Ugdymo įstaigos veiklos analizė. Švietimo įstaigos SSGG analizė
Švietimo organizacijos veiklos analizė
Vidinio mokyklos potencialo įvertinimasMokyklos raidos perspektyvų vertinimas pagal išorinę aplinką
Forte
Silpnoji pusė
Galimybės
Rizikos
Buvo sudarytos sąlygos įgyvendinti federalinius pradinių klasių švietimo standartus bendrojo išsilavinimo ir GEF LLC;
Mokykloje parinktas profesionalus mokytojų kolektyvas, gebantis dirbti pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir formuoti mokinių žinias bei tobulėjimą pagal naująjį standartą;
Įvedus IEO federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, vyksta nuolatinis mokinių tobulėjimas ir įvairių dalykinių bei metadalyko įgūdžių formavimas juose;
Naudojant mokomąją medžiagą, mokinių žinios sisteminamos, sutrumpėja laikas, per kurį reikia rasti tiek mokytojui, tiek mokiniui reikalingą informaciją;
Įvedus atnaujintą ugdymo turinį, mokiniai tobulėja abstraktus mąstymas mokiniai siekia savęs tobulinimo Asmeninis augimas, taip pat vystymosi augimas;
Mokiniai greitai prisitaiko prie mokyklos, reikalavimų, kolektyvo;
Gimnazijoje esanti automatizuota mokytojo darbo vieta, moderni auditorijos įranga leidžia mokytojams mokymosi procesą paversti intensyvesniu, įdomesniu, motyvuojančiu, o taip pat apimančiu visą mokinių potencialą;
Klasės ir popamokinės veiklos perpildymas, galimas mokinių perkrovimas kartu su neformaliu sveiku poilsiu už mokyklos ribų gali sukelti kai kurių mokinių nuovargį;
Atnaujinant ugdymo turinį nėra visiškos tėvų bendruomenės paramos, iš dalies sumažėja aktyvumas ir susidomėjimas dalyvauti mokyklos gyvenime, taip pat pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto;
Ne visi studentai yra pasirengę mokytis pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą (neturima arba nesusiformavo būtinų kompetencijų);
Mokytojai išsiugdo įprotį dirbti pagal žinomą įprastą žinių pateikimo modelį, bijoma prisijungti prie GEF LLC eksperimento;
Įgyvendinimas naujoviškų technologijų vystomasis švietimas;
Socialinio dizaino technologijos įdiegimas į mokyklos ugdomojo darbo sistemą;
Tėvų pedagoginio išsilavinimo lygio kėlimo sistemos sukūrimas;
Kviesti tėvus dalyvauti visos mokyklos renginiuose;
Socialinio projektavimo metodo įgyvendinimas.
Socialinių partnerių įtraukimas sprendžiant mokyklos plėtros klausimus;
Kuriant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą nėra didelės profesionalios paramos iš išorės partnerių, būtina federalinį valstybinį išsilavinimo standartą diegti organizacijoje, dėl to gali kilti klaidų grėsmė;
Federalinių valstybinių švietimo standartų rengimo ir giluminio dalykų mokymosi apribojimus įveda dalies mokinių fizinis nenoras suvokti atnaujintą ugdymo turinį, kai kuriems mokiniams nėra arba nepakankamai suformuotos jų ugdymo kompetencijos;
Konservatyvus kai kurių mokytojų požiūris į švietimo sistemos keitimą gali sukelti sunkumų įsisavinant GEF LLC;
Administracijos nariams ir mokytojams pavesto darbo apimties didėjimo rizika;
Projekto „Talentingi vaikai:
aukštos kokybės palaikymo ir palaikymo technologijos“
Sukurta darbo su gabiais ir gabiais vaikais sistema;Surengtas pasirenkamieji kursai, individualios konsultacijos, tarpmokyklinės olimpiados, konferencijos, „mažoji akademija“, dalyvavimas intelektualiniuose žaidimuose, kelionių projektuose „Talentingi vaikai“;
Dalyvavimas konkursuose ir konferencijose miesto ir visos Rusijos lygiu;
Mokytojai palaiko ir ruošia mokinius;
Nepakankamas studentų rengimas iš įtrauktų specialistų, konsultantų, mokslininkų pusės, nes trūksta finansinių išteklių apmokėti šių specialistų įtraukimą;
Laiko išteklių trūkumas tiek mokytojui, tiek mokiniui;
Mokykloje nėra pakankamai patalpų maksimaliam vaikų vystymuisi (pvz., sporto treniruočių aikštelės, klasės);
Nepakankama sisteminga edukacinės dalies parama (nėra sistemingų renginių, skirtų dalyvauti olimpiadose, konferencijose ir pan., pvz., mokyklų viduje vykstančių konkursų, viktorinų, protų žiedų ir kt. forma);
Ne visi mokytojai dalyvauja identifikuojant ir išlaikant gabius vaikus, yra mokytojų, kurie nesiekia šio tikslo mokymosi procese;
Darbo su gabiais ir gabiais vaikais efektyvumo didinimas, įtraukiant socialinius partnerius;
Mokinių auditorinės ir popamokinės veiklos sisteminimas;
Mokyklos mokytojų įtraukimas dalyvauti ugdant ir tobulinant mokinių žinias ir gabumus;
Sistemingai vykstančių renginių, skirtų įtraukti mokinius į olimpiadas, konferencijas ir kt., kūrimas. - pavyzdžiui, mokyklos viduje vykstančių konkursų, viktorinų, protų žiedų ir kt. forma;
Studentų, universitetų absolventų įtraukimas mecenatavimui ir mikrogrupių kūrimui, projektinėms veikloms įgyvendinti;
Didžiausi pavojai mokyklai:
Mokinių skaičiaus mažėjimas, arba vaikų priėmimo lygio pasikeitimas dėl mokinių pasiskirstymo mokyklose pagal rajonus;
Švietimo sistemos finansavimas, dėl kurio trūksta galimybės pritraukti specialistus, konsultantus, mokslininkus kokybiškam ir visapusiškam gabių vaikų ugdymui;
Gimnazijos statuso keitimas.
Mokinio gyvenimo kokybė: mokyklos ribos ir galimybės.
Išsami medicininė apžiūra, mokinių medicininių rodiklių kontrolė ir sekimas;
Miesto tikslinės programos „Mokyklos pienas“ įgyvendinimas;
Vitaminizuota mityba, nusistovėjęs mokyklos valgyklos grafikas;
Mokytojų švietėjiškas darbas, klasių auklėtojos sveikatos tausojimo, kūno kultūros ir gyvybės saugos mokytojų temomis;
Sportinis darbas (sporto renginiai, estafetės, sveikatingumo dienos, sporto dienos);
Socialinės partnerystės įtraukimas į mokinių sveikatos apsaugą (vedant kūno kultūros pamokas dideliuose sporto kompleksuose);
Mokyklos mokinių ir mokytojų medicininių apžiūrų organizavimas;
Sveikatą tausojančių technologijų naudojimas pamokų metu (multimedijos technologijų naudojimas, mankšta, kūno kultūra;
Nepakankamas sveikatą tausojančių technologijų naudojimas klasėje, periodiškai netinkamas mokinių susodinimas klasėje (ne visada prie pirmųjų suolų sėdi silpnaregiai mokiniai);
Studentams specialiose medicinos grupėse nėra specialių kūno kultūros pamokų su gydytoju specialistu (dėl lėšų trūkumo);
Nėra papildomų patalpų ir resursų organizuotai sportinei veiklai (pvz., sporto aikštelė sportui lauke);
Ribota galimybė pritraukti socialinius partnerius plaukimui, čiuožimui, slidinėjimui ir kitai sportinei veiklai;
Socialinių partnerių, mecenatų, rėmėjų pritraukimas organizuoti visavertį mokinių fizinio sporto vystymą (sukurti platformą sportui lauke, organizuoti turniketus mokyklos teritorijoje, vesti užsiėmimus baseine, čiuožykloje, slidinėti ir kt.);
Mokinių perkrovimas auditorine ir popamokine veikla;
Negalėjimas plėsti sveikatos taupymui tinkamo ploto (patalpų);
Nesveikas ir nekontroliuojamas šeimų gyvenimo būdas;
Mokyklos darbo kokybė yra joje dirbančių mokytojų pasiekimų dedamoji.
Reguliariai vyksta dešimtmečiai pedagoginio meistriškumo, metodinės asociacijos, katedrų susirinkimai;
Mokytojai vadovauja miesto metodinėms asociacijoms;
Kolektyvas profesionalus ir kūrybingas;
Mokytojai nuolat dalyvauja miestų ir rajonų konkursuose „Metų mokytojas“, „Šauniausia klasė“, šiuose konkursuose gauna prizus;
Dėstytojai nuolat lanko kvalifikacijos kėlimo kursus, vyksta pasikeitimas patirtimi;
Komandą retai atnaujina jauni specialistai;
Dalies klasių vadovų darbas iš dalies atliekamas netinkamai, dėl to nukenčia profesionalumas apskritai, taip pat ir mokinių elgesys;
Didelės fizinės ir finansinės išlaidos patiriamos dalyvaujant įvairiose miesto ir regiono lygmens varžybose;
Dalis dėstytojų yra psichologiškai nepasiruošę keisti darbą su studentais pagal naujus standartus, jaučiamas konservatyvumas, baimė įsisavinti FGOS LLC;
Komandos narių pareigų perskirstymas;
Personalo pakeitimas arba kai kurių mokytojų pašalinimas arba kova su konservatyviomis pažiūromis dėl gimnazijos funkcionalumo;
Nenoras tinkamai dirbti su klasių kolektyvais veda prie pedagoginės ir apskritai švietimo žlugimo;
Dėl ugdomojo darbo nuvertinimo ar neveikimo mokykloje vyksta dezintegracija mokymosi veikla viskas iš viso;
Socialinės partnerystės kokybė: valstybinis-viešasis valdymas bendrojo ugdymo įstaigoje: galimybių aktyvinimas, naujų išteklių paieška.
Dėl įsitraukimo ir sąveikos su NESU atsiranda naujų išteklių ir plėtros galimybių;
Bendravimas su bibliotekos skyriumi vedant mokymo pamokas, tobulinant ir tobulinant;
Dėstytojai naudojasi dalykų svetainėmis, interneto ištekliais patirčiai praturtinti, interneto portalų pagalba bendrauja su kitų miestų mokytojais, keičiamasi patirtimi;
Išteklių centras nevisiškai arba nevisiškai naudojamas mokytojų žinioms ir patirčiai praturtinti;
Ribotos galimybės dėstytojams studijuoti užsienyje Centre žinių turtinimo ir atnaujinimo, pažinties su kitų regionų mokytojais siekiant plėsti profesinius ryšius;
Mūsų įstaigos nutolimas nuo kitų, su kuriais galima socialinė partnerystė (A. S. Puškino biblioteka, muziejai ir kt.);
Trečiųjų šalių specialistų įtraukimas siekiant praturtinti patirtį, aktyvinti galimybes, ieškoti naujų idėjų ir išteklių;
Galimybę mokytis vietoje Centre, siekiant praturtinti patirtį ir atnaujinti žinias;
Apribojimas yra geografinis nutolimas nuo KRS, nes šiuo atžvilgiu ne visada įmanoma dalyvauti internetinėse konferencijose;
Nėra bendravimo su nebiudžetinėmis organizacijomis, komercinėmis įmonėmis siekiant aktyvinti galimybes ir ieškoti naujų išteklių;
Mokyklos darbo SSGG analizės rezultatai
Aukštą profesinį lygį ir kūrybinį potencialą turintys dėstytojų kolektyvai yra pasirengę aprobacijai ir inovatyvių technologijų diegimui mokyklos ugdymo procese. edukacinės programos ir švietimo sistemos plėtrai aktualias technologijas.
Darbo su socialiniais partneriais patirtis organizuojant mokinių edukacines ir popamokines veiklas yra reikšmingas potencialas plečiant įperkamų sąlygų sudarymą. kokybiškas išsilavinimas mokyklos mokiniai pagal asmens poreikius.
Susiformavusi mokyklų savivaldos sistema, organizuotas valstybinių ir visuomeninių mokyklų valdymo organų darbas, visuomeninių organizacijų darbas yra pagrindas plėsti mokyklos socialinį atvirumą supančiai visuomenei ir sukurti efektyvią mokyklos valdymo sistemą.
Mokykloje sudarytos sąlygos įgyvendinti federalinius valstybinius pradinio bendrojo ugdymo standartus, kuriamas pagrindas eksperimentiniam federalinio valstybinio išsilavinimo standarto paleidimui.
Naudojant mokomąją medžiagą, mokinių žinios sisteminamos, sutrumpėja laikas, per kurį reikia rasti tiek mokytojui, tiek mokiniui reikiamą informaciją. Įvedus atnaujintą ugdymo turinį, mokiniai ugdo abstraktų mąstymą, mokiniai siekia savęs tobulėjimo, vyksta asmeninis augimas, tobulėjimo augimas. Mokiniai greitai prisitaiko prie mokyklos, reikalavimų, kolektyvo.
Sukurta darbo su gabiais ir gabiais vaikais sistema. Vykdomi pasirenkamieji kursai, individualios konsultacijos, tarpmokyklinės olimpiados, konferencijos, „mažoji akademija“, dalyvaujama intelektualiniuose žaidimuose, keliaujantys projektai „Talentingi vaikai“. Dalyvavimas konkursuose ir konferencijose miesto ir visos Rusijos lygiu. Mokinius palaiko ir ruošia mokytojai.
Tvarkaraštis, klasės ir popamokinė veikla, klasės, įranga atitinka SanPIN. Išsami medicininė apžiūra, mokinių medicininių rodiklių kontrolė ir sekimas. Miesto tikslinės programos „Mokyklos pienas“ įgyvendinimas. Vitaminizuota mityba, nusistovėjęs mokyklos valgyklos grafikas. Mokytojų, klasių vadovų edukacinis darbas sveikatos tausojimo, kūno kultūros ir gyvybės saugos temomis. Sportinis darbas (sporto renginiai, estafetės, sveikatingumo dienos, sporto dienos). Socialinės partnerystės įtraukimas į mokinių sveikatos apsaugą (vedant kūno kultūros pamokas dideliuose sporto kompleksuose). Mokyklos mokinių ir mokytojų medicininių apžiūrų organizavimas. Sveikatą tausojančių technologijų naudojimas pamokų metu (multimedijos technologijų naudojimas, mankšta, kūno kultūra;
Specifiškumo analizė švietimo įstaiga, tikslai ir siekiai
MBOU „Rylskaya Middle.“ tikslai ir uždaviniai Bendrojo lavinimo mokyklos Nr. 4"
Pagrindiniai tikslai yra:
Bendrosios mokinių asmenybės kultūros formavimas, pagrįstas privalomojo bendrojo ugdymo turinio minimumo įsisavinimu, pritaikymu gyvenimu visuomenėje;
Pagrindo sąmoningam pasirinkimui ir tolesniam profesinių programų vystymui sukūrimas;
Sveikos gyvensenos formavimas.
Pagrindinės užduotys yra sudaryti sąlygas:
Mokinių sveikatos apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas.
Asmenybės ugdymui, jos savirealizacijai ir apsisprendimui.
Formuoti šiuolaikinį mokinių žinių lygį.
Už pilietiškumo, darbštumo, pagarbos žmogaus teisėms ir laisvėms ugdymą, meilę aplinkai, Tėvynei, šeimai.
Už pagrįstą profesijos pasirinkimą.
Šeimų kontingento socialinių demografinių charakteristikų charakteristikos
MBOU "Rylsko vidurinė mokykla Nr. 4" yra Rylsko mieste, Kursko srityje. Pamokos mokykloje vyksta dviem pamainomis, užsiėmimų trukmė 45 min. Iš viso mokosi 1078 mokiniai.
Iki šiol:
Sukomplektuotos šeimos - 817;
Nepilnios šeimos - 270, iš jų: vienišos motinos - 27; išsiskyręs 203; našlių ir našlių šeimos - 40;
Šeimos su neįgaliais vaikais - 8;
Globėjų šeimos - 7;
Šeimos, kuriose tėvai yra neįgalūs - 16;
Daugiavaikių šeimų – 15;
Taikos metu žuvusiųjų šeimos – 2;
Pabėgėlių, šalies viduje perkeltųjų asmenų šeimos - 1;
Apžiūroje užsiregistravusių šeimų – 2.
Socialinė tėvų sudėtis gana įvairi: darbininkai 32%, darbuotojai 17%, kariškiai 12%, bedarbiai 20%, privatūs verslininkai 18%, pensininkai 1%.
Tėvų išsilavinimo lygis: Aukštasis išsilavinimas 40%, specializuota vidurinė 33%, vidurinė 25%, nebaigta vidurinė 2%.
Pagrindinis studentų tikslas įgyti žinių yra įgyti pagrindą stojant į Rusijos universitetus.
Asmeniniam, fiziniam ir intelektualiniam mokinių tobulėjimui mokykla sukūrė įvairius skyrius ir pasirenkamuosius dalykus.
Psichologinės tarnybos pagrindinių darbo krypčių ir formų analizė
Mokyklos psichologinės tarnybos tikslai:
Pagalba mokyklos administracijai ir pedagoginiam personalui kuriant socialinę ugdymo situaciją, atitinkančią mokinių individualumą ir suteikiančią psichologines sąlygas saugoti mokinių, tėvų, mokytojų ir kitų dalyvių sveikatą bei asmenybės raidą ugdymo procesas;
Pagalba studentams įgyti psichologinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų norint įgyti profesiją, tobulėti karjerai ir pasiekti sėkmės gyvenime;
Pagalbos mokiniams teikimas nustatant jų galimybes, atsižvelgiant į gebėjimus, polinkius, interesus, sveikatos būklę;
Pagalba mokytojams ir tėvams auklėjant mokinius
Psichologinės tarnybos užduotys yra šios:
Psichologinė socialinės raidos situacijos analizė, pagrindinių problemų nustatymas ir jų atsiradimo priežasčių, jų sprendimo būdų ir priemonių nustatymas;
Mokinių asmeninio ir intelektualinio tobulėjimo skatinimas kiekviename asmenybės raidos amžiuje;
Mokinių apsisprendimo ir saviugdos gebėjimų formavimas;
Pagalba pedagoginiam personalui derinant socialinį-psichologinį klimatą ugdymo įstaigose;
Psichologinė ugdymo programų pagalba, siekiant jų turinį ir ugdymo metodus pritaikyti prie mokinių intelektinių ir asmeninių galimybių bei savybių;
Socialinės ir psichologinės sveikatos nukrypimų prevencija ir įveikimas, taip pat žadamų asmenų ugdymas;
Pagalba aprūpinant švietimo įstaigų dėstytojų veiklą moksline ir metodine medžiaga bei pasiekimais psichologijos srityje.
Pagrindinės mokyklos psichologinės tarnybos kryptys:
Psichologinė diagnostika;
Koregavimo ir tobulinimo darbai;
Psichologinis išsilavinimas;
Psichologinis konsultavimas.
Psichologinės diagnostikos rėmuose per visą studijų laikotarpį vyksta nuodugnus psichologinis ir pedagoginis moksleivių tyrimas, apibrėžimas. individualios savybės individo polinkius, jo potencialą mokymo ir ugdymo procese, profesiniame apsisprendime, taip pat mokymo, tobulėjimo, socialinės adaptacijos pažeidimų priežasčių ir mechanizmų nustatymą. Psichologinę diagnostiką specialistai atlieka tiek individualiai, tiek su mokinių grupėmis.
Diagnostinis darbas skirtas išspręsti šias problemas:
Socialinio-psichologinio studento portreto sudarymas;
Pagalbos vaikams, turintiems mokymosi, bendravimo ir psichinės gerovės sunkumų, būdų ir formų nustatymas;
Priemonių ir formų pasirinkimas psichologinė pagalba mokiniams pagal jiems būdingas mokymosi ir bendravimo savybes.
Psichologo korekcinis ir tobulinamasis darbas apima psichologinę korekciją ir psichologinę prevenciją.
Psichologinė korekcija – tai aktyvi įtaka asmenybės formavimosi procesui ir jos individualumo išsaugojimui, vykdoma remiantis bendra veikla psichologai, defektologai, logopedai, gydytojai, socialiniai pedagogai ir kiti specialistai.
Psichologinė prevencija – ugdymo įstaigų mokinių netinkamo prisitaikymo reiškinių atsiradimo prevencija, konkrečių rekomendacijų mokytojams, tėvams teikti pagalbą ugdymo, mokymo ir tobulėjimo klausimais rengimas.
Korekcinio ir lavinamojo darbo su mokiniais tikslus lemia jų psichikos raidos dėsningumų suvokimas kaip aktyvus veiklos procesas, įgyvendinamas bendradarbiaujant su suaugusiuoju. Šiuo pagrindu yra trys pagrindinės sritys ir sritys, kuriose nustatomi korekciniai tikslai:
1. Socialinės raidos situacijos optimizavimas.
2. Vaiko veiklos plėtojimas.
3. Amžiaus-psichologinių navikų formavimasis.
Konsultacinis ir ugdomasis psichologo darbas mokyklose.
Konsultacinis psichologo darbas atliekamas šiose srityse:
1. Mokytojų konsultavimas ir švietimas.
2. Tėvų konsultavimas ir švietimas.
3. Moksleivių konsultavimas.
Konsultavimas gali būti realus konsultavimas vaiko ugdymo ir psichikos raidos klausimais, taip pat ugdomasis darbas su visais dalyviais. pedagoginis procesas mokykloje.
Psichologinis ugdymas – tai mokinių ir jų tėvų, mokytojų psichologinių žinių formavimas, noro jas panaudoti savo vystymosi labui; sudaryti sąlygas pilnai Asmeninis tobulėjimas ir mokinių apsisprendimą kiekviename amžiaus tarpsnyje, taip pat laiku užkertant kelią galimiems asmenybės formavimosi ir intelekto ugdymo pažeidimams.
Konsultacinė veikla – tai pagalbos mokiniams, jų tėvams, mokytojams ir kitiems ugdymo proceso dalyviams teikimas ugdymo, ugdymo ir lavinimo klausimais per psichologines konsultacijas.
Darbas su mokiniais pradedamas kasmet diagnozuojant 6-7 metų vaikų pasirengimą mokyklai, siekiant nustatyti pažinimo, intelekto, kalbos ir kalbos išsivystymo lygį. socialines sferas kiekvienas vaikas. Pirminė pasirengimo mokyklai diagnozė leidžia identifikuoti vaikus su nepakankamas lygis funkcinį pasirengimą mokytis, teikti reikiamas ir laiku rekomendacijas tėvams ir mokytojams dėl tolesnio ugdomosios veiklos prielaidų formavimo.
Kiekvienais metais psichologė stebi 1 klasės mokinių adaptaciją, kuri atliekama pamokų lankymo forma, stebint vaikų elgesį per po valandų tėvų ir mokytojų apklausų vykdymas. Tai leidžia kryptingiau psichoprofilaktiškai dirbti su tėvais individualių konsultacijų, pokalbių, klasės susitikimų forma ir apskritai padeda pašalinti pirmųjų studijų metų vaikų nerimą.
Adaptacijos darbas mokiniams pereinant iš pradinės į vidurinę mokyklą atliekamas šiomis formomis ir metodais:
Mokinių psichologinio pasirengimo pereiti iš pradinės į vidurinę ir psichologinio klimato klasėse grupėse diagnostika;
Studentų apklausa;
lankyti pamokas;
Seminaro mokytojams vedimas;
Tėvų susirinkimų vedimas.
Šis požiūris į organizaciją adaptacijos laikotarpis mokykloje leidžia nustatyti daugybę mokinių sunkumų, susijusių su mokymosi sąlygų pokyčiais, ir nubrėžti būdus, kaip juos įveikti, taip pat atpažinti grupę mokinių, kurių psichologinis pasirengimas mokytis vidurinėje grandyje yra nepakankamas, vystytis. rekomendacijos mokytojams.
Į prioritetines sritis mokyklos psichologinės tarnybos darbas turėtų apimti veiklą, nukreiptą į visų ugdymo proceso dalyvių psichologinės kultūros formavimą, psichologinės sveikatos formavimą. Šios kryptys realizuojamos psichologui sąveikaujant su visais dalyviais. ugdymo procesas.
Psichologo darbe naudojami šie dokumentai, su kuriais buvo susipažinta:
1. Psichologo darbo dokumentacijos pagrindas yra Švietimo ministerijos norminiai dokumentai Rusijos Federacija: praktinės psichologijos tarnybos švietimo sistemoje reglamentas 1999-10-22 Nr. 636; mokyklos psichologo teisės ir pareigos; psichologo etikos kodeksas;
2. Tarnybinės pareigos (patvirtinamos direktoriaus antspaudu ir parašu);
3. Įvairūs įsakymai, instrukcijos;
4. Psichologo darbo planas. Pagrindinis psichologo dokumentas – mokyklos direktoriaus patvirtintas metinis darbo planas. Jame nurodyta:
Pagrindinės darbo rūšys kiekvienoje darbo srityje;
Darbo laikas;
Kontingentas.
5. Individualių konsultacijų žurnalas. Atskiri žurnalo puslapiai skirti konsultacijoms su mokytojais, tėvais ir moksleiviais.
6. Psichodiagnostinių tyrimų rezultatai. Atlikdamas grupinius psichodiagnostinius tyrimus, psichologas daro pareiškimą apie tyrimo rezultatus. Jame nurodyta:
Tyrimo tikslas;
Metodų baterija;
Darbo data;
Kontingentas;
Suvestinė rezultatų lentelė (taškai, charakteristikos ir kt.);
7. Individualus mokinių psichologinis žemėlapis. Žemėlapyje nurodyti mokiniai, kurie yra sistemingai kontroliuojami. Individualūs mokinių psichologiniai žemėlapiai pildomi psichologinės apžiūros metu, priimant į mokyklą ir mokiniams pereinant iš vieno lygio į kitą.
Žemėlapio pavyzdys:
1. Pilnas vardas mokiniai, klasė, grupė.
2. Pilnas vardas klasė vadovas, auklėtojas.
3. Šeiminė padėtis:
a) šeimos sudėtis;
b) būsto sąlygos;
c) šeimos ugdymo tipas
4. Vaiko sveikatos būklė (bendra raida, ligos, nukrypimai).
5. Vaiko įrašymo į individualų psichologinį įrašą priežastys.
6. Testavimo apskaita (su datomis).
7. Individualios konsultacijos, apžiūros rezultatai.
8. Grupinio darbo planai. Kai psichologas atlieka tą ar kitą korekcinio ar ugdomojo pobūdžio grupinį darbą, jis turi darbo su ta ar kita grupe planą, suderintą su mokyklos administracija.
9. Psichologinė išvada. Išduodamas direktoriaus ar aukštesnių organizacijų prašymu. Išvadoje yra šie punktai:
Kieno iniciatyva išduodama išvada;
Tyrimo data, laikas ir vieta;
Tyrimo tikslas;
Taikomi tyrimo metodai (tikslūs moksliniai metodų pavadinimai pateikiami susipažinus su specialistų išvados medžiaga);
Rezultatų charakteristika (pateikta ne specialistui prieinama forma, tačiau visa tokio tyrimo medžiaga turi būti saugoma, kad specialistas galėtų patikrinti);
10. Metų darbų ataskaita
Mokyklos psichologo profesija turi nemažai bruožų. Visuomenei ši profesija dar tik pradeda formuotis, o jos prašymai ne visada atitinka specialistų galimybes. Tai sukelia rimtų problemų jauniems specialistams. Psichologas, atėjęs dirbti į mokyklą, patiria didelių profesinio ir asmeninio prisitaikymo sunkumų ir negali visiškai pritaikyti praktikoje tų specialiųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie būtini ugdymo procese. Atitinkamai tokio specialisto pasitenkinimas veikla yra žemas, o tai turi įtakos jo darbo efektyvumui.
Dauguma mokytojų, tėvų ir mokinių turi griežtų ir ne visada adekvačių stereotipinių idėjų apie psichologų veiklą.
Labai platus psichologinio darbo sričių spektras, nesant aiškių, nusistovėjusių jo organizavimo algoritmų mokykloje.
Trūksta reikalingos medžiagos darbui su ugdymo proceso dalyviais. Mokyklos psichologui didelė problema ir tai, kad dažnai mokykla jam neskiria atskiro kabineto. Dėl to iškyla daug sunkumų. Psichologas turi kažkur laikyti literatūrą, mokymo priemones, darbo popierius, galiausiai – savo asmeninius daiktus. Jam reikia erdvės pokalbiams ir užsiėmimams. Kai kurioms klasėms kambarys turi atitikti tam tikrus reikalavimus (pavyzdžiui, būti erdvus pratimas). Dėl viso to psichologas patiria sunkumų. Dažniausiai jam laikinai išskiriamas tas kambarys, kuris šiuo metu yra laisvas. Dėl to gali susidaryti situacija, kai pokalbis su mokiniu vyksta viename kambaryje, o reikalinga literatūra ir metodai – kitame. Dėl didelio apdorojamos informacijos kiekio, norėtųsi, kad mokyklos psichologas turėtų gerą kompiuterį, kurio mokykla jam negali suteikti. Ši problema liečia ne tik jaunus specialistus.
Praktikos metu susidūriau su sunkumu, iš to, kas išvardinta aukščiau – tai yra specialios psichologiniam darbui skirtos patalpos trūkumas, taip pat tinkamos kompiuterinės technikos trūkumas.
1.3 Specializuotos pataisos ugdymo įstaigos darbo specifika
Specializuotos (pataisos) ugdymo įstaigos – įstaigos, sukurtos asmenims, turintiems neįgalus sveikatinimo ir gyvenimo veikla.
Tikslas: visapusiškas vaiko vystymasis pagal jo galimybes, maksimalus prisitaikymas prie supančios tikrovės, siekiant sukurti pagrindą tolesniam vystymuisi. mokslus(ikimokyklinio ugdymo įstaigoms) ir vidurinio ar Aukštasis išsilavinimas(mokyklai).
Mokymosi tikslas: konstitucinės teisės gauti užtikrinimas nemokamas išsilavinimas specializuotose išsilavinimo standartas; teikiant medicininę ir psichologinę pagalbą, socialinę adaptaciją ir integraciją į visuomenę Boryakova, N.Yu. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, mokymo ir ugdymo pedagoginės sistemos / Boryakova N. Yu. - Maskva: AST, Astrel, 2008. - p. 44-46.
Outlook:
ankstyva diagnostika ir visapusiška priežiūra. Tinkamai organizuota ankstyvoji korekcija gali užkirsti kelią antrinių raidos nukrypimų atsiradimui, užtikrinti maksimalų reabilitacijos potencialo realizavimą, o nemažai vaikų daliai suteikti galimybę būti įtrauktam į bendrąjį ugdymo srautą ankstyvesniame amžiaus raidos etape.
bendradarbiavimas su šeima. Svarbi korekcinės pagalbos vaikams sąlyga yra pedagoginių ir organizacinių sąlygų tėvams įtraukti į įgyvendinimą sudarymas. individualios programos korekcinis vystomasis ugdymas.
Yra keletas būdų, kaip koreguoti šeimyninę situaciją nenormalių vaikų raidoje, išskiriami svarbūs aspektai prevencinis darbas su probleminio vaiko tėvais, leidžiančiais išvengti daugybės antrinių nukrypimų. Kuriamos specialistų darbo su šeimomis kryptys ir organizacinės formos, kurios prisideda prie formavimosi Teigiamas požiūris kūdikiui ir užtikrinant efektyvių ir prieinamų bendravimo su vaiku formų ugdymą kasdienėse, emocinėse, žaidimo situacijose.
Pagalbos tėvams formos: „Universitetas tėvams“, vaikų, turinčių raidos sutrikimų, mokyklinio ugdymo laboratorijoje, psichologinės ir pedagoginės konsultacijos, defektologo, psichologo pagalba reabilitacijos centruose, vizitai į spec. paslaugos - PMPK, PMS centrai.
Integruotas mokymasis. Švietimo sistemoje integracija reiškia specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų pasirinkimą: ugdymas specializuotoje (pataisos) ugdymo įstaigoje arba lygias galimybes ugdyme: bendros paskirties įstaiga (ikimokyklinio ugdymo įstaiga, mokykla ir kt.).
Rusijos ikimokyklinio ugdymo sąlygomis integruotas mokymasis praktiškai diegiamas lėtai ir atsargiai, nes jam įgyvendinti bendrojo ugdymo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigos turi turėti daug sąlygų - specialų personalą ir materialinę bei techninę pagalbą pataisos ir pedagoginis ir medicininis bei rekreacinis darbas su vaikais. Realiausia yra integruoto ugdymo taikymas vaikams, kurių, nepaisant vienokių ar kitokių raidos nukrypimų, psichofizinio išsivystymo lygis artimas amžiaus normai, o psichologinis pasirengimas bendram mokymuisi su vaikais yra norma.
Lengviau sukurti tokias sąlygas:
a) kombinuoto tipo bendrojo vystymosi grupėse d/s, kuriose veikia ir kompensacinės grupės;
b) vaikų raidos centruose, kur su visais ikimokyklinio ugdymo pedagogais atliekami pataisos darbai; Pirmiausia turi būti nustatyti įstatai.
Ankstyvoji integruota priežiūra yra nauja ir sparčiai besivystanti tarpdisciplininių žinių sritis, apimanti teorinius ir praktiniai pagrindai visapusiška vaikų priežiūra pirmaisiais gyvenimo mėnesiais ir metais iš medicininės, genetinės ir socialinės rizikos, sulėtėjusios raidos, grupių.
Vaiko vystymosi ypatumai ankstyvas amžius: centrinės nervų sistemos plastiškumas ir gebėjimas kompensuoti sutrikusias funkcijas lemia ankstyvos kompleksinės priežiūros svarbą, kuri leidžia tikslingais veiksmais koreguoti pirminius sutrikusias psichikos ir motorikos funkcijas su grįžtamais defektais ir užkirsti kelią antrinių nukrypimų atsiradimui. plėtra Psichologinio darbo organizavimas mokykloje. - M.: Tobulumas, 1998. - p. 69 .
Pastaraisiais metais sukurtos specialios ugdymo įstaigos ir kitų kategorijų vaikams, turintiems sveikatos ir gyvenimo negalią: su autistinėmis asmenybės savybėmis, su Dauno sindromu. Taip pat yra sanatorijos (miško mokyklos) lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams.
Šiuo metu pataisos mokyklų tipai nustatomi atsižvelgiant į pirminį mokinių broką. Kiekvienas iš aštuonių tipų švietimo įstaigų specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams turi savo specifiką.
Į savo sienas kurčiuosius vaikus priima speciali 1 tipo pataisos ugdymo įstaiga. Mokytojų užduotis – išmokyti kurčią vaiką bendrauti su kitais, įvaldyti kelių tipų kalbą: žodinę, rašytinę, daktilinę, gestinę. Į mokymo programą įtraukti kursai, skirti klausos kompensavimui naudojant garsą stiprinančią įrangą, tarimo korekciją, socialinę orientaciją ir kt.
Panašų darbą atlieka 2-ojo tipo pataisos mokykla, tačiau tik klausos negalią turintiems ar vėlyviems kurtiesiems vaikams. Juo siekiama atkurti prarastus klausos gebėjimus, organizuoti aktyvią kalbėjimo praktiką, mokyti bendravimo įgūdžių.
Pirmojo ir antrojo tipo pataisos mokyklos ugdymo procesą vykdo trijose bendrojo lavinimo pakopose. Tačiau kurtiesiems mokiniams prireikia dar dvejų metų, kad galėtų baigti pradinės mokyklos programą.
Trečiojo ir ketvirtojo tipo pataisos mokyklos skirtos regos negalią turintiems vaikams. Šių specialiųjų ugdymo įstaigų pedagogai ugdymo ir auklėjimo procesą organizuoja taip, kad išsaugotų kitus analizatorius, ugdytų korekcinius ir kompensuojamuosius įgūdžius, užtikrintų vaikų socialinę adaptaciją visuomenėje.
Akli vaikai, taip pat vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,04 iki 0,08, turintys sudėtingų defektų, sukeliančių aklumą, siunčiami į 3 tipo pataisos mokyklą. Į IV tipo ugdymo įstaigą priimami vaikai, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,05 iki 0,4 su korekcijos galimybe. Defekto specifika apima mokymą naudojant tiflo įrangą, taip pat specialią didaktinės medžiagos leidžianti įsisavinti gaunamą informaciją.
Speciali 5-ojo tipo pataisos įstaiga skirta vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, taip pat sunki. kalbos patologija. Pagrindinis mokyklos tikslas – kalbos defekto taisymas. Visas ugdymo procesas organizuojamas taip, kad vaikai visą dieną turėtų galimybę lavinti kalbos įgūdžius. Pašalinus kalbos defektą, tėvai turi teisę perkelti vaiką į įprastą mokyklą.
Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, gali mokytis 6 tipo pataisos mokykloje. Pataisos įstaigoje atliekamas motorinių funkcijų atstatymas, jų vystymas, antrinių defektų korekcija. Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių socialinei ir darbo adaptacijai.
7 tipo pataisos mokykla priima vaikus, turinčius protinį atsilikimą ir turinčius intelektualinio vystymosi galimybių. Mokykloje ugdomojoje veikloje vykdoma psichikos raidos korekcija, pažintinės veiklos ugdymas ir įgūdžių formavimas. Pagal treniruočių rezultatus m pradinė mokykla mokiniai gali būti perkelti į bendrojo lavinimo mokyklą.
Protinio atsilikimo vaikams mokytis reikalinga 8 tipo pataisos mokykla speciali programa. Mokymų tikslas – socialinė ir psichologinė reabilitacija bei galimybė integruoti vaiką į visuomenę. Tokiose mokyklose yra klasės su giluminiu darbo mokymu.
Beveik visose išvardintų tipų pataisos mokyklose vaikai mokomi jau dvylika metų, jų kolektyve dirba defektologai, logopedai, psichologai.
Neabejotina, kad tiek metų internate mokęsi vaikai turi tam tikrų socialinės orientacijos sunkumų. Didelis vaidmuo integruojant ypatingus vaikus į visuomenę tenka ne tik pataisos mokykloms, bet ir tėvams. Už savo vaiką kovojanti šeima tikrai galės padėti jam prisitaikyti prie jį supančio pasaulio.
Profesinės pedagoginės kolegijos veiklos analizė Sverdlovsko sritis
Švietimo įstaigos licencijavimas ir akreditavimas
Švietimas Rusijoje ir daugelyje kitų užsienio šalys pabaigoje. Bolonijos konvencija
Vidaus švietimo sistema įžengė į naują santykių su valstybe ir visuomene etapą. Valdžios institucijos savo teisės aktuose per pastaruosius dvejus metus ...
Ugdymo proceso kokybės gerinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizacinės ir pedagoginės sąlygos
Naujos ikimokyklinio ugdymo ideologijos atsiradimą pažymėjo Akademijos mokslininkų komandos sukurta „Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“ (1989). pedagogikos mokslai vadovaujant V. V. Davydovas ir V.A. Petrovskis...
Saugios aplinkos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
Švietimo įstaigos yra vienos pažeidžiamiausių struktūrų. Efektai ekstremaliomis situacijomis jie išsiskiria ypatingu griežtumu, stipriu politiniu ir socialiniu rezonansu šalyje ir užsienyje...
Eksperto veiklos programa atestuojant švietimo įstaigą
Švietimo įstaigos veiklos atestacinės ekspertizės atlikimo tikslas – patvirtinti švietimo įstaigos veiklos teisinės bazės atitiktį standartizuotiems juridinio asmens veiklos reikalavimams. vienas...
Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso dalyvių sąveika
Mokinių pritaikymo prie naujų gyvenimo formų problema mokykloje iškyla bet kokiomis mokymosi sąlygomis. Turinys...
Socialinio-pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais mokyklos nepritaikymo požymių ugdymo įstaigoje, efektyvumo didinimo būdai
Šiame skyriuje nagrinėjama socialinio ir pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais netinkamo prisitaikymo prie mokyklos požymių ugdymo įstaigoje, būtent Maskvos 288 vidurinėje mokykloje, organizavimo padėtis...
Socialinio-pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais mokyklos nepritaikymo požymių ugdymo įstaigoje, efektyvumo didinimo būdai
Šiame skyriuje aprašomas socialinio-pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais mokyklos nepritaikymo požymių ugdymo įstaigoje, modelis ...
Socialinio-pedagoginio darbo su mokiniais, turinčiais mokyklos nepritaikymo požymių ugdymo įstaigoje, efektyvumo didinimo būdai
Rusijos Federacijos švietimo įstaigose socialinę ir pedagoginę veiklą vykdo visą darbo dieną dirbantys švietimo įstaigų socialiniai mokytojai pagal str. Federalinio švietimo įstatymo 55 straipsnis ...
šeimos. Mokykla atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant šeimos ir socialinį ugdymą mikrorajone. Siekdama sėkmingai koordinuoti ugdymo įtaką, ji turi pertvarkyti savo darbą, atsisakyti ankstesnio ...
Sociokultūrinė aplinka kaip sąlyga jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo pagrindams formuotis
Visapusiškas žmogaus tobulėjimas kokybiškai naujos mūsų visuomenės būklės stadijoje yra tiesiogiai susijęs su estetinio ugdymo ir meninio tobulėjimo problema...
Papildomo ugdymo 8 tipo pataisos mokykloje specifika
Mokymo metodų suma – tai mokiniams siūlomas supančios tikrovės pažinimo būdas gydomoji mokykla. Yra keletas mokymo metodų klasifikacijų tipų: 1 ...
Pataisos mokyklos mokinių sveikos gyvensenos formavimas kaip svarbi socialinio pedagogo veikla
Svarbiausia nauda žmogui – jo teisės ir laisvės. Šių teisių ir laisvių apsauga, socialinė gyventojų apsauga ir jos įgyvendinimo mechanizmas grindžiami konstitucinėmis ir teisinėmis nuostatomis bei tarptautiniais žmogaus teisių ir laisvių aktais...
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Plano analizė
1 Trumpa 2000-2001 mokslo metų mokyklos darbo plano įgyvendinimo analizė
2. Švietimo įstaigos veikla, nukreipta į nemokamą pagrindinį ir vidurinį išsilavinimą
3 Socialinių disciplinų studentų mokymo būklės, žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybės analizė
4. Mokinių rusų kalbos ir literatūros dėstymo būklės, žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybės analizė.
5. Programinės medžiagos ištraukos analizė
6. Darbo su studentais, kuriems reikalingas individualus gydymas, analizė
7. Darbo su „sunkiais“ studentais analizė
8. Intraschool lyderystė ir kontrolė
9. Švietėjiško darbo analizė
10. Mokyklos edukacinės ir materialinės bazės stiprinimo, jos finansavimo analizė
1 Trumpa darbo plano įgyvendinimo analizėmokyklos 2000-2001 mokslo metams
Mokyklos darbo planas buvo vykdomas atsižvelgiant į mokyklos paskirtį ir iškeltus uždavinius 2000-2001 m.
Sėkmės rodikliai buvo:
1. Švietimo įstatymo įgyvendinimas
2. Mokyklos įstatų atnaujinimas.
3. Švietimo įstaigos atestavimas ir akreditavimas.
4. Įstaigos materialinės techninės bazės stiprinimas.
5. Estetinių užsiėmimų darbo sėkmė: grupėse, kuriose anksti mokomasi anglų ir vokiečių kalbų; fizikos ir matematikos klasėje.
Svarbūs komponentai, užtikrinantys mokyklos produktyvumą, buvo:
1. Sisteminis požiūris į mokyklos veiklos analizę ir planavimą.
2. Tikslingas dėstytojų darbas metodinė tema mokyklos: „Mokinių pažintinės veiklos formavimas ir aktyvinimas kaip vienas iš mokymosi efektyvumo gerinimo būdų“.
3. Vykdomų pedagoginių tarybų efektyvumas:
2000-2001 mokslo metų mokyklos darbo analizė. 2001-2002 mokslo metų darbo plano tvirtinimas.
Mokinių mokymosi proceso optimizavimas, siekiant išvengti prastos pažangos ir gerinti studentų žinių kokybę.
Vadovaujančių ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymas. Švietimas švietimas. Darbo rezultatai su aukštesnio lygio programomis pradinėse, vidurinėse ir vyresniųjų klasių klasėse.
4. Mokytojų kvalifikacijos kėlimas. (9 žmonės).
5. Sėkmingas mokyklos pedagoginio personalo (9 žmonių) atestavimas.
6. Darbas su tėvais. Vyko suplanuoti susitikimai šiomis temomis:
Tėvų atsakomybė už vaikų auklėjimą. Kriminogeninė situacija mokyklos mikrorajone.
- „Galutinis ir tarpinis sertifikavimas studentai“.
7. Jaunojo mokytojo mokyklos ir meistriškumo mokyklos darbas.
8. Kruopštus darbas su mokymosi sunkumų ir deviantinio elgesio vaikais.
2. Švietimo įstaigos veikla, nukreipta į nemokamą pagrindinį ir vidurinį išsilavinimą
2001/2002 mokslo metų mokymo programa buvo sudaryta remiantis Generalinės ministerijos įsakymu ir profesinį išsilavinimą RF Nr. 322 1998 m. vasario 9 d. „0 dėl Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų pagrindinės programos“ ir Uljanovsko srities administracijos Švietimo departamento įsakymas Nr. 375 1998 m. rugpjūčio 13 d. Uljanovsko srities bendrojo lavinimo įstaigų pagrindinė mokymo programa“.
57 mokykla išsprendė ugdymo kintamumo problemą, kuri apėmė elementarų, giluminį daugelio dalykų estetikos, fizinės ir matematikos studijų bei užsienio kalbų (anglų, vokiečių) studijų komponentus. pažengusiame lygyje.
Mokykla veikė 6 dienų mokslo savaitę. Pradinis ugdymas buvo vykdomas pagal 4-metės pradinės mokyklos modelį (programa „1-4“ ir dviejose 1 klasėse tęsiamas ugdymas pagal „1-3“ programą). Ugdymo procesas mokykloje buvo kuriamas atsižvelgiant į skirtingus mokinių mokymosi lygius, tuo remiantis lygiagrečiai buvo skiriamos valandos grupinėms pamokoms su mokiniais, kad būtų sudarytos galimybės įsisavinti. mokomoji medžiaga skirtingu tempu, griežtai laikantis maksimalios apkrovos reikalavimų. Siekiant suaktyvinti plėtrą bendrieji įgūdžiai mokiniai kintamojoje dalyje mokymo planas specialios valandos buvo įtrauktos nuo 2 klasės (2-B) mokytis užsienio kalba mokykloje 1 ir P lygiai, pristatyti pasirenkamasis kursas„Mus supantis pasaulis“ (1-G klasė), kuriame yra ekologiškumo principas.
2-A, 2-B, 3-A, 3-D mokiniams buvo pasiūlytas tobulinimosi kursas kūrybiškas mąstymas vaikai. Dalykų pasirinkimas veikė kaip asmenybės tobulėjimo galimybės pratęsimas. Studijuojant kursą „Pilietinės studijos“ 5-8 klasėse buvo siekiama plėsti vaikų supratimą apie visuomenę. Geografinė vietos istorija buvo tiriama kaip regioninis komponentas 7 klasėse.
Mokinių ir tėvų poreikių tenkinimo ugdymo paslaugų teikimo, mokinių gebėjimų ugdymo poreikis, buvo skirtos valandos meninio ir estetinio ciklo dalykų studijoms: choreografijos ir ritmikos pagrindams, solfedžiavimui, mokinių ugdymui. meno istorija, vokalinis dainavimas 5-8 kl. str(vaizdinio raštingumo pagrindai 1-3 kl., piešimas 5-8 kl.), meninis darbas 1-8 kl., meninis apipavidalinimas 5-8 kl. (į švietimo sritis„Technologija“). USTU pagrindu buvo atidarytos 8 ir 9 specializuotos klasės, kuriose nuodugniai mokomasi fizikos ir matematikos ciklo dalykų.
Baziniams kursams remti, ministrų programoms vykdyti, papildomos valandos buvo skirtos iš kintamos dalies: rusų kalba, užsienio kalba 10-11 klasėje, astronomija, ekologija 10 klasėje.
Ryšium su perėjimu prie vadovėlių rinkinio Guzey L.S. chemijoje dalyko studijoms 8-9 klasėse skiriamos 3 akademinės valandos.
Siekiant formuoti asmenybę, realizuojančią savo pažintinius ir profesinius gebėjimus, MHC kursas buvo įvestas 10 klasių.
Mokinių kompiuterinio raštingumo lygio kilimas pasiektas 9, 10, 11 klasėms įdiegus programavimo technologiją, kuri leido mokiniams įgyti praktinių kompiuterinių įgūdžių, žinių apie šiuolaikinę programinę įrangą, gebėjimą naudotis nauja technologija darbo.
Ugdymo turiniui plėtoti 10.11 bendrojo lavinimo klasėse buvo vedami specialūs kursai: humanitariniai, fiziniai ir matematiniai, gamtiniai ir biologiniai:
Problemų sprendimas padidėjęs sudėtingumas(10-11 klasė)
Fizika uždaviniuose su teorijos elementais (10-11 kl.)
- „XX amžiaus paskutiniųjų 10 metų rusų literatūros tradicijos ir naujovės“ (10–11 klasės)
Įvairių žanrų kompozicijų teorija ir praktika (10 kl.).
3 BETmokymo būklės analizė,socialinių disciplinų studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybę
Krašto apsaugos ministerijos istorijos ir geografijos mokytojų veikla 2001-2002 m. v. Nr. 57 mokslo metai buvo atlikta pagal darbo planą, sudarytą atsižvelgiant į apytiksles rekomendacijas.
Pagrindinės mokytojų darbo sritys buvo:
Mokinių supažindinimas su svarbiausi įvykiai ir reikšmingos pasaulio ir socialinės istorijos asmenybės;
Sugebėjimo suvokti ugdymas istorinių įvykių ir reiškiniai;
Asmens vertybinių orientacijų formavimas;
Humanizmo ir patriotiškumo jausmo ugdymas;
Mokinių supažindinimas su ryškiausiais pasaulio ir buitinės kultūros pasiekimais.
Toliau buvo tęsiamas mokslinis ir metodinis ugdymo turinio atnaujinimas. Įsisavino ir įdiegė naujas edukacines ir ugdymo procesas(testavimas, interaktyvus mokymasis).
Tačiau už praeitais metaisšiek tiek sumažėjo studentų ZUN lygis. Jei istorijoje II pakopoje žinių kokybė 2000-2001 mokslo metais siekė 85%, tai 2001-2002 mokslo metais siekė 73%, pilietinio - 80% ir 76%. Taip yra dėl žemo daugelio klasių išsivystymo lygio, mažos motyvacijos ugdomajai veiklai (10B, 11B, 9E, 9D, 7B, 5D).
3 etapo rodiklių padidėjimą lėmė tai, kad gana stiprios 11 klasės atėjo į vyresnįjį lygį. Ir vis dėlto ZUN lygio mažinimo problema verčia mokytojus gerinti mokytojų darbo kokybę, visų pirma su silpnais mokiniais, individualų požiūrį į atsiliekančius. Išryškėja diagnostikos organizavimo ir mokinių išsivystymo lygio nustatymo, edukacinės veiklos efektyvinimo problema. MO mokytojai tokį darbą atlieka pasitikėdami administracijos ir tėvų supratimu bei pagalba.
Gerindamas mokymo kokybę, Maskvos sritis dirba su tema „Mokinių pažintinės veiklos socialinių mokslų pamokose aktyvinimas“. Darbo šia tema rezultatas – pasisakymai Maskvos srities (Laevskaja L.M.), mokytojų tarybų (Koltsova S.G.) posėdžiuose.
Per metus pagerėjo ne vieno mokytojo kvalifikacija. Koltsova S.G. tapo Maskvos srities istorijos mokytojų ekspertų grupės nariu Leninskio rajonas, Pavlova T.L. ir Koltsova S.G. buvo pakviesti dirbti rajoninių dalykų olimpiadų žiuri komisijoje. Dubrovskaya O.V. dalyvavo konkurse „Metų mokytojas“, keldamas kategoriją (1). Laevskoy L.M. Pagal atestavimo rezultatus buvo priskirta II kategorija. Per mokslo metus Koltsova S.G. ir Parkhutina O.V. baigė kvalifikacijos kėlimo kursus, skirtus vėlesniam sertifikavimui. Be to, Smirnova S.V., Pavlova T.L., Koltsova S.G. aktyviai dalyvavo PIER programoje.
Aukštai profesinio lygio pamokos buvo vestos Kolcovai S.G. istorijoje 10 klasėje (Rytų slavų kultūra), Dubrovskaya O.V. 5 klasėje (Senovės Graikija).
Per metus buvo vykdomi mokinių mokymosi kokybės kontrolės darbai. 9 klasėje buvo atliktas praktinis darbas pagal IPK PRO liniją kurse „Ukrainos istorija XX amžiuje“. Kokybė buvo 52,5%. 8 klasės mokinių perkėlimo atestacijos metu parodytų žinių kokybė (mokytoja Laevskaja L.M.) siekė 68 proc. Tai rodo, kad studentai gerai įsisavina programos medžiagą.
10 - 11 klasių mokiniai aktyviai dalyvavo rajoninėse olimpiadose. Maslova E. (11-A) kraštotyros olimpiadoje užėmė II vietą, Urmancheeva E. (11-A) - III vietą.
Pažymėtina, kad švietimo kokybei gerinti yra pakankamai rezervo, ką iliustruoja šie duomenys. Taigi istorijos žinių kokybė 11 klasėje prieš egzaminus buvo 58,6%, pagal egzaminų rezultatus 62%. Geografijos žinių kokybė 9 klasėje yra atitinkamai 84% ir 87%.
Remiantis mokslo metų rezultatais, istorijos ir geografijos mokytojų mokinių žinių kokybė buvo: Poletajevas V.S. - 74%, Koltsova S.G. - 69%, Chikhalova N.V. - 75,5%, Laevskaya L.M. -74%, Smirnova S.V.- 81%, Dubrovskaya O.V.-76%, Pavlova T.L.-74%, Parkhutina O.V.-70%.
4. Mokymo būklės, rusų kalbos ir literatūros mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybės analizė
Krašto apsaugos ministerijos rusų kalbos ir literatūros mokytojų darbas per praėjusį laikotarpį buvo pastatytas ir atliktas pagal patvirtintą planą. Remiantis 2000-2001 mokslo metų rusų kalbos ir literatūros mokytojų veiklos analize, buvo nustatytos užduotys naujiems mokslo metams:
Vartoti toliau aktyvūs metodai mokymasis,
Gerinti mokymo kokybę, stiprinant mokinių pažintinį aktyvumą,
pagerinti pedagoginis įgūdis mokytojai,
Teoriškai ir praktiškai įsisavinti šiuolaikinę literatūrinio ugdymo sampratą.
2001-2002 mokslo metų Maskvos srities narys. buvo 12 mokytojų. Iš jų aukščiausios kategorijos mokytojai - 2 (Saushkina T.P. ir Teryokhina O.V.), 1 kategorijos mokytojai - 1 (Kolomatskaya G.V.). Vukolova G.N. , Chramova S.V., Smolyakova I.V. mokslo metais buvo atestuoti 2 kategorijai, mokytojai Semjonova I.V. ir Khramova S.V. baigė kvalifikacijos kėlimo kursus IPK PRO.
Rusų kalbos ir literatūros mokymo būklę lėmė pagrindinių žinių įsisavinimo laipsnis. Siekiant kontroliuoti ir vertinti mokinių edukacinę veiklą mokymosi procese, buvo atlikti administraciniai karpymai, atlikti testai pagal ROO, IPK 5, 6, 7, 9, 11 klasėse rusų kalba, m. 7, 11 klasės literatūroje.
II ketvirtį per TPK 11 klasių buvo atliktas rusų kalbos testas. 28% studentų nesugebėjo išanalizuoti siūlomo teksto. Daugiausia klaidų padaryta rašant nekirčiuotus nepatikrinamus balsius (78%), rašant NE arba NE su skirtingos dalys kalba (33 proc.), rašybos jungtukai (25 proc.); taip pat vienarūšių apibrėžimų skyrybos ženkluose (58 %), įžanginiai žodžiai(66 proc.). Visos šios gimnazistų klaidos yra prastos kokybės mokomosios medžiagos įsisavinimo rezultatas, kurį studentai mokosi vidurinėje grandyje. Pagal kontrolinio darbo rezultatus akademiniai rezultatai siekė 72%, žinių kokybė – 9%.
III ketvirtį pagal mokyklos planą kontroliniai žodyno diktantai vyko 5, 6 ir 7 klasėse.
Šių darbų rezultatai parodė patenkinamą nekontroliuojamos rašybos žodžių raštingo rašymo formavimosi lygį. 5 klasėje žinių kokybė buvo 53,5%, 6 klasėje - 40,1%, 7 klasėje - 45,8%.
Kontrolės analizės rezultatai žodyno diktantai parodė, kad 6B ir 6D klasėse (mokytoja Kliuzova M.E.) rusų kalbos pamokose žodyno ir rašybos darbui skiriama nepakankamai dėmesio, nes žodžių, kurių rašyba nepatikrinta, taisyklingos rašybos žinių kokybė buvo atitinkamai 36,8 ir 39,1 %. Šiose klasėse taip pat mažas akademinių rezultatų procentas: 6V – 52,65, 6D – 65,2. Tokios žemos kokybės negalima paaiškinti studentų atranka, nes tai yra giluminio užsienio kalbos mokymosi klasės.
Per mokyklos administraciją buvo atliktas literatūros testas 7 klasėje iš literatūros teorijos. Studentai sėkmingai susidorojo su temos apibrėžimu ir siūlomo darbo pagrindine idėja (84%), tačiau, deja, padarė daug klaidų nustatydami kūrinio žanrą, 37% atlikusių darbą padarė. nesusidoroti su šia užduotimi. Tai rodo, kad studentai neįvaldo literatūros teorijos. 7D (mokytoja Vukolova G.N.) ir 7B (mokytoja Smolyakova I.V.) klasių mokiniai geriau nei kiti susitvarkė su darbu. Žemas 9-ųjų bendrojo lavinimo klasių mokinių ZUN lygis, remiantis išankstinio egzamino pristatymo rezultatais (19 proc.), gali būti paaiškinamas mokinių kontingento nevienalytiškumu. Taigi, susikūrus Dolice 9G klasei, geriausi šios paralelės mokiniai pareiškė norą mokytis joje. Jame, nepaisant to, kad ši klasė yra fizinė ir matematinė, žinių kokybė buvo 60 proc.
Pagal mokslo metų rezultatus ZUN lygis lygiagrečiai buvo: rusų kalba 5 klasėje 49,1%, 6 klasėje 60,1%, 7 klasėje 50,3%, 8 klasėje 40, 9%. , 9 klasėse 46,8%, 10 klasėse 29,3%. AP lygis literatūroje buvo atitinkamai 84,0%, 87,5%, 69,0%, 56,6%, 56,1% ir 33,4% (Priedas).
11 klasėje mokinių ZUN kokybė apskritai: rusų kalba - 50,7%. literatūroje – 47,8 proc.
Tačiau mokomosios medžiagos įsisavinimas vyko skirtingais lygiais: 11A – 58% ir 62%, 11B – 76% ir 64%, 11C – 16% ir 15%, 11D – 53% ir 50%. 11B klasė dėl sudėties nevienalytiškumo pasirodė gana silpna, todėl buvo papildomai kontroliuojama mokyklos administracijos. Šioje klasėje I pusmečio pabaigoje buvo atliktas administracinis literatūros kontrolinis darbas, kurį sudarė dvi užduotys. Su abiem užduotimis nesusitvarkė 7 mokiniai, su viena užduotimi nesusitvarkė 3 mokiniai.
Finale ekspertizės darbas per kursą vidurinė mokykla Literatūroje 2001/2002 mokslo metais absolventai įrodė privalomus literatūros mokymo įgūdžius ir gebėjimus priimtus išsilavinimo standartus atitinkančiu lygiu. Absolventų darbai pasižymi rašinio temos atskleidimu, samprotavimo logika, išvadų gilumu, dizaino tikslumu. Mokiniai pademonstravo gebėjimą kompetentingai pritaikyti citatas iš literatūros kūriniai, sąmoningas teorinių sampratų turėjimas.
5 . BETprogramos medžiagos ištraukos analizė
Pagrindinė visų dalykų programos medžiaga, išskyrus literatūrą 10 klasėse ir matematiką 8A, 8B, 8D klasėse, buvo išlaikyta, nepaisant gripo karantino, pamokų praleidimo dėl mokytojų ligos, dėl teminio planavimo patikslinimo, konsolidavimo. mokomosios medžiagos, ugdymo proceso optimizavimas, papildomos pamokos.
Literatūros programa 10 klasės mokytoja Terekhina O.V. ketvirtam ketvirčiui nebaigta dėl jos ligos ir karantino. Programa bus įgyvendinama 2002-2003 mokslo metų I ketvirtį, konsoliduojant mokymo medžiagą.
Matematikos programą 8A, 8B, 8D klasėse mokytoja Viktorova T.I. nebuvo baigtas dėl karantino, ilgų gegužės švenčių ir trijų savaičių mokytojų kursų IPK PRO. Programa bus baigta 2002-2003 mokslo metais rezervo valandų sąskaita.
Socialinių mokslų programos medžiaga pagrindinės mokyklos kursui kai kuriomis temomis pateikiama apžvalgoje, nes dėl pateisinamos priežasties nėra mokytojo (Koltsova S.G.).
Mokyklos administracija, Krašto apsaugos ministerijos vadovai vykdė sistemingą ugdymo turinio įgyvendinimo kontrolę. Šiuo klausimu buvo daromi pokalbiai su mokytojais, buvo tiriami klasių žurnalai, fiksuojamos ir keičiamos praleistos pamokos. Ketvirčių pabaigoje vykusiose pedagoginėse tarybose buvo svarstoma programos medžiagos ištrauka.
AM posėdžiuose būtina svarstyti atidžiau ir detaliau teminis planavimas, skaičius praktinių ir kūrybiniai darbai, jų temos, nes mokslo metais buvo neatitikimas tarp temų pavadinimų praktinis darbas ir jų skaičius, pavyzdžiui, geografijoje pas mokytoją Parkhutiną O.V. (žr. pažymą apie patikrinimo rezultatus).
6. Darbo su studentais, kuriems reikalingas individualus režimas, analizė
Iki 2001-2002 mokslo metų pabaigos individualus mokymas mokykloje buvo žmogus. žmogus serga lėtine liga, žmogus turi komplikacijų po traumos.
Pamokos su mokiniais buvo organizuojamos namuose ir mokykloje, sudarytas patogus mokiniams grafikas, suderintas su tėvais.
Sąžiningo visų mokytojų, dirbančių su mokiniais individualiose treniruotėse, darbo dėka, visiems mokiniams, kurių buvo mokomasi, sekasi gerai.
Ypač norėčiau atkreipti dėmesį į dėmesingą Galochkina G.V. požiūrį į sergančius vaikus.
7. Darbo su „sunkiais“ studentais analizė
Per ataskaitinį laikotarpį (2001-2002 mokslo metai) Leninsko rajono Vidaus reikalų regioniniame skyriuje buvo registruoti 4 asmenys.
1. Kazakovas Nikolajus Michailovičius - 11B - vartoja alkoholį
2. Kurganova Marija Aleksandrovna – 9E – vartoja alkoholį
3. Sotnikovas Dmitrijus Dmitrijevičius - 9B - vengimas mokytis
4. Martsimova Oksana Nikolaevna - 6E - vengimas mokytis
Studijų metais mokytojų kolektyvo ir mokyklos administracijos prašymu Kazakovas N.M., Kurganova M.A. buvo pašalinti iš prevencinių įskaitų ir apibūdinti teigiamai.
Mokyklos administracija turi informacijos apie tolesnį absolventų įsidarbinimą iš „sunkiųjų“ - Kazakovas Nikolajus - USTU, Kurganova Maria -, Sotnikovas Dmitrijus -
Mokykla sudarė mokinių, kuriems reikia didesnio mokyklos administracijos ir dėstytojų dėmesio, bylą.
2001-2002 mokslo metais į ją įstojo 14 mokinių, iš kurių 6 žmonės vėl liko iš praėjusių metų, 8 klasių auklėtojų prašymu pirmą kartą įrašyti į mokyklos vidaus apskaitą. Dauguma studentų yra registruojami dėl rimtų nusižengimų, pravaikštų ir prastų akademinių rezultatų.
Sukurta individuali „rizikos grupės“ mokinio kortelė, kurioje socialinis mokytojas, klasės auklėtojas įrašo informaciją apie mokinį ir jo tėvus, registravimo datą ir priežastį, stebimas įsidarbinimas ne pamokų metu, lankomumas ir akademiniai rezultatai. , yra klasės auklėtojos rekomendacijos. Kortelė taip pat žymi pokalbius su mokiniais; apsilankymų namuose datos, priežastys ir rezultatai, informacija apie pokalbius su tėvais, dienoraščio tikrinimo rezultatai ir kt. Mokyklos psichologėšiose kortelėse nurodo veikėjo bruožus ir pateikia rekomendacijas, kaip koreguoti jo elgesį.
Deviantinio elgesio vaikai yra atidžiai stebimi klasių auklėtojų ir mokyklos administracijos.
Mokykloje veikia administracinis komitetas. Kas antrą mėnesio pirmadienį vyksta šios komisijos posėdžiai, į kuriuos kviečiami mokiniai kartu su tėvais. Darbo su „rizikos grupės“ vaikais klausimai teikiami pedagoginės tarybos posėdžiams, susitikimams su direktoriumi.
Didelis vaidmuo darbo su „sunkiais“ studentais sistemoje tenka Nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos katedrai (OPPN). Kiekvieną pirmadienį mokykloje OPPN inspektorė Zhiboyedova I.S. veda prevencinius pokalbius su „rizikos grupės“ mokiniais, kiekvieno drausminio nusižengimo analizę.
Kartu su OPPN inspektoriumi, tėvų komiteto nariais, vykdomi reidai vaikų, kurie yra prevencinėje ir mokyklos viduje, šeimas. Šių reidų tikslas – išsiaiškinti mokinių gyvenimo sąlygas, užimtumą ne pamokų metu, vaikų nepriežiūros ir nusikalstamumo prevenciją.
Remiantis šių reidų rezultatais ir esant specialiam poreikiui, vaikai kartu su tėvais yra kviečiami į visuomeninės tarybos posėdžius 2-oje tvirtovėje, kurie vyksta trečiadieniais OP Nr.2.
2001-2002 mokslo metais į šiuos susitikimus buvo pakviesta 12 šeimų.
Visų darbų, atliekamų su ypač piktavališkais mokyklos nelankytojais ir mokyklos chartijos pažeidėjais, rezultatas yra registracija OPPN ir kvietimas į Leninsko rajono administruojamą nepilnamečių reikalų komisiją. Per šiuos metus komisijai buvo išsiųsta medžiaga 6 mokiniams. Šis darbo metodas parodė savo efektyvumą ir atnešė apčiuopiamų rezultatų dirbant su „sunkiais“ vaikais, išskyrus 6 klasės mokinę Oksaną Martsymovą. Nepaisant didelio darbo su mergina ir jos šeima, rezultato nepasiekta. Martsymova Oksana nelanko mokyklos, paliko antrus metus.
Bausmė nėra darbo su deviantinio elgesio vaikais metodas. Paaugliai dažnai reaguoja į bausmę blogindami savo elgesį arba atsitraukdami.
Todėl individualus darbas daugiausia susijęs su prevenciniais, konfidencialiais pokalbiais. Vaikai noriai bendrauja su socialine pedagoge. Psichologo, socialinio pedagogo konsultacijos su nepilnomis, remtinomis, nepasiturinčiomis ir saugomomis šeimomis vykdomos klasių auklėtojų, mokytojų, tėvų ir pačių mokinių prašymu.
Be to, vienas iš veiksmingi metodai darbas su „sunkiu“ yra įtraukti paauglius į klasės ir mokyklos veiklą.
Taigi, pavyzdžiui, vaikinai su malonumu dalyvavo rengiant ir rengiant mokyklos 30-metį, KVN, Naujųjų metų šventes, darbo iškrovas, skirtas valyti klases, mokyklą ir mokyklos teritoriją.
Suvokimas, kad tavimi pasitikima, kad esi reikalingas, verčia vaiką pasitempti. Dalyvavimas visos mokyklos renginiuose leidžia įrodyti save bendraamžiams iš geriausios pusės, įsitvirtinti.
Siekiant užkirsti kelią mokinių nusikalstamumui ir nepriežiūrai mokykloje, teisės aktų salės rėmuose vyksta specialistų pokalbiai. Ypatingas vaidmuo šiame darbe tenka OPPN inspektoriui Zhiboyedova I.S. Su klasių grupėmis ji surengė 21 paskaitą-pokalbį teisės temomis.
Reguliariai vyksta ir klasių tėvų susirinkimai, ir visos mokyklos susirinkimai dėl neigiamų apraiškų paauglių aplinkoje prevencijos, dalyvaujant suinteresuotiems padaliniams, kurių atstovai atliko aiškinamąjį darbą su tėvais reguliavimo ir teisiniais klausimais.
Pažymėtina, kad per pastaruosius 4 metus nuolat mažėjo mokinių daromų nusižengimų skaičius tiek pagal bendruosius rodiklius, tiek pagal OPPN ir mokyklos viduje užsiregistravusių mokinių skaičių.
Mokyklos administracijai pavyko stabilizuoti kriminogeninę situaciją mikrorajone:
Glaudžiai bendradarbiaujant su teisėsaugos institucijomis;
Organizuojant stacionarų mokyklos apsaugos postą;
Per darbą su tėvais;
Per sporto salės darbą.
Atsižvelgiant į nepriežiūros ir nusikalstamumo prevencijos veiksmingumą, paauglių įdarbinimą po pamokų, būtina planuoti kitais metais aktyvesnis sporto salės darbas vakarais ir per šventes, nes pagausėjo sporto sekcijų.
Ypatinga kryptis mokyklos socialiniame-pedagoginiame darbe – darbas su šeimomis, kurios nedalyvauja vaikų auklėjime ir yra atsidūrusios socialiai pavojingoje situacijoje. Atpažinti tokias šeimas ne visada pavyksta. Nepaisant to, mokykla stebi neveikiančias šeimas.
2001-2002 mokslo metais tokios šeimos buvo nustatytos. Kiekviena šeima turi kortelę, atspindinčią šeimos socialinę-ekonominę situaciją: informaciją apie tėvus, jų asmenines savybes, vaidmenį auginant vaiką, santykius šeimoje, finansinę padėtį. Šiose kortelėse užfiksuotas mokyklos su šia šeima atliktas darbas:
Individualūs pokalbiai;
apsilankymas namuose;
šaukimas į administracinę tarybą;
Pranešimas tėvų darbo vietoje;
Skambinti į KPDN ir kt.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, planuojant kitų metų darbus, būtina atkreipti dėmesį ir į tai atsižvelgti:
Aktyviai naudotis mokyklos psichologine tarnyba dirbant su mokiniais, kuriems reikalinga speciali pedagogų ir tėvų kontrolė;
Paspartinkite darbą sporto salė po pamokų ir atostogų dienomis dėl sporto klubų ir sekcijų skaičiaus padidėjimo;
Organizuoti klasių vadovų supažindinimą su rizikos grupės nepilnamečių atpažinimo ir darbo su jais rekomendacijomis ir metodais;
Organizuoti dėstytojų darbą su nepasiekusiais studentais iš „sunkiųjų“;
organizuoti griežtą lankomumo kontrolę ir apskaitą treniruočių sesijos siekiant nustatyti studentus, kurie vengia studijų.
8. Vadovavimas ir kontrolė mokykloje
Vidinės mokyklos kontrolės pagrindu 2001-2002 mokslo metais buvo išdėstyti į asmenį nukreipto valdymo demokratizavimo principai, atsižvelgiant į jo galimybes ir gebėjimus.
Valdymo ir kontrolės funkcijos buvo pavestos MO vadovams. Vykdyta apskaita ir kontrolė apėmė įvairias darbo sritis: ZUN tikrinimą, jų diagnostiką, ketvirtinius ir baigiamuosius administracinius testus, atsižvelgiant į užsiėmimų specifiką, darbo sąsiuvinių ir sąsiuvinių tikrinimą valdymo darbai, sąsiuvinių tikrinimo kokybė, programos medžiagos ištrauka ir kt. Pagrindinis tarpmokyklinės kontrolės tikslas buvo teikti metodinę pagalbą mokytojams.
Šiais mokslo metais buvo vykdomos šios kontrolės rūšys:
Teminė – kontrolė apima patikrą teminius planus mokytojai, mokyklinė dokumentacija (sąsiuviniai, mokinių dienoraščiai, klasės žurnalai ir popamokinės veiklos žurnalai, specialieji kursai, THL), ypatingas dėmesys buvo skiriamas ugdymo programų įgyvendinimui, darbo su vaikais individualaus ugdymo būklei tirti, darbui su globėjais. vaikai. Buvo vykdoma specialių kūno kultūros grupių užsiėmimų organizavimo ir vedimo kontrolė (žr. nuorodas). Specialiosios grupės darbo stebėsenos rezultatai ne kartą buvo aptarti susitikimuose su direktoriumi. 10b, 10c, 8g klasių auklėtojų buvo paprašyta sustiprinti mokinių lankomumo kontrolę. Dviejų pamainų veikla neigiamai atsiliepė efektyviam specialiųjų grupių užsiėmimų organizavimui.
Klasių žurnalai buvo tikrinami 7-8 kartus, siekiant skirtingų patikrų tikslų: dizainas, klasės žurnalų tvarkymo taisyklių laikymasis, objektyvumas ir pažymių kaupimas atskiruose dalykuose ar pakopose, tikrinimas, kad būtų pašalinti komentarai, mokinių lankomumo fiksavimas ir kt. . Kontrolės rezultatai buvo aptarti susitikimuose su direktoriumi, vadovu, operatyviniuose susirinkimuose (žr. posėdžių protokolus, rekomendacijas). Patikrinus klasių žurnalus, techninio darbo mokytojui Kruglovui E. V. buvo paskelbta pastaba už nesąžiningą požiūrį į mokyklos dokumentacijos tvarkymą, choreografijos mokytojui Potapčenkai M. R. – įspėjimas. anglų kalbos Kuprijanova I.N., geografijos mokytoja Parkhutina O.V.
Sistemingas kruopštus darbas stebint, kaip laikomasi klasės žurnalų tvarkymo reikalavimų, duoda teigiamų rezultatų. Daugumoje klasės žurnalų rimtų klaidų skaičius sumažinamas, paliekant tik nedideles pastabas. Regioninės švietimo organizacijos ekspertų komisijai tikrinant 11 klasės klasių žurnalus, šiemet pastabų nebuvo.
Kartu su Krašto apsaugos ministerijos vadovais sieksime vieningi reikalavimai tvarkyti sąsiuvinius rusų kalba, matematika, užsienio kalba, sistemingai tikrinti matematikos sąsiuvinius, tvarkyti testus ir kalbą lavinti sąsiuvinius, užsienio kalbų sąsiuvinių kokybę. aukštesnio lygio užsienio kalbos mokymosi klasėse buvo tikrinami. Kontrolės rezultatai buvo aptarti Krašto apsaugos ministerijos posėdžiuose, susitikimuose su vadovu, Pedagoginėje taryboje. Sąsiuvinių tikrinimo rezultatų viešinimas duoda teigiamą rezultatą, pavyzdžiui, pagerėjo darbo sąsiuvinių tikrinimo kokybė (mokytojos Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Kupriyanova I.N., Usmanova G.M.).
Buvo vykdoma 3-11 klasių mokinių dienoraščių vedimo kontrolė, tačiau patikrinimų rezultatai nebuvo plačiai aptarinėjami. Dienoraštis buvo ne visada jungiamoji sriegis tarp tėvų ir mokyklos (žr. pažymas). Siekiant suteikti didesnę reikšmę dienynų tvarkymui ir bendravimui su tėvais per dienynus su patikrinimų rezultatais, būtina plačiau supažindinti mokytojus, klasių vadovus, tėvus visos mokyklos ir klasės tėvų susirinkimuose.
Frontalas: šiais mokslo metais didelis dėmesys buvo skiriamas giluminių studijų dalykų (matematikos, fizikos), užsienio kalbos ir estetikos ciklo dalykų dėstymo aukštesniu lygiu kokybei. Šis numeris buvo skirtas teminei mokytojų tarybai (žr. protokolą). Kryptingo darbo rezultatas – mokymo ir mokinių mokymosi kokybės gerinimas.
Profilaktinė kontrolė buvo vykdoma siekiant ištirti profesionalų ir metodinis įgūdis ir metodinės pagalbos teikimas jauniems specialistams, mokytojams, naujai atėjusiems į dėstytojų kolektyvą: Feoktistovai L.V., Artiomovai E.V., Semjonovai I.V., Guskovai A.G., Kuprijanovai I.N., pagal Laevskaya L. .M., Morsina V. E., Semenova klasės vadovybę. I.V. Prevencinės kontrolės rezultatas – išaugęs profesinės veiklos lygis ir noras 2002-2003 mokslo metais būti atestuotiems į antrąją mokytojų kvalifikacinę kategoriją Semjonova I.V., Konakhina S.N.
Asmeninė kontrolė buvo vykdoma siekiant ištirti profesinę veiklą ir metodinius įgūdžius, apibendrinti darbo patirtį atestavimui gauti (Khramova S.V., Laevskoy L.M., Kasatka O.A., Ostashova E.Yu., Smolyakova I.V., Vukolova G. N., Kiseleva T.V., Usmanova G.M., Dubrovskaya O.V., Nikolenko N.A.). Asmeninės kontrolės rezultatas buvo 2-osios kvalifikacinės kategorijos priskyrimas Ostashova E.Yu., Nikolenko N.A., Chramova S.V., Smolyakova I.V., Vukolova G. N., Laevskaya L.M. Mokytojams Kasatka O.A. ir Usmanova G.M. buvo priskirta 1 kategorija. Matematikos mokytoja Kiseleva T.V. gavo aukščiausią kvalifikacinę kategoriją.
Klasę apibendrinanti kontrolė apima ugdymo proceso organizavimo ir sistemos analizę naujai kuriamose 5, 10 klasių grupėse, 8 klasėse mokomojo ir auklėjamojo darbo būklės tyrimą, giluminio ugdymo klasėse. dalykų ir padidintas užsienio kalbos mokymo lygis.
Klasę apibendrinančios kontrolės 5 klasėse rezultatai sudarė darbo pagrindą pedagoginė taryba tęstinumo tarp 1 ir 2 ugdymo pakopų klausimu. 5 klasės mokinių (137 žmonių) adaptacija vidurinėje grandyje buvo sėkminga. Vidutinė sienelės nerimo rodiklio reikšmė atitinka amžiaus normą, palyginti su praėjusiais metais, nerimas sumažėjo 0,39 proc. Daugiausia vaikų, turinčių didelį (16%) ir labai didelį nerimą (11%), buvo pastebėta 5 klasėje. Nerimo augimas vienoje iš naujai suformuotų klasių rodo adaptacijos sunkumą ir nepageidautiną mokinių klasių grupių pertvarką pereinant į pagrindinę mokyklą (5G ir 5D klases). Siekiant sušvelninti 5 klasių mokinių amžiaus krizės išėjimą ir konstruktyvią išeitį iš jos, būtina organizuoti prevenciniai užsiėmimai visus mokslo metus, individualus darbas su mokiniais, kurių sistemoje yra aiškus nepritaikymas: mokinys – psichologas – klasės auklėtojas (mokytojas) – tėvas.
Lyginamoji 11 klasių mokinių motyvacijos ir mokymosi įgūdžių būklės analizė parodė, kad 11 A, B, D klasių gimnazistams vyravo 4 požiūrio į mokymąsi lygis – teigiamas valingas sąmoningas. Vaikai išsikėlė tikslus atsižvelgdami į tikėtiną sėkmę, išgyventas „emocijas“ ieškant problemos sprendimo būdų, vidinė savivertė atitiko mokytojo vertinimą. Tai patvirtina pasirodymo kokybę šiose klasėse: 11a - 33%, 11b - 56%, 11d - 34,6%, 4 medalininkai. 11 klasėje pažymėtas 3 lygis, požiūris į mokymąsi amorfiškas, situacinis, su susidomėjimu mokytojo vertinimu, su teigiamomis emocijomis iš buvimo mokykloje. Mokymosi veikla atliekama pagal instrukcijas, pagal modelį. Akademinių rezultatų kokybė 11B yra 12%.
Tyrimo rezultatų analizė emocinė būsena 9 klasės mokiniai parodė, kad nežymaus kognityvinio aktyvumo padidėjimo (1 proc.) klasėje ir nerimo (2,1 proc.) derinys su neigiamų emocinių išgyvenimų sumažėjimu klasėje (4 proc.) rodo palankų foną mokykloje.
Remiantis 9 klasės klasę apibendrinančios kontrolės rezultatais, buvo pateiktos rekomendacijos klasių vadovams, mokytojams ir tėvams dėl diferencijuoto, individualaus požiūrio į paauglius, atsižvelgiant į jų psichologinės savybės. Teigiamas rezultatas buvo tai, kad visi 9 klasės mokiniai gavo pagrindinio (bendrojo) išsilavinimo pažymėjimus.
Mokyklos psichologės 7 klasėje atlikto tyrimo (tyrinėjant mąstymo procesų raidą) rezultatas buvo šios rekomendacijos mokytojams:
Naudoti suvestinės lenteles vaikams, turintiems abstraktų suvokimą;
Naudokite informacines pastabas vaikams, turintiems specifinį suvokimą (7E), šiems mokiniams reikalingos pamokos, ugdančios mąstymo procesus.
Pagal mąstymo procesų išsivystymą (produktyvūs gebėjimai kaip vienas iš intelekto vystymosi veiksnių) buvo paskirstytos 7 klasės:
7d - 62,3% (padidėjęs užsienio kalbos mokymosi lygis),
7b – 60,6 % (choreografinis),
7a – 56 % (ISO klasė),
7c – 51 % (choralinis),
7d - 50,1% (padidėjęs užsienio kalbos mokymosi lygis),
7e - 46,1% (bendrasis išsilavinimas).
Klasėse, kuriose nuodugniai mokomasi fizinių ir matematinių dalykų, daugumoje estetinio ciklo klasių ir padidintas užsienio kalbos mokymosi lygis, bendras mąstymo procesų išsivystymo procentas nuo didžiausio galimo yra 62–68 proc. atitinka tikrovę.
Atsižvelgiant į mokyklos administracijos pateiktas rekomendacijas, 7 klasėje vyko 3 korekciniai ir lavinimo užsiėmimai, kurių tikslas buvo suvienyti vaikų kolektyvą, ugdyti pasitikėjimą savimi ir gebėjimą bendrauti. Šis darbas turėtų būti tęsiamas ir kitais mokslo metais.
Atlikta 10 klasių ugdymo proceso organizavimo ir sistemos analizė. Tuo tikslu buvo atlikti šie darbai: pamokų lankomumas, akademinių rezultatų ir lankomumo analizė, individualūs pokalbiai su klasių vadovais, mokytojais, atskirais mokiniais ir jų tėvais, administracinių tarybų posėdžiai, parengtos rekomendacijos klasių komandų telkimui ir darbui. apie mokinių mokymosi žinių kokybę (žr. pažymą apie klasę apibendrinančios kontrolės rezultatus). Dėl kryptingo vykdomo darbo praleistų pamokų skaičius mokinių be gera priežastis(ypač šeštadienį) sumažėjo I pusmetį nepasiekusių mokinių skaičius - 5 asmenys (1 dalyke) ir 2 žmonės (2 ir daugiau) iki mokslo metų pabaigos vienam mokiniui (1 dalyke). ).
Mokyklos psichologo 8 klasėje atlikti tyrimai parodė, kad, palyginti su 2000-2001 mokslo metais, kasdieniame gyvenime ir klasėje bendras mokinių nerimas nuo didelio iki vidutinio sumažėjo 5,7 karto. 7,6 ir neigiamas emocinius išgyvenimus klasėje atitiko amžiaus normos vidurkį. Vidutinė pažintinės veiklos lygiagrečiai reikšmė buvo 0,1 didesnė nei pernai. Vaikams ypač didelis pažintinis aktyvumas buvo naujai sukurtos Dolice klasės pamokose (8 g - 62%), vadinasi, vaikų atranka Dolice klasėje buvo metodiškai kompetentinga, 8d su padidintu užsienio kalbos mokymo lygiu. - 42% vaikų, 8b - 35%. Džiugu, kad 8b klasėje 25% vaikų pažintinis aktyvumas klasėje buvo aukštas, o kasdieniame gyvenime jis buvo aukštas tik 10%. Tai rodo, kad darbas su mokiniais vyksta teisinga linkme ir rodo palankų emocinį foną mokykloje.
Pakartotinė kontrolė buvo atliekama siekiant patikrinti pasiūlymų ir pastabų įgyvendinimą dėl visų rūšių kontrolės, įgyvendinimo kontrolės norminiai dokumentai už mokyklos apskaitos tvarkymą.
Rezultatų analizė Įvairios rūšys Vidinė kontrolė rodo, kad sisteminga, kruopščiai apgalvota kontrolė leido laiku pastebėti ir įtvirtinti mokytojų ir mokinių pasiektas sėkmes, laiku užkirsti kelią trūkumams ir padėti juos pašalinti. Vidinė mokyklinė kontrolė drausmina mokytojus ir mokinius, tuo pačiu būdami informacijos šaltiniu.
Vidinės mokyklos kontrolės procese veiklos patikrinimas buvo derinamas su praktinės pagalbos teikimu mokytojui, klasės auklėtojui. Kontrolė buvo paskata gerinti darbo kokybę ir efektyvumą. Kontrolės metodai ir metodai parodė savo veiksmingą vaidmenį.
9. Švietėjiško darbo analizė
Humanizacijos sąlygomis edukacinė sistema išsaugojimo ir stiprinimo klausimas psichinė sveikata vaikas. Pagrindinė normalios psichologinės raidos sąlyga – rami, draugiška aplinka, užtikrinanti asmeninio ir asmeninio tobulėjimo augimą išsimokslinimo lygis. Štai kodėl pagrindinis tikslas ugdomasis darbas yra užtikrinti optimalų Socialinis vystymasis kolektyvinė veikla, atsižvelgiant į jos dalyvių amžių ir individualias ypatybes, pozityvaus požiūrio į šią veiklą, į kolektyvą, jos narius ir save formavimą.
Mokytojų kolektyvo darbas vykdant užduotis organizuojant užklasinį ugdomąjį darbą už praėjusius mokslo metus rėmėsi dalykų mokytojų ir klasių vadovų darbu.
Iš viso mokykloje yra 51 klasės komanda. Daugelyje jų susiklostė palankus moralinis ir psichologinis klimatas. Aukštas organizuotumo ir mokinių ugdymo lygis pasiektas 11 A, B klasėse (klasių auklėtojai - Saushkina T.P., Abdrashitova R.Kh.) 9 B, G klasėse (Kolomatskaya G.V., Khaibullova E.Kh.), 8G klasėje ( Kuznecova L.K.), 7A, B, D klasės (Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Pavlova T.L.) visa 6 klasių paralelė, 5 D, E (Filkina N.Yu., Chramova S.V.), 3B (Igonina M.V.) 2B (Fat). E.S.).
Dėl personalo problemų mokykloje klasės auklėtoja Zhuravleva L.P. vadovavo darbui dviejose klasių komandose: 1A ir 5A. Nepaisant to, dėl mokytojo patirties ir asmeninių savybių ugdomojo darbo kokybė šiose klasėse nepablogėjo.
Norėčiau atkreipti dėmesį į klasių mokytojų, dirbančių klasėse su estetiniu šališkumu, Kramarenko M.V. (1b), Malkovskaya I.V. (1c), Zhuravleva L.P., Terekhina O.V (6A), Smirnova S.V. (6B), Smolyakova I.V. (7B) kurie aktyviai bendradarbiauja su estetinio ciklo mokytojais organizuojant ugdymo procesą, rengiant ir vykdant. Papildoma veikla.
Tačiau nepaisant to, yra šaunių komandų, kurios kelia nerimą administracijoje organizuojant ugdomąjį darbą 3D (Ostashova E.Yu.) 7V, G (Kupriyanova I.N., Mukhametova L.P.) 11V (Guskova A.G. ).
Mokyklos švietėjiško darbo sistema buvo sukurta taip:
1. Ugdymas mokymosi procese.
2. Užklasinė veikla:
Užklasinis darbas
užklasinis darbas
Darbas su visuomene ir tėvais.
Visi darbai buvo atlikti šiose srityse:
1. politinis ir teisinis išsilavinimas;
2. ideologinis ir dorovinis ugdymas ir auklėjimas;
3. istorinis ir kultūrinis švietimas;
4. meninis ir estetinis ugdymas;
5. sveikatos stiprinimo, sveikos gyvensenos ugdymo darbai;
6. darbinis išsilavinimas;
7. socialinis-profesinis;
8. darbas su sunkiais vaikais.
Mokykloje dirbo šie pasirenkamieji dalykai ir specialieji kursai:
rusų kalba
matematikai
Istorijos
Jurisprudencijos pagrindai
pilietiškumo
užsienio kalba
Meninis dizainas
Literatūra
Specialiųjų kursų, pasirenkamųjų dalykų ir būrelių darbas atliko socialinės apsaugos funkcijas, stiprindamas asmens starto galimybes darbo rinkoje ir profesinį mokymą.
Studentai lankė pasirenkamuosius ir specialiuosius kursus. Sporto skyriai mokykloje (krepšinio, lengvosios atletikos, mokinių šaudymo būrelis).
Vyko aktyvi sąveika su rajono ir miesto papildomo ugdymo įstaigomis. Studentų aprėptis būreliuose, skyriuose, bibliotekose buvo %, tai studentai.
Edukacinis darbas mokykloje buvo vykdomas pagal šias programas:
1-3 klasių mokiniai dirbo Ugniagesio programa. Programa vykdoma nuo 1996 m. Mokiniai kartu su tėvais dalyvavo šeimų žaidime, kurį organizavo Leninsko rajono jaunimo reikalų komitetas.
Viduriniame lygmenyje šiemet buvo tęsiamas vaikų mokyklos organizacijos „Vaivorykštė“ kūrimo darbas. Visus darbus atliko klubai:
„Patarėjas“, „Pramogininkas“, „Spaudos klubas“, „DJ“, „Lyderis“.
Iš 9-11 klasių mokinių buvo išrinkta gimnazijos mokinių taryba vadovauti Radugos organizacijos būreliams. Gimnazistų tarybos pirmininkė Karelina Marija šiais metais tapo rajoninio konkurso „Metų mokinys“ dalyve, tinkamai atstovavusi mūsų mokyklą ir užėmė garbingą III vietą.
Masiniams renginiams rengti buvo kuriamos laikinos iniciatyvinės grupės. Per praėjusį laikotarpį vyko apie 40 masinių mokyklos renginių, mokinių priėmimas siekė 95%.Visa veikla buvo siekiama sudaryti sąlygas ugdytis individualioms vaiko savybėms, telkti vaikų kolektyvą, ugdyti pažintinį ir kūrybinis mokinių susidomėjimas.
Paskirta užduotis šis etapas Buvo atlikta. Tačiau kitais metais reikia domėtis ir įtraukti socialinė veikla dar daugiau studentų.
Renginiai vyko gana aukštu organizaciniu ir meniniu lygiu. Tai padaryti padėjo dėstytojų iniciatyva ir entuziazmas bei materialinės techninės bazės tobulinimas.
Visi kultūriniai ir masiniai darbai buvo vykdomi pagal bendrą mokyklos planą ir asmeninius klasių vadovų planus.
Be tradicinių moksleivių švenčių (rugsėjo 1 d., Mokytojų diena, Pagyvenusių žmonių diena, Rudens šventė, Šv. Naujieji metai, pastato apžvalga ir dainos, Tėvynės gynėjo diena, Šv. Valentino diena, Maslenitsa, kovo 8 d., Balandžio 1 diena, Pergalės diena, paskutinis skambutis, išleistuvių vakarėliai 3,9,11 klasėse), šiemet labai didelis parengiamieji darbus vykdė visi klasių kolektyvai, švenčiant mokyklos 30 metų jubiliejų.
Tradiciniais tampa vienos klasės jėgomis vykdomi teatralizuoti pasirodymai mokykloje, kurie rodomi mokyklos mokiniams. Taigi, aukšto lygio atlikimu, su geru sceniniu apipavidalinimu, kostiumais, muzikiniu apipavidalinimu, rodomi spektakliai „Naujametinė princesės suknelė“ 5a (Žuravleva L.P.), „Kelionė į Senovės Egiptas„5B (Dubrovskaja O.V.), „Prie balių“ 9B (Kolomatskaja G.V.). Tokių renginių vykdymas prisideda prie atlikėjų ir klausytojų dvasinio artumo. Klasės auklėtojai, suprasdami tokių darbo metodų efektyvumą ugdant ir ugdant asmenybę, sudaryti visas sąlygas vaikams dalyvauti tokioje veikloje.
Analizuojant švietėjiškas darbas mokyklose, reikia pažymėti, kad jis buvo atliktas gana geru lygiu.
Iš ateinančių metų užduočių organizuojant ugdymo procesą norėčiau išskirti šiuos dalykus: tęsti kūrybos darbus. kūrybinės grupės klasių mokytojai, atviros popamokinės veiklos medžiagos banko kūrimas, darbo patirties mainai, tolesnė mokinių savivaldos plėtra.
10. Mokyklos edukacinės ir materialinės bazės stiprinimo, finansavimo analizė
2001-2002 mokslo metais buvo labai opi baldų komplektų, didelių stalų pradinei mokyklai, valgomojo baldų komplekto įsigijimo problema.
Dėl įvairių priežasčių mokykla galėjo įsigyti tik baldų komplektą valgomajam, baldų komplektą matematikos kabinetui, garsą stiprinančią įrangą masiniams mokyklos renginiams. Iki mokyklos 30-mečio buvo atlikta pastato vidinė radijo instaliacija. Baigta perdekoravimas klasės ir poilsis. Siekiant pagerinti apšvietimą, lentose klasėse buvo įrengtos papildomos liuminescencinės lempos. Mokyklos valgykloje pakeistos plytelėmis išklotos grindys. Atliktas mokyklos pastato minkštojo stogo dalinis remontas.
Be to, jums reikia:
1. Pakuotė bibliotekos fondas nauja mokomoji ir metodinė literatūra, susijusi su valstybės programų pokyčiais.
2. Pirkite didelius stalus pradinei mokyklai.
3. Įsigykite kėdes adresu auditorija mokyklos.
4.Atlikti dalinį klasės stalų ir kėdžių keitimą.
5. Tęsti mokyklos puošimą estetinio ciklo jėgomis.
Panašūs dokumentai
Organizacija Papildoma veikla Rusiškai. Užklasinės veiklos vertė. Užklasinio darbo rusų kalba turinys. Užklasinio darbo rusų kalba formos ir tipai. Užklasinės veiklos metodika.
Kursinis darbas, pridėtas 2006-12-12
Teoriniai aspektai kontroliuoti rusų kalbos žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą pradinėje mokykloje. Kontrolės organizavimo metodai ir formos rusų kalbos pamokose. Psichologiniai ir pedagoginiai mokinių veiklos kontrolės pagrindai.
baigiamasis darbas, pridėta 2006-11-28
Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų klasifikacija. Fizikos dalyko ypatumai. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimosi lygio diagnostika. Lankančių ir nelankančių pasirenkamuosius užsiėmimus mokinių bendrojo ugdymo žinių ir įgūdžių kokybės priklausomybės apžvalga.
kursinis darbas, pridėtas 2014-12-24
Psichologiniai-pedagoginiai ir kalbiniai pagrindai moksleivių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimui rusų kalbos mokymo procese. Bandomasis-eksperimentinis darbas organizuojant švietimo bendradarbiavimą rusų kalbos pamokose pradinėje mokykloje.
baigiamasis darbas, pridėtas 2009-11-05
baigiamasis darbas, pridėtas 2012-06-24
Teorinis pagrindasžinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas matematikos pamokose. Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės metodai. Įskaitinių pamokų vedimo metodika. Eksperimentinis matematikos pamokų-testų įtakos tyrimo darbas 8 klasėje.
baigiamasis darbas, pridėtas 2008-06-24
Ugdymo įstaigos ir šeimos bendros veiklos organizavimo problemos auginant vaikus teorinė analizė. Ugdymo įstaigos ir šeimos bendro darbo metodai ir formos. Pedagoginės patirties analizė ir apibendrinimas praktikoje.
kontrolinis darbas, pridėtas 2008-09-05
Mokymosi įgūdžių esmė ir jų vaidmuo paauglio raidoje. „Paauglio socialinio aktyvumo mokykloje“ mokinių bendrųjų lavinamųjų ir socialinių įgūdžių formavimo galimybių tradiciniais ir netradiciniais biologijos mokymo metodais analizė.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-08-23
Mokinių žinių ir gebėjimų vertinimo kriterijai. Kontrolės ir savikontrolės metodai. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo metodai pagal programų reikalavimus. Įvertinimas ir testavimo sistemosžinių įvertinimas kaip mokymo efektyvumą gerinantis veiksnys.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-02-28
Žinių, įgūdžių vertinimo samprata, šio proceso didaktiniai tikslai ir uždaviniai. Praktinių užduočių panaudojimas tikrinant žinias. Kontrolės ir vertinimo nepriklausomumo vertė pradinės mokyklos mokinys. Pasiekimų kontrolės organizavimo ypatumai.
Įstaigos veikimo būdas gali būti veiklos būdas arba plėtros būdas.
Režimas veikiantis apima nuolatinį visų veiklos sričių palaikymą „ne blogiau nei ankstesnė“. Veiklos režimu veikiančiai įstaigai nebūdinga kurti ir diegti naujas darbo sritis. Akivaizdu, kad šiuolaikinėmis sąlygomis toks veikimo būdas praktiškai neįmanomas. Atsižvelgiant į sparčiai besikeičiančias gyvenimo sąlygas, ugdymo įstaigos yra priverstos nuolat stebėti socialinio ir ekonominio gyvenimo pokyčius, dizaino pokyčius visose ugdymo įstaigos srityse.
Režimas plėtra daro prielaidą, kad kiekvienas institucijos darbo žingsnis yra analizuojamas ir, remiantis šios analizės rezultatais, tolesnis darbas kuri apima nuolatinį tobulėjimą.
Veiklos analizė – tai mokyklos valdymo funkcija, skirta būklei ir raidos tendencijoms tirti, objektyvus vertinimas ugdymo rezultatus ir jos kūrimą remiantis rekomendacijomis dėl sistemos efektyvinimo, jos optimizavimo ar perėjimo į aukštesnį kokybės lygį.
Plėtros režimą pasirinkusios ugdymo įstaigos pedagogų kolektyve nuolat atliekama veiklos analizė ir, remiantis jos rezultatais, nuolat bendraujant, gaunant naujos informacijos, atliekama esamos padėties diagnozė. išeiti.
Pedagoginė analizė sprendžia ne tik technines problemas, bet prisideda prie kiekvieno mokytojo tobulėjimo individualiai. Tinkamai organizuota pedagoginė analizė turi įtakos mokymo lygiui, taigi ir ugdymo kokybei. Pedagoginė analizė yra vienas iš kontrolės metodų, kai stebėjimo rezultatu įvertinama visų ugdymo proceso dalyvių veikla.
Pedagoginės analizės efektyvumas priklausys nuo tikslingumo, objektyvumo, masiškumo, sistemingumo. Pedagoginės analizės stebėjimo palaikymas tiesiogiai paveiks jos efektyvumą, suteiks komandai žinių apie įvairius mokyklos veiklos aspektus.
Svarbiausių ugdymo proceso aspektų eigos ir būklės studijavimas;
Nagrinėjant apatinę eilutę diagnostinis darbas studentai;
Mokytojų darbo studijavimas;
Studijuoti metodinių asociacijų darbą;
Mokytojų kūrybinių grupių darbo studijavimas;
Pedagoginės analizės objektas:
Mokytojų veiklos įvairiose veiklos srityse studijavimas (gerinant jų mokslinį, profesinį, technologinį, metodinį, kultūrinį lygį);
Mokymo kokybė;
Ugdymo proceso organizavimo kokybė;
Studentų dalyko, viršdalyko, metadalyko žinių ir įgūdžių kokybė;
Pedagoginė analizė gali būti teminė, einamoji (operatyvinė) ir galutinė.
Pedagoginė analizė atliekama pagal schemą:
Analizės objekto apibrėžimas:
Jo paskirties apibrėžimas;
Darbo hipotezės, plano suformavimas;
Informacijos rinkimo organizavimas;
Analizės objektą veikiančių veiksnių nustatymas, šių veiksnių sukeltų priežasčių nustatymas;
Apibendrinant teminės analizės medžiagą, formuluojant išvadas ir pasiūlymus:
Rezultatų pristatymas (analitinės ataskaitos medžiagoje turi būti atsakymai į klausimus kas, kas, kada, kur, kaip ir kodėl).
Galutinė analizė – ugdymo proceso kokybės įvertinimas ketvirtis, trimestras, metai.
Tikslas – įvertinti mokyklos veiklą ir, remiantis išvadomis, parengti rekomendacijas tolesniam darbui tobulinti.
Sukurkite tikslų bloką kitiems mokslo metams.
mokymo kokybės vertinimas;
mokymo kokybės įvertinimas;
Mokinių gebėjimų, pažintinių interesų vertinimas;
auklėjimo lygio įvertinimas;
Studentų ir visuomenės sąveikos efektyvumo įvertinimas;
Bendravimo su tėvais įvertinimas:
Dabartinė arba operatyvinė analizė skirta rinkti informaciją apie ugdymo proceso būklę (dieną, savaitę, mėnesį, tam tikram dalykui, taip pat tam tikrą laikotarpį). Tokia analizė pagrįsta pamokų lankymu, popamokine veikla, testavimu, interviu, pokalbiais su mokytojais, tėvais ir mokiniais.
Dabartinis valdymas apima:
Studentų darbų vertinimas
Nukrypimų nuo standarto tyrimo nustatymas;
Nukrypimo nuo valstybinio standarto priežasčių nustatymas.
Dabartinės kontrolės rezultatai fiksuojami pažymose, ataskaitose, atmintinėse, kai kuriais atvejais pranešimuose.
Spėjama, kad dabartinės kontrolės rezultatas bus operatyvi administracijos reakcija gerinant reikalų kokybę, organizacinių išvadų išdavimas.
Tiems, kurie atlieka pedagoginę analizę, kiekvieno etapo pabaigoje naudinga atsakyti į šiuos klausimus:
Kas nutiko?
Kas buvo naujo?
Kaip šis naujas dalykas gali būti pritaikytas ateityje?
Kokius analizės mokymosi momentus galima nustatyti ir pritaikyti šiuose darbuose?
Kas man padėjo, kas trukdė šiame analizės procese?
Kokius akivaizdžius darbo organizavimo trūkumus matau?
Ką daryti, kad pedagoginė analizė būtų intensyvesnė?
Kas man buvo svarbu, esminga? (Problema, atradimas, netikėta situacija).
Kokius sprendimus turiu priimti šiuo klausimu?
Kas galiu mokyti pedagoginės analizės?
Pedagoginė analizė yra sisteminis požiūrisį ugdymo proceso tyrimą, jo kokybės, valstybės standartų laikymosi kontrolę