikas geba sužinoti organizmo sąveikos su aplinka faktus, daikto formos ir jo funkcijos santykį, siekį ir elgesį.
Vaikas turėtų turėti tam tikrą idėjų platumą, įskaitant vaizdines ir erdvines, atitinkančias kalbos raida, pažintinė veikla. Tiriant vaiko intelektą pasirengimo mokyklai požiūriu, pirmiausia turėtų išryškėti jo pradžiai būtinos ir pakankamos savybės. Ryškiausia tokia savybė yra mokymasis, apimantis du intelektinių operacijų etapus. Pirmoji – naujos darbo taisyklės įsisavinimas (problemos sprendimas ir pan.); antrasis – išmoktos užduoties atlikimo taisyklės perkėlimas į panašius, bet jai netapačius. Antrasis etapas įmanomas tik tada, kai atliekamas apibendrinimo procesas.
Geri vaiko mokymosi gebėjimai netiesiogiai rodo mokymosi motyvacijos egzistavimą, nes išmokti ką nors naujo įmanoma tik esant pažintiniam susidomėjimui ir norui gerai atlikti užduotį. Kokybiškas užduoties atlikimas reiškia, kad vaikas sėkmingai įveikė ankstesnes ikimokyklinio amžiaus raidos fazes ir dabar gali mokytis 20 mokykloje, 328 psl.
Intelektinės sferos ypatybių tyrinėjimas gali prasidėti nuo atminties – psichinio proceso, neatsiejamai susijusio su mąstymu, – tyrimo. Atrenkant vaikus į mokyklas, kurių mokymo programos yra daug sudėtingesnės ir keliami aukštesni reikalavimai stojančiųjų intelektui (gimnazijos, licėjus), naudojami sunkesni metodai.
Mokykloje vaiko laukia sunkus darbas. Iš jo bus reikalaujama ne tik tai, ko nori, bet ir tai, ko reikalauja mokytojas, mokyklos režimas, programa. Iki 6 metų susiformuoja pagrindinės valingo veikimo struktūros. Vaikas geba išsikelti tikslą, susikurti veiksmų planą, jį įgyvendinti, įveikdamas kliūtis, įvertinti savo veiksmų rezultatą. Žinoma, visa tai daroma ne visai sąmoningai ir nulemta veiksmo trukmės. Tačiau žaidimas gali padėti sustiprinti valios žinias apie save.
Būdamas 6 metų vaikas jau geba analizuoti savo judesius ir veiksmus. Todėl jis gali sąmoningai išmokti mintinai eilėraščius, atsisakyti žaisti, kad atliktų kokią nors „suaugusiojo“ užduotį, sugeba nugalėti baimę priešais tamsų kambarį ir neverkti susižalojus. Tai svarbu darniai asmenybės ugdymui. Kitas svarbus aspektas yra vaiko formavimasis pažintinė veikla. Tai reiškia, kad vaikai nebijo sunkumų, noras jiems nepasiduoti, juos išspręsti savarankiškai arba su nedidele suaugusiųjų pagalba. Tai padės jūsų vaikui valdyti savo elgesį mokykloje. Ir toks elgesys išsivysto, kai tarp suaugusiojo ir vaiko yra draugiški, partneriški santykiai 11, 146 psl.
L.S. Vygotskis ir S.L. Rubinšteinas mano, kad išvaizda valios aktas parengta pagal ankstesnį ikimokyklinuko valingo elgesio raidą 21, p. 168. Šiuolaikinėje moksliniai tyrimai valingo veiksmo sąvoka aiškinama įvairiais aspektais. Kai kurie psichologai pradine grandimi laiko motyvo, lemiančio apsisprendimą, pasirinkimą ir tikslo išsikėlimą, o kiti apriboja valingus veiksmus tik jo atliekamąja dalimi. A.V. Zaporožecas valios psichologijai reikšmingiausiu laiko žinomų socialinių ir, visų pirma, moralinių reikalavimų pavertimą tam tikrais asmens moraliniais motyvais ir savybėmis, lemiančiomis jos veiksmus.
Vienas iš pagrindinių valios klausimų yra tų konkrečių valingų veiksmų ir poelgių, kuriuos žmogus gali atlikti, motyvacinio sąlygiškumo klausimas. skirtingi laikotarpiai savo gyvenimą. Taip pat iškyla ikimokyklinuko valingo reguliavimo intelektualinių ir moralinių pagrindų klausimas. Ikimokyklinėje vaikystėje komplikuojasi asmenybės valios sferos pobūdis ir keičiasi jos dalis bendroje elgesio struktūroje, o tai daugiausia pasireiškia didėjančiu noru įveikti sunkumus. Valios ugdymas šiame amžiuje glaudžiai susijęs su elgesio motyvų pasikeitimu, pavaldumu jiems.
Tam tikros valingos orientacijos atsiradimas, motyvų grupės, kuri vaikui tampa svarbiausia, skatinimas, lemia tai, kad vadovaudamasis šiais motyvais vaikas sąmoningai pasiekia tikslą, nepasiduodamas blaškančiai įtakai. Jis palaipsniui įvaldo gebėjimą pajungti savo veiksmus motyvams, kurie yra gerokai nutolę nuo veiksmo tikslo, ypač socialinio pobūdžio motyvams. Jis turi ikimokyklinukui būdingą kryptingumo lygį.
Tuo pačiu metu, nors valingi veiksmai atsiranda ikimokykliniame amžiuje, jų taikymo sritis ir vieta vaiko elgesyje išlieka itin ribota. Tyrimai rodo, kad tik vyresnis ikimokyklinio amžiaus vaikas gali dėti ilgalaikes valios pastangas. Ikimokyklinuko moralinis formavimasis yra glaudžiai susijęs su jo santykių su suaugusiaisiais pobūdžio pasikeitimu ir moralinių idėjų bei jausmų gimimu juose šiuo pagrindu, kurį L. S. Vygotskis pavadino vidinėmis etinėmis institucijomis 19, 86 p.
Tai sukuria vaikams poreikį dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, veikti pagal jų modelį. Kartu norima ne tik atkartoti individualius suaugusiojo veiksmus, bet ir imituoti visas sudėtingas jo veiklos formas, veiksmus, santykius su kitais žmonėmis – žodžiu, visą suaugusiųjų gyvenimo būdą. Kasdienio elgesio ir bendravimo su suaugusiaisiais sąlygomis, taip pat praktikoje žaidimas vaidmenimis ikimokyklinio amžiaus vaikas išsiugdo apibendrintas žinias apie daugelį socialinių normų, tačiau šios žinios vaikas dar nėra iki galo įsisąmonintos ir yra tiesiogiai susietos su teigiama ir neigiama emocinius išgyvenimus. Pirmieji etiniai egzemplioriai vis dar yra gana paprasti sisteminiai dariniai, kurie yra moralinių jausmų užuomazgos, kurių pagrindu ateityje formuojasi jau gana subrendę moraliniai jausmai ir įsitikinimai.
Moraliniai atvejai sukuria ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinius elgesio motyvus, kurių poveikis gali būti stipresnis nei daugelis neatidėliotinų poreikių, įskaitant elementarius poreikius. A.N. Leontjevas, remdamasis daugybe jo ir jo bendradarbių atliktų tyrimų, iškėlė poziciją, kad ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai pirmiausia atsiranda pavaldžių motyvų sistema, kurianti asmenybės vienybę, ir kad būtent dėl šios priežasties 3, 64 psl., laikytinas, kaip jis sako, „pradinio, tikrojo sandėlio asmenybės laikotarpiu“.
Kognityvine prasme vaikas, eidamas į mokyklą, jau pasiekia labai aukštą išsivystymo lygį, kuris užtikrina laisvą ugdymo turinio įsisavinimą. Tačiau psichologinis pasirengimas mokyklai neapsiriboja vien tuo. Be to, išsivystė pažinimo procesai: suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas ir kalba, tai lemia ir formuoja asmeninės savybės, įskaitant pomėgius, motyvus, gebėjimus, charakterio bruožus, taip pat su įgyvendinimu susijusias savybes. Įvairios rūšys veikla.
Įstodamas į mokyklą vaikas turi turėti pakankamai išvystytą savikontrolę, darbo įgūdžius, gebėjimą bendrauti su žmonėmis, vaidmeninį elgesį. Kad vaikas būtų praktiškai pasirengęs mokytis ir įgyti žinių, būtina, kad kiekviena iš šių savybių būtų pakankamai išvystyta.
Taigi, psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių psichikos vystymosi ikimokyklinėje vaikystėje rezultatų, kompleksinis ugdymas, reikalaujantis visapusiško psichologinio tyrimo.
1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologinės charakteristikos
Buitinėje psichologijoje ikimokyklinė vaikystė laikomas laikotarpis nuo 3 iki 7 metų. Prieš jį prasideda kūdikystės laikotarpiai (nuo 0 iki 1 metų) ir ankstyva vaikystė(nuo 1 iki 3 metų).
Apsvarstykite pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės raidos parametrus.
Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra vienas pagrindinių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų, čia jis formuojasi ir klesti. Vaizdinis-efektyvus ir vizualinis-vaizdinis mąstymas vystosi glaudžiai susijęs su formavimu loginis mąstymas, kurios pamatai klojami ikimokykliniame amžiuje. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas jau galimas logiška konstrukcija samprotavimas, kai kalbama apie pažįstamą situaciją. Tačiau tikrovės pažinimas, esminiai jos ryšiai ir priklausomybės atsiranda daugiausia remiantis vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu – pagrindine mąstymo forma šiame amžiuje.
Visas vaiko vystymasis vyksta dėl bendravimo su artimais suaugusiaisiais. Namų psichologijoje vystymasis suvokiamas kaip vaiko pasisavinimas žmonijos sukauptų žinių ir patirties, kai šios patirties nešėjas iš pradžių yra artimas suaugęs žmogus.
Vaiko bendravimas su suaugusiuoju turi įtakos pačiai bendravimo sferai, vaiko kalbos įvaldymui, vaikų asmenybės ir savimonės raidai, draugiško prieraišumo tarp bendraamžių formavimuisi,
Vaiko psichinės raidos procese jo bendravimas su suaugusiaisiais vystosi ir pereina keletą etapų. Psichologas M.I. Lisina bendravimą laiko ypatinga komunikacine veikla, kuri paremta bendravimo poreikiu ir kurios turinys kinta kiekviename amžiaus tarpsnyje.
Perėjimas į ikimokyklinę vaikystę taip pat pažymėtas perėjimu į nauja forma bendravimas - ekstrasituacinis-kognityvinis, kuris egzistuoja jaunesniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje (nuo 3 iki 5 metų), yra pagrįstas pagarbaus suaugusiojo požiūrio poreikiu. Šios bendravimo formos atsiradimą lemia tai, kad ikimokyklinuko mąstymo, dėmesio ir kalbos išsivystymo lygis leidžia jam atitrūkti nuo konkrečios situacijos ir paprasto manipuliavimo daiktais ir galvoti apie bendresnius, sudėtingesnius klausimus. . Tačiau jo galimybės vis dar ribotos. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje (nuo 5 iki 7 metų) vaikai turi aukščiausią šio vaikystės laikotarpio bendravimo formą - ekstrasituacinį-asmeninį, kuris atsiranda dėl abipusio supratimo ir empatijos poreikio. Kaip sako M.I. Lisin, ši bendravimo forma yra glaudžiai susijusi su aukščiausiu žaidimo išsivystymo lygiu ikimokyklinio amžiaus, dabar vaikas daugiau dėmesio skiria tarpasmeninių santykių ypatumams, santykiams, kurie egzistuoja jo šeimoje, tėvų darbe ir kt. . . Pagrindinis neoplazmas – nauja vidinė padėtis, naujas savo vietos socialinių santykių sistemoje suvokimo lygis.
Ikimokykliniame amžiuje vaiko vaidmenų žaidimas tampa pagrindine veikla, kuri yra svarbi jo protiniam vystymuisi. Kaip pažymėjo D. B. Elkonino, pagrindinis vaiko veiklos motyvas – noras įsilieti į suaugusiųjų gyvenimą, naudotis jų daiktais, atverti žmonių santykių pasaulį, elgtis kaip suaugęs. Tačiau vaikas dar mažas ir negali gyventi savarankiškai suaugusiųjų pasaulyje, todėl vienintelis būdas išpildyti jo troškimą yra žaidimas. Būtent žaidime vyksta pirminė orientacija į prasmes ir motyvus. žmogaus veikla, yra suvokimas apie savo vietą suaugusiųjų santykių sistemoje. Vaikas pradeda vis tiksliau suvokti socialinius vaidmenis ir juos siejančius santykius, koreliuoja savo ir suaugusiojo padėtį; tuo pagrindu jis turi naują socialinį motyvą – užsiimti visuomenei reikšminga ir visuomenėje vertinama veikla.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos procese keičiasi jo motyvacinė-poreikio sfera: ikimokyklinio amžiaus pradžioje motyvai yra nesąmoningų, afektinių spalvų norų, susijusių su esama situacija, prigimtis.motyvų hierarchija. Vaiko asmenybės raidos kriterijumi gali būti laikomas šio motyvų subordinacijos periodo atsiradimas ir raida. Jei ankstyvame ikimokykliniame amžiuje motyvų hierarchijos pamatai tik klojami, tai iki septynerių metų jos formavimasis iš tikrųjų vyksta.
Būtent ikimokykliniame amžiuje vyksta pirminis vaiko etinių instancijų ir moralinių jausmų formavimasis, kai jis pradeda mokytis pagrindinių žmonių santykių taisyklių ir jau gali savo veiksmus vertinti kaip gerus ar blogus. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas sugeba veikti ne savo, o kito žmogaus interesais, parodyti užuojautą, pagalbą, rūpestį. Svarbų vaidmenį formuojant vaiko dorovinius jausmus atlieka suaugęs žmogus, kuris yra sektinas pavyzdys, tiesiogiai ir netiesiogiai veikiantis ikimokyklinuko asmeninį tobulėjimą.
Žaidžiant su taisyklėmis, vystosi savavališkas vaiko elgesys. Savavališko elgesio formavimas D.B. Elkoninas taip pat siejo su laipsnišku savo veiksmų pajungimu modeliui, kuris yra skirtas vaiko elgesiui ir nuomonei, suaugusiojo vertinimui. Atsižvelgiant į tai, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas turi galimybę kontroliuoti save, savo elgesį ir veiksmus, tolesnė savivalės raida atsiranda pradinio mokyklinio amžiaus vaikui pereinant prie sistemingo ugdymo mokykloje.
Ikimokykliniame amžiuje vystosi produktyvi veikla, tokia kaip piešimas, modeliavimas, projektavimas; klojami pamatai darbo veikla: savitarna, pagalba namuose, darželyje. Ikimokyklinė vaikystė – tai amžius, kai pradines formas ugdomoji veikla, kai vaikas jau gali mokytis padedamas suaugusiojo, tačiau tik tada, kai mokymas vykdomas atsižvelgiant į jo protinio išsivystymo lygį ir atsižvelgiant į vadovaujančią vaiko veiklą. Pagrindinis visų veiklos rūšių ugdymo rezultatas, viena vertus, yra modeliavimo, kaip centrinio protinio gebėjimo, įvaldymas (L. A. Wenger), kita vertus, valingo elgesio formavimas (A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas). Ikimokyklinukas išmoksta išsikelti tolimesnius tikslus, pasitelkiamas idėja, ir, nepaisydamas kliūčių, stengiasi juos pasiekti.
Apibendrintai galima teigti, kad protinis, protinis vaiko vystymasis, veiklos vedimas, bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais sukuria prielaidas tolesnei asmeninei vaiko raidai šiame amžiaus tarpsnyje. Būtent šiame amžiuje pradeda formuotis vaiko asmenybė, formuojasi jo motyvacinė-poreikio sfera, klojami pasaulėžiūros pamatai: idėjos apie save, apie gamtą, apie supantį pasaulį.
Mus dominantis vyresnis ikimokyklinis amžius (6-7 metai) pedagogikoje ir psichologijoje tradiciškai išskiriamas kaip pereinamasis, kritinis vaikystės laikotarpis, vadinamas septynerių metų krize. Pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių akivaizdžiai keičiasi vaiko charakteris ir elgesys, atsiranda sąmoningumas, vaikas pradeda būti lengvabūdiškas, kaprizingas ir pan. Šis laikotarpis vadinamas septynerių metų krize, kuri dar vadinama betarpiškumo krize. L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį, kad „reikšmingiausiu septynerių metų krizės bruožu būtų galima pavadinti vaiko asmenybės vidinės ir išorinės pusių diferenciacijos pradžią“, t.y. vaikas pradeda orientuotis savo jausmuose ir išgyvenimuose, suprasti save. Atkuriama pati išgyvenimų prigimtis, jie pradeda įgauti vaikui prasmę. Dėl to jis užmezga naujus santykius su savimi, kurie kuriami būtent remiantis patirties apibendrinimu. Pabrėždamas teigiamą septynerių metų krizės pusę, L.S. Vygotskis pažymi tokius naujus šio laikotarpio darinius kaip savigarba ir savigarba, kurie jau atsiranda apibendrinta forma būtent perėjimo iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių laikotarpiu.
2. Praktinis darbas formuojant vaiko psichologinį pasirengimą sėkmingai mokytis
2.1 Diagnostinė programa, skirta 6-7 metų vaikų psichologiniam pasirengimui mokytis
Šią programą sudaro žaidimai ir žaidimo užduotys su taisyklėmis, leidžiančiomis nustatyti emocinio poreikio (motyvacinės), savavališkos, intelektualinės ir kalbos sferų išsivystymo lygį.
Afektinio poreikio sfera:
Kognityvinio ar žaidimo motyvo dominavimo vaiko emocinėje poreikio sferoje nustatymo metodika
Vaikas pakviečiamas į patalpą, kurioje ant stalų puikuojasi paprasti, nelabai patrauklūs žaislai, ir paprašoma minutėlę juos apžiūrėti. Tada eksperimentatorius pasikviečia jį pas save ir pasiūlo paklausyti pasakos. Vaikui skaitoma įdomi jo amžiui pasaka, kurios jis anksčiau nebuvo girdėjęs. Pačioje įdomiausioje vietoje skaitymas nutrūksta, o eksperimentatorius klausia tiriamojo, ko jis šiuo metu nori labiau – žaisti su žaislais ant stalų ar išklausyti pasakojimą iki galo.
Vaikai, turintys ryškų pažintinį susidomėjimą, dažniausiai renkasi pasaką. Vaikai, turintys silpnų pažintinių poreikių, mieliau žaidžia. Tačiau jų žaidimas, kaip taisyklė, yra manipuliacinio pobūdžio: jie griebia vieną, paskui kitą.
Eksperimentinis pokalbis siekiant nustatyti „vidinę mokinio poziciją“, kuri suprantama kaip naujas vaiko požiūris į aplinką, kylantis iš pažintinių poreikių ir poreikio bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygmenyje lydinio. Specialiuose eksperimentiniuose tyrimuose, tiriant šį 7 metų krizės neoplazmą, buvo nustatyta, kad žaidime „į mokyklą“ vaikai, kuriems būdinga „vidinė studento padėtis“, renkasi mokinio, o ne mokinio vaidmenį. mokytoją ir nori, kad visas žaidimo turinys būtų sumažintas iki realios mokymosi veiklos (rašymas, skaitymas, pavyzdžių sprendimas ir pan.).
Priešingai, neformuojamo ugdymo atveju vaikai, žaisdami „į mokyklą“, renkasi mokytojo vaidmenį, o vietoj konkrečios ugdomosios veiklos – žaidimą „keistoje“, vaidindami ateidami į mokyklą ir išeidami iš jos, ir tt
Taigi žaidime gali atsiskleisti „vidinė mokinio padėtis“, tačiau šis kelias užima per daug laiko. Tačiau tame pačiame tyrime buvo parodyta, kad kai kuriuos eksperimentus galima pakeisti specialiu eksperimentiniu pokalbiu, kuris duoda panašų į eksperimento rezultatą. Visų pirma tai taikoma eksperimentiniam žaidimui, kuris leidžia nustatyti „vidinę studento padėtį“.
Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, pokalbis, kuriuo siekiama nustatyti „vidinę mokinio padėtį“, apima klausimus, kurie netiesiogiai padeda nustatyti vaiko pažinimo ir ugdymosi motyvų buvimą, taip pat aplinkos, kurioje jis auga, kultūrinį lygį. . Pastarasis yra būtinas kognityvinių poreikių, taip pat asmeninių savybių, kurios prisideda prie sėkmingo mokymosi mokykloje arba, atvirkščiai, trukdo, ugdymui.
Tinkinta sfera:
Metodika "Namas"
Technika – tai užduotis piešti paveikslą, vaizduojantį namą, kurio atskiros detalės susideda iš elementų Didžiosios raidės. Užduotis padeda aptikti vaiko gebėjimą darbe sutelkti dėmesį į modelį, tiksliai jį nukopijuoti, atskleidžia raidos ypatumus savanoriškas dėmesys, erdvinis suvokimas, sensomotorinė koordinacija ir smulkioji rankos motorika.
Metodas skirtas 5,5–10 metų vaikams, yra klinikinio pobūdžio ir nereiškia, kad reikia gauti norminius rodiklius.
Vaiko darbo metu būtina taisyti:
1) kuria ranka vaikas piešia (dešinėn ar kairėn);
2) kaip jis dirba su pavyzdžiu: ar dažnai į jį žiūri, ar brėžia oro linijas virš pavyzdžio piešinio, kartodamas paveikslo kontūrus, ar lygina tai, ką padarė su pavyzdžiu, ar, pažvelgęs į jį, piešia iš atminties;
3) greitai arba lėtai brėžti linijas;
4) darbo metu yra išsiblaškęs;
5) ką jis sako ir ko klausia piešdamas;
6) ar tiriamasis, baigęs darbą, patikrina savo piešinį su pavyzdžiu.
Kai vaikas praneša apie darbo pabaigą, jo reikia paprašyti patikrinti, ar su juo viskas gerai. Jei brėžinyje mato netikslumų, jis gali juos ištaisyti, tačiau tai turi užfiksuoti eksperimentuotojas.
Eksperimentinės medžiagos apdorojimas atliekamas skaičiuojant balus, skiriamus už klaidas. Klaidos yra:
a) brėžinyje nėra jokios detalės;
b) atskirų brėžinio detalių padidėjimas daugiau nei 2 kartus išlaikant santykinai teisingą viso brėžinio dydį;
c) neteisingai pavaizduotas piešinio elementas;
d) neteisingas detalių vaizdas piešinio erdvėje;
e) tiesių linijų nuokrypis daugiau nei 30° nuo nurodytos krypties;
f) tarpai tarp linijų, kur jos turi būti sujungtos;
g) laipiojimo linijos viena po kitos.
Aiškinant eksperimento rezultatus būtina atsižvelgti į tiriamojo amžių. Taigi, 5,5-6 metų vaikai dėl nepakankamo smegenų struktūrų, atsakingų už sensomotorinę koordinaciją, brandos, retai puikiai susidoroja su užduotimi. Jei tiriamasis daro daugiau nei 1 klaidą 10 metų, tai rodo vienos ar kelių metodu tiriamų psichologinių sferų vystymosi sutrikimus.
Metodas "taip ir ne"
Ši technika naudojama gebėjimui veikti pagal taisyklę tirti. Tai garsaus vaikiško žaidimo „Taip“ modifikacija ir „ne“ nesakyk, nedėvėk juodai baltai. Šiai technikai buvo paimta tik pirmoji žaidimo taisyklių dalis, būtent: vaikams draudžiama atsakyti į klausimus žodžiais „taip“ ir „ne“. Po to, kai tiriamasis patvirtina, kad jis supranta žaidimo taisykles, eksperimentatorius pradeda jam užduoti klausimus, kurie provokuoja atsakymus „taip“ ir „ne“.
Klaidos yra tik žodžiai „taip“ ir „ne“. Žodžiai „aha“, „ne“ ir panašūs žodžiai nelaikomi klaidomis. Be to, beprasmis atsakymas nelaikomas klaida, jei jis tenkina formalią žaidimo taisyklę. Visiškai priimtina, jei vaikas atsako teigiamai arba neigiamai linksėdamas galva, o ne žodiniu atsakymu.
Intelektinės ir kalbos sferos:
Tiriant vaiko intelektą pasirengimo mokyklai požiūriu, pirmiausia turėtų išryškėti jo pradžiai būtinos ir pakankamos savybės. Ryškiausia tokia savybė yra mokymasis, apimantis du intelektinių operacijų etapus. Pirmoji – naujos darbo taisyklės įsisavinimas (problemų sprendimas ir pan.); antrasis – išmoktos užduoties atlikimo taisyklės perkėlimas į panašius, bet jai netapačius. Antrasis etapas įmanomas tik tuo atveju, jei atliekamas šis apibendrinimo procesas.
Apibendrinimo, pasireiškiančio nustatant mokymosi gebėjimus, išsivystymo lygį pageidautina toliau tirti kitais metodais, nes šią intelektinę operaciją šalies pasirengimo mokytis tyrėjai laiko pagrindine intelektualinio pasirengimo mokyklai savybe.
Mokymosi problemą skirtingu metu sprendė įvairių psichologinių mokyklų atstovai. Yra keletas šio reiškinio interpretacijų ir apibrėžimų bei atitinkamai skirtingi tyrimo metodai. Tačiau diagnozuoti pasirengimą mokytis sukūrėme originalią metodiką, atitinkančią sąlygas, kuriomis atliekama vaikų apžiūra, būtent: tyrimas turi užtrukti kuo mažiau laiko; kartu sukurta metodika atitinka pagrindinius mokymosi gebėjimų diagnozavimo metodų konstravimo principus.
Metodas "batai"
Technika leidžia ištirti vaiko mokymosi gebėjimus, t.y. pažiūrėkite, kaip jis naudoja taisyklę, su kuria niekada anksčiau nebuvo susidūręs, spręsdamas problemas. Siūlomų užduočių sudėtingumas palaipsniui didėja dėl objektų įvedimo į juos, kurių atžvilgiu išmoktą taisyklę galima pritaikyti tik įgyvendinus reikalingas procesas bendravimas. Metodikoje naudojami uždaviniai konstruojami taip, kad jų sprendimas reikalauja empirinio ar teorinio apibendrinimo. Empirinis apibendrinimas suprantamas kaip gebėjimas klasifikuoti objektus pagal esminius požymius arba juos suskirstyti bendra koncepcija. Pagal teorinis apibendrinimas apibendrinimas suprantamas remiantis prasminga abstrakcija, kai atskaitos taškas yra ne konkretus skiriamasis požymis, o skiriamojo požymio buvimo ar nebuvimo faktas, nepriklausomai nuo jo pasireiškimo formos (išsamiau apie apibendrinimo tipus).
Taigi Boots metodas padeda analizuoti vaikų mokymosi gebėjimus, taip pat apibendrinimo proceso raidos ypatumus. Metodas skirtas 5,5–10 metų vaikams, yra klinikinio pobūdžio ir nereiškia, kad reikia gauti norminius rodiklius.
Kaip eksperimentinė užduotis, tiriamasis mokomas skaitmeniniu būdu koduoti spalvotus paveikslėlius (arklį, mergaitę, gandrą), turint ar nebuvimą vieno ženklo - batų ant kojų. Yra batai - paveikslėlis žymimas "1" (vienas), batų nėra - "0" (nulis). Spalvoti paveikslėliai tiriamajam siūlomi lentelės forma, kurioje yra: 1) kodavimo taisyklė; 2) taisyklės nustatymo etapas; 3) vadinamosios mįslės, kurias tiriamasis turi įminti koduodamas. Be spalvotų paveikslėlių lentelės, eksperimente naudojamas baltas popieriaus lapas su geometrinių figūrų, kurios yra dar dvi mįslės, atvaizdas.
Metodika „Įvykių seka“
Metodą „Įvykių seka“ pasiūlė A.N. Bernstein, tačiau instrukcija ir jos įgyvendinimo tvarka yra kiek pakeista. Ja siekiama tirti loginio mąstymo, kalbos ir gebėjimo apibendrinti raidą.
...Panašūs dokumentai
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos ypatumai. Šiuolaikinės vaikų pasirengimo mokyklai problemos interpretacijos. Eksperimento, skirto vyresnio amžiaus ikimokyklinukų psichologinio pasirengimo mokyklai formuoti, organizavimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2013-10-16
Šiuolaikiniai požiūriaiį vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai problemą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Psichologinis, valinis, asmeninis pasirengimas mokyklai ir jos rūšys. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos etapai.
kursinis darbas, pridėtas 2014-12-05
Vaikų raida pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių. Psichologinio pasirengimo mokytis formavimas, vaiko kalbos ir raštingumo ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo formavimo lygio analizė.
Kursinis darbas, pridėtas 2013-10-19
Psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje samprata, požiūriai į jo apibrėžimą pedagoginėje literatūroje. 6-7 metų vaikų psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje tyrimas. Vaiko pasirengimo mokyklai formavimas didaktiniu žaidimu.
baigiamasis darbas, pridėtas 2014-03-21
Vaikų pasirengimo mokyklai problema. Perėjimas iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių. Vaiko poreikis užsiimti ugdomąja veikla kaip socialiai naudinga veikla. Psichologinio pasirengimo mokyklai nustatymo tvarka.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-02-23
Pagrindiniai vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, paruošimo mokyklai ypatumai. Vaiko kalbos raida yra pasirengimo mokyklai struktūros komponentas. Kalbos pasirengimo formavimo kriterijai. Kalbos reikšmė formuojant aukštesnes vaiko psichines funkcijas.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-12-05
Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės ir ypatumai. Šiuolaikiniai požiūriai į vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai problemą, specialiųjų diagnostikos metodų analizė. Vaiko pasirengimo psichologinės korekcijos programa.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-11-17
Neorganizuotų vaikų psichologinio pasirengimo mokymuisi problemos teoriniai aspektai. Psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozė. Dėmesio, suvokimo, įvairių mąstymo tipų, atminties savybių ir vaizduotės ugdymo analizė.
Kursinis darbas, pridėtas 2013-03-24
Protinio atsilikimo sąvokos apibrėžimas. Asmeninis, intelektualinis ir socialinis-komunikacinis pasirengimas protinio atsilikimo vaikų mokyklai. Formavimo lygio vertinimas bendras gebėjimasį mokymą. Pataisos ir pedagoginio darbo su vaikais modeliai.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-10-07
Vaiko intelektualinio pasirengimo mokyklai teorinis tyrimas. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai formavimas. Edukacija ir užsiėmimų su vaikais organizavimas. Bandomasis tyrimas intelektualinis pasirengimas.
Asmeninis ir socialinis pasirengimas
Pasiruošę bendravimui ir bendravimui – tiek su suaugusiais, tiek su bendraamžiais
Motyvacinis pasirengimas
Noras eiti į mokyklą dėl tinkamų priežasčių ( mokymosi motyvai)
Emocinis-valinis pasirengimas
Gali kontroliuoti emocijas ir elgesį
Intelektualus pasirengimas
Turi platų požiūrį, turi specifinių žinių, supranta pagrindinius modelius
Mokyklos pradžia yra natūralus etapas gyvenimo kelias vaikas: kiekvienas ikimokyklinukas, sulaukęs tam tikro amžiaus, eina į mokyklą. Kokia sėkminga bus mokymosi pradžia, priklauso nuo mokinio pažangos kitais metais, požiūrio į mokyklą, mokymąsi ir galiausiai nuo gerovės mokykloje bei suaugusiųjų gyvenime. Kaip vaikas mokysis, ar šis laikotarpis šeimos gyvenime taps džiugus ir laimingas, ar atskleis anksčiau nematomus sunkumus – visa tai priklauso nuo vaiko ir jo šeimos pasirengimo naujoms sąlygoms. Todėl psichologai teikia pirmenybę psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai. Tėvams svarbu ne tik žinoti, kas yra psichologinis pasirengimas mokyklai, bet ir mokėti jį kryptingai kurti.
Psichologinis pasirengimas mokyklai yra psichologinių savybių visuma, užtikrinanti sėkmingą mokslą. Kitaip tariant, tai yra toks fizinio, psichinio ir socialinio vaiko išsivystymo lygis, būtinas sėkmingam asimiliacijai. mokyklos mokymo programa nepažeidžiant jo sveikatos.
Psichologinio pasirengimo mokyklai turinys nustato reikalavimų sistema kurią mokykla pateikia vaikui, kitaip tariant, vaikas turi būti pasirengęs šiuolaikinės mokyklos reikalavimams. Pagal šiuos reikalavimus sudedamosios dalys psichologinis pasirengimas mokyklai yra motyvacinis, asmeninis, intelektualinis pasirengimas.
Kartu su psichologiniu pasirengimu mokyklai labai svarbų vaidmenį atlieka fiziologinis pasirengimas mokyklai. Fiziologinis pasirengimas mokyklai yra pasirengimo mokyklai pagrindas ir jį lemia pagrindinių vaiko organizmo funkcinių sistemų išsivystymo lygis ir jo sveikatos būklė.
Vaikų fiziologinio pasirengimo sistemingam ugdymui vertinimą pagal tam tikrus kriterijus atlieka medikai. Fiziologinio pasirengimo kriterijai: normalus svoris, ūgis, krūtų apimtis, raumenų tonusas, proporcijos, odos danga ir kiti rodikliai, atitinkantys 6-7 metų berniukų ir mergaičių fizinio išsivystymo standartus; regėjimo, klausos, motorinių įgūdžių būklė (ypač smulkūs rankų ir pirštų judesiai); sąlyga nervų sistema vaikas: jos jaudrumo ir pusiausvyros, jėgos ir judrumo laipsnis; bendra būklė sveikata.
Fiziologinis vaiko vystymasis tiesiogiai veikia mokyklos veiklą ir yra psichologinio pasirengimo mokyklai formavimo pagrindas. Dažnai sergantys, fiziškai susilpnėję mokiniai, vaikai, turintys funkcinių ir organinių nervų sistemos raidos nukrypimų, net ir turintys aukštą protinių gebėjimų išsivystymo lygį, paprastai patiria mokymosi sunkumų, nes prasidėjus mokslui, atsiranda apkrova. vaiko kūnas smarkiai padidėja.
At fiziologinio pasirengimo mokyklai formavimas svarbu sudaryti sąlygas visapusiškam vaiko fiziniam vystymuisi, suteikti tam reikiamą fizinį aktyvumą, nes judėjimas yra pagrindinė normalaus kūno augimo ir vystymosi sąlyga. Patartina lavinti tas raumenų ir kaulų sistemos dalis, kurios suteikia grafinį aktyvumą ir rašytinių pratimų atlikimą, taip pat lavina ir stiprina nugaros raumenis. Plaukimas, vaikščiojimas, važiavimas dviračiu – tai veikla, kuri prisideda prie sėkmingo įsiliejimo į mokyklos gyvenimą ateityje.
Motyvacinis pasirengimas mokyklai
Kad vaikas sėkmingai mokytųsi, jis, visų pirma, turi siekti naujo mokyklinio gyvenimo, rimtų studijų, atsakingų užduočių. Taigi pirmasis ir svarbiausias pasirengimo mokyklai komponentas yra vidinė studento padėtis. Vidinė mokinio padėtis plačiąja prasme gali būti apibrėžta kaip poreikių ir siekių sistema, susijusi su mokykla, t.y. toks požiūris į mokyklą, kai vaikas dalyvavimą joje patiria kaip savo poreikį: „Noriu į mokyklą! Mokinio vidinės padėties buvimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas praranda susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo gyvenimo būdu ir ikimokyklinio ugdymo veikla ir veikla bei aktyviai domisi mokyklos ir ugdymo tikrove apskritai, o ypač tais jos aspektais, kurie yra tiesiogiai susiję. susiję su mokymusi. Tokia pozityvi vaiko orientacija į mokyklą yra svarbiausia sėkmingo įėjimo į mokyklinę-edukacinę realybę, mokyklinių reikalavimų priėmimo, visapusiško įtraukimo į ugdymo procesą prielaida.
Iki 6 metų dauguma vaikų nori tapti moksleiviais. Tačiau svarbu žinoti, kas vaiką traukia į mokyklą. Vienas vaikas gali norėti eiti į mokyklą, nes jo tėvai pažadėjo nupirkti šviesų mokyklinį krepšį, o kitas nori sužinoti visatos paslaptis. Nustatyta, kad ikimokyklinukų ir pradedančių moksleivių ugdomąją veiklą skatina ne viena, o visa sistema įvairių. mokymo motyvai :
Socialiniai motyvai - grindžiamas mokymosi socialinės reikšmės ir būtinybės supratimu bei socialinio mokinio vaidmens troškimu (noriu eiti į mokyklą, nes mokytis turėtų visi vaikai, tai būtina ir svarbu)
edukacinis – pažintiniai motyvai - domėjimasis naujomis žiniomis, noras išmokti ką nors naujo
Vertinimo motyvai - noras gauti vertinamas suaugęs, jo patvirtinimas ir vieta (noriu eiti į mokyklą, nes ten gausiu tik penketukus)
Poziciniai motyvai - siejamas su domėjimusi mokyklinio gyvenimo atributika ir mokinio padėtimi (noriu eiti į mokyklą, nes ten dideli, o darželyje tik maži, nupirks man sąsiuvinius, penalą ir portfelį )
Išoriniai mokyklos ir mokymosi motyvai (Aš eisiu į mokyklą, nes mama taip pasakė)
žaidimo motyvas, nepakankamai perkeltas į mokymosi veiklą (noriu eiti į mokyklą, nes galiu ten žaisti su draugais)
Vaikų vidinės padėties formavimo darbas yra skirtas trims pagrindinėms užduotims išspręsti:
Teisingų idėjų apie mokyklą formavimas vaikams
Teigiamo emocinio požiūrio į mokyklą formavimas
Mokymosi patirties formavimas
Mokykliniai pokalbiai
Bendras skaitymas grožinė literatūra aktualiomis temomis
Paveikslėlių, filmų, laidų apie mokyklą peržiūra, po to – diskusija
Pažintis su patarlėmis, posakiais, eilėraščiais, kuriuose vertinamas protas, mokymas ...
Tėvelių pasakojimas apie mėgstamus mokytojus, rodomos nuotraukos, mokslo metų pažymėjimai
Asmeninis pavyzdys – pavyzdžiui, vaiko kreipimasis į šeimos biblioteka ieškant problemos sprendimo
Žaidimas „į mokyklą“ ir tiesioginis tėvų dalyvavimas jame, pavyzdžiui, mokytojo vaidmenyje arba atvirkščiai, neramus mokinys
Mokyklos piešimas (mokyklos piešimas po ekskursijos, piešinys „Kokioje mokykloje noriu mokytis“ ir kt.)
Jaunesnių vaikų įtraukimas į vyresnių vaikų mokyklines atostogas. (Tačiau paprašykite vyresnių mokinių nepasakoti vaikui įvairių nemalonių istorijų apie mokyklą)
Ekskursija į mokyklą
Parengiamieji kursai mokyklai, suteikiantys galimybę pasijusti moksleiviu
Asmeninis pasirengimas mokyklai
Asmeninis ar socialinis pasirengimas mokyklai atspindi vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, dėl mokymosi situacijos. Asmeninis pasirengimas mokyklai svarbus sėkmingam mokymosi veiklai ir greitam vaiko prisitaikymui prie naujų sąlygų. Asmeninį arba socialinį pasirengimą mokyklai sudaro šie komponentai:
1. Požiūris į mokytoją
Požiūris į mokymąsi yra neatsiejamai susijęs su požiūriu į mokytoją. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje turėtų būti tokia vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma kaip ekstrasituacinis – asmeninis bendravimas . Su tokia bendravimo forma suaugęs žmogus tampa autoritetu, sektinu pavyzdžiu. Jo reikalavimai tenkinami su noru, jie neįsižeidžia dėl jo pastabų, o bando ištaisyti klaidas. Taigi vaikai turėtų adekvačiai suvokti mokytojo poziciją, jo profesinis vaidmuo. Glaudžiai susijęs su santykiu su mokytoju gebėjimas mokytis iš suaugusiojo . Vaikas turėtų mokėti klausytis suaugusiojo, suprasti jo žodžius, būti atidus jo reikalavimams.2. Santykiai su kitais vaikais
Klasės-pamokos ugdymo sistema suponuoja ne tik ypatingą vaiko ir mokytojo santykį, bet ir specifinius santykius su kitais vaikais. Studentai turi mokytis Verslo komunikacijos tarpusavyje, gebėjimas sėkmingai bendrauti, atliekant bendrą mokymosi veiklą. 6 - 7 metų vaikams tai būdingiausia kooperatyvinis-konkurencinis bendravimas su bendraamžiais . Jie siekia bendro žaidimo tikslo, bet mato vienas kitą kaip varžovus, varžovus. Gana retai šiame amžiuje yra tokia bendravimo su bendraamžiais forma kaip bendradarbiavimas, kai vaikai priima jiems bendrą užduotį ir užjaučia partnerį. Vaikas laikomas asmeniškai paruoštu mokyklai, jei jis gali bendrauti su bendraamžiais bendradarbiavimo, konkurencijos ar bendradarbiavimo lygiu.
3. Požiūris į save
Asmeninis pasirengimas mokyklai apima ir tam tikrą požiūrį į save. Produktyvi mokymosi veikla reiškia adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus, t.y. tam tikras savimonės išsivystymo lygis. Savigarba studentas turi būti adekvatus ir diferencijuotas . (Tačiau reikia atminti, kad sulaukus 6 metų amžiaus norma yra pervertintas nediferencijuotas savęs vertinimas. Adekvatus ir diferencijuotas jis taps tik sulaukus 7 metų.)
4. Elgesio savivalė
Kitas svarbus asmeninio pasirengimo mokyklai komponentas yra elgesio savivalė ir glaudžiai susiję valingo veiksmo formavimas ir valios savybės vaiko asmenybei (savavališkumas – gebėjimas atkreipti dėmesį į užduoties atlikimą, kuris nesukelia tiesioginio susidomėjimo). Ikimokykliniame amžiuje amžiaus norma yra nevalingas elgesys, kai vaikas veikia veikiamas emocinių impulsų. Ikimokyklinukas turi ryškų suvokimą, lengvai perjungiamą dėmesį ir gera atmintis, tačiau jis vis dar nežino, kaip juos savavališkai valdyti. Vaikas gali ilgai ir išsamiai prisiminti įvykį ar pokalbį, jei tai kažkuo patraukė jo dėmesį. Tačiau jam sunku ilgą laiką susikoncentruoti į tai, kas nesukelia jo tiesioginio susidomėjimo. BET moderni mokykla reikalauja, kad vaikas galėtų elgtis pagal mokyklos gyvenimo taisykles, o ne pagal savo jausmus ir norus. Mokinys turi mokėti vykdyti suaugusiojo nurodymus, išsikelti ir pasiekti tikslą, įveikdamas kai kurias kliūtis, parodyti tokias stiprios valios savybes kaip disciplina, iniciatyvumas, organizuotumas, ryžtas, atkaklumas, savarankiškumas.. Savivalės sudėtis apima šiuos įgūdžius:
Suaugusiojo mokymosi užduoties priėmimas – noras atlikti suaugusiojo užduotį (užduotį priimti pačiam) ir suvokimas, ką reikia padaryti (užduoties supratimas)
Gebėjimas savarankiškai atlikti veiksmų seką
Gebėjimas veikti pagal tam tikrą vizualinį modelį
Gebėjimas veikti pagal žodinius suaugusiojo nurodymus
Gebėjimas laikytis taisyklių
Vaikuose formuojasi noras nepasiduoti sunkumams, neatsisakyti užsibrėžto tikslo susidūrus su kliūtimis, ugdomas gebėjimas įveikti betarpišką norą, atsisakyti patrauklios veiklos, žaidimo, siekiant išpildyti suaugusiojo poreikius. nurodymus, padės vaikui įveikti sunkumus, kylančius pačiam arba su menka pagalba iš suaugusiojo, kuris mokosi pirmoje klasėje.
Formuoti elgesio savivalę
turite nustatyti vaikui užduotis, kurioms reikia stiprios valios pastangų. Tyrimai rodo, kad ikimokykliniame amžiuje tai sėkmingiau galima pasiekti žaidybinėje veikloje. Ypatingai veiksmingi savivalės ir savikontrolės ugdymui yra žaidimai su taisyklėmis, pavyzdžiui: „Ar eini į balių?“, „Ponia atsiuntė 100 rublių“, „Vienas, du, trys, stovėk“ ir kt.
5. Emocinis stabilumas
Kilus kivirčams, konfliktams su mokiniais, įžeidinėjimams, mokytojo pastaboms, vaikas turi susilaikyti, kontroliuoti savo elgesį, mokėti nuslopinti savo agresyvius išsiveržimus, impulsyvias reakcijas.
6. Bendravimo įgūdžiai
Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, teisingai suvokti situaciją, tinkamai elgtis, gebėjimas dirbti komandoje, atsižvelgti į aplinkinių norus, mandagus elgesys ir kt.
At asmeninio pasirengimo mokyklai formavimas patartina naudoti bendrus vaikų žaidimus, bendrus vaikų ir suaugusiųjų žaidimus, kai suaugęs žmogus asmeniniu pavyzdžiu ir patarimu nustato norimą elgesio modelį ir padeda ugdyti optimalų vaiko stilių. Be to, bendri suaugusiojo ir vaiko žaidimai yra ypač svarbūs užmegzti artimą draugišką ryšį, artumą ir tarpusavio supratimą tarp tėvų ir vaikų.
Intelektualus pasirengimas mokyklai
Svarbu, kad vaikas būtų protiškai išvystytas mokyklai. Ši sąvoka apima žinių apie aplinką saugykla , ir pažinimo procesų išsivystymo lygis . Svarbu nepainioti intelektualinio vaiko vystymosi ir jo mokymosi. mokymasis – tai įgūdžiai, kurių vaikas buvo mokomas: mokėjimas rašyti, skaityti, skaičiuoti. intelektualinis vystymasis - tai tam tikras protinis potencialas, vaiko gebėjimas ugdytis, savarankiškai mokytis ( mokomumas ). Mokymasis gali palengvinti vaiko gyvenimą pirmaisiais mokyklos mėnesiais ir netgi sukurti laikiną sėkmę. Tačiau jame slypi pavojus, kad vaikui bus nuobodu mokytis. Be to, tam tikru momentu mokymosi rezervas bus išeikvotas (ir vaikas jau atsipalaidavo). Todėl geriau orientuotis ne į mokymosi įgūdžių, kuriuos vaikas privalo įsisavinti mokykloje, forsavimą, o į mokymąsi užtikrinančių psichinių funkcijų ugdymą.
Intelektualus pasirengimas mokyklai apima šiuos komponentus:
1. Pažinimo procesų savavališkumas
Šiuolaikinė mokykla kelia rimtus reikalavimus vaiko pažinimo procesams. Vaikas mokykloje turėtų atidžiai klausytis mokytojo, nesiblaškyti, ne tik įsiminti, bet teisingai įsiminti, aktyviai įsisavinti mokomoji medžiaga…. Taigi intelektualinis pasirengimas mokyklai išryškėja pažinimo procesų savavališkumas: dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė, kalba... Mokymuisi mokykloje svarbiausi yra tokie savavališki pažinimo procesai kaip dėmesio koncentracija(gebėjimas daryti ką nors savarankiškai, reikalaujantis susikaupimo 30 minučių) ir loginis įsiminimas.
2. Loginio mąstymo prielaidos
Susistemintų žinių, apibendrintų problemų sprendimo būdų įsisavinimas mokymosi procese apima loginio mąstymo prielaidos(gebėjimas daryti elementarias išvadas, samprotauti), ypač gebėjimas derinti tikrovės objektus ir reiškinius, išryškinant esmines jų savybes (protinė operacija). apibendrinimas). Be to, mokyklinio ugdymo programos įsisavinimas pareikalaus iš vaiko gebėjimo lyginti, analizuoti, klasifikuoti, daryti savarankiškas išvadas, nustatyti priežastinius ryšius. Šių įgūdžių turėjimas suteikia vaikui aukštą mokymosi lygį.
3. Vaizdinis-vaizdinis mąstymas
Mokymosi sėkmę 1 klasėje daugiausia lemia išsivystymo lygis vizualinis-vaizdinis mąstymas(vaiko gebėjimas mąstyti vaizdais, sprendžiant psichines problemas daiktų ir reiškinių vaizdų pagalba) ir kiek mažiau – loginis. Nepakankamas pradinių klasių mokinių vaizduotės mąstymas gali sukelti specifines skaitymo ir rašymo klaidas: veidrodinį atspindėjimą, panašių raidžių keitimą ir pan., rimtų sunkumų įsisavinant matematiką.
4. Žodinė atmintis
Kitas svarbus intelektualinio pasirengimo mokyklai komponentas yra žodinė atmintis(gebėjimas išlaikyti nedideles informacijos dalis atmintyje, mokytojo nurodymai, būtini užduočiai atlikti – 4-6 žodžiai iš 10), kadangi mokymosi pradiniu laikotarpiu ypatybė yra ta, kad didžiąją dalį informacijos mokiniai gauna iš Mokytojas išoriškai neturi loginio ryšio ir yra veiksmų, kuriuos reikia atlikti norint išspręsti problemą, seka. Raštingumo ir kitų pradinės mokyklos dalykų įsisavinimo sėkmė labai priklauso nuo to, kaip tiksliai vaikas prisimena taisyklių seką.
5. Grafinis įgūdis
Didžiausia problema mokant šiuolaikinius pirmokus – rankos nepasiruošimas rašyti. Svarbu teisingai nustatyti grafinio nepasirengimo mokytis rašyti priežastis. Gali būti keletas:
Trūksta susidomėjimo mokytis rašyti ir atlikti grafinius pratimus
Nepakankamas rašančiosios rankos smulkiųjų raumenų išsivystymas (fiziologinis nenoras mokytis rašyti) ir
Vykdymo trūkumas grafiniai judesiai, nepakankama jų įgyvendinimo patirtis (psichologinis nepasirengimas mokytis rašyti).
Grafinių judesių patirties vaikas įgyja atlikdamas:
Įvairūs perinimo tipaiPiešimas
Raštų kopijavimas
Brūkšnelių takai su taškais ir punktyrinėmis linijomis
Ne mažiau svarbus mokyklos reikalavimas vaikui yra reikalavimas pažintinis požiūris į tikrovę, gebėjimas nustebti ir ieškoti pastebėto pokyčio, naujumo priežasčių.
At intelektualinio pasirengimo mokyklai formavimas patartina naudoti šiuos metodus:
Stenkitės visada atsakyti į vaiko klausimus. Jei savo dėmesiu palaikysite susidomėjimą žiniomis, tada jos vystysis ir stiprės.
Svarbu ne iš karto duoti jau paruoštas žinias, o suteikti galimybę jas įgyti pačiam – organizuoti įdomius ir prasmingus užsiėmimus, pokalbius, stebėjimus. Ugdykite vaiko akiratį, orientaciją aplinkoje. Padėkite savo vaikui suprasti šias žinias, įtraukite skirtingą informaciją į bendrą vaizdą. Norėdami tai padaryti, galite naudoti filmus, istorijas, ekskursijas ir kt.
Labai svarbus ugdymo būdas – knygų skaitymas vaikui. Skaitymo negalima pakeisti kasečių klausymu ar televizoriaus žiūrėjimu. Mokykitės eilėraščių, verčia liežuvius ir kurkite pasakas.
Sėkmingam pasiruošimui mokyklai ypač svarbi žaidybinė veikla. Naudingas ne tik žaidimas „į mokyklą“, bet ir patys paprasčiausi žaidimai.
Lavinti pažintinius procesus ir psichinės operacijos vaikas specialių lavinančių žaidimų pagalba. Ugdyti prielaidas loginiam mąstymui ir gebėjimui apibendrinti, tokie edukaciniai žaidimai kaip „Išskirstykite figūrėles į grupes“, „Kas netelpa?“, „Ketvirtas priedas“, „Įvardink vienu žodžiu“, „Klasifikacija“. , „Zoologijos loterija“ ir kt. d. Vizualiniam-vaizdiniam mąstymui lavinti naudojami tokie pratimai kaip „Piešimas pagal ląsteles“, „Raštų lankstymas“, „Sudėtingų vaizdų atpažinimas“ ir kt.
Ir atminkite: kiekvienas vaikas turi savo laiką ir savo pasiekimų valandą. Dažniau pagirkite vaiką nei smerkkite, padrąsinkite, o ne pastebėkite nesėkmes, įkvėpkite vilties ir neakcentuokite, kad padėties pakeisti neįmanoma. Kad vaikas tikėtų savo sėkme, suaugusieji turi ja tikėti.
Siūlomoje medžiagoje pateikiamas išsamus teorinis tiek fiziologinio, tiek socialinio-asmeninio ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokyklai pagrindimas, atskleidžiami ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos ypatumai, ugdomosios veiklos prielaidų formavimasis, „mokinio pozicijos“ formavimas. .
Parsisiųsti:
Peržiūra:
PASKAITŲ KURSAS TEMA:
„VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ PSICHOLOGINIS IR PEDAGOGINIS PARENGIMAS UGDYMO MOKYKLOJE“
METODAI: 1. Įvadas.
2. bendrosios charakteristikos vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis
Nogo amžius.
3. Fiziologinis vaikų pasirengimas mokytis mokykloje:
A) fiziologinio pasirengimo kriterijai;
B) smulkiosios motorikos išsivystymo lygio nustatymas;
C) žaidimai ir pratimai judesių koordinacijai lavinti
Pirštai;
D) taisyklingos laikysenos formavimo pratimai;
D) higieninės vizualinio darbo, gimnastikos taisyklės
Akims;
E) knygos ir vadovai apie fizinį vystymąsi ir stiprinimą
Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų sveikata
Rasta.
4. Socialinis (asmeninis) vaikų pasirengimas mokytis
Mokykla:
A) socialinio pasirengimo kriterijai;
B) kritiniai vaiko raidos laikotarpiai. Krizė 7 metai ir
Kaip su tuo susitvarkyti. Anketa tėvams „Įvertinimas
6-7 metų vaiko elgesio ypatumai“;
C) vyresnio amžiaus ikimokyklinuko savigarbos struktūra. Tyrimas
Vaiko įsivertinimas „kopėčių“ technika
Teisingas savęs įvaizdis ikimokyklinio amžiaus vaikams
amžius;
D) savojo „aš“ suvokimas ir „vidinės pozicijos“ formavimas
Moksleivių užuominos“;
D) literatūra skyriui.
5. Vaikų psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje:
A) psichologinio pasirengimo struktūra, charakteristikos
UVK (svarbios išsilavinimo savybės);
B) „Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo motyvų reitingavimas
Amžius“ (anketa tėvams). Ugdymo ypatumai
Vaikų veikla su skirtingu motyvų dominavimu;
D) psichikos pažinimo pro-
Cessov vaikai 5 - 7 metų amžiaus. Žaidimai, užsiėmimai, pratimai
Žinios apie suvokimo, dėmesio, mąstymo, atminties ugdymą,
Vaizduotė, savavališkas veiklos reguliavimas;
D) išmokos už sekciją.
7. Tam reikalingų žinių, gebėjimų, įgūdžių formavimas
Profesijos:
A) kalbos ugdymas, pasirengimas raštingumui;
B) matematinių reprezentacijų formavimas, raida
Matematinis mąstymas ir išradingumas;
C) grafinės veiklos organizavimas ir rankos paruošimas
Į laišką. „Grafinių įgūdžių ugdymo testas“;
8. Išvada.
ĮVADAS
Mokyklinio ugdymo pradžia yra natūralus vaiko gyvenimo etapas. Šis momentas itin atsakingas tiek pačiam vaikui, tiek jo tėvams.
Kas yra „pasirengimas mokyklai“? Nuo kokio amžiaus geriau pradėti sistemingą mokyklą? Kokia programa geriausia mokyti vaiką? Ar jis gali atlaikyti mokyklos krūvį? Kaip efektyviai paruošti vaiką mokyklai? Kaip padėti mažam mokiniui susidūrus su pirmaisiais mokyklos sunkumais?
Šie ir daugelis kitų klausimų neramina būsimų pirmokų tėvams. Jų rūpestis suprantamas. Juk nuo to, kokia bus sėkminga mokymosi pradžia, priklauso nuo mokinio pažangos ateinančiais metais, požiūrio į mokyklą, mokymąsi ir galiausiai nuo gerovės mokykloje bei suaugusiųjų gyvenime.
Suvokus vaikų paruošimo mokyklai svarbą, net likus keliems mėnesiams iki mokslo metų pradžios, galima su vaikais organizuoti kryptingus lavinimo užsiėmimus. Tačiau reikia pažymėti, kad ne visose klasėse su vaikais ugdomos mokymuisi reikalingos savybės. Remiantis daugiamečiu teoriniai tyrimai ir praktinę patirtį, mokytojai ir ikimokyklinio ugdymo psichologai nustatė ugdymo požiūriu svarbių savybių spektrą, būtiną norint pradėti lankyti mokyklą. Ugdymo požiūriu svarbių savybių išsivystymo lygis lemia žinių įsisavinimo sėkmę ankstyvosiose ugdymosi stadijose, būtent į šias savybes atsižvelgiama diagnozuojant pasirengimą mokyklai.
Kokios yra fiziologinės ir psichologinės savybės vaikas 5-7 metai; kaip tėvai gali savarankiškai sužinoti vaiko pasirengimo mokykliniam gyvenimui lygį; kokius metodus naudoti norint suformuoti būtiną mokymosi savybes; kaip sukurti savo vaiko individualią pasirengimo mokyklai programą; kaip planuoti ir organizuoti užsiėmimus namuose remiantis paprastais žaidimais ir pratimais; kaip parinkti tokias užduotis, kad jose būtų atsižvelgta į tipologines ir psichologines vaiko ypatybes; Kokia psichologine ir pedagogine literatūra bei praktiniais žinynais galima remtis organizuojant šiuos užsiėmimus?
Atsakymus į šiuos ir kitus klausimus gausite aukščiau. Bendros mūsų pastangos padės jūsų vaikams sklandžiai ir neskausmingai pereiti iš ikimokyklinio į mokyklą.
BENDRIEJI VYRESNIU IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ RAIDOS CHARAKTERISTIKA.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje (5-7 metai) sparčiai vystosi ir pertvarkomos visos vaiko kūno fiziologinės sistemos: nervų, širdies ir kraujagyslių, endokrininės, raumenų ir kaulų sistemos. Vaikas greitai auga ir auga, keičiasi jo kūno proporcijos. Vyksta reikšmingi pokyčiai nervinė veikla. Pagal savo savybes 6 metų vaiko smegenys labiau priartėja prie suaugusio žmogaus smegenų. Vaiko kūnas nuo 5,5 iki 7 metų rodo pasirengimą pereiti prie daugiau aukštas laiptelis amžiaus raida, o tai rodo intensyvesnę psichinę ir fizinę įtampą, susijusią su sistemingu mokymu. Susiformavofiziologinis vaiko pasirengimas mokytis.
Vyresnysis ikimokyklinis amžius vaidina ypatingą vaidmenį protinėje vaiko raidoje: šiuo laikotarpiu pradeda formuotis psichologiniai veiklos ir elgesio mechanizmai.
Šiame amžiuje klojami būsimos asmenybės pamatai: formuojasi stabili motyvų struktūra; atsiranda nauji socialiniai poreikiai (suaugusiojo pagarbos ir pripažinimo poreikis, noras atlikti kitiems svarbius, „suaugusius“ dalykus, būti „suaugusiais“; bendraamžių pripažinimo poreikis: domėjimasis kolektyvinėmis veiklos formomis ir tuo pačiu laikas - noras žaisti ir kitokia veikla būti pirmam, geriausiam; reikia veikti pagal nustatytas taisykles ir etikos standartus ir kt.); atsiranda naujas (tarpininkaujantis) motyvacijos tipas – valingo elgesio pagrindas; vaikas mokosi tam tikros socialinių vertybių sistemos, moralės normų ir elgesio taisyklių visuomenėje, kai kuriose situacijose jau gali suvaržyti savo tiesioginius norus ir elgtis ne taip, kaip šiuo metu nori, o kaip jam „reikia“ (noriu žiūrėti animacinių filmų, bet mama prašo pažaisti su jaunesniuoju broliu, nenori dėti žaislų, bet reikia susitvarkyti kambarį ir pan.)
Septintais gyvenimo metais vaikas pradeda suvokti savo vietą tarp kitų žmonių, susiformuoja vidinė socialinė padėtis ir noras naujo, jo poreikius atitinkančio socialinio vaidmens. Vaikas pradeda suvokti ir apibendrinti savo išgyvenimus, formuojasi stabilus savęs vertinimas ir atitinkamas požiūris į sėkmę ir nesėkmes veikloje (vieni linkę siekti sėkmės ir aukštų laimėjimų, o kiti svarbiausia vengti nesėkmių ir nemalonių išgyvenimų).
Vyresnysis ikimokyklinis amžius – aktyvaus vystymosi ir pažintinės veiklos formavimosi laikotarpis. Mažas vaikas 3 - 4 metų vaikai aktyviai dirba su daiktais, vyresnis ikimokyklinukas siekia išsiaiškinti, kaip šie daiktai išdėstyti, kam jie skirti, bando su suaugusiojo pagalba nustatyti santykį tarp daiktų ir tikrovės reiškinių, daug klausia klausimų apie tai, kaip žmogus veikia, apie įvairių mechanizmų veikimą, apie gamtos reiškinius, apie visatos sandarą ir kt. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai aiškiai teikia pirmenybę intelektualiems užsiėmimams, o ne praktiškiems. Vaikus traukia galvosūkiai, kryžiažodžiai, galvosūkiai ir pratimai, kuriuose „reikia galvoti“. Išsklaidyti, konkretūs mažai sąmoningi įspūdžiai apie supančią tikrovę tampa vis aiškesni, aiškesni ir apibendrintai, atsiranda kažkoks holistinis tikrovės suvokimas ir supratimas, atsiranda pasaulėžiūros užuomazgos.
Šiuo laikotarpiu vyksta esminiai vaikų veiklos struktūros ir turinio pokyčiai. Pradedant nuo suaugusiojo mėgdžiojimo, suklestėjus vaidmenų žaidimui, vaikas įvaldo sudėtingesnes veiklas, kurioms reikalingas naujas, savavališkas reguliavimo lygis, pagrįstas veiklos tikslų ir uždavinių suvokimu bei būdais jiems pasiekti. , gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus ir vertinti jų rezultatus (darbas). ir mokymas). Jei mažam vaikui svarbus tik rezultatas (nupiešti namą, sniego senį, pastatyti bokštelį), jo dėmesys nesusikoncentruoja į tai, kaip atlikti veiksmą, tai vyresnis ikimokyklinukas gali priimti mokymosi užduotį, jis jau supranta, kad atlieka tą ar kitą veiksmą, kad išmoktų atlikti savo teisę. 6-7 metų vaikas gali panaudoti išmoktą veikimo metodą naujomis sąlygomis, palyginti rezultatą su modeliu, matyti neatitikimus. 3-4 metų vaikas, lygindamas savo piešinį ar darbelį su pavyzdžiu, pasakys, kad padarė tą patį ir savo darbą visada vertins tik teigiamai. Mažam vaikui svarbu „ką“ jis daro, o vyresniam ikimokyklinukui – „kaip“ tai daryti, kokiu būdu.
Šie vaiko sąmonės pokyčiai lemia tai, kad ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas tampa pasirengęs priimti naują socialinį jam, kaip moksleiviui, vaidmenį, įsisavinti naują – ugdomąją – veiklą bei specifinių ir apibendrintų žinių sistemą. . Kitaip tariant, jis vystosipsichologinis ir asmeninis pasirengimas sistemingam mokymuisi.
Pabrėžtina, kad šie tolesniam vystymuisi svarbūs vaiko psichikos pokyčiai nevyksta savaime, o yra kryptingo pedagoginio poveikio rezultatas.
Kai kurie autoriai siūlo atsisakyti ikimokyklinukų paruošimo mokyklai, nes tai, jų nuomone, „paneigia įgimtą gyvenimo vaikystės eroje vertę“. Sunku su tuo sutikti. Pirma, bet koks laikotarpis
žmogaus gyvenimas turi savo vertę ir unikalumą. Antra, protinis vystymasis yra etapinis procesas, turintis kaupiamąjį (kaupiamąjį) pobūdį. Tai reiškia, kad perėjimas į aukštesnį vystymosi etapą galimas tik tada, kai ankstesniame – su amžiumi susijusių neoplazmų – susiformuoja tam būtinos prielaidos. Jei iki amžiaus pabaigos jie nesusiformuoja, tada šiuo atveju jie kalba apie nukrypimą ar vystymosi vėlavimą. Todėl ruošiant vaiką tam mokyklinis laikotarpis plėtra yra vienas svarbiausių ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo uždavinių. Trečia, pagrindinė sąlyga visapusiškam vystymuisi vaikystė yra kryptingas ir sąmoningas suaugusiųjų – mokytojų ir tėvų vadovavimas. O tai savo ruožtu įmanoma tik tada, kai darbas su vaiku grindžiamas aiškiu psichikos raidos dėsningumų ir vėlesnių amžiaus tarpsnių specifikos supratimu, žiniomis, kokie su amžiumi susiję navikai yra tolesnio vaiko vystymosi pagrindas.
FIZIOLOGINIS VAIKŲ PASIRENGIMAS MOKYKLINĖMS TRENIRUMS.
Kaip jau minėta, sąvokoje „pasiruošimas mokytis“ yra trys glaudžiai tarpusavyje susiję aspektai: fiziologinis, asmeninis (socialinis-psichologinis) ir psichologinis. Fiziologinis vaiko vystymasis tiesiogiai veikia mokyklos veiklą ir yra psichologinio bei socialinio pasirengimo mokyklai formavimosi pagrindas.
Fiziologinį pasirengimą mokyklai lemia pagrindinių vaiko organizmo funkcinių sistemų išsivystymo lygis ir jo sveikatos būklė. Vaikų fiziologinio pasirengimo mokyklai vertinimą pagal tam tikrus kriterijus atlieka medikai (žr. fiziologinio pasirengimo žemėlapį). Diagnozuojant psichologinį pasirengimą mokyklai, būtina atsižvelgti į fiziologinio išsivystymo lygį ir vaiko sveikatos būklę, nes jie sudaro pagrindą mokyklos veikla. Dažnai sergantys, fiziškai nusilpę vaikai, net ir turintys aukštą protinių gebėjimų išsivystymo lygį, paprastai patiria mokymosi sunkumų.
Taip pat reikia atsiminti, kad visi vaikai vystosi skirtingai, tikrasis vaiko amžius ne visada atitinka biologinį: vienas vaikas sulaukęs 6 metų yra pasirengęs sistemingam fiziniam ugdymui, o kitas sulaukęs tokio amžiaus. iš 7 negalės atlikti įprasto mokyklos krūvio.
Visi vaikai, stojantys į 1 klasę, turi atlikti medicininę apžiūrą, kurios pagrindu daroma išvada apie funkcinį pasirengimą mokytis. Vaikas laikomas pasiruošusiu mokytis, jeigu pagal fizinį ir biologinį išsivystymą atitinka formalų amžių arba yra jo lenkiantis ir neturi medicininių kontraindikacijų.
Svarbus rodiklis nustatant fiziologinį pasirengimą mokyklai yra smulkiosios motorikos išsivystymo lygis. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams smulkieji rankų raumenys, kurie rašant užtikrina tikslius ir smulkiai koordinuotus judesius, dar nėra pakankamai išvystyti. Todėl pirmokams taip sunku rašyti, o atlikdami grafinius pratimus greitai pavargsta.
Pradinių klasių mokytojai pastebi, kad didžiausia problema mokant šiuolaikinius pirmokus – rankos nepasiruošimas rašyti. Kartu svarbu teisingai nustatyti grafinio nepasirengimo mokytis rašyti priežastis. Jų yra dvi: nepakankamas rašančiosios rankos smulkiųjų raumenų išsivystymas ir smulkiosios motorikos nervinė reguliacija (fiziologinis nepasirengimas mokytis rašyti) ir grafinių judesių atlikimo įgūdžių stoka (psichologinis nepasirengimas mokytis rašyti).
Nustatant smulkiosios motorikos būklę galima naudoti gana paprastus metodus (žr. testus).
Plaštakos raumens vystymąsi palengvina tikslūs, smulkiai koordinuoti pirštų judesiai: lipdymas iš molio, veržlių priveržimas vaikų dizaineriu, raštų ėmimas iš mažų mozaikų, siuvinėjimas, mazgų rišimas, mažų sagų užsegimas. Galite žaisti žaidimus su mažais kamuoliukais, kuriuos galite laikyti viena ranka.
Įvairūs „žaidimai pirštais“ ir pirštų gimnastika yra labai naudingi šiame amžiuje ir kelia vaikų susidomėjimą. Šių pratimų tikslas – stiprinti plaštakos raumenis, lavinti pirštų judesių koordinaciją, formuoti gebėjimą valdyti rankos judesį rodant, pristatant, žodine komanda (žr. žaidimus ir pratimus lavinant pirštų judesių koordinaciją).
Kovaliovas V.I.
Kutsakova L.V. Origami. - M., 1994 m.
Maltseva I.V.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu.
Sinitsinas E.I.
Ruošiant vaiką mokyklai, taip pat reikėtų prisiminti apie visavertį vaiko fizinį vystymąsi, numatyti tam reikiamą fizinį aktyvumą.
Fiziologai ir pedagogai pažymi. kad pirmos klasės mokinių nuovargį klasėje pirmiausia sukelia statinis krūvis ilgos priverstinės sėdėjimo pozos metu. Daugeliui pirmokų sėdėti ilgą laiką klasėje yra sunkiausia mokymosi dalis. Todėl svarbu treniruotis ir stiprinti nugaros raumenis ruošiant vaiką mokyklai (žr. pratimų rinkinį nugaros ir stuburo raumenims stiprinti).
Be to, prasidėjus mokslams, regėjimo apkrova gerokai padidėja. Todėl trumparegystės profilaktikai būtina laikytis tam tikrų higienos taisyklių (žr. vizualinio darbo taisykles).
Vikulovas A.D., Butinas I.M.
Makhaneva M.D.
Kūno kultūra visai šeimai
Shchebeko V.N., Ermak N.N.
SOCIALINIS (ASMENINIS) VAIKŲ PASIRENGIMAS MOKYTI MOKYKLOJE.
Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje – tai pasirengimas naujoms bendravimo formoms, naujam požiūriui į aplinkinį pasaulį ir save, nulemtas mokymosi situacijos.
Norint suprasti socialinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimosi mechanizmus, reikia vyresnįjį ikimokyklinį amžių vertinti per septynerių metų krizės prizmę.
Atlikus tyrimus ir stebint vaikų raidą, buvo nustatyta, kad su amžiumi susiję psichikos pokyčiai gali įvykti staigiai, kritiškas, arba palaipsniui lytiškai. Apskritai protinis vystymasis yra reguliarus stabilių ir kritinių laikotarpių kaitaliojimas.
Stabiliais laikotarpiaisvaiko vystymasis yra gana lėtas, progresuojantis, evoliucinis. Šie laikotarpiai apima gana ilgą kelių metų laikotarpį. Psichikos pokyčiai vyksta sklandžiai, dėl nedidelių laimėjimų kaupimosi ir išoriškai dažnai nepastebimi. Tik lyginant vaiką stabilaus amžiaus pradžioje ir pabaigoje, aiškiai pastebimi per šį laikotarpį įvykę jo psichikos pokyčiai. Mokslininkai nustato šiuos stabilius laikotarpius vaiko vystymasis:
- kūdikystė (nuo 2 mėnesių iki 1 metų),
- ankstyva vaikystė (1-3 metai),
- ikimokyklinis amžius (3-7 metai),
- jaunesniojo mokyklinio amžiaus (7-11 metų),
- paauglystė (11-15 metų),
- vyresniojo mokyklinio amžiaus (15 - 17 metų).
kritiškas (pereinamieji) laikotarpiai savo išorinėmis apraiškomis ir reikšme psichikos raidai apskritai labai skiriasi nuo stabilaus amžiaus. Krizės trunka santykinai trumpam laikui: kelis mėnesius, metus, retais atvejais dvejus metus. Šiuo metu vaiko psichikoje vyksta aštrūs, esminiai pokyčiai. Vystymasis krizės laikotarpiu yra audringas, veržlus, „revoliucinio“ pobūdžio. Tuo pačiu per labai trumpą laiką pasikeičia visas vaikas. Kritiniai laikotarpiai yra „lūžio taškai“ vaiko raidoje (L.S. Vygotsky).
Krizės susideda iš trijų tarpusavyje susijusių fazių: ikikritinės, kritinės, pokritinės. Paprastai kritinis amžius nustatomas pažymint kulminacinius taškus, arba krizės viršūnes. Taigi, jei stabilūs laikotarpiai paprastai žymimi tam tikru laikotarpiu (pvz., ikimokyklinis amžius - 3-7 metai), tai krizes lemia jų pikas (pvz., krizės treji metai, septynerių metų krizė ir pan.)
Vaikų psichologijoje įprasta išskirti:
- naujagimių krizė,
- vienerių metų krizė
- krizė 7 metai,
- paauglių krizė (12-14 m.),
- jaunimo krizė (17-18 m.).
Išorinių apraiškų požiūriu kritiniai laikotarpiai turi nemažai bruožų.
Pirma, reikėtų atkreipti dėmesį į neapibrėžtumą, neryškias ribas, skiriančias krizes nuo gretimų amžių. Sunku nustatyti krizės pradžią ir pabaigą. Antra, šiais laikotarpiais vyksta staigūs, spazminiai visos vaiko psichikos pokyčiai. Pasak tėvų ir auklėtojų, jis tampa visiškai kitoks. Trečia, vystymasis kritiniais laikotarpiais dažnai turi neigiamą, „destruktyvų“ pobūdį. Šiais laikotarpiais vaikas ne tik laimi, bet ir pralaimi iš to, kas buvo įgyta anksčiau: blėsta susidomėjimas mėgstamais žaislais ir veikla; pažeidžiamos nustatytos santykių su aplinkiniais formos, vaikas atsisako laikytis anksčiau išmoktų elgesio normų, taisyklių ir kt. Ketvirta, kriziniais laikotarpiais vaikas tampa „santykinai sunkiai ugdomas“, palyginti su juo pačiu gretimais stabiliais laikotarpiais. Yra žinoma, kad skirtingiems vaikams krizės vyksta skirtingai: vieniems jos išsilygina, beveik nepastebimai, kitiems – ūmios ir skausmingos. Nepaisant to, tam tikrų auklėjimo sunkumų kritiniais laikotarpiais kyla kiekvieno vaiko atžvilgiu.
Ryškiausias „santykinis išsilavinimo sunkumas“ ir neigiamas personažasįvykiai pasireiškiakrizės simptomai:
- negatyvizmas - nenoras ką nors daryti tik todėl, kad tai pasiūlė suaugęs žmogus. Vaikų negatyvizmą reikėtų skirti nuo nepaklusnumo. Nepaklusnumo motyvas – nenoras vykdyti tai, ką siūlo suaugęs žmogus. Negatyvizmo motyvas – neigiamas požiūris į suaugusio žmogaus reikalavimus, nepaisant jų turinio. Pavyzdys: mama kviečia sūnų miegoti: „Vėlu, lauke tamsu, visi vaikai jau miega“. Sūnus pavargęs ir nori miego, bet atkakliai kartoja: „Ne, aš noriu pasivaikščioti“. „Gerai, – sako mama, – apsirenk, eik pasivaikščioti. – Ne, aš noriu miego! - atsako sūnus. Šioje ir panašiose situacijose suaugęs žmogus gali pasiekti norimą rezultatą, pakeisdamas savo reikalavimą į priešingą. Įtikinėjimas, aiškinimai ir net bausmės šiuo atveju yra nenaudingi.
- užsispyrimas - vaikas ko nors primygtinai reikalauja ne todėl, kad labai to nori, o todėl, kad reikalavo. Užsispyrimą reikėtų skirti nuo užsispyrimo, kai vaikas siekia ką nors padaryti ar gauti ką nors, nes jam tai įdomu. Užsispyrimo motyvas – savęs patvirtinimo poreikis: vaikas tai daro, nes „jis taip pasakė“. Tuo pačiu metu pats veiksmas ar jam skirtas objektas gali būti nepatrauklus.
- užsispyrimas - trečiasis simptomas, ryškiausias per trejus metus trukusią krizę. Kitaip nei negatyvizmas, užsispyrimas nukreiptas ne prieš suaugusį žmogų, o prieš vaikui nustatytas elgesio normas, prieš įprastą gyvenimo būdą. Vaikas nepatenkintai reaguoja į viską, kas jam siūloma.
- valia - vaiko savarankiškumo troškimas, noras viską daryti pačiam.
Papildomi krizės simptomai:
- protesto riaušės - visas vaiko elgesys įgauna protesto formą. Atrodo, kad jis kariauja su kitais, nuolat kivirčai su tėvais dėl bet kokių menkų reikalų. Susidaro įspūdis, kad vaikas tyčia provokuoja konfliktus šeimoje.
- nusidėvėjimas -gali pasireikšti suaugusiųjų atžvilgiu (vaikas sako „blogus“ žodžius, yra nemandagus) ir dalykų, kuriuos anksčiau mylėjo (drasko knygas, laužo žaislus), atžvilgiu. „Blogi“ žodžiai atsiranda vaiko žodyne. kurį jis taria su malonumu, nepaisydamas suaugusiųjų draudimų.
- despotizmas - simptomas, dažnai aptinkamas vieno vaiko šeimoje, kai vaikas siekia panaudoti valdžią kitiems, pajungti visą šeimos gyvenimo būdą savo norams. Jei šeimoje yra keli vaikai, tai simptomas pasireiškia pavydu kitiems vaikams.
Nors per trejų metų krizę tėvų elgesio taktika yra nukreipti vaiką į kitą veiklą ar patrauklų objektą, atitraukti jo dėmesį, vyresniame ikimokykliniame amžiuje tėvai turėtų labiau naudoti įtikinimo metodą. Būtina suteikti vaikui galimybę veikti savarankiškai, prieš tai aptarus su juo veiksmų metodus, mokant to, ko jis dar nemoka, bet labai nori daryti.
Kritinių amžių psichologinė prasmė ir reikšmė vaiko protinei raidai slypi tame, kad šiais laikotarpiais įvyksta reikšmingiausi, globalūs pokyčiai visoje vaiko psichikoje: keičiasi požiūris į save ir kitus, atsiranda naujų poreikių, atsiranda interesai, atkuriami pažinimo procesai, vaiko veikla įgauna naują turinį. Todėl į krizes reikėtų žiūrėti kaip į natūralus vaiko psichinės raidos reiškinys. Neigiami pereinamųjų laikotarpių simptomai yra svarbių vaiko asmenybės pokyčių atvirkštinė pusė, kuri yra tolesnio vystymosi pagrindas.
Apsvarstyto socialinio vaiko pasirengimo mokytis kontekste reikėtų paliesti plačiauseptynerių metų krizė.Šiame amžiuje visiškai pasireiškia neigiami krizės simptomai, būdingi visiems pereinamiesiems laikotarpiams (negatyvizmas, užsispyrimas, užsispyrimas ir kt.). Kartu atsiranda ir tam tikram amžiui būdingų bruožų: sąmoningumas, absurdiškumas, elgesio dirbtinumas, klounadavimas, blaškymasis, klounadavimas. Tokie elgesio bruožai rodo vaikiško spontaniškumo praradimą, vyresni ikimokyklinukai nustoja būti naivūs, kaip ir anksčiau, tampa mažiau suprantami kitiems. Tokių pokyčių priežastis – vaiko sąmonės diferencijavimas apie jo vidinį ir išorinį gyvenimą.
Vienas svarbiausių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pasiekimų – savo socialinio „aš“ suvokimas, formavimas.vidinė socialinė padėtis.Vaikas pirmą kartą suvokia neatitikimą tarp to, kokią poziciją jis užima tarp kitų žmonių ir kokios yra jo tikrosios galimybės ir norai. Yra aiškiai išreikštas noras užimti naują, labiau „suaugusią“ gyvenimo poziciją ir užsiimti nauja veikla, svarbia ne tik jam pačiam, bet ir kitiems žmonėms. Vaikas tarsi „iškrenta“ iš įprasto gyvenimo ir pedagoginė sistema praranda susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo veikla. Tai pirmiausia pasireiškiavaikų noras įgyti socialinę studento padėtį ir mokytis kaip nauja socialiai reikšminga veikla,taip pat noras atlikti tam tikrus suaugusiųjų pavedimus, prisiimti kai kurias savo pareigas, tapti asistentu šeimoje. Jei perėjimas į naują socialinę padėtį ir naują veiklą neįvyksta laiku, tada vaikui atsiranda nepasitenkinimo jausmas, kuris pasireiškia neigiamais septynerių metų krizės simptomais.
Psichologai nustatė ryšį tarp septynerių metų krizės ir sėkmingos vaikų adaptacijos mokykloje. Paaiškėjo, kad ikimokyklinukai, kurių elgesys turėjo krizės požymių prieš einant į mokyklą, pirmoje klasėje patyrė mažiau sunkumų nei tie vaikai, kurių septynerius metus iki mokyklos nebuvo krizės.
AT pastaraisiais metais septynerių metų krizės ribos pasislenka iki šešerių metų. Kai kuriems vaikams neigiami simptomai pasireiškia jau 5,5 metų, todėl dabar apie juos kalbamakrizė 6 - 7 metai.
Kokios išvados ar galima vyresnįjį ikimokyklinį amžių vertinti kaip krizę ar pereinamąjį vystymosi laikotarpį?
- Vystymosi krizės yra neišvengiamosir į tam tikras laikas pasitaiko visiems vaikams, tik vieniems krizė praeina nepastebimai, sklandžiau, o kitiems – smurtinė ir labai skausminga.
- Nepriklausomai nuo krizės eigos pobūdžio, tai rodo jos simptomų atsiradimasvaikas vyresnisir yra pasiruošęs rimtesnei veiklai bei „suaugusiųjų“ santykiams su kitais.
- Raidos krizėje pagrindinis dalykas yra ne neigiamas jos pobūdis, o vaikų savimonės pokyčiai -vidinės socialinės padėties formavimas.
- Krizės pasireiškimas 6-7 metų amžiaus kalba apiesocialinis vaiko pasirengimas mokytis.
Pastebėta, kad raidos krizės ryškiausiai pasireiškia šeimoje. Todėl nustatant krizės požymius būtina atsižvelgti, visų pirma, į tėvų nuomonę. Šiems tikslams naudojama anketa tėvams (žr. anketą „6 - 7 metų vaiko elgesio įvertinimas“).
- Pirmiausia reikia atminti, kad krizės yra laikini reiškiniai, jos praeina, jas reikia išgyventi.
- Ūmios krizės eigos priežastis – neatitikimas tarp tėvų požiūrio ir reikalavimų bei vaiko norų ir galimybių, todėl reikia pagalvoti, ar visi draudimai pagrįsti, ar įmanoma vaikui duoti daugiau laisvės ir nepriklausomybės.
- Keiskite požiūrį į vaiką, jis nemažas, atkreipkite dėmesį į jo nuomonę ir sprendimus, stenkitės jį suprasti.
- Įsakymo ir ugdymo tonas šiame amžiuje yra neefektyvus, stenkitės ne priversti, o įtikinti, samprotauti ir analizuoti kartu su vaiku. galimos pasekmės jo veiksmai.
- Jei jūsų santykiai su vaiku įgavo besitęsiančio karo ir nesibaigiančių skandalų pobūdį, jums reikia trumpam pailsėti vienas nuo kito: išsiųsti jį kelioms dienoms pas gimines, o grįžus priimti tvirtą sprendimą. visai nerėkti ar neprarasti savitvardos, nesvarbu.
- Kuo daugiau optimizmo ir humoro bendraujant su vaikais, tai visada padeda!
Kalbant apie vaiko socialinį pasirengimą mokyklai, vaiko sandaros klausimą savigarba.
Vystymosi procese vaikas formuoja ne tik idėją apie jam būdingas savybes ir galimybes (tikrojo „aš“ įvaizdį – „kas aš esu“), bet ir idėjas, koks jis turėtų būti, ko nori kiti. jį pamatyti (idealaus „aš“ įvaizdis – „kuo norėčiau būti“). Tikrojo „aš“ sutapimas su idealu laikomas svarbiu emocinės gerovės rodikliu. Vertinamoji savimonės sudedamoji dalis atspindi žmogaus požiūrį į save ir savo savybes, jo savigarbą.Teigiamas savęs vertinimasremiasi savigarba, savo vertės jausmu ir pozityviu požiūriu į viską, kas įeina į idėją apie save.Neigiamas savęs vertinimasišreiškia savęs atstūmimą, savęs neigimą, neigiamą požiūrį į savo asmenybę. Vaiko savigarbos tyrimas gali būti atliekamas naudojant „kopėčių“ techniką (žr. metodiką).
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių skirtingą savigarbą, elgesio ypatumai.
ĮSIVERTINIMO TIPAS | ELGSENOS YPATUMAI |
Nepakankamai aukšta savigarba | Vaikai judrūs, nevaržomi, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, dažnai nebaigia to, ką pradėjo. Jie nėra linkę analizuoti savo veiksmų ir poelgių rezultatų, bet kokias, įskaitant labai sudėtingas, užduotis stengiasi išspręsti „skraidydami“. Jie nesuvokia savo nesėkmių, yra linkę į demonstratyvumą ir dominavimą, siekia būti viešumoje, reklamuoja savo žinias ir įgūdžius, stengiasi išsiskirti iš kitų vaikinų fono, atkreipti į save dėmesį. Jie siekia lyderystės, tačiau bendraamžių grupėje gali būti nepriimti, nes daugiausia yra nukreipti „į save“ ir nėra linkę bendradarbiauti. Pagyrimas yra savaime suprantamas dalykas. Jo nebuvimas gali sukelti jiems sumišimą, nerimą, pasipiktinimą, kartais susierzinimą ir ašaras. Į priekaištus jie reaguoja įvairiai: vieni vaikai nekreipia dėmesio, kiti į juos reaguoja padidintu emocionalumu (rėkimas, ašaros, pasipiktinimas); taip pat nejautrūs nesėkmėms, jie linkę siekti sėkmės ir turi aukštų ambicijų. |
Adekvati savigarba | Vaikai linkę analizuoti savo veiklos rezultatus, bando išsiaiškinti klaidų priežastis. Jie pasitikintys savimi, aktyvūs, subalansuoti, greitai pereina nuo vienos veiklos į kitą, atkakliai siekia tikslo. Jie stengiasi bendradarbiauti, padėti kitiems, yra bendraujantys ir draugiški. Nesėkmės situacijoje jie stengiasi išsiaiškinti priežastį ir pasirinkti kiek mažiau sudėtingas (bet ne pačias lengviausias) užduotis. Veiklos sėkmė skatina jų norą atlikti sunkesnę užduotį. Šie vaikai linkę siekti sėkmės. |
Žema savigarba | Šie vaikai neryžtingi, nebendraujantys, nepasitikintys, tylūs, suvaržyti judesiuose. Jie labai jautrūs, bet kurią akimirką pasiruošę apsiverkti, neieško bendradarbiavimo ir nesugeba apsiginti; nerimastingi, nepasitikintys savimi, sunkiai įsitraukiantys į veiklą. Jie iš anksto atsisako spręsti problemas, kurios jiems atrodo sunkios, tačiau su suaugusiojo emocine pagalba lengvai su jomis susidoroja. Žemos savivertės vaikas atrodo lėtas, ilgai nepradeda atlikti užduočių, bijodamas, kad nesupras, ką reikia daryti, bando atspėti, ar suaugęs juo patenkintas. Kuo reikšmingesnė veikla, tuo jam sunkiau su ja susidoroti. Šiems vaikams būdingas noras išvengti nesėkmių, todėl jie turi mažai iniciatyvos, renkasi sąmoningai paprastos užduotys. Nesėkmė veikloje dažnai veda prie apleidimo. Šie vaikai paprastai turi žemą Socialinis statusas bendraamžių grupėje, patenka į atstumtųjų kategoriją, niekas nenori su jais draugauti. |
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus individualių savigarbos ypatybių priežastys yra dėl raidos sąlygų derinio, kuris yra unikalus kiekvienam vaikui.
Kai kuriais atvejais neadekvačiai aukštą savigarbą lemia nekritiškas suaugusiųjų požiūris į vaikus, individualios patirties ir bendravimo su bendraamžiais patirtis, nepakankamas gebėjimo suprasti save ir savo veiklos rezultatus ugdymas. , ir žemas atspindžio lygis. Kitose jis susiformuoja dėl pernelyg didelių suaugusiųjų reikalavimų, kai vaikas sulaukia tik neigiamų savo veiksmų įvertinimų. Čia savigarba atlieka apsauginį vaidmenį. Vaiko sąmonė tarsi „išsijungusi“, negirdi jį žeidžiančių kritinių pastabų, nepastebi jam nemalonių nesėkmių, nelinkęs analizuoti jų priežasčių.
Žemas savęs vertinimas šiame amžiuje yra daug rečiau paplitęs, jis grindžiamas ne kritišku požiūriu į save, o nepasitikėjimu savimi. Tokiems vaikams, kaip taisyklė. pervertinami reikalavimai, pateikiami neigiami vertinimai, neatsižvelgiama į individualias savybes ir galimybes. Žema savigarba šiame amžiuje, anot kai kurių autorių, yra nerimą keliantis simptomas ir gali rodyti asmeninio tobulėjimo nukrypimus.
- Tėvų ir vaikų santykių optimizavimas: būtina, kad vaikas augtų meilės, pagarbos, pagarbos savo individualioms savybėms, domėjimosi savo reikalais ir veikla, pasitikėjimo savo pasiekimais ir tuo pačiu reiklumo bei nuoseklumo ugdymo įtakoje atmosferoje. suaugusiųjų.
- Vaiko santykių su bendraamžiais optimizavimas:būtina sudaryti sąlygas vaikui visapusiškai bendrauti su kitais vaikais, jei jam sunku su jais susitvarkyti, reikia išsiaiškinti priežastį ir padėti ikimokyklinukui įgyti pasitikėjimo bendraamžių grupe.
- Plėsti ir praturtinti individualią vaiko patirtį:kuo įvairesnė veikla, tuo daugiau galimybių aktyviems savarankiškiems veiksmams, tuo daugiau galimybių jis turi pasitikrinti savo gebėjimus ir plėsti mintis apie save.
- Ugdykite gebėjimą analizuoti savo patirtį ir savo veiksmų bei poelgių rezultatus:visada teigiamai vertinant vaiko asmenybę, būtina kartu su juo įvertinti jo veiksmų rezultatus. palyginti su modeliu, rasti sunkumų ir klaidų priežastis bei būdus joms ištaisyti. Kartu svarbu formuoti vaikui pasitikėjimą, kad jis susidoros su sunkumais, pasieks geros sėkmės ir jam pasiseks.
Naujas savimonės lygis, atsirandantis ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje, yra formavimosi pagrindas.vidinė socialinė padėtis -stabilus sąmoningas požiūris į save žmonių santykių sistemoje.
Savo socialinio „aš“ suvokimas ir vidinės pozicijos formavimas yra lūžis ikimokyklinuko protinėje raidoje. Būdamas 6-7 metų vaikas pirmą kartą pradeda suvokti savo objektyvios socialinės padėties ir vidinės padėties neatitikimą. Tai išreiškiama naujos, brandesnės padėties gyvenime ir naujos, visuomeniškai reikšmingos veiklos troškimu, ypač troškimusocialinis mokinio vaidmuo ir mokymas mokykloje.Vaiko galvoje atsiradęs noras būti moksleiviu ir mokytis mokykloje yra rodiklis, kad jo vidinė padėtis gavo naują turinį – ji tapovidinė studento padėtis.Tai reiškia, kad vaikas savo socialinėje raidoje perėjo į naują amžiaus laikotarpį – pradinės mokyklos amžių.
Vidinė moksleivio padėtis plačiąja prasme gali būti apibrėžta kaip poreikių ir siekių sistema, susijusi su mokykla, t.y. toks požiūris į mokyklą, kai vaikas dalyvavimą joje patiria kaip savo poreikį: „Noriu į mokyklą! Mokinio vidinės padėties buvimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas praranda susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo gyvenimo būdu ir ikimokyklinio ugdymo veikla ir veikla bei aktyviai domisi mokyklos ir ugdymo tikrove apskritai, o ypač tais jos aspektais, kurie yra tiesiogiai susiję. susiję su mokymusi. Tai naujas (mokyklinis) užsiėmimų turinys, naujo (mokyklinio) tipo santykiai su suaugusiuoju kaip mokytoju ir bendraamžiais kaip klasės draugais. Tokia pozityvi vaiko orientacija į mokyklą, kaip specialią ugdymo įstaigą, yra svarbiausia sėkmingo įėjimo į mokyklinę-ugdomąją realybę, mokyklos reikalavimų priėmimo, visapusiško įtraukimo į ugdymo procesą prielaida.
Akivaizdžiausia forma vyresnio ikimokyklinuko vidinės padėties ypatybės pasireiškia žaidime mokykloje. Jau seniai pastebėta, kad centrinis žaidimo momentas ikimokyklinio amžiaus vaikui visada tampa svarbiausia ir reikšmingiausia šiuo metu patirtimi, t.y. žaidimo turinys visada atitinka tikruosius vaiko poreikius.
Stebint ikimokyklinukų žaidimus, nustatyta, kad 4-5 metų vaikai nerodė didelio susidomėjimo žaisti mokykloje, daugiau žaidė nespecifiškai mokyklinius reikalus: atėjimą į mokyklą, skambučius, pasikeitimus; pati pamoka, žiūrint iš mokyklinio ir ugdymo turinio, praktiškai nebuvo suvaidinta. Žaidimas mokykloje visai kitaip atrodė 6-7 metų vaikams. Pamoka užėmė pagrindinę žaidimo vietą ir buvo užpildyta tipišku mokomuoju turiniu. Viskas, kas nebuvo susiję su mokymu, buvo sumažinta iki minimumo. Žaidimo rezultate išliko materialūs vaikų veiklos produktai (raidėmis, skaičiais užpildyti lapai, daugelis jų buvo pažymėti „4“ ir „5“). Tai yra, tyrimais nustatyta, kad jaunesniems ir vyresniems vaikams žaidimo mokykloje prasmė slypi visiškai skirtingose plotmėse: vaikams – visuose išoriniuose mokyklos gyvenimo aspektuose (rinkimas į mokyklą, pokyčiai, grįžimas namo), vyresniems. , tai yra mokyme, pamokose, sprendžiant uždavinius, rašant laiškus. Tai veda prie dviejų labai svarbių išvadų:
- Kardinalus vaiko idėjų apie mokyklą pasikeitimas, paties mokinio vidinės padėties atsiradimas įvyksta 6 metų sandūroje.
- Orientacija į išorinius momentus vaikams atsiranda anksčiau nei orientacija į turinys mokyklinė ir ugdymo tikrovė, todėl, viena vertus, vidinės mokinio pozicijos formavimas turi prasidėti nuo susidomėjimo išorine mokyklos atributika pažadinimo, o šį darbą galima pradėti jau su 4-5 metų vaikais; kita vertus, vyraujanti orientacija į išorinius mokyklinės tikrovės momentus 6-7 metų vaikui rodo nesusiformavusią vidinę mokinio padėtį ir socialinį-psichologinį nepasirengimą mokytis. Norint ištirti VSP ir nustatyti orientacijos į mokyklinę-ugdomąją tikrovę pobūdį, naudojamas Standartinis T.A.Nežnovos pokalbis (žr. metodiką).
LITERATŪRA Į SKYRIUS.
- Burns R.
- Bozovičius L.
- Venger L.A., Mukhina V.S. Psichologija. - M., 1988 m.
- Kravcova E.
- 7 metai /
- Sapogova E.E.
PSICHOLOGINIS VAIKŲ PASIRENGIMAS MOKYKLOMS.
Vaiko pasirengimas mokytis mokykloje vienodai priklauso nuo fiziologinės, socialinės ir psichinės vaiko raidos. Nėra skirtingi tipai pasirengimas mokyklai, įvairūs jo pasireiškimo įvairiose veiklos formose aspektai. Iš tikrųjų tai yra holistinis ugdymas, atspindintis individualų vaiko išsivystymo lygį iki mokyklos pradžios.
Dažnai į mokymo priemonės psichologinis pasirengimas vertinamas nepriklausomai nuo fiziologinės ir socialinės vaiko raidos ir pateikiamas kaip atskirų izoliuotų psichinių savybių ir savybių visuma. Tiesą sakant, toks skirstymas yra labai sąlyginis, nes realiame gyvenime žmogus vienu metu veikia kaip biologinė ir socialinė būtybė, kaip individas, asmenybė ir veiklos subjektas.
Psichologinis vaiko pasirengimas mokytis mokykloje -tai kompleksinis struktūrinis-sisteminis darinys, apimantis visus vaiko psichikos aspektus. Tai įeina:
- asmeninė-motyvacinė ir valios sferos,
- elementarios apibendrintų žinių ir idėjų sistemos,
- kai kurie mokymosi įgūdžiai ir gebėjimai ir kt. Tai ne izoliuotų psichinių savybių ir savybių suma, o vientisa jų vienybė, turinti tam tikrą struktūrą. Mokymuisi svarbios savybės (IQC), kurios yra pasirengimo struktūros dalis, formuoja sudėtingus santykius ir turi nevienodą įtaką mokymosi sėkmei.
Atlikus tyrimą buvo nustatyti šie pagrindiniai UVC:
- mokymo motyvai,
- vizualinė analizė (vaizdinis mąstymas),
- apibendrinimų lygis (loginio mąstymo prielaidos),
- gebėjimas priimti mokymosi užduotį,
- įvadiniai įgūdžiai (kai kurios kalbos, matematinės ir edukacinės žinios ir įgūdžiai),
- grafiniai įgūdžiai,
- savavališkas veiklos reguliavimas (sąlygomis žingsnis po žingsnio instrukcijas suaugęs),
- mokomumas (imlumas mokymo pagalbai).
Visos psichinės savybės ir savybės, lemiančios psichologinį pasirengimą mokyklai, neegzistuoja atskirai, o sudaro sudėtingus santykius. Taigi, pavyzdžiui, UVK „užduočių priėmimas“ yra glaudžiai susijęs su auklėjimo motyvais ir psichinis vystymasis vaikas.
Pažymėtina, kad pagrindinis ugdomosios veiklos skirtumas nuo kitų veiklos rūšių (žaidimo, piešimo, projektavimo) yra tas, kad vaikas priima ugdomąją užduotį ir jo dėmesys sutelkiamas į jos sprendimo būdus. Šiuo būdu, pagrindinis sąvokos „psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje“ turinys – „pasirengimas mokymosi veiklai (mokymuisi)“.Tai reiškia, kad „būti pasiruošęs mokyklai nereiškia mokėti skaityti, skaičiuoti, rašyti. Būti pasiruošusiam mokyklai reiškia būti pasirengusiam viso to išmokti “(Wenger L.A.).
Kas padės jūsų vaikui „viso to išmokti“? Visų pirma būtinas motyvacinis pasirengimas mokyklai, t.y. vaikų noras mokytis.
Motyvas - tai vidinis potraukis veiklai. Motyvų, lemiančių būsimų pirmokų požiūrį į mokymąsi, struktūroje galima išskirti šešias motyvų grupes:
- socialiniai motyvaigrindžiamas mokymosi socialinės reikšmės ir būtinumo supratimu bei socialinio mokinio vaidmens troškimu („Noriu eiti į mokyklą, nes visi vaikai turi mokytis, tai būtina ir svarbu“);
- edukaciniai ir pažintiniai motyvai, domėjimasis naujomis žiniomis, noras išmokti ko nors naujo;
- vertinamieji motyvai, noras gauti aukštą suaugusiojo įvertinimą, jo pritarimą ir vietą („Noriu eiti į mokyklą, nes ten gausiu tik penketukus“);
- poziciniai motyvai.susijęs su domėjimusi išorine mokyklinio gyvenimo atributika ir mokinio padėtimi („Noriu eiti į mokyklą, nes ten visi dideli, o darželyje maži, nupirks man sąsiuvinius, penalą ir portfelis“);
- išoriniai mokyklos ir mokymosi motyvai(„Eisiu į mokyklą, nes mama taip pasakė“);
žaidimo motyvas, neadekvačiai perkelta į edukacinę veiklą („Noriu į mokyklą, nes ten galima žaisti su draugais“).
Kiekvienas iš šių motyvų tam tikru mastu yra 6–7 metų vaiko motyvacinėje struktūroje. Dominuojantį motyvą galima nustatyti naudojant „Standartinį pokalbį Nežnova“ ir pan testo užduotys(žr. skirtuką).
Mokymosi motyvų formavimas yra viena iš svarbiausių užduočių ruošiant vaikus mokyklai. Jame daroma prielaida:
Vaikų teisingų idėjų apie mokyklą ir mokymą formavimas,
Teigiamo emocinio požiūrio į mokyklą formavimas,
Mokymosi patirties formavimas.
Šioms problemoms spręsti pasitelkiamos įvairios darbo formos ir metodai: ekskursijos į mokyklą, pokalbiai apie mokyklą, pasakojimų skaitymas ir eilėraščių mokymasis mokyklos temomis, mokyklinį gyvenimą atspindinčių paveikslėlių žiūrėjimas, kalbėjimas apie juos, mokyklos piešimas, žaidimo mokykla. (žr. skyrių „Mokyklos“).
Pasakojimai ir eilėraščiai apie mokyklą turi būti parinkti taip, kad vaikams parodytų įvairius mokyklos gyvenimo aspektus: vaikų ėjimo į mokyklą džiaugsmą; mokyklos žinių svarba ir reikšmė; mokymosi turinys; mokyklos draugystė ir poreikis padėti mokyklos draugams; elgesio klasėje ir mokykloje taisyklės. Kartu svarbu parodyti „gero“ ir „blogo“ mokinio įvaizdį, kurti pokalbį su vaikais, lyginant teisingo ir neteisingo elgesio modelius.
Organizuojant mokyklos žaidimą galima panaudoti įvairius siužetus: modeliuoti ateities mokyklą (formuoti emocinį požiūrį į mokyklą, ugdyti kūrybinė vaizduotė ir minties laisvė); žaisti mokykloje po ekskursijos į pamoką 1 klasėje; žaidimo personažo pristatymas, pavyzdžiui, Dunno – mokinys, kuris nenori mokytis, trukdo visiems, pažeidžia taisykles.
Pažymėtina, kad šeima vaidina lemiamą vaidmenį formuojant ikimokyklinuko mokymosi motyvus: skatinamas domėjimasis naujomis žiniomis, įgūdžiai ieškoti dominančios informacijos (knygose, žurnaluose, žinynuose), suvokimas apie socialinę reikšmę. mokytojo mokykloje, gebėjimą pajungti savo „noriu“ žodžiui „privalai“, norą dirbti ir gebėjimą užbaigti pradėtą darbą, palyginti savo darbo rezultatus su modeliu ir pamatyti savo klaidas, sėkmės troškimas ir adekvatus savęs vertinimas – visa tai yra motyvacinis mokymo mokykloje pagrindas.
Vaikų mokymo mokykloje sėkmę daugiausia lemia jų pažinimo procesų formavimasis, taip pat tam tikrų elementarių idėjų ir žinių buvimas, vadinamosios.įvadiniai įgūdžiai:
- Kalbos žinios ir įgūdžiai:
patikima žodžio analizė,
sukurti frazę,
Žodynas,
foneminis suvokimas,
Garso tarimas.
- Matematinės žinios ir reprezentacijos:
Tiesioginis ir atvirkštinis skaičiavimas
Skaičių sudarymas, sudėjimo ir atimties aritmetinių uždavinių sprendimas,
formos idėja,
Erdvinės ir laiko reprezentacijos.
- Studijų įgūdžiai:
sėdėti prie stalo,
Kaip laikyti rašomąjį objektą
lapo orientacija,
Gebėjimas klausytis ir vykdyti suaugusiųjų nurodymus
Elgesio taisyklių išmanymas ir įgyvendinimas.
Būsimo pirmoko modelis.
Vaikas yra gerai fiziškai išsivystęs: jo fizinio išsivystymo parametrai neturi neigiamų nukrypimų nuo normos ir netgi šiek tiek lenkia;
Susidarė intelektualinės prielaidos sistemingo mokymosi pradžiai. Tai pasireiškia padidėjusiomis protinės veiklos galimybėmis. Vaikas gerai orientuojasi jį supančiame pasaulyje. Jis gana užtikrintai skiria gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, objektyvųjį ir socialinį pasaulį. Jis žino daugybę aiškiai išreikštų santykių: laiko, erdvinio, funkcinio, priežasties ir pasekmės;
Vaikas įgijo nemažai pažintinių įgūdžių. Tai diferencijuoto suvokimo ir kryptingo stebėjimo įgūdžiai, jutiminių etalonų naudojimas vertinant objektų savybes ir savybes, jų grupavimas ir klasifikavimas. Vyresnysis ikimokyklinukas išmoko lyginti daiktus, išryškinti pagrindinius ir šalutinius požymius, atsakyti į įvairius klausimus, samprotauti, savarankiškai formuluoti klausimus, naudoti vizualiniai modeliai, schemos sprendžiant problemas;
Vaikas padidino pažintinį aktyvumą, susidomėjimą pasauliu, norą išmokti naujų dalykų. Moka priimti iš suaugusiojo ir savarankiškai iškelti pažintinę užduotį, ją išspręsti padedamas suaugusiojo ar savarankiškai, pasitelkdamas žinomi būdai(lyginimas, analizė, matavimas ir kt.), aišku žinių rezultatą išreikšti kalba. Vaikas yra įvaldęs gebėjimą kryptingai vykdyti elementarią intelektualinę ir praktinę veiklą, priimti užduotis ir taisykles, siekti adekvačio rezultato;
Vaikas rodo susidomėjimą kūrybiškumu, lavinama jo vaizduotė, išreiškiamas savarankiškumo troškimas. Vaikas siekia teigiamų rezultatų naujame socialiniame vaidmenyje – mokinio;
Susiformavo prielaidos vaikui patekti į platesnę visuomenę. Mokėsi bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, įsisavino elgesio kultūros pagrindus. vaikas naudoja skirtingos formos bendravimas: dalykinis, pažintinis, asmeninis. Jo kalbos įgūdžiai yra įvairūs. Moka klausytis ir suprasti pašnekovo kalbą, aiškiai ir klausytojui suprantamai reikšti savo mintis, taisyklingai konstruoti sakinius, sudaryti nuoseklų pasakojimą. Jo žodynasįvairi, kalba aiški ir išraiškinga. Tai svarbus pasiekimas mokykloje;
Vaikas sugeba priimti bendras tikslas ir sąlygas, stengiasi veikti išvien, išreiškia didelį susidomėjimą bendras rezultatas. Atsirado savivalės elementų, kurie labai vertingi būsimai edukacinei veiklai: valios apraiškos, gebėjimas susilaikyti, parodyti kantrybę, atkaklumą;
Vaikas pradeda suvokti savo gebėjimus, pasiekimus, išmoksta vertinti savo ir kitų veiksmus bendrų vertybių požiūriu;
Jis turi pakankamai žinių, įgūdžių ir išvystytų psichikos procesų, kad galėtų pradėti lankyti mokyklą;
Baigus ikimokyklinę vaikystę, baigiasi pirmasis reikšmingas vaiko asmeninio vystymosi etapas. Jis aktyvus, žingeidus, nuoširdžiai siekiantis savo artimos ateities, pasiruošęs tapti moksleiviu, įgyti naują socialinį statusą.
KNYGOS IR VADOVAI, SKIRTA PRATIMAS SU VAIKAIS, SKIRTA MERGAITĖS PEČIŲ MOTORIKOS ĮGŪDŽIŲ IR JUDĖJIMŲ UGDYMAS.
Kovaliovas V.I. Mokomieji žaidimai ikimokyklinukams ir jaunesniųjų klasių moksleiviai. - M., 1998 m.
Kutsakova L.V. Origami. - M., 1994 m.
Maltseva I.V. Sumanūs pirštai: 4 knygose. - M., 1999 m.
Mokomieji žaidimai ikimokyklinukams//Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. - Jaroslavlis, 1996 m.
Sakyk eilėraščius rankomis//Remiamasi anglų folkloru. - M., 1992 m.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu.Pirštų žaidimų šalis: lavinamieji žaidimai ir origami vaikams ir suaugusiems. – Sankt Peterburgas, 1997 m.
Sinitsinas E.I. Sumanūs pirštai. - M., 1998 m.
KNYGOS IR VADOVAI, APIE IKIMOKYKLINIO IR PADINĖS MOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ KŪNINIO RAIDOS IR SVEIKATOS STIPRINIMO DALIS.
Vikulovas A.D., Butinas I.M.Vaikų fizinių gebėjimų ugdymas. - Jaroslavlis, 1997 m.
Makhaneva M.D. Sveiko vaiko auginimas. - M., 1997 m.
Kūno kultūra visai šeimai/ Komp. Kozlova T.V., Razbukhina T.A. - M., 1990 m.
Shchebeko V.N., Ermak N.N.Žaiskime pratimus: kūrybiškumas ikimokyklinuko motorinėje veikloje. - M., 1999 m.
NUORODOS SKYRIUI "VAIKŲ SOCIALINIS PASIRENGIMAS MOKYKLOMS".
- Burns R. Savęs sampratos ugdymas ir ugdymas. – M.. 1986 m.
- Bozovičius L. I. Rinktiniai psichologiniai darbai. - M., 1995 m.
- Venger L.A., Mukhina V.S. Psichologija. - M., 1988 m.
- Kravcova E. E. Psichologinės problemos vaikų pasirengimas mokyklai. - M, 1991 m.
- Vaikų psichinės raidos ypatybės 6 -7 metai /pagal. red. D.B.Elkonina, A.L. Wengeris. - M., 1988 m.
- Sapogova E.E. originalumas pereinamasis laikotarpis 6 - 7 metų vaikams / / Psichologijos klausimai. - 1986. - Nr.4. - P.36-43.
NAUDA UŽDARYTI EMOCINIUS IR BENDRAVIMO ĮGŪDŽIUS IKIMOKYKLINIO IR PADARINIO AMŽIAUS VAIKAMS.
Karabanova O.A. Žaidimas koreguojant vaiko psichinę raidą. - M., 1997 m.
Knyazeva O.L. Sterkina R.B.Juokinga, liūdna ... Mokymo vaizdinė priemonė vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M., 1998 m.
Knyazeva O. L., Sterkina R. B. Mes visi skirtingi. Mokomoji vaizdinė priemonė vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M., 1998 m.
Kryaževa N. L. Vaikų emocinio pasaulio raida. - Jaroslavlis, 1996 m.
Samoukina N. B. Žaidimai mokykloje ir namuose: psichotechniniai pratimai ir pataisos programos. - M., 1993 m.
Khukhlaeva O. B. Džiaugsmo kopėčios. - M., 1998 m.
Chistyakova M. I. Psichogimnastika. - M., 1990 m.
Šišova T. Baimė rimta. - M., 1997 m.
KNYGOS KALBOS UGDYMO IR PASIRENGIMO LITERATŪROS DĖSTYMUI KLASĖMS.
Vasiljeva N.N., Novotortseva N.V.Mokomieji žaidimai ikimokyklinukams: populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. - Jaroslavlis, 1996 m.
Vinogradova N. F., Žurova L. E. ar tavo vaikas pasiruošęs mokyklai? Mokytojo ir psichologo tarybos. - M., 1992 m.
Gavrina S. E. Žaidžiame žodžiais. - Jaroslavlis, 1997 m.
Tumakova G. A. Ikimokyklinuko supažindinimas su skambiu žodžiu. - M., 1991 m.
Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Išmokite taisyklingai kalbėti: Knyga mokiniams: Prie 2 valandų - M., 1992 m.
Ušakova O. C, Sugalvok žodį: Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams. M., - 1997 m.
KNYGOS MATEMATINIŲ ATTEIKIMŲ FORMAVIMO IR MATEMATINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO PAMOKOMS.
Ageeva S.I.
Amenitskis N. N., Sacharovas I. P. Juokinga matematika. - M., 1991 m.
Volina V. B. Linksma aritmetika. - Jekaterinburgas, 1998 m.
Erofejeva T. I. Matematika ikimokyklinukams. - M, 1997 m.
Kolesnikova T. IR. Geometrinės figūros: Pratimų albumas vaikams nuo 5 iki 7 metų. - M., 1999 m.
Michailova Z. M. Žaidimų pramoginės užduotys ikimokyklinukams. - M., 1998 m.
Ščerbakova E. I. Apie matematiką vaikams. Kijevas, 1984 m.
GRAFINIŲ ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMAS IR RANKŲ PARUOŠIMAS RAŠYTI NAUDA.
Ageeva S.I. Mokymasis su aistra. - M., 1991 m.
Babaeva T. Ir prie mokyklos slenksčio. - M., 1993 m.
Potapova E. N. Žinių džiaugsmas. - M., 1990 m.
Mes laviname rankas mokytis ir rašyti bei gražiai piešti:Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. - Jaroslavlis, 1997 m.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Pirštų žaidimų šalis. – Sankt Peterburgas, 1998 m.
KNYGOS APIE ŽAIDIMŲ ORGANIZAVIMĄ IR LOGINIO MĄSTYMO IR GEBĖJIMO APIBENDRINIMO UGDYMO PRATIMAS.
Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. – 1991 m.
Wengeris L.A., Wengeris A.L.ar tavo vaikas pasiruošęs mokyklai? - M., 1994 m.
Wengeris L.A., Wengeris A.L. -Namų mokykla. - M., 1994 m.
Dyachenko O.M. Laviname vaizduotę. - M., 1997 m.
Zhitnikova L.M. Išmokykite vaikus prisiminti. - M., 1997 m.
Zachas A. „Kelionė į protą“ arba kaip padėti vaikui tapti protingam. - M., 1993 m.
NAUDA ORGANIZUOJANT UŽSIĖMIMUS SU VAIKAIS DĖL FIGŪRINIO-SCHEMATINIO MĄSTYMO IR VIZUALINĖS ANALIZĖS lavinimo.
Dyachenko O.M., Veraksa N.E.Kas nevyksta pasaulyje? - M., 1994 m.
Michailova Z.A. Žaidimų pramoginės užduotys ikimokyklinukams. - M., 1990 m.
Nikitinas B. P. Mokomieji žaidimai. - M., 1994 m.
1.
Asmeninis ir socialinis-psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai
Asmeninis ir socialinis-psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai susideda iš jo pasirengimo priimti naują socialinę mokinio padėtį - mokinio padėtį. Moksleivio padėtis įpareigoja jį užimti kitokią, palyginti su ikimokyklinuku, padėtį visuomenėje, su naujomis jam taisyklėmis. Šis asmeninis pasirengimas išreiškiamas tam tikru vaiko požiūriu į mokyklą, į mokytoją ir ugdomąją veiklą, į bendraamžius, artimuosius ir draugus, į save.
Požiūris į mokyklą. Laikykitės mokyklos režimo taisyklių, atvykite į pamokas laiku, atlikite mokyklines užduotis mokykloje ir namuose.
Požiūris į mokytoją ir mokymosi veiklą. Teisingai suvokti pamokos situacijas, teisingai suvokti tikrąją mokytojo veiksmų prasmę, jo profesinį vaidmenį.
Pamokos situacijoje neįtraukiami tiesioginiai emociniai kontaktai, kai neįmanoma kalbėti pašalinėmis temomis (klausimais). Būtina užduoti klausimus apie bylą, pirmiausia pakeliant ranką. Vaikai, kurie šiuo atžvilgiu yra pasirengę mokytis, klasėje elgiasi tinkamai.
Vaikas turi mokėti bendrauti tiek su mokytoju, tiek su bendraamžiais.
Požiūris į bendraamžius. Reikėtų ugdyti tokias asmenybės savybes, kurios padėtų bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais, vienomis aplinkybėmis nusileisti, o kitomis – nenusileisti. Kiekvienas vaikas turi turėti galimybę būti vaikų draugijos nariu ir dirbti kartu su kitais vaikais.
Santykiai su šeima ir draugais. Turėdamas asmeninę erdvę šeimoje, vaikas turėtų patirti pagarbų artimųjų požiūrį į naująjį mokinio vaidmenį. Artimieji turėtų vertinti būsimą mokinį, jo mokymą kaip svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Mokymas vaikui tampa pagrindine jo veiklos rūšimi.
Požiūris į save, savo gebėjimams, veiklai, jos rezultatams. Turėkite tinkamą savigarbą. Aukštas savęs vertinimas gali sukelti neteisingas reakcijas į mokytojo pastabas. Dėl to gali pasirodyti, kad „mokykla bloga“, „mokytojas piktas“ ir pan.. Vaikas turi mokėti teisingai įvertinti save ir savo elgesį. Aukščiau išvardintos normaliai išsivysčiusios vaiko asmenybės savybės užtikrins, kad jis greitai prisitaikys prie naujų socialinių mokyklos sąlygų.
Situacija. Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? Specialūs vyresnių ikimokyklinukų tyrimai liudija apie didelį daugelio vaikų norą eiti į mokyklą.
Ar jūsų vaikas priklauso tokiai daugumai? Pasikalbėkite su vaiku apie jo požiūrį į mokyklą. Ar jis norėtų eiti į mokyklą? Kas jo mokyklą traukia ar liūdina?
Kodėl svarbu kalbėtis su vaiku apie mokyklą?
Sprendimas. Net jei vaikas turi reikiamų žinių, įgūdžių, gebėjimų, intelektualinio, valingo išsivystymo lygio, jam bus sunku mokytis, jei nėra būtino pasirengimo socialinei mokinio padėčiai.
Teigiamas požiūris į mokyklą apima ir intelektualinius, ir emocinius-valinius komponentus, norą užimti naują socialinę padėtį – tapti moksleiviu, ne tik suprasti, bet ir priimti mokymosi svarbą, pagarbą mokytojui, bendramoksliams.
Sąmoningas požiūris į mokyklą siejamas su idėjų apie mokymosi veiklą plėtimu ir gilinimu. Svarbu žinoti teigiamo vaiko požiūrio į mokyklą lygį, kad būtų galima nustatyti, kaip toliau ugdyti susidomėjimą ja.
Vaikams perduodama medžiaga apie mokyklą turėtų būti jiems ne tik suprantama, bet ir pajaučiama bei išgyvenama. Pavyzdžiui, kalbant apie mėgstamus mokytojus, skaitant grožinę literatūrą, žiūrint filmus, reikia suaktyvinti ir vaiko sąmonę, ir jo jausmus. Išvykos į mokyklą, susitikimai su mokytojais padeda sukurti teigiamą vaiko požiūrį į mokymąsi mokykloje.
Situacija. Tėvams svarbu žinoti, kaip jų vaikas pasiruošęs priimti naują socialinę padėtį – moksleivio, turinčio daugybę svarbių pareigų ir teisių, užimančio ypatingą padėtį visuomenėje, skiriančią jį nuo ikimokyklinuko, padėtį.
Sužinokite, kaip vaikas jaučiasi:
a) į mokyklą
b) mokymosi veikla,
c) mokytojai
d) sau.
Pakvieskite vaiką nupiešti, kaip jam atrodo mokykla, mokytojas. Kalbėkite apie mokyklą su vaiku ir jo draugais. Užduokite netiesioginius klausimus, pvz., "Jei galėtumėte mokytis darželyje ar namuose, ar eitumėte į mokyklą?"
Sprendimas.Į mokyklą vaiką gali patraukti uniforma, kuprinė ir kiti mokyklinio gyvenimo aksesuarai, gali kilti noras keisti situaciją arba, kad mokykloje mokosi draugas.
Svarbiau, kad mokykla vaiką patrauktų savo pagrindine veikla – mokymu; pavyzdžiui, noras rašyti, skaityti, skaičiuoti, spręsti uždavinius; mokytis būti kaip tėtis.
Būti moksleiviu – tai vaiko jau suvoktas žingsnis aukštyn į pilnametystę, o mokymąsi mokykloje vaikas suvokia kaip atsakingą dalyką.
Gavus pokalbio su vaiku apie mokyklą rezultatus ir jo piešinius šia tema, pirmiausia išanalizuokite tam tikrų požiūrių į mokyklą priežastis. Tada atkreipkite ypatingą dėmesį į vaiko požiūrį į mokymosi veiklą. Kas jai yra patraukli jam ir, priešingai, nepatraukli. Po to išanalizuokite vaiko santykių su mokytojais, bendraamžiais ir pačiu savimi rezultatus. Palyginkite naujausius duomenis su ankstesniais mokyklos ir mokymosi veiklos duomenimis. Padarykite bendrą išvadą apie vaiko požiūrį į mokyklą ir jo, kaip mokinio, naują socialinę padėtį.
Jei vaikas neturi noro mokytis, neturi veiksmingos motyvacijos, tada mokykloje jo intelektualinis pasirengimas nebus realizuotas. Didelės sėkmės mokykloje toks vaikas nepasieks, reikia pasirūpinti vaiko socialinio-psichologinio pasirengimo formavimu.
Ne visada aukštas intelekto išsivystymo lygis sutampa su asmeniniu vaiko pasirengimu mokyklai.
Tokie mokiniai mokykloje elgiasi „kaip vaikas“, mokosi netolygiai. Su tiesioginiu susidomėjimu bus sėkmė, bet jei reikės atlikti studijų užduotis iš pareigos ir atsakomybės jausmo, tuomet toks mokinys tai daro nerūpestingai, skubotai, jam sunku pasiekti norimą rezultatą.
Viskas, kas šeimoje kalbama apie mokyklą, apie jos vaidmenį ruošiant mokinius būsimam darbui profesijoje, turėtų sukelti teigiamą emocinį požiūrį, didelį susidomėjimą nauja mokinio socialine padėtimi. Svarbu, kad pranešama informacija sužadintų gyvą reakciją, džiaugsmo jausmą, empatiją.
Visa šeimoje organizuojama veikla turi įtraukti vaiką į veiklą, kuri suaktyvina ir sąmonę, ir jausmus.
Čia tinka kartu skaityti grožinę literatūrą, žiūrėti filmus apie mokyklą, televizijos laidas apie mokyklos gyvenimą, po kurių vyksta diskusija; su juo susijusių fotografijų, diplomų demonstravimas mokslo metų tėvai, mokykliniai žaidimai; šeimos švenčių, skirtų vyresnių vaikų sėkmei mokykloje, organizavimas. Kalbant apie mokyklą, reikėtų pabrėžti knygų, pamokymų svarbą.
Situacija. Išanalizuokite vaikų teiginius ir nurodykite galimos priežastys kurie paskatino vaiką pasiekti tokius rezultatus:
"Jie dės į mokyklą dviračius"
„Nebus laiko žaisti“
„Mokykloje programa yra sunki“
Sprendimas. Jei vaikas nurodo, kad į mokyklą dės dvejetus, programa ten sudėtinga, nebus laiko žaisti, tai, kaip taisyklė, yra švietimo klaidų rezultatas. Dažnai tai veda prie vaikų gąsdinimo mokykla, o tai ypač kenkia nedrąsiems, savimi nepasitikintiems vaikams, „net dviejų žodžių nepasakysi...“, „Ten parodys!“.
Patarimas tėvams: Neerzinkite vaiko su mokykla!
Įtakos neigiamo požiūrio į mokyklą atsiradimui gali turėti ne tik suaugusieji, bet ir vyresni vaikai. Daug dėmesio, laiko ir kantrybės prireiks norint pakeisti vaiko požiūrį į mokyklą, įskiepyti pasitikėjimą savo jėgomis.
Atminkite, kad net ir pačiam vaikui pirmieji jo žingsniai mokykloje nebus lengvi. Daug protingiau iš karto susidaryti teisingas idėjas apie mokyklą, teigiamą požiūrį į ją, mokytoją, knygą, save.
Pratimas. Motyvacinį pasirengimą, norą eiti į mokyklą, domėjimąsi mokykla, norą išmokti naujų dalykų atskleidžia tokie klausimai:
1. Ar nori eiti į mokyklą?
2. Kas įdomaus mokykloje?
3. Ką darytum, jei neitum į mokyklą?
Atsakymai į šiuos klausimus padės suprasti, ką vaikas žino apie mokyklą, kas jį joje domina, ar turi noro mokytis naujų dalykų.
Pratimas. Atlikite testą „Motyvacinis pasirengimas“, diagnozuodami vidinę mokinio padėtį (po).
stimuliuojanti medžiaga. Klausimų rinkinys, siūlantis vaikui pasirinkti vieną iš elgesio variantų.
1. Jei būtų dvi mokyklos – vienoje su rusų kalbos, matematikos, skaitymo, dainavimo, piešimo ir kūno kultūros pamokomis, o kitoje tik dainavimo, piešimo ir kūno kultūros pamokos, kurioje norėtumėte mokytis?
2. Jei būtų dvi mokyklos – vienoje su pamokomis ir pertraukomis, o kitoje tik su pertraukomis ir be pamokų, kurioje norėtum mokytis?
3. Jei būtų dvi mokyklos - vienoje už gerus atsakymus duotų penketukus ir ketvertus, o kitoje duotų
saldumynų ir žaislų, kurių norėtumėte išmokti?
4. Jei būtų dvi mokyklos - vienoje gali atsikelti tik mokytojo leidimu ir pakelti ranką, jei nori ko nors paklausti, o kitoje pamokoje gali daryti ką nori, tai kuri tau patinka mokytis?
5. Jei būtų dvi mokyklos – viena duotų namų darbus, o kita ne, kurioje norėtum mokytis?
6. Jeigu jūsų klasėje susirgo mokytoja ir direktorė pasiūlė ją pakeisti kita mokytoja, arba
mama, ką rinktumėtės?
7. Jei mama sakydavo: „Tu dar mažas, tau sunku atsikelti, ruošti namų darbus. Lik darželyje, o toliau eik į mokyklą kitais metais„Ar sutiktumėte su tokiu pasiūlymu?
8. Jei mama pasakytų: „Sutariau su mokytoja, kad ji važiuos į mūsų namus ir mokysis
tu. Dabar nereikia ryte eiti į mokyklą“, – ar sutiktumėte su tokiu pasiūlymu?
9. Jei kaimynas tavęs paklaustų: "Kas tau labiausiai patinka mokykloje?", ką jam atsakytumėte?
Instrukcija. Jie sako vaikui: „Atidžiai klausyk manęs. Dabar aš tau užduosiu klausimus, o tu turi atsakyti, kuris atsakymas tau labiausiai patinka“.
Testo atlikimas. Klausimai vaikui skaitomi garsiai, laikas atsakymui neribojamas. Kiekvienas atsakymas įrašomas, taip pat visi papildomi vaiko komentarai.
Rezultatų analizė. Už kiekvieną teisingą atsakymą skiriamas 1 balas, už neteisingą – 0 balų. Vidinė padėtis laikoma suformuota, jei vaikas surinko 5 ir daugiau balų.
Jei atlikus rezultatų analizę randama silpnų, netikslių vaiko idėjų apie mokyklą, tuomet reikia stengtis formuoti vaiko motyvacinį pasirengimą mokyklai.
Pratimas. Atlikite kopėčių testą, kad išsiaiškintumėte savigarbą (Po).
stimuliuojanti medžiaga. Septynių pakopų laiptų brėžinys. Nuotraukoje turite įdėti vaiko figūrą. Patogumui iš popieriaus galite iškirpti berniuko ar mergaitės figūrėlę, kuri dedama ant kopėčių.
Instrukcija. Vaikui siūloma: „Pažiūrėk į šias kopėčias. Matai, čia stovi berniukas (arba mergaitė). Geri vaikai statomi ant laiptelio aukščiau (rodo); kuo aukščiau, tuo geresni vaikai ir ant pats aukščiausias žingsnis, geriausi vaikinai. Ar pasistengsite?
Testo atlikimas. Vaikui duodamas popierius, ant kurio nupieštos kopėčios ir paaiškinama žingsnių reikšmė. Svarbu įsitikinti, ar vaikas teisingai suprato jūsų paaiškinimą. Jei reikia, pakartokite. Tada užduodami klausimai ir įrašomi atsakymai.
Rezultatų analizė. Pirmiausia jie atkreipia dėmesį į tai, į kokią stadiją vaikas atsidūrė. Manoma, kad normalu, jei tokio amžiaus vaikai žengia ant „labai gerų“ ir net „geriausių vaikų“ žingsnio. Bet kokiu atveju tai turėtų būti viršutiniai laipteliai, nes padėtis ant bet kurio apatinio laiptelio (o juo labiau ant žemiausio) rodo ne adekvatų vertinimą, o neigiamą požiūrį į save, nepasitikėjimą savimi. Tai labai rimtas asmenybės struktūros pažeidimas, galintis sukelti vaikų depresiją, neurozę, asocialumą. Paprastai tai asocijuojasi su šaltu požiūriu į vaikus, atstūmimu ar griežtu, autoritariniu auklėjimu, kai pats vaikas nuvertina, o tik tada, kai gerai elgiasi, daro išvadą, kad yra mylimas.
O kadangi vaikai negali būti geri visą laiką, o juo labiau negali patenkinti visų suaugusiųjų reikalavimų, išpildyti visų jiems keliamų reikalavimų, vaikai tokiomis sąlygomis pradeda abejoti savimi, savo gebėjimais ir tėvų meile jiems. Vaikai nėra tikri dėl savęs ir dėl tėvų meilės, ko jie visai nedaro namuose. Taigi kraštutinis vaiko nepriežiūra, kaip ir kraštutinis autoritarizmas, nuolatinė globa ir kontrolė, veda prie panašių rezultatų.
Konkrečiai, apie tėvų požiūrį į vaiką ir jų reikalavimus rodo atsakymai į klausimus, kur juos apgyvendins suaugusieji – tėvai, auklėtoja. Normaliam, patogiam savęs jausmui, kuris siejamas su saugumo jausmo atsiradimu, svarbu, kad vienas iš suaugusiųjų pasodintų vaiką ant aukščiausio laiptelio. Idealiu atveju vaikas pats gali užlipti ant antro laiptelio nuo viršaus, o mama (ar kas nors kitas iš jo šeimos) – ant aukščiausio laiptelio. Tuo pačiu vaikai sako: "Na, aš ne pats geriausias, kartais pasilepinu. Bet mama mane čia pasodins, ji mane myli." Tokio tipo atsakymai rodo, kad vaikas pasitiki suaugusiojo meile, jaučiasi saugus, o tai būtina normaliam vystymuisi šiame amžiuje.
Bėdos ženklas tiek vaiko asmenybės struktūroje, tiek santykiuose su artimais suaugusiaisiais yra atsakymai, kuriuose visi artimieji jį pastato ant žemesnių laiptelių. Tačiau jei atsakydamas į klausimą: "Kur jus dės mokytojas?" - vaikas atsisėda ant vieno iš apatinių laiptelių, tai normalu ir gali būti įrodymas pakankama savigarba, ypač jei vaikas tikrai netinkamai elgiasi ir dažnai sulaukia pastabų iš mokytojo.
Savigarboje, kaip vaikas pradeda vertinti savo pasiekimus ir nesėkmes, orientuojantis į tai, kaip kiti vertina jo elgesį, pasireiškia jo savimonės augimas. Tai vienas iš mokinio psichologinio pasirengimo mokytis rodiklių. Remiantis teisingu savęs įvertinimu, sukuriama adekvati reakcija į nepasitikėjimą ir pritarimą.
Situacija. Kartu su bendru pasirengimu mokyklai vaikas turėtų:
Žinoti bendravimo taisykles;
- mokėti bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais;
- gebėti valdyti savo elgesį be agresyvumo;
- gebate greitai prisitaikyti prie naujos aplinkos.
Kaip patikrinti, ar vaikas pasiruošęs mokyklai?
Sprendimas. Norint atsakyti į šiuos klausimus, būtina atidžiai stebėti vaiko elgesį bet kokio žaidimo metu pagal taisykles, dalyvaujant keliems bendraamžiams ar suaugusiems (loto, lavinamieji žaidimai ir kt.). Žaidimo metu galite pamatyti:
1) ar vaikas laikosi žaidimo taisyklių;
2) kaip vaikas užmezga ryšius;
3) ar kiti yra laikomi partneriais;
4) ar jis žino, kaip valdyti savo elgesį;
5) ar jis reikalauja nuolaidų iš partnerių;
6) ar žaidimas nutrūksta dėl nesėkmės.
2. Valingas vaiko pasirengimas mokyklai
Valingas pasirengimas slypi vaiko gebėjime sunkiai dirbti, darant tai, ko iš jo reikalauja mokytojas, mokyklos gyvenimo režime. Vaikas turi mokėti kontroliuoti savo elgesį, protinę veiklą.
Vaiko valios savybių buvimas padės jam ilgą laiką atlikti užduotis, nesiblaškant pamokoje, kad reikalas būtų baigtas. Namų psichologė valią laikė savo elgesio procesų įsisavinimo etapu. Pirma, suaugusieji vaiko elgesį reguliuoja žodžio pagalba, tada, įsisavinęs suaugusiųjų reikalavimų turinį, jis palaipsniui pradeda reguliuoti savo elgesį savo kalba, taip žengdamas reikšmingą žingsnį į priekį. valios vystymosi kelias. Įvaldęs kalbą, žodis vaikams tampa ne tik bendravimo, bet ir elgesio organizavimo priemone.
Vienas iš pagrindinių valios klausimų yra tų specifinių valingų veiksmų ir poelgių, kuriuos žmogus sugeba įvairiais gyvenimo laikotarpiais, motyvacinio sąlygiškumo klausimas.
Iki 6 metų susiformuoja pagrindiniai valingo veiksmo komponentai. Tačiau šie valingų veiksmų elementai nėra pakankamai išvystyti. Iškelti tikslai ne visada yra realizuoti ir stabilūs. Tikslo laikymasis priklauso nuo užduoties sunkumo ir jos įgyvendinimo trukmės: tikslo pasiekimą lemia motyvacija.
Remdamasis tuo, suaugęs žmogus turėtų:
Iškelkite vaikui tikslą, kurį jis ne tik suprastų, bet ir priimtų, paversdamas jį savo. Tada vaikas turės norą tai pasiekti;
Vadovas, pagalba siekiant tikslo;
Išmokyti vaiką nepasiduoti sunkumams, o juos įveikti;
Ugdyti norą siekti savo veiklos rezultato piešimo, galvosūkių žaidimuose ir kt.
Vaikas turi būti organizuotas, gebėti organizuoti darbo vietą, laiku pradėti darbą, gebėti palaikyti tvarką darbo vietoje atliekant ugdomąjį darbą.
Kadangi vaiko iki 7 metų elgesys yra nevalingas, nereguliuojamas ir tiesiogiai emocinis, būtina lavinti jo fizinius gebėjimus, lavinti motorinę sferą: greitį, miklumą, plastiškumą, greitį žaidimuose, bėgiojimą, šokinėjimą, metimą ir kt. .
Šis laikotarpis taip pat turi būti išnaudotas įvairiapusių žinių ugdymui, įvairiai informacijai apie daiktų ir žmonių pasaulį kaupti. Šiuo laikotarpiu vaikas įgyja pirminę teigiamų ir neigiamų emocijų išgyvenimo patirtį, išmoksta džiaugtis, kentėti, užjausti. Padėtas asmenybės pamatas.
Taip pat svarbu, kad planavimo ir jo užbaigimo, rezultatų apibendrinimo veiksmai būtų automatizuoti.